Factorii parentali

Părintele este greu de analizat. Motivul constă în complexitatea incredibilă a mecanismelor de formare a unei bune reproduceri, precum și în imposibilitatea de a prevedea rezultatul. Treptat, însă, factorii care determină cursul și eficacitatea proces educațional.

Definiția 1

Un factor este un motiv care influențează într-un fel sau altul educația.

Alocați factori obiectivi și subiectivi ai educației. Factorii obiectivi includ cei care nu depind de elev. Există puțini astfel de factori: locul nașterii, natura și clima în care are loc dezvoltarea, habitatul, tradițiile și normele predominante în societate. Acești factori determină trăsăturile de bază ale unei persoane: naționalitate, rasă, orientare religioasă. Schimbați orice în obiectivul de acțiune factori de crestere aproape imposibil.

Subiectivitatea educației

În rest, educația are o orientare subiectivă pronunțată. Factorii subiectivi includ motive care depind de elev și de profesorii săi, precum și de oamenii din jurul lui și de activitățile instituțiilor de învățământ. Printre acesti factori se numara:

• preferinte personale;
• înclinația elevului către educație și capacitatea sa de a percepe influențele educaționale;
• orientarea elevului;
• aspirațiile, dorințele și intențiile elevului;
• sistem educațional;
• activități directe ale educatorilor;
• organizarea procesului de crestere;
• programe de educație pedagogică;
• legătura spirituală între elev și educator;
• interacțiunea dintre educatori și elevi;
• climatul moral și psihologic în echipă.

Educația elevului are o influență imensă asupra procesului de educație. Copiii cu un nivel ridicat de educație răspund mai repede pentru a ajuta la dezvoltarea personalității lor, urmează sfaturile profesorului. Toate acestea conduc la utilizarea corectă și la transformarea modalităților învățate. comportament socialîn viață și crește dramatic eficacitatea educației. Nivel scăzut educația la un copil se manifestă prin apropierea sa de dezvoltare, lipsa de dorință de a asculta profesorul. Acești copii au dificultăți în a se orienta în condiții noi de viață.

Sistemul educațional însuși poate fi cauza educației productive și neproductive.

Definiția 2

Sistemul educațional este un complex de componente interconectate care se dezvoltă în spațiu și timp. Componentele sistemului sunt: ​​scopurile, activitățile comune ale oamenilor, oamenii înșiși ca subiecți ai activităților educaționale, mediul, relațiile.

Rolul personalității profesorului și influența acestuia asupra productivității procesului de învățământ este mare. Profesorul, fiind principalul generator de spiritualitate, nu poate avea monopol asupra influenței educaționale. Doar diversitatea și chiar polaritatea influențelor educaționale dă naștere problemei eficienței. Relevanța acestei probleme crește pe măsură ce elevul crește, iar în paralel crește și atitudinea sa rațional-critică față de lumea din jurul său și față de informațiile educaționale și pedagogice percepute. Puterea impactului educațional nu depinde de direcția acestuia, ci de cine și cum îl implementează. Prin urmare, principalul factor în eficacitatea procesului de creștere este personalitatea profesorului.

Observație 1

Factorii subiectivi sunt foarte schimbatori, schimbatori. În același timp, acțiunea lor poate atinge o forță destul de mare.

Factorii subiectivi apar și au un impact cel mai adesea situațional, într-o perioadă scurtă de timp. Utilizarea lor în activitatea pedagogică necesită abilități pedagogice înalte. În fiecare caz particular, o combinație complexă de factori obiectivi și subiectivi conferă educației un caracter unic.

Procesul educaţional are bilateral caracter: de la educator - la elev (conexiune directă), de la elev - la educator (revers). Managementul aici este construit în principal pe feedback, adică pe informațiile care vin de la elevi. Cu cât este mai mult la dispoziția educatorului, cu atât impactul educațional este mai adecvat.

BS
Atenţie!

Să încercăm un alt mod de testare - folosind așa-numitul suma de control. Va trebui să alegeți unul (sau mai multe) dintre răspunsurile sugerate. Toate numerele de răspuns sunt însumate și rezultatul este o sumă de control. De exemplu, răspunsul nr. 3 a fost selectat din primul test, nr. 2, 3, 5 etc. din al doilea. Numerele se adună: 3 + 2 + 3 + 5 ... valoare, de exemplu - 65 Comparați acest indicator cu valoarea dată în blocul de corecție. Dacă suma se potrivește, acesta este un rezultat excelent. O diferență de 10-12 puncte indică o bună înțelegere a subiectului. Dacă eșuezi, nu te supăra. Oamenii au tendința de a face greșeli.

eu. Din enunțurile enumerate, selectați-le pe cele care exprimă trăsăturile procesului educațional. Însumați numerele.
1) Scop;
2) multifactorială;
3) respect pentru individ;
4) durata;
5) educarea sentimentelor;
6) competență;
7) caracter bilateral;
8) caracter de masă;
9) economie;
10) încrederea în pozitiv;
11) complexitate;
12) îndepărtarea rezultatelor;
13) continuitate;
14) variabilitate;
15) incertitudinea rezultatelor;
16) părtășie cu familia.
Alegerile corecte din acest test sunt: ​​1, 2, 3, 4, 6, 7, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16. Suma alegerilor este 114.

II. Care dintre surse are cea mai mare influență asupra rezultatului final al educației?
1) Comunicarea cu oamenii (curte, stradă, transport etc.);
2) mass-media (inclusiv internetul);
3) cărți;
4) familie, rude;
5) prieteni, grupuri, companii;
6) scoala;
7) muncă și autoservire;
8) nu există un răspuns corect;
9) toate răspunsurile sunt corecte.

ESTE
Structura procesului educațional

Procesul de educație este un sistem dinamic complex. Fiecare dintre componentele sale, la rândul său, poate fi considerată ca un sistem care conține propriile sale componente. Conform principiului ierarhiei, orice sistem este doar una dintre componentele unui sistem mai larg și nu poate exista în afara unui anumit mediu, în afara interacțiunii cu acesta din urmă. A lua în considerare procesul de creștere în dinamică înseamnă a determina cum a apărut, s-a dezvoltat, care sunt căile sale în viitor, pentru a urmări toate etapele pregătitoare și ulterioare.
După cum știm deja, prin aplicarea unor criterii de selecție adecvate se pot obține diverse sisteme și structuri. Cele mai cunoscute în pedagogia teoretică modernă sunt modelele construite după criteriul scopurilor și obiectivelor, conținutul procesului de învățământ, condițiile desfășurării acestuia, interacțiunea dintre educatori și elevi, metodele utilizate, formele de activitate educațională, etapele de dezvoltarea procesului în timp etc. Să luăm în considerare unele dintre ele.
De criteriul țintă structura procesului de învăţământ este un ansamblu de sarcini către care este îndreptat. De obicei, sunt multe, așa că acest criteriu trebuie completat. Ar trebui indicată zona de realitate în care se desfășoară procesul educațional: familie, școală, armată etc.
La școală, procesul de educație, potrivit profesorului T.I. Malkovskaya, trimis la:
privind formarea holistică a personalității, ținând cont de scopul dezvoltării cuprinzătoare, armonioase a personalității;
formarea calităților morale ale unei persoane pe baza valorilor universale, a motivației orientate social, a armoniei intelectualității, emoționale și sfere volitive dezvoltare personala;
introducerea elevilor în valorile sociale în domeniul științei, culturii, artei;
educarea unei poziții de viață corespunzătoare transformărilor democratice ale societății, drepturilor și obligațiilor individului;
dezvoltarea înclinațiilor, abilităților și intereselor individului, ținând cont de capacitățile și dorințele acestuia, precum și de cerințele sociale;
organizare activitate cognitivășcolarii, dezvoltarea conștiinței individuale și sociale;
organizarea de activități diverse personale și valoroase din punct de vedere social, care stimulează formarea calităților personale determinate de scopul educației;
dezvoltarea celei mai importante funcții sociale a individului – comunicarea în condițiile de muncă în schimbare și creșterea tensiunii sociale.
Vom reveni la scopurile și obiectivele educației de mai multe ori, pentru că, în primul rând, ele trebuie luate în considerare la rezolvarea unor probleme specifice și, în al doilea rând, pentru că scopurile și obiectivele sunt în continuă schimbare.
Următoarea structură se bazează pe alocare principalele etape ale procesului educațional. Criteriul aici este succesiunea pașilor prin care Neapărat trebuie să parcurgă întregul proces care vizează rezolvarea calitativă a sarcinilor. Această structură este foarte importantă pentru înțelegerea tiparelor subiacente unitate și consecvență procesul educațional (fig. 2). Principalele etape prin care trece orice proces de educație sunt următoarele:
formarea conștiinței;
formarea credințelor;
formarea sentimentelor;
dezvoltarea abilităților și a obiceiurilor de comportament.

Orez. 2. Etapele procesului educațional

Formarea conștiinței(se mai numește și conștientizarea elevilor cu privire la normele și regulile de comportament cerute) - piatră de hotar proces. Fără conștientizarea beneficiilor personale ale elevului, fără înțelegerea a ceea ce se cere de la el, formarea unui anumit tip de comportament nu poate avea succes. Prin urmare, ar trebui să-i explicați mai întâi de ce este necesar un astfel de comportament. Dar nu toată lumea crede așa, nu peste tot și nu întotdeauna. Multe sisteme educaționale obișnuiau să acorde aproape deloc atenție acestei etape: când copiii vor crește, se vor înțelege pe ei înșiși, dacă nu înțeleg, nici nu se va întâmpla nimic. Principalul lucru este să înveți cum să te comporți corect. Și cu cât elevii fac mai multe greșeli, cu atât mai bine. Corectarea în timp util a comportamentului (adesea cu utilizarea pedeapsa corporală) va corecta rapid situația și va duce la rezultatele dorite. Școala sovietică a avut tendința de a exagera această etapă, dând preferință metodelor verbale de educație în detrimentul acțiunilor.
Formarea credinței necesită ca cunoștințele să fie traduse în credințe - o conștientizare profundă a acestui lucru, și nu un alt tip de comportament. Convingerile sunt viziuni ferme, bazate pe principii și viziune asupra lumii, poziții care servesc ca suport și ghid în viață. Fără ele, nu există o persoană întreagă. Credințele sunt rezultatul unei creșteri îndelungate, dar chiar și în stadiile incipiente ele joacă un rol semnificativ. Elevul nu trebuie doar să înțeleagă, ci și să se asigure (în primul rând cu exemple) care sunt avantajele (sau prejudiciile) unui anumit comportament. Dacă acest lucru nu i se arată, ci este chemat la nesfârșit, procesul de educație se va dezvolta lent și nu va obține un rezultat pozitiv.
Să luăm un exemplu simplu. Deja la grădiniță, și cu atât mai mult la școală, toți copiii știu că trebuie să salutați profesorii. De ce nu toată lumea o face? Nu sunt convins. Nu existau suficiente dovezi că acest lucru ar trebui făcut. Educația s-a oprit la prima etapă - cunoașterea, fără a ajunge la următoarea - convingerea.
Formarea sentimentelor- altul foarte componentă importantă proces educațional. Fără emoție nu poate exista căutarea adevărului. Totul trebuie experimentat, mai ales important și semnificativ. Mutați chiar și o persoană indiferentă propria educație, mai ales dacă este asociat cu dificultăți și greutăți, este imposibil. Mai întâi trebuie să-l aprinzi. Doar prin ascuțirea simțurilor și bazându-se pe ele, educatorii realizează o percepție corectă și rapidă a normelor și regulilor cerute.
Dar desigur, scena principala proces educațional - activitate. Separat, scoatem în evidență această etapă doar în modele rafinate teoretic. În practica educației, se îmbină întotdeauna cu formarea de vederi, credințe, sentimente. Cu cât locul în structura procesului de învățământ este mai mare este oportun din punct de vedere pedagogic, activitatea bine organizată, cu atât eficiența educației este mai mare. Aceasta este una dintre legile generale ale educației.
Următoarea structură se bazează pe alocare etape succesive proces după alt criteriu - legături şi dependenţe între componente care asigură eficienţa procesului.
Următoarele etape:
proiectarea procesului, inclusiv definirea scopului și sarcinilor specifice educației;
organizarea de activități materiale (de muncă, de mediu), sociale (colective, organizaționale și manageriale, comunicative), spirituale (emoțional-senzoriale, cognitive, orientate spre valori);
regulament comunicare interpersonalăși corectarea acesteia în procesul activităților principale ale elevilor;
control și însumare, stabilirea unei relații între rezultatele obținute și planificate, analiza realizărilor și eșecurilor.
Ca criteriu de evidentiere a etapelor procesului de invatamant se poate aplica si succesiunea acţiunilor pedagogice. Apoi în structură apar următoarele componente:
familiarizarea cu normele și cerințele generale;
construirea de relații;
formarea de opinii și credințe;
formarea unei orientări generale a personalităţii.
La etapa inițială, ca și în modelele anterioare, elevii înțeleg conceptele, normele și regulile necesare. Apoi se formează atitudinea școlarilor față de normele și regulile de comportament propuse acestora. Formarea atitudinilor se bazează pe conștientizarea necesității și inevitabilității stăpânirii normelor și regulilor. Înțelegerea lor cuprinzătoare duce la dezvoltarea unor judecăți precum corect - nedrept, bun - rău, util - inutil. Mai mult formă înaltă dezvoltarea lor este persuasiunea. Cel mai Imediat formarea credințelor și întărirea lor - crearea de situații în care trebuie să-ți arăți poziția. În fine, formarea orientării generale a personalității, care încheie întregul proces, este dezvoltarea unui obicei stabil de comportament care devine norma. Sistemul acțiunilor obișnuite, faptelor se transformă treptat într-o trăsătură de caracter, trăsături de personalitate.

BS

III.Care sunt principalele etape ale procesului educațional?
1) Cunoașterea normelor și regulilor;
2) formarea credințelor;
3) formarea sentimentelor;
4) activitate;
5) toate etapele sunt identificate corect;
6) nu există un răspuns corect.

IV.Care este succesiunea acțiunilor pedagogice în formarea comportamentului elevului?
1. Cunoașterea normelor și cerințelor generale; formarea atitudinilor, atitudinilor și credințelor, orientarea generală a personalității, comportamentul.
2. Formarea comportamentului; familiarizarea cu normele și cerințele generale; formarea atitudinilor, atitudinilor și credințelor.
3. Formarea sentimentelor, emoțiilor; familiarizarea cu normele și cerințele generale; formarea atitudinilor, atitudinilor și credințelor.
4. Formarea credințelor, emoțiilor; familiarizarea cu normele și cerințele generale; formarea vederilor.
5. Formarea conștiinței, a credințelor, a sentimentelor; dezvoltarea abilităților și a obiceiurilor de comportament.

ESTE
Dialectica educației

Procesul de educație dialectic, care se exprima in dezvoltare continua, dinamism, mobilitate, variabilitate in concordanta cu conditiile existente si cauzele existente. Se schimbă în funcție, de exemplu, de caracteristici de vârstă studenți, devine diferit în diverse conditiiȘi situatii specifice. Se întâmplă că același instrument educațional în unele condiții are un efect puternic asupra elevilor, în altele - cel mai nesemnificativ.
Dialectica procesului educațional se dezvăluie în ea contradictii- intern si extern. Sunt contradicțiile care dau naștere forței care menține fluxul continuu al procesului. Una dintre principalele contradicții interne, manifestate în toate etapele formării personalității, este contradicția dintre nevoile mereu noi și posibilitățile de satisfacere a acestora. „Nepotrivirea” care apare în acest caz încurajează o persoană să reînnoiască în mod activ experiența, să dobândească noi cunoștințe și forme de comportament, să asimileze norme și reguli. Ce direcție vor dobândi aceste noi calități depinde de activitatea, activitatea, poziția de viață a individului. Scopul educației este orientarea corectă a formării unei personalități, ceea ce este posibil doar pe baza unei cunoașteri profunde a forțelor sale motrice, motivelor, nevoilor, planurilor de viață și orientărilor valorice.
Contradicțiile externe afectează, de asemenea, puternic direcția și rezultatele procesului educațional. Foarte nefavorabile, de exemplu, sunt contradicțiile dintre școală și familie, opoziția din partea familiei la unele dintre cerințele profesorilor. Să notăm, de asemenea, foarte agravate În ultima vreme o contradicție în conținutul informațiilor (istorice, literare, politice), care a adus o confuzie considerabilă minților tinere.
Contradicția dintre cuvânt și faptă provoacă adesea multe dificultăți și neajunsuri în educație, precum și predominarea metodelor verbale de educație și izolarea relativă a acestora de comportamentul practic al individului (N.I. Boldyrev, F.F. Korolev). Profesorii ar trebui să fie deosebit de atenți la contradicția dintre influente externeși aspirațiile interioare ale elevilor. Fără vigilență față de conținutul interior al acțiunilor copilului, a remarcat S.L. Rubinshtein, activitatea unui profesor este sortită formalismului fără speranță. Recent, în activitatea educatorilor s-au remarcat tot mai multe contradicții, care se exprimă în discrepanța dintre cerințele pentru nivelul de pregătire al elevului. Dacă acest nivel este mult mai scăzut decât cerințele, atunci ele sunt pur și simplu ignorate.

BS

v.Ce se înțelege prin forța motrice a procesului de educație? Din alternativele propuse, alege-o pe cea corectă, dovedind eroarea sau incompletitudinea celorlalte.
1. Aceasta este o astfel de forță care te face să mergi înainte.
2. Acesta este rezultatul unei contradicții între cunoștințele dobândite și experiența în comportament, pe de o parte, și noi nevoi, pe de altă parte, o contradicție între nevoi și oportunități, precum și modalitățile de satisfacere a acestora.
3. Sub forța motrice a procesului de creștere, nu trebuie să înțelegem altceva decât o contradicție între cunoștințele pe care le deține o persoană și metodele de aplicare a acestora în viață.
4. Forța motrice apare întotdeauna între concepte, fenomene inegale. În procesul de educație, aceasta este o contradicție între regulile de comportament stabilite și acele reguli care mai trebuie să fie elaborate.
5. Nu există un răspuns corect.

VI.Există contradicții în procesul educațional:
1) știu - nu știu;
2) pot - vreau;
3) profitabil - nu profitabil;
4) voi - nu voi;
5) în sfidarea tuturor, atâta timp cât mă simt bine;
6) între școală și familie;
7) în conținutul informațiilor;
8) între cuvânt și faptă;
9) separarea metodelor de creștere de comportamentul practic;
10) nerespectarea cerințelor cu nivelul de pregătire al elevului.

ESTE
Condiții și factori ai educației

Este mai dificil de a numi ceea ce nu afectează educația decât de a evidenția condițiile și factorii de care depinde aceasta. Amintiți-vă că un factor este o cauză, iar o condiție este o circumstanță de care depinde educația, mediul în care are loc.
Condiţiile generale care determină desfăşurarea procesului de învăţământ şi rezultatele acestuia includ nevoi si oportunitati:
Nevoile societății, ale statului.
Nevoile grupului din care face parte persoana respectivă.
Nevoile persoanei însuși.
Oportunități ale societății, ale statului.
Oportunități comunitare (școli, familii).
Capabilitati umane.
Remarcăm doar că fiecare persoană care trăiește pe Pământ este conectată cu alți oameni prin mii de fire. Sensul educației este de a o folosi pentru a face o persoană, comportamentul și viața lui asemănătoare asupra altora. In aceea putere mareși o limitare severă a educației: strălucitor, original, nestăpânit și neînfrânat nu poate supraviețui într-o lume care gravitează spre un mijloc calm. De aici și dilema - a accepta educația impusă din plin sau a scăpa din ea din plin. Noi, educatorii, trebuie să înțelegem acest lucru, să respectăm dreptul fiecărei persoane de a rămâne el însuși, dar în același timp, spre binele său, să o introducem în societatea în care va trăi, suficient de pregătită.
Oportunitățile (societatea, familia, grupul, persoana însăși) determină cât de aproape sau de departe vom fi de idealul acceptat, cerințele, scopurile și obiectivele educației.
O persoană din educație este prezentată în centrul unei serii de cercuri, fiecare dintre ele caracterizează influența individuală naturală și fortele sociale. Oamenii și lucrurile care vă sunt cele mai apropiate au cea mai mare influență.
Nu cu mult timp în urmă semnificația influenței Forțele educaționale erau amplasate astfel: familie, școală, prieteni, mass-media, microdistrict. Astăzi, nu mai există nicio ambiguitate: mulți copii sunt crescuți în afara familiei, pentru unii, televiziunea a devenit profesor, strada a împins școala până la colțul îndepărtat. O pedagogie care nu-i vede și încă ierarhizează forțele „din familie” ar trebui privită ca nesustenabilă. Să tragem următoarea concluzie: în educație acționează multe forțe, dar cea mai mare influență o exercită acea forță, a cărei acțiune le depășește pe celelalte. Prin urmare, rezultatul educației va fi determinat de acesta.
Luând ca bază proximitatea, forța de acțiune și direcția principalei forțe educaționale, obținem produsele:
educație acasă(într-o familie prosperă);
educație la domiciliu (în familie disfunctionala);
educație televizată (cu tot ceea ce este pozitiv și negativ);
educație în instituții de învățământ de stat (orfelinate, orfelinate, spitale, internate);
educație stradală (curte);
educația școlară;
educaţie sub influenţa tuturor forţelor.
Principalii factori în educație sunt:
modul de viață stabilit al unui student, care poate contribui la dezvoltarea calităților specificate sau (dacă anumite condiții) să o contracareze;
condiţiile de viaţă propice formării unui anumit mod de viaţă în regiuni diferite(tradiții, obiceiuri, obiceiuri ale cercului interior al elevului, caracteristici naționale, mediul natural);
mass media;
nivelul de dezvoltare și condițiile de viață ale echipei care afectează direct elevul (tradiții, opinia publică, orientări valorice, standarde morale);
normele de relaţii care s-au dezvoltat în echipele primare, poziţia elevului în sistemul de relaţii colective;
individuală şi trăsături de personalitate elev.
Fiecare dintre acești factori trebuie luați în considerare la organizarea procesului educațional. Ar fi bine să cunoaștem puterea influenței fiecăruia asupra productivității educației, apoi aceasta din urmă ar putea fi calculată, așa cum calculăm noi productivitatea educației. Dar la nivelul actual de dezvoltare a științei, această problemă nu a fost încă rezolvată: factorii sunt prea ambigui, schimbători și mobili.
iasă în evidență obiectiv şi subiectiv condiţiile de creştere. Cele obiective sunt cele care nu depind de elev. Sunt relativ puține dintre ele: colțul de pământ în care s-a născut o persoană, natura în care se dezvoltă, clima, habitatul poporului său, tradiții, obiceiuri, norme. Fiecare persoană este supusă acestor forțe, ele determină trăsăturile sale principale, de bază - naționalitate, rasă, orientare religioasă etc. Este imposibil să schimbi ceva în acțiunea condițiilor obiective ale educației. O persoană este grozavă tocmai prin apartenența la cultura sa și la tradițiile poporului său. Aceasta manifestă una dintre cele mai generale legi ale educației, numită legea conexiunii naturale.
În toate celelalte privințe, educația are o orientare subiectivă pronunțată. Factorii subiectivi includ tot ceea ce depinde de elev, educatori, oamenii din jurul lui, activitățile instituțiilor de învățământ create de oameni. Printre ei:
preferințe subiective (personale);
educație (tendința către educație, capacitatea elevului de a percepe influențele educaționale);
orientarea elevului;
dorințele, aspirațiile, intențiile sale;
sisteme educaționale;
activitățile educatorilor;
organizarea influenței educaționale;
programe educaționale;
legătura spirituală a elevului cu educatorul;
interacțiunea educatorilor cu elevii;
climatul moral și psihologic etc.
Factorii subiectivi sunt foarte schimbatori, dar actiunea lor poate atinge o mare putere. Cel mai adesea ele apar și acționează situațional, într-un interval de timp mic. Chemarea și utilizarea lor necesită o mare abilitate pedagogică. Nu e de mirare că se spune: într-un minut în educație poți repara totul sau strica totul.

sat
Să ne gândim

Încă nu există o unitate între specialiști în problema obiectivității factorilor de creștere. În materialele didactice de pedagogie veți găsi structura statală și națională a țării; nivelul de dezvoltare a forțelor de producție și a relațiilor de producție; dezvoltarea relațiilor de piață; ideologie, drepturile omului, libertatea religioasă și circulația cetățenilor; caracteristici ale dezvoltării socio-economice a regiunilor și ale comunicării interetnice; impactul urbanizării etc.
Factorii subiectivi includ activitățile organizațiilor publice și ale instituțiilor de învățământ; educația familiei; influența mass-media; instituţii culturale etc.
Formează-ți atitudinea față de această problemă. Cum ați alinia factorii obiectivi și subiectivi din sistem?

Cel mai adesea, condițiile și factorii de creștere sunt atenți la rezolvarea unor probleme specifice. Astăzi, de exemplu, societatea noastră este foarte preocupată de creșterea numărului de „adolescenti dificili”. Pentru a-i ajuta, trebuie să știi ce cauzează neglijarea lor pedagogică. După reflectarea asupra acestei probleme, poate că vom stăpâni elementele metodologiei pentru o analiză cuprinzătoare a cauzelor care provoacă abateri în comportamentul elevului, le vom elimina pe cele principale, iar apoi pe cele însoțitoare. Primele zece locuri în clasificarea nesistematizată de până acum a cauzelor comune sunt ocupate de:
mediul gospodăresc imediat (grup, companie, prieteni);
familia și rudele;
ereditatea (înclinații, caracter);
anamneză, stare de sănătate;
influențe neorganizate;
participarea la tipuri variate Activități;
pozitia in clasa;
atitudine față de propriul comportament;
atitudine față de educatori, părinți, bătrâni;
rezistență la educație.
Factorii mai puțin semnificativi - încălcarea rutinei, absenteismul, luptele - sunt consecințele principalelor cauze. Profesorii de clasă fără experiență dedică mult efort pentru a le elimina, dar nu obțin rezultate. Nu poate fi până când cauzele fundamentale nu sunt eliminate.
Gândiți-vă ce influențe preventive pot fi folosite pentru a elimina principalele cauze care provoacă apariția adolescenților dificili?

BS

VII.Găsiți numărul de factori obiectivi ai creșterii și rezumați-i.
1. Dezvoltarea puterii economice a ţării.
3. Creșterea bunăstării materiale a cetățenilor.
4. Îmbunătățirea relațiilor publice.
5. Tendințe în integrarea interstatală.
6. Îmbunătățirea relațiilor industriale.
7. Nivelul de dezvoltare a științei și tehnologiei.
8. Dezvoltarea metodelor de educaţie.
9. Numărul de copii din familie.
10. Accelerație dezvoltarea fizică.
11. Îmbunătățire situatie financiara copii.
12. Introducerea principiilor democratice de guvernare.
13. Influența naturii, a climei, a altor factori naturali.
14. Caracteristici ale manifestării factorilor ereditari.
15. Prezenţa principiilor educaţiei.
16. Activități ale unei școli cuprinzătoare.
17. Influența relațiilor de familie.
18. Activitatea organizaţiilor publice.
19. Influența mass-media.
20. Dezvoltarea științei pedagogice.

VIII.Aranja factori comuni, provocând abateri în comportamentul elevului, în ordinea descrescătoare a semnificației influenței lor:
1) istoric, stare de sănătate;

CONŢINUT

INTRODUCERE

Pedagogia este una dintre cele mai interesante discipline sociale care se ocupă cu cele mai largi procese sociale. Aceste procese sunt pline de zgomotul vocilor, lucrul mâinilor umane. Și în spatele acestui cosmos de sentimente, dialoguri - oameni adevărați, copii adevărați, educatori adevărați.
Nu doar indivizii, ci și colectivele se ciocnesc - generațiile se ciocnesc. Generații de educatori și studenți. Și chiar și generații de cei care pretind conducere în disputele pedagogice.
Pedagogia nu poate deveni niciodată un monopol specialişti îngusti, nici – cu atât mai mult – grupuri individuale, clanuri.
Educația modernă este o chestiune națională. Ar trebui să se bazeze pe tradiții populare și să se desfășoare în interesul poporului, al statului.
Educația modernă este întotdeauna o fuziune a cunoștințelor științifice despre o persoană, experiența culturii umane, înțelepciunea populară. Dacă una dintre aceste componente nu este luată în considerare, educația devine inevitabil viciată, unde apar erori pedagogice, care sunt generate de complicarea sarcinilor educației.
Rădăcinile trebuie căutate mai ales în deficiențele de cunoaștere a psihologiei copilului, caracteristicile copilului, dezvoltarea lui, în erorile pedagogice și încrederea în sine.
Dacă profesorul face greșeli în acțiunile sale, atunci un copil normal se poate transforma într-unul dificil.
Și numai atunci când educația va interacționa împreună cu autoeducația și reeducarea și se va asigura dezvoltarea mentală pozitivă a unui adolescent, dificultatea educației va fi depășită.

Obiectul de studiu: procesul de educație.
Subiect de studiu: procesele de educație, autoeducație și reeducare.
Scopul studiului: identificarea factorilor subiectivi ai procesului de educaţie şi
autoeducaţia şi dezvoltarea lor în stadiul actual.
Scopul a definit următoarele sarcini:

Să analizeze literatura psihologică și pedagogică privind problema educației, autoeducației și reeducației.
Să caracterizeze esența factorilor subiectivi ai educației, autoeducației și reeducarii.

I. PROCESUL DE EDUCAȚIE. NOȚIUNI DE BAZĂ.

1.1 Conținutul și caracteristicile procesului de învățământ.

Conținutul educației este înțeles ca un sistem de cunoștințe, credințe, aptitudini, calități și trăsături de personalitate, obiceiuri comportamentale stabile pe care elevii trebuie să le posede în concordanță cu scopurile și obiectivele. Educația mentală, fizică, de muncă și politehnică, morală, estetică, s-a contopit într-un proces pedagogic holistic și fac posibilă atingerea scopului principal al educației: formarea unei personalități dezvoltate cuprinzător și armonios.
În centrul ideologiei moderne a educației se află ideile:

Realismul obiectivelor educației. Adevăratul scop astăzi este dezvoltarea versatilă a unei persoane, bazată pe abilitățile și talentele sale. Mijlocul de atingere a acestui scop este stăpânirea de către om a fundamentelor de bază ale culturii. Aceasta este o cultură a autodeterminării vitale: cultura economică și cultura muncii, politică, democratică și juridică; moral și ecologic; artistice și fizice; cultura relaţiilor de familie.
Activități comune ale copiilor și adulților. Căutarea împreună cu copiii a exemplelor morale, a celor mai bune exemple de cultură spirituală, a activităților, dezvoltarea pe această bază a propriilor valori, norme și legi de viață constituie conținutul muncii educatorului, oferind o poziție personală activă a educatorului. elev în procesul de învățământ.
Autodeterminare. Dezvoltarea educației implică formarea unei personalități holistice - o persoană cu convingeri puternice, opinii democratice și poziție de viață.
Orientarea personală a educației. În centrul întregii activități educaționale a școlii nu ar trebui să fie un program, nu un eveniment, nu forme și metode, ci copilul, adolescentul, tineretul însuși - scopul cel mai înalt, sensul îngrijirii noastre pedagogice. Trecerea de la interesele imediate ale elevilor la dezvoltarea nevoilor spirituale înalte ar trebui să devină regula educatorului.
Voluntarie. Procesul educațional, dacă este organizat ca unul forțat, duce la degradarea moralității, atât a copilului, cât și a profesorului. Copiii nu pot fi forțați să „educe”. Liberul arbitru al elevului se manifestă dacă educatorii se bazează pe interes, dorința de independență, romantism, simțul camaradeșesc și al datoriei civice.
orientare colectivă. În conținutul muncii educaționale este necesară depășirea atitudinii față de echipă ca mijloc pur disciplinar capabil să suprime personalitatea, și nu să-i ridice forțele spirituale, morale.

Într-un proces pedagogic holistic, un loc important îl ocupă procesul de educație (proces educațional). Esența, precum și rolul și locul acestui proces, se descoperă cel mai ușor considerându-l în structura unui proces mai general de formare a personalității. Acolo unde formarea unei personalități are un caracter controlat, controlat, unde oamenii sunt ghidați de intenții conștiente, aceștia nu acționează spontan, ci după un plan preplanificat în conformitate cu sarcinile stabilite, iar educația se manifestă. B - procesul de formare intenționată a personalității. Aceasta este o interacțiune special organizată, gestionată și controlată între educatori și elevi, al cărei scop final este formarea personalității.
Procesul educațional are o serie de caracteristici. În primul rând, este un proces intenționat. Cea mai mare eficiență este asigurată de o astfel de organizare, în care scopul educatorului se transformă într-un scop apropiat și de înțeles elevului.
Procesul educațional modern se caracterizează prin unitatea scopurilor și cooperarea în realizarea lor.
Particularitatea procesului de învățământ se manifestă în faptul că activitatea educatorului, conducerea acestui proces, se datorează nu numai unor legi obiective. Aceasta este în mare măsură artă, care exprimă originalitatea personalității educatorului, personalitatea, caracterul, atitudinea sa față de elevi. Respectarea factorilor subiectivi care exprimă nevoile interne ale individului, condițiile obiective în care individul trăiește și se formează, ajută la rezolvarea cu succes a problemelor educației. (vezi Tabelul nr. 1).
Complexitatea procesului educațional:

rezultatele sale nu sunt atât de clar realizabile și nu se dezvăluie la fel de repede ca, de exemplu, în procesul de învățare;
între manifestările pedagogice ale educației și proastele maniere se află o lungă perioadă de formare a trăsăturilor de personalitate necesare, în care personalitatea este expusă simultan multor influențe diverse și acumulează experiență nu numai pozitivă, ci și negativă care necesită ajustare;
Procesul educațional este foarte dinamic, mobil și schimbător.

Procesul educațional este diferit:

durata, de fapt - durează toată viața. K. Helvetius a scris: „Continuu să studiez, educația mea nu s-a încheiat încă. Întreaga mea viață este, de fapt, o singură educație lungă.
continuitate. Procesul de educație școlară este un proces de interacțiune continuă, sistematică între educatori și elevi. Dacă procesul de creștere este întrerupt, se întâmplă de la caz la caz, atunci educatorul trebuie să reașeze constant o „urmă” în mintea elevului, în loc să o aprofundeze, dezvoltând obiceiuri stabile;
procesul este complex. Unitatea de scopuri, obiective, combinarea formelor și metodelor procesului de învățământ sunt subordonate ideii formarea integrală personalitate. Această abilitate necesită respectarea unui număr important cerințe pedagogice, organizarea atentă a interacțiunii dintre educatori și elevi;
variabilitatea (eterogenitatea) și incertitudinea rezultatelor. Nivelul de pregătire profesională a educatorilor, abilitățile acestora, capacitatea de a gestiona procesul au o mare influență asupra cursului și rezultatelor acestuia. Factori de incertitudine: diferențe individuale mari ale elevilor, experiența lor socială, atitudinea față de educator;
de natură bilaterală. Merge în două direcții: de la educator la elev (conexiune directă) și de la elev la educator (feedback).

Managementul procesului de învățământ se bazează în principal pe feedback, adică pe informațiile care vin de la elevi. Cu cât este mai mult la dispoziția educatorului, cu atât impactul educațional este mai adecvat.

1.2 Procesul educațional ca sistem și rolul său în procesul pedagogic integral.

Procesul de educație este un sistem dinamic complex. Fiecare componentă a acestui sistem poate fi considerată ca un sistem, creându-și propriile componente. O abordare sistematică a analizei procesului educațional presupune în mod necesar studiul interacțiunii sistemului cu mediul, întrucât orice sistem nu poate exista în afara unui anumit mediu, el poate fi înțeles doar în interacțiune.
Este necesar să se stabilească participarea elementelor și sistemelor în proces, adică în schimbare continuă în timp. Prin urmare, procesul de educație este considerat ca un sistem dinamic, unde se determină modul în care a luat naștere, s-a dezvoltat și care sunt căile de dezvoltare ulterioară a acestuia în viitor.
Criterii de selecție și analiză a sistemelor în procesul de învățământ:

scop și sarcini;
continutul procesului de invatamant;
conditii pentru procesul de invatamant;
interacțiunea dintre educatori și elevi;
metodele utilizate în procesul educațional;
forme de activitate educațională;
etape (etape) de desfăşurare a procesului în timp şi multe altele. alții

Conform criteriului țintă, structura procesului de învățământ reprezintă un set de sarcini pe care procesul își propune să le rezolve. În condițiile unei școli domestice moderne, procesul de educație vizează:

educația holistică a individului, ținând cont de scopul dezvoltării armonioase cuprinzătoare a individului;
formarea calităților morale ale unei persoane pe baza valorilor umane universale, motivația orientată social, armonia sferelor intelectuale, emoționale și volitive ale dezvoltării personalității;
introducerea elevilor în valorile sociale în domeniul științei, culturii, artei;
educarea unei poziții de viață corespunzătoare transformărilor democratice ale societății, drepturilor și obligațiilor individului;
dezvoltarea înclinațiilor, abilităților și intereselor individului, ținând cont de capacitățile și dorințele acestuia, precum și de cerințele sociale;
organizarea activității cognitive a școlarilor, dezvoltarea conștiinței individuale și sociale;
organizarea de activități personale și valoroase din punct de vedere social, diverse, care stimulează educația, având ca scop educarea trăsăturilor de personalitate;
dezvoltarea celei mai importante funcții sociale a individului – comunicarea în condițiile de muncă în schimbare și creșterea tensiunii sociale.

Criteriu - o succesiune de etape prin care procesul trebuie neapărat să treacă, care vizează rezolvarea calitativă a sarcinilor. Această structură este foarte importantă pentru înțelegerea tiparelor profunde de unitate și gradualitate a procesului educațional.

Eficacitatea educației depinde de:

Din relațiile parentale stabilite.
De la atingerea scopului și organizarea de acțiuni care ajută la atingerea acestui scop.
Din corespondența practicii sociale și natura (orientarea, conținutul) influenței asupra elevilor.

Procesul de educație în sine este dinamic. Aceasta se exprimă în dezvoltarea sa continuă, dinamism, mobilitate, variabilitate. Procesul educațional se dezvoltă în concordanță cu cauzele existente. Se modifică în funcție, de exemplu, de caracteristicile de vârstă ale elevilor, devine diferit în diverse condiții și situații specifice. Se întâmplă că același instrument educațional în unele condiții are un efect puternic asupra elevilor, iar în altele - cel mai nesemnificativ.
Dialectica procesului educațional se dezvăluie în contradicțiile sale, interne și externe. Sunt contradicțiile care dau naștere forței care menține fluxul continuu al procesului. Una dintre principalele contradicții interne care se manifestă în toate etapele formării unei persoane este contradicția dintre noile nevoi care apar în ea și posibilitățile de satisfacere a acestora.
„Nepotrivirea” care apare în acest caz încurajează o persoană să reînnoiască în mod activ, să extindă experiența, să dobândească noi cunoștințe și forme de comportament, să asimileze norme și reguli. Ce direcție vor dobândi aceste noi calități depinde de multe condiții: activitate, activitate, poziția de viață a individului.
Scopul educației este orientarea corectă a formării personalității, iar acest lucru este posibil doar pe baza unei cunoașteri profunde a forțelor motrice, motivelor, nevoilor, planurilor de viață și orientărilor valorice ale elevilor.
Contradicțiile externe afectează, de asemenea, puternic direcția și rezultatele procesului educațional. Voi remarca contradicția mult agravată în conținutul informațiilor (istorice, literare, politice), introducând confuzie considerabilă în mințile tinere. Contradicția dintre cuvânt și faptă devine adesea cauza multor dificultăți și neajunsuri în educație, precum și a predominării metodelor verbale de educație și izolarea acestora de comportamentul practic al individului.
Profesorii ar trebui să fie deosebit de atenți la contradicția dintre influențele externe și aspirațiile interne ale elevilor. Fără vigilență față de conținutul interior al acțiunilor copilului, activitatea profesorului este sortită unui formalism fără speranță.

II. FACTORI SUBIECȚIVI AI PROCESULUI DE EDUCAȚIE

2.1 Unitatea și interconectarea educației și dezvoltarea personalității

Regularitatea este înțeleasă ca o legătură existentă în mod obiectiv între fenomene și procese pedagogice. Modelele procesului educațional sunt determinate de modelele de educație ca fenomen social, precum și de modelele de dezvoltare a personalității.
Cel mai important dintre modelele de educație este dependența educației ca sferă specială a vieții oamenilor de totalitatea factorilor obiectivi și subiectivi ai mediului social. Acest tipar se exprimă în dependența educației de metoda de producere a bunurilor materiale, de sistemul politic, de ideologia dominantă, de structura socială a societății și de cultura spirituală a membrilor săi. Factorii obiectivi ai educației comuniste sunt astfel de fenomene și procese sociale care constituie baza socio-economică și statală a unei societăți socialiste, care au o influență puternică asupra conținutului și organizării pregătirii tinerei generații pentru viața independentă, ca factori subiectivi. - activitate ideologică conștientă, activă pentru a forma un om de viziune asupra lumii, dezvoltarea lui integrală, armonioasă.
Acești factori au o influență decisivă asupra conexiunilor naturale care apar în cursul unui anumit proces educațional.
Ideologii burghezi, în principal neopozitiviști, încearcă să afirme că teoria pedagogică este independentă de relațiile sociale și de atitudinile ideologice. Din punctul lor de vedere, legătura dintre pedagogie și politică duce la pedagogia normativă, care ar fi aparține nu sferei științei, ci sferei ideologiei. Revenind la metode precise măsurători fenomene și procese pedagogice, în principal în sfera relațiilor, acești teoreticieni dezvoltă teorii cibernetice ale învățării, conform cărora procesul pedagogic acționează ca un proces care funcționează pe principiul unui emițător (acest rol este atribuit profesorului) și al unui receptor de informații. (acest rol este atribuit studentului) în sisteme tehnice.
În condiţiile sistemului socialist, procesul de învăţământ se desfăşoară în condiţii sociale favorabile. Acestea includ: creșterea materialului și bogăție spirituală oamenii, educația, cultura lor, nivelul înalt al relațiilor colectiviste, creșterea conștiinței și activității politice a oamenilor muncii, modul de viață socialist. Astfel, relația dintre mediul social și procesul pedagogic din socialism are un efect pozitiv asupra calității procesului educațional. Această regularitate determină eficacitatea principiilor scopului comunist și spiritului de partid, legătura educației cu viața, cu practica construcției comuniste.
Rezultatele procesului educațional sunt cu atât mai eficiente, cu atât mai completă este corespondența dintre mijloace și scopuri. Metodele și organizarea procesului pedagogic ar trebui să asigure tranziția obiectivelor educației în orientarea țintă a echipei și a individului.
Unitatea și interconexiunea dintre creșterea și dezvoltarea personalității este regularitatea procesului de creștere. Educația și dezvoltarea sunt procese condiționate dialectic. Rezultatul dezvoltării personale depinde de calitatea educației. La rândul lor, conținutul, formele și metodele de educație depind de nivelul de dezvoltare generală a elevilor; așa cum scrie N. I. Boldyrev în cartea sa Metode de lucru educațional la școală, teoria educației nu reduce dezvoltarea personalității doar la asimilarea experienței sociale, la simpla acumulare de cunoștințe, deprinderi și abilități, „dezvoltarea își găsește expresia în primul rând într-un schimbare calitativă în activitatea mentală a omului, în formarea de noi calități, trăsături de caracter în el.
Unitatea de creștere și dezvoltare se manifestă într-un sistem divers de conexiuni. Influențele educaționale se pot dovedi uneori a fi unilaterale, fără a ține cont de percepția educatorilor lor, de capacitățile lor. Aceste impacturi pot fi nepotrivite (între școală și educația familiei, între opinia publică și interesele personale ale elevilor etc.); efectuate situațional prin căi și metode aleatorii; se poate adresa elevilor selectați (adolescenți neglijați din punct de vedere pedagogic sau, dimpotrivă, activi), etc.
Complexitatea procesului educațional constă în faptul că dezvoltarea personalității necesită corectdiagnostice psihologiceIar aceasta presupune conștientizarea obligatorie a educatorului în materie de psihologie a dezvoltării personalității (continuitatea, continuitatea dezvoltării, împărțirea procesului de dezvoltare în etape calitativ diferite). Studiile psihologilor sovietici au arătat că nivelul psihologic al organizației unei persoane este cel care mediază impactul. conditii sociale dezvoltarea individului pe caracteristicile sale naturale. În acest sens, procesul de socializare ar trebui considerat ca o transformare ulterioară prin condițiile sociale istorice concrete a acelui firesc din om, în care și-au găsit expresie condițiile cele mai generale ale existenței sale sociale.
După cum subliniază psihologul B. F. Lomov, o persoană face parte dintr-un număr de sisteme existente în lume - fizice, biologice, sociale, dar intrarea unui individ în toate aceste sisteme nu are loc automat: el trebuie să-și stăpânească și să-și dezvolte în mod activ. certitudinea naturală originală ca mijloc eficient de includere în aceste sisteme diferite.
Contrar oricăror concepte finaliste dezvoltare mentală, considerând-o ca gravitând spre o anumită stare finală, psihologii sovietici pornesc din poziţia infinitului dezvoltării mentale a individului (L. I. Antsiferova).
Baza procesului educațional, sursa principală a formării calităților valoroase din punct de vedere social ale individului este activitatea și comunicarea. Cu cât activitatea elevilor utile societății este organizată mai rapid, cu atât comunicarea lor este mai rațională, cu atât mai eficient decurge procesul educațional - așa este regularitatea acestuia.
Relațiile personalităților reale sunt generate de activitate, acțiuni sociale. S. L. Rubinshtein, un cunoscut psiholog sovietic, a susținut că o persoană este determinată de relația sa cu lumea exterioară, cu mediul social, cu alți oameni. El a considerat formarea personalității prin formarea relațiilor sale principale. În sistemul de relații sociale diverse în care o persoană intră, relațiile educaționale care apar și se dezvoltă în activități comune subordonate scopurilor educației au o importanță deosebită.
Relațiile educaționale apar în procesul de interacțiune în masă între educatori și elevi, profesori și elevi, părinți și copii, grupuri și indivizi. În sfera acestor relaţii se realizează scopurile educaţiei, educaţiei şi formării comuniste. Cercetând relațiile educaționale, oamenii de știință și-au arătat specificul, care se manifestă prin faptul că relațiile educaționale (ca și alte relații sociale) apar, se dezvoltă, funcționează și se opresc în activitățile oamenilor (A.P. Sidelkovsky). Aceste relații sunt inerente conținutului care determină relația oamenilor în toate sferele vieții lor. Înainte de a deveni proprietatea procesului educațional (formare, educațional), conținutul acestuia se formează în alte condiții de interacțiune între oameni care alcătuiesc sfera vieții lor.
Studiul oamenilor, faptelor și modelelor de educație ca relații specifice ne permite să considerăm procesul holistic al educației ca un ansamblu al tuturor relațiilor educaționale determinate de scopurile educației și de activitățile corespunzătoare ale participanților săi. Aceste relații acoperă educatori, educatori și modalități de interacțiune a acestora. Au diverse forme, care depind de scopurile specifice, condițiile, circumstanțele educației, calitățile personale ale participanților.
Există o legătură firească între impactul educațional, interacțiunea și activitatea viguroasă a celor educați.
Influența pedagogică a educatorilor asupra elevilor presupune organizarea intenționată a activităților acestora, comunicarea, dezvoltarea sistematică și planificată a sferelor intelectuale, emoționale și volitive în conformitate cu principiile morale ale educației comuniste. Ca urmare a influenței pedagogice, între educator și persoana educată apar relații subiect-obiect. În ciuda faptului că rolurile sociale ale participanților la procesul educațional nu sunt echivalente (persoana educată pentru educator într-un anumit sens este întotdeauna obiectul intențiilor și eforturilor educaționale), persoana educată participă la interacțiunea cu educatorul în mod conștient, care conferă relaţiilor educaţionale un caracter subiect-obiect. Ca funcții principale de interacțiune între educatori și educați, sunt evidențiate trei: de dezvoltare, educațională și organizațională.
Funcția de dezvoltare constă în dezvoltarea personalității elevului în procesul de interacțiune cu educatorul; educațional - în implementarea scopurilor educației în raport cu individul și echipa în care este inclus individul; cel organizatoric se reduce la construirea oportună a activității și comunicării celor educați, datorită cărora aceste procese devin mijloace de formare intenționată a oamenilor și a echipelor.
Relațiile educaționale se construiesc ținând cont de mecanismele psihologice generale de dezvoltare a relațiilor personale. După cum arată studiile psihologice, relația unei persoane nu este doar motivele sale subiective, scopurile, aspirațiile etc. Ele caracterizează modul în care este inclusă în viață. Orice motiv este reglementat de atitudinea unei persoane față de caz, sarcinile sale, alte persoane, se realizează conform principiilor care alcătuiesc această atitudine. Psihologii (L. I. Antsiferova) disting două forme de activitate a personalității. Prima este chemată la viață în fiecare zi pentru a rezolva probleme individuale, dar se stinge în procesul de rezolvare a acestora, următoarea etapă necesită activitate nouă, soluții noi. A doua formă de activitate nu este situațională, ci creativă.
Personalitatea își creează relațiile cu lumea și apoi se recunoaște de fiecare dată într-o nouă proprietate. La acest nivel de dezvoltare a activității, relațiile educaționale sunt de natură transformatoare și creativă. Ele sunt adresate dezvoltării unui grad înalt de conștiință a individului, permițându-i acestuia să-și realizeze propria schimbare și obiectivele mișcării, la formarea unei poziții de viață active.
Luarea în considerare a legăturilor regulate ale procesului pedagogic permite educatorului să aleagă cele mai potrivite modalități de influență educațională în raport cu echipa și cu individ, modalități care stimulează interacțiunea cu educatul.

2.2 Principalii factori care afectează eficacitatea sistemului de învățământ

Factorii care afectează educația ar trebui înțeleși ca circumstanțe, condiții, fapte naturale și sociale care afectează eficacitatea sistemului de creștere și încurajează o persoană să fie activă.
Yu.K. Babansky a clasificat factorii educației în externi și interni, gestionați și negestionați. V.N. Turchenko identifică factorii subiectivi și obiectivi, înțelegând factorul subiectiv al acestui proces ca fiind manifestarea calităților subiective ale oamenilor (cunoștințe, evaluări, atitudini, opinii morale și politice, abilități, proprietăți mentale personale) în activitățile lor practice, ceea ce are un impact semnificativ asupra cursul acestui proces. În interpretarea lui N.V. Bordovskaya și A.A. Rean, factorii educației sunt împărțiți în obiectivi și subiectivi. A.V. Mudrik evidențiază factorii educației la niveluri macro, mezo, micro și megafactori care reflectă natura cosmo-psiho-biologică a unei persoane. Potrivit lui I.B. Kotova și E.N. Shiyanov, există trei astfel de grupuri. Un astfel de dezacord în clasificarea factorilor nu este întâmplător. Ea mărturisește nu numai și nu atât de mult diferența dintre abordările analizei lor asupra oamenilor de știință din diferite școli științifice. Într-o măsură mai mare, aceasta indică subdezvoltarea acestei probleme științifice. Aceasta este în mare parte o consecință a faptului că pedagogia sovietică, în evaluarea tuturor factorilor care influențează dezvoltarea unei persoane și formarea personalității sale, s-a bazat pe doctrina marxist-leninistă a entitate socială persoană. Conceptul marxist de dezvoltare a pornit de la premisa că factorul conducător și determinant în dezvoltarea și formarea unei persoane este mediul social. Schimbarea acestei paradigme în aprecierea rolului și locului factorilor educației în condițiile de-ideologizării și poliparadigmei științei pedagogice, când educației i s-a atribuit un rol de susținere în anii 1990, a provocat serioase dificultăți ideologice. Aceste dificultăți au fost cauzate de înțelegerea omului ca entitate psihobiologică și de percepția de către mulți oameni de știință a obiectivelor tactice ale de-ideologizării, spălării ideologiei și a valorilor din structura societății ca proces obiectiv, necesar din punct de vedere social.
Astăzi, este evident că o persoană este o entitate spirituală, mentală și corporală care are o origine cosmo-bio-psiho-socială.
Este destul de evident că influența factorilor moderni de educație este cea mai eficientă în domeniul componentei spirituale și mentale a personalității unei persoane, iar structura spiritualității unei persoane este cea mai vulnerabilă la influența culturală și informațională.
În interpretarea marxistă a factorilor educaţionali, prioritatea este mediu social. Rolul eredității se reduce la transferul anumitor înclinații, care sunt actualizate prin educație și pregătire.
Cunoașterea modernă face ajustări semnificative la validitatea unei astfel de înțelegeri. Factorii moderni care afectează eficacitatea sistemului de învățământ pot fi clasificați condiționat în:
- obiectiv si subiectiv;
- extern si intern;
- gestionate și negestionate și trimiteți-le la niveluri mega, macro, mezo și micro.
Pe baza unei astfel de diviziuni, este posibil să se construiască un set de factori care influențează sistemul de educație a personalității.

Totalitatea factorilor care influențează sistemul de educație a personalității

FACTORI
MEGA FACTORI	Extern
	Obiectiv, imposibil de gestionat
FACTORI MACRO	Extern				Intern
	Obiectiv, imposibil de gestionat				obiectiv		subiectiv
					negestionate	a reușit	a reușit
FACTORII MESO	Extern				Intern
	obiectiv		subiectiv		obiectiv		subiectiv
	a reușit	negestionate	a reușit	negestionate	a reușit	negestionate	a reușit
MICRO FACTORI	Extern				Intern
	obiectiv		subiectiv		obiectiv		subiectiv
	a reușit	negestionate	a reușit	negestionate	a reușit	negestionate	a reușit

La baza sistematizării factorilor prezentați se află nivelurile la care există factori care afectează eficiența sistemului studiat:
a) mega nivel - factori generativi la scară cosmică și planetară care afectează educația întregii omeniri;
b) nivelul macro - la care factorii sunt determinați de interacțiunea statelor, acțiunea statului și a instituțiilor sale (politică, cultură, economie, sistem juridic, educație, educație etc.) și afectează educația tuturor cetățenilor din statul;
c) mezofactorii sunt un produs al funcționării și interacțiunilor grupurilor naționale, sociale, diferitelor sisteme ale societății (circulația banilor, norme, tradiții, legislație, moralitate, sisteme de creștere și educație). Influențarea educației unor mari grupuri sociale și etnice;
d) microfactori - rezultatele acțiunii factorilor care apar în cursul activității de muncă în echipele de producție și servicii, procesul relațiilor interpersonale la locul de reședință, în familie etc.
etc.................

Factorii parentali

Părintele este greu de analizat. Motivul constă în complexitatea incredibilă a mecanismelor de formare a unei bune reproduceri, precum și în imposibilitatea de a prevedea rezultatul. Treptat, însă, sunt identificați factori care determină cursul și eficacitatea procesului educațional.

Definiția 1

Un factor este un motiv care influențează într-un fel sau altul educația.

Alocați factori obiectivi și subiectivi ai educației. Factorii obiectivi includ cei care nu depind de elev. Există puțini astfel de factori: locul nașterii, natura și clima în care are loc dezvoltarea, habitatul, tradițiile și normele predominante în societate. Acești factori determină trăsăturile de bază ale unei persoane: naționalitate, rasă, orientare religioasă. Este practic imposibil să schimbi ceva în acțiunea factorilor obiectivi ai creșterii.

Subiectivitatea educației

În rest, educația are o orientare subiectivă pronunțată. Factorii subiectivi includ motive care depind de elev și de profesorii săi, precum și de oamenii din jurul lui și de activitățile instituțiilor de învățământ. Printre acesti factori se numara:

• preferinte personale;
• înclinația elevului către educație și capacitatea sa de a percepe influențele educaționale;
• orientarea elevului;
• aspirațiile, dorințele și intențiile elevului;
• sistem educațional;
• activități directe ale educatorilor;
• organizarea procesului de crestere;
• programe de educație pedagogică;
• legătura spirituală între elev și educator;
• interacțiunea dintre educatori și elevi;
• climatul moral și psihologic în echipă.

Educația elevului are o influență imensă asupra procesului de educație. Copiii cu un nivel ridicat de educație răspund mai repede pentru a ajuta la dezvoltarea personalității lor, urmează sfaturile profesorului. Toate acestea conduc la utilizarea și transformarea corectă a metodelor dobândite de comportament social în viață și măresc dramatic eficacitatea educației. Nivelul scăzut de creștere a unui copil se manifestă în apropierea lui de dezvoltare, lipsa de dorință de a asculta profesorul. Acești copii au dificultăți în a se orienta în condiții noi de viață.

Sistemul educațional însuși poate fi cauza educației productive și neproductive.

Definiția 2

Sistemul educațional este un complex de componente interconectate care se dezvoltă în spațiu și timp. Componentele sistemului sunt: ​​scopurile, activitățile comune ale oamenilor, oamenii înșiși ca subiecți ai activităților educaționale, mediul, relațiile.

Rolul personalității profesorului și influența acestuia asupra productivității procesului de învățământ este mare. Profesorul, fiind principalul generator de spiritualitate, nu poate avea monopol asupra influenței educaționale. Doar diversitatea și chiar polaritatea influențelor educaționale dă naștere problemei eficienței. Relevanța acestei probleme crește pe măsură ce elevul crește, iar în paralel crește și atitudinea sa rațional-critică față de lumea din jurul său și față de informațiile educaționale și pedagogice percepute. Puterea impactului educațional nu depinde de direcția acestuia, ci de cine și cum îl implementează. Prin urmare, principalul factor în eficacitatea procesului de creștere este personalitatea profesorului.

Observație 1

Factorii subiectivi sunt foarte schimbatori, schimbatori. În același timp, acțiunea lor poate atinge o forță destul de mare.

Factorii subiectivi apar și au un impact cel mai adesea situațional, într-o perioadă scurtă de timp. Utilizarea lor în activitatea pedagogică necesită abilități pedagogice înalte. În fiecare caz particular, o combinație complexă de factori obiectivi și subiectivi conferă educației un caracter unic.

Acasă > Prelegere

2.4.1. factori de crestere.

Este diferența de reacție internă la condiții și circumstanțe similare care dă naștere temperamente diferite si soarta. Circumstanțele vieții se formează sub influența cauzelor și condițiilor naturale, culturale, sociale, istorice, personale, pedagogice. Întrucât o persoană îmbină principii naturale, sociale, culturale, istorice concrete, spirituale, în fiecare dintre ele se pot găsi surse obiective și factori de educație.

Factori parentali:

Resursa naturală a individului

Context social

Contextul cultural al vieții

Context istoric.

Context personal-subiectiv

Activitatea pedagogică

Resursa naturală a individului ca factor de educație. Cum stiu-stno, caracteristicile individuale sunt un factor în dezvoltarea umană. Astfel, ele sunt incluse în cursul procesului educațional, influențând obiectiv eficacitatea acestuia. Starea de sănătate, aspectul, caracteristicile structurale sistem nervos din momentul nașterii, ele creează premise obiective pentru formarea anumitor modele de percepție și evaluare a unei persoane de către oamenii din jurul său. Un copil calm este perceput si evaluat intr-un mod cu totul diferit decat un copil motor, care reactioneaza violent la tot ce se intampla in jur. Aspectul atractiv și ceea ce se numește în mod obișnuit „carismă” oferă o șansă în viitor de a atrage mai multă atenție asupra ei înșiși, de a forma o stima de sine adecvată, un nivel de aspirații de viață, creând adesea dificultăți suplimentare. Prezența abilităților și înclinațiilor în mare măsură prezice mai departe succesul social. Toate acestea luate împreună influențează implicit direcția și natura eforturilor educaționale, facilitând sau împiedicând activitățile cadrelor didactice. Contextul social ca factor în educație . Cercul apropiat și îndepărtat de oameni cu care o persoană intră în contact; sistem de interpersonale Și conexiuni de afaceri; cerințe și norme sociale; mediul social înconjurător, stat și institutii publice- toate acestea alcătuiesc contextul social al educației, care determină gama scopurilor sale, conținutului, formelor, rezultatelor așteptate în raport cu grupuri diferite populatie. Conform abordării propuse de A. V. Mudrik, varietatea factorilor care influențează dezvoltare sociala o persoană poate fi împărțită în următoarele grupuri. Microfactori- familie, grupuri de egali, cadre didactice, micromediu imediat (instituții de învățământ, organizații și asociații publice). Mezofactori- condiţii etno-culturale şi regionale, locaţie şi tip de aşezare (sat, oraş, oraş, metropolă), mass-media. Macrofactori-influențe cosmice, fenomene și procese planetare globale, specificul societății, țării, structurii statului. Influența macrofactorilor asupra unei persoane și a individului social, de gen și grupe de vârstă refractat prin alte două grupuri. La rândul lor, macrofactorii își lasă amprenta asupra naturii influenței micro și mezofactorilor. Contextul cultural al vieții ca factor în educație . Educația ca functie sociala reproducerea calității umane nu poate fi înțeleasă decât în ​​contextul culturii. Din acest punct de vedere, creșterea omului într-o persoană este reproducerea culturii sociale în el, cu alte cuvinte, „cultură”. Potrivit lui P.A. Florensky, principala sursă de educație este cultura ca mediu care crește și hrănește personalitatea. Cultura definește normele de viață care guvernează oamenii aceluiași grup, deși aceste norme sunt rareori articulate, deoarece sunt presupuneri despre valorile fundamentale care nu sunt discutate. Rezultatele creșterii sunt direct corelate cu straturile de cultură (etnică, științifică, artistică, lingvistică) cu care o persoană intră în contact, absorbindu-și potențialul de dezvoltare încă de la naștere. Amprenta culturală a acestor straturi, uneori care se intersectează în mod bizar, rămâne cu o persoană pe viață. Contextul istoric ca factor în educație . Timpul istoric își lasă în mare parte amprenta asupra cursului și rezultatelor educației. Provocările vremii impun societății și individului nevoia de a dezvolta anumite manifestări personale. Așa se formează generațiile eroice ale anilor de război, „generațiile pierdute” ale atemporității, romantismul „șaizecilor”. Contextul personal-subiectiv ca factor al educației . Datorită naturii spirituale active a unei persoane, proprietățile interne stabile pot avea un impact semnificativ asupra procesului de formare individual-personală. De obicei se face referire la ele voință, caracter, conștiință, credință. După cum scria I. Kant, dorința de educație a copiilor este un moment imanent al oricărei educații. Potrivit acestuia, educația, pentru a fi eficientă, trebuie asociată cu activitate, efort, manifestare de voință. Experiența biografică, caracteristicile personale care s-au dezvoltat până la un anumit moment pot contribui atât la succesul educației, cât și pot împiedica orice încercare a educatorilor de a influența formarea unei imagini umane. În mod ideal, devenind subiectul propriei vieți, o persoană se realizează în postura de „autoeducator”. Activitatea pedagogică ca factor al educaţiei . Educatorii cu experiență încearcă să ia în considerare diversitatea și intersecția diverși factoriîn viața elevilor, realizând că fiecare dintre aceștia nu numai că formează un context potențial pentru situația educațională, ci impune și anumite restricții asupra posibilităților de educație. După cum sa menționat deja, scopul existențial al educației este de a promova formarea calității umane. Prin urmare, prin natura ei, activitatea unui profesor este capabilă să fie un factor în educație. Dar cu o condiție: dacă este construit și implementat în conformitate cu anumite legi care corespund esenței și logicii desfășurării procesului de învățământ. Datorită obiectivității și universalității acțiunii factorilor enumerați, este destul de dificil să se influențeze radical „intervenția” acestora în cursul educației. Este posibilă într-o oarecare măsură compensarea, corectarea, consolidarea, blocarea acestei acțiuni cu ajutorul activității pedagogice. Astfel, educatorul ar trebui să aibă grijă studiați, luați în considerare, preziceți și utilizațiutilizați acțiunea tuturor factorilor care influențează formarea unei persoanesecol. Apoi va putea să creeze condiții adecvate favorabile rezolvării problemelor pedagogice. Dacă scopul educației este dezvoltarea capacității de a comunica și creșterea competenței comunicative, atunci toți factorii de socializare și dezvoltare care ajută sau împiedică acest proces (familia, experiența anterioară de comunicare, proprietățile specifice ale sistemului nervos etc.) devin factori ai educaţiei. Dar există și mulți astfel de factori de socializare și dezvoltare care cu greu pot fi atribuiți condițiilor de educație cu aceste scopuri. De exemplu, dispozitivul legislativului sau bolile de inimă.

2.4.2. Condiții de creștere.

Spre deosebire de factori ca surse profunde care dau naștere în mod direct la anumite manifestări și efecte educaționale, condiţiile de creştere formă:

mediu specific,

Situatia

Circumstanțele locului

Vremuri și acțiuni în care factorii influențează o persoană.

Ei definesc: - fondul natural, socio-cultural, istoric, psihologic, pedagogic al factorilor. Mai mult, în funcție de scopul educației, aceleași condiții pot fi considerate favorabile sau nefavorabile pentru eficacitatea activităților educaționale. Astfel, dacă orice ordine socială este factor al educației, atunci un regim totalitar sau democratic asigură diverse condiții pentru educația unei persoane libere. Condițiile, spre deosebire de factori, sunt destul de mobile și schimbătoare, așa că pot fi nu numai luate în considerare, ci și construite pedagogic. Uneori, fără crearea unor condiții adecvate, „lansarea” factorilor relevanți nu va avea loc sau acțiunea acestora va fi distorsionată. Factorii pot fi clasificați ca, purtând un caracter obiectiv. Ele pot fi doar prezise, ​​în timp ce condițiile (externe și interne) pot fi construite. Pedagogiclogic (sau educațional) condiție - acesta este extern (sau intern) într-un fel sau altul construit deliberatîmprejurarea profesorului, care afectează semnificativ debitul proces pedagogic. Rețineți că orice, chiar și cea mai favorabilă condiție pedagogică în sens educațional, contribuind în multe privințe la obținerea unui anumit rezultat, nu îl garantează deloc. 1. Ce factori credeți că v-au influențat educația? Pe care dintre ele le poți atribui favorabile (nefavorabile) și de ce? Care conditii pedagogice a întărit (slăbit) influența acestor factori?

După ce ați evidențiat unul dintre scopurile activității educaționale, încercați să determinați factorii interni ai formării (dezvoltarea sau formarea) elevilor dvs. și stimulând (și inhibă) condițiile externe. Care dintre aceste condiții, în opinia dumneavoastră, sunt obiective (adică nu depind de tine, care pot fi doar prezise) și care pot fi proiectate și create intenționat?

FUNCȚIILE ACTIVITĂȚILOR EDUCAȚIONALE

A întelege ce anume educatorul este chemat să se ocupe, este necesar să se ocupe de problema scopului funcțional al activităților educaționale. Funcţie (din lat. functio - realizarea, executarea în sens social – rolul, pe care o realizează purtătorul de activitate cu privire la nevoile sistemului social Mai mult nivel inalt organizații; dependenta, care se observă între diferite procese din cadrul unui sistem dat. Funcțiile generale, universale ale activității profesorului-educator, datorate Naturii și semnificațiilor existențiale ale educației, care au fost discutate anterior, includ următoarele:

transformator, informație, comunicativ, organizatoric, demonstrație, intermediar..

transformatoare(calitatea umană, sistemul de relații, condițiile pedagogice, spațiul educației și mediul educațional) funcţie asigură utilizarea legilor proceselor de dezvoltare, formare în interesul formării imaginii umane. Se realizează sub numeroase forme legate de socializare, sprijin, corectare, adaptare. funcția de informare, dat de necesitatea schimbului de experienţă culturală între generaţii. Se realizează sub forme de educație educativă, educație morală, etică, juridică, comunicare liberă între profesori și elevi. Funcția comunicativă asigură interacțiune pedagogică între participanții la procesul educațional, contribuie la dezvoltarea unui sistem de înțelegere a comunicării, creând o atmosferă de securitate și deschidere. functie organizatorica asociat cu nevoia de organizare scopuri educationale activități diverse, precum și gestionarea dezvoltării sistemelor educaționale și a procesului educațional. Funcție demo se datorează cerinţei acţiunilor standard ale profesorului, care este chemat să transmită elevilor modele culturale prin comportamentul său, precum şi nevoii de a forma şi prezenta idealurile educaţiei. functie intermediara. Cercetătorii care înțeleg creșterea ca un proces de creștere a subiectivității unui individ o văd ca cea mai importantă funcție a unui profesormedierea in invatamant (D. B. Elkonin, V. P. Zinchenko, E. B. Morgunov). În opinia lor, „doar medierea, care este coexistența, poate deveni baza dezvoltării copilului”, numai atunci când această funcție este îndeplinită, educatorul începe să însemne ceva (vezi: Zinchenko V. P., Morgunov E. B. Omul în curs de dezvoltare: eseuri despre psihologia rusă. - M., 1994.- S. 324. control soft proces de dezvoltare, influență culturală, fasilitaitsya, organizarea diferitelor activități.). Profesorul-gog în această funcție acționează ca un intermediar între copil și întreaga cultură umană, ajutându-l să-și găsească locul în societate, într-o lume complexă. Unii oameni de știință subliniază că, în condițiile unei societăți instabile și disfuncționale, activitatea educațională a unui profesor preia funcții suplimentare care anterior erau caracteristice doar pedagogiei corecționale: adaptare, reabilitare, compensare, ceea ce vă permite să ajustați condițiile de dezvoltare a copii din diferite grupuri sociale. Concretând această prevedere, I.D. Demakova evidențiază astfel de funcții ale activităților educaționale precum:

protectia intereselor a sustine, management soft al procesului de dezvoltare, influenta culturala, facilitarea, organizarea diferitelor activităţi.

Concretizarea funcțiilor (cu alte cuvinte, scopul urmărit al acțiunilor) subiectului activității educaționale are loc la nivelul rezolvării problemelor pedagogice, care, la rândul lor, sunt corelate cu scopul activității și etapele de dezvoltare a procesul educațional. Din această cauză, există vizateȘiproceduri-funcții. De exemplu, funcția organizatorică a activității educaționale, specificată pentru situația gestionării dezvoltării unei echipe, presupune, pe de o parte, implementarea de acțiuni de stabilirea normelor activitatea de viață colectivă, coeziunea organizațională, creând condiţii pentru adaptare şi autorealizare în sistemul relaţiilor colective (funcţii ţintă). Cu altul - diagnosticare de nivel dezvoltarea echipei și a relațiilor din ea, organizarea diverselorActivități, Instruire organizatori etc. (funcţii procedurale). 1. Monitorizați activitățile profesorului-educator (profesor, profesor de clasă, supraveghetor de grup) pe o perioadă lungă de timp. Descrie diversitatea funcțională a acțiunilor sale legate de rezolvarea sarcinilor educaționale. Încercați să evaluați care dintre aceste funcții (ar fi) organice pe care să le îndepliniți. Ce ți se pare funcțional dificil (inutil, imposibil) în această etapă de dezvoltare profesională?

Ce funcții educaționale poate îndeplini în raport cu el însuși elev de şcoală junior, adolescent, elev de liceu, student, profesor? În modern institutii de invatamant pictat într-o formă sau alta atributii oficiale profesorii ca educatori. Funcționalitatea serviciului este definită pentru profesori de clasă, directori adjuncți pentru munca educațională, psiholog, educator social, consilier. Cu toate acestea, după cum arată datele cercetării, îmbunătățirea listei și a descrierii atributii functionale profesor în calitate de educator nu duce la o schimbare a calității procesului de învățământ. Cum poți explica un astfel de fenomen?

2.6. PRINCIPII DE EDUCAȚIE

Principiu - un regulator bazat pe necesitatea de a urma anumite tipare și legi pentru a armoniza activitatea cu realitatea. principiu (din lat. principiu - început, bază) - aceasta este principala poziție de plecare a oricărei teorii, doctrină, știință, viziune asupra lumii, program teoretic; convingere interioară o persoană care îi determină atitudinea față de realitate, normele de comportament și activitate. În filosofie, principiul este începutul, ideea călăuzitoare, regula de bază de conduită. În sens logic, un principiu este un concept central, baza unui sistem, care reprezintă o generalizare și extindere a unei poziții la toate fenomenele din zona din care este abstras acest principiu. Principiul acțiunii, denumit altfel maximă, înseamnă, de exemplu, o normă etică care caracterizează relația oamenilor în societate. Acţiunea principiilor este condiţionată obiectiv. Ele reflectă regularitățile fundamentale ale existenței fenomenelor și proceselor. Acesta este motivul pentru care aderarea la anumite principii în practică asigură:

performanța, sustenabilitatea, conservarea și reproductibilitatea calității (esenței).

Principiile ca regulator de activitate sunt stabilite la nivelul setarilor interne, precum si pe plan extern cu ajutorul tabuurilor sau reglementarii activitatii. Principiul ca categorie pedagogică se distinge prin următoarele caracteristici:

o cerință de ghidare, o instrucțiune despre cum să acționezi pentru a atinge un scop pedagogic; una dintre formele de reglementare a activității profesorului; rezultă din înțelegerea legilor și contradicțiilor procesului de învățământ; convingere internă (mai degrabă decât impusă extern), acceptată ca idee călăuzitoare, un mod de a percepe o anumită gamă de fenomene pedagogice; se extinde la o anumită zonă (limitată) a fenomenelor sau proceselor pedagogice; operează în sistem, completându-se și dezvoltându-se reciproc; în sisteme pedagogice diferite, același principiu poate primi o formă de realizare diferită.

Sub principiile educatiei a inteles " Cerințe generale care determină procesul educațional prin norme, reguli și recomandări ”(A. V. Mudrik). Această poziție decurge din natura obiectivă a educației, precum și din înțelegerea subiectivă a valorilor și scopurilor acesteia. Principiile educației profesorilor urmăresc să fundamenteze, pe baza unei înțelegeri a sensului educației, ghidată de natura și structura activității pedagogice. Printre principiile clasice ale educației, al cărui cerc a evoluat de-a lungul secolelor, cele mai cunoscute principii sunt:

naturaleţe(Democrit, Aristotel, A.Ya. Comenius, J.J. Rousseau, I.G. Pestalozzi, K.D. Ushinsky); conformitate culturală(G.Disterweg), naţionalităţi(K.D.Ushinsky); diferenţiere(Platon, Aristotel); activitate, inițiativă(G.Disterweg); conștientizarea(Socrate); încrederea în pozitivul unei persoane.

Ei subliniază că, în orice situație, activitățile educatorului ar trebui să se bazeze pe modelele naturale de dezvoltare, să țină cont de tradițiile populare și culturale, precum și de specificul grupurilor individuale. în care capacitatea se bazează peo persoană să-și dezvolte în mod conștient și activ natura. De fapt, acest set de principii în mod direct asociate cu cunoștințele de bazăfactori de dezvoltare umană. În termeni moderni principii generaleîntr-un fel sau altul, descoperim dezvoltarea ideii de conformitate (corespondență) a activității educatorului la un anumit model. Aceasta stabilește limitarea amplorii activității educaționale să-și aleagă dimensiunile (om, cultură, natură, sistem, scop, timp, mediu etc.). Iată ce spun principiile:

umanitate, consistenta, sincronizare, prietenos cu mediul, ecologic, oportunitate.

Amploarea „împrăștierii” semantice în formularea acestui cerc de principii se explică prin „încadrarea” activității educaționale în fluxul vieții, a cărei diversitate nu poate fi epuizată. Principiile pot reflecta specificul conceptual al abordăriieducaţie(la nivel filozofic, tehnologic și alte niveluri). Asa de, umanism ca principiu al educației, se concentrează pe înțelegerea unei persoane ca valoare principală în toate situațiile de educație. Principiul dominantei duble stabilește caracterul bilateral al procesului de educație, determinând astfel structura și logica dezvoltării acestuia în condiții specifice. Colectivism ca principiu determină natura subiectului principal al educației și sistemul de relații care se dezvoltă între participanții la acest proces. Principiul integrării copiilor din diferite grupuri sociale indică specificul abordării lucrului cu grupuri care există în comunitatea copiilor ca asociații structurale sau informale, evidențiate de către profesor dintr-un anumit motiv (I.D. Demakova). Una sau alta interpretare teoretică a fenomenului educației completează lista de mai sus cu principiile sale. De exemplu, pe baza analizei a numeroase lucrări ale autorilor autohtoni și străini în cadrul unui general principiul ori umanistorientări educaționale pot fi utilizate următoarele principii ale activității educaționale: - acceptarea copilului ca pe un dat; - conviețuirea(înțelegerea coexistenței); - co-transformări(interacțiune transformatoare); - educatie pentru libertate(principiul educației gratuite); - orientarea personală a educaţiei. De asemenea, este posibilă aducerea principiilor din alte domenii în contextul activităților educaționale, de exemplu, utilizarea în educație principii de consecvență și complementaritate. La fiecare nivel de educație, propriile grupuri de principii se dovedesc a fi decisive. La nivel de educaţie ca socialfenomen proces adaptarea socială iar mecanismul sociogenetic al moștenirii culturii acționează în mod obiectiv: - principiul succesiunii generatiilor, indicarea necesității păstrării tradițiilor culturale și istorice cu ajutorul activităților educaționale; - principiul de a se baza pe cultură și stereotip cultural(A. A. Leontiev), un fel de principiu modernizat al conformității culturale; - principiul idealismului, adică conformitatea activităților educaționale cu idealul social; - principiul educaţiei centrate pe dezvoltarea personalităţii(recunoașterea priorității individului în raport cu societatea, statul și instituții sociale); - principiul democratizării educației, adică implicarea în procesele pedagogice ale unor secțiuni largi ale societății; - principiul realităţii contemporanuluialimente, apelul său pentru rezolvarea sarcinilor de importanță vitală pentru elevi; - pe nivel social se poate preciza şi principiul continuităţii educaţiei în principiul nufinalizarea educației. Profesorul se confruntă cu sarcina practică de a concretiza și completa principiile generale cu conținut semnificativ pentru anumiți participanți la procesul educațional. 1. La nivelul deproces alimentar ca exemplu educatori de reglementareactivitate noi dam:

- principii integritatea educațieiproces corporal, - educatie in echipa(sau individualeducație), - intersubiectivitatea, - personificări(individualizare, subiectivare) continutul educatiei.

2 . La nivelul activităţii educaţionale un anumit profesor, intră în joc următoarele principii:

acțiune intenționată, orientări valorice(N. E. Shchurkova), dialogicsti, individualizare, toleranţă independenta in alegeremodalități de organizare a activităților(K. Rogers) și alții.

Lista de principii la acest nivel poate fi îmbogățită în mod constant datorită apariției unor noi funcții ale activităților educaționale. Asa de, forta-functie de adaptareîn situaţia actuală a educaţiei a condus la promovarea principiilor adecvarea socialăcreşterea, întărirea socială a individului, crearea educaţieimediu de lucru(M. I. Rozhkov, L. V. Baiborodova). 3. La nivelul cercetării și proiectării activităților educaționalevalabilitate principiile pot fi propuse ca un invariant al comportamentului profesorului, ca o condiție pentru implementarea tiparelor identificate, sub care crește eficacitatea procesului de învățământ. În acest sens, categoria „principiu” este în concordanță cu conceptul de „funcție” ca „scopul, rolul (sau sensul) pe care un anumit element sau proces îl îndeplinește în raport cu întregul”. Deci, în cadrul conceptului de autor, pot fi stabilite principii care, în acest caz servesc drept niște ghiduri recomandate. De exemplu, E. V. Rostovtseva evidențiază principiile statului printre principiile educației civice; unitatea proceselor de socializare, educație civică și dezvoltare personală; formarea simultană a trăsăturilor de personalitate individuale și socio-tipice; relația dintre educația individuală și cea colectivă. Principiile ca regulatori stabilesc „canalul” pentru fluxul procesuluisa, natura comportamentului profesorului, strategia activității sale,op determinarea modului de răspuns la situaţii şi a naturii propriei activităţi. Cu alte cuvinte, sunt considerate ca dominante de a fi profesor, porunci, definind sensul și conținutul activității sale, oferind alegerea sa în pozițiile existențiale cheie ale interacțiunii pedagogice. În principiutsipakh sau în sistemul lor, sunt detaliate instalațiile conceptualeprofesor de ki, conștientizarea poziției sale profesional-pedagogice sau de cercetare. De exemplu, principiile activității educaționale a profesorilor, după J. Korchak, sunt formulate după cum urmează:

respectul pentru personalitatea copilului şi lumea interioara, recunoașterea drepturilor copilului, armonizarea educației rezonabile și autoeducarea copiilor în procesul activ și

diverse activitati,

publicitate, comunicare cu mediul.

Un principiu este o poziție generală de ghidare care necesită o succesiune de acțiuni nu în sensul de „ordine”, ci în sensul de „permanență” în diferite condiții și circumstanțe (N.E. Shchurkova). Principiul are un grad ridicat de generalizare. Doar în această condiție poate fi implementat în situații private unice, cu unicitatea evenimentelor, în grupuri neobișnuite de copii, cu individualitatea strălucitoare a profesorului. Ca și cum ar anticipa voința scopurilor propuse, principiul stabilește corespondența dintre ceea ce planifică profesorul („ce vreau eu?”), și ce se poate realiza în condițiile socio-psihologice. climatul biologic („ce pot face?”). Principiul este o punte de la teorie lapractică. Realizarea sa este întruchiparea fundamente teoretice. Trebuie doar să te familiarizezi cu principiile unui profesor care lucrează cu copiii, pe măsură ce nivelul gândirii sale științifice și teoretice este relevat (vezi: Shchurkova N.E. Educația ca fenomen pedagogic. Tipare și principii generale ale educației // Pedagogie / Ed. P.I. Pidkasistogo. - M., 1996.- S. 382-383). Este generalitatea și universalitatea care fac posibil să te ghidezi după principiu, să construiești profesional și corect tactica muncii, fără a face greșeli fatale. Un alt lucru este clar: numărul de principii cu generalizarea lor cea mai largă posibilă nu estepoate fi mare. Nu au nevoie să fie memorate, conștiința le păstrează constant în memorie ca niște setări inițiale. Atunci când alegeți principiile pe care urmează să vă bazați în activitățile educaționale, trebuie să vă amintiți despre natura lor sistemică și numărul finit, necesare și suficiente pentru eficientizarea activităților în spațiul în care își desfășoară activitatea. 1. În sistemul de învățământ iezuit, unul dintre cele mai eficiente din istorie, celebra teză „Scopul justifică mijloacele” timp de secole a servit drept principiu fundamental al organizării educației, justificând orice manifestări şi fapte umane, dacă acestea asigurau realizarea scopului necesar ordinului iezuit. Este posibil să transferați acest principiu în sistemul modern de educație? Daca da, in ce conditii?

1. N. G. Chernyshevsky Filiala Balashov Departamentul de limbă rusă Shumarin S. I., Shumarina M. R. Teoria și practica vorbirii științifice Curs special pentru specialitățile non-umanitare ale universităților Complex educațional și metodologic

   Complex de instruire și metodologie

   Cerințele Standardelor Educaționale de Stat ale Învățământului Profesional Superior pentru pregătirea profesională a specialiștilor și licențiaților de specialități non-umanitare determină ca un absolvent universitar să fie capabil să rezolve problemele legate de analiză.

2. Complexul educațional și metodologic al disciplinei „Teorie și metode de educație” Biysk

   Complex de instruire și metodologie

   P 24 Pedagogie [Text]: complex educațional și metodologic al disciplinei „Teoria și metodele educației” / Autor-compilator: E.P. Shabalina; Biysk ped. stat un-t im.

3. Programul educațional principal al învățământului secundar (complet) general. Notă explicativă

   Programul educațional principal

   Societatea modernă necesită dezvăluirea maximă a abilităților individuale, a talentelor unei persoane și, pe această bază, să formeze o personalitate mobilă, competentă din punct de vedere profesional și social, care să poată face activități profesionale și sociale.

4. E. V. Muryukina dezvoltarea gândirii critice și a competenței media a elevilor în procesul de analiză a presei manual

   Tutorial

   Muryukina E.V. Dezvoltarea gândirii critice și a competenței media a elevilor în procesul de analiză a presei. Manual pentru universități. Taganrog: NP „Centrul de Dezvoltare Personală”, 2008.

5. Lege

   Logica este studiul gândirii. Există și alte științe care îl au ca subiect de studiu, cum ar fi psihologia și fiziologia. Cu toate acestea, în știința logică, gândirea este interesată doar în măsura în care se ocupă de raționament,