Az óvodás korú gyermekek beszédfejlesztése a természet megismerésekor. „Beszédfejlesztés óvodáskorú gyermekeknél a természet megismertetésén keresztül” konzultáció a témában a beszédfejlesztésről

Elena Lushnikova
A gyermekek beszédének fejlesztése az óvodások természet megismertetésén keresztül

« A természet az egyetlen könyv„amelynek minden oldala tele van mély tartalommal” – mondta V. I. Goethe. Iskola előtti A gyermekkor az ember személyiségének, értékeinek és az őt körülvevő világban való tájékozódásának kezdeti szakasza. Ebben az időszakban a pozitív hozzáállás természet, To "ember alkotta világ", a környező embereknek."

Természet oktatási hatásában a legtermészetesebb és legerősebb. Erősíti a gyermek egészségét és erejét, gyógyít, finomítja az észlelőszerveket, gazdagítja az ötleteket és ismereteket, elősegíti a gazdagodást. a gyermekek beszédfejlődése. Erőteljes eszközzel a gyermekek gondolkodásának és beszédének fejlesztése a környező természet. Amint azt a pszichológusok kutatásai mutatják, a gyerekek iskola előtti kor sajátítsa el az összehasonlítás technikáit. Az összehasonlítás segítségével kiemelheti az objektumok hasonlóságait és különbségeit, jelenségek: lényeges tulajdonságaikat, azonosítson néhány közös jellemzőt a vizsgált objektumokban. A gyermekek gondolkodásának és beszédének fejlesztése Hozzájárul az oppozíció technikája is, melynek segítségével a tárgyak, jelenségek egymást kizáró tulajdonságait hasonlítják össze, és feltárják a valódi lényeget. Az analógia tantermi használata is segít. Miután közösen leírtak egy tárgyat vagy jelenséget, a gyerekeket arra kérik, hogy önállóan írjanak le egy másik tárgyat ugyanabban a sorrendben. Aktív szellemi tevékenység és a gyermekek beszédfejlődéseösszefüggések létrejöttét okozza jelenségek és tárgyak között természet. A kapcsolatokra vonatkozó ismeretek kialakításának fontos feltétele a természet jelenléte a gyermekekben a tárgyak és jelenségek érzékelésének és észlelésének eredményeként megszerzett bizonyos tudáskészlet. A létező kapcsolatok kialakítása természet, segít a gyermeknek megmagyarázni a megfigyelt jelenséget, és ezáltal megérteni azt. A logikus gondolkodás kialakítása és gyerekek beszéde megkönnyíti az általuk ismert tényezők osztályozását és rendszerezését, azaz a tárgyak és jelenségek hasonló jellemzők szerinti csoportokba vonását. Igen, már bent óvodás korú, a gyerekek választhatnak természet a következő csoportok ill osztályozás: növények, virágok, zöldségek, gyümölcsök. És végül nagy hatással van rá fejlesztés szellemi képességek és beszédeket következtetésekkel látják el a gyermeket. Segítségükkel a legfontosabb, lényeges kiemelésre kerül. Gyakran ennek a technikának a segítségével a beltéri növények és állatok gondozásának szabályai "Élő sarok". A következtetések ítéletek és következtetések formájában születnek. A gyerekekkel idősebb csoportokban dolgozva a gyakorlatban is meggyőződtem arról természet a tudás és a gazdagodás kimeríthetetlen forrása gyerekek beszéde. Mélyen meg vagyok győződve arról, hogy a gyermekkort mindig össze kell kötni természet. Minél közelebbi kapcsolatba kerül egy gyermek az állatok és növények világával, annál boldogabb. A munkámmal igyekszem közelebb hozni gyerekek a természethez, tanítani megérteni és szeretni, ezért gazdagabb és szebb a gyermekkora azoknak, akik előtt a környező világ szépsége megnyílik. Az állatokkal való szoros kapcsolattartás, a szívből jövő szeretet mély nyomot hagy a gyermek lelkében. És nem szabad elszegényíteni az életet gyermekek, megfosztva őket egy felejthetetlen élménytől. Tanít gyermekekérzékelni a környező világot természet, szépsége, gazdagítja a beszédet gyermekek, a gondolkodás, elemzés, összehasonlítás tanítása lett a munkám célja, melynek eredményeként egy hosszú távú tervet készítettem, amely a következőket tartalmazza szakaszok: – Ahol élünk., – Vadon termesztett növények., "Vörös könyv", "Légy a természet barátja» , "Hó és jég", "Mi hol nő, ki hol él". A gyerekekkel való munkavégzés formái a művészi képeken alapuló szókincs gazdagítására a természet egy tevékenység, beszélgetések, megfigyelések séta közben, munka be természet, didaktikai és szabadtéri játékok, dramatizáló játékok, kirándulások, célzott séták. A gyerekekkel végzett munkám során különféle anyagokat használok mód: vizuális, verbális, gyakorlatias, játékos. Gyakran használom őket egymással kombinálva. Kérdések: hogyan, miért, miért, mit gondol, miért gondol így, aki másképp gondolkodik - kényszerítse a gyereket gondolkodásra, összehasonlításra, következtetések levonására. Számos tevékenységtípust különböztethetünk meg gyermekek oktatási játékokban rejtvények: találós kérdések felvetése, találós kérdések kitalálása, találós kérdések helyességének bizonyítása, ugyanarról a dologról szóló találós kérdések összehasonlítása, különböző dolgokról szóló találós kérdések összehasonlítása. Ennek eredményeként gazdagodik a szókincs és a nyelvtani szerkezet beszédeket, fejlődik a memória és a gondolkodás. A szezonális változások közvetlen megfigyelésének szerepe a természet, és azt is beszédfejlődés közvetlenül a sétákon, művészi képek felhasználásával természet, fikció. Nagy szerep a gyermek fejlődéseés a gondoskodás és az együttérzés érzését keltve bennük "A sarok él természet» olyan csoportban, ahol a növényeket életkor szerint gyűjtik. Minden növénynek van útlevele, a gyerekek jól ismerik a nevüket, és tudják, hogyan kell gondoskodni róluk. Nemrég a szülők tengerimalacot adtak a csoportnak. A gyerekek szeretettel és vággyal figyelik szokásaikat. A szisztematikus célzott séták, kirándulások, műalkotások megtekintése, beszélgetések, megfigyelések, játékok eredményeként természet, verset olvasni, találós kérdéseket találgatni kezdték a gyerekek érdeklődőbb, figyelmesebb és takarékosabb. Gyakran az övékben beszédeket figuratív, szép szavakat hallhatunk – összehasonlításokat, meghatározásokat. Óvodánkban hagyományossá váltak az ismereteket gazdagító alkotónapok gyermekek. Az egyik kreatív nap a Kommunikáció napja természet. Ennek során a gyerekeket invitálják, hogy belevetkőzzenek a világba természet. Ezen a napon utazási tevékenységeket, didaktikus játékokat, dramatizáló játékokat tartanak. A tudás megfigyelhető gyermekek, hasonlítsa össze őket tudással egy másik csoport gyermekei(idősek). A szókincs gyarapításának fontos formája a természetet használó gyerekek, tárgyak vagy jelenségek, foglalkozások. Előre kidolgozott terv szerint bizonyos órákban tartanak. Az órákon nem csak a tudás megszilárdítására törekszem gyermekek, valamint új információkkal látja el a gyerekeket. A gyerekekkel való foglalkozás célja az órákon kognitív folyamatok fejlesztése(megfigyelés, gondolkodás és gyerekek beszéde, gazdagítva szókincsüket, érdeklődést és szeretetet táplálva az iránt természet. Ehhez használok különféle mód: természeti objektumok megfigyelése, felnőtt munka; didaktikus játékok, képekkel való munka, szépirodalom olvasása, beszélgetések, stb kognitív fejlődés, Hogyan "Élő Világ", "Királyság természet» , "Madarak", "Szobanövények". Érdekes kísérleti órákat venni speciálisan kialakított körülmények között. vonzom gyermekekórákon, sétákon vagy sarokban végezhető természet, valamint az óvodai területeken egyszerű kísérletek, amelyek segítenek megfigyelőképesség fejlesztése, a tárgyakhoz és jelenségekhez való aktív és helyes hozzáállás elősegítése természet: víz megfagyása, jég vízzé alakulása, szivárvány kialakulása stb.. Kísérlet segítségével a gyerekek megismerik a víz és a műtrágyák szerepét a növények életében, következtetéseket, következtetéseket vonnak le. Folyamatos érdeklődés ápolása iránt természetés a növények gondozása csak a munka pozitív eredményeinek példáján keresztül lehetséges. Gyermekek Olyan gondozási módszereket kell tanítani, amelyek biztosítják a növények jó növekedését. A gyerekek által megfigyelt dolgok rögzítéséhez vázlatokat használnak a látottakról. Gazdagítja a beszédet gyermekek. A gyerekek, mintha ismét emlékeznének mindarra, amit láttak, és tükrözik azt rajzaikon. Mind magasabban felsorolva Ezt próbálom átadni a szüleimnek. A velük folytatott beszélgetések során arra tanítom őket, hogy figyeljenek gyermekek a környék szépségére természet, hogy óvatosan bánjon vele. Elmagyarázom, hogy a megfigyelések során a horizontok kitágulnak gyermekek, fejlődik beszédet és nem kell erre külön időt fordítani. Nézz csak körül, mikor Gyerünkúton az óvodába és vissza. Mindig láthatod érdekes: hogyan kel fel a nap, hogyan csillognak a harmatcseppek a füvön, hogyan csillog a fagy a fákon stb. Ismeretes, hogy a szerelem a természetnek kora gyermekkortól kell fejlődnie. Már kiskorától kezdve meg kell győzni gyermekek a minden élőlény iránti emberséges, szeretetteljes hozzáállás igényében, megtanítani a szépet látni természet, gondolj a szépségre. És korábban, mint a kis ember ismerkedni csodálatos világgal természet, annál hamarabb ébred fel benne a szépérzék.

A gyerekek szókincsének sikeres bővítése érdekében a természethez fordultam, és elkezdtem mélyrehatóan foglalkozni ezzel a témával. A gyerekeknek a természettel való megismertetése során kialakítottam az első elképzeléseket az élettelen természet egyes tárgyairól és jelenségeiről, a leggyakoribb fényes virágzó növényekről, és megtanítottam őket megkülönböztetni az állatok megjelenésének jellemzőit, egyes testrészeket, a mozgás jellemzői és a kiadott hangok. Arra ösztönözte a gyerekeket, hogy használják a névszót, ismételjék meg az egyes szavakat és neveket. Megtanította a gyerekeket az első egyszerű munkavégzésre: növények öntözésére, leveleinek nedves ruhával való letörlésére, hal vagy madár etetésére a természet zugában.

A természettel való ismerkedés a természet egy szegletében és az óvoda területén megfigyelés során történt. A kollektív munkaformákat egyénivel váltogattam, kis gyermekalcsoportokkal dolgozva. A gyermekkel való egyéni kommunikáció lehetővé tette, hogy nagyobb érdeklődést keltsek iránta, és sikeresebb (részletesebb, alaposabb) megfigyelést végezhessek.

A séták során felhívtam a gyerekek figyelmét a környező természetre - egy fényes virágra, egy repülő pillangóra, egy gyönyörű kavicsra, bolyhos hópelyhekre. Lassan, lehetőséget adva a gyerekeknek, hogy alaposan átgondolják, miről beszélek, a minket körülvevő világ természetes változásairól beszéltem az év különböző időszakaiban. Ősszel megnéztük a csoport területének fáit: a levelek sárgulnak, kipirulnak és a legkisebb széllökésre is leesnek a fáról. A természet elalszik, a fű barnává és sárgává válik, a virágok lehajtják fejüket és kiszáradnak. Minden készen áll a tél közeledtére. A gyerekek hallgatták a kis lábuk alatt susogó leveleket, gyönyörű csokrokat gyűjtöttek, és azonnal szórták is, jól érezték magukat, egyúttal finommotorikát fejlesztve, érzékszervi érzeteiket gazdagítva. Segített a gyerekeknek a környező valóság aktív felfedezésében (szaglás, érintés, figyelés, öntés, öntés, morzsolódás), észrevétlenül különféle tevékenységeket kínált. Mindez kétségtelenül fejleszti a gyermek felfogását a körülötte lévő világról, gazdagítja beszédét és értelmét.

Az állatvilág változásaira is felhívta a gyerekek figyelmét. Először is, ezek olyan madarak, amelyek egyre gyakrabban repülnek a csoport helyszínére táplálékot keresve. Elmagyarázta a gyerekeknek, hogy a táplálék egyre kevesebb, és a madarak egyre nehezebben táplálkoznak. Ennek érdekében az emberek etetőket akasztanak a fákra. Amikor sétálni indultunk, gabonát vagy zsemlemorzsát vittünk magunkkal. Leggyakrabban a gyerekek séta közben találkoznak varjakkal, verebekkel és galambokkal. Elmagyarázta, hogyan táplálkoznak a madarak és hogyan beszélnek. A gyerekek figyelmesen hallgatták és próbálták utánozni a madár beszélgetését: kar-kar, chik-chirk stb.

Télen a gyerekek lapátokat vittek magukkal a sétákra és játszottak velük, havat ástak. Megtanultak hóembert, dombot építeni, megismerkedtek a hó tulajdonságaival. A gyerekek a séta során hópelyheket próbáltak a tenyerükbe fogni, amelyek azonnal elolvadtak, ami külön érdeklődést váltott ki. A gyerekek a kezükön érzik a tél hideg érintését.

Az órákon megszilárdítottam tudásomat. A foglalkozások játékmódszerrel zajlottak, cselekvésre, mozgásra ösztönözve a gyerekeket. Ez fejlesztette a gyerekek beszédét és bővítette szókincsüket. Erre a célra didaktikus játékokat - segédanyagokat választottam és készítettem, mint például: „Ki hol lakik?”, „A negyedik páratlan”, „Melyik fáról van a levél?”, „Kinek a gyümölcsei?”, „Évszakok”, „Találd ki, ki jött látogatóba? stb. Például amikor a gyerekek megismerkedtek a tél jeleivel, a természetben előforduló jelenségekkel, a hó tulajdonságaival, eljátszottuk a „Meleg - Hideg”, „Rejtsd el a nyuszit a róka elől” játékokat (ahol a gyerekek rögzítette a fehér színt). A játékok során folyamatosan szavakismétlésre, tárgyalásra buzdította a gyerekeket.

Annak érdekében, hogy a gyerekek tudást halmozzanak fel a természet egyes tárgyairól: a természetes anyagokról (homok, víz, hó, jég) és tulajdonságaikról - játszott homokkal és vízzel: „Keress egy játékot”, „Süllyedj - nem süllyed”. a növények (szár, levél, virág) felépítéséről és nedvességigényükről, az állatok (halak, madarak, emlősök) megjelenéséről és mozgásmódjáról, táplálkozásáról. A „Ki hol lakik”, „Ki mit eszik”, „Segíts megtalálni az anyámat” játékokon keresztül ismertettem meg a gyerekekkel az állatokat. Ő adta át az első ismereteket az évszakok jellegzetes vonásairól, játékokat kínálva a gyerekeknek: „Szín szerint egyezzen”, „A baba sétálni megy”, „Gyűjts egy csokrot” stb.

Hogy a gyerekek képet kapjanak a természeti jelenségek kapcsolatáról: fúj a szél - ringatnak a fák, süt a nap - melegebb lesz, szeles és nyugodt időben néztük a fákat, összehasonlítottuk a napsütésben fekvő érintési tárgyakkal, az árnyékban figyelte a hó olvadását, és arra a következtetésre jutott, hogy hol olvad el gyorsabban a hó.

A kirándulás során a megfigyelésre készülve minden alkalommal olyan szavakat vázoltak fel, amelyek újak lesznek a gyerekek számára, vagy új jelentéssel bírnak. Minden új szót többször is tisztán kiejtem, majd a gyerekek megismétlik. Olyan kérdéseket teszek fel a gyerekeknek, hogy a gyerekek válaszai megkövetelik ennek a szónak a kötelező használatát. Azáltal, hogy új szavakat vezetett be a beszédbe, megtanította a gyerekeket a pontos ismétlésre.

Szervezet: MBDOU d/s No. 29 "Firefly"

Helyszín: Nyizsnyij Novgorod régió, város. Kulebaki

Az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási szabványával összhangban az óvodai nevelési program célja a gyermek átfogó fejlődésének feltételeinek megteremtése. A gyermek beszédének, értelmi és erkölcsi fejlődésének leggazdagabb tárháza a természet. A természettel való kommunikáció során az emberi személyiség olyan felbecsülhetetlen tulajdonságai születnek, fejlődnek, erősödnek, mint a kíváncsiság és a megfigyelés, ami sok olyan kérdést vet fel, amelyekre megfigyeléseken, kísérleteken, tapasztalatokon keresztül lehet választ találni.

A beszédfejlesztés az óvodai nevelés egyik legfontosabb feladata. Mert a gyermekek beszédének fejlesztésével nemcsak a gyermek beszédképességét tágítjuk, hanem közvetlenül befolyásoljuk értelmi képességeit, figyelmét, memóriáját, szemléletét és az élet más aspektusait is.

Az idősebb óvodás korú gyermekek beszédének fejlesztésében elengedhetetlen szerepet játszik szülőföldjük természetének megismerése. A természeti világ hatalmas és változatos, a környező területek szépsége megbabonáz. Hogyan ismertesse meg szülőföldje természetét? Természetesen beszélni kell a gyerekek által látottakról, élő és élettelen természet megfigyeléséről, természeti anyagokkal való kísérletezésről, természetrajzi tartalmú játékokról, albumok, képeslapok, fényképek nézegetéséről. Mindez gazdagítja és általánosítja a gyerekek természetismeretét, formálja a kognitív készségeket, az érdeklődést és fejleszti a beszédet.

Az idő minden pillanatában történik valami körülöttünk a természetben, valami változik. Fontos, hogy ne hagyjuk ki ezt a pillanatot, tudjunk megjegyezni, megcsodálni és következtetéseket levonni. Megállapítható, hogy a gyerekek beszédének fejlesztése és gazdagítása a természettel való ismerkedés során a legjobban nemcsak csoportban, hanem sétákon, kirándulásokon is történik.

A természet szépsége és változatossága az év bármely szakában befolyásolja a gyerekek érzelmi állapotát, kedvet csinál bennük megfigyelni, kérdezni, érvelni és mesélni. Ez segít a gyermek szókincsének bővítésében, az inflexiós készségek gyakorlati elsajátításában, valamint a szavak nemben, számban és kis- és nagybetűben való megegyezésében. A természettel való kommunikáció jótékony hatással van a koherens, frazális, monológ és párbeszédes beszéd fejlődésére.

A szülőföld természetével való megismerkedés során a gyermekek tevékenységeinek szervezésének kialakítása közvetlen oktatási tevékenységek, kirándulások, séták, földi munka. Mindezt óvodánkban végezzük. A gyerekek számára különösen érdekesek azok a kirándulások, amelyeket az év különböző szakaszaiban tartunk a tóhoz, az erdőbe, a parkba, a réthez, a folyóhoz, a nyírligethez. Figyelünk a terület adottságaira, éghajlatára, a folyó, tó, park, erdő, rét szépségére, a növény- és állatvilág sokszínűségére. Hiszen a kirándulás a gyerekek és a természet közötti kommunikáció egyik formája. Mennyi lelkesedést, örömöt és csillogást a szemekben láthattok a gyerekekben kirándulásaink során. Ez pedig nagyon sokat ér. A kirándulások során nagy jelentőséget tulajdonítunk a gyerekek önállóságának, hogy a legérdekesebb megfigyelési helyeket választják. A megfigyelés a fő rész, ahol a kirándulás főbb programfeladatait oldják meg.

A természetben végzett szisztematikus, célzott megfigyelések során bővítjük a gyermek látókörét, fejlesztjük a kíváncsiságot, a vizuális, auditív és verbális memóriát, fejlesztjük a gondolkodási folyamatokat. A gyerekek megtanulnak gondolkodni és kérdésekre válaszolni, megindokolni állításaikat, ami pozitív hatással van a koherens beszéd fejlődésére és az összetett alárendelt mondatok elsajátítására.

A természetrajzi témájú beszélgetések típusai és tartalma variálható: „Mit láttál hazafelé?”, „Miért cserélnek kabátot az állatok?” – Hogyan telelnek a fák?

A gyermekotthon sarkában található didaktikus játékok, társasjátékok természetrajzi tartalmúak is lehetnek: „Kinek a háza?”, „Keresd meg a fát a leírás szerint”, „Találd ki, mire tippelek”, „Ismételd utánam”, „Melyik a fáról van a kúp”, „Az erdő gazdagsága”, „A negyedik kerék”, „Keress babát anyának” játék „Nevezd meg, melyiket, melyiket?” "Kinek a gyümölcsei (magjai)?" Megtanulják osztályozni a növényeket és az állatokat; emlékezzen új nevekre, gazdagítja és fejleszti az óvodások beszédét. A lényeg, hogy a gyerek és a felnőtt jól érezze magát együtt!

Szójátékok, például „Ehető - ehetetlen”, „Ki üvölt?”, „Mi a felesleges?”, „Név egy szóval”, „Jó - rossz”, „Ki hol lakik” „Tudom”, „ A természeti világ „másként” fejleszti a gyerekek figyelmét, képzelőerejét, beszédét, megkövetelik a gyerekektől, hogy ismerjék azokat a mintákat, amelyeket a természettel való ismerkedés során tanulnak meg.

Szabadtéri játékok, amelyeket a gyerekek szívesen játszanak, mint például: „Egy, kettő, három, fuss a fához”; „Sűrű erdőben sétáltunk és találkoztunk egy medvével”; „Fogni - név”; „Eső, eső” A kirándulásba didaktikai, verbális játékokat, gyakorlatokat is beiktatunk: „Gyerekek az ágról”; „A fa felismerése leírás alapján”, „Hangos - csendes”; „Ha ez megtörténik” stb. A játékokban a gyerekek megszilárdítják ismereteiket a tárgyak jellegzetes tulajdonságairól, emlékeznek a növények és részeik nevére, fejlesztik a beszédet a mesék során, és gazdagítják szókincsüket.

Az óvoda és a család összefogása a gyermek beszédének fejlesztése érdekében minden bizonnyal pozitív eredményekhez vezet. Hiszen a felnőttek beszédkultúrájának szintje, a különböző beszédformák és kategóriák helyes használatának képessége nagyban befolyásolja a nyelvtanilag helyes beszéd kialakulását a gyermekeknél.

Felhasznált irodalom jegyzéke

Program „Születéstől az iskoláig” N. E. Veraksy, Moszkva. Mozaik-szintézis.

M.N Alekseeva „Beszédfejlesztési módszerek és az óvodások anyanyelvének tanítása”.

Helytörténet az óvodai nevelés rendszerében / G. V. Vlasova // Általános iskola plusz ELŐTT és utána. – 2003. – 5. sz. – P. 54-58.

Az óvodáskorú gyermekek hazafias nevelésének modern megközelítései / L. N. Derkach // Óvodai pedagógia. – 2009. – 2. sz. - P. 27-31.

Dybina O.B. A gyermek és az őt körülvevő világ. M: Mozaik – Szintézis, 2005.

Nikolaeva S.N., Komarova I.A. Mesealapú játékok az óvodás gyermekek környezeti nevelésében. M., 2003.

Nikolaeva S.N. Kisebb óvodások környezeti nevelése. M., 2002.

Nikolaeva S.N. Ökológus az óvodában. M., 2003.

A gyermekek beszédének fejlesztése a természettel való ismerkedés során

középső óvodás korban

Összeállította: Badretdinova Gulsirin Mukhlisovna, vezető nevelő/oktató-pszichológus MBDOU „Firefly 4. sz. gondozási és egészségfejlesztési óvoda”, Aznakaevo, A Tatár Köztársaság Aznakaevszkij önkormányzati körzete

A természet gazdag tárház, felbecsülhetetlen értékű gazdagság a gyermek értelmi, erkölcsi és beszédfejlődése szempontjából. Sokszínűségével, színével, dinamizmusával vonzza a gyerekeket, sok örömteli élményt vált ki bennük, fejleszti a kíváncsiságot. Az őshonos természet gyermekkorában szerzett benyomásai sokáig megmaradnak az emlékezetben, és szilárd alapot teremtenek a további megismeréshez.

A természettel való kommunikáció során az emberi személyiség olyan felbecsülhetetlen tulajdonsága születik, fejlődik és erősödik, mint a megfigyelés és a kíváncsiság, ami viszont rengeteg olyan kérdést vet fel, amelyekre a megfigyelések és a megfigyelések segítségével választ kell adni. logikus gondolkodás. A gyerekek beszédét hallgatva láthatjuk, hogy milyen csekélyek a gyerekek tudása a természetről, a környező élet eseményeiről, jelenségeiről. Milyen nehéz nekik szavakkal kifejezni, amit éreznek, látnak, hallanak. Nincs elég szó, hogy átadja a jelentését egy barátnak tündérmesék, történet.

Meg lehet találni, hogy főnevek a gyerek helyettesíti névmások, sérti a szavak sorrendjét a mondatban stb. A gyerekeknek tipikus használati nehézségeik vannak ragozások és ragozások(akarok, akarok), stb. A „beszélj helyesen” puszta megjegyzés nem javít a helyzeten. Mindezt időben meg kell tenni, különben az iskolakezdéskor a gyermek hibázik az írás során.

A természettel való kommunikáció segíti a gyermek szókincsének bővítését, a szóalkotási készségek gyakorlati elsajátítását, jótékony hatással van a koherens, frazális beszéd fejlődésére. Ugyanakkor a gyerekek gyakorlatilag elsajátítják az inflexiós készségeket: szavak megegyezése nemben, számban, esetben.Így a szisztematikus, célzott megfigyelések során bővül a gyermek látóköre, fejlődik a kíváncsiság, a vizuális, hallási és verbális emlékezet, fejlődnek a gondolkodási folyamatok. A gyerekek megtanulnak gondolkodni és válaszolni a kérdésekre, megindokolni kijelentéseiket, ami pozitív hatással van a koherens beszéd fejlődésére és az összetett mondatok elsajátítására.

A pedagógusok és a gyerekek mindennap megfigyeléseket végeznek a természetben, a séta kötelező része az irodalmi szóhasználat, az évszakokról szóló versek felolvasása. A megfigyelés a következtetések levonásának szokását kelti a gyermekben, fejleszti a gondolkodás logikáját, a beszéd világosságát és szépségét.

Az óvodások természet megismertetésében a beszéd fejlesztésében nagy szerepet játszik az óvoda ökológiai nyomvonala. Ez egy speciálisan felszerelt útvonal az óvoda területén.

Az ökológiai ösvény tárgyául különféle vadon élő és kultúrnövényeket választottunk (virágágyások, fák, cserjék, fűvirágok, öreg tuskók, fészkek a fákban, almaültetvény, veteményeskert, gyógynövény zóna - körömvirág , menta, kamilla, pitypang, útifű). A virágágyásokban a szépen virágzó növényeket úgy választják ki, hogy a szezon során egyes virágokat másokkal helyettesítsenek. Késő őszig pompásan virágzik a muskátli, a petúnia, az őszirózsa és a körömvirág. A séta során a tanárok kiosztják a nevüket, vigyáznak rájuk, és ezáltal fejlesztik a gyerekek beszédét. Sétán ismerkedhetnek meg a gyerekek a homok, föld, agyag, hó, jég tulajdonságaival. Széles körben használunk különféle játékgyakorlatokat is: „Keresd leírás alapján”, „Mi hol terem?”, „Keresd meg és nevezd el”, „Csúcsok és gyökerek”, „Mikor történik ez?”

Kísérletek segítségével feltárták a jelenségek okait, a tárgyak közötti összefüggéseket és kapcsolatokat. A tapasztalatokat mindig a meglévő ötletek alapján kell felépíteni, amelyeket a gyerekek a megfigyelés és a munka során kaptak. (A kísérleteket leggyakrabban idősebb csoportokban végezzük, a junior és középső csoportokban külön keresési akciókat alkalmazunk).

A gyermekek beszédfejlődésének fontosságának megértése során mindenekelőtt meghatározzák a fő munkaterületeket:

Fejlesztő beszédkörnyezet kialakítása;

Az oktatási módszerek és technikák elsajátítása;

Hosszú távú naptári terv készítése a gyermekek beszédének fejlesztésére;

Az egyes gyermekek beszédfejlődési szintjének diagnosztizálása és számbavétele;

Interakció az óvoda és a család között ebben a kérdésben beszélgetések, konzultációk útján. A beszédfejlesztéssel kapcsolatos munka folyamatos folyamat, amely minden rutin szemponthoz kapcsolódik.

Különös figyelmet kell fordítani a gyermekek önálló kreatív tevékenységeire:

A játéktevékenység során választási lehetőséget biztosítani a gyerekeknek;

Ösztönözze a gyerekeket megjegyzésekre (beszéddel kísérje cselekedeteiket);

Figyelmesen és tapintatosan figyelje meg a gyerekek játékát;

Megteremteni a feltételeket a különböző típusú tevékenységek végrehajtásához;

Ösztönözze a gyermekek kreativitását;

Önálló kísérletezés ösztönzése, kutatás, kísérletezés;

Adja meg a gyermekeknek a jogot, hogy megválasszák az improvizáció és az önkifejezés eszközeit;

Teremtsen feltételeket a gyermekek önálló tevékenységének megőrzéséhez és

A környezet javítása (növények és állatok gondozása);

Sajátítsd el az „érzések nyelvét” önálló tevékenységekben.

A kollektív órák lebonyolítása során a következő célokat tűzték ki:

1. Minden gyermek szóbeli beszédének (kiejtés, szókincs, nyelvtani szerkezet, koherens beszéd) fejlesztése és javítása;

2. A kezek finom motoros képességeinek fejlesztése;

A középső csoportban a kollektív osztályok szervezésének jellege megköveteli a gyermekektől a hallási koncentrációt; magában foglalja a problémás beszédproblémák megoldását, kreatív feladatokat, a koncentrációt szolgáló játékgyakorlatokat, a csend megőrzését.

A gyerekek a játékokkal való játékról fokozatosan áttérnek a szavakkal való játékra, amelyben a nyelvi általánosítás és a szavakkal való önkényes manipuláció a tanulás célja és közvetlen terméke. A tréning alapja a játékos és kommunikációs motiváció. A kommunikációt vicc és nevetés kísérte. Különös figyelmet fordítanak a beszéd intonációs kifejezőképességére. A gyerekek ezt dramatizált játékokban tanulják meg ("Zayushkina kunyhója", "A róka és a nyúl"). Módosíthatja a cselekményt vagy annak végét, vagy új karaktereket vehet fel. Beszéljen különböző hangokon és különböző hanglejtéssel (kijelentő, kérdő vagy felkiáltó).

A jó dikció, az egyes szavak és kifejezések világos és helyes kiejtésének fejlesztése, tiszta mondókák, mondókák, számláló mondókák, versek, amelyeket különböző hangerővel és különböző tempóval ejtenek ki.

A szótári munkában figyelmet fordítanak a szavak helyes megértésére és használatára.

Dolgoznak a gyerekek szókincsének aktivizálásán a tárgyak neveivel, tulajdonságaikkal, tulajdonságaikkal, cselekvéseikkel, és az általánosított fogalmak tisztázása (zöldség, fák...). A gyerekek megnevezik a játékok mozgásával kapcsolatos tevékenységeket, válassz definíciókat az adott szavakhoz (hó, hópehely, tél).

A gyerekek megtanulják megérteni a találós kérdések jelentését azáltal, hogy a tárgyakat méret és szín szerint összehasonlítják.

A poliszemantikus szavak (tű, láb stb.) megismerésekor vizuális anyagokat (rajzok, illusztrációk) használnak. Például olyan tárgyakat találtak a képen, amelyeket egy szóval „tűnek” neveztek (varrótű, sünitű, karácsonyfa, fenyő). Ezenkívül a gyerekek megismerkednek egyes szavak eredetével (például miért hívják a gombát vargányának, légyölő galócának).

A középső csoportban bővül azoknak a nyelvtani jelenségeknek a köre, amelyeket képi anyag nélkül sajátítottak el a gyerekek. A játékokban (amikor a gyerekek utasításokat adtak állatoknak és játékoknak) a gyerekek felszólító módú igéket alkottak. Így a gyerekek a játék cselekvéseit figyelve megtanulják az igék helyes alkotását (repült, berepült, kirepült).

Az igékből álló kifejezések és mondatok összeállításával a gyerekek elkezdik elsajátítani egy koherens állítás felépítését („Fejezze be a mondatot”, „Miért van szüksége...?”). A koherens beszéd fejlesztése érdekében a gyerekek megtanulják az irodalmi művek újramesélését.

A képmesélés során a gyerekek novellákat alkotnak ki, és saját tapasztalatból tanulnak meg történeteket alkotni (hasonlóan a kép tartalmához).

A történetmesélés először kérdések alapján, majd közös történetmesélésben, majd önállóan történik. Ez magában foglalja a különböző típusú kijelentések tanítását - leírások, elbeszélések, érvelések (szeretem a telet, mert...).

A narratív beszédkészség fejlesztése érdekében a gyerekek sémákat kapnak egy közös történet összeállításához (eleje, közepe, vége). A mese eleje adott: „Egyszer volt...”, felkérik a gyermeket, hogy töltse meg tartalommal és fejlessze a cselekményt. Az állatok a tisztáson gyülekeztek. Azok lettek. ...Hirtelen... Az állatok elvitték... És akkor...

A diagram kitöltése segít a gyermeknek megszilárdítani a mondatok és a kijelentés részei közötti kommunikációs eszközök megértését.

Az integrációs és játéktechnikák lehetővé teszik, hogy a gyerekek kevesebb idővel és erőfeszítéssel teljesebb mennyiségű információhoz jussanak. A gyermekek tevékenységeinek megfelelő megszervezése fontos feltétele annak, hogy a gyermekek megértsék az ok-okozati összefüggéseket az élő és élettelen természet tárgyaival.

Az ujjjátékok, a természetes anyagokkal és a mozaikokkal kapcsolatos játékok befolyásolják a beszéd grammatikai szerkezetét, hiszen a finommotorika gyakorlatok aktiválják az agy beszédterületeit.

A szabadtéri játékok hatással vannak a beszédre.

A szépirodalommal való ismerkedés során a gyerekek megtanulják a nyelvtani készségek és képességek alkalmazását a párbeszédes (kérdések megválaszolása, beszélgetés) és a monologikus (verbális kreativitás) beszédben.

A gyerekek számára ismerős mesehősök - Aibolit, Kolobok, Lesovik, Tavasz, Ősz, Dunno, Pinokkió és más karakterek - megjelenése és jelenléte érdekesebbé teszi a tevékenységet. A hős lehet tanár vagy baba. Üzenetet tud közvetíteni levél, távirat, meglepetés formájában. Ez a szervezési forma lehetővé teszi a gyermekek számára, hogy nyugodtnak érezzék magukat, tanuljanak oktatási anyagokat és kommunikáljanak

Észrevételek. A séták során az évszakok jellegzetes vonásairól konkrét elképzelések bővülnek, tisztázódnak. Fontos, hogy ne csak a gyerek észrevegye a történteket, hanem az is, hogy választ kapjon tőle, honnan szerzett tudomást róla, miért gondolja így és nem másként. Ez nemcsak a koherens beszédet fejleszti, hanem a logikus gondolkodást is.

A madarak megfigyelésekor ügyeljen a szokásaikra. Például figyeld meg, hogyan szállnak egész verébcsapatok a fákra és a kerítésekre. Amikor az ember közeledik, elrepül, mint az ételt csipegetni.

Kimentünk sétálni, és megkérdeztük: hideg van, nagy fagy van, süt-e nap az égen, fúj-e a szél? Nézze meg, hogyan ringatja a szél a fákat, csavarja és söpri a havat; javasolja, hogy fordítsa arcát a szél felé, és vegye figyelembe, hogy a szél hidegebbé teszi.

Tanítsa meg a gyerekeket az időjárás jelek alapján történő meghatározására, a természeti jelenségek közötti összefüggések megállapítására. Erős fagy esetén a kéményekből oszlopszerűen száll fel a füst, csikorog a hó a lábad alatt, omlik a kezedben, lélegzetvételkor pára látható.

A megfigyelési rendszer, a tanév évszakonkénti tervezése, a versek, történetek, jelek, találós kérdések, közmondások válogatása tette érdekesebbé, tartalmasabbá a munkát.

Egyéni munkát végeznek minden típusú gyermek tevékenységben. Megvalósítása biztosítja minden gyermek szükségleteinek és érdekeinek kielégítését.

Az egyéni munkát a legjobb a reggeli és az esti órákban, játék formájában, természetes kommunikációs környezetben, sétán stb.

Játékok, képek, természeti jelenségek leírásáról, közös történetek összeállításáról, fonetikai, lexikai és nyelvtani gyakorlatok végzéséről van szó.

A gyermekek beszédének nyelvtani fejlesztését elsősorban közös tevékenységekkel, a gyermekkel való kommunikációval (dialógus formájában) és más gyerekekkel való kommunikációval irányítom.

Eredmény

1. Érzelmileg – egy gyermek tartalmas, tartalmas élete az óvodában

2. A kommunikáció és a kreativitás természetes szükségleteinek kielégítése.

3.A gyermekek aktivitása, kezdeményezése, szabadsága a kommunikációban.

4. Érdeklődés a természeti világ iránt, kíváncsiság, humánus és védő módok bemutatása a természettel való interakcióban.

5. A kreatív képességek megnyilvánulása a különböző típusú gyermeki tevékenységekben.

A szisztematikus munka meghozta az eredményt. A srácok hozzáértőbben kezdtek beszélni, kijavították a bajtársaik beszédében lévő hibákat, és különböző mondatszerkezeteket használtak.

Irodalom

1. M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbova, T.S. Gyermeknevelési és oktatási program

óvoda. Moszkva. Mozaik-szintézis. 2005

2. Hozzávetőleges óvodai alapfokú általános nevelési program „Születéstől az iskoláig”, szerk. N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasziljeva-3. kiadás, rev. és további - M.: Mozaik-szintézis, 2015. - 368 p.

3. A fő oktatási program az óvodai nevelés az önkormányzati költségvetési óvodai nevelési intézmény „Óvoda felügyeleti és egészségügyi ellátás No. 4 „Firefly”, Aznakaevo, Aznakaevsky önkormányzati kerület a Tatár Köztársaság 2014-2017.

4. S.N. Nikolaeva. „Fiatal ökológus” program. Kreatív Központ. Gömb. Moszkva 2008

5. N.A. Ryzhova „A mi otthonunk a természet” M.: Karapuz-Didaktika.2005.

6. M.A. Povaljajeva. A gyermekek beszédének fejlesztése a természet megismerésekor. Rostov-on-Don.

Főnix 2002

7. O.S.Ushakova Az óvodások beszédének és kreativitásának fejlesztése Kreatív Központ. Gömb.

Moszkva 2008

Szülői értekezlet

Téma:

„Fiatalabb óvodások beszédének fejlesztése a környező világ és a természet megismerésének folyamatában

játéktevékenységen keresztül"

A program tartalma:

A szülők megismertetése a gyermekek beszédfejlődésének fő feladatával - gondolataik, érzéseik, benyomásaik kifejezésével beszédeszközök segítségével.

A kedvesség, a kölcsönös segítségnyújtás, az érdeklődés és a kíváncsiság gondolatának kialakítása a gyermekekben.

Szülők és gyerekek közötti kommunikáció játékon keresztül, mint a környező természet érzékelésének és megérzésének eszköze.

Tervezés:

Vernissage "Északok".

Gyermekművek kiállítása „Kedvenceink”.

Új tételek a módszertani és gyermekirodalomban a szülői értekezlet témájában.

A megbeszélés menete (zene szól):

„A nevelés és az oktatás elválaszthatatlan egymástól.

Nem lehet nevelni tudás átadása nélkül,

minden tudás oktatólag hat.”

L.N. Tolsztoj

Kedves Szülők!

Köszönjük, hogy időt szakított a szülői értekezletre. Mivel a család vezető szerepet tölt be a gyermek fejlődésében, ezért a család az a forrás, amely az embert születésétől táplálja, megismerteti a körülötte lévő világgal, elsajátítja a gyermeket az első ismeretekkel és készségekkel, együttműködésre és interakcióra ösztönözzük. . Csak a szülők és az óvoda közös erőfeszítésével tudjuk megoldani a gyermek nevelése és fejlesztése során felmerülő problémákat. Ma az egyik legfontosabb emberi kognitív folyamat - a beszéd - fejlődéséről fogunk beszélni.

A gyermekek beszédfejlesztésének fő feladata:

1. Fejezd ki gondolataidat, érzéseidet, benyomásaidat – életkorodnak megfelelően.

2. A kedvesség, a kölcsönös segítségnyújtás, az érdeklődés és a kíváncsiság gondolatának kialakítása a gyermekekben.

A kérdőívek elemzése után a következtetés önmagát sugallja - a gyermeknek kommunikálnia kell háziállatokkal. Ne feledje, hogy a gyerekek nagyon figyelmesek és érzékenyek a felnőttek szavaira és tetteire.

A gyermek csak a felnőttekkel való kommunikáció során sajátítja el a beszédet. A felnőttek határozzák meg és irányítják a gyermek viselkedését. Elmagyarázzák, hogyan kell viselkednie.

Meghívjuk Önt, hogy a javasolt listából válassza ki a gyermek beszédfejlődésének legjelentősebb tényezőit, és véleményezze választását (oszd szét minden szülőnek).

1. Érzelmi kommunikáció a szülők és a gyermek között a születés pillanatától.

2. A gyermek kommunikációja más gyerekekkel.

3. A felnőtt beszéde példakép.

4. A kezek finommotorikájának fejlesztése.

5. Gyermek szépirodalom olvasása.

6. Játékok gyermek felnőttekkel és barátokkal

összefoglaló: köszönöm mindenkinek.

Ön szerint melyek azok a főbb beszédfejlesztési feladatok, amelyekkel az óvodás korban végig kellene foglalkozni? Mit tegyünk gyermekünkkel? (Hívd meg a szülőket, hogy beszéljenek.)

Nyilatkozat eredményei.

1. A beszéd hangkultúrájának észlelése.

2. Szótári munka.

3. A beszéd grammatikai szerkezetének kialakítása.

4. Mesemondás tanítása – koherens beszéd.

Hadd emlékeztesselek, hogy 4 évesen:

Helyesen ejti ki az egyes hangokat. Tudja, hogyan kell hanglejtéssel közvetíteni egy kérdést, kérést, felkiáltást.

Felhalmoz egy bizonyos szókincset, amely a beszéd minden részét tartalmazza.

A gyerekek aktívan fejlesztik a szavak általánosító funkcióját. A szó révén a gyermek elsajátítja a beszéd alapvető nyelvtani formáit.

A beszédben összetett mondatformák jelennek meg.

A gyerekek elsajátítják a beszédkészséget, és egyszerű és összetett mondatokban fejezik ki gondolataikat. A gyermekek beszéde más szempontból is különbözik.

A sziszegő (Ш, Ж, Х, Ш) szonoráns hangokat (Р, Рь, Л, Ль) a gyerekek hibásan ejtik ki, vagy egyáltalán nem ejtik ki, és vannak, akiknek hiányzik.

Nehéz megnevezni egy tárgy részeit vagy testrészeit.

Ön elolvasta a 4 éves gyermek beszédkövetelményeit. Beszéljük meg veled, hogy a beszéd melyik oldala zavar? (szülői nyilatkozatok a szülői értekezlet témájában).

Gyermekeink beszéde

(a gyerekek beszédének rövid elemzése csoporttanároknak):

1. Kérem, mondja meg, milyen kérdéseket tesznek fel a gyerekek a háziállatokról és a természetről? ( WHO? Mi? Melyik? mit esznek? Hol élnek?)

2. Jó vagy rossz, ha a gyerek nem kérdez? mi az oka? (A szülők válaszai.)

A szükséges ismeretek hiánya.

Nincs tartós érdeklődés semmi iránt.

Korábban a gyermek felnőtthöz fordult kérdéseivel, de választ nem kapott. És most azt javaslom, hogy játsszon a „Pets” játékkal.

Téma: "Ki üvölt?"

Képzeld el, hogy a gyermekeid vagy.

Srácok, nézzétek, ki ugrott oda hozzánk? (Ló) (Az i-i-i hangot vontatottan ejti). A ló így hívja a babáját.

Hogy hívja a ló a babáját? (Kórusi és egyéni válaszok)

Ki a lóbébi? (Kis ló, csikó)

Nézd, az anya egy (nagy) ló, és a babája milyen csikó? (Kicsi). És halkan sikolt.

Hogyan sír egy csikó? (Gyerekek válaszai)

És ki jött hozzánk? (Oink-oink hangok). (Sertés)

Hogyan sikolt egy disznó? (Gyerekek válaszai)

Kit hív? (Fiú, gyerek, kölyök)

Ki a kölyke? (Kismalac)

Anya - milyen disznó? (Nagy)

Milyen disznó? (Kicsi)

Hogyan sikít anya? (Hangos)

Hogy sikít a fiad? (Csendes)

Miért sír a baba „mú-mú-mú”? (A kifejezést magas hangokkal ejtik). (Gyerekek válaszai)

Ki az anyja? (Tehén)

Mi a neve a tehén fiának? (Borjú)

Milyen tehén? (Nagy)

Mi van a borjúval? (Kicsi)

Hogyan sikít a tehén? (Hangos)

Hogyan sír a borjú? (Csendes)

Most pedig játsszunk. Az összes állat elbújik a házban és sikoltozni fog, és ki kell találnod, ki sikolt: az anya vagy a babája. Ha jól tippel, az állat megjelenik neked. (A gyerekek kitalálják a felnőtteket és a kölyköket is) Jól sikerült. (Vége a játéknak)

A gyermek így tanul meg beszélni játékon és tevékenységeken keresztül.

És ha egy gyerek korán megtanult beszélni, a beszéde jól fejlett, de nem rajzol, nem farag. Jó-e az ego a fejlődéséhez?

A rajz- és modellező foglalkozások hozzájárulnak a kéz finommotorikájának fejlesztéséhez, ami megteremti az írás sikeres elsajátításának előfeltételeit.

Kiállítást ajánlok a gyerekek munkáiból, amelyeket saját kezűleg készítettek. Kérjük, ne felejtse el megdicsérni gyermekeit otthon.

A fiatalabb óvodások beszédének fejlesztése szempontjából nagy jelentőséggel bír a szókincs gazdagítása a gyermek ismeretei és elképzelései alapján az őt körülvevő életről és a természet megfigyelésének folyamatáról.

Milyen gyakran mész ki a szabadba? A természet egyedülálló lehetőségeket kínál minden gyermek fejlődésére és oktatására. A természetben úgy kommunikálhat a babával, ha megfigyeli például a lepkék és bogarak életét; csodálja meg natív természetének szépségét, szívjon egy lélegzetet a tiszta és friss levegőből. Töltse fel magát pozitív érzelmekkel. Az érzelmi élmények bizonyos cselekvésekre késztetik a gyermeket. Az óvodás gyerekek nagyon társaságkedvelőek. Tehát kommunikáljunk többet a gyerekekkel, mutassuk meg, mennyire szeretjük őket, és vegyük a természetet szövetségesnek.

Ha sétálni megy gyermekével:

beszélj vele, hogy milyen az idő ma, milyen az ég, mi van az égen?

milyen ruhát viselünk, miért, mihez kapcsolódik ez?

Milyen évszak van most?

etesse a madarakat

találós kérdést ad fel

népi közmondások és jelek bemutatása

játszani egy játékot

Magunknak kell látnunk a körülöttünk lévő világot, és fel kell nyitnunk rá a gyermek szemét. Tanítsd meg észrevenni és csodálni a körülöttünk lévő életet, ápolni és szeretni minden élőlényt, érzéseit szavakkal kifejezni. Például: amikor köszönti a napot, mondjon neki kedves szavakat-jeleket (arany, sugárzó, kedves, vidám, meleg). Próbáljunk együtt találni legalább 5 szó-jelet a következő szavakhoz: szél, ég, eső, hó.

A szülők kis alcsoportokba egyesülnek.

Mondd, milyen kedves néven hívod a babádat? (A szülők nyilatkozata.)

Szóval, ma jót, termékenyen beszélgettünk, játszottunk, tanultunk, és figyelmükbe ajánlom a legújabb pedagógiai és szépirodalmat.

És mi lehet a szülői értekezletünk döntése (szülői nyilatkozatok):

1. Otthon figyeljen a gyermek beszédfejlődésére, és többet kommunikáljon vele. Olvass meséket, verseket, mondókákat, találós kérdéseket gyermekednek, és tanuld meg őket.

2. Bátorítsa a gyermeket a családban, hogy foglalkozzon modellezéssel és rajzolással.

3. Töltsön több időt a természetben, ismertesse meg a gyerekekkel az őshonos természet szépségeit.

Köszönöm minden szülőnek, hogy részt vettek csoportunk életében, és lehetővé teszik, hogy személyesen átadjak egy kedves kedvességet, amely emlékeztet bennünket arra, hogy milyennek kell lennie a gyermekekkel való kommunikációnak. Hagyja, hogy gyermekei örömet szerezzenek sikereikkel.