Otthon » Gratulálok az ajándékokhoz » Óra a beszédfejlesztésről a második junior csoportban „Kedvenc játékaink. A gyerekekkel végzett munka jellemzői az osztályteremben

Óra a beszédfejlesztésről a második junior csoportban „Kedvenc játékaink. A gyerekekkel végzett munka jellemzői az osztályteremben

Cél: Alakítsa ki a gyerekek elképzeléseit a sündisznó életéről, ünnepeljen jellegzetes vonásait, nevezzen meg jellegzetes vonásokat, alkosson történeteket

Oktatási terület:"Tudás"

Integráció oktatási területeken: « Művészi kreativitás", "Kommunikáció"

Feladatok:

Nevelési: konszolidálja és tisztázza a sündisznó életével kapcsolatos elképzeléseket; bővítse szókincsét; megszilárdítani a felnőtt kérdések megválaszolásának képességét.

Nevelési: fejleszteni a párbeszédes beszédformát, a memóriát, a gondolkodást, a figyelmet; fejleszteni finom motoros készségek ujjait

Nevelési:ápolja a természet és az állatvilág szeretetét, nevelje a pontosságot a munkavégzés során.

Előzetes munka. Beszélgetés a vadon élő állatok életéről, olvasmány novellák, mesék, képek és illusztrációk nézegetése, tanulási játékok.

Felszerelés és anyagok:„Sünok” festmény, vadállatokat ábrázoló festmény, sünnek való csemegét ábrázoló képek, gyurma sünök, tálcán lévő pálcikák, tábla, mutató.

A lecke előrehaladása

A gyerekek belépnek a terembe és köszöntik a vendégeket.

1.Pszicho-gimnasztika
(A gyerekek körben állnak)
Gyűljünk egy körbe srácok.
Forduljunk jobbra, balra,
És mosolyogjunk egymásra.
Csitt, csend, csend
Itt az ideje, hogy elfoglaljuk magunkat!

2. A tanár feltesz egy rejtvényt:
„Szúrós tapintású,
Az erdő vadonában él.
Nagyon sok tű van
És egyetlen szál sem."
- Kiről szól ez a rejtvény?
(A sündisznóról.)
- Hogyan tippelted?
(a gyerekek válaszolnak)
- Ó, ki kopog ott? Ki jött hozzánk?
(Ez egy sündisznó)
- Köszönjünk neki.
(a gyerekek köszönnek)
- Srácok, hol lakik a sündisznó?
(Az erdőben)
– Ez vad vagy háziállat?
(Vad.)
- Nézd meg a képet. Keresse meg a sündisznót a többi vadon élő állat között.
– Miben különbözik a sündisznó a többi állattól?
(Szúrós.)
- Srácok, Ilyusa, ismerünk egy verset a sündisznóról, hallgassunk.
„Miért vagy ilyen szúrós sündisznó?
- Ez én vagyok minden esetre.
Tudod, kik a szomszédaim?
Rókák, farkasok és medvék."
– Kitől védik a tűk a sündisznót?
(A rókától és a farkastól.)
- És ha a sündisznónak nem voltak tűi, megvédhetné magát a farkastól és a rókától?
(Nem, nem tudná megvédeni magát)

3. Fizikai gyakorlat
– Ha veszélyes állattal találkozik, a sündisznó labdává gömbölyödik. Kerek lesz, mint egy labda – sem a feje, sem a lába nem látszik. A farkas megcsavarja-forgatja a sündisznót, levágja a mancsát és elhagyja.
"Próbáljunk meg, mint egy sündisznó, összegömbölyödni."
- Kiderült?
(Nem, a lábak útban vannak – nagyon hosszúak.)
– Milyen mancsai vannak a sündisznónak?
(Rövid, könnyen a hasa alá rejthető.)

4. A „Sünök” festmény vizsgálata.
(a gyerekek a székeken ülnek)
- Srácok, kit látunk a képen?
(Sün sünivel.)
-Honnan jöttek a sünök?
(On erdei tisztás.)
- Milyen anya?
(Nagy.)
- Milyen kölykök?
(Kicsik.)
- Mivel borítja a sündisznó hátát?
(Tűk.)
– Miért jöttek a sünök az erdei tisztásra?
(Vadászni jöttek.)
- Mit esznek a sündisznók?
(Egerek, csigák, férgek stb.)

5. Didaktikus játék „Válassz egy csemegét a sündisznónak!”
Képek vannak az asztalon.
A gyerekek felváltva jönnek fel, veszik a sün által kedvelt csemegét, és mellé teszik, és extra képek kitakarítva.

