Metode in načela družbeno-pedagoškega dela na preprečevanju dodatnega vedenja mladostnikov. Več vrst preventivnega dela

Pošljite svoje dobro delo v bazi znanja, je preprosto. Uporabite spodnji obrazec

Študenti, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki uporabljajo bazo znanja v svojem študiju in delu, vam bodo zelo hvaležni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

  • Uvod
  • Poglavje 1. Teoretične temelje socialne rehabilitacije mladoletniškega zasvojenega vedenja
  • 1.1 Koncept, Essence Značilnosti manifestacije zasvojevalnega vedenja mladoletnikov
    • 1.2 Značilnosti posebnosti psihološkega svetovanja mladoletniškega zasvojevalnega vedenja
  • Poglavje 2. Sistem psihološkega svetovanja mladoletnikov zasvojevalno vedenje
    • 2.1 Psihološka in pedagoška diagnoza značilnosti manifestacije zasvojevalnega vedenja mladoletnika
    • 2.2 Glavne smeri psihološkega svetovanja manjših odvisnikov
    • 2.3 Rezultati raziskav
  • Zaključek
  • Seznam referenc
  • Aplikacije

Uvod

Preoblikovanje družbene strukture družbe zaradi stanja gospodarskih in političnih reform, dinamika družbenih procesov in ustvarjenih kriznih razmer na številnih področjih javnega življenja neizogibno privedla do povečanja števila odstopanj, ki se kaže v vedenjskih vzorcev, ki odstopajo od Družbene norme. Povečanje števila medijev odstopajočega vedenja, pomnoževanje njihovih vrst in oblik ustvari neželeno okolje za otroke, kar vodi do kršitev moralne stabilnosti družbe.

Gospodarska in politična nestabilnost v ruski družbi izzove kajenje, rastočega alkohola in drog med mladostniki in mladimi. S temi, že nameščenimi tradicionalnimi oblikami odvisnega vedenja v eni vrsti, igralne odvisnosti pojavijo, t.j. Igre na srečo in računalniške odvisnike (iz angleščine »Igra« -karrright igre), odvisnost od destruktivnih kultov itd., Ki nimajo manj uničujočega vpliva na oblikovanje najstnika.

V zadnjih desetletjih je bil še posebej akuten problem dodatnega vedenja mladoletnikov, povezanih z uporabo različnih psihoaktivnih snovi in \u200b\u200bne doseganju stopnje duševne in fizične odvisnosti od njih.

Pomen tega problema je privedel do izbire teme za raziskave: Psihološko svetovanje specifičnost, povezana z zasvojenostjo vedenja.

Raziskave predmeta je zasvojevalno vedenje mladoletnika.

Predmet študije - proces psihološkega svetovanja z manjšimi odvisniki.

Namen študije - Znanstveni za utemeljitev posebnosti psihološkega svetovanja z manjšimi odvisniki.

V skladu z namenom predmeta in predmeta študije so formulirane naslednje cilji raziskav:

1. Določite socialni in psihološki in pedagoški vidik zasvojevalnega vedenja mladoletnikov;

2. Izvedite psihološko in pedagoško diagnozo značilnosti manifestacije zasvojevalnega vedenja mladoletnikov;

4. Razvijte glavne smeri psihološkega svetovanja manjšega zasvojevalnega vedenja.

Raziskava hipoteze:predvidevamo, da bo program rehabilitacije mladoletnega odvisnega vedenja postal učinkovitejši, če:

1) vključujejo sredstva umetniških in ustvarjalnih dejavnosti;

2) Namenjen oblikovanju in razvoju veščin (zaščita pred mladoletniki v asocialne dejavnosti, motiv za zavrnitev prejemanja površinsko aktivnih snovi), ki preprečuje psihoaktivne snovi v prihodnosti.

Teoretična in metodološka osnova študije so temeljno delo na področju proučevanja zasvojevalnega vedenja mladoletnikov, da bi preučili probleme socialne, socialno-pedagoške rehabilitacije mladoletnikov zasvojenost vedenje (E.I. Holostova, N.A. sirota, V.V. Zaitsev, YU.D. Babayev itd.) Ideje uporabe Umetniške in ustvarjalne tehnologije v socialnem delu (E.Yu. Gerasimova, Er Gouzhvinskaya, na Zhivivuopeova, GG Karpova, Khakhova, NO KOLTSOVA, NR MILYUTINA, E.V. Terelinskaya, M.G. Yartseva, itd).

Da bi dosegli cilj in reševanje nalog, je bil uporabljen kompleks raziskovalne metode:

Teoretična: teoretična in metodološka analiza psihološke in pedagoške, sociološke literature; Študija in posploševanje domačih izkušenj pri študiju zasvojevalnega vedenja mladoletnikov;

Empirična: opazovanje, pogovor, raziskava, anketa.

Poglavje 1. Teoretične temelje socialne rehabilitacije mladoletniškega zasvojenega vedenja

1.1 Koncept, Essence Značilnosti manifestacije zasvojevalnega vedenja mladoletnikov

Socialno nepriznavanje, formalizacija dejavnosti javnih mladinskih struktur, pomanjkanje intimnega-osebnega stika s tesnimi odraslimi poslabšajo tekediranje mladostnikov k prevrednotenju tradicionalnih vrednot, privede do krize oblasti, ki se nasprotujejo svetu odraslih , različne oblike brez vedenja, zlasti zasvojenost. Možnost nastanka odstopanj v obnašanju mladoletnikov je povezana tudi s posebnosti fizičnega razvoja, pogojev izobraževanja in družbenega okolja. V skladu z zakonodajo Ruske federacije, mladoletnik, ki ni dosegel starosti osemnajst let. " .

Razporejena periodizacija psihičnega razvoja otroka od rojstva do 17 let je ustvarila D.B. Elkonin in predstavljen v članku "za problem periodizacije duševnega razvoja v otroštvu." Pri razvoju otrok d.B. Elkonin je menil, da je treba dodeliti faze, starostna obdobja in ne le začasne intervale. Menil je kot "relativno zaprto obdobje, katerega vrednost je določena predvsem po njenem mestu in funkcionalni vrednosti na celotni krivulji razvoja otrok." Za vsako psihološko starost je značilna kazalniki, ki so med seboj v težkih odnosih: stanje socialnega razvoja; vodilna dejavnost; Osnovni neoplazalniki.

Stanje socialnega razvoja je opredeljeno kot otrokov dejanski kraj v socialnih razmerah, njen odnos do njih in naravo dejavnosti v njih. Z življenjem otroka, v določenih družbenih razmerah, je skupna dejavnost otroka neločljivo povezana in tipična za to starost, ki sestavljajo svoje druge najpomembnejše značilnosti. D.B. Elconin je uporabil koncept vodilnih dejavnosti, ki jih je razvila A.N. Leontiev, kot merilo za dodeljevanje psiholoških starosti. V vsaki starosti je sistem različnih dejavnosti, vendar je v njem posebno mesto. Vodilna dejavnost traja dolgo pot oblikovanja, razvoja (pod vodstvom odraslih) in se ne pojavlja takoj v končni obliki.

Vodilna dejavnost ni dejavnost, ki otroka vzame več kot ves čas. To je glavna dejavnost za svoj duševni razvoj: v obliki vodilne dejavnosti, druge nove vrste dejavnosti se razlikujejo v obliki tega (tako, v igri v predšolskem otroku, elemente vadbe); v vodilnih dejavnostih , zasebni mentalni procesi so oblikovani ali obnovljeni. Igra tvori procese aktivne domišljije otroka); Od vodilne dejavnosti, identiteta otroka, opaženo v tem obdobju, je odvisna tudi od razvoja otroka (v igri, otrok mojstri motiti motivo in norme vedenja ljudi, ki je pomembna stran oblikovanja osebnosti ). D.B. Elkonin je predstavil zaporedje psihološkega obdobja kot otrok, kot sledi:

Novonovarna kriza; Zabava (2 meseca - 1 leto) neposredno čustvena komunikacija z odraslimi; kriza enega leta; zgodnja starost

- (1-3 leta) Instrument in predmet (objektivna manipulativna) dejavnost; tri leta kriza; predšolska doba (3-7 let) - igranje vlog; kriza sedmih let; Junior šolska doba (8-12 let) - izobraževalne dejavnosti; Kriza 11--12 let; Najstniška starost (11-15 let)

Intimna osebna komunikacija z vrstniki; Kriza 15 let.

Znotraj dejavnosti, tako imenovani psihološki neoplazas se pojavljajo in se razvijajo. Pri spreminjanju ene vodilne dejavnosti, drugega (ko na primer, igranje igre predšolske starosti opazi druga vodilna dejavnost - izobraževalna, značilna za mlajšo šolsko starost) Kriza pride do krize. Odvisno od vsebine se razlikujejo krize odnosov (3 leta in 11 let) in krize svetovnega pogleda (1 leto in 7 let). Elkonin v shemi mentalnega razvoja, ki ga je predstavil, kot otrok je razvil idejo o periodični spremembi, izmenično v ontogenezi dveh vrst dejavnosti.

Ta korak so pripravili dela A.V. Zaporozhets in P.YA. Hailperin, namenjen analizi strukture in oblikovanja vsebinskih ukrepov. Po mnenju A.V. Zaporozhets Menzirni procesi so sorte približnih procesov. Torej, zaznavanje je usmerjenost v lastnosti in lastnosti predmetov, razmišljanje - usmerjenost v svoje odnose in odnose, in čustva - usmeritev v osebnem smislu. V študiji poljubnih gibanj in njihovega oblikovanja pri otrocih so se Zaporozhets prišlo do zaključka o vlogi orientacije kot vodilnega dela akcije in prehoda orientacije več stopenj - od zunanjega, razporejenega, na notranji, valjani . P.YA. Galperin je preučil razvoj notranje, duševne dejavnosti. Verjel je, da je tri komponente akcijskega usmerjenosti, izvedbe in nadzora - to je usmeritev največje vrednosti. Pravilno določena okvirna podlaga omogoča izvedbo dejanja brez prvega časa. Postopoma (postopoma) je notranjost ukrepa in ga obračanja v notranji, duševni učinek.

Torej, v vsakem človeškem delovanju se lahko razlikujeta dve strani, dva dela sta približna in izvršilna. Pred prvo usmerjenostjo je izvedba. Še posebej se napoti na začetnih fazah obvladovanja novega predmeta. Ocenjeni del delovanja, ki je internalizacija, ki je glavna vsebina funkcionalnega razvoja psihe.

Pri poslovanju se lahko dve stranki poudarjata - motivacijska in delovanje; Razvijajo neenakomerno, hitrost razvoja ločene strani dejavnosti v vsakem obdobju starostnega obdobja. Po hipotezi, d.B. Elkonin, vse otroške starosti lahko razdelimo na dve vrsti: - v starosti prve vrste (to otroštvo, predšolsko otroštvo, adolescenco), otrok razvija predvsem socialno in motivacijsko stran nekaterih dejavnosti; Obstaja usmeritev otroka v sistemu odnosov, motivov, pomenov človeških ukrepov; - V starosti drugega tipa, ki sledi prvemu (to je zgodnje otroštvo, mlajša šolska starost, zgodnji mladi), otrok razvije operativno stran te dejavnosti.

Obstaja naravna izmenjava nekaterih starosti (v katerih otroci v korist razvijajo potrebe in motivi) z drugimi starostmi (ko so otroci oblikovani posebne dejavnosti tega ali te dejavnosti). Tako je v otroštvu v čustveni komunikaciji s tesnimi odraslimi, potrebami in motivi poslovanja in razvoja objektivnega sveta, ki se izvajajo v subjekt, ki se izvajajo v zgodnji starosti, ko so ustrezni postopki skladni. Toda v predšolski dobi v igralnih dejavnostih, koristi razvijajo potrebe in motive dejavnosti, ki postane vodilna v naslednji, mlajši šolski dobi. Zato sta dve nekateri sosednjih starosti ugrabljeni drug z drugim, in to "sklopka" (ali, po besedah \u200b\u200bD. B. Elkonin, "EPOCH"), se reproducira po vsem otroštvu (ali občasno ponovi).

Tako, D.B. Elkonin je predlagal, da je pravilnost vodilnega razvoja usmerjenosti v primerjavi z izvršilnim delom veljavna ne le v funkcionalnem, temveč tudi v razvoju starosti psihe: v procesu razvoja otroka je najprej motivacijska stran dejavnosti, in nato operativni tehnični. Z vidika D.B. Elkonin, redno postavlja vrzel med stopnjo razvoja operativnih in motivacijskih strank dejavnosti, se odmori naprej in je pred drugim, in je treba spremeniti dejavnosti, ki jih zaostajanje doseže potrebno raven razvoja. Vozniške sile razvoja so povezane s protislovjem, ki se razvija v procesu obvladovanja otroških motivacijskih in subjektov.

Hipoteza frekvence v duševnem razvoju otroka, ki jo je oblikoval D.B. Elkonin, ustvarjalno razvija ideje HP Vygotsky, pojasnjuje obliko otroka ne le kognitivno, ampak tudi motivacijsko in potrošniško sfero osebnosti, razvoj sveta ljudi in svet predmetov, razkriva mehanizem samo-dodeljevanja v duševnem razvoju.

Za našo študijo, mladoletnikov zasvojenost vedenje bolj pomembno, da razmisli o starostnih vrednosti od 15-17 let.

Pri oblikovanju odvisnosti vedenja, socialne in duhovne potrebe trpijo bistveno, in temeljne oblike vedenja postane ekološka in materialna. Oseba se spremeni v hedonično bitje. To vodi do oblikovanja zasvojevalnega vedenja. ZDRAVSTVENO OBNOVO, ima dinamiko, tj. Določen razvoj, ki je skladen s postopnim poglabljanjem kršitev v primerih, ko se postopek ne ustavi.

Po raziskavah E.V. Zmanovski zasvojenost (Lat. Addictio - Evanded) Obnašanje je izraženo v želji po realnosti s spremembo svojega duševnega stanja s prejemanjem nekaterih snovi ali nenehno pritrditev pozornosti na določene predmete ali dejavnosti, ki jih spremlja razvoj intenzivnih čustev. Postopek uporabe snovi (alkohola, psihotropne, narkotične snovi itd.), Spreminjanje duševnega stanja, pritrjevanju na kateri koli predmet ali udeležbo v dejavnosti, sprejema takšne dimenzije, ki začnejo upravljati življenje osebe, da je nemočno, prikrajšan bo preprečil zasvojenost.

Tuji raziskovalci pod odvisnim vedenjem ponavadi razumejo zlorabo različnih snovi, ki spreminjajo duševno stanje, vključno z alkoholom in kajenjem tobaka, preden je bila odvisnost oblikovana.

V delih N.A. Syarots, N.A. Shilova pod "zasvojenostjo vedenja" razume eno od oblik brez vedenja, ki izraža v želji, da bi skrbela od resničnega, s spremembo svojega duševnega stanja, tako da jemljejo nekatere snovi ali nenehno določitev pozornosti na določene predmete ali dejavnosti (dejavnosti), ki jih spremlja Razvoj intenzivnih čustev. Naše delo obravnava težave pri oblikovanju zasvojevalnega vedenja v mladoletnikih.

Večina avtorjev raziskav o vprašanjih odvisnosti (K.S. Yang, yu.s. Shevchenko; l . Po mnenju M. GAULSTON, F. Godberg, K. Sladko, je lahko predmet odvisnosti kakršne koli dejavnosti ali predmet.

V raziskavi A.G. Leonova in n.l. Bochkarev združujejo različne vrste zasvojevalnega vedenja v dveh glavnih kategorijah, ki imajo farmakološki in nebacenski značaj. Želja po spremembi razpoloženja na zasvojevalnem mehanizmu. Takšni agenti vključujejo snovi, ki spreminjajo duševno stanje: alkohol, droge, droge, toksične snovi. Umetna sprememba razpoloženja prav tako prispeva k vključevanju v nekakšno dejavnost: igre na srečo, računalnik, seks, prenajedanje ali stradanje, delo, poslušanje ritmične glasbe. Razlogi za pojav odvisnosti vedenja Avtorji so povezani s starostjo, individualno identiteto, pogoji družbenega okolja.

Posebnosti vedenja mladostnikov z zasvojenostjo vedenja so značilni stereotip, t.j. Nekateri in isti vedenja se ponavljajo, postanejo boleči ritual. Zato je z določitvijo skupnih značilnosti sheme vedenje odvisnikov relativno enostavno napovedati. To je veliko težje, žal, ta stereotip je sprememba, saj so obrambni reakcije zanikanja, racionalizacije resne motnje.

Mladoletni zasvojenost Obnašanje včasih je včasih zaznana s takšno funkcijo kot odvisnostjo. Odvisnost se pogosto kaže v obliki podrejenega motivacije alkohola ali drugih snovi, tj. Podrejenost zasvojenosti obnašanja pritiska na del avtoritativnih mladostnikov z zasvojenostjo vedenja. Za večino najstnikov je značilna tudi pasivnost, pomanjkanje neodvisnosti. Takšni odvisniki običajno prizadevajo pridobiti podporo iz "verodostojnih" številk za njih med istim alkoholom, odvisniki od drog, ki zlahka padajo pod njihovim vplivom.

Opodbujevalno vedenje kot vrsto zaznanega vedenja osebnosti ima več oblik: kemijska odvisnost (kajenje, toksičnost, odvisnost od drog, odvisnost od alkohola); Kršitev vedenja hrane (prenajedanje, stradanje, zavrnitev hrane); Igre na srečo - odvisnost od igre (Računalniška odvisnost, igre na srečo); Versko in destruktivno vedenje (verski fanatizem, vključevanje v sekto).

Resnost odvisnosti vedenja je lahko drugačna: od praktično normalnega vedenja do hudih oblik biološke odvisnosti, ki jo spremlja huda somatska in duševna patologija.

