பாலர் குழந்தைகளில் கவனத்தின் வளர்ச்சியைப் படித்தவர். பாலர் குழந்தைகளில் கவனத்தை வளர்ப்பதற்கான அம்சங்கள்

பள்ளியைத் தொடங்குவதற்கு முன் ஒரு குழந்தை தேர்ச்சி பெற வேண்டிய முக்கிய திறன்களில் ஒன்று கவனத்தை வளர்ப்பது. பள்ளியில் படிக்கவும், எழுதவும் மற்றும் எண்ணவும் ஒரு குழந்தைக்கு கற்பிக்கப்படும், ஆனால் ஒவ்வொரு குழந்தையும் பள்ளிப்படிப்பின் தொடக்கத்தில் கவனம் செலுத்த முடியும். முதல் வகுப்பு மாணவரின் கவனக்குறைவு மாணவர் மற்றும் அவரது பெற்றோருக்கு பல சிரமங்களையும் சிக்கல்களையும் உருவாக்கும் என்பதால். எனவே, பெரியவர்கள் தங்களை முன்கூட்டியே கேள்வி கேட்க வேண்டும் "பாலர் குழந்தைகளில் கவனத்தை எவ்வாறு வளர்ப்பது?"

குழந்தைகளில் கவனத்தை வளர்ப்பதற்கான கட்டங்கள்

குழந்தைகளில் கவனத்தின் வளர்ச்சி "தன்னிச்சையான கவனம்" என்று அழைக்கப்படுவதன் தோற்றத்துடன் தொடங்குகிறது, அதாவது, ஒரு குழந்தைக்கு தானாகவே ஏற்படும் கவனம் மற்றும் குழந்தை அல்லது பெற்றோரிடமிருந்து எந்த முயற்சியும் தேவையில்லை.

சிறு குழந்தைகளில், இந்த வகையான கவனம் மேலோங்குகிறது, அதற்கு நன்றி, குழந்தைகள் மிகவும் தெளிவான, வண்ணமயமான மற்றும் உணர்ச்சிவசப்பட்டதை நினைவில் கொள்கிறார்கள். ஆனால் இந்த வகையான கவனம் மிகவும் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டதாகும், குழந்தை தனக்கு சுவாரஸ்யமாகத் தோன்றும் விஷயங்களில் மட்டுமே கவனம் செலுத்துகிறது, மேலும் அவர் அதில் ஆர்வமாக இருப்பதால், எதிர்கால மாணவரின் கவனத்தை எவ்வாறு வைத்திருப்பது என்பது பெற்றோருக்கு முற்றிலும் தெளிவாகத் தெரியவில்லை.

பின்னர், விளையாடுவது, தொடர்புகொள்வது மற்றும் கற்றல் செயல்பாட்டில், குழந்தை தன்னார்வ கவனத்தை உருவாக்கத் தொடங்குகிறது, அதாவது கவனம், குழந்தையின் தரப்பில் முயற்சிகள் தேவை, ஏனென்றால் அவர் விரும்பியதைச் செய்ய வேண்டியதில்லை, ஆனால் அவர் என்ன செய்ய வேண்டும். தேவைகள். இது சம்பந்தமாக, ஒரு குழந்தையில் தன்னார்வ கவனத்தை உருவாக்குவதில், வயதுவந்த வழிகாட்டிகளின் பங்கேற்பு இல்லாமல் செய்ய முடியாது. சிறப்பு நடவடிக்கைகள், விளையாட்டுகள் மற்றும் பணிகள் ஒரு குழந்தையில் தன்னார்வ கவனத்தை வளர்க்க உதவும்.

பாலர் குழந்தைகளுக்கான கவனம் பயிற்சிகள்

பழைய பாலர் குழந்தைகளில் கவனத்தை வளர்ப்பதற்கு, ஏராளமான முறைகள் மற்றும் பணிகள் உள்ளன, பெரும்பாலானவை அவை மிகவும் எளிமையானவை மற்றும் எந்தவொரு பெற்றோரும் தங்கள் குழந்தைக்கு விளையாட்டுத்தனமான முறையில் பயிற்சி அளிக்கும்போது அவற்றைப் பயன்படுத்தலாம்.

அத்தகைய வளர்ச்சி நடவடிக்கைகளில் முக்கிய விஷயம் குழந்தைக்கு ஆர்வமாக இருப்பதை மறந்துவிடாதீர்கள். இதைச் செய்ய, எளிய விதிகளைப் பின்பற்றவும்: காட்சி வடிவத்தில் தகவல்களை வழங்கும்போது, ​​அம்மா அல்லது அப்பா விளையாட்டில் ஆர்வமாக இருக்கும்போது குழந்தைகள் அதை விரும்புகிறார்கள் - அவர்கள் உண்மையிலேயே ஆச்சரியப்படுகிறார்கள், மகிழ்ச்சியாக, ஆர்வமாக இருக்கிறார்கள். குழந்தைக்கான பணிக்கான வழிமுறைகள் துல்லியமாகவும், படிப்படியாகவும், முழுமையானதாகவும் இருக்க வேண்டும் என்பதை நாம் மறந்துவிடக் கூடாது.

பின்வரும் எளிய பணிகளுடன் நீங்கள் தொடங்கலாம்:

• "பொருட்களைப் பார்த்து அவற்றை நினைவில் வைத்துக் கொள்ள முயற்சிக்கவும், இப்போது விலகி, நீங்கள் பார்த்த பொருள்களுக்கு பெயரிடுங்கள். அவை என்ன நிறம்? என்ன அளவு? அவர்கள் என்ன வடிவம் கொண்டுள்ளனர்?
• “கண்களை மூடு, கேள். இப்போது நீங்கள் கேட்கும் அனைத்து ஒலிகளுக்கும் பெயரிடுங்கள்.
• "படிகளில் எத்தனை படிகள் உள்ளன என்பதை எண்ணுங்கள்"
• "அடுத்த வீட்டில் எத்தனை கதவுகள் உள்ளன என்று எண்ணுங்கள்"
• "உங்கள் நண்பர்கள் மழலையர் பள்ளியில் என்ன அணிந்திருந்தார்கள் என்பதை நினைவில் வைத்துக் கொள்ள முயற்சி செய்யுங்கள், மாலையில் நீங்கள் சொல்வீர்கள்"
• ஒவ்வொரு நாளும், உங்கள் வீட்டைக் கடந்து செல்லும்போது, ​​​​முற்றத்தில் என்ன மாறிவிட்டது என்பதை நினைவில் வைத்துக் கொள்ளுங்கள், நீங்கள் முன்பு கவனம் செலுத்தாத புதிய விவரங்களைக் கவனியுங்கள்.

பெற்றோர்கள் தாங்களாகவே இதுபோன்ற பணிகளைக் கொண்டு வரலாம், இதன் மூலம் கடைக்குச் செல்லும் எந்தவொரு நடை அல்லது பயணத்தையும் ஒரு அற்புதமான விளையாட்டாக மாற்றலாம்.

பாலர் குழந்தைகளின் கவனத்தை வளர்ப்பதற்கான கல்வி விளையாட்டுகள்

1. விளையாட்டு "எனக்கு எல்லாம் நினைவிருக்கிறது"

இந்த விளையாட்டுக்கு மூன்று அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட நபர்கள் தேவைப்படும். ஒரு குறிப்பிட்ட வரிசையில் முடிந்தவரை பல வார்த்தைகளை மனப்பாடம் செய்வதே அதன் சாராம்சம். முதலில், வார்த்தைகளை இணைக்கும் ஒரு தலைப்பை நீங்கள் தேர்வு செய்ய வேண்டும், எடுத்துக்காட்டாக, தலைப்பு பழங்கள். அடுத்து, ஒரு தாளில் வார்த்தைகளை வரிசையாக எழுதி, பதில்களின் சரியான தன்மையைக் கண்காணிக்கும் ஒரு நீதிபதியை நாங்கள் நியமிக்கிறோம். நாங்கள் விளையாட்டைத் தொடங்குகிறோம், உரையாடல் இதுபோன்ற ஏதாவது நடக்க வேண்டும்:

"ஒரு ஆப்பிள்," முதல் பங்கேற்பாளர் கூறுகிறார்.

ஆப்பிள், பேரிக்காய், - இரண்டாவது கூறுகிறார், மற்றும் நீதிபதி எழுதுகிறார்.

ஆப்பிள், பேரிக்காய், பீச், முதல் வீரர் மீண்டும் கூறுகிறார்.

முதலில், எல்லா பெயர்களையும் சரியாகப் பெயரிடுவது மிகவும் எளிதானது, ஆனால் அவற்றின் எண்ணிக்கை பத்துக்கு அப்பால் செல்லும்போது, ​​விளையாட்டு உண்மையான அர்த்தத்தைப் பெறுகிறது. தவறு செய்தவர் விளையாட்டிலிருந்து வெளியேறினார், மீதமுள்ளவர்கள் ஒரு வெற்றியாளர் இருக்கும் வரை தொடரும்.

1. விளையாட்டு "விலங்குகள்"

இந்த விளையாட்டு ஒரு சிறிய குழு குழந்தைகளுடன் சிறப்பாக விளையாடப்படுகிறது. வீட்டில் பெரிய குழந்தைகள் இருந்தால், இளைய குழந்தை அவர்களுடன் பணிகளைச் செய்வது மிகவும் வேடிக்கையாக இருக்கும். உங்களுக்கு இசை மற்றும் ஒரு தொகுப்பாளர் தேவை, முன்னுரிமை வயது வந்தவர்.

நாங்கள் இசையை இயக்குகிறோம், Prokofiev இன் "மார்ச்" மிகவும் பொருத்தமானது, குழந்தைகள் இசைக்கு ஒரு வட்டத்தில் நடக்கிறார்கள். புரவலன் அறிவிக்கிறார் - “குதிரைகள்!”, குழந்தைகள் குதிக்கத் தொடங்குகிறார்கள், குதிரைகளை சித்தரிக்கிறார்கள், தலைவர் பணியை மாற்றி “பறவைகள்” என்று கூறுகிறார், குழந்தைகள் கைகளை அசைத்து பறவைகளைக் காட்டுகிறார்கள், தலைவர் “நாரை” என்று கூறுகிறார், குழந்தைகள் ஒன்றில் நிற்கிறார்கள் நாரை போன்ற கால்கள், முதலியன

விளையாட்டு கவனத்தைத் தூண்டுகிறது, ஒலிகளுக்கு விரைவாகவும் துல்லியமாகவும் பதிலளிக்க கற்றுக்கொடுக்கிறது.

1. விளையாட்டு "நான்கு கூறுகள்"

வீரர்கள் ஒரு வட்டத்தில் உட்கார்ந்து, ஒரு தலைவரைத் தேர்ந்தெடுக்கவும். விதிகள் பின்வருமாறு: புரவலன் "நீர்" என்ற வார்த்தையைச் சொல்லும்போது - வீரர்கள் தங்கள் கைகளை முன்னோக்கி நீட்ட வேண்டும், "பூமி" என்ற வார்த்தையில் - தங்கள் கைகளை கீழே இறக்கி, "காற்று" - எல்லோரும் தங்கள் கைகளை மேலே உயர்த்துகிறார்கள், "தீ" - வீரர்கள் தங்கள் கைகளால் வட்ட சுழற்சிகளை செய்கிறார்கள். முதலில் தவறு செய்பவர் தோற்றுவிடுவார்.

இந்த விளையாட்டு கவனத்தை வளர்க்கிறது, இது செவிவழி மற்றும் மோட்டார் பகுப்பாய்விகளை ஒருங்கிணைக்கிறது.

1. விளையாட்டு "ஒரு வீட்டைக் கண்டுபிடி"

ஏழு வெவ்வேறு விலங்குகளை சித்தரிக்கும் ஒரு வரைபடம் உங்களுக்குத் தேவைப்படும், ஒவ்வொரு விலங்கும் அதன் வீட்டிற்கு விரைகிறது என்பதை நாங்கள் குழந்தைக்கு விளக்குகிறோம், சிறப்பு கோடுகள் விலங்குகளை அவற்றின் வீடுகளுடன் இணைக்கின்றன. குழந்தைக்கு பென்சிலின் உதவியின்றி, யாருடைய வீடு எங்கே இருக்கிறது என்பதைக் கண்டுபிடிக்க வேண்டும்.

வித்தியாச சோதனையைக் கண்டறியவும்

பள்ளியில், குழந்தை ஆசிரியர் சொல்வதை கவனமாகக் கேட்பது மட்டுமல்லாமல், பெறப்பட்ட தகவல்களை கவனமாக பகுப்பாய்வு செய்ய வேண்டும். குழந்தை பருவத்திலிருந்தே எல்லா பெற்றோருக்கும் தெரிந்த பழைய "வேறுபாடுகளைக் கண்டறிதல்" படங்கள் இந்த திறன்களை வளர்க்க உதவும். ஒரே மாதிரியாகத் தோன்றும் இரண்டு படங்களை கவனமாகப் பார்க்கவும், அவற்றில் முடிந்தவரை பல வேறுபாடுகளைக் கண்டறியவும் உங்கள் குழந்தையை அழைக்கவும்.

நாம் பார்க்க முடியும் என, preschoolers கவனத்தை வளர்ச்சி ஒரு வேடிக்கையான வழியில் நடைபெறுகிறது, ஒவ்வொரு பெற்றோரும் எளிதாக தங்கள் குழந்தைகளுடன் இந்த பணிகளை முடிக்க மற்றும் உயர் முடிவுகளை அடைய முடியும்.

இரினா லோசிட்ஸ்காயா, குடும்ப உளவியலாளர்

கவனம் என்பது ஒரு மிக முக்கியமான மன செயல்முறையாகும், இது வெளிப்புற மற்றும் உள் குழந்தைகளின் எந்தவொரு செயல்பாட்டையும் வெற்றிகரமாக செயல்படுத்துவதற்கான ஒரு நிபந்தனையாகும், மேலும் அதன் தயாரிப்பு அதன் உயர்தர செயல்திறன் ஆகும்.

ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளில் அம்சங்கள் மற்றும் கவனத்தை உருவாக்குதல் ஆகியவற்றைப் படிப்பதில் உள்ள சிக்கலின் பொருத்தம் தீர்மானிக்கப்படுகிறது, முதலில், இந்த வயதில்தான் தரமான முறையில் கவனத்தின் புதிய பண்புகள் மற்றும் பிற செயல்முறைகள் உருவாகின்றன என்பதன் மூலம்.

அனைத்து மன செயல்முறைகளுக்கும் கவனம் மிக முக்கியமான மாறும் குறிகாட்டியாகும். அதனால்தான் கவனத்தை வெற்றிகரமான அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் அடிப்படையாகக் கருதலாம்.

மனித வாழ்க்கையில் கவனம் மிகவும் முக்கியமானது. எந்தவொரு செயலின் செயல்திறனுக்கும் இது அவசியமான நிபந்தனையாகும். கவனமே நமது மன செயல்முறைகள் அனைத்தையும் முழுமைப்படுத்துகிறது; கவனம் மட்டுமே நம்மைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தை உணர உதவுகிறது.

இன்று, பாலர் குழந்தைகளில் கவனத்தை வளர்ப்பதில் தொடர்புடைய பிரச்சினைகள் ஆசிரியர்கள், பெற்றோர்கள் மற்றும் குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் உளவியலாளர்களுக்கு கவலை அளிக்கின்றன. பல பெரியவர்கள் குழந்தைகளின் கவனக்குறைவு, கவனம் செலுத்த இயலாமை, கல்வி சிக்கல்களைத் தீர்க்கும் போது நீண்ட நேரம் தங்கள் கவனத்தை வைத்திருப்பது பற்றி புகார் கூறுகின்றனர்.

இந்த பிரச்சனையின் வளர்ச்சிக்கான கோட்பாட்டு அடிப்படையானது பாவ்லோவ் I. P., செச்செனோவ் I. M., Ukhtansky A. A. (கவனத்தின் உடலியல் அடித்தளங்கள்) வேலை; Gilbukha Yu. Z., Galperina P. Ya., Kobylnitskaya S. L. (கவனத்தின் பயன்பாட்டு ஆராய்ச்சியாக); Volokitina M. N., Matyukhina M. Ch. (வயது குணாதிசயங்களை கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளும் கவனத்தின் ஆய்வுகள்).

முக்கிய கருதுகோள் பின்வருமாறு உருவாகிறது: ஆசிரியரால் பயன்படுத்தப்படும் ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளின் கவனத்தை ஒழுங்கமைப்பதற்கான நுட்பங்கள் மற்றும் முறைகளின் அமைப்பு, தன்னார்வ கவனத்தை உருவாக்குவதற்கு பங்களிக்கிறது. முக்கிய கருதுகோளின் ஆதாரத்திற்கு பின்வரும் ஆராய்ச்சி சிக்கல்களின் தீர்வு தேவைப்படுகிறது:

· சிக்கலின் தத்துவார்த்த பகுப்பாய்வு நடத்தவும்.

· குழந்தைகளின் கவனத்தைப் படிப்பதற்கான ஒரு வழிமுறைத் தொகுதி மற்றும் ஆராய்ச்சி நடைமுறைகளை உருவாக்குதல்.

· இந்த வயது குழந்தைகளின் கவனத்தை உருவாக்கும் அம்சங்களையும் கவனத்தை வளர்ப்பதற்கு பங்களிக்கும் நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவதையும் விவரிக்கவும்.

ஆய்வின் பொருள்: ஒரு இளைய பாலர் குழந்தை வளர்ச்சி.

ஆய்வு பொருள்: தன்னார்வ கவனம்.

ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளில் கவனத்தை வளர்ப்பதற்கான அம்சங்களைப் படிப்பதே ஆய்வின் நோக்கம்.

ஆராய்ச்சி நோக்கங்கள்:

1. உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் இலக்கியத்தில் பாலர் குழந்தைகளில் கவனத்தின் பண்புகளைப் படிப்பதில் உள்ள சிக்கலின் நிலையைக் கவனியுங்கள்;

2. பாலர் குழந்தைகளில் கவனத்தின் வளர்ச்சியின் அம்சங்களை விவரிக்கவும்;

3. பாலர் குழந்தைகளில் கவனத்தின் பண்புகளைப் படிப்பதற்கான முறைகளைத் தேர்ந்தெடுக்கவும்;

ஆராய்ச்சி முறைகள்: பாலர் குழந்தைகளின் கவனத்தின் பிரச்சினையில் உளவியல் மற்றும் கல்வி இலக்கியங்களின் பகுப்பாய்வு.

வேலையின் அமைப்பு: வேலை ஒரு அறிமுகம், 2 அத்தியாயங்கள், குறிப்புகளின் பட்டியல் ஆகியவற்றைக் கொண்டுள்ளது.

ஆராய்ச்சியின் அனுபவ அடிப்படை: மாஸ்கோ நகரத்தின் கல்வித் துறை தென்கிழக்கு மாவட்டக் கல்வித் துறை மாஸ்கோ பள்ளி N 2088 நகரின் மாநில பட்ஜெட் கல்வி நிறுவனம். முன்பள்ளி துறை 2.

பதிவிறக்க Tamil:

முன்னோட்ட:

ஃபெடரல் ஸ்டேட் பட்ஜெட் கல்வி நிறுவனம்
உயர் கல்வி

"மாஸ்கோ கல்வியியல் மாநில பல்கலைக்கழகம்" (MPGU)

பாலர் கல்வியியல் மற்றும் உளவியல் பீடம்

வளர்ச்சி உளவியல் துறை

பயிற்சியின் திசை "உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் கல்வி"

சுயவிவரம்: பாலர் கல்வியின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல்

அப்பாசோவா எல்விரா

இப்ராஹிம் கைசி

3ம் ஆண்டு மாணவர்

கடிதத் துறை,

பாடப் பணி

தலைப்பு: "பாலர் வயதில் கவனத்தின் வளர்ச்சியின் அம்சங்கள்"

அறிவியல் ஆலோசகர்:

கலை. ஆசிரியர்
செர்ஜீவா மார்கரிட்டா வாசிலீவ்னா

மாஸ்கோ - 2016

அறிமுகம்…………………………………………………………………………..3-4

பாடம் I. பாலர் குழந்தைகளில் கவனத்தை வளர்ப்பதற்கான தத்துவார்த்த அடித்தளங்கள்

1. கவனம் மற்றும் அதன் உடலியல் அடித்தளங்கள்………………………………..5-8
2. பாலர் குழந்தைகளின் உளவியல் பண்புகள்........9-14

அத்தியாயம் I ……………………………………………………………………… 15

அத்தியாயம் II. பாலர் குழந்தைகளில் கவனத்தை வளர்ப்பது பற்றிய ஆராய்ச்சி

2.1 பாலர் குழந்தைகளில் கவனத்தை வளர்ப்பதற்கான அம்சங்கள்.....16-21

2.2 பாலர் குழந்தைகளின் கவனத்தை வளர்ப்பதற்கான வழிகள்..................22-24

அத்தியாயம் II …………………………………………………………………… 25

முடிவு ……………………………………………………………………… 26

குறிப்புகள்……………………………………………………..27-28

அறிமுகம்

கவனம் என்பது ஒரு மிக முக்கியமான மன செயல்முறையாகும், இது வெளிப்புற மற்றும் உள் குழந்தைகளின் எந்தவொரு செயல்பாட்டையும் வெற்றிகரமாக செயல்படுத்துவதற்கான ஒரு நிபந்தனையாகும், மேலும் அதன் தயாரிப்பு அதன் உயர்தர செயல்திறன் ஆகும்.

ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளில் அம்சங்கள் மற்றும் கவனத்தை உருவாக்குதல் ஆகியவற்றைப் படிப்பதில் உள்ள சிக்கலின் பொருத்தம் தீர்மானிக்கப்படுகிறது, முதலில், இந்த வயதில்தான் தரமான முறையில் கவனத்தின் புதிய பண்புகள் மற்றும் பிற செயல்முறைகள் உருவாகின்றன என்பதன் மூலம்.

அனைத்து மன செயல்முறைகளுக்கும் கவனம் மிக முக்கியமான மாறும் குறிகாட்டியாகும். அதனால்தான் கவனத்தை வெற்றிகரமான அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் அடிப்படையாகக் கருதலாம்.

மனித வாழ்க்கையில் கவனம் மிகவும் முக்கியமானது. எந்தவொரு செயலின் செயல்திறனுக்கும் இது அவசியமான நிபந்தனையாகும். கவனமே நமது மன செயல்முறைகள் அனைத்தையும் முழுமைப்படுத்துகிறது; கவனம் மட்டுமே நம்மைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தை உணர உதவுகிறது.

இன்று, பாலர் குழந்தைகளில் கவனத்தை வளர்ப்பதில் தொடர்புடைய பிரச்சினைகள் ஆசிரியர்கள், பெற்றோர்கள் மற்றும் குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் உளவியலாளர்களுக்கு கவலை அளிக்கின்றன. பல பெரியவர்கள் குழந்தைகளின் கவனக்குறைவு, கவனம் செலுத்த இயலாமை, கல்வி சிக்கல்களைத் தீர்க்கும் போது நீண்ட நேரம் தங்கள் கவனத்தை வைத்திருப்பது பற்றி புகார் கூறுகின்றனர்.

இந்த பிரச்சனையின் வளர்ச்சிக்கான கோட்பாட்டு அடிப்படையானது பாவ்லோவ் I.P., செச்செனோவ் I.M., Ukhtansky A.A. (கவனத்தின் உடலியல் அடித்தளங்கள்) ஆகியவற்றின் பணியாகும்; Gilbukha Yu. Z., Galperina P. Ya., Kobylnitskaya S. L. (கவனத்தின் பயன்பாட்டு ஆராய்ச்சியாக); Volokitina M. N., Matyukhina M. Ch. (வயது குணாதிசயங்களை கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளும் கவனத்தின் ஆய்வுகள்).

முக்கிய கருதுகோள் பின்வருமாறு உருவாகிறது: ஆசிரியரால் பயன்படுத்தப்படும் ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளின் கவனத்தை ஒழுங்கமைப்பதற்கான நுட்பங்கள் மற்றும் முறைகள், தன்னார்வ கவனத்தை உருவாக்குவதற்கு பங்களிக்கின்றன. முக்கிய கருதுகோளின் ஆதாரத்திற்கு பின்வரும் ஆராய்ச்சி சிக்கல்களின் தீர்வு தேவைப்படுகிறது:

• சிக்கலின் தத்துவார்த்த பகுப்பாய்வு நடத்தவும்.
• குழந்தைகளின் கவனத்தைப் படிப்பதற்கான ஒரு முறையான தொகுதி மற்றும் ஆராய்ச்சி நடைமுறைகளை உருவாக்குதல்.
• இந்த வயது குழந்தைகளின் கவனத்தை உருவாக்கும் அம்சங்களையும் கவனத்தை வளர்ப்பதற்கு பங்களிக்கும் நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவதையும் விவரிக்கவும்.

ஆய்வின் பொருள்: ஒரு இளைய பாலர் குழந்தை வளர்ச்சி.

ஆய்வு பொருள்: தன்னார்வ கவனம்.

ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளில் கவனத்தை வளர்ப்பதற்கான அம்சங்களைப் படிப்பதே ஆய்வின் நோக்கம்.

ஆராய்ச்சி நோக்கங்கள்:

1. உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் இலக்கியத்தில் பாலர் குழந்தைகளில் கவனத்தின் பண்புகளைப் படிப்பதில் உள்ள சிக்கலின் நிலையைக் கவனியுங்கள்;

2. பாலர் குழந்தைகளில் கவனத்தின் வளர்ச்சியின் அம்சங்களை விவரிக்கவும்;

3. பாலர் குழந்தைகளில் கவனத்தின் பண்புகளைப் படிப்பதற்கான முறைகளைத் தேர்ந்தெடுக்க;

ஆராய்ச்சி முறைகள்: பாலர் குழந்தைகளின் கவனத்தின் பிரச்சினையில் உளவியல் மற்றும் கல்வி இலக்கியங்களின் பகுப்பாய்வு.

வேலையின் அமைப்பு: வேலை ஒரு அறிமுகம், 2 அத்தியாயங்கள், குறிப்புகளின் பட்டியல் ஆகியவற்றைக் கொண்டுள்ளது.

ஆராய்ச்சியின் அனுபவ அடிப்படை: மாஸ்கோ நகரத்தின் கல்வித் துறை தென்கிழக்கு மாவட்டக் கல்வித் துறை மாஸ்கோ நகரின் மாநில பட்ஜெட் கல்வி நிறுவனம் பள்ளி N 2088 . முன்பள்ளி துறை 2.

அத்தியாயம் I. உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் ஆராய்ச்சியில் பாலர் குழந்தைகளில் கவனத்தை வளர்ப்பதில் உள்ள சிக்கலின் தத்துவார்த்த அடித்தளங்கள்

1. கவனம் மற்றும் அதன் உடலியல் அடிப்படை

நம்மைச் சுற்றியுள்ள பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகள் மூளையில் உள்ள உணர்வு உறுப்புகள் மூலம் செயல்படுகின்றன, இதனால் உணர்வுகள், உணர்வுகள், எண்ணங்களின் பிரதிநிதித்துவம், உணர்வுகள் மற்றும் பிற மன செயல்முறைகள். அவை அனைத்தும் மனதில் வெளியுலகின் பிரதிபலிப்பு. ஆனால் வெவ்வேறு நிலைகளில் இந்த பிரதிபலிப்பு வேறுபட்டது. வெளிப்புற தாக்கங்களின் கருத்து வேறுபாடுகள் கவனத்தை சார்ந்துள்ளது. இது பெரும்பாலும் ஒரு குறிப்பிட்ட பொருள் அல்லது நிகழ்வின் மீது நமது நனவின் கவனம், கவனம் என வரையறுக்கப்படுகிறது. நோக்குநிலை என்பது ஒரு குறிப்பிட்ட தேர்வு, பொருள் அல்லது நிகழ்வு போன்றவற்றைக் குறிக்கிறது. செறிவு என்பது, பல விஞ்ஞானிகளின் கூற்றுப்படி, கொடுக்கப்பட்ட பொருள் அல்லது கொடுக்கப்பட்ட செயல்பாட்டிற்கு தொடர்பில்லாத அனைத்திலிருந்தும் கவனத்தை சிதறடிப்பதாகும். எனவே, கவனம் என்பது ஒரு நபரின் மன செயல்பாட்டின் ஒரு சொத்து அல்லது அம்சம் என்று நாம் முடிவு செய்யலாம், இது சில பொருள்கள் மற்றும் யதார்த்தத்தின் நிகழ்வுகளின் சிறந்த பிரதிபலிப்பை வழங்குகிறது, அதே நேரத்தில் மற்றவர்களிடமிருந்து திசைதிருப்பப்படுகிறது.

"கவனம்" என்ற வார்த்தை, "உணர்வு" என்ற வார்த்தையைப் போலவே, உளவியல் வரலாற்றில் பல்வேறு செயல்முறைகளைக் குறிக்கப் பயன்படுத்தப்பட்டுள்ளது. முதலாவதாக, நம் கவனம் எதையாவது நோக்கி செலுத்தும் நேரங்கள் உள்ளன, அதைத் தடுக்க நாம் சக்தியற்றவர்களாக இருக்கிறோம், அல்லது, வேறுவிதமாகக் கூறினால், இதுபோன்ற பதிவுகள் உள்ளன, அவற்றில் நாம் கவனம் செலுத்துவதில்லை, ஆனால் அவை நம் நனவை புயலால் தாக்குகின்றன. தீவிர தூண்டுதல்கள் பதிவுகளின் இந்த வகையைச் சேர்ந்தவை. உரத்த ஒலிகள், பிரகாசமான ஒளி நிகழ்வுகள், கடுமையான வலிகள் - இந்த பதிவுகள் அனைத்தும் நம் விருப்பத்திற்கு எதிராக நம் கவனத்தை ஈர்க்கின்றன. புதிய அனைத்தும் கவனத்தை ஈர்க்கின்றன. ஒரு புதிய அபிப்ராயம், உளவியல் மொழியில் பேசுவது, அத்தகைய உணர்வாக இருக்கும், அது நனவில் நுழையும் போது, ​​அதனுடன் இன்னும் துணை தொடர்புகள் இல்லை; அது தனித்து நிற்கிறது, மற்றவர்களிடமிருந்து தனித்து நிற்கிறது.

எனவே, தீவிரம், தரம், மீண்டும் மீண்டும், திடீர், புதுமை - இவை கவனத்தை தீர்மானிக்கும் காரணிகள். அவர்கள் சுயநினைவுக்கு வந்தவுடன், கவனத்தை வேறு திசையில் செலுத்துவதற்கு காரணம் இருந்தாலும், நாம் அவர்களுக்கு கவனம் செலுத்த வேண்டும்.

உணர்வு, கருத்து, நினைவகம், சிந்தனை, உணர்ச்சிகள் போன்ற ஒரு சுயாதீனமான மன செயல்முறையாக கவனத்தை கருத முடியாது என்று சொல்ல வேண்டும். இது எந்த மன செயல்முறைகளுக்கும் வெளியே இல்லை. நாம் கவனமாக சிந்திக்கலாம், கவனத்துடன் உணரலாம், கவனத்துடன் மனப்பாடம் செய்யலாம், ஆனால் உணர்வுகள், கருத்து, சிந்தனை ஆகியவற்றைப் பொருட்படுத்தாமல் வெறுமனே கவனத்துடன் இருக்க முடியாது. கவனம் மன செயல்முறைகளின் நிலையை வகைப்படுத்துகிறது, இது ஒரு நபரின் மன செயல்பாட்டின் அம்சங்களில் ஒன்றாகும்.

உள்நாட்டு அறிவியலின் பார்வையில், நனவான மற்றும் உழைப்பு செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில் ஒரு நபரின் கவனம் வளர்ந்தது, குறிப்பாக விருப்ப முயற்சிகள் தேவைப்படும். பல வெளிநாட்டு மற்றும் உள்நாட்டு உளவியலாளர்கள் கவனத்தின் சிக்கலைக் கையாண்டனர் என்பதைக் கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும்.

W. Wundt இன் படைப்புகளில், எடுத்துக்காட்டாக, உணரப்பட்ட உள்ளடக்கத்தின் தெளிவான விழிப்புணர்வு மற்றும் அதன் ஒருங்கிணைப்பு (கடந்த கால அனுபவத்தின் ஒருங்கிணைந்த கட்டமைப்பாக சேர்த்தல், மாற்றம்) மேற்கொள்ளப்படும் செயல்முறைகளுக்கு இந்த கருத்து கூறப்பட்டது.

N. F. Dobrynin கவனத்தை பற்றிய பல தத்துவார்த்த மற்றும் சோதனை ஆய்வுகளை நடத்தினார். தனிநபரின் செயல்பாட்டின் வெளிப்பாடாக கவனம் பார்க்கப்படுகிறது என்பதே அதன் முக்கிய யோசனை.

அவரது படைப்புகளில், என்.எஃப். டோப்ரினின் முக்கியத்துவத்தின் கொள்கையை "சுறுசுறுப்பான மன செயல்பாட்டை ஏற்படுத்தும் முக்கிய காரணிகளில் ஒன்று" என்று முன்வைக்கிறார். விலங்குகளில், உடலில் வெளிப்புற தாக்கங்களின் உயிரியல் முக்கியத்துவம் நடைபெறுகிறது, மனிதர்களில், அது தவிர, சமூக மற்றும் தனிப்பட்ட முக்கியத்துவம் முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது. இந்த கோட்பாட்டின் படி, "தனிநபரின் நலன்களை பாதிக்கும் தூண்டுதல்கள் இருக்கும்போது மக்களின் கவனம் முதன்மையாக எழுகிறது."

உள்நாட்டு உளவியலில், P. Ya. Galperin அவர்கள் செயல்படுத்துவதற்கான திட்டங்களுக்கு மனநல நடவடிக்கைகளின் கடிதப் பரிமாற்றத்தின் மீது உள் கட்டுப்பாட்டின் செயல்பாடாக கவனத்தின் கோட்பாட்டை உருவாக்கினார். அத்தகைய கட்டுப்பாட்டின் வளர்ச்சி எந்தவொரு செயலின் செயல்திறனையும் மேம்படுத்துகிறது. குறிப்பாக, அதன் முறையான உருவாக்கம் கவனத்தில் உள்ள சில குறைபாடுகளை சமாளிக்க உதவுகிறது, எடுத்துக்காட்டாக, மனச்சோர்வு இல்லாதது.

இருப்பினும், கவனத்தின் சிக்கல்களைக் கருத்தில் கொள்வது, முதலில், கவனத்தின் உடலியல் அடித்தளங்களுடன் தொடங்க வேண்டும். ரஷ்ய உடலியல் வல்லுநர்கள் I. M. செச்செனோவ், I. P. பாவ்லோவ், A. A. உக்டோம்ஸ்கி ஆகியோர் தங்கள் ஆராய்ச்சியில் குறிப்பாக குறிப்பிடத்தக்க பங்கைக் கொண்டிருந்தனர்.

I.M. Sechenov இன் கருத்துகளின்படி, மனித கவனத்திற்கு ஒரு நிர்பந்தமான தன்மை உள்ளது. செச்செனோவின் கூற்றுப்படி, ஒவ்வொரு பிரதிபலிப்பும் வெளிப்புற உலகின் ஒரு குறிப்பிட்ட செல்வாக்கால் ஏற்படுகிறது மற்றும் இயற்கையாகவே இந்த செல்வாக்குடன் தொடர்புடைய தசை இயக்கத்துடன் முடிவடைகிறது. இது சம்பந்தமாக, அவர் நம்பினார் "செறிவு தசை இயக்கங்கள் மூலம் ஏற்பிகளின் தழுவல், சிறந்த கருத்துடன் தொடங்குகிறது" . இவ்வாறு, நிலையான, செறிவூட்டப்பட்ட கவனம் என்பது குழந்தை தனது இயக்கங்களைக் கட்டுப்படுத்த கற்றுக்கொள்வதன் விளைவாகும்.

உடலியல் வல்லுநர்களால் முன்னர் கண்டுபிடிக்கப்பட்ட நரம்பு செயல்முறைகளின் தூண்டல் விதி மனித கவனத்துடன் தொடர்புடையது என்று IP பாவ்லோவ் நிறுவினார். இந்த சட்டத்தின் மூலம், பெருமூளை அரைக்கோளங்களின் புறணியில் உற்சாகத்தின் மையத்தைச் சுற்றி தடுக்கப்பட்ட பகுதிகள் உருவாகின்றன என்று பாவ்லோவ் நம்பினார். அதே நேரத்தில், "உற்சாகத்தின் வலுவான கவனம், கார்டெக்ஸின் மற்ற பகுதிகளில் ஆழமான, வலுவான தடுப்பு."

கவனத்தின் உடலியல் வழிமுறைகளை தெளிவுபடுத்துவதற்கு A. A. Ukhtomsky நிறுவிய "ஆதிக்கக் கொள்கை" மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது என்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும். இந்த கொள்கை "நரம்பியல் செயல்முறைகளின் பொதுவான செயல்பாட்டுக் கொள்கை" ஆகும்.

ஏ.ஏ. உக்தோம்ஸ்கி எழுதுகிறார்: “ஆதிக்கம் செலுத்தும்” என்ற பெயர் மையங்களின் அதிகரித்த உற்சாகத்தின் அதிகமாகவோ அல்லது குறைவாகவோ நிலையான மையமாக புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது, அது எதனால் ஏற்பட்டது என்பதைப் பொருட்படுத்தாமல், புதிதாக உற்சாகத்தின் மையங்களுக்கு வருவது கவனத்தில் உற்சாகத்தை அதிகரிக்க உதவுகிறது. , அதே சமயம் மத்திய நரம்பு மண்டலத்தின் மற்ற பகுதிகளில் இது பரவலான மந்தநிலை நிகழ்வுகள் உருவாகின்றன. உயர்ந்த மாடிகள் மற்றும் "அரைக்கோளங்களின்" புறணி ஆகியவற்றில் ஆதிக்கம் செலுத்தும் கொள்கையானது கவனத்தின் உடலியல் அடிப்படையாகும்.

1.2 பாலர் குழந்தைகளின் உளவியல் பண்புகள்

பாலர் வயது என்பது குழந்தை பருவத்தில் வளர்ந்த முன்நிபந்தனைகளின் அடிப்படையில் ஆன்மாவின் தீவிர உருவாக்கம் ஆகும். மன வளர்ச்சியின் அனைத்து வழிகளிலும், மாறுபட்ட தீவிரத்தன்மையின் நியோபிளாம்கள் எழுகின்றன, புதிய பண்புகள் மற்றும் கட்டமைப்பு அம்சங்களால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன. அவை பல காரணிகளால் நிகழ்கின்றன: பெரியவர்கள் மற்றும் சகாக்களுடன் பேச்சு மற்றும் தொடர்பு, பல்வேறு வகையான அறிவாற்றல் மற்றும் பல்வேறு செயல்பாடுகளில் (விளையாடுதல், உற்பத்தி, வீட்டுவசதி) சேர்த்தல். நியோபிளாம்களுடன், ஒரு தனிப்பட்ட அமைப்பின் அடிப்படையில் மனோதத்துவ செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சியில், ஆன்மாவின் சிக்கலான சமூக வடிவங்கள் எழுகின்றன, அதாவது ஆளுமை மற்றும் அதன் கட்டமைப்பு கூறுகள் (தன்மை, ஆர்வங்கள் போன்றவை), தகவல் தொடர்பு, அறிவாற்றல் மற்றும் செயல்பாடு மற்றும் அவற்றின் முக்கிய கூறுகள் - திறன்கள் மற்றும் விருப்பங்கள். அதே நேரத்தில், தனிப்பட்ட அமைப்பின் மேலும் வளர்ச்சி மற்றும் சமூகமயமாக்கல் நடைபெறுகிறது, அதிக அளவில், மனோதத்துவ மட்டத்தில், அறிவாற்றல் செயல்பாடுகள் மற்றும் சைக்கோமோட்டர் ஆகியவற்றில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது. புதிய மன செயல்பாடுகள் உருவாகின்றன, இன்னும் துல்லியமாக, புதிய நிலைகள், பேச்சின் ஒருங்கிணைப்புக்கு நன்றி, சமூக நிலைமைகள் மற்றும் வாழ்க்கைத் தேவைகளுக்கு குழந்தை மாற்றியமைக்க அனுமதிக்கும் புதிய பண்புகளைப் பெறுகின்றன.

பாலர் குழந்தைப் பருவம் 3 முதல் 6-7 ஆண்டுகள் வரையிலான காலத்தை உள்ளடக்கியது. இந்த நேரத்தில், குழந்தை வயது வந்தவரிடமிருந்து துண்டிக்கப்படுகிறது, இது சமூக சூழ்நிலையில் மாற்றத்திற்கு வழிவகுக்கிறது. குழந்தை முதல் முறையாக குடும்ப உலகத்தை விட்டு வெளியேறி, சில சட்டங்கள் மற்றும் விதிகளுடன் பெரியவர்களின் உலகில் நுழைகிறது. சமூக வட்டம் விரிவடைகிறது: ஒரு பாலர் பள்ளி கடைகளுக்குச் செல்கிறார், ஒரு கிளினிக், சகாக்களுடன் தொடர்பு கொள்ளத் தொடங்குகிறார், இது அவரது வளர்ச்சிக்கும் முக்கியமானது.

பாலர் வயதில் முன்னணி செயல்பாடு விளையாட்டு. விளையாட்டு என்பது செயல்பாட்டின் ஒரு வடிவமாகும், இதில் குழந்தை மனித செயல்பாட்டின் அடிப்படை அர்த்தங்களை மீண்டும் உருவாக்குகிறது மற்றும் அந்த உறவுகளின் வடிவங்களைக் கற்றுக்கொள்கிறது, அவை பின்னர் உணரப்பட்டு செயல்படுத்தப்படும். சில பொருள்களை மற்றவர்களுக்கு மாற்றுவதன் மூலம் அவர் இதைச் செய்கிறார், மேலும் உண்மையான செயல்கள் - சுருக்கமாக.

இந்த வயதில் குறிப்பிட்ட வளர்ச்சி ஒரு ரோல்-பிளேமிங் விளையாட்டைப் பெறுகிறது. அத்தகைய விளையாட்டின் அடிப்படையானது குழந்தையால் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட பாத்திரம், மற்றும் இந்த பாத்திரத்தை செயல்படுத்துவதற்கான நடவடிக்கைகள்.

டி.பி. எல்கோனின் விளையாட்டு ஒரு குறியீட்டு-மாடலிங் வகை செயல்பாடு என்று வாதிட்டார், இதில் செயல்பாட்டு மற்றும் தொழில்நுட்ப பக்கம் குறைவாக உள்ளது, செயல்பாடுகள் குறைக்கப்படுகின்றன, பொருள்கள் நிபந்தனைக்குட்பட்டவை. விளையாட்டின் பொருள் ஒரு வயது வந்தவர், சில சமூக செயல்பாடுகளின் கேரியர், மற்றவர்களுடன் சில உறவுகளில் நுழைவது, அவரது செயல்பாடுகளில் சில விதிகளை கடைபிடிப்பது.

விளையாட்டில், ஒரு உள் செயல் திட்டம் உருவாகிறது. இது பின்வரும் வழியில் நடக்கும். குழந்தை, விளையாடி, மனித உறவுகளில் கவனம் செலுத்துகிறது. அவற்றைப் பிரதிபலிக்க, அவர் தனது செயல்களின் முழு அமைப்பையும் மட்டுமல்லாமல், இந்த செயல்களின் விளைவுகளின் முழு அமைப்பையும் உள்நாட்டில் விளையாட வேண்டும், மேலும் இது ஒரு உள் செயல் திட்டத்தை உருவாக்கும் போது மட்டுமே சாத்தியமாகும்.

காட்டியபடி டி.பி. எல்கோனின், விளையாட்டு ஒரு வரலாற்றுக் கல்வியாகும், மேலும் குழந்தை சமூக உழைப்பு அமைப்பில் பங்கேற்க முடியாதபோது இது நிகழ்கிறது, ஏனென்றால் அவர் இன்னும் சிறியவர். ஆனால் அவர் வயது வந்தோருக்கான வாழ்க்கையில் நுழைய விரும்புகிறார், எனவே அவர் விளையாட்டின் மூலம் அதைச் செய்கிறார், இந்த வாழ்க்கையைத் தொடுகிறார்.

விளையாட்டின் போது, ​​மன செயல்முறைகள் உருவாகின்றன, குறிப்பாக தன்னார்வ கவனம் மற்றும் நினைவகம். விளையாடும் செயல்பாட்டில், மன திறன்கள் உருவாகின்றன. குழந்தை ஒரு மாற்று பொருளுடன் செயல்பட கற்றுக்கொள்கிறது, அதாவது, அவர் அதற்கு ஒரு புதிய பெயரைக் கொடுத்து, இந்த பெயருக்கு ஏற்ப செயல்படுகிறார். ஒரு மாற்று பொருளின் தோற்றம் சிந்தனையின் வளர்ச்சிக்கு ஒரு ஆதரவாக மாறும். முதலில், மாற்றுப் பொருட்களின் உதவியுடன், குழந்தை ஒரு உண்மையான பொருளைப் பற்றி சிந்திக்க கற்றுக்கொண்டால், காலப்போக்கில், மாற்று பொருட்களுடன் செயல்கள் குறைந்து, குழந்தை உண்மையான பொருட்களுடன் செயல்பட கற்றுக்கொள்கிறது. பிரதிநிதித்துவத்தின் அடிப்படையில் சிந்தனைக்கு ஒரு சுமூகமான மாற்றம் உள்ளது.

ரோல்-பிளேமிங் விளையாட்டின் போக்கில், கற்பனை வளரும். சில பொருள்களை மற்றவற்றிற்கு மாற்றியமைத்தல் மற்றும் பல்வேறு பாத்திரங்களை ஏற்கும் திறன் ஆகியவற்றிலிருந்து, குழந்தை தனது கற்பனையில் பொருள்கள் மற்றும் செயல்களை அடையாளம் காணத் தொடர்கிறது.

விளையாட்டு குழந்தையின் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியையும் பாதிக்கிறது. விளையாட்டில், அவர் இந்த நேரத்தில் தனது சொந்த நடத்தையின் மாதிரியாக செயல்படும் குறிப்பிடத்தக்க பெரியவர்களின் நடத்தை மற்றும் உறவுகளை பிரதிபலிக்கிறார் மற்றும் முயற்சிக்கிறார். சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வதற்கான அடிப்படை திறன்கள் உருவாகின்றன, உணர்வுகளின் வளர்ச்சி மற்றும் நடத்தையின் விருப்பமான ஒழுங்குமுறை நடந்து வருகிறது.

பிரதிபலிப்பு சிந்தனை உருவாகத் தொடங்குகிறது. பிரதிபலிப்பு என்பது ஒரு நபரின் செயல்கள், செயல்கள், நோக்கங்கள் ஆகியவற்றை பகுப்பாய்வு செய்து அவற்றை உலகளாவிய மனித மதிப்புகள், அத்துடன் மற்றவர்களின் செயல்கள், செயல்கள் மற்றும் நோக்கங்களுடன் தொடர்புபடுத்தும் திறன் ஆகும். விளையாட்டு பிரதிபலிப்பு வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது, ஏனெனில் தகவல்தொடர்பு செயல்முறையின் ஒரு பகுதியாக இருக்கும் செயல் எவ்வாறு செய்யப்படுகிறது என்பதைக் கட்டுப்படுத்த இது சாத்தியமாக்குகிறது.

வரைதல் மற்றும் வடிவமைப்பதில் ஆர்வம் உள்ளது. முதலில், இந்த ஆர்வம் ஒரு விளையாட்டுத்தனமான வழியில் தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது: குழந்தை, வரைதல், ஒரு குறிப்பிட்ட சதி விளையாடுகிறது, எடுத்துக்காட்டாக, அவரால் வரையப்பட்ட விலங்குகள் தங்களுக்குள் சண்டையிடுகின்றன, ஒருவருக்கொருவர் பிடிக்கின்றன, மக்கள் வீட்டிற்குச் செல்கிறார்கள், காற்று வீசுகிறது ஆப்பிள்கள் மரங்களில் தொங்கும், முதலியன. படிப்படியாக, வரைதல் செயலின் விளைவாக மாற்றப்பட்டு ஒரு வரைதல் பிறக்கிறது.

கற்றல் செயல்பாடு விளையாட்டு நடவடிக்கைக்குள் வடிவம் பெறத் தொடங்குகிறது. கற்றல் செயல்பாட்டின் கூறுகள் விளையாட்டில் தோன்றாது, அவை வயது வந்தோரால் அறிமுகப்படுத்தப்படுகின்றன. குழந்தை விளையாடுவதன் மூலம் கற்கத் தொடங்குகிறது, எனவே கற்றல் செயல்பாடுகளை ஒரு ரோல்-பிளேமிங் விளையாட்டாகக் கருதுகிறது, மேலும் விரைவில் சில கற்றல் நடவடிக்கைகளில் தேர்ச்சி பெறுகிறது.

அனைத்து மன செயல்முறைகளும் புறநிலை செயல்களின் ஒரு சிறப்பு வடிவம். எல்.எஃப் படி ஒபுகோவா, ரஷ்ய உளவியலில் செயலில் இரண்டு பகுதிகளைப் பிரிப்பதன் காரணமாக மன வளர்ச்சி பற்றிய கருத்துக்களில் மாற்றம் ஏற்பட்டுள்ளது: சுட்டிக்காட்டுதல் மற்றும் நிர்வாக. ஆராய்ச்சி ஏ.வி. ஜாபோரோஜெட்ஸ், டி.பி. எல்கோனினா, பி.யா. கால்பெரின் மன வளர்ச்சியை செயல்பாட்டின் நோக்குநிலை பகுதியை செயலிலிருந்து பிரித்து, நோக்குநிலைக்கான வழிகள் மற்றும் வழிமுறைகளை உருவாக்குவதன் காரணமாக செயலின் நோக்குநிலை பகுதியை செழுமைப்படுத்தும் ஒரு செயல்முறையாக முன்வைக்க முடிந்தது. நோக்குநிலை இந்த வயதில் வெவ்வேறு நிலைகளில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது: பொருள் (அல்லது நடைமுறை-செயலில்), புலனுணர்வு (காட்சிப் பொருள்களின் அடிப்படையில்) மற்றும் மன (காட்சிப் பொருள்களை நம்பாமல், பிரதிநிதித்துவத்தின் அடிப்படையில்). எனவே, ஒருவர் உணர்வின் வளர்ச்சியைப் பற்றி பேசும்போது, ​​​​ஒருவர் மனதில் நோக்குநிலையின் வழிகள் மற்றும் வழிமுறைகளின் வளர்ச்சியைக் கொண்டுள்ளது. பாலர் வயதில், நோக்குநிலை செயல்பாடு மிகவும் தீவிரமாக உருவாகிறது. நோக்குநிலை வெவ்வேறு நிலைகளில் மேற்கொள்ளப்படலாம்: பொருள் (நடைமுறையில் பயனுள்ளது), உணர்ச்சி-காட்சி மற்றும் மனது. இந்த வயதில், எல்.ஏ. வெங்கரின் கருத்துப்படி, உணர்ச்சித் தரங்களின் தீவிர வளர்ச்சி உள்ளது, அதாவது வண்ணங்கள், வடிவங்கள், அளவுகள் மற்றும் இந்த தரநிலைகளுடன் பொருள்களின் தொடர்பு (ஒப்பீடு). கூடுதலாக, சொந்த மொழியின் ஒலிப்புகளின் தரங்களின் ஒருங்கிணைப்பு உள்ளது. வார்த்தையின் பொதுவான அர்த்தத்தில், தரநிலைகள் என்பது மனித கலாச்சாரத்தின் சாதனைகள், "கட்டம்" மூலம் நாம் உலகைப் பார்க்கிறோம். ஒரு குழந்தை தரநிலைகளை மாஸ்டர் தொடங்கும் போது, ​​புலனுணர்வு செயல்முறை ஒரு மறைமுக தன்மையை பெறுகிறது. தரநிலைகளின் பயன்பாடு உணரப்பட்ட உலகின் அகநிலை மதிப்பீட்டிலிருந்து அதன் புறநிலை பண்புகளுக்கு மாற அனுமதிக்கிறது.

தரநிலைகளை மாஸ்டர் செய்வது, குழந்தையின் செயல்பாட்டின் வகைகள் மற்றும் உள்ளடக்கத்தை மாற்றுவது குழந்தையின் சிந்தனையின் தன்மையில் மாற்றத்திற்கு வழிவகுக்கிறது. பாலர் வயதின் முடிவில், புறநிலை நிலைப்பாட்டில் இருந்து சுற்றியுள்ள உலகின் கருத்துக்கு ஒரு மாற்றம் திட்டமிடப்பட்டுள்ளது. குழந்தையின் சிந்தனை கல்வி செயல்முறையின் போக்கில் உருவாகிறது. குழந்தையின் வளர்ச்சியின் தனித்தன்மை ஒரு சமூக தோற்றம் கொண்ட நடைமுறை மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் முறைகள் மற்றும் வழிமுறைகளின் செயலில் தேர்ச்சியில் உள்ளது. படி ஏ.வி. Zaporozhets, அத்தகைய முறைகளின் தேர்ச்சியானது சிக்கலான வகை சுருக்க, வாய்மொழி மற்றும் தர்க்கரீதியான சிந்தனைகளை மட்டுமல்லாமல், காட்சி-உருவ சிந்தனை, பாலர் குழந்தைகளின் சிறப்பியல்புகளை உருவாக்குவதில் குறிப்பிடத்தக்க பங்கைக் கொண்டுள்ளது. இவ்வாறு, அதன் வளர்ச்சியில் சிந்தனை பின்வரும் நிலைகளில் செல்கிறது: 1) கற்பனையை வளர்ப்பதன் அடிப்படையில் காட்சி-திறமையான சிந்தனையை மேம்படுத்துதல்; 2) தன்னிச்சையான மற்றும் மத்தியஸ்த நினைவகத்தின் அடிப்படையில் காட்சி-உருவ சிந்தனையை மேம்படுத்துதல்; 3) அறிவார்ந்த சிக்கல்களை அமைப்பதற்கும் தீர்ப்பதற்கும் பேச்சைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம் வாய்மொழி-தர்க்கரீதியான சிந்தனையின் செயலில் உருவாக்கத்தின் ஆரம்பம். அவரது ஆய்வில், ஏ.வி. ஜாபோரோஜெட்ஸ், என்.என். போடியாகோவ், எல்.ஏ. வெங்கரும் மற்றவர்களும், பார்வை-செயலில் இருந்து காட்சி-உருவ சிந்தனைக்கு மாறுவது ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகளின் தன்மையில் ஏற்படும் மாற்றத்தால் நிகழ்கிறது என்பதை உறுதிப்படுத்தினர். சோதனை மற்றும் பிழையின் முறையின் அடிப்படையில் நோக்குநிலை, ஒரு நோக்கமுள்ள மோட்டார் மூலம் மாற்றப்படுகிறது, பின்னர் காட்சி மற்றும், இறுதியாக, மன நோக்குநிலை.

இந்த வயதில், கவனம் தன்னிச்சையானது மற்றும் வெளிப்புறமாக கவர்ச்சிகரமான பொருள்கள், நிகழ்வுகள் மற்றும் நபர்களால் ஏற்படுகிறது. வட்டி முதலில் வருகிறது. குழந்தை ஒரு நபர், பொருள் அல்லது நிகழ்வில் நேரடி ஆர்வத்தைத் தக்க வைத்துக் கொள்ளும் காலப்பகுதியில் மட்டுமே ஏதாவது அல்லது யாரோ மீது கவனம் செலுத்துகிறது. தன்னார்வ கவனத்தை உருவாக்குவது ஈகோசென்ட்ரிக் பேச்சின் தோற்றத்துடன் சேர்ந்துள்ளது. கவனத்தை தன்னிச்சையாக இருந்து தன்னார்வமாக மாற்றுவதற்கான ஆரம்ப கட்டத்தில், குழந்தையின் கவனத்தை கட்டுப்படுத்தும் வழிமுறைகள் மற்றும் உரத்த பகுத்தறிதல் ஆகியவை மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தவை. இளைய பாலர் வயது முதல் பழைய பாலர் வயது வரை மாற்றத்தின் போது கவனம் பின்வருமாறு உருவாகிறது. இளைய பாலர் குழந்தைகள் அவர்கள் ஆர்வமுள்ள படங்களைப் பார்க்கிறார்கள், 6-8 விநாடிகள் ஒரு குறிப்பிட்ட வகை நடவடிக்கைகளில் ஈடுபடலாம், மற்றும் பழைய பாலர் குழந்தைகள் - 12-20 வினாடிகள். பாலர் வயதில், வெவ்வேறு குழந்தைகளில் கவனத்தின் வெவ்வேறு நிலைகள் ஏற்கனவே குறிப்பிடப்பட்டுள்ளன. ஒருவேளை இது நரம்பு செயல்பாடு, உடல் நிலை மற்றும் வாழ்க்கை நிலைமைகள் காரணமாக இருக்கலாம். அமைதியான மற்றும் ஆரோக்கியமான குழந்தைகளை விட நரம்பு மற்றும் நோய்வாய்ப்பட்ட குழந்தைகள் திசைதிருப்பப்படுவதற்கான வாய்ப்புகள் அதிகம் என்பது கவனிக்கப்படுகிறது.

எனவே, பாலர் வயதில் ஒரு குழந்தையின் வளர்ச்சியானது சமூகத்தில் ஒவ்வொரு நபருக்கும் வாழ்க்கைக்குத் தேவையான பொது, ஆரம்ப மனித அறிவு மற்றும் திறன்கள், மன குணங்கள் மற்றும் ஆளுமைப் பண்புகளைத் தயாரிப்பதில் உள்ளது. பேச்சில் தேர்ச்சி, வீட்டுப் பொருட்களைப் பயன்படுத்துதல், இடம் மற்றும் நேரத்தில் நோக்குநிலையின் வளர்ச்சி, மனித உணர்வு, சிந்தனை, கற்பனை போன்றவற்றின் வளர்ச்சி, மற்றவர்களுடனான உறவுகளின் அடித்தளத்தை உருவாக்குதல் ஆகியவை இதில் அடங்கும்.

அத்தியாயம் I பற்றிய முடிவுகள்

கவனம் என்பது ஒரு சிக்கலான பல நிலை நிகழ்வு ஆகும், இது அறிவாற்றல் செயல்முறைகளின் உளவியலில் பல சர்ச்சைகளுக்கு வழிவகுக்கிறது. கவனத்தைப் படிப்பதில் உள்ள சிரமம் மற்ற மன செயல்முறைகளுடன் நெருங்கிய தொடர்பில் இருப்பதால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது.

கவனம் பொருள் (உணர்வு மற்றும் அறிவுசார்), ஆர்வம் (நேரடி, மத்தியஸ்தம், உணர்தல்), தேவையான முயற்சியின் அளவு, நனவின் செயல்பாட்டின் அளவு (செயலற்ற, தன்னிச்சையான, செயலில், தன்னார்வ) ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது.

பாலர் வயதில் ஒரு குழந்தையின் வளர்ச்சி என்பது சமூகத்தில் ஒவ்வொரு நபருக்கும் வாழ்க்கைக்குத் தேவையான பொது, அடிப்படை மனித அறிவு மற்றும் திறன்கள், மன குணங்கள் மற்றும் ஆளுமைப் பண்புகளைத் தயாரிப்பதில் அடங்கும். பேச்சைப் பெறுதல், வீட்டுப் பொருட்களைப் பயன்படுத்துதல், இடம் மற்றும் நேரத்தில் நோக்குநிலையின் வளர்ச்சி, மனித உணர்வு, சிந்தனை, கற்பனை போன்றவற்றின் வளர்ச்சி, மற்றவர்களுடனான உறவுகளின் அடித்தளத்தை உருவாக்குதல் ஆகியவை இதில் அடங்கும்.

அத்தியாயம் II. பாலர் குழந்தைகளில் கவனத்தை வளர்ப்பது பற்றிய ஆராய்ச்சி
2.1 பாலர் குழந்தைகளில் கவனத்தை வளர்ப்பதற்கான அம்சங்கள்

மன நிகழ்வுகளில், கவனம் ஒரு சிறப்பு இடத்தைப் பிடித்துள்ளது: இது ஒரு சுயாதீனமான மன செயல்முறை அல்ல மற்றும் ஆளுமைப் பண்புகளுக்கு பொருந்தாது. அதே நேரத்தில், கவனம் எப்போதும் நடைமுறை நடவடிக்கைகள் மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்முறைகளில் சேர்க்கப்பட்டுள்ளது, அதன் மூலம் தனிநபரின் ஆர்வங்கள் மற்றும் நோக்குநிலை வெளிப்படுத்தப்படுகிறது.

பாலர் குழந்தை பருவத்தில், கவனத்தின் அளவு அதிகரிக்கிறது, அதாவது. ஒப்பீட்டளவில் குறுகிய காலத்தில் தெளிவாக உணரக்கூடிய பொருட்களின் எண்ணிக்கை. ஒரு பொருளின் மீது கவனம் செலுத்தும் திறனால் கவனத்தின் நிலைத்தன்மை மாறுகிறது. கவனத்தின் நிலைத்தன்மையின் குறிகாட்டிகளில் ஒன்று செறிவு காலம். குழந்தை ஒரே நேரத்தில் பல பொருள்களில் கவனம் செலுத்தி கவனம் செலுத்த முடியும் என்று கவனத்தின் விநியோகம் தெரிவிக்கிறது.

ஒரு பாலர் பாடசாலையின் கவனம் உணர்வுடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையது. பின்னணியில் இருந்து ஒரு பொருளைத் தேர்ந்தெடுப்பது, விவரங்களை முன்னிலைப்படுத்துதல், தரநிலையுடன் ஒப்பிடுதல் - அனைத்து புலனுணர்வு நடவடிக்கைகளும் கவனத்தை உள்ளடக்கியது மற்றும் அதன் வளர்ச்சிக்கு வழிவகுக்கும். தரமான மாற்றங்களிலிருந்து இதைக் காணலாம்: நிலைத்தன்மை மற்றும் கவனத்தின் செறிவு அதிகரித்து வருகிறது. ஒரு பாலர் குழந்தை நீண்ட நேரம் வரையலாம், மணலை "ஆராய்வது", பை விளையாடுவது அல்லது வீடுகளை கட்டுவது. புதிய வகை செயல்பாடுகளில் புதிய தேவைகளின் செல்வாக்கின் கீழ், பணி திசைதிருப்பப்படாமல், விரிவாகக் கருத்தில் கொள்ளுதல், முதலியன எழுகிறது, பின்னர் கவனத்தின் சிறப்பு நடவடிக்கைகள் உருவாகத் தொடங்குகின்றன, அது தன்னிச்சையான வேண்டுமென்றே தன்மையைப் பெறுகிறது - ஒரு புதிய தரம்.