6. Mese összeállítása a kép alapján.
– Most közösen alkotunk egy történetet a kép alapján. Én kezdem a mondatot, te pedig befejezed, és ebben a táblázat segít.
- (sün) jött ki az erdei tisztásra.
- Ez az anyja... (a sündisznóé), ő... (nagy).
- És ezek... (sün), ők... (kicsik).
- Sün hátán... (tövis - tű).
- Jöttek a sünök... (a tisztásra).
- Találtak... (csigát és bogarat).
Kérj meg 2-3 gyereket, hogy mondják el a történetet az emléktábla segítségével.

7. „Sündisznó” testgyakorlat
Száraz erdei ösvény mentén Helyben séta
Felső - felső - felső
Ezek azok, akiknek lábbal taposnak Séta
Felső - felső - felső
Két taps, tapsolják a kezüket
Két taposó láb tapos
Sün, sün Hajlítsd és terítsd hajlított karok
Lábak, lábak Egyenes tenyérrel mozgunk fel-le
Fussunk, fussunk, helyben futva
Nyuszik, nyuszik Tenyér a fejhez – „fül”
Hát - együtt, jól - együtt:
Lányok! Fiúk! Emelje fel a kezét

8. Didaktikai gyakorlat– Fejezd be a mondatot.
- A nyúl bolyhos, a sündisznó pedig... (szúrós).
– A sündisznó nappal alszik, és vadászik... (éjjel).
- A medve nagy, a sündisznó pedig... (kicsi).
- A mókus üregben lakik, a sündisznó pedig... (lyukban).
- A rókának vannak kölykei, a sündisznónak pedig... (sün).
– A kutya háziállat, a sündisznó pedig…(vad)
– A nyúl sárgarépát eszik, a sündisznó pedig...(gombát)

9. Ujjjáték.
A kis sündisznó megfagyott (fogd ökölbe az ujjaidat)
És összegömbölyödött
A nap felmelegítette a sündisznót (egyenesítse ki az ujjait)
A sündisznó megfordult!

10. Termelő tevékenység.
- Menjünk az asztalokhoz és nézzük meg ezeket a sündisznókat. Mi hiányzik belőlük?
(Koluchek.)
"Segítünk a sündisznóknak tövist csinálni a hátukra, hogy megvédjék magukat a rókáktól és a farkasoktól."
(Gyerekek, állva, botokat szúrnak a gyurmába.)

11. A lecke összefoglalása.
A tanár megköszöni a gyerekeknek, hogy jól dolgoztak az órán, és elviszi őket a csoportba.

Valentina Viktorovna Gerbova

Beszédfejlesztési órák a másodikban fiatalabb csoportóvoda. Óratervek

Sikeres megvalósítás programfeladatokat számos tényezőtől és mindenekelőtt az életmódtól függ iskola előtti, az a légkör, amelyben a gyermek nevelkedik, egy speciálisan kialakított, átgondolt fejlesztő környezetből.

Az oktatás és képzés hatékonyságát a gyerekekkel közvetlenül dolgozó tanárok és az óvodákkal napközben kommunikáló óvodai alkalmazottak gondos munkájával érik el.

A gyermekek tanításának rendszere anyanyelve, a szépirodalommal való megismertetést V. V. Gerbova „A beszéd fejlesztése az óvodában”, „A gyerekek bemutatása a fikció(M.: Mozaika-Sintez, 2005).

Az M. A. Vasziljeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova által szerkesztett „Óvodai nevelési és képzési program” keretében írt „Beszédfejlesztési órák az óvoda második alsó csoportjában” kézikönyv kiegészíti a legfontosabb irányra vonatkozó ajánlásokat. pedagógiai tevékenység– az óvodások céltudatos és szisztematikus oktatása a tanórákon. A könyv gyakorlati célja, hogy hozzávetőleges iránymutatást adjon a tanároknak az órák tervezéséhez (témák és tanulási célok meghatározása, megvalósításuk módjai).

A gyermekek beszédfejlődésének jellemzői negyedik évélet

A negyedik életévben különös figyelmet adott az önálló megszólalás igényének kialakítása .

A gyerekek beszélnek, kommunikálnak, magyaráznak, kérnek valamit, és kísérik is a beszédet játék akciók. Üzeneteik és magyarázataik egyharmada összetett mondatokból áll, ami lehetővé teszi a gyermekek beszédének szintaktikai oldalának javítását.

Három éves korára megjelenik beszédelemző képesség. A gyermek, bár ő maga nem tudja, hogyan kell helyesen kiejteni a szavakat, elkapja, ha valaki más ejti ki helytelenül. A gyerekek hasonlóan tudnak megkülönböztetni hangzó szavakat (Sashulka - jégcsap). A hallás beszédtökéletességéről azonban még korai beszélni (a koherens beszédet nehezebb hallani, mint az egyes szavakat).

Ebben a korban a gyerekek elkezdenek hallani és reprodukálni bizonyos intonációkat (örömteli, építő, kérdő).

Bár a negyedik év intenzív időszak hangszerzés, ezek helyes kiejtése mellett a hangok kihagyása, pótlása, asszimilációja és tompítása figyelhető meg a gyermekek beszédében (a lágy hangok kiejtése könnyebb a gyermek számára, mint a kemény hangok).

A hangok helyes kiejtése egy gyermeknél könnyen megszakad a fáradtság, a betegség vagy a rosszul beszélő kisgyermekekkel való kommunikáció miatt.

A kiejtési hibák megnehezítik a beszéd nyelvtani szerkezetének elsajátítását, és megakadályozzák, hogy a gyermek kommunikáljon társaival, mivel kijelentéseit mások rosszul értik.

A 3-4 éves gyermekeknél a légzés szaggatott, a beszéd üteme felgyorsult (ritkábban, lassú), így nehéz lehet hallgatni őket. Ezzel kapcsolatban az oktatásról szóló munka tartalma hangkultúra A beszéd gyakorlatokat tartalmaz a légzés, az erő és a hangmagasság javítására.

Probléma szótár kialakítása sok szempontja is van. Ismeretes, hogy a harmadik életévben a gyerekek könnyen felismerik egyes tételek(zöldség, bútor, edény stb.), de nem mindig vannak helyesen elnevezve. Három éves korukra a gyerekek felfogják a tárgyakat, megpróbálják jellemezni velük jeleiket, tulajdonságaikat és cselekedeteiket.

A felnőttek ismerős tárgyakkal kapcsolatos néhány kérdésének megértése nehézségeket okozhat a gyermekek számára, különösen akkor, ha a tárgy cselekvési tárgyként működik. A gyerekek a képet nézve pontosan válaszolnak a „Ki (mi) ez?” kérdésre. (lány, baba, nadrág, tű, cérna), hanem a „Kinek varr a lány nadrágot?” kérdésre? néhányan azt válaszolják, hogy „A medve varr” (nemrég varrta a tanár a kis medve nadrágját).

A negyedik életévben élő gyermekek szótárában jelentős mennyiségi ingadozások vannak rögzítve, amelyeket megmagyaráznak egyéni jellemzők a gyermekek fejlődése.

Sajnos a kutatók még mindig E. Arkin 1968-ban közzétett, a negyedik életévben élő gyermekek szókincsének összetételére vonatkozó adataira támaszkodnak. (Lehetséges, hogy modern gyerek egyéb mennyiségi jellemzők.) Tehát E. Arkin szerint a gyermekszótárban: a főnevek és névmások 50,2%, az igék - 27,7%, a határozók - 5%, a melléknevek - 11,8%.

A gyerekek meglehetősen sikeresen sajátítják el az úgynevezett mindennapi szókincset, amely segíti a kommunikációt. Ezenkívül segíteni kell a gyerekeknek a tárgyak részeit, részleteit, tulajdonságait jelző szavak elsajátítását. Néhány általános fogalmat be kell vezetni a szótárba, különben a gyerekek véletlenszerű, nem pedig lényeges jellemzők alapján csoportosítják az objektumokat.

Ebben a korban a gyerekek intenzíven sajátítják el az elöljárószavakat, kötőszavakat és kérdőszavakat (a szintaxis fejlesztésének alapja).

A szókincsmunka szorosan összefügg a továbbképzéssel a beszéd nyelvtani szerkezetének javítása(szóképzés, ragozás stb.).

A gyerekek az előtag, utótag alapján megkülönböztetik a szavakat (jött - balra - jött, csésze - csésze). A gyerekek elsajátítják az egyes számú múlt idejű igék egyezését a főnevekkel, helyes formák főnevek genitivus és accusative többes száma (csizma, ujjatlan, rókakölykök), birtokos melléknevek (nyúl, róka); kezdje el használni a mellékneveket és határozókat az összehasonlító fokozatban.

Ismeretes, hogy a beszéd nyelvtani szerkezetének kialakulása különösen gyorsan a harmadik életév második felében megy végbe. (A kutatók szerint három és fél évig, egyes mutatók szerint négy évig nem változik jelentősen a beszéd.)

A negyedik életévben fokozatosan nő az egyszerű közmondatok száma, megjelennek az összetett mondatok .

Ebben a korban a gyerekek olyan kérdéseket tesznek fel, amelyek nem kapcsolódnak közvetlen tapasztalatukhoz. („Ez egy nyúl. Mi a vezetékneve?” „Éjszaka a nap holddá változik?” „Milyen rokon vagy?” (A tanárhoz fordul.))

Az év második felében megnövekszik az ok-okozati összefüggések tisztázását célzó kérdések száma.

A gyerekekkel végzett munka jellemzői az osztályteremben

A negyedik életév óvodái számára speciális beszédfejlesztési és szépirodalmi órákat terveznek. Ezeken az órákon továbbra is folyik a munka a beszéd hangkultúrájának, a beszéd nyelvtani helyességének fejlesztésére, a művészi szó iránti érdeklődés felkeltésére és az irodalmi poggyász felhalmozására.

A második junior csoportban leggyakrabban olyan foglalkozásokat szerveznek, amelyek egy részből állnak (tündérmesék felolvasása a gyerekeknek, a hangok tiszta és helyes kiejtésének gyakorlása stb.). Ezeken az órákon a fő mellett sok más feladat megoldása is zajlik párhuzamosan. Például a gyerekek megismertetése egy új mese az óra vezető feladata, de ugyanazon az anyagon a tanár kialakítja a gyermekek beszédének intonációs kifejezőképességét, aktiválja a szókincset, javítja a hang kiejtését stb.

3-4 éves gyermekek számára is vannak összevont osztályok, amely két független részből áll. A legelfogadhatóbb különböző lehetőségeket kombinációk:

Szépirodalmi mű olvasása és a párbeszéd vezetési képességének gyakorlása;

Olvasás (vers memorizálása) és a beszéd nyelvtani helyességének javítása;

Megfontolás telekképés játékok (gyakorlatok) a szókincs gazdagításához és aktiválásához;

Didaktikai játék a hangkiejtés kialakítására és játékok (gyakorlatok) a beszéd nyelvtani szerkezetének javítására stb.

Hogyan lehet elérni az osztályok optimális „sűrűségét”, biztosítani a gyermekek maximális szervezettségét és fegyelmezettségét, miközben fenntartja az életkorukhoz szükséges spontaneitás és érzelmesség légkörét - ez a kérdés gyakran felmerül az óvodásokkal való munka során. Ez a probléma a következőképpen oldható meg:

A tanítási technikák váltakozása (például magyarázat, minta vagy cselekvési módszer bemutatása) játéktechnikával. Például egy tanár mesél a gyerekeknek egy sündisznó dalról, megtanítja őket világosan és helyesen kiejteni a hangot. f(utánzással) és a hangkiejtést gyakorolja didaktikus játék„Sün, kérsz egy kis tejet?”;

A gyermekek váltakozó kórus- és egyéni válaszreakciói (verbális és motoros egyaránt), amelyek változatossá teszik az órát, segítik minden gyermek bevonását a munkába, jelentősen növelik beszédtevékenység mindegyik;

Sokféle felhasználásával bemutató anyagok(játékok, tárgyak, képek, asztali színházi figurák stb.). Megjelenésük örömet okoz a gyerekeknek, és segít fenntartani az állandó figyelmet;

Valentina Viktorovna Gerbova

Beszédfejlesztő foglalkozások az óvoda második alsó csoportjában. Óratervek

A programcélok sikeres megvalósítása számos tényezőtől és mindenekelőtt az óvodai intézmény életmódjától, a gyermek nevelési légkörétől, valamint a speciálisan kialakított, átgondolt fejlesztő környezettől függ.

Az oktatás és képzés hatékonyságát a gyerekekkel közvetlenül dolgozó tanárok és az óvodákkal napközben kommunikáló óvodai alkalmazottak gondos munkájával érik el.

A gyermekek anyanyelvének tanítására és a szépirodalom megismertetésére irányuló munka rendszerét V. V. Gerbova „A beszéd fejlesztése az óvodában”, „A gyermekek bemutatása a szépirodalomba” (M.: Mozaika-Sintez, 2005) című művei mutatják be.

Az M. A. Vasziljeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova által szerkesztett „Óvodai nevelési és képzési program” keretében írt „Beszédfejlesztési órák az óvoda második alsó csoportjában” kézikönyv kiegészíti a legfontosabb irányra vonatkozó ajánlásokat. a pedagógiai tevékenység - az óvodások céltudatos és szisztematikus oktatása az osztályteremben. A könyv gyakorlati célja, hogy hozzávetőleges iránymutatást adjon a tanároknak az órák tervezéséhez (témák és tanulási célok meghatározása, megvalósításuk módjai).

A beszédfejlődés jellemzői a negyedik életévben élő gyermekeknél

A negyedik életévben különös figyelmet fordítanak az önálló megszólalás igényének kialakítása .

A gyerekek beszélnek, hogy kommunikáljanak, magyarázzanak, kérdezzenek valamit, és beszéddel kísérik a játékokat. Üzeneteik és magyarázataik egyharmada összetett mondatokból áll, ami lehetővé teszi a gyermekek beszédének szintaktikai oldalának javítását.

Három éves korára megjelenik beszédelemző képesség. A gyermek, bár ő maga nem tudja, hogyan kell helyesen kiejteni a szavakat, elkapja, ha valaki más ejti ki helytelenül. A gyerekek meg tudják különböztetni a hasonló hangzású szavakat (Sashulka - jégcsap). A hallás beszédtökéletességéről azonban még korai beszélni (a koherens beszédet nehezebb hallani, mint az egyes szavakat).

Ebben a korban a gyerekek elkezdenek hallani és reprodukálni bizonyos intonációkat (örömteli, építő, kérdő).

A hangok helyes kiejtése egy gyermeknél könnyen megszakad a fáradtság, a betegség vagy a rosszul beszélő kisgyermekekkel való kommunikáció miatt.

A kiejtési hibák megnehezítik a beszéd nyelvtani szerkezetének elsajátítását, és megakadályozzák, hogy a gyermek kommunikáljon társaival, mivel kijelentéseit mások rosszul értik.

A 3-4 éves gyermekeknél a légzés szaggatott, a beszéd üteme felgyorsult (ritkábban, lassú), így nehéz lehet hallgatni őket. Ebben a tekintetben a beszéd hangkultúrájának fejlesztésére irányuló munka tartalma a légzés, a hangerő és a hangmagasság javítására irányuló gyakorlatokat tartalmaz.

Probléma szótár kialakítása sok szempontja is van. Ismeretes, hogy a harmadik életévben a gyerekek könnyen felismerik az egyes tárgyakat (zöldség, bútor, edény stb.), de nem mindig nevezik meg őket helyesen. Három éves korukra a gyerekek felfogják a tárgyakat, megpróbálják jellemezni velük jeleiket, tulajdonságaikat és cselekedeteiket.

A negyedik életévben élő gyermekek szótárában jelentős mennyiségi ingadozások vannak rögzítve, amelyeket a gyermekek fejlődésének egyéni jellemzői magyaráznak.

Sajnos a kutatók még mindig E. Arkin 1968-ban közzétett, a negyedik életévben élő gyermekek szókincsének összetételére vonatkozó adataira támaszkodnak. (Lehetséges, hogy egy modern gyermeknek eltérő mennyiségi jellemzői vannak.) Tehát E. Arkin szerint a gyermekszótárban: a főnevek és névmások 50,2%, igék – 27,7%, határozók – 5%, melléknevek – 11,8%.

Ebben a korban a gyerekek intenzíven sajátítják el az elöljárószavakat, kötőszavakat és kérdőszavakat (a szintaxis fejlesztésének alapja).

A szókincsmunka szorosan összefügg a továbbképzéssel a beszéd nyelvtani szerkezetének javítása(szóképzés, ragozás stb.).

A gyerekek az előtag, utótag alapján megkülönböztetik a szavakat (jött - balra - jött, csésze - csésze). A gyerekek elsajátítják az egyes számú múlt idejű igék és a főnevek egyezését, a többes számú főnevek genitivus és ragozási eseteinek helyes alakjait (csizma, ujjatlan, rókakölykök), birtokos melléknevek (nyúl, róka); kezdje el használni a mellékneveket és határozókat az összehasonlító fokozatban.

A negyedik életévben fokozatosan nő az egyszerű közmondatok száma, megjelennek az összetett mondatok .

Az év második felében megnövekszik az ok-okozati összefüggések tisztázását célzó kérdések száma.

A gyerekekkel végzett munka jellemzői az osztályteremben

Sofia Popova
Absztrakt nyílt osztály a beszédfejlesztésről a második junior csoportban

Cél: a gyermekek tudásának megszilárdítása junior óvodás korú vad- és háziállatokról, kölykeikről és lakóhelyükről.

Feladatok:

1. Oktatási:

Erősítse a gyermekek vad- és háziállatokkal kapcsolatos ismereteit;

Fejleszteni az állatok és fiókáik megkülönböztetésének képességét, nevük helyes összevetését;

Bővítse a gyermekek látókörét, és aktiválja szókincsüket új állatok megismertetésével;

Segíts a gyerekeknek egyes és többes számú főneveket használni beszédükben, jelezve az állatokat és azok kölykeit (farkas - farkaskölyök - farkaskölyök);

Az elöljárószavak biztonságos megegyezése a főnevekkel, előtte, be, alatt

2. Fejlődési:

- fejleszteni mentális folyamatok gyermekek: figyelem, emlékezet, gondolkodás;

Hozzájárul koherens beszéd fejlesztése, artikulációs készülék.

3. Oktatási:

Elősegíti a körülötted lévő világ iránti szeretet érzését, óvatos hozzáállás a vadvilág lakóinak;

Folytassa az érdeklődés felkeltését a vadon élő állatok iránt;

Érzékeny hozzáállás kialakítása a vadon élő állatok iránt, segítőkészség;

Figyelje meg az állatokat anélkül, hogy megzavarná vagy bántja őket.

Korábbi munkák:

Állatok rajzolása sablonokkal.

Didaktikus játék – Ki hol lakik?

Didaktikus játék "Segíts a kölyöknek megtalálni az anyját".

Állatok modellezése gyurmából.

Tündérmesék olvasása: "Kolobok", "Három medve", "A farkas és a hét kecske", "A róka, a nyúl és a kakas".

oroszok népi mondókákés találós kérdések az állatokról.

A lecke előrehaladása.

(gyerekek lépnek be csoport)

V.: Srácok, nézzétek, ma járunk vendégek jöttek az órára. mondjuk őket: "Sziasztok!"

D.: Sziasztok!

IN.: (A tanár és a gyerekek körbe gyűlnek)

Hé! Srácok, gyertek,

Nézzetek egymásra

Köszönj a tenyereddel

Mindenki mosolyog egy kicsit.

Mindenkinek, mindenkinek, mindenkinek, jó reggelt!

Pedagógus: milyen a hangulatod?

Gyermekek: Jó.

K: Srácok, nézzétek, mi van az asztalon?

D.: Doboz.

V.: Fogjuk meg nyissuk ki. (tanár megnyílik dobozba, és kivesz onnan egy másik dobozt)

K: Kíváncsi vagyok, mi van ebben a dobozban? (tanár megnyílik dobozba, és kivesz onnan egy másik kisebb dobozt)

V.: újra doboz. Srácok, hány doboz van az asztalon?

Milyen doboz ez?

D.: Nagy.

D.: Kevesebbet.

D.: Kicsi.

V.: Mi van benne? (halkan megrázza a dobozt és titokzatosan kimondja: „Van ott valami! Nyílás)

D.: Igen! (a tanár kivesz egy játék nyuszit a dobozból)

V.: Srácok, ki ez?

D.: Nyuszi.

V.: Érzem, hogy remeg. Mi történt? (a tanár hallgatja a kis nyuszit, aki a fülébe súg valamit)

V.: Ezt a történetet mesélte el nekem a kis nyuszi. A városon kívül, az általuk épített erdő közelében óvodaállatok számára. Az összes vad- és háziállat behozta a babáját az óvodába, és elszaladtak a saját dolgukért. Mi van itt elindult: Az állatok morogni, nyikorogni és harapni kezdtek. A tanár nem tudja, mit tegyen? Szegény kis nyuszi elvesztette a lábát. Ó, srácok, mit tegyünk, segítenünk kell a kis nyuszinak.

A gyerekek lehetőséget kínálnak válaszol:

Haza kell juttatnunk az állatokat az anyjukhoz.

Vad és háziállatok nem élhetnek együtt stb.

(A tanár feltehet vezető kérdéseket)

Menjünk ebbe az óvodába állatokért, és gyorsan adjuk vissza a gyerekeket az anyjukhoz.

D: Gyerünk!

V.: És milyen közlekedési eszközzel tudunk gyorsabban eljutni az óvodába? Nem messze van, a városon kívül?

D.: Autóval.

V.: Álljunk körbe. Nagy szivattyúkat veszünk a kezünkbe és pumpáljuk a kerekeket.

D.: S-S-S-S-S (A C hangot határozottan ejtik)

V.: Most kis pumpákat veszünk a kezünkbe, hogy teljesen felfújjuk a kerekeket.

D.: S-S-S-S-S (Az S hangot halkan ejtik)

V.: Kezünkbe vesszük a kormányt, Menjünk:

Megyünk, autóval megyünk,

Megnyomjuk a pedált.

Nyújtsa be a gázt, kapcsolja le,

Figyelmesen nézünk a távolba.

Az ablaktörlők eltávolítják a cseppeket.

Jobbra, balra. Tisztaság!

A szél megborzolta a hajamat.

Mi sofőrök vagyunk – nem számít, hová mész!

V.: Kiszállunk a kocsiból. Nézd, fák állják el az utunkat. Milyen fák ezek?

K: Milyen karácsonyfák?

D: Az egyik magas, a másik alacsony.

K: Ki ül a magas fán?

D: Varjú.

IN: Srácok, kérdezzük meg a varjút, merre menjünk tovább? Hello, varjú. Magasra repülsz, messze repülsz. Láttál óvodát állatoknak?

Varjú: Láttam.

IN: Mutasd az utat.

Varjú: Megmondom, ha játszol velem.

A karácsonyfa előtt

A karácsonyfa alatt

A karácsonyfa mögött

(A gyerekek és a tanár elindulnak a varjú által jelzett irányba. Hirtelen hóvihar hangja hallatszik.)

V.: Ó, mennyi hópehely repült. (Hópelyhekkel hintjük meg a gyerekeket, és mindegyik tenyerére helyezünk egy-egy hópelyhet. Következik légzőgyakorlatok"Hópehely")

K. És itt van egy óvoda az állatok számára. Fogj meg egy-egy állatot, és ülj le a székekre.

(a gyerekek székeken ülnek egy flanelgráf előtt, amelyre az egyik oldalon egy ház, a másikon egy erdő van rögzítve)

K: Srácok, mi van az egyik oldalon?

V.: És másrészt?

K: Milyen állatok élnek az erdőben?

D.: Vad.

V.: És a nagymamánál a faluban?

D.: Házi.

V.: Mindegyikőtöknek van egy állat a kezében. Nézze meg alaposan, és küldje haza.

(A gyerekek egyenként odamennek a flanelgráfhoz, megnevezik az állatot. Megmondják, hol él, és arra következtetnek, hogy az állat, akivel találkoztak, vad-e vagy háziállat)

V.: „Utazásunk véget ér,

Ideje visszamennünk az óvodába.

És nem búcsúzunk az állatoktól,

Mindenki örülni fog, ha látja őket.”

(a gyerekek körben állnak, megfogják a kezét, körben járnak és kiejtenek egy egyszerű mondatot)

Tara-tara-tara-ra,

Keljetek fel gyerekek!

keljetek fel gyerekek...

Ideje óvodába menni!

Turu-turu-turu-ru -

Neveljük a gyerekeket.

A gyerekek nevelése -

Turu-turu-turu-ru! .

Tyry-tyry-ry-ry!

Nincsenek otthon gyerekek.

Tra-tra-tra, tra-tra-tra -

Reggel óvodába megyünk.

V.: Szóval visszatértünk az óvodába. Nagyon aggódom, hogy a babák megtalálták-e az anyjukat vagy sem. Nézzük a varázsképernyőt.

(A képernyőn diák vannak állatokkal és kölykeikkel. A gyerekek befejezik a tanár mondatát)

Egy cica, egy cica visszatért az anyacicához...

Mama maci boldog találkozó a... mackójával

Farkasanya szeretettel nézi kölykei játékát

V.: Srácok, itt a vége osztály. Ki jött hozzánk? Mit csináltunk? mire emlékszel? (A gyerekek válaszolnak, és azonnal felajánlják a lehetőségeket, hogy mit csináljanak a nyuszival.)

Publikációk a témában:

– A háziállatok világában. Az első junior csoportban tanuló gyermekek beszédfejlődéséről szóló nyílt óra összefoglalása FELADATOK. Nevelési célok: 1. A gyermekek megismertetése a háziállatokkal és csecsemőikkel. 2. Tanulj meg szavakban és mondatokban válaszolni a kérdésekre.

Cél: a háziállatokkal kapcsolatos ismeretek és elképzelések megszilárdítása. Célok: Aktiválja a szókincset ebben a témában; kifejezésre ösztönöz.

A kognitív és beszédfejlesztésről szóló nyílt óra összefoglalása a második junior csoportban „Látogatás egy mesébe” A kognitív és beszédfejlesztésről szóló nyílt óra összefoglalása a második junior csoportban a következő témában: „Látogatás egy mesébe” Pedagógus: MKDOU d/s.

A beszédfejlesztésről szóló nyílt óra összefoglalása „Dasha utazása” a második junior csoportban Nevelési területek integrálása: beszédfejlesztés, kognitív fejlődés, szociális személyes fejlődés, testi fejlődés, művészileg.

A második junior csoport beszédfejlesztéséről szóló nyílt óra összefoglalása „Hogyan kereste Kolobok a meséjét” Cél: a szabad kommunikáció kialakulásának elősegítése felnőttekkel és gyerekekkel. Célok: a kérdések pontos megválaszolásának képességének fejlesztése; biztonságos.

A „Kolobok utazása” második junior csoport beszédfejlesztéséről szóló lecke összefoglalása Közvetlenül absztrakt - oktatási tevékenységek a beszédfejlesztésről Téma: „Piros kis konty utazásai” Cél: az érzelmi fejlesztése.

A beszédfejlesztésről szóló lecke összefoglalása a második junior csoportban „Luntik segítése” Az oktatási tevékenységek (OD) megszervezésének összefoglalása a pedagógus által Teljes név___Vovdenko Natalya.

Órajegyzetek a második junior csoportnak a beszédfejlesztésről „Spring Glade” Célok és célkitűzések: -Folytassa az ismerkedést az erdei állatokkal, szerezzen örömet a gyerekeknek. - Fejleszti a felnőtt beszéd megértésének és megfelelő reagálásának képességét.

A második junior csoport beszédfejlesztési órájának összefoglalója „Adjunk répát a nyuszinak”Órajegyzetek a második junior csoportnak a beszédfejlesztésről. Téma: Varázsvilág játékok A. Barto „Adjunk répát a nyuszinak” című verse alapján.

A második junior csoport beszédfejlesztéséről szóló óra összefoglalása. K. Csukovszkij „Csirke” meséjének elmesélése(3–4 év) PO « Beszédfejlesztés» Téma: K. Csukovszkij „Csirke” meséjének elbeszélése. - Minden gyerek gyorsan fel akar nőni. Időnként ilyenek.

Képtár:

Elena Poljanszkaja
Beszédfejlesztő foglalkozások az óvoda második alsó csoportjában

HANGKULTÚRA BESZÉDEK. A VERS ISMÉTELÉSE"Ló" A. Barto. HANGON MUNKA "ÉS".

Cél: emlékeztesse a gyerekeket egy ismerős versre, tanítsa meg kifejezően, lassan, hangjuk megerőltetése nélkül olvasni, világosan és helyesen ejtse ki a szavak végét; a gyermekeket a hangok tiszta kiejtésére tanítani mind szavakban, mind kifejezésekben beszédeket; aktiválni beszédeket gyerekszó csikó.

Felszerelés: Játékok Ló és csikó. Képek a lucfenyőről nyáron és télen.

Mozog osztályok: Sziasztok srácok! A mai nap a miénk osztály a hang helyes kiejtésének megtanulására fogunk fordítani "ÉS". Először is szeretnék felolvasni nektek A. Barto egy versét "Ló", kifejezően olvassa fel.

Imádom a lovamat, simán megfésülöm a bundáját, fésűvel megsimítom a farkát, és lóháton megyek látogatóba!

Az olvasás után megkéri az egyik gyereket, hogy menjen ki és olvassa el ugyanazt a verset, figyelemmel kísérve a gyermek intonációinak kifejezőképességét. -A ló meghallotta a versünket és eljött hozzánk, de a gyereke nem volt vele egyedül. Mi a neve? (csikó) Figyelj még egy dolgot vers:

"I-I-I-MEGYEK"- sikít a ló. Az istállókban minden rendben van. Mellette a gyermeke, egy nagyon aranyos csikó. Napról napra felnőve, hamarosan apához hasonlóan csodálatos ló lesz!

Az E-I-I egy lódal. Csendesen énekeljük együtt a lódalt. (A gyerekek együtt és egyenként oldják meg a feladatot).

Amikor a csikó eltéved és anyját hívja, hangos és hosszú éneke van, mint ez - IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII],

És most egy fizikai perc. Mutassuk meg vendégeinknek, hogyan tudunk tisztálkodni. (A tanárra néznek és ismétlés) .

Víz, víz Mosd meg az arcom - Hogy ragyogjon a szemem, Hogy égjen az orcám, Hogy nevetjen a szám, Hogy harapjon a fogam.

Remek, most a játék figyelemfelkeltő. Nézzen körül, keresse meg és nevezze meg azokat a tárgyakat, amelyeknek hangja van "ÉS".

A tanár meghallgatja a gyerekek válaszait, észrevételeket tesz, szükség esetén segít.

Milyen nagyszerű fickó vagy, alaposan megvizsgáltad a szobát, és most figyelmesen hallgass meg egy másik érdekességet kopog:

Fagy feküdt a lucfenyő ágain, a tűk egyik napról a másikra kifehéredtek.

Mi az EL? (Hallgasd meg a gyerekek válaszait). Így van, ez egy fa. Más szóval, karácsonyfa. milyen színű? (zöld, mi van, ha hógolyó esik rá? (fehér). Menjünk együtt ismételjük meg ezt a nyelvcsavarást, tudod miért hívják így, mert nagyon gyorsan kell kiejteni, próbáljuk meg? (kórusban, majd egyéni válaszok).

És végül még egy dolog vers:

Egorka játszott Igorkával, és fejjel legurult a dombról.

A miénkben a csoportnak van ilyen Egorkija az a zuhanás? Akkor különösen nekik ismételjük meg kórusban együtt ezt a verset.

Tetszett? osztály? Ki volt a vendégünk? Milyen versekre emlékszel? Milyen hang kiejtésén dolgoztunk? Ismételjük ismét kórusban IIIIIIIIIIII! Gratulálok!

HASZNÁLATOK LISTÁJA IRODALOM:

1. "Két vidám liba" versek, mondókák. Kiadó "Prof-Press" Rostov-on-Don 2011

2. Agnia Lvovna Barto "Szeretem a lovamat" RIO "Szamovár" 2004

Részesedés: