கிராமப்புறப் பள்ளியில் மூத்த இளம் பருவத்தினரின் ஈர்ப்பு நிலை மற்றும் சுயமதிப்பீடு ஆகியவற்றைப் படிப்பது

செஸ்னோகோவா டாடியானா டிமிட்ரிவ்னா 1, ஷூலோவா எகடெரினா அலெக்ஸீவ்னா 2
1 ஃபெடரல் ஸ்டேட் தன்னாட்சி உயர் கல்வி நிறுவனம் "தேசிய ஆராய்ச்சி நிஸ்னி நோவ்கோரோட் மாநில பல்கலைக்கழகம் பெயரிடப்பட்டது என்.ஐ. லோபசெவ்ஸ்கி ", அர்ஜாமாஸ் கிளை, உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் ஆசிரிய, மாணவர்
2 ஃபெடரல் ஸ்டேட் தன்னாட்சி உயர் கல்வி நிறுவனம் "தேசிய ஆராய்ச்சி நிஸ்னி நோவ்கோரோட் மாநில பல்கலைக்கழகம் பெயரிடப்பட்டது என்.ஐ. லோபசெவ்ஸ்கி ", அர்ஜாமாஸ் கிளை, உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் ஆசிரிய, பொது கல்வியியல் மற்றும் தொழிற்கல்வியின் கல்வியியல் துறையின் உதவியாளர்

சிறுகுறிப்பு
இந்த கட்டுரை வயதான இளம் பருவத்தினரில் குறைந்த சுயமரியாதையை உருவாக்கும் சிக்கலை வெளிப்படுத்துகிறது. 9 மற்றும் 10 ஆம் வகுப்பு மாணவர்களின் ஆய்வின் அடிப்படையில் அபிலாஷைகள் மற்றும் சுயமரியாதை நிலை வெளிப்படுகிறது.

கிராமப்புற பள்ளிகளில் உள்ள இளம் பருவத்தினரின் ஆசை மற்றும் சுயமரியாதை நிலை பற்றிய ஆய்வு

செஸ்னோகோவா டாடியானா டிமிட்ரிவ்னா 1, ஷீலோவா எகடெரினா அலெக்ஸீவ்னா 2
1 ஃபெடரல் ஸ்டேட் உயர் கல்விக்கான தன்னாட்சி கல்வி நிறுவனம் “தேசிய ஆராய்ச்சி நிஸ்னி நோவ்கோரோட் மாநில பல்கலைக்கழகம். N. மற்றும். லோபசெவ்ஸ்கி ", அர்ஜாமாஸ் கிளை, மனோ-கல்வி ஆசிரியர், மாணவர்
2 ஃபெடரல் ஸ்டேட் உயர் கல்விக்கான தன்னாட்சி கல்வி நிறுவனம் “தேசிய ஆராய்ச்சி நிஸ்னி நோவ்கோரோட் மாநில பல்கலைக்கழகம். N. மற்றும். லோபசெவ்ஸ்கி ", அர்ஜாமாஸ் கிளை, உளவியல்-கல்வியியல் ஆசிரிய, பொது கல்வியியல் மற்றும் தொழில்சார் கல்வியின் தலைவரின் உதவியாளர்

சுருக்கம்
இந்த கட்டுரையில் டீனேஜர்களில் குறைந்த சுயமரியாதையை உருவாக்கும் பிரச்சனை. 9, 10 ஆம் வகுப்புகளின் படிக்கும் மாணவர்களின் அடிப்படையில் உரிமைகோரல்கள் மற்றும் சுய மதிப்பீட்டின் அளவை வெளிப்படுத்துகிறது.

கட்டுரைக்கான நூலியல் இணைப்பு:
T.D. Chesnokova, E.A. Scheulova கிராமப்புற பள்ளிகளில் உள்ள பழைய பருவ வயது குழந்தைகளின் அபிலாஷைகள் மற்றும் சுயமரியாதையின் அளவைப் படிப்பது // நவீன அறிவியல் ஆராய்ச்சி மற்றும் கண்டுபிடிப்புகள். 2016. எண் 8 [மின்னணு வளம்] .. 03.2019).

ஒரு குழந்தையின் வாழ்க்கையின் இளமைப் பருவம் மிகவும் கடினமான, நெருக்கடியான, ஆனால் ஒரு நபரின் வாழ்க்கையின் மிகவும் சுவாரஸ்யமான காலகட்டங்களில் ஒன்றாகும். டீனேஜ் காலம் என்பது 11 முதல் 16 வயது வரையிலான குழந்தைகளின் வளர்ச்சியின் காலமாக கருதப்படுகிறது. நெருக்கடியின் தொடக்கத்துடன், வயதான இளம் பருவத்தினர் ஏதோவொரு வகையில் மற்றவர்களிடம் தங்கள் அணுகுமுறையை மாற்றிக் கொள்கிறார்கள், அவர்களின் முன்னுரிமைகள் மற்றும் இலக்குகளை மாற்றுகிறார்கள், சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றிய தங்கள் கருத்தை மாற்றுகிறார்கள். கிராமப்புற பள்ளிகளில், பல இளம் பருவத்தினர் எதிர்மறை காரணிகளின் செல்வாக்கின் கீழ் வளர்க்கப்படுகிறார்கள். இந்த ஆய்வின் நோக்கமான இளம் பருவத்தினரின் சுயமரியாதை மற்றும் அபிலாஷைகளின் அளவை இது எவ்வாறு பாதிக்கும் என்பதைக் கண்டுபிடிப்பது சுவாரஸ்யமானது.

இந்த வயதில், மிக முக்கியமான மற்றும் தவிர்க்க முடியாத நெருக்கடிகளில் ஒன்று ஏற்படுகிறது. மற்ற நெருக்கடிகளைப் போலவே, அதற்கும் அதன் சொந்த முன்நிபந்தனைகள் உள்ளன, வெளிப்புற மற்றும் உள்வைகளை வேறுபடுத்துகின்றன, அவை அதன் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கின்றன, மேலும் நெருக்கடியின் தொடக்கத்தைக் குறிக்கின்றன.

வெளிப்புற முன்நிபந்தனைகள் மிகவும் சிக்கலான கல்வி நிலைக்கு மாறுதல், கல்வி நடவடிக்கைகளில் மாற்றங்கள், இளம் பருவத்தினர் ஒரு புதிய குழு, பிற ஆசிரியர்கள், பிற கற்பித்தல் தேவைகள், பெற்றோரிடமிருந்து அதிக கோரிக்கைகளை எதிர்கொள்ள வேண்டியிருக்கும். இவை அனைத்தும் ஒருவரின் சொந்த நிலையை உருவாக்குவது மற்றும் பெரியவர்களின் சார்பு மற்றும் செல்வாக்கை நிராகரிப்பது அவசியம்.

உட்புற முன்நிபந்தனைகளில் உயிரியல் மற்றும் உளவியல் காரணிகள் அடங்கும், அவை விரைவான உடல் வளர்ச்சி மற்றும் உளவியல் வளர்ச்சியில் ஏற்படும் மாற்றங்களில் தங்களை வெளிப்படுத்துகின்றன. இதன் விளைவாக, இந்த காரணிகள் எரிச்சல், சுற்றுச்சூழலின் எதிர்மறை மதிப்பீடு, அதிகரித்த உற்சாகம் மற்றும் சோர்வு ஆகியவற்றிற்கு வழிவகுக்கும்.

எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி இளமைப் பருவத்தில் ஒரு மைய நியோபிளாஸைத் தனிமைப்படுத்தினார் - வயதுவந்தோரின் உணர்வு, இது வயது வந்தவராக இருக்க வேண்டும் என்ற விருப்பத்தில், அணுகுமுறைகள், மதிப்பீடுகள், நடத்தை மற்றும் சகாக்கள் மற்றும் பெரியவர்களுடனான உறவுகளை மாற்றுவதில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது.

பெற்றோரை உளவியல் ரீதியாக சார்ந்திருக்கும் வயதான இளம் பருவத்தினர் தங்கள் பெற்றோருடன் முரண்பாடான உறவைக் கொண்டுள்ளனர். ஒருபுறம், இது பெற்றோருடன் புகார் செய்வது, அவர்களுடன் ரகசிய தொடர்புகளை நிறுவுதல், அவர்களின் உதவி மற்றும் ஆலோசனையை ஏற்றுக்கொள்வது. மறுபுறம், உணர்ச்சி பதற்றம் இருப்பது, பெற்றோரை சார்ந்து இருப்பதை மறுப்பது.

ஒரு இளைஞனின் மன வளர்ச்சியில் ஒரு முக்கியமான தருணம் அவனது சுய விழிப்புணர்வின் வளர்ச்சி, அல்லது சுயமரியாதையின் ஸ்திரத்தன்மை மற்றும் "நான்" என்ற உருவத்தின் தோற்றம்.

இளம் பருவத்தினரின் சுய விழிப்புணர்வில் மிக முக்கியமான விஷயம் என்னவென்றால், அவரது உடல் தோற்றத்தைப் பற்றிய யோசனை, "ஆண்மை" மற்றும் "பெண்மை" ஆகியவற்றின் தரநிலைகளின் பார்வையில் இருந்து தன்னை ஒப்பிட்டு மதிப்பீடு செய்வது, அதாவது உடல் உருவம் " நான்". இது ஒரு இளைஞனின் உடல் வளர்ச்சியில் ஏற்படும் மீறல்கள் ஆகும், இது சுயமரியாதை மற்றும் சுயமரியாதை குறைதல், மற்றவர்களால் அவரது ஆளுமையை மோசமாக மதிப்பிடுவதற்கான பயம், இது இறுதியில் தன்னை நிராகரிப்பதற்கும் தாழ்வு மனப்பான்மைக்கும் வழிவகுக்கும்.

அந்நியர்களைக் கையாள்வதில் பதட்டத்தை அனுபவிக்கும் இளைய மாணவர்களைப் போலல்லாமல், இளம் பருவத்தினர் பெற்றோர்கள் மற்றும் சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வதில் பதற்றத்தை அனுபவிக்கின்றனர். மேலே குறிப்பிட்டுள்ளபடி, இளமைப் பருவம் இலக்குகள், அணுகுமுறைகள் மற்றும் இலட்சியங்களில் ஏற்படும் மாற்றத்தால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது, இது பெற்றோர்கள் மற்றும் சகாக்களுடன் மோதல் சூழ்நிலைகளுக்கு வழிவகுக்கிறது.

இளம் பருவத்தினரின் சுய சந்தேகம் ஆக்கிரமிப்பு, பிடிவாதம், எதிர்மறை போன்ற உணர்ச்சிகரமான எதிர்வினைகளுடன் சேர்ந்துள்ளது.

மேலும் இளமைப் பருவத்தில், பாத்திர உச்சரிப்புகள் சிறப்பியல்பு - எந்தவொரு பாத்திரப் பண்பின் பிரகாசமான தீவிரத்தன்மை, நோயியலின் எல்லை.

நாங்கள் ஒரு இலக்கை நிர்ணயித்துள்ளோம்: கிராமப்புற பள்ளிகளில் வயதான இளம் பருவத்தினரின் அபிலாஷைகள் மற்றும் சுயமரியாதையின் அளவைப் படிப்பது. இந்த இலக்கை அடைய, டெம்போ-ரூபின்ஸ்டீன் நுட்பம் A.M இன் மாற்றத்தில் பயன்படுத்தப்பட்டது. திருச்சபையினர். இந்த நுட்பம் பாடங்களின் அபிலாஷைகளின் நிலை மற்றும் சுயமரியாதையை அடையாளம் காண உதவுகிறது. மாணவர்கள் தங்கள் திறன்கள், திறன்கள், குணாதிசயங்கள் போன்றவற்றை ஏழு அளவிலான அளவில் முன்னர் தயாரிக்கப்பட்ட தாள்களில் மதிப்பீடு செய்யுமாறு கேட்டுக்கொள்ளப்பட்டனர். பின்னர், மற்றொரு அடையாளத்துடன், ஒவ்வொரு அளவிலும் மாணவர் மனநிறைவையும், பெருமையையும் உணரக்கூடிய அளவைக் குறிக்கவும்.

எங்கள் ஆராய்ச்சியின் சோதனை அடிப்படையானது நிஸ்னி நோவ்கோரோட் பிராந்தியத்தின் சோஸ்னோவ்ஸ்கி மாவட்டத்தின் MBOU விட்குலோவ்ஸ்கயா மேல்நிலைப் பள்ளியாகும். . பாடங்களாக, 9 முதல் 10ம் வகுப்பு வரை உள்ள 15 மாணவர்களை தேர்வு செய்தோம், அதில் 9 சிறுவர்கள் மற்றும் 6 பெண்கள் உள்ளனர்.

ஆய்வின் முடிவுகளின்படி, படம் 1 இல் வழங்கப்பட்ட மாணவர்களில் பின்வரும் குறிகாட்டிகள் அடையாளம் காணப்பட்டுள்ளன.

படம் 1. டெம்போ-ரூபின்ஸ்டீன் முறையைப் பயன்படுத்தி ஒரு ஆய்வின் முடிவுகள்: கிராமப்புறப் பள்ளியில் உள்ள வயதான இளம் பருவத்தினரிடையே சுயமரியாதை பற்றிய ஆய்வு.

9.10 ஆம் வகுப்புகளில் உள்ள பெரும்பாலான மாணவர்கள் போதுமான அளவிலான அபிலாஷைகள் மற்றும் சுயமரியாதை நிலை (முறையே 53% மற்றும் 80%) ஆகியவற்றால் ஆதிக்கம் செலுத்துவதாக படம் 1 காட்டுகிறது. பெரும்பாலான மாணவர்கள் தங்கள் திறன்களை யதார்த்தமாக மதிப்பிடுவதை இத்தகைய முடிவுகள் குறிப்பிடுகின்றன. முறை மற்றும் பிற அளவுருக்களில் குறிப்பிடப்பட்டுள்ள முறைகளின்படி இளம் பருவத்தினர் தங்களை யதார்த்தமாக மதிப்பிடுகின்றனர். போதுமான சுயமரியாதை என்பது "நான்-உண்மை" மற்றும் "நான்-ஐடியல்" ஆகியவற்றுக்கு இடையேயான இயல்பான உறவாகும். குறைந்த சுயமரியாதை என்பது தனக்கு இல்லாத குறைகளை தனக்குக் கூறுவதன் மூலம் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. மிகையாக மதிப்பிடப்பட்ட சுயமரியாதை என்பது ஒருவரின் சொந்த திறன்களை மிகையாக மதிப்பிடுவதாகும். ஒரு நபர் சூழ்நிலைக்கு போதுமானதாக நடந்து கொள்கிறார்.

கிராமப்புறங்களில் குழந்தைகளை வளர்ப்பதில் எதிர்மறையான காரணிகள் இருந்தபோதிலும் (உதாரணமாக, குறைந்த கலாச்சார நிலை, பொருள் குறைபாடு, குழந்தைகளில் கலை, இசை, மன மற்றும் உடல் திறன்களை வளர்க்க இயலாமை மற்றும் பல காரணிகள்), பெரும்பாலான இளம் பருவத்தினர் இன்னும் தங்கள் திறன்களை போதுமான அளவு மதிப்பிடுகின்றனர். மற்றும் தங்களை.

20% இளம் பருவத்தினரிடம் குறைந்த அளவிலான அபிலாஷைகளும், குறைந்த அளவிலான சுயமரியாதை 7% மட்டுமே காணப்படுகின்றன. மாணவர்கள் தங்கள் திறன்களை போதுமான அளவு மதிப்பிடவில்லை, தங்களை நம்பவில்லை, மேலும் தற்போதுள்ளதை விட அதிகமாக எதையும் கோர வேண்டாம் என்று இது அறிவுறுத்துகிறது.

27% இளம் பருவத்தினரிடம் அதிக அளவிலான அபிலாஷைகள் காணப்படுகின்றன, மேலும் 13% இல் மிகைப்படுத்தப்பட்ட சுயமரியாதை நிலை காணப்படுகிறது. இது அவர்களின் திறன்களின் அளவை மிகைப்படுத்துவதையும், அவர்களின் திறன்களை மிகைப்படுத்துவதையும் குறிக்கிறது.

இவ்வாறு, கிராமப்புறப் பள்ளிகளில் முதியோர்களின் சுயமரியாதை மற்றும் அபிலாஷைகளின் நிலை குறித்து ஆய்வு நடத்தினோம். இதன் விளைவாக, பல கிராமப்புற குடும்பங்களின் பொதுவான எதிர்மறை காரணிகளின் செல்வாக்கின் கீழ் கூட (உதாரணமாக, குறைந்த கலாச்சார நிலை, இறுக்கமான கட்டுப்பாடு, குழந்தைகளை வளர்ப்பதில் தந்தையின் விருப்பமின்மை மற்றும் பிற) வெளிப்பட்டது. போதுமான சுயமரியாதை மற்றும் அவர்களின் திறன்களின் மதிப்பீட்டை உருவாக்கியது.

இந்த முடிவுகள் வயதான இளம் பருவத்தினருக்கு சுயமரியாதையின் அளவை ஒத்திசைக்க பரிந்துரைகளை உருவாக்க அனுமதிக்கின்றன:

1. உங்கள் சாதனைகளை (சிறு வெற்றிகள் உட்பட) மீண்டும் யோசித்து எழுதுங்கள். இந்தப் பட்டியலை முடிந்தவரை அடிக்கடி மதிப்பாய்வு செய்யவும், உங்கள் சாதனைகளில் மகிழ்ச்சி மற்றும் பெருமை உணர்வுகளை நினைவில் வைத்துக் கொள்ளுங்கள்.
2. உங்கள் நேர்மறையான குணங்களை எழுதுங்கள் (முடிந்தவரை). பட்டியலை அடிக்கடி பார்த்து உங்கள் தகுதிகளில் கவனம் செலுத்துங்கள்.
3. ஒவ்வொரு நபரும் தனிப்பட்டவர், ஒவ்வொருவரும் தனித்துவமானவர், யாரோ ஒருவர் அதிகம், யாரோ குறைவாக உள்ளனர். இதை மறந்துவிடாதீர்கள், உங்களை யாருடனும் ஒப்பிடாதீர்கள். நீங்களும் தனித்துவமானவர்.
4. உங்கள் சுயமரியாதை உங்களைச் சுற்றியுள்ளவர்களால் பாதிக்கப்படுகிறது, எனவே உங்களைப் புரிந்துகொண்டு ஏற்றுக்கொள்ளும், உங்கள் சரியான செயல்களை ஊக்குவிக்கும் நம்பிக்கையான மற்றும் நேர்மறையான நபர்களுடன் உங்களைச் சுற்றி வர முயற்சிக்கவும்.
5. குறைந்தபட்சம் "நன்றி" என்று பதிலளிப்பதன் மூலம் பாராட்டுக்களை சரியாக ஏற்றுக்கொள்ள கற்றுக்கொள்ளுங்கள். நீங்கள் கேட்கும் ஒவ்வொரு பாராட்டும் உங்கள் சுயமரியாதையை அதிகரிக்கிறது, எனவே அவற்றைத் தள்ளிவிடாதீர்கள்.
6. ஏதாவது வேலை செய்யவில்லை என்றால், போலோவில் ஏதோ தவறு, ஒரு சண்டை உள்ளது, எல்லாவற்றிற்கும் உங்களை நீங்களே குற்றம் சொல்ல வேண்டியதில்லை. உங்களை நீங்களே திட்டுவதையும் குற்றம் சாட்டுவதையும் நிறுத்துங்கள். நீங்கள் தைரியமாக நிலைமையைப் பார்க்க வேண்டும், அதில் நேர்மறை மற்றும் எதிர்மறையைப் பார்க்கவும், பிந்தையதை சரிசெய்ய முயற்சிக்கவும். பல தற்செயல்கள், துரதிர்ஷ்டவசமானவை என்றாலும், சிறந்த முடிவுகளுக்கு மட்டுமே வழிவகுக்கும்.
7. பள்ளி நாட்கள் உங்களுக்கு சலிப்பாக இருந்தால், நீங்கள் விரும்பும் ஒரு பொழுதுபோக்கைக் கண்டறியவும். உங்களுக்குப் பிடித்தமான செயல்பாடு, சாம்பல் நிறமான அன்றாட வாழ்க்கையிலிருந்து உங்களைத் திசைதிருப்பும் மற்றும் உங்கள் வழக்கமான வாழ்க்கை முறையை பிரகாசமாக்கும்.
8. தேவை, சமுதாயத்திற்கு பயனுள்ளது என உணர்வது மிகவும் நல்லது. எனவே, அமைதியாக உட்கார்ந்து மற்றவர்களுக்கு உதவாதீர்கள், குறைந்தபட்சம் ஒரு அன்பான வார்த்தையால் ஆதரிக்கவும்.
9. நீங்கள் எல்லோரையும் போலவே ஒரே நபர் என்பதை நினைவில் கொள்ளுங்கள். எனவே, உங்கள் கருத்தை வெளிப்படுத்தவும், விமர்சனத்தை நிராகரிக்கவும் அல்லது நியாயமற்ற முறையில் நடத்தவும், தவறுகளைச் செய்யவும் (சரியான பாதையைக் கண்டறிய), உங்கள் சொந்த நம்பிக்கைகளின்படி செயல்படவும், உங்கள் முடிவுகளை மாற்றவும் உங்களுக்கு உரிமை உண்டு.

எனவே, ஒரு கிராமப்புற பள்ளியில் வயதான இளம் பருவத்தினரின் அபிலாஷைகள் மற்றும் சுயமரியாதையின் அளவைப் பற்றிய ஆய்வை நடத்தினோம். கிராமப்புறப் பள்ளிகளில் வயதான பருவ வயதினரிடையே போதுமான அளவு சுயமரியாதை மற்றும் அபிலாஷைகளின் அளவு ஆகியவை நேர்மறையான முடிவுகள் பெறப்பட்டன. இந்த முடிவுகளின் அடிப்படையில், வயதான இளம் பருவத்தினர் தங்கள் சுயமரியாதையை ஒத்திசைக்க உதவும் வகையில் பரிந்துரைகள் உருவாக்கப்பட்டன.

கையெழுத்துப் பிரதியாக

செமினா ஓல்கா வியாசெஸ்லாவோவ்னா

கல்வி நடவடிக்கைகளில் இளைய இளம் பருவத்தினரின் அபிலாஷைகளின் நிலையின் அம்சங்கள்

19.00.07. - கற்பித்தல் உளவியல்

அறிவியல் ஆலோசகர், உளவியல் மருத்துவர், பேராசிரியர் ஃபோமினா என்.ஏ

ரியாசான் 2007

S.A இன் பெயரிடப்பட்ட Ryazan மாநில பல்கலைக்கழகத்தின் ஆளுமை உளவியல், சிறப்பு உளவியல் மற்றும் திருத்தம் கற்பித்தல் துறையில் இந்த பணி மேற்கொள்ளப்பட்டது. யேசெனின்.

அறிவியல் ஆலோசகர், உளவியல் மருத்துவர்,

பேராசிரியர் என்.ஏ.ஃபோமினா

உத்தியோகபூர்வ எதிர்ப்பாளர்கள் உளவியல் டாக்டர்,

பேராசிரியர் பரிஷியன் ஏ.எம்

கல்வி வளர்ச்சிக்கான முன்னணி அமைப்பு ரியாசான் நிறுவனம்

ஆய்வறிக்கை பாதுகாப்பு "" _2007 இன்_ மணிநேரத்தில் நடைபெறும்

125009, மாஸ்கோ, Mokhovaya st., 9, கட்டிடம் "B" இல் ரஷ்ய கல்வி அகாடமியின் உளவியல் நிறுவனத்தில் K-008.017 01 இன் ஆய்வறிக்கை கவுன்சிலின் கூட்டத்தில்.

ஆய்வுக் கட்டுரையை ரஷ்ய கல்வி அகாடமியின் உளவியல் நிறுவனத்தின் நூலகத்தில் காணலாம்.

அறிவியல் செயலர் எல்

ஆய்வுக் குழு, U 0

உளவியலில் PhD L ^) மற்றும் A. லியோவோச்கினா

வேலையின் பொதுவான விளக்கம்

ஆராய்ச்சியின் பொருத்தம்

பள்ளி மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளில் குறைவு ஏற்பட்டுள்ள சூழலில், ஆசிரியர்கள், முறையியலாளர்கள் மற்றும் உளவியலாளர்களின் முயற்சிகள், இந்த சிக்கலின் வெற்றிகரமான தீர்வைச் செயல்படுத்துவதற்கான வழிகள் மற்றும் வழிமுறைகளைக் கண்டறிவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளன. செயல்பாட்டின் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட இலக்குகளின் சிரமத்தின் நிலை மற்றும் ஆளுமையின் உயர் செயல்பாட்டை உருவாக்குதல், இந்த ஆளுமை நிகழ்வின் நடைமுறை முக்கியத்துவம், இளமை பருவத்தில் அதன் வெளிப்பாடு மற்றும் உருவாக்கத்தின் வடிவங்களைப் பற்றிய ஆய்வுக்கு குறிப்பிட்ட பொருத்தத்தை அளிக்கிறது, இதில் தீவிரம் உள்ளது. மற்றும் பெரும்பாலும் முரண்பாடான ஆளுமை உருவாக்கம்.

அதே நேரத்தில், பள்ளி மாணவர்களின் கற்பித்தல் மற்றும் வளர்ப்பில் சில கோட்பாட்டளவில் மற்றும் நடைமுறையில் குறிப்பிடத்தக்கவை, அபிலாஷைகளின் அளவைப் படிப்பதில் உள்ள சிக்கல்கள் போதுமான அளவு ஆய்வு செய்யப்படவில்லை. அவற்றில் ஒன்று பள்ளி மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளில் அதன் வெளிப்பாடு மற்றும் உறுதிப்பாட்டின் தனித்தன்மையின் சிக்கல் ஆகும்.

இது சம்பந்தமாக, ஒரு உண்மையான சிறிய குழுவில் அபிலாஷைகளின் அளவை உருவாக்குவதற்கான வெளிப்பாடுகள் மற்றும் வடிவங்களின் அம்சங்களைப் படிப்பது அவசியம் - ஒரு வர்க்கம், அத்துடன் கல்வி நடவடிக்கைகளை அதிகரிப்பதற்கும் அபிவிருத்தி செய்வதற்கும் ஒரு பொறிமுறையாக அதைப் பயன்படுத்துவதற்கான சாத்தியக்கூறுகள் இளமை பருவத்தில் தனிப்பட்ட பண்புகள் (சுயமரியாதை, உந்துதல் போன்றவை).

ஆராய்ச்சியின் நோக்கம், உரிமைகோரல்களின் நிலை மற்றும் அதன் தீர்மானங்களின் அம்சங்களைப் படிப்பதாகும்.

1 உரிமைகோரல்களின் நிலை பற்றிய ஆய்வின் தத்துவார்த்த மற்றும் வழிமுறை அம்சங்களை பகுப்பாய்வு செய்யவும்

2 கல்வி நடவடிக்கைகளில் இளைய இளம் பருவத்தினரின் அபிலாஷைகளின் மட்டத்தின் உயரம், போதுமான தன்மை மற்றும் நிலைத்தன்மையை வெளிப்படுத்துதல்

3 கல்வி நடவடிக்கைகளில் இளைய இளம் பருவத்தினரின் அபிலாஷைகளின் அளவை தீர்மானிக்கும் முக்கிய காரணிகளை பகுப்பாய்வு செய்யுங்கள்

4 கற்றல் செயல்பாட்டில் இளைய இளம் பருவத்தினரின் அபிலாஷைகளின் அளவை உருவாக்குவதற்கும் திருத்துவதற்கும் நிலைமைகளைத் தீர்மானித்தல்

ஆராய்ச்சியின் பொருள் கல்வி நடவடிக்கைகளில் இலக்கின் சிரமத்தின் தேர்வாக அபிலாஷைகளின் நிலை

ஆராய்ச்சியின் பொருள் இளம் பருவ வயதினரின் அபிலாஷைகளின் தரமான அம்சங்கள் மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகளில் அதை நிர்ணயிப்பவர்கள்.

ஆராய்ச்சி கருதுகோள்கள்:

தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட இலக்கின் சிரமத்தின் அளவு கல்வி நடவடிக்கைகளில் இளைய இளம் பருவத்தினரின் அபிலாஷைகளின் அளவு தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களை மட்டுமல்ல, வகுப்புத் தலைவர்கள், பெரும்பாலான மாணவர்களின் பணிகளைத் தேர்ந்தெடுப்பது போன்ற சமூக காரணிகளின் செல்வாக்கையும் சார்ந்துள்ளது. வகுப்பு, போட்டி, "சமூக விருப்பம்", ஆசிரியர் மற்றும் குடும்பத்தின் மனப்பான்மை, கல்விப் பணிகளின் பொது தேர்வு சூழ்நிலைகளில் பாடங்கள் "சமூக ஒப்பீடு" தொடர்புடைய நோக்கங்களை உண்மையாக்குகிறது மற்றும் அபிலாஷைகள் மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகளின் அளவை அதிகரிக்க பங்களிக்கிறது. இளைய இளம் பருவத்தினர்

ஆராய்ச்சியின் முறையான அடிப்படையானது, உள்நாட்டு உளவியலில் (எல்.எஸ். எல்கோ-னின் மற்றும் பிற) உருவாக்கப்பட்ட ஆளுமையின் செயல்பாட்டுக் கருத்தாக்கத்தின் விதிகள் ஆகும், இது நடைமுறை நோயறிதலில் வேலை செய்கிறது (எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி, ஐ.வி. டுப்ரோவினா, பி.வி. ஜெய்கார்னிக், ஏ.எம். பிரிகோசன், டி.பி. எல்கோனின், முதலியன. .)

ஆராய்ச்சி முறைகள்

அபிலாஷைகளின் அளவைப் படிப்பதற்கான முக்கிய முறையானது, கணிதம், ரஷ்ய மற்றும் வெளிநாட்டு மொழிகளின் பாடங்களில் இயற்கையான சோதனைகளைக் கண்டறிதல் மற்றும் உருவாக்குதல் ஆகும். அபிலாஷைகளின் அளவைப் படிப்பதற்கான முறையின் கொள்கைகள் (தேர்வு சுதந்திரம் மற்றும் கடினமான பணிகளின் தரவரிசை), உருவாக்கப்பட்டது. கே. லெவின் பள்ளியின் அடிப்படையில், நாங்கள் இளமைப் பருவத்திற்கு ஏற்றவாறு மாற்றியமைத்தோம்.

ஆய்வுக் கட்டுரையின் அறிவியல் புதுமை பின்வருமாறு

உயரம், போதுமான அளவு மற்றும் அபிலாஷைகளின் நிலைத்தன்மை ஆகியவற்றின் வழக்கமான சேர்க்கைகள் வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன, இது இளைய பருவ வயதினரிடையே அதன் தரமான அம்சங்களை வெளிப்படுத்துகிறது,

வெவ்வேறு பாடத்திட்டங்களைக் கொண்ட வகுப்புகளிலும், வெவ்வேறு கல்விப் பாடங்களில் உள்ள பாடங்களிலும் இளைய இளம் பருவத்தினரின் அபிலாஷைகளின் மட்டத்தின் குறிப்பிட்ட அம்சங்கள் பகுப்பாய்வு செய்யப்படுகின்றன.

பாடத்தில் உள்ள அபிலாஷைகளின் அளவை முக்கிய மற்றும் இரண்டாம் நிலை தீர்மானிப்பவர்கள் வெவ்வேறு கல்வி செயல்திறன் கொண்ட இளைய இளம் பருவத்தினரிடையே வெளிப்படுத்தப்பட்டனர், அதே போல் தனிப்பட்ட குணங்களின் உயர் மற்றும் குறைந்த அளவிலான வளர்ச்சியைக் கொண்ட இளம் பருவத்தினர்,

கற்றல் செயல்பாட்டில் இளைய இளம் பருவத்தினரின் அபிலாஷைகளின் அளவை உருவாக்குதல் மற்றும் திருத்துவதற்கான நிபந்தனைகள் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன.

தற்காப்புக்கான ஏற்பாடுகள்: 1 பெரும்பாலும், இளம் பருவ வயதினருக்கு மூன்று வகையான உரிமைகோரல்கள் உயர் (சராசரியுடன் இணைந்து) நிலையற்ற, போதுமான அளவு மிகையாக மதிப்பிடப்பட்ட, சராசரி (குறைந்தவற்றுடன் இணைந்து) நிலையற்ற, போதுமான அளவு அதிகமாக மதிப்பிடப்பட்ட மற்றும் சராசரி, நிலையான, போதுமான அளவு மிகையாக மதிப்பிடப்பட்டவை. உரிமைகோரல்களின் நிலை

2 கல்வி நடவடிக்கைகளில் இளைய பருவ வயதினரின் உரிமைகோரல்களின் உயரம், போதுமான அளவு மற்றும் நிலைத்தன்மை ஆகியவை வெவ்வேறு பாடத்திட்டங்களைக் கொண்ட வகுப்புகளில் (உடற்பயிற்சி மற்றும் பொதுக் கல்வி) மற்றும் பல்வேறு பாடங்களில் (இயற்கணிதம் மற்றும் வடிவியல், ரஷ்ய மற்றும் ஆங்கிலம்) ஜிம்னாசியம் வகுப்புகளில் குறிப்பிட்டவை. பொதுக் கல்வியை விட உரிமைகோரல்களின் உயரம் மற்றும் நிலைத்தன்மை, ரஷ்ய மற்றும் ஆங்கில பாடங்களில் அவை கணித பாடங்களை விட அதிகமாக உள்ளன

3. பாடத்தில் உள்ள இளைய பருவ வயதினரின் UP தரமானது ஆளுமைப் பண்புகளின் அளவைப் பொறுத்தது, எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, சுயமரியாதை, உந்துதல், புத்திசாலித்தனம், விருப்பமான கட்டுப்பாடு, தனிப்பட்ட அறிவாற்றல் மதிப்புகள். சமூக மற்றும் உளவியல் காரணிகளால் ஆதிக்கம் செலுத்துபவர்கள், அது பொதுவாக போதுமான அளவு மிகையாக மதிப்பிடப்பட்டது மற்றும் நிலையற்றது. , தனிநபரின் அபிலாஷைகளின் அளவை அதிகரிக்கும்

4. சில உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் நிலைமைகளை உருவாக்கும் போது இளைய இளம் பருவத்தினரின் அபிலாஷைகளின் அளவை உருவாக்குவதும் சரிசெய்வதும் கல்விச் செயல்பாட்டில் சாத்தியமாகும், இதில் மிக முக்கியமானது ஒரு குறிப்பிட்ட சிரமத்தின் பணிகளுக்கு வகுப்பறையில் ஒரு சுயாதீனமான பொதுத் தேர்வாகும். பாடத்தில் அபிலாஷையின் சூழ்நிலைகளை முறையாக உருவாக்குவது நிலை நோக்கங்களின் செயலை (முதலில், சுய உறுதிப்படுத்தல்) செயல்படுத்துகிறது மற்றும் பள்ளி மாணவர்களின் அபிலாஷைகளின் அளவையும் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டையும் அதிகரிக்கிறது.

ஆராய்ச்சி முடிவுகளின் நடைமுறை முக்கியத்துவம் என்னவென்றால், இளம் பருவத்தினரின் அபிலாஷைகளின் வெளிப்படுத்தப்பட்ட அம்சங்கள், உருவாக்கம் மற்றும் திருத்தத்தின் நிர்ணயம் மற்றும் வழிமுறைகள், அத்துடன் கற்றல் செயல்பாட்டில் அதன் நோயறிதல் மற்றும் திருத்தத்திற்கான வளர்ந்த பரிந்துரைகள் ஆகியவை ஆசிரியர்களுக்கு உதவுகின்றன. மற்றும் உளவியலாளர்கள் மிகவும் நியாயமான முறையில்

இளம் பருவத்தினரை கற்பித்தல் மற்றும் வளர்ப்பதற்கு ஒரு தனிப்பட்ட அணுகுமுறையை செயல்படுத்தவும், அத்துடன் அவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை அதிகரிப்பதற்கான ஒரு பயனுள்ள வழிமுறையாகவும் பயன்படுத்தவும்.

ஆராய்ச்சியின் அனுபவ அடிப்படை. கல்வி நடவடிக்கைகளில் இளைய இளம் பருவத்தினரின் அபிலாஷைகளின் அளவைப் பற்றிய ஆய்வில், ரியாசானின் 7, 8, 14, 67 பள்ளிகளின் 301 பள்ளி மாணவர்கள் பங்கேற்றனர்.

பெறப்பட்ட முடிவுகளின் நம்பகத்தன்மை மற்றும் முடிவுகளின் செல்லுபடியாகும் ஆரம்ப கோட்பாட்டு மற்றும் வழிமுறை அடிப்படைகள், அத்துடன் நம்பகமான கண்டறியும் முறைகள் மற்றும் பெறப்பட்ட தரவு பகுப்பாய்வு ஆகியவற்றின் மூலம் உறுதி செய்யப்பட்டது.

ரியாசானில் உள்ள பள்ளிகள் எண். 7, 8, 14, 18, 51, 67, 69 மற்றும் கல்வி மேம்பாட்டுக்கான ரியாசான் இன்ஸ்டிடியூட் ஆகியவற்றின் கல்விச் செயல்பாட்டில் ஆராய்ச்சி முடிவுகளின் ஒப்புதல் மற்றும் செயலாக்கம் மேற்கொள்ளப்பட்டது, பிராந்திய அறிவியல் மற்றும் நடைமுறை மாநாடு "ரஷ்ய உளவியல் வரலாற்றில் விருப்பத்தின் சிக்கல் , நவீனத்துவம், வாய்ப்புகள் "ரியாசான், ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் ஃபெடரல் பெனிடென்ஷியரி சர்வீஸின் சட்டம் மற்றும் மேலாண்மை அகாடமி, 2004, V இடைநிலை அறிவியல்-நடைமுறை மாநாட்டில்" ஆளுமை வளர்ச்சியின் சிக்கல்கள் "( ரியாசன், ரஷ்ய மாநில மருத்துவ பல்கலைக்கழகம் 2005)

ஆய்வறிக்கையின் கட்டமைப்பு மற்றும் நோக்கம்.

ஆய்வறிக்கை ஒரு அறிமுகம், நான்கு அத்தியாயங்கள், ஒரு முடிவு, குறிப்புகளின் பட்டியல் ஆகியவற்றைக் கொண்டுள்ளது. படைப்பின் மொத்த அளவு 186 பக்கங்கள், இதில் 17 அட்டவணைகள் உள்ளன.

அறிமுகம் ஆராய்ச்சி தலைப்பின் பொருத்தத்தை உறுதிப்படுத்துகிறது, அதன் பொருள், பொருள், குறிக்கோள், கருதுகோள்கள் மற்றும் பணிகளை உருவாக்குகிறது, விஞ்ஞான புதுமை மற்றும் வேலையின் நடைமுறை முக்கியத்துவத்தை வெளிப்படுத்துகிறது, முறையின் அடிப்படைகளை கோடிட்டுக் காட்டுகிறது, முறைகளின் குறுகிய பட்டியலை வழங்குகிறது, அதற்கான விதிகளை உருவாக்குகிறது. பாதுகாப்பு

முதல் அத்தியாயம், "உரிமைகோரல்களின் அளவை ஆராய்ச்சி செய்வதற்கான கோட்பாட்டு அம்சங்கள்", கோரிக்கைகளின் அளவை ஆய்வு செய்வதற்கான பல்வேறு தத்துவார்த்த அணுகுமுறைகளை அமைக்கிறது.

"அபிலாஷைகளின் நிலை" என்பது ஒரு சுயாதீன வகையாக பிரிக்கப்பட்ட தருணத்திலிருந்து தெளிவற்ற முறையில் விளக்கப்பட்டது, பின்னர் மிகவும் துல்லியமான எதிர்பார்ப்புகள், இலக்குகள் மற்றும் எதிர்கால சொந்த சாதனைகளுக்கான உரிமைகோரல்கள் "பொருளின் "அதாவது, அடுத்தடுத்த நடவடிக்கைகளின் குறிக்கோள் (1930"). ), கே. லெவின் மற்றும் ஜே. ஃபிராங்க் - என" ஒரு பழக்கமான பணியில் அந்த அளவிலான சிரமத்தை தனிநபர் நிச்சயமாக அடைய வேண்டும், இந்த பணியின் நிலை செயல்திறனை அறிந்து "(1935, 1941)

சுய உறுதிப்பாடு, சுய-உணர்தல் மற்றும் வெற்றியை அடைவதற்கான அவரது தேவைகளை பூர்த்தி செய்யும் ஒரு நபரால் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட இலக்கின் சிரமத்தின் நிலை அபிலாஷைகளின் அளவை நாங்கள் புரிந்துகொள்கிறோம்.

அபிலாஷைகளின் அளவைப் படிப்பதில் மிக முக்கியமான மற்றும் கடினமான சிக்கல்களில் ஒன்று, அதன் தீர்மானங்களை நிறுவுவதாகும். பல்வேறு மாற்றங்களின் ஆய்வக சோதனையின் கட்டமைப்பில் ஆரம்பகால ஆய்வுகள், அபிலாஷைகளின் மட்டத்தின் பல சூழ்நிலை காரணிகள், வெற்றிகள் மற்றும் தோல்விகளின் தாக்கம். (F. ஹோப், 1930, M Yuknat, 1937, முதலியன), கடந்த அனுபவம் (T Dembo, K Levin, P Sears, L Festinger, 1944, M Yuknat, 1937, முதலியன), சிரமங்களின் தரம் (K Levin , 1944), பொருளின் யதார்த்த உணர்வு (கே லெவின் 1942, ஜே. பிராங்க், 1935, முதலியன), வழக்கமான வெற்றி (கே லெவின் 1942, பி சியர்ஸ், 1940), குழு தரநிலைகள் (கே லெவின் 1942, எஃப் ஹாப், 1930, முதலியன), பரிசோதனை மற்றும் பரிசோதனை செய்பவர் (R Gould, 1939, F Robaye, 1957, மற்றும் பலர்), உருவாக்கம் அம்சங்கள் வழிமுறைகள் (R Gould, 1939, D Rotter, 1942, முதலியன) பாடத்தின் உணர்ச்சி நிலைகள் (MS Neimark, 1961, EA Serebryakova, 1955), பிற நபர்களின் இருப்பு (F Robaye, 1957, முதலியன), விதிமுறைகளின் செல்வாக்கு மற்றும் பாடங்களின் குழுவின் தரநிலைகள் (K ஆண்டர்சன் மற்றும் X பிராண்ட்,

1939, JI Festinger, 1942, D Chapman மற்றும் D Woolkman, 1939 மற்றும் பலர்), குடும்பங்கள் (F. Ro-Baye, 1957, JIB Borozdina, 1993, முதலியன) அறிவுசார் வளர்ச்சியின் மட்டத்தில் உரிமைகோரல்களின் நிலை சார்ந்து இருந்தது. மேலும் வெளிப்படுத்தப்பட்டது (வி.கே. கெர்பச்செவ்ஸ்கி, 1970, பி.வி. ஜீகார்னிக், 1972, வி.கே. கலின் மற்றும் வி.ஐ. பஞ்சென்கோ, 1980, முதலியன), விருப்ப ஒழுங்குமுறை (வி.கே.கலின், 1968, ஏ.ஐ.சாமோஷின், 1967, மற்றும் பிற), நரம்பு மண்டலத்தின் பண்புகள் ( OG Melnichenko, 1971, AN Kapustin, 1980, முதலியன) மற்றும் தனிப்பட்ட ஆளுமைப் பண்புகள் (J1B Borozdina, 1982, F. Robaye, 1957, AI Samoshin, 1967, F Hoppe, 1930, M Yuknat, etc. 19)

கே. லெவின், எஃப். ஹாப் மற்றும் பிற ஆராய்ச்சியாளர்களின் கூற்றுப்படி, உரிமைகோரல்களின் நிலையின் முக்கிய நிலையான தீர்மானங்கள் சுயமரியாதை மற்றும் உந்துதல் ஆகும். இருப்பினும், சில ஆசிரியர்களின் கூற்றுப்படி, உரிமைகோரல்களின் நிலை எப்போதும் சுயமரியாதைக்கு ஒத்துப்போவதில்லை ( LV Borozdina மற்றும் L Vidinska, 1986, MS Neimark , 1961, EA Serebryakova, 1955, LI Bozhovich மற்றும் LS Slavina, 1976, VA Komogorkin, 1986) ஊக்குவிப்பு பங்கை ஆராய்தல் (19301 Dembo) மற்றும் 1930 ஃபிராங்க் (1941) இலக்கு அமைப்பில் இரண்டு முரண்பட்ட போக்குகளை அடையாளம் கண்டார், அதிகபட்ச சாத்தியமான அளவில் வெற்றியை அடைவதற்கும் தோல்வியைத் தவிர்ப்பதற்கும். D McCleland மற்றும் D Atkinson (1953) ஆகியோரின் ஆய்வுகளில், ஆதிக்கம் செலுத்தும் கோட்பாடு "சாதனை உந்துதல்" ஆகும், இது நிலையான "அடைய வேண்டும்" என்ற இலக்கை நிர்ணயிப்பதன் சார்புநிலையை விளக்கியது. உரிமைகோரல்களின் மட்டத்தின் ஊக்கமளிக்கும் விளக்கம் பல உள்நாட்டு ஆராய்ச்சியாளர்களால் ஆதரிக்கப்படுகிறது (LI Bozhovich, BV Zeigarnik, AK Markova, MS Neimark, VS Merlin, முதலியன)

நாங்கள் மேலே கூறியது போல், பல்வேறு கல்விப் பாடங்களில் வகுப்பறையில் இளைய இளம் பருவத்தினரின் அபிலாஷைகளின் நிலை, அவற்றின் தொடர்பு மற்றும் கட்டமைப்புகளின் மிக முக்கியமான தனிப்பட்ட மற்றும் சமூக-உளவியல் தீர்மானிப்பவர்களை நாங்கள் அடையாளம் கண்டுள்ளோம்.

"உரிமைகோரல்களின் அளவைப் படிப்பதற்கான முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள்" என்ற இரண்டாவது அத்தியாயம், உரிமைகோரல்களின் அளவைப் படிப்பதற்கான முறைகள் மற்றும் நுட்பங்களுக்கான அணுகுமுறைகளில் உள்ள வேறுபாடுகளை விவரிக்கிறது, ஆசிரியரால் செயல்படுத்தப்பட்ட செயல்பாட்டுக் கண்டறிதல் மற்றும் இளைய இளம் பருவத்தினரின் உரிமைகோரல்களின் அளவைத் திருத்துகிறது.

ஆளுமை உரிமைகோரல்களின் அளவைப் படிப்பதற்கான அனைத்து முறைகளும், எஃப். ஹோப் (1930) ஆல் உருவாக்கப்பட்டது மற்றும் உரிமைகோரல்களின் அளவை நிர்ணயிப்பதற்கான பின்வரும் அளவுகோல்களின் உள்ளடக்கத்துடன் தங்களை நன்கு அறிந்த பிறகு பணிகளின் பாடங்களின் சுய-தேர்வு கொள்கையின் அடிப்படையில் அமைந்துள்ளது, அவர்கள் தேர்ந்தெடுக்கும் பணிகளைப் பற்றிய பாடங்களின் அறிக்கைகள், வெற்றி மற்றும் தோல்வியை அனுபவிக்கும் போது வெளிப்படையான வெளிப்பாடுகள், இலக்கை அடைவதில் செயல்பாடு கூடுதலாக, அபிலாஷைகளின் அளவை மிகவும் துல்லியமாக கண்டறிய, ஏறுவரிசையில் சிரமம் மற்றும் செயற்கையான அனைத்து பணிகளின் கட்டாய தரவரிசை தீர்க்க முடியாத பணிகளை வழங்குவதன் மூலம் உருவாக்கப்பட்ட தோல்வி முக்கியமானது (எம் யுக்னாட், 1937)

கே. லெவின் மற்றும் அவரது ஊழியர்களின் உரிமைகோரல்களின் அளவை ஆய்வு செய்வதற்கான முக்கிய வழிமுறை அணுகுமுறைகள், உரிமைகோரல்களின் அளவைப் படிக்கும் போது கருதப்படுகின்றன, இலக்கு முரண்பாடு என்று அழைக்கப்படுவது வெளிப்படுத்தப்படுகிறது, இது புதிய இலக்கின் நிலைக்கு இடையிலான முரண்பாட்டைக் காட்டுகிறது. செயல் மற்றும் முந்தைய சாதனை, மற்றும் சாதனைக்கு இடையிலான முரண்பாடு, இது தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட இலக்கின் நிலை மற்றும் உண்மையான செயல்படுத்தல் ஆகியவற்றுக்கு இடையே உள்ள முரண்பாடு என புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது.மாணவர்களால் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட பணிகளின் உள்ளடக்கம் மிகவும் வேறுபட்டது: பிளாஸ்டைனில் இருந்து மாடலிங், ஒரு பணி சிந்திக்க, துப்பாக்கியால் துளை வழியாகச் சுடுதல், பிரமிடு கட்டுதல், நான்கு இலக்க எண்களின் எழுத்துப் பெருக்கல் (F Hoppe, 1930), கம்பியில் மோதிரங்களை வீசுதல் (T Dembo, K. Levin, R Sears , L Festinger, 1944) , புதிர்களை யூகித்தல், பிரமைகளைக் கடந்து செல்வது (எம் யுக்நாத், 1937)

ஆய்வக சோதனைகளில் உள்ள உரிமைகோரல்களின் அளவைப் பற்றிய பொதுவான உள்நாட்டு ஆய்வுகளில், அதன் உயரம், போதுமான தன்மை மற்றும் நிலைத்தன்மை ஆகியவை வெளிப்படுத்தப்பட்டுள்ளன. , கேள்வித்தாள்கள், நேர்காணல்கள், உரையாடல்கள் மற்றும் பல ஆய்வக சோதனைகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன

கூடுதலாக, மாணவர்கள் மற்றும் பள்ளி மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளில் இயற்கையான பரிசோதனையில் அபிலாஷைகளின் நிலை ஆய்வு செய்யப்படுகிறது (VK Kalin, 1967, VA

கொமோகோர்கின், 1979, டி ஏ குஸ்மின், 2005, ஐ.எம். மைசெல்ஸ், 1967, யு.வி. நாசர்கின், 2005, ஏ.ஐ. சமோஷின், 1967, என்.எம். சரேவா, 1983, வி.பி. சிபாலின், 1967)

இளம் பருவத்தினரின் அபிலாஷைகளின் அளவைப் படிக்க, நாங்கள் ஒரு இயற்கையான பரிசோதனையைப் பயன்படுத்தினோம், இது ஆசிரியரின் முறைசார் நுட்பங்களில் ஒன்றாக அவர்கள் உணர்ந்தார்கள். பல்வேறு அளவு சிரமங்களின் பணிகள் ("எளிதான", "நடுத்தர சிரமம்" மற்றும் "கடினமான"), தேர்வு அபிலாஷைகள், போதுமான அளவு மற்றும் ஸ்திரத்தன்மை ஆகியவற்றின் உயரத்திற்கு சாட்சியமளிக்கிறது

பணிகளின் தேர்வின் விளம்பரம் (மாணவரின் கையை உயர்த்தி, தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட பணியின் சிரமத்தின் அளவை உரக்கப் பேசுவது) ஒரு குறிப்பிட்ட "மதிப்பு புலத்தை" உருவாக்கியது, அதில் அவர்களின் இடத்தைக் கண்டறிய அவர்களை ஊக்குவித்தது, உண்மையான நிலை நோக்கங்களை (முதலில், சுயமாக) -உறுதிப்படுத்தல்), அதாவது, சாதகமான உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் நிலைமைகளின் கீழ், அறிவாற்றல் மதிப்புக்கான உரிமைகோரல்களின் நிலை மற்றும் பள்ளி மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை அதிகரிப்பதற்கான ஒரு பயனுள்ள சமூக-உளவியல் பொறிமுறையாக மாறியது.

சுயாதீன மாறிகள் வகுப்பறையில் இளம் பருவத்தினரால் செய்யப்படும் பணியின் தரத்தை ஆசிரியரின் மதிப்பீட்டிற்கான நிபந்தனைகளாகும், திட்டமிடப்பட்ட மாற்றம், தேர்வு நேரத்தில் அபிலாஷைகளின் அளவை நிர்ணயிப்பதை இன்னும் துல்லியமாக தீர்மானிக்க முடிந்தது. பணி நியமனம்.

ஒவ்வொரு இளம் பருவத்தினருக்கும் பதிவுசெய்யப்பட்ட அளவுருக்கள் (சார்பு மாறிகள்) பின்வருவனவாகும் 1) தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட பணியின் சிரமம் (அபிலாஷைகளின் மட்டத்தின் உயரம்), 2) அபிலாஷைகளின் மட்டத்தின் போதுமான தன்மை (ஆய்வு செய்யப்பட்ட தலைப்பின் அறிவுக்கு தொடர்பு) , 3) பள்ளி ஆண்டில் தேர்தல்களின் ஸ்திரத்தன்மை, 4) வேலைகளை முடிப்பதில் வெற்றி மற்றும் தோல்விகளுக்குப் பிறகு தேர்தல்களின் இயக்கவியல், 5) கட்டாய மற்றும் விருப்பமான வீட்டுப்பாடங்களை பள்ளி மாணவர்களின் சிரமத்தைத் தேர்ந்தெடுப்பது மற்றும் அவர்கள் முடித்த அளவு, 6) அறிவாற்றல் செயல்பாடு பாடத்தில் மாணவர்களின்

கல்விச் செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில், இளைய இளம் பருவத்தினரின் அபிலாஷைகளின் அளவை தீர்மானிக்கும் முக்கிய காரணிகள் வகுப்பறையில் கண்டறியப்பட்டன, சுயமரியாதை, இது ஆசிரியர் மற்றும் இளம் பருவத்தினரின் மதிப்பெண்களை ஒப்பிடுவதன் மூலம் தீர்மானிக்கப்பட்டது, சுயாதீன வேலை, உந்துதல் , இது ஆசிரியரின் பணிகளை மதிப்பிடுவதற்கான நிலைமைகளில் பல மாற்றங்களுடன் அபிலாஷைகளின் மட்டத்தின் இயக்கவியலை பகுப்பாய்வு செய்வதன் மூலம் மேற்கொள்ளப்பட்டது, விருப்பமான ஒழுங்குமுறையின் வளர்ச்சியின் நிலை, இது அவதானிப்புகள் மற்றும் நடத்தை மீதான சோதனைகளின் முடிவுகளின் அடிப்படையில் தீர்மானிக்கப்பட்டது. கல்வி நடவடிக்கைகளில் இளம் பருவத்தினர், உ.பி.யின் போதுமான தன்மை மற்றும் செயல்பாடுகளில் வெற்றி மற்றும் தோல்விகளுக்குப் பிறகு அதன் இயக்கவியல், பாடத்தில் செயல்பாடு (ஆர்வம், விடாமுயற்சி, கடின உழைப்பு), அறிவாற்றல் மதிப்புகளின் வளர்ச்சியின் நிலை (அறிவின் தேவையை உணர்தல் மற்றும் சுய வளர்ச்சி, கடினமான இலக்குகளை நிர்ணயித்தல், அவற்றை அடைவதில் சுதந்திரம் மற்றும் விடாமுயற்சி, அவர்களின் அறிவார்ந்த திறனை உணர ஆசை) பள்ளி மாணவர்களின் கூற்றுக்களின் அளவை வெளிப்படுத்துவதன் மூலம் முக்கிய தீர்மானிப்பவர்கள் மிகவும் புறநிலையாக கண்டறியப்பட்டனர். பணிகளை மதிப்பிடுவதற்கான "முன்னுரிமை" நிபந்தனைகளை மீண்டும் மீண்டும் அறிமுகப்படுத்துவதன் மூலம் (சரியாக முடிக்கப்பட்ட "எளிதான" பணிக்கு, ஆசிரியர் "நான்கு", "நடுத்தர" - "ஐந்து", "கடினமான" - "ஐந்து") ஒரு குறி வைத்தார். அபிலாஷைகளின் அளவை தனிப்பட்ட தீர்மானிப்பவர்கள் போதுமான அளவு உருவாக்கப்படவில்லை

மேலும், இளம் பருவத்தினரின் உரிமைகோரல்களின் அளவைப் பற்றிய ஆய்வில், உரையாடல் மற்றும் கேள்விக்கான முறைகள் பயன்படுத்தப்பட்டன. ஒவ்வொரு பரிசோதனையின் முடிவுகளின் செயலாக்கமும், உரிமைகோரல்களின் அளவு மற்றும் அதன் தீர்மானங்களை அந்த நேரத்தில் கண்டறிய முடிந்தது. பணிகளைத் தேர்ந்தெடுத்து, தேவைப்பட்டால், உடனடியாக அதை சரிசெய்யவும்.

கண்டறியும் சுழற்சியில் 5 சோதனைகள் அடங்கும், சரிசெய்தல் சுழற்சி - 10 இருப்பினும், சில வகுப்புகளில், ஏற்கனவே முதல் சோதனை பாடத்தில், ஆசிரியரால் கட்டுப்படுத்தப்படாத வகுப்பு தோழர்களின் தேர்வுகள் மற்றும் உணர்ச்சிகரமான எதிர்வினைகளின் சரிசெய்தல் தாக்கம் வெளிப்படுத்தப்பட்டது, எனவே சுழற்சிகளுக்கு இடையிலான எல்லை மாறியது. நிபந்தனைக்குட்பட்டதாக இருக்க வேண்டும்

கல்வியாண்டின் முடிவில், உயரம், போதுமான அளவு, உரிமைகோரல்களின் நிலைத்தன்மை ஆகியவற்றின் மொத்த குறிகாட்டிகளின் 15 சோதனைகளின் முடிவுகளின் அடிப்படையில், ஒவ்வொரு மாணவருக்கும் அதன் வகை தீர்மானிக்கப்பட்டது.

மூன்றாவது அத்தியாயம் "கல்வி நடவடிக்கைகளில் இளைய இளம் பருவத்தினரின் உரிமைகோரல்களின் நிலையின் அம்சங்கள்" ஏழாம் வகுப்பு மாணவர்களின் உரிமைகோரல்களின் அளவுருக்கள் மற்றும் அதன் வகைகளின் பகுப்பாய்வு ஆகியவற்றைக் கொண்டுள்ளது.

அபிலாஷைகளின் மட்டத்தின் உயரத்தின் அளவுருவின் சராசரி குறிகாட்டியின்படி, ஏழாம் வகுப்பு மாணவர்கள் "எளிதான" பணிகளைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் ஐந்தாம் வகுப்பு மாணவர்களை விட தாழ்ந்தவர்கள், அதன்படி, குறைந்த அளவிலான அபிலாஷைகள் 19.6% மற்றும் 1.9 ஆகும். %, முறையே, (ப<0,001), «трудных» и высокий уровень притязаний соответственно - 27,1% и 61,7% (р<0,001) Средние показатели параметра адекватности уровня притязаний выше у семиклассников (48,4%), чем у пятиклассников 24,5% (р<0,001) У пятиклассников занижение притязаний не зафиксировано, а у учащихся седьмых классов оно проявилось у 1,4% Пятиклассники превосходят в завышении притязаний (75,5%) семиклассников (50,2%, р <0,001) Низкие показатели уровня притязаний и учебной активности семиклассников и невозможность их коррекции у многих из них в последующих классах обусловили более глубокое изучение нами уровня притязаний, и его детерминант школьников именно этого возраста

அபிலாஷைகளின் மட்டத்தின் மிகவும் புறநிலை தன்மையானது உயரம், போதுமான தன்மை மற்றும் நிலைத்தன்மையின் அளவுருக்களின் மொத்தத்தின் மூலம் அதன் பகுப்பாய்வு மூலம் வழங்கப்படுகிறது, அதாவது, அதன் வகைகளால், ஒவ்வொரு இளம் பருவத்தினரின் அபிலாஷைகளின் மட்டத்தின் அம்சங்களை வெளிப்படுத்துகிறது.

உயரம், போதுமான அளவு மற்றும் நிலைத்தன்மையின் அளவுருக்களின் தொகுப்பிற்கான உரிமைகோரல்களின் நிலையின் பண்புகள் அட்டவணை 1 இல் பிரதிபலிக்கின்றன.

அட்டவணை 1

ஏழாம் வகுப்பு படிக்கும் இளம் பருவத்தினரின் உரிமைகோரல்களின் வகைகளின் பிரதிநிதித்துவம் (15 சோதனைகளில் படித்த மொத்த மாணவர்களின் எண்ணிக்கையில்%)

உரிமைகோரல் நிலை வகைகள்

மாணவர்களின் எண்ணிக்கை

1 உயர் நிலைத்தன்மை போதுமானது 5.4

2 உயர் நிலையானது போதுமான அளவு மிகையாக மதிப்பிடப்பட்டது 7.4

3 உயர் (நடுத்தரத்துடன் இணைந்து) நிலையற்றது போதுமான அளவு மிகைப்படுத்தப்பட்டது 30.6

4. உயர் (நடுத்தரத்துடன் இணைந்து) நிலையற்றது போதுமான அளவு குறைத்து மதிப்பிடப்பட்டது 0

5 சராசரி நிலையான போதுமானது 9.5

6 சராசரி நிலையானது போதிய அளவில் மிகையாக மதிப்பிடப்பட்டது 11.6

7 சராசரி நிலையானது போதுமான அளவு குறைத்து மதிப்பிடப்பட்டது 0

8 நடுத்தர (குறைந்தவற்றுடன் இணைந்தது) நிலையற்றது போதிய அளவு மிகையாக மதிப்பிடப்பட்டது 21.8

9 நடுத்தர (குறைந்தவுடன் இணைந்து) நிலையற்ற போதிய குறைமதிப்பீடு 1.4

10 "இடையிடப்பட்ட" 4.1

11 குறைந்த நிலையானது போதுமானது 8.2

12 குறைந்த நிலையானது போதுமான அளவு குறைத்து மதிப்பிடப்பட்டது 0

இளைய இளம் பருவத்தினரிடையே உள்ள உரிமைகோரல்களின் மிகவும் பொதுவான வகைகள் 3 வது (உயர் (சராசரியுடன் இணைந்து) நிலையற்றவை, போதுமான அளவு மிகைப்படுத்தப்பட்டவை) - 30.6%, 8 வது (சராசரி (குறைந்தவற்றுடன் இணைந்து), நிலையற்ற, போதுமான அளவு அதிகமாக மதிப்பிடப்பட்டவை) - 21 , 8%, 6 வது (சராசரி, நிலையானது, போதுமான அளவு மிகையாக மதிப்பிடப்பட்டது) - 11.6% பள்ளி மாணவர்களில் 71.4% உரிமைகோரல்களின் அளவை மிகைப்படுத்துவது இளைய பருவ வயதினரின் வயது அம்சமாகக் கருதுவதற்கான காரணத்தை அளிக்கிறது. முக்கியமற்றது

மிக உயர்ந்த தரத்தின் (வகை 1) அபிலாஷைகளின் நிலை 5.4% மாணவர்களிடமும், குறைந்த (வகை 11) 8.2% மாணவர்களிடமும் பதிவு செய்யப்பட்டுள்ளது.

இளைய பள்ளி மாணவர்களுடன் ஒப்பிடுகையில் "ஜம்ப் போன்ற" வகையின் காட்டி கணிசமாகக் குறைந்துள்ளது - முறையே 4.1% மற்றும் 29.3%, ப<0,001 (по данным Л В Семиной, 2003)

அபிலாஷைகளின் அளவின் அளவுருக்களில் பல வேறுபாடுகள் பாடத்திட்டத்தின் வெவ்வேறு வகுப்புகளிலும் வெவ்வேறு கல்வியில் உள்ள பாடங்களிலும் வெளிப்படுத்தப்பட்டன.

பாடங்கள் (அட்டவணை 2 ஐப் பார்க்கவும், வகுப்பில் உள்ள மாணவர்களின் எண்ணிக்கையில் தரவு% கொடுக்கப்பட்டுள்ளது)

அட்டவணை 2

கணித பாடங்களில் பொதுக் கல்வி மற்றும் ஜிம்னாசியம் வகுப்புகளின் மாணவர்களின் அபிலாஷைகளின் நிலை (வகுப்பில் உள்ள மாணவர்களின் எண்ணிக்கையில்%)

UE கல்வி பாடங்களின் அளவுருக்கள்

பள்ளி 67 பள்ளி 14 பள்ளி 8

கணிதம் ரஷ்ய மொழி ரஷ்ய மொழி இங்கிலாந்து

7 "A" 7 "B" 7 "A" 7 "B" 7 "A" 7 "B"

UP உயரம்

குறைந்த - 44.3 39.2 - 30.0 19.9

சராசரி 78.0 47.2 40.5 39.0 60.0 51.0

உயர் 22.5 8.5 20.3 61.0 10.0 29.1

உ.பி.யின் போதுமானது

போதுமான 53.7 46.7 63.3 21.0 70.0 44.0

போதுமான அளவு மிகையாக மதிப்பிடப்பட்டது 41.5 49.5 35.4 79.0 27.5 56.0

போதுமான அளவு குறைத்து மதிப்பிடப்பட்டது 4.8 3.8 1.3 - 2.5 -

UE இன் நிலைத்தன்மை

நிலையான 60.7 20.8 38.1 66.7 48.2 48.5

நிலையற்ற 39.3 79.2 61.9 33.3 51.8 51.5

ஜிம்னாசியம் வகுப்பில் UE இன் உயரம் (மிகவும் சிக்கலான பாடத்திட்டத்துடன், உயர் அறிவாற்றல் மதிப்புகள் மற்றும் நல்ல கல்வி செயல்திறன்) பொதுக் கல்வியை விட கணிசமாக அதிகமாக உள்ளது, பொதுக் கல்வி வகுப்பில் குறைந்த UP 44.3% இல் பதிவு செய்யப்பட்டுள்ளது. ஜிம்னாசியம் வகுப்பு அது காணப்படவில்லை, சராசரி

UP, முறையே - 47.2% மற்றும் 78% (р<0,001), высокий - соответственно 8,5% и 22,0% (р<0,12)

போதுமான அளவுருவின் படி, புள்ளிவிவர ரீதியாக குறிப்பிடத்தக்க வேறுபாடுகள் வெளிப்படுத்தப்படவில்லை, ஆனால் ஜிம்னாசியம் வகுப்பில் 53.7% மாணவர்கள் போதுமான PS ஐக் கொண்டுள்ளனர், பொதுக் கல்வியில் - 46.7% 41.5% இளைய இளம் பருவத்தினர் ஜிம்னாசியம் வகுப்பிலும் 49.5% பொதுக் கல்வியிலும் மிகைப்படுத்தப்பட்டுள்ளனர். PS. ஜிம்னாசியம் வகுப்பில் 60.7% மாணவர்கள் மற்றும் 20.8% (பக்<0,05) - общеобразовательного Уровень достижения также выше в гимназическом классе (82,5%), чем в общеобразовательном (54,2%, р<0,001)

கணித பாடங்களில் ஜிம்னாசியம் வகுப்பில் உள்ள மாணவர்களின் உயரம் மற்றும் போதுமான அளவு உயர் குறிகாட்டிகள் ஜிம்னாசியம் வகுப்பில் அதன் தீர்மானிப்பவர்களின் உயர் மட்ட வளர்ச்சியுடன் தொடர்புடையது, 67.7% மாணவர்கள் போதுமான பின்னோக்கி சுயமரியாதையைக் கொண்டுள்ளனர், பொதுக் கல்வியில் - 45.1 % (р<0,063), низкий уровень развития воли - соответственно 10,7% и 62,5% (р<0,034), средний уровень - соответственно 75,0 и 33,3 (р<0,034), количество учащихся имеющих знания на «4» и «5» - соответственно 64,3% и 20,8% (р<0,03б), в мотивации УП преобладают - соответственно устойчивые познавательные, мотивы достижения, самообразования, позиционные, а в общеобразовательном мотивы ситуативные отметочные, избегания неудачи Материалы исследования показали, что влияние детерминант на УП почти всех учащихся гимназического класса имеют диспозиционный характер, что обеспечивает не только успешность противостбяния социально-психологическим детерминантам и высокую познавательную активность Выявлено позитивное влияние уровня притязаний хорошо успевающих одноклассников на уровень притязаний слабоуспевающих школьников

பொதுக் கல்வி வகுப்பில் உள்ள பெரும்பான்மையான (83.3%) மாணவர்கள் ஜிம்னாசியம் வகுப்பைக் காட்டிலும் எல்லா வகையிலும் கணிசமான அளவு குறைந்த UP ஐக் கொண்டுள்ளனர், ஏனெனில் தனிப்பட்ட நிர்ணயிப்பவர்களின் குறைந்த அளவிலான வளர்ச்சியின் காரணமாக, இது குறைந்த அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை உருவாக்குகிறது.

இந்த வகுப்பில் சமூக-உளவியல் நிர்ணயிப்பாளர்களின் மேலாதிக்க செல்வாக்கால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது, "சரிசெய்தல்" ("எளிதான" பணிகளின் தேர்வு) சராசரி அறிவு மற்றும் திறன்களைக் கொண்ட பள்ளி மாணவர்களுக்கு கூட பெரும்பாலான மாணவர்களின் குறைந்த அறிவாற்றல் மதிப்புகளுக்கு பதிவு செய்யப்படுகிறது. வகுப்பு (குறைவான கடினமான பணிகளைத் தேர்ந்தெடுப்பது) "சரிசெய்தல்" (அதிகரிப்பு, குறைதல்) தனிநபரின் நிலை உரிமைகோரல்களின் தற்போதைய அறிவாற்றல் மதிப்புகள் வகுப்பின் உரிமைகோரல்களின் மட்டத்தின் மீதமுள்ள சோதனை வகுப்புகளிலும் பதிவு செய்யப்பட்டுள்ளது. இது காரணத்தை அளிக்கிறது. ஒரு ஆசிரியர் மற்றும் உளவியலாளரின் திருத்த வேலைகளில் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்பட வேண்டிய இயற்கையான போக்குகள் என இளைய இளம் பருவத்தினரின் உரிமைகோரல்களின் அளவு போன்ற வெளிப்பாடுகளை கருத்தில் கொள்ள வேண்டும்.

அதே நேரத்தில், பொதுக் கல்வி வகுப்பின் சிறப்பாகச் செயல்படும் மாணவர்களின் உயர் மட்ட அபிலாஷைகளின் முக்கிய தீர்மானிப்பவர்கள் தனிப்பட்ட-தனிப்பட்ட போதுமான சுயமரியாதை, சாதனை நோக்கங்கள், நிலை, சுய கல்வி, விருப்பம், புத்திசாலித்தனம், இது உணரப்படுகிறது. படிப்பின் கீழ் உள்ள தலைப்பில் நல்ல அறிவு, அபிலாஷைகளின் மட்டத்தின் வெளிப்பாட்டை கணிசமாக பாதிக்கிறது.

பள்ளி எண். 14 இன் இரண்டு ஏழாவது பொதுக் கல்வி வகுப்புகளின் பள்ளி மாணவர்கள் ரஷ்ய மொழிப் பாடங்களில் வெவ்வேறு அளவிலான அறிவாற்றல் மதிப்புகளைக் கொண்டுள்ளனர், மேலும் ஒரு வகுப்பில் உள்ள அபிலாஷைகளின் உயரம், போதுமான அளவு மற்றும் நிலைத்தன்மையின் அளவுருக்களில் குறிப்பிடத்தக்க வேறுபாடுகளை வெளிப்படுத்தினர். உயர் மட்ட அறிவாற்றல் மதிப்புகளுடன் (7 "பி"), 61 , 0% மாணவர்கள் உயர் மட்ட அபிலாஷைகளைப் பதிவு செய்தனர், கற்றலில் உயர் செயல்பாடுகளால் ஆதரிக்கப்பட்டது, குறைந்த - 1% மட்டுமே, மற்றும் 7 ஆம் வகுப்பு "ஏ" உடன் நடுத்தர மற்றும் குறைந்த அளவுகளின் ஆதிக்கம் - முறையே 39.2% மற்றும் 20.3%. இருப்பினும், 7 "B" (21.0%, p) ஐ விட 7 "A" வகுப்பில் (63.3%) போதுமான அளவு குறிகாட்டிகள் அதிகமாக உள்ளன.<0,001) Это объясняется и значительно большим количеством выборов «трудных» заданий, и недостаточно развитой самооценкой многих учащихся 7 «Б» класса

ரஷ்ய மொழியின் பாடங்களில் உள்ள அபிலாஷைகளின் உயரத்தின் அளவுருவின் சராசரி குறிகாட்டிகள் 67 வது பள்ளியில் கணித பாடங்களை விட அதிகமாக மாறியது.இந்த வேறுபாடுகளுக்கு முக்கிய காரணம் உள்ளடக்கத்தின் புறநிலை சிரமம்.

பயிற்சி பொருள், அத்துடன் ஆசிரியரின் துல்லியம் மற்றும் தொழில்முறை திறன்.

பெறப்பட்ட ஆராய்ச்சிப் பொருட்கள், அறிவாற்றல் மதிப்புகளின் உயர் மட்ட வளர்ச்சியைக் கொண்ட ஒரு வகுப்பில் UP இன் தனிப்பட்ட நிர்ணயிப்பாளர்களின் ஆதிக்கத்தையும், குறைந்த அளவிலான வளர்ச்சியைக் கொண்ட வகுப்பில் சிறப்பாகச் செயல்படும் மாணவர்களிடையேயும், அத்துடன் சமூகத்தின் ஆதிக்கத்தையும் உறுதிப்படுத்தியது. குறைந்த செயல்திறன் கொண்ட பள்ளி மாணவர்களில் அறிவாற்றல் மற்றும் கல்வி மதிப்புகளின் குறைந்த அளவிலான வளர்ச்சியைக் கொண்ட ஒரு வகுப்பில் உள்ள உளவியல் நிர்ணயம், 8 வது பள்ளியின் ரஷ்ய மற்றும் ஆங்கில மொழிகளின் பாடங்களில் UP இன் வெளிப்பாட்டின் அதே வடிவங்கள் உறுதிப்படுத்தப்பட்டுள்ளன. (அட்டவணை 2)

அட்டவணை 2 இல் வழங்கப்பட்ட தரவு, வெவ்வேறு பள்ளிகள், வகுப்புகள், வெவ்வேறு கல்விப் பாடங்களில் உள்ள பாடங்களில் UP தரத்தின் அனைத்து குறிகாட்டிகளின் பரவலான சிதறல்களைக் காட்டுகிறது, இது பல்வேறு காரணிகளின் செல்வாக்கின் கீழ் உள்ள சுறுசுறுப்பைக் குறிக்கிறது, ஆனால் அடையாளம் காணப்பட்ட வேறுபாடுகள் இன்னும் அதிகமாக இருக்கலாம். பணிகளின் சிரமத்தின் நிலைகளின் வீச்சு குறிப்பிடத்தக்கது) சிரமத்தின் மூன்று தரங்களுக்கு மட்டுப்படுத்தப்படவில்லை.

உரிமைகோரல்களின் அளவை இலக்காகக் கொண்ட திருத்தம், அதன் தரமான குணாதிசயங்களின் (உயரம், போதுமான அளவு) பகுப்பாய்வின் அடிப்படையில் சாத்தியமாகும், அத்துடன் இளம் பருவத்தினரால் மிகைப்படுத்தப்பட்ட காரணங்களை நிறுவுதல். வகுப்பறையில் உருவாக்கப்பட்ட உரிமைகோரல் சூழ்நிலைகளின் பிரத்தியேகங்களின் பகுப்பாய்வு ஆசிரியரின் பணிகளை மதிப்பிடுவதற்கான சமமற்ற நிலைமைகள் பொதுவாக உரிமைகோரல்கள் மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகளின் உந்துதலை புறநிலையாக கண்டறிய உதவுகிறது.

கணித பாடங்களில் ஜிம்னாசியம் மற்றும் பொதுக் கல்வி வகுப்புகளில் (பள்ளி எண் 67) பணிகளைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கு முன் குழந்தைகளுக்குத் தெரிவிக்கப்படும் வெவ்வேறு மதிப்பீட்டு நிலைமைகளின் செல்வாக்கின் கீழ் இளைய இளம் பருவத்தினரின் அபிலாஷைகளின் நிலையின் இயக்கவியல் அட்டவணை 3 இல் பிரதிபலிக்கிறது.

அட்டவணை 3

நிபந்தனைகள் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட பணிகளின் சிரமம் போதுமானது

UP இன் மதிப்பீடு

பணிகள் "எளிதான" "நடுத்தர" கடினமானது

சிரமங்கள்"

உடற்பயிற்சி கூடம் - பொது கல்வி - உடற்பயிற்சி கூடம் - பொது கல்வி - 30 உடற்பயிற்சி கூடம் - பொது கல்வி உடற்பயிற்சி கூடம் - பொது கல்வி

நை நை நை நை நை

மரணதண்டனைக்கான மதிப்பெண்கள் 0 35.0 87.0 50.0 13.0 15.0 60.9 50

சரியானதற்கு

ஆனால் நிறைவேறியது

"ஒளி" -4 ", 0 78.9 50.0 0 50.0 21.1 34.6 68.4

"சராசரி

சிரமங்கள் "-" 4 ",

"கஷ்டம்" - "5"

"எளிதாக"

"சராசரி சிரமம்" - "4", 0 34.8 88.0 60.7 12.0 4.5 68.0 47.8

"கஷ்டம்" - "5"

"எளிதாக"

"சராசரி சிரமம்" - "5", 0 60.9 86.9 39.1 13.1 0 52.2 78.6

"கஷ்டம்" - "5"

"எளிதானது" - "3",

"சராசரி சிரமம்" - "4", 0 14.3 76.9 81.0 23.1 4.7 53.8 42.9

"கஷ்டம்" - "5"

மோசமான மற்றும் மோசமாக செயல்படும் பள்ளி மாணவர்கள் (8 பேர்) உட்பட, அவர்களின் மதிப்பீட்டிற்கான "முன்னுரிமை" நிலைமைகளின் கீழ் ஜிம்னாசியம் வகுப்பில் "எளிதான" பணிகளின் தேர்வு இல்லாதது, பெரும்பான்மையான மாணவர்களின் உருவான உயர் அறிவாற்றல் மதிப்புகளுக்கு சாட்சியமளிக்கிறது. வகுப்பு மற்றும் அவர்களுக்கான கற்றல் நடவடிக்கைகளின் முக்கியத்துவம், மற்றும் சிறப்பாகச் செயல்படும் மாணவர்களிடையே சாதனை நோக்கத்தின் உரிமைகோரல்களின் அளவு ஆளுமை தீர்மானிப்பவர்களின் ஆதிக்கம் பற்றி,

போதுமான சுயமரியாதை, புத்திசாலித்தனம், விருப்பம், தனிப்பட்ட அறிவாற்றல் மதிப்புகள் சமூக-உளவியல் உட்பட பல காரணிகள் இந்த இளம் பருவத்தினருக்கு இரண்டாம் நிலைப் பாத்திரத்தை வகிக்கின்றன. அவர்களின் கணித அறிவின் போதுமான சுய மதிப்பீட்டில் ("இரண்டு")

பொதுக் கல்வியில் (7 "பி" கிரேடு), அவற்றின் மதிப்பீட்டிற்கான "முன்னுரிமை" நிபந்தனைகளின் கீழ் "எளிதான" பணிகளின் தேர்வுகளின் எண்ணிக்கையில் குறிப்பிடத்தக்க அதிகரிப்பு (35% முதல் 78.9% வரை) மற்றும் நிபந்தனையின் கீழ் அவற்றில் குறைவு ஒரு மதிப்பெண் வரம்பு (60.9% முதல் 14, 3% வரை) இந்தத் தரவுகள், இந்த வகுப்பில் உள்ள அனைத்து மாணவர்களுக்கும், அபிலாஷைகளின் அளவு குறைந்த அளவிலான அறிவாற்றல் மதிப்புகள் மற்றும் முதிர்ச்சியற்ற உந்துதல் ஆகியவற்றால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது - பெறுவதற்கான ஆசை நல்ல தரம் இந்த வகுப்பில் நிலை நோக்கங்கள் எதுவும் இல்லை, கல்வி நடவடிக்கை அதிகரிப்பு ஆசிரியரின் தொழில்முறை திறமைக்கு நன்றி செலுத்தப்பட்டது

பிற பொதுக் கல்வி வகுப்புகளில் (7 "A" மற்றும் 7 "B" பள்ளிகள் எண். 7, 8, 14), அபிலாஷைகள் மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகளின் அளவை சரிசெய்வது பெரும்பாலும் உருவாக்கப்பட்ட உரிமைகோரல்களின் சூழ்நிலைகள் மற்றும் நோக்கங்களை செயல்படுத்துவதன் மூலம் அடையப்பட்டது. "சமூக ஒப்பீடு"

4 வது அத்தியாயம் "கல்வி நடவடிக்கையில் இளைய இளம் பருவத்தினரின் உரிமைகோரல்களின் அளவை சரிசெய்தல்" கற்றல் செயல்பாட்டில் கண்டறியும் மற்றும் திருத்தத்தின் அவசியத்தை வலியுறுத்துகிறது, சார்பு மாறிகளின் செயல்பாட்டைக் கண்காணிப்பதில் இயற்கையான பரிசோதனையை ஏற்பாடு செய்வதற்கான குறிப்பிட்ட வழிமுறைகளைக் கொண்டுள்ளது. சோதனைப் பாடங்களில் உள்ள பல்வேறு சிரமங்களின் பணிகளின் சுயாதீனமான பொதுத் தேர்வின் சூழ்நிலை, சோதனைப் பொருட்களைப் பதிவு செய்யும் முறைகள் விவரிக்கப்பட்டுள்ளன, அவற்றின் செயலாக்கம் மற்றும் விளக்கத்திற்கான பரிந்துரைகள் வழங்கப்படுகின்றன), கூடுதலாக - உரிமைகோரல்களின் மட்டத்தின் செயல்பாட்டு அடிப்படையிலான திருத்தம் மற்றும்

அதன் உளவியல் மற்றும் சமூக-உளவியல் தீர்மானங்கள் (திருத்தத்தின் செயல்திறனுக்கான அளவுகோல்களைக் குறிக்கிறது)

எங்கள் கருத்துப்படி, கல்விச் செயல்பாட்டில் இளைய இளம் பருவத்தினரின் UP திருத்தம், அதன் முக்கிய குறிக்கோள் அதன் போதுமான அளவை அடைவதே தவிர, முழுமையான உயரம் அல்ல, முறையாக (நீண்ட காலத்திற்கு), தனித்தனியாக (எடுத்துக்கொள்ளும்) மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும். தனிப்பட்ட மற்றும் சமூக-உளவியல் நிர்ணயிப்பாளர்களின் வளர்ச்சியின் பல்வேறு நிலைகளைக் கணக்கில் கொண்டு, கனிவாக, மனிதாபிமானத்துடன், ஒரு இளைஞனின் ஆளுமையைப் பொறுத்து, பதின்ம வயதினரின் சுயபரிசோதனை மற்றும் சுயமரியாதை மற்றும் நிலையான மேற்பார்வை மற்றும் நேர்மறையான வலுவூட்டலின் கீழ் ஆசிரியர் மற்றும் பெற்றோர்.

1) சமூக-உளவியல் காரணியின் மேலாதிக்க செல்வாக்கை பலவீனப்படுத்துகிறது, இது பாடத்தில் உள்ள அபிலாஷைகளின் அளவை மிகைப்படுத்துகிறது. இது பணிகளின் தேர்வு பற்றிய விளம்பரத்தை அகற்றுவதன் மூலம் அடையப்பட்டது. இதைச் செய்ய, ஒவ்வொரு மாணவருக்கும் அனைவருக்கும் பணிகள் வழங்கப்பட்டன. சிரம நிலைகள், நன்கு தெரிந்த பிறகு, ஆசிரியர் மற்றும் வகுப்பு தோழர்களுக்கு அவரைப் பற்றி தெரிவிக்காமல் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட பணிகளைச் செய்யத் தொடங்கினார்.

2) பணியின் முடிவுகளின் குழு மற்றும் தனிப்பட்ட பகுப்பாய்வு, மாணவர்களின் ஆளுமைக்கு மதிப்பளித்து, மாணவர்களின் ஆளுமைக்கு மதிப்பளிக்கும் வகையில் மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும், தோல்விக்கான காரணங்களின் பகுப்பாய்வு அறிவை நீக்குவதற்கான குறிப்பிட்ட பரிந்துரைகளுடன் முடிவடைய வேண்டும். ஆளுமைகளின் பெயரைக் குறிப்பிடாமல் வேலையைச் சமாளித்தவர்கள்

3) சுயாதீனமான வேலையின் தோல்வியுற்ற செயல்திறனின் பள்ளி மாணவர்களின் சுய பகுப்பாய்வு (தோல்விக்கான காரணங்களை அடையாளம் காணுதல்) இந்த நுட்பம் பண்புக்கூறு செயல்முறைகளை உருவாக்குவதற்கு கணிசமாக பங்களித்தது.

4) கட்டாய மற்றும் விருப்பமான வீட்டுப்பாடத்தின் சிரமத்தின் மாணவர்களால் சுய-தேர்வுகளைப் பயன்படுத்துதல்

5) குழந்தைகளுக்கான மேலதிகக் கல்விக்கான வாய்ப்புகள் தொடர்பான கற்றலுக்கான உந்துதலின் உருவாக்கம், வகுப்பு மற்றும் தனிப்பட்ட வகுப்பு தோழர்களின் பணிகளை வெற்றிகரமாக முடிப்பதன் மூலமும், மரியாதையுடன் நேர்மறையான உணர்ச்சிகளைப் பெறுவதற்கும் அறிவு தேவை என்று விளக்கப்பட்டது. வகுப்புகள், ஒரு தொழில்நுட்பப் பள்ளியில், ஒரு பல்கலைக்கழகத்தில், ஏழாம் வகுப்பில் கடுமையான இடைவெளிகள் அகற்றப்படாவிட்டால், அடுத்த வகுப்பில் அது சாத்தியமற்றது என்று வலியுறுத்தப்பட்டது, ஏனென்றால் எந்த அறிவியலையும் புரிந்துகொள்வதற்கும் ஒருங்கிணைப்பதற்கும் ஒரு அறிவு அமைப்பு தேவைப்படுகிறது.

6) மாணவர்களின் சுயமரியாதையை ஆசிரியரின் முறையான உருவாக்கம், மாணவர்கள் வகுப்பறையில் தங்கள் வாய்வழி பதில்களை மதிப்பீடு செய்தனர் மற்றும் எழுதப்பட்ட வேலையின் தரம்.

7) சுயாதீனமான வேலைக்கான எளிமைப்படுத்தப்பட்ட தனிப்பட்ட பணிகளைத் தயாரித்தல் மற்றும் வழங்குதல் (அதைப் பற்றி மாணவர்களுக்குத் தெரிவிக்காமல் பணிகளின் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட "சராசரி சிரமத்திற்கு" பதிலாக) நீண்ட கால தோல்விகள்.

8) அறிவில் உள்ள இடைவெளிகளை நீக்குவதில் தீர்க்கமுடியாத சிரமங்கள் இல்லை என்ற அணுகுமுறையை உருவாக்குதல், ஆனால் பாடத்திலும் வீட்டிலும் முறையான செயலில் உள்ள வேலைக்கு உட்பட்டு, செய்த தவறுகளின் பகுப்பாய்வு

9) பள்ளி மாணவர்களின் பெற்றோரின் நிலையான தொடர்புகள் மற்றும் ஆலோசனைகள்

நடத்தப்பட்ட ஆய்வின் முடிவுகள் பின்வரும் முடிவுகளை எடுப்பதற்கு ஆதாரமாக உள்ளன.

1 கல்வி நடவடிக்கைகளில் இளைய இளம் பருவத்தினரின் அபிலாஷைகளின் உயரம், போதுமான அளவு மற்றும் நிலைத்தன்மை ஆகியவை வெவ்வேறு பாடத்திட்டங்களைக் கொண்ட வகுப்புகளிலும் (உடற்பயிற்சி மற்றும் பொதுக் கல்வி) மற்றும் பல்வேறு பாடங்களில் (இயற்கணிதம் மற்றும் வடிவியல், ரஷ்ய மற்றும் ஆங்கிலம்) உடற்பயிற்சி வகுப்புகளில் தனித்தன்மையைக் கொண்டுள்ளன. மனிதநேயப் பாடங்களில் பொதுக் கல்வியை விட உயர்ந்த அபிலாஷைகளின் நிலையின் உயரம் மற்றும் நிலைத்தன்மை -

கணித பாடங்களை விட எங்களிடம் அதிக அளவிலான அபிலாஷைகள் உள்ளன, மேலும் கணித பாடங்களில் EP இன் போதுமான அளவு அதிகமாக உள்ளது

2 பெரும்பாலும், இளைய இளம் பருவத்தினர் அதிக (சராசரியுடன் இணைந்து) நிலையற்ற, போதுமான அளவு அதிகமாக மதிப்பிடப்பட்ட, நடுத்தர (குறைந்தவற்றுடன் இணைந்து) நிலையற்ற, போதிய அளவு அதிகமாக மதிப்பிடப்பட்ட மற்றும் சராசரி, நிலையான, போதுமான அளவு மிகையாக மதிப்பிடப்பட்ட அபிலாஷைகளை கொண்டுள்ளனர்.

3 பாடத்தில் இளைய இளம் பருவத்தினரின் அபிலாஷைகளின் தரம் ஆளுமைப் பண்புகளின் அளவைப் பொறுத்தது (சுயமரியாதை, உந்துதல், படிப்பின் கீழ் உள்ள தலைப்பில் அறிவு, விருப்பமான கட்டுப்பாடு, தனிப்பட்ட அறிவாற்றல் மதிப்புகள், "சமூக விருப்பம்" போன்றவை)

4 உரிமைகோரல்களின் மட்டத்தின் தனிப்பட்ட நிர்ணயிப்பாளர்களின் உயர் மட்ட வளர்ச்சியைக் கொண்ட மாணவர்களுக்கு, அவை பாடத்தில் அதன் உருவாக்கத்தின் முக்கிய வழிமுறைகள், தனிப்பட்ட மற்றும் உயர் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டிற்கான இலக்கை உருவாக்குவதற்கான போதுமான மாதிரியை உருவாக்குகின்றன. - நடைமுறையில் உள்ள அறிவாற்றல் மதிப்புகள் மற்றும் பெரும்பான்மையான வகுப்பு தோழர்களின் அபிலாஷைகளின் அளவு, தனிநபரின் அபிலாஷைகளின் மதிப்புகள் மற்றும் நிலைகள், நிலை நோக்கங்கள் மற்றும் ஒரு நல்ல தரத்தைப் பெறுவதற்கான நோக்கம் ஆகியவை "சரிசெய்யப்படுகின்றன"

5 அபிலாஷைகளின் மட்டத்தின் பாலிடெர்மினிசத்தின் கருதுகோள் உறுதிப்படுத்தப்பட்டது, இது இளைய இளமைப் பருவத்தின் கட்டமைப்பில் அதன் உயரம், போதுமான அளவு, நிலைத்தன்மை மற்றும் சாதனை நிலை ஆகியவற்றின் பரந்த அளவை தீர்மானிக்கிறது.

6 ஒரு தனிநபரின் அபிலாஷைகளின் நிலை மற்றும் அவரது மதிப்பு செயல்பாட்டின் உருவாக்கம் ஆகியவற்றை சரிசெய்வதற்கான ஒரு பயனுள்ள சமூக-உளவியல் பொறிமுறையானது வகுப்பறையில் பொதுத் தேர்வுக்கான சூழ்நிலைகளை முறையாக உருவாக்குவதாகும்.

சுயாதீனமான மற்றும் கட்டுப்பாட்டு வேலைக்கான சிரமத்தின் அளவைப் பொறுத்து பணிகள் தரவரிசைப்படுத்தப்பட்டுள்ளன.

ஆராய்ச்சி முடிவுகள் பின்வரும் படைப்புகளில் வெளியிடப்பட்டுள்ளன 1. செமினா ஓ.வி. கல்வி நடவடிக்கைகளில் இளைய இளம் பருவத்தினரின் அபிலாஷைகளின் நிலையின் அம்சங்கள் (பகுதி 2) // அப்ளைடு சைக்காலஜி இதழ் (6-3) - 2006. எம் .: EKO பப்ளிஷிங் ஹவுஸ். 0.5 பக்

2 செமினா OV கல்வி நடவடிக்கைகளில் பள்ளி மாணவர்களின் அபிலாஷைகளின் அளவைக் கண்டறிதல் // பிராந்திய அறிவியல்-நடைமுறை மாநாட்டின் சுருக்கங்களின் சேகரிப்பு "ரஷ்ய உளவியல் வரலாறு, நவீனத்துவம், வாய்ப்புகள் ஆகியவற்றில் விருப்பத்தின் சிக்கல்" ரியாசான், கூட்டாட்சியின் சட்டம் மற்றும் மேலாண்மை அகாடமி ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் தண்டனை சேவை, 2004; 0.1 pl. (இணை எழுதியவர்)

3 செமினா OV பள்ளி மாணவர்களின் கல்விச் செயல்பாட்டை ஊக்குவிக்கும் சோதனை நோயறிதல் // பிராந்திய அறிவியல்-நடைமுறை மாநாட்டின் சுருக்கங்களின் சேகரிப்பு "ரஷ்ய உளவியல் வரலாறு, நவீனத்துவம், வாய்ப்புகள் ஆகியவற்றில் விருப்பத்தின் சிக்கல்" ரியாசான், ஃபெடரல் பெனிடென்ஷியரி சர்வீஸின் சட்டம் மற்றும் மேலாண்மை அகாடமி ரஷ்ய கூட்டமைப்பின், 2004 0.1 பக். (இணை எழுதியவர்)

4 செமினா OV கல்வி நடவடிக்கைகளில் இளைய இளம் பருவத்தினரின் அபிலாஷைகளின் அளவின் அம்சங்கள் // "நவீன சமுதாயத்தில் ஆளுமை உருவாக்கத்தின் சிக்கல்கள்" ரியாசான் RSPU, 2005.- 0.1 பக். பி. (இணை எழுதியவர்)

5 பட்டறை ОВ கல்வி நடவடிக்கைகளில் வயதான இளம் பருவத்தினரின் அபிலாஷைகளின் அளவை தீர்மானித்தல். // பிராந்தியங்களுக்கிடையேயான அறிவியல்-நடைமுறை மாநாட்டின் பொருட்கள் "நவீன சமுதாயத்தில் ஆளுமை உருவாக்கத்தின் சிக்கல்கள்" Ryazan RSPU, 2005.- 0.1 (இணை எழுதியவர்)

6 செமினா ОВ உரிமைகோரல்களின் நிலை மற்றும் அதன் நிர்ணயம் பற்றிய பரிசோதனை நோயறிதல் // நவீன ஆராய்ச்சியில் ஆளுமை அறிவியல் ஆவணங்களின் தொகுப்பு வெளியீடு 8 V இடைநிலை அறிவியல்-நடைமுறை மாநாட்டின் பொருட்கள்

விரிவுரைகள் "ஆளுமை வளர்ச்சியின் சிக்கல்கள்" Ryazan-RSMU-2005.-0.5 pl (இணை எழுதியவர்).

7. Semina OV பள்ளி மாணவர்களின் அபிலாஷைகளின் அளவை உருவாக்குவதற்கும் திருத்துவதற்கும் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் பரிந்துரைகள் // நவீன ஆராய்ச்சியில் ஆளுமை அறிவியல் ஆவணங்களின் தொகுப்பு வெளியீடு 8 V இன் பிராந்திய அறிவியல்-நடைமுறை மாநாட்டின் பொருட்கள் "ஆளுமை வளர்ச்சியின் சிக்கல்கள்.", ரியாசான். RSMU-2005.- 0.6 n.p. (இணை எழுதியவர்)

8. செமினா ஓ வி. கல்வி நடவடிக்கைகளில் இளைய இளம் பருவத்தினரின் அபிலாஷைகளின் நிலையின் அம்சங்கள் (பகுதி 1) // நவீன ஆராய்ச்சியில் ஆளுமை அறிவியல் ஆவணங்களின் தொகுப்பு வெளியீடு 8 V இன் பிராந்திய அறிவியல்-நடைமுறை மாநாட்டின் பொருட்கள் "ஆளுமை வளர்ச்சியின் சிக்கல்கள்" ரியாசான் RSMU -2005.-0.5 n l ..

9 செமினா OV இளைய இளம் பருவத்தினரின் அபிலாஷைகளின் மட்டத்தின் வயது பண்புகள் // நவீன ஆராய்ச்சியில் ஆளுமை அறிவியல் ஆவணங்களின் தொகுப்பு வெளியீடு 9 VI இன் பிராந்திய கடித அறிவியல்-நடைமுறை மாநாட்டின் பொருட்கள் "ஆளுமை வளர்ச்சியின் சிக்கல்கள்" ரியாசான். ரஷ்ய மாநில மருத்துவ பல்கலைக்கழகம், 2006. - 0.4 பக்.

10 செமினா OV ஒரு பொதுவான ஆளுமைப் பண்பாக உரிமைகோரல்களின் நிலை பிரச்சினையில் // நவீன ஆராய்ச்சியில் ஆளுமை அறிவியல் ஆவணங்களின் சேகரிப்பு வெளியீடு 9. VI இன் பிராந்திய கடித அறிவியல் மற்றும் நடைமுறை மாநாட்டின் பொருட்கள் "ஆளுமை வளர்ச்சியின் சிக்கல்கள்." Ryazan ரஷியன் அரசு மருத்துவ மருத்துவம் பல்கலைக்கழகம்

2006 - 0.4 ப எல்

அச்சிட கையொப்பமிடப்பட்டது 13 04 2007 எழுத்துரு டைம்ஸ் புதிய ரோமன் வடிவம் 60x84 1/16 தொகுதி 1.39 uel-print l சுழற்சி 100 பிரதிகள் ஆர்டர் எண். 694 இலவசம்

கல்வி வளர்ச்சிக்கான ரியாசான் பிராந்திய நிறுவனத்தின் பதிப்பகம் 390023, ரியாசான், யூரிட்ஸ்கோகோ ஸ்டம்ப்., 2a

கல்வி வளர்ச்சிக்கான ரியாசான் பிராந்திய நிறுவனம் 390023, Ryazan, Uritskogo st., 2a இன் அறிவியல் மற்றும் முறையியல் துறையில் அச்சிடப்பட்டது.

ஆய்வுக்கட்டுரை உள்ளடக்கம் அறிவியல் கட்டுரை ஆசிரியர்: உளவியல் அறிவியல் வேட்பாளர், செமினா, ஓல்கா வியாசஸ்லாவோவ்னா, 2007

அறிமுகம்

அத்தியாயம் I. நிலை ஆராய்ச்சியின் தத்துவார்த்த அம்சங்கள்

கூற்றுக்கள்.

அத்தியாயம் II. உரிமைகோரல்களின் அளவை ஆராய்ச்சி செய்வதற்கான முறைகள் மற்றும் தொழில்நுட்பங்கள்.

அத்தியாயம் III. கல்விச் செயல்பாடுகளில் இளம் பதின்ம வயதினரை ஈர்க்கும் நிலையின் அம்சங்கள்.

3.1 கல்வி நடவடிக்கைகளில் இளைய இளம் பருவத்தினரின் அபிலாஷைகளின் நிலையின் வயது பண்புகள்.

3.2 ஜிம்னாசியம் மற்றும் பொதுக் கல்வி வகுப்புகளில் கணித பாடங்களில் இளம் பருவ வயதினரின் அபிலாஷைகளின் நிலை மற்றும் அதன் தீர்மானங்கள்.

3.3 பொதுக் கல்வி வகுப்புகளில் மனிதாபிமான சுழற்சியின் பாடங்களில் இளைய இளம் பருவத்தினரின் அபிலாஷைகளின் நிலை மற்றும் அதன் தீர்மானங்கள்.

அத்தியாயம் IV. கற்றல் செயல்பாட்டில் இளம் பதின்ம வயதினரை ஈர்க்கும் அளவை சரிசெய்தல்.

ஆய்வுக்கட்டுரை அறிமுகம் உளவியலில், "கல்வி நடவடிக்கைகளில் இளைய இளம் பருவத்தினரின் உரிமைகோரல்களின் நிலையின் அம்சங்கள்" என்ற தலைப்பில்

ஆராய்ச்சியின் பொருத்தம்

பள்ளி மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளில் குறைவு ஏற்பட்டுள்ள சூழலில், ஆசிரியர்கள், முறையியலாளர்கள் மற்றும் உளவியலாளர்களின் முயற்சிகள் அவற்றை செயல்படுத்துவதற்கான வழிகளையும் வழிமுறைகளையும் கண்டுபிடிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளன. இந்த சிக்கலின் வெற்றிகரமான தீர்வு பெரும்பாலும் மாணவர்களின் செயல்பாடுகளை ஒழுங்குபடுத்துவதற்கான உளவியல் வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்துவதோடு தொடர்புடையது. சில உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் நிலைமைகளில் இத்தகைய வழிமுறைகளில் ஒன்று, அபிலாஷைகளின் நிலை, செயல்பாட்டின் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட இலக்குகளின் சிரமத்தின் நிலை மற்றும் தனிநபரின் உயர் செயல்பாட்டை உருவாக்குவதாகக் கருதப்படுகிறது. இந்த ஆளுமை நிகழ்வின் நடைமுறை முக்கியத்துவம் இளமைப் பருவத்தில் அதன் வெளிப்பாடு மற்றும் உருவாக்கத்தின் வடிவங்களைப் பற்றிய ஆய்வுக்கு சிறப்புப் பொருத்தத்தை அளிக்கிறது, இதில் தீவிரமான மற்றும் பெரும்பாலும் முரண்பாடான ஆளுமை உருவாக்கம் நடைபெறுகிறது.

அபிலாஷைகளின் நிலை பற்றிய ஆய்வுகள் இலக்கு உருவாக்கத்தின் வழிமுறைகள், அதன் சிக்கலான நிர்ணயம், முக்கிய அளவுருக்களின் விகிதத்தின் அடிப்படையில் தரமான அம்சங்கள் (போதுமான, உயரம் மற்றும் நிலைத்தன்மை), கல்வி நடவடிக்கைகளில் இளைய இளம் பருவத்தினரின் செயல்பாடுகளுக்கு இடையிலான தொடர்பு ஆகியவற்றை வெளிப்படுத்தியது.

அதே நேரத்தில், பள்ளி மாணவர்களுக்கு கற்பித்தல் மற்றும் கல்வி கற்பதற்கு சில கோட்பாட்டு ரீதியாகவும் நடைமுறை ரீதியாகவும் குறிப்பிடத்தக்கவை, அபிலாஷைகளின் அளவை ஆராய்வதில் உள்ள சிக்கல்கள் போதுமான அளவு ஆய்வு செய்யப்படவில்லை. பள்ளி மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளில் அதன் வெளிப்பாடு மற்றும் உறுதிப்பாட்டின் தனித்தன்மையின் சிக்கல் அவற்றில் ஒன்று.

இது சம்பந்தமாக, ஒரு உண்மையான சிறிய குழுவில் அபிலாஷைகளின் அளவை உருவாக்குவதற்கான வெளிப்பாடுகள் மற்றும் வடிவங்களின் அம்சங்களைப் படிப்பது அவசியம் - ஒரு வர்க்கம், அத்துடன் கல்வி நடவடிக்கைகளை அதிகரிப்பதற்கும் அபிவிருத்தி செய்வதற்கும் ஒரு பொறிமுறையாக அதைப் பயன்படுத்துவதற்கான சாத்தியக்கூறுகள் இளமை பருவத்தில் தனிப்பட்ட பண்புகள் (சுயமரியாதை, உந்துதல் போன்றவை).

ஆராய்ச்சியின் நோக்கம், உரிமைகோரல்களின் நிலை மற்றும் அதன் தீர்மானங்களின் அம்சங்களைப் படிப்பதாகும்.

ஆய்வின் நோக்கத்திற்கு இணங்க, பின்வரும் பணிகள் தீர்க்கப்பட்டன:

1. உரிமைகோரல்களின் நிலை பற்றிய ஆய்வின் தத்துவார்த்த மற்றும் வழிமுறை அம்சங்களை பகுப்பாய்வு செய்யுங்கள்

2. கல்வி நடவடிக்கைகளில் இளைய இளம் பருவத்தினரின் அபிலாஷைகளின் மட்டத்தின் உயரம், போதுமான தன்மை மற்றும் நிலைத்தன்மையை வெளிப்படுத்துதல்.

3. கல்வி நடவடிக்கைகளில் இளைய இளம் பருவத்தினரின் அபிலாஷைகளின் நிலையின் முக்கிய தீர்மானங்களை பகுப்பாய்வு செய்யுங்கள்.

4. கற்றல் செயல்பாட்டில் இளைய இளம் பருவத்தினரின் அபிலாஷைகளின் நிலை உருவாக்கம் மற்றும் திருத்தத்திற்கான நிலைமைகளைத் தீர்மானித்தல்.

ஆராய்ச்சியின் பொருள் கல்வி நடவடிக்கைகளில் இலக்கின் சிரமத்தின் தேர்வாக அபிலாஷைகளின் நிலை.

ஆராய்ச்சியின் பொருள் இளைய பருவ வயதினரின் அபிலாஷைகளின் அளவு மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகளில் அதன் நிர்ணயம் ஆகியவற்றின் தரமான அம்சங்கள் ஆகும்.

ஆராய்ச்சி கருதுகோள்கள்:

தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட இலக்கின் சிரமத்தின் அளவு கல்வி நடவடிக்கைகளில் இளைய இளம் பருவத்தினரின் அபிலாஷைகளின் அளவு தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களை மட்டுமல்ல, வகுப்புத் தலைவர்கள், பெரும்பாலான மாணவர்களின் பணிகளைத் தேர்ந்தெடுப்பது போன்ற சமூக காரணிகளின் செல்வாக்கையும் சார்ந்துள்ளது. வகுப்பு, போட்டி, "சமூக ஆசை", ஆசிரியர் மற்றும் குடும்ப அணுகுமுறைகள். வகுப்பறையில் கல்விப் பணிகளின் பொதுத் தேர்வுக்கான சூழ்நிலைகளை முறையாக உருவாக்குவது "சமூக ஒப்பீடு" உடன் தொடர்புடைய நோக்கங்களை உண்மையாக்குகிறது மற்றும் இளைய இளம் பருவத்தினரின் அபிலாஷைகள் மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகளின் அளவு அதிகரிப்பதற்கு பங்களிக்கிறது.

ஆராய்ச்சியின் முறையான அடிப்படையானது, உள்நாட்டு உளவியலில் (JI.C. Vygotsky, AV Zaporozhets, AN Leont'ev, C.JI. Rubinstein, முதலியன), கல்விச் செயல்பாட்டின் கோட்பாடுகளில் உருவாக்கப்பட்ட ஆளுமையின் செயல்பாட்டுக் கருத்தாக்கத்தின் விதிகள் ஆகும். (B. G. Ananiev, V.V.Davydov, D.B. El'ko-nin மற்றும் பலர்), நடைமுறைக் கண்டறிதல் (JI.C. Vygotsky, I.V. Dubrovina, B.V. Zeigarnik, AM Parikhozhan, D. B. Elkonin மற்றும் பலர்) பணிபுரிகிறார்.

ஆராய்ச்சி முறைகள்

அபிலாஷைகளின் அளவைப் படிப்பதற்கான முக்கிய முறையானது, கணிதம், ரஷ்ய மற்றும் வெளிநாட்டு மொழிகளின் பாடங்களில் இயற்கையான சோதனைகளைக் கண்டறிந்து உருவாக்குவதாகும். அபிலாஷைகளின் அளவைப் படிப்பதற்கான வழிமுறையின் கொள்கைகள் (தேர்வின் சுதந்திரம் மற்றும் சிரமத்தால் பணிகளின் தரவரிசை), நாங்கள் இளமைப் பருவத்திற்கு ஏற்றவாறு, ஒரு அடிப்படையாக எடுத்துக் கொள்ளப்பட்டது.

உள்ளடக்கிய கவனிப்பு, உரையாடல், கேள்வித்தாள்கள், நிபுணர் மதிப்பீடுகள், பள்ளி மாணவர்களின் செயல்பாடுகளின் தயாரிப்புகளின் பகுப்பாய்வு மற்றும் அளவு தரவுகளின் கணித செயலாக்கத்தின் அளவுரு அல்லாத முறைகளையும் நாங்கள் பயன்படுத்தினோம்.

ஆய்வுக் கட்டுரையின் அறிவியல் புதுமை பின்வருமாறு:

அபிலாஷைகளின் மட்டத்தின் உயரம், போதுமான தன்மை மற்றும் நிலைத்தன்மை ஆகியவற்றின் பொதுவான சேர்க்கைகள் வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன, இளைய பருவ வயதினரிடையே அதன் தரமான பண்புகளை வெளிப்படுத்துகின்றன;

வெவ்வேறு பாடத்திட்டங்களைக் கொண்ட வகுப்புகளிலும், வெவ்வேறு கல்விப் பாடங்களில் உள்ள பாடங்களிலும் இளைய இளம் பருவத்தினரின் அபிலாஷைகளின் மட்டத்தின் குறிப்பிட்ட அம்சங்கள் பகுப்பாய்வு செய்யப்படுகின்றன;

பாடத்தில் உள்ள அபிலாஷைகளின் அளவை முக்கிய மற்றும் இரண்டாம் நிலை தீர்மானிப்பவர்கள் வெவ்வேறு கல்வி செயல்திறன் கொண்ட இளைய இளம் பருவத்தினரிடையே வெளிப்படுத்தப்பட்டனர், அதே போல் அதிக மற்றும் குறைந்த அளவிலான தனிப்பட்ட வளர்ச்சியைக் கொண்ட இளம் பருவத்தினர்;

கற்றல் செயல்பாட்டில் இளைய இளம் பருவத்தினரின் அபிலாஷைகளின் அளவை உருவாக்குதல் மற்றும் திருத்துவதற்கான நிபந்தனைகள் தீர்மானிக்கப்பட்டுள்ளன.

தற்காப்புக்கான ஏற்பாடுகள்: 1. பெரும்பாலும், இளைய பருவ வயதினருக்கு மூன்று வகையான அபிலாஷைகள் உள்ளன: உயர் (சராசரியுடன் இணைந்து) நிலையற்றது, போதுமான அளவு மிகையாக மதிப்பிடப்பட்டது; சராசரி (குறைந்தவற்றுடன் இணைந்து) நிலையற்ற, போதுமான உயர் மற்றும் சராசரி, நிலையான, போதிய அளவு இல்லாத உயர் நிலை உரிமைகோரல்கள்.

2. கல்வி நடவடிக்கைகளில் இளைய பருவ வயதினரின் அபிலாஷைகளின் உயரம், போதுமான அளவு மற்றும் நிலைத்தன்மை ஆகியவை வெவ்வேறு பாடத்திட்டங்களைக் கொண்ட வகுப்புகளிலும் (உடற்பயிற்சி மற்றும் பொதுக் கல்வி) மற்றும் பல்வேறு பாடங்களில் (இயற்கணிதம் மற்றும் வடிவியல், ரஷ்ய மற்றும் ஆங்கிலம்) பாடங்களிலும் குறிப்பிட்டவை. ஜிம்னாசியம் வகுப்புகளில், பொதுக் கல்வி வகுப்புகளை விட அபிலாஷைகளின் மட்டத்தின் உயரம் மற்றும் நிலைத்தன்மை அதிகமாக உள்ளது; ரஷ்ய மற்றும் ஆங்கில பாடங்களில், அவை கணித பாடங்களை விட அதிகமாக உள்ளன.

3. வகுப்பறையில் இளைய பருவ வயதினரின் UP தரமானது ஆளுமைப் பண்புகளின் அளவைப் பொறுத்தது, எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, சுயமரியாதை, உந்துதல், புத்திசாலித்தனம், விருப்பமான கட்டுப்பாடு, தனிப்பட்ட அறிவாற்றல் மதிப்புகள். இந்த ஆளுமைப் பண்புகளின் உயர் மட்ட வளர்ச்சியைக் கொண்ட இளம் பருவத்தினரில், அபிலாஷைகளின் நிலை உகந்ததாக உயர்ந்ததாகவும் போதுமானதாகவும் இருக்கும், மேலும் சமூக-உளவியல் காரணிகளால் ஆதிக்கம் செலுத்துபவர்களில், இது ஒரு விதியாக, போதுமான அளவு மதிப்பிடப்படாத மற்றும் நிலையற்றது. சமூக-உளவியல் காரணிகள் (வகுப்புத் தலைவர்களின் தேர்வு, மேசையில் அண்டை வீட்டுக்காரர், வகுப்பில் பெரும்பான்மையான மாணவர்களின் தேர்வு, "சமூக ஆசை" போன்றவை) ஒரு தனிநபரின் அபிலாஷைகளின் அளவைக் குறைக்கலாம் அல்லது அதிகரிக்கலாம்.

4. சில உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் நிலைமைகளை உருவாக்கும் போது இளைய இளம் பருவத்தினரின் அபிலாஷைகளின் அளவை உருவாக்குவதும் சரிசெய்வதும் கல்விச் செயல்பாட்டில் சாத்தியமாகும், இதில் மிக முக்கியமானது ஒரு குறிப்பிட்ட சிரமத்தின் பணிகளுக்கு வகுப்பறையில் ஒரு சுயாதீனமான பொதுத் தேர்வாகும். பாடத்தில் அபிலாஷையின் சூழ்நிலைகளை முறையாக உருவாக்குவது நிலை நோக்கங்களின் செயல்பாட்டை (முதலில், சுய உறுதிப்படுத்தல்) செயல்படுத்துகிறது மற்றும் பள்ளி மாணவர்களின் அபிலாஷைகளின் அளவையும் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டையும் அதிகரிக்கிறது.

ஆராய்ச்சி முடிவுகளின் நடைமுறை முக்கியத்துவம் என்னவென்றால், இளம் பருவத்தினரின் அபிலாஷைகளின் வெளிப்படுத்தப்பட்ட அம்சங்கள், உருவாக்கம் மற்றும் திருத்தத்தின் நிர்ணயம் மற்றும் வழிமுறைகள், அத்துடன் கற்றல் செயல்பாட்டில் அதன் நோயறிதல் மற்றும் திருத்தத்திற்கான வளர்ந்த பரிந்துரைகள் ஆகியவை ஆசிரியர்களுக்கு உதவுகின்றன. மற்றும் உளவியலாளர்கள் இளம் பருவத்தினரை கற்பித்தல் மற்றும் வளர்ப்பதில் ஒரு தனிப்பட்ட அணுகுமுறையை மிகவும் நியாயமான முறையில் செயல்படுத்துகின்றனர்.

ஆராய்ச்சியின் அனுபவ அடிப்படை. கல்வி நடவடிக்கைகளில் இளைய இளம் பருவத்தினரின் அபிலாஷைகளின் அளவைப் பற்றிய ஆய்வில், ரியாசானின் 7, 8, 14, 67 பள்ளிகளின் 301 பள்ளி மாணவர்கள் பங்கேற்றனர்.

பெறப்பட்ட முடிவுகளின் நம்பகத்தன்மை மற்றும் முடிவுகளின் செல்லுபடியாகும் ஆரம்ப கோட்பாட்டு மற்றும் வழிமுறை அடிப்படைகள், அத்துடன் நம்பகமான கண்டறியும் முறைகள் மற்றும் பெறப்பட்ட தரவு பகுப்பாய்வு ஆகியவற்றின் மூலம் உறுதி செய்யப்பட்டது.

ரியாசானில் உள்ள பள்ளிகள் எண் 7, 8,14, 18, 51, 67, 69 மற்றும் கல்வி வளர்ச்சிக்கான ரியாசான் நிறுவனம் ஆகியவற்றின் கல்விச் செயல்பாட்டில் ஆராய்ச்சி முடிவுகளின் ஒப்புதல் மற்றும் செயல்படுத்தல் மேற்கொள்ளப்பட்டது; "ரஷ்ய உளவியலில் விருப்பத்தின் பிரச்சனை: வரலாறு, நவீனத்துவம், வாய்ப்புகள்." ரியாசான், ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் ஃபெடரல் பெனிடென்ஷியரி சர்வீஸின் சட்டம் மற்றும் மேலாண்மை அகாடமி, 2004; V இன் பிராந்திய அறிவியல்-நடைமுறை மாநாட்டில் "ஆளுமை வளர்ச்சியின் சிக்கல்கள்" (ரியாசான், ரஷ்ய மாநில மருத்துவ பல்கலைக்கழகம் 2005).

ஆய்வறிக்கையின் முடிவு "கல்வி உளவியல்" என்ற தலைப்பில் அறிவியல் கட்டுரை

முடிவுரை

அபிலாஷைகளின் நிலை உளவியலாளர்களால் மிக முக்கியமான தனிப்பட்ட கல்வியாக அங்கீகரிக்கப்பட்டுள்ளது. "அபிலாஷைகளின் நிலை" என்ற நிகழ்வின் புரிதல் ஆரம்பகால ஆய்வுகளில் தெளிவற்றதாக இருந்தது - டி. டெம்போவின் "இலக்கை அமைக்கும் நிமிட யதார்த்தம்", எஃப். ஹோப்பின் "எதிர்கால சாதனைகளுக்கு இலக்குகளை மாற்றியமைத்தல்" வரை. இந்த கருத்தாக்கத்தில் அதிக எண்ணிக்கையிலான தீர்மானிப்பவர்கள் மற்றும் செயல்பாடுகள் (VN Myasishchev, BC Merlin, B.G. Ananiev, B.V. Zeigarnik, E.A. Serebryakova மற்றும் பல ஆராய்ச்சியாளர்கள்). தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட இலக்குகளின் சிரமத்தின் நிலை என அதன் விளக்கம் தற்போது மிகவும் பரவலாக உள்ளது.

மக்களின் நடத்தையில் செயலில் உள்ள நோக்கத்தின் பங்கின் உரிமைகோரல்களின் அளவை நிறைவேற்றுவதைக் கருத்தில் கொண்டு, இலக்கை அடைவதற்கான விருப்ப முயற்சிகளை அணிதிரட்டுதல் (வி.கே. கலின், 1968), இது பள்ளி மாணவர்களின் கற்பித்தல் மற்றும் வளர்ப்பு நடைமுறைக்கு பொருத்தமானதாகத் தெரிகிறது. அதன் அம்சங்கள் மற்றும் பள்ளி மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை அதிகரிப்பதற்கான ஒரு பொறிமுறையாகப் பயன்படுத்துவதற்கான சாத்தியக்கூறுகளைப் படிக்கவும்.

இந்த பணிகளை நிறைவேற்ற, A.I இன் முறைகள். சமோஷின் (1967), வி.கே. கலினா (1968), எல்.வி. செமினா (2003), இயற்கையான பரிசோதனை முறையின் மூலம் மாணவர்கள் மற்றும் பள்ளி மாணவர்களின் வகுப்பறையில் அபிலாஷைகளின் அளவைப் படித்தவர். எங்கள் ஆய்வில் உள்ள முறைகளின் புதிய கூறுகள், பணிகளை மதிப்பிடுவதற்கான “முன்னுரிமை” நிபந்தனைகளை அறிமுகப்படுத்துதல், பள்ளி மாணவர்களின் பணிகளை முடிப்பதற்கான மதிப்பெண்கள் இல்லாமல் தேர்வு செய்தல், அத்துடன் ஒரு குறிப்பிட்ட வரிசையில் பணிகளை மதிப்பிடுவதற்கான வெவ்வேறு நிபந்தனைகளை மாற்றுவது. உரிமைகோரல்களின் அளவை நிர்ணயிப்பவர்களின் படிநிலை கட்டமைப்பில், நிலை நோக்கங்களின் பங்கு, ஒரு நல்ல தரத்தைப் பெறுவதற்கான நோக்கம், சாதனைக்கான நோக்கம், வெற்றிகள் மற்றும் தோல்விகளின் முக்கியத்துவம், சுயமரியாதை, இது மிகவும் புறநிலையாக அடையாளம் காண முடிந்தது ஆய்வின் கீழ் உள்ள தலைப்பில் அறிவு, தனிப்பட்ட அறிவாற்றல் மதிப்புகளின் வளர்ச்சியின் நிலை மற்றும் ஒவ்வொரு மாணவரின் பல்வேறு சமூக-உளவியல் காரணிகள். இது NC இன் இலக்கு திருத்தத்தின் வளர்ச்சிக்கு அவசியம்.

செயல்பாட்டுக் கண்டறிதலின் விளைவாக, வெவ்வேறு வகுப்புகள் மற்றும் பள்ளிகளில் ஏழாம் வகுப்பு மாணவர்களின் EP இன் முக்கிய அளவுருக்கள் மற்றும் வெவ்வேறு கல்வித் துறைகளில் உள்ள பாடங்களில் அதே பள்ளி மாணவர்களில் புதிய தரவு பெறப்பட்டது. இது உரிமைகோரல்களின் நிலை மற்றும் அதை நிர்ணயிப்பவர்களின் வயது பண்புகளை தெளிவுபடுத்துவதை சாத்தியமாக்கியது, மேலும் உரிமைகோரல்களின் நிலை ஒரு பொதுவான ஆளுமைப் பண்பல்ல என்ற முடிவுக்கு அடிப்படையையும் அளித்தது. வெவ்வேறு கல்வித் துறைகளில் ஒரே ஆளுமைக்கு கூட இது மிகவும் ஆற்றல் வாய்ந்தது. ஆளுமை வளர்ச்சியின் பல்வேறு நிலைகள் மற்றும் அவற்றின் பரஸ்பரம் அல்லது மாறாக, சமூக-உளவியல் நிர்ணயிப்பவர்களுடன் முரண்படுவதால், அதன் வெளிப்பாடுகள் பன்முகத்தன்மை கொண்டவை. போதுமான குறைந்த சுயமரியாதையுடன் பணி, ஆனால் வகுப்பு தோழர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்).

இந்த வயதில், சிலருக்கு (நன்றாக செயல்படும்), அபிலாஷைகளின் நிலை ஒரு குறிப்பிட்ட செயல்பாட்டில் அவர்களின் செயல்பாட்டின் குறிகாட்டியாகவும், அதே போல் ஒரு மதிப்பு மற்றும் திருத்தமாகவும் செயல்படுகிறது, இது வகுப்பு தோழர்களின் அபிலாஷைகளின் அளவை பாதிக்கிறது. பாடம் மற்றும் உருவான அணுகுமுறைகள் மற்றும் மனப்பான்மைகளின் வெளிப்பாடு. இளைய மாணவர்களைப் போலவே, இந்த மாணவர்களும் பாடத்தில் போதுமான அளவு உயர்ந்த அபிலாஷைகளைக் கொண்டுள்ளனர் என்பது உறுதிப்படுத்தப்பட்டுள்ளது, உயர் மட்ட உந்துதல், சுயமரியாதை, விருப்பம், புத்திசாலித்தனம், உயர்தர அறிவில் பாடத்தில் வெளிப்படுகிறது. , தனிப்பட்ட அறிவாற்றல் மதிப்புகள். அபிலாஷைகளின் அளவை இந்த தனிப்பட்ட தீர்மானிப்பவர்கள் வெற்றிகரமாக சமூக-உளவியல் எதிர்க்கிறார்கள், மேலும் பல சூழ்நிலை மற்றும் நிலையான காரணிகளின் தாக்கங்கள் ஒரு துணைப் பாத்திரத்தை வகிக்கின்றன. மற்ற பள்ளி மாணவர்களில், குறைந்தபட்சம் ஒரு ஆளுமையின் குறைந்த அளவிலான வளர்ச்சியானது, சமூக-உளவியல் தாக்கங்களின் உரிமைகோரல்களின் அளவை நிர்ணயிப்பவர்களின் கட்டமைப்பில் ஆதிக்கம் செலுத்துவதற்கு வழிவகுக்கிறது, அதன் போதாமை (குறைவு அல்லது மிகைப்படுத்தல்) மற்றும் மாறாத தோல்விகள் அது, ஏனெனில் ஒரு குறிப்பிட்ட வகுப்பில் சிரமம் மற்றும் சுய உறுதிப்படுத்தல் அல்லது வகுப்பில் அந்தஸ்தை நிலைநிறுத்துவதற்கான ஒரு வழிமுறையாக நல்ல மதிப்பெண் பெறுவதற்கான உந்துதல் ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் ஒரு பணியைத் தேர்ந்தெடுப்பது வலுவானது. இந்த மாணவர்களுக்கு, அபிலாஷைகளின் நிலை வெளிப்பாடு "இங்கே மற்றும் இப்போது" கொள்கையின்படி நிகழ்கிறது.

தனிப்பட்ட மற்றும் குழு மதிப்புகளுக்கு இடையிலான உறவு மற்றும் வகுப்பு மாணவர்களின் அபிலாஷைகளின் மட்டத்தில் அவற்றின் செல்வாக்கு பற்றிய புதிய அறிவு பெறப்பட்டது. பெரும்பான்மையான வகுப்பு தோழர்களிடையே உயர் அறிவாற்றல் மதிப்புகள் ஆதிக்கம் செலுத்தும் ஒரு வகுப்பில், தனிநபர்களின் மதிப்புகள் அவர்களுடன் "சரிசெய்தல்" மற்றும் எந்தக் குறைவும் இல்லை என்று கண்டறியப்பட்டது. குறைந்த அறிவாற்றல் மதிப்புகளின் ஆதிக்கம் கொண்ட ஒரு வகுப்பில், "நான்கு" அறிவைக் கொண்ட பள்ளி மாணவர்களின் மதிப்புகள் மற்றும் அபிலாஷைகளின் அளவு அவர்களுடன் "சரிசெய்யப்பட்டது", இது SP மற்றும் கற்றல் செயல்பாடு குறைவதற்கு வழிவகுக்கிறது. இந்த வடிவங்கள் ஆய்வக சோதனைகளில் பெறப்பட்டவற்றிலிருந்து வேறுபடுகின்றன மற்றும் குறைந்தபட்சம் இரண்டு நடைமுறை முக்கியத்துவம் வாய்ந்த சிக்கல்களுக்கு தீர்வு தேவைப்படுகிறது:

1. ஒரே மாதிரியான அளவிலான குழு அறிவாற்றல் மதிப்புகளை உருவாக்குவதற்கு ஏறக்குறைய அதே அறிவு மற்றும் திறன்களுடன் ஏற்கனவே தொடக்கப் பள்ளியில் வகுப்புகளை உருவாக்குதல்.

2. உளவியல் மற்றும் சமூக-உளவியல் பொறிமுறைகளைப் பயன்படுத்தி 1 ஆம் வகுப்பிலிருந்து அபிலாஷைகள் மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் நிலைக்கான சரியான நடவடிக்கைகளின் அமைப்பை உருவாக்க வேண்டிய அவசியம்.

புதிய அறிவில், உரிமைகோரல்களின் அளவை உருவாக்குவதற்கான உகந்த நிலைமைகளை அடையாளம் காணவும், ஆசிரியர்கள் மற்றும் உளவியலாளர்களுக்கு ஏழாம் வகுப்பு மாணவர்களிடையே அதன் நோயறிதல் மற்றும் திருத்தத்திற்கான நடைமுறை பரிந்துரைகளை தயாரிப்பதற்கும் காரணமாக இருக்கலாம்.

5 முதல் 6 ஆம் வகுப்புகளில் படிக்கும் இளைய இளம் பருவத்தினர், வயதான இளம் பருவத்தினர் மற்றும் மூத்த பள்ளி மாணவர்களின் அபிலாஷைகளின் அளவைப் பற்றிய ஆய்வு நம்பிக்கைக்குரியதாகத் தோன்றுகிறது, ஏனெனில் இந்த நிகழ்வு, சாதகமான சூழ்நிலையில், கற்றல் மற்றும் வளர்ச்சியில் பள்ளி மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை செயல்படுத்துவதற்கான ஒரு வழிமுறையாக இருக்கலாம். பல தனிப்பட்ட பண்புகள்.

வெளிப்பாட்டின் வடிவங்கள், இளைய இளம் பருவத்தினரின் அபிலாஷைகளின் அளவை உருவாக்குதல் மற்றும் சரிசெய்வதற்கான வழிமுறைகள் பற்றிய பெறப்பட்ட தகவல்கள் பள்ளி மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளில் அதன் செயல்பாடுகளை ஆழமாகப் புரிந்துகொள்வதற்கும் அவர்களின் ஆளுமை மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிப்பதற்கும் உதவுகிறது. .

கல்வி நடவடிக்கைகளில் இளைய இளம் பருவத்தினரின் அபிலாஷைகளின் நிலை குறித்த ஆராய்ச்சிப் பொருட்கள் பின்வரும் முடிவுகளுக்கு ஆதாரமாக உள்ளன:

1. தரம் 3 இல் உள்ள பள்ளி மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் ஆரம்ப சரிவு ஏழாவது வகுப்புகளில் தீவிரமாக தொடர்கிறது: ஐந்தாம் வகுப்புகளில் 1.9% இல் இருந்து குறைந்த UP இன் காட்டி 19.6% ஆக அதிகரித்தது (சராசரியாக சுருக்கமாக), சில வகுப்புகளில் - 79 வரை உரிமைகோரல்களின் அளவு 67.1% இலிருந்து 27.1% ஆகக் குறைந்துள்ளது. ஐந்தாம் வகுப்பில் 75% ஆக இருந்த சாதனை விகிதம் 32% ஆகக் குறைந்தது. ஐந்தாம் வகுப்பில் 24.5% இலிருந்து 48.4% ஆக அபிலாஷைகளின் அளவின் போதுமான அளவு அதிகரித்தது, ஆனால் அது அதிகமாக இல்லை.

2. கல்வி நடவடிக்கைகளில் இளைய இளம் பருவத்தினரின் அபிலாஷைகளின் மட்டத்தின் உயரம், போதுமான அளவு மற்றும் நிலைத்தன்மை ஆகியவை வெவ்வேறு பாடத்திட்டங்களைக் கொண்ட வகுப்புகளிலும் (உடற்பயிற்சி மற்றும் பொதுக் கல்வி) மற்றும் பல்வேறு பாடங்களில் (இயற்கணிதம் மற்றும் வடிவியல், ரஷ்ய மற்றும் ஆங்கிலம்) பாடங்களிலும் குறிப்பிட்டவை. ஜிம்னாசியம் வகுப்பில், பொதுக் கல்வி வகுப்பை விட அபிலாஷைகளின் மட்டத்தின் உயரம் மற்றும் நிலைத்தன்மை அதிகமாக உள்ளது. மனிதநேயத்தில் உள்ள பாடங்களில், கணித பாடங்களை விட அபிலாஷைகளின் நிலை அதிகமாக உள்ளது, மேலும் கணித பாடங்களில் உ.பி.யின் போதுமான தன்மை அதிகமாக உள்ளது.

3. பெரும்பாலும் இளைய இளம் பருவத்தினரில் அதிக (சராசரியுடன் இணைந்து) நிலையற்ற, போதுமான அளவு மிகையாக மதிப்பிடப்பட்டுள்ளது; சராசரி (குறைந்தவற்றுடன் இணைந்து) நிலையற்ற, போதிய உயர் மற்றும் சராசரி, நிலையான, போதிய உயர் நிலை உரிமைகோரல்கள்

4. வெவ்வேறு பள்ளிகளின் வெவ்வேறு வகுப்புகளில் UP இன் முக்கிய அளவுருக்களின் பரந்த அளவிலான குறிகாட்டிகள் மற்றும் ஒரு வகுப்பில் கூட அதன் வலுவான இயக்கவியல் மற்றும் பாலிடெர்மினிசம் இரண்டையும் குறிக்கின்றன. பல சந்தர்ப்பங்களில், அபிலாஷைகளின் அளவின் குறிகாட்டிகள் கல்வி பாடங்களின் புறநிலை சிரமம் மற்றும் ஆசிரியரின் துல்லியத்துடன் தொடர்புடையது.

5. ஏழாம் வகுப்பு மாணவர்களின் அபிலாஷைகளின் நிலை பொதுமைப்படுத்தப்பட்ட ஆளுமைப் பண்பு அல்ல.

6. தனிப்பட்ட உரிமைகோரல்கள் (சுயமரியாதை, உந்துதல், விருப்பம், அறிவு மற்றும் திறன்கள் மற்றும் தனிப்பட்ட அறிவாற்றல் மதிப்புகள்) மற்றும் சமூக-உளவியல் (நடைமுறையில் உள்ள அறிவாற்றல் மற்றும் கல்வி மதிப்புகள்) ஆகியவற்றின் இடைவினை நிர்ணயிப்பாளர்களின் கட்டமைப்பில் பாடத்தில் ஆதிக்கம் பற்றிய கருதுகோள் வகுப்பின், வகுப்புத் தோழர்களின் கூற்றுகளின் நிலை மற்றும் ஆசிரியரின் கல்வித் திறன்) உறுதிப்படுத்தப்பட்டது. பிற காரணிகளின் செல்வாக்கு சாத்தியம், ஆனால் அவை சூழ்நிலை மற்றும் ஒரு துணைப் பாத்திரத்தை வகிக்கின்றன.

7. பாடத்தில் உள்ள கல்வி இலக்குகளின் சிரமத்தைத் தேர்ந்தெடுப்பது தனிப்பட்ட மற்றும் சமூக-உளவியல் இரண்டிற்கும் இடையேயான தொடர்பு (பரஸ்பரம் மற்றும் மோதல்) விளைவாகும்.

முக்கிய தனிப்பட்ட தீர்மானிப்பவர்களின் உயர் மட்ட வளர்ச்சியுடன், அவை பாடத்தில் அபிலாஷைகளின் அளவை உருவாக்குவதற்கான முக்கிய வழிமுறைகள், தனிப்பட்ட மற்றும் உயர் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டிற்கு போதுமான இலக்கு உருவாக்கம் மாதிரியை உருவாக்குகின்றன. தனிப்பட்ட நிர்ணயிப்பாளர்களின் போதுமான அளவு வளர்ச்சி இல்லாத பள்ளி மாணவர்களில், அபிலாஷைகளின் அளவை உருவாக்குவதற்கான (திருத்தம்) முக்கிய வழிமுறைகள் சமூக-உளவியல் - நடைமுறையில் உள்ள அறிவாற்றல் மதிப்புகள் மற்றும் பெரும்பாலான வகுப்பு தோழர்களின் PM, மதிப்புகள் மற்றும் தனிநபரின் PM "சரிசெய்யப்பட்டது", இது பெரும்பாலும் இலக்கை நிர்ணயிப்பதில் போதாமை மற்றும் உறுதியற்ற தன்மைக்கு வழிவகுக்கிறது, நிலை நோக்கங்களின் செல்வாக்கு மற்றும் பணிகளை முடிப்பதற்கு ஒரு நல்ல மதிப்பெண் பெறுவதற்கான விருப்பத்தால் பெருக்கப்படுகிறது.

8. ஏழாம் வகுப்பு மாணவர்களில் பாதி பேர் அபிலாஷைகள் மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகளின் அளவை சரி செய்ய வேண்டும். சரியான நடவடிக்கைகளின் பயன்பாட்டு அமைப்பு மற்றும் சாதகமான உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் நிலைமைகளை உருவாக்குதல் ஆகியவை அபிலாஷைகளின் தரத்தை மேம்படுத்தவும், அதன் தனிப்பட்ட நிர்ணயம் மற்றும் 30% - 40% மாணவர்களில் வெவ்வேறு வகுப்புகளில் கல்வி நடவடிக்கைகளை அதிகரிக்கவும் சாத்தியமாக்கியது. சிறப்பாகச் செயல்படும் பள்ளி மாணவர்களுக்கு (20% - 25%) நடைமுறையில் திருத்தம் தேவையில்லை, அதே சமயம் மோசமாகச் செயல்படும் மாணவர்கள் (20%) போதுமான அளவு குறைந்த உபியைக் கொண்டுள்ளனர், எனவே இது மிகவும் சாதகமான சூழ்நிலையில் கூட திருத்தம் செய்ய மோசமாக உள்ளது, மேலும் அவர்களின் கற்றல் செயல்பாடு இருக்க வேண்டும். முதலில் அதிகரிக்க வேண்டும்.

9. அபிலாஷைகள் மற்றும் தனிநபரின் அளவை சரிசெய்வதற்கான ஒரு பயனுள்ள சமூக-உளவியல் பொறிமுறை மற்றும் அவரது மதிப்பு செயல்பாட்டின் உருவாக்கம் என்பது மாணவர்களால் சுயாதீனமான பொது விருப்பத்தின் சூழ்நிலைகளை வகுப்பறையில் முறையாக உருவாக்குவது ஆகும். சுயாதீனமான மற்றும் கட்டுப்பாட்டு வேலை.

ஆய்வுக் கட்டுரைகளின் பட்டியல் அறிவியல் பணி ஆசிரியர்: உளவியல் அறிவியல் வேட்பாளர், செமினா, ஓல்கா வியாசெஸ்லாவோவ்னா, ரியாசன்

1. அனானிவ் பி.ஜி. தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட உளவியல் படைப்புகள்: 2 தொகுதிகள் / எட். ஏ.ஏ. போடலேவா மற்றும் பலர். எம்., 1980. தொகுதி 2.

2. ஆண்ட்ரீவா ஏ.டி. நனவு மற்றும் செயல்பாடு மற்றும் உளவியலின் முறைக்கு இடையிலான தொடர்பு கொள்கை // உளவியலின் முறை மற்றும் தத்துவார்த்த சிக்கல்கள், எம்., 1969.

3. பாலாஷ்டிக் பி. உரிமைகோரல்களின் நிலை // மன வளர்ச்சியின் கண்டறிதல். ப்ராக், 1978.

4. பதுரின் என்.ஏ. ஒரு நபரின் செயல்பாட்டு நிலையில் வெற்றி மற்றும் தோல்வியின் தாக்கம் // உளவியலின் கேள்விகள். 1984. எண். 5.

5. பதுரின் என்.ஏ., குர்கன் என்.ஏ. ஆளுமை ஆராய்ச்சியின் ஒரு முறையாக அபிலாஷையின் நிலை // விதிமுறை மற்றும் நோயியலில் மன நிலைகளைக் கண்டறிதல். ஜே.ஐ., 1980.

6. பெஷானிஷ்விலி பி.ஐ. "உரிமைகோரல்களின் நிலை" முறையைப் பயன்படுத்தி மனநலம் பாதிக்கப்பட்டவர்களின் உணர்ச்சி-விருப்பக் கோளத்தின் விசாரணை // கிளினிக்கில் உளவியல் ஆராய்ச்சி முறைகள். டி., 1967.

7. பெலோபோல்ஸ்காயா என்.எல். மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகளின் அபிலாஷைகளின் சில அம்சங்கள் நரம்பியல் மற்றும் மனநல மருத்துவ இதழ். எஸ்.எஸ். கோர்சகோவ். 1974. எண். 2.

8. பெர்ன் ஆர். சுய கருத்து மற்றும் கல்வியின் வளர்ச்சி. எம்., 1986.

9. பெக்டெரெவ் வி.எம். கூட்டு ரிஃப்ளெக்சாலஜி துறையில் சோதனை தரவு // நரம்பு மண்டலத்தின் ரிஃப்ளெக்சாலஜி மற்றும் உடலியல் ஆகியவற்றில் புதியது. எம்.-எல்., 1925.

10. பீப்ரிச் பி.பி. உந்துதலின் உளவியலில் நிர்ணயவாதத்தின் சிக்கலின் வரலாற்றிலிருந்து // மாஸ்கோ மாநில பல்கலைக்கழகத்தின் புல்லட்டின். தொடர் 14. உளவியல். 1978. எண். 2.

11. பிளீகர் வி.எம். அபிலாஷைகளின் நிலை பற்றிய ஆய்வு // மருத்துவ நோயியல். தாஷ்கண்ட், 1976.

12. Blonsky P.P. தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட உளவியல் படைப்புகள். எம்., 1964.

13. போஜோவிச் எல்.ஐ. குழந்தையின் உந்துதல் கோளத்தின் வளர்ச்சியின் சிக்கல்கள். சனி அன்று. குழந்தைகள் மற்றும் இளம் பருவத்தினரின் உந்துதலைப் படிப்பது / பதிப்பு. எல்.ஐ. போஜோவிச், எல்.வி. நம்பகமானவர். எம்., கல்வியியல். 1972.

14. போஜோவிச் எல்.ஐ. குழந்தை பருவத்தில் ஆளுமை மற்றும் அதன் உருவாக்கம். எம்., 1968.

15. போரோஸ்டினா எல்.வி. அபிலாஷைகளின் நிலை ஆராய்ச்சி: ஒரு பாடநூல். எம்., 1993.

16. Borozdina L.V., Zaluchenova E.A. சுயமரியாதை விகிதம் மற்றும் நிலைத்தன்மை மற்றும் போதுமான அளவுருக்கள் மீதான உரிமைகோரல்களின் நிலை // உளவியல் மற்றும் வளர்ச்சி உடலியலில் புதிய ஆராய்ச்சி. 1989. எண். 2.

17. போரோஸ்டினா எல்வி, விடின்ஸ்கா எல். சுயமரியாதை விகிதம் மற்றும் உரிமைகோரல்களின் நிலை. கூட்டு உறவுகளின் அமைப்பில் ஆளுமை. குர்ஸ்க், 1980.

18. போரோஸ்டினா எல்.வி., டானிலோவா ஈ.இ. ஆண்கள் மற்றும் பெண்களின் உரிமைகோரல்களின் அளவின் சிறப்பியல்புகளில் உள்ள வேறுபாடு // மாஸ்கோ மாநில பல்கலைக்கழகத்தின் புல்லட்டின். தொடர் 14. உளவியல். 1987. எண். 2.

19. Borozdina L.V., Zaluchenova E.A. சுயமரியாதை நிலை மற்றும் உரிமைகோரல்களுக்கு இடையே முரண்பாடு இருக்கும்போது கவலை குறியீட்டில் அதிகரிப்பு // உளவியலின் கேள்விகள். 1993, எண். 1.

20. பிராட்டஸ் பி.எஸ். மனநோய்களில் ஒரு இலக்கைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான அபிலாஷைகளின் மட்டத்தின் உளவியல் அம்சங்கள் // நரம்பியல் மற்றும் மனநல இதழ். எஸ்.எஸ். கோர்சகோவ். 1976. எண். 12.

21. விகுலோவா எல்.வி. ஒலிகோஃப்ரினிக் குழந்தைகளில் அபிலாஷைகளின் அளவை ஆய்வு செய்தல் // பரிசோதனை நோயியல் உளவியலின் கேள்விகள். எம்., 1965.

22. வில்யுனாஸ் வி.கே. உணர்ச்சி நிகழ்வுகளின் உளவியல். எம்., 1976.

23. கெர்பசெவ்ஸ்கி வி.கே. உணர்ச்சி மற்றும் புத்திசாலித்தனத்தின் தனிப்பட்ட-வழக்கமான பண்புகள் தொடர்பாக உரிமைகோரல்களின் அளவை ஆய்வு செய்தல்: டிஸ். கேண்ட். மனநோய். அறிவியல், எல்., 1976.

24. Glotochkin A.D., Kashirin V.P. ஒரு குழுவில் ஆளுமை சுய உறுதிப்பாட்டின் சமூக-உளவியல் அம்சங்கள் // உளவியல் இதழ். 1982. எண். 4.

25. கோலோவினா ஜே.ஐ.எம். வெற்றி-தோல்விக்குப் பிறகு பணிகளைத் தேர்ந்தெடுக்கும் சோதனை சூழ்நிலையில் இலக்கை அமைக்கும் செயல்முறையைப் படிப்பது // அறிவுசார் செயல்பாட்டின் உளவியல் ஆராய்ச்சி. எம்., 1979.

26. கோமலாரி எம்.ஜி.ஐ. அபிலாஷைகளின் நிலை மற்றும் அணுகுமுறையின் விளைவுகள் // மயக்கம். இயற்கை. செயல்பாடுகள். முறைகள். ஆராய்ச்சி. திபிலிசி, 1978.T.Z.

27. கோஷேக் வி. அபிலாஷைகளின் நிலை மற்றும் ஒரு விளையாட்டு வீரரின் உளவியல் பயிற்சியில் அதன் பங்கு // உடல் கலாச்சாரத்தின் கோட்பாடு மற்றும் நடைமுறை. 1972. எண். 1.

28. டாஷ்கேவிச் ஓ.வி. ஆய்வக நிலைகளில் விளையாட்டு வீரர்களின் உணர்ச்சிகளைப் படிப்பதற்கான முறைகள். எம்., 1976.

29. ஈரோஃபீவ் ஏ.கே. அபிலாஷைகளின் நிலைக்கான ஆராய்ச்சி முறைகளின் வளர்ச்சி: டிஸ். கேண்ட். மனநோய். அறிவியல். எம்., 1983.

30. ஜுகோவ் யு.எம். முடிவெடுப்பதை நிர்ணயிப்பவராக மதிப்புகள். சமூக-உளவியல் அணுகுமுறை // நடத்தையின் சமூக ஒழுங்குமுறையின் உளவியல் சிக்கல்கள். எம்., 1976.

31. ஜூலிடோவா என்.ஏ. முன்கணிப்பு சுயமரியாதையின் சில அம்சங்கள் மற்றும் மனநலம் குன்றிய இளைய பள்ளி மாணவர்களின் அபிலாஷைகளின் நிலை // குறைபாடு. 1980. எண். 4.

32. ஜகரோவா ஏ.வி., ஆண்ட்ருஷ்செங்கோ டி.யு. ஒரு இளைய பள்ளி குழந்தையின் சுயமரியாதை பற்றிய ஆய்வு // உளவியலின் கேள்விகள். 1980. எண். 4.

33. ஜெய்கார்னிக் பி.வி. தனிப்பட்ட பாதுகாப்பின் குறிகாட்டியாக ஒருவரின் சாதனைகளுக்கான அணுகுமுறை // மருத்துவ உளவியலில் அணுகுமுறை மற்றும் அணுகுமுறையின் கருத்து. திபிலிசி, 1970.

34. ஜெய்கார்னிக் பி.வி. செயல்பாட்டின் ஆளுமை மற்றும் நோயியல். எம்., 1971.

35. ஜெய்கார்னிக் பி.வி. மனநலம் பாதிக்கப்பட்ட நோயாளிகளின் அபிலாஷைகளின் அளவைப் பற்றிய ஆய்வு // நரம்பியல் மற்றும் மனநல இதழ். எஸ்.எஸ். கோர்சகோவ். 1972. எண். 11.

36. ஜீகார்னிக் பி.வி., பிராட்டஸ் பி.எஸ். முரண்பாடான ஆளுமை வளர்ச்சியின் உளவியல் பற்றிய கட்டுரைகள். எம்., 1980.

37. ஜெய்கார்னிக் பி.வி. ஆளுமை கோட்பாடு கே. லெவின், எம்., 1981.

38. Kazarnovskaya V.JI. மனநலம் பாதிக்கப்பட்ட இளம் பருவத்தினரின் அபிலாஷைகள் மற்றும் சுயமரியாதை நிலையின் விகிதம் // "நோய்-உளவியல் சிக்கல்கள்" மாநாட்டின் சுருக்கங்கள். எம்., 1972.

39. உங்கள் "I" ஐ எவ்வாறு உருவாக்குவது. எம்., கல்வியியல், 1991

40. கலின் வி.கே. விருப்ப முயற்சியின் பரிசோதனை ஆய்வு: ஆய்வுக்கட்டுரை வேட்பாளர். அறிவியல், ரியாசான், 1968.

41. கலின் வி.கே. விருப்ப முயற்சியின் பரிசோதனை ஆய்வு. ஏ.கே.டி.எம்., 1968

42. கலின் வி.கே., பஞ்சென்கோ வி.ஐ. அவர்களின் உற்பத்தி சிந்தனையின் தனித்தன்மைகள் தொடர்பாக பள்ளி மாணவர்களின் விருப்ப செயல்பாடு பற்றிய ஆய்வு // உளவியலின் கேள்விகள். 1980. எண். 2.

43. கலின் வி.கே., சிபாலின் வி.பி., மைசெல்ஸ் ஐ.எம். அபிலாஷைகள் மற்றும் விருப்ப முயற்சியின் நிலை. // உயிலின் உளவியலின் சிக்கல்கள் குறித்த II இன்டர்னிவர்சிட்டி அறிவியல் மாநாட்டின் பொருட்கள். ரியாசான், 1967.

44. கலின் வி.கே. விருப்பம், உணர்ச்சிகள், புத்திசாலித்தனம் // நடத்தை மற்றும் செயல்பாட்டின் உணர்ச்சி-விருப்ப கட்டுப்பாடு: இளம் விஞ்ஞானிகளின் அனைத்து யூனியன் மாநாட்டின் சுருக்கம். சிம்ஃபெரோபோல், 1983.

45. Kapitonov AN ஆளுமை உரிமைகோரல்களின் அளவில் நிறுவன-செயல்பாடு விளையாட்டின் தாக்கம்: Dis. ... கேண்ட். மனநோய். அறிவியல். மாஸ்கோ, 2000

46. ​​கபுஸ்டின் ஏ. என். நரம்பு செயல்பாடு மற்றும் மனோபாவத்தின் பண்புகள் தொடர்பாக மன அழுத்தத்தின் நிலைமைகளில் உரிமைகோரல்களின் அளவை ஆய்வு செய்தல்: வேட்பாளர் ஆய்வுக் கட்டுரை மனநோய். அறிவியல். எம்., 1980.

47. Kozeletsky Yu. திறந்த சிக்கல்களின் தீர்வு. உரிமைகோரல்களின் நிலை. உளவியல் முடிவு கோட்பாடு. எம்., 1979.

48. கோலோமின்ஸ்கி என்.எல். கல்வி நடவடிக்கைகள் மற்றும் தனிப்பட்ட உறவுகளில் துணைப் பள்ளிகளின் மூத்த மாணவர்களின் சுயமரியாதை மற்றும் அபிலாஷைகளின் நிலை: Dis. கேண்ட். மனநோய். அறிவியல். மின்ஸ்க், 1972.

49. கோமோகோர்கின் வி.ஏ. இளம் பருவ பள்ளி மாணவர்களின் விருப்பமான செயல்பாட்டின் தனிப்பட்ட அம்சங்கள்: Dis. கேண்ட். மனநோய். அறிவியல். கியேவ், 1979.

50. கோமோகோர்கின் வி.ஏ. மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் தன்னிச்சையான ஒழுங்குமுறையின் வழிமுறைகளாக சுயமரியாதை மற்றும் அபிலாஷைகளின் நிலை பற்றிய பரிசோதனை ஆய்வு // மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை அதிகரிப்பதற்கான வழிகள் மற்றும் வழிமுறைகள். ரியாசான், 1986.

51. Kotyrlo VK பாலர் குழந்தைகளில் விருப்பமான நடத்தையின் வளர்ச்சி. காடியான்ஸ்க் பள்ளியின் பதிப்பகம். கியேவ், 1971

52. கோண்ட்ராட்ஸ்கி ஏ.ஏ. ஆபரேட்டரின் மனப்பான்மையைக் கண்டறிவதற்கான சோதனை // உளவியலின் கேள்விகள். 1982. எண். 3.

53. குஸ்மின் டி.ஏ. கல்வி நடவடிக்கைகளில் UP இளம் பருவத்தினரின் அம்சங்கள். நவீன நிலைமைகளில் ஆளுமை. வெளியீடு 8. 5 வது பிராந்திய அறிவியல்-நடைமுறை மாநாட்டின் பொருட்கள் "ஆளுமை வளர்ச்சியின் சிக்கல்கள்", ரியாசான் 2005

54. குப்ட்சோவ் I.I. கல்வி நடவடிக்கைகளில் பள்ளி மாணவர்களின் அறிவுசார்-விருப்ப நடவடிக்கைகளின் உளவியல் பண்புகள். ரியாசான், 1992.

55. குரேக் என்.எஸ். ஸ்கிசோஃப்ரினியா நோயாளிகளுக்கு பல்வேறு வகையான குறைபாட்டின் தீவிரத்தன்மையுடன் நோக்கமுள்ள நடத்தையின் பண்புகளின் பரிசோதனை உளவியல் ஆய்வு // நரம்பியல் மற்றும் மனநல இதழ். எஸ்.எஸ். கோர்சகோவ், 1981. எண். 12.

56. லாஸ்கோ எம்.வி. அபிலாஷைகளின் அளவின் சிறப்பியல்புகளுக்கு ஏற்ப அதிக உந்துதலின் நிலைமைகளில் செயல்பாட்டின் செயல்திறனைக் கணிக்கும் சாத்தியம் // மருத்துவ உளவியலின் சிக்கல்கள். எல்., 1976.

57. லியோன்டிவ் ஏ.என். செயல்பாடு, உணர்வு, ஆளுமை. எம்., 1975.

58. லிப்கினா ஏ.ஐ. மாணவர் சுயமரியாதையின் உளவியல்: ஆசிரியரின் சுருக்கம். வேட்பாளர் ஆய்வுக் கட்டுரை மனநோய். அறிவியல். எம்., 1974.

59. லிப்கினா ஏ.ஐ. மாணவரின் சுயமரியாதை. எம்., 1976.

60. மகரென்கோ ஏ.எஸ். கூட்டு மற்றும் ஆளுமை கல்வி, எம்., 1972.

61. Maksimova N.Yu. ஆசிரியரின் மதிப்பீட்டு செயல்பாடு மற்றும் மாணவரின் சுயமரியாதையை உருவாக்குதல் // உளவியலின் கேள்விகள். 1983. எண். 5.

62. மரலோவ் வி.ஜி. மூத்த மாணவர்களின் அபிலாஷைகளின் மட்டத்தின் தனிப்பட்ட-வழக்கமான அம்சங்கள்: Diss. கேண்ட். மனநோய். அறிவியல். எம்., 1981.

63. மார்கோவா ஏ.கே., மேடிஸ் டி.ஏ., ஓர்லோவ் ஏ.பி. கற்றலுக்கான ஊக்கத்தை உருவாக்குதல். எம்., 1990.

64. மீரெவிச் ஆர்.என்., கோண்ட்ராட்ஸ்காயா கே.எம். வெறித்தனமான குழந்தைகளில் உரிமைகோரல்களின் நிலை // கடினமான மற்றும் மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளின் உளவியல் பண்புகள். எல்., 1936.

65. மெய்லி ஆர். ஆளுமை அமைப்பு // பரிசோதனை உளவியல். எம்., 1975. வெளியீடு. 5.

66. மெல்னிசென்கோ ஓ. ஜி. சிக்கலான மனோதத்துவ ஆராய்ச்சியில் UP இன் ஆய்வு // பரிசோதனை மற்றும் பயன்பாட்டு ஆராய்ச்சி. எல்., 1971. பிரச்சினை 3.

67. மெல்னிசென்கோ ஓ. ஜி. வயதைப் பொறுத்து அபிலாஷைகளின் நிலை மற்றும் அதன் சில மாற்றங்கள் பற்றிய ஆராய்ச்சி // பெரியவர்களின் வயது உளவியல். எல்., 1971. வெளியீடு. 1.

68. மெர்லின் பி.சி. ஆளுமையின் பரிசோதனை உளவியலின் சிக்கல்கள். பெர்ம், 1968. வெளியீடு 5.

69. மெர்லின் பி.சி. மனித நோக்கங்களின் உளவியல் பற்றிய விரிவுரைகள். பெர்ம், 1971.

70. அழகான ஏ.யா. கற்றலில் அவர்களின் திறன்களைப் பற்றிய இளம் பருவத்தினரின் விழிப்புணர்வின் பண்புகளில் கல்வி ஆர்வத்தின் வளர்ச்சியின் சார்பு: ஆசிரியரின் சுருக்கம். டிஸ். கேண்ட். மனநோய். அறிவியல். கியேவ், 1980.

71. Moskvichev S.G. அபிலாஷைகளின் நிலை பற்றிய ஆராய்ச்சி // உளவியல் ஆராய்ச்சியில் உந்துதலின் சிக்கல்கள். கியேவ், 1975.

72. Myasishchev V.N. மனித உறவுகளின் உளவியலின் முக்கிய பிரச்சனைகள் மற்றும் தற்போதைய நிலை // சோவியத் ஒன்றியத்தில் உளவியல் அறிவியல்: 2 தொகுதிகளில். மாஸ்கோ, 1960. தொகுதி 2.

73. நெய்மார்க் எம்.எஸ். ஆளுமை நோக்குநிலை மற்றும் இளம் பருவத்தினரின் பற்றாக்குறையின் தாக்கம் // குழந்தைகள் மற்றும் இளம் பருவத்தினரின் உந்துதலைப் படிப்பது / எல்.ஐ ஆல் திருத்தப்பட்டது. போஜோவிச், எல்.வி. பிளாகோனாடெஜினா. எம்., 1972.

74. நெய்மார்க் எம்.எஸ். வேலையில் உள்ள சிரமங்களுக்கு பள்ளி மாணவர்களின் உணர்ச்சிகரமான எதிர்வினைகளின் உளவியல் பகுப்பாய்வு // மாணவரின் ஆளுமையின் உளவியல் கேள்விகள் / எட். எல்.ஐ. போசோவிக் மற்றும் எல்.வி. பிளாகோனாடெஜினா. எம். 1961.

75. நிகோலேவா வி.வி. அபிலாஷைகளின் நிலை பற்றிய ஆய்வு: உளவியல் குறித்த பட்டறை. எம்., 1972.

76. நியுட்டன் ஜே. உந்துதல் // பரிசோதனை உளவியல். எம்., 1975.

77. என்.என். சிறிய குழுக்கள் மற்றும் கூட்டுகளின் உளவியல் // சிறப்பு உளவியல் / எட். இ.எஸ். குஸ்மினா, வி.ஐ. செலிவனோவ். எல்., 1979.

78. ஓர்லோவ் ஏ.பி. வெளிநாட்டில் உந்துதல் பற்றிய ஆய்வில் இரண்டு நோக்குநிலைகள் // மாஸ்கோ மாநில பல்கலைக்கழகத்தின் புல்லட்டின். தொடர் 14. உளவியல். 1979. எண். 2.

79. ஓர்லோவ் ஏ.பி. கூட்டு கற்றல் செயல்பாட்டிற்கான உந்துதலைப் படிப்பதற்கான மற்றும் உருவாக்கும் முறைகள் // எம்., "கல்வி", 1990 கற்பிப்பதற்கான ஊக்கத்தை உருவாக்குதல்

80. பேலி ஐ.எம்., மெல்னிசென்கோ ஓ.ஜி. உரிமைகோரல்களின் நிலையின் இயக்கவியல் மற்றும் தனிநபரின் பண்புகளைப் பொறுத்து உளவுத்துறையின் பண்புகள் ஆகியவற்றுக்கு இடையேயான உறவின் விசாரணை // பொது மற்றும் பொறியியல் உளவியலின் சிக்கல்கள். JL, 1976. வெளியீடு. 4.

81. போலோசோவா டி.ஏ. ஆளுமை சுயமரியாதையின் உள் கட்டமைப்பில் // ஆளுமை மற்றும் கற்பித்தல் மற்றும் கல்விக் குழுவின் உருவாக்கத்தின் சமூக-உளவியல் சிக்கல்கள். எம்., 1975.

82. Prilepskaya TN சுய மதிப்பீடு மற்றும் காது கேளாத பள்ளி மாணவர்களின் அபிலாஷைகளின் நிலை: ஆசிரியரின் சுருக்கம். டிஸ். ஒரு வேலைக்காக. கற்று. படி. கேண்ட். மனநோய். அறிவியல். / குறைபாடுகள் ஆராய்ச்சி நிறுவனம் 1990

83. ரெய்கோவ்ஸ்கி ஜே. உணர்ச்சிகளின் பரிசோதனை உளவியல் / மொத்தத்தின் கீழ். எட். ஓ.வி. ஓவ்சினிகோவா. எம்., 1979.

84. ரோஜர்ஸ் கே., ஃபீபெர்க் டி. ஃப்ரீடம் டு கற்று. / மாஸ்கோ, பொருள், 2003

85. ரோட்ஷ்டாட் ஐ.வி. உளவியல் ஆராய்ச்சியின் பின்னணியில் நரம்பியல் நோயாளிகளின் சில ஊக்கமூட்டும் அம்சங்கள் // நரம்பியல் மற்றும் மனநல இதழ். எஸ்.எஸ். கோர்சகோவ். 1979. எண். 12.

86. ரூபின்ஸ்டீன் எஸ்.யா. நோயியல் உளவியலின் பரிசோதனை முறைகள். எம்., 1970.

87. சவோன்கோ ஈ.ஐ. மற்றவர்களின் சுயமரியாதை மற்றும் மதிப்பீட்டிற்கான நோக்குநிலையின் விகிதத்தின் வயது அம்சங்கள் // குழந்தைகள் மற்றும் இளம் பருவத்தினரின் நடத்தை உந்துதலைப் படிப்பது. எம்., 1972.

88. ஏ.ஐ. சமோஷின் கல்விப் பணிகளில் மாணவர்களின் விடாமுயற்சியின் உளவியல் பண்புகள்: டிஸ். கேண்ட். மனநோய். அறிவியல். ரியாசான், 1967.

89. சமோஷின் ஏ.ஐ., போச்சரோவா ஈ.என். மாணவர்களின் அபிலாஷைகளின் மட்டத்தில் ஆசிரியரின் தாக்கம் // உளவியல் மற்றும் விருப்பத்தின் கற்பித்தல் கேள்விகள். க்ராஸ்னோடர், 1969.

90. என்.எம்.சரேவா உடல் குறைபாடுகள் உள்ள இளம் பருவத்தினரின் விருப்பமான செயல்பாட்டின் அம்சங்கள் // சோவியத் உளவியலாளர்களின் அறிவியல் அறிக்கைகளின் சுருக்கங்கள் சோவியத் ஒன்றியத்தின் உளவியலாளர்கள் சங்கத்தின் VI ஆல்-யூனியன் காங்கிரஸுக்கு. வகைகள், கொள்கைகள் மற்றும் முறைகள். மன செயல்முறைகள். எம்., 1983. பகுதி 3.

91. V. I. செலிவனோவ். ஆளுமை செயல்பாட்டின் விருப்ப ஒழுங்குமுறை // உளவியல் இதழ். 1982. டி. 3. எண். 4.

92. செரிப்ரியாகோவா ஈ.ஏ. தன்னம்பிக்கை மற்றும் பள்ளி மாணவர்களிடையே அதன் உருவாக்கத்திற்கான நிபந்தனை // Uchenye zapiski Tambov, ped. அதில். தம்போவ், 1956. வெளியீடு. பத்து

93. செமின் வி.என். கல்வி நடவடிக்கைகளில் இளைய பள்ளி மாணவர்களின் அபிலாஷைகளின் சில அம்சங்களில் // சோவியத் உளவியலாளர்களின் அறிவியல் அறிக்கைகளின் சுருக்கங்கள் சோவியத் ஒன்றியத்தின் உளவியலாளர்களின் VI ஆல்-யூனியன் காங்கிரஸுக்கு. வகைகள், கொள்கைகள், முறைகள். மன செயல்முறைகள். எம்., 1983. பகுதி 3.

94. செமின் வி.என். இளம் பருவத்தினரின் ஆளுமை செயல்பாடு பற்றிய பரிசோதனை ஆய்வு: dis. மனநோய். அறிவியல். ரியாசான்,. 1975.

95. பட்டறை JI.B. உயர் மட்ட அபிலாஷைகளைக் கொண்ட ஜூனியர் பள்ளி மாணவர்களின் ஆளுமையின் அம்சங்கள். நவீன நிலைமைகளில் ஆளுமை. வெளியீடு 8. 5 வது பிராந்திய அறிவியல்-நடைமுறை மாநாட்டின் பொருட்கள் "ஆளுமை வளர்ச்சியின் சிக்கல்கள்", ரியாசான் 2005

96. எல்.வி. செமினா கல்வி நடவடிக்கைகளில் ஜூனியர் பள்ளி மாணவர்களின் அபிலாஷைகளின் நிலையின் அம்சங்கள். மனநோய். அறிவியல். ரியாசான், 2003

97. ஸ்லாவினா எல்.எஸ். குழந்தையின் முன் அமைக்கப்பட்ட நோக்கத்தின் பங்கு மற்றும் மாணவர்களின் செயல்பாட்டிற்கான ஒரு நோக்கமாக அவரே உருவாக்கிய நோக்கம் // குழந்தைகள் மற்றும் இளம் பருவத்தினரின் நடத்தையின் உந்துதலைப் படிப்பது / எட். எல்.ஐ. போஜோவிச், எல்.வி. பிளாகோனாடெஜினா எம்., 1972.

98. ஸ்டீபன்ஸ்கி வி.ஐ. வெற்றியை அடைவதற்கும் தோல்வியைத் தவிர்ப்பதற்கும் உந்துதல் பற்றி // உளவியலின் கேள்விகள். 1981. எண். 6.

99. ஸ்டெர்கினா ஆர்.பி. ஒலிகோஃப்ரினிக் குழந்தைகளில் அபிலாஷைகளின் அளவை உருவாக்குவதற்கான அம்சங்கள் // உளவியல் ஆராய்ச்சி. எம்., 1973. வெளியீடு. 4. அறிவியல்: கலுகா, 2004

100. சுலைமானோவா ஜே.ஐ. எம். சுய மதிப்பீடு மற்றும் பல்வேறு சமூக-கலாச்சார நிலைகளில் படிக்கும் 9 ஆம் வகுப்பு மாணவர்களின் அபிலாஷைகளின் நிலை: ஆசிரியர். டிஸ். ஒரு வேலைக்காக. கற்று. படி. கேண்ட். மனநோய். அறிவியல், கலுகா, 2004

101. தாராப்கினா எல்.வி. சுயமரியாதை மற்றும் ஆளுமையின் நிலை பற்றிய ஆய்வின் முக்கியத்துவம் பற்றிய கேள்விக்கு, மன நிலையை தெளிவுபடுத்துவதற்கும், நிபுணர் முடிவை நியாயப்படுத்துவதற்கும் உரிமை கோருகிறது // ஒரு மனநல மருத்துவ மனையில் நோயியல் ஆராய்ச்சி. எம்., 1974.

102. டெலிஜினா ஈ.டி., வோல்கோவா டி.ஜி. உந்துதல் மற்றும் இலக்கு உருவாக்கும் செயல்முறைகள் // இலக்கு உருவாக்கத்தின் உளவியல் வழிமுறைகள். எம்., 1977.

103. டிகோமிரோவ் ஓ.கே. இலக்கு உருவாக்கத்தின் உளவியல் வழிமுறைகள். எம்., 1977.

104. டிகோமிரோவ் ஓ.கே. இலக்கு ஆராய்ச்சி // மாஸ்கோ மாநில பல்கலைக்கழகத்தின் புல்லட்டின். தொடர் 14. உளவியல். 1980. எண். 1.

105. டிஷ்செங்கோ எஸ்.ஐ., உமனெட்ஸ் எல்.ஐ. உண்மையான மற்றும் கற்பனை விளையாட்டு சூழ்நிலைகளில் பாலர் குழந்தைகளின் அபிலாஷைகளின் நிலையின் இயக்கவியல் // உளவியலில் புதிய ஆராய்ச்சி. 1980. எண். 2.

106. Heckhausen X. உந்துதல் மற்றும் செயல்பாடு: 2 தொகுதிகளில் M., 1986. V.2.

107. Kholmogorova A.B., Zaretsky V.K., Semenov I.N. உடல்நலம் மற்றும் நோய்களில் இலக்கு உருவாக்கத்தின் பிரதிபலிப்பு-தனிப்பட்ட கட்டுப்பாடு // மாஸ்கோ மாநில பல்கலைக்கழகத்தின் புல்லட்டின். தொடர் 14. உளவியல். 1981. எண். 3.

108. கோக்லோவ் எஸ்.ஐ. இளம்பருவ மாணவர்களின் செயல்பாடுகளில் ஒன்றோடொன்று தொடர்பு மற்றும் விருப்பத்தின் உளவியல் சிக்கல்கள்: dis. மனநோய். அறிவியல். யாரோஸ்லாவ்ல், 1971.

109. சிபாலின் வி.பி. தனிநபரின் விருப்பத்தை உருவாக்குவதில் முதன்மை இராணுவக் குழுவில் உள்ள உறவுகளின் செல்வாக்கு. ரியாசான், 1973.

110. என்டினா ஏ.ஜி. இலக்கின் கடினத்தன்மையின் கூட்டுத் தேர்வில் குழுவின் அபிலாஷைகளின் அளவை ஆய்வு செய்தல் // உளவியலில் புதிய ஆராய்ச்சி. 1973. எண். 2.

111. யுல்டாஷேவா எஸ்.எம். இளம் பருவ மாணவர்களின் சுய மதிப்பீட்டின் அம்சங்கள் // உளவியலின் கேள்விகள். 1966. எண். 4.

112. யாகோப்சன் பி.எம். மனித நடத்தை உந்துதலின் உளவியல் சிக்கல்கள். எம்., 1969.

113. ஆல்போர்ட் ஜி. டபிள்யூ. சமகால உளவியலில் ஈகோ. மனநோய். ரெவ். 50, 1943.

114. அல்ஷுலர் ஏ. எஸ்., தபோர் டி., மெக் இன்டைர். கற்பித்தல் சாதனை ஊக்கம் - மிடில்டவுன், கான்., 1970.

115. ஆண்டர்சன் சி., பிராண்ட் எச். ஐந்தாம் வகுப்பு குழந்தைகளின் சுய-அறிவிக்கப்பட்ட இலக்குகளை உள்ளடக்கிய உந்துதல் பற்றிய ஆய்வு மற்றும் அபிலாஷையின் நிலை // ஜே. சோக். மனநோய். 1939. தொகுதி. பத்து

116. அட்கின்சன் ஜி. டபிள்யூ. ஆபத்தை எடுக்கும் நடத்தைக்கான ஊக்கமளிக்கும் காரணிகள் // சைக்கோல். ரெவ். 1957. தொகுதி. 64.

117. அட்கின்சன் ஜி. டபிள்யூ., லிட்வின் ஜி. சாதனை நோக்கமும் சோதனைக் கவலையும் வெற்றியை அணுகுவதற்கான உந்துதல் மற்றும் தோல்வியைத் தவிர்ப்பதற்கான உந்துதல் // ஜே. அப்ன். Soc. மனநோய். 1960. தொகுதி. 60

118. அட்கின்சன் ஜே. டபிள்யூ., கார்ட்ரைட் டி. முடிவு மற்றும் செயல்திறனின் சமகால கருத்தாக்கங்களில் சில புறக்கணிக்கப்பட்ட மாறிகள் // சைக்கோல். பிரதிநிதி 1964. தொகுதி.14.

119. அட்கின்சன் ஜே.டபிள்யூ. உந்துதலுக்கு ஒரு அறிமுகம். பிரின்ஸ்டன். என். ஜே., 1964.

120. அட்கின்சன் ஜே. டபிள்யூ., இறகு என். சாதனை உந்துதலின் கோட்பாடு. என்.ஒய்., 1966.

121. சாப்மேன் டி., வோல்க்மேன் ஜே மனநோய். 1939. தொகுதி. 34.

122. டி சார்ம்ஸ் ஆர். பள்ளிகளில் தனிப்பட்ட காரணப் பயிற்சி J / of Applied Soc / Psyhol 1972 V.2 (2) P / 95-113.

123. குழந்தை ஐ.எல்., வைட்டிங் ஜே. அபிலாஷையின் அளவை தீர்மானித்தல்: அன்றாட வாழ்க்கையிலிருந்து சான்றுகள் / எச். பிராண்ட். ஆளுமை பற்றிய ஆய்வு. N.Y. 1954.129130131132133134135,136,137,138.139.140.141.142.

124. Dembo T. Der Arger als dynamisches Problem // Psychol. ஃபோர்ஷ். 1931.Bd. 15.

125. எஸ்கலோனா எஸ். ஆசிரியர் கல்லூரி பங்களிப்புகள் // கல்வி. 1948.937. எஸ்கலோனா எஸ். வெறித்தனமான-மனச்சோர்வு மனநோய்களில் அபிலாஷை மற்றும் நடத்தையின் அளவில் வெற்றி மற்றும் தோல்வியின் விளைவு // பல்கலைக்கழகம். ஐயா ஸ்டட். குழந்தை நலம். 1940. தொகுதி.16. N.3

126. இறகு N. T. வெற்றி மற்றும் சாதனை தொடர்பான நோக்கங்களை எதிர்பார்ப்பது ஒரு பணியில் விடாமுயற்சியின் உறவு. ஜே. அசாதாரணம். Soc. மனநோய். 1961. தொகுதி. 63.

127. ஃபெஸ்டிங்கர் எல். ஆசை, எதிர்பார்ப்பு மற்றும் குழு தரநிலைகள் அபிலாஷையின் அளவை பாதிக்கும் காரணிகளாக // ஜே. அப்ன். Soc. மனநோய். 1942. தொகுதி. 37. பிராங்க் ஜே.டி. அபிலாஷை நிலையின் சில அம்சங்களில் தனிப்பட்ட வேறுபாடுகள் // ஆம். ஜே. சைக்கோல். 1935. தொகுதி. 47.

128. ஃபிராங்க் ஜே.டி. ஒரு பணியின் செயல்திறனின் மட்டத்தின் தாக்கம் மற்றொன்றில் அபிலாஷையின் மட்டத்தில் // ஜே. எக்ஸ்ப். மனநோய். 1935. தொகுதி. 18. கார்ட்னர் ஜே. முன் ஏற்பாடு செய்யப்பட்ட மதிப்பெண்களின் வரிசைக்கு பதில் அபிலாஷையின் நிலை // ஜே. எக்ஸ்ப். சைக்கோல்., 1939. தொகுதி. 25.

129. கார்ட்னர் ஜே. ஆசை நிலை // சைக்கோல் என்ற சொல்லின் பயன்பாடு. ரெவ். 1940. தொகுதி. 47.

130. Gilinsky A. உறவினர் சுயமதிப்பீடு மற்றும் அபிலாஷையின் நிலை // J. Exp. மனநோய். 1949. தொகுதி. 39.

131. கிடெல்சன் ஒய்., பீட்டர்சன் ஏ., டோபின்-ரிச்சர்ட்ஸ் எம். இளம் பருவத்தினரின் வெற்றிக்கான எதிர்பார்ப்புகள் சுய மதிப்பீடுகள் மற்றும் செயல்திறன் பற்றிய பண்புக்கூறுகள் இடஞ்சார்ந்த மற்றும் வாய்மொழி பணிகள் // செக்ஸ் பாத்திரங்கள். 1982. தொகுதி. எட்டு.

132. கோல்ட் ஆர். அபிலாஷையின் அளவின் சோதனை பகுப்பாய்வு // ஜெனட். மனநோய். மோனோக்ர். 1939.தொகுதி.21.143144145146147148,149,150,151,152.153.154.155.156.

133. கோல்ட் ஆர்., லூயிஸ் எச். அபிலாஷை நிலையின் அர்த்தத்தில் ஏற்படும் மாற்றங்களின் சோதனை விசாரணை // ஜே. எக்ஸ்ப். மனநோய். 1940. தொகுதி. 27. ஹவுஸ்மன் எம். சில ஆளுமைப் பண்புகளை மதிப்பிடுவதற்கான ஒரு சோதனை // ஜே. ஜெனரல். சைகோல். 1933. தொகுதி. ஒன்பது.

134. Heckhausen H. Hoffnung ung Furcht in der Leistungsmotivation. மீசென்-ஹெய்ம் // கியான்: ஹெயின், 1963.

135. ஹெக்ஹவுசென் எச். ஆல்ஜெமைன் சைக்காலஜி இன் எக்ஸ்பெரிமென்டனில். கோட்டிங்கன், 1969. ஹோச்ரீச் டி. தற்காப்பு வெளித்தன்மை மற்றும் அபிலாஷையின் நிலை // ஜே. கன்சல்ட் மற்றும் க்ளின். மனநோய். 1978. தொகுதி. 46.

136. ஹோல்ட் ஆர். ஆசையின் நிலை; லட்சியம் அல்லது பாதுகாப்பு? // ஜே. எக்ஸ்ப். மனநோய். 1946. தொகுதி. 36.

137. கார்ஸ்டன் ஏ. ஆஸ்பிரேஷன் நிலை / ஐசென்க் எச்., மற்றும் பலர் (எல்ட்). கலைக்களஞ்சியம். சைக்காலின். எல்., 1972. தொகுதி. 1.

138. Csikszentmihalyi எம். எமர்ஜென்ட் உந்துதல் மற்றும் சுயத்தின் பரிணாமம் - ஊக்கம் மற்றும் சாதனையில் முன்னேற்றம் - V.4. - JAI Press Inc., 1985. 93119

139. கோல்பெர்க் எல். நிலை மற்றும் வரிசை: சமூகமயமாக்கலுக்கான அறிவாற்றல்-வளர்ச்சி அணுகுமுறை // சமூகமயமாக்கலின் கையேடு. கோட்பாடு மற்றும் ஆராய்ச்சி / எட். டி. கோஸ்லின் மூலம். சிகாகோ, 1969.

140. குஹ்ல் ஜே. ஸ்டாண்டர்ட் செட்டிங் மற்றும் ரிஸ்க் விருப்பம்: சாதனை உந்துதலின் கோட்பாட்டின் விரிவாக்கம் மற்றும் அனுபவ சோதனை. உளவியல் விமர்சனம், 1978. தொகுதி. 85.

141. குரேஷி ஏ., ஹுசைன் ஏ., அக்தர் பி. சாதனை, வெற்றியின் நம்பிக்கை மற்றும் தோல்வியின் பயம் தொடர்பான நம்பிக்கையின் நிலை // ஆசிய ஜே. சைக்கோல். கல்வி. 1978. தொகுதி. 3 (நவ.)

142. லெவின் கே., டெம்போ டி., ஃபெஸ்டிங்கர் எல்., சியர்ஸ் பி. ஆசையின் நிலை // ஆளுமை மற்றும் நடத்தை கோளாறுகள் / எட். ஜே. ஹன்ட் மூலம் N.Y., 1944. தொகுதி. நான்.

143. லெவின் கே., எ டினாமிக் தியரி ஆஃப் பர்சனாலிட்டி / என்.ஒய். 1935.

144. மியூமன் ஈ. ஹவுஸ் அண்ட் ஷூலர்பீட். லீப்ஜிக், 1914.

145. Mc. கிளெலண்ட் டி.சி., அட்கின்சன் ஜே., கிளார்க் ஆர்., லோவெல் ஈ. தி அசீவ்மென்ட் மோட்டிவ். N.Y., 1953.

146. Mc. கிளெலண்ட் டி.சி. தி அச்சிவிங் சொசைட்டி பிரின்ஸ்டன். N.Y., 1961.

147. மொஹந்தி ஒய். ஷிப்ட்களில் பாலின வேறுபாடுகள் மற்றும் அபிலாஷை பரிசோதனைகளின் அளவில் விறைப்பு // ஜே. சைக்கோல். ஆராய்ச்சி. 1978.

148. முன் என்., ஃபெர்னால்ட் எல்., ஃபெர்னால்ட் பி. ஆசையின் நிலை // உளவியல் அறிமுகம். பாஸ்டன், 1974.

149. ப்ரெஸ்டன் எம்., பேட்டன் ஜே. அபிலாஷையின் மூன்று நிலைகளில் ஒரு சமூக மாறியின் மாறுபட்ட விளைவுகள் // ஜே. எக்ஸ்ப். மனநோய். 1941. தொகுதி. 29

150. ரெய்னர் ஜே. எதிர்கால நோக்குநிலை மற்றும் உடனடி செயல்பாட்டின் உந்துதல்: சாதனை உந்துதலின் கோட்பாட்டின் விரிவாக்கம் // சைக்கோல். ரெவ். 1969. தொகுதி. 76.

151. Robaye F. Niveaux d aspiration et d எதிர்பார்ப்பு. பாரிஸ், 1957.

ரோட்ஜர்ஸ் கே நிறுவனம், 1983.-312.

153. ரோட்டர் ஜே. ஆளுமையைப் படிக்கும் ஒரு முறையாக அபிலாஷையின் நிலை: I. முறையின் விமர்சன ஆய்வு // சைக்கோல். ரெவ். 1942. தொகுதி. 40.

154. ரோட்டர் ஜே. ஆளுமையைப் படிக்கும் ஒரு முறையாக ஆசையின் நிலை: IV. பதில் வடிவங்களின் பகுப்பாய்வு // J. Soc. மனநோய். 1945. தொகுதி. 21.

155. Ruhland D., Feld S. C. கருப்பு மற்றும் வெள்ளை குழந்தைகளில் சாதனை ஊக்கத்தின் வளர்ச்சி // குழந்தை வளர்ச்சி. 1977. தொகுதி.48.

157

157. Zeitschrift fur Experimentelle und Angewandte Psychologie. 1980. பி.டி. 27 (24).

158. சியர்ஸ் பி. கல்வியில் வெற்றிகரமான மற்றும் தோல்வியுற்ற குழந்தைகளின் ஆர்வத்தின் நிலை // ஜே. அப்ன். Soc. சைக்கோல். 1941. தொகுதி. பதினான்கு.

159. சியர்ஸ் பி. ஆளுமையின் சில மாறிகள் தொடர்பாக அபிலாஷையின் நிலை: மருத்துவ ஆய்வுகள் // J. Soc. மனநோய். 1941. தொகுதி.14.

160. சீகல் எஸ். ஆசை மற்றும் முடிவெடுக்கும் நிலை // சைக்கோல். ரெவ். 1957. தொகுதி. 64.

161. சிவர்ஸ்டன் டி. இலக்கு அமைப்பு, அபிலாஷையின் நிலை மற்றும் சமூக விதிமுறைகள் // ஆக்டா சைக்கோல். 1957. தொகுதி. 13.

162. ஸ்மித் சி.பி. குழந்தைகளில் சாதனை தொடர்பான நோக்கங்களின் தோற்றம் மற்றும் வெளிப்பாடு // குழந்தைகளில் சாதனை தொடர்பான நோக்கங்கள் / எட். மூலம் சி.பி. ஸ்மித். N.Y., 1969.

163. ஸ்ட்ராஸ்-ரோமானோவ்ஸ்கா வி. அபிலாஷையின் கருத்து நிலையின் தத்துவார்த்த மற்றும் அனுபவரீதியான பொருள் // பி.பி.பி. 1979. தொகுதி. பத்து

164. சட்க்ளிஃப் ஜே. பணி மாறுபாட்டின் செயல்பாடாக வெற்றி மற்றும் தோல்விக்கான அபிலாஷையின் நிலை // ஆஸ்ட். ஜே. சைக்கோல். 1955. தொகுதி.7.

165. டெய்லர் ஜே. வெளிப்படையான பதட்டத்தின் ஆளுமை அளவுகோல் // ஜே. அப்நார்ம் soc. மனநோய். 1953. தொகுதி. 48.

166. வெரோஃப் ஜே. சமூக ஒப்பீடு மற்றும் சாதனை ஊக்கத்தின் வளர்ச்சி - குழந்தைகளில் தொடர்புடைய நோக்கங்கள். N.Y., 1969.

இறுதி தகுதி வேலை

"சுயமரியாதை விகிதம் மற்றும் இளம் பருவத்தினரின் அபிலாஷைகளின் நிலை"

அறிமுகம்

இளமைப் பருவம் என்பது எல்லா குழந்தைப் பருவத்திலும் மிகவும் கடினமானது மற்றும் கடினமானது, இது ஆளுமை உருவாவதற்கான காலம். அதே நேரத்தில், இது மிக முக்கியமான காலகட்டமாகும், ஏனெனில் ஒழுக்கத்தின் அடித்தளங்கள் இங்கு உருவாகின்றன, சமூக அணுகுமுறைகள், தன்னைப் பற்றிய அணுகுமுறைகள், மக்கள் மீது, சமூகம் பற்றிய அணுகுமுறைகள் உருவாகின்றன. கூடுதலாக, இந்த வயதில், குணநலன்கள் மற்றும் தனிப்பட்ட நடத்தையின் அடிப்படை வடிவங்கள் உறுதிப்படுத்தப்படுகின்றன. இந்த வயதின் முக்கிய உந்துதல் கோடுகள், தனிப்பட்ட சுய முன்னேற்றத்திற்கான தீவிர முயற்சியுடன் தொடர்புடையவை, சுய அறிவு, சுய வெளிப்பாடு மற்றும் சுய உறுதிப்பாடு. ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தையுடன் ஒப்பிடுகையில் இளம் பருவத்தினரின் உளவியலில் தோன்றும் முக்கிய புதிய அம்சம் சுய விழிப்புணர்வு உயர் மட்டமாகும். ஒரு இளைஞனின் உளவியல் (L.S.Vygotsky) மேற்கொள்ளும் அனைத்து மறுகட்டமைப்பிலும் சுய-உணர்வு கடைசி மற்றும் மிக உயர்ந்தது.

டி.ஐ. ஃபெல்ட்ஸ்டீன், எல்.ஐ. போஜோவிச், வி.எஸ். முகினா, எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி, டி.வி. டிராகுனோவா, எம். கே, ஏ. பிராய்ட். இளமைப் பருவம் அவர்களால் இடைநிலை, கடினமான, கடினமான, விமர்சன ரீதியாக வகைப்படுத்தப்படுகிறது மற்றும் ஒரு நபரின் ஆளுமையை உருவாக்குவதில் மிக முக்கியமானது: செயல்பாட்டின் நோக்கம் விரிவடைகிறது, குணாதிசயங்கள் தரமான முறையில் மாறுகின்றன, நனவான நடத்தையின் அடித்தளங்கள் அமைக்கப்பட்டன, தார்மீக கருத்துக்கள் உருவாகின்றன.

முக்கிய புள்ளிகளில் ஒன்று, இளமை பருவத்தில், ஒரு நபர் ஒரு தரமான புதிய சமூக நிலைக்கு நுழைகிறார், அதில் தனிநபரின் நனவு மற்றும் சுய விழிப்புணர்வு உருவாகி தீவிரமாக உருவாகிறது. படிப்படியாக, பெரியவர்களின் மதிப்பீடுகளை நேரடியாக நகலெடுப்பதில் இருந்து ஒரு புறப்பாடு உள்ளது, மேலும் உள் அளவுகோல்களை நம்புவது அதிகரிக்கிறது. இளம் பருவத்தினரின் நடத்தை அவரது சுயமரியாதையால் மேலும் மேலும் கட்டுப்படுத்தப்படுகிறது.

சுயமரியாதை என்பது ஒரு நபரின் திறன்கள், குணங்கள் மற்றும் மக்கள் மத்தியில் இருக்கும் இடத்தை மதிப்பிடுவதாகும். இது சுற்றுச்சூழலின் மாறிவரும் சூழ்நிலைகளைப் பொருட்படுத்தாமல், ஒருவரின் சொந்த அடையாளத்தைப் பற்றிய விழிப்புணர்வு, தனிநபரின் சுய விழிப்புணர்வின் வெளிப்பாடாகும். சுயமரியாதை செயல்பாடுகளின் செயல்திறன் மற்றும் வளர்ச்சியின் அனைத்து நிலைகளிலும் ஆளுமை உருவாக்கம் ஆகியவற்றை கணிசமாக பாதிக்கிறது. பொருளின் அனைத்து வகையான வெளிப்புற செயல்பாட்டின் தன்மை மற்றும் உற்பத்தித்திறன் தன்னைப் பற்றிய அவரது அணுகுமுறையின் அடிப்படையில் உளவியலில் மீண்டும் மீண்டும் உறுதிப்படுத்தப்பட்டுள்ளது. எனவே, ஒரு நபரின் அணுகுமுறை அவரது ஆளுமையின் அடிப்படை பண்புகளில் ஒன்றாகும்.

சுயமரியாதை பிரச்சினையின் பொருத்தம் மற்றும் இளமை பருவத்தில் உள்ள அபிலாஷைகளின் அளவு ஆகியவை சமூகத்தின் உறுப்பினர்களை உருவாக்கும் மற்றும் கல்வி கற்பித்தலில் நேரடியாக ஈடுபட்டுள்ள பல சமூக நிறுவனங்களின் தேவைகளால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. ஒவ்வொரு ஆண்டும் குடும்பம், பள்ளி, சமூகம் ஆகியவை இளைய தலைமுறையினருக்கு எப்போதும் உயர்ந்த தார்மீக, நெறிமுறை, சமூக-அரசியல், கருத்தியல் தேவைகளை உருவாக்குகின்றன.

வளர்ந்து வரும் குழந்தையை பாதிக்கும் மற்றும் ஒவ்வொரு முறையும் அவரது அனுபவங்களின் உலகத்தை மாற்றும் வெளிப்புற மற்றும் உள் காரணிகளின் எண்ணிக்கையை கற்பனை செய்வது கடினம். எல்லா குழந்தைகளும் தங்கள் எண்ணங்கள், உணர்வுகள் மற்றும் செயல்களின் கட்டுப்பாட்டில் இருப்பதில்லை.

எனவே, ஒரு டீனேஜருக்கு இந்த கடினமான காலகட்டத்தில், பெரியவர்களின் ஆதரவும் புரிதலும் முக்கியம். அவருடனான உறவை மீண்டும் கட்டியெழுப்ப வேண்டியது அவசியம், இதனால் அவர் தொடர்ந்து இணக்கமாக வளர முடியும். இந்த உறவுகள் இளம் பருவத்தினரின் ஆளுமையின் அடிப்படையில் கட்டமைக்கப்பட வேண்டும், ஏனெனில் ஒரு குறிப்பிட்ட சூழ்நிலையில் அவர் எவ்வாறு செயல்படுவார் என்பதை முன்னறிவிப்பதை இது சாத்தியமாக்கும், சில அம்சங்களுக்கான உண்மையான காரணங்களை நிறுவவும், அது என்னவாக இருக்க முடியும் என்பதை உங்களுக்குச் சொல்லவும் உதவும். எதிர்காலத்தில் அவரிடமிருந்து எதிர்பார்க்கப்படுகிறது. அத்தகைய ஆய்வின் விளைவாக, ஒவ்வொரு மாணவரின் ஆளுமையை மேலும் வடிவமைக்க எந்த திசையில் கல்விப் பணிகள் மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும் என்பதை பெரியவர்கள் மிகவும் நியாயமாகவும் சரியாகவும் நிறுவ முடியும், மாணவரின் ஆளுமையின் அம்சங்கள் மற்றும் பண்புகளை வலுப்படுத்தவும், மேம்படுத்தவும் மற்றும் உருவாக்கவும் வேண்டும். ஆசிரியரின் முக்கிய பணி, ஒவ்வொரு இளம் பருவத்தினரின் செயல்பாட்டையும் சரியான திசையில், மற்றவர்களின் அறிவை நோக்கி, சமூக பயனுள்ள செயல்பாடுகளை நோக்கி, சுய வளர்ச்சி மற்றும் சுய கல்வியை நோக்கி வழிநடத்துவதாகும்.

எனவே, இளம்பருவ பள்ளி மாணவர்களின் சுயமரியாதை நிலை மற்றும் அபிலாஷைகளின் மட்டத்துடனான அதன் உறவு பற்றிய சரியான பகுப்பாய்வு ஒரு முக்கியமான கண்டறியும் பணியாகும்.

இதன் அடிப்படையில், எனது பணியின் பணி இளம்பருவ பள்ளி மாணவர்களின் சுயமரியாதையின் நிலை, சுயமரியாதையில் உணர்ச்சித் தன்மையின் தாக்கம் மற்றும் சுயமரியாதையின் விகிதத்தை அபிலாஷைகளின் நிலைக்கு அடையாளம் காண்பது.

இது எனது தலைப்பின் பொருத்தத்தை தீர்மானித்தது.

பொருள்: இந்த ஆய்வின் - சுயமரியாதை மற்றும் அபிலாஷைகளின் நிலை.

பொருள்: சுயமரியாதை மற்றும் இளம் பருவத்தினரின் அபிலாஷைகளின் நிலைக்கு இடையிலான உறவு

இந்த வேலையின் நோக்கம் சுயமரியாதை மற்றும் இளம் பருவத்தினரின் உரிமைகோரல்களின் நிலைக்கு இடையிலான உறவைக் கண்டறிவதாகும்.

1) ஆய்வின் கீழ் உள்ள பிரச்சனையின் இலக்கியத்தின் பகுப்பாய்வு.

2) கண்டறியும் உத்திகளின் தேர்வு;

3) சுயமரியாதை மற்றும் உரிமைகோரல்களின் அளவை வெளிப்படுத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்ட ஒரு கண்டறியும் ஆய்வை மேற்கொள்வது;

4) ஆராய்ச்சி முடிவுகளின் செயலாக்கம் மற்றும் விளக்கம்.

5) சுயமரியாதைக்கும் ஒரு இளைஞனின் அபிலாஷைகளின் நிலைக்கும் இடையிலான தொடர்பை வெளிப்படுத்துங்கள்.

கருதுகோள்: சுயமரியாதைக்கும் இளம் பருவத்தினரின் அபிலாஷைகளின் அளவிற்கும் இடையே ஒரு உறவு உள்ளது: இளம் பருவத்தினரிடையே சுயமரியாதை தங்களை நோக்கி செலுத்துகிறது, அபிலாஷைகளின் நிலை சுயமரியாதையின் நோக்கத்தையும் அவர்களின் திறனை மதிப்பிடுவதையும் நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. அதற்கு நேர்மாறாக, சுயமரியாதை வேலையை இலக்காகக் கொண்ட இளம் பருவத்தினரில், அபிலாஷைகளின் நிலை அதற்கேற்ப அறிவாற்றல் நோக்கம் மற்றும் தவிர்ப்பு நோக்கத்தில் இயக்கப்படுகிறது.

குழுவில் அவர்களின் சமூக அந்தஸ்துடன் இளம் பருவத்தினரின் சுயமரியாதை அடையப்பட்டது. ஆய்வின் போக்கில் அமைக்கப்பட்டுள்ள பணிகளை நாங்கள் தீர்த்துள்ளோம்: 1. குழுவில் அவர்களின் சமூக அந்தஸ்துடன் இளம் பருவத்தினரின் உரிமைகோரல்களின் நிலை மற்றும் சுயமரியாதை ஆகியவற்றுக்கு இடையேயான உறவின் சிக்கலை நாங்கள் கோட்பாட்டு பகுப்பாய்வு நடத்தினோம். இந்த பிரச்சனை நம் காலத்தில் மிகவும் பொருத்தமானது. இளமை பருவத்தில் இது மிகவும் முக்கியமானது, ஏனெனில் ...

4) முடிவுகளை வரையவும். ஆய்வின் பொருள் சுயமரியாதை மற்றும் இளமை பருவத்தில் உள்ள அபிலாஷைகளின் நிலை, அத்துடன் படத்தின் வகை. சுயமரியாதை மற்றும் அபிலாஷைகளின் மட்டத்தில் வருங்கால மனைவியின் உருவத்தை சார்ந்து இருப்பது ஆராய்ச்சியின் பொருள். பாடங்கள்: மாஸ்கோ பிராந்தியத்தின் யெகோரியெவ்ஸ்கில் உள்ள மேல்நிலைப் பள்ளி எண் 15 இன் 10 ஆம் வகுப்பின் 20 மாணவர்கள்; 20 மாஸ்கோ ஸ்டேட் ஓபன் பெடாகோஜிக்கல் 3 ஆம் ஆண்டு மாணவர்கள் ...

அதிக விடாமுயற்சி. ஆர். பர்ன்ஸின் கூற்றுப்படி, கல்வி செயல்திறனை பாதிக்கும் காரணிகளில் சுய-கருத்து (25%), IQ, சமூக வர்க்கம், பெற்றோர் நலன் ஆகியவை அடங்கும். 2.1 I-IV வகுப்புகளில் உள்ள மாணவர்களின் கற்பித்தலில் சுயமரியாதையின் தாக்கம் மற்றும் அபிலாஷைகளின் நிலை. பழைய பாலர் குழந்தைகள் தங்களை முடிந்தவரை உயர்வாக மதிப்பிட்டு, தங்களை அன்பானவர்கள், புத்திசாலிகள், முதலியன கருதுகின்றனர். மேலும், அன்று...

ஆரம்ப பள்ளி குழந்தைகள் மற்றும் இளம் பருவத்தினரின் சுயமரியாதை அம்சங்கள். ஆராய்ச்சி பொருள்: குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட கோளம். ஆராய்ச்சியின் பொருள்: ஆரம்ப பள்ளி குழந்தைகள் மற்றும் இளம் பருவத்தினரின் சுயமரியாதை அம்சங்கள். கண்டறியும் பணியின் பணிகள்: 1. கண்டறியும் முறைகளைத் தேர்ந்தெடுப்பது 2. நோயறிதலை மேற்கொள்வது 3. பெறப்பட்ட முடிவுகளைச் செயலாக்குவது 4. முடிவுகளை எடுப்பது விசாரணையின் கலவை ...

சுயமரியாதை நெருங்கிய தொடர்புடையது ஆளுமை அபிலாஷைகளின் நிலை, விரும்பிய சுயமரியாதையுடன். அபிலாஷைகளின் நிலை "நான்" படத்தின் நிலை என்று அழைக்கப்படுகிறது, இது ஒரு நபர் தனக்காக அமைக்கும் இலக்கின் சிரமத்தின் அளவில் தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது. டபிள்யூ. ஜேம்ஸ் ஒரு சூத்திரத்தை முன்மொழிந்தார், அதன்படி சுயமரியாதை அபிலாஷைகளுக்கு நேரடியாக விகிதாசாரமாகும், அதாவது. தனிநபர் அடைய விரும்பும் திட்டமிட்ட வெற்றிகள்: “வாழ்க்கையில் நமது சுய திருப்தி என்பது நாம் எந்தத் தொழிலுக்கு ஒதுக்கப்படுகிறோம் என்பதன் காரணமாகும். இது நமது உண்மையான திறன்களின் திறனுக்கான விகிதத்தால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது, கருதப்படுகிறது, அதாவது. ஒரு பின்னமாக வெளிப்படுத்தப்படுகிறது, இதில் எண் நமது உண்மையான வெற்றியைக் குறிக்கிறது மற்றும் வகுத்தல் நமது உரிமைகோரலாகும்."

சுயமரியாதையை மேம்படுத்துவதற்கான விருப்பத்தை இரண்டு வழிகளில் உணர முடியும் என்று சூத்திரம் காட்டுகிறது: ஒரு நபர் அதிகபட்ச வெற்றியை அனுபவிப்பதற்காக அபிலாஷைகளை அதிகரிக்கலாம் அல்லது தோல்வியைத் தவிர்ப்பதற்காக அவற்றைக் குறைக்கலாம். வெற்றியின் போது, ​​அபிலாஷைகளின் நிலை பொதுவாக உயர்கிறது, ஒரு நபர் மிகவும் சிக்கலான சிக்கல்களைத் தீர்க்க விருப்பம் காட்டுகிறார், இல்லையென்றால், அது குறைகிறது. ஒரு குறிப்பிட்ட செயல்பாட்டில் ஆளுமை உரிமைகோரல்களின் அளவை மிகவும் துல்லியமாக தீர்மானிக்க முடியும்.

வெற்றிக்காக பாடுபடுபவர்களின் நடத்தை மற்றும் தோல்வியைத் தவிர்க்க முயற்சிப்பவர்களின் நடத்தை கணிசமாக வேறுபடுகிறது. வெற்றிபெற உந்துதல் உள்ளவர்கள் பொதுவாக தங்களுக்கு சில நேர்மறையான இலக்குகளை அமைத்துக் கொள்கிறார்கள், அதன் சாதனை சந்தேகத்திற்கு இடமின்றி வெற்றியாக கருதப்படுகிறது. அவர்கள் வெற்றிபெற தங்களால் இயன்றவரை முயற்சி செய்கிறார்கள். ஒரு நபர் நடவடிக்கைகளில் தீவிரமாக ஈடுபட்டுள்ளார், குறுகிய வழியில் இலக்கை அடைய பொருத்தமான வழிமுறைகளையும் முறைகளையும் தேர்வு செய்கிறார்.

தோல்வியைத் தவிர்க்க உந்துதல் உள்ளவர்களால் எதிர் நிலைப்பாடு எடுக்கப்படுகிறது. அவர்களின் நோக்கம் வெற்றியல்ல, தோல்வியைத் தவிர்ப்பது. அவர்களின் அனைத்து செயல்களும் முதன்மையாக இந்த இலக்கை அடைவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளன. இத்தகைய மக்கள் சுய சந்தேகம், வெற்றியை அடைவதற்கான சாத்தியக்கூறுகளில் அவநம்பிக்கை, விமர்சன பயம் ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறார்கள். எந்தவொரு வேலையும், குறிப்பாக தோல்விக்கான சாத்தியக்கூறுகள் நிறைந்த ஒன்று, அவற்றில் எதிர்மறையான உணர்ச்சி அனுபவங்களை ஏற்படுத்துகிறது. எனவே, ஒரு நபர் தனது செயல்பாட்டிலிருந்து மகிழ்ச்சியை உணரவில்லை, அவர் சுமையாக இருக்கிறார், அதைத் தவிர்க்கிறார். பொதுவாக, இதன் விளைவாக, அவர் ஒரு வெற்றியாளர் அல்ல, ஆனால் ஒரு தோல்வியுற்றவர். இத்தகைய மக்கள் பெரும்பாலும் தோல்வியுற்றவர்கள் என்று அழைக்கப்படுகிறார்கள்.

ஒரு நபரின் வெற்றியின் சாதனையை பாதிக்கும் மற்றொரு முக்கியமான உளவியல் அம்சம், அவர் தனக்குத்தானே வைக்கும் தேவைகள். தங்களைத் தாங்களே அதிகக் கோரிக்கைகளை முன்வைப்பவர்கள், தங்களைத் தாங்களே அதிகமாகக் கோராதவர்களை விட வெற்றியை அடைய முயற்சி செய்கிறார்கள்.

ஒரு சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்குத் தேவையான அவர்களின் திறன்களைப் பற்றிய ஒரு நபரின் யோசனை வெற்றியை அடைவதற்கு நிறைய அர்த்தம். அத்தகைய திறன்களைப் பற்றி உயர்ந்த அபிப்பிராயம் கொண்டவர்கள், தோல்வியுற்றால், தங்களின் தொடர்புடைய திறன்கள் மோசமாக வளர்ந்ததாக நம்புபவர்களை விட குறைவான அனுபவத்தை அனுபவிப்பதாக கண்டறியப்பட்டுள்ளது.

உளவியலாளர்கள் ஒரு நபர் தனது அபிலாஷைகளின் அளவை மிகவும் கடினமான மற்றும் மிக எளிதான பணிகளுக்கும் இலக்குகளுக்கும் இடையில் அமைக்கிறார் என்ற முடிவுக்கு வந்துள்ளனர் - அதனால் அவர்களின் சுயமரியாதையை சரியான உயரத்தில் பராமரிக்க வேண்டும். அபிலாஷைகளின் நிலை உருவாக்கம் வெற்றி அல்லது தோல்வியை எதிர்பார்ப்பதன் மூலம் மட்டுமல்ல, எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, கடந்தகால வெற்றிகள் மற்றும் தோல்விகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதன் மூலமும், மதிப்பீடு செய்வதன் மூலமும் தீர்மானிக்கப்படுகிறது.

அபிலாஷைகளின் அளவு போதுமானதாக இருக்கலாம் (ஒரு நபர் உண்மையில் அடையக்கூடிய இலக்குகளைத் தேர்ந்தெடுக்கிறார், அது அவரது திறன்கள், திறன்கள், திறன்கள்) அல்லது போதுமான அளவு மிகைப்படுத்தப்பட்டதாகவோ, குறைத்து மதிப்பிடப்பட்டதாகவோ இருக்கலாம். சுயமரியாதை எவ்வளவு போதுமானது, அபிலாஷைகளின் அளவு போதுமானது. குறைந்த அளவிலான அபிலாஷைகள், ஒரு நபர் மிகவும் எளிமையான, எளிதான இலக்குகளைத் தேர்ந்தெடுக்கும்போது (அவரால் அதிக இலக்குகளை அடைய முடியும் என்றாலும்), குறைந்த சுயமரியாதையுடன் சாத்தியமாகும் (ஒரு நபர் தன்னை நம்பவில்லை, அவரது திறன்கள், வாய்ப்புகளை குறைவாக மதிப்பிடுகிறார், உணர்கிறார் " தாழ்ந்தவர்”), ஆனால் ஒரு நபர் அவர் புத்திசாலி, திறமையானவர் என்பதை அறிந்தால், அதிக சுயமரியாதையுடன் இது சாத்தியமாகும், ஆனால் "அதிக வேலை" செய்யாமல், "ஒட்டிக்கொள்ளாமல்", ஒரு வகையான " சமூக தந்திரம்". ஒரு நபர் தன்னை மிகவும் சிக்கலான, நம்பத்தகாத இலக்குகளை அமைக்கும் போது, ​​மிகைப்படுத்தப்பட்ட உரிமைகோரல்கள், புறநிலை ரீதியாக அடிக்கடி தோல்விகள், ஏமாற்றம் மற்றும் விரக்திக்கு வழிவகுக்கும். இளமைப் பருவத்தில், அவர்கள் பெரும்பாலும் மிகைப்படுத்தப்பட்ட, நம்பத்தகாத கூற்றுக்களை செய்கிறார்கள், தங்கள் திறன்களை மிகைப்படுத்தி மதிப்பிடுகிறார்கள், இதன் விளைவாக, இந்த ஆதாரமற்ற தன்னம்பிக்கை மற்றவர்களை அடிக்கடி எரிச்சலூட்டுகிறது, மோதல்கள், தோல்விகள் மற்றும் ஏமாற்றங்களை ஏற்படுத்துகிறது.

எனவே, இலக்கியத்தின் தத்துவார்த்த பகுப்பாய்வின் அடிப்படையில், நாம் பின்வருவனவற்றைச் செய்யலாம் முடிவுரை:

இளமைப் பருவம் என்பது சாதனையின் காலம், அறிவு மற்றும் திறன்களில் விரைவான அதிகரிப்பு, ஒழுக்கத்தின் உருவாக்கம் மற்றும் "நான்" கண்டுபிடிப்பு, ஒரு புதிய சமூக நிலையைப் பெறுதல். ஒரு இளைஞன் இன்னும் போதுமான முதிர்ச்சியடைந்த மற்றும் சமூக ரீதியாக முதிர்ச்சியடைந்த நபராக இல்லை; இது அதன் மிக முக்கியமான பண்புகள் மற்றும் குணங்களை உருவாக்குவதில் ஒரு சிறப்பு கட்டத்தில் ஒரு நபர். இந்த நிலை குழந்தை பருவத்திற்கும் முதிர்வயதுக்கும் இடையிலான எல்லையாகும். ஆளுமை இன்னும் வயது வந்தவராகக் கருதப்படுவதற்கு போதுமான அளவு வளர்ச்சியடையவில்லை, அதே நேரத்தில், அது மிகவும் வளர்ந்திருக்கிறது, அது மற்றவர்களுடன் நனவுடன் உறவுகளில் நுழைவதற்கும், அதன் செயல்கள் மற்றும் செயல்களில் சமூக விதிமுறைகள் மற்றும் விதிகளின் தேவைகளைப் பின்பற்றுவதற்கும் முடியும்.

சுய விழிப்புணர்வு என்பது ஒரு சிக்கலான மன செயல்முறை, நனவின் ஒரு சிறப்பு வடிவம், அது தன்னைத்தானே இயக்கும் உண்மையால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. சுய விழிப்புணர்வின் ஒரு முக்கிய அம்சம் மற்றும் அதன் வளர்ச்சியின் போதுமான உயர் மட்டத்தின் குறிகாட்டியானது சுயமரியாதை போன்ற ஒரு கூறுகளை உருவாக்குவதாகும்.

சுயமரியாதை என்பது ஒரு நபரின் செயல்கள் மற்றும் செயல்கள், அவர்களின் நோக்கங்கள் மற்றும் குறிக்கோள்கள், அவர்களின் திறன்களைப் பார்க்கும் மற்றும் மதிப்பிடும் திறன் பற்றிய விழிப்புணர்வு ஆகியவற்றின் தனித்தன்மையை பிரதிபலிக்கிறது.

சுயமரியாதை பல பரிமாணங்களைக் கொண்டுள்ளது: அது உண்மையாகவோ அல்லது பொய்யாகவோ, ஒப்பீட்டளவில் உயர்ந்ததாகவோ அல்லது குறைவாகவோ, நிலையானதாகவோ அல்லது நிலையற்றதாகவோ இருக்கலாம். முதிர்ந்த சுயமரியாதையின் தனிச்சிறப்பு வேறுபட்ட சுயமரியாதை ஆகும்.

எந்தவொரு வயதினரையும் போலவே, ஒரு இளைஞனின் சுயமரியாதை என்பது ஒரு நபரின் சுய விழிப்புணர்வின் முக்கிய மற்றும் மிக முக்கியமான கூறுகளில் ஒன்றாகும், இதில் அவரது ஆளுமை, அதன் பண்புகள், குணங்கள் மற்றும் திறன்களின் தொகுப்பு ஆகியவை அடங்கும். ஒரு இளைஞனைப் பொறுத்தவரை, ஒட்டுமொத்த சுயமரியாதை ஆளுமை வளர்ச்சி, அதன் திறன்கள் மற்றும் சமூகத்தில் தழுவல் நிலை ஆகியவற்றின் மையக் குறிகாட்டியாக செயல்படுகிறது. அவள் நோக்கங்கள், சமூக மற்றும் தொழில்முறை நடவடிக்கைகள், பொதுவாக செயல்களின் ஒரு வகையான கட்டுப்பாட்டாளராகவும் செயல்படுகிறாள்.

இருப்பினும், பின்னூட்டம் கவனிக்கத்தக்கது. இது சமூக மற்றும் தொழில்முறை நடவடிக்கைகளில் அனுபவம், அத்துடன் சமூகத்தின் நிலைமை மற்றும் தனிநபர் மீதான அதன் செல்வாக்கு - இவை அனைத்தும் சுயமரியாதையின் உருவாக்கத்தை நேரடியாக பாதிக்கிறது. இளம் பருவத்தினரைப் பொறுத்தவரை, அவர்களின் சுயமரியாதை வயது வந்தோருடன் ஒப்பிடும்போது சூழ்நிலை சார்ந்தது, மேலும் இது வெளிப்புற தாக்கங்களுக்கு மிகவும் எளிதில் பாதிக்கப்படுகிறது.

உங்கள் பதின்ம வயதினரின் சுயமரியாதையை எவ்வாறு அதிகரிப்பது

நிபுணர்களால் இளம் பருவத்தினரின் சுயமரியாதை பற்றிய செயலில் ஆராய்ச்சி மிகவும் சுவாரஸ்யமான முடிவுகளுக்கு வழிவகுத்தது. குழந்தை பருவத்தில் ஒரு நபர் ஏற்கனவே குறைந்த சுயமரியாதையின் செல்வாக்கை உணர்ந்தால், அது வளர்ப்பதற்கான தவறான அணுகுமுறையால் உருவாகலாம், பின்னர் அவர் "இளம் பருவ மனச்சோர்வு" உருவாவதற்கு மிகவும் எளிதில் பாதிக்கப்படுகிறார். சொல்லப்போனால், சில சந்தர்ப்பங்களில், இந்த நிலை குறைந்த சுயமரியாதையின் ஒரு வகையான விளைவு, சிலவற்றில் அது முந்தியுள்ளது.

நிபுணர்களும் வலியுறுத்துகின்றனர்: ஒரு குழந்தை தனது சொந்த ஆளுமை மற்றும் அதன் வெற்றியை 8 வயதிலிருந்தே மதிப்பீடு செய்யத் தொடங்குகிறது. அதே நேரத்தில், மதிப்பீட்டின் போது அவர் தனக்கு முக்கியமானதாகக் கருதும் முக்கிய பகுதிகளை அவர்கள் முன்னிலைப்படுத்துகிறார்கள். இவை உடல் தோற்றம், பள்ளி செயல்திறன், உடல் திறன், சமூக ஏற்றுக்கொள்ளல் மற்றும் பொதுவான நடத்தை. இளமைப் பருவத்தைப் பொறுத்தவரை, குழந்தையின் பெற்றோருக்கு கல்வி செயல்திறன் மற்றும் நடத்தையின் நிலை மிகவும் முக்கியமானது, ஆனால் டீனேஜர் தனது தோற்றம், உடல் தரவு மற்றும் சகாக்களிடையே அவர் ஏற்றுக்கொள்வது ஆகியவற்றில் கவனம் செலுத்துகிறார்.

குறைந்த சுயமரியாதை மற்றும் மனச்சோர்வின் பொதுவான அறிகுறிகளைக் கவனிக்கும் பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தைகளின் சுயமரியாதையை எவ்வாறு அதிகரிப்பது என்று யோசிக்கிறார்களா? உண்மையில், இது அவ்வளவு கடினம் அல்ல, ஏனென்றால், முதலில், டீனேஜர் தனக்கு சமூக முக்கியத்துவம் வாய்ந்த நபர்களிடமிருந்து புரிதலையும் ஆதரவையும் உணர வேண்டியது அவசியம். அத்தகையவர்கள் பெற்றோர்களாக மட்டுமல்ல, நெருங்கிய நண்பர்களாகவும் அல்லது டீனேஜருக்கு அதிகாரம் மிக்கவர்களாக இருக்கும் சில ஆசிரியர்களாகவும் இருக்கலாம்.

ஒரு குடும்பத்தில், கல்வி உலகம் மற்றும் இளமைப் பருவத்தின் அபிலாஷைகளை எளிமையாக ஏற்றுக்கொள்வது ஆகியவற்றை இணைப்பது முக்கியம். ஒரு இளைஞனின் நலன்கள் மற்றும் குறிக்கோள்களில் புரிதல், ஏற்றுக்கொள்ளுதல் மற்றும் ஆதரவு ஆகியவை போதுமான சுயமரியாதையை உருவாக்குவதில் கிட்டத்தட்ட முக்கிய தருணம் என்று நிபுணர்களின் ஆராய்ச்சி காட்டுகிறது. பள்ளியின் செயல்திறன் மற்றும் ஆசிரியர்களுடனான உறவுகளை நீங்கள் தீர்மானிக்க முடியும், இது அவரது திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் மதிப்பீட்டை பாதிக்கும்.

மேலே உள்ள எல்லாவற்றிலிருந்தும், ஒரு முடிவை எடுப்பது போதுமானது. ஒரு இளைஞனிடம் அன்பான மற்றும் மென்மையான அணுகுமுறை, நீங்கள் அவர் மீது சில கொள்கைகளையும் ஒழுக்கங்களையும் திணிப்பது மட்டுமல்லாமல், அவரது தனிப்பட்ட நம்பிக்கைகளைப் புரிந்துகொள்வதற்கும் ஏற்றுக்கொள்வதற்கும் முடிந்தால், அது குழந்தையுடனான உறவில் மிகவும் நேர்மறையான விளைவைக் கொண்டிருக்கிறது. சுயமரியாதை. அதே நேரத்தில், ஒரு இளைஞனிடம் கடுமையான, குளிர் மற்றும் ஒருதலைப்பட்சமான அணுகுமுறை மிகவும் பேரழிவுகரமான விளைவுகளுக்கு வழிவகுக்கும், ஏனென்றால் ஒரு குழந்தை குடும்பத்தில் ஆதரவையும் நெருக்கத்தையும் உணரவில்லை என்றால், இது பொதுவாக அவரது சுயமரியாதை மற்றும் மன நிலையை எதிர்மறையாக பாதிக்கிறது. .

இத்தகைய இளம் பருவத்தினர் தங்கள் தோல்விகள் மற்றும் பலவீனங்களுக்கு முடிந்தவரை அதிக கவனம் செலுத்த முனைகிறார்கள், அவர்கள் ஒரு முடிவை அடைவதில் கவனம் செலுத்துவது கடினம், அவர்கள் எதையாவது அடைவதற்கான முயற்சிகளையும் அபாயங்களையும் கைவிட விரும்புகிறார்கள். அதே நேரத்தில், அவர்கள் நிலையான பதட்டம், உச்சரிக்கப்படும் ஆக்கிரமிப்பு மற்றும் முரட்டுத்தனத்திற்கான போக்கையும் கவனிக்கிறார்கள்.

இதிலிருந்து ஒரு இளைஞனில் சரியான சுயமரியாதையை உருவாக்குவதற்கும், அது மிக அதிகமாக இருப்பதை விட பெரும்பாலும் குறைத்து மதிப்பிடப்படுவதற்கும், ஒருவர் அவரை சரியாக நடத்த வேண்டும். இது சம்பந்தமாக, உளவியலாளர்கள் "சமச்சீர்" பாணியிலான உறவைப் பயன்படுத்த அறிவுறுத்துகிறார்கள், இது குழந்தையின் கருத்து மற்றும் பெற்றோரின் விருப்பங்களுக்கு மரியாதை அடிப்படையில் அமைந்துள்ளது. இந்த வகையான "கூட்டாண்மை" குழந்தை பெரியவர்களால் அமைக்கப்பட்ட கட்டமைப்பையும் விதிமுறைகளையும் திரும்பிப் பார்க்காமல், சுயமரியாதை மற்றும் அவரது திறன்களுக்கான தனது சொந்த அளவுகோல்களை உருவாக்க அனுமதிக்கிறது, மேலும், இளம் பருவத்தினரின் மரியாதை பெரும்பாலும் பெரியவர்களின் மரியாதையை அடிப்படையாகக் கொண்டது. .

சுயமரியாதை குழந்தை பருவத்திலிருந்தே வருகிறது மற்றும் குழந்தைக்குப் பயன்படுத்தப்படும் பெற்றோரின் முறைகளை அடிப்படையாகக் கொண்டது. அதே நேரத்தில், இது ஆன்மாவின் ஒரு முக்கியமான சொத்தாக செயல்படுகிறது, இது நடத்தை, மற்றவர்களுடனான உறவுகள், ஒருவரின் திறன்கள் மற்றும் வெற்றிகள் தொடர்பான விமர்சனத்தின் கட்டமைப்பை ஒழுங்குபடுத்துகிறது. குறைந்த சுயமரியாதையின் ஆரம்பகால அறிவிப்பாளர்களில் ஒன்று சந்தேகம்.

அவற்றை அனுபவித்து, ஒரு இளைஞன் நிறைய வாய்ப்புகள், நேரம், திறன் ஆகியவற்றை இழக்கிறான், உண்மையான செயலுக்குச் செல்லவும், அவனது வாழ்க்கையில் ஏதாவது மாற்றவும் தைரியம் இல்லை. குறைந்த சுயமரியாதை கொண்ட ஒரு நபருக்கு, இந்த நடத்தை நீண்ட காலத்திற்கு பயனுள்ளதாக இருக்கும்: எதையும் சாதிக்க முயற்சிப்பதை கைவிடுவதன் மூலம், அதாவது, ஆபத்து இல்லாமல், டீனேஜர் எதிர்மறையான அனுபவங்கள் மற்றும் சாத்தியமான உணர்வுகளிலிருந்து தன்னைப் பாதுகாத்துக் கொள்கிறார். தோல்வி. இந்த நிலை குவிவதற்கு வாய்ப்புள்ளது, இதனால் இறுதியில், டீனேஜர் முன்பு எளிதில் சமாளித்த விஷயங்கள் கூட உளவியல் ரீதியாக அவருக்கு தாங்க முடியாததாகிவிடும்.

உளவியலாளர்கள் குறிப்பிட்ட ஆலோசனையை வழங்குகிறார்கள், இது ஒரு டீனேஜரை வளர்ப்பதில் சரியான அணுகுமுறையுடன் அத்தகைய சிக்கலைத் தவிர்க்க உதவுகிறது:

• சிறு வயதிலிருந்தே, மற்றவர்களுடன் தன்னை ஒப்பிட்டுப் பார்க்க மறுக்கும் பழக்கத்தை உங்கள் குழந்தைக்கு ஏற்படுத்துங்கள். சிறந்த நபர்கள் இல்லை என்பதையும், இந்த அல்லது அந்த விஷயத்தில் உங்களை விட சிறந்த ஒருவர் எப்போதும் இருக்கிறார் என்பதையும் அவர் புரிந்து கொள்ள வேண்டும்.
• எந்தத் தோல்விக்கும் தன்னைத்தானே திட்டிக் கொள்வதில் அவருக்குப் பழக்கமில்லை. அதே நேரத்தில், குழந்தை பாராட்டுக்களை அல்லது பாராட்டுக்களை ஏற்றுக்கொள்ள பழக வேண்டும்.
• அவரது வெற்றிகரமான செயல்களையும், சிறிய சாதனைகளையும் எப்போதும் அங்கீகரிக்கவும். இது குழந்தையின் வெற்றிக்கு மதிப்பளிக்க கற்றுக்கொடுக்கும்.
• உங்கள் டீனேஜருக்கு நேர்மறையான உறுதிமொழிகளைக் கற்றுக்கொடுங்கள். நேர்மறையான சிந்தனை மற்றும் வெற்றிக்கான நிலையான அர்ப்பணிப்பு ஆகியவை எப்போதும் ஒரு நபரின் சுயமரியாதையில் நேர்மறையான விளைவைக் கொண்டிருக்கின்றன.
• நீங்களே கவனம் செலுத்துங்கள். உங்கள் குழந்தையைப் புரிந்துகொள்ளவும் ஆதரிக்கவும் கற்றுக்கொள்ளுங்கள். அவர் மரியாதை மற்றும் கவனத்தை உணரும் வகையில் அவருடன் உங்கள் உறவை உருவாக்க முயற்சி செய்யுங்கள், உங்கள் அழுத்தத்தை அல்ல.
• டீனேஜரின் பொழுதுபோக்குகள் மற்றும் ஆர்வங்களில் ஏதேனும், தார்மீக அல்லது பொருள் ஆதரவை வழங்கவும்.

மேலே செல்

ஒரு இளைஞனின் சரியான சுயமரியாதை

அதே நேரத்தில், இளமைப் பருவத்தில் எழும் பிரச்சினைகள் இருந்தபோதிலும், இந்த வயதில், சுயமரியாதையின் போதுமான தன்மை எந்தவொரு தனிநபரிடமும் உள்ளது என்று நிபுணர்கள் குறிப்பிடுகின்றனர். இளம் பருவத்தினரின் திறன்கள் மற்றும் அவர்களுக்கு முக்கியத்துவம் வாய்ந்த அளவுகோல்களின் மதிப்பீட்டின் தனித்தன்மையே இதற்குக் காரணம். இளமை பருவத்தில் மதிப்பீடு மிகவும் கண்டிப்பானது மற்றும் குறைத்து மதிப்பிடப்படுகிறது, இது அதிக சுயமரியாதை மற்றும் அதிக யதார்த்தத்தின் சாத்தியக்கூறு இல்லாததைக் குறிக்கிறது. அதே நேரத்தில், ஒரு இளைஞனின் சரியான சுயமரியாதை உள்ளடக்கிய அளவுகோல்கள் மற்றும் குணங்களின் எண்ணிக்கை குழந்தை பருவத்தை விட அதிகமாக உள்ளது.

பதின்வயதினர் தங்கள் உணர்வுகளையும் பொதுவான மனநிலையையும் வார்த்தைகளில் வெளிப்படுத்துவது அரிது. அவர்கள் தங்கள் செயல்பாடுகள், பொழுதுபோக்குகள், அன்றாட நடவடிக்கைகள், பள்ளி செயல்திறன் மற்றும் சகாக்களுடனான உறவுகளில் அவற்றை மிகவும் தெளிவாக வெளிப்படுத்துகிறார்கள். இளமைப் பருவத்தில், ஒவ்வொரு நபரும் தனது இலட்சிய உருவத்தைப் பற்றி ஏற்கனவே சில யோசனைகளைக் கொண்டுள்ளனர் மற்றும் அதை இலக்காகக் கொண்டுள்ளனர், ஆனால் அவர்களின் தற்போதைய நிலைக்கும் விரும்பிய இலட்சியத்திற்கும் இடையிலான பெரிய வேறுபாடு மிகப் பெரியது மற்றும் பெரும்பாலும் அவர்களை அதிர்ச்சிக்குள்ளாக்குகிறது. இளம் பருவத்தினர் தங்களைப் பற்றி மிகவும் சுயவிமர்சனம் செய்கிறார்கள், மேலும் இந்த குணாதிசயம் சரியான திசையில் இயக்கப்பட்டால், அது அவர்களின் சொந்த தவறுகளை சரியான அடையாளம் மற்றும் அங்கீகாரம், சுய-உணர்தல் ஆகியவற்றிற்கு பங்களிக்கும்.

ஒரு இளைஞனின் ஆளுமையின் சுயமரியாதை

இந்த நேரத்தில், போதுமான குழுவில் இருப்பது, ஆதரவு மற்றும் ஆக்கபூர்வமான விமர்சனம் இரண்டும் சமமாக வளர்ந்திருப்பது, ஒரு நபரின் இயல்பான ஆரோக்கியமான சுயமரியாதையை உருவாக்க பங்களிக்கிறது என்பது நம்பத்தகுந்ததாக அறியப்படுகிறது. இதற்கு இன்னொரு பக்கமும் உண்டு. ஒரு இளைஞன் ஒரு குறிப்பிட்ட குழுவில் விழும்போது, ​​அதில் ஒரு குறிப்பிட்ட இடத்தை ஆக்கிரமிக்க வேண்டும் என்ற ஆசையும் தேவையும் அவனுக்கு இருக்கும்.

அதே நேரத்தில், அவருக்கும் அணிக்கும் இடையே என்ன வகையான உறவு உருவாகிறது என்பதற்கான ஒரு பார்வையை அவர் முன்கூட்டியே தெளிவாக உருவாக்க முடியும். உண்மையில் அவர் தனது இலக்கை அடைவதில் வெற்றிபெறவில்லை என்றால், அவர் உணர்ச்சிகரமான அதிருப்தியை உணர்கிறார், அதே நேரத்தில் இளம் பருவத்தினரின் ஆளுமையின் சுயமரியாதை பெரிதும் குறைகிறது. இளமைப் பருவத்தில் அடிக்கடி எழுவது இந்தக் கஷ்டங்கள்தான்.

வாழ்க்கை நிலைமைகள், சமூக சூழல், நெறிமுறைகளின் தடுப்பூசி விதிமுறைகள், நடத்தை மற்றும் பொதுவாக வளர்ப்பு - இவை அனைத்தும் தனிநபரின் மேலும் வெற்றியில் பெரும் தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகின்றன. அதே நேரத்தில், எல்லா அறிகுறிகளும் மிகவும் தனிப்பட்டவை, எனவே ஒவ்வொரு இளைஞனுக்கும் தகவல்தொடர்பு செயல்படுத்துவது வேறுபட்டது, எனவே, தகவல்தொடர்புகளில் ஒரு குறிப்பிட்ட எண்ணிக்கையிலான அறிகுறிகளின்படி, அவர் ஒருவித முரண்பாடுகளை எளிதில் புரிந்துகொள்வார் மற்றும் தாழ்வாக உணருவார்.

ஒரு குறிப்பிட்ட சமூக இடத்தை ஆக்கிரமிக்க வேண்டிய அவசியத்தால் ஏற்படும் ஒரு வகையான உள் கிளர்ச்சியின் காலகட்டத்தில் ஒரு இளைஞன் சமூகத்தில் தன்னைக் கண்டுபிடிக்க முடியாவிட்டால் அது மிகவும் ஆபத்தானது. அந்நியப்படுதல், பயனற்ற தன்மை, உறவினர்களின் தவறான புரிதல் - இவை அனைத்தும் எதிர்காலத்தில் ஒரு சமூக அழிவுகரமான நபராக உருவாகலாம். இது துல்லியமாக குடும்பத்தில் நன்கு நிறுவப்பட்ட உறவுகள், அத்துடன் போதுமான சுயமரியாதையை உருவாக்குவதற்கான முன்கூட்டிய அக்கறை, இது போன்ற சூழ்நிலையைத் தவிர்க்கவும், சமூகத்தில் டீனேஜருக்கு ஏற்பவும் உதவும்.

மனவளர்ச்சி குன்றிய இளம்பருவத்தில்

சுயமரியாதை என்பது சுய விழிப்புணர்வின் ஒரு அங்கமாகும், இதில் தன்னைப் பற்றிய அறிவுடன், ஒரு நபரின் உடல் பண்புகள், திறன்கள், தார்மீக குணங்கள் மற்றும் செயல்களின் மதிப்பீடு ஆகியவை அடங்கும்.

சுயமரியாதை என்பது இளம் பருவத்தினரின் ஆளுமையின் மையக் கல்வியாகும், இது ஆளுமையின் சமூக தழுவலை பெரும்பாலும் தீர்மானிக்கிறது, அவளுடைய நடத்தை மற்றும் செயல்பாடுகளை கட்டுப்படுத்துகிறது. சுயமரியாதை செயல்பாடு மற்றும் ஒருவருக்கொருவர் தொடர்பு கொள்ளும் செயல்பாட்டில் உருவாகிறது, பல விஷயங்களில் சுயமரியாதை உருவாக்கம் சமூகத்தை தீர்மானிக்கிறது. ஆனால், இது இருந்தபோதிலும், ஒருவேளை இதன் காரணமாக, ஆளுமை உறவுகளின் கட்டமைப்பில் சுயமரியாதைக்கு ஒரு சிறப்பு இடம் உண்டு. சுய விழிப்புணர்வை வளர்க்கும் செயல்பாட்டில், ஒரு இளைஞன் தன்னைப் பற்றிய அப்பாவியான அறியாமையிலிருந்து பெருகிய முறையில் நிலையான மற்றும் திட்டவட்டமான நிலைக்கு நகர்கிறான், சில சமயங்களில் தன்னம்பிக்கையிலிருந்து முழுமையான விரக்தி, சுயமரியாதைக்கு கூர்மையாக மாறுகிறான்.

சுயமரியாதையின் அமைப்பு இரண்டு கூறுகளால் குறிக்கப்படுகிறது - அறிவாற்றல் மற்றும் உணர்ச்சி. அறிவாற்றல் கூறு ஒரு நபரின் தன்னைப் பற்றிய அறிவை பிரதிபலிக்கிறது, உணர்ச்சி - தன்னைப் பற்றிய அணுகுமுறை. மதிப்பீட்டு செயல்முறையின் போது, ​​இந்த கூறுகள் நெருக்கமாக ஒன்றோடொன்று தொடர்புடையவை மற்றும் அவற்றின் தூய வடிவத்தில் வழங்க முடியாது. ஒரு நபர் மற்றவர்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும் செயல்பாட்டில் தன்னைப் பற்றிய அறிவைப் பெறுகிறார். இந்த அறிவு தவிர்க்க முடியாமல் உணர்ச்சிகளால் அதிகமாகிறது, உணர்ச்சிகளின் வலிமை மற்றும் தீவிரம் நபருக்கு பெறப்பட்ட தகவலின் முக்கியத்துவத்தைப் பொறுத்தது.

அறிவாற்றல் மற்றும் உணர்ச்சி கூறுகளின் தரமான தனித்தன்மை அவை ஒவ்வொன்றின் வளர்ச்சியின் பண்புகளையும் வேறுபடுத்துகிறது. சுயமரியாதையின் அறிவாற்றல் கூறுகளின் உருவாக்கத்தின் மூன்று நிலைகளை ஆராய்ச்சியாளர்கள் அடையாளம் கண்டுள்ளனர்:

மிக உயர்ந்த நிலை வகைப்படுத்தப்படுகிறது:

யதார்த்தமான, போதுமான சுயமரியாதை;

தங்கள் சொந்த குணாதிசயங்களைப் பற்றிய அறிவுக்கு இளம் பருவத்தினரின் முக்கிய நோக்குநிலை;

மதிப்பிடப்பட்ட குணங்கள் உணரப்படும் சூழ்நிலைகளை பொதுமைப்படுத்தும் திறன்;

உள் நிலைமைகள் மூலம் சாதாரண பண்புக்கூறு;

சுய மதிப்பீடு தீர்ப்புகளின் ஆழமான மற்றும் பல்துறை உள்ளடக்கம்;

முக்கியமாக சிக்கல் வடிவங்களில் அவற்றைப் பயன்படுத்துதல்.

2. வளர்ச்சியின் சராசரி நிலை பின்வருமாறு வகைப்படுத்தப்படுகிறது:

யதார்த்தமான சுயமதிப்பீடுகளின் வெளிப்பாட்டின் முரண்பாடு,

மற்றவர்களின் கருத்துக்களுக்கு இளைஞனின் நோக்குநிலை;

சுய மதிப்பீட்டின் குறிப்பிட்ட உண்மைகள் மற்றும் சூழ்நிலைகளின் பகுப்பாய்வில் கவனம் செலுத்துங்கள்;

வெளிப்புற நிலைமைகள் காரணமாக சாதாரண பண்புக்கூறு;

வகைப்படுத்தப்பட்ட மற்றும் சிக்கலான வடிவங்களில் சுயமரியாதையை செயல்படுத்துதல்.

3. அறிவாற்றல் கூறுகளின் குறைந்த அளவிலான உருவாக்கம் வகைப்படுத்தப்படுகிறது:

உணர்ச்சி விருப்பங்களால் சுயமரியாதையை நியாயப்படுத்துதல்;

உண்மையான உண்மைகளை பகுப்பாய்வு செய்வதன் மூலம் சுய மதிப்பீட்டின் உறுதிப்படுத்தல் இல்லாமை;

அகநிலை கட்டுப்பாடற்ற நிலைமைகள் காரணமாக சாதாரண பண்புக்கூறு;

சுய மதிப்பீடு தீர்ப்புகளின் ஆழமற்ற உள்ளடக்கம்;

வகைப்படுத்தப்பட்ட வடிவங்களில் சுயமரியாதையை செயல்படுத்துதல்.

போதுமான சுயமரியாதை என்பது ஒரு நபர் தன்னை, அவரது திறன்கள், தார்மீக குணங்கள் மற்றும் செயல்களின் யதார்த்தமான மதிப்பீடாகும். போதுமான சுயமரியாதை பொருள் தன்னை விமர்சன ரீதியாக நடத்த அனுமதிக்கிறது, பல்வேறு சிரமங்கள் மற்றும் மற்றவர்களின் தேவைகளுடன் தனது பலத்தை சரியாக தொடர்புபடுத்துகிறது.

இளமை பருவத்தில், சுயமரியாதையின் போதுமான அளவு படிப்படியாக அதிகரிக்கிறது. இளம் பருவத்தினர் தங்களை மிக முக்கியமானதாகக் கருதும் குறிகாட்டிகளின் அடிப்படையில் தங்களைத் தாழ்த்திக் கொள்கிறார்கள்; இந்த குறைவு அவர்களின் அதிக யதார்த்தத்தைக் குறிக்கிறது. குழந்தைகள் தங்கள் சொந்த குணங்களை மிகைப்படுத்தி மதிப்பிடுவது பொதுவானது.

ஆராய்ச்சியாளர்களின் கூற்றுப்படி, ஒரு இளைஞனின் போதுமான சுயமரியாதை, எதிர்காலத் தொழிலுக்கான டீனேஜரின் நம்பகமான வலுவான நோக்குநிலை மற்றும் ஒரு டீனேஜரின் நடத்தையின் தார்மீக விதிமுறைகளின் ஆசிரியர்கள் மற்றும் எஜமானர்களின் உயர் மதிப்பீட்டின் மூலம் கணிக்கப்படுகிறது. போதுமான சுயமரியாதை இளம் பருவத்தினருக்கு தன்னம்பிக்கை, சுய விமர்சனம் மற்றும் விடாமுயற்சி ஆகியவற்றை உருவாக்க பங்களிக்கிறது. போதுமான சுயமரியாதை கொண்ட இளம் பருவத்தினர் ஆர்வங்களின் ஒரு பெரிய துறையைக் கொண்டுள்ளனர், அவர்களின் செயல்பாடு மற்றவர்களுடன் ஆக்கபூர்வமான தொடர்பு மற்றும் சமூக நேர்மறையான செயல்பாடுகளை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது.

மனநலம் குன்றிய இளம் பருவத்தினரில், சுயமரியாதை பற்றாக்குறையின் முழு ஸ்பெக்ட்ரம் கவனிக்கப்படுகிறது. இந்த விஷயத்தில் சுயமரியாதையை சரிசெய்வதற்கான சாத்தியக்கூறு, வளரும் கட்டத்தில் ஒரு இளைஞனுக்கு பயனுள்ள உதவியை வழங்குவதற்கான சாத்தியமாகும்.

சுயமரியாதை - ஒரு நபர் தன்னைப் பற்றிய மதிப்பீடு, அவரது திறன்கள், குணங்கள் மற்றும் மக்கள் மத்தியில் இடம். ஆளுமையின் மையத்துடன் தொடர்புடையது, சுயமரியாதை அவரது நடத்தையின் மிக முக்கியமான கட்டுப்பாட்டாளராகும்.

சுயமரியாதை பற்றிய ஆய்வு, ஒரு பொதுவான காரணத்திற்காகவும், இந்த காரணத்திற்காகவும், மற்றவர்களுக்காகவும் சமூகப் பொறுப்பு போன்ற தனிப்பட்ட கல்வியின் வளர்ச்சியின் தன்மையை ஊடுருவ அனுமதிக்கிறது.

இளமைப் பருவத்தின் முதல் கட்டத்தில் (10-12 ஆண்டுகள்), பெரும்பான்மையான இளம் பருவத்தினருக்கு சுயமரியாதை நெருக்கடி (சுயமரியாதை நெருக்கடி) மிகவும் கடுமையானது, சுமார் 34% சிறுவர்கள் மற்றும் 26% பெண்கள் தங்களை முற்றிலும் எதிர்மறையாகக் கொடுக்கிறார்கள். பண்புகள். குழப்பம், திகைப்பு, இளைஞர்கள் தங்களை அடையாளம் கண்டுகொள்வதில்லை. பல இளம் பருவத்தினர் தங்கள் நேர்மறையான பண்புகளைக் குறிப்பிடுகின்றனர், ஆனால் பொதுவான எதிர்மறை உணர்ச்சி பின்னணிக்கு எதிராக. இளம் பருவத்தினர் சுயமரியாதைக்கான அவசரத் தேவையை உணர்கிறார்கள் மற்றும் தங்களை மதிப்பீடு செய்ய இயலாமையை அனுபவிக்கிறார்கள்.

இளமைப் பருவத்தின் இரண்டாம் கட்டத்தில் (12-14 ஆண்டுகள்), தன்னைப் பற்றிய பொதுவான ஏற்றுக்கொள்ளலுடன், தன்னைப் பற்றிய இளம் பருவத்தினரின் சூழ்நிலை எதிர்மறையான அணுகுமுறை, அவரைச் சுற்றியுள்ளவர்களால், குறிப்பாக அவரது சகாக்களின் மதிப்பீடுகளைப் பொறுத்தது. தன்னைப் பற்றிய இளம் பருவத்தினரின் விமர்சன அணுகுமுறை மற்றும் தன்னைப் பற்றிய அதிருப்தியின் அனுபவம், ஒரு நபராக தன்னைப் பற்றிய நேர்மறையான விழிப்புணர்வு, சுயமரியாதையின் அவசியத்தை உணர்தல் ஆகியவற்றுடன் சேர்ந்துள்ளது.

இளமைப் பருவத்தின் மூன்றாவது கட்டத்தில் (14-15 வயது முதல்), ஒரு செயல்பாட்டு சுய மதிப்பீடு தோன்றுகிறது, இது தற்போது இளம் பருவத்தினரின் அணுகுமுறையை தீர்மானிக்கிறது. இந்த சுயமரியாதை இளம் பருவத்தினரின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களை ஒப்பிட்டுப் பார்க்கிறது, சில விதிமுறைகளுடன் நடத்தை வடிவங்கள் அவரது ஆளுமையின் சிறந்த வடிவங்களாக செயல்படுகின்றன.

எனவே, சுயமரியாதையின் வளர்ச்சி, சுய விழிப்புணர்வின் ஒரு அங்கமாக, ஒரு தனிநபரின் சமூக வளர்ச்சியில் நிலை-நிலை மாற்றங்களின் பொதுவான படத்தை அளிக்கிறது. சுயமரியாதை, ஒருவரின் உருவம் ("நான்" இன் படம்) மற்றும் நான்-கருத்து ஆகியவை மைய ஆளுமை அமைப்புகளைக் குறிக்கிறது. சுயமரியாதை ஒரு நபரின் அபிலாஷைகளின் மட்டத்துடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையது.

உரிமைகோரல் நிலை (67)

பொதுவாக, அபிலாஷைகளின் நிலை என்பது ஒரு நபரின் சிக்கலான அல்லது சிக்கலின் சிக்கலான நிலையில் வெற்றியை அடைவதற்கான விருப்பத்தின் பிரதிபலிப்பாகும், அதற்காக அவர் தன்னை திறமையானவராக கருதுகிறார் அல்லது அவரது கருத்தில் அவர் தகுதியானவர். கே. லெவி மற்றும் அவரது மாணவர்களால் இந்த கருத்து உளவியலில் அறிமுகப்படுத்தப்பட்டது, முதன்முறையாக அபிலாஷைகளின் நிலை ஜி. ஹோப்பால் சோதனை முறையில் ஆராயப்பட்டது. ஆசையின் நிலை பல பரிமாணங்களைக் கொண்டுள்ளது.

1 பரிமாணம்: அபிலாஷைகளின் நிலை சுயமரியாதையுடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையது:

ஒரு குறிப்பிட்ட பகுதியில் அவர்களின் திறன்கள்

(பொருளுக்கான உண்மையான வெளிப்பாட்டின் தனிப்பட்ட தன்மை

செயல்பாடு அல்லது உறவின் துறை);

நீங்களே ஒரு நபராக (அனைத்து கோளங்களிலும் வெளிப்பாட்டின் மொத்த இயல்பு)

2வது பரிமாணம்: உண்மையான வாய்ப்புகள் மற்றும் திறன்கள் அல்லது போதாமைக்கான உரிமைகோரல்களின் போதுமான அளவு (குறைவாக மதிப்பிடுதல், மிகை மதிப்பீடு).

பரிமாணம் 3: அபிலாஷைகளின் நிலையின் விறைப்புத்தன்மையை (நெகிழ்வுத்தன்மை) பிரதிபலிக்கிறது, வெற்றி அல்லது தோல்விக்குப் பிறகு எளிதான அல்லது கடினமான பணிகளை நோக்கிய மாற்றத்தில், உண்மையான சாதனை நிலைக்கான எதிர்வினைகளில் தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது.

உண்மையில், வெற்றிக்காக பாடுபடுவது மற்றும் தோல்வியைத் தவிர்ப்பது போன்ற முரண்பாடுகள் அல்லது மோதல்களின் துறையில் அபிலாஷையின் நிலை உருவாகிறது.

உரிமைகோரல்களின் போதுமான (யதார்த்தமான) நிலை:

இது தன்னம்பிக்கை மற்றும் தன்னம்பிக்கை, அதிக உற்பத்தித்திறன், விடாமுயற்சி, வெற்றி மற்றும் தோல்விகளின் விமர்சன பகுப்பாய்வு ஆகியவற்றுடன் தொடர்புபடுத்துகிறது.

உரிமைகோரல்களின் போதிய நிலை (அதிகமாக மதிப்பிடப்பட்டது, குறைத்து மதிப்பிடப்பட்டது):

இது அதிகரித்த கவலை, நிச்சயமற்ற தன்மை, மிகவும் எளிதான அல்லது மிகவும் கடினமான இலக்குகளைத் தேர்ந்தெடுப்பது, ஒருவரின் சாதனைகளைப் பற்றிய போதிய விமர்சனம் அல்லது மிகையான விமர்சனம் மற்றும் ஒருவரின் திறனை அங்கீகரிக்க விருப்பமின்மை, பொறுப்பைத் தவிர்ப்பதற்கான விருப்பம், அதன் இயலாமை அல்லது இயலாமைக்கு பின்னால் ஒளிந்து கொள்வது ஆகியவற்றுடன் தொடர்புபடுத்துகிறது.

பள்ளிக் கல்வியைத் தொடங்குவதற்கு முன், அபிலாஷைகளின் நிலை தனிப்பட்ட சுயமரியாதையுடன் தொடர்புடையது, பள்ளிக் கல்வியின் தொடக்கத்துடன் - தனியார் வாய்ப்புகளின் சுயமரியாதையுடன். ஒரு குழந்தையின் அபிலாஷைகளின் நிலை ஒரு நெருக்கடியின் தன்மையில் இருந்தால் (பெரியவர்கள் குழந்தையின் சாதனையின் அளவை அவரது ஆளுமைக்கு விரிவுபடுத்துகிறார்கள்), பின்னர் இந்த நெருக்கடி பள்ளி ஒழுங்கின்மைக்கான சக்திவாய்ந்த உளவியல் ஆதாரமாக மாறும்.

எனவே, சுயமரியாதை என்பது ஆளுமையின் சுய கட்டுப்பாட்டில் ஒரு முக்கிய காரணியாகும், இது மற்றவர்களுடனான உறவு, விமர்சனம், தன்னைப் பற்றிய துல்லியம், வெற்றி மற்றும் தோல்விக்கான அணுகுமுறை ஆகியவற்றை பாதிக்கிறது.

சுயமரியாதை அபிலாஷையின் மட்டத்துடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையது. அபிலாஷையின் நிலை என்பது ஒரு நபரின் சிக்கலான அல்லது சிக்கலைத் தீர்க்கும் சிரமத்தின் மட்டத்தில் வெற்றியை அடைவதற்கான விருப்பத்தின் பிரதிபலிப்பாகும், அதற்காக அவர் தன்னை திறமையானவர் என்று கருதுகிறார் அல்லது அவருடைய கருத்துப்படி அவர் தகுதியானவர். டீனேஜர் மற்றும் அவரது உண்மையான திறன்கள் உங்களையும் உங்கள் செயல்களையும் தவறாக மதிப்பீடு செய்யத் தொடங்குகின்றன, நடத்தை போதுமானதாக இல்லை, உணர்ச்சி முறிவுகள் மற்றும் அதிகரித்த கவலைகள் ஏற்படுகின்றன.

உளவியலில், போதுமான சுயமரியாதையை உருவாக்குவதற்கான முறைகள் மற்றும் அதன் சிதைவு ஏற்பட்டால் சுயமரியாதையை சரிசெய்து மாற்றுவதற்கான முறைகள் உருவாக்கப்பட்டுள்ளன.

இளமைப் பருவத்தில், குழந்தைகளின் சுயமரியாதை முக்கியமாக அடிப்படை தார்மீக குணங்களைப் பற்றியது: கருணை, மரியாதை, நீதி, முதலியன. நடுத்தர வகுப்பைச் சேர்ந்த மாணவர்கள் சுயவிமர்சனம் செய்வதில்லை. அவர்களில், சுய கல்விக்காக பாடுபடுவது அவர்களின் சுயமரியாதை நிலையற்றது மற்றும் எப்போதும் போதுமானதாக இருக்காது.

தங்களைப் பற்றிய இளைய இளம் பருவத்தினரின் தீர்ப்புகள் மற்றவர்களுடனான அவர்களின் உறவுகளின் மதிப்பீட்டிலும் வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன. இந்த மதிப்பீடுகள் நண்பர்களை உருவாக்கும் திறன், மக்களிடம் உணர்திறன், மற்றவர்களிடையே அவர்களின் நடத்தை, சுயமரியாதை, வகுப்பு தோழர்களின் சுயமரியாதை ஆகியவற்றுடன் தொடர்புடையது, இது போதுமான அளவு சுய விழிப்புணர்வு, சமூக நடத்தை அனுபவத்தின் செறிவூட்டல் ஆகியவற்றைக் குறிக்கிறது.

வயதான இளம் பருவத்தினரின் சுயமரியாதை மிகவும் மாறுபட்டது, பல்துறை, உள்ளடக்கத்தில் பொதுவானது. குணங்களின் எண்ணிக்கை, இளைய டீனேஜ் குழுவை விட இரண்டு மடங்கு அதிகம் என்பதை அவர்கள் உணர்ந்துள்ளனர். மூத்தவர்கள் தனிப்பட்ட குணநலன்களை மட்டுமல்ல, ஒட்டுமொத்தமாக அவர்களின் ஆளுமையையும் மதிப்பிடுகிறார்கள். அவர்கள் ஒரு குறிப்பிட்ட சமூக முதிர்ச்சியைக் காட்டுகிறார்கள், அவர்கள் வாழ்க்கைக்குத் தயாரான தனிநபர்களாக தங்களை அறிந்திருக்கிறார்கள். இது சுறுசுறுப்பான பாடங்களாக வகைப்படுத்தும் குணங்களின் சுயமரியாதையில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது (முடிவு, சகிப்புத்தன்மை, தைரியம், சுயமரியாதை, அவர்களின் நலன்களைப் பாதுகாக்கும் திறன்). சுயமரியாதை செயல்பாட்டில், ஒரு இளைஞன் தனக்கு ஒரு முக்கியமான முடிவை எடுக்கும் திறனைக் காட்டுகிறான், சில பொறுப்புகளை ஏற்றுக்கொள்கிறான். சுயமரியாதையே தன் விருப்பத்தைத் தேர்ந்தெடுக்கும் சுதந்திரத்திற்கு ஒரு முன்நிபந்தனை.

இளம் பருவத்தினருக்கு போதுமான சுயமரியாதை இருப்பது அசாதாரணமானது அல்ல, இது அவர்களின் திறன்களை மிகைப்படுத்தி அல்லது குறைத்து மதிப்பிடுவதில் வெளிப்படுகிறது, இது பொறுப்பு மற்றும் பிற முக்கிய குணங்களின் வளர்ச்சிக்கு தீங்கு விளைவிக்கும். உதாரணமாக, சுயமரியாதையை மிகைப்படுத்தி மதிப்பிடுவது, தன்னிடம் உள்ள அதிருப்தி உணர்வைத் தடுக்கிறது, தகுதியற்ற செயலுக்கான குற்ற உணர்வு, பொறுப்பற்ற நடத்தைக்கு வருத்தம். சுயவிமர்சனம் செய்யாதது உங்கள் செயல்களைப் பற்றி சிந்திக்கவும், சுதந்திரமாக ‘தேவைகளை கற்பனை செய்து அவற்றை நிறைவேற்றவும்’ கடினமாக்குகிறது. குறைந்த சுயமரியாதை என்பது தன்னிடம் உள்ள அதிருப்தி, தனக்கென உயர்ந்த தரத்தை அமைக்க இயலாமை, ஏனெனில் ஒருவரின் திறன்களில் போதுமான நம்பிக்கை இல்லை. இது பொறுப்பின் வளர்ச்சியைத் தடுக்கிறது, அத்தகைய குழந்தைகள் செயல்பாட்டைக் காட்டாததால், அவர்கள் ஒப்படைக்கப்பட்ட பணிகள், கடமைகளைச் செய்வதிலிருந்து வெட்கப்படுகிறார்கள்.

வளரும்போது, ​​​​இளம் பருவத்தினரின் சுயமரியாதை வேறுபடுகிறது, இது பொதுவாக நடத்தை அல்ல, ஆனால் சில சமூக சூழ்நிலைகளில் நடத்தை, தனிப்பட்ட செயல்களைப் பற்றியது. இது அதன் புறநிலை உருவாக்கத்திற்கு பங்களிக்கிறது. C. இந்த காலகட்டத்தில்தான் சுயமரியாதை புறநிலைத்தன்மையின் அளவு தார்மீக குணங்களை உருவாக்குவதற்கான முயற்சிகளின் செறிவுக்கு வழிவகுக்கிறது, ஆளுமை வளர்ச்சியின் திசையை தீர்மானிக்கிறது.

கடமைகள் மற்றும் பணிகளைச் செய்யும் இளம் பருவத்தினரின் நடத்தை, தன்னைப் பற்றிய எதிர்பார்க்கப்படும் அணுகுமுறை ஆகியவற்றை கணிசமாக பாதிக்கிறது. சுயமரியாதையின் அடிப்படையில், குழு விதிமுறைகள், தேவைகள் மற்றும் மதிப்புகள் மீதான உணர்ச்சி-மதிப்பீட்டு அணுகுமுறைகளால் எதிர்பார்ப்புகள் மத்தியஸ்தம் செய்யப்படுகின்றன. டீனேஜருக்கு நண்பர்களிடமிருந்து அங்கீகாரம் மற்றும் அங்கீகாரம் தேவை. எனவே, அவர் தன்னைப் பற்றிய நேர்மறையான அணுகுமுறையை அனுபவிக்கும் சூழலைத் தீவிரமாகத் தேடுகிறார், அவருடைய செயல்கள், அவர் ஒரு வயது வந்தவர், ஒரு சுதந்திரமான மனிதர் என்பதை உறுதிப்படுத்த முடியும்.

சுயமரியாதை என்பது இளம் பருவத்தினரின் எதிர்கால நடவடிக்கைகளை நோக்கமாகக் கொண்ட அபிலாஷைகளின் மட்டத்துடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையது. ஆஸ்திரிய உளவியலாளர். பிரடெரிக். ஹோப்பே (1899-1976) இரு எதிர் போக்குகளின் காரணமாக அபிலாஷையின் நிலை ஏற்படுகிறது என்ற பார்வையைத் தொடங்கினார்:

1) உங்கள் சொந்தத்தை பராமரித்தல். நான், என் சுயமரியாதை மிக உயர்ந்த மட்டத்தில், வெற்றியை அடைய ஆசை;

2) உங்கள் அபிலாஷைகளைக் குறைத்தல், தோல்வியைத் தவிர்ப்பதற்கான விருப்பம், அதனால் சுயமரியாதைக்கு தீங்கு விளைவிக்காதீர்கள்

சில ஆராய்ச்சியாளர்கள் இளமை பருவமானது முதல் போக்கை மட்டுமே உணர பல்வேறு வழிகளில் விருப்பத்தால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது என்று நம்புகிறார்கள்.

பதின்ம வயதினரின் அபிலாஷைகளின் நிலை, குறிப்பிடத்தக்க மற்றவர்களாலும் அவராலும் அவரது திறன்களை அங்கீகரிப்பதன் மூலம் பாதிக்கப்படுகிறது. உங்களுக்குத் தெரிந்தபடி, சுய விழிப்புணர்வின் வளர்ச்சியில், குழந்தையின் திறன்களுக்கான உரிமைகோரல்களின் போதுமான அளவு மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது. சோதனை ஆய்வுகளின் முடிவுகளின்படி, ஒரு இளைஞனின் கல்வி நிலை தொடர்பான உரிமைகோரல்களின் போதுமான அளவு அவரது கல்வி செயல்திறனைப் பொறுத்தது. அவர் எவ்வளவு சிறப்பாகச் செய்கிறாரோ, அந்த அளவுக்குக் கல்வித் திறனின் அடிப்படையில் வகுப்பில் அவருக்கு இருக்கும் இடத்தைப் பற்றி அவர் வீட்டில் இருப்பார். போதுமான சுயமரியாதை மற்றும் அதன் அடிப்படையிலான அபிலாஷைகளின் அளவு, இளம் பருவத்தினருக்கு தனக்கென ஒரு பணியை அமைக்கவும், சிக்கலான வகையில், அவரது தனிப்பட்ட திறன்களுடன் பொருந்தாத பொறுப்புகளை ஏற்கவும் வாய்ப்பளிக்கிறது.

போதுமான சுயமரியாதையின் உருவாக்கம் மற்றும் அபிலாஷைகளின் அளவு மற்றவர்களின் தேவைகளைப் பற்றிய இளம் பருவத்தினரின் சரியான கருத்துக்கு முக்கியமானது, சுய கல்விக்கான அவரது விருப்பத்தை எழுப்புகிறது மற்றும் தூண்டுகிறது. பெண்களுக்கு போதுமான அணுகுமுறையை உருவாக்குதல். டீனேஜர் தொடர்பு கொள்ளும் குறிப்பிடத்தக்க மற்றவர்களின் மதிப்புத் தீர்ப்புகள் Ebe காரணமாகும். ஆசிரியர் அவர் மீது மிகுந்த செல்வாக்கு செலுத்துகிறார். அவரது புறநிலை, நியாயமான, கோரும் மற்றும் அதே நேரத்தில் கருணையுள்ள மதிப்பீடு ஒரு இளைஞனால் உள் எதிர்ப்பு இல்லாமல் உணரப்படுகிறது, மேலும் அவர் தனது வேலையைத் தூண்டுகிறது. ஆசிரியருக்கு அறிவுறுத்தும் குறிக்கோள் அடையப்படுகிறது, இது குழந்தைகள் தங்கள் நடத்தையின் நேர்மறை மற்றும் எதிர்மறை அம்சங்களை உணர உதவுகிறது. டிங்க், பொறுப்பற்ற, ஒழுக்கக்கேடான செயல்களின் விளைவுகளை விளக்குங்கள், குறைபாடுகளை சரிசெய்ய, வெற்றியை அடைய வாய்ப்பளிக்கவும். ஒரு டீனேஜர் பெரியவர்களின் மதிப்பீட்டை ஏற்கவில்லை என்றால், அவரது சுயமரியாதையின் ஆதாரம் சொத்து இல்லை, எப்போதும் போதுமான மற்றும் சரியான தீர்ப்புகள் அல்ல.

இளம் பருவத்தினருக்கு போதுமான மதிப்புத் தீர்ப்புகளின் பயனுள்ள வளர்ச்சியானது, ஒரு நபருக்கு மிக முக்கியமான பண்புகளின் அர்த்தம், குணங்கள் பற்றிய விழிப்புணர்வு மூலம் எளிதாக்கப்படுகிறது; கல்வி நடவடிக்கைகளின் தார்மீக மற்றும் விருப்ப குணங்களை மதிப்பிடுவதற்கான புறநிலை அளவுகோல்களை ஒருங்கிணைப்பது; ஒரு நபரின் போதுமான, நிலையான மதிப்பீட்டு மனப்பான்மையின் முக்கியத்துவத்தின் மீதான நம்பிக்கை, அவர்களுடனான இயல்பான தொடர்புக்காக தன்னையும் மற்றவர்களையும் நோக்கி. சரியான சுயமரியாதையின் வளர்ச்சியில் முக்கிய காரணிகள் சகாக்களிடையே அஃபிட் நிலை, உறவுகளில் நேர்மறையான சமநிலையின் நிலை, வர்க்கம், குழுவின் சமூக வாழ்க்கையில் செயலில் பங்கேற்பது, வெற்றிக்கு உட்பட்டது. சுய கல்வி குறிப்பாக முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது, எனவே, இளம் பருவத்தினரைக் கொண்ட ஒரு கல்வி ரோபோ அவர்கள் தங்களைத் தாங்களே பணிபுரியும் விருப்பத்தை, சுய முன்னேற்றத்தை ஏற்படுத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்டிருக்க வேண்டும்.

எனவே, இளமை பருவத்தில், குழந்தை தனது ஆளுமையை புரிந்துகொள்வதில் குறிப்பிடத்தக்க முன்னேற்றம் அடைகிறது. சுய அறிவின் செயல்முறை சிக்கலானது மற்றும் மிகவும் முரண்பாடானது, சுயமரியாதை மற்றும் அபிலாஷைகளின் நிலை பெரும்பாலும் போதுமானதாகவும் நிலையற்றதாகவும் இருக்கும். இளம்பருவத்தில், ஒரு முழுமையான ஒன்று இன்னும் எழவில்லை. நான் ஒரு உருவம்.

ஒரு இளைஞனின் சுயமரியாதை மற்றும் அபிலாஷைகளின் நிலை

ஒரு இளைஞனின் சுயமரியாதைசுய விழிப்புணர்வின் ஒரு அங்கமாகும், இதில் மனித உடல் பண்புகள், தார்மீக குணங்கள், திறன்கள், செயல்கள் ஆகியவற்றின் மதிப்பீடு அடங்கும். ஒரு இளைஞனின் சுயமரியாதை என்பது ஆளுமையின் மையக் கல்வியாகும், மேலும் ஆளுமையின் சமூக தழுவலைக் காட்டுகிறது, அதன் செயல்பாடுகள் மற்றும் நடத்தையின் கட்டுப்பாட்டாளராக செயல்படுகிறது. இருப்பினும், செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டிலும், தனிப்பட்ட தொடர்புகளிலும் சுயமரியாதை உருவாகிறது என்பதைக் கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும். ஒரு பெரிய அளவிற்கு, ஒரு நபரின் சுயமரியாதை உருவாக்கம் சமூகத்தைப் பொறுத்தது. ஒரு இளைஞனின் ஆளுமையின் சுயமரியாதை சூழ்நிலை விழிப்புணர்வு, உறுதியற்ற தன்மை மற்றும் வெளிப்புற தாக்கங்களுக்கு உட்பட்டது.

இளம் பருவத்தினரின் சுயமரியாதை ஆய்வுகள் குறைந்த சுயமரியாதை கொண்ட குழந்தைகள் டீனேஜ் மனச்சோர்வுக்கு ஆளாகிறார்கள் என்பதைக் காட்டுகிறது. மேலும், சில ஆய்வுகளில், குறைந்த சுயமரியாதை மனச்சோர்வு எதிர்விளைவுகளுக்கு முந்தியதாகக் கண்டறியப்பட்டது, மேலும் அவற்றின் காரணமாகவும் செயல்படுகிறது, மற்ற ஆய்வுகள் மனச்சோர்வு பாதிப்பு ஆரம்பத்தில் கண்டறியப்பட்டதைக் குறிப்பிடுகின்றன, அதன் பிறகு அது குறைந்த சுயமரியாதையாக மாறும்.

8 வயதிலிருந்தே, குழந்தைகள் தனிப்பட்ட வெற்றியை மதிப்பிடுவதற்கான செயலில் உள்ள திறனைக் காட்டுகிறார்கள் என்று உளவியலாளர்கள் குறிப்பிடுகின்றனர். மிகவும் குறிப்பிடத்தக்கவை: தோற்றம், பள்ளி செயல்திறன், உடல் திறன், சமூக ஏற்றுக்கொள்ளல், நடத்தை. இளம் பருவத்தினரில், பள்ளி செயல்திறன் மற்றும் நடத்தை ஆகியவை பெற்றோரின் மதிப்பீட்டிற்கு முக்கியம், ஆனால் மற்ற மூன்று சகாக்களுக்கு முக்கியம்.

பெற்றோர்கள், வகுப்பு தோழர்கள், ஆசிரியர்கள், நண்பர்கள்: பின்வரும் குறிப்பிடத்தக்க ஆதாரங்களில் இருந்து குழந்தை சமூக ஆதரவை உணரும்போது ஒரு இளைஞனில் சுயமரியாதையை அதிகரிக்க முடியும். பதின்வயதினர் எங்கு அதிகம் பாதுகாக்கப்படுகிறார்கள் என்று கேட்கப்பட்டால், குழந்தைகள் குடும்பத்திலும் நண்பர்களிடையேயும் பதில் சொல்கிறார்கள். குடும்ப ஆதரவு மற்றும் இளம்பருவ அபிலாஷைகளை ஏற்றுக்கொள்வது ஒட்டுமொத்த சுயமரியாதையில் மிகவும் செல்வாக்கு செலுத்துவதாக ஆராய்ச்சி காட்டுகிறது, மேலும் பள்ளி செயல்திறன் மற்றும் ஆசிரியர் தொடர்பான காரணிகள் சுயமரியாதைக்கு முக்கியம்.

இளம் பருவத்தினரின் நேர்மறையான சுயமரியாதையை உருவாக்குவதற்கும் மேலும் வலுப்படுத்துவதற்கும் பெற்றோரின் கவனமான, அன்பான அணுகுமுறை அவசியமான நிபந்தனை என்று உளவியலாளர்கள் குறிப்பிடுகின்றனர். பெற்றோரின் எதிர்மறையான, கடினமான அணுகுமுறை எதிர் நடவடிக்கைக்கு வழிவகுக்கிறது, மேலும் இளம் பருவத்தினர், ஒரு விதியாக, தங்கள் தோல்விகளில் கவனம் செலுத்துகிறார்கள், ஆபத்துக்களை எடுக்க பயப்படுகிறார்கள், போட்டிகளில் பங்கேற்பதைத் தவிர்க்கிறார்கள், ஆக்கிரமிப்பு, முரட்டுத்தனம் மற்றும் உயர்நிலை ஆகியவற்றில் உள்ளார்ந்தவர்களாக மாறுகிறார்கள். கவலை நிலை.

ஒரு இளைஞனில் சுயமரியாதையை எவ்வாறு மேம்படுத்துவது? உங்கள் குழந்தை மீதான உங்கள் அணுகுமுறையை மாற்றவும்: கூட்டாண்மைகளை அடிப்படையாகக் கொண்ட ஒரு சமச்சீர் பாணியைப் பயன்படுத்தி அவருடன் தொடர்பு கொள்ளத் தொடங்குங்கள். இத்தகைய தகவல்தொடர்பு குழந்தையின் சுய மதிப்பீட்டிற்கான சொந்த அளவுகோலை உருவாக்குகிறது, ஏனெனில் குழந்தையின் சுயமரியாதை பெற்றோரின் மரியாதைக்குரிய அணுகுமுறை மற்றும் அவரது செயல்பாடுகளின் செயல்திறனை மதிப்பிடுதல் ஆகிய இரண்டாலும் ஆதரிக்கப்படுகிறது.

சுயமரியாதையை எவ்வாறு அதிகரிப்பது என்பது பலருக்கு ஒரு சிக்கலான கேள்வி. மக்கள் பெரும்பாலும் தங்கள் திறனை குறைத்து மதிப்பிடுகிறார்கள் மற்றும் தங்களை அதிகமாக மதிப்பிடுவதை விட அதிகமாக மதிப்பிடுகிறார்கள். குழந்தைகளிலும் இதே நிலை காணப்படுகிறது. குறைந்த சுயமரியாதை குழந்தைகள் பல வாய்ப்புகளை இழக்க நேரிடும்.

இளம்பருவத்தில் சுயமரியாதை உருவாக்கம் குடும்பக் கல்வியுடன் தொடங்குகிறது. சுயமரியாதை என்பது ஆளுமை நடத்தையின் முக்கிய கட்டுப்பாட்டாளர். விமர்சனம், தனிப்பட்ட உறவுகள், துல்லியம், அவர்களின் தோல்விகள் மற்றும் வெற்றிகளுக்கான அணுகுமுறை ஆகியவை அதைப் பொறுத்தது. பதின்வயதினர் தயங்குகிறார்கள், தனிப்பட்ட வளர்ச்சி மற்றும் வளர்ச்சிக்கான நேரத்தையும் வாய்ப்புகளையும் வீணடிக்கிறார்கள். இந்த உண்மையைப் பற்றிய விழிப்புணர்வும் புரிதலும் உள்ளார்ந்த ஆற்றலை உணர மட்டுமே தூண்ட வேண்டும் என்று தோன்றுகிறது. ஆனால் பொதுவாக எல்லாமே நேர்மாறாக நடக்கும், ஏனெனில் இதுபோன்ற நடத்தை குறுகிய காலத்தில் குழந்தைக்கு மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும். கடினமான சிக்கல்களைத் தீர்ப்பது சாத்தியமற்றது என்று தன்னைத்தானே நம்பிக்கொள்வதன் மூலம், சாத்தியமான தோல்விகளுடன் தொடர்புடைய எதிர்மறை உணர்ச்சிகளின் தோற்றத்திற்கு எதிராக குழந்தை பாதுகாக்கிறது. அவர்களின் திறன்களில் நிச்சயமற்ற தன்மை குழந்தையை ஆன்மீக ரீதியாகவும் உடல் ரீதியாகவும் ஒடுக்குகிறது. இளைஞன் விரைவாக சோர்வடைகிறான், சோர்வாக உணர்கிறான். இதன் விளைவாக, பின்வருபவை நிகழ்கின்றன: தனிப்பட்ட பலம் பற்றிய சந்தேகங்கள், முன்னர் நிகழ்த்தப்பட்ட எளிய பணிகள் தாங்க முடியாதவை என்ற உண்மையைத் தூண்டுகின்றன.

ஒரு இளைஞனின் சுயமரியாதையை அதிகரிப்பது சாத்தியம், ஆனால் இதற்கு பெற்றோரிடமிருந்தும் குழந்தையிடமிருந்தும் சில முயற்சிகள் தேவைப்படும்:

- ஒருவருடன் தன்னை ஒப்பிடுவதை நிறுத்த குழந்தைக்கு கற்றுக்கொடுங்கள், அவரை விட சிறந்த ஒருவர் எப்போதும் இருப்பார், அவரை மிஞ்சுவது கடினம்;

- தன்னைத் திட்டுவது, சாப்பிடுவது, அவர் தனது உடல்நிலையை மோசமாக்குவார் என்று டீனேஜருக்கு விளக்குங்கள்;

- அனைத்து பாராட்டுக்கள், பாராட்டுக்கள், நன்றி ஆகியவற்றிற்கு பதிலளிக்க உங்கள் பிள்ளைக்கு கற்றுக்கொடுங்கள்;

- உங்கள் குழந்தையை சிறிய வெற்றிகளுக்காக ஊக்குவிக்கவும், பெரிய சாதனைகளைப் பாராட்டவும்;

- சுயமரியாதை மற்றும் நம்பிக்கையை அதிகரிக்க வழிவகுக்கும் நேர்மறையான உறுதிமொழிகளை மீண்டும் மீண்டும் செய்ய உங்கள் பிள்ளைக்கு கற்றுக்கொடுங்கள்;

- ஒரு இளைஞனுடன் தொடர்புகொள்வதில், எப்போதும் நேர்மறையாகவும், நம்பிக்கையுடனும் இருங்கள், எந்தவொரு முயற்சியிலும் அவரை ஆதரிக்கவும்;

- சுயமரியாதையை அதிகரிக்க, குழந்தையுடன் இந்த தலைப்பில் புத்தகங்களைப் படிப்பது, வீடியோக்களைப் பார்ப்பது, பயிற்சி கருத்தரங்குகளில் கலந்துகொள்வது, ஆடியோ பதிவுகளைக் கேட்பது அவசியம்; கற்றறிந்த எந்த தகவலும் மூளையை கடந்து செல்லாது, மேலும் மேலாதிக்க தகவல் குழந்தையை பாதிக்கும், இதன் விளைவாக, நடத்தை நம்பிக்கையைப் பெறும்; அனைத்து நேர்மறை மனப்பான்மைகளும் நேர்மறையாக மட்டுமே இருக்கும், ஆனால் எதிர்மறையானவை, மாறாக. எனவே, பதின்ம வயதினரின் கவனத்தை டிவி பார்ப்பதற்கும், புத்தகங்களைப் படிப்பதற்கும் நேர்மறையான கவனம் செலுத்துங்கள்;

- உங்கள் குழந்தையுடன் ஒரு பொதுவான மொழியைக் கண்டுபிடிப்பதை உறுதிப்படுத்திக் கொள்ளுங்கள், உங்கள் குழந்தையுடன் இதயத்திற்கு இதயமான உரையாடல் கடினமான முயற்சிக்கு முன் குழந்தைக்கு நம்பிக்கையை வளர்க்க உதவும், அத்துடன் ஒரு சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கும் உதவும்;

- எப்போதும் உங்கள் குழந்தையின் பேச்சைக் கேளுங்கள் மற்றும் அவரது முகத்தின் வெளிப்பாட்டின் மூலம் அவரது நிலை மற்றும் உணர்வுகளைப் படிக்க முடியும், சில சமயங்களில் குழந்தைகள் தங்கள் பிரச்சினைகளை மறைக்கிறார்கள், எல்லாவற்றையும் தாங்களாகவே தீர்க்க முயற்சி செய்கிறார்கள், அத்தகைய தருணங்களை அவர் தவறவிடாமல் இருப்பது மிகவும் முக்கியம். தவறு செய்யுங்கள், எனவே உங்கள் குழந்தைக்கு எப்போதும் நண்பராக இருப்பது மிகவும் முக்கியம்;

- குழந்தையை தனது பொழுதுபோக்குகள், பொழுதுபோக்குகளில் ஆதரிக்கவும், ஏனென்றால் எது சிறப்பாகச் செயல்படுகிறது என்பதிலிருந்து சுயமரியாதை வளர்கிறது, ஏனென்றால் அது மகிழ்ச்சியையும் மகிழ்ச்சியையும் தருகிறது;

- சில நேரங்களில் ஒரு வரவேற்பு கேஜெட், நாகரீகமான ஆடைகள் உங்கள் பிள்ளைக்கு சகாக்களின் சூழலில் தங்களை நிலைநிறுத்திக் கொள்ளவும், அதன் மூலம் சுயமரியாதையை அதிகரிக்கவும் உதவும், அவருக்காக ஒரு குறிப்பிடத்தக்க கொள்முதல் செய்வதற்கான குழந்தையின் கோரிக்கைகளைத் தள்ளிவிடாதீர்கள்;

- உங்கள் பிள்ளைக்கு வாழக் கற்றுக் கொடுங்கள், அதனால் நீங்கள் யாரையும் திரும்பிப் பார்க்க வேண்டியதில்லை, முக்கியமான தருணத்தில் குழந்தை முடிவுகளை எடுக்கட்டும், தவறுகள் இருந்தாலும் நீங்கள் எப்போதும் அவரை ஆதரிப்பீர்கள்.

ஒரு இளைஞனில் சுயமரியாதையை எவ்வாறு உயர்த்துவது? ஒரு நேர்மறையான அணுகுமுறை, அன்பு மற்றும் மரியாதை வளரும்போது சுயமரியாதை உயரும், மேலும் சோகமான எண்ணங்கள், தள்ளிப்போடுதல் பாதுகாப்பின்மை மற்றும் சுயமரியாதையை குறைக்கும். சுயமரியாதையின் பொறிமுறையானது ஒரு இளைஞனின் செயல்பாடுகளுடன் வரும் உணர்ச்சி அனுபவங்களை அடிப்படையாகக் கொண்டது என்பதை உளவியலாளர்கள் கவனித்துள்ளனர்.

இளம் பருவத்தினரின் சுயமரியாதையின் அளவு அறிவார்ந்த செயல்பாட்டின் தரமான குறிகாட்டிகள் மற்றும் அதைச் செயல்படுத்தும் நேரம் இரண்டையும் கணிசமாக பாதிக்கிறது, குறிப்பாக உணர்ச்சிகரமான காரணிகள் சூழ்நிலையில் குறிப்பிடப்பட்டால்: தோல்வியின் மன அழுத்தம், செயல்பாட்டின் தரத்திற்கான பொறுப்பு.

ஒரு இளைஞனின் போதுமான சுயமரியாதை

ஒரு குழந்தையின் சுயமரியாதையின் போதுமான அளவு அதிகரிப்பு இளமை பருவத்தில் ஏற்படுகிறது என்று பல ஆராய்ச்சியாளர்கள் குறிப்பிடுகின்றனர். இளம் பருவத்தினர் தங்களுக்கு மிக முக்கியமான அந்த அளவுகோல்களின்படி தங்களை மிகவும் குறைவாக மதிப்பிடுகிறார்கள் என்பதன் மூலம் இது விளக்கப்படுகிறது, மேலும் இந்த குறைவு சிறந்த யதார்த்தத்தைப் பற்றி பேசுகிறது. ஒரு வயது முதிர்ந்த இளம் பருவத்தினர் தன்னுள் உணர்ந்து கொள்ளும் குணங்களின் எண்ணிக்கை, இளைய மாணவரிடம் உள்ள குணங்களை விட இரண்டு மடங்கு அதிகமாகும். உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்கள், தங்களை மதிப்பீடு செய்து, தங்கள் சொந்த ஆளுமையின் அனைத்து அம்சங்களையும் உள்ளடக்குகிறார்கள், மேலும் அவர்களின் சுயமரியாதை மிகவும் பொதுவான ஒன்றாக மாறும். கூடுதலாக, அவர்களின் குறைபாடுகள் பற்றிய தீர்ப்புகள் மேம்படுத்தப்படுகின்றன.

பதின்வயதினர் தங்கள் மனநிலையை, மகிழ்ச்சியின் உணர்வை வெளிப்படுத்த முடியும், அவர்கள் கல்வி நடவடிக்கைகளில், தங்களுக்கு பிடித்த நடவடிக்கைகள், ஆர்வங்கள், பொழுதுபோக்குகளில் தங்களை வெளிப்படுத்துகிறார்கள். இளம் பருவத்தினர் சிறந்த சுயமரியாதையை நோக்கிய நோக்குநிலையைக் கொண்டுள்ளனர், ஆனால் அவர்களில் பெரும்பாலோருக்கு அவர்களின் இலட்சியத்திற்கும் உண்மையான சுயமரியாதைக்கும் இடையிலான இடைவெளி ஒரு அதிர்ச்சிகரமான காரணியாகும். இளம் பருவத்தினரின் சுயமரியாதையின் உள்ளடக்கத்தில் பின்வரும் தார்மீக பண்புகள் பெரும்பாலும் நிலவுவதை உளவியலாளர்கள் கவனித்துள்ளனர்: நேர்மை, இரக்கம், நீதி. இளம் பருவத்தினரின் உயர் மட்ட சுயவிமர்சனம் அவர்களின் எதிர்மறையான குணங்களை அடையாளம் காணவும், அவற்றிலிருந்து விடுபட வேண்டியதன் அவசியத்தை உணரவும் உதவுகிறது.

இளமைப் பருவத்தில், ஒரு குழந்தையின் வாழ்க்கையில் ஒரு பெரியவர் ஒரு சிறப்பு இடத்தைப் பெறுகிறார். இது மற்றவர்களின் தோற்றத்தைப் பற்றிய இளம் பருவத்தினரின் கருத்துகளின் பிரத்தியேகங்கள் காரணமாகும். ஏற்கனவே கருத்து மற்றும் மற்றொரு நபரின் புரிதல் காரணமாக, டீனேஜர் தன்னைப் புரிந்துகொள்கிறார். உணரப்பட்ட நபரின் உருவத்தில் இளம் பருவத்தினருக்கு, முக்கிய அம்சங்கள் தோற்றம், உடல் பண்புகள், பின்னர் சிகை அலங்காரம், வெளிப்படையான நடத்தை ஆகியவற்றின் கூறுகள் என்று உளவியலாளர்கள் கூறுகின்றனர். வயதுக்கு ஏற்ப, குழந்தைகளில் மதிப்பிடப்பட்ட அறிகுறிகளின் போதுமான அளவு மற்றும் அளவு அதிகரிக்கிறது; பயன்படுத்தப்படும் கருத்துகள் மற்றும் வகைகளின் வரம்பு விரிவடைகிறது; தீர்ப்புகளின் வகைப்படுத்தல் குறைகிறது, மேலும் அதிக பல்துறை மற்றும் நெகிழ்வுத்தன்மையும் உள்ளது.

இளமை பருவத்தில், பெண்களின் பொது சுயமரியாதை ஆண்களை விட கணிசமாக குறைவாக இருக்கும். இந்த போக்கு நேரடியாக தோற்றத்தின் சுயமரியாதையுடன் தொடர்புடையது.

சமமான ஒப்புதல் மற்றும் ஆக்கபூர்வமான விமர்சனம் இருக்கும் அணியில் சாதாரண சுயமரியாதை உருவாகலாம் என்பது அறியப்படுகிறது. ஒரு குழந்தையின் ஆர்வமுள்ள மனம், மற்றவர்களுடனான தனிப்பட்ட உறவுகளின் அடிப்படையில், உலகைக் கற்றுக்கொள்கிறது, மேலும் அதன் விதிவிலக்கான தனித்துவத்தையும் உணர்கிறது என்பதை உணர வேண்டியது அவசியம். ஒரு சிக்கலான சமூகக் குழுவில் நுழைந்து, ஒரு இளைஞனுக்கு தனிப்பட்ட உறவுகளின் அமைப்பில் ஒரு குறிப்பிட்ட நிலைப்பாட்டை வைத்திருக்க விருப்பம் உள்ளது. ஒரு இளைஞன் அணியின் கட்டமைப்பில் ஒருங்கிணைக்கத் தவறினால், குழந்தைகள் பெரும்பாலும் தங்கள் தோல்வியை கடினமாக அனுபவிக்கிறார்கள், ஆனால் பெரியவர்கள் போலல்லாமல், அவர்கள் எல்லாவற்றையும் சரிசெய்ய முயற்சி செய்கிறார்கள். இத்தகைய சிரமங்கள் இளம் பருவத்தினருக்கு மிகவும் கடுமையானவை.

வளர்ப்பு, வாழ்க்கை நிலைமைகள், சமூக தோற்றம் - அவற்றின் சொந்த வழியில், தகவல்தொடர்பு விருப்பத்தை செயல்படுத்துவதை பாதிக்கிறது. இதிலிருந்து வெவ்வேறு குழந்தைகளின் தகவல்தொடர்பு தேவையின் திருப்தி வித்தியாசமாக உணரப்படுகிறது. பல அறிகுறிகளின்படி, அதன் போதாமை உணர்வால், இளம் பருவத்தினரின் சுயமரியாதை எதிர்மறையான மாற்றத்திற்கு உட்படுகிறது.

குழுவில் உள்ள ஒவ்வொரு டீனேஜருக்கும் அவரவர் தனிப்பட்ட சூழ்நிலைகள் உள்ளன, அது ஒரு மனோ-உணர்ச்சி படத்தை உருவாக்குகிறது, அதில் அவரது ஆளுமை பற்றிய யோசனை உள்ளது. டீனேஜரின் ஆளுமையில் சுயமரியாதையை வளர்த்துக்கொள்வது உள் மோதல்களைத் தவிர்க்க உதவும். வாழ்க்கையிலும் சமூகத்திலும் ஒரு இடத்தைத் தேடும் காலகட்டத்தில் ஒரு இளைஞன் சமூக விரோத நடத்தையின் பாதையை எடுக்கிறான். இந்த காலம் முழுமையாக உருவாக்கப்படாத தார்மீக நிலைகளால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. இந்த காலகட்டத்தில் இளமைப் பருவமும் அடங்கும், உள் கிளர்ச்சி வெளிப்புற சவாலாக மாறும் போது. சரியான நேரத்தில் இந்த எதிர்ப்பு கண்டறியப்படாவிட்டால், மேலும் பொங்கி எழும் ஹார்மோன்களுடன் கூடிய இளம்பருவ ஆற்றலை தேவையான திசையில் இயக்கவில்லை என்றால், நீங்கள் நிறைய சிக்கல்களைப் பெறலாம். வாழ்க்கைப் பாதையை தீர்மானிப்பதில் அன்புக்குரியவர்களின் ஆதரவும், தன்னம்பிக்கையும் மிக முக்கியமானது.

ஒரு குழந்தை தனது சொந்த பயனற்ற தன்மையையும், சமூகத்திற்கும் பெற்றோருக்கும் பயனற்றதாக உணர்ந்தால், அனைத்து தார்மீக மற்றும் நெறிமுறை விதிமுறைகளும் சமூக நிறுவனங்களும் அவரை "உலகின் பக்கம்" ஈர்க்காது. இதனால், சமூகம் ஒரு அழிவுகரமான இளைஞனைப் பெறுகிறது.

இந்த சூழ்நிலையில், ஒரு ரகசிய உரையாடல், அதே போல் சரியான நேரத்தில் உருவாக்கப்பட்ட சாதாரண சுயமரியாதை, மாற்றம் காலத்தில் சிக்கல்களைத் தவிர்க்க உதவும்.

சுயமரியாதை விகிதம் மற்றும் இளம் பருவத்தினரின் அபிலாஷைகளின் அளவு (பக்கம் 1 இல் 10)

இறுதி தகுதி வேலை

"சுயமரியாதை விகிதம் மற்றும் இளம் பருவத்தினரின் அபிலாஷைகளின் நிலை"

இளமைப் பருவம் என்பது எல்லா குழந்தைப் பருவத்திலும் மிகவும் கடினமானது மற்றும் கடினமானது, இது ஆளுமை உருவாவதற்கான காலம். அதே நேரத்தில், இது மிக முக்கியமான காலகட்டமாகும், ஏனெனில் ஒழுக்கத்தின் அடித்தளங்கள் இங்கு உருவாகின்றன, சமூக அணுகுமுறைகள், தன்னைப் பற்றிய அணுகுமுறைகள், மக்கள் மீது, சமூகம் பற்றிய அணுகுமுறைகள் உருவாகின்றன. கூடுதலாக, இந்த வயதில், குணநலன்கள் மற்றும் தனிப்பட்ட நடத்தையின் அடிப்படை வடிவங்கள் உறுதிப்படுத்தப்படுகின்றன. இந்த வயதின் முக்கிய உந்துதல் கோடுகள், தனிப்பட்ட சுய முன்னேற்றத்திற்கான தீவிர முயற்சியுடன் தொடர்புடையவை, சுய அறிவு, சுய வெளிப்பாடு மற்றும் சுய உறுதிப்பாடு. ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தையுடன் ஒப்பிடுகையில் இளம் பருவத்தினரின் உளவியலில் தோன்றும் முக்கிய புதிய அம்சம் சுய விழிப்புணர்வு உயர் மட்டமாகும். ஒரு இளைஞனின் உளவியல் (L.S.Vygotsky) மேற்கொள்ளும் அனைத்து மறுகட்டமைப்பிலும் சுய-உணர்வு கடைசி மற்றும் மிக உயர்ந்தது.

டி.ஐ. ஃபெல்ட்ஸ்டீன், எல்.ஐ. போஜோவிச், வி.எஸ். முகினா, எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி, டி.வி. டிராகுனோவா, எம். கே, ஏ. பிராய்ட். இளமைப் பருவம் அவர்களால் இடைநிலை, கடினமான, கடினமான, விமர்சன ரீதியாக வகைப்படுத்தப்படுகிறது மற்றும் ஒரு நபரின் ஆளுமையை உருவாக்குவதில் மிக முக்கியமானது: செயல்பாட்டின் நோக்கம் விரிவடைகிறது, குணாதிசயங்கள் தரமான முறையில் மாறுகின்றன, நனவான நடத்தையின் அடித்தளங்கள் அமைக்கப்பட்டன, தார்மீக கருத்துக்கள் உருவாகின்றன.

முக்கிய புள்ளிகளில் ஒன்று, இளமை பருவத்தில், ஒரு நபர் ஒரு தரமான புதிய சமூக நிலைக்கு நுழைகிறார், அதில் தனிநபரின் நனவு மற்றும் சுய விழிப்புணர்வு உருவாகி தீவிரமாக உருவாகிறது. படிப்படியாக, பெரியவர்களின் மதிப்பீடுகளை நேரடியாக நகலெடுப்பதில் இருந்து ஒரு புறப்பாடு உள்ளது, மேலும் உள் அளவுகோல்களை நம்புவது அதிகரிக்கிறது. இளம் பருவத்தினரின் நடத்தை அவரது சுயமரியாதையால் மேலும் மேலும் கட்டுப்படுத்தப்படுகிறது.

சுயமரியாதை என்பது ஒரு நபரின் திறன்கள், குணங்கள் மற்றும் மக்கள் மத்தியில் இருக்கும் இடத்தை மதிப்பிடுவதாகும். இது சுற்றுச்சூழலின் மாறிவரும் சூழ்நிலைகளைப் பொருட்படுத்தாமல், ஒருவரின் சொந்த அடையாளத்தைப் பற்றிய விழிப்புணர்வு, தனிநபரின் சுய விழிப்புணர்வின் வெளிப்பாடாகும். சுயமரியாதை செயல்பாடுகளின் செயல்திறன் மற்றும் வளர்ச்சியின் அனைத்து நிலைகளிலும் ஆளுமை உருவாக்கம் ஆகியவற்றை கணிசமாக பாதிக்கிறது. பொருளின் அனைத்து வகையான வெளிப்புற செயல்பாட்டின் தன்மை மற்றும் உற்பத்தித்திறன் தன்னைப் பற்றிய அவரது அணுகுமுறையின் அடிப்படையில் உளவியலில் மீண்டும் மீண்டும் உறுதிப்படுத்தப்பட்டுள்ளது. எனவே, ஒரு நபரின் அணுகுமுறை அவரது ஆளுமையின் அடிப்படை பண்புகளில் ஒன்றாகும்.

சுயமரியாதை பிரச்சினையின் பொருத்தம் மற்றும் இளமை பருவத்தில் உள்ள அபிலாஷைகளின் அளவு ஆகியவை சமூகத்தின் உறுப்பினர்களை உருவாக்கும் மற்றும் கல்வி கற்பித்தலில் நேரடியாக ஈடுபட்டுள்ள பல சமூக நிறுவனங்களின் தேவைகளால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. ஒவ்வொரு ஆண்டும் குடும்பம், பள்ளி, சமூகம் ஆகியவை இளைய தலைமுறையினருக்கு எப்போதும் உயர்ந்த தார்மீக, நெறிமுறை, சமூக-அரசியல், கருத்தியல் தேவைகளை உருவாக்குகின்றன.

வளர்ந்து வரும் குழந்தையை பாதிக்கும் மற்றும் ஒவ்வொரு முறையும் அவரது அனுபவங்களின் உலகத்தை மாற்றும் வெளிப்புற மற்றும் உள் காரணிகளின் எண்ணிக்கையை கற்பனை செய்வது கடினம். எல்லா குழந்தைகளும் தங்கள் எண்ணங்கள், உணர்வுகள் மற்றும் செயல்களின் கட்டுப்பாட்டில் இருப்பதில்லை.

எனவே, ஒரு டீனேஜருக்கு இந்த கடினமான காலகட்டத்தில், பெரியவர்களின் ஆதரவும் புரிதலும் முக்கியம். அவருடனான உறவை மீண்டும் கட்டியெழுப்ப வேண்டியது அவசியம், இதனால் அவர் தொடர்ந்து இணக்கமாக வளர முடியும். இந்த உறவுகள் இளம் பருவத்தினரின் ஆளுமையின் அடிப்படையில் கட்டமைக்கப்பட வேண்டும், ஏனெனில் ஒரு குறிப்பிட்ட சூழ்நிலையில் அவர் எவ்வாறு செயல்படுவார் என்பதை முன்னறிவிப்பதை இது சாத்தியமாக்கும், சில அம்சங்களுக்கான உண்மையான காரணங்களை நிறுவவும், அது என்னவாக இருக்க முடியும் என்பதை உங்களுக்குச் சொல்லவும் உதவும். எதிர்காலத்தில் அவரிடமிருந்து எதிர்பார்க்கப்படுகிறது. அத்தகைய ஆய்வின் விளைவாக, ஒவ்வொரு மாணவரின் ஆளுமையை மேலும் வடிவமைக்க எந்த திசையில் கல்விப் பணிகள் மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும் என்பதை பெரியவர்கள் மிகவும் நியாயமாகவும் சரியாகவும் நிறுவ முடியும், மாணவரின் ஆளுமையின் அம்சங்கள் மற்றும் பண்புகளை வலுப்படுத்தவும், மேம்படுத்தவும் மற்றும் உருவாக்கவும் வேண்டும். ஆசிரியரின் முக்கிய பணி, ஒவ்வொரு இளம் பருவத்தினரின் செயல்பாட்டையும் சரியான திசையில், மற்றவர்களின் அறிவை நோக்கி, சமூக பயனுள்ள செயல்பாடுகளை நோக்கி, சுய வளர்ச்சி மற்றும் சுய கல்வியை நோக்கி வழிநடத்துவதாகும்.

எனவே, இளம்பருவ பள்ளி மாணவர்களின் சுயமரியாதை நிலை மற்றும் அபிலாஷைகளின் மட்டத்துடனான அதன் உறவு பற்றிய சரியான பகுப்பாய்வு ஒரு முக்கியமான கண்டறியும் பணியாகும்.

இதன் அடிப்படையில், எனது பணியின் பணி இளம்பருவ பள்ளி மாணவர்களின் சுயமரியாதையின் நிலை, சுயமரியாதையில் உணர்ச்சித் தன்மையின் தாக்கம் மற்றும் சுயமரியாதையின் விகிதத்தை அபிலாஷைகளின் நிலைக்கு அடையாளம் காண்பது.

இது எனது தலைப்பின் பொருத்தத்தை தீர்மானித்தது.

ஒரு பொருள்:இந்த ஆய்வின் - சுயமரியாதை மற்றும் அபிலாஷைகளின் நிலை.

பொருள்: சுயமரியாதை மற்றும் இளம் பருவத்தினரின் அபிலாஷைகளின் அளவு ஆகியவற்றுக்கு இடையேயான உறவு

அதன் காரணம்சுயமரியாதை மற்றும் இளம் பருவத்தினரின் உரிமைகோரல்களின் அளவு ஆகியவற்றுக்கு இடையேயான உறவை அடையாளம் காண்பது இந்த வேலையின் நோக்கம்

1) ஆய்வின் கீழ் உள்ள பிரச்சனையின் இலக்கியத்தின் பகுப்பாய்வு.

2) கண்டறியும் உத்திகளின் தேர்வு;

3) சுயமரியாதை மற்றும் உரிமைகோரல்களின் அளவை வெளிப்படுத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்ட ஒரு கண்டறியும் ஆய்வை மேற்கொள்வது;

4) ஆராய்ச்சி முடிவுகளின் செயலாக்கம் மற்றும் விளக்கம்.

5) சுயமரியாதைக்கும் ஒரு இளைஞனின் அபிலாஷைகளின் நிலைக்கும் இடையிலான தொடர்பை வெளிப்படுத்துங்கள்.

கருதுகோள்:சுயமரியாதைக்கும் இளம் பருவத்தினரின் அபிலாஷைகளின் அளவிற்கும் இடையே ஒரு உறவு உள்ளது: இளம் பருவத்தினரிடையே சுயமரியாதை தங்களை நோக்கி செலுத்துகிறது, அபிலாஷைகளின் நிலை சுயமரியாதையின் நோக்கத்தையும் அவர்களின் திறனை மதிப்பிடுவதையும் நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. அதற்கு நேர்மாறாக, சுயமரியாதை வேலையை இலக்காகக் கொண்ட இளம் பருவத்தினரில், அபிலாஷைகளின் நிலை அதற்கேற்ப அறிவாற்றல் நோக்கம் மற்றும் தவிர்ப்பு நோக்கத்தில் இயக்கப்படுகிறது.

1.1 இளமை பருவத்தின் உளவியல் பண்புகள்:

இளமை பருவத்திற்கு மாறுவது குழந்தையின் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியை பாதிக்கும் நிலைமைகளில் ஆழமான மாற்றங்களால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. அவை உடலின் உடலியல், பெரியவர்கள் மற்றும் சகாக்களுடன் இளம்பருவத்தில் உருவாகும் உறவுகள், அறிவாற்றல் செயல்முறைகளின் வளர்ச்சியின் நிலை, நுண்ணறிவு மற்றும் திறன்களுடன் தொடர்புடையவை. இவை அனைத்திலும், குழந்தை பருவத்திலிருந்து முதிர்வயதுக்கு மாறுவது கோடிட்டுக் காட்டப்பட்டுள்ளது. குழந்தையின் உடல் விரைவாக மீண்டும் கட்டமைக்க மற்றும் வயது வந்தவரின் உடலாக மாற்றத் தொடங்குகிறது. தற்போதைய நிலையில், இளமைப் பருவத்தின் எல்லைகள் 11-12 வயது முதல் 15-16 வயது வரையிலான நடுத்தர வகுப்புகளில் உள்ள குழந்தைகளின் கல்வியுடன் தோராயமாக ஒத்துப்போகின்றன. ஆனால் வாழ்க்கையின் காலகட்டங்களுக்கான முக்கிய அளவுகோல் காலண்டர் வயது அல்ல, ஆனால் உடலில் உள்ள உடற்கூறியல் மற்றும் உடலியல் மாற்றங்கள் என்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும். குழந்தையின் உடல் மற்றும் ஆன்மீக வாழ்க்கையின் மையம் வீட்டிலிருந்து வெளி உலகத்திற்கு நகர்கிறது, சகாக்கள் மற்றும் பெரியவர்களின் சூழலுக்கு நகர்கிறது. சக குழு உறவுகள் ஒன்றாக இணைந்து செயல்படுவது முதல் முக்கியமான தலைப்புகளில் நேருக்கு நேர் தொடர்புகொள்வது வரை பலதரப்பட்ட செயல்பாடுகளை உள்ளடக்கிய, ஒன்றாக பொழுதுபோக்குடன் விளையாடுவதை விட தீவிரமான செயல்பாடுகளை அடிப்படையாகக் கொண்டது. மக்களுடனான இந்த புதிய உறவுகள் அனைத்திலும், ஒரு டீனேஜர் ஏற்கனவே நுழைகிறார், அறிவுபூர்வமாக போதுமான அளவு வளர்ந்த நபராகவும், சகாக்களுடனான உறவுகளின் அமைப்பில் ஒரு குறிப்பிட்ட இடத்தைப் பிடிக்க அனுமதிக்கும் திறன்களைக் கொண்டவராகவும் இருக்கிறார்.

ஒரு இளைஞனின் செயல்பாடுகளின் உள்ளடக்கம், அவரது தகவல்தொடர்பு கோளம், மக்கள் மீதான அணுகுமுறையின் தேர்வு, இந்த நபர்களின் மதிப்பீடுகள் மற்றும் சுயமரியாதை ஆகியவற்றை தீர்மானிக்கும் தனிப்பட்ட மதிப்புகளின் அமைப்பு உள்ளது. வயதான இளம் பருவத்தினர் வெவ்வேறு தொழில்களில் ஆர்வம் காட்டத் தொடங்குகிறார்கள், அவர்களுக்கு தொழில் சார்ந்த கனவுகள் உள்ளன, அதாவது. தொழில்முறை சுயநிர்ணய செயல்முறை தொடங்குகிறது. இருப்பினும், இந்த நேர்மறையான வயது தொடர்பான போக்கு அனைத்து இளம் பருவத்தினருக்கும் பொதுவானது அல்ல. அவர்களில் பலர், பிற்காலத்தில் கூட, தங்கள் எதிர்காலத் தொழிலைப் பற்றி தீவிரமாகச் சிந்திப்பதில்லை.

இளமைப் பருவத்தின் தொடக்கத்தில், குழந்தை பெரியவர்கள், குழந்தைகள் மற்றும் பெரியவர்களைப் போல இருக்க வேண்டும் என்ற விருப்பத்தை வளர்த்துக் கொள்கிறது, மேலும் இந்த ஆசை மிகவும் வலுவடைகிறது, நிகழ்வுகளை கட்டாயப்படுத்தி, இளம் பருவத்தினர் சில சமயங்களில் தன்னை ஒரு வயது வந்தவராகக் கருதத் தொடங்குகிறார், தன்னைப் போலவே சரியான சிகிச்சையை கோருகிறார். ஒரு வயது வந்தவர். அதே நேரத்தில், அவர் இன்னும் எல்லாவற்றிலும் வயதுவந்த தேவைகளை பூர்த்தி செய்யவில்லை. வயதுவந்தோர் உணர்வு என்பது இந்த வயதின் மைய மற்றும் குறிப்பிட்ட நியோபிளாசம் ஆகும் (L.S.Vygotsky). அனைத்து இளம் பருவத்தினரும், விதிவிலக்கு இல்லாமல், முதிர்ச்சியின் குணங்களைப் பெற முயற்சி செய்கிறார்கள். வயதானவர்களில் இந்த குணங்களின் வெளிப்பாடுகளைப் பார்த்து, ஒரு இளைஞன் பெரும்பாலும் விமர்சனமின்றி அவற்றைப் பின்பற்றுகிறான். இளம் பருவத்தினரின் சொந்த முதிர்ச்சிக்கான முயற்சிகள் தீவிரமடைந்துள்ளன, ஏனெனில் பெரியவர்களே இளம் பருவத்தினரை இனி குழந்தைகளாக கருதவில்லை, ஆனால் மிகவும் தீவிரமாகவும் தேவையுடனும் நடத்துகிறார்கள்.

இந்த செயல்முறைகளின் விளைவாக, இளம் பருவத்தினரின் உள் விருப்பத்தை வலுப்படுத்துவது விரைவில் வயது வந்தவராக மாற வேண்டும், இது தனிப்பட்ட உளவியல் வளர்ச்சியின் முற்றிலும் புதிய வெளிப்புற மற்றும் உள் சூழ்நிலையை உருவாக்கும். அது தன்னைச் சுற்றியுள்ளவர்களுடனும், தன்னுடனும் பதின்ம வயதினரின் உறவுகளின் முழு அமைப்பிலும் மாற்றத்தைத் தேவைப்படுத்துகிறது மற்றும் உருவாக்குகிறது.

இளமை பருவத்தில், ஆளுமை வளர்ச்சியில் சாயல்களின் உள்ளடக்கம் மற்றும் பங்கு மாறுகிறது. சாயல் கட்டுப்படுத்தக்கூடியதாக மாறும், குழந்தையின் அறிவுசார் மற்றும் தனிப்பட்ட சுய முன்னேற்றத்தின் பல தேவைகளை பூர்த்தி செய்யத் தொடங்குகிறது. இளம் பருவத்தினரின் இந்த வகையான கற்றலின் வளர்ச்சியில் ஒரு புதிய கட்டம் வயதுவந்தவரின் வெளிப்புற பண்புகளைப் பின்பற்றுவதன் மூலம் தொடங்குகிறது. பெண்களைப் பொறுத்தவரை, உடைகள், சிகை அலங்காரங்கள், நகைகள், அழகுசாதனப் பொருட்கள், சிறப்பு சொற்களஞ்சியம், நடத்தை, ஓய்வு முறைகள், பொழுதுபோக்குகள் போன்றவற்றில் ஃபேஷன் இதில் அடங்கும். சிறுவர்கள் - இளம் பருவத்தினருக்கு, சாயல் பொருள் பெரும்பாலும் மன உறுதி, சகிப்புத்தன்மை, தைரியம், தைரியம், சகிப்புத்தன்மை, நட்புக்கு விசுவாசம் ஆகியவற்றைக் கொண்ட நபர். பெரியவர்களைத் தவிர, வயதான சகாக்களும் இளம் பருவத்தினருக்கு முன்மாதிரியாக மாறலாம். இளமைப் பருவத்தில் பெரியவர்களை விட அவர்களைப் போல இருக்கும் போக்கு வயதுக்கு ஏற்ப அதிகரிக்கிறது.

இளமைப் பருவத்தில், குழந்தையின் சுய விழிப்புணர்வின் உருவாக்கம் மற்றும் வளர்ச்சியின் செயல்முறை தொடர்கிறது. முந்தைய வயது நிலைகளைப் போலல்லாமல், அவர், சாயல் போல, தனது நோக்குநிலையை மாற்றி, ஒரு நபரின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களின் நனவில் கவனம் செலுத்துகிறார். இளமைப் பருவத்தில் சுய விழிப்புணர்வை மேம்படுத்துவது, குழந்தை தனது சொந்த குறைபாடுகளுக்கு சிறப்பு கவனம் செலுத்துவதன் மூலம் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. இளம் பருவத்தினரில் "நான்" இன் விரும்பத்தக்க படம் அவர்கள் மதிக்கும் மற்றவர்களின் நற்பண்புகளால் ஆனது மற்றும் சுய வளர்ச்சியை நோக்கமாகக் கொண்ட விருப்ப முயற்சிகளைப் பயன்படுத்த வழிவகுக்கிறது.

சுயமரியாதை மற்றும் அபிலாஷைகளின் நிலை

சுயமரியாதை மற்றும் அபிலாஷைகளின் நிலை

சுற்றியுள்ள உலகத்துடனான உறவின் மூலம் ஆளுமை வெளிப்படுகிறது. சமூகமயமாக்கல் செயல்முறை, இதன் விளைவாக ஒரு நபர் ஒரு குறிப்பிட்ட சமூக சூழலில் செயல்படப் பழகி, கொடுக்கப்பட்ட சமூகத்தின் விதிமுறைகளுக்கு இணங்க, அதன் சித்தாந்தத்தையும் ஒழுக்கத்தையும் ஒருங்கிணைத்து, பல அம்சங்களைக் கொண்டுள்ளது மற்றும் வாழ்நாள் முழுவதும் தொடர்கிறது. ஒரு தனிப்பட்ட நபர் தொடர்பாக இந்த செயல்முறையை வெளிப்படுத்துவது என்பது ஒரு நபரின் வாழ்க்கைப் பாதையைப் படிப்பது, அவருக்கான மிக முக்கியமான சமூக பாத்திரங்களை முன்னிலைப்படுத்துவது.

சமூகமயமாக்கலின் முக்கிய நிறுவனங்களாக, அமெரிக்க உளவியலாளர் மார்டன் முதன்மையாக குடும்பம் மற்றும் பள்ளியை முறையே பெற்றோர்கள், சகாக்கள் மற்றும் ஆசிரியர்கள் என்று அழைக்கிறார். சமூகமயமாக்கலின் காலம் பள்ளி ஆண்டுகளுக்கு மட்டுமே என்று கருதப்படுகிறது. சோவியத் உளவியல், மேற்கத்திய உளவியலுக்கு மாறாக, தொழிலாளர் செயல்பாடு சமூகமயமாக்கலின் குறிப்பிடத்தக்க கட்டமாக கருதுகிறது. ஒரு நபரின் தொழில்முறை செயல்பாட்டின் ஆரம்பம் பொது வாழ்க்கையில் சுதந்திரமாகச் சேர்வதற்கான மிக முக்கியமான காலகட்டத்துடன் ஒத்துப்போகிறது என்று பி.ஜி. அனானிவ் நம்பினார். "உறவுகளை குணாதிசயங்களாக மாற்றுவது பாத்திர வளர்ச்சியின் அடிப்படை விதிகளில் ஒன்றாகும்" என்று அவர் வலியுறுத்தினார். "சமூக செயல்பாடுகள், சமூக நடத்தை மற்றும் உந்துதல்கள் எப்போதும் ஒரு நபரின் சுற்றியுள்ள உலகத்தை பிரதிபலிக்கும் செயல்முறையுடன் தொடர்புடையவை, குறிப்பாக சமூகம், மற்றவர்கள் மற்றும் தன்னைப் பற்றிய அறிவுடன்." எனவே, தொழில்முறை பாத்திரங்கள் நோக்கங்கள், மதிப்புகள் ஆகியவற்றில் குறிப்பிடத்தக்க தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகின்றன. தனிநபரின் இலட்சியங்கள் மற்றும், அதன் விளைவாக, அவரது நடத்தை மீது.

ஆளுமை செயல்பாட்டின் எல்லைகளை தொடர்ந்து விரிவுபடுத்தி, சமூகவியலாளர் V.A.Yadov சமூக தொடர்புகளின் பல்வேறு துறைகளில் அதன் உள்ளடக்கத்தின் அளவுகளின்படி ஒரு ஆளுமையை வகைப்படுத்துகிறார். அவர் உடனடி சமூக சூழலை தனிமைப்படுத்துகிறார், பின்னர் - பல சிறிய குழுக்கள் என்று அழைக்கப்படுபவை, தொழில்முறை பாத்திரங்கள் உருவாகும் பணிக் குழுக்கள், - இந்த அனைத்து வழிகளிலும், ஒரு நபர் கருத்தியல் மற்றும் கலாச்சார விழுமியங்களை மாஸ்டர் செய்வதன் மூலம் ஒருங்கிணைந்த சமூக அமைப்பில் சேர்க்கப்படுகிறார். சமூகம்.

தொடர்பு என்பது ஆன்மாவின் அடிப்படை பண்புகளின் வெளிப்பாடாகும். ஒரு நபர் எப்போதும் தொடர்பு கொள்கிறார். எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி கூட தன்னுடன் தனியாக கூட ஒரு நபர் தகவல்தொடர்பு செயல்பாடுகளைத் தக்க வைத்துக் கொள்கிறார் என்பதில் கவனத்தை ஈர்த்தார். இதேபோல், தனிப்பட்ட படைப்பு செயல்முறை பிரதிபலிப்புடன் தொடர்புடையது என்று பியாஜெட் குறிப்பிட்டார், அதாவது ஒரு விஞ்ஞானி, விஞ்ஞானப் பணியில் ஆழமாக இருந்தாலும், தனது கற்பனை அல்லது உண்மையான எதிரிகளின் பார்வையை இழக்கவில்லை, அவர்களுடன் தொடர்ந்து மன விவாதத்தை நடத்துகிறார். பல விஞ்ஞானிகள் நனவின் வளர்ச்சியை உள் விமானத்திற்குள் சென்ற உள்மயமாக்கப்பட்ட தகவல்தொடர்புகளின் பிரதிபலிப்பாக கருதுகின்றனர்.

தனிப்பட்ட தொடர்பு பல்வேறு நிலைகளில் நடைபெறுகிறது. AU Kharash முன்மொழிந்த வகைப்பாடு வெற்றிகரமாக உள்ளது. குறைந்த மட்டத்தை கூட்டாக தங்கும் அளவில் (உதாரணமாக, பஸ் பயணிகள் அல்லது மைதானத்தில் பார்வையாளர்கள்) தகவல் தொடர்பு என குறிப்பிடலாம். அத்தகைய தகவல்தொடர்புகளில் பங்கேற்பாளர்களுக்கு பொதுவான செயல்பாடு இல்லை, மேலும் அவர்கள் ஒரே குறிக்கோள்களால் மட்டுமே ஒன்றிணைக்கப்படுகிறார்கள். இந்த வழக்கில், ஒருவருக்கொருவர் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்கள் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படுவதில்லை, மேலும் பங்கு நிலைகளை (பயணிகள் அல்லது பார்வையாளர்) மட்டுமே சார்ந்து மேலோட்டமாக தொடர்பு மேற்கொள்ளப்படுகிறது. அடுத்த கட்டம் குழு தகவல்தொடர்பு ஆகும், செயல்பாட்டின் பொதுவான குறிக்கோள் படிகப்படுத்தப்பட்டு, அதன் சாதனைக்கு பங்களிக்கும் நடத்தைக்கான குழு விதிமுறைகள் உருவாக்கப்பட்டன. அதே நேரத்தில், தகவல்தொடர்புகளின் ஸ்டீரியோடைப்கள் உருவாகின்றன மற்றும் அவற்றின் மீறல்களுக்கு ஒரு தப்பெண்ணம் உருவாகிறது. கடந்து செல்லும்போது, ​​குழுவின் நிலைகள் மற்றும் விதிமுறைகளுக்கு இணங்காத புதிய தகவல்களுக்கான குழு உறுப்பினர்களின் விருப்பத்தை அவை ஓரளவிற்கு பலவீனப்படுத்துகின்றன என்பதை நாங்கள் கவனிக்கிறோம். இறுதியாக, மிக உயர்ந்த நிலை - ஒரு குழுவில் இத்தகைய தொடர்பு, அவை ஏற்கனவே கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளப்பட்டால், ஒவ்வொன்றின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படுகின்றன, அவரது சிறப்பு நிலை மற்றும் பொதுவான விதிமுறைகள் மற்றும் பொதுவான இலக்குகளை அடைவதற்கான வழிகள் பற்றிய அசல் பார்வைகள்.

ஒரு நபரின் குறிப்பிடத்தக்க குணாதிசயங்களில் ஒன்று சுயமரியாதை, இது தன்னைப் பற்றிய மதிப்பீடு, ஒருவரின் செயல்பாடுகள், குழுவில் ஒருவரின் நிலை மற்றும் குழுவின் மற்ற உறுப்பினர்களிடம் ஒருவரின் அணுகுமுறை ஆகியவற்றைக் குறிக்கிறது. ஒரு நபரின் செயல்பாடு மற்றும் சுய முன்னேற்றத்திற்கான ஆசை ஆகியவை அதைப் பொறுத்தது. வெளிப்புற மதிப்பீடுகளின் படிப்படியான உள்மயமாக்கல் மூலம் இது உருவாகிறது, ஒரு நபரின் தேவைகளில் சமூக தேவைகளை வெளிப்படுத்துகிறது.

அதே நேரத்தில், தங்களை மிகவும் மதிக்கிறவர்கள், தகவல்தொடர்புகளில் அதிக கோரிக்கைகளை முன்வைக்கின்றனர், அவர்களுடன் இணங்க முயற்சிக்கிறார்கள், ஏனெனில் அவர்கள் அணியில் மோசமான பாதையில் செல்வதை தங்கள் கண்ணியத்திற்குக் கீழே கருதுகிறார்கள். சுயமரியாதை உருவாகி வலுப்பெறும் போது, ​​ஒருவரின் வாழ்க்கையையும் கருத்தியல் நிலைப்பாட்டையும் உறுதிப்படுத்தும் மற்றும் பாதுகாக்கும் திறன் அதிகரிக்கிறது.

தகவல்தொடர்பு தேவை குழந்தைகளில் நிலைகளில் உருவாகிறது. முதலில், இது பெரியவர்களிடமிருந்து கவனத்தை ஈர்க்கும் ஆசை, பின்னர் - அவர்களுடன் ஒத்துழைப்பதற்காக, பின்னர் குழந்தைகள் ஒன்றாக ஏதாவது செய்ய விரும்புவது மட்டுமல்லாமல், அவர்களின் பக்கத்திலிருந்து மரியாதையை உணர வேண்டும், இறுதியாக, பரஸ்பர புரிதல் தேவை. குழந்தையின் பெற்றோருடனான உறவு எவ்வாறு உருவாகிறது, இந்த உறவுகளில் அவர் எந்த இடத்தைப் பெறுவார், தன்னைப் பற்றிய அவரது அணுகுமுறை சார்ந்துள்ளது. குழந்தையின் உண்மையான மற்றும் கற்பனைத் தகுதிகளை பெற்றோர்கள் நியாயமற்ற முறையில் அடிக்கடி வலியுறுத்துவது, அவர் மிகைப்படுத்தப்பட்ட உரிமைகோரல்களை உருவாக்குகிறது என்பதற்கு வழிவகுக்கிறது. அதே நேரத்தில், குழந்தையின் திறன்கள் மீதான பெற்றோரின் அவநம்பிக்கை, குழந்தை எதிர்மறைவாதத்தை திட்டவட்டமாக அடக்குதல் ஆகியவை குழந்தையின் பலவீனம் மற்றும் தாழ்வு மனப்பான்மையை வெளிப்படுத்த வழிவகுக்கும்.

நேர்மறையான சுயமரியாதையின் வளர்ச்சிக்கு, குழந்தை இந்த நேரத்தில் நல்லவரா அல்லது கெட்டவரா என்பதைப் பொருட்படுத்தாமல், நிலையான அன்பால் சூழப்பட்டிருப்பது முக்கியம் (அவர் பாத்திரங்களைக் கழுவினாரா அல்லது ஒரு கோப்பை உடைத்தாலும்). பெற்றோரின் அன்பின் நிலையான வெளிப்பாடு குழந்தைக்கு தனது சொந்த மதிப்பை அளிக்கிறது, ஆனால் இது, நிச்சயமாக, பெற்றோர்கள் அவரது குறிப்பிட்ட செயல்களுக்கு ஒரு பாரபட்சமற்ற மதிப்பீட்டை வழங்குவதை நிறுத்துவதாகக் கருதப்படவில்லை. பெற்றோர்கள் கண்டிக்கப்பட்ட செயலை குழந்தையின் ஆளுமையின் பொதுவான மதிப்பீட்டோடு மட்டும் தொடர்புபடுத்தக்கூடாது. உதாரணமாக, ஒரு குழந்தை பொய் சொன்னால், நீங்கள் அவரை தண்டிக்க வேண்டும், ஆனால் அவர் பொய்யர் என்று சொல்லக்கூடாது. குழந்தைகளைப் பற்றிய பெற்றோரின் எதிர்மறையான அறிக்கைகள் அவர்களின் மனதில் வலுப்பெற்று சுயமரியாதையை மாற்றுகின்றன.

இளைய பள்ளி மாணவர்களில், சுயமரியாதை மற்றவர்களின் கருத்து மற்றும் மதிப்பீட்டை அடிப்படையாகக் கொண்டது மற்றும் விமர்சன பகுப்பாய்வு இல்லாமல் ஆயத்தமாக ஒருங்கிணைக்கப்படுகிறது. இந்த வெளிப்புற தாக்கங்கள் இளமை பருவம் வரை மிகவும் குறிப்பிடத்தக்கவை.

இளம் பருவத்தினர் நேர்மறையான சுயமரியாதையுடன் வளர்க்கப்பட்ட குடும்பங்களின் சூழ்நிலையை அவர்கள் ஆய்வு செய்தபோது, ​​குழந்தைகளுக்கும் பெற்றோருக்கும் இடையே நெருங்கிய தொடர்பு இருப்பதைக் கண்டறிந்தனர். பெற்றோர்கள் குழந்தைகளின் பிரச்சினைகளில் ஆழ்ந்த ஆர்வத்தைக் காட்டினர், அவர்களின் தீர்வில் பங்கு பெற்றனர் மற்றும் எப்போதும் தங்கள் குழந்தைகளை ஆர்வத்திற்கும் அனுதாபத்திற்கும் மட்டுமல்ல, மரியாதைக்கும் தகுதியானவர்கள் என்று கருதுகிறார்கள். பெற்றோரின் இந்த மனப்பான்மை குழந்தைகள் தங்களை நேர்மறையாகப் பார்க்கத் தூண்டியது என்று கருதலாம்.

குழந்தைகள் நேர்மறையான அணுகுமுறையுடன் பள்ளிக்கு வருகிறார்கள். படிப்படியாக, குறைந்த திறன்கள் அல்லது மோசமாக தயாராக இருக்கும் குழந்தைகள் மோசமான மதிப்பெண்களைப் பெறுவதில் கசப்பான அனுபவத்தைக் குவிக்கலாம், பின்னர் உந்துதல் மாற்றங்கள் - பள்ளி மற்றும் கற்றல் மீதான அணுகுமுறைகள் எதிர்மறையாக மாறும், கற்றல் சிரமங்களை அதிகரிப்பது சுயமரியாதையை குறைக்கிறது. சுயமரியாதை வீழ்ச்சியைத் தடுக்க, N.A. மென்சின்ஸ்காயா, இளைய குழந்தைகள் தொடர்பாக ஆசிரியர்களின் பங்கை மோசமாகச் செயல்படும் பள்ளி மாணவர்களை ஒப்படைப்பது பயனுள்ளது என்று கருதுகிறார். பின்னர் மாணவருக்கு அறிவின் இடைவெளிகளை நிரப்ப வேண்டிய அவசியம் உள்ளது, மேலும் இந்த செயல்பாட்டில் வெற்றி அவரது சுயமரியாதையை இயல்பாக்குவதற்கு பங்களிக்கிறது. போதுமான சுயமரியாதை சீர்குலைவு, பள்ளியில் நுழைவதற்கு நன்கு தயாராக இருக்கும் குழந்தைகளிலும் ஏற்படலாம். நல்ல தயாரிப்பு அவர்களை குறைந்த தரங்களில் சிறிய அல்லது முயற்சி இல்லாமல் வெற்றிகரமாக படிக்க அனுமதிக்கிறது. எளிதான வெற்றிகளின் பின்னணியில், அவர்கள் தொடர்ந்து புகழ்ந்து பேசும் பழக்கத்தை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள், உயர்ந்த லட்சியம் மற்றும் உயர்ந்த சுயமரியாதையை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள். மூத்த வகுப்புகளுக்கு மாறும்போது, ​​​​கல்விப் பொருட்களின் சிக்கலானது அதிகரிக்கும் போது, ​​​​இந்த பள்ளி குழந்தைகள், வேலை திறன் இல்லாதவர்கள், தங்கள் தோழர்கள் தொடர்பாக தங்கள் மேன்மையை இழக்க நேரிடலாம், இதன் விளைவாக, அவர்களின் சுயமரியாதை கடுமையாக குறைகிறது. ஆசிரியர் வழங்கிய மதிப்பெண் இறுதி முடிவை மட்டுமல்ல, அதன் சாதனைக்கு மாணவரின் உழைப்பு பங்களிப்பையும் கணக்கில் எடுத்துக் கொண்டால், அது மாணவர் உழைப்பைத் தேவையான அளவில் பராமரிக்கத் தூண்டுகிறது மற்றும் போதுமான சுயமரியாதையை உருவாக்க பங்களிக்கிறது.

ஆசிரியர்களின் அணுகுமுறையில் ஒரு மாணவரின் சரியான சுயமரியாதையை உருவாக்குவதைச் சார்ந்திருப்பதில் கவனம் செலுத்தப்பட வேண்டும். அமெரிக்க உளவியலாளர்கள் ரோசென்டால் மற்றும் ஜேக்கப்சன் [376] ஒரு பரிசோதனையை அமைத்தனர்: பள்ளி ஆண்டின் தொடக்கத்தில், சில மாணவர்களிடமிருந்து ("தாமதமாக பூக்கும்") பெரும் வெற்றியை பள்ளி ஆண்டு இறுதிக்குள் மட்டுமே எதிர்பார்க்க வேண்டும் என்று ஆசிரியர்களை நம்பவைத்தனர்.

உண்மையில், "தாமதமாக பூக்கும்" என அடையாளம் காணப்பட்ட மாணவர்கள் சீரற்ற முறையில் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டனர். இந்த சோதனைக்குப் பிறகு சோதனை செய்ததில், இந்த "தாமதமாக பூக்கும்" மாணவர்கள் உண்மையில் மற்ற குழந்தைகளை விட தங்கள் செயல்திறனை மேம்படுத்தியுள்ளனர். இந்த முன்னேற்றம் ஆசிரியர்களின் எதிர்பார்ப்பால் ஓரளவு தீர்மானிக்கப்பட்டது, அவர்கள் அதை உணராமல், தாமதமாக பூக்கும் நபர்களுக்கு சில அணுகுமுறைகளை செயல்படுத்தினர், இது தகவல்தொடர்பு, ஒரு சிறப்பு முகபாவனை, குரல் தொனி, பழக்கவழக்கங்கள் - வெளிப்படுத்தக்கூடிய அனைத்தையும் வெளிப்படுத்தியது. மாணவர்களுக்கு அவர்களின் நேர்மறையான எதிர்பார்ப்புகள்... உதாரணமாக, மாணவர் அதிக அறிவாற்றல் திறன் கொண்டவர் என்று ஆசிரியர் கருதினால், அவர் நீண்ட நேரம் காத்திருப்பார் மற்றும் அவரது முகத்தில் ஒரு ஊக்கமளிக்கும் வெளிப்பாடு. அத்தகைய சோதனைகளின் தரவை பகுப்பாய்வு செய்வதன் மூலம், ஒரு ஆசிரியருக்கு குறைந்த கற்றல் விளைவு இருந்தால், ஒரு மாணவருடன் தொடர்புகொள்வதில் பொறுமையின்மை, அவரது முகத்தில் ஒரு அலட்சிய வெளிப்பாடு ஆகியவற்றை அறியாமல் அதை உணர்ந்தால், ஆசிரியர் குறைவதற்கு பங்களிக்கிறார். மாணவர்களின் சுயமரியாதை மற்றும் கல்வி செயல்திறனில் உண்மையான சரிவு.

கல்வி செயல்திறன் மாணவர்களின் சுயமரியாதையில் பெரும் தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறது. மோசமான கல்வி செயல்திறன் கொண்ட மாணவர்கள் வகுப்புக் குழுவுடனான உறவுகளை கடுமையாக மோசமடையச் செய்யலாம் மற்றும் நடத்தையின் சிதைவை அனுபவிக்கலாம். அவர்களில் சிலர், அவர்களைப் பற்றிய அலட்சிய மனப்பான்மை இருந்தபோதிலும், மற்றவர்களை அணுகுவதற்கு தங்களால் முடிந்த அனைத்தையும் செய்கிறார்கள், எந்த விலையிலும் தங்களைத் தாங்களே கவனத்தை ஈர்க்க முயற்சிக்கிறார்கள், ஆனால் தோல்வியுற்றவர்களில் பெரும்பாலோர் தனிமையை அனுபவிக்கிறார்கள். அத்தகைய தோழர்கள் விலகி, முரண்படுகிறார்கள், பள்ளிக்கு வெளியே தகவல்தொடர்பு தேடுகிறார்கள்.

ஒரு இளைஞனின் தனிப்பட்ட செயல் அல்லது செயலுடன் தொடர்புடைய மிகவும் எதிர்மறையான மதிப்பீடு மற்றும் கடுமையான விமர்சனம் அவரை வேதனையுடன் காயப்படுத்தாது, ஏனெனில் அது அவரது சுயமரியாதையை பாதிக்காது. அவள் அவனது ஆளுமையின் மீறலாக அவனால் உணரப்படவில்லை. அதே நேரத்தில், எந்தவொரு, ஒப்பீட்டளவில் லேசான விமர்சனம் மற்றும் சாதகமற்ற மதிப்பீடு கூட ஆழமாக காயப்படுத்துகிறது, எனவே அது ஒரு இளைஞனுக்கும் வயது வந்தவருக்கும் ஒட்டுமொத்தமாக அவரைப் பற்றிய மதிப்பீடாக முன்வைக்கப்பட்டால் விரோதத்துடன் உணரப்படுகிறது, ஏனெனில் அது அவருக்கு ஒரு யோசனை அளிக்கிறது. ஒரு நட்பற்ற அணுகுமுறை. நமது விமர்சனம் சரியான திசையில் மனித நடத்தையில் மாற்றத்திற்கு பங்களிக்க வேண்டுமெனில், பொதுவான நல்லெண்ணத்தின் பின்னணியில் விவரங்களை விமர்சிப்பது நல்லது.

சுயமரியாதை ஒரு குறிப்பிட்ட சொத்து தொடர்பாக ஒரு நபர் தன்னை எவ்வாறு மதிப்பிடுகிறார் என்பதைக் காட்டலாம், மேலும் சுயமரியாதை ஒரு பொதுவான சுயமரியாதையை வெளிப்படுத்துகிறது. உயர்ந்த சுயமரியாதை என்பது ஒரு நபர் தன்னை மற்றவர்களை விட மோசமானவர் என்று கருதுவதில்லை மற்றும் ஒரு நபராக தன்னைப் பற்றிய நேர்மறையான அணுகுமுறையைக் கொண்டிருப்பதாகும். குறைந்த சுயமரியாதை என்பது தன்னை அவமதிப்பதைக் குறிக்கிறது, ஒருவரின் சொந்த ஆளுமையின் எதிர்மறையான மதிப்பீடு. வளர்ச்சிக் கண்ணோட்டமாக உருவாக்கப்பட்ட இலட்சியத்திற்கும், உண்மையான சுயமரியாதைக்கும் (தற்போது), சுய முன்னேற்றத்தைத் தூண்டும் ஒரு குறிப்பிட்ட முரண்பாடு உள்ளது. அபிலாஷையின் நிலை இலட்சியத்தைக் குறிக்கிறது, ஏனெனில் இது ஒரு நபர் அடைய விரும்பும் இலக்குகளுடன் தொடர்புடையது. இலக்குகளுடன், அவர் தற்போதைய பணிகளின் சிரமத்தை அளவிடுகிறார், அவருக்கு மிகைப்படுத்தக்கூடியது மட்டுமல்ல, கவர்ச்சிகரமானதாகவும் தோன்றுவதைத் தேர்ந்தெடுப்பார். அபிலாஷைகளின் அளவை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது, ஒரு நபர் சில நேரங்களில் வெற்றிக்குப் பிறகு மகிழ்ச்சியடையவில்லை மற்றும் தோல்விக்குப் பிறகு ஏன் வருத்தப்படுவதில்லை என்பதைப் புரிந்துகொள்வது சாத்தியமாகும். அத்தகைய வெளித்தோற்றத்தில் விசித்திரமான எதிர்வினை அந்த நேரத்தில் இருந்த உரிமைகோரல்களின் மட்டத்தால் விளக்கப்படுகிறது. எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, எண்ணிக்கை பெரிய வெற்றியைப் பெற்றிருந்தால், மகிழ்ச்சியடைய எந்த காரணமும் இல்லை, வெற்றியை எதிர்பார்க்கவில்லை என்றால், வருத்தப்பட ஒன்றுமில்லை.

அபிலாஷைகளின் நிலை ஒரு நபரின் திறன்களில் நம்பிக்கையைப் பொறுத்தது மற்றும் ஒரு குறிப்பிட்ட நற்பெயரைப் பெறுவதற்கான விருப்பத்தில் தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது, ஒரு குறிப்பிடத்தக்க குழுவின் பார்வையில் அங்கீகாரத்தைப் பெறுகிறது. உங்களுக்குத் தெரிந்தபடி, சமூகத்திற்கு பயனுள்ள செயல்களின் உதவியுடன் - படைப்பாற்றல் மற்றும் வேலையில் சிறப்பு சாதனைகள் - அல்லது இந்த பகுதிகளில் எந்த சிறப்பு முயற்சியும் செய்யாமல் - ஆடை, சிகை அலங்காரம், நடத்தை பாணியில் களியாட்டம் (படம் 20).

சுயமரியாதையின் அளவு வெற்றி மற்றும் அபிலாஷையின் நிலைகளின் விகிதத்தைப் பொறுத்தது. ஒரு நபர் திருப்தியடைவதற்கு அதிக அபிலாஷைகள், வெற்றிகள் அதிகமாக இருக்க வேண்டும். ஒரு விதியாக, குறைந்த மற்றும் போதுமான சுயமரியாதை உள்ள மக்களில், அவர்களின் நடவடிக்கைகளின் முடிவுகளில் நீண்டகால அதிருப்தி அதன் செயல்திறனைக் குறைக்கிறது. அதிகரித்த, ஆனால் மிக உயர்ந்த அளவிலான அபிலாஷைகள் மனித நடத்தையில் நேர்மறையான விளைவை ஏற்படுத்தும், ஏனெனில் இது ஒருவரின் திறன்களில் ஆழ்ந்த உள் நம்பிக்கையை முன்வைக்கிறது, தன்னம்பிக்கை, இது நீண்டகால தோல்வி மற்றும் அங்கீகாரமின்மை ஆகியவற்றை எதிர்க்க உதவுகிறது. (இனிமேல், "சுயமரியாதை" மற்றும் "சுயமரியாதை" என்ற சொற்கள் ஒன்றுக்கொன்று மாற்றாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன.)

(புத்தகத்திலிருந்து: Bidstrup X. Drawings. T. 2. M., 1969.)

போதுமான சுயமரியாதையின் குறிப்பிடத்தக்க விலகல்களுடன், ஒரு நபரின் மன சமநிலை தொந்தரவு செய்யப்படுகிறது மற்றும் நடத்தையின் முழு பாணியும் மாறுகிறது. சுயமரியாதையின் நிலை, ஒரு நபர் தன்னைப் பற்றி எப்படிப் பேசுகிறார் என்பதில் மட்டுமல்ல, அவர் எவ்வாறு செயல்படுகிறார் என்பதிலும் வெளிப்படுகிறது. குறைந்த சுயமரியாதை அதிகரித்த பதட்டம், தன்னைப் பற்றிய எதிர்மறையான கருத்தைப் பற்றிய நிலையான பயம், அதிகரித்த பாதிப்பு ஆகியவற்றில் வெளிப்படுகிறது, இது ஒரு நபரை மற்றவர்களுடன் தொடர்புகளை குறைக்க தூண்டுகிறது. இந்த விஷயத்தில், சுய வெளிப்பாட்டின் பயம் தகவல்தொடர்பு ஆழத்தையும் நெருக்கத்தையும் கட்டுப்படுத்துகிறது. குறைந்த சுயமரியாதை ஒரு நபரின் நல்ல அணுகுமுறை மற்றும் வெற்றிக்கான நம்பிக்கையை அழிக்கிறது, மேலும் அவர் தனது உண்மையான வெற்றிகளையும் மற்றவர்களின் நேர்மறையான மதிப்பீட்டையும் தற்காலிக மற்றும் தற்செயலானதாக உணர்கிறார்.

குறைந்த சுயமரியாதை கொண்ட ஒரு நபருக்கு, பல பிரச்சினைகள் தீர்க்க முடியாததாகத் தோன்றுகின்றன, பின்னர் அவர் கற்பனையின் விமானத்திற்கு மாற்றுகிறார், அங்கு அவர் அனைத்து தடைகளையும் கடந்து கனவுகளின் உலகில் அவர் விரும்பியதைப் பெற முடியும். இலக்குகளை அடைவது மட்டுமல்ல, தொடர்புகொள்வதும் ஒரே நேரத்தில் மறைந்துவிடாது என்பதால், கற்பனை உலகில் - கற்பனை, கனவுகளின் உலகம் (FM தஸ்தாயெவ்ஸ்கியின் "வெள்ளை இரவுகள்" ஹீரோவை நினைவில் கொள்ளுங்கள்) .

குறைந்த சுயமரியாதை உள்ளவர்களின் குறிப்பிட்ட பாதிப்பு காரணமாக, அவர்களின் மனநிலை அடிக்கடி ஏற்ற இறக்கங்களுக்கு உட்பட்டது, அவர்கள் விமர்சனம், சிரிப்பு, தணிக்கை போன்றவற்றிற்கு மிகவும் கூர்மையாக நடந்துகொள்கிறார்கள், இதன் விளைவாக, அதிக சார்புடையவர்கள், பெரும்பாலும் தனிமையால் பாதிக்கப்படுகின்றனர். சிறப்பு ஆய்வுகள் மற்ற அனைத்தும் சமமாக இருப்பதால், குறைந்த சுயமரியாதை உள்ளவர்களில் 35% பேர் மட்டுமே தனிமையால் பாதிக்கப்படவில்லை, மேலும் சுயமரியாதை அதிகமாக உள்ளவர்களில் 86% பேர் இருந்தனர். ஒருவரின் பயனை குறைத்து மதிப்பிடுவது சமூக செயல்பாடுகளை குறைக்கிறது, முன்முயற்சியை குறைக்கிறது மற்றும் பொது விவகாரங்களில் ஆர்வம் குறைகிறது. தங்கள் வேலையில் குறைந்த சுயமரியாதை உள்ளவர்கள் போட்டியைத் தவிர்க்கிறார்கள், ஏனென்றால், ஒரு இலக்கை நிர்ணயித்து, அவர்கள் வெற்றியை நம்புவதில்லை.

ஒரு நபர் தனது கணக்கில் மற்றவர்களின் கருத்துக்களைப் பொருட்படுத்தாமல், தனது சொந்தக் கொள்கைகளால் வழிநடத்தப்படுகிறார் என்பதில் போதுமான உயர்ந்த சுயமரியாதை வெளிப்படுகிறது. சுயமரியாதை மிக அதிகமாக இல்லாவிட்டால், அது நல்வாழ்வில் நேர்மறையான விளைவை ஏற்படுத்தும், ஏனெனில் அது விமர்சனத்திற்கு எதிர்ப்பை உருவாக்குகிறது. இந்த விஷயத்தில், ஒரு நபர் தனது சொந்த மதிப்பை அறிந்திருக்கிறார், அவரைச் சுற்றியுள்ளவர்களின் கருத்துக்கு முழுமையான, தீர்க்கமான மதிப்பு இல்லை. எனவே, விமர்சனம் ஒரு வன்முறை தற்காப்பு எதிர்வினையை ஏற்படுத்தாது மற்றும் மிகவும் அமைதியாக உணரப்படுகிறது. ஆனால் தனிநபரின் கூற்றுக்கள் அதன் திறன்களை கணிசமாக மீறினால், மன அமைதி சாத்தியமற்றது. மிகைப்படுத்தப்பட்ட சுயமரியாதையுடன், ஒரு நபர் தன்னம்பிக்கையுடன் தனது உண்மையான திறன்களை மீறும் வேலையைச் செய்கிறார், இது தோல்வியுற்றால் அவரை ஏமாற்றத்திற்கு இட்டுச் செல்லும் மற்றும் அதற்கான பொறுப்பை சூழ்நிலைகள் அல்லது பிற நபர்களுக்கு மாற்றும் விருப்பம். பெரும்பாலும் மக்கள் தங்கள் முக்கியத்துவம் பற்றிய மிகைப்படுத்தப்பட்ட யோசனையால் மகிழ்ச்சியற்றவர்களாக மாறுகிறார்கள், இது குழந்தை பருவத்தில் அவர்களுக்குள் புகுத்தப்பட்டது, காயமடைந்த பெருமையின் காரணமாக பல ஆண்டுகளாக துன்பப்படுகிறது.

ஒருவரின் திறன்களை மிகையாக மதிப்பிடுவது பெரும்பாலும் பேரழிவுக்கு வழிவகுக்கிறது. எல்.ஏ. ராஸ்ட்ரிஜின் மற்றும் பி.எஸ். கிரேவ் புத்தகத்திலிருந்து ஒரு உதாரணம் இங்கே உள்ளது (மருத்துவருடனான நோயாளியின் முதல் உரையாடலின் பகுதிகள்). ஒரு 19 வயதுப் பெண், காரின் சக்கரங்களுக்கு அடியில் இருந்து தீவிரமான நிலையில் அவளை இழுத்துச் சென்றாய்: “ஓ, டாக்டர்! என்ன நடந்தது, நீங்கள் கேட்கிறீர்களா? சரிவு, வாழ்க்கை சரிவு! ஆம், நான் இளமையாக இருக்கிறேன், நான் மற்றவர்களை விட மோசமாக இல்லை. ஆம், எல்லாப் பாதைகளும் எனக்கு முன்னால் திறந்தே இருக்கின்றன. ஆனால் எனக்கு எல்லாம் தேவையில்லை! ஏழாவது வகுப்பில் கூட, நான் உணர்ந்தேன்: எனக்கு ஒரு வழி இருக்கிறது - மேடைக்கு. சிறகுகளின் மணம், மேடை, பார்வையாளர்கள், வெற்றி, இந்த முழு நாடகச் சூழல்... தியேட்டருக்கு வெளியே, வாழ்க்கை எனக்கானது அல்ல... மூன்று முறை தியேட்டரில் வைத்திருந்தேன். இந்த முறை அதே விஷயம்: "நீங்கள் வேறொரு தொழிலைப் பற்றி சிந்திக்க பரிந்துரைக்கிறோம்." நான் ஒரு மூடுபனியில் இருப்பது போல் நிறுவனத்தை விட்டு வெளியேறினேன் ... உலகில் வாழ்வது மதிப்புக்குரியது அல்ல என்று முடிவு செய்தேன் ... நான் காரின் அடியில் வீசிவிட்டேன் ... ".

உயர்த்தப்பட்ட சுயமரியாதை மற்றும் உரிமைகோரல்கள், இயற்கையாகவே, அவர்களைச் சுற்றியுள்ள மக்களிடமிருந்து விரும்பிய பதிலையும் அங்கீகாரத்தையும் பெறுவதில்லை, இது ஒரு குறிப்பிட்ட சமூகத்தில் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட நடத்தை விதிமுறைகளிலிருந்து அத்தகைய நபரை அந்நியப்படுத்துவதற்கு பங்களிக்கும் மற்றும் ஒரு நபரைத் தேடத் தூண்டும். அத்தகைய வாழ்க்கை முறை மற்றும் அதிகப்படியான உரிமைகோரல்களின் திருப்தியை அவருக்கு வழங்கும் அத்தகைய சூழல்.

தன்னைப் பற்றி நேர்மறையாக இருக்கும் ஒரு நபர் பொதுவாக மற்றவர்களிடம் அதிக ஆதரவாகவும் நம்பிக்கையுடனும் இருப்பார், அதே சமயம் குறைந்த சுயமரியாதை மற்றவர்களிடம் எதிர்மறையான, அவநம்பிக்கை மற்றும் நட்பற்ற அணுகுமுறைகளுடன் அடிக்கடி இணைந்துள்ளது. விசுவாசமான சுயமரியாதை ஒரு நபரின் கண்ணியத்தை பராமரிக்கிறது மற்றும் அவருக்கு தார்மீக திருப்தி அளிக்கிறது.

மிக உயர்ந்த மற்றும் மிகக் குறைந்த சுயமரியாதை இரண்டும் மன சமநிலையின்மையால் நிறைந்துள்ளது. தீவிர நிகழ்வுகள் நோயியல் அசாதாரணங்களாக வகைப்படுத்தப்படுகின்றன - சைக்கோஸ்தீனியா மற்றும் சித்தப்பிரமை. சைக்கோஸ்தீனியா மிகக் குறைந்த சுயமரியாதையின் பின்னணியில் ஏற்படுகிறது மற்றும் நீண்டகால விருப்பமின்மையால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது, இது முன்முயற்சியின் பற்றாக்குறை, நிலையான சந்தேகத்திற்குரிய தன்மை, பயம், அதிகரித்த உணர்திறன், சந்தேகம் ஆகியவற்றால் வெளிப்படுகிறது. அத்தகையவர்கள் எப்போதும் சரியான நேரத்தில் வரவில்லை, தாமதமாக வருவார்கள், முன்முயற்சி எடுப்பதற்கான வாய்ப்பைத் தவிர்ப்பார்கள், எல்லாவற்றையும் தொடர்ந்து சந்தேகிக்கிறார்கள்.

ஒரு நபர் மற்றவர்களை விட தனது கற்பனையான மேன்மையை தொடர்ந்து உணரும் போது மற்ற தீவிர மனநிலைக்கு வழிவகுக்கிறது, இது அவரது ஆளுமையின் சிறப்பு முக்கியத்துவமாக கருதப்படுகிறது. சிறு குறைகள் அவரால் மிகவும் கூர்மையாக உணரப்படுகின்றன. பொதுவாக இப்படிப்பட்டவர்கள் மற்றவர்களின் குறைகளை பெரிதுபடுத்துகிறார்கள், அதிக விமர்சனம், அவநம்பிக்கை மற்றும் மற்றவர்களை சந்தேகிக்கிறார்கள். இவை அனைத்தும் பெரும்பாலும் அற்ப விஷயங்களில் சண்டையிட அவர்களைத் தள்ளுகிறது, அவர்கள் அனைத்து புகார்களையும் அறிக்கைகளையும் தொந்தரவு செய்கிறார்கள், அதே நேரத்தில் அடக்க முடியாத ஆற்றலை வெளிப்படுத்துகிறார்கள்.

சுயமரியாதையின் வயது தொடர்பான இயக்கவியல் உள்ளது. ஒரு நபரின் வெளிப்புற தோற்றத்தை மற்றொருவரால் உணர்தல் அல்லது ஒருவரின் சொந்த உருவப்படத்தின் கருத்து சுயமரியாதையை மட்டுமல்ல, அதன் வயது தொடர்பான மாற்றங்களையும் சார்ந்துள்ளது. இது Gottshalf [36] இன் சோதனைகளில் தெளிவாக வெளிப்பட்டது. பரிசோதிக்கப்பட்ட இளம் பருவத்தினருக்கு பிரத்யேகமாக தயாரிக்கப்பட்ட புகைப்படங்கள் வழங்கப்பட்டன, அதில் உருவப்படங்கள் சிதைக்கப்படாமல் மற்றும் சிதைந்தன - ஓரளவு குறுகிய அல்லது பெரிதாக்கப்பட்டன. அவற்றில் பெற்றோர்கள், சக பயிற்சியாளர்கள், ஆசிரியர்கள் மற்றும் பாடங்களின் உருவப்படங்கள் இருந்தன. எல்லா சந்தர்ப்பங்களிலும், சிதைக்கப்படாத உருவப்படத்தைத் தேர்ந்தெடுப்பது அவசியம். பாடங்கள், கண்ணாடியில் தங்களைப் பார்த்து, தங்கள் சொந்த உருவப்படங்களில் இருந்து சிதைக்கப்படாத புகைப்படங்களைத் தேர்ந்தெடுக்க முடிந்தாலும், அவர்கள் மிகவும் ஒத்ததைத் தேடி, சுயமரியாதையைப் பொறுத்து பெரிதாக்கப்பட்ட அல்லது குறுகலான படத்தைத் தேர்ந்தெடுக்கும் போக்கைக் காட்டினர். சக பயிற்சியாளரின் புகைப்படத்தைத் தேர்ந்தெடுக்கும்போது, ​​அதன் மேன்மை அங்கீகரிக்கப்பட்டால், பெரிதாக்கப்பட்ட படம் விரும்பப்படுகிறது, மேலும் அதை நிராகரிக்கும் அணுகுமுறையின் போது குறுகலானது. இரண்டு குழுக்களின் பாடங்கள் (10 மற்றும் 16 வயது) தங்கள் புகைப்படங்கள் மற்றும் அவர்களின் பெற்றோரின் உருவப்படங்களைத் தேர்ந்தெடுத்தபோது, ​​முதல் குழுவின் குழந்தைகள் தங்கள் சொந்த உருவப்படங்களிலிருந்து சிதைக்கப்படாத உருவப்படங்களைத் தேர்ந்தெடுத்தது கண்டறியப்பட்டது, ஆனால் பெற்றோரின் உருவப்படங்களிலிருந்து நீட்டிக்கப்பட்டவை. இரண்டாவது குழுவின் பாடங்கள் நீட்டிக்கப்பட்ட பதிப்பில் தங்கள் உருவப்படங்களையும், குறுகலான ஒன்றில் அவர்களின் பெற்றோரின் உருவப்படங்களையும் தேர்ந்தெடுத்தனர். எனவே, வயதுக்கு ஏற்ப சுயமரியாதையில் ஏற்படும் மாற்றம் (அதிகரிப்பு), ஒரு நபருக்குப் புரியாமல், அவரது தோற்றத்தைப் பற்றிய உணர்வை மட்டுமல்ல, மற்றவர்களைப் பற்றிய அவரது உணர்வையும் பாதிக்கிறது.

ஒரு நபர் எப்போதும் மன சமநிலையின் நிலைக்கு பாடுபடுகிறார், இதற்காக அவர் வெளிப்புற நிகழ்வுகள் மற்றும் தன்னைப் பற்றிய மதிப்பீட்டை மாற்ற முடியும், இதனால் சுயமரியாதையை அடைகிறார். எல்.என். டால்ஸ்டாய், ஒரு நபர் தன்னை நியாயப்படுத்த பாடுபடுவது, வசதி, நன்மைகள், ஆசைகளின் திருப்தி ஆகியவற்றை சுயமரியாதை மற்றும் முக்கியத்துவத்துடன், சுற்றுச்சூழலின் ஒப்புதலுடன் இணைக்க விரும்புவதாக நம்பினார்.

டால்ஸ்டாய் இத்தகைய மன நிலைகளை மனதின் தந்திரங்கள் என்று அழைத்தார். "உயிர்த்தெழுதல்" நாவலில் அவர் அத்தகைய நிலையின் ஒரு ஓவியத்தை கொடுத்தார், அதன் தெளிவில் குறிப்பிடத்தக்கது:

"அவரை (நெக்லியுடோவ்) ஆச்சரியப்படுத்தியது என்னவென்றால், மஸ்லோவா தனது நிலையைப் பற்றி வெட்கப்படவில்லை - ஒரு கைதி அல்ல (அவள் தன் நிலையைப் பற்றி வெட்கப்பட்டாள்), ஆனால் ஒரு விபச்சாரியாக அவள் நிலையைப் பற்றி - ஆனால் அவள் மகிழ்ச்சியடைந்ததைப் போல, கிட்டத்தட்ட அவனைப் பற்றி பெருமைப்படுகிறாள். . இன்னும் அது வேறுவிதமாக இருக்க முடியாது. ஒவ்வொரு நபரும், செயல்படுவதற்கு, அவரது செயல்பாட்டை முக்கியமானதாகவும் நல்லதாகவும் கருத வேண்டும். எனவே, ஒரு நபரின் நிலை எதுவாக இருந்தாலும், அவர் நிச்சயமாக மனித வாழ்க்கையைப் பற்றிய அத்தகைய பார்வையை உருவாக்குவார், அதில் அவரது செயல்பாடு அவருக்கு முக்கியமானதாகவும் நல்லதாகவும் தோன்றும் ... பத்து ஆண்டுகளாக, அது எங்கிருந்தாலும், நெக்லியுடோவ் மற்றும் முதியவர்- மற்றும் காவலர்களுடன் முடிந்து, எல்லா ஆண்களுக்கும் அவள் தேவைப்படுவதைக் கண்டாள். எனவே முழு உலகமும் காமத்தால் மூழ்கடிக்கப்பட்ட மக்களின் கூட்டமாக அவளுக்குத் தோன்றியது, எல்லா பக்கங்களிலிருந்தும் அவளைக் காக்கிறது ... இப்படித்தான் மஸ்லோவா வாழ்க்கையைப் புரிந்துகொண்டார், மேலும் வாழ்க்கையைப் பற்றிய இந்த புரிதலுடன் அவள் கடைசியாக மட்டுமல்ல, மிக முக்கியமானவள். நபர். மஸ்லோவா இந்த புரிதலை எல்லாவற்றையும் விட பொக்கிஷமாக கருதினார். நெக்லியுடோவ் அவளை வேறொரு உலகத்திற்கு அழைத்துச் செல்ல விரும்புவதை உணர்ந்த அவள், அவனை எதிர்த்தாள், அவன் அவளை ஈர்த்த உலகில், அவள் வாழ்க்கையில் அவளுடைய இந்த இடத்தை இழக்க நேரிடும், அது அவளுக்கு நம்பிக்கையையும் சுயமரியாதையையும் அளித்தது.

இந்த எடுத்துக்காட்டுடன், சுயமரியாதை முதன்மையாக ஒரு நபரின் செயல் முறை, அவரது சொந்த வாழ்க்கை அனுபவத்தால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது என்ற முக்கியமான உண்மைக்கு நான் கவனம் செலுத்த விரும்புகிறேன். தங்கள் சொந்த முயற்சிகளைச் செலவழிக்காமல் பெறப்பட்ட நம்பிக்கைகள், காதுகளால் மட்டுமே, விரைவில் எந்த மதிப்பும் இல்லாமல் மாறிவிடும், மேலும் ஒரு நபர் நிஜ வாழ்க்கையில் சிரமங்களை எதிர்கொள்ளும்போது தனது நம்பிக்கைகளை தீவிரமாக பாதுகாக்க முடியாது.

Sh. A. Nadirashvili பயனுள்ள பரிந்துரைகளை உருவாக்குகிறார், தகவல்தொடர்பு செயல்பாட்டில், ஒரு நபரின் வாழ்க்கை நிலையை மாற்றுவது அவசியமானால், கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்பட வேண்டும். ஒரு புதிய நிலைப்பாட்டின் வாய்மொழி விளக்கம், அதன் சரியான தன்மைக்கான ஆதாரங்களின் தொடர்பு பெரும்பாலும் முற்றிலும் போதாது, இந்த நிலைக்கு ஏற்ப செயல்பட ஒரு நபரை தூண்டுவது அவசியம்.

பயனுள்ள மறுசீரமைப்பிற்கு, அனுபவத்தின் அடிப்படையில் பழைய நிலைக்கு புதிய நிலையை கடுமையாக எதிர்ப்பது விரும்பத்தகாதது; பழைய நிலைப்பாட்டின் பொருத்தமற்ற தன்மையைப் பற்றி திட்டவட்டமாக பேசுவதும் பொருத்தமற்றது. இதுபோன்ற சந்தர்ப்பங்களில், எதிர்மறையான விளைவு தவிர்க்க முடியாதது: மக்கள் தங்கள் உறவை விரும்பியதற்கு எதிர் திசையில் மாற்றுகிறார்கள். உளவியலில் இந்த நிகழ்வு மாறுபட்ட விளைவு என்று அழைக்கப்படுகிறது. இடைவேளைகளுடன் தொடர்ச்சியான படிகளின் வடிவத்தில் செயல்கள் செயல்படுத்தப்பட வேண்டும். ஒவ்வொரு அடியும் நிலையில் ஒரு பகுதி மாற்றத்திற்கு வழிவகுக்கும், மேலும் ஒரு இடைவெளி நபர் புதிய, மாற்றப்பட்ட நிலையை தனது சொந்தமாக உணர உதவும். ஒரு பகுதி மாற்றம் கார்டினல் ஒன்றை விட எளிதாக உணரப்படுகிறது, அது உணரப்படாமல் இருக்கலாம். உளவியலில் இந்த நிகழ்வு ஒருங்கிணைப்பு விளைவு என்று அழைக்கப்படுகிறது. கொடுக்கப்பட்ட தாக்கத்தின் ஆதாரம் யார் என்பது மிகவும் முக்கியமானது. நாம் யாரிடம் நேர்மறையான அணுகுமுறையை வளர்த்துக் கொண்டோமோ அந்த நபர்களால் விரும்பிய செல்வாக்கை நம்மீது செலுத்த முடியும் என்பது நிறுவப்பட்டுள்ளது. நாம் எதிர்மறையாக நடத்தும் நபர்கள், அவர்கள் உருவாக்க முயற்சிக்கும் எதிர் அணுகுமுறையை நம்மில் உருவாக்குகிறார்கள்.

சுயமரியாதை மற்றும் அபிலாஷைகளின் நிலை, ஒரு நபரின் மனநிலையையும் அவரது செயல்பாடுகளின் உற்பத்தித்திறனையும் தீர்மானிப்பது, அவர்களின் வளர்ச்சியில் கடினமான பாதையில் செல்கிறது மற்றும் மாற்ற எளிதானது அல்ல. சில சுய-விமர்சனங்கள் மட்டுமே ஒரு நபரின் கூற்றுகளுக்கும் உண்மையான சாத்தியக்கூறுகளுக்கும் இடையிலான முரண்பாட்டை உணர்ந்து உரிமைகோரல்களின் அளவை சரிசெய்ய அனுமதிக்கிறது. இருப்பினும், ஆய்வுகள் காட்டியுள்ளபடி, அத்தகைய திருத்தம் எளிதாக அதிகரிக்கும் உரிமைகோரல்களின் திசையில் மற்றும் மிகவும் கடினம் - அவற்றைக் குறைக்கும் திசையில். சுயமரியாதையின் தேவையான திருத்தத்திற்கு, முதலில் செயல்களின் அமைப்பை மாற்றுவது அவசியம், பின்னர் இந்த புதிய அடிப்படையில் உலகக் கண்ணோட்டத்தை மாற்றுவது சாத்தியமாகும், பொதுமைப்படுத்தப்பட்டு வாய்மொழி சூத்திரங்களால் தெளிவுபடுத்தப்படுகிறது. ஒரு புதிய செயல்பாட்டில் ஒரு நபரைச் சேர்ப்பது மட்டுமே சுயமரியாதையில் தீவிரமான மாற்றத்திற்கு வழிவகுக்கும்.