Timp de citire: 6 minute.

Prin introducerea mijloacelor didactice ca material vizual în clasă, profesorul îi ajută pe copii să dezvolte idei materialiste, îi învață să dezvolte abilități și abilități de a interacționa cu lumea.

În același timp, pentru fiecare etapă a procesului de învățare se folosește material vizual diferit.

Educația unui preșcolar este foarte importantă însoțită de utilizarea diverselor mijloace didactice. Acest lucru îi ajută să dobândească noi cunoștințe bazate pe caracteristicile legate de vârstă.

Materialul vizual este pregătit în așa fel încât să influențeze mai multe simțuri deodată.

Imaginea este prezentată copilului în mod cuprinzător. Copilul asimilează mai ferm informații noi și învață să înțeleagă legătura dintre cunoștințele dobândite și viața practică.

Proprietățile ajutoarelor vizuale

În funcție de sarcinile didactice, materialul vizual poate avea următoarele proprietăți:

Naturaleţe. Acesta este un material vizual real, cum ar fi animale și plante. Cu ajutorul lor, copiii se familiarizează cu flora și fauna.

Experimentare. Efectuarea de experimente, cum ar fi topirea gheții, îi ajută pe copii să observe procese care apar și în natură.

Acestea pot fi doar fotografii sau imagini sau pot fi filme și benzi de film. Sarcina lor este de a prezenta copiilor fenomene sau fapte noi, mapandu-le la vorbitori nativi.

Volum. Sunt create machete tridimensionale care vă permit să vă faceți o idee despre subiect ca obiect tridimensional, care extinde capacitățile unei imagini convenționale.

Sunet. Profesorul redă diverse fișiere de sunet. De exemplu, copiii pot auzi cântând păsări, apă curgătoare sau alte sunete naturale.

Simbolism. Folosind o varietate de diagrame și hărți, îi puteți ajuta pe copii să-și folosească gândirea abstractă pentru a explora obiecte din lumea reală.

Amestec. Acesta poate fi un film care conține sunet. Acest lucru vă permite să reproduceți cât mai deplin realitatea folosind metoda ajutorului vizual.

Înainte de a alege elementul vizual dorit, trebuie să vă gândiți care sunt capacitățile sale didactice.

Tipuri de vizualizare pentru orele din instituțiile de învățământ preșcolar

Pentru a dezvolta idei la preșcolari, se folosește așa-numita vizualizare figurativă. Să ne uităm la cele mai comune instrumente care fac posibilă transmiterea conținutului educațional copiilor preșcolari într-o formă vizuală.

Picturi. Au început să fie folosite în predarea copiilor încă din secolul al XIX-lea. De obicei, picturile sunt așezate pe pereți în format mare. De asemenea, uneori copiilor li se oferă imagini speciale de poveste pentru o anumită activitate. Ilustrațiile se găsesc adesea în cărți pentru a explica și extinde linia intriga.

Picturile au o caracteristică importantă care le permite să fie folosite ca instrumente didactice: ele înfățișează într-un mod mai concentrat ceea ce în viața obișnuită ia forme mai neclare.

Mesele. Ele pot fi folosite în scopuri diferite și au design diferite. Acestea pot fi mese care includ picturi artistice. Sau pot consta din fotografii cu o singură temă. De exemplu, aceasta ar putea fi o masă cu ciuperci comestibile sau o masă cu păsări din zona noastră.

Uneori, tabele sunt folosite pentru a explica materialul nou. În alte cazuri, ele sunt folosite pentru a clarifica cunoștințele.

Obiecte naturale. Acestea pot fi plante reale sau unele minerale. Cu ajutorul lor, copilul se familiarizează vizual cu dimensiunea unui obiect, forma acestuia și alte caracteristici. Particularitatea acestei tehnici vizuale este că copilul nu poate doar să vadă ceva în ilustrație, ci să îl audă, să îl atingă și să îl examineze din toate părțile. Observând animalele în viața reală, copiii își înțeleg mai bine modul de viață.

Droguri.În acest context, prin preparate se înțelege orice obiect natural care a fost pregătit și conservat. Acestea pot fi ierburi, semințe etc. Ele sunt folosite nu numai în scop demonstrativ în timpul lucrului frontal, ci și pentru organizarea activităților copiilor.

Colectare. Aceasta este o colecție de obiecte care au o caracteristică generică comună. De exemplu, acestea pot fi pietre diferite. Sau orice insecte.

Model. Orice imagine tridimensională a unui obiect sau a unei părți a acestuia. Materialul vizual sub forma unui model poate avea diferite scale. Pentru comoditate, unele modele sunt mărite la scară, în timp ce altele sunt reduse la scară. Instituțiile preșcolare pot avea un model mai mare de termometru, de exemplu. Sau aveți un model al cadranului la scară obișnuită. Sunt folosite și manechinele unor culturi de plante. Mai mult decât atât, copiii își creează ei înșiși unele dintre ele în timpul orelor practice speciale.

Material pentru fișe. Este folosit pentru ca copilul să poată îndeplini sarcinile individuale. Astfel de materiale sunt foarte des folosite în timpul procesului educațional. Acestea pot include și modele sau machete, precum și materiale vizuale naturale de origine naturală și pot fi, de asemenea, cartonașe cu ilustrații. Orice ajutor vizual care este înmânat personal fiecărui preșcolar pentru atingerea unui scop educațional specific.

Ecran și materiale sonore. Astăzi, datorită dezvoltării tehnologiilor moderne, media vizuală și audio ocupă un loc important în educația copiilor. Când utilizați astfel de manuale, trebuie să înțelegeți că nu pot fi considerate instrumente universale. Au propriile lor caracteristici specifice care explică posibilitățile lor largi. Cu toate acestea, fiecare dintre aceste instrumente trebuie utilizat pentru a atinge un obiectiv specific.

benzi de film. Acest material vizual a fost foarte popular în urmă cu câteva decenii. Cu toate acestea, astăzi este folosit din ce în ce mai puțin pe teritoriul unei grădinițe. Și familiile au uitat de el de mult. Acesta este un lanț de imagini statice care sunt unite printr-un singur complot. Ele trebuie să fie afișate într-o anumită secvență pentru a dezvălui materialul.

Copiii sunt foarte entuziasmați de astfel de imagini. Rama poate conține o fotografie sau un desen.

Pentru a-i învăța pe copii cum să lucreze, trebuie să începeți cu cele mai simple fotografii. Mai întâi trebuie să-ți ajuți copilul să vadă ce este afișat în cadru. Trebuie să examinați cu atenție desenul împreună cu copiii dvs., fără a pierde niciun detaliu. Datorită unei examinări atât de detaliate, copiii vor putea răspunde la întrebări despre ceea ce este descris aici, ce face această persoană, unde are loc acest eveniment și cum poate fi evaluat acest comportament. Elevii pot răspunde la aceste întrebări în moduri diferite.

După ce copiii au învățat să perceapă cadrele cu benzi de film, profesorul le explică semnificația sarcinilor pe benzile de film și le arată cum să finalizeze sarcina.

Transparenţă. Aceasta este o imagine care face parte dintr-o colecție de până la 30 de piese. Aceste imagini plasează imagini pozitive pe film. Sunt plasate într-un cadru de plastic sau carton.

Diferența dintre aceste imagini și benzile de film convenționale este modul în care este organizat materialul. Profesorul are posibilitatea de a determina independent succesiunea demonstrației pozitive în funcție de linia de raționament pe care o urmează.

Astăzi, transparențe pe o varietate de subiecte sunt larg răspândite. Practic, aceasta este o temă naturală. Copiii se familiarizează cu diferite tipuri de plante, studiază semnele anotimpurilor, se familiarizează cu modul în care funcționează pădurea și cum este apa în natură. Rolul transparențelor este de a ilustra conținutul subiectului studiat.

Astfel, putem concluziona că mijloacele vizuale sunt un instrument excelent pentru dobândirea de noi cunoștințe în timpul lucrului în grup sau individual. Copiii învață independență și creativitate și, de asemenea, dobândesc abilități de cercetare.

Ajutoarele vizuale pot fi folosite și ca suport vizual pentru chestionarea preșcolarilor. Pe baza imaginii, copilul poate răspunde corect la o întrebare sau poate repovesti intriga unei opere de artă.

Material didactic (vizual, fișă)

Principalul instrument de predare este un set de materiale didactice vizuale pentru cursuri. Include următoarele: Și - obiecte de mediu luate în forma lor naturală: O varietate de articole de uz casnic, jucării, vase, nasturi, conuri, ghinde, pietricele, scoici etc.;

• -- imagini cu obiecte: plate, contur, colorate, pe suporturi și fără ele, desenate pe cartonașe;
• -- instrumente grafice și schematice: blocuri logice, figuri, cărți, tabele, modele.

Când se formează concepte matematice elementare în clasă, obiectele reale și imaginile lor sunt cele mai utilizate. Pe măsură ce copiii îmbătrânesc, apar schimbări firești în utilizarea anumitor grupe de mijloace didactice: alături de mijloacele vizuale se folosește un sistem indirect de materiale didactice. Cercetarea modernă respinge afirmația că conceptele matematice generalizate sunt inaccesibile copiilor. Prin urmare, în lucrul cu preșcolari mai mari, ajutoarele vizuale care modelează concepte matematice sunt din ce în ce mai folosite.

Mijloacele didactice ar trebui să se schimbe nu numai ținând cont de caracteristicile vârstei, ci și în funcție de raportul dintre concret și abstract la diferitele etape ale asimilării de către copii a materialului programului. De exemplu, la o anumită etapă, obiectele reale pot fi înlocuite cu cifre numerice, iar acestea, la rândul lor, cu numere etc.

Fiecare grupă de vârstă are propriul set de materiale vizuale. Acesta este un instrument didactic cuprinzător care asigură formarea conceptelor matematice elementare în contextul învățării țintite în clasă. Datorită acestuia, este posibil să se rezolve aproape toate problemele programului. Materialul didactic vizual este conceput pentru conținut specific, metode, forme frontale de organizare a predării, corespunde caracteristicilor de vârstă ale copiilor, îndeplinește diverse cerințe: științifice, pedagogice, estetice, sanitare și igienice, economice etc. Se folosește în sala de clasă pentru explica lucruri noi și consolidează-le, pentru a repeta ceea ce s-a învățat și la testarea cunoștințelor copiilor, adică la toate etapele de învățare.

De obicei, se folosesc două tipuri de material vizual: mare (demonstrație) pentru a arăta și a lucra cu copiii și mic (fișă), pe care copilul le folosește în timp ce stă la masă și îndeplinește simultan sarcina profesorului cu toți ceilalți. Materialele demonstrative și de distribuție diferă ca scop: primele servesc la explicarea și arătarea metodelor de acțiune ale profesorului, cele din urmă oferă posibilitatea de a organiza activități independente ale copiilor, în timpul cărora sunt dezvoltate abilitățile și abilitățile necesare. Aceste funcții sunt de bază, dar nu singurele și strict fixate.

Materialele demonstrative includ:

• -- tastatura de pânze cu două sau mai multe dungi pentru aranjarea diferitelor imagini plate pe ele: fructe, legume, flori, animale etc.;
• -- forme geometrice, cartonașe cu numere și semne +, --, =, >,
• -- un flannelgraph cu un set de imagini plate lipite pe flanel cu puiul de somn îndreptat spre exterior, astfel încât acestea să se lipească mai ferm de suprafața acoperită cu flanel a plăcii de flannelgraph;
• -- un șevalet pentru desen, pe care sunt atașate două sau trei rafturi detașabile pentru a afișa suporturi vizuale voluminoase;
• -- tabla magnetica cu un set de figuri geometrice, numere, semne, imagini de obiecte plate;
• -- rafturi cu două și trei trepte pentru afișarea mijloacelor vizuale;
• -- seturi de obiecte (10 bucăți fiecare) de aceleași și diferite culori, dimensiuni, volumetrice și plane (pe suporturi);
• -- cărți și mese;
• -- modele („scara numerică”, calendar etc.);
• -- blocuri logice;
• -- panouri si imagini pentru alcatuirea si rezolvarea problemelor aritmetice;
• -- echipamente pentru realizarea jocurilor didactice;
• -- instrumente (obișnuit, clepsidră, cântar de cupă, abac de podea și de masă, orizontal și vertical, abac etc.).

Anumite tipuri de materiale demonstrative sunt incluse în echipamentul staționar pentru activități educaționale: tablă magnetică și obișnuită, flanelgraph, abac, ceas de perete etc.

Documentele includ:

• -- obiecte mici, tridimensionale și plate, identice și diferite ca culoare, mărime, formă, material etc.;
• -- cărți formate din una, două, trei sau mai multe dungi; cărți cu obiecte înfățișate pe ele, figuri geometrice, numere și semne, cărți cu cuiburi, cărți cu nasturi cusuți, cărți de loto etc.;
• - seturi de forme geometrice, plate și tridimensionale, aceleași și diferite culori, dimensiuni;
• -- tabele si modele;
• -- bețe de numărat etc.

Împărțirea materialului didactic vizual în demonstrație și fișă este foarte arbitrară. Aceleași instrumente pot fi folosite atât pentru afișare, cât și pentru exerciții.

Mărimea beneficiilor ar trebui să fie luată în considerare: fișa trebuie să fie astfel încât copiii care stau unul lângă altul să o poată așeza confortabil pe masă și să nu interfereze între ei în timpul lucrului. Întrucât materialul demonstrativ este destinat să fie prezentat tuturor copiilor, este mai mare din toate punctele de vedere decât materialul de prezentare. Recomandările existente cu privire la dimensiunea materialelor didactice vizuale în formarea conceptelor matematice elementare ale copiilor sunt de natură empirică și se bazează pe o bază experimentală. În acest sens, o anumită standardizare este esențială și poate fi realizată prin cercetare științifică dedicată. Deși nu există o uniformitate în indicarea dimensiunilor în literatura metodologică și în trusele produse de industrie, opțiunea cea mai acceptabilă ar trebui stabilită practic și în fiecare caz specific, ghidată de cea mai bună experiență pedagogică.

Sunt necesare fișe în cantități mari per copil, material demonstrativ - unul pentru fiecare grup de copii. Pentru o grădiniță cu patru grupe, materialele demonstrative sunt selectate după cum urmează: 1-2 seturi din fiecare titlu și materiale pentru fișe - 25 de seturi din fiecare titlu pentru întreaga grădiniță, pentru a oferi în totalitate un grup.

Ambele materiale ar trebui să fie proiectate artistic: atractivitatea este de mare importanță în predarea copiilor - cu ajutoare frumoase este mai interesant pentru copii să studieze. Cu toate acestea, această cerință nu ar trebui să devină un scop în sine, deoarece atractivitatea excesivă și noutatea jucăriilor și ajutoarelor pot distrage atenția copilului de la principalul lucru - cunoașterea relațiilor cantitative, spațiale și temporale.

Materialul didactic vizual servește la implementarea unui program de dezvoltare a conceptelor matematice elementare în procesul de exerciții special organizate în clasă. În acest scop utilizați:

• -- ajutoare pentru invatarea copiilor sa numere;
• -- ajutoare pentru exerciții de recunoaștere a dimensiunii obiectelor;
• -- ajutoare pentru exercițiile copiilor de recunoaștere a formei obiectelor și a figurilor geometrice;
• -- ajutoare pentru exercitiile copiilor de orientare spatiala;
• -- ajutoare pentru predarea copiilor orientării în timp. Aceste seturi de manuale corespund secțiunilor principale ale programului și includ atât materiale demonstrative, cât și materiale de prezentare. Profesorii realizează singuri instrumentele didactice necesare desfășurării orelor, implicând părinți, șefi, preșcolari mai mari, sau le iau gata făcute din mediu. În prezent, industria a început să producă ajutoare vizuale separate și seturi întregi care sunt destinate orelor de matematică din grădiniță. Acest lucru reduce semnificativ volumul de muncă pregătitoare privind echiparea procesului pedagogic, eliberând timp pentru ca educatorul să lucreze, inclusiv proiectarea de noi instrumente didactice și utilizarea creativă a celor existente.

Instrumentele didactice care nu sunt incluse în echipamentul de organizare a activităților educaționale se păstrează în biroul metodologic al grădiniței, în colțul metodologic al sălii de grupă, se păstrează în cutii cu capace transparente sau obiectele care se află în ele sunt reprezentate cu aplicare pe pleoape groase. Materialele naturale și jucăriile mici de numărat pot fi, de asemenea, plasate în cutii cu compartimente interioare. O astfel de depozitare ușurează găsirea materialului potrivit, economisește timp și spațiu.

Echipamentele pentru jocuri și activități independente pot include:

• -- instrumente didactice speciale pentru lucrul individual cu copiii, pentru familiarizarea prealabilă cu jucării și materiale noi;
• -- o varietate de jocuri didactice: cartonate și cu obiecte; pregătire dezvoltată de A. A. Stolyar; de dezvoltare, dezvoltat de B. P. Nikitin; dame, șah;
• -- material matematic distractiv: puzzle-uri, mozaicuri geometrice și constructori, labirinturi, probleme de glumă, probleme de transfigurare etc. cu aplicarea de mostre acolo unde este necesar (de exemplu, jocul „Tangram” necesită mostre disecate și nedivizate, schiță), instrucțiuni vizuale , etc.;
• -- cărți cu conținut educațional și cognitiv pentru a le citi copiilor și a se uita la ilustrații.

Toate aceste instrumente sunt cel mai bine plasate direct în zona activității cognitive și de joc independente, acestea ar trebui actualizate periodic, ținând cont de interesele și înclinațiile copiilor; Aceste instrumente sunt folosite în principal în timpul orelor de joacă, dar pot fi folosite și la cursuri. Este necesar să se asigure accesul liber copiilor la acestea și utilizarea lor pe scară largă.

Folosind o varietate de mijloace didactice în afara orei, copilul nu numai că consolidează cunoștințele dobândite la clasă, dar în unele cazuri, prin stăpânirea conținutului suplimentar, poate trece înaintea cerințelor programului și se poate pregăti treptat pentru a le stăpâni. Activitatea independentă sub îndrumarea unui profesor, desfășurată individual sau în grup, face posibilă asigurarea unui ritm optim de dezvoltare pentru fiecare copil, ținând cont de interesele, înclinațiile, abilitățile și caracteristicile acestuia.

Multe dintre instrumentele de predare folosite în afara orelor de curs sunt extrem de eficiente. Un exemplu este „numerele colorate” - materialul didactic al profesorului din Belgia X. Kusener, care s-a răspândit în grădinițele din străinătate și din țara noastră. Poate fi folosit de la grupele de creșă până la ultimele clase de liceu. „Numere colorate” este un set de bețe sub formă de paralelipipede dreptunghiulare și cuburi. Toate bețișoarele sunt vopsite în culori diferite. Punctul de plecare este un cub alb - un hexagon obișnuit care măsoară 1X1X1 cm, adică 1 cm3. Un stick alb este unul, un stick roz este doi, un stick albastru este trei, un stick roșu este patru etc. Cu cât bastonul este mai lung, cu atât valoarea numărului pe care îl exprimă este mai mare. Astfel, un număr este modelat după culoare și mărime. Există, de asemenea, o versiune plană a numerelor colorate sub forma unui set de dungi de diferite culori. Prin așezarea covoarelor multicolore din bețe, făcând trenuri din vagoane, construind o scară și efectuând alte acțiuni, copilul se familiarizează cu compoziția unui număr de unii, două numere, cu succesiunea numerelor din seria naturală, efectuează operații aritmetice etc., adică se pregătește pentru stăpânirea diferitelor concepte matematice. Bastoanele fac posibilă construirea unui model al conceptului matematic studiat.

Cerințe pentru selectarea ajutoarelor vizuale pentru copiii preșcolari
Principiul vizibilității este un principiu fundamental al didacticii.
Necesitatea acestui principiu se explică prin gândirea concretă a unui preșcolar.
Pentru prima dată în pedagogie, justificarea teoretică a acestui principiu a fost dată de Ya.A. Comenius în
HUP c. Principiul vizibilității a fost dezvoltat și justificat în continuare în lucrări
K.D. Ushinsky. A dezvoltat o serie de metode și tehnici de lucru cu vizualul
beneficii.
Principiul vizibilității spune: tot ce este posibil este necesar.
arata copilului obiecte, imagini, exemple vizuale.
explicată prin faptul că formele conducătoare de gândire în aceasta
vârsta sunt eficiente vizual și vizual
figurativ. Forma conceptuală de gândire la preșcolar
vârsta se manifestă numai în cele mai simple forme (vizual
gândire schematică). Prin urmare, explicațiile vizuale sunt întotdeauna mai accesibile.
Acest
explica

Şi
La grădiniță se folosesc diverse tipuri de ajutoare vizuale:
 naturale (obiecte reale, plante, animale),
 imagine și imagine-dinamică (fotografii, desene, tablouri, benzi de film etc.),
 vizibilitate tridimensională (modele, manechine),
 audiovizual (filme, videoclipuri),
 grafic (diagrame, desene),
 experimentale (experimente elementare).
Cerințe de vizualizare:
 trebuie să reflecte în mod realist realitatea înconjurătoare,
 corespund nivelului de dezvoltare al copiilor,
 să fie foarte artistic în conținut și design.
Can
materialul vizual este condiționat
Toate

împărțiți cu
două
tip: demonstrație și distribuție.
Cea demonstrativă diferă de cea de distribuire prin dimensiune și scop.
Materialul demonstrativ are dimensiuni mai mari, iar materialul pentru fișe este mai mic.
Semnificația materialului vizual demonstrativ este aceea cu el
cu ajutorul, puteți face procesul de învățare interesant, accesibil și ușor de înțeles copiilor, cu
creează condiții, suport senzorial pentru dezvoltarea intereselor și abilităților cognitive.
Importanța materialelor vizuale distribuite constă în primul rând în faptul că
că face posibilă eficientizarea procesului de învăţare, includerea
copilul direct în activități practice.
Ajutoarele vizuale pot fi obiecte reale și fenomene ale mediului.
realitate, jucării, forme geometrice, cartonașe cu imagini
simboluri matematice, obiecte, fenomene etc.; verbal este utilizat pe scară largă
Pregătit de profesor-logoped Menshikova A.N.

vizibilitate - descriere figurativă a unui obiect, fenomene ale lumii înconjurătoare, artistică
opere, artă populară orală etc.
Prevenirea oboselii vizuale, succes în rezolvarea problemelor vizuale în
în cursul activităţilor educaţionale directe este în mare măsură asigurată
respectarea cerințelor de vizibilitate. La orice vârstă, calitate
percepția clarității depinde în mare măsură de calitatea stimulului prezentat
material. Cu cât copilul este mai mic, cu atât selecția este mai relevantă pentru percepția lui și
identificarea obiectelor unice, clar vizibile și la distanță apropiată
obiecte.
Pentru copiii sub 3 ani, fotografiile trebuie selectate ținând cont de următoarele cerințe:
imagini ale subiectului cu contururi clar definite, fundal uniform,
absența zgomotului, prezența unui contrast suficient între fundal și
obiect, cea mai simplă formă de imagine fără abundență de neimportant
detalii. Dimensiunea imaginii obiectului pentru percepția în prim plan este de cel puțin 5 cm Când
Când lucrați la distanță, dimensiunea obiectului crește semnificativ, iar copiii ar trebui să fie departe
a obiectului în cauză la o distanţă de 0,5 1 m.
Selectarea obiectelor de privit pentru copii 3 5

Profesorul ar trebui să acorde atenție dimensiunii și clarității
imaginea subiectului. Conturul imaginii subiectului
ar trebui să fie suficient de clar, schema de culori ar trebui
caracterizată prin luminozitate și saturație. Din ce în ce mai complicat
cerințe pentru construcția compozițională: imagine
mai multe obiecte în prim-plan și fundal. Poza subiect pt
vizualizarea de aproape trebuie să fie de cel puțin 1015 cm, este necesar să se utilizeze
standuri, amintiți-vă că atunci când vizualizați obiectul ar trebui să fie departe de ochii dvs
la o distanţă de cel puţin 3035 cm După vizualizarea îndelungată a tabloului
Ne îndreptăm cu siguranță privirea în depărtare. Respectarea acestei reguli asigură eliminarea
stresul acomodativ și prevenirea miopiei.
Până la vârsta de 6 ani, calitatea percepției și capacitatea de a distinge

și localizați conturul unui obiect pe un fundal cu multe detalii. Privirea imaginilor nu este
acţionează la această vârstă ca o muncă vizuală intensă. Copil
dobândește capacitatea pentru o analiză mai subtilă a imaginii la diferite
distanta fata de ochi. Puteți alege diferite materiale vizuale cu probleme
complot. Dar chiar și la această vârstă, este importantă alternarea lucrărilor vizuale în apropiere și departe.
ani
detalii în
Pregătit de profesor-logoped Menshikova A.N.

Prezentându-le copiilor în natură, profesorul folosește o varietate de materiale ilustrative și vizuale: picturi didactice, reproduceri de picturi de artă, fotografii, folii transparente, machete, benzi de film, filme și filme de televiziune.
Materialul ilustrativ și vizual ajută la consolidarea și clarificarea ideilor copiilor obținute prin percepția directă a fenomenelor naturale. Cu ajutorul acestuia, puteți forma cunoștințe despre obiecte și fenomene naturale care sunt imposibil de observat la un moment dat sau într-o zonă dată (de exemplu, puteți arăta doar animale sălbatice sau animale domestice în alte zone climatice într-o imagine).
Materialul ilustrativ și vizual permite copiilor să-și facă o idee despre fenomenele naturale pe termen lung (de exemplu, creșterea și dezvoltarea plantelor și animalelor, fenomenele naturale sezoniere). Cu ajutorul materialului ilustrativ și vizual, este posibilă generalizarea și sistematizarea cu succes a cunoștințelor copiilor. Un rol special ar trebui acordat aici demonstrării modelelor, cu ajutorul cărora devine posibilă aprofundarea cunoștințelor copiilor, ajutați-i să înțeleagă esența fenomenului, stabilirea conexiunilor și relațiilor.
Materialul ilustrativ și vizual are o mare importanță în formarea unei percepții estetice a naturii, în îmbogățirea impresiilor și sentimentelor estetice. Aceste probleme sunt rezolvate cu succes atunci când vizionați reproduceri ale picturilor de artă și vizionați filme.
Cerințe pentru material ilustrativ și vizual. Atunci când selectați material ilustrativ și vizual pentru lucrul cu copiii, este necesar să se țină seama de o serie de cerințe, dintre care principalele sunt realismul obiectelor reprezentate, fenomenele naturale și claritatea planului artistului. Nu mai puțin importantă este expresivitatea artistică a materialului, prezentată în unitate cu conținutul cognitiv.
De asemenea, este necesar să se țină cont de capacitățile de percepție ale copiilor legate de vârstă. Astfel, atunci când dezvoltați cunoștințele despre anotimpuri pentru copii, este mai bine să folosiți imagini ale complotului care descriu nu numai starea naturii, ci și copiii îmbrăcați în haine adecvate sezonului, participarea lor la jocuri și muncă. Acest lucru face sarcina mai ușoară (pentru a determina ce perioadă a anului este descrisă în imagine), deoarece îi permite copilului să se bazeze pe propria experiență. Recunoașterea anotimpurilor din picturile de peisaj este dificilă pentru copii, mai ales dacă sunt oferite tablouri care înfățișează primăvara și toamna.
Animalele și plantele din tablouri trebuie arătate de aproape, în condiții naturale. Este de preferat dacă filmul sau filmul se bazează pe un complot simplu, care arată natura într-o formă plină de viață și imaginație.
Tehnica de vizualizare a tablourilor. La introducerea copiilor în natură, se folosesc subiecte, intriga și imagini artistice. Imaginile ajută la examinarea în detaliu, cu atenție, a unuia sau acela fenomen natural, pentru a se concentra mai atent asupra acelor fenomene care în condiții naturale ies adesea din vedere din cauza variabilității și dinamismului lor.
Imaginile sunt folosite de profesor la toate grupele de vârstă. În grupul mai mic, ei ajută la clarificarea și concretizarea ideilor copiilor obținute în timpul observațiilor și la consolidarea acestora. Așadar, după ce a observat vrăbiile la plimbare, profesorul examinează ilustrația corespunzătoare împreună cu copiii, le cere să repete numele păsărilor, să spună ce culoare și dimensiune sunt acestea și să indice unele părți ale corpului (cap, aripi, picioare). ). Profesorul îi ajută pe elevi să-și amintească unde au văzut vrăbii și ce făceau păsările. Vă încurajează să repetați unele dintre mișcările păsărilor: „bătând din aripi”, „ciugulind firimituri”.
Imaginile subiectului și subiectului ajută la consolidarea și clarificarea ideilor copiilor despre ceea ce au văzut anterior, precum și oferă noi cunoștințe despre ceea ce este imposibil de văzut direct.
Examinarea imaginilor cu elevii poate fi folosită dacă trebuie să generalizați cunoștințele despre un obiect sau un fenomen natural și să le aduceți într-un sistem. În timp ce îl privesc, profesorul le pune copiilor întrebări pentru a-i ajuta să înțeleagă fenomenul descris și să facă conexiuni singuri.
La vârsta preșcolară mai mare, pe lângă scopurile de mai sus, vizualizarea picturilor este folosită pentru a forma la copii concepte elementare despre natură: grupuri de animale, plante, anotimpuri etc. În acest caz, profesorul selectează o serie de picturi care reflectă ceea ce este esenţială într-un anumit fenomen. Invită copiii să ia în considerare fiecare imagine separat și apoi să le compare în funcție de caracteristicile semnificative identificate. Comparând fenomene naturale din imagini, copiii, cu ajutorul unui profesor, identifică trăsături comune, identice ale fenomenului și fac generalizări. Deci, de exemplu, atunci când formează conceptul de „animale”, profesorul pregătește imagini cu imagini ale animalelor din diferite grupuri sistematice: animale, păsări, pești, insecte, amfibieni etc. Privind fiecare dintre imagini cu copiii, el le atrage atenția asupra celor comune tuturor trăsăturilor animalelor care ne permit să le combinăm într-un singur grup - animale. În acest scop, el pune întrebări de genul acesta: cine este acesta? Unde locuiește? Cum se mișcă? Cum primește mâncare? Cum scapi cineva de dușmani? Ce cuvânt poate fi folosit pentru a denumi animale, păsări, pești? Ce condiții sunt necesare pentru ca animalele să trăiască în natură? Pot animalele să trăiască fără vreo condiție? De ce? etc.
Examinarea picturilor ar trebui efectuată în mod repetat, deoarece este necesar să se asigure percepția atât a detaliilor individuale ale picturii, cât și a imaginii în ansamblu. Picturile artistice - peisaje, naturi moarte - sunt necesare pentru dezvoltarea percepției estetice și a sentimentelor la copii. Sunt utilizate pe scară largă la vârsta preșcolară mai înaintată.
Ecranul educațional ca metodă de introducere a naturii. Transparentele, benzile de film, filmele și filmele de televiziune fac posibilă extinderea volumului de cunoștințe științifice despre natură, organizarea activității cognitive active a copiilor, creșterea interesului și, prin urmare, asigurarea unei achiziții mai reușite a cunoștințelor. Filmele educative ajută la prezentarea preșcolarilor natura în condiții naturale, varietatea relațiilor dintre organismele vii și mediu, activitatea activă a animalelor, creșterea și dezvoltarea plantelor și animalelor. Mijloacele audiovizuale de introducere a naturii pe copii influențează, de asemenea, formarea elementelor unei viziuni materialiste asupra lumii, deoarece acestea arată natura în dezvoltare și obiectele acesteia în conexiuni și relații.
În orele de grădiniță se pot folosi diverse medii de ecran pentru a forma cunoștințe despre natură: filme, fragmente de film, benzi de film, serii de diapozitive, emisiuni TV, videoclipuri. Profesorul, pregătindu-se pentru cursuri folosind ecranul educațional, se familiarizează în primul rând cu conținutul filmelor și filmelor despre natură pentru copiii de vârstă preșcolară și primară. Este necesar să cunoașteți bine conținutul unui film sau al unui fragment de film pentru a ghida intenționat activitatea cognitivă a copiilor.
Filmele au un impact emoțional extraordinar asupra copiilor, trezind interesul față de natură și atenția involuntară. Cu toate acestea, cu atenție involuntară, conținutul filmului este absorbit superficial și nu este întotdeauna înțeles corect. Pentru a menține o atenție stabilă pe toată durata filmului și pentru a asimila corect conținutul, este nevoie de o muncă specială din partea profesorului.
În funcție de conținutul filmului și de gradul de pregătire al copiilor pentru a-l percepe, se poartă conversații cu ajutorul cărora profesorul își dezvăluie cunoștințele. Apoi conduce excursii, organizează lecturi de cărți și discuții despre conținutul filmului. Imediat înainte de proiecția filmului, profesorul conduce o conversație de orientare, în timpul căreia atrage atenția copiilor asupra acelor momente din film care trebuie amintite. Atenția susținută în timpul vizionării unui film va fi asigurată de un scop clar declarat și de întrebări clare. Profesorul ar trebui, de asemenea, să avertizeze copiii despre munca ulterioară după vizionarea filmului.
După prima vizionare a unui film, este de mare importanță să verificați corectitudinea percepției acestuia. Profesorul, cu ajutorul întrebărilor, îndreaptă atenția copiilor spre cele mai semnificative puncte ale conținutului. Copiii experimentează satisfacție dacă sunt convinși că percepția filmului este corectă și nemulțumire dacă conținutul filmului nu a fost înțeles. Când îl vizionează din nou, încearcă să fie mai atenți.
Controlul se efectuează și după percepția secundară a filmului. În acest scop, se poate organiza o conversație și desen pe o temă relevantă. La sfârșitul întregii lucrări, are loc o conversație finală în care cunoștințele copiilor sunt sistematizate și generalizate.
Filmele narative și narative, filme și filme de televiziune sunt folosite la toate grupele de vârstă, dar la vârsta preșcolară se recomandă difuzarea filmelor fără voce. Povestea profesorului care însoțește imaginea este compilată ținând cont de particularitățile de percepție ale copiilor din grupul său. În plus, în acest caz profesorul are posibilitatea de a reveni la orice cadru și de a-l comenta din nou. Numai treptat, obișnuiți copiii să vizioneze filme nesunet, pot trece la difuzarea filmelor sonore.
Transparentele sunt o serie de cadre individuale dedicate unui anumit subiect. În ceea ce privește natura statică a imaginii, ele seamănă cu picturile didactice. Ordinea de afișare a cadrelor într-o serie de folii transparente este determinată de profesor. Această ordine depinde de logica de prezentare a materialului educațional. Scopul principal al transparențelor este de a ilustra povestea, explicația profesorului. Dar ele pot fi folosite și pentru a generaliza cunoștințele.
Se recomandă utilizarea transparentelor începând de la vârsta preșcolară timpurie. Demonstrarea lor are multe avantaje: ecranul produce o imagine mărită care este bine percepută de toți copiii; pregătirea transparențelor necesită puțin timp; schimbările de personal se efectuează după cum este necesar (dacă copiii au stăpânit materialul); Este posibil să reveniți la cadrul anterior.
Benzile de film sunt benzi cu câteva zeci de cadre aranjate într-o anumită secvență și interconectate prin text. Filmele conțin un anumit complot sau acoperă în mod constant conținutul unui subiect. Cadrele benzii de film sunt prevăzute cu subtitrări.
Filmele despre natură sunt utilizate pe scară largă în lucrul cu preșcolari, ajutând profesorul să rezolve multe probleme: consolidarea și extinderea ideilor despre cele cunoscute, introducerea de noi fenomene, sistematizarea și generalizarea cunoștințelor.
Benzile de film sunt folosite în toate grupele de grădiniță, începând de la o vârstă mai mică. În același timp, atunci când le demonstrați copiilor o bandă de film, nu trebuie să utilizați întotdeauna textul existent (subtitrări). Textul pentru banda de film poate fi adaptat de către profesor în raport cu percepția copiilor din acest grup. La discreția profesorului, în funcție de scop, unele informații pot fi omise sau, dimpotrivă, extinse. Metoda de afișare a benzilor de film este similară cu metoda de afișare a filmelor.
Demonstrarea modelelor. Modelele sunt substitute materiale pentru obiecte reale, fenomene naturale, reflectând caracteristicile acestora, structura, relațiile dintre părțile structurale sau între componentele individuale.
Demonstrarea modelelor în predare ocupă un loc aparte, deoarece ajută, mai bine decât alte mijloace de vizualizare, la abstractizarea trăsăturilor esențiale ale obiectelor, conexiunilor și relațiilor de diferite grade de complexitate și, prin urmare, la înțelegerea mai completă a fenomenului. Cu ajutorul modelelor demonstrative, cunoștințele copiilor despre natură sunt generalizate și sistematizate cu succes.
La vârsta preșcolară, se folosesc diferite tipuri de modele pentru a introduce copiii în natură.
1. Modelele de subiecte reproduc structura și trăsăturile, relațiile interne și externe ale obiectelor și fenomenelor reale. Acestea includ diverse obiecte și structuri. Un exemplu de astfel de model este un acvariu care simulează un ecosistem în miniatură (biomul unui rezervor). Cel mai simplu model de obiect este un pește auriu de jucărie, care poate fi folosit pentru a forma copiilor o idee despre aspectul și mișcarea unui pește.
2. Modele subiect-schematice. În ele, trăsăturile, conexiunile și relațiile esențiale sunt prezentate sub formă de obiecte-machetă. De exemplu, benzi de hârtie în diferite nuanțe de verde pot fi folosite pentru a abstractiza culoarea frunzelor plantelor; imagini cu forme geometrice pe un card - la abstracția și înlocuirea formei frunzelor; benzi de hârtie de diferite texturi (netede, denivelate, aspre) - la abstracția și înlocuirea naturii suprafeței părților plantelor - frunze, tulpini etc. (Aceste modele au fost dezvoltate de N. I. Vetrova.) Modelul de aspect recomandă utilizarea S. N. Nikolaeva pentru ca copiii să învețe conceptul de „mimetism” ca o manifestare a uneia dintre modalitățile de a se proteja de dușmani. Aceasta este o foaie de carton, vopsită în două culori. Prin suprapunerea pe el imagini colorate cu diverse forme geometrice, copiii sunt atrași de faptul că, dacă culoarea câmpului și forma geometrică se potrivesc, aceasta devine invizibilă. Acest model îi ajută pe copii să înțeleagă semnificația culorilor protectoare ale animalelor.
3. Modelele grafice (grafice, diagrame etc.) transmit în general (condițional) caracteristicile, conexiunile și relațiile fenomenelor naturale. Un exemplu de astfel de model ar putea fi un calendar meteo, un tabel pentru înregistrarea duratei zilei etc. De exemplu, atunci când se formează conceptul de „pește” în grupul mai vechi, se folosește un model care reflectă esențial, în mod clar caracteristicile percepute ale unui anumit grup sistematic de animale: habitatul, forma corpului, acoperirea corpului, respirația branhială, structura particulară a membrelor (înotatoare), în care se manifestă adaptarea peștilor la mediul acvatic (Fig. 10).
Un model ca tip de claritate poate fi folosit la toate grupele de vârstă atunci când este necesar să se evidențieze caracteristicile și conexiunile esențiale în obiectele și fenomenele naturale. Demonstrarea modelului este utilizată sub rezerva familiarizării preliminare a copiilor cu natura, folosind alte metode care oferă idei vii despre semnele, proprietățile, conexiunile și relațiile obiectelor sale. Privirea modelului este doar o parte a lecției.

Introducerea modelului necesită o anumită secvență. În primul rând, este necesar să se studieze modelul în sine și abia apoi să-l folosească pentru a înțelege fenomenele naturale. Nu ar trebui să existe cursuri speciale pentru a studia modelul. Se recomandă să începeți introducerea modelului în cursurile de examinare a obiectelor naturii vii și neînsuflețite. În prima parte a unei astfel de lecții, profesorul organizează o examinare a unei plante sau a unui animal, îi învață pe copii acțiuni de observație, cu ajutorul cărora sunt extrase diferite semne ale obiectelor naturale: culoare, dimensiune, formă, natura suprafeței, număr. a pieselor, aranjarea spatiala etc.
În continuare, se ia în considerare unul sau altul model de trăsături senzoriale (model de culoare, formă, cantitate etc.). Pentru demonstrație, profesorul pregătește modele de dimensiuni mari. În primele lecții, copiilor ar trebui să li se arate modele de 1-2 trăsături, iar după ce sensul înlocuirii trăsăturilor obiectelor reale este înțeles de către copii, întregul grup necesar de trăsături selectate poate fi reprezentat în model.
Pentru a stăpâni principiul modelării, utilizarea unui model pentru a descrie un obiect nou are o anumită importanță. În acest caz, profesorul le dă copiilor sarcina: „Spuneți-mi în detaliu despre noua plantă (sau animal) cum este. Și pentru a nu uita de nimic, uită-te la acest model.”
De asemenea, este util să folosiți demonstrații de modele în procesul de comparare a obiectelor și de a găsi semne ale diferențelor și asemănărilor acestora.
Următoarea etapă în demonstrarea modelelor este abstractizarea trăsăturilor esențiale ale obiectelor naturale care sunt semnificative pentru activitate. De exemplu, pentru a stabili necesarul de apă al plantelor, profesorul organizează împreună cu copiii un experiment cu germinarea semințelor de fasole, punându-le în două farfurii. Într-una dintre ele semințele sunt înmuiate, în cealaltă rămân uscate. Modelul schematic identifică relația dintre starea semințelor și prezența sau absența umidității. Profesorul înfățișează în mod convențional două farfurioare cu semințe, iar deasupra lor există două semne: un cerc albastru, care indică prezența umezelii într-una dintre farfurioare și un cerc gol, care indică absența acestuia. Câteva zile mai târziu, când semințele încolțesc într-una dintre farfurioare, noua lor stare este reflectată în diagramă: mugurii sunt desenați pe imaginea semințelor. Această diagramă model ajută la asocierea vizuală a aspectului mugurilor cu un cerc albastru, indicând prezența umidității.
Demonstrarea modelelor este folosită și pentru generalizări și, pe această bază, pentru sistematizarea cunoștințelor copiilor. Astfel, atunci când se formează conceptul de „păsări”, modelul ajută la izolarea și înțelegerea caracteristicilor comune ale acestei clase de animale: habitat, forma corpului, acoperire, prezența membrelor pentru mișcare pe sol și în aer, metoda de circulaţie. Profesorul demonstrează modelul în timpul unei conversații despre păsări. Prima parte a conversației implică să vă uitați la păsările din imagini și să le comparați, precum și să discutați întrebări despre stilul de viață al unora dintre ele. A doua parte este despre găsirea caracteristicilor comune tuturor păsărilor și demonstrarea lor în model, iar a treia este despre generalizare. În acest scop, profesorul le arată copiilor imagini care înfățișează păsări și unele insecte necunoscute de ei și le cere să demonstreze, pe baza modelului, că animalul aparține unei anumite clase.
Demonstrarea modelelor permite profesorului să învețe copilul să identifice trăsăturile și componentele esențiale ale fenomenelor naturale observate, să stabilească legături între ele și, prin urmare, oferă o înțelegere mai profundă a faptelor și fenomenelor realității înconjurătoare.
Astfel, metodele vizuale - observația, examinarea materialului ilustrativ și vizual, ecranul educațional - contribuie la formarea la copii a unor idei clare și complete despre lumea din jurul lor, la dezvoltarea percepției, a gândirii și vorbirii vizual-eficiente și vizual-figurative, activitate de joacă și de muncă.
Asimilarea cunoștințelor „vii” evocă la copii un răspuns emoțional, care este important pentru formarea unei atitudini grijulii față de natură.

material ilustrativ și vizual la diferite grupe de vârstă. 5. Dezvoltați modele pentru a fi utilizate în predarea copiilor despre natură.

Test

1. . 3

2. . 5

3. 7

4. .. 9

Referințe.. 11

1. Importanța vizualizării în predarea copiilor a elementelor de matematică

În teoria învăţării, un loc special este acordat instrumentelor de învăţare şi influenţei acestora asupra rezultatului acestui proces.

Mijloacele de predare sunt înțelese ca: seturi de obiecte, fenomene (V.E. Gmurman, F.F. Korolev), semne (modele), acțiuni (P.R. Atutov, I.S. Yakimanskaya), precum și cuvântul (G.S. . Kasyuk, A.R. Luria, M.N. Skatkin). , etc.), direct implicat în procesul educațional și asigurând dobândirea de noi cunoștințe și dezvoltarea abilităților mentale.

Putem spune că mijloacele didactice sunt surse de obținere a informațiilor, de regulă, sunt un set de modele de o natură foarte diferită.

Există modele material-obiect (ilustrative) și modele ideale (mentale).

La rândul lor, modelele material-subiect sunt împărțite în fizice, subiect-matematice (analogii directe și indirecte) și spațio-temporale.

Dintre cele ideale se face distincţie între modelele figurative şi cele logico-matematice (descrieri, interpretări, analogii).

Oamenii de știință M.A. Danilov, I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin sub mijloace înțelege „cu ajutorul căruia se asigură transmiterea informațiilor - cuvântul, vizibilitate, acțiune practică.”

Predarea matematicii la grădiniță se bazează pe imagini și idei specifice.

Aceste idei specifice pregătesc fundația pentru formarea conceptelor matematice pe baza lor. Fără îmbogățirea experienței cognitive senzoriale, este imposibil să dobândești pe deplin cunoștințe și abilități matematice.

A face învățarea vizuală înseamnă nu numai crearea de imagini vizuale, ci și implicarea directă a copilului în activități practice. În clasăla matematică, la grădiniță, profesorul, în funcție de sarcinile didactice, folosește o varietate de mijloace vizuale. De exemplu, pentru a preda numărarea, puteți oferi copiilor obiecte reale (mingi, păpuși, castane) sau fictive (bețe, cercuri, cuburi). Mai mult, obiectele pot fi diferite ca culoare, formă, dimensiune.

Pe baza unei comparații a diferitelor seturi specifice, copilul trage o concluzie despre numărul lor, în acest caz analizatorul vizual joacă rolul principal.

Altă dată, se pot efectua aceleași operații de numărare activarea analizorului auditiv: oferirea de a număra numărul de bătăi din palme, bate pe o tamburină etc. Puteți număra pe baza senzațiilor tactile și motorii.

Principiul predării vizuale se bazează pe ideile reale ale elevilor.

Acesta este unul dintre cele mai cunoscute și intuitive principii de învățare, folosit încă din cele mai vechi timpuri. O justificare logică a acestui principiu a fost obținută relativ recent: organele senzoriale umane au sensibilitate diferită la stimuli externi, la marea majoritate a oamenilor, organele de vedere au cea mai mare sensibilitate;

Astfel, după ce am examinat dezvoltarea istorică a principiului vizibilității, putem ajunge la concluzia că profesori precum Komensky Ya.A., Ushinsky K.D., Pestalozzi I.G. au avut o mare contribuție la dezvoltarea teoretică și aplicarea principiului vizibilității. etc.

Comenius credea că principiul predării vizuale presupune, în primul rând, ca elevii să dobândească cunoștințe prin observarea directă a obiectelor și fenomenelor, prin percepția lor senzorială. Comenius consideră că vizibilitatea este regula de aur a învățării.

Ushinsky a contribuit cu multe lucruri valoroase la dezvoltarea teoretică și aplicarea principiului vizibilității: a dat o justificare materialistă principiului vizibilității.

El a dat vizibilității locul său în procesul de învățare; a văzut în ea una dintre condițiile care asigură că studenții primesc cunoștințe complete și își dezvoltă gândirea logică.

Pestalozzi dezvăluie esența principiului vizibilității mai pe scară largă decât predecesorii săi. El o umple cu conținut nou, considerând vizibilitatea ca fundament pentru dezvoltarea cuprinzătoare a copilului. Trebuie remarcat faptul că principiile moderne ale didacticii determină cerințele pentru toate componentele procesului educațional - logica învățării, scopurile și obiectivele, formarea conținutului, alegerea formelor și metodelor, stimularea și analiza rezultatelor obținute. După ce am studiat materialul, putem concluziona că vizibilitatea în didactică este unul dintre principiile didactice cele mai cunoscute și înțelese intuitiv, folosite încă din cele mai vechi timpuri. O justificare logică a acestui principiu a fost obținută relativ recent: organele senzoriale umane au sensibilitate diferită la stimuli externi, la marea majoritate a oamenilor, organele de vedere au cea mai mare sensibilitate;

2. Tipuri de material vizual utilizat în lucrările de dezvoltare a conceptelor matematice elementare la preșcolari

Ajutoarele vizuale pot fi obiecte reale și fenomene ale realității înconjurătoare, jucării, forme geometrice, cartonașe care înfățișează simboluri matematice - numere, semne, acțiuni.

Când lucrați cu copiii, se folosesc diverse forme geometrice, precum și cartonașe cu numere și semne.

Claritatea verbală este utilizată pe scară largă - o descriere figurativă a unui obiect, un fenomen al lumii înconjurătoare, opere de artă, artă populară orală etc.

Natura vizualizării, cantitatea și locul ei în procesul educațional depind de scopul și obiectivele învățării, de nivelul de dobândire a cunoștințelor și deprinderilor de către copii, de locul și raportul dintre concret și abstract în diferitele stadii de dobândire a cunoștințelor. Astfel, atunci când se formează ideile inițiale ale copiilor despre numărare, o varietate de seturi de beton sunt utilizate pe scară largă ca material vizual, iar diversitatea lor este foarte semnificativă (o varietate de obiecte, imaginile, sunete, mișcări ale acestora). Profesorul atrage atenția copiilor asupra faptului că un set este format din elemente individuale, acesta poate fi împărțit în părți (sub un set). Copiii lucrează practic cu seturi și învață treptat principala proprietate a seturii prin comparație vizuală - cantitatea.

Materialul vizual îi ajută pe copii să înțeleagă că orice set este format din grupuri și obiecte separate. Care pot fi în același și nu același raport cantitativ, iar acest lucru îi pregătește pentru stăpânirea numărării cu ajutorul cuvintelor - numerale. În același timp, copiii învață să aranjeze obiectele cu mâna dreaptă de la stânga la dreapta.

Treptat, stăpânind numărarea seturilor formate din diferite obiecte, copiii încep să înțeleagă că numărul nu depinde nici de dimensiunea obiectelor, nici de natura plasării lor. Practicați comparații vizuale cantitative seturi, copiii înțeleg în practică relația dintre numerele adiacente (4<5, а 5>4) și învață să stabilești egalitatea.

La următoarea etapă de antrenamentseturile de beton sunt înlocuite cu „Număr figuri”, „Număr scară”, etc.

Imaginile și desenele sunt folosite ca material vizual.

Astfel, examinarea picturilor artistice face posibilă realizarea, evidențierea și clarificarea relațiilor temporale și spațiale, trăsături caracteristice ale dimensiunii și formei obiectelor din jur.

La sfârșitul vieții a treia - începutul celei de-a patra vie, copilul este capabil să perceapă mulțimi reprezentate cu ajutorul simbolurilor, semnelor (pătrate, cercuri etc.).

Utilizarea semnelor (claritatea simbolică) face posibilă evidențierea unor trăsături esențiale, conexiuni și relații într-o anumită formă senzorio-vizuală.

Se folosesc ajutoare de aplicare (o masă cu părți înlocuibile care sunt fixate pe un plan vertical sau înclinat, de exemplu folosind magneți).

Această formă de vizibilitate le permite copiilor să participe activ realizarea de aplicații, face sesiunile de antrenament mai interesante și productiv.

Beneficii - aplicațiile sunt dinamice, oferă posibilitatea de a varia și diversifica modelele.

Ajutoarele vizuale includ, de asemenea, mijloacele tehnice de predare. Utilizarea mijloacelor tehnice face posibilă realizarea mai deplină a capacităților profesorului și utilizarea materialelor grafice sau tipărite gata făcute.

Profesorii pot realiza ei înșiși materiale vizuale și, de asemenea, pot implica copiii în acest lucru (mai ales atunci când fac materiale vizuale).

Materialele naturale (castane, ghinde, pietricele) sunt adesea folosite ca materiale de numărare.

3. Cerințe pedagogice pentru materialul vizual și utilizarea acestuia în diferite etape ale predării preșcolarilor concepte matematice elementare

Materialul vizual trebuie să îndeplinească anumite cerințe:

Obiectele pentru numărare și imaginile lor ar trebui să fie cunoscute copiilor, sunt luate din viața înconjurătoare;

Pentru a-i învăța pe copii să compare cantități în diferite agregate, este necesară diversificarea materialului didactic care ar putea fi perceput de diferite simțuri (auz, vizual, tactil);

Materialul vizual trebuie să fie dinamic și suficient
cantitate; întâlni igienic, pedagogic și estetic
cerințe.

Sunt impuse cerințe speciale asupra metodei de utilizare a materialului vizual.

Când se pregătește pentru o lecție, profesorul ia în considerare cu atenție când (în ce parte a lecției), în ce activitate și cum va fi folosit acest material vizual.

Este necesar să se dozeze corect materialul vizual. Atât utilizarea insuficientă, cât și utilizarea excesivă au un impact negativ asupra rezultatelor învățării.

Vizualizarea nu trebuie folosită doar pentru a stimula atenția.

Acesta este un obiectiv prea îngust. Este necesar să se analizeze mai profund sarcinile didactice și să se selecteze materialul vizual în conformitate cu acestea.
Deci, dacă copiii primesc idei inițiale despre unul sau altul proprietăți, caracteristici ale unui obiect la care ne putem limita o sumă mică de fonduri.

În grupul mai mic, copiii sunt introduși în faptul că un set este format din elemente individuale, profesorul demonstrează multe inele pe o tavă.

Când îi prezintă copiilor, de exemplu, o nouă figură geometrică - un triunghi - profesorul demonstrează triunghiuri de diferite culori, dimensiuni și forme (echilateral, scalen, isoscel, dreptunghiular). Fără o astfel de diversitate, este imposibil să se identifice trăsăturile esențiale ale unei figuri - numărul de laturi și unghiuri este imposibil de generalizat și abstract. Pentru a le arăta copiilor diverse legături, relații, este necesară combinarea mai multor tipuri și forme vizibilitate. De exemplu, când studiem compoziția cantitativă a unui număr din unitățile folosesc diverse jucării, forme geometrice, mese și alte tipuri de vizualizare într-o singură lecție.

Există diferite moduri de a folosi imaginile în procesul educațional - demonstrativ, ilustrativ și eficient. Metoda demonstrativă (folosirea clarității) se caracterizează prin faptul că mai întâi profesorul arată, de exemplu, o figură geometrică, apoi împreună cu copiii o examinează. Metoda ilustrativă presupune utilizarea materialului vizual pentru ilustrarea și concretizarea informațiilor de către profesor. De exemplu, atunci când introduceți împărțirea unui întreg în părți, profesorul îi conduce pe copii la necesitatea acestui proces și apoi realizează practic împărțirea. Pentru o modalitate eficientă de utilizare a mijloacelor vizuale Legătura dintre cuvintele profesorului și acțiunea este caracteristică. Exemple în acest sens ar putea fi să-i înveți pe copii să compare direct seturi prin suprapunere și aplicare, sau să-i înveți pe copii să măsoare, atunci când profesorul spune și arată cum să măsoare. Este foarte important să ne gândim la locul și ordinea plasării materialul folosit. Materialul demonstrativ este plasat într-un loc convenabil pentru utilizare. loc, într-o anumită succesiune. După utilizarea materialului vizual, acesta trebuie îndepărtat, astfel încât atenția copiilor să nu fie distrasă.

4. Selectarea ajutoarelor vizuale pentru lucrul privind dezvoltarea conceptelor matematice elementare la copiii dintr-o anumită grupă de vârstă

Grupa preșcolară senior, comparativ cu vârsta preșcolară medie, se distinge printr-o extindere a tipurilor de ajutoare vizuale și unele modificări ale naturii acestora.

Jucăriile și lucrurile continuă să fie folosite ca material ilustrativ. Dar acum un loc mare este ocupat de lucrul cu imagini, imagini color și siluetă ale obiectelor, iar desenele obiectelor pot fi schematice.

De la mijlocul anului școlar sunt introduse cele mai simple scheme, de exemplu, „figuri numerice”, „scara de numere”, „diagrama de traseu” (imagini pe care sunt plasate imagini ale obiectelor într-o anumită succesiune).

„Înlocuitorii” obiectelor reale încep să servească drept suport vizual. Profesorul reprezintă obiecte care lipsesc în prezent cu modele de forme geometrice.

De exemplu, copiii ghicesc cine era mai mult în tramvai: băieți sau fete, dacă băieții sunt indicați prin triunghiuri mari și fetele prin cele mici. Experiența arată că copiii acceptă cu ușurință o asemenea claritate abstractă. Vizualizarea activează copiii și servește drept suport pentru memoria voluntară, astfel încât în ​​unele cazuri sunt modelate fenomene care nu au o formă vizuală.

De exemplu, zilele săptămânii sunt indicate în mod convențional prin jetoane multicolore. Acest lucru îi ajută pe copii să stabilească relații ordinare între zilele săptămânii și să își amintească succesiunea.

Referințe

1. Beloshistaya A.V. Formarea și dezvoltarea abilităților matematice ale copiilor preșcolari. - M.: VLADOS, 2003.- 400 p.

2. Erofeeva T.I., Novikova L.N. Matematică pentru preșcolari: Carte. pentru o profesoară de grădiniță. - M.: Educație, 1992 - 191 p.

3. Petrova I.A. Formarea, educarea și dezvoltarea copiilor preșcolari: un manual pentru profesori. M.: Educaţie, 1990. - 280 p.

4. Pyshkalo A.M. Metode de predare a matematicii. M.: Educaţie, 1995. - 250 p.

5. Taruntaeva T.V. Dezvoltarea conceptelor matematice elementare la copiii preșcolari. - M.: Educaţie, 1998. - 64 p.

6. Shatalova E.V. Practică pedagogică asupra teoriei și metodelor de dezvoltare a conceptelor matematice la copiii preșcolari: Manual educațional și metodologic. Belgorod: IPC „POLITERRA”, 2007 .- 75 p.

7. Shcherbakova E.I Metode de predare a matematicii la grădiniță - M: Academia, 2000 - 272 p.