Tájékoztató az oroszországi óvodai nevelés helyzetéről és kilátásairól 2025-ig

Az óvodai nevelés állapota és kilátásai Oroszországban

Az óvodai nevelés modern rendszerében folyamatos átalakulások figyelhetők meg, amelyeket bizonyos fokig a társadalmi fejlődésnek és az oktatási rendszer fejlődésének megfelelő változtatások objektív igénye okoz, ami a tudatosságban is megmutatkozik. a pedagógustársadalom részéről az intézmény korábbi működési menetében bekövetkezett jelentős változtatások szükségességéről.

Az óvodai nevelés-oktatási rendszer fejlesztésének optimalizálásának fő mechanizmusa az olyan innovatív fejlődési utak keresése és fejlesztése, amelyek hozzájárulnak az óvodai nevelési-oktatási intézmény (PSE) tevékenységének minőségi változásához, ennek pedig az intézmények átállásában kell kifejeződnie. fejlesztési mód.

Az óvodai nevelés fontosságát és jelentőségét az adja, hogy csak a kortárs társadalmában, hozzáértően megszervezett meghatározott típusú gyermeki tevékenységek – játék, tervezés, vizuális tevékenység, megfigyelés és kísérletezés – révén fejlődnek ki az óvodáskorú gyermekek alapvető személyiségi tulajdonságai (gondolkodás, memória, figyelem, képzelet és beszéd), amelyek az általános iskolában és az azt követő oktatási szinteken lehetővé teszik számára, hogy bármilyen programban sikeresen tanuljon és bármilyen információt befogadjon.

Ezenkívül az óvodai nevelést ma a gyermekek egészségének erősítésének és megőrzésének, valamint az oroszországi demográfiai helyzet javításának egyik tényezőjének tekintik. Vagyis a születési arány növekedése lehetetlen anélkül, hogy az Orosz Föderáció polgárai, különösen a nők szilárd társadalmi garanciákat biztosítanának egy kisgyermek óvodai nevelési intézményben való elhelyezésére.

A demográfiai célok elérése érdekében az óvodai nevelési rendszert nyilvánosan elérhetővé kell tenni, reális időkereten belül óvodai nevelési-oktatási intézményekben helyet kell biztosítani a gyermekek számára.

Az Orosz Föderáció területén jóváhagyták a 2013-2020 közötti időszakra szóló „Oktatásfejlesztés” állami programot.

A program fő céljai közé tartoznak a következőkre irányuló intézkedések:

Az orosz oktatás magas színvonalának biztosítása a változó lakossági igényeknek és az orosz társadalom és gazdaság fejlődésének hosszú távú céljainak megfelelően;

Az ifjúságpolitika végrehajtásának hatékonyságának növelése az ország innovatív, társadalmilag orientált fejlődése érdekében.

Ennek a programnak a fő célkitűzései a következőket célozzák:

Az egész életen át tartó oktatás rugalmas, a társadalom felé elszámoltatható rendszerének kialakítása, amely képes fejleszteni az emberi potenciált és megfelelni Oroszország társadalmi-gazdasági fejlődésének jelenlegi és jövőbeli igényeinek;

Az óvodai, általános és kiegészítő oktatási szolgáltatásokhoz való egyenlő hozzáférést biztosító infrastrukturális és szervezeti-gazdasági mechanizmusok kialakítása a gyermekek számára;

Az oktatási programok korszerűsítése a gyermekek óvodai, általános és kiegészítő oktatási rendszerében, amelyek célja az oktatási eredmények és a szocializációs eredmények korszerű minőségének elérése;

Az oktatás minőségének korszerű értékelési rendszerének kialakítása az alábbi elvek alapján:

nyitottság;

tárgyilagosság;

átláthatóság;

társadalmi és szakmai részvétel;

az ifjúság szocializációjának és önmegvalósításának, az ifjúsági potenciál fejlesztésének hatékony rendszerének biztosítása.

Ez a program a következő szakaszokat és végrehajtási határidőket írja elő:

A Program végrehajtásának eredményei a következő területeken várhatók:

Az orosz iskolások eredményeinek javítása felé az általános oktatás minőségét vizsgáló nemzetközi összehasonlító vizsgálatok (PIRLS, TIMSS, PISA) eredményei alapján;

Az oktatási szolgáltatások minőségével kapcsolatos lakossági elégedettség növelése irányába (a költségvetési források felhasználásának hatékonyságának növelése, az oktatási szervezetek pénzügyi-gazdasági függetlenségének biztosítása új finanszírozási elvek megvalósításával (állami (önkormányzati) megbízás alapján);

A tanári pálya vonzerejének és a tanári kar képzettségi szintjének növelése irányába;

Az orosz gazdaság magasan képzett munkaerő iránti igényeinek kielégítése felé a modernizáció és a technológiai fejlesztés kiemelt területein;

Abban az irányban, hogy az ország bármely polgára számára megteremtsék a feltételeket ahhoz, hogy szakmai oktatásban, továbbképzésben és átképzésben részesülhessenek egész életen át stb.

Várhatóan az oktatási rendszer infrastruktúrájának fejlesztése érdekében kidolgozzák a szükséges szabályozási keretet az üzleti szféra befektetéseinek vonzására:

Építés;

Újjáépítés;

Fejlesztés

oktatási létesítmények az orosz hitelintézetektől kapott kölcsönök kamatfizetési költségeinek támogatásával.

A köz- és a magánszféra együttműködési mechanizmusainak bővítése kiterjesztheti az oktatási szolgáltatások alternatív formáit, valamint növelheti az új helyek számát az oktatási szervezetekben

A Program tevékenységeinek végrehajtása a következő főbb eredmények elérését teszi lehetővé.

Az óvodai nevelés területén a gyermekek korai (3 éves korig) fejlődését támogató infrastruktúra kialakítását tervezik. Tanácsadásban részesülnek azok a családok, akiknek szükségük van a kisgyermekek neveléséhez.

A nagyszabású óvodaépítési és óvodai nevelési formák kialakítását célzó program eredményeként megszűnik az óvodai nevelési ellátásban részesülő 3-7 éves gyermekek sora, az óvodai nevelési szolgáltatások fedezete. megközelíteni a vezető országok mutatóit.

Új óvodamodellek készülnek új megközelítéssel az alábbi területeken:

Oktatási terek tervezése;

Átalakulásuk lehetőségei.

Az 5-18 év közötti gyermekek legalább 70-75%-át kiegészítő oktatási programok fedezik, ezen belül 50%-uk (amennyiben azonosították szükségleteit) - költségvetési források terhére.

Az is várható, hogy a nyilvánosság (szülők, munkáltatók, helyi közösség) közvetlenül részt vegyen az oktatási szervezetek irányításában és az oktatás minőségének értékelésében. Az oktatási szolgáltatások minőségével kapcsolatos lakossági elégedettség is nőni fog.

Az állampolgárok teljes körű és objektív információkhoz juthatnak az oktatási szervezetekről, programjaik (szolgáltatásaik) tartalmáról és minőségéről, valamint az oktatásért felelős hatóságok hatékony visszajelzéseihez.

A munkaadók modern kompetenciákkal, pozitív munkakörülményekkel és gyakorlati tapasztalattal rendelkező személyzetet kapnak.

Az általános nevelési-oktatási szervezetek oktatói állományának átlagkeresete a regionális gazdaság átlagkeresetének legalább 100 százaléka, az óvodai nevelési-oktatási szervezeteknél pedig a régió általános oktatási átlagkeresetének 100 százaléka lesz.

A tanárképzés színvonala emelkedni fog. Megteremtik a feltételeket a fiatal szakemberek mentorprogramjainak a tapasztaltabb tanárok általi támogatásához és megvalósításához. A béreik versenyképesek lesznek a regionális munkaerőpiacon.

Négy külső irányzatnak kell döntő befolyást gyakorolnia a gyermekek általános és kiegészítő oktatásának fejlődésére.

1. trend: az óvodások számának viszonylagos stabilitásával az iskoláskorúak száma növekedni fog.

2. trend: tovább változik a településszerkezet: csökken a gyéren lakott területek, nő a városok lakossága. Ezzel párhuzamosan nő a munkaerő-migránsok gyermekeinek aránya.

3. trend: a munkaerő-piaci kínálat hiánya az emberi erőforrásokért folyó verseny fokozódásához vezet, ideértve a tanári állomány más tevékenységi területekre való átirányítását is.

4. trend: a szocializációs környezet gyökeresen megváltozik, új társadalmi, kulturális, technológiai lehetőségeket és kockázatokat jelent a gyermekek, a családok és az oktatási szervezetek számára.

Az óvodai nevelési szervezetek hálózatának sajátossága a következő előjogok lesznek:

Beleértve a különböző tulajdonformájú szervezeteket;

Az óvodai nevelés változó formáinak állami támogatásának szervezetei.

Ez pedig lehetővé teszi, hogy minden óvodás korú gyermeket óvodai neveléssel lefedjenek, és a nevelés várható időtartama 13,5 évre emelkedjen.

Így belátható, hogy A Program alprogramjai olyan fő tevékenységekből állnak, amelyek tükrözik az állami oktatáspolitika jelenlegi és ígéretes irányait, és hatékonyan kiegészítik a Programban szereplő szövetségi célprogramok főbb rendelkezéseit.

A fő tevékenységek közé tartozik az oktatási programok végrehajtására szolgáló állami megbízás kialakítására és pénzügyi támogatására irányuló intézkedések, az oktatási szervezetek szövetségi hálózatának irányítása, valamint az oktatási szektor számára tudományos, módszertani és módszertani támogatást nyújtó tudományos, módszertani szervezetek.

Ezen szervezetek hálózatának működésének fő feladatait, az oktatási szolgáltatások megvalósítására szolgáló állami (önkormányzati) megbízás kialakítását és pénzügyi támogatását, valamint e hálózat irányítását az alapító szervezetek végrehajtó hatóságai látják el. az Orosz Föderáció és a helyi önkormányzatok. Az orosz Oktatási és Tudományos Minisztérium részéről meghatározzák az állami politika irányait, és meghatározzák az aktuális és ígéretes feladatokat ezen oktatási szintek fejlesztésére.

Az óvodai nevelés fejlesztésének főbb problémái, kilátásai és várható eredményei 2025-ig Ugra példáján

Ma a Hanti-Manszijszk Autonóm Kerületben - Ugra 18 magánszervezet működik, amelyek 1898 helyen valósítanak meg óvodai nevelési programot (Megion, Nyefteyugansk, Nizhnevartovsk, Oktyabrsky kerület, Szurgut, Szurgutszkij körzet, Hanti-Manszijszk, Jugorszk).

Közülük az Autonóm Körzet 13 településén több mint 90 egyéni vállalkozó nyújt bébiszitter- és gondozási szolgáltatást kis- és óvodás korú gyermekek számára. A szolgáltatásokat 1993 3 év alatti gyermeknek biztosítják. Három családi csoport is megnyílt, amelyekbe 15, 1,5-3 éves gyermek jár (Nizsnyevartovszk).

2 állami felsőoktatási költségvetési intézmény alapján 360 férőhelyes csoportok működnek óvodás gyermekek gondozására és felügyeletére: ezek a Szövetségi Állami Költségvetési Szakmai Felsőoktatási Intézet „Yugra State University - 20 férőhely; BU HE "Szurgut Állami Egyetem" 340 férőhelyre), valamint a középfokú szakképzés állami oktatási költségvetési intézménye "Hanti-Manszijszki Technológiai és Pedagógiai Főiskola" 10 férőhelyes.

A Hanti-Manszijszk Autonóm Kerület - Ugra kormányának 2015. december 4-i 448-p számú határozata „Az oktatási programok végrehajtása céljából oktatási tevékenységet folytató szervezetben való elhelyezkedés anyagi biztosításához való jog igazolására vonatkozó eljárásról óvodai neveléshez” fogadták el.

Az igazolás olyan személyi okirat, amely igazolja a nevelési-oktatási szervezetben nyilvános és ingyenes óvodai nevelésben, akadálymentesített gyermek (gyermekek) felügyeleti és gondozási szolgáltatásban való részvételre való jogosultságot, valamint személyre szabott anyagi támogatást nyújt a nyilvánosan elérhető ingyenes óvodai nevelésben és az elérhető szolgáltatásokban való részvételhez. gyermek (gyermekek) felügyelete és gondozása oktatási szervezetben.

Projekt megvalósítás"Épülő kert" elősegíti az óvodai nevelési-oktatási szervezetek férőhelyeinek növelését, motiválja e szolgáltatások nem állami szektorának fejlesztését, valamint szociális és infrastrukturális feltételeket teremt a családok életminőségének javításához.

A 2014-2018 közötti időszakban 13 „Épülőkert” üzembe helyezését tervezik óvodai nevelési-oktatási szervezetek elhelyezésére, összesen 1049 férőhellyel.

Az Ugra „Shkollegi” oktatási hálózati közössége (a továbbiakban: Közösség) egy közösségi hálózat, amely így pozícionálja magát:

Modern kommunikációs, önképzési, továbbképzési, közös projektek kidolgozása és megvalósítása az oktatás területén;

Tárgyalási platform tanárok és diákok számára;

A közös célok, érdekek, szükségletek irányába mutató tevékenységek koordinátora, aktuális források adatbázisának kialakítása, a Közösség minden tagja számára nyílt hozzáféréssel.

Az óvodai nevelési rendszerben folyamatban lévő átalakítások hátterében a társadalmi fejlődésnek és az oktatási rendszer fejlesztésének adekvát változtatások objektív igénye áll, ami megmutatkozik abban, hogy a pedagógustársadalom tudatában van a jelentős változtatások szükségességének az előző tanfolyamon. az intézmény működéséről.

Az óvodai nevelés fejlesztésének problémái

Ma már bátran kijelenthetjük, hogy a legtöbb óvodai nevelési intézmény formális vagy érdemi átállása keresési módba.

Ez a rendszer átmeneti jellegű a minőségi változások és az óvodai nevelési intézmények fejlesztési módba való átállásának útján. Egy másik szempont ennek az átmenetnek a minőségi sajátosságaihoz kapcsolódik: az óvodai nevelési-oktatási intézményben megvalósuló újítások mennyiben felelnek meg a sürgető igényeknek, fejlődési lehetőségeinek, elégítik ki a gyermekek, szülők, pedagógusok érdeklődését, szükségleteit, járulnak hozzá fenntartható magas fejlődési mutatók elérése. Ezért a legfontosabb kérdéssé válik az óvodai nevelési-oktatási intézmények fejlesztésének aktuális problémáinak azonosítása.

Az óvodai nevelés fő problémái a következők:

Nincs elegendő férőhely az óvodai intézményekben, különösen a három év alatti gyermekek számára.

Tapasztalt munkatársakból hiány van az alacsony fizetések és a hatalmas felelősség miatt.

Az óvodai intézmények szűk differenciálódása, amely megzavarja a gyermek harmonikus fejlődését.

Az intézmények kategorizálása jó dolognak tűnik, valójában azonban kezdetben egyenlőtlen körülmények közé hozza a gyerekeket, hiszen az óvodák különböző fejlettségi szinteket biztosítanak a gyerekek számára, és a szülőknek nincs választásuk, hogy melyik óvodába adják gyermeküket.

Hiányzik az ország minden gyermekét azonos megközelítést biztosító egységes program. Ez összefügg az óvodáskorú gyermekek fejlődésének torzulásával. Egyes óvodák minimálisan tanítják a gyerekeket, míg mások egyértelműen túlterheltek információval. Az előbbiek nem biztosítják a gyermekek megfelelő szellemi fejlődését, az utóbbiak pedig a gyerekek szisztematikus túlterheltségéhez vezetnek, ami szomatikus betegségekhez és a kényszerű tanulás elutasításához vezet.

A hangsúly a gyermek korai iskolába helyezésén van - 6 éves kortól, gyakran még funkcionális készenléte előtt.

Az óvodai tevékenységek jogellenes helyettesítése az iskolára való felkészítéssel, sok pedagógus jelenléte az óvodában. Egy kisgyerek nehezen szokja meg a különböző arcokat – ez sok stresszt jelent számára, és az órákat az íróasztalánál ülni általában nonszensz. Az óvodai nevelés csak játékos formában lehetséges.

Az óvodai nevelés területén meglévő koncepciók, projektek és programok elemzése lehetővé teszi, hogy azonosítsuk a rendszer fejlesztésének számos alapvető irányzatát:

· humanizálás - meghatározza a tantárgyak (szülők, tanárok, gyermekek) személyes fejlesztésének elsődlegességét, az oktatási folyamat középpontba állítását az emberi fejlődés értékeire, a személyiség átfogó és harmonikus fejlesztésére való orientációt, a tantárgy átadását. a lényegi erők feltárásának folyamatában az önirányító fejlődés pozíciójába.

a demokratizálódás az oktatási folyamatban részt vevők jogainak és hatásköreinek bővülésével, az alanyok egyéni szükségleteinek és kérései kielégítésének előtérbe helyezésével jár.

·a diverzifikáció az intézménytípusok és -típusok, oktatási szolgáltatások és megvalósításuk megközelítéseinek szükséges és elégséges változatossága az óvodai nevelési-oktatási intézményekben az oktatási folyamatban résztvevők sokrétű és sokrétű igényeinek kielégítése érdekében.

Az óvodai nevelés fejlesztésének fő irányzatai a gyermek fejlődésének teljes értékű terének megteremtéséhez és az óvodáskorú gyermekek egyéni fejlődésének átfogó támogatásának megszervezéséhez kapcsolódnak.

A Hanti-Manszijszk Autonóm Körzet óvodai nevelésének problémáinak megoldási módjai

A Hanti-Manszi Autonóm Körzetben az óvodai nevelés fejlődésének mérlegelt tendenciái alapján megállapítható, hogy a társadalmi életben bekövetkezett komoly változások szükségessé teszik a főbb szociális intézmények, ezen belül az óvodai nevelési rendszer átalakítását. A drámaian megváltozott társadalmi-gazdasági feltételek a társadalomban az oktatási dolgozókat, a tanszékeket és az állam egészét szembesítették azzal, hogy gyökeresen meg kell változtatni a tartalmat, valamint a szervezési formákat és módszereket.

Az óvodai nevelés területén sok-sok éve felhalmozott pedagógiai tapasztalatok újragondolásra szorulnak. Az óvodai nevelési rendszer fejlesztésének optimalizálásának fő mechanizmusa az olyan innovációk felkutatása és fejlesztése, amelyek hozzájárulnak az óvodai nevelési-oktatási intézmény tevékenységének minőségi változásához.

Óvodai nevelési intézményfejlesztési program

Modern irányzatok az óvodai nevelés fejlesztésében

Az óvodai nevelési rendszerben folyamatban lévő átalakítások hátterében a társadalmi fejlődésnek és az oktatási rendszer fejlesztésének adekvát változtatások objektív igénye áll, ami megmutatkozik abban, hogy a pedagógustársadalom tudatában van a jelentős változtatások szükségességének az előző tanfolyamon. az intézmény működéséről. Az óvodai nevelési rendszer fejlesztésének optimalizálásának fő mechanizmusa az olyan innovációk keresése és fejlesztése, amelyek hozzájárulnak az óvodai nevelési intézmény (PSE) tevékenységének minőségi változásaihoz, ami az intézmények fejlesztési módba való átállásában fejeződik ki.

Ma már bátran kijelenthetjük, hogy a legtöbb óvodai nevelési-oktatási intézmény formális vagy érdemi átállása keresési módba. Ez a rendszer átmeneti jellegű a minőségi változások és az óvodai nevelési intézmények fejlesztési módba való átállásának útján. Egy másik szempont ennek az átmenetnek a minőségi sajátosságaihoz kapcsolódik: az óvodai nevelési-oktatási intézményben megvalósuló újítások mennyiben felelnek meg a sürgető igényeknek, fejlődési lehetőségeinek, elégítik ki a gyermekek, szülők, pedagógusok érdeklődését, szükségleteit, járulnak hozzá fenntartható magas fejlődési mutatók elérése. Ezért a legfontosabb kérdéssé válik az óvodai nevelési-oktatási intézmények fejlesztésének aktuális problémáinak azonosítása.

Az óvodai nevelés területén meglévő koncepciók, projektek és programok elemzése lehetővé teszi, hogy azonosítsuk a rendszer fejlesztésének számos alapvető irányzatát:

humanizálás- meghatározza a tantárgyak (szülők, pedagógusok, gyermekek) személyes fejlesztésének elsőbbségét, a nevelési folyamat emberi fejlődés értékeire való összpontosítását, a személyiség átfogó és harmonikus fejlesztésére való orientációt, a tantárgy átadását. az önállóan irányított fejlődés helyzete a lényeges erők feltárásának folyamatában. A nevelés humanizálása az egyén, mint alkotó tevékenység alanya fejlesztését célzó folyamat, amely „a tanárok és tanulók életstílusának is a legfontosabb jellemzője, feltételezve a pedagógiai folyamatban közöttük a valóban emberi (humánus) kapcsolatok kialakítását. ” és az új pedagógiai gondolkodás kulcsfontosságú eleme, amely a személyiségfejlesztés gondolatára összpontosít. Az oktatás humanizálásának vezető iránya számít „személyes önrendelkezés a kultúrában”, bevezetése a nemzeti kulturális hagyományokba, a humanizálás emberi tartalmával gazdagítva - az egyes gyermekek személyiségére, mint a társadalom legmagasabb társadalmi értékére való fokozott figyelem, a magas értelmi, erkölcsi és fizikai tulajdonságokkal rendelkező állampolgár kialakítására való orientáció;

demokratizálás az oktatási folyamatban résztvevők jogainak és hatásköreinek bővülésével, a tantárgyak egyéni szükségleteinek és kérései kielégítésének előtérbe helyezésével jár. Ez magában foglalja a tanulók és a pedagógusok aktivitásának, kezdeményezőkészségének, kreativitásának, érdeklődő interakciójának fejlődésének előfeltételeinek megteremtését, valamint az óvodai nevelés irányításában való széles körű társadalmi részvételt;

diverzifikáció Az óvodai nevelési-oktatási intézményekben az oktatási folyamatban részt vevők sokrétű és sokrétű igényeinek kielégítése érdekében az intézménytípusok és -típusok, oktatási szolgáltatások és megvalósításuk megközelítései szükséges és elegendő változatossága.

Az azonosított okok kivetítése az óvodai nevelési intézmény oktatási folyamatára új módon mutatja be annak összes alrendszerét.
Ebben a tekintetben számos alapelv jelenik meg, amelyek biztosítják ezen irányok megvalósítását az óvodai nevelési intézmény és résztvevői fejlesztési folyamatában:

Az emberi konformitás elve (a kulturális és természeti konformitás egysége);
- a pedagógiai folyamat integritásának és a célok összetettségének elve;
- az aktivitás és az egyenlő partnerség elve a pedagógiai folyamat valamennyi tantárgyának pedagógiai interakciójában.

Az óvodai nevelési-oktatási intézmény vezetésének korszerűsítése a vezetés különféle típusaihoz és technológiáihoz kapcsolódik, biztosítva az irányítási rendszer átfogó és átfogó hatását az óvodai nevelési-oktatási intézmény irányított rendszerére a motivációs és programcélú megközelítések keretében, motivációs program-célmenedzsment, társmenedzsment, reflexív menedzsment és önkormányzatiság.

Az óvodai nevelési-oktatási intézményvezetés minőségi átalakításának mutatói mindenekelőtt új elvek:
Demokratizálás és humanizálás;
- az irányítás következetessége és integritása;
- centralizáció/decentralizáció;
- a stratégiai, taktikai és operatív irányítási szintek és a megfelelő irányítási típusok (hagyományos, reflexív, önkormányzati) kapcsolata, felosztása;
- a parancs és a kollegialitás egysége;

A jelenlegi szakaszban számos probléma van az óvodai nevelési intézmények innovációs folyamatának fejlesztésében, különösen, mint például:

az innovatív programok összekapcsolása az óvodai nevelési intézményekben meglévő programokkal;

a tanári közösség megosztottsága és a különböző pedagógiai koncepciók képviselőinek együttélése;

az új típusú óvodai nevelési intézmények inkonzisztenciája a szülők elvárásaival és követelményeivel;

a folyamatos oktatási tevékenységek új tudományos és módszertani támogatásának szükségessége;

új tanári kar szükségessége;

az innovációk új feltételekhez való alkalmazkodása;

a változás, az optimalizálás, az innovációk pótlásának problémája, az elavult és pedagógiailag nem megfelelő dolgok időben történő megszabadulásának képessége;

az innovációs képesség újratermelésének és az ehhez szükséges feltételek megteremtésének problémája.

Az óvodai nevelés fejlesztésére vonatkozó meglévő koncepciók elemzése alapján az óvodai nevelési-oktatási intézmények innovációjának vezető irányai közé tartozik a humánus tantárgy-tantárgyi kapcsolatok kialakítása, a gyermekek alkotóképességének és szellemi erejének fejlesztése; a gyermek személyiségének egyéni kreatív fejlesztése; az innováció területén dolgozó szakemberek és kutatók közötti kommunikáció fejlesztése.

A modern nevelés paradigmatikus beállításainak megváltoztatása lehetővé teszi számunkra, hogy a gyermek fejlődését önfejlődési folyamatának tekintsük, ahol a nevelés az óvodás gyermek mentális fejlődésének egy formájaként működik, és a fejlesztési normák a fejlődés, mint a gyermek fejlődésének felfogásává alakulnak át. norma (V.T. Kudrjavcev, 1999).

Ennek megfelelően az óvodai nevelés fejlesztésének fő irányzatai a gyermek fejlődésének teljes értékű terének megteremtésére és az óvodáskorú gyermekek egyéni fejlődésének átfogó támogatásának megszervezésére irányulnak. A gazdag és biztonságos élettapasztalat, az eseménydússág, a felnőtt és a gyermek kapcsolata a nevelési folyamatban, a fejlesztési és nevelési feladatok prioritása az óvodai nevelési-oktatási intézményekben hozzájárul a gyermekek kedvező szocializációjához, és megalapozza az óvodás alapkompetenciákat az óvodások elsajátításában. világot és kisajátító kultúrát.

I. rész Az óvodai nevelési-oktatási intézmény, mint nyitott fejlesztő rendszer

1.1. Az óvodai nevelési intézmény, mint nyitott és fejlesztő rendszer tevékenységének szerkezeti és funkcionális modellje

Az óvodai nevelési-oktatási intézmény, mint rendszer komplex szociálpszicho-pedagógiai képződmény, amely a) rendszeralkotó tényezők, b) szerkezeti és c) funkcionális összetevők, d) működési feltételek összességéből áll.

a) rendszerformáló tényezőket képviselnek az óvodai nevelési-oktatási intézmény küldetése, koncepciója és fejlesztési programja, részprogramjai, amelyek rögzítik a vezető gondolatok összességét, az óvodai nevelési-oktatási intézmény tevékenységének célját, eredményét;

b) a strukturális összetevőket az irányítási és irányított rendszerek, azok összetétele (pedagógusok, szülők, gyermekek), valamint az óvodai nevelési-oktatási intézményekben a programtartalom megvalósítására vonatkozó irányítási szintek tantárgyainak tevékenységi technológiái jelzik;

c) a funkcionális komponenseket az óvodai nevelési-oktatási intézmények tevékenységében a vezetési funkciók célja határozza meg (elemző-diagnosztikai, motivációs-stimuláló, tervezési-prognózis, szervezeti-végrehajtó, ellenőrző-értékelő, szabályozó-korrekciós) az egymással összefüggő tevékenységek kialakítására. a „pedagógus – gyermek – szülők” rendszerben és a megfelelő alrendszerekben;

d) az óvodai nevelési-oktatási intézmény működési feltételeit a meglévő tevékenységi terek - egészségügyi, valeológiai, szociális, pszichológiai és pedagógiai környezetek, időkeretek, valamint az óvodai nevelési intézményben zajló nevelési folyamatban résztvevők pszichofiziológiai jellemzői és képességei határozzák meg.

Az óvodai nevelés fejlesztésének jelenlegi irányzatai

Az óvodai nevelési-oktatási intézmény, mint rendszer nyitottságát az intézményben meglévő fejlesztési terek, illetve ezek változásának dinamikája határozza meg.

Az óvodai nevelési-oktatási intézmény nyitottságának jellemzője lehet állapotának kiegyensúlyozatlanságának mértéke (viszonylag stabil, de nem feltétlenül változtatható), az önszabályozás mechanizmusa és a környezeti változásokra adott reakció jellege (adaptáció vagy szuperadaptív tevékenység). ), az irányítási rendszer típusa és szabályozottsága (hagyományos vagy innovatív, a vertikális vagy horizontális kapcsolatok túlsúlya) stb.

A nyitott rendszer működésének fő eredménye a társadalommal való sikeres interakció lesz, amelynek elsajátítása maga az óvodai nevelési intézmény az egyén szocializációjának hatékony eszközévé válik. A gyermek személyiségének átfogó és harmonikus fejlődését a tevékenységének minden területére gyakorolt ​​átfogó hatás biztosíthatja. A komplex hatás az óvodai intézményben a nevelési tárgyak fejlesztésének egymással összefüggő tereinek összességén alapul.

A kiutalt férőhelyek szükségesek és ma már elegendőek a legtöbb óvodai nevelési-oktatási intézmény számára annak érdekében, hogy biztosítsák az intézmény innovációs tevékenysége eredményeinek megfelelő szintű újratermelését.

Az óvodai nevelési intézmény fejlesztési folyamatának modellezése, tervezése

Az oktatási intézmény teljes körű fejlesztése érdekében a belátható jövőbeni tevékenységeihez projektet kell építeni, figyelembe véve az óvodai nevelési intézmény modelljét és elemeinek fokozatos átalakításának mechanizmusát.

Ugyanakkor a modell a mi felfogásunkban az óvodai nevelési intézmények tereinek rendszere lesz, amelyek az oktatási folyamat alanyainak fejlődését interakcióban rögzítik, valamint az egymáshoz kapcsolódó tevékenységeik mutatóit.

A diagramon látható modell óvodai nevelési intézmény fejlesztési tere kritérium-diagnosztikai, tervezési-prognosztikai és fejlesztő-formáló funkciókat lát el, amelyek lehetővé teszik az intézmény tevékenységének optimális irányítását.

Az óvodai nevelési intézmény (DOU) fejlesztési tere a tantárgyak három egymással összefüggő fejlesztési teréből áll: pedagógusok, szülők, gyermekek.

Az óvodai oktatási intézmény fejlesztési folyamatának fő szerkezeti egysége az oktatási folyamat résztvevőinek interakciója a „tanár - gyermek - szülő” rendszerben.

E rendszer működésének sajátosságait ismertetve megértjük az összes tantárgy fejlesztésére elkülönített terek irányát és célját: a szülők a társadalmi rászorultság szintjén alakítanak ki társadalmi rendet, a pedagógusok az oktatási szolgáltatások közvetlen megvalósítói. állami szinten a gyermekek az óvodai nevelési intézmények által nyújtott képzés és oktatás, személyiségfejlesztés oktatási szolgáltatásainak fogyasztóiként működnek.

Fejlesztési tér óvodai nevelési-oktatási intézmények számára

Az integrációs szakasz a fejlődés és önfejlesztés biztosításához kapcsolódik a „tanár-gyerek-szülő” rendszerben való interakció révén, társ-kreatív produktív tevékenység és kommunikáció formájában. Ennek a szakasznak az eredménye, hogy a tanárok, a szülők és a gyerekek átkerülnek az alany pozíciójából az élet személyes kontextusába.

Az individualizáció szakasza a tanár, a szülő, a gyermek személyisége izoláltsági fokának elemzéséhez kapcsolódik a megfelelő integrált közösségben, valamint a fejlődési potenciál meghatározásához a tantárgyak egyéni lényegének maximális feltárása során.

A tantárgyak egyéni fejlesztésének szociálpszichológiai-pedagógiai támogatásának alkalmazásának logikája az óvodai nevelési intézményekben

A fenti terek integrálása lehetővé teszi, hogy az egyes tantárgyak egyéni fejlődési útjának logikai átfogó orvosi-szociálpszichológiai-pedagógiai támogatásának mechanizmusát dolgozzuk ki:

a) a társadalmi rend szerkezeti szervezése az óvodai nevelés területén. Ha kiemeljük a társadalmi berendezkedés különböző szintjein kialakult szempontjait és az oktatási rendszer fejlődését, akkor szövetségi, nemzeti-regionális és intézményen belüli (DOU) komponenseket kapunk, amelyek egyidejűleg képviselik az Állami Szabvány szerkezeti elemeit. az óvodai nevelés területén;

b) az alany alapvető erőinek bevetésének szakaszaiban és szintjeiben bekövetkezett változások.

A társadalmi fejlődés bemutatása egy tantárgy szocializációjának bizonyos szakaszaiban bekövetkezett változásként lehetővé teszi, hogy rögzítsük az óvodai nevelési intézményben az oktatási folyamat összes tantárgyának fejlődési logikáját és irányát (adaptáció, integráció, individualizáció);

c) változások az óvodai nevelési intézmények vezető irányítási típusaiban.

Az azonosított vezetési típusok az „egyszerűtől a bonyolultig” mentén fejlődnek - a túlnyomórészt külső hatások túlsúlyától a belső hatások felé, a kollektív utasítások irányultságától az önprogramozás és a saját fejlődés irányításának elsőbbségéig (hagyományos vezetés, motiváció). programcélú menedzsment, társmenedzsment, reflexív menedzsment, önkormányzatiság) ;

Az óvodai nevelési-oktatási intézmény működésének két fő módja van. Az alábbiakban bemutatjuk az egyes típusok főbb jellemzőit és megkülönböztető jellemzőit.

Az óvodai nevelési-oktatási intézmény tevékenysége a fejlesztési módban az intézmény minőségileg új állapotba való átmenetének céltudatos, természetes, folyamatos és visszafordíthatatlan folyamata, amelyet többszintű szervezettség, kulturális és kreatív orientáció, valamint az örökkévalóság alkalmazása jellemez. a fejlesztési potenciál bővítése.

Az óvodai nevelési intézmény működési módban végzett tevékenysége az óvodai nevelési intézmény életfolyamata, amelynek célja egy bizonyos állapot stabil fenntartása, amelyet ciklikus ismétlődés, a felhalmozott tapasztalatok újratermelése és a felhalmozott potenciál felhasználása jellemez.

Az alábbi táblázat lehetővé teszi, hogy meghatározzuk egy adott intézmény élettevékenységének jellegét a fejlődés és a működési módok főbb mutatói alapján.

Az óvodai életformák főbb jellemzői

Az óvodai nevelési intézményi tevékenység jelei fejlesztési módban:

a súlyos probléma megoldására irányuló gyakorlati intézkedések kidolgozását célzó végzett munka relevanciája (jelentősége és időszerűsége);

a tanárok többségének bevonása a keresési tevékenységekbe, a csapat innovációs potenciálja és légköre, valamint az innovációs tevékenységek valamennyi résztvevője érdekeinek egyensúlya;

az eredmények jellemzői: hatékonyság, termelékenység, optimalitás;

az innovatív fejlődés mutatói: fenntarthatóság, reprodukálhatóság;

az irányítási rendszer minőségi átalakítása, a holisztikus pedagógiai folyamat minden összetevője és megvalósításának feltételei az óvodai nevelési intézményekben.

Az óvodai nevelési-oktatási intézmények fejlesztésének feltételei és a fejlesztési ötletek forrásai:

a cél egyértelmű megfogalmazása átfogó problémaelemzés alapján;

fejlesztési koncepció megléte;

a munkaerő rendelkezésre állása, az anyagi és technikai bázis, a tudományos és módszertani támogatás, az erőforrások rendelkezésre állása az elkövetkező munkához;

kedvező szociálpszichológiai légkör a csapatban, a tanárok felkészültsége a fejlesztési program végrehajtására, a tantárgyak elégedettsége a munka jelenlegi eredményeivel, az innovációs folyamat valamennyi résztvevője érdekeinek egyensúlya;

választás szabadságának biztosítása a kijelölt feladatok megoldásában;

az innovációhoz pedagógiailag megfelelő, optimális technológiák kiválasztása;

a társadalom oktatási potenciáljának felhasználása;

a külső kapcsolatok bővítése, az óvodai nevelési-oktatási intézmények nyitottsága;

a célszerű gazdálkodás megszervezése, az irányítási típusok optimális kombinációja;

más óvodai nevelési intézmények pozitív tapasztalatainak tanulmányozása és felhasználása, innovációs bank létrehozása.

Az óvodai nevelési intézmények fejlesztési módba való átültetésének logikája az átalakítási folyamat elemzésének, tervezésének, szervezésének, ellenőrzésének és szabályozásának fő irányítási funkcióinak végrehajtásához kapcsolódik.
Az óvodai nevelési intézmény tevékenységének részletes elemzése a kiválasztott mutatók szerint lehetővé teszi, hogy egy sor egymással összefüggő kritériumot mutassunk be a fejlődés jelenlegi és potenciális szintjének felméréséhez. Azon a megértésen alapulnak, hogy az intézmény egészének és egyes tereinek azonosított fejlődési szakaszait és szintjeit a tantárgyak egységes fejlődési logikája határozza meg.

Egymással összefüggő szempontrendszer az óvodai nevelési-oktatási intézmény jelenlegi és lehetséges fejlettségi szintjének felmérésére

Figyelmet kell fordítani arra a lehetőségre, hogy a javasolt szempontok alapján rögzíteni lehessen egy intézmény jelenlegi és potenciális fejlődését. Az azonosított fejlettségi szintek meghatározásának logikája illeszkedik az óvodai nevelési-oktatási intézmény tényleges és ideális állapotát leíró sémába, valamint abba a lépésrendszerbe, amely az intézmény elérhető fejlettségi szintjének meghatározásával a kívánt állapotba való áthelyezését segíti elő. óvodai nevelési intézmény a meglévő bázison, külső korszerűsítési források bevonásával.

Egy ilyen algoritmus használata lehetővé teszi az óvodai nevelési-oktatási intézmény működésének és fejlesztésének problémás területeinek azonosítását, cselekvési rendszer tervezését és munka megszervezését az azonosított ellentmondások leküzdésére, az ilyen tevékenységek közbenső és végső eredményeinek meghatározására, a hiányosságok időben történő kijavítására, és egy óvodai nevelési intézmény jövőbeli fejlődési irányait is megjósolják.

Hasonló formátumot alkalmaztak számos fejlesztési program kidolgozásához a barnauli óvodai nevelési intézmények számára, és az alapötletek kidolgozásának és az intézmények fejlesztési irányainak meghatározásának nagyon eredményes formájaként vált ismertté. Eredményes megvalósításának elengedhetetlen feltétele a tanári kar maximális bevonása vagy kezdeményezésének delegálása. A tanácsadó vagy projektmenedzser lényegében a tevékenység elemző és diagnosztikai szakaszában összegyűjtött, az óvodai intézmény állapotára vonatkozó információk alapján a lehető legtöbb ötlet előállítását segíti elő.

1.3. Óvodai nevelési intézmény fejlesztésének programozása

Óvodai fejlesztési program - egy csoport vagy több embercsoport közös tevékenységének normatív modellje, amely meghatározza: a) az óvodai nevelési intézmény kezdeti állapotát (módját), b) a kívánt jövő képét (a rendszer minőségileg új állapotát), c) az óvodai nevelési-oktatási intézmény átalakítását - minőségileg új állapotba való áthelyezését szolgáló intézkedések összetételét és szerkezetét.

A fejlesztési program egy normatív dokumentum, amely szabályozza az óvodai nevelési-oktatási intézmény tényleges állapotából a minőségileg új fejlesztési szintre való áthelyezésének folyamatát.

A fejlesztési program komponensei rögzítik a célt és a célkitűzéseket, problémaelemzést a javasolt projekt relevanciájának, újdonságának és gyakorlati jelentőségének indoklásával, kezdeti tudományos és elméleti előfeltételeket, a cél elérésének sikerességét jellemző mutatókat, a program megvalósításának ütemezését és szakaszait. , megvalósítók, erőforrás- és információs támogatás, a program végrehajtásának előrehaladásának ellenőrzése, az eredmények elemzése és korrekciója.

A fejlesztési programmal szemben támasztott alapvető követelmények lehetővé teszik, hogy egy valóban életképes projektet modellezzünk:

1. Relevancia és problematikus.

2. Előrejelzés (a mai és a holnapi állapotok figyelembevételével).

3. Racionalitás (célok, célkitűzések, tartalom, technológiák és eredmények kölcsönös megfeleltetése).

4. Realizmus.

5. Integritás.

6. Érzékenység a kudarcokra.

7. Személyes, társadalmi, erkölcsi irányultság.

8. Heurisztikus, kísérleti, innovatív megközelítés.

Egy intézmény fejlesztési küldetésének, stratégiájának és taktikájának kialakításának forrása tevékenységének problematikus elemzése.

Problémaelemző algoritmus

1. Az óvodai nevelési-oktatási intézmény kezdeti állapotának rögzítése: mindenekelőtt az intézmény beszámolási időszakra vonatkozó tevékenységének eredményeit értékelik, és a kapott termékek vizsgálatát elvégzik az elért eredmények megfelelőségének megállapítása érdekében. a kitűzött célokkal és célkitűzésekkel. A problémás területek azonosítása a teljesítményeredmények szintjén történik.

2. Részletesen elemzik az oktatási folyamat tartalmát és menetét.

3. Az óvodai nevelési-oktatási intézmény működési feltételeinek elemzése.

A problémaelemzés logikája

Az elemzési folyamat során azonosított problémák mindegyikéhez egy célfa kerül felépítésre - egy lépésrendszer az ellentmondások kiküszöbölésére az intézmény tevékenységének minden aspektusában: feltételek, folyamat, eredmény (lásd a következő diagramot).

Célok fájának felépítése egy adott probléma megoldására

A diagram magyarázata: ts - célok, Vts - vezető cél (kapom), tsA1 - motivációs készenlét kialakítása (akarom), tsA2 - elméleti felkészültség kialakítása (tudom), tsA3 - technológiai felkészültség kialakítása (teszem).

Az óvodai nevelési-oktatási intézményben a kísérleti program tervezése és végrehajtása terén a tanárok képzésének és készségfrissítésének egyik formája lehet az üzleti játék.

Az alábbiakban egy példa látható a kontextuális tanulási formátum használatára az innovációs folyamatban.

Didaktikus játék „Óvodai nevelési intézményfejlesztési program”*

A tanári kompetencia fejlesztésének kezdeti szakaszának a pedagógiai innováció területén a tantárgynak a tudattalan inkompetencia állapotából a tudatos alkalmatlanság állapotába való áthelyezését tekintjük. Megvalósításának formája egy üzleti játék, amelyet a fejlesztési program előkészítésének és kidolgozásának kezdeti szakaszában hajtanak végre. Az üzleti játék célja a készségek frissítése/formálása egy innováció elsajátítására szolgáló kísérleti program kidolgozásának logikájának és sorrendjének meghatározásához.

A játék célja: elsajátítani a kísérleti program felépítésének algoritmusát óvodai nevelési intézményben.

A játék interakció célja: az alcsoportban egységes döntés kialakítása a programfejlesztés szakaszainak sorrendjét illetően.

Az utánzás tárgya a játékban: az óvodapedagógusok ideiglenes alkotócsapatának közös találkozója egy óvodai nevelési intézmény fejlesztési programjának kidolgozására.

Az előzetes felkészítéshez kapcsolódik a résztvevők tájékoztatása az oktatási folyamatban az üzleti játék lényegéről, céljáról, az alapvető szabályokról, a játékosok és az előadó kompetenciáiról.

A játék megszervezéséhez több 5-7 fős alcsoport kialakítása szükséges (a közönség létszámától és felkészültségétől függően). Hozzávetőleges szerepkör: elnök (menedzser), ötletgenerátorok, előadó, titkár, opponens, elemző.

A játék több szakaszban zajlik:

I. szakasz (3-5 perc) előkészítő: folyamatábra készítése (játékformátum): (lásd 4-7. táblázat oszlop, 17 sor), oszlopfejlécek kijelölése és a táblázat első „Programkészítés lépései” oszlopának kitöltése .

II. szakasz (5-7 perc). A 2. „Egyéni értékelés” oszlopban minden személy önállóan határozza meg a programelemek sorrendjét: 1 - első elem, 2 - következő, ..., 15 - a program utolsó eleme.

IV. szakasz (5-10 perc). Előadás alcsoportonként: az előadó rögzíti a csoport által meghatározott fejlesztési program létrehozásának logikáját, más alcsoportok ellenzői tisztázó, problémás kérdéseket tesznek fel az előadás tartalmával kapcsolatban.

Az „Óvodai Nevelési Fejlesztési Program” üzleti játék formátuma

V. szakasz (10-15 perc). Az eredmények feldolgozása. A „Helyes válasz” oszlop megadja a programfejlesztés lépéseinek sorrendjét. Az első három oszlop kitöltése után a számításokat a következő oszlopokban végezzük:

„Egyedi hiba”: az „Egyéni értékelés” oszlop megfelelő sorának értékéből vonjuk le a „Helyes válasz” oszlop megfelelő sorában lévő értéket, a mínuszjel nélküli különbség a „ Egyedi hiba” oszlopban (például teljesítménykritériumok szerint: 2 - 12 = 10);

„Csoporthiba”: ugyanaz a műveleti algoritmus - a „Csoportpontszám” és a „Helyes válasz” oszlopok megfelelő soraiban lévő értékek különbsége kiszámításra kerül, és a „Csoporthiba” oszlopba kerül (például a program témája: 1 - 1 = 0);

„Vezetés”: a „kivonás” műveletet az „Egyedi hiba” és a „Csoporthiba” oszlopok megfelelő soraiban lévő értékekkel hajtják végre, a mínuszjel nélküli különbség a „Vezetés” oszlopba kerül (például , a program relevanciájához: 7 - 8 = 1) .

Az utolsó művelet az utolsó három oszlop „Egyedi hiba”, „Csoporthiba”, „Vezetés” összegének kiszámítása, amelyek értéke az „Összesen” sor megfelelő oszlopába kerül.

Az eredmények értelmezése: ha az „Összesen” sor megfelelő „Egyedi hiba”, „Csoporthiba” oszlopában 60 pontnál kevesebbet ért el, akkor ez az eredmény tekinthető optimálisnak. Ön meglehetősen kompetens egy fejlesztési program kidolgozásában akár egyéni, akár csoportos szinten.

A vezetői tulajdonságok súlyosságát az értékelési skála határozza meg:

20 pontnál kevesebb: erős vezetői tulajdonságokkal rendelkezik;

20-30 pont: meglehetősen magas szintű vezetői szinttel rendelkezik;

31-40 pont: rendelkezik vezetői adottságokkal, de nem törekszik arra, hogy felmutassa;

több mint 40 pont: a konformizmus álláspontja jellemez.

VI. szakasz (10 perc). A csoportos megbeszélés célja, hogy meghatározzák a program kidolgozásának fő hangsúlyait és prioritásait, közös álláspontot alakítsanak ki a megalkotás lépéseinek sorrendjéről.

VII. szakasz (10 perc). A játékban az interakció eredményein és folyamatán való reflexió lehetővé teszi a tanárok számára, hogy aktualizálják saját jelentéseiket és értékeiket, megértsék a játékhelyzet javasolt tartalmát.

1.4. Algoritmusok az óvodai fejlesztő program kidolgozásához

Az óvodai fejlesztési program kidolgozásának és megvalósításának folyamatának algoritmizálása lehetővé teszi az óvodai nevelési-oktatási intézmény fejlesztési módba történő átállításának szervezési költségeinek csökkentését. Az egyik vagy másik algoritmus kiválasztásánál a fő szempont az, hogy megválaszoljuk azokat a kérdéseket, amelyek arra vonatkoznak, hogy az óvodai nevelési intézmény potenciálja mennyire teszi lehetővé a fejlesztési stratégia meghatározását és annak azonosítását, hogy milyen problémák vannak az óvodai nevelési intézményben, amelyek megnehezítik az átmenetet egy minőségileg új szintre. élet. A rendelkezésre álló válaszok függvényében, például az első kérdésre, a problémaelemzés elmélyítésére egy már meghatározott fejlesztési perspektíva mellett stratégiát választanak. Ha a problémák többé-kevésbé meghatározottak, és a stratégia még nem született meg, akkor a fejlesztési stratégia meghatározásával kell kezdeni, majd az óvodai nevelési-oktatási intézményben meglévő problémákat kell tisztázni és rangsorolni, amelyek nehezítik az elérést. a kijelölt ideális cél (lásd 5. táblázat).

Mintaformátum a fejlesztési program kidolgozásához

Az óvodai nevelési-oktatási intézmény tevékenységének elemzésére javasolt alap a fejlesztési program kidolgozásának szervezeti alapja az alábbiakban megadott algoritmusok segítségével.

1. algoritmus (kezelői)

A fejlesztési program kidolgozásának folyamata a vezetési funkciók logikájában ábrázolható.

Elemzés (analitikai és diagnosztikai): a kiindulási helyzet diagnosztikája (problémák rögzítése az óvodai nevelési intézmény állapotában), fejlesztési irányok és ötletek keresése (az óvodai nevelési intézmény ideális modellje), program készítése az óvodai nevelési intézmény állapotában. óvodai nevelési intézmény fejlesztési módba.

A szervezési munka a fejlesztési program tervezésének és végrehajtásának fő módszertani és módszertani megközelítéseinek azonosítására irányul; az óvodai nevelési-oktatási intézmények tevékenységében szerzett belső tapasztalatok rendszerezése, általánosítása, a fejlesztési program egyeztetése az oktatási hatóságokkal.

Szervezet (szervezeti és végrehajtó): a kísérletben résztvevő valamennyi résztvevő munkájának hatékonyságát és eredményességét biztosító feltételek megteremtése, együttműködés kialakítása az érdekelt szervezetekkel, a kísérlet tudományos és tanácsadói támogatása: kísérleti programok megvalósítása;

a szülők, a gyermekkori szociális intézmények szakemberei, az óvodai nevelési intézmények tanárai és a gyermekek bevonása egyetlen kreatív produktív tevékenységbe.

Ellenőrzés (ellenőrzés és szabályozás): az aktuális és a végső ellenőrzés megszervezése (a kísérlet előrehaladásának és eredményeinek nyomon követése);

a kapott adatok alapján a kísérlet időben történő korrekciója és szabályozása; adatok gyűjtése, feldolgozása és értelmezése;

kísérletben résztvevők reflexív tevékenységének megszervezése.

1. Kísérleti eredmények általánosítása, igazolása: érvényesség és megbízhatóság igazolása. Vezetői döntés készítése a kísérlet menetéről, a munka áttekintése, módszertani ajánlások innovációs módban dolgozó pedagógusok számára, ajánlások a tapasztalatok terjesztésére. Tapasztalat terjesztés új projektek, programok keretében az óvodai nevelési intézményekben. Óvodai nevelési intézmény átadása módszertani központ státuszba a szociálisan hátrányos helyzetű családok gyermekeivel való foglalkozás feltárt problémájával.
2. algoritmus (értelmes)

2. A fejlesztési program elkészítésével kapcsolatos összes munka 6 blokkban kerül bemutatásra:

3. Tartalmi blokk: az innovációs tevékenységek irányainak és tartalmának kialakításához kapcsolódik. A kitűzött cél megvalósítása és az előző blokkban kiemelt feladatok megoldása a tevékenység konkrét tartalmához (mi az elsajátítás alatt, milyen változások következnek be az innovációk bevezetése miatt stb.) összefüggésbe hozható.

4. Technológiai blokk: meghatározzák a munka mennyiségét, meghatározzák az ellenőrzési és végrehajtási programok keretében végzett tevékenység módszereit, formáit, eszközeit, részletesen feltüntetik a munkájukat végzőket, idejét, tevékenységi helyét és technológiáit.

5. Az effektív blokk a várható eredményt a célteljesítés mért mutatóinak szintjén rögzíti. Meghatározzák az óvodai nevelési intézmények fejlesztési módba való áthelyezésére irányuló tevékenységek hatékonyságának kritériumait, és ismertetik az új állapot minőségi mutatóit.

6. Szakértői blokk: végeredményben a javasolt projektet szakértők – általában külső szakemberek – megvizsgálják, akik kompetensek a kidolgozandó problémában. Az elemzés eredményei bemutathatók a program áttekintése vagy a megvalósításra javasolt projekt megvalósíthatóságára, relevanciájára és újszerűségére, valamint a valóságra vonatkozó következtetést tartalmazó elemző jegyzet formájában.

A cikk az „IN DEBT” internetes projekt támogatásával jelent meg. Az „ADÓSSÁGBAN” internetes projekt http://vdolg.info címen található weboldalának meglátogatásával olyan kényelmes szolgáltatást talál, amely segít a lehető leggyorsabban kamatra kölcsönözni egy magánszemélytől egy magánbankban. A „VDOLG” független pénzügyi tanácsadó weboldalának szolgáltatásainak köszönhetően valóban egyszerűvé vált a hitel vagy készpénzkölcsön vásárlása, amely lehetővé teszi, hogy fizetés nélkül vásárolhasson vagy kielégítse rendkívüli készpénzszükségletét.

* A tervezés pszichológiai és pedagógiai alapelveinek és az üzleti játék felépítésének megfelelően a javasolt formátumot kidolgoztuk. Felhasznált módszertani kézikönyv anyagok: Bobrova M.P..

Az óvodai intézmények tanári karának didaktikai képzése szakmai tevékenység keretében: Módszertani kézikönyv. Barnaul: BSPU Kiadó, 1997. 48-57.o.

Fotó: A. Stepanov Liya Luttovna Lashkova, a pedagógiai tudományok doktora, az Óvodai és Alapfokú Neveléselméleti és Módszertani Tanszék professzora, "Szurgut Állami Pedagógiai Egyetem" Állami Szakmai Felsőoktatási Intézmény, Szurgut

[e-mail védett]

Annotáció. A cikk az óvodai nevelési rendszer fejlesztésével foglalkozik. A szerző feltárja az óvodások változó képzési és nevelési formáinak megvalósításának kilátásait, az oktatási folyamat szoftverének sajátosságait, az óvodai nevelési intézmény és a család interakciójának fontosságát Kulcsszavak: óvodai nevelés, óvodai nevelési intézmény , tanár, óvodás gyerekek.

Az óvodai nevelés a legelső nyilvános forma, amelyben a fiatal generációval folytatott szakmai pedagógiai munka folyik. Emlékeztetni kell arra, hogy az ember személyiségének alapvető tulajdonságai pontosan a gyermek életének első éveiben alakulnak ki. Az óvodás kor érzékeny időszak, amelyet a gyermek kognitív képességeinek, testi, szociális, erkölcsi, értelmi és kommunikációs fejlődésének gyors változásai jellemeznek. A kisgyermekkorban lerakott pozitív tapasztalatok szilárd alapot teremtenek az óvodás személyiségének jövőbeli fejlődéséhez. a gyermek személyiségét hirdetik. A hagyományos oktatási rendszer, amelynek célja, hogy csak bizonyos mennyiségű tudást, készségeket és képességeket adjon át a gyerekeknek, a jelenlegi helyzetben tarthatatlannak bizonyult. A modern társadalom rendje egy oktatási intézményt végzett, aki nemcsak bizonyos mennyiségű enciklopédikus tudásra tett szert, hanem megtanult tanulni, a megszerzett ismereteket hasznosítani a mai óvodapedagógusok nevelési-oktatási intézmények (óvodai nevelési intézmények) a nevelési-oktatási területek fejlesztése során integráltan oldják meg a pszichológiai és pedagógiai munka problémáit. Az oktatók kezdik megérteni, hogy az innovatív oktatási térben több tantárgyból álló tartalom kombinációja jön létre, és az oktatási folyamat új formái alakulnak ki, amelyeket egy közös kifejezés - az integráció - jellemez. Sokan azonban nem állnak készen az innovációra a mélyen gyökerező szaporodási formák, valamint az óvodások oktatásának és nevelésének sok éven át kidolgozott módszerei miatt. Ebben a tekintetben fontos új tartalmat bevezetni az óvodapedagógusok képzési és átképzési rendszerébe a gyermeki személyiség integráns jellemzőinek óvodáskorban való elérésének kérdéskörében. Az oktatói továbbképzések, elméleti szemináriumok, workshopok szervezése során fel kell tárni az oktatási területek integrációjával, komplex tematikus tervezéssel, monitoring tevékenységekkel stb. kapcsolatos kérdéseket. , mindenekelőtt az óvodapedagógia és gyermekpszichológia területén új szempontokat felölelő oktatási tartalmak kiválasztására; az oktatási anyagok elsajátításának hatékony formáinak, eszközeinek és módszereinek kiválasztása; a pedagógusok bevonása az oktatási anyaggal való aktív önálló munkába. Például a szakmai továbbképzési rendszerben az óvodapedagógusok szakmai kompetenciájának fejlesztési folyamatának tartalma folyamatosan változik a szabályozási dokumentumok változásai, a kulturális értékek, a pedagógus szakma iránti szakmai követelményei szerint. Ebben a tekintetben a kurzustartalom változatlan része magában foglalja az „Oktatásról szóló törvény”, az óvodai oktatási intézményekre vonatkozó szabványszabályok, az óvodai oktatás szövetségi állami oktatási szabványának tervezetének tanulmányozását és megvitatását. A változó rész a pedagógusok részvételét jelenti a projekt- és kutatási tevékenységben, illetve az egyéni gyakorlati feladatok megvalósítása, változó komplexitása. Az óvodai nevelési rendszerben a fő személy a tanár. Ma nagyon komoly követelményeket támasztanak vele szemben. Minden óvodapedagógusnak mindenekelőtt el kell sajátítania a gyermekkel folytatott partnerkommunikáció módszertanát, figyelembe véve a gyermek egyéni jellemzőit. A szövetségi állami oktatási szabványtervezet az óvodai oktatásra megjegyzi, hogy a programot végrehajtó tanárnak rendelkeznie kell a szükséges alapvető kompetenciákkal. az óvodás kor sajátosságainak megfelelő szociális helyzetet teremtsen a tanulók fejlődéséhez. Ezek a kompetenciák magukban foglalják az érzelmi jólét biztosítását, a gyermekek egyéniségének és kezdeményezőkészségének támogatását, viselkedési és interakciós szabályok kialakítását a különböző helyzetekben, az egyes tanulók proximális fejlődési zónájára összpontosító fejlesztő nevelés felépítését, a szülőkkel való interakciót a gyermek nevelésének kérdéseiben. , a nevelési folyamatba való közvetlen bekapcsolódásuk, ideértve a családdal közös nevelési projektek létrehozását, amelyek a család szükségleteinek feltárásán és nevelési kezdeményezéseinek támogatásán alapulnak a társadalomban. Napjainkban a szülők jelentős nehézségekkel küzdenek: személyes problémák, fáradtság, mentális és fizikai stressz, az életbiztonság csökkenése miatti szorongás, fokozódó magány érzése, megértés hiánya, eseménykrízisek stb. Ilyen körülmények között a családnak támogatásra és kísérésre van szüksége . Nyitottabbá kell tenni az óvodai intézményt, szabadabbá, rugalmasabbá, differenciáltabbá tenni a pedagógiai folyamatot. Sajnos a családban és az óvodai nevelési-oktatási intézményben nincs mindig kellő megértés, tapintat, türelem ahhoz, hogy meghallják és megértsék egymást. A tanárok gyakran panaszkodnak, hogy a szülőket semmi sem lepi meg. De amint azt O. L., T. V. Krotov, E. P. Arnautova, Dubrova és mások tanulmányai mutatják, a szülők hozzáállása az eseményekhez elsősorban az óvodai nevelési intézményben végzett nevelési munka sajátosságaitól függ. a szülők pedagógiai nevelésének kérdéseinek megoldásában. Valószínűleg manapság a szülőkkel való munka javításának módjainak keresése nem korlátozódhat az új formák megtalálására, sokkal nagyobb figyelmet kell fordítani annak tartalmára és módszereire a családtagok, valamint az együttműködés és interakció kialakítása. A szülők differenciált megközelítésének megszervezése során a következő feltételeknek kell teljesülniük: tapintathoz való ragaszkodás, érzékenység, válaszkészség; figyelembe véve az egyes családok egyedi életkörülményeit, tagjainak életkorát, felkészültségi szintjét a nevelési kérdésekben; az egyes családok egyéni megközelítésének kombinációja csoportmunka megszervezésével stb. Ezen túlmenően segíteni kell a szülőket abban, hogy felkészítsék azokat a gyermekeket az iskolára, akik valamilyen okból nem járnak óvodai nevelési intézménybe. Így Surgut városában 49 önkormányzati óvodai nevelési intézmény (köztük 1 autonóm), 1 tornaterem, 2 középfokú gimnázium, 5 általános iskola és óvoda látja el az óvodai nevelést. Ugyanakkor a három-hét éves korú gyermekek óvodai nevelési-oktatási intézményekbe való beiratkozásánál kialakuló sorok megszüntetése érdekében az óvodai nevelés formáinak és módszereinek bővítését tervezik. Új feladat merült fel - az óvodáskorú gyermekek változó oktatási és nevelési formáinak körének bővítése. Szurgut tapasztalatai igazolják a rövid távú tartózkodási csoportok, tanácsadó központok, családi csoportok, játéksegítő központok, korai intervenciós szolgálatok, szülői előadások, leendő szülői klubok munkájának eredményességét, amelyek segítséget nyújtanak az óvodásokat otthon nevelő szülőknek az egyenlő indulási esélyek biztosításában. a gyermek számára az iskolába lépéskor. Egyet kell értenünk az óvodai és alapfokú nevelés folytonossági problémájának fennállásával, és ennek következményeként a sok gyermek iskoláztatásra való felkészületlenségével, jelentős iskolai alkalmazkodási nehézségekkel és a sikertelen gyermekek megfelelő számával. A gyerekek iskolai felkészítése során a szülők figyelme nagyrészt a tudáskomponensre, a tanulási tevékenységekben bizonyos készségek kialakítására irányul. Ez széles körben elterjedt „túliskolázottsághoz” vezet az óvodásokkal végzett munka során, ami negatívan befolyásolja a gyermekek testi és lelki jólétét. Előfordul, hogy a gyerekek olvasási és számolási készségekkel érkeznek az iskolába, de finommotorikus készségeik és szóbeli nyelvük nem fejlődik. Az oktatás szociális oldala továbbra is figyelmen kívül marad, a hatékony kommunikáció, együttműködés, az állapotszabályozás képességének elsajátításával kapcsolatos, stb. Emellett hiányzik az összhang az óvodai nevelési-oktatási intézmények és az iskolák programjai között, az iskolai tanárok félreértése és elutasítása a 6–7 éves gyerekek körében még mindig elterjedt játékformákkal kapcsolatban. Felmerül a kérdés: hogyan lehet megoldani ezt a problémát? Erről elnevezett Orosz Állami Pedagógiai Egyetem Óvodapedagógiai Tanszékének tapasztalata. A.I. Herzen bemutatja a kidolgozott koncepcionális keret hatékonyságát az óvodás korú gyermekek oktatási folyamatának megszervezésében. A tudósok modellt mutatnak be az óvodai nevelés minőségének biztosítására, meghatározzák termelékenységének és hatékonyságának jellemzőit. Az óvodások nevelésének eredményességének mutatójaként a gyermek kezdeti kompetenciáinak fejlettségi fokát – az integratív személyes jellemzőket, amelyek meghatározzák a rendelkezésre álló életproblémák megoldásának képességét – terjesztették elő. A koncepció készítői megjegyzik, hogy ezeknek a kompetenciáknak a különböző típusú tevékenységekben való megnyilvánulása lehetővé teszi a gyermek iskolai oktatási szintre való átállási készségének meghatározását. Külön aggodalomra ad okot, hogy a felnőttek nem játszanak a gyerekekkel. A játék eltűnik egy óvodás életéből, és vele együtt maga a gyermekkor is eltűnik. Ugyanakkor mindenki tudja, hogy a játékban fejlődik a gondolkodás, a kommunikáció, az érzelmek és a képzelet. A játékban a gyermek örömmel engedelmeskedik bizonyos szabályoknak, értékeli magát, kreatív tevékenységet és kezdeményezőkészséget mutat. Nem szabad megfeledkezni az óvodások produktív, munkás, építő, zenei, kutatási, kommunikációs és egyéb tevékenységeinek fontosságáról. Jelenleg új pedagógiai technológiákat dolgoztak ki az óvodai nevelési intézményekben és a családokban, amelyek új eszközöket javasolnak a közvetlen nevelési tevékenységek lebonyolítására, a gyermek önálló tevékenységeinek megszervezésére, valamint a felnőttekkel való közös tevékenységére például az általunk kidolgozott pedagógiai technológia az óvodások beszédkultúráját ápoló eszköztárat mutat be a néppedagógia segítségével. A munka három szakaszban zajlott. Az első szakasz (magyarázó és motiváló) a folklór műfajának megismertetését, a találós kérdések, a mesebeli átvitt szavak és kifejezések általánosított allegorikus jelentésének helyes megértését, a közmondások, mondások és használatuk szabályainak megértését célozta; valamint az orosz népmesék szövege logikus kompozíciós szerkezetének tudatosítása. A második szakaszban (elméleti és gyakorlati fejlesztés) a munkában használt folklór műfajainak általánosításának és allegóriájának nyelvi eszközeivel kapcsolatos elképzelések kialakítása A harmadik szakasz (reproduktív kreatív) a megfelelő, pontos és logikus használat képzését jelentette átvitt szavak és kifejezések, közmondások és mondások megfelelő kommunikációs helyzetekben önálló kijelentésekben A gyerekekkel való munkavégzés leghatékonyabb formáinak és módszereinek a „Ki tud a legjobban összehasonlítani”, „Írja le másokkal” játékgyakorlatok bizonyultak. tárgyak”, „Találd ki, mire gondolsz”; „filmszalag rajzolása”, modellezés, dramatizáló játékok, színházi és rendezői játékok, előadások színpadra állítása, saját mesealkotás A kísérletező munka eredményeként a gyerekek igyekeztek pontosan használni az átvitt szavakat, kifejezéseket, a szó szerinti, ill. átvitt jelentése. Az óvodások önálló megnyilatkozásaiban találkoztak a megfelelően használt közmondásokkal, szólásmódokkal, és kialakult a háromrészes kompozíciós forma felhasználásával a logikus állítás megalkotásának képessége Napjaink komoly problémája a vizsgálati eljárás hiánya az óvodai nevelés általános nevelési alapprogramjaihoz. Az óvodai nevelés modern rendszerében meglehetősen sok különböző, saját tulajdonú átfogó és részleges nevelési program létezik, amelyek az oktatási rendszerben létezők alternatívájaként jelennek meg és tesztelik. Ezek a programok azonban nem vizsgáztak, ami kétségtelenül hozzájárul az óvodai nevelés példaértékű alapképzési programjainak nyilvántartásának létrehozásához, amely egy állami információs rendszer kötelező és változó részének megvalósíthatóságát, mennyiségét és arányát egyértelműen indokolni, figyelembe véve a pedagógusok képességeit, a szülők érdekeit és a gyermek szükségleteit. Ezen túlmenően az óvodában meglévő terveket lehetőség szerint össze kell hangolni (ki kell küszöbölni a párhuzamosságokat, következetlenségeket, kerülni a deklarativitást). Emlékeztetni kell arra, hogy a gyermek fejlődési környezete fontos szerepet játszik az oktatási folyamat tervezésében és végrehajtásában. A Szövetségi Állami Oktatási Szabvány tervezete szerint a Szervezet (csoport) fejlődő tantárgyi-térbeli környezetének tartalomban gazdagnak, átalakíthatónak, többfunkciósnak, változónak, hozzáférhetőnek és biztonságosnak kell lennie. A pszichológusok szempontjából a környezetnek figyelembe kell vennie az óvodai nevelési intézményben tanuló gyermekek életkori sajátosságait; biztosítsa egy új, ígéretes szint elérését a gyermeki tevékenységek fejlesztésében; megfeleljen a gyermek aktuális és azonnali fejlődési szükségleteinek A tantárgyi fejlesztő környezet kialakításának pedagógiai jellemzői a környezet kényelme és biztonsága, a nevelési programnak való megfelelés, a gyermek érzékszervi benyomásainak és önálló tevékenységének biztosítása, akadálymentes elrendezése. objektumok, a változtatás feltételeinek megteremtése, kialakítása Ma az önkormányzati kerületek és városrészek önkormányzatai önkormányzati programokat dolgoztak ki az óvodai nevelés fejlesztésére. Az óvodai nevelési-oktatási intézmények fejlesztési problémáinak megoldását a programcélú megközelítés alkalmazása segíti, a növekvő születésszámot figyelembe véve az óvodai szolgáltatások iránti igény kielégítését olyan óvodai nevelési rendszer kialakítása, amely optimálisan megfelel a gyermek és a család érdekeinek, biztosítva a gyermekek minél nagyobb lefedettségét a minőségi óvodai nevelésben.

Hivatkozások a forrásokhoz 1. Project of the Federal State Educational Standard for School Education – URL: http://Ministry of Education and Science.rf 2. Zvereva O.L., Krotova T.V. Kommunikáció a pedagógusok és a szülők között az óvodai nevelési intézményekben: módszertani szempont. –M.: Sfera, 2005. –80 p. 3.Ezopova S.A. Az oktatás hozzáférhetőségének és minőségének biztosítása az idősebb óvodás korú gyermekek számára az Orosz Föderációban: problémák és megoldásuk módjai // A Herzen Egyetem közleménye. –2007. –11. –S. 42–46,4 Lashkova L.L. Óvodáskorú gyermekek beszédkultúrájának ápolása néppedagógia segítségével. – Jekatyerinburg: UGPU, 2006. – 140 p.

Lashkova Liya, a pedagógiai tudományok doktora, az óvodai és alapfokú oktatás elméletének és módszereinek tanszékének professzora, a Szurgui Állami Pedagógiai Egyetem, Liya Luttovna Lashkova, a pedagógiai tudományok doktora, az Óvodai és Alapfokú Neveléselméleti és Módszertani Tanszék professzora, "Szurgut Állami Pedagógiai Egyetem" Állami Szakmai Felsőoktatási Intézmény, Szurgutés az óvodai nevelési rendszer evolúciójának kilátásaiAbsztrakt.A cikk az óvodai nevelési rendszer evolúciójának kérdéseivel foglalkozik. A szerző az óvodáskorú gyermekek változatos képzési és nevelési formáinak megvalósításának távlatait és az oktatási folyamat szoftverének sajátosságait, az óvodai nevelési intézmény és a család interakciójának jelentőségét nyitja meg. Kulcsszavak: óvodai nevelés, óvodai nevelési intézmény, tanár, gyerekek óvodás korú.

A Szovjetunióban hatékony óvodai oktatási rendszer jött létre. E rendszer fő vívmányai a következők voltak: az óvodáskorú gyermekek neveléselmélete és átfogó fejlesztése; az oktató-nevelő munka gyakorlatban kipróbált változó irányai; az óvodai nevelés folyamatos fejlesztését biztosító gazdasági modell; oktatási intézmények tudományos és pedagógiai személyzetének képzési és átképzési rendszere; egy olyan iparág, amely kifejezetten a gyermekkort szolgálta, és a következőkkel látta el: játékokat, könyveket, gyermeksportfelszereléseket és -ruházatot; a gyermekkor, a szülők és a gyermekek törvényes képviselőinek szociális védelme; a gyermekek pedagógiai, pszichológiai és orvosi támogatása.

A Szovjetunió összeomlása után jogutódja, az Orosz Föderáció az oktatás fejlesztését nyilvánította az ország első számú prioritásának. Az akkori RSFSR elnökének első, 1991. július 11-i rendelete „Az oktatás fejlesztésének kiemelt intézkedéseiről” címet viselte.

A rendelet arról beszélt, hogy nemcsak a teljes oktatási rendszert kell fejleszteni, hanem a kor új kihívásainak megfelelően meg kell reformálni. A rendelet tartalmát a köztársasági oktatási minisztérium készítette, amelynek élén akkor E.D. Dnyeper 1987-ben E.D. Dneprov a Szovjetunió Állami Oktatása alatt működő VNIK „Iskola” vezetője lett. Ez a VNIK dolgozta ki a szovjet iskola reformjának koncepcióját. A valóságban ez a koncepció határozta meg az egész oktatási rendszer fő fejlesztési irányait. Ezeket az irányokat pedig akkor kezdték el megvalósítani, amikor a VNIK tagjai megkapták a megfelelő irányítási lehetőségeket. A koncepció rendelkezései nagymértékben meghatározták az Orosz Föderáció oktatási törvényének (1992) tartalmát. Véleményünk szerint a fenti dokumentumok legfontosabb rendelkezése az oktatás radikális reformjának szükségességéről szóló rendelkezés volt. Ez az álláspont természetesen az új Oroszország fiatal kormányának általános reformista szellemiségéből, valamint a VNIK „Iskola” vezetőinek gondolataiból következett.

1984-ben oktatási reformot hajtottak végre a Szovjetunióban, amely az Orosz Föderáció lett. A VNIK „Iskola” vezetői szerint ez a reform nem volt elég radikális: „magát az iskolareformot is meg kell reformálni”. Innen ered az iskolareform koncepciójának (1988) és az „Óvodai nevelés koncepciójának” (szerkesztette: V. Davydov, V. Petrovsky) (1989) meglehetősen új rendelkezései.

Az „Oktatásról szóló törvény” 18. cikkelye az óvodai nevelési szintnek szólt, de ez mégiscsak az iskolákról szóló törvény volt. Általánosságban elmondható, hogy az új Oroszországban az „Oktatásról” (1992) és a „Felsőfokú és posztgraduális szakmai oktatásról” (1996) szóló törvényt két oktatási szintre fogadták el. Ezzel kapcsolatban a 90-es évektől kezdődően a pedagógustársadalom képviselői az óvodai nevelésről szóló külön törvény elfogadásának szükségességéről kezdtek vitázni, a kutatók különböző csoportjai már több mint egy évtizede készítik elő a törvény megszületését megelőző koncepciókat.

A társadalommal és az oktatással kapcsolatos új nézetek azt sugallták, hogy bármely oktatási koncepcióval kapcsolatos munka fontos állomása lenne a szovjet oktatási rendszer hiányosságainak megfelelő szintű kiemelése. Az óvodai nevelés szintjén nehéz volt ilyen hiányosságokat találni: az óvodai szint a többi nevelési szinthez hasonlóan valóban hatékonyan működött. Azonban néhány hiányosságot találtak. A tartalomelemzés szempontjából ezt a körülményt az magyarázza, hogy bármely társadalmi rendszer megreformálásakor mindig keresik annak működésében a hiányosságokat, azok előfordulásának okait, megszüntetésének módjait. Az óvodai nevelési rendszer fő hátrányai a 90-es években a következők voltak:

1. Ideologizálás;

2. Az óvodai nevelési intézményben kifejlesztett ismeretek, készségek óvodán kívüli alkalmazási feltételeinek hiánya;

3. Az óvodai nevelési intézményekben a gyermekek elégtelen fejlesztése, elsősorban kreatív fejlesztés;

4. A gyerekek rossz felkészítése az iskolára;

Az óvodai nevelés elméletének és gyakorlatának jelentőségét a Szovjetunióban jelenleg nehéz túlbecsülni. A mai vezető tudományos iskolák a szovjet időkben alakultak. Az óvodai intézmények alapelvei és tevékenységi irányai gyakorlatilag változatlanok maradtak. Maga a rendszer azonban súlyosan megsérült. Az elmúlt 20 évben közel felére csökkent az óvodai nevelési intézmények száma. Az általános és különösen az óvodai nevelés fejlesztési irányainak kidolgozása során kialakult véleménypluralizmus oda vezetett, hogy az oktatást a szolgáltatási szektor egyik ágaként értelmezték. Az Orosz Föderáció alkotmánya megszünteti a gyermekek jogát a középfokú (teljes) ingyenes általános oktatáshoz. Ettől a pillanattól kezdve az Orosz Föderáció elnöke minden évben rendeletet ír alá az ilyen szintű oktatás ingyenességéről. V.V. Putyin megszólalt ebben a kérdésben, mondván, hogy egyszerűen be kell írni egy normát az Orosz Föderáció „Oktatásról szóló törvényébe”, amely 11 éves időtartamban határozná meg az általános általános oktatást. De az új törvényben ilyen értelemben minden marad a régiben, még az ország vezetőjének beszéde után is. 2004-ben a törvény új változatában a 2. pont kikerült a 18. Óvodai nevelés cikkből, amely az ország minden polgára számára biztosította az óvodai nevelés ingyenes és általános elérhetőségét. És az Orosz Föderáció modern „Oktatásról szóló” törvényében, amely hatályba lépett, az óvodai nevelésről szóló cikk teljesen kizárt.

Ennek ellenére az orosz óvodai nevelésnek komoly fejlődési kilátásai vannak, a szovjet iskola eredményei és az oktatási intézmények életének új valósága alapján. Ma már aktívan épülnek az óvodák olyan új projektek szerint, amelyek folyamatos videófelvételt igényelnek az intézmény teljes teréről a gyermekek és az intézmény dolgozóinak biztonsága érdekében. Az óvodai intézményeket védő szervezetek hatalmas mennyiségű anyagot fognak koncentrálni a gyermekek és a tanárok minden tevékenységéről. Gondoskodni kell arról, hogy ez az anyag a pszichológiai és pedagógiai szolgálatokhoz kerüljön, és a szülők rendelkezésére álljon. Ez a megközelítés megszünteti a legtöbb konfliktust a szülők, a nyilvánosság és az óvodai intézmények adminisztrációja között, és csökkenti a szenvedélyek intenzitását minden konfliktus megoldása során, mivel lehetőség nyílik objektíven látni és hallani minden konfliktus okait és fejlődési menetét. .

Ennek megfelelően szükségszerűen speciális pszichológiai és pedagógiai központok jönnek létre, amelyek elemzik az óvodai intézményekben a gyermekek fejlesztésével, nevelésével és képzésével kapcsolatos összes tevékenységet. Mi alapján: a társadalom objektív tájékoztatást kap az óvodai intézmények tevékenységének jellegéről és módszereiről (az oktatási rendszer állami-közigazgatásának elve); A pszichológiai és pedagógiai tudomány komoly előrelépést tesz az óvodásokkal való munkavégzés új módszereinek feltárásában, testi-lelki egészségük biztosításában, valamint az egyes gyermekek egyéni fejlődési sajátosságainak megfelelő maximális fejlődésben.

A pedagógia és a gyermekpszichológia történetében először válik lehetővé a nevelés és oktatás individualizálása elvének tényleges megvalósítása kivétel nélkül minden óvodai nevelési intézménybe járó óvodás korú gyermek számára. A következő években megoldódhatnak azok a problémák, amelyek egy átfogó objektív vizsgálat alapján minden gyermek optimális fejlődésének módjának megtalálásával kapcsolatosak. A gyermekek fejlődési szintjének és természetének objektív felmérésére való lehetőség hiányában, beleértve az egyes pszichológiai és pedagógiai hatások folyamatát is, a korábbi években egyszerűen nem sikerült megfelelő módszereket kidolgozni egy ilyen megközelítés fontosságára szovjet tudósok.

Hivatkozások

1. Dzhurinsky A.N. A pedagógia története. – M.: VLADOS – 1999.

2. Óvodapedagógia / Szerk. Loginova V.I., Samorukova P.G. 2 óra alatt 1. rész – M.: Oktatás - 1988.

3. Rubinchik Yu.S. A pedagógiai tervezés problémája az óvodai nevelés fejlesztéséhez // Egységes oktatási tér: felnőttek és gyermekek.: A nemzetközi tudományos és gyakorlati konferencia anyagai (2012. március 26.) - M.: Ekon-inform, 2012. – 73. o. -76.

4. Sobkin V.S., Pisarsky P.S. A metropolisz oktatási helyzetének szociokulturális elemzése. - M., Oktatási Minisztérium. RF, 1992. - 161 p.

A cikk bemutatja az oktatók családdal való szakmai kompetencia fejlesztésének innovatív tevékenységének végeredményét. Az intézmény későbbi szakaszos munkájának algoritmusa kísérleti módban a Szurgui Állami Pedagógiai Egyetem kutatóival. és a város és régió szociális intézményei határozzák meg. Leírást adunk a „Jövő óvodája” menedzsment innovatív projekt megvalósításáról az óvodai nevelési intézmények gyakorlatában az óvodások és felnőttek környezettudatosságának kialakítására.

Letöltés:

Előnézet:

„Kilátás az óvodai nevelési intézmény fejlesztésére. A jövő óvodája."

T.V. Bushueva, az MBDOU d/s „Romashka” általános fejlesztési típusának helyettes vezetője, Lyantor, Szurgut körzet, Hanti-Manszi Autonóm Okrug-Jugra

Nyilvánvaló, hogy minden óvoda megvan a maga speciális körülményei között. A területi elhelyezkedés, a feltételek, a munka sajátosságai és egyéb jellemzők nagymértékben meghatározzák az óvodai nevelési intézmény képességeit.

Óvodánk innovatív tevékenysége bizonyos szakaszokon áthaladva lehetővé teszi számunkra, hogy magasabb színvonalú fejlődési szakaszba lépjünk. Ez a leendő óvoda „Érzékszervi Óvoda” új modelljének kidolgozása a tevékenységi területen: a gyermeki személyiség szociokulturális fejlesztése egészségmegőrző technológiák segítségével. Ennek fő célja egy új típusú óvodai nevelési intézmény jelenlegi környezetbarát modelljének kidolgozása és létrehozása egy szocioökológiai projekten keresztül, amely minden gyermek számára optimális fejlődési utat biztosít..

Az új típusú óvodai intézmény létrehozásának ötlete a pedagógusok magas szintű, korábbi innovatív munkáján alapult, hogy szakmai kompetenciájukat a család intézményével és a szociális partnerekkel kölcsönhatásban fejlesszék,az állami politika követelményei az oktatás magasabb minőségi szintre való átállására (új szabványok bevezetése az óvodai nevelési intézményekben-FGT, a középiskolákban-FSES),a szülők magas pedagógiai színvonalának legfőbb vívmánya pedig a megértés saját gyermekeik nevelésében.

Egy új óvodai intézmény kilátásainak tervezésekor a következő cselekvési algoritmust alkalmaztuk:

1. Szülői kérések kutatása a legkeresettebb modell kiválasztásához.

2. A pedagógiai folyamat megszervezéséhez szükséges tárgyi-technikai bázis meghatározása.

3. Létszám, i.e. annak eldöntése, hogy ki és milyen feltételek mellett fog dolgozni a gyerekekkel.

4. Megállapodások megkötése tudósokkal a problémáról.

4. Szabályozási dokumentáció kidolgozása és működési módok meghatározása.

5. A pedagógiai folyamat és a szabályozatlan tevékenységek tartalmi megválasztása.

6. Diagnosztikai technikák kiválasztása.

Megjegyzendő, hogy a szakaszos munkát párhuzamosan végezték az Orosz Oktatási Akadémia Uráli Kirendeltsége Uráli Tudományos és Oktatási Központjának tanáraival, családjaival és kutatóival együttműködve. G.P. Sikorskaya, a központ igazgatója, a pedagógiai tudományok doktora, egyetemi tanár, tanácsadó; valamint egy óvodai intézmény tudományos igazgatója is G.I.Kushnikova a pedagógiai tudományok kandidátusa, a SurSPU Orvosbiológiai Tudományok és Életbiztonsági Tanszékének docense, ahol az elképzelésünk döntő tényezővé vált az óvodai nevelési intézmény új típusba való átállításáról szóló döntésben.

A megújulás útját választottukpedagógiai folyamat, ami azt jelenti, hogy mi, az óvodai intézmény adminisztrációja és a tudomány, csapatot kell felkészíteni egy fontos feladat megoldására - hogyana gyermek átfogó harmonikus fejlesztése, amely a gyermekek testi-lelki egészségének erősítését és az egyetemes, kulturális értékek kialakítását célzó intézkedéscsomag végrehajtását biztosítja.

Tevékenységünk tanulmányozásához meghatároztuk a kutatás tárgyát (a kutatás tárgyát – a gyermeki személyiség szociokulturális fejlődésének kialakításának pedagógiai folyamata egészségmegőrző technológiák segítségével) és a kutatás tárgya (a kutatás tárgya a gyermeki személyiség szociokulturális fejlődésének pedagógiai feltételei egészségmegőrző eszközökkel) technológiák), valamint egy innovatív projekt megvalósításának szakaszai.(.(

Az óvodai intézmény további fejlesztése, amelyet a képességek és a szülők társadalmi berendezkedésének figyelembevételével határoztak megmagában foglalja a pedagógiai folyamat moduláris elvének alkalmazását. Az egyes tematikus modulok után az ellenőrzési és diagnosztikai tevékenységek különböző formáinak elvégzése várható a tanárok, a szülők és a szociális partnerek aktív interakciójával. A különböző szervezeti formák kombinációja a modul céljaitól és célkitűzéseitől függően elősegíti az óvodai nevelési-oktatási intézmények vezetőinek, szakembereinek és oktatóinak módszertani kompetenciájának sikeres emelését, valamint a tevékenységek megszervezéséhez szükséges irányítási tevékenységek algoritmusának javítását. óvodai nevelési intézmények innovációs módban.

Különösen érdekesek lesznek az érzékszervi útvonalak, létrejött mind az óvoda területén, mind annak helyiségeiben. Minden útvonal egy bizonyos típusú észlelés kialakítását tervezi, figyelembe véve a gyermekek életkorát, nemét és egyéni jellemzőit. Az „Érzékszervi kert” általános útvonalát tervezték, amely egyesíti az óvoda területén található összes objektumot (tematikus játszóterek, parkplasztikák, természeti objektumok, érzékszervi központok csoportos játszótereken, funkcionális területek).

Ugyanezen elv alapján az óvodai nevelési intézmény helyiségeiben az „Érzékszervi kert” útvonalon szervezik meg a munkát. Itt az érzékszervi útvonalak részeként csoportszobákban szenzoros központokat, szenzoros helyiséget, funkcionális területeket és még sok mást terveznek, hogy biztosítsák az innováció jövőbeni megvalósítását. Az új óvoda ilyen szemléletének kialakítása a „Pedagógiai Portfólió” projektmodell keretében valósul meg, amely a legjobb ötletek és tapasztalatok megvitatására és terjesztésére irányul.

Mára az óvodai intézmény kreatív csapata és a tervezőcsoport olyan ötleteket valósított meg, amelyek a szerző projektjét valósítják meg, és

tervezett:

Az „Érzékszervi kert” általános nyomvonalának általános terve a fejlődő környezet bemutatása;, épület homlokzati elrendezése i.e. az elülső oldalrólaz épület hátsó oldalaaz épület bal oldalaaz épület jobb oldala.

És valószínűleg nem kis jelentőségűa felnőttek és gyermekek ökológiai világképének kialakításáról, megismertetéséről a kultúrával bennszülött régiónk kis népei az „Észak természet védelme” szervezetekkel való partnerség létrehozásávalÓvodai intézményünk a Sterkh óvoda területén játék makett készítését tervezi. Először , mert a szibériai daru nem csak Jamalban, hanem a világ számos népénél is a hűség és a szépség, a tisztaság és a spiritualitás madár-szimbólumává, egyesítő elvévé vált. Másodszor, A szibériai daru olyan madár, amelynek állapota alapján meg lehet ítélni a környezet általános állapotát, jelzi számunkra, hogy valahol megzavartuk a természetes egyensúlyt.És harmadszor, A szibériai daru azért különösen kedves számunkra, mert vidékünk őslakosainak szent madara, a szibériai daru pedig csak Oroszországban ad otthont és nemz utódokat. Hazánkban és térségünkben ma nagy változások mennek végbe. Az állam és a térség új fejlődési utakat keres – és talál –. De függetlenül a politikától, a gazdaságtól, az országoktól, a vallásoktól, az emberiség történelme során az igazi egyetemes értékek: mint pl.a kedvesség és a szépség, a felebaráti szeretet és a haza iránti odaadás örökké megmarad. A tanári kar, a szülők és a tudomány egyik feladata ennek a madárfajnak és történetének megismertetése, hogy a szibériai daru - a távol-észak könnyen sebezhető természetének gyöngyszeme - soha ne tűnjön el a földet. A javasolt játékmodell nemcsak területünk igazi dekorációjaként jelenik meg, hanem szimbólumként, egyesítő elvként, az óvodáskorú gyermekek spiritualitás-formálásának újraélesztéseként is!

A fenti általános tervek és tervezési modellek mindegyikeaz óvodai intézmény pedagógusai és szülői bizottsága 100%-ban felülvizsgálta és jóváhagyta a Pedagógiai Tanács.Ez a projekt a 2011-2015-ös fejlesztési program melléklete, és tudósok felülvizsgálták.

Az innovatív projekt megvalósításának előfeltétele a szociális partnerség integrálása, hiszen a szociális intézmények tevékenysége az, amely segíti az óvodai nevelési-oktatási intézményt céljai elérésében, és ennek eredményeként,a gyermek kreatívan, szabadon és produktívan tudja tovább megvalósítani önmagát, és az iskolához viszonyítva sikeresen eligazodni szabad oktatási terében.

Feltételezzük, hogy a jövőben az óvodai intézmény új modelljének és a fő tevékenységi irányoknak a létrehozását célzó lépésről lépésre tett lépések eredményeként hozzájárul a „Jövő Óvodája” kialakításának megvalósításához. hogy:

Az oktatási tevékenységek megváltoztatása, a tanári kar munkájának jobb megközelítésének megválasztása;

a szülők érdeklődése a gyermekeknek nyújtott szolgáltatások minősége iránt;

Fiatal szakemberek vonzása további üresedésekkel;

Az óvodáról, mint a legjobbakról alkotott kép kialakítása, versenyképességének biztosítása.

Az óvodai nevelési-oktatási intézményben folyó korábbi innovatív tevékenység meghozta gyümölcsét és eredményességét. Az óvodai intézmény növekedési kilátásai vannak a jövőben:

- interakció a jekatyerinburgi tudományos és pedagógiai közösséggel, ma már megállapodás született arról, hogy az óvodai oktatási intézményeket bevonják az Orosz Oktatási Akadémia Uráli Kirendeltsége Tudományos és Oktatási Központja innovációs platformjának modelljébe a tudomány integrációjában és az oktatás gyakorlata - innovációs oldalak az általános oktatási rendszerben– Környezetvédelmi oktatás az északi területeken.

A projekt valamennyi tevékenységének várható eredménye a következőkre irányul:

A pedagógusok szakmai kompetenciájának növelése az óvodai nevelési-oktatási intézményekben a gyermekek szociokulturális fejlődésének és környezeti biztonságának kérdéseiben;

Az óvodai nevelési-oktatási intézmények egészségmegőrző terének bővítése;

A gyermek fejlődésének egyénre szabása az egészséges életmódban (környezeti kompetenciák kialakítása).

Terveink szerint kutatásunk eredményeit tudósokkal közösen városunk, régiónk, kerületünk más óvodai nevelési-oktatási intézményeinek gyakorlati munkájában is hasznosítani tudjuk.

Ma már elégedetten állapíthatjuk meg, hogy óvodánk mindennel megvan, és mindent megtesz az új óvodai intézménybe való átmenethez szükséges pedagógusok sikeres szakmai továbbképzéséért, magas színvonalon. Az óvoda csapata bizalommal tekint a jövőbe. Tevékenységünk célja a gyermek óvodai tartózkodásának speciális megközelítése – hogy minden, ami körülveszi a gyerekeket, az öröm és a szépség érzését ébressze, ha nem is vihart, de pozitív érzelmek kis viharát ébressze fel a gyermekben. A gyerek felnő, és ki tudja, talán letelepedik, játszik, a harmóniáról alkotott elképzelései szerint rendezi be az életet a következő generáció számára.