V zvezi s tem nekateri avtorji, kot je E. v Zmanovaya razlikujejo odvisni vedenje in preprosto slabe navade, ki ne dosegajo stopnjo odvisnosti in ne predstavljajo usodne grožnje, kot so prenajedanje ali kajenje. Različne oblike vzdrževanega vedenja se običajno združijo ali se premikajo v drug drugega, kar dokazuje mehanizme skupnosti njihovega delovanja.

Odvisnost od alkohola, tobaka in drog. V mednarodni klasifikaciji bolezni, je kajenje razvrščeno kot odvisnost (sindrom odvisnosti od tobaka odvisnosti). Farmakološki in vedenjski procesi, ki določajo odvisnost od tobaka, so podobni dejstvu, da določajo odvisnost od teh zdravil kot heroin in kokain.

Psihološki učinek uživanja alkohola v majhnih odmerkih je izražen v oslabitvi notranjih prepovedi, togosti in pospeševanju občutka časa.

Tako uporaba alkohola daje občutek iskanja identitete, medtem ko oseba ne porabi nobenih notranjih prizadevanj, občutek identitete pa izgine z izginotjem zunanjega vira dobrega počutja.

Sindrom duševne odvisnosti, katerega bistvo je, da oseba preneha počutiti udobno v življenju in se spopada s težavami brez jemanja drog. Zdravilo postane najpomembnejši pogoj za stik osebe z življenjem, ki ga sam, drugi ljudje.

Sindrom fizične odvisnosti je postopoma vdelati zdravilo v različne verige presnovnih procesov v telesu. Če odvisnik ne sprejme ustrezne količine zdravil, potem doživlja različna fizično trpljenje v smislu resnosti: mazanje, suha koža (ali potenje), t.j. Razvija se abstinet sindrom. Za njegovo odstranitev je potrebno vzeti zdravilo, katerega odmerki se nenehno povečujejo.

Sindrom spremenjene reaktivnosti telesa na delovanje zdravila. Najpomembnejša vloga v strukturi tega sindroma igra tolerance. Njegova naraščajoča, visoka stopnja stabilizacije, upad se nanaša na simptome odvisnosti od drog.

V raziskavi V.V. Shabalina kaže, da so različne funkcije prevladujejo na različnih stopnjah razvoja narkotične odvisnosti: kognitivna funkcija (zadovoljstvo radovednosti, sprememba dojemanja, širitve zavesti); Hedonična funkcija (uživanje); Psihoterapevtska funkcija (sprostitev v prisotnosti stresnih situacij ali čustvenega stresa; povečanje ravni udobja; odstranjevanje ovir za vedenje); kompenzacijska funkcija (zamenjava problematičnega delovanja na področjih spolnega življenja, komunikacije, zabave itd.); Spodbujanje funkcije (povečanje produktivnosti); Funkcija prilagajanja (prilagoditev skupini vrstnikov, ki uporabljajo droge); Anestetična funkcija (izogibanje bolečinam).

Navedene funkcije, ki se lahko izvajajo z uporabo psihoaktivnih snovi, kažejo, da odvisnost (zlasti narkotika) povečuje prilagodljive zmogljivosti. S pomočjo zdravila najstnik kompenzira pomanjkanje socialno-psihološke prilagoditve.

Po T.I. Petrakova, D.L. Limonova, e.s. Menshikova itd., Preučevanje motivacije uporabe drog, je pokazalo, da je največji odstotek pozitivnih odzivov za mladostnike uporabe drog dal v situacijah: ko je zdravilo uporabljeno kot "zdravilo" iz močnih čustvenih izkušenj: strah, sovraštvo , kaznivo dejanje, motnja, osamljenost itd.; odgovornost za njihovo vedenje, soočanje s skupino, organ; Konformiranje, protestne demonstracije proti mnenju starejših, tveganja, radovednosti.

Med razlogi za uvedbo psihološke pripravljenosti za uporabo drog, so dodeljene (S.V. Berezin, K.S. Lisetsky itd.): Nezmožnost najstnika, da bi se izognili položaju, ko je zadovoljstvo trenutnih potreb težko; neoblikovanje ali neučinkovitost metod psihološke zaščite; Prisotnost psihotraming situacije, iz katere najstnik ne najde konstruktivnega izhoda; Prisotnost trenda proti soočenju z nevarnostjo.

Odvisnost od hrane. O odvisnosti za hrano Govorimo šele, ko se hrana ne uporablja kot sredstvo za zgoščevanje lakote, ko se sestavni del pridobivanja užitka iz obrokov začne prevladati, in proces hrane postane način odvračanja od nečesa. Tako, na eni strani, pazi iz težav, in na drugi strani, fiksacijo na prijetnih občutkov okusa. Analiza tega pojava vam omogoča, da ugotovite drugo točko: v primeru, ko ni ničesar, da bi vzeli prosti čas ali izpolnite duševno praznino, za znižanje notranjega neugodja, hitro vklopite na kemijski mehanizem. V odsotnosti hrane, tudi če ni lakote, se proizvajajo snovi, ki spodbujajo apetit.

Tako se količina uživanja hrane narašča in pogostost se vnosa hrane poveča, kar pomeni povečanje teže, vaskularnih motenj. Ta problem je še posebej pomemben v državah z visokim življenjskim standardom, skupaj s katerim obstaja visoka stopnja stresa v družbi. Resnično razvoj odvisnikov hrane in v položaju dostopnosti hrane zaradi posebnosti poklica (bar, restavracija, jedilnica). Druga stran zasvojenosti s hrano je stradanje. Nevarnost je v neke vrste metode samorealizacije, in sicer, ko je premagala, zmaga nad svojo "slabostjo". To je poseben način, da se dokažete samim in drugim, kar ste sposobni. Med takšnim "bojem" se povečuje razpoloženje, občutek lahkotnosti. Omejitev v hrani se začne absurdna. Obdobja teme se nadomestijo z obdobji aktivnega prenajedanja. Ni kritik njihovega vedenja. Hkrati se pojavijo resne kršitve v dojemanju resničnosti.

Internet odvisnosti. V sodobnih študijah se je zasvojenost z internetom preučevana kot vrsta računalniške odvisnosti (kibernetska odvisnost). S proučevanjem medsebojnega povezovanja identitete in vedenja na internetu je A. Zhichkina pokazala, da je identiteta identitete internet-odvisnih uporabnikov, da se želi znebiti zahtev družbenega okolja in izpolniti potrebo po čustveni podpori. Za uporabnike interneta je ustvarjanje virtualnih osebnosti, za katere je značilen motivacijski razlogi (zadovoljstvo želja že na voljo). Virtualni posamezniki so nadomestilo za pomanjkljivosti v resničnem položaju. Lahko obstajajo kot "zase", ki izvajajo idealno "I", ali pa nasprotno, izvajanje destruktivnih uporabniških trendov, in "za druge" - da bi navdušili okolice.

Glede na študijo, izvedena v obdobju 2000-2001. Komunikacija kibernetske odvisnosti z osebnimi značilnostmi E.D. Lion, l.f. Lion, N.I. Lebedev je ugotovil, da ima skoraj 9% študentov, starih 15-17 let, računalniško odvisnost. Razkrito je bilo, da je uporaba računalnika in interneta za igre in zabavo povezana z določenimi funkcijami (visoka prevlada, nizka toleranca, nizka samozavest, itd). Ugotovljeno je bilo tudi, da obstaja negativna korelacija med kibernetsko odvisnostjo in pozitivno identiteto (samo).

Odvisnost destruktivnih kultov . Tisti mladoletniki, ki ne morejo neodvisno odpraviti nastajajočih notranjih in medosebnih konfliktov, ki ne vidijo možnosti življenja, ki potrebujejo podporo in priznanje, ki se ne pridobljeni v njihovi okolici, so lahko vključeni v netradicionalne verske sisteme (SECTS), je treba obravnavati kot oblika negativne duševne odvisnosti..

Negativno se nanašajo na odvisnost od katerega koli predmeta, ki povzroča zasvojenost in nezmožnost zavrnitve in ki destruktivno vpliva na psihološko in fiziološko stanje osebe. Objekt je lahko kot psihoaktivna snov (in potem govorimo o različnih oblikah odvisnosti od drog) in patološkega sistema odnosov (in potem govorimo, med drugim, o sektarizmu kot obliko patogenih odnosov).

Vrste odvisnosti vedenja, ki so jih obravnavali, so oblike odškodnine za pomanjkljivosti pri razvoju osebnosti. Predmet odvisnosti, kljub specifičnosti vsakega tipa zasvojevalnega vedenja, je le sredstvo, ki daje iluzorno zadovoljstvo potreb (ne smemo zamenjevati z iluzivnostjo občutkov, so resnične) ali reševanje trenutnih konfliktov, oslabijo notranje stres. Najstnik se ne more znebiti odvisnosti, saj ni drugega bolj konstruktivnega načina za reševanje vedno nastajajočih težav.

Izbira predmeta odvisnosti in posledično nastajanja ustrezne vrste zasvojevalnega vedenja je naključna. Na primer, objekt se lahko spremeni v drugo, vendar bo odvisnost ostala), odvisnik pa lahko postane alkoholni in obratno). To je posledica dejstva, da je oblikovanje različnih vrst zasvojevalnega vedenja ena na njeni psihološki osnovi.

Zato je zaradi razmišljanja o problemu zasvojevalnega vedenja mladoletnikov potreben, da se sprejmejo določeni ukrepi, ki sistematičnemu odpravljanju položaja. Eden od bolj učinkovitih načinov je socialna rehabilitacija manjšega zasvojevalnega vedenja.

1.2 Značilnosti posebnosti psihološkega svetovanja mladoletniškega zasvojevalnega vedenja

Kot je navedeno v P 1.1, je zasvojevalno vedenje mladoletnikov spremljala deformacija njihovih družbenih odnosov in odtujenosti glavnih institucij socializacije in predvsem iz družine in iz šole.

Da bi premagali to odtujenost, je vključitev mladoletnikov v sistem družbeno pomembnih odnosov, potrebna za izvajanje kompleksa socialnih ukrepov. Analiza psihološke, socialno-pedagoške, medicinske literature o problemu rehabilitacije otrok in mladostnikov kaže, da se družbeno-pedagoška rehabilitacija v specializiranih institucijah za mladoletnike, ki potrebujejo socialno rehabilitacijo, izvedejo le na podlagi globoke integracije izobraževanja, izobraževanja , socialni in medicinski in zdravstveni zdravstveni programi, namenjeni druženju mladoletnikov, in je kompleksen sistem interakcije med socialnimi delavci, učitelji, vzgojitelji, psihologi, zdravniki, predstavniki energetskih struktur, organizatorji izobraževanja in zdravstvenega varstva.

Pred kratkim sprejeli regulativne dokumente o tem vprašanju (zvezni zakon "o osnovah preprečevanja in kaznivih dejanj mladoletnikov", "o osnovnih jamstvih otrokovih pravic v Ruski federaciji"), državna poročila "o položaju otrok v ruskem jeziku Federacija "," O stanju družin v Ruski federaciji, "in drugi vzpostavijo temelje pravne ureditve odnosov na tem področju, vam omogočajo, da ustvarite bistveno nov model državnega sistema preprečevanja in rehabilitacije mladoletnikov".

Vendar pa je na splošno obstoječi sistem socialnega in rehabilitacijskega dela v državi ni ustrezno ustrezen trenutnim razmeram in je namenjen predvsem socialnemu nadzoru in kaznovalnim deležem v zvezi z asocialnimi družinami in mladoletniki, ki potrebujejo socialno rehabilitacijo, kot tudi Za zagotovitev osnovnih pogojev za njihovo preživetje - zagotavljanje stanovanj, hrane, oblačil. Znanstvene študije zadnjih let, kot tudi pozitivna praksa regij Rusije pri reševanju problema rehabilitacije mladoletnikov, prepričljivo dokazujejo, da bi morali ideje humanističnega izobraževanja temeljiti na spoštljivem odnosu do manjšega in zaupanja v to.

Večplastna pedagoška študija problema socialno-pedagoške rehabilitacije najstnika je bila izvedena v domači pedagogiki tako znanstveniki kot G.M. Andreeva, V.V. Peciva, l.p. Quince, N.D. Levite, t.g. Rumyantyseva et al.

Veliko pozornosti na ta problem je bila podana v svojem delu Znanstveniki N.S. Vorontsova, e.v. KOLESNIKOVA, H.A. Rychkov, R. Steiner in drugi.

Težave družbenega dela z otroki in mladostniki so namenjene delm L.S. Alekseeva, V.G. Bochova, S.A. Belicheva, tal. GURYAVOVA, V.I. Zhukova, n.yu. Klimenko, v.sh. Maslennikova, g.v. Mukhametzyna, A.B. Mudrica, l.e. NIKITINA, L.YA. Oliatonko, V.A. Slaistin, E.I. Holeta, N.B. Shmelieva, e.r. Yarsakaya-Smirneva et al.

V študij družbenih raziskav se razumejo socialno rehabilitacijo - sklop ukrepov za ponovno vzpostavitev osebe v pravicah, socialnem statusu, zdravju, pravni sposobnosti. Ta proces je namenjen ne samo za obnovo človeške sposobnosti, da živijo v družbenem mediju, temveč tudi družbeni medij, pogoje življenja, moteče ali omejene iz kakršnega koli razloga.

Po mnenju m.A. Galauz definicija rehabilitacije v zvezi z družinskim odnosom je sistem dejavnosti, ki so cilj najhitrejše in najbolj popolne restavracije polno delovanja različnih kategorij prebivalstva. Meni, da je raven rehabilitacije, ki je sestavljena iz treh sublevels - individualnih, skupin in skupnosti.

V delu A.V. Mudrik pojasnjuje koncept korektivnega vzgoje, ki je soglasničen s konceptom rehabilitacije. To je ustvarjanje pogojev za prilagajanje življenju v družbi, premagovanje ali oslabitev pomanjkljivosti ali pomanjkljivosti pri razvoju posameznih kategorij ljudi. Ta vrsta izobraževanja je potrebna in se izvaja v številnih kategorijah žrtev škodljivih pogojev socializacije in je primerna ne le za otroke, ki jim je prikrajšan za govor, sluh, vizijo ali pomanjkljivosti v psihološkem razvoju, temveč tudi določenim kategorijam kaznivih dejanj.

Naloge in vsebina rehabilitacijskega izobraževanja so odvisne od narave in resnosti pri razvoju otroka. V zvezi s tem je potrebno posebno delo za preusmeritev človeškega odnosa do njegove usode. Postaja resnična, če ima določene socialne nastavitve za sebe, sedanjost in možno prihodnost, na druge, na različnih področjih bistvene dejavnosti in odnosov kot potencialne sfere samorealizacije. Delo z družino in najbližjo okolico postajajo zelo pomemben vidik rehabilitacijskega izobraževanja, saj so odvisni, ali bo okrepitev prejela prizadevanja, ki so jih spodbudili vzgojitelji.

Trenutno obstajajo različne oblike, metode in sredstva socialne rehabilitacije, manjše odvisnosti vedenja.

Rehabilitacija mladoletnikov, zlorabljajo psihoaktivne snovi, se šteje kot sistem pedagoških, psiholoških, medicinskih, socialnih, pravnih, delovnih ukrepov, katerih cilj je zavrnitev psihoaktivnih snovi, oblikovanje trajnostne pritrjenosti zdravila za boj proti drogam, njegovo remociacijo in reintegracijo v družbo.

Kot cilj rehabilitacije se vrnitev mladoletnika v družbo v družbi obravnava na podlagi obnove telesnega in duševnega zdravja, zavrnitve psihoaktivnih snovi, restavracije (ali oblikovanja) njegove regulativne osebnosti in socialnega statusa.

Doseganje tega cilja se izvaja z reševanjem posebnih ciljev rehabilitacije mladoletnikov, zlorabljajo psihoaktivne snovi.

Glavne naloge rehabilitacije so:

Oblikovanje manjše zavestne motivacije (instalacije) o vključitvi v proces rehabilitacije, naknadno stalno sodelovanje v njej in zadnja zavrnitev uporabe drog in drugih psihoaktivnih snovi;

Ustvarjanje v rehabilitacijski instituciji za mladoletnike, zlorabljajo psihoaktivne snovi, rehabilitacijski medij, ki vpliva na obnovo in oblikovanje rehabilitnih socialnih in sprejemljivih osebnih in vedenjskih veščin (lastnosti), ki prispevajo k njihovi odzivanju in odrezanju;

Popravek in razvoj strukture pozitivne osebnosti mladoletnika;

Izvajanje izobraževalnih in izobraževalnih (izobraževalnih) dejavnosti na vseh stopnjah rehabilitacije, ob upoštevanju starostnih značilnosti mladoletnikov, zlorabljajo psihoaktivne snovi;

Izvajanje kompleksa terapevtskih ukrepov, namenjenih deaktualizaciji patološke privlačnosti do psihoaktivnih snovi, odpravo duševnih in somatskih motenj, preprečevanje motenj in ponovitev;

Obnova družinskih razmerij, popravek odnosov in komunikacijskih vezi s pomembnimi drugimi osebami in z najbližjim socialnim okoljem;

Oblikovanje resničnega vidika življenja na podlagi nadaljnjega izobraževanja, razvoja delovnih veščin, zagotavljanje socialne podpore in pravnega varstva mladoletnika.

Rehabilitacija pomeni uporabo naslednje vrstice načel izvajanja programa: prostovoljno soglasje za sodelovanje pri rehabilitacijskih dejavnostih. To načelo vključuje pridobitev soglasja manjšega, zlorabljanja psihoaktivnih snovi, in njenih staršev (pravnih zastopnikov), da sodelujejo v postopku rehabilitacije. Soglasje, da je priporočljivo določiti podpis med mladoletniki in njegovim zakonitim zastopnikom - na eni strani in institucijo za rehabilitacijo - na drugi strani pogodbe s pravicami in obveznostmi strank, vključno s pogoji, pod katerimi je predhodna prekinitev. \\ T pogodba je možna. Prenehanje psihoaktivnih snovi. Krepitev osebne namestitve ali nastajanja pacientove motivacije za popolno prenehanje uporabe površinsko aktivnih snovi, ki povzročajo bolečo odvisnost. Zaupnost. Vsi udeleženci procesa rehabilitacije morajo spoštovati pravico do manjšega nerazkritja informacij o njegovem sodelovanju pri rehabilitaciji. Prenos informacij na tretje osebe je možen le s soglasjem mladoletnikov samih ali njihovih pravnih zastopnikov, razen primerov, ki jih določa sedanja zakonodaja. Sistem rehabilitacijskih dejavnosti. Programi rehabilitacije temeljijo na združenju in usklajevanju kompleksa pedagoških, psiholoških, medicinskih, socialnih in drugih rehabilitacijskih dejavnosti ter o vključevanju prizadevanj vseh zainteresiranih strank.

Sistem procesa rehabilitacije je zagotovljen z dogovorjenimi prizadevanji strokovnjakov različnih profilov, ki sodelujejo v isti strukturi (ekipa, ekipa strokovnjakov).

Faza rehabilitacijskih dejavnosti. Proces rehabilitacije je zgrajen v fazah ob upoštevanju objektivne ocene realnega stanja mladoletnika in njene naravne dinamike. Naslednje glavne faze rehabilitacije se dodelijo: začetno (vnos v rehabilitacijski program), razporejenega, dokončanje (izhod iz rehabilitacijskega programa).

Pozitivna usmerjenost dejavnosti rehabilitacije. Pozitivno usmerjeni vplivi imajo prednost negativno usmerjenim sankcijam in kaznim. Namesto kroničnih konfliktnih odnosov z regulativnim društvom se v manjših proizvaja pozitivna osebna usmeritev. To se doseže z usmerjenostjo rehabilitacijskih dejavnosti, da se oblikujejo občutek zaupanja, kolektivizma, poštenosti, trdega dela, z uporabo podpornih tehnik, promocije itd. Ustvari se atmosfera, ki zagotavlja osebno rast in razvoj.

Odgovornost. Med postopkom rehabilitacije mladoletniki postajajo vse bolj neodvisni, so izvzeti iz hipertenzije, se naučijo prevzeti zavestne odločitve, prevzeti odgovornost za popolno prenehanje uporabe površinsko aktivnih snovi, sodelovanje pri rehabilitacijskih programih, pozitivne interakcije z ekipo sanacijske institucije. Po drugi strani pa je osebje institucije odgovorno za organizacijo rehabilitacijskega okolja, izvajanje rehabilitacijskih programov, zaščito interesov rehabilitiranega.

Vključitev v rehabilitacijo pomembnih drugih oseb. Svetovanje, diagnoza in popravljanje težav, ki obstajajo med družinskimi člani in pomembni drugi iz najbližjega okolja mladoletnikov, se izvajajo. Sodelovanje pomembnih drugih oseb v postopku rehabilitacije je posebej določeno v pogodbi za delo z obstoječimi težavami.

Oblikovanje rehabilitacijskega okolja in reorganizacije mikrocicialnega (vitalnega) medija. Predpostavlja se, da ustvari rehabilitacijsko okolje, ki je umetno vmesno povezavo v procesu osvoboditve mladoletnika od boleče odvisnosti od surfaktanta do stabilizacije zdravja in delovanja v regulativnem družbenem okolju (družina, kraj študija, prosti čas). Večstranska podpora za socialno in sprejemljivo vedenje ter ustrezni življenjski slogi se izvajajo z učinkom na glavne sestavine rehabilitacijskega in življenjskega okolja.

Diferenciran pristop k rehabilitaciji različnih skupin mladoletnikov. Predpostavlja se, da ima spekter diferenciranih rehabilitacijskih programov in vključitev mladoletnika v enega ali drugega programa, pri čemer upošteva njen rehabilitacijski potencial in v skladu s pričevanjem in kontraindikacijami.

Socialna in osebna podpora mladoletnika. Izvaja se po razrešitvi bolnika iz institucije za rehabilitacijo, da se prepreči razčlenitev in ponovitve zlorabe površinsko aktivnih snovi, osebnega in socialnega razvoja (YU.V. Valentik, N.V. Vostruntuuv, A.A. GERISH, T.N. DUDKO, L.A. KOTELNIKOVA).

Največji interes za naše delo je umetniške in ustvarjalne dejavnosti.

Glavni teoretični pristopi v družbenih vedah se zmanjšajo na dejstvo, da ustvarjalnost igra eno od glavnih vlog v življenju katere koli osebe.

Po S. L. Rubinstein, ustvarjalnost je delo, "Ustvarjanje nekaj novega, izvirno, da ne pride samo v zgodovini razvoja Stvarnika, ampak tudi v zgodovini razvoja znanosti, umetnosti itd.". Kritika te opredelitve v zvezi z delom narave, živali itd. Neproduktivno, ker prevzame načelo kulturne in zgodovinske ugotovitve ustvarjalnosti. Opredelitev ustvarjalnosti z razvojem (ki je vedno regeneracija novega) nas ne spodbuja pri razlaganju dejavnikov mehanizmov ustvarjalnosti kot generacije novih kulturnih vrednot. A. Adler je obravnaval delo metode odškodnine o kompleksu nepopolnosti. Največ pozornosti na pojav ustvarjalnosti je bila dana K. JUNG, ki je videla manifestacijo kolektivnega nezavednega.

Po raziskavah R. Assaji je ustvarjalnost proces vzpenjanja po osebi v "idealno I", pot do samoregibnega izenaka. Psihologi humanistične usmeritve (raziskave Olport in A. Maslu) so verjeli, da je začetni vir ustvarjalnosti motivacija osebne rasti, ki ne spoštuje homeostatičnega načela užitka; Na olju je potreba po samo-aktualizaciji, polni in svobodni realizaciji svojih sposobnosti in ključnih priložnosti.

Vendar pa je večina avtorjev še vedno prepričana, da je prisotnost kakršne koli motivacije in osebne strasti glavni znak ustvarjalne osebe. To ima pogosto takšne značilnosti, kot so neodvisnost in obsodbe. Neodvisnost, usmerjenost na osebne vrednote in ne na zunanje ocene, se lahko šteje za glavno osebno kakovost ustvarjalnega.

Razumevanje ustvarjalnosti kot dejavnost, ki vodi do izhoda, ki presega navedbo, vam omogoča, da vztrajate pri vključevanju v izraz v določenih rezultatih - produktivnost (raziskave G.S. Batishchev, D. Bogyavlenskaya, N.A. Berdyaev).

Še pomembneje je, da razumemo ustvarjalnost, kot je "moška konstrukcija" (G.S. Batishchev), kot "ustvarjanje usode" (CAMUS), kot "realizacija osebe" (N.A. Berdyaev).

Izhod za zaprte meje samega sebe in obstaja ustvarjalno dejanje osebe. Sistem ni neoseben proces, predstavlja določen življenjski položaj (raziskave na Berdyaev, D. Bogoyavlenskaya, Cami, E. fromm), ki je potrjena Z manifestacijo osebnih značilnosti ustvarjalnih ljudi, kot so neodvisnost, odprtost uma, visoka toleranca, razvit estetski občutek, pozitivni me koncept.

Razvoj pozitivne strategije ustvarjalnega življenja zahteva številne predpogoje: varnost, pravosodje, svoboda (E. ODM).

Študija značilnosti umetniških in ustvarjalnih tehnologij ter uvedba strokovnjaka v socialno delo v praksi socialnega dela se ukvarjajo s takšnimi znanstveniki kot E.R. Gouzhvinskaya, N.I. Lovtovava, O.A. Khahova, g.g. Karpova, n.r. Millyutina, e.v. Terlenic, N.A. Zhelivuopeova in drugi.

Različnih umetniških in ustvarjalnih agentov, ki se uporabljajo v praksi socialne rehabilitacije mladoletnikov zasvojenost, kot so:

Umetniška (dekorativna in uporabna, scenska, grafika itd.);

Glasbeni (igranje glasbenih instrumentov, petje na glasbo);

Koreografska (plastična, plesna gibanja);

Dramatično (risba, izvajanje nastopov itd.);

Literarne-pripovedi (branje umetniškega dela, pisanje zgodb in zgodb);

Igra.

Od zgoraj, je mogoče sklepati, da je v procesu socialne rehabilitacije mladoletnikov zasvojenost vedenje, ko uporablja umetniške in ustvarjalne sklade, je predvsem vpliv na kognitivno, vedenjske, čustveno-voljna in komunikativno področje osebnosti.

zasvojenost z manjšo diagnostiko svetovanje

Poglavje 2. Sistem psihološkega svetovanja mladoletnikov zasvojevalno vedenje

2.1 Psihološko pedagoško diagnoza značilnosti manifestacije zasvojevalnega vedenja mladoletnika

Analiza znanstvene literature o vprašanju raziskav daje razloge, da se trdijo, da vse rehabilitacijske dejavnosti, ki se izvajajo v institucijah z mladoletnikom, z uporabo diagnostičnih programov, namenjenih preučevanju značilnosti manifestacij odvisnosti vedenja.

25 ljudi je sodelovalo v naših raziskavah. Od teh, 19 fantov (60,1%) in 6 deklet (39,1%). Starost udeležencev je stara 15 let (75%), 16 let (15%), 17 let (10%).

Študija je bila izvedena za obveščanje raziskovalne skupine, tj. Predstavljena je informacija, ki označuje zasvojenost z odvisnim vedenjem.

Da bi komunikacijo bolj neformalne in udobne, se seznanijo s skupino in uredite udeležence v skupini, da odprete komunikacijo, so se izvajale "baranske glave". Vsakdo je izbral ime igranja, ki bi se v teh razredih imenovan. Nekateri so takoj vprašali vprašanje, ali je mogoče zapustiti svoje ime, ki ga je njegov prevoznik precej primeren. Nekdo je prišel do njegovega vzdevka. Nekdo je spremenil priimek. Po predstavitvi smo začeli študijo te skupine na težnjo do zasvojevalnega vedenja.

Opozoriti je treba, da je komunikacija potekala v sproščenem vzdušju, med študijo, vsaka v sobi je prijetno mesto zase.

Prav tako navajamo, da je večina raziskovalne ekipe takoj vstopila v stik, očitno, preostali del je preprečil kratek čas našega dating in še vedno majhnega zaupanja v pogovore in pogovore Frank.

Med poznavanjem koncepta "zasvojevalnega vedenja" mladih moških in deklet, so bili zainteresirani, aktivno izrazili svoje stališče, je vprašal svoja vprašanja o tej temi, vendar je še vedno več ljudi opazili moteče od procesa komunikacije na začetku Naš pogovor je pokazal na njih vse pozornosti. Toda v tem pogovoru je bila pozornost postopoma prevedena v smeri dela na to temo, zanimanje raziskovalne skupine je bilo očitno.

Skupina vsebuje tudi načrt za naše nadaljnje sodelovanje, glavne dejavnosti. Prav tako je treba opozoriti na visoko pozornost, na katero so bile te informacije slišane. Zadnji organizacijski trenutek pred študijo je bil seznanjen z osnovnimi načeli skupinskega dela.

Naša študija je potekala v dveh fazah.

Pred začetkom raziskave so bili anketiranci pojasnili cilje in cilje raziskave.

Uporabili smo metode "ekspresne diagnostike kemične odvisnosti pri mladostnikih" (A.e. Persia, I.yu. Zavki), katerih cilj je ugotoviti težnjo do odvisnega vedenja in neposredno prepoznavanje odvisnosti od kemične (glej Dodatek 1).

V drugi fazi študije smo se obrnili na metodo "nagnjenosti k odvisnosti vedenja" (vprašalnik V.D. Mendelevich), katerega cilj je ugotoviti težnjo obeh odvisnosti, na splošno, in zlasti odvisnosti od alkohola in odvisnosti od drog.

Ker je tehnika vsebovala veliko vprašanj, nato do konca tega preskusa, je bila preučena skupina utrujena. Med polnjenjem preskusa so bile določene nekatera vprašanja, povezana z razlago nekaterih izrazov, na primer, kot je ", da vnesete dejstvo, da". Upoštevate lahko tudi skrbnost, s katero je skupina odgovorila na vprašanja.

Na koncu raziskave smo začeli analizirati in interpretirati pridobljene podatke.

Po analizi odgovorov anketirancev na prvo metodo "Ekspresna diagnostika kemijske odvisnosti", lahko ugotovimo, da je 3 od 25 anketirancev odvisnosti od visoke odvisnosti.

Opozoriti je treba, da je 11 anketirancev (44%) dalo pozitiven odgovor glede vprašanja njegovega tesnega sorodnika alkohola in drog, tj. Nevarnost za odzivanje prihaja iz najbližjega okolja.

Prav tako je 24% vprašanih ugotovil, da v svoji družini obstajajo težave, povezane z uživanjem alkohola, kar kaže na uporabo površinsko aktivnih snovi, tj. Na težnjo odvisnosti od odvisnosti.

56% vprašanih je opozorilo, da je alkohol pil pijan, ki je bil sam, jaz. V tem primeru je treba sodelovati s spretnostmi premagovanja vedenja uporabe površinsko aktivnega sredstva.

Tudi eden od anketirancev (Sergey D.) je ugotovil, da pije alkohol, da se sprosti, počuti bolje ali se prilega v podjetje, ki se ponovno potrjuje na obstoječo psihološko in fizično odvisnost od te anketirane.

Če želite potrditi rezultate te študije, se obrnemo na analizo anketirancev naslednjih metod - "nagnjenost k odvisnim vedenjem."

Omeniti je treba, da so bili pri ocenjevanju težnje do alkohola in narkotičnih odvisnosti odzivi anketirancev razlagali na znake nagib in verjetnosti odvisnega vedenja.

Torej smo razkrili naslednje (nagnjenost k odvisnosti od alkohola):

24% anketirancev, obstajajo znaki trenda uporabe površinsko aktivnih snovi, t.j. Odgovori na anketirance dokazujejo verjetnost vzdrževanega vedenja. V tem primeru lahko govorimo o periodični uporabi alkohola, kar povečuje tveganje odvisnosti;

V 16% anketirancev - z znaki povečanega naklona na odvisno vedenje, t.j. Za to skupino anketirancev je značilna večja verjetnost kot prejšnji anketiranci, na pojav odvisnosti od površinsko aktivnega sredstva.

Prav tako je treba omeniti variabilnost odvisnosti od odzivanja:

V 12% vprašanih obstaja popolno naključje nagibnih ravni alkohola in narkotičnih odvisnosti;

V 24% se na tej osnovi rahlo nihanje nivoja nagib (ločitve v odvisnosti od alkohola in drog)

Tako je 4 od 25 anketirancev nagnjeno k zasvojevalnemu vedenju, lahko sklepamo, da smo dosegli namen diagnosticiranja raziskav: razkrila nagnjenost k zasvojevalnemu vedenju pri mladih. Ti. O tendenci učencev študentov lahko zaključimo k zasvojevalnemu vedenju, za katerega je značilna enaka nagnjenost, tako za alkohol kot narkotične odvisnosti.

Glede na rezultate študije smo se odločili, da bomo razvili socialni profilaktični program, ki vključuje podroben opis razredov z uporabo umetniških dejavnosti.

2.2 Glavne smeri psihološkega svetovanja manjših odvisnikov

Ena od vrst inovativnih tehnologij socialnega dela, ki omogoča strokovnjaku, da celovito približevanje odločitvi strokovnih nalog v situaciji pomoči, so umetniške in ustvarjalne tehnologije.

Prvič, umetniške in ustvarjalne tehnologije kot tehnologija socialnega dela začela uporabljati v Združenih državah in Evropi sredi 50. let. 20. stoletje. Kot sestavni del vsebine poklicnega izobraževanja na področju socialnega dela in socialne pedagogike so te tehnologije začele izvajati samo v poznih 70-ih - zgodnjih 80-ih., Ko je bila potreba po strokovnjakih, ki lahko uporabljajo umetniške in ustvarjalne dejavnosti v Profesionalno socialno delo in pedagogika socialnega dela.

Socialni strokovnjaki, s katerimi se soočajo z različnimi kategorijami kupcev, se vedno bolj obračajo na umetniške in ustvarjalne metode. To je utemeljeno, najprej, dejstvo, da ima kreativna dejavnost ogromen potencial, ter interakcija in komunikacija udeležencev ustvarjalnega akta pozitivno čustveno naslikata.

Ob upoštevanju podatkov, pridobljenih v fazi diagnostičnega eksperimenta, smo razvili program za preprečevanje manjšega zasvojevalnega vedenja.

Program preprečevanja je ciljno usmerjen, posebej organizirane dejavnosti.

Cilji našega programa so:

1) dvig ravni ozaveščenosti študentov o vplivu na telo tobaka, alkohola, drog;

2) Oblikovanje potrebe po zdravem načinu življenja.

Določa glavne faze izvajanja: pripravljalna, primarna in končna.

V pripravljalni fazi postane cilj: izbor umetniških in ustvarjalnih tehnik s to kategorijo strank

Podobni dokumenti

    Metode psihološkega svetovanja za zmanjšanje agresije v sedemletnih otrocih. Pojav agresivnega vedenja in razvoj metod psihološkega svetovanja o problemih agresivnega vedenja otrok, ki uporabljajo metode projekcij.

    teza, dodana 10.08.2009

    Značilnosti komunikacije svetovalcev z mladoletniki, ki dokazujejo znake samomorilnega vedenja. Posebnost psihološkega svetovanja samomorilnih mladostnikov na primeru Centra za socialno podporo prebivalstvu Kirovskega okrožja Tomsk.

    delo tečaja, dodano 04/23/2014

    Značilnosti psihološkega svetovanja. Globoko psihologija, psihodinamične teorije. Tehnike psihološkega svetovanja pri uporabi različnih teorij identitete pri delu. Bihewic smer v psihološkem svetovanju.

    povzetek, dodan 01/15/2017

    Teoretična in metodološka analiza psihološkega svetovanja v sodobni psihološki znanosti, glavni cilji in cilji te dejavnosti. Glavne faze psihološkega svetovanja se odražajo v del domačih in tujih avtorjev.

    delo, dodano 11/17/2011

    Glavne določbe, etična načela, struktura psihološkega svetovanja. Kognitivni in čustveni vidiki postopka psihološkega svetovanja. Pregled osnovnih konceptov, ki določajo psihološko in psihoterapevtsko pomoč.

    preskusno delo, dodano 03/25/2016

    Agresivne manifestacije otrok kot predmet raziskav v sodobni psihologiji. Razvoj in testiranje metod psihološkega svetovanja o problemih agresivnega vedenja otrok z uporabo projekcijskih metod. Analiza dobljenih rezultatov.

    teza, dodana 09/10/2011

    Koncept psihološkega svetovanja in psihoterapije. Vrste psihološke pomoči: podobnosti in razlike. Določanje psihološkega svetovanja. Osebni in svetovalni cilji. Opredelitev in obseg nezdravstvene psihoterapije.

    povzetek, dodan 03.02.2009

    Posebnosti tehnike izvajanja psihološkega svetovanja otrok in mladostnikov z vedenjskimi motnjami. Zasebnost - pomemben pogoj za vzpostavitev in podporo stika z otroki. Zberite potrebne informacije. Povzetek svetovanja.

    povzetek, dodan 02.02.2014

    Teoretični vidiki problema psihologije - psihološko svetovanje. Cilji psihološkega svetovanja, značilnosti njene tehnologije. Učinkovitost uvedbe psihološkega svetovanja v praksi šolskega psihologa.

    teza, dodana 06/10/2015

    Vprašanja psihološkega svetovanja, namenjenega zmanjševanju agresije v predšolskih otrocih. Posebne značilnosti svetovalnega psihološkega dela z mlajšimi šolarji. Psihološki pregled otroka v svetovalni praksi.

Sistem preventivnih in popravkovnih ukrepov je povezan z ustvarjanjem alternativne motivacije pri mladostnikih v zvezi z negativnimi potrebami, ki jih prinaša na namerno izbiro. Shranjene osebne lastnosti in vsaj elemente pozitivne motivacije postanejo temelj, na katerem program pomoči in podpore mladostnikom z odvisnim vedenjem Ofchacha R.v. Referenčna knjiga družbenega učitelja. - M.: SK "Sphere", 2001. P. 152 ..

Vključuje naslednje dejavnosti: \\ t

1. skupine dela, vključno s psihoterapevtskim, ki: \\ t

a) Odprite možnost oblikovanja novih izkušenj z normalnimi človeškimi odnosi v ustreznih in vseh življenjskih razmerah, spodbujanju na novo nastajajočih konceptov "I", nove identifikacijske modele;

b) zagotovijo oblikovanje občutka pripadnosti bližnji, odpravljanje izolacije v okolju; zaščiten pred kroničnim stresom; Širitev začasnih možnosti.

Vaje, ki so hkrati opravljajo udeležence razredov, bodo igranje vlog, usposabljanja itd. Ne le se predvajajo le prizori iz življenja, ki so mladostniki seznanjeni, ampak tudi poskus prodreti v neznanega sveta odraslih. To pomaga razširiti ideje o življenju, o njihovih zmožnostih, občutkih, razumevanju problemov, poskusite odraslim vlog, razumeti "od znotraj" svojih staršev, učiteljev, vzgojiteljev, ljubljenih, in zato še en korak k odraščanju.

2. Posamezne oblike dela, vključno z odpravo vedenja in široko paleto vplivov - iz skupinskih usposabljanj na zanimivo, subjekt (vključno z delom), strokovno usmerjenostjo, spodbujajo gradnjo pozitivne interakcije z okolico, širi svoje stike z drugimi otroki in družbo.

3. Popravek stališč proti prihodnosti zaradi strokovne usmeritve in oblikovanja naprav za izbiro kariere pod vodstvom usposobljenega strokovnjaka s pomočjo fiksacije in razvoja osebnih pomenov sprememb v družbenih odnosih, ciljno racionalizacijo svojih dejavnosti , opredelitev najbližjih in oddaljenih obetov, dodelitev in ozaveščenost različnih sistemov dragocenosti.

Razlikuje se več vrst preventivnega dela:

1. Primarna profilaksa - Ukrepi, namenjeni bolezni, proces ali težave se ne pojavljajo.

2. Sekundarna profilaksa - Ukrepi, namenjeni čim prej odkrivanju in prenehanju ali spremembi na boljši način bolezni, procesa ali problema.

3. Terciarno preprečevanje - ustavite ali upočasnitev potek bolezni, procesa ali problemov in njihovih posledic, tudi če je ohranjena glavna (patološka) stanje.

Zdi se, da je primarna preprečevanje:

a) Informacijske kampanje v medijih, \\ t

b) zagotavljanje ustreznih sredstev za zaščito, \\ t

c) predlog alternativnega vedenja v tem javnem in kulturnem okolju.

Sekundarna profilaksa vključuje:

a) ciljno usmerjene informacijske kampanje (na podlagi neposrednih odnosov v družbi), \\ t

b) zagotavljanje zaščite in pojasnila njihove uporabe, \\ t

c) uporaba farmakoloških in drugih sredstev za vplivanje na določeno osebo, \\ t

d) o spremembi zakona z namenom pozitivne preoblikovanja družbe, ki je dovzetna za visoko stopnjo tveganja, kot tudi za preprečitev širjenja tega pojava, \\ t

e) poučevanje učiteljev in oseb, ki izvajajo preventivne programe.

Preprečevanje priznavanja vključuje:

a) Prenos informacij in osebnih oseb

b) neposredne medicinske in rehabilitacijske ukrepe, \\ t

c) oblikovanje posebnih struktur in organizacij (terapevtska in rehabilitacijska osnova).

Prva zahteva vsake preventivne dejavnosti je zagotavljanje informacij, ki neposredno dosežejo naslovnika in jo vključuje v aktivnem delu.

Druga zahteva: Informacije je treba dati v okvir posebnega konteksta. Ta kontekst bi moral obogatiti in reciklirati glede na nastanek inovacij, pa tudi pod vplivom posameznega ali skupinskega odziva naslovnikov, v skladu s svojimi potrebami in čustvi.

V preventivni dejavnosti morajo biti vse informacije: \\ t

a) pravilno

b) Ustrezna realnost, \\ t

c) polno,

d) Ugodne

e) postavljena v želeni kontekst, \\ t

e) sistematizirano

g) Ustrezna razmere v družbi

h) namenjen doseganju največjega interesa naslovnika.

Tako izraz "preprečevanje" vključuje vse vrste dejavnosti, katerega namen je preprečiti nastanek in razvoj določenega pojava v tej družbi.

Glavni cilj preprečevanja odvisnosti od drog in alkoholizma je ustvariti takšno stanje v družbi, v katerem člani te družbe ne uporabljajo psihoaktivnih snovi (razen za primere medicinske potrebe), in zato ne škodujejo samim in drugim.

Učinkovitost preventivnega dela v splošnih izobraževalnih ustanovah je v veliki meri odvisna od njenega usklajevanja. Izvajanje posameznih dogodkov (mesec, masnih delnic, izvenšolskih dejavnosti itd.), Ne dajejo želenega rezultata, če se izvajajo ločeno od drugih. Preventivne dejavnosti, usmerjene k učiteljem, študentom in njihovim staršem, je celostni sistem, ki je usklajen na vseh udeležencih v izobraževalnem procesu. Takšno usklajevanje ukrepov v celoti zagotavlja uspešno izvajanje preventivnih strategij, na katerih temelji šolske politike v zvezi z zlorabo študentov s psihoaktivnimi snovmi Cherkashina L.A., Sklyanova N.A., Mitavishnikov a.i. et al. Preprečevanje odvisnosti od drog v šoli: metodološki priročnik. Druga knjiga. Del 1 in 2. - Novosibirsk, 2001. P. 31 ..

Šolska politika je v veliki meri odvisna od položaja učiteljev, staršev in študentov, od sodelovanja pri preprečevanju vseh zainteresiranih organizacij in oddelkov, kot so uprava okrožij, socialnih storitev, milice, javnih organizacij, centrov za prosti čas.

Celovitost sistema dela na prohilaksiji za droge zagotavlja številna načela, na katerih temelji znanstveni in metodološki pristop k preventivnim dejavnostim Kulakov S.A. Diagnoza in psihoterapija zasvojevalnega vedenja pri mladostnikih. - M.: Razsvetlitev-AST, 1998. P. 327:

1. Načelo znanstvenih odnosov. To je najpomembnejše pri preprečevanju drog. Informacijsko polje je oblikovano z uporabo znanstvenih in literarnih materialov, ki temeljijo na praktičnih izkušnjah strokovnjakov.

2. Načelo sodelovanja. Prevzema sodelovanje in enotnost delovanja vseh udeležencev v izobraževalnem procesu pri izvajanju politike proti drogam v šolskih in zainteresiranih oddelkih na ozemlju soseske, mesta.

3. Načelo politične in javne podpore. Izvajanje tega načela je nujen pogoj za uspeh propagand proti drogam. Samo s podporo uprave, javnih organizacij in medijev, lahko dobite resnične rezultate uspešnosti.

4. Načelo dejavnosti vseh udeležencev v dejavnosti, ki dokazuje droge. Zagotavlja aktivno sodelovanje učiteljev, študentov, staršev pri načrtovanju in izvajanju preventivnega dela proti drogam.

5. Načelo oblikovanja dejanskih jasnih ciljev in nastavitev problemov. Naloge politike z drogami bi morale biti resnične, prilagojene pogojem izobraževalne ustanove, upoštevati sposobnost šolske ekipe, ki jo podpirajo potrebna sredstva za doseganje zastavljenih ciljev.

6. Načelo vrednotenja učinkovitosti in učinkovitosti izvajanja progočnih programov z drogami. Metode za ocenjevanje učinkovitosti in kakovosti rezultatov dela neprekinjanja zdravila je treba položiti na samem začetku načrtovane dejavnosti. Pomen razvoja meril vrednotenja je, da vam omogočajo sledenje rezultatom dela na vmesnih fazah programa za usklajevanje in prilagoditev učinkovitosti in kakovosti vseh preventivnih dejavnosti.

Programi za zdravila so sestavljeni iz naslednjih blokov:

a) Analiza situacije: opis mikrodistrikta v šoli; Vrsta šole; Pogoji usposabljanja v šoli; Število študentov, učiteljev, staršev; Število nepopolnih družin; zdravje študentov in učiteljev; število kadilcev, pijača alkohola, droge (po anonimnem vprašalniku ali informacijah okrožnega narkologa); število študentov z vedenjskimi odstopanji, vključenimi v skupino tveganja zasvojevalnega vedenja; Sodelovanje staršev v izobraževalnem procesu (sodelovanje pri delu matičnega odbora, ki obišče matične sestanke, organizacijo razreda in šolskih praznikov, pomoč pri popravilu šole itd.);

b) Analiza razpoložljivih virov: prisotnost na področju narkološke službe; Sodelovanje okrožnega inšpektorja, pediatra in mladostnikov, komunikacije z javnimi organizacijami in centri za prosti čas; Delovanje šolskih krogov, odsekov, klubov; izvajanje preventivnih ukrepov (lekcije, učilnica ure, pogovori, igranje vlog itd.); sodelovanje pri preventivnem delu učiteljev, socialnih učiteljev, psihologov, staršev;

c) Analiza dejavnikov, ki prispevajo k tveganju sodelujočih učencev v tobakoku, alkoholu in drogah;

d) Analiza dejavnikov, ki ovirajo razvoj odvisnega vedenja med študenti;

e) opredelitev prednostnih dejavnosti izobraževalne ustanove in določanje ciljev in ciljev preventivnega dela;

(e) Načrt dogodkov, ki jih je treba izvesti za pridobitev želenega rezultata, vključno z znanstvenimi in metodološkimi, psihološkimi in medicinskimi in medicinskimi in družbenimi dejavnosti šole, delo s starši (starševsko predavanje, »starševska univerza«, vprašalnik, testiranje s kasnejšo razpravo itd.), Delo na mikrokastu;

g) opredelitev izvajalcev in udeležencev pri izvajanju načrtovanih dejavnosti;

h) pričakovane rezultate;

in) merila za ocenjevanje učinkovitosti preventivnih dejavnosti proti drogam izobraževalne ustanove.

Učinkovitost in učinkovitost preventivnega programa je v veliki meri zagotovljena pod pogojem vsestranskosti in dolgoročne Lozove V.V. Preprečevanje odvisnosti od drog. Šola, družina: vaje. - Ekaterinburg, 2000. P. 50 ..

Preventivno delo družbenega učitelja se izvaja na teh področjih:

1. Študija in identifikacija vzrokov zasvojevalnega vedenja otrok in mladostnikov.

2. Preprečevanje razvoja osocialne, kaznivega in patološke usmeritve posameznika.

3. Organizacija posebnih psihološko in pedagoško preverjenih dejavnosti z najstniki, ki spadajo v skupino za tveganje.

4. Interakcija z drugimi strokovnjaki in s tem povezane socialne storitve, ki sodelujejo pri profilaktičnem socialno-pedagoškem procesu za vključevanje izobraževalnih prizadevanj.

Tako dejavnosti družbenega učitelja vključuje izvajanje naslednjih funkcij:

a) raziskave;

b) Opozorilo, preventivno;

c) popravni razvoj, rehabilitacija;

d) Razvijanje interakcije v imenu reševanja problemov otroka.

Raziskovalni prostor preventivnega dela pomeni študijo socialnega položaja razvoja otrok, ki potrebujejo pedagoško podporo, pri čemer dobimo najbolj popolne informacije o ravni njihovega družbenega razvoja. Informacije te vrste so praviloma člani upravne ekipe, učitelji, vodje razredov, psihologa šole, starše.

Socialni učitelj zbira in gradi informacije, ki temeljijo na idejah strokovnjakov, ki delajo z otroki. Razkriva sistematične kršitve šolskih standardov in pravil (pogosto preskakovanje lekcij, ki povzročajo vedenje, ne-popolnost splošnih zahtev, kajenje, prekršek, itd). V naslednjo skupino je sestavljena iz študentov, ki kršijo moralne in pravne norme v družini, na ulici, na dvorišču, šoli (žaljivi sošolci, otroci, učitelji, uporaba fizične sile pri iskanju odnosov, kraje, prisile za nekaj, poškodbe pohištva in drugih šolskih notranjosti in itd.).

Socialni učitelj se nauči vse o družbeni sestavi družine in, če je mogoče, študirajo stike svojih potencialnih strank zunaj šole.

Po tem se neposredna komunikacija začne in vzpostavlja stik z adolescenco.

Pomembno je, da sklepamo, ali je mogoče računati na interakcijo s sorodniki: koliko je usoda otroka zaskrbljena in so pripravljena aktivno sodelovati pri spreminjanju situacije.

Prav tako pomembno je identifikacija pedagoškega sloga, ki je vzpostavil v zvezi s tem otrokom v šoli, družini. V ta namen lahko uporabite metodologijo za strokovno oceno pedagoškega sloga, vključno z naslednjimi kazalniki:

1. Odnos učitelja do organov razreda samouprave: \\ t

a) razvija, se sklicuje na organe samouprave;

b) ne upošteva, jim ne daje vrednot;

c) zavira oblasti samouprave, ki jih samostojno izbere, ne da bi upoštevali pogled skupine razreda.

2. Prednostni ukrepi za korekcijo vedenja in stimulacije študentov: \\ t

a) Raje spodbuja kazni, ne pozabi pohvaliti študenta za uspeh;

b) manifestira nevtralen odnos do uspeha in storilcev študentov;

c) raje kazni za nagrajevanje ukrepov; Z najmanjšim nadzorom otroka je širjenje, starševski izziv itd.

3. Rešitev konfliktnih razmer v razredu:

a) Ko pride do konflikta, se trudi objektivno razumeti svoje vzroke, je sposoben prepoznati svojo napako;

b) listi od reševanja konfliktnih razmer, ne opazil;

c) V konfliktu zavzema žaljivo pozicijo, zavira druge.

4. Togost v zahtevah:

a) Zahtevno v zmernih količinah je sposobna vstopiti v okoliščine, ki študentu ne dovoljujejo izpolnjevanje zahteve učitelja;

b) V odnosih s študenti obstaja Cinnance, ne ve, kako zahtevati izpolnjevanje njegovih navodil in navodil;

c) Admamant, ne odpušča študentom najmanjše odstopanje od svojih zahtevkov, ne priznava okoliščin, ki zmanjšujejo.

5. Razdalja v komunikaciji:

a) Nahaja se s študenti v tesnem stiku, uživa fantje zaupanja, lahko z njimi govori zaupno;

b) ne pripisuje pomembnosti odnosov s študenti, komunicira malo zunaj lekcije;

c) poudaril razdaljo, komunicira s fanti v uradnem tonu, v skladu s čisto poslovnimi pogovori.

Praviloma je mogoče razlikovati tri skupine učiteljev: nujno, sodelovanje in sestavljen. Na podlagi strokovnega mnenja lahko socialni učitelj presoja posebnosti psihološkega podnebja v razredu, kjer se otrok nauči. Za isti namen se lahko uporabijo sociometrična tehnika, ki vam omogoča, da ugotovite tako imenovani "indeks izolacije" tistih ali drugih članov na kolektiv.

Pridobljene informacije dajejo socialnim učiteljem gradivo za izgradnjo strategije dela, namenjenega reševanju posameznih problemov otroka. Socialni učitelj lahko uporabi naslednje strategije:

1. Delajte neposredno z otrokom . Ta strategija je v primeru, ko je okolje otroka zunaj glede na blaginjo, vendar začne kazati težnjo, da kršijo sociokulturne norme, pade pod slab vpliv. V takih primerih si prizadeva za razvoj predmeta. Osnova take strategije je večja pozornost do dosežkov in uspeha otroka, pomoč pri samorealizaciji in poveča svoj status med vrstniki. Glavna smer te strategije je usmeritev za osebni potencial samega otroka, pomoč pri spreminjanju stališč k samoprijavitvi z uporabo možnosti psihološke podpore strokovnjakov za šolstvo.

2. Delajte s pedagoškim in "odraslim" okoljem otroka. Ta strategija je izbran v primerih, ko se oblikuje dokaj trajnostno negativno javno mnenje o otroku, le poslabša že neugodno stanje in prispeva k razvoju odvisnega vedenja. V okolici so povezovali negativna dejanja otroka s svojo splošno nečimrnostjo. Tako splošna obsodba ni toliko kaznivih dejanj kot otrok, manifestacija splošnega negativnega odnosa do njega je posledica odziva. Tako se oblikuje soočenje, ki prispeva h krepitvi teh negativnih značilnosti v strukturi otrokove osebnosti. Glavna naloga, ki jo socialni učitelj rešuje v takih primerih, je preusmeritev stališč odraslega okolja otroku in pri združevanju prizadevanj za podporo, ki bo zagotovo prispevala k ustvarjanju ugodnih pogojev za njegovo samorealizacijo in pozitivno psihološko dobro - v družbi. Sprememba odnosa okolice prispeva k razvoju pozitivnih trendov v položaju samega otroka, zaradi česar je mogoče graditi delo z njim, da se zaveda lastnih težav, oblikovanje interesa, da se sprejmejo, in ne zavrnejo Najbližja okolica - sošolci, učitelji, sosedje, prijatelji. Ena od pomembnih družbeno-pedagoških nalog, ki jih je rešil družbeni učitelj v okviru te strategije, je ustvariti ugodne pogoje za izbiro pozitivno usmerjene skupine ali šolske skupnosti kot referenco.

3. Delo z otrokovim okoljskim okoljem v sistemu organiziranega prostora. Ta strategija postane nujna, kadar je otrok v izolaciji ali je podvržen stalnemu posmehu in napadi na del vrstnikov, ali pa nasprotno meni, da je precej višja od vse, izjemne, izjemne osebnosti, vodje, ki mora biti upoštevani. V tem primeru, socialni učitelj skupaj z drugimi strokovnjaki prizadeva za izboljšanje odnosov v otroškem okolju ali v ekipi, razvoj humanistične usmeritve odnosov. Njegova naloga je razviti motivacijo za pomoč strokovnjakom, pa tudi pri ustvarjanju pogojev za njeno vključitev v običajni sistem življenja (pomoč pri zaposlovanju ali izbiro nove izobraževalne ustanove). Glavna vsebina te strateške linije je, da spremenite odnos otroka do trenutnega stanja, mu pomaga, da se osvobodi zavesti njegovega obsojenega, izolacije ali neustrezno precenjenega samospoštovanja in izključitve, ki so škandalozne.

4. Delo z otroki v neorganiziranih (neformalnih) strukturah. To je morda najbolj zapleteno in majhno področje socialnih in pedagoških dejavnosti. Praviloma so neformalne skupine zelo zaprte za odrasle, zlasti učitelje. Zato je možen le posredni vpliv. Strategija temelji na manifestaciji odraslega iskrenega, resnično zanimanja za to, kar otrok živi in \u200b\u200bdiha, na katerih načela je njena komunikacija v eni ali drugi skupini, ki je dragocena, s sodelovanjem v takih združenjih. Pomanjkanje obsodbe in izrecne kritike odraslega pomaga pri odpravljanju ovir pri komuniciranju, naredi otroke bolj odprte. Socialni učitelj, ki je v neformalnem združenju uspel najti stike z otrokom, lahko dodatno uporabijo najmočnejše, pozitivne vidike dejavnosti slednjega in ga postopoma privabljajo na promiskuitne ukrepe.

Dodeljene strateške linije vsekakor ne izčrpajo vseh možnih različic družbenega učitelja. Vsak ima lastno pot, odvisno od posebnih razmer in individualnosti stranke.

Oblike preventivnega razsvetljenja Workwell Rane, pogovore, svetovanje, socialna terapija, terapija za zabavo in prosti čas.

Svetovanje vključuje vnos konkretnih problemov otroka, razlogi za njihov pojav in skupno delo na njihovih razmislek. Osnova socialno-terapevtskega vpliva je pomagati in podpreti pri reševanju problemov otroka. Družbena terapija je lahko na posamezni ravni na podlagi neposrednega dela s stranko, odvisno od posebnosti trenutnega stanja, značilnosti njegove osebnosti in pomeni posredovane načine za delo s stranko okolje, s srednjem, ki ovira ali ovira socialnega razvoja. Družbena terapija vključuje metodo, ki se običajno imenuje "privabljanje in prehod otrok." To je, da okuži otroka vsake ideje, da ga pokličejo željo po sodelovanju v predlaganih dogodkih, ki ga je istočasno zavrnil. Nekateri raziskovalci identificirajo posamezno delovno terapijo kot eno od metod. Predpostavlja se, da bo v procesu delovne aktivnosti lahko otrok našli načine za samorealizacijo, odvrnejo od nesmiselne zabave, zaslužite denar za vsakodnevne potrebe. Družbena terapija se lahko izvaja na ravni skupine. Med skupinskimi oblikami družbene terapije, usposabljanje osebnostno rast, samoregulacija, vedenje vlog, različne vrste igralne terapije, glasbene obroče in diskoteke, so še posebej znane srečanja. Socialni učitelj skupaj z otroki organizira glasbene večere in diskoteke ter postavlja pedagoške naloge, namenjene razvoju komunikacijskih veščin, kulture vedenja med množičnimi dogodki.


Poglavje II. Organizacija družbenega in pedagoškega dela na preprečevanju zasvojevalnega vedenja študentov v izobraževalni ustanovi

Navajanje eksperimenta

Namen eksperimenta: izvajanje psihološkega testiranja, da bi ugotovili, da mladostniki znaki zasvojevalnega vedenja.

Eksperimentalne naloge:

1. Določitev ocenjene ravni psihoaktivnih snovi (alkohol, tobak); znanje o njih; spretnosti zavrnitve; Ravnanje v primerih uporabe drog / alkohola.

2. Diagnostika osebnosti mladostnikov (identifikacija nepravilnih značilnosti, lastnosti samospoštovanja itd.).

Poskus je vključeval 24 mladostnikov, študentov 7 razreda srednje šole №37 ob, Novosibirsk regiji.

Da bi ugotovili znanje mladostnikov o psihoaktivnih snoveh, spretnosti zavrnitve od njih, vedenje v situacijah uporabe drog / alkohola, smo uporabili tehniko, ki jo je bil posebej razvit psihologi za najstnike "Preverite sami".

Navodilo: Ponujamo vam test, ki vam bo pomagal ugotoviti, kako nevarni nikotin, alkohol, droge za vas, alkohol, droge in ovrednotiti svojo moč, da se borijo. Izberite eno od možnosti odgovora.

1. Kako se počutite glede "Blue Haze"?

a) Kadilec je zastrupil sobo in vse tiste, ki so okoli, v pasivnih kadilcih.

b) Vsakdo bi se moral rešiti, kje in koliko kajenja.

c) Možno je kaditi na strogo dodeljenih mestih.

2. Kmalu izpit, vi ste nervozni. Vaš Buddy vam ponuja "pomirjujoče" tableto. Vzemite ali zavrnete?

a) Vzel bom, če sem popolnoma na "Way".

b) Ne bom vzel, ker se bojim, da ne morem naslednjič naslednjič, in navada se bo pojavila.

c) Ne potrebujem umetnega "mirnega".

3. Na zabavi v krogu je "trava". Vaši prijatelji se zategnejo in ti?

a) Poskusil bom čas.

b) Ne, bolje je oditi.

c) WD stresel nad bedaki.

4. Zbrali veselo podjetje. Vi ste malo pozno, vsi so že dobro pili. Vaša dejanja?

a) Pijte prijatelje »dohiteti«.

b) Ne maram preveč, ko je dobro razpoloženje odvisno od alkohola.

c) Imam dobro razpoloženje brez pitja.

5. Obstaja mnenje, da same droge niso nevarne, morate vedeti, kako jih kontaktirati. Kaj misliš?

a) Samo misli samo idiot.

b) Res, če se zdravila gnezdijo.

c) Vedno se lahko ustavim.

6. Nekateri pravijo, da je "kul" glasba in droge neločljiva.

a) Lahko poslušate glasbo in brez drog.

b) Po "odmerku" se glasba sploh ne zazna.

c) Vsi glasbeniki naredijo nekaj da.

7. Vaš prijatelj prosi za denar, on sami. Vaša dejanja?

a) Še vedno mu dam posojilo.

b) Za nič!

c) dame, če vem, zakaj potrebuje denar.

8. Strašno ste v ljubezni. Vendar pa vaša punca ni nagnjena, da bi zamudila stekleno drugo. Vaša reakcija?

zakaj ne?

b) Ban bom prepovedal.

Razlaga rezultatov:

Zvezek B. At.

0-0 točk - mladostniki, ki imajo izkušnje z uživanjem psihoaktivnih snovi ali nagnjeni k uporabi.

25-30 točk - mladostniki, ki nimajo vztrajnega položaja glede psihoaktivnih snovi, ki so odgovorni za druge.

50-80 točk - mladostniki, ki imajo negativen položaj v zvezi s psihoaktivnimi snovmi.

Za določitev samospoštovanja smo uporabili samostojno vprašanje [glej Dodatek 1).

Pri preučevanju psiholoških značilnosti mladostnikov je bil uporabljen kotelski test. (Glej Dodatek 2).

Rezultati preizkusa države:


Test Oltel.

1. Lena K.
2. Peter M.
3. VLAD S.
4. Misha P.
5. IRA S.
6. Vadim G.
7. Misha O.
8. Igor K.
9. Lena f.
10. Sasha V.
11. VLAD.
12. Katya M.
13. OLYA A.
14. Nina F.
15. Alyosha O.
16. DiMA Z.
17. NADIA K.
18. Julia I.
19. Nata U.
20. Aljoosha P.
21. TANYA P.
22. Nikita C.
23. Vika L.
24. Lena D.

Test "samozavest"


Test "Preverite sami"

Glede na test "Preverite sami", smo prejeli, da imajo izkušnje z uporabo PAVS: Misha O., Vadim G., Nata U., Alyosha P., Lena K., Misha P., Igor K., Sasha V.

Pri preučevanju psiholoških značilnosti s preskusom Kettel je bilo ugotovljeno, da so mladostniki nagnjeni k zasvojevalnemu vedenju: ne-tvorba čustvenega voljne sfere, moteče vrste osebnosti, za katere je zmanjšala družabnost, negotovost, povečana občutljivost, napetost, napetost, napetost, napetost, napetost, SOCIALNO SOCIATNOST, in tudi visoka raven napetosti napetosti, visok nevrotizem in nizko ekstrovertation.

Po rezultatih preizkusa stanja so mladostniki razdeljeni na dve enaki skupini (12 oseb) - eksperimentalno in kontrolo. V eksperimentalni skupini so bile izbrane mladostnike, osebne značilnosti o preskusu Oltella, katerih pričajo o možnosti razvoja odvisnikov (nizka raven previdnosti, samokontrola, visoka raven čustvene vznemirljivosti). Rezultati preskusa "Check sami" so bili upoštevani (otroci z izkušnjami z uporabo površinsko aktivnih snovi in \u200b\u200biz "tvegane skupine") in preskus "samoocenjevanje" (Otroci z neustrezno stopnjo samospoštovanja so bili izbrani ).

V obliki oblikovanja so sodelovali le mladostniki iz eksperimentalne skupine.

Oblikovanje eksperimenta

Kot del eksperimenta oblikovanja je bil razvit program dela z mladostniki zasvojevalnega obnašanja v splošnih izobraževalnih ustanovah.

Pri razvoju programa smo temeljili na dejstvu, da vsako vedenje ni le negativno, ampak tudi pozitivna stranka za osebnost. Tako lahko uporaba alkohola z najstniki, poleg negativnih posledic, zasleduje in pozitivnih ciljev, kot je vključitev vrstnikov v sredo, izboljšanje samospoštovanja, odstranitev čustvenega stresa. Kajenje, alkoholizacija, spolna licencioznosti so lahko orodja za vzpostavitev odnosov z vrstniki, izvirno socializacijo. Zato je treba pri izvajanju našega programa za preprečevanje (primarne kot sekundarne) različne vrste tveganega vedenja, je treba opozoriti, da te vrste vedenja opravljajo pomembne funkcije za mladostnike, jih ni mogoče preprosto odpraviti. Potrebno je ponuditi alternativne vrste vedenja, ki izpolnjujejo njihove potrebe, to je, da se spremeni oblika obnašanja, zapušča iste razvojne cilje.

Načela gradnje programa:

1. Multifaktivnost osebnosti najstnika in okoliškega družbenega okolja.

2. Oblikovanje skupine mladostnikov, ki bi lahko opravljali družbeno podporne funkcije za druge člane skupine.

3. Razprava o rezultatih in učinkovitosti programa, prepoznavanje napak, problemov in načinov za njihovo premagovanje.

4. Prostovoljno sodelovanje v programu.

5. Zaupnost informacij o udeležencih programa.

Namen programa: Preprečevanje zasvojevalnega vedenja pri mladostnikih.

1. Oblikovanje življenjskih spretnosti, ki zagotavljajo zavrnitev otrok pred prilogi na katere koli psihoaktivne snovi, vključno z zmožnostjo učinkovitega vzpostavljanja komunikacije in interakcije z ljudmi, da bi odgovorni odločitve.

2. Izobraževanje pozitivnega samozavesti, ozaveščanje o prisotnosti lastnih vrednot v tem življenju.

3. Prisotnost nekaterih informacij o psihoaktivnih snoveh.

Izvajanje nalog se izvaja z uporabo družbeno-pedagoških razredov, ki prispevajo k prenosu pozitivnih izkušenj udeležencev v resničnem življenju.

Delovna skupina: najstniki, študenti splošnih izobraževalnih ustanov.

Ta program vključuje naslednje metode dela:

1. Psihološki popravek:

a) Socialno in psihološko usposabljanje komunikacije;

b) usposabljanje občutljivosti;

c) telesno usmerjeno usposabljanje.

2. Dramatična psihoeleaeleaperacija (vpliv gledaliških tehnik; Igranje kompleksa, podobne vitalne, splošne situacije).

Nekatere tehnike skupinskega usposabljanja Trošilina, npr. In Sidorenko E.V. so bili uporabljeni in prilagojeni za ustvarjanje tega programa. Materiali so bili zelo koristni od knjige GariFULLINA R.R. "Skrita preprečevanje odvisnosti od drog."

Za vodenje razredov je potrebna soba, ki bo omogočila delo v krogu in izvajamo motorne vaje, da bi lahko narisali tako za tabelama in leži na tleh.

Delo je bilo opravljeno na podlagi srednje šole št. 37 OB, Novosibirsk regije, v pisarni šolskega psihologa. Sposobnost ima naslednjo opremo:

· Blackboard;

· Deli in stoli;

· Stoli;

· Knjižne police;

· Televizija;

· video snemalnik;

· Avdio magnetofon.

Poleg tega so potrebni naslednji materiali za razrede:

· Papir za risanje;

· Barva, valovita, zavijanje papirja;

· Stare knjige in revije s slikami;

· Watman;

· Barve, ščetke, kozarci pod vodo;

· Svinčniki, označevalci;

· Plastina;

· odeja;

· Škarje;

· Enostavne svinčnike;

· Eraser.

Na tem programu se lahko izvajajo socialni učitelji in šolski psihologi in šolski psihologi.

Delo je sodelovalo 12 študentov razreda 7:

Družbene in pedagoške dejavnosti v programu je bilo izvedeno 2-krat na teden od oktobra do decembra 2005 in je sestavljalo 26 razredov za 1 uro (glej Dodatek 3).

Program je vključeval naslednje razrede (glej Dodatek 4):

Uvodna lekcija "znanca".

Namen: poznavanje udeležencev med seboj in s pravili dela v skupini.

Blok 1. Popravek agresije (4 razrede).

Namen: Popravek agresije

· Biti pozorno na potrebe in potrebe otroka.

· Pokazati model ne-agresivnega vedenja.

· Usposabljanje sprejemljivih načinov za izražanje jeze.

· Otroku dati priložnost, da takoj po francoskem dogodku očistijo jezo.

· Usposabljanje za prepoznavanje lastnega čustvenega stanja in stanja okoliških ljudi.

· Razviti sposobnost empatije.

· Razširite otrokovega vedenjskega repertoarja.

· Spretnosti odziva v procesu v konfliktnih razmerah.

· Učenje prevzema odgovornosti zase.

Blok 2. Razvoj medosebne komunikacije (4 razrede).

Namen: Razviti medosebne spretnosti

· Za oblikovanje sposobnosti psihološko pravilno in je razmere zaradi komuniciranja.

· Oblikovanje sposobnosti ohranjanja komunikacije, psihološko spodbujanje dejavnosti partnerja.

· Sposobnost odstranitve prekomerne napetosti.

· Oblikovanje sposobnosti, da se čustveno uglasite na položaj komuniciranja.

· Za oblikovanje sposobnosti psihološko ustrezno izbirati geste, položaje, ritma njihovega vedenja.

· Oblikovanje sposobnosti mobilizacije doseganja dostavljene komunikacijske naloge.

Blok 3. Odstranjevanje sponk mišic (4 razrede).

Namen: Razvoj v mladostnikih odnos do sebe kot samo-čutil individualnost z razumevanjem telesnih občutkov in sočasnimi izkušnjami; Odstranjevanje mišičnih sponk.

· Razvoj vedenjskih plastičnosti.

· Razširitev obsega in potenciala gibanja.

· Oblikovanje pozitivne podobe fizičnega "i".

· Zmanjšanje anksioznosti, ki je posledica negativne podobe telesa.

Blok 4. Izpostavljenost škodljivih navad (4 razrede).

Namen: Preprečevanje slabih navad.

· Daj idejo o nevarnostih kajenja, alkohola in drog.

· Pomoč pri razvoju udeležencev aktivnega življenjskega položaja.

Blok 5. soočenje z mnenjem nekoga drugega (4 razrede).

Namen: oblikovati sposobnost soočanja z mnenjem nekoga drugega.

· Razvijanje veščin samozavestnega vedenja.

· Usposabljanje trdite svoje stališče.

· Oblikovanje zmožnosti zagovarjanja njihovih interesov.

Blok. 6 Polo Identifikacija vlog (4 razrede).

Namen: Oblikovanje ustrezne identifikacije vlog

· Analiza skupnih razlik pri moških in ženskah.

· Pravočasno obveščanje in vzgojo pozitivnega odnosa do vseh procesov, ki se pojavljajo v telesu.

Končna lekcija.

Cilj: Povzetek rezultatov dela, spomin na različne epizode in prizore, usmeritev udeležencev v materialu razredov, pomoč pri vključevanju izkušenj, pridobljenih v skupini v vsakdanjem življenju.

Na koncu dela so bili sprejeti naslednji zaključki. :

Celoten program je namenjen eni ideji - biti sami in gradijo svoje življenje. Z različnih strani, ki se spreminjajo k zavedanju sebe, njegovega življenja, oseba pride do odkritja novih pomenov, odnosov, dojemanja, pogojev, ki dajejo življenje novim priložnostim.

V programu smo se preselili skupaj z otroki od zavedanja osebnih lastnosti do sprejetja čustev, gradbenih stikov, razširitev povezav v socialnih situacijah, modeliranje tesnih odnosov. Različnim strankam smo obravnavali obstoj udeležencev programa, na njihovo preteklost in kaj želijo biti in kako živeti.

Nadzorni eksperiment

Namen eksperimenta: ponovno diagnosticirati, da se določi učinkovitost oblikovanja eksperimenta.

3. Določitev ocenjene ravni psihoaktivnih snovi (alkohol, tobak); znanje o njih; spretnosti zavrnitve; Ravnanje v primerih uporabe drog / alkohola.

4. Diagnostika osebnosti mladostnikov (identifikacija nepravilnih lastnosti, lastnosti samospoštovanja itd.).

V kontrolnem poskusu uporabljamo enake tehnike kot v navedbi eksperimenta:

a) Test "Preverite sami".

b) tehniko samozavest.

c) Preskusite oltel.

Rezultati kontrolne diagnostike:

Test Oltel.

Eksperimentalna skupina Lena K.
Peter M.
Misha P.
Vadim G.
Misha O.
Igor K.
OLYA A.
Nina F.
Julia I.
Nata U.
Alyosha P.
Sasha V.
Kontrolna skupina Vlad S.
IRA S.
Lena f.
Vlad.
Katya M.
Aljoosha O.
Dima Z.
Nadia K.
Tanya P.
Nikita C.
Vika L.
Lena D.

Test "samozavest"

Test "Preverite sami"


Izvajanje izkaznega in kontrolnega eksperimenta smo prejeli dva sklopa podatkov o istih metodah. Da bi dokazali, da je bil naš eksperiment sposoben, moramo dokazati, da se podatki pridobljene zelo razlikujejo bistveno.

V tehniki »samozadovoljstva« primerjamo frekvenčne vrednosti, ker Rezultati so predstavljeni kot odstotek. Če želite to narediti, uporabljamo statistične podatke, imenovane "kriterij Chi-Square" in izračunamo s formulo:

Kjer - frekvence opazovanja rezultatov v eksperimente - frekvence opazovanj po poskusih in m so skupno število skupin, na katerih so bili razdeljeni rezultati opazovanj.

Vrednost, dobljena, je večja od ustrezne tabele vrednosti M-1 \u003d 5 stopinj svobode. Posledično se je zaradi uvedbe našega programa družbeno-pedagoškega preprečevanja zasvojevalnega vedenja znatno povečala.

V metodologiji "Preverite sami" primerjamo frekvenčne vrednosti, ker Rezultati so predstavljeni kot odstotek. Če želite to narediti, bomo uporabili tudi statistične podatke, imenovane "kriterij Chi-Square".

Vrednost, dobljena, je večja od ustrezne tabele vrednosti M-1 \u003d 5 stopinj svobode. Posledično se je zaradi uvedbe našega programa socialno-pedagoškega preprečevanja odvisnosti vedenja, se je število študentov z negativnim odnosom do površinsko aktivnega sredstva bistveno povečalo.

Torej, s primerjavo rezultatov nadzorne diagnostike v eksperimentalni skupini (po pouku) z rezultati kontrolne skupine (kjer se razredi niso bili izvedeni), lahko sklepamo, da je samospoštovanje v eksperimentalni skupini je imela zavest o psihoaktivnih Snovi, kot tudi število mladostnikov se je povečalo z negativnim položajem v zvezi z njimi.

Učinkovito sodelovanje otrok v programu. To je povedano o pozitivnih povratnih informacijah o programu samega otroka in te spremembe, ki jih lahko opazujemo med tečajem. Najstniki, ki so sodelovali v programu, stali na način ozaveščenosti o sebi, osebnih spremembah in izgradnji njihovega življenja. Imeli so sredstva za to: izkušnje, ki so sami, kot so, občutek njihove edinstvenosti in ljubezni do sebe, občutek popolnosti življenja.

Zato se lahko predlagani program uporabi za izvajanje razredov z mladostniki za preprečevanje odvisnosti vedenja v splošnih izobraževalnih ustanovah.

Učitelj: Karabut M.A.

Mbou Nosh 95. Chelyabinsk

Program dejavnosti učitelja za preprečevanje odvisnosti vedenja pri otrocih osnovne šolske starosti s pomočjo sodelovanja z družino

Ohranjanje in spodbujanje zdravja učencev je eno od pomembnih področij modernizacije sodobnega izobraževanja. Najpomembnejši problem tega področja se lahko pripišemo: preobremenitvi usposabljanja, ki vodi do prepisovanja študentov, šolskega in domačega stresa, širjenje slabih navad, nezadostne usposobljenosti staršev pri zagotavljanju psihološke pomoči ali ustvarjanje ugodnega ozračja v družini .

V.A.SSUSHELLINSKY je dejal, da "skrb za zdravje otroka, ne samo fizično, ampak tudi duševno ni le kompleks sanitarnih, higienskih standardov in pravil ..., delovne zahteve, počitek in prehrana. To je predvsem zaskrbljenost zaradi harmonične popolnosti vse fizične in duhovne moči, krona te harmonije pa je veselje ustvarjalnosti. "

Iz tega je pedagoška izvedljivost ustvarjanja dejavnosti posebnega učitelja skupaj s starši, da se prepreči preprečevanje odvisnosti vedenja pri otrocih osnovne šole.

Cilj Programi: oblikovanje psiholoških in pedagoških razmer za sodelovanje šole in družine o preprečevanju odvisnosti vedenja mlajših študentov.

Naloge :

1) oblikovanje sistema znanja na področju zasvojevalnega vedenja;

2) oblikovanje družbeno pomembnih nastavitev, namenjenih aktiviranju skupnih dejavnosti šole in družine;

3) Propaganda preprečevanje odvisnosti vedenja med mlajšimi študenti in njihovimi starši;

4) Privabljanje vseh družinskih članov za reševanje problema otroškega zasvojevalnega vedenja, sredstvo za interakcijo med učiteljem s starši in njihovimi otroki.

Vzdrževanjenačela Izvajanje programa:

* Sodelovanje - delo temelji na odnosih partnerstev, spoštovanja in zaupanja vseh udeležencev programa (študenti in njihovi starši)

* Celovitost izobraževalnega prostora

* Pristop aktivnosti

* Računovodstvo za starostne značilnosti

* Osebno usmerjen pristop

Vsebina dejavnosti učitelja se lahko predloži na naslednjih področjih: \\ t

* Delo s študenti:

Celovita študija mlajših šolarjev, stanje njihovega telesnega in duševnega zdravja

Vključevanje otrok v skupne dejavnosti

Vzpostavitev dobronamernega odnosa med vsemi Chelenova ekipa

* Delo s starši

Študija družinskih razmerij

staršem pedagoške pomoči

privabljanje staršev k sodelovanju v razredu življenja

organizacija skupnih dogodkov z otroki

Vzdrževanjemetode Izvajanje programa:

1) Pogovori

2) predavanja

3) Srečanja

4) Igre

5) tekmovanja

6) Počitnice

Program vključuje naslednjeobdobja Izvajanje:

1) Diagnostična analiza presejanja

2) Študija psihološke in pedagoške literature

3) Izvajanje dejavnosti učitelja za preprečevanje adabacijskega vedenja mlajšega študenta z vmesnikom med učiteljem z družino

Ocenjeni rezultat uvedbe spodnjega programa:

* Organizacija kolektivnega, ustvarjalnega dela na preprečevanju zasvojevalnega vedenja študentov.

* Oblikovanje med vsemi člani družine dobronamernih, trajnostnih odnosov / 8

* Pritrditev rezultatov preventivnega programa zasvojevalnega vedenja mlajših študentov

Vsebina dejavnosti učitelja, da se prepreči zaskrbljujoče vedenje otrok osnovne šole, s pomočjo interakcije med učiteljem z družino

1) izvajanje presejalne diagnostike računalniške odvisnosti (L. N. Yuryeva) (Dodatek 1);

2) Analiza diagnostičnih rezultatov

1) Zagotavljanje staršem na matičnem sestanku rezultatov diagnostike presejanja;

2) Analiza rezultatov staršev skupaj z učiteljem

Oktober

Razred uro na temo "Dejansko vedenje. Je dobro ali slabo? "

1) Starševska skupščina "Kaj je zasvojenost?"

(Dodatek 2)

2) Pogovor s psihologom

November

1) Delo s psihologom

2) film "Vaše zdravje"

(Dodatek 3)

1) Pogovor s starši glede potrebe po skupnih dejavnostih, da se prepreči odvisljivo vedenje

2) Starševsko predavanje

"Škodljive navade in njihovo preprečevanje"

December

1), ki ima skupne počitnice "novo leto"

Starši in otroci organizirajo karneval. Želijo staršem pisati scenarij. Starši žetev kostumov za otroke in sebe. Učitelj pomaga staršem pri organizaciji počitnic. Strinja se s počitniškim prizoriščem.

2) Po počitnicah učitelj izvaja razmislek, tako s študenti kot starši. Analizo. Zaključuje vpliv skupnih dejavnosti na psihološko stanje otrok in njihovih staršev.

(Dodatek 4)

Januar

Okrožna lekcija

" Zdrav način življenja"

"Umetnost je starš"

Srečanje staršev s šolsko upravo, socialnim delavcem, psihologom o izobraževanju otrok osnovne šole

Februarjem

Kul uro na temo

»Shranjevanje zdravja. Uporaba računalniških tehnologij »

Dan - zdravje. (Starši organizirajo skupno jahalno akcijo ali na zbirko podatkov smučanja.

Pohod

1) Otroci pripravljajo poročila o temi "Moj hobi". Prepričanje otrok je ta prosti čas, ki bi ga lahko predelava koristila;

2) Učenje gibljivih iger na ulici

1) "Učinkovito staršev" -Tling za starše (skupaj s psihologom);

2) povezovanje vprašanj zdravega načina življenja, da se prepreči zaskrbljujoče vedenje mlajših študentov.

April

Učitelj ima športni dogodek "Oče, mama, jaz sem športna družina";

Uporaba zdravstvenih tehnologij v učnem procesu.

(Dodatek 5)

Maj

1) Ponovitev odvisnosti zaslona (L. N. Yurieva)

(Dodatek 1);

1) zagotavljanje diagnostičnih rezultatov staršem; Primerjava rezultatov na začetku programa in na koncu;

2) "Svet naših družinskih hobijev" (razstava družinskih risb, fotografije, obrti)

Dodatek 2.

Razvoj matičnega srečanja na temo:

"Zasvojenost najstniška vedenje"

Opomba: Vsebina: zasvojenost najstniška vedenja, problemi diagnostika učencev učencev.

Namen: Ozaveščanje o zasvojevalnem vedenju študentov in zavedanja o potrebi po osredotočenosti

delo na njegovo preprečevanje.

Oblika izvajanja: tematska matična srečanje.

Oprema: Multimedijski projektor.

"Otroci so naše sodišče na svetu, naše ogledalo, v katerem um, vest, poštenost, naša urejena - vse

da vidim.

Otroci nas lahko zaprejo, nikoli ne bomo.

V.p.astafyev.

Vsebina : Zdravilno vedenje študentov, diagnostičnih problemov študentov študentov.

Cilj : Ozaveščanje o zasvojevalnem vedenju študentov in zavedanja o potrebi po osredotočenem delu na njegovo preprečevanje.

Oblika : Tematsko matično srečanje.

Oprema : Multimedijski projektor, predstavitev (priložena).

Plan starševske skupščine .

1. Rezultati ravni raziskave študentov.

2 .. zasvojenost z vedenjem študentov in vzrokov njene manifestacije.

3. Vloga družine pri vzgoji

4. Tooty.

Tok dogodka. .

1. Digitalna diagnostika za identifikacijo ravni odvisnosti računalnika se postavi na diapozitiv in se prikazujeta.

2. V psihološki in pedagoški literaturi se pogosto uporablja izraz "zasvojenost vedenje" - to je najstnik tendenca, da pridobijo slabe navade. V šoli je veliko pozornosti namenjeno boju proti škodljivim navadam študentov. Poskusimo ugotoviti, kaj se imenuje besede "habit", "odvisnost".

3. Udeleženci prejmejo liste papirja in jih večkrat prehitejo, gladijo gube z gubami.

Nato odklopite list in ga poskusite zbrati z novimi gubami.

Po zaključku naloge morate razgovor udeležencev, ali bi lahko zlahka upognili list na nove linije.

Main.izhod : Naše celotno življenje je celota različnih navad. V kateri se oseba izvaja skozi vse življenje. Od začetka je človek precej težko, potem je vse lažje in lažje izvajati v običajnem poslu. In če se nenadoma, zaradi okoliščin, oseba spremeni navado, da

nova navada lastnega, avtohtona ni lahko. Rezultate je mogoče doseči v primeru, da so vaje konstantne in potrebe po človeku.

Slavni ameriški znanstvenik James je dejal: "navada je prestolnica, pridobljena med vajami. Najprej morajo rešiti, nato pa živijo na zanimanju tega kapitala. "

Nihče drug kot oseba, ki se mora vsak dan odločiti, ko se vstane, potem nosite itd.

Kako lahko prinesem pozitivno navado Urebenka? Za to morate vedeti pet pomembnih pravil .

Prvo pravilo "Da bi povečali pozitivno navado v osebi, ga morate naučiti, da se zavedaš, da življenje brez njega se spremeni v katastrofo. Študent je neodgovorno - to vodi do nezanesljivih, neznosnih lekcij, negativnih učnih rezultatov itd.

Pravilo drugega - Oseba se mora naučiti, da se nikoli ne daje navzkrižnega križa določene navade. Otrok lahko ponovite 1000-krat, da ima slabo navado, vendar ne bo pripeljal do popravka. Treba je ustvariti pogoje za popravljanje slabih navad. Tudi če je za to potrebno pokazati trdoto in krutost.

Tretji pravilo - Potrebno je naučiti osebo, da uporabi kakršno koli priložnost, da izrazi pozitivno navado. Usposabljanje v pozitivnih navadah vodi do njihove konsolidacije in postajajo "drugič v naravi".

Četrto pravilo - Ne morete onemogočiti lastnika slabe navade. Da je njen lastnik. Mnogi učenci tako dobro vedo, da imajo slabe navade. Potrebno je biti med otroki zelo ugledna oseba. Torej, da so začeli poslušati odrasle in želeli popraviti svoje navade.

PRAVILO PET - Da bi očitne pozitivne navade, morate ustvariti pogoje. Ampak za to morate vedeti, kakšne slabe navade postanejo del življenjskega sloga otroka.

3.1. Za študijo problema računalniške odvisnosti je bila izvedena naslednja diagnoza:

1. Kako pogosto čutite oživljanje, užitek, zadovoljstvo ali olajšanje, ki je na računalniku (na spletu)?

2. Kako pogosto pričakujete svoje bivanje v računalniku (v omrežju), razmišljanje in razmišljanje o tem, kako se znajdete na računalniku, odprite določeno spletno mesto, poiščite določene informacije, boste vodili nove znance?

(1) - nikoli (2) - redko (3) - pogosto (4) - zelo pogosto

3. Kako pogosto morate porabiti več časa na računalniku (na spletu) ali porabiti več denarja, da bi dobili enake občutke?

(1) - nikoli (2) - redko (3) - pogosto (4) - zelo pogosto

4. Kako pogosto vam uspe samo prenehati delovati na računalniku (na spletu)?

(4) - nikoli (3) - redko (2) - pogosto (1) - zelo pogosto

5. Kako pogosto se počutite živčnost, zmanjšanje razpoloženja, razdražljivosti ali praznine zunaj računalnika (iz omrežja)?

(1) - nikoli (2) - redko (3) - pogosto (4) - zelo pogosto

6. Kako pogosto menite, da se je treba vrniti v računalnik (omrežje), da bi izboljšali razpoloženje ali zapuščanje življenjskih problemov?

(1) - nikoli (2) - redko (3) - pogosto (4) - zelo pogosto

7. Kako pogosto zanemarjate družino, javne dolžnosti in študije zaradi pogostega dela na računalniku (ostanite na spletu)?

(1) - nikoli (2) - redko (3) - pogosto (4) - zelo pogosto

8. Kako pogosto moraš ležati, skrivati \u200b\u200bod staršev ali učiteljev, koliko časa porabite v računalniku (na spletu)?

(1) - nikoli (2) - redko (3) - pogosto (4) - zelo pogosto

9. Kako pogosto dejansko ureditev ali grožnja izgube prijaznih in / ali družinskih razmerij, spremembe finančne stabilnosti, uspeh pri študiju v zvezi s pogostim delom na računalniku (Ostanite na spletu)?

(1) - nikoli (2) - redko (3) - pogosto (4) - zelo pogosto

10. Kako pogosto praznujete fizične simptome, kot so: otrplost in bolečina v roki za krtačo, bolečine v hrbtu, suhe oči, glavoboli; Zanemarjanje osebne higiene, vnos hrane v bližini računalnika?

(1) - nikoli (2) - redko (3) - pogosto (4) - zelo pogosto

11. Kako pogosto opazite motnje spanja ali spremenite način spanja zaradi pogostega dela na računalniku (na spletu)?

(1) - nikoli (2) - redko (3) - pogosto (4) - zelo pogosto

Rezultati ocenjevanja:

Do 15 točk - 0% tveganje za računalniško odvisnost;

16-22 točk - faza strasti;

23-37balls -risk razvoj računalniške odvisnosti (potreba po preventivnih programih v naslednjih);

več kot 38ballrazpoložljivost računalniške odvisnosti!

Ker so naši otroci mlajši šolarji, je ta diagnoza najbolj primerna za nas. Rezultati govorijo o Toi, da je v našem razredu ta vrsta odvisnosti.

Razlogi za pojav te vrste odvisnosti:

    Otrok se ne počuti slišan;

    V družini obstajajo težave in otrok nima časa za otroka;

    Otrok nima lastnega mnenja;

    Otrok ima preveč prostega časa, da ne ve, kaj naj porabi.

Po branju, vprašalnikov starši, učitelj pojasnjuje rezultate in omogoča staršem, da opravijo majhen test, da bi ugotovili, kakšno prosti čas v življenju svojih otrok opravljajo.

Vprašalnik številka 2 za starše na sestanku.

Kaj počnete skupaj s svojim otrokom?

Leisure View Dney 2-3 krat na prostem off

Branje časopisov in revij

Bralna fikcija

Obisk filma

Gledališča, koncerti

razstave

Srečanja s prijatelji

Poglej Telecopt.

Športni razredi

Učilnica

Razredi v krogu, oddelek

Glasba strast.

Dodatne dejavnosti usposabljanja

Hišni ljubljenčki skrbi

Pomagati staršem doma

Zbiranje

Risanje

Povzetki, poročila, raziskave

Delo z računalnikom

Sodelovanje v šolskih zadevah

Komunikacija z naravo, pohodništvo, izleti

Brezciljna zabava

Delo v prostem času

3.2. Predelovalni materiali Vprašalnik se pojavi takoj ... Izkazalo se je odstotek interakcije staršev z otroki.

4. Rezultat

Dragi starši, glede na rezultate vašega vprašalnika, je mogoče sklepati, da v večini primerov starši ne sodelujejo v prostočasnih dejavnostih otrok. Iz tega je problem, s katerim smo se srečali. Otroci so raje vzeli svoj čas z računalniškimi igrami. Ta problem ni mogoče zapustiti nerešenega. Za rešitev tega problema potrebujemo stalno sodelovanje v celotnem letu in na koncu bomo ponovno izvedli to diagnozo in preverjali novo raven.

Pripravljen sem poslušati vaša vprašanja o nadaljevanju in prihajajočem delu!?

Konec zbirke.

Dodatek 3.

"Zdravje ljudi"

Cilji:

    Oblikujejo koncept, ki je takšno zdravje;

    Povzemajo in sistematizirajo znanje študentov na področju zdravja in pogojev, ki prispevajo k spodbujanju ohranjanja in zdravja;

    Izobraževati skrbnega odnosa do njihovega zdravja;

    Razvijte radovednost in opazovanje:

    Razvijte sposobnost dela v ekipi

Oprema: Kartice s pregovori, Muzzli zelenjave in sadja, časopis z vremensko napovedjo, disk z "glasbo glasbe".

Vsebina:

1. Organizacijski trenutek

Razred okužbe je razdeljen na dve skupini

2. Aktualizacija znanja

Telovaditi. "Zberite pregovori"

Vsaka skupina študentov izda ovojnice z fragmenti preklopa, ki jih morajo sestaviti in pojasniti svoj pomen.

1 dokazati. Modri \u200b\u200bčlovek opozarja na bolezen in jih ne obravnava.

2 Pregovori. Kaj se navaditi na mlade, ne boste izplačali v starosti.

Učitelj: Katera tema so ti pregovori?

Študenti: Pregovori so povezani s temo zdravja.

Učitelj: Res. Temo naših razredov "zdravje ljudi". Danes moramo odgovoriti na vprašanje "Kaj je zdravje"? Razmislite o pogojih, ki prispevajo k ohranjanju in promociji zdravja.

Pogovor. "Izrazite predpostavko."

Učitelj: Fantje, kako razumete, kaj je zdravje?

Študenti izražajo svoje predpostavke.

Zaključek: Zdravje je to ali to stanje telesa.

Učitelj: Kirurg Nikolai Amosov je dal takšno opredelitev zdravja.

Če študent ni prizadel v letu, ima visoko raven zdravja.

Če je študent ravnal samo med epipremijo - njegovo zdravje na povprečni ravni

Če je pogosto bolan - študent ima nizko raven zdravja.

Učitelj: Fantje, poskusite, ki ima visoko, srednje in nizko raven zdravja.

3. Pogostnost in sistematizacija znanja

Učitelj: Razmislimo, kateri pogoji prispevajo k ohranjanju in promociji zdravja.

Študenti kličejo pogoje, dokazujejo in shema se pojavi na odboru

Ko razpravljamo o vsakem stanju, se učenci delujejo s teoretičnimi informacijami ali praktično delo, ali didaktično igro.

Teoretični in praktični material, ki se uporablja v razredu

Učitelj: Že v starih časih so ljudje poznali pravila zdravega načina življenja. Obstajajo tri osnovna pravila, ki so splošno znane v vzhodnih državah (Kitajska, Japonska, Indija)

Učenci:

Pravilo 1: .Good razpoloženje.

Zbudi se takoj pomislite na nekaj dobrega, prijetnega. Povej sebi: »Imel bom dober dan. Dobro se spopadam s težavami, mirnimi in samozavestnimi. " Izhod iz postelje, potegnite celo telo, poglejte zrcalo in se nasmehnite sami. Naredite roke na obraz. Povej mu toplino mojih rok.

Skupaj:

Vzel bom svetlobo na dlani

In naredil bom za srce.

In vse bo okoli

Lažji in prijazni.

Študent.

Pravilo 2. O utrjevanju

Utrjevanje vode prinaša velike koristi. Če se naučite, da boste naredili hladno prho, boste pozabili na hladno in hladno.

Študent.

Pravilo 3. Uči se sprostite

Pred delom mentalnega dela se pripravite na delo. Sedite na stol ali plugi na kavču. Vključite tiho prijetno glasbo. Zaprite oči in si predstavljate, da ležite na obali toplega morja, valovi božajo vaše noge, ste dobri in lepo. Ali si predstavljate, da se ptica leti na nebu. Okoli obsega in lepote. Deset minut takega praznika - in ste pripravljeni rešiti najtežje naloge.

Ko učenci imenujejo enega od pogojev, ki ustrezne prehrane, so povabljeni, da igrajo igro "Vitamin".

V "vitaminski škatli" ležijo dvomi sadja in zelenjave. Študenti, ko drug drugemu vzamejo predmete.

Cilj : Ugotovite, kateri vitamin se bo zadržal v sadju ali zelenjavi. Na koncu igre povzema. Ali fantje dobro poznajo vitamine?

Ko študentje imenujejo eno od vremenskih razmer, se pogovor odvija od ljudi, ki so odvisni od vremena in praktičnega dela.

Učitelj: Obstajajo ljudje zdravi do ene stopnje, druga pa je odvisno od stanja vremena. Takšni ljudje se imenujejo meteo-odvisni ali meteo-občutljivi. Pogosto, za takšne ljudi v vremenski napovedi, informirajo dodatne informacije, ki jih obiskujejo.

Praktično delo:

Vsaka skupina ima časopis.

Naloga študentov :

    Poiščite informacije o vremenu in zdravju "za ljudi, ki so občutljive na vremenske razmere.

    V vsaki skupini izberite televizijski voditelja, ki se bo seznanil s temi informacijami.

Po praktičnem delu obstaja samospoštovanje študentov.

    Ali nepravilno izbrane informacije.

    Je TV gostitelja uspešno izbrana.

4togs.

Kaj menite, kateri pogoji, ki vplivajo na zdravje ljudi, so odvisni od vas?

Kateri pogoji niso odvisni od vas?

Kaj menite, da lahko vsak od vas zdravi, če upoštevate pravila zdrave osebe?

Študenti in učitelji ocenjujejo svoje delo na delu.

Dodatek 4.

Scenarij novoletnega karnevala za otroke mlajše šolske starosti "Old Man Hottabych na božičnem drevo fantov!"

Scenarij novoletnega karnevala

"Starec Hattabach na drevesu fantov."

Otroci vstopijo v dvorano na glasbo.

Ples: "Tick je tako pazi." Sedi.

Vodilno:Dragi fantje! Dekleta in fantje! Čas je, da odprete našo žogo. Noisy, zvonjenje karneval! Ker zdaj počitnice, slavni praznik novega leta! Pustite pravljico magije, ki nam prihaja danes!

Pesmi:

1. Danes bo zabavno

Ne bo časa za zamudo.

Pozdravljeni Holiday Novo leto

Prišli smo na vas.

2. Tukaj je božično drevo oblečeno

Vse v luči.

In igrače Spurla.

Na svojih velikih vejah.

3. Dobro imamo danes

Bolje je, da ne najdem mesta!

V bližini božičnega drevesa

Ne vozite, ne mimo.

4. Danes imamo počitnice,

Zdaj bo karneval!

Koliko čudovitih junakov

Danes se je zbral.

5. Puhasto božično drevo

Prišel je, da nas obišče.

Zlato kroglice

V veji medenine.

Bright Balls.

Všeč ljudem.

Recimo z nami:

Živjo živjo

Novo leto.

Vsi zbor: Pozdravljeni, zdravo novo leto.

Pesem: "Vzemi požare božičnega drevesa."

Vodilno: Zvon nagajiv, vedno je povsod z mano. Dean - Don, Dean - Don! Vabim vas na pravljico!

(Delno ugasne svetlobo, letijo štirideset).

Magpie: Stre - ke-ke! Prinesel sem dobre novice. Zdaj, in morda točno šest, vam bo prišel odličen gost. Gost siva, z brado. Ugani kdo je?

Otroci: Božiček!

Magpie: Poglej vrata, morda gre, prijatelji! (Primerno za vrata, naredi velik vrč na božično drevo).

(Svetloba je popolnoma).

Magpie:(leti okoli dvorane). Stre - ke-ke! Gost gre siva, siva z dolgo, belo brado. Umreti na solze, ni na vsakem Santa Clausu! Hush - tiško - tiho! (leti stran).

(Svetloba se obrne, drevo ima starega človeka Hattabach, Degrads, pregleduje).

Hattabych: Naj svet te hiše! Pozdravljeni, učenca iz vzgojenega in očarljivega očarljivega! Otroci in umazani gostje!

Vodilno:Pozdravljeni dedek! Od kod si? In zakaj je prišel sem?

Hattabych: Oh, kot, tibiden! Ali veste, kdo ne pustite? Da, obrnil te bom v pesek puščave! Naročil bom veter in vas razprši po vsej beli luči!

Vodilno:Oh fantje! Zakaj je isti starec Hattabych!

Hattabych:Prav! Oh pametno od modrega! Moje ime ste se naučili. Kje sem dobil? Čigava hiša je lepa? Kje so toliko otrok?

Otroci: V naši šoli!

Hattabych: Ko imate lepo, svetlobo. Kakšno lepe palme!

Vodilno:To ni palma.

Otroci: To je božično drevo!

Hattabych:Božična jelka! Wah, wah, wah lepo božično drevo! Kakšno čudno drevo! Kakšno plodost je čudno! Toda jabolko, zdaj sem bogastvo!

Vodilno: To je nemogoče, Hassan Hattab! To jabolko ni resnično. To je božična drevesna igračka, iz stekla.

Hattabych: Kakšne čudeže! Kako jedete steklena jabolka?

Vodilno: Vsako leto za novoletni praznik, ljudje v naši državi prinašajo božično drevo iz gozda in krasijo stekla igrače. Da, fantje, ti boste povedali vse.

Pesmi:

1. Smo iz gozdnega drevesa

Povabljeni na vrt.

Oblečena božično drevo

V praznični obleki.

2. Blizu drevesa, ki ga morate vstati

In željo po ugibanju.

Dan bo prišel, bo prišla ura.

Vse bo izpolnilo novo leto!

3. Na smešnih otroških božičnih dreves

Čudeži sijejo v iglah.

In pod božičnim drevesom v novem letu!

Vsakdo bo vse našel.

Potrebno je le vnaprej

Zaželi si nekaj.

4. Naše božično drevo je vse v igračah

In kroglice na njem.

Naše novo leto božično drevo

Čestita vsem fantom.

Vodilno: Dragi Hattabych. Za novo leto vsi okrasijo božično drevo, vendar ne samo steklene igrače, ampak celo sladkarije. Zdaj bodo fantje pojeli veselo pesem.

Pesem: "okusne igrače."

Vodilno: Hattabych, poznamo vas kot dober čarovnik. Povej mi, mi lahko pomagaš?

Hattabych: Z velikim veseljem, umazano! Jaz, čeprav stara, toda ne bo šibka in vam bom pomagal. Naročite neprimerljivo!

Vodilno:Želimo povabiti Santa Claus za počitnice.

Hattabych: Zmrzal? Kaj za? Bojim se zmrzali. Kjer živim - topel, sonce sije, ni snega. Zakaj potrebuješ Santa Claus?

Vodilno: Brez njega ne moremo osvetliti božičnega drevesa! Želimo, da se zdaj zažge!

Hattabych: O krutih od krutega! O zlih otrocih! Hočeš, da to drevo je zažgalo?

Vodilno:Da ne dedek! Želimo multibarne žarnice na božičnem drevesu - luči!

Hattabych: Torej bom to storil zdaj. Pogovor: OH - LA LAM, LA LAM!

(Luči se ne vžgejo).

Vodilno: Pomiri se, Hattabych! Mogoče lahko povabite snežni dekliški? Ona bo lahko prižgala luči na drevesu.

Hattabych: Snow Maiden, dobro! Pogovor: Ste Mesmer Meta, Snežna služkinja nas bo povabila.

Vodilno: Slišal sem nekoga. Nekdo je glasno prenašal in chllures roke.

Poem:

To uro čakamo celo leto,

In pod grmički.

Začnemo plesati

Božične igrače.

(Otroci pobegnejo na ples).

Ples: "Božične igrače".

Hattabych:Tako sem te povabil Snow Maiden.

Vodilno: Hattabych, to ni snežna deklica, ampak božične igrače. Mogoče boste poskusili povabiti Santa Claus, prišel bo in se bo zabaval.

Hattabych: Pogovor: Ah, La Lam, Ai-Lam - Lam. Vi ste vihar, ne meta, da nas bo zmrzal.

(Glasbeni zvoki, snežaki pobegnejo na božično drevo).

1. S snežnim sneženjem.

2. Jaz sem zaslepljen na slavo.

3. Zabaven videz.

4. In obleka je smešna.

"Ples snega."

Hattabych: Wah, Wah, Wah! Kakšne čudeže? Ponovno sem se zmotil v uničevanju.

Vodilno:Da, stari Khatabych, nekaj s svojo čarovnijo - odnos ni jasen.

Hattabych:(Misli): Ne bodite razburjeni, ugledni! Izumil sem vas, kako vas razveseliti! Pogovor: Ah, La Lam, Ai-Lam - Lam. Pojdi iz košarice igrače Santa Clausa.

(Santa Claus hodi po preprogi, poje pesem).

Vodilno:Oh, da, to ni pravi Santa Claus. Hattabych Zaradi vaše odsotne mislenosti, do nas na božičnem drevesu, bodisi Santa Claus, ne more priti niti Snow Maiden.

Hattabych: Zgodi se. A, ali fantje ne raztreseni?

Vodilno: Ne, naši fantje so pozorni. Če želite, preverimo. Fantje odgovorijo na vprašanja: to sem jaz, to je jaz, to so vsi moji prijatelji!

Kviz:

Kdo poje in se zabava, in delo se ne boji?

Kdo je kdaj bolan, od tega, kar se je preselilo?

Kdo Frost se ne boji, leti na vrvi, kot je ptica?

Kateri od vas, povej mi bratje, pozabi umivati?

Kdo se lahko sprosti, skoči, teči in igra?

Kdo je dober ribolov, ulov ribiških palic?

Kateri od vas na pločniku gre za knjižno glavo?

Kateri od vas je tukaj najbolj skimmer, prvi, ki se srečuje s Snow Maiden?

Vodilno: Hattabych, zdi se, da vem, kaj je narobe. Ste pozabili čarobno besedo, kaj?

Hattabych: Prav! Poznam to besedo, vsi bi ga morali izgovoriti, ko nekaj vpraša. In vi veste to besedo?

Otroci:Ni za kaj!

Hattabych: Prav! No zdaj preverite. Ay - La Lam, Ai - La Lam! Vi ste vihar, ne Meta, in Santa Claus s Snow Maiden, prosim, povabite na počitnice!

In čas je, da se poslovimo, je postalo hladno, in se bojim zmrzali. Zbogom, najbolj modri. Odide.

(Glasbeni zvoki, Santa Claus in Snow Maiden).

Vodilno:Tukaj je gost želel, celoto je premagal ves svet, in veselo in Ruddy. Kdo je?

Otroci:Božiček!

D. MOROZ:Pozdravljeni moji prijatelji! Ali ste imeli pred enim letom. Da vidim vse, kar ste srečni. Oblekel si se v kostume. Vsakdo je prišel v ples zabave. Torej, v tej sobi žogo, novoletni karneval!

Oh, in kaj je božično drevo? Ne naroči! Recimo gladko: enkrat, dva, tri dobro - ka, božično drevo gorijo!

(Drevo ne zasveti).

Snow Maiden:Santa Claus, in morda pesmi, da se berejo za božično drevo, in pojejo pesem, pogledaš, in ona se bo nasmehnila z nami s svojimi luči.

Pesmi:

1. Pozdravljeni, božično drevo, kako smo srečni

Ponovno si prišel k nam.

In v iglah zelenja

Svež gozd je prinesel!

2. Našo božično drevo

Vse prekrito s sejanjem.

In obdrži debela igle

Vonj gozdne smole.

3. Kaj si pameten

S srebrno zvezdo!

Kaj si ogromen

Kako zabavno z vami.

4. Blinder Božična drevesna luč

Vse v srebrnem prahu.

Mi smo iz dedka zmrzali.

To božično drevo smo prinesli.

5. No, božično drevo! Samo Divo!

Kako se prebere! Kako lepo!

Podružnice šibko.

Svetle kroglice svetle.

In swing igrače -

Zastave, zvezde, lovci.

6. Drevo je potegnilo veje,

Diši kot gozd in zima.

Bonboni, ki se iztečejo iz božičnega drevesa

In krekerji z robom.

Pošljevali smo roke

Skupaj so skupaj.

Prišel je tako dobro

In srečno novo leto!

Snow Maiden:Torej, da nihče ne umakne oči, začeti igre, ples. Postanite ples. Skupaj, da se srečamo z novim letom!

Vrtnarstvo: "Sneg gre!"

D. MOROZ: No, hvala, fantje, ste se raztezali z mano. In zdaj poskusimo osvetliti božično drevo. Enkrat - dva - tri božična drevesa!

(Božično drevo zasveti s svetlimi lučmi).

D. MOROZ: In povej mi - dedek se zabavaj pozimi?

Pesmi:

1. Mi smo zmrzali, ne težave

Ne boji našega mraza.

Gremo na krznene plašče in ruševine

In vožnja po sankanju.

D. MOROZ:Ampak kot?

Tako. Sedite zmrzaljo, črpanje.

(Glasba prikazuje drsanje na sankanju).

D. MOROZ: In potem?

2. In potem na smuči stojijo

In od gore do vožnje.

D. MOROZ: Ampak kot?

Tako. Pojdimo, pokaži.

{!LANG-f3a612d033610683de60bb3e6f119534!}

D. MOROZ:{!LANG-f963da7c79cd1bc6a3a73f5d11c847ea!}

3. {!LANG-9f05e7414edab333e862840591d3dd54!}

{!LANG-39485e563b8a02b0f123dd42e4ca47dc!}

D. MOROZ: Ampak kot?

{!LANG-82b7e29f4a67b5a9e49b0fb22fedd936!}

{!LANG-5be9d27d835dae0f1015b4a70ac58d20!}

D. MOROZ:{!LANG-7a8b1b5bf1bda654c0c2cad9ec2a5124!}

{!LANG-0c4e93268b623a91d1dc6564e57519db!}{!LANG-00194414199495a18669d2c22c57aead!}

D. MOROZ:{!LANG-0ee43fa8dbc1efc58d24c753d74d1eb1!}

{!LANG-5e6e7f081b7b7ab7b1216215f25c3b99!}

D. MOROZ:{!LANG-438ec0c20f56da34759b66504e7216c4!}

{!LANG-0c4e93268b623a91d1dc6564e57519db!}{!LANG-ab46d505a9c06f7a7a2430c8929e308d!}

D. MOROZ:{!LANG-158256598aadbd20e41a825c4c6b90a2!}

{!LANG-90d2be5f862d124591a151c9a0267c09!}

D. MOROZ:{!LANG-56fefb602d454f6153901f59e6c32740!}

Snow Maiden:{!LANG-fd480f0efe28a76e6aa0ece0de7fad06!}

{!LANG-c3628c6933eb8e7fbec4968ef5eedeba!}

D. MOROZ:{!LANG-31da2ae5d635a0c10b583ec1b4bc94d1!}

Snow Maiden:{!LANG-52c98e0a389818b7979241152b0a28e3!}

Pesmi:

1. {!LANG-c30e43ec833f655732557073c41f325e!}

{!LANG-977248c885a74d0727e6b389e2318493!}

{!LANG-654e4192ec3cb4442f4970a2a816cf2f!}

{!LANG-37a42ffd934c559cdbc74548e83e3431!}

{!LANG-47e5c0e2c6d232af86fec8060bf85720!}

{!LANG-cd438681ed4cf3932c83776a53911703!}

{!LANG-dbf866c481a08ac2ef5260ec56d5151f!}

{!LANG-6504301f70ece091b8061d45f462d004!}

2. {!LANG-84257fc85ed8dea5b743fc84f36e02bf!}

{!LANG-ca6048529e69c7fb5237e2742d0e0227!}

{!LANG-7034138e5b7a56c1de12f506f9a11652!}

{!LANG-b2e97c801327244949f8bd26b26aeb71!}

{!LANG-e74a4f976e3df08f84d96573d24854c9!}

{!LANG-263d33c1f2ec03eee06cc8b0c71e80e2!}

{!LANG-8d3b8f4926da42ed91151f1ba5bc84db!}

{!LANG-782a3d81f36f5c7d99c8933d47cfe02f!}

{!LANG-08bcda88bbad757f9ee7bb7eeaa1d4c6!}

{!LANG-17bc89b25aba1e9cd185f69c2ae7e801!}

{!LANG-e470eea0434cd90e5c47dc9a91d7d65d!}

{!LANG-77e4d215e31d9be64f03c54b7962fefb!}

{!LANG-c815ac454d3f6c8854fd11d3d03cf6fe!}

{!LANG-d0d2014ada4cee7fce3dcf7c8a6424a4!}

3. {!LANG-793f766e7f838fec151eef8ca76b2cb6!}

{!LANG-6937f9dd4e4ff76f053dc0aa5277f1a3!}

{!LANG-924da64c24e5d54686fa2662c7b85448!}

{!LANG-96531cc9f6dbbf49c87d296d9200ae10!}

{!LANG-2e858fd53020e2f7a40e22415e158de7!}

{!LANG-081a51d5e4b789824ee23ff2595b9759!}

{!LANG-8ff0a1d2c65f9edb85c65e50eff09056!}

{!LANG-cec37cbcf24341f104a829fddd968cee!}

4. {!LANG-f7ddcd9173c4c36ba649e335baa88037!}

{!LANG-8a706bee656c39b7d0ef0d32d3db732c!}

{!LANG-c0b37ba0f635b19d4f1ff103d79744c5!}

{!LANG-789f97b240cb4a32c1436d6d68593f6c!}

{!LANG-8cdb5674aeb1bf66924fcc72047f4faf!}

{!LANG-72552fa161e6bce4753dc84cc89dfee0!}

{!LANG-162c99599a87e0b61f0296be49a6af08!}

{!LANG-a695d87de6683037c2ddf7204a11bbb9!}

{!LANG-07fe780a197f710d3780114d04fba9f9!}

{!LANG-ee36e867b749666af247ac70f6df5080!}

{!LANG-9241e993e61e8b638d94059d0a666cba!}

{!LANG-f4ef82245cdf0bfdc45157714c9dca45!}

5. {!LANG-fc98be74ae67630ae1cea8b20c1a9a1d!}

{!LANG-7726f8826fcf08806104775feaabd41f!}

{!LANG-dc1efe53202050cba06af9dafb33f4f6!}

{!LANG-a54ad336a17f7c8864a7c54a328c3efd!}

{!LANG-adc265b6d9e1222ac3ee0987bae09139!}

{!LANG-4617f93031eb530cf0b77cf55cc4b91d!}

{!LANG-941da3a6387b85c97377aadbcf50ffc0!}

{!LANG-432c91cda34c11ecdb4267a62193f2f7!}

6. {!LANG-790316f472591a9226d08b74a0a8977b!}

{!LANG-6126b8fde2d1562c89c030e81eeeb14c!}

{!LANG-9b74bdcfc5504efa1dd13f6bebc487e7!}

{!LANG-5e4967ce2f6d3454ae1192af722ffa54!}

{!LANG-65eeeaa9a2373602b994d1ab2c8b8872!}

{!LANG-d80072eaeb54bc376498cd1d56afb4aa!}

{!LANG-8d17617ccd264add430c9f8ffc2eac2e!}

D. MOROZ:{!LANG-c07139bad35b8f2e7e41fcac0a61fa15!}

{!LANG-d81dad284eab3333fb8a7540275d47a3!}

D. MOROZ:{!LANG-8c7e0ee547f839841b30e72fb290256b!}

{!LANG-268fd18e1c06f6e1fda7b9edf07d071a!} {!LANG-b5fe64969ae373735425ac484eebdea7!}

Snow Maiden:{!LANG-a6e0b2e8d77e4e5daf780a678cd9f6cb!}

D. MOROZ:{!LANG-afbe9b9d5df892e9e29557c8f2f67910!}

{!LANG-e678f0c65cbfbebf14e113389f5f1356!}

{!LANG-97ca0e96d6c5bf196c917bb9f0cd0848!}

{!LANG-82b574e1d78cdb783d825815f9b6996b!}

{!LANG-feee3f0dcc9b022c32f331e84b663969!}{!LANG-149f0669dcf9a5cccf95326dd5729d33!}

D. MOROZ:{!LANG-2759ba53e4624efb4d663db0401921cf!}

{!LANG-0684825f4fce0e4eb59b249751ebf3d3!}

{!LANG-5509dee2196433b60344db442b8f1559!}

{!LANG-3bbc08ecc4c748aab9e21ec3bd20dbef!}

{!LANG-8126ae5c0f1658e44fc017e373430d21!}

{!LANG-cf0a8bb2125be9cc015a4bbe15d7afc8!}

{!LANG-b0fce4750b65c4fcedc6e8406dfdcb2b!}

{!LANG-bffc62daffee90c7beef4e4ddfe03935!}

{!LANG-247aeb1769eba12a3ed0343dd6b54540!}

{!LANG-f591152712c82d33390ed3b45f81e93f!}

{!LANG-7ce7f3462e2eb1b73b8d4bb887baa8cb!}

{!LANG-4231b1cdb0b31dbd100a5985533c78ea!}

{!LANG-4f4b77f5d6738dc5008b11bbe4e1757e!}

{!LANG-92e03bd99ff68033e66d51c3b8765aed!}

{!LANG-99a8d3fa30c64748907768a6fbe5bd33!}

{!LANG-5ed6c25819d4016a7be2338876ebb753!}

{!LANG-f481f8327d77a9947f0f732fe834509c!}

{!LANG-202b84abfec9f62d9120d726d66ba994!}

{!LANG-3bf7b0feceb1f63b4f65aabeba7fb3ad!}

{!LANG-d78b9ee599aa34eeade744ff5c95a4c3!}

{!LANG-81e21d7a691eb51262a4610d7d994006!}

{!LANG-a35aa879f1a58bc3b405cd11e172b76c!}

{!LANG-d07ff0f0b319404f76ec9fc484a30441!}

{!LANG-7cd31cbc076bc2908f3c82fa12b8167d!}

{!LANG-d6823ba5266e155eee993e2794544de6!}

{!LANG-ac8b4305169b9f8704e2fd2673ee040e!}

{!LANG-1cc3d6e2636b3fab5ee5d205046982c8!}

{!LANG-06cf69435c481598c7103b3bfe1859b7!}

{!LANG-3b5e95077abb853005f4dbdf1b9a113d!}

{!LANG-9ccbdd788533bcf9481cee781c3fc6cb!}

{!LANG-ed57e94a1a0755b3af87a5ce3bc6f4c8!}

{!LANG-3e9799f30255a4a20eb7bb4da76253a6!}

{!LANG-7bc6cc293070eb0044e8ed89c2b741ae!}

{!LANG-5bca84ced351d288771c9e908b8a79a9!}

{!LANG-0c4fa763868e2c0b5f65133b07b22756!}

{!LANG-087f50eaba83eb4501ee972d056281f6!}

{!LANG-25c2eb73e8959dc6e699ab71f59afa8a!}

{!LANG-54e78d7330b8e302a87aa51e56f6f8c7!}

{!LANG-2b03c63a850024a32f54c92f55409abd!}

{!LANG-727c8893bdc970d59a61e3d00209c8de!}

{!LANG-9c04c4d91ce11f3bab4bf3c33bf5cc35!}

{!LANG-47ea37a1312d493508a43c1e71d6a3e4!}{!LANG-767b29adc9abb3bceba3114eb9937996!}

{!LANG-0652a07691566543ad1cede62ec79e36!} {!LANG-7632fe366761042543f94c93937b5647!}

{!LANG-df2ec7044ee8b2eb7c3b76da3aa00b36!}

{!LANG-0652a07691566543ad1cede62ec79e36!} {!LANG-7faa3a540dae2547527ee6682d0608bd!}

{!LANG-087f50eaba83eb4501ee972d056281f6!} {!LANG-81af63405047e89b5d3d35bca24f0fdc!}

{!LANG-087f50eaba83eb4501ee972d056281f6!}

{!LANG-09b8356d25ea6a3780dbaef8458a05d7!}

{!LANG-8ff04c4273c9cfb45944f4052dc154de!}

{!LANG-939c0bd2bb86ba9832d326ddd019d2cb!}

{!LANG-792394310e36cbc5f157cb142f779ef0!}

{!LANG-75a079200f0b73a9e2e397e5abeb53ed!}

{!LANG-10a74458df1672435de5449de303a384!}

{!LANG-a6ca7e35b8a410d0ecdefe3c90fe5e26!}

{!LANG-749fb533443dd05b5345971fd6ed1bc2!}

{!LANG-19bd3dd8347ffc55e0126dfe1040ff7b!} {!LANG-bd3d820561ec023ee5edb75184f3e64f!}

{!LANG-a95ffab716ac0501aed234e63222b6e3!}

{!LANG-d5a3c293e84897136ce29e81b3bc85fa!}

{!LANG-bb269be2471dd9dbf2c883840499ad52!}

{!LANG-d23dfd7d82a9a324ea6fffe96431f2e7!} {!LANG-21390c3940509dc8802210cbe1d8a5c2!}

{!LANG-e9e8f3cd4147f9858fcb062d4b4288f7!}

{!LANG-a9c041307d435a3fc5ade5c6163c2d34!} {!LANG-edbd561bd85ef1acd149c339abf40dbf!}

{!LANG-36ee5cad123a225ec3c145e7c5fc5c69!}

{!LANG-f63c8c693aff06b0575f60fa1dd24ba5!}

{!LANG-5b9a4fb65893addc32082371d5b9f784!}

{!LANG-e3bad3d123022cdfcd7187e89b2a5bf7!}

{!LANG-c65a16d253e6d34988ec4e00aaad69c5!} {!LANG-069b7a7dd1392558778d70f327145c3b!}

{!LANG-be4498d87cf6464ab05c2a3332e79d15!}

{!LANG-bdfa027d07faf02f1be2a5b32629680a!} {!LANG-14b349a35b043f4e9a5f78ccdf4d0af6!}

{!LANG-35ed728ae13c3d6d215ab8bc0d68d853!}

{!LANG-35d4eeb4d8778c7746d6d96f2b2931eb!}

{!LANG-2309427d53ff62911a27ff908eae7a15!}

{!LANG-76e764bb2faefbee3c12df00d08c16bf!} {!LANG-2400828dc9851d1a98a87cc9f82da56a!}

{!LANG-f497aed9bddc4fd6ecd3d906683f2c58!}

{!LANG-18378f0fc5e61639162f51452a43d427!}

{!LANG-9ff2f4b29d9478060f3ef8865febf556!}

{!LANG-b584d5482d0612ce092dee4060fd9a4f!} {!LANG-72bfde0220fd8955407e3f28816068ac!}

{!LANG-56cb8adfe969f7d6c50152ecae9a2362!}

{!LANG-8bfaee549f02592a00d3e06384e7cc15!}

{!LANG-a0ea52f3e3e67424ef5f29ddfdb9f2c9!}

{!LANG-dc1850f8018c62d31ab331d4768783bf!}

{!LANG-017d78e67ec4db0835746e6e2c0aa160!}

Pošljite svoje dobro delo v bazi znanja, je preprosto. Uporabite spodnji obrazec

Študenti, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki uporabljajo bazo znanja v svojem študiju in delu, vam bodo zelo hvaležni.

Podobni dokumenti

    {!LANG-cc4526027e8de949112e8a3e398da0a8!}

    {!LANG-1091236e7433e83de489812c3e35d06d!}

    {!LANG-3c0e458e244afa4b899c70d99d984fa3!}

    {!LANG-7bf08af23c75a953d81e6ad42f51a0bf!}

    {!LANG-0e32b4114d199d2130c4a9f5f0c1db58!}

    {!LANG-cbb0dd73e4765c258064bee203a0a0a6!}

    {!LANG-35fb98dcc6af83dcf912f766a3b5616d!}

    {!LANG-ebc3369f4d5a30dc41827e58a5cdd216!}

    {!LANG-2a9c5684ea597adb396b65ba99ebb4cc!}

    {!LANG-e8e4f43bc3c30cdd0b126d8416a9429d!}

    {!LANG-51a2e2ee34d7060a6d3c572c39a5a904!}

    {!LANG-5bca6c00402a352680bfe23f3323b364!}

    {!LANG-7075df51247f09c14a2a8a112f13022a!}

    {!LANG-56e25c3e92b41be6d93caa9f0cc06983!}

    {!LANG-2affd32d5585b07dbdb60c7f25d713d2!}

    {!LANG-888396f66c761392b0d915b43fe35b7c!}

Deliti: