குழந்தைகளை கற்பிப்பதற்கும் வளர்ப்பதற்கும் தனிப்பட்ட அணுகுமுறை. ஒரு குழந்தையை வளர்ப்பதற்கான தனிப்பட்ட அணுகுமுறை ஒரு குழந்தைக்கு தனிப்பட்ட அணுகுமுறை

நகராட்சி பட்ஜெட் பாலர் கல்வி நிறுவனம் "ரோமோடனோவ்ஸ்கி ஒருங்கிணைந்த மழலையர் பள்ளி" மொர்டோவியா குடியரசின் ரோமோடனோவ்ஸ்கி நகராட்சி மாவட்டம்

ஆலோசனை "அமைப்பின் சிறப்புகள்" என்ற தலைப்பில் குழந்தைகளுடன் வேலை செய்வதற்கான தனிப்பட்ட அணுகுமுறை பாலர் வயது" (பாலர் பள்ளி ஆசிரியர்களுக்கு)

மொய்சீவா லியுபோவ் அலெக்ஸீவ்னா ஆசிரியர் 1 தகுதி வகை ஒப்புக்கொண்டார்: மூத்த ஆசிரியர் _______________ ஐ.ஏ தேதி: 02/12/2015

ரோமோடானோவோ கிராமம் 2015 கற்றல் என்பது குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட செயல்பாடு.

இங்கே ஒவ்வொரு குழந்தையும் ஒரு குறிப்பிட்ட வேலையைச் செய்கிறது

தனித்தனியாக மன அல்லது உடல் வேலை.

ஏ.பி. உசோவா

குழந்தை பருவத்தில், குழந்தையின் ஆளுமையின் தன்மை மற்றும் மனோபாவம், திறன்கள் மற்றும் ஆர்வங்களின் பண்புகள் தெளிவாக வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன. ஒரே மாதிரியான பழக்கம் மற்றும் நடத்தை, அறிவு மற்றும் திறமை கொண்ட குழந்தைகள் இல்லை. இரட்டையர்கள் ஒருவருக்கொருவர் வேறுபட்டவர்கள். ஒரே வயதுடைய அனைத்து பாலர் குழந்தைகளும் வெவ்வேறு அளவிலான வளர்ச்சியைக் கொண்டுள்ளனர். சில சுறுசுறுப்பாகவும் வேகமாகவும் இருக்கும், மற்றவை செயலற்றதாகவும் மெதுவாகவும் இருக்கும். தன்னம்பிக்கை குழந்தைகளும் இருக்கிறார்கள், கூச்ச சுபாவமுள்ளவர்களும் இருக்கிறார்கள். குழந்தைகள், மிகவும் வித்தியாசமாக, வளர்க்கப்பட்டு கற்பிக்கப்பட வேண்டும், ஆனால் எப்படி? ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்டுக்கு இணங்க, பாலர் கல்வியின் கொள்கைகளில், பாலர் கல்வியின் தனிப்பயனாக்கமும் தனித்து நிற்கிறது, இது ஒவ்வொரு குழந்தையின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களின் அடிப்படையில் கல்வி செயல்முறையின் கட்டுமானமாக புரிந்து கொள்ளப்பட வேண்டும். தரநிலையின் நோக்கங்களில் ஒன்று, குழந்தைகளின் வயது மற்றும் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்கள் மற்றும் விருப்பங்களுக்கு ஏற்ப அவர்களின் வளர்ச்சிக்கு சாதகமான நிலைமைகளை உருவாக்குவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது, ஒவ்வொரு குழந்தையின் திறன்களையும் படைப்பு திறனையும் தன்னை, மற்ற குழந்தைகள், பெரியவர்களுடன் உறவுகளின் ஒரு பொருளாக வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. மற்றும் உலகம். இந்த வழக்கில், குழந்தைகளுக்கு ஒரு தனிப்பட்ட அணுகுமுறை வெறுமனே அவசியம். அனைத்து வகையான குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளிலும் நாள் முழுவதும் இது தேவைப்படுகிறது. ஆனால் அவர் வகுப்பறையில் சிறப்பாக இருக்கிறார், ஏனெனில் இது முக்கியமாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட கற்றல் மற்றும் மேம்பாட்டை உள்ளடக்கியது.
"கல்வியியல் ஒரு நபருக்கு எல்லா வகையிலும் கல்வி கற்பிக்க விரும்பினால், அது அவரை எல்லா வகையிலும் அறிந்து கொள்ள வேண்டும்." கே.டி. "ஒரு நபரில் உள்ள நல்லதை எப்போதும் முன்னிறுத்த வேண்டும், ஆசிரியர் இதைச் செய்ய கடமைப்பட்டிருக்கிறார்" ஏ.எஸ். "இதயத்தின் உள் மூலையில் எங்காவது, ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் அதன் சொந்த சரம் உள்ளது, அது அவரவர் வழியில் ஒலிக்கிறது, மேலும் இதயம் என் வார்த்தைக்கு பதிலளிக்க, நீங்கள் இந்த சரத்தின் தொனியில் இசைக்க வேண்டும்" V.A .
தனிப்பட்ட அணுகுமுறையின் சாராம்சம், ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் தனித்தனியாக அவரது அனைத்து குணாதிசயங்களையும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதன் மூலம் கற்பித்தல் செல்வாக்கின் வழிமுறைகளைத் தேர்ந்தெடுப்பதாகும். ஒரு குழந்தையை தனித்தனியாக அணுகுவது என்றால் என்ன? ஒரு குழந்தையை தனித்தனியாக அணுகுவது என்பது குழந்தையைப் புரிந்துகொள்வதைக் குறிக்கிறது: அவர் எப்படி இருக்கிறார், அவருடைய குறிக்கோள்கள் என்ன, அவர் என்ன செய்ய முடியும், என்ன செய்ய முடியாது, அவர் எதைப் பற்றி பயப்படுகிறார், எதை விரும்புகிறார், எதைப் பிடிக்கவில்லை? அவர் வெட்கப்படுகிறார் அல்லது நேர்மாறாக இருக்கிறார். போன்ற பல கேள்விகள் உள்ளன. ஒரு குழந்தை சில நேரங்களில் சிக்கல்களின் சிக்கலாக இருக்கிறது, ஒருவருக்கொருவர் நெருக்கமாகப் பின்னிப் பிணைந்துள்ளது, அவரால் புரிந்து கொள்ள முடியாது. "குழந்தையை உணர்கிறேன்" என்பது ஒரு முக்கியமான தரமாகும், இதன் மூலம் ஒரு ஆசிரியர் ஒரு நிபுணராக மாறுகிறார். இது ஒரு குழந்தையுடன் தொடர்புகொள்வதிலிருந்து வெளிப்படும் ஒரு அனுபவம். மேலும் ஆசிரியர் குழந்தையின் ஆளுமையைக் காணும்போது அத்தகைய அனுபவத்தின் குவிப்பு சாத்தியமாகும். சிறப்பு அறிவுக்கு கூடுதலாக, ஒரு ஆசிரியருக்கு படைப்பாற்றல், உணர்திறன், இந்த விஷயத்தில் பகுப்பாய்வு மற்றும் கணிக்கும் திறன் தேவைப்படும். அவர் மாணவர்களை அறிந்து புரிந்து கொள்ள வேண்டும், நெருக்கமாகவும் சமமாகவும் இருக்க வேண்டும், புத்திசாலியாகவும் மன்னிப்பவராகவும் இருக்க வேண்டும். எனவே, ஆசிரியர் அனைத்து குழந்தைகளின் "சரங்களை" அறிந்திருக்க வேண்டும் மற்றும் திறமையாக அவர்களை பாதிக்க வேண்டும். கல்வி நடவடிக்கைகளுக்கான தனிப்பட்ட அணுகுமுறை குழந்தையின் தனித்துவத்தை வெளிப்படுத்த உதவுகிறது, இது சிந்தனை செயல்முறைகள், மனப்பாடம், கவனம் மற்றும் முன்முயற்சி மற்றும் படைப்பாற்றலின் வெளிப்பாடாக வெளிப்படுத்தப்படுகிறது. இந்த அணுகுமுறை ஒவ்வொரு குழந்தையின் தனித்துவத்தை வெளிப்படுத்த உதவுகிறது. இவ்வாறு, சிலரால் வழிநடத்தப்பட்டால், வகுப்பறையில் மௌனமான, பின்வாங்கப்பட்ட, கூச்ச சுபாவமுள்ள, உறுதியற்ற, மெதுவான குழந்தைகள் வித்தியாசமாகிறார்கள். விதிகள்: 1. அவர்களுக்கு எளிதான பணிகளை கொடுங்கள். 2. முதலில் அவர்களிடம் கேட்காமல், அவர்களுக்கு நன்றாகத் தெரிந்ததைக் கேளுங்கள், மேலும் படிப்படியாக புதிய, கடினமான விஷயங்களுக்குச் செல்லுங்கள் அல்லது பதிலைத் திரும்பத் திரும்பச் சொல்லுங்கள். 3. ஒரு முன்னணி கேள்வியைக் கேளுங்கள். 4. நினைவூட்டலைப் பயன்படுத்தவும். 5. பதில் சொல்ல நேரம் கொடுங்கள், அவசரப்பட்டு பதில் சொல்லாதீர்கள், குறுக்கிடாதீர்கள். 6. உயர் மட்ட வளர்ச்சியுடன் செயலில் உள்ள நபர்களைப் பற்றியும் ஆசிரியர் நினைவில் கொள்ள வேண்டும்: 1. எப்போதும் அவர்களிடம் மட்டும் கேட்காதீர்கள். 2. மற்ற குழந்தைகளின் பதில்களை சரிசெய்து தெளிவுபடுத்துவதில் அவர்களை ஈடுபடுத்துங்கள். 3. அவர்களுக்கு மிகவும் கடினமான பணிகளைத் தேர்ந்தெடுக்கவும். 4. குழந்தைகளின் பதில்களில் அதிகரித்த கோரிக்கைகளை உருவாக்கவும். வகுப்பில் உள்ள அனைத்து குழந்தைகளுக்கும் ஆசிரியர் பயன்படுத்தக்கூடிய பொதுவான தேவைகள் இங்கே: 1. போர்டிங் குழந்தைகளைக் கவனியுங்கள்(உடல் மற்றும் மன வளர்ச்சி மற்றும் நடத்தையின் பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது). இரண்டு எளிதில் உற்சாகமான குழந்தைகள் ஒருவருக்கொருவர் அருகில் அமர்ந்திருப்பது ஒருவருக்கொருவர் மட்டுமல்ல, அனைவரையும் தொந்தரவு செய்யலாம். எளிதில் திசைதிருப்பப்படும் குழந்தைக்கு அடுத்ததாக அமைதியான, சமநிலையான சகா இருந்தால், முதல் குழந்தை மிகவும் ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட முறையில் நடந்து கொள்கிறது. 2. தாராளமாக ஊக்குவிக்கவும். ஒரு பயமுறுத்தும் குழந்தை அவரது முயற்சிகளுக்கு பாராட்டப்பட வேண்டும். குழந்தை பிடிவாதமாக இருந்தால், ஆசிரியரின் அறிவுறுத்தல்களைப் பின்பற்ற விரும்பவில்லை என்றால், அவரது கவனத்தை வேறொரு பொருளுக்கு மாற்றுவது நல்லது. குழந்தைகள் பெரியவர்களிடமிருந்து மதிப்பீட்டிற்கு மிகவும் உணர்திறன் உடையவர்கள். பாடத்தின் போது, ​​செயல்பாட்டின் தனிப்பட்ட மதிப்பீடு எப்போதும் இருக்க வேண்டும்: "கோடு சரியாக வரைந்தது, கேள்விக்கு நன்றாக பதிலளித்தது." 3. குழந்தையின் முடிவுகளை அவரது சொந்த சாதனைகளுடன் ஒப்பிடுங்கள், மற்ற குழந்தைகளுடன் ஒப்பிட வேண்டாம்.எனவே, ஒரு குழந்தைக்கு பென்சிலை சரியாகப் பிடிப்பது கடினமாக இருந்தால், ஆசிரியர் மற்ற குழந்தைகளுக்கு முன்மாதிரியாக இருப்பதைக் காட்டிலும், அந்தப் பொருளைப் பிடித்துக் கொண்டு கையால் வழிகாட்ட உதவுகிறார். 4. முன்முயற்சி மற்றும் சுதந்திரத்தை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.குழந்தைகளில் யார் அதிக சுறுசுறுப்பாக இருக்கிறார்கள் மற்றும் நீண்ட காலமாக சலிப்பான செயல்களில் யார் பிஸியாக இருக்கிறார்கள் என்பதை நீங்கள் எப்போதும் பார்க்கலாம். ஆசிரியரின் பணி ஒன்று அல்லது மற்றொரு பொம்மையைத் தேர்ந்தெடுப்பது, ஒன்றாக விளையாடுவது, விளையாடும் குழந்தைகளின் குழுவிற்கு குழந்தையை அறிமுகப்படுத்துவது, விளையாட்டில் ஒரு பங்கை வழங்குவது, அதன் மூலம் நட்பு சூழலை உருவாக்குவது. 5. குழந்தைகளுக்கு தங்களைக் கட்டுப்படுத்தக் கற்றுக் கொடுங்கள்.பெரியவர்கள் நேர்மறையான செயல்களை அங்கீகரிப்பதும், எதிர்மறையான செயல்களை ஏற்காததும் குழந்தைகள் எப்படி செயல்பட வேண்டும், என்ன செய்யக்கூடாது என்பதைப் புரிந்துகொள்ள அனுமதிக்கின்றன. ஒவ்வொரு குறிப்பிட்ட விஷயத்திலும், ஆசிரியர் குழந்தையின் தவறான நடத்தைக்கான காரணத்தைத் தேடுகிறார், அதைக் கண்டுபிடிக்க முயற்சிக்கிறார், மோதலின் காரணத்தைக் கண்டறியவும். 6. "அவர் இங்கே அப்படித்தான்", "அவருக்கு எதுவும் தெரியாது" போன்ற "லேபிள்களை" குழந்தைகளுக்கு வைக்க வேண்டாம். 7. மற்றவர்களின் பதில்களை கேலி செய்யும் குழந்தைகளின் முயற்சிகளை குறுக்கிடுங்கள். 8. உங்கள் மற்றும் உங்கள் தோழர்களின் செயல்கள் மற்றும் முடிவுகளை சரியாக மதிப்பீடு செய்ய கற்றுக்கொள்ளுங்கள். 9. சகாக்களின் வெற்றிகளில் மகிழ்ச்சியடைய குழந்தைகளை ஊக்குவிக்கவும். 10. ஒரு தனிப்பட்ட அணுகுமுறையைத் திட்டமிடுங்கள்(உதாரணமாக, யார் என்ன கேள்வி கேட்பது நல்லது). 11. வகுப்பிற்கு வெளியே தனிப்பட்ட வேலையை நடத்துங்கள். 12. பெற்றோருக்கு வீட்டுப்பாடங்களை வழங்குங்கள்.
ஒரு தனிப்பட்ட அணுகுமுறை ஒவ்வொரு குழந்தையின் ஆளுமையின் உருவாக்கத்தில் நேர்மறையான தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறது, இது ஒரு குறிப்பிட்ட வரிசை மற்றும் அமைப்பில், தொடர்ச்சியான, தெளிவாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட செயல்முறையாக மேற்கொள்ளப்படுகிறது. அதே வயதுடைய பாலர் குழந்தைகளுக்கான தனிப்பட்ட அணுகுமுறை அவர்களை துணைக்குழுக்களாகப் பிரிப்பதன் மூலம் மேற்கொள்ளப்படலாம். முதல் துணைக்குழுவில்- சிறந்த செயல்பாடு, செயல்பாடுகளில் ஆர்வம் மற்றும் படைப்பு திறன்களின் வெளிப்பாடு கொண்ட குழந்தைகள். அவர்களுக்கு மிகவும் சிக்கலான செயல்பாடுகளைத் தேர்ந்தெடுக்கலாம். இரண்டாவது துணைக்குழுவில்- செயல்பாடு வெளிப்புறமாகத் தோன்றாத குழந்தைகள், செயல்பாட்டில் சிறப்பு ஆர்வம் இல்லை, அவர்கள் அமைதியாக இருக்கலாம் அல்லது சரியாக பதிலளிக்கலாம், ஆனால் படைப்பு வெளிப்பாடுகள் அற்பமானவை. ஒரு விதியாக, முதல் துணைக்குழுவின் குழந்தைகள் இரண்டாவது விட அதிக வளர்ச்சியைக் கொண்டுள்ளனர். எனவே, ஆசிரியர் ஒரு தனிப்பட்ட அணுகுமுறையை வழங்குகிறார். பல்வேறு குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளின் செயல்பாட்டில் தனிப்பட்ட வேலையைச் செய்யும்போது, ​​​​ஆசிரியர் குழுவில், குழுவில் உள்ள குழந்தைகளின் கூட்டு இணைப்புகளில் தங்கியிருக்க வேண்டும். குழந்தையில் உள்ள சமூகக் கொள்கைகளை வலுப்படுத்தும் சக்தி குழுவாகும். குழுவுடன் தொடர்பு கொள்ளாமல் நல்லெண்ணம், பரஸ்பர உதவி உணர்வு மற்றும் பொதுவான காரணத்திற்கான பொறுப்பு போன்ற குணங்களை வளர்ப்பது சாத்தியமில்லை. செயல்பாட்டில் ஒரு தனிப்பட்ட அணுகுமுறைக்கு விளையாட்டு செயல்பாடுஅவர்களின் அணுகுமுறை, விளையாட்டில் ஆர்வம் மற்றும் பல்வேறு விளையாட்டுகளில் பங்கேற்பதன் தன்மை ஆகியவற்றைக் கண்டறிவது முக்கியம். ஆசிரியர் நல்லெண்ணம் மற்றும் கேமிங் குழுவிற்கு பயனளிக்கும் விருப்பம் போன்ற குணங்களை வளர்த்துக் கொள்ள வேண்டும். குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்கள், அவர்களின் திறன்கள் மற்றும் திறன்களை அறிந்து, நீங்கள் இதை எப்போதும் விளையாட்டில் பயன்படுத்த வேண்டும். சில குழந்தைகள் கவிதைகளை வெளிப்படையாகப் படிக்கிறார்கள், மற்றவர்கள் நன்றாகப் பாடுகிறார்கள், நடனமாடுகிறார்கள். தங்கள் கட்டிடங்களை நன்றாக கட்டவும் அலங்கரிக்கவும் தெரிந்த தோழர்கள் இருக்கிறார்கள். பொதுவான விளையாட்டில், அனைவரும் ஏதாவது செய்யக் காணலாம். நடந்து கொண்டிருக்கிறது செயற்கையான விளையாட்டுகள்குழந்தையின் மன வளர்ச்சியின் அளவு, அவர்களின் புத்திசாலித்தனம், புத்தி கூர்மை, அத்துடன் உறுதிப்பாடு, ஒரு செயலில் இருந்து மற்றொன்றுக்கு வேகமாக அல்லது மெதுவாக மாறுதல் ஆகியவை தீர்மானிக்கப்படுகின்றன. செயற்கையான விளையாட்டுகள் சுற்றுச்சூழல், வாழும் மற்றும் உயிரற்ற இயல்பு, இடம் மற்றும் நேரம், பொருட்களின் தரம் மற்றும் வடிவம் போன்றவற்றைப் பற்றிய கருத்துக்களை விரிவுபடுத்த உதவுகின்றன. அவற்றை நடத்தும் செயல்பாட்டில், குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட பண்புகள் தெளிவாக வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன, இந்த விளையாட்டுகள் செறிவு, கவனம் மற்றும் விடாமுயற்சியை வளர்க்க உதவுகின்றன. அதிகரித்த உற்சாகம் கொண்ட குழந்தைகளுக்கு இது மிகவும் முக்கியமானது. எனவே, விளையாட்டு நடவடிக்கைகள் குழந்தைகளுடன் பயனுள்ள தனிப்பட்ட வேலைக்கான சிறந்த வாய்ப்புகளை வழங்குகின்றன. ஒவ்வொரு குழந்தையின் விரிவான வளர்ச்சிக்கும் ஆசிரியர் தொடர்ந்து அவற்றைப் பயன்படுத்த வேண்டும். தனிப்பட்ட வேலை உடற்கல்விகுழந்தைகளின் வயது மற்றும் தனிப்பட்ட பண்புகளை அடிப்படையாகக் கொண்டது. தனிப்பட்ட வேலைக்கான திட்டத்தை வரையும்போது, ​​ஆசிரியர் குழந்தையின் மோட்டார் நலன்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறார். அவருக்கு பலவிதமான பணிகளை வழங்குகிறது: நினைவில் வைத்து பயிற்சிகளை செய்யுங்கள், பழக்கமான வெளிப்புற விளையாட்டுகளை ஒழுங்கமைக்கவும், முதலியன, கையேடு திறன் மற்றும் கை மோட்டார் திறன்களின் வளர்ச்சிக்கு ஒரு முக்கிய பங்கு வழங்கப்படுகிறது. ஒரு நடைப்பயணத்தின் போது இயக்கத்தின் வளர்ச்சியில் தனிப்பட்ட வேலை தினசரி திட்டமிடப்பட்டுள்ளது. பகலில் குழந்தைகளுடன் தனிப்பட்ட வேலையின் போது நீங்கள் கவனம் செலுத்த வேண்டிய வேலையின் சில கூறுகள் இங்கே:
    குழந்தையின் நல்வாழ்வு மற்றும் நடத்தை பற்றி காலை வரவேற்பின் போது பெற்றோருடன் உரையாடல்கள் ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் தனக்கு விருப்பமான ஒன்றைச் செய்வதற்கான வாய்ப்பை வழங்குதல், அமைதியான, மகிழ்ச்சியான சூழலை உருவாக்குதல் மற்றும் அதைப் பராமரித்தல்
காலை உணவைத் தயாரிக்கும் போது மற்றும் அதன் போது, ​​கலாச்சார மற்றும் சுகாதாரத் திறன்களை முழுமையாகக் கொண்டிருக்காத குழந்தைகளுக்கு உதவி வழங்குவதில் கவனம் செலுத்துங்கள்.
    இயற்கையின் ஒரு மூலையில் வேலை செய்வதில் குழந்தைகளை ஈடுபடுத்துங்கள் முந்தைய வகுப்புகளைத் தவறவிட்ட பயமுறுத்தும் கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தைகளுடன் வேலையைச் செய்தல், ஒரு பொது பாடத்தில் பங்கேற்க அவர்களை தயார்படுத்துதல் வகுப்புகளின் போது, ​​​​அனைவரும் வசதியாக உட்காரக்கூடிய வகையில் கவனம் செலுத்துங்கள், ஆசிரியரைப் பார்க்கவும் கேட்கவும் முடியும், ஒவ்வொரு குழந்தையும் உள்ளடக்கத்தின் செயல்பாடு மற்றும் ஒருங்கிணைப்பின் அளவை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும். நடைப்பயணத்திற்கு ஆடை அணியும் திறனை வளர்ப்பது, நோய்வாய்ப்பட்ட மற்றும் பலவீனமான குழந்தைகளுக்கு சிறப்பு கவனம் செலுத்துதல், ஒவ்வொரு குழந்தையின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது, ஒருவருக்கொருவர் உதவ ஊக்குவிப்பது நடைப்பயணத்தின் போது, ​​குழந்தையின் கூச்சத்தை போக்க, குழுவில் அவரை ஈடுபடுத்துதல், கவனிப்பு திறன்களை வளர்த்தல், வகுப்புகளில் பங்கேற்பதற்குத் தயார் செய்தல், வேலை திறன்களை வளர்ப்பது போன்ற பல்வேறு இலக்குகள் அடையப்படுகின்றன. எந்தவொரு செயலிலும் சிறப்பு ஆர்வம் காட்டும் குழந்தைகளுக்கு கவனம் செலுத்துங்கள், மற்றவர்களிடையே அதை முன்னிலைப்படுத்துங்கள் பேச்சுக் குறைபாடுகளால் பாதிக்கப்பட்ட குழந்தைகளுடன் கவிதைகள் மற்றும் நாக்கு முறுக்குகளைக் கற்றுக்கொள்வது மாலையில் பெற்றோருடன் பேசுவது, பகலில் குழந்தையின் செயல்பாடுகளைப் பற்றி பேசுங்கள், அவர்களின் கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கவும், அவர்களுக்கு விருப்பமான தலைப்பில் பரிந்துரைகளை வழங்கவும்
எனவே, குழந்தைகளுடன் தனிப்பட்ட வேலையை முறையாக நடத்துவது கற்பித்தல் செயல்பாட்டில் அடிப்படையானது, இது குழந்தையின் ஆளுமையின் விரிவான வளர்ச்சிக்கு உதவுகிறது, மேலும் நட்பு குழந்தைகள் குழுவின் அமைப்பு மற்றும் கல்விக்கு பங்களிக்கிறது.

பயன்படுத்தப்பட்ட இலக்கியம்: 1. அவனேசோவா வி.என். கலப்பு வயதுக் குழுவில் குழந்தைகளை வளர்ப்பது மற்றும் கற்பித்தல் - 2வது பதிப்பு., ரெவ். – எம்.: கல்வி, 1979. – 176 பக்., நோய். 2. இணைய ஆதாரம். 3. கோவல்ச்சுக் யா.ஐ. ஒரு குழந்தையை வளர்ப்பதற்கான தனிப்பட்ட அணுகுமுறை: குழந்தை கல்வியாளர்களுக்கான கையேடு. தோட்டம் – எம்.: கல்வி, 1981. – 127 பக்.

பிரிவுகள்: பாலர் பாடசாலைகளுடன் பணிபுரிதல்

கல்வியின் குறிக்கோள், ஆக்கப்பூர்வமான சிந்தனை, மன உறுதி மற்றும் அழகான எல்லாவற்றிற்கும் ஆசை கொண்ட ஒரு இணக்கமாக வளர்ந்த ஆளுமையை வளர்ப்பதாகும். விரிவான தனிப்பட்ட வளர்ச்சியின் செயல்முறை ஒரு குழந்தையை வளர்ப்பதற்கான முழு அமைப்பையும் உள்ளடக்கியது. மழலையர் பள்ளியில் குழந்தைகளை வளர்ப்பதற்கும் பயிற்றுவிப்பதற்கும் அனைத்து செயல்படுத்தப்பட்ட திட்டங்களும் சராசரி அளவிலான வளர்ச்சியுடன் ஒரு குழந்தையை வளர்ப்பதற்கும் பயிற்சி செய்வதற்கும் இலக்காக உள்ளன, அதாவது, குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட பண்புகள் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படுவதில்லை. எந்த குழந்தைகளும் ஒரே மாதிரியாக இல்லை; ஒவ்வொருவருக்கும் அவரவர் விருப்பங்கள், குணாதிசயங்கள் மற்றும் ஆர்வங்கள் உள்ளன. ஒரு தனிப்பட்ட அணுகுமுறையைப் பயன்படுத்தி, ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் "திறவுகோலை" கண்டுபிடிப்போம்.

தனிப்பட்ட அணுகுமுறையின் பணி, வளர்ச்சியின் தனிப்பட்ட வழிகள், குழந்தைகளின் திறன்கள், அவர்களின் சொந்த செயல்பாட்டை வலுப்படுத்துதல் மற்றும் அவர்களின் தனித்துவமான ஆளுமையை வெளிப்படுத்துதல் ஆகியவற்றை முழுமையாக அடையாளம் காண வேண்டும். தனிப்பட்ட குணாதிசயங்கள் மற்றும் குழந்தை வளர்ச்சியின் குறிப்பிட்ட வழிகளை அடையாளம் காண்பது ஆசிரியர்கள் மற்றும் உளவியலாளர்களின் வேலையில் முக்கிய விஷயம். குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களை பதிவு செய்யும் முக்கிய ஆவணம் ஒரு உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் பண்பு ஆகும், இது தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களைப் படிக்கும் ஒரு வடிவமாகும்.

குழந்தைகளுக்கு ஒரு தனிப்பட்ட அணுகுமுறையை செயல்படுத்துவது ஒரு குறிப்பிட்ட ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்ட அமைப்பாக கருதப்பட வேண்டும்.

இவ்வாறு, முனிசிபல் பாலர் கல்வி நிறுவனம் "குழந்தை மேம்பாட்டு மையம்-மழலையர் பள்ளி எண் 21" குழந்தைகளை வளர்ப்பதில் ஒரு தனிப்பட்ட அணுகுமுறைக்கு ஒரு சிறப்புப் பாத்திரத்தை வழங்குகிறது.

குழந்தைகளுடன் தனிப்பட்ட வேலையைத் திட்டமிடும் நிலைகள்:

நிலை I.

குழு பாஸ்போர்ட்டை வரைதல்.

இலக்கு:பெற்றோர் மற்றும் குழந்தைகளின் குழுவின் பகுப்பாய்வு நடத்தவும்.

குழு பாஸ்போர்ட் பிரதிபலிக்கிறது:

  1. குழந்தைகளின் எண்ணிக்கை
  2. குடும்ப அமைப்பு
  3. பெற்றோரின் வயது
  4. பெற்றோரின் கல்வி
  5. பெற்றோரின் வேலை இடம்

நிலை II.

ஆசிரியர் ஆளுமை சார்ந்த கல்வியின் அடிப்படைகளைப் படிக்கிறார், குழந்தைகளுடன் தொடர்பை ஏற்படுத்துகிறார். பல்வேறு நடவடிக்கைகளின் போது குழந்தைகளின் கவனிப்பு மற்றும் ஆய்வு: விளையாட்டு, வேலை, படைப்பு.

நிலை III.

குழந்தைகளுக்கான தனிப்பட்ட கல்வி வழிகளை வரைதல்.

கல்வியியல் மற்றும் உளவியல் நோயறிதலின் முடிவுகளின் அடிப்படையில், குறைந்த மற்றும் அதிக அளவிலான நிரல் வளர்ச்சியைக் கொண்ட குழந்தைகள் அடையாளம் காணப்படுகிறார்கள். ஆசிரியர், நிபுணர்களுடன் சேர்ந்து, குழந்தைகளுக்கான விளையாட்டுகள் மற்றும் பணிகளைத் தேர்ந்தெடுக்கிறார். திட்டத்தின் உயர் மட்ட தேர்ச்சி கொண்ட குழந்தைகளுக்கு, அதிகரித்த சிக்கலான விளையாட்டுகள் மற்றும் பணிகள் தேர்ந்தெடுக்கப்படுகின்றன. பரிசோதிக்கப்பட்ட குழந்தைகளில் பெரும்பாலானவர்கள் திட்டத்தில் தேர்ச்சி பெற்ற சராசரி நிலை கொண்ட குழந்தைகள். அவர்களுக்காக, ஒரு மழலையர் பள்ளி ஆசிரியர்-உளவியலாளர் உருவாக்கிய சைக்கோபிரோபிலாக்டிக் வேலைத் திட்டம் பயன்படுத்தப்படுகிறது.

இந்த கட்டத்தில் ஒரு பாலர் நிறுவனத்தின் PMPK முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது. திட்டத்தின் கீழ் தேர்ச்சி பெற்ற குழந்தைகளைக் கண்காணிக்கிறது, அவர்களுடன் சில வேலைகளைச் செய்கிறது, மாணவர்களின் பெற்றோரை பங்கேற்பதில் ஈடுபடுத்துகிறது, ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெற்றோர்கள் இருவருக்கும் பரிந்துரைகளை வழங்குகிறது.

நிலை IV.

குழந்தைகளுடன் தனிப்பட்ட வேலையில் நிபுணர்களைச் சேர்ப்பது. நிபுணர்கள் ஆசிரியர்களுக்கு இலக்கு உதவி வழங்குகிறார்கள். ஒவ்வொரு குழுவும் குழந்தைகளுடன் தனிப்பட்ட வேலைகளின் குறிப்பேட்டை வைத்திருக்கிறது, அங்கு ஒவ்வொரு குறிப்பிட்ட குழந்தைக்கும் நிபுணர்கள் பரிந்துரைகளை வழங்குகிறார்கள்.

நிலை V.

மாணவர்களின் குடும்பங்களுடனான தொடர்பு.

நவீன விஞ்ஞானம் ஒரு குழந்தையை வளர்ப்பதில் குடும்பத்தின் முன்னுரிமையை வலியுறுத்துகிறது, இது வளர்ந்து வரும் நபர் மாஸ்டர் செய்யும் மதிப்புகளின் வரம்பில் பல்வேறு வகையான செல்வாக்குகளில் வெளிப்படுகிறது.

குழந்தைகள் மற்றும் தனிப்பட்ட உதவிக்கான தனிப்பட்ட அணுகுமுறையில் குடும்பங்களுடன் பணிபுரிவது ஒரு ஒருங்கிணைந்த காரணியாகும்.

பெற்றோருடன் பணிபுரியும் படிவங்கள்:

  1. குழந்தையின் குடும்பத்தைப் பார்வையிடுதல். குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட குணங்களை உருவாக்குவதற்கான பண்புகள் மற்றும் காரணங்களை அடையாளம் காண்பதற்காக.
  2. குழந்தைகளின் வயது மற்றும் தனிப்பட்ட பண்புகள் பற்றிய ஆலோசனைகள்.
  3. பெற்றோருடன் தனிப்பட்ட உரையாடல்கள்.
  4. அவ்வாறு செய்வதற்கான காரணங்களை அடையாளம் காண குழந்தையின் செயல்களின் ஆசிரியருக்கும் பெற்றோருக்கும் இடையிலான கூட்டு பகுப்பாய்வு.
  5. நெகிழ் கோப்புறைகளின் வடிவமைப்பு "குழந்தைகளின் மனோதத்துவ வளர்ச்சியின் தனித்தன்மைகள்", "குழந்தைகளின் விருப்பங்களும் பிடிவாதமும்", "கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தைகளை வளர்ப்பது" போன்றவை.
  6. குடும்பக் கல்வியின் பிரத்தியேகங்கள் மற்றும் குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட வெளிப்பாடுகளுக்கு ஏற்ப கட்டுரைகள், புத்தகங்கள், பத்திரிகைகளுக்கான பரிந்துரைகளைத் தேர்ந்தெடுப்பது.
  7. குழு பெற்றோர் கூட்டங்கள் "குடும்பத்தில் குழந்தைகளுக்கான தனிப்பட்ட அணுகுமுறை", "குடும்பத்தில் தார்மீக கல்வி" போன்றவை.

பெற்றோருடன் பணிபுரியும் போது, ​​விஞ்ஞான நிலையிலிருந்து குழந்தைகளைப் புரிந்துகொள்வதில் பெற்றோருக்கு உதவுவது ஆசிரியருக்கு ஒதுக்கப்பட்டுள்ளது, ஆனால் தீர்ப்பின் ப்ரிஸம் மூலம் அல்ல.

எனவே, ஒரு தனிப்பட்ட அணுகுமுறை கல்வியின் மிக முக்கியமான கொள்கையாகும்.

இது தொழில்முறை அறிவு மற்றும் ஒவ்வொரு குழந்தையின் தனிப்பட்ட உளவியல் பண்புகள் பற்றிய அறிவியல் அடிப்படையிலான புரிதலையும், அத்துடன் ஒரு குறிப்பிட்ட ஆளுமைப் பண்பின் உருவாக்கத்தை பாதித்த குறிப்பிட்ட நிலைமைகளையும் முன்வைக்கிறது.

குறிப்புகள்

கோவல்ச்சுக் யா.ஐ.ஒரு குழந்தையை வளர்ப்பதற்கான தனிப்பட்ட அணுகுமுறை: மழலையர் பள்ளி ஆசிரியர்களுக்கான கையேடு. – எம்.: கல்வி, 1981.

ஒரு தனிப்பட்ட அணுகுமுறை ஆசிரியரிடமிருந்து நிறைய பொறுமை மற்றும் குழந்தையின் நடத்தையின் சிக்கலான வெளிப்பாடுகளைப் புரிந்துகொள்ளும் திறன் தேவைப்படுகிறது. ஒரு தனிப்பட்ட அணுகுமுறையின் உதவியுடன், ஒவ்வொரு மாணவருக்கும் நீங்கள் "திறவுகோல்" கண்டுபிடிக்கலாம். பாலர் பாடசாலைகளுக்கான தனிப்பட்ட அணுகுமுறையின் முக்கிய அம்சம் பெரியவர்களின் கவனமும் அன்பும், குழந்தையுடன் தொடர்புகொள்வதில் உரையாடலைப் பேணுதல்.

அவளுடன் தொடர்புகளை ஏற்படுத்த, ஆசிரியர் வயது மட்டுமல்ல, குழந்தையின் தனிப்பட்ட பண்புகள், அவரது மனநிலை மற்றும் உணர்வுகளையும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும். ஒரு குழந்தை மக்களுடன் அன்பான, நேர்மையான உறவை வளர்த்துக் கொண்டால், அவர் மிகவும் சமநிலையானவராகவும், கல்வி செல்வாக்கிற்கு ஏற்றவராகவும் மாறுகிறார். எல்.ஐ. கோவல்ச்சுக், இந்த திசையில் கல்வியாளர்களின் நடைமுறைப் பணிகளை பகுப்பாய்வு செய்து, அவர்கள் எதிர்கொள்ளும் பொதுவான சிரமங்களைக் காட்டுகிறார், விஞ்ஞானிகள் மற்றும் வழிமுறை சேவைகளின் வளர்ச்சிகள் மற்றும் பரிந்துரைகளை மேலோட்டமாகப் பழக்கப்படுத்துவதில் பொதுவான தவறுகளில் ஒன்றைக் காண்கிறார், மேலும் எதிர்பார்க்கப்படும் விளைவைக் கவனித்து, குறிப்பிடத்தக்க பகுதியைக் கவனிக்கிறார். குழந்தைகளின் ஆளுமையில் பல்வேறு வகையான குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளின் கல்வித் தாக்கத்தின் செயல்திறனை அதிகரிக்க பரிந்துரைக்கப்பட்ட முறைகள் மற்றும் நுட்பங்களைப் பயன்படுத்த ஆசிரியர்கள் மறுத்துவிட்டனர். ஒரு குழந்தையை வளர்ப்பதற்கான தனிப்பட்ட அணுகுமுறை: குழந்தை கல்வியாளர்களுக்கான கையேடு. தோட்டம் - 2வது பதிப்பு., சேர். - எம்.: கல்வி, 2010. - பி. 53..

கல்வியாளர்களின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் அறிவின் அளவை அதிகரிப்பதன் மூலம் இதைத் தடுக்கலாம்: "ஆசிரியர் நடத்தையின் தனிப்பட்ட வெளிப்பாடுகளை உளவியல் ரீதியாக சரியாக விளக்க முடியும், இல்லையெனில் அவர் குழந்தைக்கு நெருக்கமான நபராக மாற வேண்டும் ஒரு குழு வேலை சூழலில் தனிப்பட்ட அணுகுமுறையை மேற்கொள்வது மிகவும் கடினமாக இருக்கும்" Ibid. - பி. 54..

மழலையர் பள்ளியில் கல்விப் பணி என்பது, முதலில், ஒரு வயது வந்தவருக்கும் குழந்தைக்கும் இடையிலான கூட்டுச் செயலாகும், இது ஆளுமை சார்ந்த தொடர்பு மாதிரியை வழங்குகிறது, அதன்படி குழந்தை கல்வி செல்வாக்கின் பொருள் அல்ல, ஆனால் ஒரு பொருள், பங்குதாரர் தொடர்பு. ஆசிரியர் இங்கு செயல்படுவது அடுத்ததாக அல்ல, மேலே அல்ல, ஆனால் மாணவருடன் சேர்ந்து. குழந்தைகள் எவ்வாறு தகவலை உணர்கிறார்கள் மற்றும் ஒருங்கிணைக்கிறார்கள், அவர்கள் எவ்வாறு தொடர்பு கொள்கிறார்கள், பச்சாதாபம் காட்டுகிறார்கள், உணர்ச்சிகரமான உணர்திறனைக் காட்டுகிறார்கள் என்பதைப் பார்த்து புரிந்துகொள்வதே அவரது பணி. குறிப்பாக, இது ஒரு உள்ளார்ந்த மதிப்பாக ஒரு குழந்தையின் ஆளுமையின் வளர்ச்சிக்கான இருப்புகளைத் தேடுவதை உள்ளடக்கியது, பாலர் கல்வி நிறுவனங்களின் கல்விச் செயல்பாட்டில் ஒரு தனிப்பட்ட அணுகுமுறையை செயல்படுத்துவதற்கான உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் நிலைமைகளை தீர்மானித்தல் Yakimanskaya I.S. ஆளுமை சார்ந்த கல்வியின் தொழில்நுட்பம் / ஐ.எஸ். யகிமான்ஸ்கயா. - எம்.: செப்டம்பர், 2010. - பி.94..

பாலர் குழந்தைகளுடன் பணிபுரிவதில் ஒரு தனிப்பட்ட அணுகுமுறையை செயல்படுத்துவதற்கான முக்கிய நிபந்தனைகளில் ஒன்று மன வளர்ச்சியின் வடிவங்கள், வயது மற்றும் குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட பண்புகள், மாநில வளர்ச்சியின் தற்போதைய கட்டத்தில் பாலர் கல்வியின் பணிகள் பற்றிய கல்வியாளர்களின் அறிவு, பாலர் குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் படிவங்கள் மற்றும் முறைகளை மாஸ்டர். பாலர் பாடசாலைகளின் வயதுக் குணாதிசயங்களைப் படிக்கும் போது, ​​ஆசிரியர் முதன்மையாக கல்வியியல் மற்றும் வளர்ச்சி உளவியலில் இருந்து பொதுவான தரவுகளை நம்பியிருக்கிறார். தனிப்பட்ட குழந்தைகளை வளர்ப்பதற்கான தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களைப் பொறுத்தவரை, அவர் மாணவர்களைப் பற்றிய தனது சொந்த ஆய்வின் செயல்பாட்டில் பெறப்பட்ட பொருளை மட்டுமே நம்பியிருக்க வேண்டும். எனவே, அடுத்த நிபந்தனை என்னவென்றால், ஆசிரியர்களுக்கு குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களைப் படிப்பதற்கான முறைகளில் தேர்ச்சி உள்ளது, இதில் முதலில், கவனிப்பு மற்றும் கற்பித்தல் பரிசோதனை ஆகியவை அடங்கும். குழந்தைகளுடனான உரையாடல்கள், குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளின் தயாரிப்புகளைப் படிப்பது, உளவியல் சோதனைகள், கற்பித்தல் சூழ்நிலைகளை மாதிரியாக்குதல் ஆகியவை இதில் அடங்கும்.

மாணவரின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களைப் பற்றிய கூடுதல் தகவல்களைப் பெறுவதற்கு, குழந்தையின் வளர்ச்சியின் சமூக சூழ்நிலையின் பிரத்தியேகங்களையும் புரிந்து கொள்ள வேண்டும், இது ஒரு பாலர் குழந்தையின் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியில் தீர்க்கமான காரணிகளில் ஒன்றாகும்.

இந்த நோக்கத்திற்காக, குடும்பக் கல்வியின் நிலைமைகளைப் படிக்க வேண்டும்: மாணவரின் குடும்பத்தைப் பற்றிய பொதுவான யோசனை; குழந்தையின் வாழ்க்கையில் ஏற்பட்ட மாற்றங்கள், குடும்ப வளர்ப்பின் அம்சங்கள் ஆகியவற்றை அறிந்து கொள்ளுங்கள். எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, ஒரு மழலையர் பள்ளியின் கல்விச் செயல்பாட்டில் பெற்றோரின் ஈடுபாடும் ஒரு தனிப்பட்ட அணுகுமுறையை செயல்படுத்துவதற்கான முக்கிய நிபந்தனைகளில் ஒன்றாகும். ஒரு பாலர் குழந்தையின் ஆளுமையின் மேலும் வளர்ச்சியில் குடும்பத்தால் மேற்கொள்ளப்படும் கல்வி செல்வாக்கு தீர்க்கமான முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது Titarenko V.Ya. குடும்பம் மற்றும் ஆளுமை உருவாக்கம். - எம்.: மாஸ்கோ ஸ்டேட் யுனிவர்சிட்டி பப்ளிஷிங் ஹவுஸ், 2011. - பி. 40..

பாலர் கல்வியின் முழு அமைப்பும் குழந்தையின் உடல், உணர்ச்சி மற்றும் அறிவாற்றல் வலிமையை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டிருக்க வேண்டும், இது தனிநபரின் இணக்கமான வளர்ச்சிக்கு அடிப்படையாக அமைகிறது. ஒவ்வொரு குழந்தையின் தனிப்பட்ட நலன்கள் மற்றும் தேவைகள் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படும் ஒரு வளர்ச்சி சூழலை பாலர் ஆசிரியர்கள் உருவாக்க வேண்டும். பல்வேறு வகையான குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளின் திறமையான மேலாண்மை, பயனுள்ள படிவங்களின் தேர்வு மற்றும் குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் முறைகள் ஆகியவை ஒரு தனிநபராக பாலர் பாடசாலையின் முழு வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கும். இந்த நோக்கத்திற்காக, ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் தனிப்பட்ட மேம்பாட்டுத் திட்டங்கள் உருவாக்கப்பட வேண்டும், அவரது உளவியல் பண்புகள், விருப்பங்கள் மற்றும் திறன்கள், ஆர்வங்கள் மற்றும் விருப்பங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு Kirsanov A.A. கல்வி நடவடிக்கைகளின் தனிப்பயனாக்கம் ஒரு கற்பித்தல் பிரச்சனை. - கசான்: கசான் பல்கலைக்கழக பப்ளிஷிங் ஹவுஸ், 2008. - பி. 91..

குழந்தைகளுக்கான தனிப்பட்ட அணுகுமுறையை செயல்படுத்துவதில் அவர்களின் செயல்பாடுகள் மற்றும் நடத்தை பற்றிய கற்பித்தல் மதிப்பீடு முக்கியமானது. இந்த விஷயத்தில், மதிப்பீட்டின் பொருள் முதலில், செயல்கள் மற்றும் செயல்களின் நோக்கங்களாக இருக்க வேண்டும், அவற்றின் முடிவுகள் மட்டுமல்ல.

ஒரு தனிப்பட்ட அணுகுமுறையின் தேவைகளில் ஒன்று, மாணவர்கள் மீதான கல்வி செல்வாக்கின் முறைகள் மற்றும் வடிவங்களின் தெளிவான வேறுபாடு ஆகும். தூண்டுதலின் வழிமுறையாக ஊக்கம் ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் பயன்படுத்தப்பட வேண்டும், ஆனால் முதன்மையாக ஆசிரியர் சந்தேகத்திற்கு இடமில்லாத தன்மை மற்றும் ஆர்வமின்மை போன்ற பண்புகளை கவனிக்கும் குழந்தைகளுக்கு. வெகுமதி குழந்தைகளை வெவ்வேறு வழிகளில் பாதிக்கிறது. பாராட்டு ஒரு தன்னம்பிக்கை குழந்தை மீது எதிர்மறையான விளைவை ஏற்படுத்தும்: அது மனநிறைவையும் ஆணவத்தையும் தூண்டும், அதே சமயம் ஒரு அடக்கமான குழந்தைக்கு இது நேர்மறையான விளைவை ஏற்படுத்தும் Dyachenko O.M., Lavrentieva T.V. பாலர் குழந்தைகளின் மன வளர்ச்சி. - எம்.: கல்வியியல், 2011. - பி. 317..

தந்திரோபாயம் மற்றும் விகிதாச்சார உணர்வு ஆகியவை கல்விச் செல்வாக்கின் ஒரு வடிவமாக தண்டனையைப் பயன்படுத்த ஆசிரியர் தேவைப்படுகிறது. மாணவருக்கு சுயமரியாதை அல்லது சுய-விமர்சன உணர்வு போதுமானதாக இல்லை என்றால், நடத்தை விதிமுறைகளை மீறினால் அல்லது ஒரு வேலையை முடிக்கத் தவறினால், இந்த குழந்தைக்கு இது மிகவும் அரிதாக நடந்தால், அதைக் கட்டுப்படுத்தினால் போதும். உங்களை கண்டிக்கும் தோற்றம் அல்லது கருத்து. மற்றொரு குழந்தையைப் பொறுத்தவரை, இந்த வகையான தண்டனை மிகவும் லேசானதாகவும் பயனற்றதாகவும் இருக்கலாம். ஆனால் மிகக் கடுமையான தண்டனை கூட மாணவரை புண்படுத்தவோ அல்லது அவரது சுயமரியாதையை அவமானப்படுத்தவோ கூடாது.

தனிப்பட்ட அணுகுமுறையின் முக்கியமான அம்சங்களில் ஒன்று, பாலர் குழந்தைகளின் மனோபாவ பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதாகும், இது அவர்களின் நரம்பு மண்டலத்தின் வகையால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. பாலர் கல்வி தனிநபர்

உதாரணமாக, ஒரு சன்குயின் குழந்தை தொடர்பாக, விருப்பங்களின் ஸ்திரத்தன்மை, சுற்றுச்சூழல் நிகழ்வுகளுக்கான எதிர்வினைகளின் ஸ்திரத்தன்மை ஆகியவற்றில் அதிக கோரிக்கைகளைக் காட்டுவது அறிவுறுத்தப்படுகிறது. மனச்சோர்வடைந்த நபருக்கு அடிக்கடி ஊக்கமும் அங்கீகாரமும் தேவை, அதற்கு நன்றி அவரது தன்னம்பிக்கையின் அளவை அதிகரிக்க முடியும். ஒரு சளி நபருடனான தொடர்புகளில், ஆசிரியர் தனது எதிர்வினைகளின் மந்தநிலையை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும், அதே நேரத்தில் அவரது செயலற்ற தன்மையைக் கடக்க வேண்டும், பேச்சு இயக்கங்களின் வேகத்தையும் உணர்வுகளின் மாறுபாடுகளையும் சாதுரியமாகத் தூண்டுகிறது. ஒரு கோலெரிக் நபர், அவரது ஏற்றத்தாழ்வைக் கருத்தில் கொண்டு, அவரது செயல்கள் மற்றும் செயல்களில் கட்டுப்பாடு மற்றும் சுய கட்டுப்பாடு ஆகியவற்றை வளர்த்துக் கொள்ள வேண்டும். இந்த தனிப்பட்ட வேறுபாடுகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது மிகவும் முக்கியமானது, இளைய குழந்தை எர்மோலேவா எம்.வி., ஜகரோவா ஏ.இ., கலினினா எல்.ஐ., நௌமோவா எஸ்.ஐ. கல்வி முறையில் உளவியல் பயிற்சி / எம்.வி. எர்மோலேவா, ஏ.ஈ. ஜகரோவா, எல்.ஐ. கலினினா, எஸ்.ஐ. நௌமோவா. - எம்.: பப்ளிஷிங் ஹவுஸ் "இன்ஸ்டிட்யூட் ஆஃப் பிராக்டிகல் சைக்காலஜி", 2011. - பி. 118..

தனிப்பட்ட அணுகுமுறையில் ஒரு முக்கிய பங்கு குழந்தையின் மன நிலைகள், மனநிலை, பொது உடல் நல்வாழ்வு மற்றும் வளர்ப்பு செயல்பாட்டின் போது சோர்வு ஆகியவற்றை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதன் மூலம் விளையாடப்படுகிறது. ஒரு தனிப்பட்ட அணுகுமுறையின் செயல்திறனை உறுதி செய்வதற்கான ஒரு பொதுவான மற்றும் முக்கியமான நிபந்தனை, ஒரு தனிப்பட்ட குழந்தையின் மீது ஆசிரியரின் செல்வாக்கின் கரிம கலவையாகும், அது அவர் மீது சகாக்களின் குழுவின் செல்வாக்கைக் கொண்டுள்ளது. நடைமுறையில் காண்பிக்கிறபடி, குழந்தைகள் குழுவான பெஸ்பால்கோ வி.பி.யின் கல்வித் திறன்களின் பரவலான பயன்பாட்டிற்கு உட்பட்டு, குழந்தையின் மீது ஆசிரியரின் செல்வாக்கின் பெரும்பகுதி அதன் இலக்கை அடைகிறது. கற்பித்தல் தொழில்நுட்பத்தின் கூறுகள். - எம்.: கல்வியியல், 2009. - பி. 78..

எனவே, ஒரு தனிப்பட்ட அணுகுமுறை ஆளுமை உருவாக்கத்தில் நேர்மறையான தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறது, இது ஒரு குறிப்பிட்ட வரிசை மற்றும் அமைப்பில், தொடர்ச்சியான, தெளிவாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட செயல்முறையாக மேற்கொள்ளப்படுகிறது. ஒரு தனிப்பட்ட அணுகுமுறையின் நுட்பங்கள் மற்றும் முறைகள் குறிப்பிட்டவை அல்ல, அவை பொதுவான கல்வியியல் ஆகும்.

ஒரு குறிப்பிட்ட சூழ்நிலையில் மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும் மற்றும் குழந்தையின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களைப் பூர்த்தி செய்யும் வழிமுறைகளின் பொது ஆயுதக் களஞ்சியத்திலிருந்து தேர்ந்தெடுப்பதே கல்வியாளரின் ஆக்கபூர்வமான பணி.

ஒரு பாலர் கல்வி நிறுவனத்தில் ஒரு குழந்தைக்கு தனிப்பட்ட அணுகுமுறை.

பாலர் கல்வி முறையை சீர்திருத்துவதற்கான நவீன நிலைமைகளில், ஆசிரியர்களுக்கும் குழந்தைகளுக்கும் இடையிலான ஆளுமை சார்ந்த தொடர்புக்கு மாற்றத்தின் முக்கிய வரி மாறிவிட்டது. இருப்பினும், இப்போது வரை, ஆசிரியர்களின் நனவின் சில ஸ்டீரியோடைப்கள் மற்றும் கல்வி நடைமுறையில் உள்ள சில போக்குகள் குழந்தைக்கான தனிப்பட்ட அணுகுமுறையை நோக்கி அவர்களை நோக்கவில்லை மற்றும் குழந்தைகளுடன் தொடர்புகொள்வதற்கான வெவ்வேறு வழிகளைக் குறிக்கவில்லை. காரணம் உயர் மற்றும் இடைநிலை கல்விக் கல்வியின் அமைப்பில் உள்ளது. ஒரு பாலர் நிறுவனத்தில் ஒரு கண்டிப்பான, சீரான வாழ்க்கை முறையும் குழந்தையின் தனித்துவத்தின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்காது. பலவிதமான குழந்தைகள் - கலகலப்பான மற்றும் மெதுவாக - அதே நேரத்தில் தூங்க வேண்டும், எழுந்திருக்க வேண்டும், ஆடை அணிய வேண்டும், சாப்பிட வேண்டும், அதே நேரத்தில், ஒரு குழந்தையுடன் தொடர்புகொள்வது ஆசிரியருக்கு சிரமங்களை ஏற்படுத்துகிறது. இந்த சூழ்நிலைக்கு ஒரு முக்கிய காரணம், இன்று குழந்தைகளுக்கு தனிப்பட்ட அணுகுமுறையை செயல்படுத்துவதற்கான கொள்கைகள் மற்றும் நிபந்தனைகளை நிர்ணயிக்கும் சிறப்பு ஆய்வுகள் எதுவும் இல்லை.

அதே நேரத்தில், வெவ்வேறு காலகட்டங்களில், விஞ்ஞானிகள் இந்த பிரச்சனையில் மிகுந்த ஆர்வம் காட்டினர். உஷின்ஸ்கி கே.டி., சுகோம்லின்ஸ்கி வி.ஏ. மற்றும் மற்றவர்கள் "வளர்ப்பு" என்ற வார்த்தையை குழந்தையின் ஆளுமையின் தனிப்பட்ட தனித்துவத்தின் வளர்ச்சியின் நிலைப்பாட்டில் இருந்து கருதினர்.

கோவல்ச்சுக் யா.ஐ. "ஒரு குழந்தையை வளர்ப்பதில் தனிப்பட்ட அணுகுமுறை" என்ற தனது ஆய்வில், ஒரு தனிப்பட்ட அணுகுமுறை ஒரு குறிப்பிட்ட அமைப்பில் மேற்கொள்ளப்பட்டால், ஒவ்வொரு குழந்தையின் ஆளுமை உருவாவதற்கும் சாதகமான தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறது என்று வலியுறுத்தினார்: படிதல் மற்றும் உருவாவதற்கான காரணங்களை நிறுவுதல் பண்புக்கூறுகள் மற்றும் நடத்தை, பொருத்தமான வழிமுறைகள் மற்றும் முறைகளைத் தீர்மானித்தல், குழந்தைகளுடனான பொதுவான வேலையில் ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் தனிப்பட்ட அணுகுமுறையின் தெளிவான நிறுவன வடிவங்கள்.

M. மாண்டிசோரியின் பரவலாக அறியப்பட்ட அமைப்பு உண்மையில் குழந்தைக்கு ஆசிரியரின் தனிப்பட்ட அணுகுமுறையின் கொள்கையை அடிப்படையாகக் கொண்டது. அதில், குழந்தை சுயாதீனமாக செயல்படும் ஒரு சிறப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட சூழலுக்கு தீர்க்கமான முக்கியத்துவம் கொடுக்கப்படுகிறது. இந்த வழக்கில், ஒவ்வொரு குழந்தையின் திறன்கள் மற்றும் சாதனைகளின் பகுப்பாய்வு மற்றும் அவருக்கான அறிவு அமைப்பைத் தேர்ந்தெடுப்பதன் அடிப்படையில் ஒரு தனிப்பட்ட அணுகுமுறை செயல்படுத்தப்படுகிறது.

சர்வதேச அனுபவத்தைப் படிப்பது மற்றும் முற்போக்கான வெளிநாட்டு தொழில்நுட்பங்களை மாஸ்டர் செய்வது நம் நாட்டில் கல்வி சீர்திருத்தத்தின் வளர்ச்சிக்கு சாதகமான பங்களிப்பை அளிக்கிறது, ஆசிரியர்களின் தொழில்முறை நனவை விடுவித்து வளப்படுத்துகிறது. இருப்பினும், ரஷ்ய நிலைமைகளில் அதன் தழுவல் மற்றும் ஒருங்கிணைப்பு ஒரு புதிய தீவிர பிரச்சனை. அதன் தீர்வின் சில அம்சங்களை முன்னிலைப்படுத்தலாம்:

  • ஒரு வளர்ச்சி சூழலை உருவாக்குதல்
  • குழந்தையின் தனிப்பட்ட பண்புகளை அடையாளம் காண வேண்டிய அவசியம்
  • அவரது தேவைகள், விருப்பங்கள், திறன்கள், ஆர்வங்கள், வளர்ச்சியின் வேகம் போன்றவற்றின் மீது வலியுறுத்தல்.

ஒரு குழந்தையின் ஆளுமையை வளர்ப்பதற்கான முக்கிய வழிமுறைகளில் சுற்றுச்சூழல் ஒன்றாகும், அவருடைய தனிப்பட்ட அறிவு மற்றும் சமூக அனுபவத்தின் ஆதாரம். பொருள்-இடஞ்சார்ந்த சூழல் பாலர் குழந்தைகளுக்கு பல்வேறு வகையான செயல்பாடுகளை வழங்குவதோடு மட்டுமல்லாமல், அவர்களின் சுயாதீனமான செயல்பாட்டின் அடிப்படையிலும் உள்ளது. ஒரு வயது வந்தவரின் பொறுப்பு, சுற்றுச்சூழலின் முழு அளவிலான சாத்தியக்கூறுகளை குழந்தைகளுக்குத் திறந்து, அதன் தனிப்பட்ட கூறுகளைப் பயன்படுத்துவதற்கான அவர்களின் முயற்சிகளை வழிநடத்துவதாகும்.

ஒரு கல்வி நிறுவனத்தின் பொருள்-இடஞ்சார்ந்த சூழலை வடிவமைக்கும் போது, ​​பின்வரும் காரணிகள் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்பட வேண்டும்:

  • குழந்தையின் தனிப்பட்ட சமூக-உளவியல் பண்புகள்
  • அவரது உணர்ச்சி மற்றும் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியின் அசல் தன்மை
  • தனிப்பட்ட நலன்கள், தேவைகள், விருப்பங்கள்
  • ஆர்வம், ஆராய்ச்சி ஆர்வம், படைப்பாற்றல்
  • வயது மற்றும் பாலின பங்கு பண்புகள்.

ஒரு பொருள்-இடஞ்சார்ந்த சூழலை உருவாக்கும்போது இந்த காரணிகள் ஒவ்வொன்றும் எவ்வாறு குறிப்பிடப்படுகின்றன என்பதைக் கருத்தில் கொள்வோம்.

பாலர் குழந்தைகளின் சமூக-உளவியல் பண்புகள் சகாக்கள் மற்றும் பெரியவர்களுடன் கூட்டு நடவடிக்கைகளில் பங்கேற்க விரும்புவதையும், தனியுரிமைக்கான வளர்ந்து வரும் தேவையையும் பரிந்துரைக்கின்றன. அதே நேரத்தில், குழந்தைகளின் கூட்டு மற்றும் சுயாதீனமான செயல்களின் உகந்த சமநிலையை உறுதிப்படுத்த, ஒவ்வொரு வயதினருக்கும் வெவ்வேறு வகையான நடவடிக்கைகளுக்கான மண்டலங்கள் உருவாக்கப்படுகின்றன. உணர்ச்சி மற்றும் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியின் தனித்தன்மையை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, குழந்தை தனது தனிப்பட்ட சொத்தை சேமிக்கக்கூடிய பகுதிகள் வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளன.

தனிப்பட்ட நலன்கள், விருப்பங்கள் மற்றும் தேவைகளை உணர்ந்து கொள்வதற்காக, குழந்தையின் விருப்பமான செயல்பாட்டிற்கான உரிமையை சுற்றுச்சூழல் உறுதி செய்ய வேண்டும். இந்த நோக்கத்திற்காக, பொருள் மற்றும் உபகரணங்களை அவ்வப்போது புதுப்பித்தல் வழங்கப்படுகிறது.

குழந்தைகளின் ஆர்வம், ஆராய்ச்சி ஆர்வம் மற்றும் படைப்பாற்றல் ஆகியவற்றின் வளர்ச்சி மாடலிங், தேடுதல் மற்றும் பல்வேறு பொருட்களைப் பரிசோதிப்பதற்கான வாய்ப்புகளை உருவாக்குவதை அடிப்படையாகக் கொண்டது.

குழந்தையின் வயது பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது, ஒரு பொருள்-இடஞ்சார்ந்த சூழலை வடிவமைக்கும் போது, ​​உபகரணங்கள் மற்றும் பொருட்களின் வயதுக்கு ஏற்றவாறு வழங்க வேண்டும். எடுத்துக்காட்டாக, 3-4 வயது குழந்தைகளுக்கான குழுவில், ரோல்-பிளேமிங் கேம்கள் பரவலாக குறிப்பிடப்பட வேண்டும், மேலும் 5-6 வயது குழந்தைகளுக்கு - ஒரு ஆக்கபூர்வமான மண்டலம் போன்றவை.

குழந்தைகளின் பாலின-பங்கு பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதற்கு, சுற்றுச்சூழல் சிறுவர் மற்றும் சிறுமிகளின் நலன்களை பூர்த்தி செய்ய வேண்டும்.

ஒரு மேம்பாட்டு சூழலை உருவாக்குவது உள்ளடக்கத்தை மட்டுமல்ல, ஆசிரியர்களுக்கும் குழந்தைகளுக்கும் இடையிலான உறவுகளின் பாணியையும் எடுத்துக்காட்டுகிறது மற்றும் ஒரு கல்வி நிறுவனத்தின் செயல்பாடுகளின் அடிப்படையில் புதிய அமைப்பு தேவைப்படுகிறது. குழந்தையின் தனித்தன்மை மற்றும் விருப்பங்கள், ஆர்வங்கள் மற்றும் தேவைகளின் தொடர்புடைய உணர்தல் ஆகியவற்றிற்கான ஆதரவை வழங்குவதுடன், குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட வேறுபாடுகளையும் கணக்கில் எடுத்துக் கொண்டால் அது மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும். முன்பக்க செயல்பாடுகள் மேலோங்கியிருந்தால், குழந்தைகளுடன் துணைக்குழுக்களாகவும் தனித்தனியாகவும் வேலை செய்ய வேண்டியிருந்தால், வேலையின் செயல்திறன் போதுமானதாக இருக்காது. இங்கே தீர்க்கமான காரணி, துணைக்குழுக்களின் அர்த்தமுள்ள மற்றும் சிந்தனைமிக்க உருவாக்கம் ஆகும். ஒரு சந்தர்ப்பத்தில், மருத்துவ சுகாதார குறிகாட்டிகள், மனோதத்துவத்தின் மனோதத்துவ பண்புகள், தன்மை, வேகம் மற்றும் குழந்தையின் பொதுவான வளர்ச்சி, அவரது மன திறன்கள் மற்றும் உணர்ச்சி மற்றும் தார்மீக வளர்ச்சி போன்ற குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களுக்கு ஏற்ப துணைக்குழுக்கள் உருவாக்கப்படுகின்றன. திட்டமிடப்பட்ட பாடங்களை ஒழுங்கமைப்பதற்கான துணைக்குழுக்களை உருவாக்கும் போது இந்த காரணிகள் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படுகின்றன, இதன் போது ஆசிரியர் ஒரு குறிப்பிட்ட சிக்கலான பணிகளைச் செய்ய முடியும், அவை துணைக்குழுக்களின் கலவைக்கு போதுமானவை, இதனால் ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் வசதியான நிலைமைகளை உருவாக்குகிறது. மற்றொரு வழக்கில், குழந்தைகளின் விருப்பங்கள், ஆர்வங்கள் மற்றும் விருப்பங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு துணைக்குழுக்கள் உருவாக்கப்படுகின்றன. அதே நேரத்தில், அவர்களின் இலவச செயல்பாட்டிற்கான நிலைமைகள் உருவாக்கப்படுகின்றன.

மேற்கூறியவற்றிலிருந்து, கற்பித்தல் செயல்முறையின் உள்ளடக்கத்தைப் பொறுத்து ஒவ்வொரு முறையும் துணைக்குழுக்கள் வித்தியாசமாக உருவாகின்றன. துணைக்குழுக்களின் உருவாக்கம் நிலையானதாக இல்லை என்பது மிகவும் முக்கியமானது: ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் அவரது வளர்ச்சியின் இயக்கவியல் மற்றும் ஆர்வங்களில் ஏற்படும் மாற்றங்களின் அடிப்படையில் மற்றொரு துணைக்குழுவிற்கு செல்ல வாய்ப்பு உள்ளது. வகுப்பின் போது ஒவ்வொரு குழந்தையையும் தொடர்ந்து கண்காணிப்பது, அவரது சாதனைகள் மற்றும் சிக்கல்களை பகுப்பாய்வு செய்வது ஆசிரியரின் பொறுப்பு, அதன் அடிப்படையில் துணைக்குழுக்களின் கலவை திருத்தப்படலாம்.

உற்பத்திப் பணிகளை ஒழுங்கமைக்க, தொழிலாளர்களின் செயல்பாடுகளை ஒருங்கிணைப்பதற்கான புதிய வழிமுறைகளும் அவசியம். இது நெகிழ்வான வேலை நேரத்தை அறிமுகப்படுத்துவதை உள்ளடக்கியது. இது ஒவ்வொரு வயதினருக்கும் ஒவ்வொரு நிபுணருக்கும் தனித்தனியாக தொகுக்கப்பட்டுள்ளது. இந்த வேலை அமைப்பு குழந்தைகளுக்கான தனிப்பட்ட, வேறுபட்ட அணுகுமுறையின் அடிப்படையில் கல்விப் பணிகளை மிகவும் திறம்பட மற்றும் திறமையாக மேற்கொள்ள உதவுகிறது.


முற்போக்கான கல்வியின் பல பிரதிநிதிகள் குழந்தைகளை வளர்ப்பதில் ஒரு தனிப்பட்ட அணுகுமுறையின் சிக்கலுக்கு கவனம் செலுத்தினர். ஏற்கனவே யா.ஆவின் கல்வியியல் அமைப்பில். குழந்தைகளை கற்பித்தல் மற்றும் வளர்ப்பதற்கான முழு செயல்முறையும் அவர்களின் வயது மற்றும் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களை கணக்கில் கொண்டு கட்டமைக்கப்பட வேண்டும் மற்றும் முறையான அவதானிப்புகள் மூலம் இந்த பண்புகளை அடையாளம் காண வேண்டும் என்ற விதிகளை கோமென்ஸ்கி தெளிவாக கோடிட்டுக் காட்டுகிறார்.

கே.டி. உஷின்ஸ்கி குழந்தைகளுக்கான தனிப்பட்ட அணுகுமுறைக்கான விரிவான வழிமுறையை உருவாக்கினார், இது ஆரோக்கியமான பழக்கவழக்கங்களை வளர்ப்பதற்கான தடுப்பு வேலைகளின் அடிப்படையாகும்.

ஏ.எஸ். மகரென்கோ குழந்தைகளுக்கான தனிப்பட்ட அணுகுமுறையின் கோட்பாட்டு அடித்தளத்தை உருவாக்கினார். கல்விக்கான தனிப்பட்ட அணுகுமுறையின் சமூக சாரத்தை வெளிப்படுத்திய அவர், வாழ்க்கையுடன் அதன் தொடர்பை நிறுவி, கல்வி மற்றும் பயிற்சியின் செயல்பாட்டில் தனிப்பட்ட அணுகுமுறையின் முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள் கல்வியின் பொதுவான குறிக்கோள்கள் மற்றும் குறிக்கோள்களைப் பொறுத்தது என்ற நிலைப்பாட்டை உறுதிப்படுத்தினார். கணக்கு வயது மற்றும் தனிப்பட்ட பண்புகள் மற்றும் குழந்தையின் செயல்பாட்டின் தன்மை. அவர் சிறந்த ஆளுமைப் பண்புகளை வடிவமைப்பதில் குழந்தைகளுக்கான தனிப்பட்ட அணுகுமுறையை விளக்கினார், மேலும் மறு கல்வி மற்றும் குறைபாடுகளை சரிசெய்வதற்கான செயல்முறையாக மட்டும் அல்ல.

ஒரு தனிப்பட்ட அணுகுமுறை என்பது ஒரு முக்கியமான உளவியல் மற்றும் கல்விக் கொள்கையாகும், அதன்படி ஒவ்வொரு குழந்தையின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களும் குழந்தைகளுடனான கல்விப் பணிகளில் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படுகின்றன.

கற்பித்தல் செல்வாக்கு எப்போதும் குழந்தையின் உளவியல் பண்புகளால் மத்தியஸ்தம் செய்யப்படுகிறது, எனவே செல்வாக்கின் தன்மை மற்றும் செயல்திறன் அதன் புறநிலை பண்புகளால் மட்டுமல்ல, குழந்தையால் எவ்வாறு உணரப்படுகிறது என்பதாலும் தீர்மானிக்கப்படுகிறது.

கற்றலுக்கான தனிப்பட்ட அணுகுமுறையின் சாராம்சம் என்னவென்றால், கற்றலின் பொதுவான குறிக்கோள்கள் வயதுக்கு ஏற்ப மட்டுமல்ல, தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களுடனும் குறிப்பிடப்படுகின்றன. கற்பித்தல் மற்றும் வளர்ப்பு இரண்டிலும் ஒரு தனிப்பட்ட அணுகுமுறையை செயல்படுத்த, குழந்தைகளின் உளவியல் பண்புகள் பற்றிய சிறப்பு ஆய்வு அவசியம்.

இதற்காக, பல்வேறு ஆராய்ச்சி முறைகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன: கவனிப்பு, சிறப்பு சோதனைகள், இயற்கை பரிசோதனை மற்றும் பிற. ஆசிரியர்கள் மற்றும் கல்வியாளர்களுக்கு, கற்பித்தல் செயல்முறையின் இயற்கையான நிலைமைகளில் குழந்தைகளைப் படிப்பதே மிக முக்கியமான விஷயம்; குழந்தையின் ஆளுமையின் மிக முக்கியமான அனைத்து அம்சங்களையும் உள்ளடக்கிய உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் பண்புகள் அவர்களுக்கு ஒரு பெரிய உதவி.

ஒரு தனிப்பட்ட அணுகுமுறை என்பது ஒவ்வொரு குறிப்பிட்ட குழந்தையின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களின் விரிவான பரிசீலனையின் அடிப்படையில் கல்வி செயல்முறையின் அமைப்பாகும்.

ஒரு குழந்தைக்கு தனிப்பட்ட அணுகுமுறை கல்வி மற்றும் பயிற்சியின் மிக முக்கியமான கொள்கையாகும். ஒரு தனிப்பட்ட அணுகுமுறையின் கற்பித்தல் என்பது குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களுக்கு கல்வியின் குறிக்கோள்களையும் உள்ளடக்கத்தையும் மாற்றியமைப்பதை அர்த்தப்படுத்துவதில்லை, ஆனால் பல்துறை தனிப்பட்ட வளர்ச்சி மற்றும் தனித்துவத்தை உருவாக்குவதற்கான பொதுவான இலக்கை வெற்றிகரமாக உணர இந்த பண்புகளுக்கு முறைகள் மற்றும் வேலை வடிவங்களை மாற்றியமைத்தல். .

குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களுக்கு வேலை செய்யும் முறைகளை மாற்றியமைப்பது, சமூகத்தின் தேவைகள், அதன் முன்னேற்றம் ஆகியவற்றுடன் ஒத்துப்போகாத அல்லது முரண்படாத பண்புகள் மற்றும் குணங்களின் வளர்ச்சியைத் தடுக்க வேண்டும், மாறாக, ஒரு குறிப்பிட்ட சமூகத்தை பிரதிநிதித்துவப்படுத்தும் குணங்கள் மற்றும் குணங்களின் வளர்ச்சி அல்லது உருவாக்கத்தை ஊக்குவிக்க வேண்டும். மதிப்பு.

இது வலிமிகுந்த ஆளுமை முறிவு இல்லாமல் மற்றும் குறைந்த முயற்சி மற்றும் பணத்துடன் அடையப்படுகிறது, இது தனிப்பட்ட அணுகுமுறையின் அர்த்தமாகும்.

கற்பித்தலில், ஒரு தனிப்பட்ட அணுகுமுறையின் கொள்கை வெவ்வேறு வயது குழந்தைகளுடன் கல்வி மற்றும் கல்விப் பணிகளின் அனைத்து நிலைகளிலும் ஊடுருவுகிறது. குழந்தைகளின் குழுவுடன் பணிபுரியும் ஆசிரியர் எதிர்கொள்ளும் கல்வியின் பொதுவான பணிகள் ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் அவரது மன பண்புகள் மற்றும் வாழ்க்கை நிலைமைகள் பற்றிய அறிவின் அடிப்படையில் கற்பித்தல் செல்வாக்கின் மூலம் அவரால் தீர்க்கப்படுகின்றன என்பதில் அதன் சாராம்சம் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது.

ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் ஒரு தனிப்பட்ட அணுகுமுறை தேவை, சில காரணங்களால், குழந்தைகளின் குழுவிலிருந்து தனித்து நிற்கும் நபர்கள் மட்டுமல்ல. ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் தனித்துவமான, தனித்துவமான ஒன்று உள்ளது - அது கண்டுபிடிக்கப்பட்டு பயன்படுத்தப்பட வேண்டும்.

எனவே, தனிப்பட்ட அணுகுமுறையின் சாராம்சம், குழந்தைகளின் குழுவுடன் பணிபுரியும் ஆசிரியரை எதிர்கொள்ளும் கல்வியின் பொதுவான பணிகள் ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் அவரது மன பண்புகள் மற்றும் வாழ்க்கை நிலைமைகள் பற்றிய அறிவின் அடிப்படையில் கற்பித்தல் தாக்கங்கள் மூலம் அவரால் தீர்க்கப்படுகின்றன.



பகிர்: