Protocol de consultare individuală

F. I. O. Murashova Taisiya Nikolaevna (mamă)

Data nasterii 07/08/1982

Data examinarii 03/06/2013

Locul diagnosticului Instituția de învățământ de stat „Pepinieră - Grădina nr. 12 din Vitebsk”

Fenomenologie

„Nu știu ce va face fiica mea la școală dacă nu poate fi la grădiniță fără mine”, așa a început conversația Taisiya Nikolaevna, mama Veronicai în vârstă de șase ani.

Merge la grădiniță de când avea trei ani și plânge constant, nu-i place acolo. Se calmeaza doar daca stau langa ea. Așa mergem în grădină – împreună.

Veronica nu arată niciun interes activ pentru jocuri și este departe de băieți. În fiecare dimineață, intrând în grup, se uită intens la tot ce îl înconjoară, îl salută aproape în tăcere și se așează stânjenit pe marginea celui mai apropiat scaun. Se pare că fata se așteaptă la niște probleme.

Ipoteză: 1) Cerințe inadecvate ale părinților pentru capacitățile și nevoile copilului lor.

2) Anxietate crescută în rândul părinților înșiși („Dacă nu este acceptat la școală? Ce vom face cu el în continuare?”).

3) Prezentarea cerințelor conflictuale copilului („Nu poți face asta, ești încă mic!”, „Comportă-te în consecință, ești deja adult!”).

Chestionar de anxietate

Pentru a identifica un copil anxios se folosește și următorul chestionar (Lavrentyeva G.P., Titarenko T.M.).

Semne de anxietate:

Copil anxios

1. Nu pot lucra mult timp fără să obosești.

2. Îi este greu să se concentreze pe ceva.

3. Orice sarcină provoacă anxietate inutilă.

4. În timpul îndeplinirii sarcinilor, este foarte tensionat și constrâns.

5. Se simte jenat mai des decât alții.

6. Vorbește adesea despre situații tensionate.

7. De regulă, roșește în împrejurimi necunoscute.

8. Se plânge că are vise groaznice.

9. Mâinile lui sunt de obicei reci și umede.

10. Are adesea mișcările intestinale supărate.

11. Transpiră mult când ești entuziasmat.

12. Nu are poftă bună.

13. Doarme neliniştit şi are dificultăţi în a adormi.

14. Este timid și se teme de multe lucruri.

15. De obicei nelinistit si usor suparat.

16. Adesea nu pot reține lacrimile.

17. Nu tolerează bine așteptarea.

18. Nu-i place să accepte lucruri noi.

19. Nu am încredere în mine, în abilitățile mele.

20. Frica de a face fata dificultatilor.

Adunați numărul de pozitive pentru a obține un scor total de anxietate.

Anxietate mare- 15-20 puncte.

Medie- 7-14 puncte.

Scăzut- 1-6 puncte.

1.Metodologie „Scara”

Această tehnică este menită să identifice sistemul de idei al copilului despre modul în care se evaluează pe sine, cum, în opinia sa, alți oameni îl evaluează și modul în care aceste idei se raportează între ele.

Scopul studiului: determinați caracteristicile stimei de sine a copilului (ca atitudine generală față de sine) și ideile copilului despre modul în care îl evaluează ceilalți.

Material si echipament: o scară trasă, o figurină de bărbat, o foaie de hârtie, un creion (pix).

Procedura de cercetare: Tehnica se realizează individual. Procedura de cercetare constă într-o conversație cu un copil folosind o anumită scală de evaluare pe care acesta se plasează și probabil determină locul în care îl vor plasa alte persoane.

Efectuarea testului: Copilului i se da o bucata de hartie pe care este desenata o scara si i se explica sensul pasilor. Este important să verificați dacă copilul v-a înțeles corect explicația. Dacă este necesar, trebuie repetat. După aceasta, se pun întrebări și se înregistrează răspunsurile.

Instrucţiuni: Iată o scară. Dacă așezi toți băieții pe el, atunci aici (afișează primul pas fără a-i numi numărul) cei mai buni băieți vor sta, aici (afișează al doilea și al treilea) - cei buni, aici (afișează al patrulea) - nici buni, nici buni. Băieții răi, aici ( arătați pașii cinci și șase) sunt răi, dar aici (arați pasul șaptele) sunt cei mai răi. Pe ce treaptă te vei plasa? Explicați de ce.” Dacă întâmpinați dificultăți în a răspunde, repetați din nou instrucțiunile.

Prelucrarea rezultatelor și interpretare

Când analizați datele obținute, procedați din următoarele:

Pasul 1- stima de sine ridicată.

Cel mai adesea este tipic pentru elevii de clasa I și este norma de vârstă pentru ei. Într-o conversație, copiii își explică alegerea astfel: „Mă voi pune pe primul pas, pentru că este înalt”, „Sunt cel mai bun”, „Mă iubesc foarte mult”, „Cei mai drăguți băieți stau aici, și vreau să fiu și eu cu ei.” Se întâmplă adesea ca un copil să nu-și explice alegerea, să tacă, să zâmbească sau să gândească mult. Acest lucru se datorează reflecției slab dezvoltate (capacitatea de a-și analiza activitățile și de a corela opiniile, experiențele și acțiunile cu opiniile și evaluările altora).

Pașii 2, 3– stima de sine adecvată

Copilul și-a format o atitudine pozitivă față de el însuși, știe să se evalueze pe sine și activitățile sale: „Sunt bun pentru că o ajut pe mama”, „Sunt bun pentru că primesc drept A în studii, îmi place să citesc cărți” , „Îmi ajut prietenii, sunt bine cu ei, mă joc cu ei” etc. Aceasta este o opțiune normală pentru dezvoltarea stimei de sine.

Pasul 4- stimă de sine scazută

Copiii care se plasează pe al patrulea nivel au stima de sine oarecum scăzută. De regulă, aceasta este asociată cu o problemă psihologică specifică. Într-o conversație, copilul poate vorbi despre asta. De exemplu: „Nu sunt nici bun, nici rău, pentru că pot fi bun (când îmi ajut tatăl), pot fi rău (când strig la fratele meu)”. Aici sunt probleme în relațiile de familie. „Nu sunt nici bun, nici rău, pentru că scriu scrisori prost, iar mama și profesorul mă certat pentru asta.” În acest caz, situația de succes și atitudinea pozitivă a școlii, cel puțin față de lecțiile de scris, sunt distruse; Relațiile interpersonale cu adulții semnificativi sunt perturbate.”

Pașii 5, 6- stimă de sine scazută

În clasă există aproximativ 8-10% dintre școlari mai mici cu stima de sine scăzută. Uneori, stima de sine a unui copil este situațional scăzută. La momentul sondajului s-ar fi putut întâmpla ceva: o ceartă cu un prieten, o casă lipită fără succes etc. Și în conversație elevul va vorbi despre asta. De exemplu: „Sunt rău pentru că m-am certat cu Seryozha”, „Sunt rău pentru că mă joc”, etc. În astfel de cazuri, de regulă, într-o zi sau două vei primi un răspuns diferit de la copil (cu o stimă de sine pozitivă).

Mult mai serioase sunt răspunsurile persistente, motivate ale băieților, unde linia roșie este gândul: „Sunt rău!” Pericolul acestei situații este că stima de sine scăzută poate rămâne cu copilul pentru tot restul vieții, drept urmare nu numai că nu își va dezvălui capacitățile, abilitățile și înclinațiile, dar își va transforma viața în o serie de probleme și necazuri, urmând logica lui: „Sunt rău, asta înseamnă că nu sunt demn de nimic bun.”

Este foarte important ca un psiholog să cunoască motivul stimei de sine scăzute a unui copil - fără aceasta este imposibil să-l ajuți pe copil. „Mă voi pune pe treapta de jos (desenează un cerc pe treapta a cincea) pentru că mama spune că nu pot face nimic la grădiniță.” Acest lucru necesită lucru cu părinții elevului: conversații în care trebuie explicate caracteristicile individuale ale copilului. De exemplu, dacă acesta este un copil, atunci este necesar să le spunem și să le reamintim încă o dată părinților că un copil la această vârstă nu are încă o atenție susținută sau un comportament voluntar, că fiecare elev are propriul ritm de învățare și de dezvoltare a abilităților de învățare. Este extrem de important ca părinții să demonstreze calitățile pozitive ale fiecărui succes al copilului lor.

Pasul 7– stima de sine extrem de scăzută

Pentru a te clasifica drept unul dintre „băieții răi”, ai nevoie de un complex de factori negativi care influențează constant copilul.

Lipsa asistenței calificate în timp util în depășirea cauzelor dificultăților de învățare și comunicare a copilului, lipsa formării de relații interpersonale pozitive cu profesorii și prietenii sunt cele mai frecvente cauze ale stimei de sine puternic scăzute. Pentru a o corecta, este necesară activitatea comună a unui profesor și a unui psiholog educațional.

Ţintă: identificarea nivelului de dezvoltare a stimei de sine.

UUD-uri evaluate: UUD personal, autodeterminare.

Vârstă: Clasa I - a IV-a.

Formular (situație de evaluare): sondaj frontal scris.

Studenților li se oferă următoarele instrucțiuni:

Băieți, desenați o scară de 10 trepte pe o foaie de hârtie (psihologul o arată pe tablă).

Pe treapta cea mai de jos sunt cei mai răi studenți, pe a doua treaptă sunt puțin mai buni, pe a treia sunt chiar puțin mai buni etc., dar pe treapta de sus sunt cei mai buni studenți sami. Evaluează-te, la ce nivel te-ai pune? La ce nivel te va plasa profesorul tău? La ce nivel te vor pune mama și tatăl tău?

Criterii de evaluare: Etapele 1-3 – stima de sine scazuta;

Etapele 4-7 – stima de sine adecvată;

Etapele 8-10 – stima de sine ridicată.

Tehnica „Scării” este utilizată în practica psihologică pentru a studia stima de sine a unui copil de vârstă preșcolară și primară. În acest program tehnica nu este obligatorie în diagnosticul inițial este oferită ca alternativă la tehnica Dembo-Rubinstein. Poate fi utilizat în evaluarea curentă a rezultatelor activităților educaționale.

În procesul de dezvoltare, un copil se dezvoltă nu numaideclarație despre calitățile și capacitățile sale inerente (imaginea realității„Eu” - „ceea ce sunt”), dar și ideea de cumel ar trebui să fie așa cum vor ceilalți să-l vadă (imaginea ideiial „Eu” - „ceea ce mi-aș dori să fiu”). Coincidența „eu” real cu idealul este considerată un indicator important al emoționalității bunăstare.

Componenta evaluativă a conștientizării de sine reflectă atitudinea unei persoane față de sine și calitățile sale, ale sale stima de sine.

Stima de sine pozitivă se bazează pe stima de sine, un sentiment al valorii de sine și o atitudine pozitivă față de tot ceea ce este inclus în imaginea de sine. Negativstima de sine exprimă respingerea de sine, negarea de sine, negativatitudine față de personalitatea ta.

Studierea caracteristicilor stimei de sine și a relațiilor este realăal-lea și „eu” ideal sunt de obicei realizate folosind tehnica"Scară".

Copilului i se arată o scară cu șapte trepte desenate pe hârtie, unde treapta din mijloc arată ca o platformă și i se dă o explicație. ei preiau sarcina.

Instrucţiuni:„Dacă toți copiii sunt așezați pe această scară, atunci pe primele trei trepte vor fi copii buni: deștepți, buni, puternici, ascultători - cu cât mai sus, cu atât mai bine (arată:„bine”, „foarte bine”, „cel mai bun”). Și pe trei de mai jospe aceste trepte vor fi copii răi - cu cât mai jos, cu atât mai rău(„rău”, „foarte rău”, „cel mai rău”). La stadiul de mijlocDe fapt, copiii nu sunt nici buni, nici răi. Arată-mi ce paste vei pune singur. Explicați de ce.”

Pentru a ușura finalizarea sarcinii, ei sugerează plasarea unui card cu o imagine pe unul sau altulbăiat sau fată (în funcție de sexul copilului).

După ce copilul notează, este întrebat: „Tu eștiEste chiar așa sau ai vrea să fii așa? Marcați ce fel de persoană suntețicu adevărat și ceea ce mi-aș dori să fiu.” „Arată-mi ce pasMama ta (educatoare, profesoară) te-ar fi plasat.”

Se utilizează un set standard de caracteristici: „bine -rău”, „bun - rău”, „deștept - prost”, „puternic - slab”, „curajos - laș”, „cel mai harnic - cel mai puțin"răcoros." Numărul de caracteristici poate fi redus.

În timpul examinării, este necesar să se ia în considerare modul în care copilulfinalizează sarcina: ezită, gândește, argumenteazăîși menționează alegerea. Dacă copilul nu dă nicio explicație,ar trebui să pună întrebări clarificatoare: „De ce ai venit aici?instalat? Ești mereu așa? etc.

Pentru a introduce date în tabel, trebuie să atribuiți următoarele niveluri rezultatelor obținute:

Această tehnică este menită să identifice sistemul de idei al copilului despre modul în care se evaluează pe sine, cum, în opinia sa, alți oameni îl evaluează și modul în care aceste idei se raportează între ele.

Scopul studiului: determinați caracteristicile stimei de sine a copilului (ca atitudine generală față de sine) și ideile copilului despre modul în care îl evaluează ceilalți.

Material si echipament: o scară trasă, o figurină de bărbat, o foaie de hârtie, un creion (pix).

Procedura de cercetare: Tehnica se realizează individual. Procedura de cercetare constă într-o conversație cu un copil folosind o anumită scală de evaluare pe care acesta se plasează și probabil determină locul în care îl vor plasa alte persoane.

Efectuarea testului: Copilului i se da o bucata de hartie pe care este desenata o scara si i se explica sensul pasilor. Este important să verificați dacă copilul v-a înțeles corect explicația. Dacă este necesar, trebuie repetat. După aceasta, se pun întrebări și se înregistrează răspunsurile.

Analiza rezultatelor: În primul rând, ei sunt atenți la ce nivel s-a plasat copilul. Este considerat normal dacă copiii de această vârstă se pun la nivelul copiilor „foarte buni” și chiar „foarte buni”. În orice caz, acestea ar trebui să fie treptele superioare, deoarece o poziție pe oricare dintre treptele inferioare (și cu atât mai mult pe cea mai de jos) nu indică o evaluare adecvată, ci o atitudine negativă față de sine, lipsă de încredere în propriile abilități. . Aceasta este o încălcare foarte gravă a structurii personalității, care poate duce la depresie și nevroze la copii. De regulă, aceasta este asociată cu o atitudine rece față de copii, respingere sau educație aspră, autoritara, în care copilul însuși este devalorizat, care ajunge la concluzia că este iubit doar atunci când se comportă bine. Și din moment ce copiii nu pot fi buni tot timpul și, cu siguranță, nu pot satisface toate pretențiile adulților, să-și îndeplinească toate cerințele, atunci, în mod firesc, copiii în aceste condiții încep să se îndoiască de ei înșiși, de abilitățile lor și de dragostea părinților pentru ei. Copiii care nu sunt învățați deloc acasă sunt, de asemenea, nesiguri de ei înșiși și de iubirea părintească. Astfel, după cum vedem, neglijarea extremă a copilului, precum și autoritarismul extrem, tutela și controlul constant duc la rezultate similare.

Răspunsurile la întrebarea unde îi vor plasa adulții - tata, mama, profesorul - vorbesc în mod specific despre atitudinea părinților față de copil și cerințele acestora. Pentru un sentiment de sine normal, confortabil, care este asociat cu apariția unui sentiment de securitate, este important ca unul dintre adulți să pună copilul la cel mai înalt nivel. În mod ideal, copilul însuși se poate plasa pe treapta a doua de sus, iar mama (sau altcineva din familie) îl pune pe treapta cea mai înaltă.

Studierea stimei de sine a unui copil folosind tehnica „Scării”.

Copilului i se arată o scară trasă cu șapte trepte, unde treapta din mijloc arată ca o platformă, iar sarcina este explicată.

Instrucţiuni: „Dacă toți copiii sunt așezați pe această scară, atunci pe primele trei trepte vor fi copii buni: deștepți, buni, puternici, ascultători - cu cât mai sus, cu atât mai bine (aratați: „bine”, „foarte bine”, „cel cel mai bun”). Și pe cele trei trepte de jos vor fi copii răi - cu cât mai jos, cu atât mai rău („rău”, „foarte rău”, „cel mai rău”). La nivel mediu, copiii nu sunt nici răi, nici buni. Arată-mi la ce nivel te vei pune. Explicați de ce? După răspunsul copilului, acesta este întrebat: „Chiar ești așa sau ai vrea să fii așa? Marcați ceea ce ești cu adevărat și ce ți-ai dori să fii.” „Arată-mi la ce nivel te-ar pune mama ta”.

Se folosește un set standard de caracteristici: „bine - rău”, „bun - rău”, „deștept - prost”, „puternic - slab”, „curajos - laș”, „cel mai harnic - cel mai neglijent”. Numărul de caracteristici poate fi redus. În timpul examinării, este necesar să se țină seama de modul în care copilul îndeplinește sarcina: el ezită, gândește și dă motive pentru alegerea sa. Dacă copilul nu dă nicio explicație, ar trebui să i se pună întrebări clarificatoare: „De ce te-ai pus aici? Ești mereu așa? etc.

Cele mai caracteristice trăsături ale îndeplinirii unei sarcini, caracteristice copiilor cu stimă de sine ridicată, adecvată și scăzută.

Dacă un copil se plasează la nivelul de mijloc, acest lucru poate indica faptul că fie nu a înțeles sarcina, fie că nu vrea să o ducă la bun sfârșit. Copiii cu stimă de sine scăzută din cauza anxietății mari și a îndoielii de sine refuză adesea să îndeplinească o sarcină și să răspundă la toate întrebările: „Nu știu”. Copiii cu întârzieri de dezvoltare nu înțeleg și nu acceptă această sarcină și acționează la întâmplare.

Stima de sine umflată inadecvat este caracteristică copiilor de vârstă preșcolară primară și secundară: ei nu își văd greșelile, nu se pot evalua corect pe ei înșiși, acțiunile și acțiunile lor.

Ţintă: identificarea sistemului de idei al copilului despre modul în care se autoevaluează, despre modul în care, în opinia sa, alți oameni îl evaluează și despre modul în care aceste idei se raportează între ele.

„Scara” are două opțiuni de utilizare: grup și individual. Opțiunea de grup vă permite să identificați rapid nivelul de stima de sine. Când studiem în mod individual respectul de sine, este posibil să identificăm motivul care a format (formează) cutare sau cutare stima de sine, astfel încât pe viitor, dacă este necesar, să putem începe lucrul pentru corectarea dificultăților care apar la copii.

Desenul unei „scări” pentru studiul stimei de sine.

Instrucțiuni (versiunea de grup)

Fiecare participant are un formular cu o scară desenată, un pix sau un creion; Există o scară desenată pe tablă. „Băieți, luați un creion roșu și ascultați sarcina. Aici este scara. Dacă așezi toți băieții pe el, atunci aici (afișează primul pas fără a-i numi numărul) cei mai buni băieți vor sta, aici (afișează al doilea și al treilea) - cei buni, aici (afișează al patrulea) - nici buni, nici buni. Băieții răi, aici ( arătați pașii cinci și șase) sunt răi, dar aici (arați pasul șaptele) sunt cei mai răi. Pe ce treaptă te vei plasa? Desenați un cerc pe el.” Apoi repetați din nou instrucțiunile.

Instrucțiuni (opțiune individuală)

Când lucrați individual cu un copil, este foarte important să creați o atmosferă de încredere, deschidere și bunăvoință. Copilul trebuie să aibă un formular cu o scară desenată, un pix sau un creion. „Iată o scară. Dacă așezi toți băieții pe el, atunci aici (afișează primul pas fără a-i numi numărul) cei mai buni băieți vor sta, aici (afișează al doilea și al treilea) - cei buni, aici (afișează al patrulea) - nici buni, nici buni. Băieții răi, aici ( arătați pasii cinci și șase) sunt răi, dar aici (arați pasul șaptele) sunt cei mai răi. Pe ce treaptă te vei plasa? Explicați de ce.” Dacă întâmpinați dificultăți în a răspunde, repetați din nou instrucțiunile.

Prelucrarea rezultatelor și interpretare

Când analizați datele obținute, procedați din următoarele:

Pasul 1- stima de sine ridicată.

Cel mai adesea este tipic pentru elevii de clasa I și este norma de vârstă pentru ei. Într-o conversație, copiii își explică alegerea astfel: „Mă voi pune pe primul pas, pentru că este înalt”, „Sunt cel mai bun”, „Mă iubesc foarte mult”, „Cei mai drăguți băieți stau aici, și vreau să fiu și eu cu ei.” Se întâmplă adesea ca un copil să nu-și explice alegerea, să tacă, să zâmbească sau să gândească mult. Acest lucru se datorează reflecției slab dezvoltate (capacitatea de a-și analiza activitățile și de a corela opiniile, experiențele și acțiunile cu opiniile și evaluările altora).

De aceea la clasa I nu se folosește evaluarea cu puncte (notă). La urma urmei, elevii de clasa I (și adesea cei de clasa a II-a) acceptă în mod covârșitor nota profesorului ca pe o atitudine față de ei înșiși: „Sunt bun pentru că am un A („stea”, „fluture”, „lumină de soare”, „cărămidă roșie”. ”” ; „Sunt rău pentru că am un C („ploaie”, „cărămidă albastră”, „liniuță”, „vede”).

Pașii 2, 3– stima de sine adecvată

Copilul și-a format o atitudine pozitivă față de el însuși, știe să se evalueze pe sine și activitățile sale: „Sunt bun pentru că o ajut pe mama”, „Sunt bun pentru că primesc drept A în studii, îmi place să citesc cărți” , „Îmi ajut prietenii, sunt bine cu ei, mă joc cu ei” etc. Aceasta este o opțiune normală pentru dezvoltarea stimei de sine.

Pasul 4- stimă de sine scazută

Copiii care se plasează pe al patrulea nivel au stima de sine oarecum scăzută. De regulă, aceasta este asociată cu o problemă psihologică specifică a elevului. Într-o conversație, copilul poate vorbi despre asta. De exemplu: „Nu sunt nici bun, nici rău, pentru că pot fi bun (când îmi ajut tatăl), pot fi rău (când strig la fratele meu)”. Aici sunt probleme în relațiile de familie. „Nu sunt nici bun, nici rău, pentru că scriu scrisori prost, iar mama și profesorul mă certat pentru asta.” În acest caz, situația de succes și atitudinea pozitivă a școlii, cel puțin față de lecțiile de scris, sunt distruse; Relațiile interpersonale cu adulții semnificativi sunt perturbate.”

Pașii 5, 6- stimă de sine scazută

În clasă există aproximativ 8-10% dintre școlari mai mici cu stima de sine scăzută. Uneori, stima de sine a unui copil este situațional scăzută. La momentul sondajului s-ar fi putut întâmpla ceva: o ceartă cu un prieten, o notă proastă, o casă lipită fără succes la o lecție de muncă etc. Și în conversație elevul va vorbi despre asta. De exemplu: „Sunt rău pentru că m-am certat cu Seryozha în timpul pauzei”, „Sunt rău pentru că am scris un dictat cu nota trei” etc. În astfel de cazuri, de regulă, într-o zi sau două vei primi un răspuns diferit de la copil (cu o stimă de sine pozitivă).

Mult mai serioase sunt răspunsurile persistente, motivate ale băieților, unde linia roșie este gândul: „Sunt rău!” Pericolul acestei situații este că stima de sine scăzută poate rămâne cu copilul pentru tot restul vieții, drept urmare nu numai că nu își va dezvălui capacitățile, abilitățile și înclinațiile, dar își va transforma viața în o serie de probleme și necazuri, urmând logica lui: „Sunt rău, asta înseamnă că nu sunt demn de nimic bun.”

Este foarte important ca un profesor să cunoască motivul stimei de sine scăzute a unui elev - fără aceasta este imposibil să ajuți copilul. Iată exemple de răspunsuri ale băieților, din care devine imediat clar în ce direcție să îi ajutăm: „Mă voi pune pe treapta de jos (desenează un cerc pe treapta a cincea) pentru că mama spune că sunt neatentă și că fac multe greșeli în caiete.”. Acest lucru necesită lucru cu părinții elevului: conversații în care trebuie explicate caracteristicile individuale ale copilului. De exemplu, dacă acesta este un elev de clasa I, atunci este necesar să le spunem și să le reamintim încă o dată părinților că un copil la această vârstă nu are încă o atenție susținută sau un comportament voluntar, că fiecare elev are propriul ritm de învățare și dezvoltare a învățării. aptitudini. Este util să le reamintiți în mod regulat părinților despre inadmisibilitatea solicitărilor excesive la adresa unui elev cu performanțe scăzute. Este extrem de important ca părinții să demonstreze calitățile pozitive ale fiecărui succes al copilului lor.

„Mă voi pune aici, la treapta de jos, a șasea, pentru că am note proaste în jurnal, iar profesorul mă pune într-un colț.” Primul lucru care trebuie făcut este să identificăm motivul eșecului elevului (studiile sale, comportamentul prost) și, împreună cu profesorul-psiholog și părinții, să începem munca pentru a crea o situație de învățare de succes. O evaluare verbală pozitivă a procesului de activitate și a atitudinii elevului față de finalizarea lucrărilor academice pot juca un rol semnificativ. Toți profesorii înțeleg că notele negative nu contribuie la îmbunătățirea studiilor, ci doar formează atitudinea negativă a copilului față de școală. Căutarea pozitivului în activitățile unui elev, sublinierea chiar și succesele minore, lăudarea pentru independență, efort și atenție sunt principalele modalități de creștere a stimei de sine a elevilor. „Mă lupt cu băieții, ei nu mă iau în joc” (se pune pe treapta a șasea).” Problema relațiilor interpersonale neformate este una dintre cele mai acute din învățământul primar modern. Incapacitatea copiilor de a comunica și de a coopera unii cu alții sunt principalele cauze ale conflictelor în mediile copiilor.

Pasul 7– stima de sine extrem de scăzută

Un copil care alege treapta cea mai de jos se află într-o situație de inadaptare școlară, de suferință personală și emoțională. Pentru a vă clasifica drept unul dintre „copiii răi”, aveți nevoie de un complex de factori negativi care influențează constant elevul. Din păcate, școala devine adesea unul dintre acești factori.

Lipsa asistenței calificate în timp util în depășirea cauzelor dificultăților de învățare și comunicare a copilului, lipsa formării de relații interpersonale pozitive cu profesorii și colegii de clasă sunt cele mai frecvente cauze ale stimei de sine puternic scăzute. Pentru a o corecta, este necesară activitatea comună a unui profesor, a unui profesor-psiholog școlar și a unui educator social (în cazul unei situații nefavorabile în familie).

Esența sprijinului pedagogic al profesorului și a asistenței sale psihologice pentru școlari cu niveluri scăzute de stima de sine este o atitudine atentă, pozitivă emoțional, de aprobare, optimistă față de aceștia.

Comunicarea confidențială, contactul constant cu familia, încrederea în elev, cunoașterea motivelor și aplicarea în timp util a modalităților de depășire a dificultăților copilului pot forma încet, dar progresiv, o stimă de sine adecvată la un elev de școală primară.

Această tehnică este utilizată pentru a identifica caracteristicile stimei de sine a unui copil, precum și ideile sale despre atitudinea altor persoane față de el și gradul de conștientizare a acestei atitudini. Material: desen al unei scari formata din sapte trepte, o figurina din carton a unui baiat sau fata, care trebuie asezata in mijlocul scarii. Efectuarea testului: copilului i se dă o bucată de hârtie pe care este desenată o scară și se explică semnificația pașilor. Instrucțiuni (adult): Uită-te la această scară. Vedeți, există un băiat (sau o fată) în picioare aici. Copiii buni sunt așezați cu un pas mai sus, cu atât copiii sunt mai buni, iar la treapta de sus sunt cei mai buni copii. Copiii care nu sunt foarte buni sunt plasați cu o treaptă mai jos (spectacole), copiii care sunt și mai rău sunt plasați și mai jos, iar la treapta de jos sunt cei mai răi copii. La ce nivel te vei plasa? Pe ce treaptă te va pune mama ta? tata? Profesor? Analiza rezultatelor

În primul rând, ei acordă atenție la ce nivel s-a plasat copilul. Se consideră norma dacă preșcolarii se plasează la nivelul copiilor „foarte buni” sau chiar „foarte buni”. În orice caz, acestea ar trebui să fie treptele superioare, deoarece o poziție pe oricare dintre cele inferioare nu indică o stimă de sine adecvată, ci o atitudine negativă față de sine și incertitudine.

Atitudinea adulților față de copil și cerințele lor sunt indicate de răspunsurile copiilor la întrebarea unde îi vor plasa tatăl, mama sau profesorul. Pentru simțul de sine normal și confortabil al unui copil, este important ca unul dintre adulți să „pună” copilul la cel mai înalt nivel. În mod ideal, copilul însuși se poate așeza pe treapta a doua de sus, iar mama (sau alt adult) îl pune pe treapta cea mai înaltă.

Semn de necaz, atât în ​​structura personalității copilului, cât și în relațiile cu adulții apropiați, sunt răspunsuri în care toate rudele lui îl pun pe treptele inferioare. Cu toate acestea, atunci când răspunzi la întrebare

Unde te va pune profesorul?” o poziție pe una dintre treptele inferioare este normală și poate fi o consecință a stimei de sine adecvate, mai ales dacă copilul se comportă cu adevărat prost și primește adesea comentarii de la profesor.

Joc experimental „Secret”

Relațiile selective între copii apar foarte devreme, chiar și în copilăria preșcolară, iar la grupa grădiniței ajung deja la un grad ridicat de dezvoltare. Cu toate acestea, în jocurile și comunicarea comune ale copiilor, aceste relații selective pot să nu fie dezvăluite. Pe baza comportamentului și comunicării reale a copiilor dintr-un grup, profesorul nu poate judeca pe deplin simpatiile acestora. Copiii nu au întotdeauna ocazia să se joace cu cei pe care îi plac.

Când studiați relațiile selective într-un grup de grădiniță, puteți utiliza metoda „Secretă” a lui Ya L. Kolominsky, modificată de T. A. Repina, care se bazează pe principiul „alegerii în acțiune”.

Pentru a efectua experimentul, trebuie să pregătiți în avans cărți poștale atractive sau transferuri, câte 3 bucăți pentru fiecare copil și 6-8 de rezervă. În esență, acesta este un joc în care fiecare copil, „în secret” față de ceilalți, dă imaginile care i se oferă la alegere celor trei copii din grup.

În joc sunt implicați mai mulți adulți: profesorul de grup este cu majoritatea copiilor; profesor asistent - cu mai putin; conversația cu copilul este condusă de un adult care nu lucrează direct în acest grup (psiholog educațional, metodolog). În vestiar este o masă cu două scaune. Înainte de începerea evenimentului, copilului i se dau instrucțiuni: „Astăzi toți copiii din grupul nostru vor juca un nou joc numit „Secretul” - în secret, ca să nu știe nimeni, toată lumea își va oferi unii altora poze frumoase. Le vei da și băieților și probabil că ți le vor da. Acum îți voi da trei cartonașe și le poți oferi copiilor pe care îi dorești, doar câte una pentru fiecare. Dacă vrei, poți pune și poze pentru acei tipi care sunt bolnavi.” Acesta din urmă se pronunță rapid pentru ca copiii să nu perceapă această propoziție ca fiind obligatorie. În continuare, experimentatorul îi dă copilului trei cărți poștale (imagini) și întreabă: „Care dintre cărți poștale vă place cel mai mult?”, „Și dintre celelalte două, care vă place mai mult?” În continuare, adultul cere „pentru un minut” să returneze cărțile poștale pentru a indica condiționat alegerea copilului: A (prima alegere), B (a doua alegere), C (a treia alegere). Apoi copilul este rugat să se gândească cui dintre copii dorește să le dea cărțile, apoi să le pună în dulapurile pentru copii. Dacă copilul nu poate lua o decizie mult timp, adultul explică: „Puteți oferi cadouri acelor copii care vă plac cel mai mult.

Sau cu cine îți place să te joci, cu cine ți-ar plăcea să te joci.” După ce copilul a pus toate cadourile în dulapuri, adultul întreabă: „Vă rog să-mi spuneți de ce ați decis să oferiți cea mai frumoasă felicitare lui... (numele copilului)”. În concluzie, experimentatorul pune întrebarea: „Care dintre copiii din grup crezi că îți poate oferi cărți poștale?” Toate răspunsurile sunt înregistrate în protocol.

La sfârșitul conversației, copilul iese la o plimbare cu asistentul profesorului - pentru a nu întâlni copii care nu au participat încă la experiment. Când cei mai mulți dintre copii au fost examinați, profesorul pleacă copiii care nu au terminat încă experimentul rămân cu profesorul junior.

După ce experimentul este finalizat, adultul se uită prin dulapuri, scoate cărțile și înregistrează toate simbolurile pe spate, numărând numărul total de opțiuni primite de un anumit copil. Apoi cadourile sunt returnate la locul lor. Pentru copiii care nu primesc deloc alegeri, adultul însuși pune unul sau două cadouri în dulapurile lor (pentru ca copilul să nu se simtă respins).

Prelucrarea și interpretarea rezultatelor

În lista grupului de copii, vizavi de numele de familie al fiecărei persoane, sunt înregistrate date rezumative privind o serie de parametri ai statutului sociometric.

1. Indicatori care caracterizează statutul copilului în grup și anume: numărul total de opțiuni, gradul (A, B, C) și numărul total de puncte, al căror calcul ia în considerare atât gradul de alegeri, cât și reciprocitatea acestora.

În lipsa reciprocității, alegerea gradului I (A) se evaluează cu 5 puncte, al doilea (B) la 4, al treilea (C) la 3. Cu reciprocitate, prețul alegerii se dublează.

2. În plus, se înregistrează indicele statutului sociometric al copilului din grup - valoarea marginală a numărului de puncte primite.

Valoarea marginală se calculează folosind formula:

unde m este scorul total al opțiunilor primite și N este numărul de copii din grup.

Valoarea marginală arată ce parte din numărul maxim posibil de puncte a primit copilul. El ar putea avea numărul maxim de puncte dacă toți copiii grupului, minus el însuși (N--1), i-ar fi oferit prima lor alegere, iar trei copii i-ar fi oferit prima lor alegere reciprocă.

În funcție de valoarea indicelui de statut sociometric - valoarea marginală - toți copiii sunt împărțiți în 4 grupe. Copiii al căror indice este peste 0,22 sunt clasificați în prima grupă - în special cei autorizați, „stele”. Cei al căror indice de statut sociometric este în intervalul 0,22-0,10 constituie al doilea grup de copii preferați. Cei cu un indice sub 0,10 se încadrează în a treia grupă - copiii cu autoritate mică, iar, în cele din urmă, cei care nu au primit alegeri sunt incluși în a patra grupă - copiii nepopulari (neacceptați).

La prelucrarea datelor obținute este indicat să se analizeze indicatori la nivel de grup: coeficientul mediu de reciprocitate pentru grup și indicatorul mediu de satisfacție în comunicare.

Coeficientul de reciprocitate se determină procentual ca câtul dintre numărul de alegeri reciproce împărțit la numărul total de alegeri. Indicatorul de satisfacție în comunicare este exprimat prin raportul dintre numărul de copii care au făcut alegerea și numărul total de copii care au făcut alegerea.

Pentru a afișa vizual relațiile interpersonale și structura grupului, puteți aranja grafic toți copiii în funcție de statutul lor pe sociograma țintă.

În acest scop, se folosesc desemnări convenționale: băieții sunt desemnați prin triunghiuri (numele este scris în interior), fetele prin cercuri conectate prin săgeți, simbolizând alegerile sociometrice. Alegerile unilaterale sunt indicate printr-o săgeată unidirecțională (-"); reciproc -- reciproc dirijat („-”). Subiecții care au primit un număr semnificativ mai mare de opțiuni decât alții sunt localizați în centrul sociogramei - acestea sunt „stele”. Copiii clasificați ca preferați sunt în al doilea cerc; în al treilea cerc - cei cu puțină autoritate; copiii nepopulari sunt localizați în cel mai mare cerc.