படிக்கும் நேரம்: 6 நிமிடங்கள்.

வகுப்பறையில் கற்பித்தல் கருவிகளை காட்சிப் பொருளாக அறிமுகப்படுத்துவதன் மூலம், ஆசிரியர் குழந்தைகளுக்கு பொருள்சார் சிந்தனைகளை வளர்க்க உதவுவதோடு, உலகத்துடன் தொடர்புகொள்வதற்கான திறன்களையும் திறன்களையும் வளர்த்துக் கொள்ள கற்றுக்கொடுக்கிறார்.

அதே நேரத்தில், கற்றல் செயல்முறையின் ஒவ்வொரு கட்டத்திற்கும் வெவ்வேறு காட்சி பொருள் பயன்படுத்தப்படுகிறது.

பல்வேறு கற்பித்தல் கருவிகளைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம் ஒரு பாலர் பாடசாலையின் கல்வி மிகவும் முக்கியமானது. வயது தொடர்பான பண்புகளின் அடிப்படையில் புதிய அறிவைப் பெற இது அவர்களுக்கு உதவுகிறது.

ஒரே நேரத்தில் பல புலன்களை பாதிக்கும் வகையில் காட்சிப் பொருள் தயாரிக்கப்படுகிறது.

படம் குழந்தைக்கு விரிவாக வழங்கப்படுகிறது. குழந்தை புதிய தகவல்களை மிகவும் உறுதியாக ஒருங்கிணைக்கிறது மற்றும் பெற்ற அறிவுக்கும் நடைமுறை வாழ்க்கைக்கும் இடையிலான தொடர்பைப் புரிந்துகொள்ள கற்றுக்கொள்கிறது.

காட்சி கருவிகளின் பண்புகள்

செயற்கையான நோக்கங்களைப் பொறுத்து, காட்சிப் பொருள் பின்வரும் பண்புகளைக் கொண்டிருக்கலாம்:

இயல்பான தன்மை.இது விலங்குகள் மற்றும் தாவரங்கள் போன்ற உண்மையான காட்சி பொருள். அவர்களின் உதவியுடன், குழந்தைகள் தாவரங்கள் மற்றும் விலங்கினங்களுடன் பழகுகிறார்கள்.

பரிசோதனை.பனி உருகுவது போன்ற பரிசோதனைகளை நடத்துவது, குழந்தைகள் இயற்கையில் நிகழும் செயல்முறைகளைக் கவனிக்க உதவுகிறது.

இவை வெறும் புகைப்படங்களாகவோ அல்லது படங்களாகவோ இருக்கலாம் அல்லது அவை திரைப்படங்கள் மற்றும் ஃபிலிம்ஸ்டிரிப்களாக இருக்கலாம். புதிய நிகழ்வுகள் அல்லது உண்மைகளுக்கு குழந்தைகளை அறிமுகப்படுத்துவது, அவர்களை சொந்த மொழி பேசுபவர்களுக்கு வரைபடமாக்குவது அவர்களின் பணி.

தொகுதி.முப்பரிமாண தளவமைப்புகள் உருவாக்கப்படுகின்றன, இது ஒரு முப்பரிமாண பொருளாக ஒரு பொருளைப் பற்றிய யோசனையைப் பெற உங்களை அனுமதிக்கிறது, இது ஒரு வழக்கமான படத்தின் திறன்களை விரிவுபடுத்துகிறது.

ஒலி.ஆசிரியர் பல்வேறு ஒலி கோப்புகளை இயக்குகிறார். உதாரணமாக, குழந்தைகள் பறவைகள் பாடுவதை, ஓடும் நீர் அல்லது பிற இயற்கை ஒலிகளைக் கேட்கலாம்.

சிம்பாலிசம்.பலவிதமான வரைபடங்கள் மற்றும் வரைபடங்களைப் பயன்படுத்தி, நிஜ உலகப் பொருள்களை ஆராய குழந்தைகளின் சுருக்க சிந்தனையைப் பயன்படுத்த நீங்கள் உதவலாம்.

கலப்பு.இது ஒலியைக் கொண்ட படமாக இருக்கலாம். காட்சி உதவி முறையைப் பயன்படுத்தி யதார்த்தத்தை முழுமையாக மீண்டும் உருவாக்க இது உங்களை அனுமதிக்கிறது.

விரும்பிய காட்சி உறுப்பைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கு முன், அதன் செயற்கையான திறன்கள் என்ன என்பதைப் பற்றி நீங்கள் சிந்திக்க வேண்டும்.

பாலர் கல்வி நிறுவனங்களில் வகுப்புகளுக்கான காட்சிப்படுத்தல் வகைகள்

பாலர் குழந்தைகளில் யோசனைகளை உருவாக்க, உருவக காட்சிப்படுத்தல் என்று அழைக்கப்படுவது பயன்படுத்தப்படுகிறது. பாலர் குழந்தைகளுக்கு கல்வி உள்ளடக்கத்தை காட்சி வடிவத்தில் தெரிவிப்பதை சாத்தியமாக்கும் மிகவும் பொதுவான கருவிகளைப் பார்ப்போம்.

ஓவியங்கள். 19 ஆம் நூற்றாண்டில் குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பதில் அவை பயன்படுத்தத் தொடங்கின. பொதுவாக ஓவியங்கள் பெரிய வடிவில் சுவர்களில் வைக்கப்படும். மேலும், சில நேரங்களில் குழந்தைகளுக்கு ஒரு குறிப்பிட்ட செயல்பாட்டிற்காக சிறப்பு கதை படங்கள் கொடுக்கப்படுகின்றன. சதித்திட்டத்தை விளக்குவதற்கும் விரிவுபடுத்துவதற்கும் விளக்கப்படங்கள் பெரும்பாலும் புத்தகங்களில் காணப்படுகின்றன.

ஓவியங்கள் ஒரு முக்கியமான அம்சத்தைக் கொண்டுள்ளன, அவை கற்பித்தல் உதவிகளாகப் பயன்படுத்த அனுமதிக்கின்றன: அவை சாதாரண வாழ்க்கையில் அதிக மங்கலான வடிவங்களை எடுப்பதை மிகவும் செறிவான முறையில் சித்தரிக்கின்றன.

அட்டவணைகள்.அவை வெவ்வேறு நோக்கங்களுக்காகப் பயன்படுத்தப்படலாம் மற்றும் வெவ்வேறு வடிவமைப்புகளைக் கொண்டிருக்கலாம். இவை கலை ஓவியங்களை உள்ளடக்கிய அட்டவணைகளாக இருக்கலாம். அல்லது அவை ஒரு தீம் கொண்ட புகைப்படங்களைக் கொண்டிருக்கலாம். உதாரணமாக, இது உண்ணக்கூடிய காளான்கள் அல்லது எங்கள் பகுதியில் உள்ள பறவைகளின் அட்டவணையாக இருக்கலாம்.

சில நேரங்களில் அட்டவணைகள் புதிய விஷயங்களை விளக்க பயன்படுத்தப்படுகின்றன. மற்ற சந்தர்ப்பங்களில், அறிவை தெளிவுபடுத்துவதற்கு அவை பயன்படுத்தப்படுகின்றன.

இயற்கை பொருட்கள்.இவை உண்மையான தாவரங்கள் அல்லது சில கனிமங்களாக இருக்கலாம். அவர்களின் உதவியுடன், குழந்தை பார்வைக்கு ஒரு பொருளின் அளவு, அதன் வடிவம் மற்றும் பிற பண்புகளை நன்கு அறிந்திருக்கிறது. இந்த காட்சி நுட்பத்தின் தனித்தன்மை என்னவென்றால், குழந்தை விளக்கத்தில் எதையாவது பார்க்க முடியாது, ஆனால் அதைக் கேட்கவும், அதைத் தொட்டு, எல்லா பக்கங்களிலிருந்தும் ஆராயவும். நிஜ வாழ்க்கையில் விலங்குகளைக் கவனிப்பதன் மூலம், குழந்தைகள் அவர்களின் வாழ்க்கை முறையை நன்கு புரிந்துகொள்கிறார்கள்.

மருந்துகள்.இந்த சூழலில், தயாரிப்புகள் என்பது தயாரிக்கப்பட்ட மற்றும் பாதுகாக்கப்பட்ட எந்தவொரு இயற்கையான பொருட்களையும் குறிக்கிறது. இவை ஹெர்பேரியம், விதைகள் போன்றவையாக இருக்கலாம். அவை முன்பக்க வேலையின் போது ஆர்ப்பாட்ட நோக்கங்களுக்காக மட்டுமல்லாமல், குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளை ஒழுங்கமைக்கவும் பயன்படுத்தப்படுகின்றன.

சேகரிப்பு.இது பொதுவான பொதுவான பண்புகளைக் கொண்ட பொருட்களின் தொகுப்பாகும். உதாரணமாக, இவை வெவ்வேறு கற்களாக இருக்கலாம். அல்லது ஏதேனும் பூச்சிகள்.

மாதிரி.ஒரு பொருள் அல்லது அதன் ஒரு பகுதியின் ஏதேனும் முப்பரிமாண படம். ஒரு மாதிரி வடிவத்தில் காட்சி பொருள் வெவ்வேறு அளவுகளைக் கொண்டிருக்கலாம். வசதிக்காக, சில மாதிரிகள் அளவில் பெரிதாக்கப்படுகின்றன, மற்றவை அளவு குறைக்கப்படுகின்றன. முன்பள்ளி நிறுவனங்களில் ஒரு வெப்பமானியின் பெரிய மாதிரி இருக்கலாம், எடுத்துக்காட்டாக. அல்லது வழக்கமான அளவில் டயலின் மாதிரியை வைத்திருக்கவும். சில தாவர பயிர்களின் டம்மிகளும் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. மேலும், சிறப்பு நடைமுறை வகுப்புகளின் போது குழந்தைகள் அவர்களில் சிலவற்றை உருவாக்குகிறார்கள்.

கையேடு பொருள்.குழந்தை தனிப்பட்ட பணிகளை முடிக்க இது பயன்படுத்தப்படுகிறது. கல்விச் செயல்பாட்டின் போது இத்தகைய பொருட்கள் பெரும்பாலும் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. இது மாதிரிகள் அல்லது தளவமைப்புகள், அத்துடன் இயற்கை தோற்றத்தின் இயற்கையான காட்சிப் பொருட்கள் ஆகியவற்றை உள்ளடக்கியிருக்கலாம், மேலும் இது விளக்கப்படங்களுடன் கூடிய அட்டைகளாகவும் இருக்கலாம். ஒரு குறிப்பிட்ட கல்வி இலக்கை அடைய ஒவ்வொரு பாலர் பாடசாலைக்கும் தனிப்பட்ட முறையில் வழங்கப்படும் எந்தவொரு காட்சி உதவியும்.

திரை மற்றும் ஒலி பொருட்கள்.இன்று, நவீன தொழில்நுட்பங்களின் வளர்ச்சிக்கு நன்றி, காட்சி மற்றும் ஆடியோ ஊடகங்கள் குழந்தைகளின் கல்வியில் ஒரு பெரிய இடத்தைப் பிடித்துள்ளன. அத்தகைய கையேடுகளைப் பயன்படுத்தும் போது, ​​அவை உலகளாவிய கருவிகளாக கருதப்பட முடியாது என்பதை நீங்கள் புரிந்து கொள்ள வேண்டும். அவற்றின் பரந்த சாத்தியக்கூறுகளை விளக்கும் அவற்றின் சொந்த குறிப்பிட்ட அம்சங்கள் உள்ளன. இருப்பினும், இந்த கருவிகள் ஒவ்வொன்றும் ஒரு குறிப்பிட்ட இலக்கை அடைய பயன்படுத்தப்பட வேண்டும்.

பிலிம்ஸ்ட்ரிப்ஸ்.இந்த காட்சி பொருள் இரண்டு தசாப்தங்களுக்கு முன்பு மிகவும் பிரபலமாக இருந்தது. இருப்பினும், இன்று இது ஒரு மழலையர் பள்ளியின் பிரதேசத்தில் குறைவாகவும் குறைவாகவும் பயன்படுத்தப்படுகிறது. குடும்பங்கள் அவரைப் பற்றி நீண்ட காலமாக மறந்துவிட்டன. இது ஒரு ஒற்றை சதி மூலம் ஒன்றுபட்ட நிலையான படங்களின் சங்கிலி. பொருளை வெளிப்படுத்த அவை ஒரு குறிப்பிட்ட வரிசையில் காட்டப்பட வேண்டும்.

குழந்தைகள் அத்தகைய படங்களைப் பற்றி மிகவும் ஆர்வமாக உள்ளனர். சட்டத்தில் ஒரு புகைப்படம் அல்லது வரைதல் இருக்கலாம்.

குழந்தைகளுக்கு எவ்வாறு வேலை செய்வது என்று கற்பிக்க, நீங்கள் எளிமையான காட்சிகளுடன் தொடங்க வேண்டும். முதலில் நீங்கள் சட்டத்தில் காட்டப்பட்டுள்ளதைப் பார்க்க உங்கள் பிள்ளைக்கு உதவ வேண்டும். உங்கள் குழந்தைகளுடன் வரைபடத்தை கவனமாக ஆராய வேண்டும், ஒரு விவரத்தையும் தவறவிடாதீர்கள். அத்தகைய விரிவான பரிசோதனைக்கு நன்றி, இங்கே என்ன சித்தரிக்கப்பட்டுள்ளது, இந்த நபர் என்ன செய்கிறார், இந்த நிகழ்வு எங்கு நிகழ்கிறது மற்றும் இந்த நடத்தை எவ்வாறு மதிப்பிடப்படுகிறது என்பது பற்றிய கேள்விகளுக்கு குழந்தைகள் பதிலளிக்க முடியும். இந்த கேள்விகளுக்கு மாணவர்கள் வெவ்வேறு வழிகளில் பதிலளிக்கலாம்.

குழந்தைகள் ஃபிலிம்ஸ்ட்ரிப் பிரேம்களை உணரக் கற்றுக்கொண்ட பிறகு, ஆசிரியர் அவர்களுக்கு ஃபிலிம்ஸ்ட்ரிப்களில் உள்ள பணிகளின் அர்த்தத்தை விளக்கி, பணியை எப்படி முடிப்பது என்பதைக் காட்டுகிறார்.

வெளிப்படைத்தன்மை.இது 30 துண்டுகள் வரையிலான தொகுப்பின் ஒரு பகுதியாகும். இந்த படங்கள் படத்தில் நேர்மறையான படங்களை வைக்கின்றன. அவை ஒரு பிளாஸ்டிக் அல்லது அட்டை சட்டத்தில் வைக்கப்படுகின்றன.

இந்த படங்களுக்கும் வழக்கமான ஃபிலிம்ஸ்டிரிப்களுக்கும் உள்ள வித்தியாசம் பொருள் ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட விதத்தில் உள்ளது. அவர் எந்தக் காரணத்தைப் பின்பற்றுகிறார் என்பதைப் பொறுத்து நேர்மறைகளை நிரூபிப்பதன் வரிசையை சுயாதீனமாக தீர்மானிக்க ஆசிரியருக்கு வாய்ப்பு உள்ளது.

இன்று, பல்வேறு தலைப்புகளில் வெளிப்படைத்தன்மை பரவலாக உள்ளது. அடிப்படையில், இது ஒரு இயற்கையான தீம். குழந்தைகள் பல்வேறு வகையான தாவரங்களுடன் பழகுகிறார்கள், பருவங்களின் அறிகுறிகளைப் படிக்கிறார்கள், காடு எவ்வாறு செயல்படுகிறது, இயற்கையில் நீர் எப்படி இருக்கிறது என்பதைப் பற்றி அறிந்து கொள்ளுங்கள். வெளிப்படைத்தன்மையின் பங்கு, ஆய்வு செய்யப்படும் தலைப்பின் உள்ளடக்கத்தை விளக்குவதாகும்.

எனவே, குழு அல்லது தனிப்பட்ட வேலையின் போது புதிய அறிவைப் பெறுவதற்கு காட்சி எய்ட்ஸ் ஒரு சிறந்த கருவி என்று நாம் முடிவு செய்யலாம். குழந்தைகள் சுதந்திரம் மற்றும் படைப்பாற்றலைக் கற்றுக்கொள்கிறார்கள், மேலும் அவர்கள் ஆராய்ச்சி திறன்களையும் பெறுகிறார்கள்.

மேலும், முன்பள்ளிக் குழந்தைகளை கேள்வி கேட்பதற்கு காட்சி உதவியாக காட்சி எய்ட்ஸ் பயன்படுத்தப்படலாம். படத்தின் அடிப்படையில், குழந்தை ஒரு கேள்விக்கு சரியாக பதிலளிக்கலாம் அல்லது ஒரு கலைப் படைப்பின் சதித்திட்டத்தை மீண்டும் சொல்லலாம்.

டிடாக்டிக் பொருள் (காட்சி, கையேடு)

முக்கிய கற்பித்தல் கருவி வகுப்புகளுக்கான காட்சி செயற்கையான பொருட்களின் தொகுப்பாகும். இது பின்வருவனவற்றை உள்ளடக்கியது: மற்றும் - அவற்றின் இயற்கையான வடிவத்தில் எடுக்கப்பட்ட சுற்றுச்சூழல் பொருள்கள்: பல்வேறு வீட்டுப் பொருட்கள், பொம்மைகள், உணவுகள், பொத்தான்கள், கூம்புகள், ஏகோர்ன்கள், கூழாங்கற்கள், குண்டுகள் போன்றவை;

• -- பொருட்களின் படங்கள்: தட்டையான, விளிம்பு, வண்ணம், ஸ்டாண்டுகள் மற்றும் அவை இல்லாமல், அட்டைகளில் வரையப்பட்டது;
• -- வரைகலை மற்றும் திட்ட கருவிகள்: தருக்க தொகுதிகள், உருவங்கள், அட்டைகள், அட்டவணைகள், மாதிரிகள்.

வகுப்பறையில் அடிப்படை கணிதக் கருத்துகளை உருவாக்கும் போது, ​​உண்மையான பொருள்கள் மற்றும் அவற்றின் படங்கள் மிகவும் பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. குழந்தைகளின் வயதில், செயற்கையான வழிமுறைகளின் சில குழுக்களின் பயன்பாட்டில் இயற்கையான மாற்றங்கள் உள்ளன: காட்சி எய்ட்ஸுடன், செயற்கையான பொருட்களின் மறைமுக அமைப்பு பயன்படுத்தப்படுகிறது. பொதுவான கணிதக் கருத்துக்கள் குழந்தைகளுக்கு அணுக முடியாதவை என்ற கூற்றை நவீன ஆராய்ச்சி மறுக்கிறது. எனவே, பழைய பாலர் குழந்தைகளுடன் பணிபுரிவதில், கணிதக் கருத்துகளை மாதிரியாகக் கொண்ட காட்சி எய்ட்ஸ் அதிகளவில் பயன்படுத்தப்படுகிறது.

டிடாக்டிக் வழிமுறைகள் வயது குணாதிசயங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது மட்டுமல்லாமல், குழந்தைகளின் நிரல் பொருள் ஒருங்கிணைப்பின் வெவ்வேறு கட்டங்களில் கான்கிரீட் மற்றும் சுருக்கத்தின் விகிதத்தைப் பொறுத்து மாற வேண்டும். எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு குறிப்பிட்ட கட்டத்தில், உண்மையான பொருள்களை எண் புள்ளிவிவரங்களால் மாற்றலாம், மேலும் இவை எண்கள் போன்றவற்றால் மாற்றப்படலாம்.

ஒவ்வொரு வயதினருக்கும் அதன் சொந்த காட்சி பொருட்கள் உள்ளன. இது ஒரு விரிவான செயற்கையான கருவியாகும், இது வகுப்பறையில் இலக்குக் கற்றலின் பின்னணியில் அடிப்படை கணிதக் கருத்துகளை உருவாக்குவதை உறுதி செய்கிறது, இதற்கு நன்றி, கிட்டத்தட்ட அனைத்து நிரல் சிக்கல்களையும் தீர்க்க முடியும். விஷுவல் டிடாக்டிக் பொருள் குறிப்பிட்ட உள்ளடக்கம், முறைகள், கற்பித்தல் அமைப்பின் முன் வடிவங்கள், குழந்தைகளின் வயதுக் குணாதிசயங்களுக்கு ஒத்திருக்கிறது, பல்வேறு தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்கிறது: அறிவியல், கல்வியியல், அழகியல், சுகாதாரம் மற்றும் சுகாதாரம், பொருளாதாரம் போன்றவை. இது விளக்க வகுப்புகளில் பயன்படுத்தப்படுகிறது. புதிய விஷயங்கள் மற்றும் அவற்றை ஒருங்கிணைத்தல் , கற்றுக்கொண்டதை மீண்டும் செய்ய மற்றும் குழந்தைகளின் அறிவை சோதிக்கும் போது, ​​அதாவது கற்றலின் அனைத்து நிலைகளிலும்.

வழக்கமாக, இரண்டு வகையான காட்சிப் பொருட்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன: குழந்தைகளைக் காண்பிப்பதற்கும் வேலை செய்வதற்கும் பெரியது (ஆர்ப்பாட்டம்), மற்றும் சிறியது (கையேடு), குழந்தை மேஜையில் உட்கார்ந்து, ஆசிரியரின் பணியை எல்லோருடனும் ஒரே நேரத்தில் முடிக்கிறது. ஆர்ப்பாட்டம் மற்றும் விநியோகப் பொருட்கள் நோக்கத்தில் வேறுபடுகின்றன: முந்தையது ஆசிரியரின் செயல் முறைகளை விளக்கவும் காட்டவும் உதவுகிறது, பிந்தையது குழந்தைகளின் சுயாதீனமான நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைக்க வாய்ப்பளிக்கிறது, இதன் போது தேவையான திறன்கள் மற்றும் திறன்கள் உருவாக்கப்படுகின்றன. இந்த செயல்பாடுகள் அடிப்படை, ஆனால் ஒரே ஒரு மற்றும் கண்டிப்பாக சரி.

ஆர்ப்பாட்டப் பொருட்களில் பின்வருவன அடங்கும்:

• -- இரண்டு அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட கீற்றுகள் கொண்ட தட்டச்சு அமைப்பு கேன்வாஸ்கள் பல்வேறு தட்டையான படங்களை அடுக்கி வைக்கின்றன: பழங்கள், காய்கறிகள், பூக்கள், விலங்குகள் போன்றவை.
• -- வடிவியல் வடிவங்கள், எண்கள் மற்றும் அடையாளங்களைக் கொண்ட அட்டைகள் +, --, =, >,
• -- பிளானெல் கிராஃப் பலகையின் ஃபிளானெல்-மூடப்பட்ட மேற்பரப்பில் மிகவும் உறுதியாக ஒட்டிக்கொள்ளும் வகையில், பிளானெல் படங்களின் தொகுப்பைக் கொண்ட ஒரு ஃபிளானெல்கிராஃப்.
• -- வரைவதற்கு ஒரு ஈசல், அதில் இரண்டு அல்லது மூன்று நீக்கக்கூடிய அலமாரிகள் பெரிய காட்சி எய்ட்ஸ் காட்ட இணைக்கப்பட்டுள்ளன;
• -- வடிவியல் உருவங்கள், எண்கள், அடையாளங்கள், தட்டையான பொருள் படங்களின் தொகுப்பு கொண்ட காந்தப் பலகை;
• -- காட்சி எய்ட்ஸ் காட்சிப்படுத்த இரண்டு மற்றும் மூன்று படிகள் கொண்ட அலமாரிகள்;
• -- பொருள்களின் தொகுப்புகள் (ஒவ்வொன்றும் 10 துண்டுகள்) ஒரே மற்றும் வெவ்வேறு நிறங்கள், அளவுகள், அளவுகள் மற்றும் பிளானர் (ஸ்டாண்டுகளில்);
• -- அட்டைகள் மற்றும் அட்டவணைகள்;
• -- மாதிரிகள் ("எண் ஏணி", காலண்டர், முதலியன);
• -- தருக்க தொகுதிகள்;
• -- எண்கணித சிக்கல்களை உருவாக்குவதற்கும் தீர்ப்பதற்கும் பேனல்கள் மற்றும் படங்கள்;
• -- செயற்கையான விளையாட்டுகளை நடத்துவதற்கான உபகரணங்கள்;
• -- கருவிகள் (வழக்கமான, மணிநேர கண்ணாடி, கப் செதில்கள், தரை மற்றும் மேஜை அபாகஸ், கிடைமட்ட மற்றும் செங்குத்து, அபாகஸ் போன்றவை).

கல்வி நடவடிக்கைகளுக்கான நிலையான உபகரணங்களில் சில வகையான ஆர்ப்பாட்டப் பொருட்கள் சேர்க்கப்பட்டுள்ளன: காந்த மற்றும் வழக்கமான பலகைகள், ஃபிளானெல்கிராஃப், அபாகஸ், சுவர் கடிகாரம் போன்றவை.

கையேடுகளில் பின்வருவன அடங்கும்:

• -- சிறிய பொருள்கள், முப்பரிமாண மற்றும் தட்டையான, ஒரே மாதிரியான மற்றும் வேறுபட்ட நிறம், அளவு, வடிவம், பொருள் போன்றவை.
• -- ஒன்று, இரண்டு, மூன்று அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட கோடுகள் கொண்ட அட்டைகள்; அவற்றின் மீது சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள பொருள்களைக் கொண்ட அட்டைகள், வடிவியல் உருவங்கள், எண்கள் மற்றும் அடையாளங்கள், கூடுகளைக் கொண்ட அட்டைகள், தைக்கப்பட்ட பொத்தான்கள் கொண்ட அட்டைகள், லோட்டோ அட்டைகள் போன்றவை;
• - வடிவியல் வடிவங்களின் தொகுப்புகள், தட்டையான மற்றும் முப்பரிமாண, அதே மற்றும் வெவ்வேறு வண்ணங்கள், அளவுகள்;
• -- அட்டவணைகள் மற்றும் மாதிரிகள்;
• -- எண்ணும் குச்சிகள், முதலியன.

காட்சி உபதேசப் பொருட்களை ஆர்ப்பாட்டம் மற்றும் கையேடு எனப் பிரிப்பது மிகவும் தன்னிச்சையானது. காட்சி மற்றும் உடற்பயிற்சி ஆகிய இரண்டிற்கும் ஒரே கருவிகளைப் பயன்படுத்தலாம்.

நன்மைகளின் அளவு கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்பட வேண்டும்: கையேடு ஒருவருக்கொருவர் அருகில் அமர்ந்திருக்கும் குழந்தைகள் அதை வசதியாக மேசையில் வைக்கலாம் மற்றும் வேலை செய்யும் போது ஒருவருக்கொருவர் தலையிடக்கூடாது. செயல்விளக்கப் பொருள் அனைத்து குழந்தைகளுக்கும் காட்டப்பட வேண்டும் என்பதால், கையேட்டை விட இது எல்லா வகையிலும் பெரியது. குழந்தைகளின் அடிப்படை கணிதக் கருத்துகளை உருவாக்குவதில் காட்சி செயற்கையான பொருட்களின் அளவைப் பற்றிய தற்போதைய பரிந்துரைகள் அனுபவ இயல்புடையவை மற்றும் சோதனை அடிப்படையிலானவை. இது சம்பந்தமாக, சில தரப்படுத்தல் அவசியம் மற்றும் அர்ப்பணிப்புள்ள அறிவியல் ஆராய்ச்சி மூலம் அடைய முடியும். முறைசார் இலக்கியம் மற்றும் தொழில்துறையால் உற்பத்தி செய்யப்படும் கருவிகளில் அளவுகளைக் குறிப்பிடுவதில் சீரான தன்மை இல்லை என்றாலும், மிகவும் ஏற்றுக்கொள்ளக்கூடிய விருப்பம் நடைமுறையில் நிறுவப்பட்டு ஒவ்வொரு குறிப்பிட்ட விஷயத்திலும், சிறந்த கல்வி அனுபவத்தால் வழிநடத்தப்பட வேண்டும்.

ஒரு குழந்தைக்கு பெரிய அளவில் கையேடுகள் தேவை, செயல்விளக்க பொருள் - குழந்தைகளின் குழுவிற்கு ஒன்று. நான்கு-குழு மழலையர் பள்ளிக்கு, விளக்கப் பொருட்கள் பின்வருமாறு தேர்ந்தெடுக்கப்படுகின்றன: ஒவ்வொரு தலைப்பின் 1-2 செட்கள், மற்றும் கையேடு பொருட்கள் - ஒரு குழுவை முழுமையாக வழங்குவதற்காக, முழு மழலையர் பள்ளிக்கும் ஒவ்வொரு தலைப்பின் 25 செட்கள்.

இரண்டு பொருட்களும் கலை ரீதியாக வடிவமைக்கப்பட வேண்டும்: குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பதில் கவர்ச்சிக்கு அதிக முக்கியத்துவம் உள்ளது - அழகான எய்ட்ஸ் மூலம் குழந்தைகள் படிப்பது மிகவும் சுவாரஸ்யமானது. இருப்பினும், இந்த தேவை ஒரு முடிவாக மாறக்கூடாது, ஏனென்றால் பொம்மைகள் மற்றும் எய்ட்ஸ் ஆகியவற்றின் அதிகப்படியான கவர்ச்சியும் புதுமையும் குழந்தையை முக்கிய விஷயத்திலிருந்து திசைதிருப்பக்கூடும் - அளவு, இடஞ்சார்ந்த மற்றும் தற்காலிக உறவுகளின் அறிவு.

வகுப்பறையில் சிறப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட பயிற்சிகளின் செயல்பாட்டில் ஆரம்ப கணிதக் கருத்துகளின் வளர்ச்சிக்கான ஒரு திட்டத்தை செயல்படுத்த காட்சி செயற்கையான பொருள் உதவுகிறது. இந்த நோக்கத்திற்காக பயன்படுத்தவும்:

• -- எண்ணுவதற்கு குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பதற்கான உதவிகள்;
• -- பொருள்களின் அளவைக் கண்டறிவதற்கான பயிற்சிகளுக்கான உதவிகள்;
• -- பொருள்கள் மற்றும் வடிவியல் உருவங்களின் வடிவத்தை அங்கீகரிப்பதில் குழந்தைகளின் பயிற்சிகளுக்கான உதவிகள்;
• -- இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலையில் குழந்தைகளின் பயிற்சிகளுக்கான உதவிகள்;
• -- குழந்தைகளுக்கு நேர நோக்குநிலையை கற்பிப்பதற்கான உதவிகள். இந்த கையேடு தொகுப்புகள் நிரலின் முக்கிய பிரிவுகளுடன் தொடர்புடையது மற்றும் ஆர்ப்பாட்டம் மற்றும் கையேடு பொருள் இரண்டையும் உள்ளடக்கியது. ஆசிரியர்கள் தாங்களாகவே வகுப்புகளை நடத்துவதற்குத் தேவையான உபதேசக் கருவிகளை உருவாக்குகிறார்கள், பெற்றோர்கள், முதலாளிகள், வயது முதிர்ந்த பாலர் பாடசாலைகள் அல்லது சூழலில் இருந்து அவற்றை ஆயத்தமாக எடுத்துச் செல்கின்றனர். தற்போது, ​​தொழில்துறையானது மழலையர் பள்ளியில் கணித வகுப்புகளுக்கு தனித்தனி காட்சி எய்ட்ஸ் மற்றும் முழு தொகுப்புகளையும் தயாரிக்கத் தொடங்கியுள்ளது. இது கற்பித்தல் செயல்முறையை சித்தப்படுத்துவதற்கான ஆயத்த வேலைகளின் அளவைக் கணிசமாகக் குறைக்கிறது, ஆசிரியரின் பணிக்கான நேரத்தை விடுவிக்கிறது, இதில் புதிய செயற்கையான கருவிகளின் வடிவமைப்பு மற்றும் ஏற்கனவே உள்ளவற்றை ஆக்கப்பூர்வமாகப் பயன்படுத்துதல் ஆகியவை அடங்கும்.

கல்வி நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான உபகரணங்களில் சேர்க்கப்படாத செயற்கையான கருவிகள் மழலையர் பள்ளியின் வழிமுறை அலுவலகத்தில் சேமிக்கப்படுகின்றன, குழு அறையின் முறை மூலையில், அவை வெளிப்படையான மூடிகளுடன் பெட்டிகளில் வைக்கப்படுகின்றன அல்லது அவற்றில் உள்ள பொருள்கள் சித்தரிக்கப்படுகின்றன. தடித்த மூடிகள் மீது appliqué. இயற்கை பொருட்கள் மற்றும் சிறிய எண்ணும் பொம்மைகள் கூட உள் பகிர்வுகளுடன் பெட்டிகளில் வைக்கப்படும். இத்தகைய சேமிப்பகம் சரியான பொருளைக் கண்டுபிடிப்பதை எளிதாக்குகிறது, நேரத்தையும் இடத்தையும் மிச்சப்படுத்துகிறது.

சுயாதீன விளையாட்டுகள் மற்றும் செயல்பாடுகளுக்கான உபகரணங்கள் பின்வருமாறு:

• -- குழந்தைகளுடன் தனிப்பட்ட வேலைக்கான சிறப்பு செயற்கையான கருவிகள், புதிய பொம்மைகள் மற்றும் பொருட்களுடன் பூர்வாங்க அறிமுகம்;
• -- பலவிதமான செயற்கையான விளையாட்டுகள்: பலகை அச்சிடப்பட்ட மற்றும் பொருள்களுடன்; ஏ.ஏ.ஸ்டோலியாரால் உருவாக்கப்பட்ட பயிற்சி; வளர்ச்சி, பி.பி. நிகிடின் உருவாக்கியது; செக்கர்ஸ், சதுரங்கம்;
• -- பொழுதுபோக்குக் கணிதப் பொருள்: புதிர்கள், வடிவியல் மொசைக்ஸ் மற்றும் கட்டுமானத் தொகுப்புகள், தளம், ஜோக் சிக்கல்கள், உருமாற்றச் சிக்கல்கள் போன்றவை தேவையான இடங்களில் மாதிரிகளைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம் (எடுத்துக்காட்டாக, "டாங்க்ராம்" விளையாட்டிற்கு துண்டிக்கப்பட்ட மற்றும் பிரிக்கப்படாத மாதிரிகள், அவுட்லைன் தேவை), காட்சி அறிவுறுத்தல்கள், முதலியன;
• -- குழந்தைகளுக்குப் படிக்கவும், விளக்கப்படங்களைப் பார்க்கவும் கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் உள்ளடக்கம் கொண்ட புத்தகங்கள்.

இந்த கருவிகள் அனைத்தும் குழந்தைகளின் ஆர்வங்கள் மற்றும் விருப்பங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, அவை அவ்வப்போது புதுப்பிக்கப்பட வேண்டும். இந்த கருவிகள் முக்கியமாக விளையாட்டு நேரங்களில் பயன்படுத்தப்படுகின்றன, ஆனால் வகுப்புகளிலும் பயன்படுத்தப்படலாம். குழந்தைகளுக்கான இலவச அணுகல் மற்றும் அவர்களின் பரவலான பயன்பாட்டை உறுதி செய்வது அவசியம்.

வகுப்பிற்கு வெளியே பலவிதமான செயற்கையான வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம், குழந்தை வகுப்பில் பெற்ற அறிவை ஒருங்கிணைப்பது மட்டுமல்லாமல், சில சந்தர்ப்பங்களில், கூடுதல் உள்ளடக்கத்தை மாஸ்டர் செய்வதன் மூலம், அவர் நிரலின் தேவைகளை விட முன்னேறி, படிப்படியாக அதில் தேர்ச்சி பெறத் தயாராகலாம். ஒரு ஆசிரியரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ் சுயாதீனமான செயல்பாடு, தனித்தனியாக அல்லது ஒரு குழுவாக மேற்கொள்ளப்படுகிறது, ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் அவரது ஆர்வங்கள், விருப்பங்கள், திறன்கள் மற்றும் குணாதிசயங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதன் மூலம் வளர்ச்சியின் உகந்த வேகத்தை உறுதிப்படுத்துகிறது.

வகுப்பிற்கு வெளியே பயன்படுத்தப்படும் பல கற்பித்தல் கருவிகள் மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும். ஒரு உதாரணம் "வண்ண எண்கள்" - பெல்ஜியம் எக்ஸ். குசேனரைச் சேர்ந்த ஆசிரியரின் உபதேசமான பொருள், இது வெளிநாடுகளிலும் நம் நாட்டிலும் மழலையர் பள்ளிகளில் பரவலாகிவிட்டது. நர்சரி குழுக்களில் இருந்து உயர்நிலைப் பள்ளியின் கடைசி வகுப்புகள் வரை இதைப் பயன்படுத்தலாம். "வண்ண எண்கள்" என்பது செவ்வக இணையான பைப்கள் மற்றும் க்யூப்ஸ் வடிவில் உள்ள குச்சிகளின் தொகுப்பாகும். அனைத்து குச்சிகளும் வெவ்வேறு வண்ணங்களில் வரையப்பட்டுள்ளன. தொடக்கப் புள்ளி ஒரு வெள்ளை கன சதுரம் - ஒரு வழக்கமான அறுகோணம் 1X1X1 செமீ, அதாவது 1 செமீ3. ஒரு வெள்ளை குச்சி ஒன்று, ஒரு இளஞ்சிவப்பு குச்சி இரண்டு, ஒரு நீல குச்சி மூன்று, ஒரு சிவப்பு குச்சி நான்கு, முதலியன. குச்சி நீளமானது, அது வெளிப்படுத்தும் எண்ணின் மதிப்பு அதிகமாகும். இவ்வாறு, ஒரு எண் நிறம் மற்றும் அளவு மூலம் வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது. வெவ்வேறு வண்ணங்களின் கோடுகளின் தொகுப்பின் வடிவத்தில் வண்ண எண்களின் பிளானர் பதிப்பும் உள்ளது. குச்சிகளிலிருந்து பல வண்ண விரிப்புகளை அடுக்கி, வண்டிகளில் இருந்து ரயில்களை உருவாக்கி, ஏணியை உருவாக்கி மற்ற செயல்களைச் செய்வதன் மூலம், குழந்தை இயற்கையான தொடரில் உள்ள எண்களின் வரிசையுடன் ஒன்று, இரண்டு எண்களின் கலவையைப் பற்றி அறிந்து கொள்கிறது. எண்கணித செயல்பாடுகள், முதலியன, அதாவது பல்வேறு கணிதக் கருத்துகளில் தேர்ச்சி பெறத் தயாராகிறது. ஆய்வு செய்யப்படும் கணிதக் கருத்தின் மாதிரியை உருவாக்க குச்சிகள் சாத்தியமாக்குகின்றன.

பாலர் குழந்தைகளுக்கான காட்சி எய்ட்ஸ் தேர்வுக்கான தேவைகள்
தெரிவுநிலைக் கொள்கை என்பது உபதேசங்களின் அடிப்படைக் கொள்கையாகும்.
இந்த கொள்கையின் தேவை ஒரு பாலர் பாடசாலையின் உறுதியான சிந்தனையால் விளக்கப்படுகிறது.
கல்வியியலில் முதன்முறையாக, இந்தக் கொள்கைக்கான தத்துவார்த்த நியாயத்தை யா.அ. கோமினியஸ் உள்ளே
HUP சி. பார்வையின் கொள்கை மேலும் உருவாக்கப்பட்டது மற்றும் படைப்புகளில் நியாயப்படுத்தப்பட்டது
கே.டி. உஷின்ஸ்கி. காட்சியுடன் வேலை செய்வதற்கான பல வழிகளையும் நுட்பங்களையும் அவர் உருவாக்கினார்
நன்மைகள்.
தெரிவுநிலையின் கொள்கை கூறுகிறது: சாத்தியமான அனைத்தும் அவசியம்.
குழந்தை பொருள்கள், படங்கள், காட்சி உதாரணங்கள் காட்டு.
இதில் முன்னணி சிந்தனை வடிவங்கள் என்பதன் மூலம் விளக்கப்பட்டது
வயது பார்வை மற்றும் பார்வைக்கு பயனுள்ளதாக இருக்கும்
உருவகமான. பாலர் பள்ளியில் சிந்தனையின் கருத்தியல் வடிவம்
வயது எளிமையான வடிவங்களில் மட்டுமே வெளிப்படுகிறது (பார்வையில்
திட்டவட்டமான சிந்தனை). எனவே, காட்சி விளக்கங்கள் எப்போதும் அணுகக்கூடியவை.
இது
விளக்கவும்

மற்றும்
மழலையர் பள்ளியில், பல்வேறு வகையான காட்சி எய்ட்ஸ் பயன்படுத்தப்படுகின்றன:
 இயற்கை (உண்மையான பொருள்கள், தாவரங்கள், விலங்குகள்),
 படம் மற்றும் படம்-டைனமிக் (புகைப்படங்கள், வரைபடங்கள், ஓவியங்கள், ஃபிலிம்ஸ்டிரிப்ஸ் போன்றவை),
 முப்பரிமாணத் தெரிவுநிலை (மாடல்கள், டம்மீஸ்),
 ஆடியோவிஷுவல் (திரைப்படங்கள், வீடியோக்கள்),
 வரைகலை (வரைபடங்கள், வரைபடங்கள்),
 பரிசோதனை (ஆரம்ப பரிசோதனைகள்).
காட்சிப்படுத்தல் தேவைகள்:
 சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தை யதார்த்தமாக பிரதிபலிக்க வேண்டும்,
 குழந்தைகளின் வளர்ச்சியின் நிலைக்கு ஒத்திருக்கிறது,
 உள்ளடக்கம் மற்றும் வடிவமைப்பில் மிகவும் கலையுணர்வுடன் இருங்கள்.
முடியும்
காட்சி பொருள் நிபந்தனைக்குட்பட்டது
அனைத்து

பிரித்து
இரண்டு
வகை: ஆர்ப்பாட்டம் மற்றும் விநியோகம்.
ஆர்ப்பாட்டம் ஒன்று விநியோகிப்பதில் இருந்து அளவு மற்றும் நோக்கத்தில் வேறுபடுகிறது.
விளக்கப் பொருள் அளவு பெரியது, கையேடு பொருள் சிறியது.
ஆர்ப்பாட்டக் காட்சிப் பொருளின் முக்கியத்துவம், அதனுடன் உள்ளது
உதவியுடன், நீங்கள் கற்றல் செயல்முறையை சுவாரஸ்யமாகவும், அணுகக்கூடியதாகவும், குழந்தைகளுக்கு புரிந்துகொள்ளக்கூடியதாகவும் மாற்றலாம்
அறிவாற்றல் ஆர்வங்கள் மற்றும் திறன்களின் வளர்ச்சிக்கான நிலைமைகள், உணர்ச்சி ஆதரவு.
கையேடு காட்சிப் பொருளின் முக்கியத்துவம் முதன்மையாக அதில் உள்ளது
இது கற்றல் செயல்முறையை திறம்படச் செய்வதை சாத்தியமாக்குகிறது
குழந்தை நேரடியாக நடைமுறை நடவடிக்கைகளில் ஈடுபடுகிறது.
காட்சி எய்ட்ஸ் உண்மையான பொருள்கள் மற்றும் சுற்றுச்சூழலின் நிகழ்வுகளாக இருக்கலாம்.
யதார்த்தம், பொம்மைகள், வடிவியல் வடிவங்கள், படங்களுடன் கூடிய அட்டைகள்
கணித சின்னங்கள், பொருள்கள், நிகழ்வுகள், முதலியன; வாய்மொழி பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகிறது
ஆசிரியர்-பேச்சு சிகிச்சையாளர் மென்ஷிகோவா ஏ.என் தயாரித்தார்.

பார்வை - ஒரு பொருளின் உருவ விளக்கம், சுற்றியுள்ள உலகின் நிகழ்வுகள், கலை
படைப்புகள், வாய்வழி நாட்டுப்புற கலை போன்றவை.
காட்சி சோர்வு தடுப்பு, பார்வை சிக்கல்களை தீர்ப்பதில் வெற்றி
நேரடி கல்வி நடவடிக்கைகளின் போக்கில் பெரும்பாலும் உறுதி செய்யப்படுகிறது
தெரிவுநிலை தேவைகளுக்கு இணங்குதல். ஒவ்வொரு வயதிலும், தரம்
தெளிவு உணர்தல் பெரும்பாலும் வழங்கப்பட்ட தூண்டுதலின் தரத்தைப் பொறுத்தது
பொருள். இளைய குழந்தை, அவரது கருத்துக்கு மிகவும் பொருத்தமானது தேர்வு மற்றும்
ஒற்றை, தெளிவாகத் தெரியும் மற்றும் நெருங்கிய வரம்பு பொருள்களை அடையாளம் காணுதல்
பொருள்கள்.
3 வயதுக்குட்பட்ட குழந்தைகளுக்கு, பின்வரும் தேவைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு படங்கள் தேர்ந்தெடுக்கப்பட வேண்டும்:
தெளிவாக வரையறுக்கப்பட்ட வரையறைகள், சீரான பின்னணி கொண்ட பொருள் படங்கள்,
சத்தம் இல்லாமை, பின்னணி மற்றும் இடையே போதுமான வேறுபாடு இருப்பது
பொருள், முக்கியமில்லாத ஒரு மிகுதியாக இல்லாமல் படத்தை மிகவும் எளிமையான வடிவம்
விவரங்கள். க்ளோஸ்-அப் உணர்தலுக்கான பொருளின் அளவு குறைந்தது 5 செ.மீ
தூரத்தில் வேலை செய்யும் போது, ​​பொருளின் அளவு கணிசமாக அதிகரிக்கிறது, மேலும் குழந்தைகள் விலகி இருக்க வேண்டும்
0.5 1 மீ தொலைவில் கேள்விக்குரிய பொருளின்.
குழந்தைகள் பார்க்க வேண்டிய பொருட்களைத் தேர்ந்தெடுப்பது 3 5

ஆசிரியர் அளவு மற்றும் தெளிவுக்கு கவனம் செலுத்த வேண்டும்
பொருள் படம். பொருள் படத்தின் விளிம்பு
போதுமான தெளிவாக இருக்க வேண்டும், வண்ணத் திட்டம் இருக்க வேண்டும்
பிரகாசம் மற்றும் செறிவூட்டல் ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. மேலும் சிக்கலாகிறது
கலவை கட்டுமானத்திற்கான தேவைகள்: படம்
முன்புறம் மற்றும் பின்னணியில் பல பொருள்கள். பொருள் படம்
நெருக்கமான பார்வை குறைந்தது 1015 செமீ இருக்க வேண்டும், அதை பயன்படுத்த வேண்டும்
நிற்கிறது, பொருள் பார்க்கும் போது உங்கள் கண்களில் இருந்து விலகி இருக்க வேண்டும் என்பதை நினைவில் கொள்ளுங்கள்
தொலைவில் குறைந்தது 3035 செ.மீ
நாங்கள் நிச்சயமாக எங்கள் பார்வையை தூரத்திற்கு திருப்புகிறோம். இந்த விதிக்கு இணங்குவது அகற்றப்படுவதை உறுதி செய்கிறது
மன அழுத்தம் மற்றும் கிட்டப்பார்வை தடுப்பு.
6 வயதிற்குள், உணர்வின் தரம் மற்றும் வேறுபடுத்தும் திறன்

மற்றும் பல விவரங்களின் பின்னணியில் ஒரு பொருளின் விளிம்பை உள்ளூர்மயமாக்கவும். படங்களைப் பார்ப்பது இல்லை
இந்த வயதில் தீவிரமான காட்சி வேலையாக செயல்படுகிறது. குழந்தை
வெவ்வேறு படங்களின் மிகவும் நுட்பமான பகுப்பாய்வுக்கான திறனைப் பெறுகிறது
கண்களில் இருந்து தூரம். சிக்கலான பல்வேறு காட்சி பொருட்களை நீங்கள் தேர்வு செய்யலாம்
சதி. ஆனால் இந்த வயதிலும், அருகிலும் தொலைவிலும் காட்சி வேலைகளை மாற்றுவது முக்கியம்.
ஆண்டுகள்
விவரங்கள்
ஆசிரியர்-பேச்சு சிகிச்சையாளர் மென்ஷிகோவா ஏ.என் தயாரித்தார்.

குழந்தைகளை இயற்கைக்கு அறிமுகப்படுத்தி, ஆசிரியர் பலவிதமான விளக்க மற்றும் காட்சிப் பொருட்களைப் பயன்படுத்துகிறார்: செயற்கையான ஓவியங்கள், கலை ஓவியங்களின் மறுஉருவாக்கம், புகைப்படங்கள், வெளிப்படைத்தன்மை, மாதிரிகள், ஃபிலிம்ஸ்டிரிப்கள், திரைப்படங்கள் மற்றும் தொலைக்காட்சி படங்கள்.
இயற்கை நிகழ்வுகளின் நேரடி உணர்வின் மூலம் பெறப்பட்ட குழந்தைகளின் கருத்துக்களை ஒருங்கிணைக்கவும் தெளிவுபடுத்தவும் விளக்க மற்றும் காட்சி பொருள் உதவுகிறது. அதன் உதவியுடன், ஒரு குறிப்பிட்ட நேரத்தில் அல்லது ஒரு குறிப்பிட்ட பகுதியில் கவனிக்க முடியாத பொருள்கள் மற்றும் இயற்கை நிகழ்வுகள் பற்றிய அறிவை நீங்கள் உருவாக்கலாம் (உதாரணமாக, ஒரு படத்தில் காட்டு விலங்குகள் அல்லது வீட்டு விலங்குகளை மற்ற காலநிலை மண்டலங்களில் மட்டுமே காட்ட முடியும்).
விளக்க மற்றும் காட்சிப் பொருள் குழந்தைகளுக்கு நீண்ட கால இயற்கை நிகழ்வுகள் (உதாரணமாக, தாவரங்கள் மற்றும் விலங்குகளின் வளர்ச்சி மற்றும் வளர்ச்சி, பருவகால இயற்கை நிகழ்வுகள்) பற்றிய ஒரு யோசனையைப் பெற அனுமதிக்கிறது. விளக்க மற்றும் காட்சிப் பொருட்களின் உதவியுடன், குழந்தைகளின் அறிவை வெற்றிகரமாக பொதுமைப்படுத்தவும் முறைப்படுத்தவும் முடியும். மாதிரிகளை நிரூபிப்பதில் இங்கே ஒரு சிறப்புப் பாத்திரம் வழங்கப்பட வேண்டும், இதன் மூலம் குழந்தைகளின் அறிவை ஆழப்படுத்தவும், நிகழ்வின் சாரத்தைப் புரிந்துகொள்ளவும், இணைப்புகள் மற்றும் உறவுகளை நிறுவவும் உதவும்.
இயற்கையின் அழகியல் உணர்வை உருவாக்குவதில், அழகியல் பதிவுகள் மற்றும் உணர்வுகளை செறிவூட்டுவதில் விளக்க மற்றும் காட்சி பொருள் மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது. கலை ஓவியங்களின் மறுஉருவாக்கம் மற்றும் திரைப்படங்களைப் பார்ப்பதன் மூலம் இந்த சிக்கல்கள் வெற்றிகரமாக தீர்க்கப்படுகின்றன.
விளக்க மற்றும் காட்சிப் பொருட்களுக்கான தேவைகள். குழந்தைகளுடன் பணிபுரிய விளக்க மற்றும் காட்சிப் பொருளைத் தேர்ந்தெடுக்கும்போது, ​​​​பல தேவைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம், அவற்றில் முக்கியமானது சித்தரிக்கப்பட்ட பொருட்களின் யதார்த்தம், இயற்கை நிகழ்வுகள் மற்றும் கலைஞரின் திட்டத்தின் தெளிவு. அறிவாற்றல் உள்ளடக்கத்துடன் ஒற்றுமையுடன் வழங்கப்பட்ட பொருளின் கலை வெளிப்பாடு குறைவான முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது அல்ல.
குழந்தைகளின் வயது தொடர்பான உணர்தல் திறன்களையும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம். எனவே, குழந்தைகளுக்கான பருவங்களைப் பற்றிய அறிவை வளர்க்கும்போது, ​​​​இயற்கையின் நிலை மட்டுமல்ல, பருவத்திற்கு ஏற்ற ஆடைகளில் குழந்தைகளும், விளையாட்டுகள் மற்றும் வேலைகளில் அவர்களின் பங்கேற்பு ஆகியவற்றை சித்தரிக்கும் சதி படங்களைப் பயன்படுத்துவது நல்லது. இது பணியை எளிதாக்குகிறது (படத்தில் எந்த வருடத்தின் நேரம் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ளது என்பதை தீர்மானிக்க), இது குழந்தை தனது சொந்த அனுபவத்தை நம்புவதற்கு அனுமதிக்கிறது. நிலப்பரப்பு ஓவியங்களிலிருந்து பருவங்களை அங்கீகரிப்பது குழந்தைகளுக்கு கடினம், குறிப்பாக வசந்த மற்றும் இலையுதிர்காலத்தை சித்தரிக்கும் ஓவியங்கள் வழங்கப்பட்டால்.
ஓவியங்களில் உள்ள விலங்குகள் மற்றும் தாவரங்கள் இயற்கையான நிலையில் நெருக்கமாகக் காட்டப்பட வேண்டும். ஃபிலிம்ஸ்ட்ரிப் அல்லது திரைப்படமானது இயற்கையை கலகலப்பான மற்றும் கற்பனை வடிவில் காட்டும் எளிய கதைக்களத்தை அடிப்படையாகக் கொண்டதாக இருந்தால் விரும்பத்தக்கது.
ஓவியங்களைப் பார்ப்பதற்கான நுட்பம். குழந்தைகளை இயற்கைக்கு அறிமுகப்படுத்தும் போது, ​​பொருள், சதி மற்றும் கலை படங்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. இந்த அல்லது அந்த இயற்கை நிகழ்வை விரிவாக ஆராயவும், இயற்கையான சூழ்நிலைகளில் அவற்றின் மாறுபாடு மற்றும் சுறுசுறுப்பு காரணமாக பெரும்பாலும் பார்வைக்கு வெளியே செல்லும் அந்த நிகழ்வுகளில் மிகவும் நெருக்கமாக கவனம் செலுத்தவும் படங்கள் உதவுகின்றன.
படங்கள் எல்லா வயதினருக்கும் ஆசிரியரால் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. இளைய குழுவில், அவர்கள் அவதானிப்புகளின் போது பெறப்பட்ட குழந்தைகளின் யோசனைகளை தெளிவுபடுத்தவும், அவற்றை ஒருங்கிணைக்கவும் உதவுகிறார்கள். எனவே, ஒரு நடைப்பயணத்தில் சிட்டுக்குருவிகளைக் கவனித்த பிறகு, ஆசிரியர் குழந்தைகளுடன் தொடர்புடைய விளக்கத்தை ஆராய்ந்து, பறவைகளின் பெயர்களை மீண்டும் சொல்லச் சொல்கிறார், அவை என்ன நிறம் மற்றும் அளவைக் கூறுகின்றன, மேலும் உடலின் சில பகுதிகளை (தலை, இறக்கைகள், கால்கள்) குறிக்கவும். ) சிட்டுக்குருவிகள் எங்கு பார்த்தன, பறவைகள் என்ன செய்தன என்பதை நினைவில் வைத்துக்கொள்ள ஆசிரியர் உதவுகிறார். பறவைகளின் சில அசைவுகளை மீண்டும் செய்ய இது உங்களை ஊக்குவிக்கிறது: "அவற்றின் இறக்கைகளை மடக்குதல்", "நொறுக்குத் தீனிகள்".
பொருள் மற்றும் பொருள் படங்கள், குழந்தைகள் முன்பு பார்த்ததைப் பற்றிய கருத்துக்களை ஒருங்கிணைக்கவும் தெளிவுபடுத்தவும் உதவுகின்றன, மேலும் நேரடியாகப் பார்க்க முடியாததைப் பற்றிய புதிய அறிவை வழங்குகின்றன.
ஒரு பொருள் அல்லது இயற்கை நிகழ்வைப் பற்றிய அறிவைப் பொதுமைப்படுத்தவும், அதை ஒரு அமைப்பிற்குள் கொண்டு வரவும் வேண்டுமானால் மாணவர்களுடனான படங்களை ஆய்வு செய்யலாம். அவர்கள் அதைப் பார்க்கும்போது, ​​சித்தரிக்கப்பட்ட நிகழ்வைப் புரிந்துகொள்ளவும், தாங்களாகவே தொடர்புகளை ஏற்படுத்தவும் ஆசிரியர் குழந்தைகளிடம் கேள்விகளைக் கேட்கிறார்.
பழைய பாலர் வயதில், மேற்கூறிய நோக்கங்களுடன் கூடுதலாக, ஓவியங்களைப் பார்ப்பது குழந்தைகளில் இயற்கையைப் பற்றிய அடிப்படைக் கருத்துக்களை உருவாக்கப் பயன்படுகிறது: விலங்குகள், தாவரங்கள், பருவங்கள், முதலியன குழுக்கள். ஒரு குறிப்பிட்ட நிகழ்வில் அவசியம். ஒவ்வொரு படத்தையும் தனித்தனியாகக் கருத்தில் கொள்ள குழந்தைகளை அழைக்கிறது, பின்னர் அடையாளம் காணப்பட்ட குறிப்பிடத்தக்க அம்சங்களின்படி அவற்றை ஒப்பிடவும். படங்களிலிருந்து இயற்கை நிகழ்வுகளை ஒப்பிட்டு, குழந்தைகள், ஆசிரியரின் உதவியுடன், நிகழ்வில் பொதுவான, ஒரே மாதிரியான அம்சங்களைக் கண்டறிந்து, பொதுமைப்படுத்துதல்களை உருவாக்குகிறார்கள். எனவே, எடுத்துக்காட்டாக, "விலங்குகள்" என்ற கருத்தை உருவாக்கும் போது, ​​​​ஆசிரியர் வெவ்வேறு முறையான குழுக்களின் விலங்குகளின் படங்களைக் கொண்டு படங்களைத் தயாரிக்கிறார்: விலங்குகள், பறவைகள், மீன், பூச்சிகள், நீர்வீழ்ச்சிகள், முதலியன. குழந்தைகளுடன் ஒவ்வொரு படத்தையும் பார்த்து, அவர் விலங்குகளின் அனைத்து பண்புகளுக்கும் பொதுவானவற்றின் மீது அவர்களின் கவனத்தை ஈர்க்கிறது, அவை அவற்றை ஒரு குழுவாக இணைக்க அனுமதிக்கின்றன - விலங்குகள். இதற்காக, அவர் இதுபோன்ற கேள்விகளைக் கேட்கிறார்: இது யார்? அவர் எங்கு வசிக்கிறார்? அவர் எப்படி நகர்கிறார்? அதற்கு எப்படி உணவு கிடைக்கிறது? எதிரிகளிடமிருந்து தப்பிப்பது எப்படி? விலங்குகள், பறவைகள், மீன்கள் என்று எந்த ஒரு வார்த்தையைப் பயன்படுத்தலாம்? விலங்குகள் இயற்கையில் வாழ என்ன நிலைமைகள் தேவை? சில நிபந்தனைகள் இல்லாமல் விலங்குகள் வாழ முடியுமா? ஏன்? முதலியன
ஓவியத்தின் தனிப்பட்ட விவரங்கள் மற்றும் ஒட்டுமொத்த படத்தைப் பற்றிய உணர்வை உறுதிப்படுத்த வேண்டியது அவசியம் என்பதால், ஓவியங்களின் ஆய்வு மீண்டும் மீண்டும் மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும். கலை ஓவியங்கள் - நிலப்பரப்புகள், நிலையான வாழ்க்கை - குழந்தைகளின் அழகியல் உணர்வு மற்றும் உணர்வுகளின் வளர்ச்சிக்கு அவசியம். அவை பழைய பாலர் வயதில் பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன.
இயற்கையை அறிமுகப்படுத்தும் ஒரு முறையாக கல்வித் திரை. வெளிப்படைத்தன்மை, ஃபிலிம்ஸ்டிரிப்கள், திரைப்படங்கள் மற்றும் தொலைக்காட்சித் திரைப்படங்கள் இயற்கையைப் பற்றிய விஞ்ஞான அறிவின் அளவை விரிவுபடுத்தவும், குழந்தைகளின் செயலில் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை ஒழுங்கமைக்கவும், ஆர்வத்தை அதிகரிக்கவும், மேலும் அறிவை வெற்றிகரமாகப் பெறுவதை உறுதி செய்யவும் உதவுகிறது. கல்வித் திரைப்படங்கள் பாலர் குழந்தைகளின் இயற்கையான சூழ்நிலைகளில் இயல்பு, உயிரினங்களுக்கும் சுற்றுச்சூழலுக்கும் இடையிலான பல்வேறு உறவுகள், விலங்குகளின் செயலில் செயல்பாடு, தாவரங்கள் மற்றும் விலங்குகளின் வளர்ச்சி மற்றும் வளர்ச்சி ஆகியவற்றைக் காட்ட உதவுகின்றன. குழந்தைகளை இயற்கைக்கு அறிமுகப்படுத்துவதற்கான ஆடியோவிஷுவல் வழிமுறைகள் ஒரு பொருள்முதல்வாத உலகக் கண்ணோட்டத்தின் கூறுகளை உருவாக்குவதையும் பாதிக்கின்றன, ஏனெனில் அவை வளர்ச்சியில் இயல்பு மற்றும் அதன் பொருள்கள் இணைப்புகள் மற்றும் உறவுகளில் காட்டப்படுகின்றன.
மழலையர் பள்ளி வகுப்புகளில், இயற்கையைப் பற்றிய அறிவை உருவாக்க பல்வேறு திரை ஊடகங்களைப் பயன்படுத்தலாம்: திரைப்படங்கள், திரைப்படத் துண்டுகள், ஃபிலிம்ஸ்டிரிப்கள், தொடர் ஸ்லைடுகள், தொலைக்காட்சி நிகழ்ச்சிகள், வீடியோக்கள். ஆசிரியர், கல்வித் திரையைப் பயன்படுத்தி வகுப்புகளுக்குத் தயாராகி, முதலில் பாலர் மற்றும் ஆரம்பப் பள்ளி வயது குழந்தைகளுக்கான இயற்கையைப் பற்றிய திரைப்படங்கள் மற்றும் படங்களின் உள்ளடக்கத்தைப் பற்றி அறிந்து கொள்கிறார். குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை வேண்டுமென்றே வழிநடத்த ஒரு திரைப்படம் அல்லது திரைப்படத் துண்டின் உள்ளடக்கத்தை நன்கு அறிவது அவசியம்.
திரைப்படங்கள் குழந்தைகள் மீது மிகப்பெரிய உணர்ச்சிகரமான தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகின்றன, இயற்கையில் ஆர்வத்தைத் தூண்டுகின்றன மற்றும் விருப்பமில்லாத கவனத்தை ஈர்க்கின்றன. இருப்பினும், தன்னிச்சையான கவனத்துடன், படத்தின் உள்ளடக்கம் மேலோட்டமாக உறிஞ்சப்படுகிறது மற்றும் எப்போதும் சரியாகப் புரிந்து கொள்ளப்படுவதில்லை. படம் காட்டப்படும் முழு நேரத்திலும் நிலையான கவனத்தை பராமரிக்கவும், உள்ளடக்கத்தை சரியாக ஒருங்கிணைக்கவும், ஆசிரியரின் சிறப்பு வேலை தேவை.
படத்தின் உள்ளடக்கம் மற்றும் அதை உணர குழந்தைகளின் தயார்நிலையின் அளவைப் பொறுத்து, ஆசிரியர் அவர்களின் அறிவை வெளிப்படுத்தும் உதவியுடன் உரையாடல்கள் நடத்தப்படுகின்றன. பின்னர் அவர் உல்லாசப் பயணங்களை நடத்துகிறார், புத்தக வாசிப்புகளை ஏற்பாடு செய்கிறார் மற்றும் படத்தின் உள்ளடக்கத்தைப் பற்றி பேசுகிறார். படத்தைக் காண்பிக்கும் முன், ஆசிரியர் ஒரு நோக்குநிலை உரையாடலை நடத்துகிறார், இதன் போது அவர் நினைவில் கொள்ள வேண்டிய படத்தின் அந்த தருணங்களுக்கு குழந்தைகளின் கவனத்தை ஈர்க்கிறார். ஒரு திரைப்படத்தைப் பார்க்கும்போது நிலையான கவனம் தெளிவாகக் கூறப்பட்ட இலக்கு மற்றும் தெளிவான கேள்விகளால் உறுதி செய்யப்படும். படத்தைப் பார்த்த பிறகு அடுத்தடுத்த வேலைகள் குறித்து ஆசிரியர் குழந்தைகளையும் எச்சரிக்க வேண்டும்.
ஒரு திரைப்படத்தின் முதல் பார்வைக்குப் பிறகு, அதன் உணர்வின் சரியான தன்மையை சரிபார்க்க மிகவும் முக்கியமானது. ஆசிரியர், கேள்விகளின் உதவியுடன், உள்ளடக்கத்தின் மிக முக்கியமான புள்ளிகளுக்கு குழந்தைகளின் கவனத்தை செலுத்துகிறார். படத்தின் கருத்து சரியானது என்று குழந்தைகள் நம்பினால் திருப்தியையும், படத்தின் உள்ளடக்கம் புரியவில்லை என்றால் அதிருப்தியையும் அனுபவிக்கிறார்கள். மீண்டும் அதைப் பார்க்கும்போது, ​​அவர்கள் அதிக கவனத்துடன் இருக்க முயற்சி செய்கிறார்கள்.
படத்தின் இரண்டாம் நிலை கருத்துக்குப் பிறகும் கட்டுப்பாடு மேற்கொள்ளப்படுகிறது. இந்த நோக்கத்திற்காக, பொருத்தமான தலைப்பில் ஒரு உரையாடல் மற்றும் வரைபடத்தை ஏற்பாடு செய்யலாம். அனைத்து வேலைகளின் முடிவிலும், ஒரு இறுதி உரையாடல் நடத்தப்படுகிறது, அதில் குழந்தைகளின் அறிவு முறைப்படுத்தப்பட்டு பொதுமைப்படுத்தப்படுகிறது.
கதை மற்றும் கதை படங்கள், திரைப்படங்கள் மற்றும் தொலைக்காட்சி படங்கள் எல்லா வயதினருக்கும் பயன்படுத்தப்படுகின்றன, ஆனால் பாலர் வயதில் குரல் இல்லாத படங்களைக் காட்ட பரிந்துரைக்கப்படுகிறது. படத்துடன் வரும் ஆசிரியரின் கதை அவரது குழுவின் குழந்தைகளின் உணர்வின் தனித்தன்மையை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு தொகுக்கப்பட்டுள்ளது. கூடுதலாக, இந்த வழக்கில் ஆசிரியருக்கு எந்த சட்டகத்திற்கும் திரும்பவும் மீண்டும் கருத்து தெரிவிக்கவும் வாய்ப்பு உள்ளது. படிப்படியாக, ஒலியில்லாத திரைப்படங்களைப் பார்க்க குழந்தைகளைப் பழக்கப்படுத்தியதன் மூலம், அவர்கள் ஒலியைக் காட்டுவதற்கு செல்ல முடியும்.
வெளிப்படைத்தன்மை என்பது ஒரு குறிப்பிட்ட தலைப்புக்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்ட தனிப்பட்ட பிரேம்களின் தொடர். படத்தின் நிலையான தன்மையைப் பொறுத்தவரை, அவை செயற்கையான ஓவியங்களை ஒத்திருக்கின்றன. தொடர்ச்சியான வெளிப்படைத்தன்மையில் சட்டங்களைக் காண்பிக்கும் வரிசை ஆசிரியரால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. இந்த வரிசை கல்விப் பொருட்களின் விளக்கக்காட்சியின் தர்க்கத்தைப் பொறுத்தது. வெளிப்படைத்தன்மையின் முக்கிய நோக்கம் கதையை விளக்குவது, ஆசிரியரின் விளக்கம். ஆனால் அவை அறிவைப் பொதுமைப்படுத்தவும் பயன்படுத்தப்படலாம்.
ஆரம்பகால பாலர் வயது முதல் வெளிப்படைத்தன்மையைப் பயன்படுத்த பரிந்துரைக்கப்படுகிறது. அவற்றை நிரூபிப்பது பல நன்மைகளைக் கொண்டுள்ளது: திரை அனைத்து குழந்தைகளாலும் நன்கு உணரப்பட்ட ஒரு பெரிதாக்கப்பட்ட படத்தை உருவாக்குகிறது; வெளிப்படைத்தன்மையைத் தயாரிக்க சிறிது நேரம் எடுக்கும்; பணியாளர்கள் மாற்றங்கள் தேவைக்கேற்ப மேற்கொள்ளப்படுகின்றன (குழந்தைகள் பொருள் தேர்ச்சி பெற்றிருந்தால்); முந்தைய சட்டத்திற்குத் திரும்புவது சாத்தியமாகும்.
ஃபிலிம்ஸ்ட்ரிப்ஸ் என்பது ஒரு குறிப்பிட்ட வரிசையில் அமைக்கப்பட்ட மற்றும் உரை மூலம் ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்ட பல டஜன் சட்டங்களின் நாடாக்கள். ஃபிலிம்ஸ்ட்ரிப்ஸ் ஒரு குறிப்பிட்ட சதி அல்லது ஒரு தலைப்பின் உள்ளடக்கத்தை தொடர்ந்து உள்ளடக்கியது. ஃபிலிம்ஸ்ட்ரிப் பிரேம்கள் வசனங்களுடன் வழங்கப்பட்டுள்ளன.
இயற்கையைப் பற்றிய ஃபிலிம்ஸ்ட்ரிப்கள் பாலர் குழந்தைகளுடன் பணிபுரிவதில் பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன, ஆசிரியருக்கு பல சிக்கல்களைத் தீர்க்க உதவுகின்றன: அறியப்பட்டதைப் பற்றிய கருத்துக்களை ஒருங்கிணைத்து விரிவுபடுத்துதல், புதிய நிகழ்வுகளை அறிமுகப்படுத்துதல், அறிவை முறைப்படுத்துதல் மற்றும் பொதுமைப்படுத்துதல்.
ஃபிலிம்ஸ்ட்ரிப்கள் சிறு வயதிலிருந்தே அனைத்து மழலையர் பள்ளி குழுக்களிலும் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. அதே நேரத்தில், குழந்தைகளுக்கு ஒரு ஃபிலிம்ஸ்டிரிப்பைக் காண்பிக்கும் போது, ​​நீங்கள் எப்போதும் இருக்கும் உரையை (வசனங்கள்) பயன்படுத்தக்கூடாது. இந்தக் குழுவின் குழந்தைகளின் கருத்துக்கு ஏற்ப, திரைப்படத் துண்டுக்கான உரையை ஆசிரியரால் மாற்றியமைக்க முடியும். ஆசிரியரின் விருப்பப்படி, இலக்கைப் பொறுத்து, சில தகவல்கள் தவிர்க்கப்படலாம் அல்லது மாறாக, விரிவாக்கப்படலாம். ஃபிலிம்ஸ்டிரிப்களைக் காண்பிக்கும் முறை திரைப்படங்களைக் காண்பிக்கும் முறையைப் போன்றது.
மாதிரிகள் ஆர்ப்பாட்டம். மாதிரிகள் உண்மையான பொருள்கள், இயற்கை நிகழ்வுகள், அவற்றின் பண்புகள், கட்டமைப்பு, கட்டமைப்பு பகுதிகளுக்கு இடையேயான உறவுகள் அல்லது தனிப்பட்ட கூறுகளுக்கு இடையிலான உறவுகளை பிரதிபலிக்கும் பொருள் மாற்றாகும்.
கற்பித்தலில் மாதிரிகளை நிரூபிப்பது ஒரு சிறப்பு இடத்தைப் பெறுகிறது, ஏனெனில் இது மற்ற காட்சிப்படுத்தல் வழிமுறைகளை விட சிறப்பாக உதவுகிறது, பொருள்கள், இணைப்புகள் மற்றும் பல்வேறு அளவிலான சிக்கலான உறவுகளின் அத்தியாவசிய அம்சங்களை சுருக்கவும், எனவே நிகழ்வை இன்னும் முழுமையாக புரிந்து கொள்ளவும் உதவுகிறது. மாதிரிகளை நிரூபிப்பதன் மூலம், இயற்கையைப் பற்றிய குழந்தைகளின் அறிவு வெற்றிகரமாக பொதுமைப்படுத்தப்பட்டு முறைப்படுத்தப்படுகிறது.
பாலர் வயதில், குழந்தைகளை இயற்கைக்கு அறிமுகப்படுத்த பல்வேறு வகையான மாதிரிகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன.
1. பொருள் மாதிரிகள் கட்டமைப்பு மற்றும் அம்சங்கள், உண்மையான பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளின் உள் மற்றும் வெளிப்புற உறவுகளை மீண்டும் உருவாக்குகின்றன. இதில் பல்வேறு பொருள்கள் மற்றும் கட்டமைப்புகள் அடங்கும். அத்தகைய மாதிரியின் உதாரணம் ஒரு மீன்வளமாகும், இது ஒரு சுற்றுச்சூழல் அமைப்பை மினியேச்சரில் உருவகப்படுத்துகிறது (ஒரு நீர்த்தேக்கத்தின் பயோம்). எளிமையான பொருள் மாதிரி ஒரு காற்று-அப் பொம்மை தங்கமீன் ஆகும், இது ஒரு மீனின் தோற்றம் மற்றும் இயக்கம் பற்றிய யோசனையை குழந்தைகளில் உருவாக்க பயன்படுகிறது.
2. பொருள்-திட்ட மாதிரிகள். அவற்றில், அத்தியாவசிய அம்சங்கள், இணைப்புகள் மற்றும் உறவுகள் ஆகியவை போலி பொருள்களின் வடிவத்தில் வழங்கப்படுகின்றன. உதாரணமாக, பச்சை நிறத்தின் வெவ்வேறு நிழல்களில் காகிதத்தின் கீற்றுகள் தாவர இலைகளின் நிறத்தை சுருக்கமாகப் பயன்படுத்தலாம்; ஒரு அட்டையில் வடிவியல் வடிவங்களின் படங்கள் - இலைகளின் வடிவத்தை சுருக்கம் மற்றும் மாற்றும் போது; வெவ்வேறு அமைப்புகளின் காகிதக் கீற்றுகள் (மென்மையான, சமதளம், கடினமான) - தாவர பாகங்களின் மேற்பரப்பின் தன்மையை சுருக்கி மாற்றும் போது - இலைகள், தண்டுகள், முதலியன (இந்த மாதிரிகள் N. I. வெட்ரோவாவால் உருவாக்கப்பட்டது.) தளவமைப்பு மாதிரி S. N. Nikolaeva ஐப் பயன்படுத்த பரிந்துரைக்கிறது. எதிரிகளிடமிருந்து தங்களைப் பாதுகாத்துக் கொள்வதற்கான வழிகளில் ஒன்றின் வெளிப்பாடாக "மிமிக்ரி" என்ற கருத்தை குழந்தைகள் கற்றுக் கொள்ள வேண்டும். இது இரண்டு வண்ணங்களில் வரையப்பட்ட அட்டைத் தாள். அதன் மீது பல்வேறு வடிவியல் வடிவங்களின் வண்ணப் படங்களை மேலெழுதுவதன் மூலம், புலத்தின் நிறமும் வடிவியல் வடிவமும் பொருந்தினால், அது கண்ணுக்கு தெரியாததாக மாறும் என்ற உண்மையை குழந்தைகள் ஈர்க்கிறார்கள். விலங்குகளின் பாதுகாப்பு நிறங்களின் அர்த்தத்தை குழந்தைகள் புரிந்துகொள்ள இந்த மாதிரி உதவுகிறது.
3. கிராஃபிக் மாதிரிகள் (வரைபடங்கள், வரைபடங்கள், முதலியன) பொதுவாக (நிபந்தனையுடன்) இயற்கை நிகழ்வுகளின் பண்புகள், இணைப்புகள் மற்றும் உறவுகளை வெளிப்படுத்துகின்றன. அத்தகைய மாதிரியின் உதாரணம் வானிலை நாட்காட்டி, நாளின் நீளத்தை பதிவு செய்வதற்கான அட்டவணை போன்றவையாக இருக்கலாம். உதாரணமாக, பழைய குழுவில் "மீன்" என்ற கருத்தை உருவாக்கும் போது, ​​அத்தியாவசியமான, தெளிவாக பிரதிபலிக்கும் ஒரு மாதிரி பயன்படுத்தப்படுகிறது. விலங்குகளின் கொடுக்கப்பட்ட முறையான குழுவின் உணரப்பட்ட பண்புகள்: வாழ்விடம், உடல் வடிவம், உடல் கவர், கில் சுவாசம், மூட்டுகளின் விசித்திரமான அமைப்பு (துடுப்புகள்), இதில் நீர்வாழ் சூழலுக்கு மீன் தழுவல் வெளிப்படுகிறது (படம் 10).
இயற்கையான பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளில் அத்தியாவசிய அம்சங்கள் மற்றும் இணைப்புகளை முன்னிலைப்படுத்துவதற்கு அவசியமான போது, ​​ஒரு மாதிரியான தெளிவுத்திறன் அனைத்து வயதினருக்கும் பயன்படுத்தப்படலாம். மாதிரியின் ஆர்ப்பாட்டம் அதன் பொருள்களின் அறிகுறிகள், பண்புகள், இணைப்புகள் மற்றும் உறவுகள் பற்றிய தெளிவான யோசனைகளை வழங்கும் பிற முறைகளைப் பயன்படுத்தி இயற்கையுடன் குழந்தைகளின் பூர்வாங்க அறிமுகத்திற்கு உட்பட்டு பயன்படுத்தப்படுகிறது. மாதிரியைப் பார்ப்பது பாடத்தின் ஒரு பகுதி மட்டுமே.

மாதிரியின் அறிமுகத்திற்கு ஒரு குறிப்பிட்ட வரிசை தேவைப்படுகிறது. முதலில், மாதிரியைப் படிப்பது அவசியம், அதன் பிறகுதான் இயற்கை நிகழ்வுகளைப் புரிந்துகொள்ள அதைப் பயன்படுத்த வேண்டும். மாதிரி படிப்பதற்கு சிறப்பு வகுப்புகள் எதுவும் இருக்கக்கூடாது. வாழும் மற்றும் உயிரற்ற இயற்கையின் பொருட்களை ஆய்வு செய்யும் வகுப்புகளில் மாதிரியை அறிமுகப்படுத்தத் தொடங்க பரிந்துரைக்கப்படுகிறது. அத்தகைய பாடத்தின் முதல் பகுதியில், ஆசிரியர் ஒரு தாவரம் அல்லது விலங்கின் பரிசோதனையை ஏற்பாடு செய்கிறார், குழந்தைகளுக்கு அவதானிப்பு நடவடிக்கைகளைக் கற்பிக்கிறார், இதன் உதவியுடன் இயற்கை பொருட்களின் பல்வேறு அறிகுறிகள் சுருக்கப்படுகின்றன: நிறம், அளவு, வடிவம், மேற்பரப்பின் தன்மை, எண் பாகங்கள், இடஞ்சார்ந்த ஏற்பாடு போன்றவை.
அடுத்து, உணர்ச்சி அம்சங்களின் ஒன்று அல்லது மற்றொரு மாதிரி கருதப்படுகிறது (வண்ணத்தின் மாதிரி, வடிவம், அளவு, முதலியன). ஆர்ப்பாட்டத்திற்காக, ஆசிரியர் பெரிய அளவிலான மாதிரிகளைத் தயாரிக்கிறார். முதல் பாடங்களில், குழந்தைகளுக்கு 1-2 அம்சங்களின் மாதிரிகள் காட்டப்பட வேண்டும், மேலும் உண்மையான பொருட்களின் அம்சங்களை மாற்றுவதன் அர்த்தம் குழந்தைகளால் புரிந்து கொள்ளப்பட்ட பிறகு, தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட அம்சங்களின் முழு தேவையான குழுவையும் மாதிரியில் குறிப்பிடலாம்.
மாடலிங் கொள்கையில் தேர்ச்சி பெற, ஒரு புதிய பொருளை விவரிக்க ஒரு மாதிரியின் பயன்பாடு குறிப்பிட்ட முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது. இந்த வழக்கில், ஆசிரியர் குழந்தைகளுக்கு பணி கொடுக்கிறார்: “புதிய தாவரம் (அல்லது விலங்கு) பற்றி விரிவாக சொல்லுங்கள், அது எப்படி இருக்கிறது. மேலும் எதையும் மறக்காமல் இருக்க, இந்த மாதிரியைப் பாருங்கள். ”
பொருள்களை ஒப்பிட்டு, அவற்றின் வேறுபாடுகள் மற்றும் ஒற்றுமைகளின் அறிகுறிகளைக் கண்டறியும் செயல்பாட்டில் மாதிரிகளின் ஆர்ப்பாட்டங்களைப் பயன்படுத்துவதும் பயனுள்ளதாக இருக்கும்.
மாதிரிகளை நிரூபிப்பதில் அடுத்த கட்டம், செயல்பாட்டிற்கு முக்கியத்துவம் வாய்ந்த இயற்கை பொருட்களின் அத்தியாவசிய அம்சங்களின் சுருக்கம் ஆகும். உதாரணமாக, தாவரங்களின் நீர் தேவைகளை நிறுவ, ஆசிரியர் பீன்ஸ் விதைகளை முளைக்கும் ஒரு பரிசோதனையை குழந்தைகளுடன் ஏற்பாடு செய்கிறார், அவற்றை இரண்டு சாஸர்களில் வைக்கிறார். அவற்றில் ஒன்றில் விதைகள் ஊறவைக்கப்படுகின்றன, மற்றொன்றில் அவை உலர்ந்திருக்கும். திட்ட மாதிரியானது விதைகளின் நிலை மற்றும் ஈரப்பதத்தின் இருப்பு அல்லது இல்லாமை ஆகியவற்றுக்கு இடையேயான உறவை அடையாளம் காட்டுகிறது. ஆசிரியர் வழக்கமாக விதைகளுடன் இரண்டு தட்டுகளை சித்தரிக்கிறார், அவற்றுக்கு மேலே இரண்டு அறிகுறிகள் உள்ளன: ஒரு நீல வட்டம், ஒரு சாஸரில் ஈரப்பதம் இருப்பதைக் குறிக்கிறது, மற்றும் வெற்று வட்டம், அது இல்லாததைக் குறிக்கிறது. சில நாட்களுக்குப் பிறகு, ஒரு சாஸரில் விதைகள் முளைக்கும் போது, ​​​​அவற்றின் புதிய நிலை வரைபடத்தில் பிரதிபலிக்கிறது: விதைகளின் படத்தில் முளைகள் வரையப்படுகின்றன. இந்த மாதிரி வரைபடம் முளைகளின் தோற்றத்தை நீல வட்டத்துடன் பார்வைக்கு இணைக்க உதவுகிறது, இது ஈரப்பதம் இருப்பதைக் குறிக்கிறது.
மாதிரிகளின் ஆர்ப்பாட்டம் பொதுமைப்படுத்தலுக்கும் பயன்படுத்தப்படுகிறது, மேலும் இந்த அடிப்படையில் - குழந்தைகளின் அறிவை முறைப்படுத்துவதற்கு. எனவே, "பறவைகள்" என்ற கருத்தை உருவாக்கும்போது, ​​​​இந்த வகை விலங்குகளின் பொதுவான பண்புகளை தனிமைப்படுத்தவும் புரிந்துகொள்ளவும் மாதிரி உதவுகிறது: வாழ்விடம், உடல் வடிவம், கவர், தரையிலும் காற்றிலும் இயக்கத்திற்கான மூட்டுகளின் இருப்பு, முறை இயக்கம். பறவைகள் பற்றிய உரையாடலின் போது ஆசிரியர் மாதிரியை நிரூபிக்கிறார். உரையாடலின் முதல் பகுதி படங்களிலிருந்து பறவைகளைப் பார்த்து அவற்றை ஒப்பிட்டுப் பார்ப்பதுடன், அவற்றில் சிலவற்றின் வாழ்க்கை முறை பற்றிய கேள்விகளைப் பற்றி விவாதிப்பதும் அடங்கும். இரண்டாவது பகுதி அனைத்து பறவைகளுக்கும் பொதுவான அம்சங்களைக் கண்டறிந்து அவற்றை மாதிரியில் நிரூபிப்பதை உள்ளடக்கியது, மூன்றாவது பொதுமைப்படுத்தலை உள்ளடக்கியது. இந்த நோக்கத்திற்காக, ஆசிரியர் குழந்தைகளுக்கு தெரியாத பறவைகள் மற்றும் சில பூச்சிகளை சித்தரிக்கும் படங்களைக் காட்டி, அந்த மாதிரியின் அடிப்படையில், விலங்கு ஒரு குறிப்பிட்ட வகுப்பைச் சேர்ந்தது என்பதை நிரூபிக்கும்படி கேட்கிறார்.
மாதிரிகளை நிரூபிப்பது, கவனிக்கப்பட்ட இயற்கை நிகழ்வுகளின் அத்தியாவசிய அம்சங்களையும் கூறுகளையும் அடையாளம் காணவும், அவற்றுக்கிடையே தொடர்புகளை ஏற்படுத்தவும், எனவே சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தின் உண்மைகள் மற்றும் நிகழ்வுகள் பற்றிய ஆழமான புரிதலை குழந்தைக்கு கற்பிக்க ஆசிரியரை அனுமதிக்கிறது.
எனவே, காட்சி முறைகள் - அவதானிப்பு, விளக்க மற்றும் காட்சிப் பொருட்களின் ஆய்வு, கல்வித் திரை - குழந்தைகளில் தங்களைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றிய தெளிவான, முழுமையான யோசனைகளை உருவாக்குவதற்கு பங்களிக்கின்றன, உணர்வின் வளர்ச்சி, காட்சி-திறமையான மற்றும் காட்சி-உருவ சிந்தனை மற்றும் பேச்சு, விளையாட்டு மற்றும் வேலை செயல்பாடு.
"வாழும்" அறிவின் ஒருங்கிணைப்பு குழந்தைகளில் ஒரு உணர்ச்சிபூர்வமான பதிலைத் தூண்டுகிறது, இது இயற்கையின் மீது அக்கறையுள்ள அணுகுமுறையை உருவாக்குவதற்கு முக்கியமானது.

வெவ்வேறு வயதுக் குழுக்களில் உள்ள விளக்க மற்றும் காட்சிப் பொருள். 5. இயற்கையைப் பற்றி குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பதில் பயன்படுத்த மாதிரிகளை உருவாக்கவும்.

சோதனை

1. . 3

2. . 5

3. 7

4. .. 9

குறிப்புகள்.. 11

1. குழந்தைகளுக்கு கணிதத்தின் கூறுகளை கற்பிப்பதில் காட்சிப்படுத்தலின் முக்கியத்துவம்

கற்றல் கோட்பாட்டில், கற்றல் கருவிகளுக்கு ஒரு சிறப்பு இடம் வழங்கப்படுகிறது மற்றும் இந்த செயல்முறையின் விளைவாக அவற்றின் செல்வாக்கு.

கற்பித்தல் வழிமுறைகள் பின்வருமாறு புரிந்து கொள்ளப்படுகின்றன: பொருள்களின் தொகுப்புகள், நிகழ்வுகள் (வி.இ. க்மர்மன், எஃப்.எஃப். கொரோலெவ்), அறிகுறிகள் (மாதிரிகள்), செயல்கள் (பி.ஆர். அடுடோவ், ஐ.எஸ். யகிமான்ஸ்கயா), அதே போல் வார்த்தை (ஜி.எஸ். கஸ்யுக், ஏ.ஆர். லூரியா, எம்.என். ஸ்கட்கின். , முதலியன), கல்விச் செயல்பாட்டில் நேரடியாக ஈடுபட்டு புதிய அறிவைப் பெறுதல் மற்றும் மன திறன்களின் வளர்ச்சியை உறுதி செய்தல்.

கற்பித்தல் எய்ட்ஸ் ஒரு விதியாக தகவல்களைப் பெறுவதற்கான ஆதாரங்கள் என்று நாம் கூறலாம், அவை மிகவும் மாறுபட்ட இயல்புடைய மாதிரிகள்.

பொருள்-பொருள் (விளக்க) மாதிரிகள் மற்றும் சிறந்த (மன) மாதிரிகள் உள்ளன.

இதையொட்டி, பொருள்-பொருள் மாதிரிகள் உடல், பொருள்-கணிதம் (நேரடி மற்றும் மறைமுக ஒப்புமைகள்) மற்றும் இடஞ்சார்ந்த-தற்காலிகமாக பிரிக்கப்படுகின்றன.

சிறந்தவற்றில், உருவக மற்றும் தருக்க-கணித மாதிரிகள் (விளக்கங்கள், விளக்கங்கள், ஒப்புமைகள்) ஆகியவற்றுக்கு இடையே ஒரு வேறுபாடு உள்ளது.

விஞ்ஞானிகள் எம்.ஏ. டானிலோவ், ஐ.யா. லெர்னர், எம்.என். Skatkin கீழ் பொருள் "எதன் உதவியுடன் தகவல் பரிமாற்றம் உறுதி செய்யப்படுகிறது என்பதைப் புரிந்து கொள்ளுங்கள் - வார்த்தை,பார்வை, நடைமுறை நடவடிக்கை."

மழலையர் பள்ளியில் கணிதம் கற்பிப்பது குறிப்பிட்ட படங்கள் மற்றும் யோசனைகளை அடிப்படையாகக் கொண்டது.

இந்த குறிப்பிட்ட கருத்துக்கள் அவற்றின் அடிப்படையில் கணிதக் கருத்துகளை உருவாக்குவதற்கான அடித்தளத்தைத் தயாரிக்கின்றன. உணர்ச்சி அறிவாற்றல் அனுபவத்தை வளப்படுத்தாமல், கணித அறிவு மற்றும் திறன்களை முழுமையாகப் பெறுவது சாத்தியமில்லை.

கற்றலை காட்சிப்படுத்துவது என்பது காட்சிப் படங்களை உருவாக்குவது மட்டுமல்ல, நடைமுறைச் செயல்பாடுகளில் குழந்தையை நேரடியாக ஈடுபடுத்துவதும் ஆகும். வகுப்பில்கணிதத்தில், மழலையர் பள்ளியில், ஆசிரியர், செயற்கையான பணிகளைப் பொறுத்து, பல்வேறு காட்சி உதவிகளைப் பயன்படுத்துகிறார். எடுத்துக்காட்டாக, எண்ணுவதைக் கற்பிக்க, நீங்கள் குழந்தைகளுக்கு உண்மையான (பந்துகள், பொம்மைகள், கஷ்கொட்டைகள்) அல்லது கற்பனையான (குச்சிகள், வட்டங்கள், க்யூப்ஸ்) பொருட்களை வழங்கலாம். மேலும், பொருள்கள் நிறம், வடிவம், அளவு ஆகியவற்றில் வேறுபட்டிருக்கலாம்.

வெவ்வேறு குறிப்பிட்ட தொகுப்புகளின் ஒப்பீட்டின் அடிப்படையில், குழந்தை அவர்களின் எண்ணிக்கையைப் பற்றி ஒரு முடிவை எடுக்கிறது, இந்த விஷயத்தில் காட்சி பகுப்பாய்வி முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது.

மற்றொரு முறை, இதே எண்ணும் செயல்பாடுகளைச் செய்யலாம் செவிப்புல பகுப்பாய்வியை செயல்படுத்துதல்: கைதட்டல்களின் எண்ணிக்கையை எண்ணுவதற்கு வழங்குதல்,ஒரு டம்போரின் மீது அடிக்கிறது, முதலியன நீங்கள் தொட்டுணரக்கூடிய மற்றும் மோட்டார் உணர்வுகளின் அடிப்படையில் எண்ணலாம்.

காட்சி கற்பித்தலின் கொள்கை மாணவர்களின் உண்மையான கருத்துக்களை அடிப்படையாகக் கொண்டது.

இது பழங்காலத்திலிருந்தே பயன்படுத்தப்படும் கற்றலின் மிகவும் நன்கு அறியப்பட்ட மற்றும் உள்ளுணர்வு கொள்கைகளில் ஒன்றாகும். இந்த கொள்கைக்கான தர்க்கரீதியான நியாயம் ஒப்பீட்டளவில் சமீபத்தில் பெறப்பட்டது: மனித உணர்ச்சி உறுப்புகள் வெளிப்புற தூண்டுதலுக்கு வெவ்வேறு உணர்திறன் கொண்டவை, பெரும்பாலான மக்களில் பார்வை உறுப்புகள் மிகப்பெரிய உணர்திறன் கொண்டவை.

எனவே, தெரிவுநிலைக் கொள்கையின் வரலாற்று வளர்ச்சியை ஆராய்ந்த பின்னர், கோமென்ஸ்கி யா.ஏ., உஷின்ஸ்கி கே.டி., பெஸ்டலோஸ்ஸி ஐ.ஜி போன்ற ஆசிரியர்கள் கோட்பாட்டு வளர்ச்சிக்கும், தெரிவுநிலைக் கொள்கையின் பயன்பாட்டிற்கும் பெரும் பங்களிப்பைச் செய்துள்ளனர் என்ற முடிவுக்கு வரலாம். முதலியன

காட்சி கற்பித்தல் கொள்கையானது, முதலில், மாணவர்கள் தங்கள் உணர்ச்சி உணர்வின் மூலம் பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளின் நேரடி அவதானிப்புகள் மூலம் அறிவைப் பெறுகிறார்கள் என்று கோமேனியஸ் நம்பினார். கோமேனியஸ் பார்வையை கற்றலின் தங்க விதியாக கருதுகிறார்.

உஷின்ஸ்கி கோட்பாட்டு வளர்ச்சிக்கும், தெரிவுநிலைக் கொள்கையின் பயன்பாட்டிற்கும் நிறைய மதிப்புமிக்க விஷயங்களைப் பங்களித்தார்: அவர் தெரிவுநிலைக் கொள்கைக்கு ஒரு பொருள்முதல்வாத நியாயத்தை வழங்கினார்.

கற்றல் செயல்பாட்டில் அவர் பார்வைக்கு அதன் இடத்தைக் கொடுத்தார்; மாணவர்கள் முழுமையான அறிவைப் பெறுவதையும் அவர்களின் தர்க்கரீதியான சிந்தனையை வளர்ப்பதையும் உறுதிசெய்யும் நிபந்தனைகளில் ஒன்றை அவர் அதில் கண்டார்.

Pestalozzi அவரது முன்னோடிகளை விட பரவலாக பார்வைக் கொள்கையின் சாரத்தை வெளிப்படுத்துகிறார். குழந்தையின் விரிவான வளர்ச்சிக்கான அடித்தளமாக தெரிவுநிலையைக் கருத்தில் கொண்டு, அவர் அதை புதிய உள்ளடக்கத்துடன் நிரப்புகிறார். கற்றலின் தர்க்கம், குறிக்கோள்கள் மற்றும் குறிக்கோள்கள், உள்ளடக்கத்தை உருவாக்குதல், படிவங்கள் மற்றும் முறைகளின் தேர்வு, அடையப்பட்ட முடிவுகளின் தூண்டுதல் மற்றும் பகுப்பாய்வு - கல்விச் செயல்பாட்டின் அனைத்து கூறுகளுக்கான தேவைகளையும் டிடாக்டிக்ஸ் நவீன கொள்கைகள் தீர்மானிக்கின்றன என்பதைக் கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும். பொருளைப் படித்த பிறகு, பழங்காலத்திலிருந்தே பயன்படுத்தப்படும் மிகவும் நன்கு அறியப்பட்ட மற்றும் உள்ளுணர்வாக புரிந்து கொள்ளப்பட்ட கற்பித்தல் கொள்கைகளில் ஒன்று உபதேசங்களில் தெரிவுநிலை என்று நாம் முடிவு செய்யலாம். இந்த கொள்கைக்கான தர்க்கரீதியான நியாயம் ஒப்பீட்டளவில் சமீபத்தில் பெறப்பட்டது: மனித உணர்ச்சி உறுப்புகள் வெளிப்புற தூண்டுதலுக்கு வெவ்வேறு உணர்திறன் கொண்டவை, பெரும்பாலான மக்களில் பார்வை உறுப்புகள் மிகப்பெரிய உணர்திறன் கொண்டவை.

2. பாலர் குழந்தைகளில் அடிப்படை கணிதக் கருத்துகளின் வளர்ச்சிக்கான வேலைகளில் பயன்படுத்தப்படும் காட்சிப் பொருட்களின் வகைகள்

காட்சி எய்ட்ஸ் உண்மையான பொருள்கள் மற்றும் சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தின் நிகழ்வுகள், பொம்மைகள், வடிவியல் வடிவங்கள், கணித சின்னங்களை சித்தரிக்கும் அட்டைகள் - எண்கள், அறிகுறிகள், செயல்கள்.

குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் போது, ​​பல்வேறு வடிவியல் வடிவங்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன, அதே போல் எண்கள் மற்றும் அடையாளங்களுடன் கூடிய அட்டைகள்.

வாய்மொழி தெளிவு பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகிறது - ஒரு பொருளின் உருவ விளக்கம், சுற்றியுள்ள உலகின் ஒரு நிகழ்வு, கலைப் படைப்புகள், வாய்வழி நாட்டுப்புற கலை போன்றவை.

காட்சிப்படுத்தலின் தன்மை, கல்விச் செயல்பாட்டில் அதன் அளவு மற்றும் இடம் ஆகியவை கற்றலின் நோக்கம் மற்றும் குறிக்கோள்கள், குழந்தைகளின் அறிவு மற்றும் திறன்களைப் பெறுவதற்கான நிலை, அறிவைப் பெறுவதற்கான வெவ்வேறு கட்டங்களில் கான்கிரீட் மற்றும் சுருக்கத்தின் இடம் மற்றும் விகிதத்தைப் பொறுத்தது. இவ்வாறு, எண்ணுவது பற்றிய குழந்தைகளின் ஆரம்ப யோசனைகளை உருவாக்கும் போது, ​​பல்வேறு கான்கிரீட் தொகுப்புகள் காட்சிப் பொருளாக பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன, மேலும் அவற்றின் பன்முகத்தன்மை மிகவும் குறிப்பிடத்தக்கது (பல்வேறு பொருள்கள், அவற்றின் படங்கள், ஒலிகள், இயக்கங்கள்). ஒரு தொகுப்பானது தனித்தனி கூறுகளை உள்ளடக்கியதாக (ஒரு தொகுப்பின் கீழ்) பிரிக்கலாம் என்ற உண்மைக்கு ஆசிரியர் குழந்தைகளின் கவனத்தை ஈர்க்கிறார்; குழந்தைகள் நடைமுறையில் செட்களுடன் வேலை செய்கிறார்கள் மற்றும் காட்சி ஒப்பீடு - அளவு மூலம் செட்களின் முக்கிய சொத்தை படிப்படியாகக் கற்றுக்கொள்கிறார்கள்.

எந்தவொரு தொகுப்பிலும் தனித்தனி குழுக்கள் மற்றும் பொருள்கள் உள்ளன என்பதை குழந்தைகள் புரிந்துகொள்ள காட்சிப் பொருள் உதவுகிறது. இது ஒரே அளவு விகிதத்தில் இருக்கலாம் அல்லது ஒரே அளவு விகிதத்தில் இல்லாமல் இருக்கலாம், மேலும் இது சொற்கள் - எண்களின் உதவியுடன் எண்ணுவதில் தேர்ச்சி பெற அவர்களை தயார்படுத்துகிறது. அதே நேரத்தில், குழந்தைகள் தங்கள் வலது கையால் இடமிருந்து வலமாக பொருட்களை ஒழுங்கமைக்க கற்றுக்கொள்கிறார்கள்.

படிப்படியாக, வெவ்வேறு பொருள்களைக் கொண்ட தொகுப்புகளின் எண்ணிக்கையை மாஸ்டர், பொருள்களின் அளவையோ அல்லது அளவையோ சார்ந்து இல்லை என்பதை குழந்தைகள் புரிந்து கொள்ளத் தொடங்குகிறார்கள்அவர்களின் இடத்தின் தன்மை. காட்சி அளவு ஒப்பீடுகளைப் பயிற்சி செய்யுங்கள் தொகுப்புகள், நடைமுறையில் உள்ள குழந்தைகள் அருகிலுள்ள எண்களுக்கு இடையிலான உறவைப் புரிந்துகொள்கிறார்கள் (4<5, а 5>4), சமத்துவத்தை நிலைநாட்ட கற்றுக்கொள்ளுங்கள்.

பயிற்சியின் அடுத்த கட்டத்தில்கான்கிரீட் தொகுப்புகள் "எண் புள்ளிவிவரங்கள்", "எண் ஏணி" போன்றவற்றால் மாற்றப்படுகின்றன.

படங்கள் மற்றும் வரைபடங்கள் காட்சிப் பொருளாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன.

எனவே, கலை ஓவியங்களை ஆராய்வது தற்காலிக மற்றும் இடஞ்சார்ந்த உறவுகள், சுற்றியுள்ள பொருட்களின் அளவு மற்றும் வடிவத்தின் சிறப்பியல்பு அம்சங்களை உணர்ந்து, முன்னிலைப்படுத்த மற்றும் தெளிவுபடுத்துகிறது.

மூன்றாவது முடிவில் - நான்காவது வாழ்க்கையின் தொடக்கத்தில், சின்னங்கள், அடையாளங்கள் (சதுரங்கள், வட்டங்கள், முதலியன) உதவியுடன் குறிப்பிடப்படும் தொகுப்புகளை குழந்தை உணர முடிகிறது.

அறிகுறிகளின் பயன்பாடு (குறியீட்டு தெளிவு) ஒரு குறிப்பிட்ட உணர்ச்சி-காட்சி வடிவத்தில் அத்தியாவசிய அம்சங்கள், இணைப்புகள் மற்றும் உறவுகளை முன்னிலைப்படுத்துவதை சாத்தியமாக்குகிறது.

பயன்பாட்டு எய்ட்ஸ் பயன்படுத்தப்படுகிறது (ஒரு செங்குத்து அல்லது சாய்ந்த விமானத்தில் நிலையான மாற்றக்கூடிய பகுதிகளைக் கொண்ட அட்டவணை, எடுத்துக்காட்டாக காந்தங்களைப் பயன்படுத்துதல்).

இந்த வகையான பார்வை குழந்தைகள் தீவிரமாக பங்கேற்க உதவுகிறது பயன்பாடுகளை உருவாக்குதல், பயிற்சி அமர்வுகளை மிகவும் சுவாரஸ்யமாக்குகிறது மற்றும்உற்பத்தி.

நன்மைகள் - பயன்பாடுகள் மாறும், அவை மாதிரிகள் மாறுபடும் மற்றும் பல்வகைப்படுத்துவதற்கான வாய்ப்பை வழங்குகின்றன.

காட்சி எய்ட்களில் தொழில்நுட்ப கற்பித்தல் கருவிகளும் அடங்கும். தொழில்நுட்ப வழிமுறைகளின் பயன்பாடு ஆசிரியரின் திறன்களை முழுமையாக உணரவும், ஆயத்த கிராஃபிக் அல்லது அச்சிடப்பட்ட பொருட்களைப் பயன்படுத்தவும் உதவுகிறது.

ஆசிரியர்கள் தாங்களாகவே காட்சிப் பொருட்களை உருவாக்கலாம், மேலும் இதில் குழந்தைகளையும் ஈடுபடுத்தலாம் (குறிப்பாக காட்சி கையேடுகளை உருவாக்கும் போது).

இயற்கை பொருட்கள் (கஷ்கொட்டைகள், ஏகோர்ன்கள், கூழாங்கற்கள்) பெரும்பாலும் எண்ணும் பொருட்களாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன.

3. காட்சிப் பொருட்களுக்கான கற்பித்தல் தேவைகள் மற்றும் பாலர் குழந்தைகளுக்கு ஆரம்ப கணிதக் கருத்துகளை கற்பிப்பதற்கான வெவ்வேறு கட்டங்களில் அதன் பயன்பாடு

காட்சி பொருள் சில தேவைகளை பூர்த்தி செய்ய வேண்டும்:

எண்ணுவதற்கான பொருள்கள் மற்றும் அவற்றின் படங்கள் குழந்தைகளுக்குத் தெரிந்திருக்க வேண்டும், அவை சுற்றியுள்ள வாழ்க்கையிலிருந்து எடுக்கப்படுகின்றன;

வெவ்வேறு திரட்டுகளில் அளவுகளை ஒப்பிடுவதற்கு குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்க, வெவ்வேறு புலன்களால் (கேட்பது, காட்சி, தொடுதல்) உணரக்கூடிய செயற்கையான விஷயங்களை பல்வகைப்படுத்துவது அவசியம்;

காட்சி பொருள் மாறும் மற்றும் போதுமானதாக இருக்க வேண்டும்
அளவு; சுகாதாரமான, கற்பித்தல் மற்றும் அழகியலை சந்திக்கவும்
தேவைகள்.

காட்சிப் பொருளைப் பயன்படுத்தும் முறைக்கு சிறப்புத் தேவைகள் விதிக்கப்படுகின்றன.

ஒரு பாடத்திற்குத் தயாராகும் போது, ​​​​எப்போது (பாடத்தின் எந்தப் பகுதியில்), எந்தச் செயல்பாட்டில் இந்த காட்சிப் பொருள் எவ்வாறு பயன்படுத்தப்படும் என்பதை ஆசிரியர் கவனமாகக் கருதுகிறார்.

காட்சி பொருளை சரியாக அளவிடுவது அவசியம். போதிய பயன்பாடு மற்றும் அதிகப்படியான பயன்பாடு இரண்டும் கற்றல் விளைவுகளில் எதிர்மறையான தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகின்றன.

கவனத்தைத் தூண்டுவதற்கு மட்டுமே காட்சிப்படுத்தல் பயன்படுத்தப்படக்கூடாது.

இது மிகவும் குறுகிய இலக்கு. செயற்கையான பணிகளை இன்னும் ஆழமாக பகுப்பாய்வு செய்வது மற்றும் அவற்றுக்கு ஏற்ப காட்சிப் பொருளைத் தேர்ந்தெடுப்பது அவசியம்.
எனவே, குழந்தைகள் ஒன்று அல்லது மற்றொன்றைப் பற்றிய ஆரம்ப யோசனைகளைப் பெற்றால் பண்புகள், ஒரு பொருளின் பண்புகள், ஒருவர் தன்னைக் கட்டுப்படுத்திக் கொள்ளலாம்ஒரு சிறிய அளவு நிதி.

இளைய குழுவில், ஒரு தொகுப்பில் தனிப்பட்ட கூறுகள் உள்ளன என்று குழந்தைகள் அறிமுகப்படுத்தப்படுகிறார்கள்;

குழந்தைகளை அறிமுகப்படுத்தும் போது, ​​எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு புதிய வடிவியல் உருவத்திற்கு - ஒரு முக்கோணம் - ஆசிரியர் வெவ்வேறு வண்ணங்கள், அளவுகள் மற்றும் வடிவங்களின் முக்கோணங்களை (சமபக்க, ஸ்கேலின், ஐசோசெல்ஸ், செவ்வக) நிரூபிக்கிறார். அத்தகைய பன்முகத்தன்மை இல்லாமல், ஒரு உருவத்தின் அத்தியாவசிய அம்சங்களை அடையாளம் காண இயலாது - பக்கங்கள் மற்றும் கோணங்களின் எண்ணிக்கையை பொதுமைப்படுத்துவது மற்றும் சுருக்கம் செய்வது சாத்தியமில்லை. குழந்தைகளைக் காட்டுவதற்காக பல்வேறு இணைப்புகள், உறவுகள், பல வகைகள் மற்றும் வடிவங்களை இணைப்பது அவசியம்தெரிவுநிலை. எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு எண்ணின் அளவு கலவையைப் படிக்கும் போது அலகுகள் பல்வேறு பொம்மைகள், வடிவியல் வடிவங்கள், அட்டவணைகள் மற்றும் பயன்படுத்துகின்றனஒரு பாடத்தில் மற்ற வகையான காட்சிப்படுத்தல்.

கல்விச் செயல்பாட்டில் காட்சிகளைப் பயன்படுத்த வெவ்வேறு வழிகள் உள்ளன - ஆர்ப்பாட்டம், விளக்கமான மற்றும் பயனுள்ள. ஆர்ப்பாட்ட முறை (தெளிவு பயன்பாடு) என்பது முதலில் வகைப்படுத்தப்படுகிறது ஆசிரியர் காட்டுகிறார், எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு வடிவியல் உருவம், பின்னர் ஒன்றாககுழந்தைகளுடன் அவளை பரிசோதிக்கிறான். விளக்க முறையானது ஆசிரியரின் தகவலை விளக்குவதற்கும் உறுதிபடுத்துவதற்கும் காட்சிப் பொருளைப் பயன்படுத்துவதை உள்ளடக்கியது.எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு முழு பகுதியையும் பகுதிகளாகப் பிரிப்பதை அறிமுகப்படுத்தும்போது, ​​​​ஆசிரியர் இந்த செயல்முறையின் தேவைக்கு குழந்தைகளை வழிநடத்துகிறார், பின்னர் நடைமுறையில் பிரிவைச் செய்கிறார். காட்சி எய்ட்ஸ் பயன்படுத்த ஒரு பயனுள்ள வழி ஆசிரியரின் வார்த்தைகளுக்கும் செயலுக்கும் உள்ள தொடர்பு சிறப்பியல்பு. இதற்கான உதாரணங்கள் இருக்கலாம்ஆசிரியர் எப்படி அளக்க வேண்டும் என்று சொல்லிக் காண்பிக்கும் போது, ​​மிகைப்படுத்தி மற்றும் பயன்படுத்துவதன் மூலம் தொகுப்புகளை நேரடியாக ஒப்பிட்டுப் பார்க்கவும் அல்லது குழந்தைகளுக்கு அளவிட கற்றுக்கொடுக்கவும் கற்றுக்கொடுக்க வேண்டும். வேலை வாய்ப்பு இடம் மற்றும் வரிசை பற்றி சிந்திக்க மிகவும் முக்கியம் பயன்படுத்தப்படும் பொருள். ஆர்ப்பாட்ட பொருள் பயன்படுத்த வசதியான இடத்தில் வைக்கப்படுகிறது.இடத்தில், ஒரு குறிப்பிட்ட வரிசையில். காட்சிப் பொருளைப் பயன்படுத்திய பிறகு, குழந்தைகளின் கவனத்தைத் திசைதிருப்பாதபடி அதை அகற்ற வேண்டும்.

4. ஒரு குறிப்பிட்ட வயதினரின் குழந்தைகளில் அடிப்படை கணிதக் கருத்துகளை உருவாக்குவதற்கான வேலைக்கான காட்சி எய்ட்ஸ் தேர்வு

மூத்த பாலர் குழு, நடுத்தர பாலர் வயதுடன் ஒப்பிடுகையில், காட்சி எய்ட்ஸ் வகைகளின் விரிவாக்கம் மற்றும் அவற்றின் இயல்புகளில் சில மாற்றங்களால் வேறுபடுகிறது.

பொம்மைகள் மற்றும் பொருட்கள் விளக்கப் பொருளாக தொடர்ந்து பயன்படுத்தப்படுகின்றன. ஆனால் இப்போது ஒரு பெரிய இடம் பொருள்களின் படங்கள், வண்ணம் மற்றும் நிழல் படங்களுடன் வேலை செய்வதன் மூலம் ஆக்கிரமிக்கப்பட்டுள்ளது, மேலும் பொருட்களின் வரைபடங்கள் திட்டவட்டமாக இருக்கலாம்.

பள்ளி ஆண்டின் நடுப்பகுதியில் இருந்து, எளிமையான திட்டங்கள் அறிமுகப்படுத்தப்படுகின்றன, எடுத்துக்காட்டாக, "எண் புள்ளிவிவரங்கள்", "எண் ஏணி", "பாதை வரைபடம்" (ஒரு குறிப்பிட்ட வரிசையில் பொருட்களின் படங்கள் வைக்கப்படும் படங்கள்).

உண்மையான பொருட்களின் "மாற்றுகள்" காட்சி ஆதரவாக செயல்படத் தொடங்குகின்றன. வடிவியல் வடிவங்களின் மாதிரிகளுடன் தற்போது விடுபட்ட பொருட்களை ஆசிரியர் பிரதிநிதித்துவப்படுத்துகிறார்.

எடுத்துக்காட்டாக, டிராமில் யார் அதிகமாக இருந்தார்கள் என்று குழந்தைகள் யூகிக்கிறார்கள்: சிறுவர்கள் அல்லது பெண்கள், சிறுவர்கள் பெரிய முக்கோணங்கள் மற்றும் பெண்கள் சிறிய முக்கோணங்களால் குறிக்கப்பட்டால். குழந்தைகள் அத்தகைய சுருக்கமான தெளிவை எளிதில் ஏற்றுக்கொள்கிறார்கள் என்பதை அனுபவம் காட்டுகிறது. காட்சிப்படுத்தல் குழந்தைகளை செயல்படுத்துகிறது மற்றும் தன்னார்வ நினைவகத்திற்கு ஆதரவாக செயல்படுகிறது, எனவே சில சந்தர்ப்பங்களில் காட்சி வடிவம் இல்லாத நிகழ்வுகள் மாதிரியாக இருக்கும்.

எடுத்துக்காட்டாக, வாரத்தின் நாட்கள் வழக்கமாக பல வண்ண சில்லுகளால் குறிக்கப்படுகின்றன. இது குழந்தைகளுக்கு வாரத்தின் நாட்களுக்கு இடையில் வழக்கமான உறவுகளை ஏற்படுத்தவும், அவர்களின் வரிசையை நினைவில் கொள்ளவும் உதவுகிறது.

குறிப்புகள்

1. பெலோஷிஸ்தாயா ஏ.வி. பாலர் குழந்தைகளின் கணித திறன்களின் உருவாக்கம் மற்றும் வளர்ச்சி. - எம்.: VLADOS, 2003.- 400 பக்.

2. ஈரோஃபீவா டி.ஐ., நோவிகோவா எல்.என். பாலர் பாடசாலைகளுக்கான கணிதம்: புத்தகம். மழலையர் பள்ளி ஆசிரியருக்கு. - எம்.: கல்வி, 1992 - 191 பக்.

3. பெட்ரோவா ஐ.ஏ. பாலர் குழந்தைகளின் பயிற்சி, கல்வி மற்றும் மேம்பாடு: ஆசிரியர்களுக்கான கையேடு. எம்.: கல்வி, 1990. - 280 பக்.

4. பிஷ்கலோ ஏ.எம். கணிதம் கற்பிக்கும் முறைகள். எம்.: கல்வி, 1995. - 250 பக்.

5. தருண்டேவா டி.வி. பாலர் குழந்தைகளில் ஆரம்ப கணிதக் கருத்துகளின் வளர்ச்சி. - எம்.: கல்வி, 1998. - 64 பக்.

6. ஷடலோவா ஈ.வி. பாலர் குழந்தைகளில் கணிதக் கருத்துகளின் வளர்ச்சியின் கோட்பாடு மற்றும் முறைகள் குறித்த கற்பித்தல் நடைமுறை: கல்வி மற்றும் வழிமுறை கையேடு. பெல்கோரோட்: ஐபிசி "பொலிடெரா", 2007 .- 75 பக்.

7. Shcherbakova E.I மழலையர் பள்ளியில் கணிதம் கற்பிக்கும் முறைகள் - எம்: அகாடமி, 2000 - 272 ப.