பாலர் குழந்தைகளில் கவனத்தை வெளிப்படுத்தும் பின்வரும் வடிவங்கள் வேறுபடுகின்றன:

தொடுதல்;

அறிவுசார்;

மோட்டார்;

கவனத்தின் முக்கிய செயல்பாடுகள்:

தேவையான செயல்களைச் செய்தல் மற்றும் தற்போது தேவையற்ற மன மற்றும் உடலியல் செயல்முறைகளைத் தடுப்பது;

உள்வரும் தகவலின் வேண்டுமென்றே ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட தேர்வு;

இலக்கை அடையும் வரை ஒரு குறிப்பிட்ட பொருள் உள்ளடக்கத்தின் படங்களை வைத்திருத்தல், பாதுகாத்தல்;

நீண்ட கால செறிவு, அதே பொருளின் செயல்பாடு ஆகியவற்றை உறுதி செய்தல்;

நடவடிக்கைகளின் போக்கின் கட்டுப்பாடு மற்றும் கட்டுப்பாடு.

கவனம், மற்ற எல்லா மன செயல்முறைகளையும் போலவே, குறைந்த மற்றும் உயர்ந்த வடிவங்களைக் கொண்டுள்ளது. முந்தையவை தன்னிச்சையான கவனத்தால் குறிக்கப்படுகின்றன, பிந்தையது தன்னார்வ கவனத்தால் குறிக்கப்படுகின்றன. மறைமுக கவனத்தை விட நேரடி கவனம் அதன் வளர்ச்சியின் குறைந்த வடிவமாகும்.

கவனத்தின் வளர்ச்சியின் வரலாறு, பல மன செயல்பாடுகளைப் போலவே, எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி அவர்களின் உருவாக்கம் பற்றிய அவரது கலாச்சார மற்றும் வரலாற்றுக் கருத்துக்கு ஏற்ப. குழந்தையின் கவனத்தின் வரலாறு அவரது நடத்தையின் அமைப்பின் வளர்ச்சியின் வரலாறு என்று அவர் எழுதினார், குழந்தையின் கவனத்தை மரபணு புரிதலுக்கான திறவுகோல் உள்ளே அல்ல, ஆனால் குழந்தையின் ஆளுமைக்கு வெளியே இருக்க வேண்டும்.

குழந்தையைச் சுற்றியுள்ளவர்கள் "பல தூண்டுதல்கள் மற்றும் வழிமுறைகளின் உதவியுடன், குழந்தையின் கவனத்தை செலுத்த, அவரது கவனத்தை செலுத்த, அவரை தங்கள் சக்திக்கு அடிபணியச் செய்யத் தொடங்குகிறார்கள்" என்ற உண்மையிலிருந்து தன்னார்வ கவனம் எழுகிறது. குழந்தையின் கைகள் பின்னர் அவர் தனது கவனத்தை ஈர்க்கும் வழிமுறையாகும்." கவனத்தின் கலாச்சார வளர்ச்சி, வயது வந்தவரின் உதவியுடன், குழந்தை தொடர்ச்சியான செயற்கை தூண்டுதல்களைக் கற்றுக்கொள்கிறது - அவர் தனது சொந்த நடத்தை மற்றும் கவனத்தை மேலும் வழிநடத்தும் வழிமுறையாகும். வைகோட்ஸ்கி எல்.எஸ்ஸின் யோசனைகளின்படி வயது தொடர்பான கவனத்தை வளர்ப்பதற்கான செயல்முறை. வழங்கியவர் ஏ.என். லியோன்டிவ். வயதுக்கு ஏற்ப, குழந்தையின் கவனம் மேம்படுகிறது, ஆனால் வெளிப்புறமாக மத்தியஸ்த கவனத்தின் வளர்ச்சி அதன் ஒட்டுமொத்த வளர்ச்சியை விட மிக வேகமாக உள்ளது, குறிப்பாக இயற்கையான கவனத்தை.

L.S இன் படி கவனத்தின் கலாச்சார வளர்ச்சியின் பொதுவான வரிசை வைகோட்ஸ்கி பின்வருமாறு: “முதலில், மக்கள் குழந்தை தொடர்பாக செயல்படுகிறார்கள், பின்னர் அவரே மற்றவர்களுடன் தொடர்பு கொள்கிறார், இறுதியாக, அவர் மற்றவர்களுடன் செயல்படத் தொடங்குகிறார், இறுதியில் மட்டுமே தன்னைத்தானே செயல்படத் தொடங்குகிறார் ... முதலில், வயது வந்தவர் வழிநடத்துகிறார். அவரைச் சுற்றியுள்ள விஷயங்களுக்கு வார்த்தைகளால் கவனம் செலுத்துகிறது மற்றும் வார்த்தைகளில் இருந்து சக்திவாய்ந்த தூண்டுதல்கள்-அறிகுறிகளை உருவாக்குகிறது; பின்னர் குழந்தை இந்த குறிப்பில் தீவிரமாக பங்கேற்கத் தொடங்குகிறது, மேலும் அவர் சொல் மற்றும் ஒலியைக் குறிக்கும் வழிமுறையாகப் பயன்படுத்தத் தொடங்குகிறார், அதாவது. அவருக்கு ஆர்வமுள்ள விஷயத்திற்கு பெரியவர்களின் கவனத்தை ஈர்க்க.

விலங்குகளின் வகைகள், பூச்சிகள், பூக்கள், கட்டிடங்களின் அம்சங்கள் போன்றவற்றைப் பற்றிய புதிய வித்தியாசமான அறிவை ஒருங்கிணைப்பதில் விருப்பமில்லாத கவனம் தொடர்புடையது. இவை அனைத்தும் முதலில் விளக்கப்பட்டு பெரியவர்களால் காட்டப்படுகின்றன, பின்னர் குழந்தை தன்னை விருப்பமின்றி கவனிக்கிறது. விளக்கப்பட்டவை கவனத்தை ஈர்ப்பது மட்டுமல்லாமல், அசாதாரண பொருள்கள் கவனிக்கத்தக்க ஒரு வகையான பின்னணியாகவும் செயல்படுகிறது. ஒரு நண்பரின் புதிய ஆடைகள், அசாதாரண பூக்கள், கார்களின் வெவ்வேறு பிராண்டுகள், புதிய வார்த்தைகள் மற்றும் சொற்றொடர்களை குழந்தைகள் கவனிக்கிறார்கள். அவர்கள் பிரகாசமான, கவர்ச்சியான, உரத்த, ஆனால் சரியாக அசாதாரண மட்டும் கவனிக்கிறார்கள் - அவர்களின் அனுபவத்தில் இல்லாத ஒன்று.

குழந்தையின் வளர்ச்சிக்கு குறிப்பாக குறிப்பிடத்தக்கது பேச்சில் கவனம் செலுத்துகிறது - ஒரு வயது வந்தவரின் கதை. இங்கே குரலின் இயற்பியல் பண்புகள் பின்னணியில் மங்குகின்றன, உள்ளடக்கம் அர்த்தமுள்ளதாகிறது, இது அனுபவத்தின் அடிப்படையில் புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது. இருப்பினும், பாலர் குழந்தைப் பருவத்தின் இறுதி வரை, குழந்தைகளின் கவனத்தை ஒழுங்கமைக்க ஒத்திசைவு, மர்மம் மற்றும் இடைநிறுத்தங்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன.

நோக்கம் கொண்ட செயல்பாட்டின் போக்கில் தன்னார்வ கவனம் உருவாகிறது. நோக்கம் கொண்ட முடிவின் ஒரு உருவமாக செயலின் நோக்கம் செயல்பாடு முழுவதும் கவனத்தை ஊக்குவிக்கிறது. பொருட்களைப் பரிசோதிக்கும் தருணங்களில், தண்ணீரை ஊற்றும் தருணங்களில் குழந்தைகளின் பெரும் செறிவைக் காணலாம். அது தணிந்தது என்றால், ஏதோ இருக்கிறது என்று மக்கள் கூறுகிறார்கள்.

யோசனைகள் எழவில்லை என்றால், குழந்தை குழுவைச் சுற்றித் திரிகிறது, ஒன்று அல்லது மற்ற விளையாடும் சகாக்களை விரைவாகப் பார்த்து, ஏதாவது கவனம் செலுத்த முயற்சிக்கவில்லை. யோசனைகளைத் தூண்டுவதன் மூலம், பொருள் சூழலை வளப்படுத்துதல் மற்றும் யோசனைகளைச் செயல்படுத்துவதற்கான சாத்தியக்கூறுகள், ஒரு பாலர் பாடசாலையின் கவனத்தின் குறிப்பிடத்தக்க வளர்ச்சியை அடைய முடியும்.

தன்னார்வ கவனத்தை வளர்ப்பதற்கான ஒரு புதிய ஆதாரம், அன்றாட தகவல்தொடர்பு மற்றும் வகுப்பறையில் வயது வந்தவரின் அறிவுறுத்தல்கள் ஆகும். அதே நேரத்தில், ஒரு வயது வந்தவர் ஒரு இலக்கை மட்டுமல்ல, அதை அடைவதற்கான வழிகளையும் கொடுக்கிறார், செயல்களின் வரிசை வயது வந்தோரால் கட்டுப்படுத்தப்படுகிறது, மேலும் அவரது மதிப்பீடுகளின் செல்வாக்கின் கீழ், குழந்தையின் சுய கட்டுப்பாட்டாக மாறும் - கவனத்தின் செயல் . பொருளில் இருந்து கவனத்தை முறைகள் மற்றும் செயல்களின் வரிசைக்கு மாற்றுவது, P.Ya என, சுய கட்டுப்பாட்டின் நீட்டிக்கப்பட்ட செயல்முறையாக மாற்றுகிறது. கல்பெரின். இடைநிலை செயல்கள்-இலக்குகள் மாதிரிகள் மூலம் குறிப்பிடப்பட்டால், இந்த பணி ஒரு பாலர் பாடசாலைக்கு சாத்தியமாகும். உதாரணமாக, ஒரு தொப்பியை வெட்டுவதற்கு, உற்பத்தி வரிசையில் அமைந்துள்ள அதன் பாகங்களின் வரைபடங்களால் குழந்தைகள் வழிநடத்தப்படுகிறார்கள். மற்றும் முடிவு கிடைக்கும் வரை கவனம் செலுத்த உதவுகிறது.

செயல்களின் வரிசை வாய்மொழி அறிவுறுத்தல்களால் மட்டுமே கொடுக்கப்பட்டால், கவனம் செலுத்துவது மிகவும் கடினம், பல குழந்தைகளுக்கு இது அவர்களின் வலிமைக்கு அப்பாற்பட்டது. ஒரு சோதனையாக, குழந்தையை அடுத்த அறைக்குச் சென்று செய்தித்தாளின் கீழ் மேஜையில் ஒரு பென்சில் எடுக்க அழைக்கவும். குழந்தைகளில் பாதி பேர் "அங்கே இல்லை" என்று சொல்வார்கள் - சிக்கலான வாய்மொழி வழிமுறைகளை அவர்களால் செல்ல முடியாது. அத்தகைய குழந்தைகளுக்கு பள்ளியில் கடினமாக இருக்கும்.

பழைய பாலர் குழந்தைகளுக்கு, தெளிவாக வரையறுக்கப்பட்ட பணிகள், போட்டித் தருணங்கள், ஒழுங்குமுறை தேவைகள், மற்றும் கேட்கும் வாக்குறுதிகள் ஆகியவை கவனத்தின் முக்கிய அம்சமாக மாறும். இருப்பினும், அவர்கள் தங்கள் கவனத்தை பிரகாசமான, அசாதாரணமான, "தன்னிச்சையான" சமிக்ஞைகளுடன் "உணவளிக்க" வேண்டும்.

பாலர் வயதின் தொடக்கத்தில் குழந்தையின் கவனம் சுற்றியுள்ள பொருள்கள் மற்றும் அவற்றுடன் செய்யப்படும் செயல்களில் அவரது ஆர்வத்தை பிரதிபலிக்கிறது. ஆர்வம் மறையும் வரை குழந்தை கவனம் செலுத்துகிறது. ஒரு புதிய பொருளின் தோற்றம் உடனடியாக அதன் கவனத்தை மாற்றுகிறது. எனவே, குழந்தைகள் நீண்ட நேரம் அதே காரியத்தை அரிதாகவே செய்கிறார்கள்.

பாலர் வயதில், குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளின் சிக்கல் மற்றும் பொது மன வளர்ச்சியில் அவர்களின் இயக்கம் காரணமாக, கவனம் அதிக கவனம் செலுத்துகிறது மற்றும் நிலையானது. எனவே, இளைய பாலர் பாடசாலைகள் ஒரே விளையாட்டை 30-40 நிமிடங்கள் விளையாட முடிந்தால், 5-6 ஆண்டுகளில் விளையாட்டின் காலம் 2 மணிநேரமாக அதிகரிக்கிறது. ஆறு வயது குழந்தைகளின் விளையாட்டு மிகவும் சிக்கலான செயல்கள் மற்றும் மக்களின் உறவுகளை பிரதிபலிக்கிறது என்பதன் மூலம் இது விளக்கப்படுகிறது, மேலும் புதிய சூழ்நிலைகளின் நிலையான அறிமுகத்தால் அதில் ஆர்வம் ஆதரிக்கப்படுகிறது.

குழந்தைகளில் கவனத்தின் ஸ்திரத்தன்மை பொருளின் மீது அதன் செறிவு காலப்பகுதியில் வெளிப்படுகிறது. கவனத்தின் இந்த சொத்து பல காரணங்களைப் பொறுத்தது: நரம்பு செயல்முறைகளின் வலிமை, செயல்பாட்டின் தன்மை, வேலை செய்யும் அணுகுமுறை, நிறுவப்பட்ட பழக்கவழக்கங்கள். திசைதிருப்பப்படுவதால், ஒரு நபர் கவனத்தின் பொருளை விருப்பமின்றி மாற்றுகிறார்; கவனத்தை மாற்றி, அவர் ஏதாவது செய்ய அல்லது ஓய்வெடுக்கும் இலக்கை அமைக்கிறார். செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில் புதிய பணிகளை முன்வைத்து, ஒரு பொருளில் இருந்து மற்றொன்றுக்கு அல்லது அதன் ஒரு பக்கத்திலிருந்து மற்றொரு இடத்திற்கு கவனத்தை மாற்றுகிறோம்.

எனவே, பாலர் வயதில், இரண்டு வகையான கவனம் கவனிக்கப்படுகிறது: தன்னிச்சையான - ஒரு நோக்குநிலை எதிர்வினையிலிருந்து வலுவான தூண்டுதல்களுக்கு அசாதாரணமான, போலல்லாமல், குறிப்பிடத்தக்க (அகநிலை அனுபவத்தைப் பொறுத்து) மற்றும் தன்னார்வ - ஒரு வயது வந்தவரின் செயல்களை ஒழுங்குபடுத்துவதில் இருந்து சுயமாக. நோக்கம் மற்றும் செயல்பாட்டின் போக்கிற்கு ஏற்ப கட்டுப்பாடு மற்றும் சுய கட்டுப்பாடு. இரு திசைகளும் பாலர் வயதில் மட்டுமே தீர்மானிக்கப்பட்டன, ஆனால் எதிர்காலத்தில் அவை ஒரு பாலர் குழந்தைகளின் கவனத்தை வளர்க்க வழிவகுக்கும். உயர் வளர்ச்சி பாலர் வயதில் தன்னிச்சையான கவனத்தை அடைகிறது. புதிய ஆர்வங்களின் தோற்றம், புதிய நடவடிக்கைகளில் பங்கேற்பது, முன்பு கவனிக்கப்படாத யதார்த்தத்தின் அம்சங்களில் குழந்தை கவனம் செலுத்துகிறது.

2.2 பாலர் குழந்தைகளின் கவனத்தை வளர்ப்பதற்கான வழிகள்

பாலர் குழந்தைகளின் வயது பண்புகள் தன்னிச்சையாக பொருள்கள் மற்றும் சுற்றியுள்ள உலகின் நிகழ்வுகள் மீதான நனவின் செறிவை இரண்டு சூழ்நிலைகளால் முன்னரே தீர்மானிக்கப்படுகின்றன:

மூளையின் முதிர்ச்சி, இது ஒரு பெரிய சமநிலைச் செயலுக்கு வழிவகுத்தது

தூண்டுதல் மற்றும் தடுப்பு செயல்முறைகள்;

குழந்தையின் அறிவாற்றல் திறன்களின் வளர்ச்சி: சிந்தனை, நினைவகம்,

உணர்தல், உணர்தல் மற்றும் கற்பனை.

ஒரு ஆரோக்கியமான குழந்தை மனநல செயல்பாடுகளை உருவாக்கினால் அது பின்வருமாறு:

பகுப்பாய்வு,

தொகுப்பு,

ஒப்பீடு,

வகைப்பாடு,

குழுவாக்கம்,

பொதுமைப்படுத்தல்,

சுருக்கம்,

விவரக்குறிப்பு;

பொருள்கள் அல்லது நிகழ்வுகளின் படங்கள் மூலம் குழந்தை மனதளவில் செயல்பட முடிந்தால்:

திரும்ப,

புரட்ட,

வெட்டு,

வண்ணமயமாக்கு,

மீண்டும் பெயிண்ட்,

மடிப்பு,

சரிவு, முதலியன;

ஒரு குழந்தை தன்னைப் பார்க்கவும், தன்னைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைக் கேட்கவும், அதனுடன் இசைக்கவும், பொருட்களை அளவிடவும், அவற்றை வடிவத்தில் தொடர்புபடுத்தவும் முடிந்தால்,

நிறம், முதலியன, அவரது கவனம் சாதாரணமாக வளரும்.

இந்த விஷயத்தில் தன்னிச்சையான கவனம் அறிவாற்றல் திறன்களின் வளர்ச்சியின் விளைவாக இருக்கும். மேற்கூறியவை கல்வியாளர்களுக்கும் பெற்றோருக்கும் ஒரு பரிந்துரையாகப் பயன்படுத்தக்கூடிய ஒரு முடிவுக்கு வழிவகுக்கிறது.

பாலர் குழந்தை தனது மன செயல்பாட்டை சுயமாக கட்டுப்படுத்தும் திறனை மேம்படுத்த, இது அவசியம்:

அ) அவனது அனைத்து அறிவாற்றல் திறன்களையும் வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்:

• சிந்தனை: காரணம் மற்றும் விளைவு உறவுகளை நிறுவ கற்பிக்க;
• நினைவகம்: தகவலை மனப்பாடம் செய்ய, சேமிக்க மற்றும் இனப்பெருக்கம் செய்ய கற்றுக்கொள்ள;
• கருத்து: உங்களைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தை விரைவாக துல்லியமாக பிரதிபலிக்க கற்றுக்கொள்ளுங்கள் (பார்க்கவும், கேட்கவும், தொடவும், முதலியன);
• பிரதிநிதித்துவம்: இரண்டாம் நிலை படங்களுடன் செயல்பட கற்றுக்கொள்வது, அதாவது. காட்சி அடிப்படை இல்லாத படங்கள்;
• கற்பனை: அறியப்பட்ட படங்களை அடிப்படையாகக் கொண்டு புதிய படங்களை உருவாக்க கற்றுக்கொள்வது.

b) மனதை ஒருமுகப்படுத்தும் திறனைப் பயிற்றுவித்தல்:

• ஒரு பாடத்திலிருந்து மற்றொன்றுக்கு விரைவாக மாறுதல்;
• சிறிய அறியப்பட்ட செயல்பாடுகளுக்கும் நன்கு அறியப்பட்டவற்றுக்கும் இடையே கவனத்தை வெற்றிகரமாக விநியோகித்தல்;
• கவனத்தின் நிலைத்தன்மையை உருவாக்குதல், அதாவது, ஒரு பொருள் அல்லது செயல்பாட்டில் நனவின் செறிவு காலம்;
• கவனத்தின் அளவை மேம்படுத்த, அதாவது, ஒரே நேரத்தில் உணரப்பட்ட பொருட்களின் அளவை அதிகரிக்க.

முன்னேற்றம் அல்லது மேம்பாடு தேவைப்படும் மன செயல்பாடுகளின் சிறப்பியல்பு கவனத்தின் அளவைக் குறிப்பிட்டு, ஒரு கருத்தைச் செய்வது அவசியம். கவனம் செலுத்துதல் என்பது ஒரு தனிப்பட்ட நிலையான பண்பு என்றும், பெரும்பாலும், பயிற்சியின் மூலம் பாராட்டத்தக்க வகையில் கட்டுப்படுத்த முடியாது என்றும் பரவலான நம்பிக்கை உள்ளது.

கவனத்தின் தேர்வு, பெரும்பாலும், எந்த சிறப்பு வளர்ச்சியும் தேவையில்லை, ஏனென்றால் இது தனிநபரின் தேவைகள் மற்றும் நலன்கள், அவரது விருப்பங்கள் மற்றும் ஆசைகள் ஆகியவற்றின் வெளிப்பாடாகும், எனவே, தனிநபரின் ஊக்குவிப்புத் துறையில் ஏற்படும் மாற்றங்களைப் பொறுத்தது.

அத்தியாயம் II பற்றிய முடிவு

கவனம் என்பது புலன்கள் வழியாக வரும் ஒரு தகவலை நனவாகவோ அல்லது மயக்கமாகவோ (அரை உணர்வு) தேர்ந்தெடுத்து மற்றொன்றைப் புறக்கணிக்கும் செயல்முறையாகும். கவனத்தின் நிலைத்தன்மை என்பது எந்தவொரு பொருளின் மீதும், செயல்பாட்டின் பொருள், திசைதிருப்பப்படாமல் மற்றும் கவனத்தை பலவீனப்படுத்தாமல் நீண்ட காலமாக கவனத்தை பராமரிக்கும் திறனில் வெளிப்படுகிறது. கவனத்தின் செறிவு (எதிர் தரம் - இல்லாத மனப்பான்மை) சில பொருட்களின் மீது கவனம் செலுத்தும் அளவு மற்றும் மற்றவர்களிடமிருந்து அதன் கவனச்சிதறல் ஆகியவற்றில் இருக்கும் வேறுபாடுகளில் வெளிப்படுகிறது. கவனத்தின் மாறுதல் என்பது ஒரு பொருளிலிருந்து மற்றொரு பொருளுக்கு, ஒரு வகை செயல்பாட்டிலிருந்து மற்றொன்றுக்கு மாற்றுவது என புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது.கவனத்தை விநியோகிப்பது அதன் அடுத்த பண்பு. இது ஒரு பெரிய பகுதியில் கவனத்தை பரப்பும் திறனைக் கொண்டுள்ளது, பல செயல்பாடுகளை இணையாகச் செய்வது அல்லது பல்வேறு செயல்களைச் செய்வது.

எந்தவொரு செயலுக்கும் கவனம் அவசியமான நிபந்தனையாகும்: கல்வி, விளையாட்டு, அறிவாற்றல். நோக்கத்துடன், போதுமான நிலையான கவனம் இல்லாமல், குழந்தையின் சுயாதீனமான செயல்பாடு அல்லது ஆசிரியரின் பணிகளை நிறைவேற்றுவது சாத்தியமில்லை.

உளவியலாளர்கள் கவனத்தின் வளர்ச்சியின் உயர் நிலை, கற்றலின் செயல்திறன் அதிகமாக இருப்பதை நிறுவியுள்ளனர். கவனக்குறைவுதான் பள்ளியில், குறிப்பாக ஆரம்ப வகுப்புகளில் குழந்தைகளின் மோசமான செயல்பாட்டிற்கு முக்கிய காரணம். எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, பள்ளியில் படிப்பது மாணவர்களுக்கான பணிகளை முன்வைக்கிறது, அவை விளையாட்டுகளின் போது மழலையர் பள்ளியில் அவர் தீர்க்க பயன்படுத்தியதைப் போல இல்லை.

எனவே, குழந்தைக்கு "கவனம்" கற்பிக்க வேண்டியது அவசியம். 5-7 வயதில், ஒரு குழந்தைக்கு ஒரே பொருளில் (அல்லது பணி) முடிந்தவரை கவனம் செலுத்தும் திறனை வளர்ப்பது, மேலும் ஒரு பொருளிலிருந்து மற்றொரு பொருளுக்கு விரைவாக கவனத்தை மாற்றுவது.

முடிவுரை

கவனம் என்பது அவசியமான தகவலைத் தேர்ந்தெடுத்து மிதமிஞ்சியவற்றை நிராகரிக்கும் செயல்முறையை வகைப்படுத்தும் மிக முக்கியமான தரமாகும். மனித மூளை ஒவ்வொரு நொடியும் வெளி உலகத்திலிருந்து ஆயிரக்கணக்கான சிக்னல்களைப் பெறுகிறது. கவனம் இல்லை என்றால் (ஒரு வகையான வடிகட்டி), நமது மூளை அதிக சுமைகளைத் தவிர்க்க முடியாது.

கவனம் சில பண்புகளைக் கொண்டுள்ளது: தொகுதி, நிலைப்புத்தன்மை, செறிவு, தேர்ந்தெடுப்பு, விநியோகம், மாறுதல் மற்றும் தன்னிச்சையானது. இந்த ஒவ்வொரு பண்புகளையும் மீறுவது குழந்தையின் நடத்தை மற்றும் செயல்பாடுகளில் விலகல்களுக்கு வழிவகுக்கிறது.

மனித வாழ்க்கை மற்றும் செயல்பாடுகளில் கவனம் பல்வேறு செயல்பாடுகளை செய்கிறது. இது தேவையானதைச் செயல்படுத்துகிறது மற்றும் தற்போது தேவையற்ற உளவியல் மற்றும் உடலியல் செயல்முறைகளைத் தடுக்கிறது, அதன் உண்மையான தேவைகளுக்கு ஏற்ப உடலில் நுழையும் தகவல்களை ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட மற்றும் நோக்கமாகத் தேர்ந்தெடுப்பதை ஊக்குவிக்கிறது, அதே பொருள் அல்லது வகையின் மீது தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட மற்றும் நீண்டகால மன செயல்பாடுகளை வழங்குகிறது. செயல்பாடு. அறிவாற்றல் செயல்முறைகளின் இயக்கம் மற்றும் தேர்ந்தெடுப்பு ஆகியவை கவனத்துடன் இணைக்கப்பட்டுள்ளன. அவற்றின் அமைப்பு நேரடியாக ஒரு குறிப்பிட்ட நேரத்தில் உடலுக்கு, தனிநபரின் நலன்களை உணர்ந்து கொள்வதற்கு மிகவும் முக்கியமானது என்பதைப் பொறுத்தது. கவனத்தின் துல்லியம் மற்றும் விவரம், நினைவகத்தின் வலிமை மற்றும் தேர்வு, மன செயல்பாடுகளின் திசை மற்றும் உற்பத்தித்திறன் - ஒரு வார்த்தையில், அனைத்து அறிவாற்றல் செயல்பாடுகளின் செயல்பாட்டின் தரம் மற்றும் முடிவுகள் ஆகியவற்றை கவனம் தீர்மானிக்கிறது.

நூல் பட்டியல்

1. அப்ரமோவா ஜி.எஸ். வளர்ச்சி உளவியல்: பல்கலைக்கழக மாணவர்களுக்கான பாடநூல் / ஜி.எஸ். அப்ரமோவ். - எம்.: கல்வித் திட்டம்; யெகாடெரின்பர்க்: வணிக புத்தகம், 2000.
2. பாஸ்ககோவா I. I. ஒரு பாலர் பாடசாலையின் கவனம், படிப்பு மற்றும் வளர்ச்சியின் முறைகள். - எம்.: பப்ளிஷிங் ஹவுஸ் "இன்ஸ்டிட்யூட் ஆஃப் பிராக்டிகல் சைக்காலஜி", வோரோனேஜ்: NPO "MODEK", 1995.
3. பொண்டரேவ் I.P., Vylegzhanin O.I. மற்றும் பிற கவனத்தின் பண்புகளை மதிப்பிடுவதற்கான ஒரு புதிய முறை // உளவியலின் கேள்விகள்.–2000. - எண் 5. – பி.127-131
4. வெங்கர் எல்.ஏ. பாலர் குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கும் செயல்பாட்டில் அறிவாற்றல் திறன்களை உருவாக்குவது பற்றி / எல்.ஏ. வெங்கர் // பாலர் கல்வி. - 1979.
5. வைகோட்ஸ்கி எல்.எஸ். குழந்தைப் பருவத்தில் உயர்ந்த கவனத்தின் வளர்ச்சி / L.S. வைகோட்ஸ்கி-M.1976.
6. கல்பெரின் பி.யா. கவனத்தின் சிக்கலில் // டோக்ல். Apn RSFSR. 1958 எண். 3.
7. ஜேம்ஸ் டபிள்யூ. கவனம்: கவனத்திற்குரிய வாசகர். எம்., 1976. எஸ். 50-103.
8. குழந்தையின் அறிவாற்றல் கோளத்தின் நோய் கண்டறிதல் / எட். டி.ஜி. போக்டானோவா, டி.வி. கோர்னிலோவா எம்., 1994
9. டோப்ரினின் என்.எஃப். கவனத்தின் தேர்ந்தெடுப்பு மற்றும் இயக்கவியல் பற்றி // Vopr. உளவியல். 1975 எண். 2.
10. இஸ்டோமினா இசட்.எம். கவனத்தின் வளர்ச்சி. / Z.M. இஸ்டோமினா – எம்.: அறிவொளி, 1978.
11. கோஸ்லோவா எஸ்.ஏ., குலிகோவா டி.ஏ. பாலர் கல்வியியல் / எஸ்.ஏ. கோஸ்லோவா, டி.ஏ. குலிகோவ். - எம்.: அகாடமி, 2001.
12. குசின் என்.எஸ். உளவியல். . / என்.எஸ். குசின் - எம்.: உயர்நிலைப் பள்ளி, 1974.
13. குலகினா I.Yu. வயது உளவியல் (பிறப்பு முதல் 17 வயது வரை குழந்தையின் வளர்ச்சி): பாடநூல். 4வது பதிப்பு. - எம்.: ரஷ்ய கல்வி அகாடமியின் பப்ளிஷிங் ஹவுஸ், 1998.
14. லியோன்டிவ் ஏ.என். பாலர் வயதில் ஒரு குழந்தையின் மன வளர்ச்சி // பாலர் வயது குழந்தையின் உளவியல் சிக்கல்கள் / ஏ.என். லியோன்டிவ். – எம்.; எல்., 1948.
15. Nemov R.S., உளவியல்: Proc. வீரியத்திற்காக. உயர் பெட். Proc. நிறுவனங்கள்: 3 புத்தகங்களில்: புத்தகம் 3: பரிசோதனைக் கல்வி உளவியல் மற்றும் மனோதத்துவம். - எம்.: அறிவொளி: VLADOS, 1995.
16. நெமோவ் ஆர்.எஸ். உளவியல். 3 தொகுதிகள். / ஆர்.எஸ். நெமோவ் - எம்.: விளாடோஸ், 1999.
17. ஒசிபோவா ஏ.ஏ., மலாஷின்ஸ்காயா எல்.ஐ. நோயறிதல் மற்றும் கவனத்தை சரிசெய்தல். 5-9 வயது குழந்தைகளுக்கான திட்டம். எம்., 2001
18. பெட்ராகோவ் ஏ.வி., டெவினா ஐ.ஏ. நாங்கள் கவனத்தை வளர்த்துக் கொள்கிறோம். எம்.: ஓஸ்-89 பப்ளிஷிங் ஹவுஸ், 2001.
19. Sapogova E. பெரிய மற்றும் சிறிய 100 விளையாட்டுகள். பாலர் குழந்தைகளின் கவனத்தை மேம்படுத்துவதற்கான விளையாட்டுகள் வெளியீட்டாளர்கள்: AST, Astrel, Rodnichok, 2002
20. ஸ்மிர்னோவா E.O. பிறப்பு முதல் ஏழு வயது வரையிலான குழந்தையின் உளவியல் / E.O. ஸ்மிர்னோவா. - எம்., 1997.
21. உருக்தேவா ஜி.ஏ. பாலர் குழந்தைகளின் நோய் கண்டறிதல் எம்., அகாடமி, 1997
22. உஷின்ஸ்கி கே.டி. குழந்தைகள் உலகம் / கல்வியியல் கட்டுரைகள். - எம்.: கல்வியியல், 1989.
23. Chutko N.Ya. ஒரு பாலர் பாடசாலையின் கவனத்தை மேம்படுத்துதல் / N.Ya. உணர்வுபூர்வமாக எம். கல்வியியல், 1992.

டாட்டியானா கபிலெவிச்
பாலர் குழந்தைகளில் கவனத்தை வளர்ப்பதற்கான கருத்து மற்றும் முறைகள்

என்ன கவனம்?

கவனம்- இது ஒரு குறிப்பிட்ட நேரத்தில் சில உண்மையான அல்லது சிறந்த பொருளின் மீது பொருளின் செயல்பாட்டின் செறிவு.

கவனம்ஒரு சுயாதீனமான மன செயல்முறையாக கருத முடியாது.

இது எந்தவொரு மன செயல்முறையின் இயக்கவியலையும் வகைப்படுத்துகிறது, தேர்ந்தெடுக்கும் தன்மை, எந்தவொரு மன செயல்பாடுகளின் போக்கையும் தேர்ந்தெடுப்பது, எந்த மன செயல்முறைகளையும் வழங்குகிறது. (அறிவாற்றல், உணர்ச்சி, விருப்பம்).

பல வடிவங்கள் உள்ளன கவனம். அவர்களுக்கு பொருந்தும்:

தொடுதல் கவனம் - காட்சிசெவிவழி, தொட்டுணரக்கூடிய, முதலியன

மோட்டார் கவனம் கவனம்மோட்டார் செயல்முறைகள், அவற்றின் விழிப்புணர்வு மற்றும் ஒழுங்குமுறை ஆகியவற்றில் வெளிப்படுகிறது.

உணர்ச்சி கவனம்உணர்ச்சி ரீதியாக குறிப்பிடத்தக்க தூண்டுதல்களுக்கு ஈர்க்கப்பட்டது (தகவல் பதிக்கும் செயல்முறையுடன் நினைவகத்துடன் நெருங்கிய உறவைக் கொண்டுள்ளது).

அறிவுசார் கவனம்- அறிவுசார் செயல்பாட்டில் தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது, அதாவது - விவாதம், அறிவுசார் செயல்பாடுகள்.

பிரச்சனை கவனம்உளவியலில் மிகவும் கடினமான பிரச்சனைகளில் ஒன்றாகும்.

நன்கு உணர்திறன் மற்றும் மோட்டார் படித்தார் கவனம். மோசமானது - அதன் உணர்ச்சி மற்றும் அறிவுசார் வடிவங்கள்.

கவனம்வெளிப்புற மற்றும் உள் வெளிப்பாடுகள் உள்ளன.

வெளிப்புறமானவை: பதட்டமான தோரணை, குவிந்த பார்வை ...

உட்புறத்திற்கு - உடலில் ஏற்படும் மாற்றங்கள் (உதாரணமாக, அதிகரித்த இதய துடிப்பு, சுவாசம், இரத்தத்தில் அட்ரினலின் வெளியீடு போன்றவை)

கவனம்மனித வாழ்க்கை மற்றும் செயல்பாட்டில் பல்வேறு செயல்பாடுகளை செய்கிறது.

இது தேவையானதை செயல்படுத்துகிறது மற்றும் தற்போது தேவையற்ற உளவியல் மற்றும் உடலியல் செயல்முறைகளைத் தடுக்கிறது.

ஊக்குவிக்கிறதுஅதன் உண்மையான தேவைகளுக்கு ஏற்ப உடலில் நுழையும் தகவலின் ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட மற்றும் நோக்கமான தேர்வு.

ஒரு பொருள் அல்லது செயல்பாட்டில் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட மற்றும் நீண்ட கால கவனத்தை வழங்குகிறது.

உடன் கவனம்அறிவாற்றல் செயல்முறைகளின் நோக்குநிலை மற்றும் தேர்ந்தெடுப்பு ஆகியவை இணைக்கப்பட்டுள்ளன.

கவனம்உணர்வின் துல்லியம் மற்றும் விவரம், நினைவகத்தின் வலிமை மற்றும் தேர்வு, மன செயல்பாடுகளின் திசை மற்றும் உற்பத்தித்திறன் ஆகியவை தீர்மானிக்கப்படுகின்றன.

பல வகைகள் உள்ளன கவனம். ஏ சரியாக:

இயற்கை கவனம்பிறப்பிலிருந்து ஒரு நபருக்கு பிறவி வடிவத்தில் கொடுக்கப்பட்டது திறன்களைதகவல் புதுமையின் கூறுகளைக் கொண்டு செல்லும் வெளிப்புற அல்லது உள் தூண்டுதல்களுக்கு தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட முறையில் பதிலளிக்கவும்.

சமூக நிபந்தனை கவனம்பயிற்சி மற்றும் கல்வியின் விளைவாக வாழ்நாளில் உருவாகிறது.

உடனடியாக கவனம்- அது இயக்கப்பட்ட மற்றும் ஒரு நபரின் உண்மையான நலன்கள் மற்றும் தேவைகளுக்கு ஒத்த பொருளைத் தவிர வேறு எதையும் கட்டுப்படுத்தாது.

மத்தியஸ்தம் செய்தார் கவனம்சிறப்பு வழிமுறைகளால் கட்டுப்படுத்தப்படுகிறது (சைகைகள், வார்த்தைகள் போன்றவை)

விருப்பமில்லாத கவனம்விருப்பத்திற்கு தொடர்பில்லாதது. இதுதான் என்ன கவனம்அதனுடன் ஒரு நபர் பிறக்கிறார். ஒரு குறிப்பிட்ட நேரத்திற்கு வைத்திருக்க முயற்சி தேவையில்லை, ஏதாவது கவனம் செலுத்த வேண்டும் கவனம், மற்றும் தன்னிச்சையான கவனம்இந்த குணங்கள் அனைத்தையும் கொண்டுள்ளது.

தன்னிச்சையான கவனம்அவசியமாக விருப்ப ஒழுங்குமுறையை உள்ளடக்கியது மற்றும் அனைத்து மன செயல்பாடுகளும் உருவாகும்போது உருவாகிறது. இது ஒரு சமூக ஊடக இனம் கவனம்.

சிற்றின்ப கவனம்உணர்ச்சிகள் மற்றும் புலன்களின் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட வேலைகளுடன் தொடர்புடையது.

அறிவுசார் கவனம்செறிவு மற்றும் சிந்தனையின் திசையுடன் தொடர்புடையது.

நிலை பற்றி கவனத்தின் வளர்ச்சிஅதன் உருவாக்கம் கூறுகிறது பண்புகள்:

செறிவு; நிலைத்தன்மை; விநியோகம் மற்றும் மாறுதல்.

ஒரு நபர் எவ்வளவு ஆழமான வேலையில் இருக்கிறார் என்பதைப் பொறுத்து செறிவு தீர்மானிக்கப்படுகிறது.

நிலைத்தன்மை. அதன் காட்டி பொருளின் மீது கவனம் செலுத்தும் நேரம் மற்றும் அதிலிருந்து கவனச்சிதறல்களின் எண்ணிக்கை.

ஒரு பொருள் அல்லது செயல்பாட்டிலிருந்து மற்றொன்றுக்கு மாறும்போது மாறுதல் வெளிப்படுகிறது.

ஒரு நபர் ஒரே நேரத்தில் பல செயல்களைச் செய்யும்போது விநியோகம் ஏற்படுகிறது. (உதாரணத்திற்கு: அறையை சுற்றி நகரும் போது ஒரு வசனம் கூறுகிறது).

கவனம்வெளிப்புற மற்றும் உள் இரண்டிலும் எந்தவொரு செயலையும் வெற்றிகரமாக செயல்படுத்துவதற்கான நிபந்தனையாகும், மேலும் அதன் தயாரிப்பு அதன் உயர்தர செயலாக்கமாகும்.

எதிர் கவனம்கவனச்சிதறல் ஆகும். ஒரு நபர் உறுதியாகவும் நீண்ட காலமாகவும் எதையும் பிடித்துக் கொள்ளாத நிலை இது. கவனம் செலுத்த முடியாது, எல்லா நேரமும் வெளியாட்களால் திசைதிருப்பப்பட்டு, நீண்ட காலமாக எதுவும் அவரை ஈர்க்கவில்லை கவனம், இப்போது வேறு ஏதாவது வழி கொடுக்கிறது.

பாலர் குழந்தைகளில் கவனத்தின் வளர்ச்சி.

பாலர் பாடசாலைகளில் கவனத்தின் வளர்ச்சி உண்மையுடன் தொடர்புடையதுஒவ்வொரு அடுத்த ஆண்டும் வாழ்க்கையின் அமைப்பு மாறுகிறது குழந்தைகள்.

புதிய செயல்களைக் கற்றுக்கொள்கிறார்கள் (விளையாடுவது, வேலை செய்வது, உற்பத்தி செய்வது).

குழந்தை ஒரு வயது வந்தவரின் (கல்வியாளர், பெற்றோர், ஆசிரியர், அதிகமாக பேசும்) செல்வாக்கின் கீழ் தனது செயல்களை வழிநடத்துகிறது. முன்பள்ளி: "இரு கவனத்துடன்» , "கேளுங்கள் கவனத்துடன்» , "பார் கவனத்துடன்» .

ஒரு வயது வந்தவரின் தேவைகளை பூர்த்தி செய்து, குழந்தை அதை நிர்வகிக்க வேண்டும் கவனம்.

அவற்றை நிர்வகிப்பதற்கான வழிமுறைகளின் ஒருங்கிணைப்புடன் தொடர்புடையது.

ஆரம்பத்தில், இவை வெளிப்புற வழிமுறைகள், ஒரு சுட்டிக்காட்டும் சைகை, வயது வந்தவரின் வார்த்தை.

மூத்த உள்ள பாலர் வயதுகுழந்தையின் பேச்சு அத்தகைய வழிமுறையாக மாறும், இது ஒரு திட்டமிடல் செயல்பாட்டைப் பெறுகிறது ( உதாரணத்திற்கு: "நான் முதலில் குரங்குகளைப் பார்க்க விரும்புகிறேன், பின்னர் முதலைகளைப் பார்க்க விரும்புகிறேன்"- மிருகக்காட்சிசாலைக்கு செல்லும் வழியில் குழந்தை கூறுகிறது. அவர் ஒரு இலக்கை நிர்ணயிக்கிறார் "பார்", பின்னர் கவனத்துடன்ஆர்வமுள்ள பொருட்களைக் கருதுகிறது).

இதனால், தன்னார்வ கவனத்தின் வளர்ச்சிநெருங்கிய தொடர்புடையது மட்டுமல்ல பேச்சு வளர்ச்சி, ஆனால் வரவிருக்கும் செயல்பாட்டின் முக்கியத்துவத்தைப் பற்றிய புரிதலுடன், அதன் நோக்கம் பற்றிய விழிப்புணர்வு.

தன்னார்வ கவனத்தின் வளர்ச்சிவிதிமுறைகள் மற்றும் நடத்தை விதிகளின் வளர்ச்சி, விருப்பமான செயலின் உருவாக்கம் ஆகியவற்றுடன் தொடர்புடையது ( உதாரணத்திற்கு: குழந்தை மற்றவர்களின் விளையாட்டில் சேர விரும்புகிறது குழந்தைகள், ஆனால் உங்களால் முடியாது. அவர் இன்று பணியில் இருக்கிறார். முதலில் நீங்கள் ஒரு வயது வந்தவருக்கு அட்டவணையை அமைக்க உதவ வேண்டும். குழந்தை இந்த பணியை முடிப்பதில் கவனம் செலுத்துகிறது.

படிப்படியாக, அவர் கடமையின் செயல்முறையால் ஈர்க்கப்படுகிறார், அவர் கருவிகளை எவ்வாறு அழகாக ஏற்பாடு செய்கிறார் என்பதை அவர் விரும்புகிறார். மற்றும் பராமரிக்க வலுவான விருப்பமுள்ள முயற்சிகள் கவனம் இனி தேவையில்லை.

இன்றியமையாதது பாலர் குழந்தைகளின் கவனத்தை வளர்ப்பது தினசரி வழக்கத்தைக் கொண்டுள்ளது. இது வாழ்க்கையில் நங்கூர புள்ளிகளை உருவாக்குகிறது குழந்தைகள், அதன் அமைப்பின் வெளிப்புற வழிமுறையாக செயல்படுகிறது; மாறுதல், விநியோகம் மற்றும் செறிவு ஆகியவற்றை எளிதாக்குகிறது கவனம்.

உதவி செய்வதில் முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது குழந்தைகள் நாடகங்களில் கவனத்தை வளர்ப்பதுநிச்சயமாக ஒரு வயது வந்தவர் (பெற்றோர், பராமரிப்பாளர், முதலியன)

முழுவதும் பாலர் குழந்தை பருவ குழந்தைகள்உணர்ச்சி நிறைந்த பொருட்களை ஈர்க்கிறது.

ஒரு வயது வந்தவர், இதை மனதில் வைத்து, நேர்மறையான அனுபவங்களின் ஒரு மண்டலத்தை உருவாக்க வேண்டும், அதன் மூலம் தூண்டுதல் மற்றும் ஆதரிக்க வேண்டும் குழந்தைகளின் கவனம்.

புதிய விஷயங்களைக் கற்றுக் கொள்ளும்போது, ​​​​அது முக்கியம் அதை எப்படி சமர்ப்பிக்க வேண்டும். இது எப்போதும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்பட வேண்டும்!

குழந்தைகளின் கவனம்ஒரு ஆசிரியர், கல்வியாளர், பெற்றோரின் கதையை ஈர்க்கிறது, இது உயிரோட்டம், சுறுசுறுப்பு ஆகியவற்றால் வேறுபடுகிறது.

மேலும் குழந்தைகள்அவர்கள் என்ன சொல்கிறார்கள், அதன் அர்த்தம் என்ன என்பதைப் புரிந்துகொள்வது மிகவும் முக்கியம்.

ஈர்ப்பு மற்றும் தக்கவைப்புக்கான சிறந்த மதிப்பு குழந்தைகளின் செயல்பாடு கவனம் செலுத்துகிறது. அவர்கள் செயலற்ற கேட்பவர்கள் மற்றும் பார்வையாளர்கள் அல்ல என்பதை உறுதிப்படுத்த முயற்சிக்க வேண்டும், ஆனால் அவர்களாகவே செயல்பட வேண்டும், அதாவது கேள்விகளைக் கேட்பது, ஆர்வமாக இருங்கள், அவர்களின் சொந்த முடிவுகளை எடுப்பது போன்றவை.

பெரும் பங்கு பாலர் குழந்தைகளின் கவனத்தை வளர்ப்பது விளையாட்டால் செய்யப்படுகிறதுஇதில் முக்கிய நடவடிக்கையாக வயது.

விளையாட்டுக்குள் உருவாகிறதுதீவிரம் மற்றும் செறிவு மட்டுமல்ல கவனம்ஆனால் அதன் நிலைத்தன்மையும் கூட.

மன மற்றும் மோட்டார் செயல்பாடுகளை உள்ளடக்கிய விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகள் குழந்தை மாற, விநியோகிக்க மற்றும் கவனம் செலுத்த வேண்டும். கவனம்.

நிச்சயமாக, பெரியவர்கள் ஒரு முக்கியமான நிபந்தனை என்பதை நினைவில் கொள்ள வேண்டும் கவனம் உள்ளது: பொது கலாச்சார நிலை குழந்தைகள்; அவர்களின் அறிவாற்றல் நலன்களின் விரிவாக்கம்; யோசனைகளின் வரம்பில் அதிகரிப்பு; அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் செறிவூட்டல்; பொது விழிப்புணர்வு மற்றும் பார்வையின் அகலம்.

V. A. சுகோம்லின்ஸ்கி எழுதினார்: « கவனம்ஒரு சிறு குழந்தை கேப்ரிசியோஸ் "உயிரினம்". கூச்ச சுபாவமுள்ள பறவையாக நீங்கள் நெருங்க முயலும்போதே கூட்டை விட்டுப் பறந்துவிடும் போலிருக்கிறது. நீங்கள் இறுதியாக ஒரு பறவையைப் பிடிக்க முடிந்ததும், அதை உங்கள் கைகளில் அல்லது கூண்டில் மட்டுமே வைத்திருக்க முடியும். ஒரு பறவை கைதியாக உணர்ந்தால் பாடல்களை எதிர்பார்க்காதீர்கள். எனவே மற்றும் சிறு குழந்தையின் கவனம்: நீங்கள் அதை ஒரு பறவை போல் பிடித்தால், அது உங்களுக்கு ஒரு மோசமான உதவியாளர்.

மேலே உள்ளவற்றின் அடிப்படையில், நீங்கள் பின்வருவனவற்றைச் செய்யலாம் முடிவுரை: நிச்சயமாக பாலர் குழந்தைகளில் கவனத்தின் வளர்ச்சிபெரும்பாலும் நம்மைப் பொறுத்தது - பெரியவர்கள், இந்த செயல்பாட்டில் நேரடியாக நமது பங்கேற்பைப் பொறுத்தது. இதற்கு நிறைய பொறுமை தேவை, தகுதிவாய்ந்த மற்றும் திறமையான அணுகுமுறை மற்றும் மிக முக்கியமாக, குழந்தைகளுக்கான அன்பு, ஏனெனில் இது ஒரு கடினமான மற்றும் நீண்ட பணியாகும், உதவி செய்ய விருப்பம் இருந்தால்.

உதவி பெற்றோர் மற்றும் பராமரிப்பாளர்களுக்கான உதவிக்குறிப்புகள் பாலர் குழந்தைகளில் கவனத்தின் வளர்ச்சி.

1. ஒவ்வொரு அமர்விலும் விளையாட்டுகள் மற்றும் செயல்பாடுகளைச் சேர்க்கவும். கவனத்தின் வளர்ச்சிகல்வியாளர்கள் மற்றும் பெற்றோர்களுக்கான இலக்கியங்களில் பரவலாக வழங்கப்படுகிறது.

2. உங்கள் குழந்தையுடன் நீண்ட நேரம் தேவைப்படும் செயல்பாடுகளைச் சேர்க்கவும் செறிவு: ஒரு நகரத்தை வரையவும், ஒரு சிக்கலான பாலத்தை உருவாக்கவும், ஒரு விசித்திரக் கதையைக் கேட்கவும், மீண்டும் சொல்லவும்.

3. உங்கள் குழந்தைக்கு பின்வருவனவற்றை வழங்குங்கள் உடற்பயிற்சி: ஒரு செய்தித்தாளில், பக்கங்களில் ஒரு பழைய புத்தகம், பென்சிலால் அனைத்து எழுத்துக்களையும் கடக்கவும் "ஏ", அவற்றைத் தவிர்க்க முயற்சிக்கவில்லை (அனைத்து எழுத்துக்களையும் கடக்கும்படி குழந்தையைக் கேட்பதன் மூலம் பணியை படிப்படியாக கடினமாக்கலாம் "ஏ"அனைத்து எழுத்துக்களையும் வட்டமிடுங்கள் "b", அனைத்து எழுத்துக்களையும் அடிக்கோடிட்டுக் காட்டவும் "d").

4. தெளிவாக வரையறுக்கப்பட்ட விதிகளுடன் செயற்கையான விளையாட்டுகளைப் பயன்படுத்தவும்.

5. முன்னர் உருவாக்கப்பட்ட திட்டத்தின் படி பணிகளைச் செயல்படுத்துவதில் குழந்தையை தவறாமல் சேர்க்கவும். நடவடிக்கை: நீங்கள் வடிவமைப்பாளர், வரைபடங்கள், ஆபரணங்கள், பயன்பாடுகள், கைவினைப்பொருட்கள், நீங்கள் வாய்மொழியாக குறிப்பிடும் வடிவம் அல்லது வரைபடத்தைப் பயன்படுத்தி கட்டுமானங்களை உருவாக்கலாம்.

6. உங்களால் வரையப்பட்ட திட்டவட்டமான திட்டத்தின்படி உங்கள் குழந்தைக்கு கதைகள், விசித்திரக் கதைகளை மீண்டும் கூறுவதில் பயிற்சி அளிக்கவும்.

7. குழந்தைகளுக்கு சலுகை: மீண்டும் மீண்டும் வார்த்தைகள், எண்கள், நீங்கள் கூறிய வாக்கியங்கள், முடிக்கப்பட வேண்டிய முடிக்கப்படாத சொற்றொடர்கள், பதிலளிக்க வேண்டிய கேள்விகள், வேலையைச் சரியாகச் செய்யும்போது குழந்தையை ஊக்கப்படுத்துதல்.

8. மாதிரி மற்றும் உங்கள் சொந்த மற்றும் பிறரின் வேலையின் முடிவுகளைப் பகுப்பாய்வு செய்து ஒப்பிட்டுப் பார்க்கவும், பிழைகளைக் கண்டறிந்து சரிசெய்யவும்.

9. மாற கற்றுக்கொள்ளுங்கள் கவனம்கட்டளை அல்லது சமிக்ஞையில் மோட்டார் பயிற்சிகளைப் பயன்படுத்துதல் வயது வந்தோர்: குதி, நிறுத்து, படி, முதலியன.

10. ஒரு வகை வேலையிலிருந்து மற்றொன்றுக்கு அவ்வப்போது மாறுதல், பாடத்தின் பன்முக அமைப்பு, செயலில் உள்ள அறிவாற்றல் செயல்பாடு, கட்டுப்பாடு மற்றும் சுய கட்டுப்பாடு செயல்பாடுகளை உருவாக்குதல் - இந்த அணுகுமுறை குழந்தைக்கு பாடத்தை சுவாரஸ்யமாக்கும். அவரது கவனத்தை ஒழுங்கமைக்க உதவும்.

ஒரு குழந்தையின் மன மற்றும் உடல் வளர்ச்சி இரண்டு ஒன்றோடொன்று தொடர்புடைய கருத்துக்கள். மன ஆரோக்கியம் அறிவாற்றல் செயல்பாடுகளால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. குழந்தைகள் மிகவும் நன்றியுள்ளவர்கள், மற்றும் வழக்கமான வகுப்புகளுடன் கூடிய பாலர் குழந்தைகளில் கவனத்தை வளர்ப்பது நல்ல முடிவுகளைத் தருகிறது.

கவனம் என்பது ஒரு தனி மன செயல்பாடு அல்ல. ஒரு குழந்தையுடன் பணிபுரிவது, நினைவாற்றல் பயிற்சியுடன், நினைவகம், விருப்பம் மற்றும் பிற மன செயல்முறைகளை ஒட்டுமொத்தமாக இணைக்கிறது. இந்த செயல்பாடுகளை இணையாக உருவாக்குவது நல்லது. உதாரணமாக, நினைவாற்றல் பாதிக்கப்பட்டால், தகவலை உணர்ந்து மீண்டும் உருவாக்க முடியாது. ஒரு நபர் கவனக்குறைவாக இருந்தால் தகவலை மனப்பாடம் செய்ய முடியாது. இதையொட்டி, போதுமான சிந்தனை செயல்முறைகள் இல்லாமல் கவனம் சாத்தியமற்றது.

வெளிப்புற சூழலின் மாறிவரும் சூழ்நிலைகளுக்கு சரியான நேரத்தில் பதிலளிக்க ஒரு நபருக்கு கவனம் அவசியம். பரிணாம வளர்ச்சியில், இந்த நிகழ்வு வளர்ந்தது மற்றும் மேம்படுத்தப்பட்டது. செயல்பாட்டின் கூறுகள் - விழிப்புணர்வு, விழிப்புணர்வு, முதல் சமிக்ஞையில் செயல்படத் தயார்நிலை - நம் முன்னோர்களால் தொடர்ந்து மேம்படுத்தப்பட்டு மேம்படுத்தப்பட்டது.

கவனத்தை வளர்ப்பதற்கு, அது தொடர்ந்து பதில்கள் மற்றும் செயல்களால் வலுப்படுத்தப்பட வேண்டும். பதிலை உணரும் தசைகள் தொடர்ந்து பயிற்சியளிக்கப்பட வேண்டும்.

குழந்தையின் அனைத்து அறிவாற்றல் செயல்பாடும், ஆய்வின் பொருளை இலக்காகக் கொண்டது, பின்வரும் காரணிகளைக் கொண்டுள்ளது:

• பொருளின் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட கருத்து;
• புரிதல்;
• சத்தமாக அல்லது உங்களுடன் பேசுவது
• கற்பனை;
• ஒரு பொருளில் இருந்து மற்றொரு பொருளுக்கு மாறுதல்.

ஒரு குழந்தையின் கவனத்தைப் பயிற்றுவிப்பதற்காக, படிக்கும் பொருள் அவருக்கு கவர்ச்சிகரமானதாக இருக்க வேண்டியது அவசியம், மேலும் அவருடன் ஏதாவது செய்ய ஆசை இருக்கும்.

கவனத்தின் வகைகள்

பின்வரும் வகையான கவனத்திற்கு ஒரு பிரிவு உள்ளது:

• தன்னிச்சையான;
• விருப்பமில்லாத;
• பிந்தைய தன்னார்வ;
• சிற்றின்பம்;
• அறிவுசார்;
• இயற்கை;
• சமூக நிபந்தனை.

இந்த வகைகள் அனைத்தும் ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்டுள்ளன, சில சூழ்நிலைகளில் ஒன்று மற்றொன்றுக்கு பாய்கிறது. தன்னார்வ கவனத்தை உருவாக்க, வேலையை விருப்பம், சிந்தனை மற்றும் பேச்சு ஆகியவற்றுடன் பயிற்சியுடன் இணைப்பது அவசியம்.

செயல்பாடுகள், கவனத்தின் பண்புகள்

கவனம் பின்வரும் பணிகளைச் செய்கிறது:

• குறிப்பிட்ட தேவையைப் பொறுத்து உடலியல், உளவியல் செயல்பாடுகளை செயல்படுத்துதல் அல்லது தடுப்பது;
• புலனுணர்வு, வெளியில் இருந்து வந்த தகவல் வேறுபாடு;
• துணை சிந்தனை காரணமாக ஆரம்ப தரவை மாற்றுதல்;
• ஒரு எரிச்சலைக் கண்டறிதல், உடலுக்கு அதன் ஆபத்தை மதிப்பீடு செய்தல்.

கவனம் பண்புகள்:

• செறிவு என்பது ஒரு குறிப்பிட்ட பொருளின் மீது கவனம் செலுத்தும் திறன் ஆகும்.
• பார்வையை சமரசம் செய்யாமல் பல பொருள்களுக்கு விநியோகம்.
• தீவிரம் - எந்த வகையான செயல்பாட்டிலும் அதிக ஆர்வம், கவனத்தின் தீவிரம் அதிகமாகும்.
• நிலைத்தன்மை என்பது நீண்ட நேரம் கவனத்தை பராமரிக்கும் திறன், ஒரு சிக்கலை நீண்ட நேரம் படிப்பது.

ஒரு குழந்தை தனது சூழலில் கட்டுப்படுத்தக்கூடிய தகவல்களின் அளவு, அவர் கவனத்தின் மையத்தில் எவ்வளவு தூண்டுதல்களை வைத்திருக்கிறார் என்பதை நிரூபிக்கிறது. பொதுவாக - 4-5 ஆண்டுகளில் மூன்று பொருள்களுக்கு மேல் இல்லை. இந்த தொகுதி குறுகிய கால நினைவகம், சிந்தனை, கவனம் செலுத்தும் திறன் ஆகியவற்றை நேரடியாக சார்ந்துள்ளது.

• மாறுதல் திறன்.
• கவனச்சிதறல்களை எதிர்க்கும் திறன்.

ஒரு குறிப்பிட்ட நேரத்தில் குழந்தைக்கு சுவாரஸ்யமான அல்லது உடலின் சில தேவைகளை வழங்கும் பொருள் அல்லது செயல் மட்டுமே முழு அளவிலான பொருளாக இருக்க முடியும்.

கவனத்தை மதிப்பிடுவதற்கான வழிகள்

செயல்பாடுகளை மதிப்பீடு செய்ய, சிறப்பு தனிப்பட்ட மற்றும் குழு சோதனைகள், முறைகள் உள்ளன. மிகவும் பொதுவானவை பின்வருமாறு:

1. ஒரு படத்தில் வரிகளின் தொடக்கத்தையும் முடிவையும் கண்டறியும் நுட்பம்.
2. விநியோகம், மாறுதல், நிலைத்தன்மை, சோர்வு ஆகியவற்றை மதிப்பிடுவதற்கு, ஒரு நுட்பம் பயன்படுத்தப்படுகிறது, இதில் குழந்தைகளுக்கு ஒரு குறிப்பிட்ட வழியில் வெவ்வேறு வடிவங்களைக் குறிக்கும் பணி வழங்கப்படுகிறது, எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு புள்ளியுடன் ஒரு முக்கோணம், ஒரு டிக் கொண்ட ஒரு சதுரம் போன்றவை. நோயறிதலை முடிக்க 2 நிமிடங்கள் ஆகும்.
3. இணையாக, குறுகிய கால நினைவகம் மதிப்பிடப்படுகிறது. இதைச் செய்ய, குழந்தைக்கு பல வண்ணப் படங்கள் கொடுக்கப்பட்டு, பொருட்களைத் தேடவும், கொடுக்கப்பட்ட வரிசையில் இந்த படங்களை ஒழுங்கமைக்கவும் கேட்கப்பட்டது. இந்த அல்லது அந்த விஷயம் முதலில் எங்கே இருந்தது என்று அவர்கள் கேட்கிறார்கள்.

நோயறிதல் நடைமுறைகளை மேற்கொள்ளும்போது, ​​அவற்றில் பங்கேற்க குழந்தையின் விருப்பம் மிகவும் முக்கியமானது.

கவனத்தை மீறுதல்

எந்த வகையான கவனக்குறைவு நிலவுகிறது என்பதைப் பொறுத்து, அவர்கள் பின்வரும் வகையான பலவீனமான கவனத்தைப் பற்றி பேசுகிறார்கள்:

1. நிலைத்தன்மை, செறிவு குறைதல் - அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை சிக்கலாக்குகிறது மற்றும் சிந்தனை செயல்முறைகளின் இடையூறு, கற்றல் சிரமங்களுக்கு வழிவகுக்கிறது.
2. தொகுதி குறைப்பு என்பது ஒரு பொருளின் பல தனித்துவமான பண்புகளில் ஒரே நேரத்தில் கவனம் செலுத்தவும், தெருவில் செல்லவும் உங்களை அனுமதிக்கும் அளவு குறிகாட்டியாகும்.
3. ஒரு குறிப்பிடத்தக்க மீறல் என்பது காது மூலம் தகவலை உணர இயலாமை, வாய்மொழி வழிமுறைகளைப் பின்பற்றுவது. இந்த கோளாறு ஒரு நபர் பேச்சை தகவல்களின் கேரியராக உணரவில்லை என்று கூறுகிறது.
4. முழுமையான கவனம் இல்லாமை.

கவனக்குறைவுடன் ஏற்படும் எல்லைக்கோடு நிலைமைகள்:

• அதிக வேலை;
• மன அழுத்தம்;
• வசந்த ஹைபோவைட்டமினோசிஸ்;
• சமூக புறக்கணிப்பு;
• குடும்பத்தில் ஊழல்கள்;
• நோய்க்குப் பிறகு ஆஸ்தீனியா;
• புதிய காற்றுக்கு ஒழுங்கற்ற வெளிப்பாடு, ஊட்டச்சத்து குறைபாடு.

குறைந்த கவனத்தால் வகைப்படுத்தப்படும் நோயியல் நிலைமைகள்:

1. பித்து நிலைகளில், துணை செயல்முறைகளின் முடுக்கம் உள்ளது, நோயாளிகள் சுற்றி நிகழக்கூடிய நிகழ்வுகளைக் கண்காணிப்பதில்லை, ஏனெனில் அவர்களுக்கு கவனம் செலுத்த நேரம் இல்லை: ஒரு படபடப்பு உணர்வு காணப்படுகிறது.
2. கால்-கை வலிப்புடன், சிந்தனையின் மந்தநிலை உள்ளது, நோயாளிகள் முக்கியமற்ற விவரங்களில் சிக்கிக் கொள்கிறார்கள் மற்றும் பொருளின் தேவையான அனைத்து விவரங்களையும் மறைக்க முடியாது. வலிப்பு வகையின் முக்கிய தனித்துவமான அம்சம் அலங்கரிக்கப்பட்ட சொற்றொடர்கள், சிந்தனையின் பாகுத்தன்மை, தேவையற்ற சிக்கல்கள்.
3. அதிர்ச்சிகரமான மூளைக் காயம், நியூரோஇன்ஃபெக்ஷன் ஆகியவற்றின் விளைவுகள் ஒன்றுக்கொன்று தொடர்புடைய கவனக் கோளாறுகள், நுண்ணறிவு குறைதல் மற்றும் பிற செயல்பாடுகளால் வெளிப்படுகின்றன.
4. மனவளர்ச்சிக் குறைபாடு என்பது ஒரு பணியிலிருந்து இன்னொரு பணிக்கு மாறுவதில் உள்ள சிரமத்தால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. ஒரு புதிய பணியை அமைக்கும் போது, ​​குழந்தைகள் பழைய, ஏற்கனவே பழக்கமான தீர்வுக்கு நழுவுகிறார்கள், அவர்கள் பெறப்பட்ட வழிமுறைகளைப் பின்பற்ற முடியாது, தகவலை ஒருங்கிணைத்து, முடிவுகளை எடுக்க முடியாது. ஆர்வங்களின் வட்டத்தின் சுருக்கம் உள்ளது. இந்த நோயாளிகள் தன்னார்வ கவனத்தை வளர்க்க முடியாது.
5. ஸ்கிசோஃப்ரினியாவின் முதல் அறிகுறிகளில் ஒன்று செயலில் கவனத்தை மீறுவதாகும், இது அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் மீறலுக்கு வழிவகுக்கிறது, சுற்றி நடக்கும் நிகழ்வுகளிலிருந்து சிறிய விவரங்களைப் பறிக்கிறது. குழந்தையால் நியமிக்கப்பட்ட பொருளில் கவனம் செலுத்த முடியாது. அவர் உடனடியாக மாறுகிறார் மற்றும் என்ன நடக்கிறது என்பதில் ஆர்வத்தை இழக்கிறார்.

மேலே உள்ள நோயியல் நிலைமைகள் ஒரு சிறப்பு மருத்துவரால் கண்டறியப்பட வேண்டும். மீறல் ஏற்பட்டால், ஒரு ஆலோசனையைத் தொடர்புகொள்வது, கண்டறியும் தேடலை நடத்துவது மற்றும் பெறப்பட்ட வழிமுறைகளைப் பின்பற்றுவது மதிப்பு. பெரும்பாலும், இந்த வகையான கோளாறுடன், குழந்தைகளில் கவனத்தை வளர்ப்பதில், சில நிலைகளைப் பின்பற்றி, நிலையான பயிற்சிகளில் ஈடுபடுவது மிகவும் வழக்கமானது.

கவனம் பயிற்சி நுட்பங்கள்

குழந்தைப் பருவத்திலும் வயது வந்தோருக்கான வாழ்க்கையிலும் நினைவாற்றலைப் பயிற்றுவிக்க, அவற்றின் சொந்த அணுகுமுறைகள், வடிவங்கள் உள்ளன. வசதியான கற்றல், வரவிருக்கும் வகுப்புகளின் பூர்வாங்க விளக்கம், நேர்மறையான உணர்ச்சி வண்ணம் மற்றும் ரகசிய தகவல்தொடர்புக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குவது கடுமையாக பரிந்துரைக்கப்படுகிறது.

குழந்தைகளில் கவனத்தை வளர்ப்பதற்கான கட்டங்கள்:

1. வாழ்க்கையின் முதல் வருடத்தில், குழந்தைகளுக்கு விருப்பமில்லாத நினைவாற்றல் மட்டுமே இருக்கும்.
2. வாழ்க்கையின் இரண்டாம் ஆண்டின் தொடக்கத்தில், ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகள் படிப்படியாக மேம்படுகின்றன - இவை கவனம் செலுத்தும் ஆரம்பம்.
3. இரண்டாவது முதல் மூன்றாம் ஆண்டுகள் வரை, குழந்தைகள் வாய்மொழி வழிமுறைகளைப் பின்பற்றலாம், பெயரிடப்பட்ட பொருளை தங்கள் கண்களால் வேண்டுமென்றே தேடலாம்.
4. 4-5 வயதில், ஒரு குழந்தை சிக்கலான வழிமுறைகளைப் பின்பற்ற முடியும். அவர் படிப்படியாக ஒரு நோக்கமான நிர்ணயத்தை உருவாக்குகிறார், அவர் தனது கவனத்தை இந்த விஷயத்தில் மட்டும் உறுதியாக வைத்திருக்க முடியும், ஆனால் அதன் பண்புகள் மற்றும் சுற்றுச்சூழல் காரணிகளுடனான உறவையும் பகுப்பாய்வு செய்யலாம்.
5. ஐந்து - ஆறு வயதில், ஒரு தன்னிச்சையான செயல்பாடு விருப்பப்படி மற்றும் சுய அறிவுறுத்தல்களின் கட்டுப்பாட்டின் கீழ் மேம்படுத்தப்படுகிறது. இது விளையாட்டுகளில் தெளிவாகக் காணப்படுகிறது.
6. ஏழு வயதில், விருப்பமான கவனம் ஏற்கனவே உருவாகிறது. அதன் அளவு, நிலைத்தன்மை உங்கள் வாழ்நாள் முழுவதும் மேம்படுத்தப்படும்.

கல்வி விளையாட்டுகளால் ஒரு நல்ல விளைவு வழங்கப்படுகிறது, அவற்றில் பல உள்ளன. இந்த கையாளுதல்களின் ஒரு தனித்துவமான அம்சம் என்னவென்றால், குழந்தைகள் நேர்மறை உணர்ச்சிகளுடன் வண்ணம் இருப்பதை எளிதாகக் கற்றுக்கொள்கிறார்கள், இது மன மற்றும் உடல் செயல்பாடுகளின் மாற்றத்தைக் குறிக்கிறது.

வகுப்பு முறைகள்

4-5 வயதிலிருந்து தொடங்கி, கற்பனையான உளவியல் நல்வாழ்வு அல்லது அமைதியின் ஒரு கட்டம் தொடங்குகிறது. இப்போது குழந்தை கீழ்ப்படிதல் மற்றும் கீழ்ப்படிதல், மகிழ்ச்சியுடன் கற்றுக்கொள்கிறது, அவரைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் படிப்பதில் அவரது உற்சாகம் அதிகரிக்கிறது.

4-5 வயது குழந்தைகளில் கவனத்தை வளர்ப்பதன் மூலம், இந்த காலகட்டத்தில் குழந்தையின் சுதந்திரத்திற்கான விருப்பத்தை அடிப்படையாகக் கொண்டது அவசியம்.

சில விஷயங்களை அவரே செய்ய அனுமதிக்க வேண்டும் மற்றும் அவர் தொடங்கிய வேலையை அவர் முடிக்க பாடுபட வேண்டும். இப்போது அவர்களின் ஆசைகளை வெளிப்படுத்தவும், அவர்களின் எண்ணங்களை வெளிப்படுத்தவும் வாய்ப்பளிக்க வேண்டிய நேரம் இது. அவருக்கு வசதியான விதிகளை நிறுவுவதற்கான முயற்சி குழந்தைக்கு சரியாக பதிலளிக்கவும், புரிந்து கொள்ளவும், மக்களுடன் பச்சாதாபம் கொள்ளவும் கற்பிக்கும்.

காகிதத்தில் அல்லது ஒரு கட்டமைப்பாளரிடமிருந்து கற்பனைகளிலிருந்து தங்கள் சொந்த உலகத்தை உருவாக்க குழந்தைகளுக்கு உதவுவது, அவர்களின் குறிக்கோள்களையும் நோக்கங்களையும் வார்த்தைகளில் விளக்கவும், அவர்களின் உலகில் இருந்து ஹீரோக்களைப் பற்றி பேசவும் அவர்களுக்கு பாடுபடுவது அவசியம். இவ்வாறு, 4-5 வயது குழந்தைகளில் கவனம், பேச்சு உருவாக்கம் மற்றும் வளர்ச்சி. ஒரு நபர் முக்கிய கதாபாத்திரமாக, முக்கிய கதாபாத்திரமாக மாறி, அவர் இல்லாத கவனத்தை அடைகிறார்.

இந்த வயதில், நண்பர்களை உருவாக்கவும், புதிய அறிமுகங்களை உருவாக்கவும், ஒரு குழுவில் தங்கள் சொந்த வகையுடன் தொடர்பு கொள்ளவும் ஒரு ஆசை உள்ளது. பாலர் குழந்தைகளில் கவனத்தை வளர்ப்பதற்கான அம்சங்கள் என்னவென்றால், குழந்தைக்கு ரோல்-பிளேமிங் கேம்களில் பங்கேற்க வாய்ப்பு வழங்கப்பட வேண்டும், எடுத்துக்காட்டாக, மருத்துவமனை, கடை, போர் அல்லது பிடித்த விசித்திரக் கதைகளின் அத்தியாயங்களை விளையாடுதல். தொடர்ச்சியான செயல்களைத் திட்டமிடுவது, விளையாட்டில் பாத்திரங்களை விநியோகிப்பது, தொடர்பு கொள்ள கற்றுக்கொள்வது மற்றும் கவனம் செலுத்துவது ஆகியவை இந்த சூழ்நிலையில் முழுமையாக பயிற்சியளிக்கப்படுகின்றன.

அந்த நேரத்தில் குழந்தைக்கு இருந்த வளர்ப்பு மற்றும் தொடர்பு குறைபாடுகளின் அனைத்து குறைபாடுகளும் கெட்ட பழக்கங்கள், நடத்தையில் எதிர்மறையான பண்புகளாக மாற்றப்படுகின்றன.

இந்த வயதில் குழந்தைகள் பின்வரும் செயல்களைச் செய்ய வல்லவர்கள் என்பதை கணித விளையாட்டுகள் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும்:

• ஓவல், சதுரம், செவ்வகம் போன்றவற்றை வேறுபடுத்துங்கள்.
• விரும்பிய வரிசையில் முதல் பத்து இலக்கங்களை அமைக்கவும்;
• ஒப்பிடு - குறைவாக, அதிகமாக, பொருள்களின் எண்ணிக்கையை வேறுபடுத்தி.

லாஜிக் பணிகள் பொதுவாக பின்வரும் நுட்பங்களை உள்ளடக்கியது:

• இரண்டு படங்களுக்கிடையிலான வேறுபாடுகளை தீர்மானிக்கவும்;
• ஒரு மாதிரியிலிருந்து ஒரு கட்டமைப்பாளரை உருவாக்கவும்;
• 4-5 பகுதிகளின் புதிர்களை ஒன்றாக இணைக்கவும்;
• அவரது கவனத்தைத் திசைதிருப்பாமல், அவருக்கு சுவாரஸ்யமான ஒன்றைச் செய்ய 7-10 நிமிடங்கள்;
• ஒத்த அடிப்படையில் பொருள்களைப் பொதுமைப்படுத்துதல், பொருளுக்கு நேர் எதிரான சொற்களைத் தேர்ந்தெடு, சொற்றொடர்களை மனனம் செய்தல்;
• தொழில்கள், நாடுகளின் பெயர்கள் தெரியும்;
• உங்களுக்கு பிடித்த விசித்திரக் கதைகளை மீண்டும் சொல்லுங்கள்;
• பல்வேறு பழங்கள், பெர்ரி, காய்கறிகளை விவரிக்கவும்;
• பூச்சிகளுக்கு பெயரிடுங்கள், அவற்றைப் பற்றி சொல்லுங்கள்;
• தவறாக வரையப்பட்ட உருவங்களைப் பார்க்கவும்.

ஒரு குழந்தை நீண்ட காலமாக அவருக்கு சுவாரஸ்யமான ஒன்றைச் செய்ய முடியும் என்பதை பெற்றோர்கள், ஆசிரியர்கள் புரிந்து கொள்ள வேண்டும். எனவே, விளையாட்டின் முடிவைப் பற்றி ஒரு நபர் முன்கூட்டியே எச்சரிக்கப்பட வேண்டும். குழந்தைகளின் கருத்தில் ஆர்வமாக இருப்பது முக்கியம், "ஏன்" என்ற கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கவும், பதில்களை நீங்களே தேர்வு செய்வதற்கான வாய்ப்பை வழங்கவும்.

மூத்த பாலர் பள்ளிகள்

இந்த காலகட்டத்தில், பழைய பாலர் குழந்தைகளில் கவனத்தை வளர்க்கும் போது, ​​குழந்தை ஏற்கனவே மொழியை முழுமையாக அறிந்திருக்கிறது, வார்த்தைகளை சரியாக உச்சரிக்கிறது, வாக்கியங்களை உருவாக்குகிறது என்பதை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும்.

சிறிய மற்றும் பெரிய இயக்கங்கள் அவருக்கு உட்பட்டவை, சொற்களைப் பொதுமைப்படுத்துதல், ஒலிப்பு, கலைப் படைப்புகளின் கருத்து, இசை. இந்த வயதில் குழந்தைகள் பின்வரும் பொழுது போக்குகளை விரும்புகிறார்கள்:

• பெயிண்ட்;
• களிமண், பிளாஸ்டைனில் இருந்து சிற்பம்;
• வெட்டி எடு;
• பசை;
• கைவினை, பயன்பாடுகள் செய்ய;
• வீட்டில் உதவி.

இளைய மாணவர்களின் வளர்ச்சியின் அம்சங்கள்

ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளில் கவனத்தின் வளர்ச்சியை பகுப்பாய்வு செய்யும் போது, ​​7-8 வயதில் வாழ்க்கையில் ஒரு திருப்புமுனை வருகிறது என்பதை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும். இது மதிப்புகளை மறுமதிப்பீடு செய்யும் நேரம்: பழைய நோக்கங்கள் புதிய எண்ணங்கள் மற்றும் அபிலாஷைகளால் மாற்றப்படுகின்றன. குழந்தையின் முக்கியத் தொழிலாக விளையாடுவது படிப்படியாக நின்று போகிறது என்ற உண்மையின் அடிப்படையில் கவனம் செலுத்துவது முக்கியம். தனிப்பட்ட வளர்ச்சி அவரது ஆய்வுகளின் முடிவுகள், சகாக்கள் மத்தியில் அங்கீகாரம் ஆகியவற்றைப் பொறுத்தது.

குழந்தை எதையாவது செய்வதற்கு முன் சிந்திக்கும் தருணம் வந்துவிட்டது, தனது உணர்ச்சிகளையும் அனுபவங்களையும் மறைக்கிறது, குழந்தைத்தனமான தன்னிச்சையான தன்மையை இழக்கிறது. கவனத்தின் வளர்ச்சியுடன், ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளில் வளர்ந்து வரும் பொறுப்பு உணர்வு சம்பந்தப்பட்டது. சுற்றி நடக்கும் அனைத்தும் அவரது முழு எதிர்கால வாழ்க்கையிலும் ஒரு முத்திரையை விட்டு விடுகிறது. இந்த வயதில் அதிக நரம்பு செயல்பாட்டின் செயல்பாடுகள் தன்னிச்சையாகவும் அர்த்தமுள்ளதாகவும் மாறும்.

ஆனால் வெளிப்புற தூண்டுதல்கள் இன்னும் ஒரு வலுவான கவனச்சிதறல், எனவே பின்வரும் பயிற்சி பயிற்சிகளை செய்ய அறிவுறுத்தப்படுகிறது:

1. தடை செய்யப்பட்ட கடிதம் அல்லது வார்த்தை: எந்தவொரு கேள்விக்கும் பதிலளிக்கும் விதமாக நீங்கள் எந்த எழுத்தையும் அல்லது வார்த்தையையும் உச்சரிக்க முடியாது என்று விதிகள் முன்கூட்டியே உச்சரிக்கப்படுகின்றன.
2. நகரங்கள் மற்றும் நாடுகள், அவர்கள் நாடுகளின் தலைநகரங்களை அழைக்கும்போது அல்லது நகரங்களின் பெயர்களைத் தொடரும்போது, ​​முந்தைய வார்த்தையின் கடைசி எழுத்தைக் கேட்ட பிறகு.
3. நினைவகம் மற்றும் கவனத்தின் பயிற்சி - 10-15 துண்டுகள் கொண்ட பொருள்கள் ஒரு குறிப்பிட்ட வரிசையில் மேசையில் போடப்பட்டு, எல்லாம் எங்குள்ளது என்பதை குழந்தை நினைவில் வைக்க அனுமதிக்கும். அதன் பிறகு, நீங்கள் 3 உருப்படிகள் வரை மாற்றலாம். பொருள்களின் ஏற்பாட்டில் மாற்றங்களைக் கண்டு குழந்தைகள் மகிழ்ச்சியடைகிறார்கள்.
4. பென்சிலைப் பயன்படுத்தாமல் ஆரம்பம் மற்றும் முடிவைக் கண்டுபிடிக்க வேண்டிய கோடுகளுடன் விளையாடுதல். ஆர்வத்தை அதிகரிக்க, கோட்டின் ஒரு முனையில் ஒரு விலங்கும், மறுமுனையில் ஒரு வீடும் சித்தரிக்கப்படுகின்றன. குட்டி விலங்கின் வீட்டிற்கு செல்லும் வழியைத் தேடுவதில் குழந்தைகள் கவனம் செலுத்துகிறார்கள்.
5. ஸ்திரத்தன்மையை வளர்க்க, உயிரற்ற பொருட்கள் பட்டியலிடப்பட்டு, அவற்றில் அவ்வப்போது - ஒரு விலங்கு அல்லது ஒரு மலர். இந்த கட்டத்தில், குழந்தை கைதட்ட வேண்டும். பல குழந்தைகளுக்கு இது ஒரு வேடிக்கையான விளையாட்டு.
6. படங்களில் உள்ள வித்தியாசத்தைக் கண்டுபிடி என்பது குழந்தைகளுக்கு மிகவும் பிடித்த விளையாட்டுகளில் ஒன்றாகும். அவ்வப்போது, ​​படங்கள் சிக்கலானதாக இருக்க வேண்டும், இது பயிற்சியின் செயல்திறனை அதிகரிக்கும்.
7. படத்தின் மற்ற பாதியை முடிக்க அல்லது வண்ணமயமாக்கும் பணி விடாமுயற்சி, கவனிப்பு, கையின் சிறந்த மோட்டார் திறன்களை முழுமையாக பயிற்றுவிக்கிறது.

நிறைய பயிற்சிகள் உள்ளன. கற்றல் செயல்முறை எப்போதும் சுவாரஸ்யமாக இருக்கும் வகையில் மாற்றுப் பணிகளைச் செய்வது அவசியம் என்பதை நினைவில் கொள்ள வேண்டும்: கற்றலுக்கான விருப்பத்தை ஊக்குவித்தல், நிலையான இலக்குச் செயல்களைக் கற்பித்தல், தொடங்கப்பட்ட வேலையை அதன் தர்க்கரீதியான முடிவுக்குக் கொண்டு வர முயற்சி செய்தல் மற்றும் பணியிடத்தை அல்லது விளையாடும் இடத்தை எப்போதும் சுத்தம் செய்ய வேண்டும். உங்களுக்கு பிறகு.

முழு உடலின் தசை பயிற்சி, வெளிப்புற விளையாட்டுகள், காலை பயிற்சிகள் ஆகியவை நினைவாற்றல் வகுப்புகளின் ஒருங்கிணைந்த பகுதியாகும். ஒரு பந்தைக் கொண்ட மொபைல் "பவுன்சர்கள்" வேடிக்கையாக இருக்கவும், நகர்த்தவும், பல வெளிப்புற தூண்டுதல்களில் கவனம் செலுத்தவும் உதவுகிறது.

முடிவுரை

கவனத்தை உருவாக்குவது வழக்கமான, தினசரி, நோக்கமான செயல்பாட்டில் உள்ளது. வகுப்புகள் வசதியான சூழலில் நடக்க வேண்டும். படிப்படியாக, குழந்தையின் கவனத்தை திசை திருப்பும் முயற்சியுடன் பயிற்சி சூழ்நிலைகள் உருவாக்கப்படுகின்றன, மேலும் வெளிப்புற தூண்டுதல்களுக்கு பதிலளிக்க வேண்டாம் என்று கற்பிக்கின்றன. நிகழ்த்தப்பட்ட செயல்களின் முக்கியத்துவத்தை நிரூபிப்பது, குழந்தையின் வேலையின் முக்கியத்துவம் ஒழுக்கத்தை வளர்க்க உதவும், வகுப்புகளுக்கு தீவிரமான அணுகுமுறை, நடத்தை திறன்களை உருவாக்குதல், நினைவகம் மற்றும் கவனத்தை மேம்படுத்துதல்.

கடந்தகால தொற்றுநோய்களின் பின்னணியில், தொற்று நோய்களுக்குப் பிறகு போதை, நரம்பு மண்டலத்தின் அனைத்து செயல்பாடுகளிலும் குறைவு இருப்பதை நினைவில் கொள்ள வேண்டும். அதே நிகழ்வுகள் Avitaminosis உடன் உருவாகின்றன. நரம்பு மண்டலத்தின் செயல்பாடுகளை பராமரிக்க, உணவில் போதுமான வைட்டமின்கள் மற்றும் சுவடு கூறுகள் இருப்பது அவசியம். பி வைட்டமின்கள், அஸ்கார்பிக் அமிலம், செலினியம் மற்றும் மெக்னீசியம் ஆகியவை குறிப்பாக முக்கியத்துவம் வாய்ந்தவை.

அலெனா பப்ஸ்ஃபுல் போர்ட்டலின் நிலையான நிபுணர். அவர் உளவியல், பெற்றோர் மற்றும் கற்றல் மற்றும் குழந்தை விளையாட்டு பற்றிய கட்டுரைகளை எழுதுகிறார்.

எழுதிய கட்டுரைகள்

பாலர் வயதில் கவனம் செலுத்தும் செயல்முறையை ஒளிரும் விளக்குடன் ஒப்பிடலாம். எதன் மீது கவனம் செலுத்தப்படுகிறதோ அது அறிவின் பொருளாகிறது. வாழ்க்கையின் முதல் ஆண்டுகளில் இந்த செயல்முறையின் வரையறுக்கப்பட்ட பண்புகள் ஒரு நேர்மறையான நிலையாகும், ஏனெனில் குழந்தை எதைத் தேர்ந்தெடுத்து கவனம் செலுத்த வேண்டும் என்பதைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் தொலைந்து போக வேண்டியதில்லை. ஆனால் ஒவ்வொரு வயதுப் படியும் புதிய வாய்ப்புகளை வழங்குகிறது, மேலும் பாலர் குழந்தைகளிடையே கவனத்தை வளர்ப்பது அவர்களைச் சுற்றியுள்ள உலகின் செயலில் படிப்பில் ஈடுபட அனுமதிக்கிறது.

பாலர் குழந்தைகளின் கவனத்தின் அம்சங்கள்

சிறு வயதிலிருந்தே பாலர் பள்ளியை பிரிக்கும் பட்டியைக் கடந்து, குழந்தைகள் அனைவரின் தீவிர வளர்ச்சியின் கட்டத்தில் நுழைகிறார்கள். முந்தைய கட்டத்துடன் ஒப்பிடுகையில் பாலர் குழந்தைகளில் கவனத்தின் தனித்தன்மைகள் மிகவும் வேறுபட்ட பொருள்கள் இப்போது பார்வை மற்றும் செவிப்புலன் துறையில் விழுகின்றன என்பதில் வெளிப்படுகிறது.

இப்போது பொருள்கள் பிரகாசமாகவும் கவர்ச்சியாகவும் இருக்க வேண்டியதில்லை, ஆனால் ஒரு பாலர் பாடசாலையின் கவனத்தை ஈர்க்கும் வகையில் ஒலிகள் சத்தமாகவும் ஒலியாகவும் இருக்கும். மூன்று வயது குழந்தை தன்னைச் சுற்றியுள்ள எல்லாவற்றிலும் ஆர்வமாக உள்ளது. "ஏன்-ஏன்" வயது தொடங்குகிறது, நீங்கள் எல்லாவற்றையும் பற்றி தெரிந்து கொள்ள விரும்பும் போது, ​​அது என்ன, அது எவ்வாறு செயல்படுகிறது.

4-5 வயதில், குழந்தைகள் கவனத்திற்கும் கற்பனைக்கும் இடையே ஒரு வலுவான ஒத்துழைப்பை ஏற்படுத்துகிறார்கள், இது குழந்தைகளுக்கு ஒரு விசித்திரக் கதையைக் கேட்கவும் அதே நேரத்தில் முக்கிய கதாபாத்திரங்களை கற்பனை செய்யவும் அனுமதிக்கிறது. கவனத்தின் பொருள் தானே, அதன் ஒலி, புதிய கருத்துக்கள்.

அதிகமான பாலர் பாடசாலைகள் சகாக்கள் மற்றும் பெரியவர்கள் ஆகிய இருவரின் உறவுகளுக்கு கவனம் செலுத்துகின்றன. தகவல்தொடர்பு, மற்றவர்களின் நடத்தை, அவர்களின் வாய்மொழி சிகிச்சை மற்றும் செயல்களின் தனித்தன்மையை அவர்கள் கவனிக்கத் தொடங்குகிறார்கள்.

கவனத்தின் வயது பண்புகள்

கவனம் என்பது ஒவ்வொரு வயதிலும் அதிகரிக்கும் பண்புகள் அல்லது பண்புகளைக் கொண்டுள்ளது. முக்கியமானவை, உணரப்பட்ட தகவலின் அளவு மற்றும் தக்கவைப்பு தொடர்பானவை:

• தொகுதி
• விநியோகம்
• மாறுதல்
• நிலைத்தன்மை

பாலர் வயதில், இந்த பண்புகள் அனைத்தும் தரமான முறையில் மேம்படுத்தப்படுகின்றன. ஒரு முக்கியமான உண்மை என்னவென்றால், சில குழந்தை பருவத்தில் தொகுதிகுழந்தையின் கவனம் வயது வந்தவரின் தொடர்புடைய குறிகாட்டியை அணுக வேண்டும் - 5-7 பொருள்கள். மூன்று வயதிற்குட்பட்ட குழந்தையின் கவனத்தின் அளவு எவ்வளவு சிறியது என்பதைக் கருத்தில் கொண்டு (அதே நேரத்தில் 1-2 பொருள்கள் மட்டுமே கவனத்தால் மூடப்பட்டிருக்கும்), ஒரு குறிப்பிடத்தக்க முன்னேற்றம் முன்னால் உள்ளது.

கீழ் விநியோகம்கவனம் என்பது ஒரே நேரத்தில் பல பொருட்களை ஏறக்குறைய ஒரே கவனத்துடன் உணர உங்களை அனுமதிக்கும் ஒரு பண்பு. உதாரணமாக, ஒரு குழந்தை ஒரு கதையைக் கேட்கும்போது, ​​அதற்கு ஒரு உதாரணத்தைப் பார்க்கும்போது, ​​அவர் தனது கால்களைத் தொங்கவிடாதபடி ஒரு கருத்தைச் சொல்வது அர்த்தமற்றது. ஒரு இளம் பாலர் ஒரே நேரத்தில் பல பொருட்களை கட்டுப்படுத்த முடியாது. ஆனால் வயதான குழந்தைகளுக்கு, அத்தகைய தேவையை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது மற்றும் நிறைவேற்றுவது மிகவும் சாத்தியமானது, ஏனெனில் அவர்கள் பல்வேறு பொருட்களுக்கு இடையே கவனத்தை விநியோகிக்க முடியும்.

மாறுகிறதுகவனம் ஒரு பொருள் அல்லது நிகழ்விலிருந்து மற்றொன்றுக்கு மாற்றத்தை வழங்குகிறது. உங்கள் கவனத்தை வேறொரு பொருளுக்கு நகர்த்த வேண்டும் என்பதால், இந்த சொத்து ஒரு குழந்தைக்கு பயன்படுத்த எளிதானது என்று தோன்றுகிறது. இருப்பினும், முதன்மையான பொருளில் தனது ஆர்வத்தை தீர்ந்துவிட்டால், பாலர் எளிதில் மாறுகிறார், மேலும் இரண்டாவது அவரை அசாதாரணமாக ஈர்த்தது. குழந்தை எவ்வளவு அதிகமாக வளர்கிறதோ, அவ்வளவு அடிக்கடி அவர் வயது வந்தவரின் வேண்டுகோளின் பேரில் கவனத்தை மாற்ற வேண்டும், இது எப்போதும் சாத்தியமில்லை. குழந்தை ஏற்கனவே தனது தாய் தனக்குக் காண்பிக்கும் புத்தகத்தைப் பார்க்க முடியும், மேலும் ஒரு நிமிடத்திற்கு முன்பு அவர் விளையாடிய ரோபோவைச் சுற்றி அவரது எண்ணங்கள் இன்னும் வட்டமிடுகின்றன.

நிலைத்தன்மைஅதே பொருள்களில் கவனம் செலுத்தும் திறன்.

பாலர் வயதில் இந்த சொத்து குழந்தையின் ஆர்வத்துடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையது. எனவே, குழந்தைகள் விளையாட்டிலும் ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாடுகளிலும் சுறுசுறுப்பான கவனத்தைத் தக்கவைத்துக்கொள்கிறார்கள், ஆனால் பெரியவர்கள் சொல்லும் கவனத்தை நிலைத்தன்மையுடன் இணைப்பது எளிதானது அல்ல.

ஸ்திரத்தன்மை மற்றும் கவனத்தை ஒரு பெரிய அளவிற்கு மாற்றுவது ஒரு பாலர் பாடசாலையின் விருப்பக் கோளத்தின் வளர்ச்சியைப் பொறுத்தது. இந்த பண்புகளை 6 வயதிலிருந்தே பயிற்றுவிக்க வேண்டும், ஏனெனில் இந்த வயதில் குழந்தை தனது கவனத்தை விருப்பத்தின் மூலம் சுட்டிக்காட்டப்பட்ட பொருளின் மீது செலுத்த முடியும் மற்றும் கவனச்சிதறல்கள் இருந்தபோதிலும் கவனம் செலுத்துகிறது.

கவனத்தின் வகைகள்

இயற்கையாகவே நிபந்தனைக்குட்பட்ட இரண்டு வகையான கவனம் - தன்னிச்சையான (தற்செயலானது) மற்றும் தன்னார்வமானது. சமீபத்தில், உளவியலாளர்கள்-பயிற்சியாளர்கள் பிந்தைய தன்னார்வ கவனத்தின் கருத்தைப் பயன்படுத்துகின்றனர், அதாவது ஒரு இலக்கை அடைவதற்காக பணிகளை முடிப்பதில் கவனம் செலுத்தும் திறன்.

விருப்பமில்லாத கவனம்

பாலர் வயதில், குழந்தைகளின் கவனம் பெரும்பாலும் தன்னிச்சையாக, தற்செயலாக ஈடுபடுகிறது. இந்த சந்தர்ப்பங்களில் மன செயல்முறை விருப்பத்தின் பங்கேற்பு இல்லாமல் செயல்படுவதால், இந்த வகையான கவனம் தன்னிச்சையாக அழைக்கப்படுகிறது.

விருப்பமில்லாத கவனம் விரைவானதாக இருக்கலாம், ஆனால் அது தொடர்ந்தும் இருக்கலாம். உதாரணமாக, ஒரு குழந்தை ஒரு பூவில் இறங்கிய பட்டாம்பூச்சியை ஆர்வத்துடன் பரிசோதிக்கிறது, ஆனால் அது அதன் இறக்கைகளை மடக்கியவுடன், அது நேரடியாக பூக்களுக்கு மாறுகிறது. மற்றொரு சந்தர்ப்பத்தில், குழந்தை குக்கூ கடிகாரத்தில் கவனம் செலுத்தியது, சிக்னலை கவனமாகக் கேட்டு, அதனுடன் வரும் செயலைப் பார்த்தது, பின்னர் குக்கூவைப் பற்றி, கடிகாரத்தைப் பற்றி, சிக்னலை மீண்டும் செய்வதற்கான சாத்தியக்கூறுகள் பற்றி பல கேள்விகள் தொடர்ந்தன.

முன்பள்ளி குழந்தைப் பருவத்தில் விருப்பமில்லாத கவனம் முதன்மையான வகையாக உள்ளது. குழந்தைகளின் ஆர்வத்தை இணைப்பதன் மூலம் அவற்றை ஓரளவு கட்டுப்படுத்தலாம். ஒலிகளைப் பார்க்க அல்லது கேட்க ஊக்குவிக்க, ஒரு வயது வந்தவர் திசையை அமைக்கிறார், ஆனால் குழந்தைகளில் கவனம் செயல்படுத்தப்படுகிறதா என்பது பெரும்பாலும் பொருளைப் பொறுத்தது. குழந்தையின் கவர்ச்சி, அசாதாரணத்தன்மை மற்றும் விரும்பத்தக்க தன்மை ஆகியவற்றால் ஆச்சரியப்படும் பொருள்கள் வெற்றிகரமாக வேலை செய்கின்றன.

தன்னிச்சையான கவனம்

பாலர் பாடசாலைகளின் தன்னார்வ கவனத்தின் வளர்ச்சியானது, பார்ப்பதற்கும், கேட்பதற்கும், கவனம் செலுத்துவதற்கும் வலுவான விருப்பமுள்ள முயற்சியின் வெளிப்பாட்டுடன் தொடர்புடையது. இந்த வகையான கவனம் இல்லாமல், பள்ளியில் கல்வி சாத்தியமற்றது. எனவே, பாலர் குழந்தைகளின் கவனத்தை வளர்ப்பது, முதலில், தன்னிச்சையான செயல்பாட்டின் உருவாக்கத்தில் உள்ளது.

கவனத்தின் அம்சங்கள் எதேச்சதிகாரம் தானாக எழாது. ஒரு பாலர் வயது வந்தவரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ் கவனத்தை நிர்வகிக்க கற்றுக்கொள்கிறார். இதற்கு நேரடி ஊக்கங்கள் உள்ளன, "கவனமாகப் பாருங்கள்!", "கேளுங்கள்", "கவனமாக இருங்கள்!", "கவனம்!" என்ற வார்த்தைகளால் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது.

இத்தகைய முறையீடுகள் ஏற்கனவே நடுத்தர பாலர் வயதில் வெற்றிகரமாக வேலை செய்கின்றன. அறிவுறுத்தல்களின்படி பணிகளை முடிக்க வயதான குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பது முக்கியம்.

ஒரு குழந்தை விதிகளுடன் விளையாட்டுகளில் சேர்க்கப்படும்போது செயலில் கவனம் உருவாகிறது. பங்கேற்பாளராக இருப்பதற்கு, அவர் எப்போதும் விதிகளை கடைபிடிப்பதில் கவனம் செலுத்த வேண்டும் (பெயர் மட்டுமே உண்ணக்கூடியது, இரண்டு வண்ணங்களின் க்யூப்ஸ் கோபுரத்தை உருவாக்குங்கள்).

குழந்தையின் கவனத்தின் தன்னிச்சையானது வளர்ச்சியுடன் அதிகரிக்கிறது. ஒரு வயதான பாலர் வயது வந்தவர்களிடமிருந்து பெறப்பட்ட பல்வேறு சிக்கலான வழிமுறைகளைப் பின்பற்றுவது மட்டுமல்லாமல், அவர் தனது பெற்றோருடன் ஒத்துப்போகும் திட்டங்களை-அறிவுறுத்தல்களை தானே உருவாக்க முடியும்: “நான் இப்போது வரைபடத்தை முடிப்பேன், பின்னர் குட்டி மனிதர்களின் கதையைப் படிப்போம். ஒன்றாக?”

பிந்தைய தன்னார்வ கவனம்

ஒரு குழந்தை நீண்ட காலமாக ஒரு குறிப்பிட்ட செயல்பாட்டில் கவனம் செலுத்தினால், அவர்கள் தன்னார்வத்திற்குப் பிந்தைய கவனத்தைப் பற்றி பேசுகிறார்கள். இந்த செயல்முறை மிகவும் சிக்கலானது மற்றும் நிலையான ஆர்வத்தை உள்ளடக்கியது, மற்றும் பழைய பாலர் வயதில், பொறுப்பு, நோக்கம் போன்ற சில தனிப்பட்ட குணங்களின் வெளிப்பாடு.

பாலர் குழந்தைகளில் கவனத்தை வளர்ப்பதற்கான அடிப்படைக் கொள்கைகள்

பாலர் வயதில் தன்னார்வ கவனத்தின் வளர்ச்சியின் அம்சங்கள் இந்த செயல்முறையின் பண்புகளின் பலவீனமான உருவாக்கத்தை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கின்றன - ஒரு சிறிய அளவு கவனம், சிரமம் மாறுதல், குறுகிய கால நிலைத்தன்மை. அடிப்படைக் கொள்கைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, ஒரு பாலர் பாடசாலையின் கவனத்தை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட பெரியவர்களின் அனைத்து முயற்சிகளையும் பயன்படுத்துவது முக்கியம்.

பணியின் கவர்ச்சி.ஒரு பாலர் பாடசாலையை ஈர்க்கக்கூடிய விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகளில் தன்னிச்சையான கவனத்தை பயிற்றுவிக்க வேண்டும். பெற்றோர்கள் "5 நிமிடங்களில் அனைத்து பொம்மைகளும் சேகரிக்கப்பட வேண்டும்" என்று வலியுறுத்தினால், அத்தகைய உத்தரவு கவனத்தை வளர்ப்பதில் எந்த தொடர்பும் இல்லை.

பணிகளின் படிப்படியான சிக்கல்.குழந்தை கவனத்தை எவ்வாறு விநியோகிப்பது என்பதை அறிய, விளையாட்டு நடவடிக்கைகளில், பல விதிகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளுங்கள்: "பெரிய சிவப்பு பகுதிகளிலிருந்து ஒரு கோபுரத்தை உருவாக்கத் தொடங்குங்கள், பின்னர் சிறிய மஞ்சள் நிறங்களைச் சேர்க்கவும் ...", "ஐந்து பூக்களை வரையவும். அவை அனைத்தும் வெவ்வேறு வண்ணங்களில் உள்ளன ...”, “உங்கள் எல்லா பொம்மைகளையும் உயரத்தில் அமரவையுங்கள்.

ஒரு பாலர் குழந்தை இதற்குத் தயாராக இருக்கும்போது ஒரு செயல்பாட்டிலிருந்து மற்றொன்றுக்கு மாறுவது எளிதானது: "நாங்கள் இன்னும் இரண்டு படங்களைப் பார்ப்போம், பின்னர் நீங்கள் விரும்பியதை வரைவீர்கள்." பழைய பாலர் குழந்தைகளுடன், ஒரு விளையாட்டு கூறுகளை அறிமுகப்படுத்துவது பயனுள்ளதாக இருக்கும்: "இப்போது நீங்கள் புதிர்களைச் சேகரிக்கிறீர்கள், நான் மூன்றாக எண்ணும்போது, ​​​​நீங்கள் ஒரு தாளை எடுத்து நான் அழைப்பதை வரைய வேண்டும்."

இந்த பயிற்சிகளின் சிக்கலானது, பாலர் பள்ளி, மற்ற செயல்களுக்குச் செல்லும்போது, ​​​​தனது கவனத்தை ஒருமுகப்படுத்த நேரம் தேவைப்படுகிறது.

தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களுக்கான கணக்கியல்.ஒரு பாலர் பாடசாலையின் கவனத்தின் பண்புகளின் வெளிப்பாடு இயற்கையான தனிப்பட்ட பண்புகளைப் பொறுத்தது. கோலெரிக் மற்றும் சாங்குயின் போன்ற "வேகமான" குழந்தைகள் தங்கள் கவனத்தை புதிய நடவடிக்கைகளுக்கு மிக வேகமாக மாற்றுவார்கள். சளி மற்றும் மனச்சோர்வு உள்ளவர்கள் மாறுவது கடினம், ஆனால் அவர்கள் அதிக நிலையான கவனத்தை வெளிப்படுத்துகிறார்கள்.

இந்த கட்டுரை பாலர் குழந்தைகளின் கவனத்தின் பொதுவான பண்புகளை முன்வைக்கிறது. இந்த மன செயல்முறையானது நோக்கமுள்ள வளர்ச்சிக்கு தன்னைக் கொடுக்கிறது என்பதால், தன்னார்வ கவனத்தை உருவாக்குவதில் பயனுள்ள செல்வாக்கைக் கொண்டிருப்பதைப் பயன்படுத்துவது பயனுள்ளது.