சிறு குழந்தைகளுடன் சரிசெய்தல் மற்றும் வளர்ச்சிப் பணிகள். இளம் குழந்தைகளுடன் ஆசிரியரின் பணியின் அம்சங்கள் இளம் குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் காலங்கள்

கல்வியின் வெவ்வேறு மாதிரிகளில் பெரியவர்களுக்கும் குழந்தைகளுக்கும் இடையிலான தொடர்பு

குழந்தைகளுடன் பெரியவர்களின் தொடர்பு குழந்தையின் வளர்ச்சிக்கு மிக முக்கியமான நிபந்தனையாகும். கல்வியின் நடைமுறையில் நாம் வேறுபடுத்தி அறியலாம் இரண்டு வகையான தொடர்புகுழந்தையுடன் வயது வந்தோர், பண்பு சர்வாதிகாரம் மற்றும் ஆளுமை சார்ந்த கற்பித்தல்.

உள்ளே சர்வாதிகாரம் கற்பித்தல், ஒரு சிறு குழந்தை அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட கவனிப்பு மற்றும் கற்பித்தல் தாக்கங்களின் ஒரு பொருளாகக் கருதப்படுகிறது. அதே நேரத்தில், அவர் ஒரு மாணவராக செயல்படுகிறார், சில விதிகளின்படி செயல்படுகிறார் மற்றும் குறிப்பிட்ட தரநிலைகளுக்கு இணங்குகிறார். இந்த வயதினருக்கான அடிப்படை தனிப்பட்ட குணங்களின் உருவாக்கம், நேர்மறையான சுய உணர்வு, மற்றவர்கள் மீதான நம்பிக்கை மற்றும் முன்முயற்சி போன்றவை கல்வி இலக்காக உயர்த்தப்படவில்லை. ஆரம்பகால குழந்தைப் பருவக் கல்வி, ஒரு சர்வாதிகாரக் கல்வியின் கொள்கைகளின் அடிப்படையில் கட்டமைக்கப்பட்டது, ஆளுமை, படைப்பாற்றல் மற்றும் தேர்வு சுதந்திரம் போன்ற வகைகளுடன் செயல்படவில்லை. இந்த விஷயத்தில் முக்கிய குறிக்கோள், வயது வந்தவரின் அதிகாரத்திற்கு அடிபணிந்த கீழ்ப்படிதலுள்ள, கடமையான குழந்தையை வளர்ப்பதாகும். ஆசிரியரின் பணி திட்டத்தை செயல்படுத்துவது மற்றும் மேலாண்மை மற்றும் ஒழுங்குமுறை அதிகாரிகளின் தேவைகளை பூர்த்தி செய்வதாகும். இந்த நிலைமைகளில், வழிகாட்டுதல்கள் விதிவிலக்குகளை அனுமதிக்காத சட்டமாக மாறும். இந்த மாதிரியை ஒரு மாதிரி என்று அழைக்கலாம் வயது வந்தோர் மையமாக.

• அதிகாரத்தால் செல்வாக்கு;
• அறிவுறுத்தல்கள், குறிப்புகள்;
• அறிவுறுத்தல்கள்;
• கட்டுப்பாடு;
• தண்டனை, கூச்சல்.

இந்த வகையான தொடர்பு மூலம், குழந்தைகளுக்கான பெரியவர்களின் அணுகுமுறை பெரும்பாலும் இயற்கையில் வழிகாட்டுதலாகும், பெரும்பாலும் அவர்களின் செயல்பாடு, முன்முயற்சி, சுதந்திரம் மற்றும் ஆர்வத்தை கட்டுப்படுத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. ஆசிரியர்கள், ஒரு விதியாக, தனிப்பட்ட குழந்தை அல்ல, ஆனால் ஒட்டுமொத்த குழு. குழந்தைகளின் ஆர்வங்கள் மற்றும் விருப்பங்களைப் பின்பற்றுதல், அவர்களின் மனநிலை, சுவைகள் மற்றும் விருப்பங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது, நம்பகமான உறவுகளை நிறுவுதல் மற்றும் ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் உணர்ச்சிபூர்வமான ஆதரவை வழங்குதல் ஆகியவற்றால் இந்த தொடர்பு பாணி வகைப்படுத்தப்படவில்லை. இந்த மாதிரியின் கட்டமைப்பிற்குள் குறிப்பாக முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது குழந்தைகளில் "சரியான நடத்தை" (கத்தாதீர்கள், சத்தம் போடாதீர்கள், பெரியவர்களை தொந்தரவு செய்யாதீர்கள், பொம்மைகளை உடைக்காதீர்கள், அழுக்கு ஆடைகளை உடைக்காதீர்கள், முதலியன) திறன்களை உருவாக்குவது. . கற்பித்தல் செயல்முறையின் மையம் குழந்தைகளுடனான பணியின் முன் வடிவங்கள் மற்றும் எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக பள்ளி பாடம் போன்ற கட்டமைக்கப்பட்ட வகுப்புகள் ஆகும். வெளிப்புற ஒழுங்கு மற்றும் முறையான ஒழுக்கத்திற்கு ஆதரவாக குழந்தைகளின் செயல்பாடு ஒடுக்கப்படுகிறது. விளையாட்டு, குழந்தைகளின் செயல்பாட்டின் முக்கிய வகையாக, நேரம் குறைவாக உள்ளது மற்றும் பெரியவர்களால் கண்டிப்பாக கட்டுப்படுத்தப்படுகிறது.

எதேச்சாதிகாரக் கல்வியின் கட்டமைப்பிற்குள், சிறந்த இளம் குழந்தை, கவனமாக சாப்பிட்டு கழிப்பறைக்குச் செல்வதும், நன்றாக தூங்குவதும், அழாததும், தன்னை ஆக்கிரமிக்கத் தெரிந்ததும், பெரியவர்களின் அறிவுரைகளைப் பின்பற்றுவதும், கட்டமைப்பிற்குள் அறிவும் திறமையும் கொண்டவர். பெரியவர்கள் மூலம். அதே நேரத்தில், ஆளுமை சார்ந்த கற்பித்தலின் பார்வையில், ஆளுமையின் வளர்ச்சி, மனிதாபிமான உணர்வுகள் மற்றும் மற்றவர்களுடனான நேர்மறையான உறவுகள் போன்ற முக்கியமான மதிப்புகள் அறிவிக்கப்பட்டாலும், குறிப்பிட்ட முறைகள் மற்றும் தொழில்நுட்பங்களில் பொதிந்திருக்கவில்லை.

• எந்தவொரு பிரச்சினையையும் தீர்க்க வயது வந்தவரை முழுமையாக சார்ந்துள்ளது, மற்றவர்களின் தாக்கங்களுக்கு அடிபணியுங்கள். பெரியவர்களின் அறிவுரைகளுக்குக் கீழ்ப்படிந்து பழகிய ஒரு குழந்தை, பெரியவர்கள் தனக்கு எல்லாவற்றையும் தீர்மானிக்கிறார்கள் என்பதை அறிந்து, செயல்பாடுகள் மற்றும் விளையாட்டுகளைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் செயலற்றதாக மாறுகிறது. தனது சொந்த முயற்சியை இழந்து, புகார் இல்லாமல் அடிபணியப் பழகிய அவர், வயதானவர்கள் மற்றும் வலிமையானவர்கள் எப்போதும் சரியானவர்கள் என்ற "உண்மையை" கற்றுக்கொள்கிறார்;
• சார்ந்தது வெளிப்புற கட்டுப்பாடு . தனது சொந்த நடவடிக்கைகளில் குழந்தையின் அணுகுமுறையில் ஆர்வமில்லாத பெரியவர்களின் நிலையான மதிப்பீடுகள் மற்றும் கருத்துகளின் செல்வாக்கின் கீழ், அவர் என்ன செய்கிறார் என்பதைப் பற்றிய தனது சொந்தக் கண்ணோட்டத்தை உருவாக்கவில்லை, அவர் தொடர்ந்து வயது வந்தவரின் மதிப்பீட்டைத் தேடுகிறார், மேலும் நிச்சயமற்றவராகிறார். தன்னை பற்றிய;
• உங்கள் உணர்வுகளை அடக்குங்கள் , ஏனென்றால் அவர்கள் யாருக்கும் ஆர்வமில்லை. ஒரு குழந்தை அழக்கூடாது, இல்லையெனில் அவர் "அழும்பேபி" என்று அழைக்கப்படுவார் அல்லது சத்தமாக சிரிக்கிறார், ஏனெனில் "அவர் மற்றவர்களை தொந்தரவு செய்கிறார்." ஒரு பாலர் நிறுவனத்திற்கு தழுவல் காலத்தில், அவர் தனது சொந்த சாதனங்களுக்கு விடப்படுகிறார், அவருடைய சிரமங்கள் மற்றும் உணர்ச்சிபூர்வமான ஆதரவைப் புரிந்துகொண்டு கல்வியாளர்களுடன் சந்திப்பதில்லை;
• பெரியவர்களால் கவனிக்கப்படும் சூழ்நிலைகளிலும், கவனிப்பு இல்லாதபோதும் வித்தியாசமாக நடந்து கொள்ளுங்கள். குழந்தைகள் மீது தனது விருப்பத்தை திணிக்க ஆசிரியரின் விருப்பம் பெரும்பாலும் ஒரு வயது வந்தவரின் ஆசைகள், அவரது சொந்த நலன்களை விட, குழந்தையின் செயல்பாடுகளுக்கு உந்துதலாக மாறும் என்பதற்கு வழிவகுக்கிறது. வெளிப்புற கட்டுப்பாடு மறைந்தவுடன், அவரது நடத்தை மாறலாம், எதிர்பார்க்கப்பட்டவற்றிலிருந்து கடுமையாக வேறுபடுகிறது; அவர் ஒரு "இரட்டை நிலை" வாழ கற்றுக்கொள்கிறார்;
• தண்டனைகளை புறக்கணிக்கவும். தண்டனை என்பது செல்வாக்கின் பயனற்ற முறையாகும் என்று அவதானிப்புகள் காட்டுகின்றன, ஏனெனில் பெரும்பாலும் தண்டிக்கப்படும் குழந்தைகள் அவர்கள் தண்டிக்கப்பட்ட செயல்களை மீண்டும் செய்கிறார்கள். தண்டனையின் பயத்தின் தடையைத் தாண்டியதால், அவர்கள் கட்டுப்படுத்த முடியாதவர்களாக மாறலாம்;
• எல்லோரையும் போல இருங்கள். ஒரு தரமற்ற குழந்தை மட்டுமே கேட்கிறது: "பாருங்கள், எல்லோரும் ஏற்கனவே சாப்பிட்டுவிட்டார்கள், நீங்கள் இன்னும் அமர்ந்திருக்கிறீர்கள்," "எல்லோரும் ஏற்கனவே ஒரு பனிப்பந்து வரைந்திருக்கிறார்கள், உங்கள் காகிதத்தில் என்ன இருக்கிறது?", "எல்லா குழந்தைகளுக்கும் கால்கள் வறண்டுவிட்டன, மேலும் நீங்கள் எல்லா குட்டைகளையும் அளந்தீர்கள்," "எல்லோரையும் போல செய்யுங்கள்."

நபரை மையமாகக் கொண்ட கல்வியின் அடிப்படைக் கோட்பாடுகள், குழந்தையை அப்படியே ஏற்றுக்கொள்வது மற்றும் அவரது திறன்களில் நம்பிக்கை வைப்பது. பெரியவர்களின் பணி ஒவ்வொரு குழந்தையின் திறனை வளர்ப்பதற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குவது, நேர்மறையான சுய உணர்வு, தன்னம்பிக்கை, உலகம் மற்றும் மக்கள் மீதான நம்பிக்கை, முன்முயற்சி மற்றும் ஆர்வத்தை உருவாக்குதல். இந்த மாதிரியில் உள்ள திறன்கள் மற்றும் திறன்கள் கருதப்படுவதில்லை இலக்குகள் , ஆனால் எப்படி நிதி குழந்தையின் வளர்ச்சி, இது எந்த வகையிலும் முறையான கல்வியை ஒழிப்பதையும் குழந்தைகளை வளர்ப்பதையும் குறிக்கவில்லை, அவர்களுடன் முறையான கல்விப் பணிகளை மேற்கொள்வது. இருப்பினும், கற்பித்தல் செயல்பாட்டில் முக்கிய முக்கியத்துவம் பள்ளி வகை நடவடிக்கைகளுக்கு வழங்கப்படவில்லை, ஆனால் விளையாடுவதற்கு, இது குழந்தைகளின் வாழ்க்கை அமைப்பின் முக்கிய வடிவமாகிறது. குழந்தைகளுடனும் குழந்தைகளுடனும் ஒரு வயது வந்தவரின் இலவச தொடர்புகளின் அடிப்படையில், இது அவர்களின் சொந்த செயல்பாட்டை வெளிப்படுத்தவும், தங்களை முழுமையாக உணரவும் அனுமதிக்கிறது.

இந்த பார்வை கல்வி செயல்முறைக்கு ஒரு அடிப்படையில் வேறுபட்ட அணுகுமுறையை முன்வைக்கிறது, இது ஒரு குழந்தையின் வாழ்க்கையின் முதல் ஆண்டுகளில் இருந்து நம்மைச் சுற்றியுள்ள உலகம் தொடர்பாக செயலில் உள்ள நிலையை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. இது கட்டளை முறைகள் (ஆள்மாறான கையாளுதல், கண்டனம், தண்டனை) அடிப்படையில் அல்ல, ஆனால் குழந்தைகளுடனான உறவுகள், சமத்துவம் மற்றும் ஒத்துழைப்பின் அடிப்படையில் கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளது. ஒரு வயது வந்தவர் குழந்தையை ஒரு தரத்திற்குச் சரிசெய்வதில்லை, அனைவரையும் ஒரே அளவுகோல் கொண்டு அளவிடுவதில்லை, ஆனால் ஒவ்வொரு குழந்தையின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களுக்கு ஏற்றவாறு, அவரது நலன்களிலிருந்து முன்னேறுகிறார், அவருடைய தன்மை, பழக்கவழக்கங்கள் மற்றும் விருப்பங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறார். ஆளுமை சார்ந்த கல்வியின் கட்டமைப்பிற்குள், ஒரு வயது வந்தவர் ஒரு கேள்விக்கு இடமில்லாத அதிகாரம் அல்ல, ஆனால் ஒரு கருணையுள்ள பங்குதாரர் மற்றும் வழிகாட்டி. கூட்டு நடவடிக்கைகளில் முழு பங்கேற்பாளராக குழந்தையைப் பார்ப்பது அவரது தனிப்பட்ட வளர்ச்சி, ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாட்டின் வளர்ச்சி, உணர்ச்சி பதற்றம் மற்றும் மோதலைக் குறைப்பதற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குகிறது.

ஆளுமை-சார்ந்த கல்வி மாதிரியானது பெரியவர்களுக்கும் குழந்தைகளுக்கும் இடையிலான தொடர்புகளின் பின்வரும் வழிகளால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது:

• குழந்தையின் உரிமைகள் மற்றும் சுதந்திரங்களை அங்கீகரித்தல்,
• ஒத்துழைப்பு,
• அனுதாபம் மற்றும் ஆதரவு,
• விவாதம்,
• கட்டுப்பாடுகளின் நெகிழ்வான அறிமுகம்.

இந்த முறைகள் அனைத்தும் குழந்தைக்கு உளவியல் பாதுகாப்பு உணர்வை வழங்குவதையும், அவரது தனித்துவத்தை வளர்ப்பதையும், அவரைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றிய மனிதாபிமான அணுகுமுறையையும், பெரியவர்கள் மற்றும் சகாக்களுடன் நேர்மறையான உறவுகளையும் நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளன. குழந்தைகளின் முன்முயற்சி மற்றும் சுதந்திரத்தை நசுக்காதபடி பெரியவர் தனது செயல்களை ஏற்பாடு செய்கிறார்.

தனிப்பட்ட முறையில் மையப்படுத்தப்பட்ட தொடர்பு குழந்தை கற்றுக்கொள்ள உதவுகிறது:

• உங்களையும் மற்றவர்களையும் மதிக்கவும். அவர்கள் தங்களை மரியாதையுடன் நடத்துகிறார்கள், மேலும் தன்னையும் மற்றவர்களையும் பற்றிய குழந்தையின் அணுகுமுறை அவரைச் சுற்றியுள்ள பெரியவர்களின் அணுகுமுறையின் தன்மையை பிரதிபலிக்கிறது;
• நம்பிக்கையை உணர்கிறேன் , தவறுகளுக்கு பயப்பட வேண்டாம். பெரியவர்கள் அவருக்கு சுதந்திரத்தை வழங்கும்போது, ​​ஆதரவை வழங்கும்போது, ​​அவருடைய பலத்தில் நம்பிக்கையை ஊட்டும்போது, ​​அவர் சிரமங்களுக்கு இடமளிக்காமல், அவற்றைக் கடப்பதற்கான வழிகளைத் தொடர்ந்து தேடுகிறார்;
• உண்மையாக இரு. பெரியவர்கள் குழந்தையின் தனித்துவத்தை ஆதரித்தால், அவர் யார் என்பதை ஏற்றுக்கொண்டால், நியாயமற்ற கட்டுப்பாடுகள் மற்றும் தண்டனைகளைத் தவிர்க்கவும், அவர் தானே இருக்க பயப்படுவதில்லை மற்றும் அவரது தவறுகளை ஒப்புக்கொள்கிறார். பெரியவர்களுக்கும் குழந்தைகளுக்கும் இடையே உள்ள பரஸ்பர நம்பிக்கை, தார்மீக தரங்களை அவர்கள் உண்மையாக ஏற்றுக்கொள்வதை ஊக்குவிக்கிறது மற்றும் போலித்தனத்தை உருவாக்குவதைத் தடுக்கிறது;
• உங்கள் முடிவுகள் மற்றும் செயல்களுக்கு பொறுப்பேற்கவும். ஒரு வயது வந்தவர், முடிந்தவரை, குழந்தைக்கு ஒரு செயலைத் தேர்ந்தெடுக்கும் உரிமையை வழங்குகிறார். குழந்தையின் சொந்த கருத்தைக் கொண்டிருப்பதற்கும், அவரது விருப்பப்படி செயல்பாடுகளைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கும், பங்காளிகள் விளையாடுவதற்கும் குழந்தையின் உரிமையை அங்கீகரிப்பது குழந்தையின் தனிப்பட்ட முதிர்ச்சியை உருவாக்குவதற்கு பங்களிக்கிறது, இதன் விளைவாக, அவரது தேர்வுக்கான பொறுப்புணர்வை உருவாக்குகிறது;
• நீங்களே யோசியுங்கள் , வயது வந்தவர் குழந்தை மீது தனது முடிவை திணிக்கவில்லை என்பதால், அதை தானே செய்ய அவருக்கு உதவுகிறார். அவரது பார்வைக்கு மரியாதை சுதந்திரமான சிந்தனையை ஊக்குவிக்கிறது;
• உங்கள் உணர்வுகளை போதுமான அளவு வெளிப்படுத்துங்கள். இந்த உணர்வுகள் நிராகரிக்கப்படவில்லை, ஆனால் அவற்றைப் பகிர்ந்து கொள்ள அல்லது தணிக்க முற்படும் ஒரு பெரியவரால் ஏற்றுக்கொள்ளப்படுகிறது. ஒரு குழந்தை தனது அனுபவங்களை உணர்ந்து அவற்றை வார்த்தைகளில் வெளிப்படுத்த உதவுவதன் மூலம், ஒரு வயது வந்தவர் சமூக ரீதியாக ஏற்றுக்கொள்ளக்கூடிய விதத்தில் உணர்வுகளை வெளிப்படுத்தும் திறனை வளர்க்க உதவுகிறார்;
• மற்றவர்களைப் புரிந்துகொண்டு அவர்களுடன் அனுதாபம் காட்டுங்கள். குழந்தை இந்த அனுபவத்தை ஒரு வயது வந்தவருடன் தொடர்புகொண்டு மற்றவர்களுக்கு மாற்றுகிறது.

கல்வியாளரின் பணி ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் தனது உள் உலகத்தை வெளிப்படுத்த உதவுவதாகும், புதிய கண்டுபிடிப்புகள் மற்றும் அர்த்தங்களைத் தேடுவதில் கூடுதல் வலிமையை வழங்குதல், அவரது சொந்த ஆளுமையை உருவாக்குதல். இத்தகைய உறவுகளுக்கு வயது வந்தோரிடமிருந்து பெரும் உள் முயற்சிகள் தேவைப்படுகின்றன, மேலும் சில சமயங்களில் கல்வியின் செயல்முறை மற்றும் அதில் அவர்களின் பங்கு பற்றிய அவர்களின் கருத்துக்களை மறுசீரமைக்க வேண்டும்.

"நர்சரி தீவிரமானது!"
/IN. அல்யமோவ்ஸ்கயா/

எனது கற்பித்தல் அனுபவம் 25 வருடங்களுக்கும் மேலாக உள்ளது, அதில் 13 வருடங்கள் நான் மழலையர் பள்ளி எண் 124 இல் ஆசிரியர்-உளவியலாளராக பணியாற்றி வருகிறேன். Dzerzhinsk, Nizhny Novgorod பகுதியில்.

பாலர் உளவியலாளரின் பணியின் முறையானது பாலர் அமைப்புகளில் குழந்தைகளின் இயற்கையான வளர்ச்சியை ஆதரிப்பதாகும்.

உளவியல் ஆதரவின் மூலம் நான் குழந்தைக்கு அடுத்ததாக நகர்வதைக் குறிக்கிறேன், சில சமயங்களில் சாத்தியமான பாதைகளை விளக்க வேண்டும் என்றால் சிறிது முன்னால், ஆனால் எந்தவொரு சந்தர்ப்பத்திலும் கட்டுப்பாடு அல்லது ஒருவரின் சொந்த பாதைகள் மற்றும் வழிகாட்டுதல்களை திணிக்க வேண்டாம்.

ஒரு பாலர் உளவியலாளரின் செயல்பாட்டின் பகுதிகளில் ஒன்று இளம் குழந்தைகளுடன் பணிபுரிவது, இது நடைமுறையில் ஒரு பாலர் கல்வி நிறுவனத்தின் நிலைமைகளுக்குத் தழுவிய காலத்தில் ஒரு குழந்தைக்கு உதவுவதாக மட்டுமே வரையறுக்கப்படுகிறது.

சமீபத்தில், சிறு குழந்தைகளுடன் பணிபுரிவதில் அதிக கவனம் செலுத்த ஆரம்பித்தேன், எங்கள் மழலையர் பள்ளியில் இருக்கும் நிலைமைகளுக்கு அவர்கள் தழுவிய குறுகிய கால காலத்தில் மட்டுமல்ல.

குழந்தைகள், அவர்களது பெற்றோர்கள் மற்றும் சிறுவயதுக் குழுக்களின் ஆசிரியர்களுடன் பணிபுரிந்த எனது அனுபவத்தை சக ஊழியர்களுடன் பகிர்ந்து கொள்கிறேன்.

கொஞ்சம் கோட்பாடு.

ஆரம்ப வயது என்பது உண்மையில் தொடங்கு. பிறப்பு முதல் மூன்று ஆண்டுகள் வரை, ஒரு குழந்தை மிகவும் குறிப்பிடத்தக்க வகையில் மாறுகிறது, ஒரு நபராக அவரது வளர்ச்சியின் அனைத்து நிலைகளிலும் மிக விரைவான வளர்ச்சி என்று அழைக்கலாம். ஒரு குடும்பம் அல்லது மழலையர் பள்ளி சூழலில் குழந்தையின் வளர்ச்சி எவ்வாறு உருவாகிறது என்பது அவரைப் பொறுத்தது எதிர்காலம்.

ஆரம்பகால வளர்ச்சியின் முக்கியத்துவத்தை சுட்டிக்காட்டவும், ஆரம்பகால குழந்தையின் வளர்ச்சி செயல்முறைகளை பகுப்பாய்வு செய்யவும் முதன்முதலில் ரஷ்ய உளவியலாளர் மற்றும் தத்துவஞானி எல்.எஸ். லெவ் செமனோவிச்சின் கூற்றுப்படி, இந்த வயதில்தான் உணர்வின் ஒரு சிறப்பு அமைப்பு எழுகிறது, அதன் அடிப்படையில் நனவின் அமைப்பு மற்றும் சொற்பொருள் அமைப்பு.

ஆரம்ப வயதிலேயே நியோபிளாம்களில் ஒன்று பேச்சு. நனவுக்குள் நுழைவது பேச்சின் மூலம் மட்டுமே சாத்தியமாகும்.

எல்கோனின் டி.டி., உளவியலாளரும், எல்.எஸ்.ஸின் யோசனைகளின் வாரிசுமான எல்கோனின் டி.டி.யால் சுட்டிக்காட்டப்பட்டபடி, சிறு வயதிலேயே பேச்சு. வைகோட்ஸ்கி, "ஒரு செயல்பாடாக அல்ல, ஆனால் ஒரு சிறப்புப் பொருளாகக் கருதப்பட வேண்டும், ஆனால் அவர் மற்ற கருவிகளில் தேர்ச்சி பெறுவதைப் போலவே குழந்தை தேர்ச்சி பெறுகிறார்."

உளவியலாளர்கள் மற்றும் மொழியியலாளர்கள் சிறு வயதிலேயே பேச்சு வளர்ச்சி விகிதம் பிற்கால வயதை விட அதிகமாக உள்ளது என்பதை நீண்ட காலமாக நிரூபித்துள்ளனர்: வாழ்க்கையின் முதல் ஆண்டின் முடிவில், ஒரு குழந்தையின் சொற்களஞ்சியம் தோராயமாக 8-10 சொற்களைக் கொண்டுள்ளது, 2 ஆண்டுகளில் - 300 -400 வார்த்தைகள், மற்றும் 3 ஆண்டுகளில் 1000 வார்த்தைகள் வரை. உண்மையிலேயே மாபெரும் படிகள்! நிச்சயமாக, தனிப்பட்ட வேறுபாடுகள் இருக்கலாம், ஏனென்றால் ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் அதன் சொந்த வளர்ச்சி வேகம் உள்ளது, அவர் தனித்துவமானவர்.

பேச்சு உருவாக்கம் சிறிய கையேடு செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சியுடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையது என்பது நீண்ட காலமாக நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளது, ஏனெனில் பேச்சு மற்றும் இயக்கங்கள் ஒரே மாதிரியான செயல்பாட்டு அடிப்படையைக் கொண்டுள்ளன.

இவ்வாறு, விரல்களின் சிறந்த இயக்கங்களைப் பயிற்றுவிப்பது குழந்தையின் செயலில் பேச்சின் வளர்ச்சியில் பெரும் தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறது.

இது நம் முன்னோர்களின் அனுபவத்தின் தனித்துவம் மற்றும் ஞானத்தால் உறுதிப்படுத்தப்படுகிறது. கைக்கும் பேச்சுக்கும் இடையிலான உறவை விஞ்ஞானிகள் கண்டுபிடிப்பதற்கு நீண்ட காலத்திற்கு முன்பே, அவர்கள் ஒரு தலைமுறையிலிருந்து மற்றொரு தலைமுறைக்கு நாட்டுப்புற நாற்றங்கால் பாடல்களைக் கண்டுபிடித்து அனுப்பினர்: "லடுஷ்கி-லடுஷ்கி", "தி ஒயிட்-சைட் மேக்பி", "தி பாய் வித் தம்ப்" போன்றவை.

தாமதமான பேச்சு வளர்ச்சியுடன் (N. Zhurova, E. Mastyukova, முதலியன), மோட்டார் அலலியா (N. குஸ்மினா, வி. ரோஜ்டெஸ்ட்வென்ஸ்காயா, முதலியன), திணறலுடன் குழந்தைகளின் சிறந்த மோட்டார் திறன்களை வளர்ப்பதற்கான முறைகளை நவீன இலக்கியம் விவரிக்கிறது. (L. Belyakova, N. Rychkova, முதலியன).

1.5 முதல் 3 வயது வரையிலான குழந்தைகள் விரிவான செயலில் சொற்களஞ்சியத்தைக் கொண்டிருந்தாலும், ஆரம்ப வயதிலேயே குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சியில் பின்தங்கிய வழக்குகள் இருக்கலாம் என்று மழலையர் பள்ளி பயிற்சி காட்டுகிறது.

எங்கள் மழலையர் பள்ளியில் இளம் குழந்தைகளின் வளர்ச்சியின் பின்னணியில், எனது செயல்பாடுகளின் திசைகள் தீர்மானிக்கப்பட்டன:

1. ஆரம்ப வயதினரின் குழந்தைகளுடன் வளர்ச்சிப் பணிகள்.

2. ஆரம்ப வயதுக் குழுக்களின் நிபுணர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களுடன் பணியை ஒருங்கிணைத்தல்.

3. மழலையர் பள்ளி மாணவர்களின் பெற்றோருடன் வேலை செய்யுங்கள்.

இளம் குழந்தைகளுடன் வளர்ச்சி வேலை

இளம் குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் முறை இரண்டு நிலைகளை உள்ளடக்கியது:

ஒரு பாலர் கல்வி நிறுவனத்தின் நிலைமைகளுக்கு குழந்தைகளின் தழுவல் நிலை (தழுவல் காலம்). இந்த கட்டத்தில், குழந்தைகளுக்கான பாதுகாப்பான உளவியல் சூழல் உருவாக்கப்படுகிறது: ஒன்றுபடுதல், அறிமுகமில்லாத பெரியவர்கள் மற்றும் சகாக்களுடன் உணர்ச்சிபூர்வமான இணக்கம்.

- பிந்தைய தழுவல் நிலை.இந்த கட்டத்தில், குழந்தைகளுக்கு நிபுணர்களுடன் வளர்ச்சி சந்திப்புகள் வழங்கப்படுகின்றன, மேலும் பாலர் கல்வி நிறுவனத்தில் அவர்களின் வாழ்க்கையின் தாளம் சரிசெய்யப்படுகிறது.

சரிசெய்தல் கட்டத்தின் நோக்கம்: குழந்தைகள் மற்றும் அவர்களது பெற்றோர்கள் புதிய சமூக நிலைமைகளுக்கு ஏற்ப உதவுவது.

இந்த கட்டத்தில் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் ஆதரவின் பணிகள் பின்வருமாறு:

குழந்தைகள் மற்றும் அவர்களின் பெற்றோரின் மன அழுத்தத்தை சமாளிக்கவும்.

மழலையர் பள்ளியில் குழந்தைகளை வளர்க்கும் செயல்பாட்டில் மேலும் ஒத்துழைப்பை நோக்கி பெற்றோரின் செயலில் உள்ள நிலையை உருவாக்குதல்;

குழந்தைகளில் தேவையற்ற வெளிப்பாடுகளைத் தடுப்பதற்கான முறைகள் மற்றும் நுட்பங்களைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் கல்வியாளர்கள் மற்றும் அவர்களின் உதவியாளர்களுக்கு உதவுதல்.

தழுவல் காலத்தின் முக்கியத்துவத்தைப் பொறுத்தவரை, குழந்தைகளுடனான எனது வகுப்புகள் படிப்படியாகத் தொடங்குகின்றன: ஒரு உளவியலாளருடன் முதல் சந்திப்புகள் அவர்கள் குழுவில் தங்கிய 2-3 வது வாரத்தில் திட்டமிடப்பட்டுள்ளன. இந்த குறுகிய சந்திப்புகள்

(5-7 நிமிடங்கள்) ஒரு குழு அறையில் நடக்கும்: நான் ஒரு குறிப்பிட்ட நேரத்தில் குழந்தைகளிடம் வருகிறேன் (தலைமை செவிலியர் மற்றும் ஆசிரியருடன், இந்த நிமிடங்களுக்கு சாதகமான நேரத்தை நாங்கள் தீர்மானித்தோம்: காலை உணவு மற்றும் வழக்கமான நடைமுறைகளுக்குப் பிறகு). குழுவில் எனது வருகை ஒரு உணர்ச்சிகரமான "நங்கூரம்" உடன் உள்ளது: நான் எப்போதும் ஒரு "விருந்தினரை" கொண்டு வருகிறேன் - ஒரு பிரகாசமான மென்மையான பொம்மை. பெரும்பாலான குழந்தைகள் உடனடியாக ஆர்வத்தையும், எல்லாவற்றையும் பார்க்கவும் தொடவும் ஆசைப்படுகிறார்கள்.

முதல் உணர்ச்சி தொடர்பு நிறுவப்பட்டது. பொம்மை (பூனை) சார்பாக, ஓடி வந்து விளையாடத் தயாராக இருக்கும் குழந்தைகளுடன் நான் உரையாடலில் ஈடுபடுகிறேன், ஆசிரியர் மற்ற குழந்தைகளுடன் இருக்கிறார், அவர்களை "விருந்தினருடன்" விளையாட அழைக்கிறார். குழந்தைகள் என் தோற்றத்தை "பழகி" மற்றும் "விருந்தினர்" அல்லது "மேஜிக்" பையுடன் விளையாடுவதற்கான விருப்பத்திலிருந்து மகிழ்ச்சியைக் காட்டத் தொடங்கும் வரை இதுபோன்ற குறுகிய கால சந்திப்புகள் வாரத்திற்கு 1-2 முறை நடைபெறும். வழக்கமாக, 2-3 வாரங்களுக்குப் பிறகு, நான் குழுவில் தோன்றும்போது, ​​குழந்தைகள் ஒரு கூட்டத்திற்கு ஓடுகிறார்கள் அல்லது கம்பளத்தில் உட்கார்ந்து, மகிழ்ச்சியையும் விளையாடுவதற்கான விருப்பத்தையும் காட்டுகிறார்கள்.

குழந்தைகள் ஒரு குழுவில் வாழ்க்கை நிலைமைகளை வெற்றிகரமாக மாற்றியமைத்த பிறகு, நவம்பர் மாதத்தில் எனது பணியின் இரண்டாம் கட்டம் தொடங்குகிறது: குழந்தைகளுடன் துணைக்குழு வகுப்புகள்.

இந்த கட்டத்தின் நோக்கம்: மழலையர் பள்ளியில் குழந்தைகளின் வாழ்க்கையின் தாளத்தை உருவாக்குவது, நிபுணர்களுடன் வளர்ச்சி வகுப்புகளில் மேடைக்கு-நிலை சந்திப்புகள் மூலம்.

குழந்தைகளுடனான எனது சந்திப்புகள் (வகுப்புகள்) ஒரு வகையான உளவியல் ஆதரவாகவும், சகாக்கள் மற்றும் பெரியவர்களுடன் சேர்ந்து வாழும் நேர்மறையான அனுபவத்தைப் பெறவும் குழந்தைக்கு உதவுகின்றன.

முதல் முறையாக குழந்தைகள் குழுவை விட்டு வெளியேறும்போது (குழந்தைகள் கிட்டியால் "அழைக்கப்படுகிறார்கள்") ஒரு ஆசிரியருடன், அவர்கள் அமைதியாக விளையாட்டு அறைக்குள் நுழைந்தால், நான் அவர்களுடன் தனியாக இருக்கிறேன்.

எனது சந்திப்புகள் ( வகுப்புகள்) குழந்தைகளின் விளையாட்டு நடவடிக்கைகள் மூலம், குழந்தைகளின் உளவியல்-உணர்ச்சிப் பிரச்சினைகளைத் தடுக்கும் மற்றும் ஈடுசெய்யும் உலகளாவிய வழிமுறையாக, நிச்சயமாக உணரப்படுகிறது.

வகுப்புகளின் அடிப்படைபின்வருவன குழந்தைகளுடன் படுக்கைக்குச் சென்றன கொள்கைகள்:

- "எளிமையிலிருந்து சிக்கலானது";

செயல்பாட்டின் கொள்கை மற்றும் சாத்தியமான சுதந்திரம் (அதன் சாராம்சம் ஒரு வயது வந்தவரின் செயலில் பங்கேற்பது மற்றும் குழந்தையுடன் அவரது கூட்டு உருவாக்கம்);

உணர்ச்சியின் கொள்கை (ஒரு வயது வந்தவருக்கும் குழந்தைக்கும் இடையே ஒரு உணர்ச்சிபூர்வமான தொடர்பு தேவைப்படுகிறது, இது குழந்தையின் செயல்களின் ஸ்திரத்தன்மை மற்றும் அவரது ஆர்வத்தின் திசையை ஆதரிக்கும்);

மீண்டும் மீண்டும் மற்றும் சுழற்சியின் கொள்கையானது குழந்தைகளுடன் "நேரடி" தகவல்தொடர்புகளை மேற்கொள்ள ஒரு வயதுவந்தோரை அனுமதிக்கும், குழந்தைகளின் உணர்வின் தனித்தன்மையையும் குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட பதிலையும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளும்.

பாடத்தின் அமைப்பு.

பாடம் பல பகுதிகளைக் கொண்டுள்ளது, ஒவ்வொன்றும் சுயாதீனமாகப் பயன்படுத்தப்படலாம்:

1. அறிமுக பகுதி.

பாடத்தின் அறிமுகப் பகுதியின் நோக்கம், அனைத்து பங்கேற்பாளர்களுடனும் உணர்ச்சித் தொடர்பை ஏற்படுத்துவதும், குழந்தைகளை ஒன்றாகச் செயல்பட வைப்பதும் ஆகும்.

இந்த கட்டத்தில் அடிப்படை வேலை நடைமுறைகள்:

வாழ்த்துக்கள், பெயர்களைக் கொண்ட விளையாட்டுகள், ஒற்றுமைக்கான விளையாட்டுகள்.

2. முக்கிய பகுதி.

பாடத்தின் முக்கிய பகுதியின் நோக்கம் முழு பாடத்தின் சொற்பொருள் சுமையைச் சுமப்பதாகும்: விரல்கள் மற்றும் கைகளின் சிறிய அசைவுகளைப் பயிற்றுவிப்பதன் மூலம் பேச்சு வளர்ச்சியை செயல்படுத்துதல், குழந்தைகளின் உணர்ச்சி உணர்வின் வளர்ச்சி, குழந்தைகளின் நேர்மறையான உணர்ச்சிபூர்வமான பதிலை நிறுவுதல் அவர்கள் பார்க்கிறார்கள்.

இதில் அடங்கும்:

- விரல்கள் மற்றும் கைகளின் விளையாட்டு மசாஜ் வடிவத்தில் "விரல்" விளையாட்டுகள்;

வேடிக்கை விளையாட்டுகள், ஆச்சரிய விளையாட்டுகள், முதலியன;

கலை நடவடிக்கைகள் (விரல் ஓவியம், காகிதத்துடன் செயல், மாடலிங் போன்றவை).

3. இறுதிப் பகுதி.

பாடத்தின் இந்த பகுதியின் நோக்கம் கூட்டத்தில் இருந்து நேர்மறை உணர்ச்சிகளை ஒருங்கிணைப்பதாகும்,

உளவியலாளர் மீதான நம்பிக்கை மற்றும் அடுத்த சந்திப்பிற்கான ஆசை.

பாடத்தின் இந்த பகுதியில் நான் கற்பிக்கிறேன்:

குறைந்த அல்லது நடுத்தர இயக்கம் கொண்ட விளையாட்டுகள்;

இலவச பொது நடனம் (இசை வகுப்பின் தொகுப்பின் ஒரு பகுதி).

வகுப்புகள் வாரத்திற்கு ஒரு முறை 15-20 நிமிடங்கள் நடத்தப்படுகின்றன. வகுப்புகளின் போது இசைக்கருவி தேவை. முக்கிய இடம்

இசை இயக்குனருடன் சேர்ந்து நாங்கள் இசை வகுப்புகளின் போது குழந்தைகளுடன் "விரல்" விளையாட்டுகளை நடத்துகிறோம் என்பதை நான் கவனிக்க விரும்புகிறேன்.

ஆசிரியர்களுடன் கல்வி உளவியலாளரின் பணி

ஒரு நர்சரி ஆசிரியர், அடிப்படையில், மழலையர் பள்ளிக்கான வருகை அட்டை. இந்த மனப்பான்மையை ஆரம்ப வயதுக் குழுக்களில் பணிபுரியும் எங்கள் ஆசிரியர்கள் ஏற்றுக்கொண்டனர், அவர்கள் தங்கள் கற்பித்தல் நடவடிக்கைகளுக்கு பின்வரும் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்ய முயற்சி செய்கிறார்கள்:

ஒரு நர்சரி குழந்தை தவறான, நேர்மையற்ற ஆதரவளிக்கும் தொனிக்கு மிகவும் உணர்திறன் உடையதாக இருப்பதால், குழந்தை மீது உண்மையான அக்கறை காட்டுதல்.

நேர்மறை மனித குணங்களை வைத்திருத்தல், ஏனெனில் அவர் மனிதனின் உருவாக்கத்தின் தோற்றத்தில் நிற்கிறார்.

உயர் தொழில்முறை. இது வயது குணாதிசயங்களைப் பற்றிய அறிவு மட்டுமல்ல, குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் ஒரு வலுவான உந்துதல் மற்றும் உணர்ச்சிகரமான கட்டணமாகும்.

உடல் மற்றும் உணர்ச்சி ஆரோக்கியத்தின் நல்ல நிலை: ஆசிரியரின் மோசமான ஆரோக்கியம் குழுவில் உள்ள குழந்தைகளின் நல்வாழ்வை பாதிக்கிறது.

ஆரம்பகால குழந்தை பருவ கல்வியாளர்களின் பணி மிகவும் பொறுப்பான நிலை, இந்த நிலைக்கு இணங்குவதற்கான தீவிர தேவைகள்.

குழந்தைகளின் வளர்ச்சியுடன் இணைந்த அமைப்பில், அவர்களின் ஆசிரியர்களுக்கு உளவியல் ஆதரவும் உதவியும் தேவை.

நான் பின்வரும் பகுதிகளில் ஆசிரியர்களுடன் பணிபுரிகிறேன்:

உளவியல் கல்வி: ஆலோசனைகள், கருத்தரங்குகள், தகவல் துண்டு பிரசுரங்கள், துண்டு பிரசுரங்கள் வெளியீடு;

உளவியல் தடுப்பு: பட்டறைகள், சிறு பயிற்சிகள் (சுய-ஒழுங்குமுறை முறைகள் மற்றும் மன-உணர்ச்சி மன அழுத்தத்தைப் போக்க பயிற்சிகள்), விவாதங்கள்;

ஆராய்ச்சி வேலை: கேள்வித்தாள்கள், எக்ஸ்பிரஸ் கண்டறிதல், கணக்கெடுப்பு, கவனிப்பு போன்றவை.

ஆலோசனை வேலை: கருப்பொருள் ஆலோசனைகள், கோரிக்கையின் பேரில் தனிப்பட்ட ஆலோசனைகள்.

மேற்கொள்ளப்படும் பணியின் குறிக்கோள், வளர்ச்சி உளவியல் துறையில் கோட்பாட்டு மற்றும் நடைமுறை அறிவின் அளவை அதிகரிப்பது மற்றும் கல்வியாளர்களின் உணர்ச்சி எரிதல் நோய்க்குறியைத் தடுப்பதாகும்.

காலாண்டுக்கு, மருத்துவ மற்றும் கல்வியியல் கூட்டங்களில், K. Pechora முறையைப் பயன்படுத்தி, ஆரம்ப வயதினரின் குழந்தைகளின் நரம்பியல் வளர்ச்சியின் வெளிப்படையான நோயறிதல்களை நாங்கள் நடத்துகிறோம்.

கண்டறியும் முடிவுகளின் அடிப்படையில், குறைந்த அளவிலான SPD உள்ள குழந்தைகளுடன் தனிப்பட்ட வேலை திட்டமிடப்பட்டுள்ளது. தேவைப்பட்டால், அவர்களின் குழந்தைக்கு கூட்டு உதவியில் பெற்றோரை ஈடுபடுத்துகிறோம் மற்றும் அடுத்த காலாண்டில் குழந்தையின் வளர்ச்சியை ஆதரிக்க ஒரு தனிப்பட்ட திட்டத்தை உருவாக்குகிறோம்.

குழந்தைக்கு சரியான நேரத்தில் வழங்கப்படும் உதவி முடிவுகளைத் தருகிறது: குழந்தைகள் மழலையர் பள்ளியின் பாலர் குழுக்களுக்குச் செல்லும்போது குழந்தைகளின் தழுவல் "எளிதான" அளவு உறுதி செய்யப்படுகிறது.

ஒவ்வொரு கல்வியாண்டின் முடிவிலும் கடந்த ஒரு நாள். மருத்துவ-கல்வியியல் கூட்டம் இளம் குழந்தைகளின் வளர்ச்சியை ஆதரிப்பதற்கான எங்கள் பணியின் செயல்திறனை சுருக்கமாகக் கூறுகிறது, கல்வியாளர்கள் புதிய பள்ளி ஆண்டுக்கான மழலையர் பள்ளியின் உளவியல் சேவைக்கான அவர்களின் கோரிக்கையை தீர்மானிக்கிறார்கள்: ஒரு கேள்வித்தாள் வடிவத்தில், கூட்டு நடவடிக்கைகளின் முடிவுகள் கல்வியாளர்களுக்கு ஆர்வமும் உற்சாகமும் அளிக்கும் வகையில் கண்காணிக்கப்படும் மற்றும் அடுத்த கல்வியாண்டிற்கான தலைப்புகள் மற்றும் பணிப் பகுதிகள் கோடிட்டுக் காட்டப்பட்டுள்ளன.

பெற்றோருடன் கல்வி உளவியலாளரின் பணி

சிறு குழந்தைகளின் வளர்ச்சியின் வெற்றிக்கு குழுப்பணி முக்கியமானது, மேலும் பெற்றோர்கள் இந்த குழுவில் முழு உறுப்பினர்களாக உள்ளனர்.

பெற்றோருடன் எனது முதல் அறிமுகம் அவர்களின் குழந்தை மழலையர் பள்ளியில் நுழையும் போது ஏற்படுகிறது. புதியவரின் பெற்றோர்கள் ஒரு கூட்டத்திற்கு அழைக்கப்படுகிறார்கள் - ஒரு அறிமுகம், இதன் போது நான் ஒரு தகவல் தாளை நிரப்பும்படி கேட்டுக்கொள்கிறேன், பின்னர் அவர்களின் குழந்தையை எங்கள் மழலையர் பள்ளியில் சேர்த்ததற்கு நான் அவர்களை வாழ்த்துகிறேன் மற்றும் கொடுக்கிறேன் பாஸ்போர்ட் பாலர் கல்வி நிறுவனத்தின் மாணவர் எண். 124, இளம் பெற்றோருக்கும் ஆசிரியர்கள் மற்றும் குழந்தைகளிடமிருந்து நினைவூட்டல்கள் வழங்கப்படுகின்றன.

மாணவர்களின் கடவுச்சீட்டு மற்றும் நினைவூட்டல்களை உருவாக்குதல் மற்றும் அச்சிடுதல் ஆகியவற்றில் ஆசிரியர்கள் மட்டுமல்ல, எங்கள் மாணவர்களின் பெற்றோர்களும் பங்கு பெற்றனர் என்பதை நான் கவனிக்க விரும்புகிறேன்.

முதல் கட்டத்தில், பெற்றோருக்கு உணர்ச்சிபூர்வமான ஆதரவை வழங்குவதும், குழுவில் உள்ள குழந்தைகளின் வாழ்க்கை நிலைமைகளை அவர்களுக்கு அறிமுகப்படுத்துவதும் முக்கியம். பெற்றோர்கள், ஒரு விதியாக, ஆர்வத்துடன் உரையாடலில் நுழைந்து அமைதியாக இருங்கள்.

அவர்களுடன் கல்வி மற்றும் மேம்பாட்டுப் பணிகளுக்கான பெற்றோரின் கோரிக்கைகளை அடையாளம் கண்டு, அவர்களில் பலர் தங்கள் குழந்தைகளுடன் ஆக்கபூர்வமான தகவல்தொடர்புகளைக் கற்றுக்கொள்ள விரும்புகிறார்கள் மற்றும் ஒத்துழைக்கத் தயாராக உள்ளனர்.

எங்கள் மழலையர் பள்ளியில் பெற்றோரின் நம்பிக்கையின் அளவை அதிகரிக்கும் பணி வெற்றிகரமாக உள்ளது மற்றும் கூட்டு ஒத்துழைப்பால் நாங்கள் மகிழ்ச்சியைப் பெறுகிறோம்.

ஒரு முடிவுக்கு பதிலாக

10 ஆண்டுகளுக்கு முன்பு ஆரம்ப வயதினரிடையே வேலை செய்யத் தொடங்கி, நான் ஒரு முடிவுக்கு வந்தேன்: வாழ்க்கையின் முதல் மூன்று ஆண்டுகளில் குழந்தைகளின் வளர்ச்சியுடன் சேர்ந்து கொள்ளும் முறை ஒரு மழலையர் பள்ளி அமைப்பில் மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும்.

கடந்த மருத்துவ மற்றும் கல்வியியல் கூட்டத்தில், சராசரியான தழுவல் கொண்ட குழந்தைகளின் எண்ணிக்கையில் குறைவு குறிப்பிடப்பட்டது, மேலும் மூன்றாவது ஆண்டாக கடுமையான பட்டம் காணப்படவில்லை.

2010-2011 பள்ளி ஆண்டு வாழ்க்கையின் மூன்றாம் ஆண்டு குழந்தைகளின் CPD இன் பகுப்பாய்வு. ஆண்டுகள் பேச்சு, உணர்ச்சி வளர்ச்சி மற்றும் விளையாட்டு நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சியில் அதிகரிப்பு ஆகியவற்றைக் காட்டியது.

எங்கள் குழந்தைகள் தியேட்டர் வாரத்தில் பங்கேற்கிறார்கள் என்பதை நான் கவனிக்க விரும்புகிறேன்: அவர்கள் அனைத்து மழலையர் பள்ளி குழந்தைகளுக்கும் "கோலோபோக்" மற்றும் "டர்னிப்" விசித்திரக் கதைகளை அரங்கேற்றுகிறார்கள், இது அவர்களின் உயர் மட்ட பேச்சு வளர்ச்சியைக் குறிக்கிறது.

பொது பாலர் கல்வி முறையின் நெருக்கடி இளம் குழந்தைகளை வளர்ப்பதில் சிறப்பு அறிவு மற்றும் தேவையான அனுபவம் இல்லாத குடும்பங்களுக்கு உதவி மற்றும் ஆதரவின் சிக்கலை மோசமாக்கியுள்ளது. அத்தகைய குடும்பங்கள் ஒரு சிறப்புக் கல்வியைக் கொண்ட ஒருவரால் மட்டுமே உதவுவார்கள் மற்றும் பாலர் கல்வியின் புதிய மாதிரியில் தேர்ச்சி பெற்றவர்கள்: குழந்தை - ஆசிரியர் (பாலர் கல்வி நிறுவனம்) - பெற்றோர்.

தரத்தை மேம்படுத்த நாங்கள் பணியாற்றி வருகிறோம் நம்பிக்கைஎங்கள் மழலையர் பள்ளிக்கு பெற்றோர்கள் மற்றும் அவர்களுடன் ஒத்துழைப்பதன் மூலம் நாங்கள் பரஸ்பர மகிழ்ச்சியைப் பெறுகிறோம்.

இலக்கியம்

1. Alyamovskaya V.G. நர்சரி தீவிரமானது! – எம்.: லிங்கா-பிரஸ், 2003.
2. பெலாயா ஏ.இ. பாலர் குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சிக்கான விரல் விளையாட்டுகள்: பெற்றோர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களுக்கான கையேடு - எம்.: "ஏஎஸ்டி பப்ளிஷிங் ஹவுஸ்", 2002.
3. வைகோட்ஸ்கி எல்.எஸ். சேகரிக்கப்பட்ட படைப்புகள்: எம், 1984-டி. 4.
4. லியுடோவா ஈ., மோனினா ஜி. ஒரு குழந்தையுடன் தொடர்பு பயிற்சி.
5. – எஸ் – பி, 2005
6. முகினா வி. குழந்தை உளவியல். கல்வியியல் நிறுவனங்களுக்கான பாடநூல் - எம்., கல்வி, 1985.
7. Pechora K., Pantyukhina G. பாலர் நிறுவனங்களில் இளம் குழந்தைகள் - எம்., கல்வி, 1986.

சிர்கோவா டி.ஐ. பெரியவர்களுக்கும் சிறு குழந்தைகளுக்கும் இடையிலான தொடர்பு - N.N., 1992.

உங்கள் நல்ல வேலையை அறிவுத் தளத்தில் சமர்ப்பிப்பது எளிது. கீழே உள்ள படிவத்தைப் பயன்படுத்தவும்

மாணவர்கள், பட்டதாரி மாணவர்கள், தங்கள் படிப்பிலும் வேலையிலும் அறிவுத் தளத்தைப் பயன்படுத்தும் இளம் விஞ்ஞானிகள் உங்களுக்கு மிகவும் நன்றியுள்ளவர்களாக இருப்பார்கள். அன்று வெளியிடப்பட்டது

http://www.allbest.ru/

மாஸ்கோ பிராந்தியத்தின் கல்வி அமைச்சகம்

உயர் தொழில்முறை கல்விக்கான மாநில கல்வி நிறுவனம்

மாஸ்கோ மாநில பிராந்திய பல்கலைக்கழகம்

தொடர் கல்வி நிறுவனம்

தொடர் கல்வியின் கோட்பாடு மற்றும் நடைமுறைத் துறை

இறுதி வேலை

"சிறு குழந்தைகளுடன் கல்வி வேலை"

நிறைவு:

குழு எண். 101 இன் கேட்பவர்

பிரியுகோவா அண்ணா நிகோலேவ்னா

மாஸ்கோ 2016

அறிமுகம்

முடிவுரை

குறிப்புகள்

மாஸ்கோ 2016

பொதுக் கல்வியின் பொது அமைப்பில் பாலர் கல்வி நிறுவனம் முதல் மற்றும் மிகவும் பொறுப்பான இணைப்பாகும். மூளை மற்றும் மன செயல்பாடுகளின் அதிக பிளாஸ்டிசிட்டியைக் கொண்டிருப்பதால், குழந்தைக்கு சிறந்த வளர்ச்சி வாய்ப்புகள் உள்ளன, அதைச் செயல்படுத்துவது சுற்றியுள்ள பெரியவர்களின் நேரடி செல்வாக்கைப் பொறுத்தது, வளர்ப்பு மற்றும் பயிற்சி, இது தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட தலைப்பை மிகவும் பொருத்தமானதாக ஆக்குகிறது. ஆரம்பகால பாலர் வயது குழந்தைகளின் பேச்சு, உணர்ச்சி, மன, உடல், அழகியல், தேசபக்தி மற்றும் ஆளுமை வளர்ச்சியின் பிற பகுதிகளுக்கு சிறப்பு உணர்திறன் இருப்பது குறித்து உள்நாட்டு மற்றும் வெளிநாட்டு விஞ்ஞானிகள் பொதுவான கருத்துக்கு வருகிறார்கள். ஆரம்பகால பாலர் வயது கற்பித்தல், வளர்ச்சி மற்றும் கல்வி சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதில் தனித்துவமானதாகக் கருதப்படுகிறது. ஆரோக்கியமான மற்றும் நன்கு வளர்ந்த குழந்தைகளை வளர்ப்பதில் பெரும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது, குழந்தை பராமரிப்பு நிறுவனத்திற்கு தழுவல் (தழுவல்) காலத்தில் அவர்களின் வாழ்க்கையின் சரியான அமைப்பாகும். குழந்தையின் வளரும் நரம்பு மண்டலத்திற்கு புதிய நிலைமைகளுக்குப் பழகுவதற்கான செயல்முறை கடினமாக உள்ளது. இந்த காலகட்டத்தில், குடும்பம் மற்றும் குழந்தை பராமரிப்பு நிறுவனத்தில் பயன்படுத்தப்படும் கல்வி நுட்பங்களின் ஒற்றுமையை உறுதி செய்வது அவசியம். குழந்தைகளின் சரியான நேரத்தில் மற்றும் முழுமையான வளர்ச்சிக்கான நிபந்தனைகளில் ஒன்று அவர்களின் நல்ல, சீரான மனநிலை. இது வாழ்க்கையின் சரியான அமைப்பால் ஆதரிக்கப்படுகிறது. இந்த காலகட்டம் - ஆரம்பகால குழந்தை பருவ வயது, அனைத்து அடிப்படை செயல்பாடுகளின் முதிர்ச்சியின் காலம் - இது ஒரு குழந்தையை வளர்ப்பதற்கும் கல்வி கற்பதற்கும் மிகவும் சாதகமானது.

இளம் குழந்தைகளை வளர்ப்பதற்கான குறிக்கோள்கள் மற்றும் முறைகள்

சிறு குழந்தைகளுக்காக நிறுவப்பட்ட தினசரி வழக்கத்துடன் இணங்குதல், அதாவது. பகலில் சரியான விநியோகம் மற்றும் தூக்கம், உணவு, விழிப்புணர்வு, பல்வேறு வகையான செயல்பாடுகளின் மாற்றம் ஆகியவற்றின் தெளிவான வரிசை;

வழக்கமான செயல்முறைகளை சரியான முறையில் செயல்படுத்துதல்: உணவளித்தல், சுகாதாரமான பராமரிப்பு, படுக்கையில் வைப்பது, தூவுதல் போன்றவை.

தனிப்பட்ட மற்றும் குழு வகுப்புகள், விளையாட்டுகள், பொழுதுபோக்குகளை நடத்துதல்;

குழந்தைகளின் சுறுசுறுப்பான மற்றும் மாறுபட்ட சுயாதீன நடவடிக்கைகளுக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குதல்.

கல்விப் பணியின் பணிகளை வெற்றிகரமாகச் செயல்படுத்துவது அதன் வடிவங்கள் மற்றும் முறைகளின் கற்பித்தல் ரீதியாக சரியான தேர்வைப் பொறுத்தது, குழந்தைகளின் முழு வாழ்க்கையின் சரியான அமைப்பைப் பொறுத்தது.

ஆரோக்கியமான மற்றும் நன்கு வளர்ந்த குழந்தைகளை வளர்ப்பதில் பெரும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது, குழந்தை பராமரிப்பு நிறுவனத்திற்கு தழுவல் (தழுவல்) காலத்தில் அவர்களின் வாழ்க்கையின் சரியான அமைப்பாகும். ஒரு குழந்தையின் வளரும் நரம்பு மண்டலத்திற்கு புதிய நிலைமைகளுக்குப் பழகுவதற்கான செயல்முறை கடினம். இந்த காலகட்டத்தில், குடும்பம் மற்றும் குழந்தை பராமரிப்பு நிறுவனத்தில் பயன்படுத்தப்படும் கல்வி நுட்பங்களின் ஒற்றுமையை உறுதி செய்வது அவசியம்.

ஆண்டின் இறுதியில், மற்றவர்களுடன் தொடர்புகொள்வதற்கான குழந்தைகளின் தேவை அதிகரிக்கிறது. அதே நேரத்தில், அவர்கள் மீதான தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட அணுகுமுறை தீவிரமடைகிறது: குழந்தைகள் அவர்களிடம் பாசம் காட்டுபவர்களை தனிமைப்படுத்தத் தொடங்குகிறார்கள், அவர்களுடன் விளையாடுகிறார்கள் மற்றும் படிக்கிறார்கள். ஒரு குழந்தை மற்றொரு குழந்தையின் உடைமையில் இருக்கும் ஒரு பொம்மையை எடுக்க விரும்பும் போது எதிர்மறையான உறவுகள் பெரும்பாலும் ஆரம்பகால பாலர் வயதில் காணப்படுகின்றன. எதிர்மறை உறவுகளைத் தடுக்க, விழித்திருக்கும் போது ஒவ்வொரு குழந்தையும் சுறுசுறுப்பாகவும், சில வகையான பொம்மைகளுடன் ஆக்கிரமிக்கப்பட்டதாகவும் இருப்பதை உறுதி செய்ய முயற்சி செய்ய வேண்டும். மற்றொரு குழந்தையிடமிருந்து ஒரு பொருளை எடுக்க முயலும்போது, ​​குழந்தையைத் திட்டவோ, தண்டிக்கவோ கூடாது. சிறு குழந்தைகளில், ஒருவருக்கொருவர் நட்பு மனப்பான்மையை வளர்ப்பது, சமூகத்தன்மையின் கூறுகளை உருவாக்குவது அவசியம். இந்த நோக்கத்திற்காக, பொழுதுபோக்கு பொம்மைகளைக் காண்பிக்கும் போது பொதுவான ஆர்வத்தையும் பொதுவான மகிழ்ச்சியையும் தூண்டுவதற்காக, பல குழந்தைகள் வகுப்புகள் மற்றும் அவர்களின் சுயாதீனமான செயல்பாடுகளின் போது ஒன்றுபட வேண்டும்.

இந்த வயது குழந்தைகளின் வாழ்க்கையின் பகுத்தறிவு அமைப்பை உறுதி செய்வதற்கான மிக முக்கியமான நிபந்தனை தினசரி வழக்கம். குழந்தைகளின் வயது மற்றும் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களுக்கு ஏற்ப விழிப்பு, உணவு, தூக்கம் மற்றும் பகலில் அவற்றின் மாற்றத்தை விநியோகிக்கவும், விழித்திருக்கும் போது செயல்பாடுகளின் வகைகளில் மாற்றத்தையும் இந்த விதிமுறை வழங்குகிறது. சரியான விதிமுறைகளுடன், குழந்தைகளின் ஆரோக்கியத்தை வலுப்படுத்துவது மட்டுமல்லாமல், அவர்களின் இயல்பான உடல் மற்றும் நரம்பியல் வளர்ச்சியும் உறுதி செய்யப்படுகிறது.

குழந்தைகளில் இயக்கங்களின் வளர்ச்சியில் ஒரு முக்கிய பங்கு சிறப்பு விழித்திருக்கும் நிலைமைகள், வெளிப்புற விளையாட்டுகள் மற்றும் ஜிம்னாஸ்டிக் பயிற்சிகள் ஆகியவற்றின் மூலம் விளையாடப்படுகிறது. குழந்தையின் சுறுசுறுப்பான இயக்கங்கள், அவரைச் சுற்றியுள்ள உலகில் அவரது நோக்குநிலையை விரிவுபடுத்துகிறது, மன செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சியைத் தூண்டுகிறது (உணர்வு, கருத்து, நினைவகம், கவனம், காட்சி மற்றும் பயனுள்ள சிந்தனை). குழந்தைகளின் இயக்கங்களை உருவாக்க ஆசிரியர் பல்வேறு வழிகளைப் பயன்படுத்துகிறார். அவற்றில் வழக்கமான செயல்முறைகள் உள்ளன: கழுவுதல், ஆடை அணிதல், உணவளித்தல். இந்த செயல்முறைகளின் போது குழந்தை செய்ய வேண்டிய மாறுபட்ட மற்றும் சிக்கலான இயக்கங்களை தொடர்ந்து மற்றும் அடிக்கடி மீண்டும் மீண்டும் செய்வது அவரை மிகவும் திறமையானதாக ஆக்குகிறது.

சிறு குழந்தைகளில் பேச்சு வளர்ச்சி

வாழ்க்கையின் இரண்டாம் ஆண்டு பேச்சு வளர்ச்சியின் ஒரு முக்கியமான காலம். ஒரு வயது குழந்தையின் பேச்சு திறன்களின் அடிப்படையில், பயிற்சி மற்றும் வளர்ப்பின் போக்கில், வயது வந்தோர் பேச்சு மற்றும் செயலில் பேச்சு பற்றிய புரிதல் வளரும். பேச்சு செயல்பாட்டின் இந்த அம்சங்களின் வளர்ச்சியின் வேகம் வேறுபட்டது. ஆண்டின் முதல் பாதியில், பேச்சைப் பற்றிய புரிதல் மிகவும் தீவிரமாக உருவாகிறது, இரண்டாவது (இன்னும் துல்லியமாக, ஆண்டின் கடைசி காலாண்டில்) செயலில் பேச்சு உருவாகிறது.

மற்றவர்களின் பேச்சைப் புரிந்துகொள்வது மிகவும் எளிதாக உருவாகிறது. ஒரு பொருளை அல்லது செயலை ஒரு வார்த்தையுடன் பல முறை நியமிப்பது போதுமானது, மேலும் குழந்தை அவர்களின் பெயர்களை நினைவில் கொள்கிறது. இது அவரது அதிகரித்த மோட்டார் செயல்பாடு காரணமாகும். பேச்சு வளர்ச்சியில் ஆசிரியரின் பணி மற்றும் சூழலில் குழந்தையின் நோக்குநிலை ஒரே நேரத்தில் நடைபெற வேண்டும். இதைச் செய்ய, பெரியவர்களின் செயல்கள், பல்வேறு அலங்காரங்கள், உணவளிக்கும் செயல்முறைகள், கழிப்பறை போன்றவற்றைப் பயன்படுத்துவது அவசியம். ஒரு குழந்தையுடன் தொடர்பு கொள்ளும்போது, ​​​​அவரைச் சுற்றியுள்ள, அவருக்கு ஆர்வமுள்ள மற்றும் புரிந்துகொள்ளக்கூடிய அனைத்தையும் நீங்கள் பெயரிட வேண்டும். உணவளிக்கும் போது, ​​நீங்கள் உணவைப் பற்றி பேச வேண்டும், ஆடை அணியும்போது, ​​உடலின் பாகங்கள் மற்றும் ஆடைகளை பெயரிடுங்கள். குழந்தையுடன் பேசப்படும் அனைத்தும் அவரது உணர்வுகள், உணர்வுகள் மற்றும் செயல்களால் ஆதரிக்கப்படுவது முக்கியம். குழந்தைகளுக்கு தேவையான பொருட்களை கண்டுபிடிக்க கற்றுக்கொடுக்க வேண்டும். இதைச் செய்ய, வகுப்பில் பலவற்றிலிருந்து பெயரிடப்பட்ட பொருளைத் தேர்ந்தெடுக்க அவர்களுக்குக் கற்பிக்கப்படுகிறது: "நான் அதை மறைப்பேன், நீங்கள் அதைத் தேடுங்கள்." பணியை சிக்கலாக்குவது, குழந்தைக்கு தேவையான ஒன்றைக் கண்டுபிடிக்க வேண்டிய பொருட்களின் எண்ணிக்கையை அதிகரிப்பதாகும்; வேறுபடுத்துவதில், சில வழியில் ஒத்த பொருள்களை அங்கீகரிப்பதில்: பெயரின் ஒலி (பந்து, தாவணி), தோற்றம் (வாத்து, கோழி); தேர்வில், ஒரே பெயரில் உள்ள பொருட்களைத் தொகுத்தல், ஆனால் வெவ்வேறு வெளிப்புற அடையாளங்கள் (பெரிய, சிறிய, பச்சை, சிவப்பு கார்கள். குழந்தைகளுடன் அவர்கள் இந்த நேரத்தில் பார்ப்பதைப் பற்றி மட்டுமல்ல, நன்கு அறியப்பட்டதைப் பற்றியும் பேச வேண்டும். கடந்த கால அனுபவத்திலிருந்து, எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு நடைப்பயணத்தில் அவர்கள் பார்த்ததைப் பற்றி, ஒரு வயது வந்தவரின் வழிமுறைகளை செயல்படுத்த குழந்தைக்கு கற்பிப்பது முக்கியம், அதன் பேச்சு படிப்படியாக குழந்தைகளின் நடத்தையை கட்டுப்படுத்துகிறது வாழ்க்கையில், குழந்தைகள் வெளிப்புற, மிகவும் குறிப்பிடத்தக்க அம்சங்களின் அடிப்படையில் பொருட்களைப் பொதுமைப்படுத்தும் திறனை வளர்க்கத் தொடங்குகிறார்கள்: அவர்கள் அதை ஒரு பூனை, எந்த மென்மையான பொம்மை மற்றும் பஞ்சுபோன்ற எதையும் (படிப்படியாக, ஒரு ஃபர் கோட், ஒரு தொப்பி) என்று அழைக்கிறார்கள் செயல்பாடு மற்றும் பெரியவர்களின் விளக்கங்களின் செல்வாக்கின் கீழ், பொதுமைப்படுத்தும் திறன் உருவாகிறது: வாழ்க்கையின் இரண்டாம் ஆண்டின் முடிவில், குழந்தைகள் பொருட்களை அவற்றின் வெளிப்புற குணாதிசயங்களால் மட்டுமல்ல, அவற்றின் அர்த்தத்தாலும், இந்த பொருள்களால் ஒன்றிணைக்கிறார்கள் படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ளது, பல செயல்களின் பெயர்கள் பொதுமைப்படுத்தப்படுகின்றன, அத்தியாவசிய அம்சங்களின் அடிப்படையில் பொருள்கள் மற்றும் செயல்களைத் தேர்ந்தெடுக்கும் திறன் குழந்தைகளின் சிந்தனையின் வளர்ச்சியின் குறிகாட்டியாகும்.

ஒரு குழந்தையின் சுறுசுறுப்பான பேச்சு வளரும், அவர் பெரியவர்களுடன் தொடர்பு கொள்ள வேண்டும். ஒரு வயது வந்தவர் அடிக்கடி ஒரு குழந்தைக்கு மாறி, பல்வேறு காரணங்களுக்காக அவருடன் பேசும்போது இது நிகழ்கிறது. இந்த வழக்கில், குழந்தை பெரியவர்களுடன் உணர்ச்சித் தொடர்பை ஏற்படுத்துகிறது. வேடிக்கையான விளையாட்டுகள் மற்றும் நர்சரி ரைம்களை வாசிப்பது இந்த தொடர்புக்கு உதவும். செயல்பாடு அடிப்படையிலான தகவல்தொடர்பு மிகவும் மதிப்புமிக்கது: விளையாடும் போது, ​​பொருட்களை கையாளும் போது அல்லது சுற்றுச்சூழலை கவனிக்கும் போது.

இருப்பினும், சுற்றியுள்ள பெரியவர்களின் பேச்சைப் புரிந்துகொள்வது சரியானதல்ல. தோற்றத்தின் மூலம் பொருட்களை வேறுபடுத்துவதில் குழந்தைகளுக்கு தொடர்ந்து பயிற்சி அளிப்பது அவசியம், அவர்களின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்கள் மற்றும் வாய்மொழி பதவிகளை அவர்களுக்கு அறிமுகப்படுத்துதல். ஒரே வார்த்தையில் (தளபாடங்கள், உணவுகள், பொம்மைகள்) அழைக்கக்கூடிய ஒரே மாதிரியான பொருட்களைக் குழுவாக்க குழந்தைகள் ஏற்கனவே ஊக்குவிக்கப்பட வேண்டும்.

இளம் குழந்தைகளில் விளையாட்டு நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சி

சுற்றுச்சூழலை அவதானித்தல் மற்றும் சுதந்திரமாக செயல்படுதல், பெரியவர்களிடமிருந்து சரியான வாய்மொழி விளக்கங்களைப் பெறும்போது, ​​குழந்தை சுற்றுச்சூழலைப் பற்றி மேலும் மேலும் கற்றுக்கொள்கிறது, அதில் தன்னை நோக்குநிலைப்படுத்துகிறது, அவருக்குப் புரியும் நிகழ்வுகள் மற்றும் நிகழ்வுகளைப் புரிந்துகொள்கிறது. பேச்சு வளர்ச்சியின் செல்வாக்கின் கீழ் மற்றும் செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில், குழந்தைகள் தங்கள் மன செயல்முறைகளை மேலும் மேம்படுத்துகிறார்கள்: கருத்து, கவனம், நினைவகம், கற்பனை வளரத் தொடங்குகிறது, இது விளையாட்டு நடவடிக்கைகளில் மிகவும் வெளிப்படுகிறது.

இரண்டாவது இறுதியில் - வாழ்க்கையின் மூன்றாம் ஆண்டின் தொடக்கத்தில், ஒவ்வொரு குழந்தையின் தனிப்பட்ட விளையாட்டை வளர்க்கும் பணியை கல்வியாளர்கள் எதிர்கொள்கின்றனர், இது வயதான குழந்தைகளின் கூட்டு விளையாட்டுகளுக்கு சாதகமான முன்நிபந்தனையாகும். இந்த கட்டத்தில், குழந்தைகளுக்கு பொம்மைகளை எவ்வாறு இயக்குவது, அவர்களின் நோக்கத்திற்காக அவற்றை எவ்வாறு பயன்படுத்துவது, வெவ்வேறு பொம்மைகளில் ஆர்வத்தைத் தூண்டுவது, அவர்களின் விளையாட்டு திறன்களைக் காட்டுவது, அதாவது. அவற்றை எவ்வாறு கையாள்வது என்று கற்பிக்கவும். இதனுடன், குழந்தைகள் விளையாடும் போது மற்றவர்களுக்கு இடையூறு செய்யக்கூடாது, பொம்மைகளை எடுத்துச் செல்லக்கூடாது என்ற புரிதலை குழந்தைகளுக்கு ஏற்படுத்த வேண்டும். கேமிங் செயல்பாட்டில் ஸ்திரத்தன்மை மற்றும் ஒருவரின் விளையாட்டில் கவனம் செலுத்தும் திறனை வளர்ப்பது அவசியம்.

விளையாட்டு நடவடிக்கைகளை மேம்படுத்துவதற்கும் வளப்படுத்துவதற்கும், அவதானிப்புகள், உல்லாசப் பயணம், விளையாட்டுகள் - பொம்மைகளுடன் செயல்பாடுகளை நடத்துவது அவசியம், இதன் உள்ளடக்கம் பொம்மைகளுடன் செயல்களால் பரிந்துரைக்கப்படுகிறது: பொம்மைக்கு உணவளிக்கலாம், படுக்கையில் வைக்கலாம், சிகிச்சையளிக்கலாம். விளையாட்டின் போது நேர்மறையான உறவுகளை வளர்ப்பதற்கு, குழந்தைகளின் ஒற்றுமையை ஊக்குவிக்கும் நிலைமைகளை உருவாக்குவது அவசியம். குழந்தைகள் அமர்ந்து கூடு கட்டும் பொம்மைகளை சேகரிக்கும் மேஜை போன்ற பொதுவான அமைப்பாக இது இருக்கலாம். இது கூட்டு நடவடிக்கையின் மகிழ்ச்சியின் மூலம் குழந்தைகளை ஒன்றிணைக்கிறது.

இளம் குழந்தைகளின் உணர்ச்சி வளர்ச்சி

வாழ்க்கையின் இரண்டாம் ஆண்டில், குழந்தை, பெரியவர்களின் உதவியுடன், பொருட்களை எவ்வாறு பயன்படுத்துவது என்பதில் தேர்ச்சி பெறுகிறது. அன்றாட நடவடிக்கைகள் தொடர்பான கணிசமான செயல்களுக்கு கூடுதலாக, இந்த காலகட்டத்தில் குழந்தைகளின் கல்விக்கு ஒரு பெரிய இடம் வழங்கப்படுகிறது. கல்வி பொம்மைகளைக் கையாளுதல் (பிரமிடுகள், க்யூப்ஸ், செருகல்கள்), அத்துடன் கருவி நடவடிக்கைகள் - எளிய பொருட்களைப் பயன்படுத்தும் திறன் - கருவிகள்: தொலைதூரப் பொருளை உங்களுக்கு நெருக்கமாகக் கொண்டுவர ஒரு குச்சி, மிதக்கும் பொம்மைகளைப் பிடிக்க ஒரு வலை, ஒரு ஸ்கூப் மற்றும் ஒரு மண்வெட்டி மணல் மற்றும் பனியுடன் விளையாடுகிறது.

பொருள்களுடன் செயல்களை மாஸ்டரிங் செய்யும் செயல்பாட்டில், குழந்தைகளின் உணர்ச்சி வளர்ச்சி ஏற்படுகிறது, பொருள்கள் மற்றும் அவற்றின் பண்புகள் (வடிவம், அளவு, நிறம், விண்வெளியில் நிலை) பற்றிய கருத்து மேம்படுகிறது. முதலில், மாதிரியின் படி, பின்னர் வார்த்தையின் படி, குழந்தை இரண்டு அல்லது மூன்று வண்ண பந்துகளில் இருந்து தேவையான வண்ணத்தில் ஒன்றைத் தேர்வு செய்யலாம் அல்லது வெவ்வேறு அளவுகளில் இரண்டு அல்லது மூன்று கூடு கட்டும் பொம்மைகளிலிருந்து சிறிய ஒன்றைத் தேர்வு செய்யலாம். சுற்றுச்சூழலைப் பற்றிய கருத்து மிகவும் துல்லியமானது.

உணர்ச்சி வளர்ச்சியின் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதில், நிறம், வடிவம் மற்றும் பொருள் ஆகியவற்றில் வேறுபட்ட பொம்மைகள் மற்றும் எய்ட்ஸ் தேர்வு மூலம் குறிப்பிடத்தக்க பங்கு வகிக்கப்படுகிறது. குணாதிசயங்களில் ஒன்றில் மாறுபட்ட, ஆனால் மற்றவற்றில் ஒத்த பொருள்களை நீங்கள் தேர்ந்தெடுக்க வேண்டும் (உதாரணமாக, பந்துகள், ஒரே நிறத்தின் க்யூப்ஸ், ஆனால் அளவு வேறுபட்டது). பல்வேறு பொருள்கள் மற்றும் பண்புகள் குழந்தைகளின் கவனத்தை ஈர்க்கின்றன, மேலும் வலியுறுத்தப்பட்ட வேறுபாடுகள் மற்றும் அம்சங்களின் ஒற்றுமைகள் உணர்வை ஆழமாக்கி தெளிவுபடுத்துகின்றன.

புதிய செயல்களை கற்பித்தல், அவற்றை மிகவும் சிக்கலானதாக மாற்றுதல், மற்ற வகை நடவடிக்கைகளுக்கு மாற்றுதல் ஆகியவை ஆசிரியரால் பாடம் தொடர்பான செயல்பாடுகளை ஒழுங்கமைப்பதில் முக்கிய புள்ளிகளாகும்.

அறிமுகம்

இளம் குழந்தைகளை வளர்ப்பது மற்றும் கல்வி கற்பது என்பது அறிவு மற்றும் கற்றல் திறன்களைப் பெறுவது மட்டுமல்ல. குழந்தையின் கவனம், சிந்தனை, பேச்சு, அவரைச் சுற்றியுள்ள உலகில் ஆர்வத்தைத் தூண்டுவது, கண்டுபிடிப்புகளை உருவாக்கும் திறனை வளர்ப்பது மற்றும் அவர்களால் ஆச்சரியப்படுவது மிகவும் முக்கியமானது. பிறப்பிலிருந்து, குழந்தைகள் உயிரற்ற இயற்கையின் பல்வேறு நிகழ்வுகளால் சூழப்பட்டுள்ளனர்: சூரியன், காற்று, விண்மீன்கள் நிறைந்த வானம், காலடியில் பனியின் நெருக்கடி. குழந்தைகள் ஆர்வத்துடன் கற்கள் மற்றும் குண்டுகளை சேகரிப்பது, மணல் மற்றும் தண்ணீருடன் விளையாடுவது மற்றும் உயிரற்ற இயற்கையின் நிகழ்வுகள் அவர்களின் வாழ்க்கை நடவடிக்கைகளின் ஒரு பகுதியாகும், மேலும் அவை அவதானிக்கும் மற்றும் விளையாடும் பொருட்களாகும். சுற்றியுள்ள உலகின் நிகழ்வுகளுடன் குழந்தைகளை முறையாகவும் நோக்கமாகவும் அறிமுகப்படுத்த இந்த சூழ்நிலை சாத்தியமாக்குகிறது.

பாலர் ஆசிரியர்களின் குறிக்கோள், குழந்தைகளில் இயற்கை அறிவியல் கருத்துகளின் வளர்ச்சிக்கான நிபந்தனைகளை வழங்குவதாகும், எடுத்துக்காட்டாக, அவர்களைச் சுற்றியுள்ள உலகின் இயற்பியல் பண்புகள், குழந்தைகளின் வயது திறன்களுக்கு ஏற்ப, குழந்தைகளின் பரிசோதனை முறைகளைப் பயன்படுத்துதல். சோதனையானது குழந்தைகளின் செயல்பாட்டின் அனைத்து பகுதிகளையும் பாதிக்கிறது: நடப்பது, சாப்பிடுவது, படிப்பது, விளையாடுவது, நம் குழந்தைகளின் மிக முக்கியமான பிரச்சினைகளைத் தீர்ப்பது, அவர்களின் கையை அவர்களின் வாயில் கொண்டு வருவதற்கான முதல் முயற்சியாக இருக்கலாம் அல்லது அவர்களின் பிறந்தநாளுக்குக் கொடுக்கப்பட்ட புதிய காரைப் பிரித்தெடுக்கலாம். ஒருவரின் சொந்த அனுபவம் மட்டுமே ஒரு குழந்தைக்கு வாழ்க்கையின் தேவையான அறிவைப் பெற உதவுகிறது. மற்றும் ஆசிரியர்கள் நடவடிக்கைகளுக்கான நிலைமைகளை உருவாக்க வேண்டும் மற்றும் குழந்தையின் ஆர்வத்தை பராமரிக்க வேண்டும்.

முடிவுரை

1. Alyamovskaya V.G. நர்சரி தீவிரமானது. - எம்., 1999.

2. இளம் குழந்தைகளை வளர்ப்பது. மாஸ்கோ, "அறிவொளி", 1996.

3. பாவ்லோவா எல்.என். ஆரம்ப வயதிலேயே குழந்தைகளை வளர்ப்பதற்கான வாழ்க்கை மற்றும் கலாச்சாரத்தின் அமைப்பு.

Allbest.ru இல் வெளியிடப்பட்டது

இதே போன்ற ஆவணங்கள்

இளம் குழந்தைகளின் உளவியல் வளர்ச்சியின் பொதுவான பண்புகள். இளம் குழந்தைகளின் உணர்ச்சி வளர்ச்சியின் அம்சங்கள். பொருள் அடிப்படையிலான விளையாட்டு நடவடிக்கைகளின் செயல்பாட்டில் இளம் குழந்தைகளின் உணர்ச்சிக் கல்வியின் கருத்து, உள்ளடக்கம் மற்றும் வழிமுறை.

பாடநெறி வேலை, 07/16/2011 சேர்க்கப்பட்டது


இளம் குழந்தைகளில் பேச்சு வளர்ச்சியின் அம்சங்கள். சிறு குழந்தைகளில் சரியான மற்றும் அடையாளப்பூர்வமான பேச்சைப் பெறுவதில் நாடக நடவடிக்கைகளின் தாக்கம். பாலர் கல்வியில் நாடக தொழில்நுட்பங்கள். தியேட்டர் வகைகள் மற்றும் அவற்றின் உற்பத்தி முறைகள்.

ஆய்வறிக்கை, 05/27/2012 சேர்க்கப்பட்டது


இளம் குழந்தைகளில் உணர்திறன் பிரதிநிதித்துவங்களை உருவாக்குவதற்கான பண்புகள். செயற்கையான விளையாட்டு. இளம் குழந்தைகளின் உணர்ச்சி வளர்ச்சிக்கான வகுப்புகள் மற்றும் பொருள்-விளையாட்டு சூழல். உணர்ச்சி பிரதிநிதித்துவங்களின் வளர்ச்சிக்கான பரிசோதனை வேலை.

பாடநெறி வேலை, 10/31/2017 சேர்க்கப்பட்டது


உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் இலக்கியத்தில் குழந்தைப் பருவத்தின் கருத்து மற்றும் தத்துவார்த்த அடித்தளங்கள். இளம் குழந்தைகளின் வளர்ச்சியின் அளவைக் கண்டறிதல். இளம் குழந்தைகளின் வளர்ச்சிக்கான கல்வி நிலைமைகளை செயல்படுத்துதல். செயல்படுத்தப்பட்ட நடவடிக்கைகளின் செயல்திறன் பற்றிய பகுப்பாய்வு.

பாடநெறி வேலை, 03/15/2010 சேர்க்கப்பட்டது


இளம் குழந்தைகளின் உணர்ச்சி வளர்ச்சியின் அம்சங்கள். இளம் குழந்தைகளின் உணர்ச்சி வளர்ச்சியில் செயற்கையான விளையாட்டுகளின் பங்கு. ஒரு பொருள்-இடஞ்சார்ந்த வளர்ச்சிக் கல்விச் சூழலின் அமைப்பு மற்றும் கூடுதல் பொது மேம்பாட்டுத் திட்டத்தின் வளர்ச்சி.

ஆய்வறிக்கை, 10/13/2014 சேர்க்கப்பட்டது


சிறு குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சியின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் அம்சங்கள். பேச்சு வளர்ச்சியின் நிலைகள், சிறு குழந்தைகளில் அதன் வளர்ச்சியில் விலகல்களின் பொதுவான பண்புகள். பேச்சு சிகிச்சை செயலில் சொல்லகராதி உருவாக்கம், வகுப்புகளின் அமைப்பு ஆகியவற்றில் வேலை செய்கிறது.

ஆய்வறிக்கை, 02/18/2011 சேர்க்கப்பட்டது


சிறு குழந்தைகளில் பேச்சுக் கோளாறுகளைத் தடுப்பதற்கான தத்துவார்த்த மற்றும் வழிமுறை அம்சங்கள். குழந்தைகளில் பேச்சு வளர்ச்சி தாமதத்திற்கான காரணங்கள் பற்றிய ஆய்வு. இளம் குழந்தைகளில் பேச்சு கோளாறுகளைத் தடுப்பதில் சோதனை பேச்சு சிகிச்சை வேலை செய்கிறது.

ஆய்வறிக்கை, 03/16/2013 சேர்க்கப்பட்டது


பாலர் குழந்தைகளின் நாடக மற்றும் விளையாட்டு நடவடிக்கைகளின் கற்பித்தல் அம்சங்கள். சிறு குழந்தைகளில் பேச்சு வளர்ச்சியின் வயது பண்புகள் மற்றும் நிலைகள். மழலையர் பள்ளியில் குழந்தைகளுக்கான சரியான மற்றும் உருவகமான பேச்சை உருவாக்க பல்வேறு வகையான பொம்மை தியேட்டர்களைப் பயன்படுத்துதல்.

ஆய்வறிக்கை, 10/12/2012 சேர்க்கப்பட்டது


பாலர் நிறுவனங்களில் இளம் குழந்தைகளின் கல்வி மற்றும் பயிற்சியின் தத்துவார்த்த அம்சங்கள். இளம் குழந்தைகளின் வளர்ச்சி மற்றும் கல்விக்கான கற்பித்தல் நிலைமைகள். கல்வி மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகள். குழந்தைகளின் தழுவல் காலத்தில் ஊழியர்களின் தொடர்பு.

ஆய்வறிக்கை, 02/27/2009 சேர்க்கப்பட்டது


இளம் குழந்தைகளில் பேச்சின் சரியான வளர்ச்சிக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குதல். ஆசிரியர் பேச்சின் தரத்திற்கான கலாச்சார மற்றும் வழிமுறை தேவைகள். இளம் குழந்தைகளில் பெரியவர்களுடன் உணர்ச்சித் தொடர்பு வளர்ச்சி. பேச்சு வளர்ச்சியில் சிறந்த மோட்டார் திறன்களின் தாக்கம்.

கல்வியாளர்களுக்கான ஆலோசனை

அமைப்புக்கான வழிமுறை பரிந்துரைகள்
இளம் குழந்தைகளுடன் வேலை

என்.என். டோல்கோவா, என்.வி. எகோர்சேவா
MDOU TsRR - DS எண். 53
"யோலோச்ச்கா" தம்போவ்

ஆரம்பகால குழந்தைப் பருவம் என்பது 1 வருடம் முதல் 3 ஆண்டுகள் வரையிலான குழந்தை வளர்ச்சியின் காலம். 1 வருடம் முதல் 3 ஆண்டுகள் வரையிலான காலகட்டத்தில், வளர்ச்சியின் சமூக நிலைமை மற்றும் குழந்தைகளின் முன்னணி நடவடிக்கைகள் மாறுகின்றன. ஒரு இளம் குழந்தையின் முன்னணி வகை செயல்பாடு பொருள் அடிப்படையிலானது, மேலும் வயது வந்தவருடனான சூழ்நிலை வணிக தொடர்பு இந்த பொருள் சார்ந்த செயல்பாட்டை ஒழுங்கமைப்பதற்கான ஒரு வடிவமாகவும் வழிமுறையாகவும் மாறும், இதில் குழந்தை சமூக ரீதியாக தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட பொருட்களுடன் செயல்படும் வழிகளில் தேர்ச்சி பெறுகிறது. வயது வந்தவர் "பொருட்களின் ஆதாரமாக" மட்டுமல்ல, குழந்தையின் கையாளுதல்களில் உதவியாளராகவும் மாறுகிறார், ஆனால் அவரது நடவடிக்கைகளில் பங்கேற்பவராகவும் ஒரு முன்மாதிரியாகவும் மாறுகிறார்.

1. இளம் குழந்தைகளின் வளர்ச்சியின் அம்சங்கள்:

பணியின் பிரிவு	குழந்தையின் வயது	முக்கிய வளர்ச்சி குறிகாட்டிகள்
பேச்சு வளர்ச்சி	1 வருடம் 6 மாதங்கள்	அவர் தகவல்தொடர்புகளில் ஒரு தொடக்கக்காரர்: அவர் தனது பெயரை அறிந்திருக்கிறார், உடலின் சில பாகங்கள், சைகைகள் மற்றும் முகபாவனைகளின் உதவியுடன் மட்டுமல்ல, பேச்சின் உதவியுடனும் பெரியவர்களுடன் தொடர்பு கொள்கிறார்.	மனித மற்றும் விலங்கு உடல், பொருள்கள் மற்றும் பொம்மைகள் மற்றும் அன்புக்குரியவர்களின் பகுதிகளைக் குறிக்கும் பெயர்ச்சொற்களுடன் புரிந்துகொள்ளக்கூடிய சொற்களின் தொகுப்பை விரிவாக்குங்கள். செயலில் பேச்சை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.
	1 வருடம் 6 மாதங்கள் - 2 ஆண்டுகள்	பொருள்கள், சில செயல்கள் மற்றும் அவற்றின் அடையாளங்களைக் குறிக்கும் சொற்களைப் புரிந்துகொள்வது; பேச்சில், குறுகிய சொற்றொடர்கள் தோன்றும், எளிய வாக்கியங்கள், ஓனோமாடோபாய்க் மற்றும் முழுமையற்ற சொற்கள் பொதுவாகப் பயன்படுத்தப்படும் சொற்களால் மாற்றப்படுகின்றன.	சுற்றியுள்ள உலகின் பொருள்களைக் குறிக்கும் பெயர்ச்சொற்கள், செயல்களைக் குறிக்கும் வினைச்சொற்கள், நிலைகள் மற்றும் பொருள்களின் பண்புக்கூறுகள், உரிச்சொற்கள், வினையுரிச்சொற்கள் ஆகியவற்றைக் கொண்டு செயலற்ற சொற்களஞ்சியத்தை விரிவாக்குங்கள்; உரையாடல் பேச்சை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.
	2 - 3 ஆண்டுகள்	தெளிவாக பேச முடியும் வினைச்சொற்கள், வினையுரிச்சொற்கள், உரிச்சொற்கள் பேச்சில் தோன்றும் பேச்சை ஒரு தொடர்பு சாதனமாக பயன்படுத்துகிறது	செயலில் பேச்சை வளர்த்து, அதை உரிச்சொற்கள், வினைச்சொற்கள், நிறம், அளவு, வடிவம், தரம், செயல்கள் போன்றவற்றைக் குறிக்கும் வினையுரிச்சொற்களால் வளப்படுத்தவும். பேச்சின் ஒலி பக்கத்தை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள் பேச்சின் இலக்கண அமைப்பை மேம்படுத்தவும்.
பொருள்களுடன் செயல்கள்	1 வருடம் 6 மாதங்கள்	பொருள்களுடன் செயலில் தொடர்புகொண்டு, ஒரு குறிப்பிட்ட முடிவை அடைகிறது பொருள்களுடன் மிகவும் சிக்கலான செயல்களைச் செய்யக்கூடியது: ஒரு கூடு கட்டும் பொம்மை, ஒரு பிரமிடு, அவற்றைப் பரிசோதிக்கிறது, ஒரு வயது வந்தவரின் உதவியுடன் பொருள்களுடன் சரியாகச் செயல்பட முயற்சிக்கிறது.	அளவு, நிறம், வடிவம் ஆகியவற்றின் மூலம் பொருட்களை வேறுபடுத்தும் திறனை வளர்ப்பது பொருள்களுடன் செயல்பட துணை வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறனை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள் (இழுத்தல், உருட்டுதல், நகர்த்தல், இழுத்தல் போன்றவை) பொருட்களின் வடிவம் மற்றும் அளவைக் குழந்தைகளுக்கு அறிமுகப்படுத்துங்கள்
	1 வருடம் 6 மாதங்கள் - 2 ஆண்டுகள்	அவரது நடவடிக்கைகளில் அவர் தீவிரமாக கருவிகளைப் பயன்படுத்துகிறார்: மண்வெட்டிகள், ஸ்கூப்கள், முதலியன. 1. வழங்கப்படும் பலவற்றிலிருந்து தேர்ந்தெடுக்கும்போது சரியான நிறத்தைக் கண்டறியவும் 2. வடிவம் மற்றும் அளவுக்கு ஏற்ப ஒரே மாதிரியான பொருட்களை வரிசைப்படுத்துங்கள் 3. ஒரு பிரமிடு, மெட்ரியோஷ்காவை சேகரிக்கவும் (மூன்று வளையங்கள்), எளிய கட்டிடங்களை உருவாக்குங்கள்.	பொருள்களின் பொதுவான யோசனையை உருவாக்குங்கள்: பொருள்கள், குழு, நிறம், வடிவம், அளவு போன்றவற்றின் மூலம் தொடர்புபடுத்துவதற்கான நிலைமைகளை உருவாக்கவும். சிவப்பு, மஞ்சள், பச்சை, நீலம்: நான்கு முதன்மை வண்ணங்களை வேறுபடுத்தி அறியும் திறனை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள் எளிமையான பொருட்களை மாஸ்டரிங் செய்து, அன்றாட வாழ்வில் அவற்றின் நோக்கத்திற்காக அவற்றைப் பயன்படுத்துங்கள்
	2 - 3 ஆண்டுகள்	பொருட்களை, அவற்றின் வெளிப்புற பண்புகளை தீவிரமாக ஆய்வு செய்து, அவற்றின் நோக்கத்திற்காக அவற்றை சரியாகப் பயன்படுத்துகிறது. உங்கள் கண்களை உடனடியாகக் கவரும் பொருட்களின் அம்சங்களை அடையாளம் காணவும் பொருள்களின் இயற்பியல் பண்புகள் மற்றும் குணங்களைக் கவனிக்கிறது, ஒரே மாதிரியான பொருள்களை ஒரு குணாதிசயத்தின்படி குழுக்கள், நான்கு முதன்மை நிறங்கள் தெரியும்	பொருட்களை உலகிற்கு அறிமுகப்படுத்தும் போது, ​​தெளிவான பதிவுகள் மூலம் குழந்தையை வளப்படுத்த தொடரவும் நடவடிக்கைகளில் உள்ள பொருள்களுடன் பல்வேறு செயல்களின் வளர்ச்சிக்கான நிலைமைகளை உருவாக்கவும் நிறம் பற்றிய உங்கள் புரிதலை விரிவுபடுத்துங்கள் (ஆரஞ்சு, நீலம், கருப்பு, வெள்ளை)

2. ஒரு இளம் குழந்தையின் அறிவாற்றல் கோளத்தின் வளர்ச்சி.

தன்னைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றிய குழந்தையின் அறிவாற்றல், புறநிலை உலகத்தைப் பற்றிய ஆரம்ப உறுதியான கருத்துக்களை உருவாக்கும் உணர்வுகள் மூலம் தொடங்குகிறது. எனவே, 1 வருடம் முதல் 3 ஆண்டுகள் வரை குழந்தையின் அறிவாற்றல் கோளத்தின் வளர்ச்சியில் புலனுணர்வு செயல்முறையின் வளர்ச்சி ஒரு முக்கியமான செயல்முறையாக உள்ளது.

3 வருட வாழ்க்கையின் முடிவில் குழந்தை:

வடிவியல் வடிவங்களை வடிவத்தின் மூலம் வேறுபடுத்துகிறது: வட்டம், முக்கோணம், சதுரம், செவ்வகம், ஓவல். பரிச்சயமான பொருட்களை வடிவத்தால் அங்கீகரிக்கிறது. ஒரு வடிவத்தின்படி பொருட்களைக் குழுவாக்குகிறது, ஒருவருக்கொருவர் ஒப்பிடுகிறது, பயன்படுத்துகிறது அல்லது மிகைப்படுத்துகிறது;

முதன்மை நிறங்களுக்கு இடையில் வேறுபடுகிறது: சிவப்பு, மஞ்சள், பச்சை, நீலம்; பழகிய பொருள்களை நிறத்தால் அடையாளம் கண்டு, அவற்றைக் குழுவாக்கி, அவற்றை அருகருகே வைத்து ஒப்பிட்டுப் பார்க்கிறது;

பெரிய மற்றும் சிறிய பொருட்களை வேறுபடுத்துகிறது; வடிவத்தின்படி குழுக்கள்; பயன்பாடு மற்றும் சுமத்துதலை ஒப்பிடுகிறது;

நடைமுறையில் மாஸ்டர்கள் நெருக்கமான இடத்தை, இது நோக்குநிலை மற்றும் நடைமுறை நடவடிக்கைகளுக்கு அவசியம்; தொலைதூர மற்றும் அருகிலுள்ள தூரங்களை வேறுபடுத்துகிறது; திசைகளை வேறுபடுத்துகிறது: மேல், கீழ், முன், பின்;

நாளின் நேரத்தை வேறுபடுத்துகிறது (பகல், இரவு); எளிமையான இயக்கங்களை வேறுபடுத்தி, வயது வந்தவருக்குப் பிறகு அவற்றை மீண்டும் செய்யலாம்: உங்கள் கைகளை உயர்த்தவும், அவற்றை அசைக்கவும், உட்கார்ந்து, உங்கள் தலையை குனிந்து கொள்ளவும்;

வெப்பநிலையை வேறுபடுத்துகிறது (சூடான, குளிர்); மேற்பரப்பு (முட்கள், பஞ்சுபோன்ற); அடர்த்தி (கடினமான, மென்மையான); சுவை (புளிப்பு, இனிப்பு); வாசனை (இனிமையான, விரும்பத்தகாத); ஒலிக்கிறது (பழக்கமான பொருள்கள் மற்றும் விலங்குகளின் குரல்கள்);

ஒரு சொத்து அல்லது பகுதியால் பழக்கமான பொருட்களை அங்கீகரிக்கிறது, தனிப்பட்ட பொருட்களின் படங்கள், ஹீரோக்களின் படங்கள் மற்றும் அவர்களின் செயல்கள் மற்றும் மனநிலையை சிறு கவிதைகள் மற்றும் கதைகளில் வேறுபடுத்துகிறது, வெளிப்புற செயல்களில் வெளிப்படுத்தப்படும் தொடர்புகள் மற்றும் மனநிலைகளை வேறுபடுத்துகிறது, இயக்கங்கள், சாயல், ஒலிகளை வேறுபடுத்துகிறது.

குழந்தைகளின் சுதந்திரத்தை வளர்ப்பதற்கான செயல்முறையும் முக்கியமானது, 1 வருடம் முதல் 3 ஆண்டுகள் வரையிலான காலகட்டத்தில் வளர்ச்சிக்கான நெறிமுறை குறிகாட்டிகள் பின்வருமாறு:

1 - 1.5 வயதில் - ஒரு கோப்பையில் இருந்து பானங்கள், ஒரு கரண்டியால் சாப்பிடுவது, நடக்கத் தொடங்குகிறது, தேவையான பொம்மைகளை சுயாதீனமாக எடுக்கிறது, பிரமிடுகளுடன் விளையாடுகிறது, ஆர்வமுள்ள பொருட்களை சுயாதீனமாக எடுக்கிறது.

1.5 - 2 வயதில் - துணிகளை கழற்றுவது எப்படி என்று தெரியும், பானைக்கு செல்ல வேண்டும், பக்கங்களை புரட்டுகிறது (ஒரே நேரத்தில் 2-3), பந்தை வீசுகிறார், நம்பிக்கையுடன் கரண்டியை வைத்திருக்கிறார்.

2 - 2.5 ஆண்டுகளில் - வீட்டுச் செயல்களை மீண்டும் செய்கிறது (துடைத்தல், ஒரு சாவியுடன் கதவைத் திறப்பது, பொம்மைகளை பெட்டியில் வைப்பது, தொலைபேசியை "அழைத்தல்"), சுதந்திரமாக சாப்பிடுகிறார், முச்சக்கரவண்டி ஓட்டலாம்.

2.5 - 3 வயதில் - ஆடைகள் மற்றும் காலணிகளை சுயாதீனமாக அணிந்துகொள்கிறார், ஆனால் பொத்தான்கள் மற்றும் லேஸ்கள் இல்லாமல், கையில் ஒரு பென்சிலைப் பிடித்து, அதை எழுதுகிறார், பல கவிதைகள் மற்றும் பாடல்களை அறிந்திருக்கிறார், பெற்றோருடன் "மருத்துவமனைக்கு", "கடைக்கு" விளையாடுகிறார். , "ட்ரோலிபஸ்".

3. சிறு குழந்தைகளுடன் பணிபுரிவதற்கான விரிவான பாலர் கல்வித் திட்டங்களின் பகுப்பாய்வு.

1) ஆரம்ப மற்றும் பாலர் வயது குழந்தைகளின் வளர்ப்பு, பயிற்சி மற்றும் மேம்பாட்டிற்கான தோராயமான பொதுக் கல்வித் திட்டம். ஆசிரியர்களின் குழுவால் உருவாக்கப்பட்டது: டி.ஐ. அலீவா, டி.வி. அன்டோனோவா, ஏ.ஜி. அருஷனோவா மற்றும் பலர், எல். ஏ. பரமோனோவாவால் திருத்தப்பட்டது. திட்டத்தின் குறிக்கோள்: பாலர் கல்வி நிறுவனங்களில் கல்வி செயல்முறையின் அடிப்படை உள்ளடக்கத்தை தீர்மானிக்க, அதன் அனைத்து கூறுகளின் சமநிலை. இந்த திட்டம் அடிப்படையானது மற்றும் பிறப்பு முதல் 7 வயது வரையிலான குழந்தைகளின் விரிவான மற்றும் முழுமையான வளர்ச்சியை நோக்கமாகக் கொண்டது, அவர்களின் மன மற்றும் உடல் ஆரோக்கியத்தை பராமரிக்கிறது என்று ஆசிரியர்கள் குறிப்பிடுகின்றனர். நிரல் ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்ட தொகுதிகளைக் கொண்டுள்ளது: முதலாவது குழந்தைகளின் உளவியல் வயதுகளின் சிறப்பியல்புகளைக் கொண்டுள்ளது: குழந்தை பருவம், ஆரம்ப வயது; இரண்டாவது தொகுதி ஆரம்ப வயது முதல் குழு குழந்தைகளின் பயிற்சி, கல்வி மற்றும் மேம்பாடு ஆகியவற்றின் உள்ளடக்கத்திற்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்டுள்ளது(வாழ்க்கையின் முதல் ஆண்டு) , ஆரம்ப வயதின் இரண்டாவது குழு(வாழ்க்கையின் இரண்டாம் ஆண்டு) மற்றும் ஜூனியர் பாலர் வயது முதல் குழு(வாழ்க்கையின் மூன்றாம் ஆண்டு)

, நான்கு முக்கிய பகுதிகளில் கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளது: உடல்நலம் மற்றும் உடல் வளர்ச்சி, சமூக, அறிவாற்றல், அழகியல்; திட்டத்தின் மூன்றாவது தொகுதி ஒருங்கிணைந்த வளர்ச்சி குறிகாட்டிகளைக் கொண்டுள்ளது, இது ஒவ்வொரு உளவியல் வயது குழந்தைகளின் முக்கிய சாதனைகளை பிரதிபலிக்கிறது.எட். : M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova. திட்டத்தின் குறிக்கோள்: பிறப்பு முதல் 7 வயது வரையிலான குழந்தைகளின் வயது மற்றும் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களுக்கு ஏற்ப அவர்களின் மன மற்றும் உடல் குணங்களை விரிவாக வளர்ப்பது. நிரல் பொருளைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான முக்கிய அளவுகோல் அதன் கல்வி மதிப்பு, பயன்படுத்தப்படும் கலாச்சார படைப்புகளின் உயர் கலை நிலை, பாலர் குழந்தை பருவத்தின் ஒவ்வொரு கட்டத்திலும் குழந்தையின் விரிவான திறன்களை வளர்ப்பதற்கான சாத்தியம். திட்டத்தின் முக்கிய குறிக்கோள்கள் பல்வேறு வகையான குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளின் செயல்பாட்டில் உணரப்படுகின்றன: கேமிங், கல்வி, கலை, மோட்டார், ஆரம்ப உழைப்பு. திட்டத்தின் நோக்கங்கள் குழந்தையின் வாழ்க்கையின் ஒரு குறிப்பிட்ட வயது மற்றும் அவரது நெருங்கிய வளர்ச்சியின் மண்டலத்தின் சிறப்பியல்பு முன்னணி திறன்களை உருவாக்குவதில் ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் சரியான நேரத்தில் உதவி அடங்கும். திட்டத்தில் கோடிட்டுக் காட்டப்பட்டுள்ள இலக்குகள் மற்றும் குறிக்கோள்களைத் தீர்ப்பது, பாலர் நிறுவனத்தில் தங்கியிருந்த முதல் நாட்களிலிருந்து குழந்தையின் மீது ஆசிரியரின் நோக்கமான செல்வாக்கால் மட்டுமே சாத்தியமாகும்.

3) குழந்தைப் பருவம்: மழலையர் பள்ளியில் குழந்தைகளின் வளர்ச்சி மற்றும் கல்விக்கான திட்டம்.ஆசிரியர்களின் குழு: V. I. Loginova, T. I. Babaeva, N. A. Notkina மற்றும் பலர் அறிவியல் ஆசிரியர்கள்: T. I. Babaeva, Z. A. Mikhailova, L. M. Gurovich. திட்டத்தின் குறிக்கோள்: பாலர் குழந்தை பருவத்தில் குழந்தையின் ஆளுமையின் முழுமையான வளர்ச்சியை உறுதி செய்வது (அறிவுசார், உடல், உணர்ச்சி-ஒழுக்க, விருப்ப, சமூக-தனிப்பட்ட). இந்த திட்டம் குழந்தையின் சமூக மற்றும் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியில் கவனம் செலுத்துகிறது, அவரைச் சுற்றியுள்ள உலகில் நேர்மறையான அணுகுமுறையை வளர்க்கிறது. திட்டம் மூன்று பகுதிகளைக் கொண்டுள்ளது, 2 முதல் 7 வயது வரையிலான குழந்தைகளின் வளர்ச்சியில் கவனம் செலுத்துகிறது: இளைய வயது (வாழ்க்கையின் மூன்றாவது மற்றும் நான்காவது ஆண்டுகள்), சராசரி (வாழ்க்கையின் ஐந்தாம் ஆண்டு), மூத்த பாலர் வயது (வாழ்க்கையின் ஆறாவது மற்றும் ஏழாவது ஆண்டுகள்). திட்டத்தின் உள்ளடக்கம் நான்கு தொகுதிகளாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளது: "ஆரோக்கியமான வாழ்க்கை முறை", "அறிவாற்றல்", "மனிதாபிமான அணுகுமுறை", "படைப்பு".

4) "க்ரோகா" திட்டம் (3 வயதுக்குட்பட்ட குழந்தைகளின் வளர்ப்பு, பயிற்சி மற்றும் மேம்பாடு). ஆசிரியர்களின் குழு: ஜி.ஜி. கிரிகோரிவாவின் தலைமையில் நிஸ்னி நோவ்கோரோட் கல்வி மேம்பாட்டு நிறுவனத்தின் பாலர் கல்வி பீடத்தின் ஊழியர். அறிவியல் ஆசிரியர் ஜி.ஜி. கிரிகோரிவா. "க்ரோகா" என்பது ஒரு முழுமையான, அறிவியல் அடிப்படையிலான திட்டம் மற்றும் பிறப்பு முதல் 3 வயது வரையிலான குழந்தைகளின் நிலையான வளர்ப்பு, பயிற்சி மற்றும் மேம்பாட்டிற்கான வழிமுறையாகும். 1996 இல் வெளியிடப்பட்ட பாலர் கல்வி நிறுவனங்களின் பெற்றோர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களுக்கான ரஷ்யாவின் முதல் கல்வி மற்றும் வழிமுறை கையேடு இதுவாகும். திட்டத்தின் குறிக்கோள்கள்: ஒரு நபரின் வாழ்க்கையின் ஆரம்ப காலத்தின் உள்ளார்ந்த மதிப்பு மற்றும் சிறப்பு முக்கியத்துவத்தை பெற்றோர்கள் உணர உதவுதல். ஒரு குழந்தையின் வளர்ச்சி மற்றும் இயல்பான தனித்துவத்தின் பொதுவான வடிவங்கள் பற்றிய அறிவை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதன் அவசியம், ஒரு குழந்தையைப் புரிந்துகொள்வதற்கும், போதுமான வழிகள், வழிமுறைகள் மற்றும் கல்வி முறைகளைக் கண்டுபிடித்து தேர்ந்தெடுப்பதற்கும் உதவ வேண்டும். குழந்தையின் வளர்ச்சியின் தனிப்பட்ட வேகம், நிலை மற்றும் திசையை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டியதன் அவசியத்தை ஆசிரியர்கள் குறிப்பிடுகின்றனர்.

மேலே உள்ள அனைத்தையும் சுருக்கமாகக் கூறினால், கொடுக்கப்பட்ட வயதின் குழந்தையின் முழுமையான, விரிவான வளர்ச்சி பின்வரும் பணிகளின் கல்வி பாடங்களின் வெற்றிகரமான தீர்வைப் பொறுத்தது என்பதை நினைவில் கொள்வது அவசியம்:

1. குழந்தையின் ஆரோக்கியத்தை வலுப்படுத்துதல், அவரை கடினப்படுத்துதல், நரம்பு மண்டலத்தின் செயல்திறனை அதிகரிக்கும்.
2. இயக்கத்தின் அடிப்படை வகைகளின் வளர்ச்சி (நடத்தல், ஓடுதல், எறிதல், பிடித்தல், குதித்தல்).
3. அவரைச் சுற்றியுள்ள உலகத்துடனான குழந்தையின் தொடர்பை மேம்படுத்துதல், அன்றாட வாழ்க்கையிலும் குழந்தையுடன் சிறப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட செயல்பாடுகளிலும் அவருக்குப் புரிந்துகொள்ளக்கூடிய இந்த உலகின் நிகழ்வுகளில் ஆர்வத்தை வளர்ப்பது, அவற்றை விளையாட்டு, கலை, இசை மற்றும் பிற செயல்களுக்கு மாற்றுவது.
4. புரிந்துகொள்ளப்பட்ட சொற்களின் தொகுப்பை விரிவுபடுத்துதல் மற்றும் செயலில் உள்ள சொற்களஞ்சியத்தை வளப்படுத்துதல்.
5. குழந்தையின் பல்வேறு புறநிலை செயல்பாடுகள்: உடனடி சூழலில் உள்ள பொருள்களுடன் பழகுதல், அவற்றின் பண்புகள், நோக்கம் மற்றும் செயல்கள், பண்புகளின்படி பொருட்களைத் தேர்ந்தெடுத்து தொகுத்தல் ஆகியவற்றைக் காட்டுகிறது; அடிப்படை சுய-கவனிப்பு நடவடிக்கைகளைச் செய்வதற்கு நேர்மறையான உணர்ச்சிபூர்வமான பதிலைத் தூண்டுதல் மற்றும் ஆதரவு (உடை அணிதல், ஆடைகளை அவிழ்த்தல், பொம்மைகளை சுத்தம் செய்தல்). வேலை நடவடிக்கைகளில் ஆர்வத்தை வளர்ப்பது, அவற்றை சுயாதீனமாகச் செய்வதற்கான விருப்பத்தை ஊக்குவித்தல்.
6. குழந்தையின் ஆளுமையின் வளர்ச்சியை ஊக்குவித்தல்: செயல்பாடுகள் மற்றும் தகவல்தொடர்புகளில் வெற்றியை மதிப்பிடுவதன் மூலம் பல்வேறு வகையான செயல்பாடுகள், சுயமரியாதை மற்றும் சுயமரியாதை ஆகியவற்றில் அவரது சுதந்திரத்தின் வளர்ச்சிக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குதல்.
7. தூய்மை மற்றும் தூய்மையைப் பேணுவதில் திறமைகளை வளர்த்தல்.
8. பெரியவர்கள் மற்றும் சகாக்களுடன் நட்பு உறவுகளை வைத்திருக்க குழந்தையை ஊக்குவிக்கவும்.
9. அனைத்து உயிரினங்களுக்கும் அன்பையும் மரியாதையையும் வளர்ப்பது (விலங்குகள், தாவரங்கள்)மற்றும் விஷயங்களின் உலகத்திற்கு.

1. பெச்சோரா கே.எல். மற்றும் பலர் பாலர் நிறுவனங்களில். மழலையர் பள்ளி ஆசிரியருக்கு தோட்டம்/கே. எல். பெச்சோரா, ஜி.வி. பாண்ட்யுகினா, எல்.ஜி. கோலுபேவா. – எம்.: கல்வி, 1986. – 144 பக். : உடம்பு சரியில்லை.
2. குடும்பம் மற்றும் மழலையர் பள்ளி அமைப்புகளில் இளம் குழந்தைகளை வளர்ப்பது. கட்டுரைகள் மற்றும் ஆவணங்களின் தொகுப்பு/பதிப்பு. டி.ஐ. ஓவர்ச்சுக். – செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க். : “சில்டுஹூட்-பிரஸ்”, 2003.
3. Teplyuk S. N., Lyamina G.M., Zatsepina M. B. மழலையர் பள்ளியில் இளம் குழந்தைகள். திட்டம் மற்றும் வழிமுறை பரிந்துரைகள். – 2வது பதிப்பு. , ரெவ். மற்றும் கூடுதல் – எம்.: Mozaika-Sintez, 2007. – 112 p.
4. பாவ்லோவா L. N., Volosova E. B., Pilyugina E. G. ஆரம்பகால குழந்தைப் பருவம்: அறிவாற்றல் வளர்ச்சி. முறை கையேடு. – எம்.: மொசைக்கா-சின்டெஸ், 2006. – 152 பக்.
5. Smirnova E. O., Galiguzova L. N., Meshcheryakova S. Yu. சிறு குழந்தைகளின் கல்வி மற்றும் மேம்பாட்டுக்கான திட்டம். – எம்: மொசைக்கா-சின்டெஸ், 2007. – 160 பக்.
6. க்ரோகா: மூன்று வயதுக்குட்பட்ட குழந்தைகளின் வளர்ப்பு, பயிற்சி மற்றும் மேம்பாட்டிற்கான கையேடு: பாடநூல். -முறை. பாலர் பள்ளிக்கான கொடுப்பனவு. கல்வி நிறுவனங்கள் மற்றும் குடும்பம் கல்வி / G. G. Grigorieva et al.: கல்வி, 2003. - 253 p.

ரெஜினா நோவிகோவா
இளம் குழந்தைகளுடன் வேலை

ஆரம்ப வயதுகுழந்தையின் அனைத்து மன, உடல், பேச்சு மற்றும் உணர்ச்சி வளர்ச்சிக்கு இது முக்கியமானது. எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, பேச்சின் உதவியுடன் நாம் தகவல்களைப் பரிமாறிக்கொண்டு ஒருவருக்கொருவர் தொடர்பு கொள்கிறோம். ஆனால் பேச்சுக் கோளாறுகளால் அவதிப்படுபவர்கள் ஏராளம். பெரும்பாலும் இந்த பிரச்சனை பிறப்பிலிருந்து ஏற்படுகிறது.

எங்கள் மழலையர் பள்ளியில், 17% குழந்தைகளுக்கு கடுமையான பேச்சு குறைபாடுகள் உள்ளன (ரினோலாலியா, நிலைகள் 1 மற்றும் 2, முறையான பேச்சு வளர்ச்சியின்மை). அவர்களுடன் வகுப்புகள் 3-4 வயதில் தொடங்குகின்றன.

குழந்தைகளுடன் வகுப்புகளுக்கு ஒரு சிறப்பு அணுகுமுறை தேவை; ஒவ்வொரு நிபுணருக்கும் தேவையான அறிவு, அனுபவம் அல்லது சிறியவர்களுடன் வேலை செய்ய விருப்பம் இல்லை குழந்தைகள். 5 வயது குழந்தையுடன் வகுப்புகளை நடத்துவது மிகவும் எளிதானது, அதன் நடத்தை ஏற்கனவே மிகவும் தன்னிச்சையானது.

முறையான பேச்சு சிகிச்சை அமர்வுகள் மூலம், சில குழந்தைகள் தங்கள் பேச்சு குறைபாட்டை முற்றிலுமாக சமாளிக்க முடியும், பேச்சு வளர்ச்சியின் அடிப்படையில் தங்கள் சகாக்களைப் பிடிக்க முடியும், மேலும் எதிர்காலத்தில் வெற்றிகரமாக ஒரு பொதுப் பள்ளியில் படிக்கலாம்.

உடன் வகுப்புகள் இளம் குழந்தைகள்பொருளின் அளவு மற்றும் உள்ளடக்கத்தில் மட்டுமல்ல, வகுப்புகளை நடத்துவதற்கான குறிப்பிட்ட முறைகளிலும் வேறுபடுகின்றன. கட்டுவதற்கு என்னால் முடிந்தவரை உழைக்கிறேன், பேச்சு சிகிச்சையாளர் உளவியல் பண்புகளை நன்கு புரிந்து கொள்ள வேண்டும் ஆரம்ப வயது: கருத்து, கவனம் மற்றும் நினைவகம், பேச்சு, சிந்தனை, செயல்பாடு போன்றவற்றின் வளர்ச்சியின் அம்சங்கள்.

எனவே, இல் இளம் குழந்தைகளுடன் வேலைபின்வருபவை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்பட வேண்டும் தருணங்கள்:

1. ஒரு குழந்தை பெரியவரின் உதவியுடன் உலகத்தைப் பற்றி கற்றுக்கொள்கிறது, குழந்தைகளுடனான செயல்பாடுகள் வயது வந்தோரின் சாயல், அவரது அசைவுகள், செயல்கள் மற்றும் வார்த்தைகளை அடிப்படையாகக் கொண்டது, விளக்கம், உரையாடல் அல்லது ஆலோசனையின் அடிப்படையில் அல்ல. ஒரு குழந்தை மற்றும் வயது வந்தவரின் கூட்டு நடவடிக்கைகளில், விளையாட்டு மற்றும் கற்றல் கூறுகளை இணைப்பது அவசியம்.

2. குழந்தைகள் ஆரம்ப வயது செயலில், செயலில் மற்றும் ஆர்வமுள்ள. குழந்தையின் நேர்மறை உணர்ச்சிகள் பாதிக்கப்படும் போது மட்டுமே குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பது சாத்தியமாகும். அத்தகைய உணர்ச்சி எழுச்சியை ஒரு விளையாட்டில் மட்டுமே அடைய முடியும். (பயிற்சியின் கூறுகள் சிறப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட விளையாட்டுகளில் அறிமுகப்படுத்தப்பட வேண்டும்.)

3. ஒரு புதிய திறமை ஒட்டிக்கொள்ள, மீண்டும் மீண்டும் அவசியம். குழந்தையின் விளையாட்டுகள் மற்றும் செயல்பாடுகளில் தொடர்ந்து பல்வேறு வகைகளைச் சேர்ப்பது அவசியம் என்ற அனுமானம் வயதான குழந்தைகளுக்கு சரியானது வயது. மேலும் குழந்தைகள் பழக்கமான சூழ்நிலையில் மிகவும் வசதியாக உணர்கிறார்கள் மற்றும் பழக்கமான, பிடித்த விளையாட்டுகளின் போது அதிக நம்பிக்கையுடன் செயல்படுவார்கள். புதிய அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களை ஒருங்கிணைக்க, பல முறை கற்றுக்கொண்டதை மீண்டும் செய்வது அவசியம்.

5. குழந்தை பணியை முடிக்க முயற்சித்து தோல்வியுற்றால், முன்மொழியப்பட்ட பொருளின் சிக்கலான அளவைக் கட்டுப்படுத்துவது அவசியம். இந்த விஷயத்தில், குழந்தை மற்றும் பெரியவர்கள் இருவரும் ஏமாற்றமடைவார்கள், அடுத்த முறை குழந்தை கடினமான பணியை முடிக்க முயற்சிப்பதை கைவிடலாம். பொருள் ஒரு சிறிய குழந்தைக்கு அணுகக்கூடியதாக இருக்க வேண்டும், அதே பணியின் சிக்கலானது பாடத்திலிருந்து பாடம் வரை படிப்படியாக நிகழ்கிறது.

6. விளையாட்டின் கால அளவைக் கட்டுப்படுத்துவது அவசியம். இளம் குழந்தைகளின் கவனம் விருப்பமில்லாதது மற்றும் குறுகிய காலம் என்பதை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும். மேலும், பாடத்தின் போது, ​​சூழ்நிலை, குழந்தைகளின் திறன்கள் மற்றும் அவர்களின் நடத்தை ஆகியவற்றைப் பொறுத்து விளையாட்டுகளின் காலத்தை நெகிழ்வாக மாற்றுவது அவசியம்.

7. நடவடிக்கைகளில் மாற்றம் அவசியம். செயல்பாடுகளின் வகைகளை மாற்றுவது, விளையாட்டு பல்வேறு விளையாட்டுகளைக் கொண்டிருக்கும் போது, ​​குழந்தைகளின் கவனத்தை நீண்ட நேரம் தக்க வைத்துக் கொள்ள உங்களை அனுமதிக்கிறது, பாடத்தின் காலம் மற்றும் செயல்திறனை அதிகரிக்கிறது.

8. குழந்தைகளுக்கு அவர்களின் செயல்பாடுகளின் நேர்மறையான மதிப்பீடு தேவை. கற்றல் காலத்தில், வயது வந்தோரிடமிருந்து உணர்ச்சிபூர்வமான ஆதரவு மற்றும் சாதனைகளின் நேர்மறையான மதிப்பீடு ஆகியவை குழந்தைகளுக்கு அவசியம். எனவே, எந்தவொரு, மிகவும் அடக்கமான, சாதனைகள் மற்றும் வெற்றிகளைக் கொண்டாட முயற்சிக்கவும். நீங்கள் தோல்வியுற்றால், அதில் கவனம் செலுத்த வேண்டாம். சொல்லுங்கள், உதாரணமாக: "அப்படியானால் மீண்டும் முயற்சிப்போம்", "அடுத்த முறை அது நிச்சயமாக வேலை செய்யும்", "நீங்கள் முயற்சி செய்தீர்கள், நன்றாக முடிந்தது!". குழந்தைகள் வேகமாகவும் நம்பிக்கையுடனும் வளர உதவ, அவர்களை அடிக்கடி புகழ்ந்து பேசுங்கள்.

1. கற்பித்தலின் முக்கிய நோக்கங்களில் ஒன்று குழந்தைகளின் செயலற்ற மற்றும் சுறுசுறுப்பான பேச்சு வளர்ச்சியாகும்.

செயலற்ற சொல்லகராதி வளர்ச்சி விளையாட்டுகள்: படத்தில் காட்டு

செயலில் உள்ள அகராதியின் வளர்ச்சி விளையாட்டுகள்: முதலில் சாயல் (அற்புதமான பை, செல்லப்பிராணிகள், ஓனோமடோபியா)

2. பொது மோட்டார் திறன்களின் வளர்ச்சி. குழந்தையின் மோட்டார் செயல்பாடு எவ்வளவு அதிகமாக இருக்கிறதோ, அவ்வளவு சிறப்பாக அவரது பேச்சு உருவாகிறது. பொது மற்றும் பேச்சு மோட்டார் திறன்களுக்கு இடையேயான தொடர்பு முக்கிய விஞ்ஞானிகளின் ஆராய்ச்சி மூலம் ஆய்வு செய்யப்பட்டு உறுதிப்படுத்தப்பட்டுள்ளது. பேச்சு கோளாறுகளை சரிசெய்தல் (சாதாரணமாக வளரும் குழந்தையின் பேச்சு வளர்ச்சி போல)மோட்டார் திறன்கள், அடிப்படை மற்றும் பொது வளர்ச்சி இயக்கங்களின் உருவாக்கம் தொடங்குகிறது.

விளையாட்டுகள்:

3. சிறந்த மோட்டார் திறன்களின் வளர்ச்சி. விரல்கள் மற்றும் கைகளின் இயக்கம் குறிப்பிட்ட வளர்ச்சி முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது. விரல்கள் மத்திய நரம்பு மண்டலத்திற்கு தூண்டுதல்களை அனுப்பும் அதிக எண்ணிக்கையிலான ஏற்பிகளைக் கொண்டுள்ளன.

அடிப்படை கிராஃபிக் திறன்களை உருவாக்குதல்.

விளையாட்டுகள்:

4. செவிவழி உணர்தல், பேச்சு மற்றும் ஒலிப்பு ஆகியவற்றின் வளர்ச்சி கேட்டல்: கருவிகளுடன் கூடிய விளையாட்டுகள், அது எங்கே ஒலிக்கிறது? அது எப்படி ஒலிக்கிறது?

5. உச்சரிப்பு மோட்டார் திறன்களை உருவாக்குதல். குழந்தையின் வெற்றிகரமான பேச்சு வளர்ச்சியின் குறிகாட்டிகளில் ஒன்று சரியான ஒலி உச்சரிப்பின் வளர்ந்த திறன் ஆகும். இதைச் செய்ய, குழந்தை உச்சரிப்பு கருவியின் உறுப்புகளைக் கட்டுப்படுத்த கற்றுக்கொள்ள வேண்டும். "கேட்க"நீங்களும் உங்களைச் சுற்றியுள்ளவர்களும். காற்று ஓட்டத்தின் வளர்ச்சியும் இதில் அடங்கும்

விளையாட்டுகள்:

6. மன வளர்ச்சி செயல்முறைகள்: கவனம், நினைவகம், சிந்தனை.

குழந்தை மூலம் உணரப்பட்ட பொருட்களின் பண்புகளை முன்னிலைப்படுத்த வேண்டும் பார்வை: நிறம், வடிவம், அளவு; படத்தின் கதைக்களத்தைப் புரிந்து கொள்ளுங்கள் (படத்தில் ஒரு சதி இருந்தால், உணர்வின் பொருள்களை முன்னிலைப்படுத்தவும், அவற்றுக்கிடையே ஒரு தொடர்பை ஏற்படுத்தவும்.

விளையாட்டுகள்: நிறம், அளவு, வடிவம் ஆகியவற்றின் மூலம் தொடர்பு.

7. பேச்சின் புரோசோடிக் கூறுகளின் உருவாக்கம். ப்ரோசோடி என்பது பேச்சின் சுருதியை உயர்த்துதல் மற்றும் குறைத்தல், வேகத்தை விரைவுபடுத்துதல் மற்றும் மெதுவாக்குதல், தாள பண்புகள், தர்க்கரீதியான அழுத்தத்தை நிலைநிறுத்துதல், குரலின் மென்மையான தாக்குதல், வலிமை, ஒலியின் காலம், மென்மையான பேச்சை வெளியேற்றுதல், தெளிவு டிக்ஷன், இன்டோனேஷன், டிம்ப்ரே கலரிங். இந்த குணங்கள் எல்லாம் இல்லாவிட்டால் நமது பேச்சு ரோபோ பேச்சாக மாறிவிடும். குழந்தைகள் ஆரம்ப வயதுசாதாரண பேச்சு வளர்ச்சியுடன், ஏற்கனவே 6-7 மாதங்களில் அவர்கள் பெரியவர்களின் உள்ளுணர்வை நன்கு புரிந்துகொண்டு அதற்கேற்ப செயல்படுகிறார்கள்.

விளையாட்டுகள்:

நிலையான பேச்சு சிகிச்சை நுட்பங்களுடன் கூடுதலாக, சிறு குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் போது விசித்திரக் கதைகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. முதன்மை பாலர் குழந்தைகளின் வரையறுக்கப்பட்ட பேச்சு திறன்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது வயதுபேச்சு சிகிச்சையாளர் முதலில் தனக்குத் தெரிந்த விசித்திரக் கதைகளைச் சொல்கிறார், குழந்தை தனது கதையை ஓனோமாடோபோயாவுடன் மட்டுமே அழைத்துச் செல்லும்படி கேட்டுக்கொள்கிறார். படிப்படியாக, குழந்தைக்கான பணிகள் மற்றும் தேவைகள் மேலும் சிக்கலாகிறது: அவர் தனக்கு கிடைக்கும் அனைத்து பேச்சு அலகுகளையும் மீண்டும் உருவாக்கத் தொடங்குகிறார்.

விசித்திரக் கதைகளின் பயன்பாடு குழந்தைகளின் பேச்சு நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சிக்கு உதவுகிறது.

இவ்வாறு, பேச்சு சிகிச்சையின் திசைகள் குழந்தைகளுடன் வேலைஇளைய பாலர் பள்ளி வயதுவெளிப்படையான பேச்சின் வளர்ச்சி, ஈர்க்கக்கூடிய பேச்சின் வளர்ச்சி, பொது மற்றும் சிறந்த மோட்டார் திறன்களின் வளர்ச்சி மற்றும் பேச்சின் சென்சார்மோட்டர் அடிப்படை ஆகியவை அடங்கும்.