Szülői tényezők

A gyermeknevelést nehéz elemezni. Ennek oka a jó tenyésztés kialakulásának mechanizmusainak hihetetlen összetettsége, valamint az eredmény előreláthatatlansága. Fokozatosan azonban olyan tényezők, amelyek meghatározzák a lefolyását és hatékonyságát oktatási folyamat.

1. definíció

Egy tényező olyan ok, amely így vagy úgy befolyásolja az oktatást.

Az oktatás objektív és szubjektív tényezőinek felosztása. Az objektív tényezők közé tartoznak azok, amelyek nem függenek a tanulótól. Kevés ilyen tényező van: a születés helye, a természet és az éghajlat, amelyben a fejlődés végbemegy, az élőhely, a hagyományok és a társadalomban uralkodó normák. Ezek a tényezők határozzák meg az ember alapvető jellemzőit: nemzetiség, faj, vallási irányultság. Változtass bármit a cselekvési célban nevelési tényezők szinte lehetetlen.

Az oktatás szubjektivitása

Egyébként az oktatás kifejezett szubjektív irányultságú. A szubjektív tényezők közé tartoznak azok az okok, amelyek a tanulótól és tanáraitól, valamint a körülötte lévő emberektől és az oktatási intézmények tevékenységétől függenek. Ezek közé a tényezők közé tartozik:

• Személyes preferenciák;
• a tanuló oktatási hajlandósága és képessége az oktatási hatások észlelésére;
• a pupilla tájolása;
• a tanuló törekvései, vágyai és szándékai;
• oktatási rendszer;
• a pedagógusok közvetlen tevékenysége;
• a nevelési folyamat megszervezése;
• pedagógiai oktatási programok;
• lelki kapcsolat a tanuló és a pedagógus között;
• a pedagógusok és a tanulók közötti interakció;
• erkölcsi és pszichológiai légkör a csapatban.

A tanuló nevelése óriási hatással van az oktatás folyamatára. A magas nevelésű gyerekek gyorsabban reagálnak a személyiségfejlődés segítésére, követik a pedagógus tanácsait. Mindez a tanult utak helyes használatához, átalakításához vezet. társadalmi viselkedés az életben, és drámaian növeli az oktatás hatékonyságát. Alacsony szint A gyermek nevelése a fejlődéshez való közelségében, a tanárra hallgatni való hajlandóságban nyilvánul meg. Ezek a gyerekek nehezen tudnak eligazodni az új életkörülmények között.

Az oktatási rendszer maga is oka lehet a produktív és az improduktív oktatásnak.

2. definíció

Az oktatási rendszer térben és időben fejlődő, egymással összefüggő összetevők komplexuma. A rendszer összetevői: célok, emberek közös tevékenységei, maguk az emberek, mint oktatási tevékenységek alanyai, környezet, kapcsolatok.

A tanár személyiségének szerepe és befolyása az oktatási folyamat produktivitására nagy. A tanár, mint a spiritualitás fő generátora, nem rendelkezhet a nevelési befolyás monopóliumával. Csak az oktatási hatások sokfélesége, sőt polaritása veti fel a hatékonyság problémáját. A probléma aktualitása a tanuló öregedésével növekszik, és ezzel párhuzamosan növekszik a körülötte lévő világhoz, az észlelt oktatási és pedagógiai információkhoz való racionális-kritikai attitűdje is. Az oktatási hatás erőssége nem az irányától függ, hanem attól, hogy ki és hogyan valósítja meg. Ezért a nevelési folyamat eredményességének fő tényezője a tanár személyisége.

Megjegyzés 1

A szubjektív tényezők nagyon változékonyak, változékonyak. Ugyanakkor akciójuk elég nagy erőt is elérhet.

A szubjektív tényezők leggyakrabban szituációnként, rövid időn belül jelentkeznek és fejtik ki hatásukat. Pedagógiai tevékenységben való felhasználásuk magas pedagógiai képességeket igényel. Minden esetben az objektív és szubjektív tényezők komplex kombinációja ruházza fel az oktatást a maga egyedi jellegével.

Az oktatási folyamatnak van kétoldalú karakter: a pedagógustól - a tanulóhoz (közvetlen kapcsolat), a tanulótól - a pedagógushoz (fordítva). A menedzsment itt elsősorban a visszajelzésekre, vagyis a tanulóktól származó információkra épül. Minél inkább a pedagógus rendelkezésére áll, annál megfelelőbb a nevelési hatás.

BS
Figyelem!

Próbáljunk ki egy másik tesztelési módot - az ún ellenőrző összeg. A javasolt válaszok közül egyet (vagy többet) kell választania. Az összes válaszszám összeadódik, és az eredmény egy ellenőrző összeg. Például az első tesztből a 3-as választ választottuk ki, a másodikból a 2-es, 3-as, 5-ös választ stb. A számok összeadódnak: 3 + 2 + 3 + 5 ... érték, például - 65 Hasonlítsa össze ezt a mutatót a korrekciós blokkban megadott értékkel. Ha az összeg megegyezik, ez kiváló eredmény. A 10-12 pontos különbség a téma jó megértését jelzi. Ha nem sikerül, ne idegeskedj. Az emberek hajlamosak hibázni.

ÉN. A felsorolt ​​állítások közül válassza ki azokat, amelyek kifejezik az oktatási folyamat jellemzőit! Adja össze a számokat.
1) Céltudatosság;
2) többtényezős;
3) az egyén tisztelete;
4) időtartam;
5) érzések oktatása;
6) kompetencia;
7) kétoldalú jelleg;
8) tömegjelleg;
9) gazdaságosság;
10) a pozitívra hagyatkozás;
11) összetettség;
12) az eredmények távolisága;
13) folytonosság;
14) változékonyság;
15) az eredmények bizonytalansága;
16) közösség a családdal.
Ebben a tesztben a helyes választások: 1, 2, 3, 4, 6, 7, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16. A választási lehetőségek összege 114.

II. A források közül melyik van a legnagyobb hatással az oktatás végeredményére?
1) Kommunikáció az emberekkel (udvar, utca, közlekedés stb.);
2) tömegmédia (beleértve az internetet is);
3) könyvek;
4) család, rokonok;
5) barátok, csoportok, társaságok;
6) iskola;
7) munkaerő és önkiszolgálás;
8) nincs helyes válasz;
9) minden válasz helyes.

IS
Az oktatási folyamat felépítése

Az oktatás folyamata összetett dinamikus rendszer. Minden egyes komponense pedig a saját komponenseit tartalmazó rendszernek tekinthető. A hierarchia elve szerint bármely rendszer csak egy komponense egy tágabb rendszernek, és nem létezhet egy bizonyos környezeten kívül, az utóbbival való interakción kívül. A nevelés folyamatát a dinamikában vizsgálni azt jelenti, hogy meghatározzuk, hogyan keletkezett, fejlődött, milyen útjai vannak a jövőben, nyomon követjük minden előkészítő és későbbi szakaszát.
Mint már tudjuk, megfelelő kiválasztási kritériumok alkalmazásával különféle rendszerek és struktúrák nyerhetők. A modern elméleti pedagógiában a leghíresebbek a célok és célkitűzések kritériumai, az oktatási folyamat tartalma, lefolyásának feltételei, a pedagógusok és a tanulók interakciója, az alkalmazott módszerek, az oktatási tevékenység formái, szakaszai szerint felépített modellek. a folyamat időbeni fejlődése stb. Nézzünk meg néhányat.
Által célkritérium az oktatási folyamat szerkezete olyan feladatok összessége, amelyekre irányul. Általában nagyon sok van belőlük, ezért ezt a kritériumot ki kell egészíteni. Fel kell tüntetni a valóság azon területét, ahol az oktatási folyamat zajlik: család, iskola, hadsereg stb.
Az iskolában az oktatás folyamata T.I. professzor szerint. Malkovskaya, elküldve:
a személyiség holisztikus kialakításáról, figyelembe véve a személyiség átfogó, harmonikus fejlesztésének célját;
az ember erkölcsi tulajdonságainak kialakítása az egyetemes értékek, a szociálisan orientált motiváció, az értelmi, érzelmi és érzelmi harmónia alapján. akarati szférák személyes fejlődés;
az iskolások megismertetése a társadalmi értékekkel a tudomány, a kultúra, a művészet területén;
a társadalom demokratikus átalakulásának, az egyén jogainak és kötelezettségeinek megfelelő élethelyzet nevelése;
az egyén hajlamainak, képességeinek és érdeklődésének fejlesztése, figyelembe véve képességeit és vágyait, valamint társadalmi szükségleteit;
szervezet kognitív tevékenység iskolások, egyéni és társadalmi tudat fejlesztése;
személyes és társadalmilag értékes, sokrétű tevékenységek szervezése, amelyek serkentik a nevelési cél által meghatározott személyes tulajdonságok kialakulását;
az egyén legfontosabb társadalmi funkciójának fejlesztése - a kommunikáció a változó munkakörülmények között és a növekvő társadalmi feszültség.
Az oktatás céljaira, célkitűzéseire még nem egyszer visszatérünk, mert egyrészt a konkrét kérdések megoldása során kell azokat figyelembe venni, másrészt azért, mert a célok és célkitűzések folyamatosan változnak.
Az alábbi struktúra az elosztáson alapul az oktatási folyamat főbb szakaszai. A kritérium itt a lépések sorrendje, amelyen keresztül szükségszerűen végig kell mennie a feladatok minőségi megoldását célzó teljes folyamaton. Ez a struktúra nagyon fontos a mögöttes minták megértéséhez egység és következetesség oktatási folyamat (2. ábra). Az oktatási folyamatok fő szakaszai a következők:
a tudat kialakulása;
hiedelmek kialakítása;
érzések kialakulása;
készségek és viselkedési szokások fejlesztése.

Rizs. 2. Az oktatási folyamat szakaszai

A tudat kialakulása(úgy is nevezik, hogy a tanulók tudatában vannak az előírt normáknak és viselkedési szabályoknak) - mérföldkő folyamat. A tanuló személyes hasznának tudatosítása nélkül, annak megértése nélkül, hogy mit követelnek tőle, egy adott viselkedéstípus kialakítása nem lehet sikeres. Ezért először meg kell magyaráznia neki, miért van szükség erre vagy arra a viselkedésre. De nem mindenki gondolja így, nem mindenhol és nem mindig. Sok oktatási rendszer korábban szinte egyáltalán nem figyelt erre a szakaszra: ha a gyerekek felnőnek, akkor megértik magukat, ha nem értik, akkor sem történik semmi. A legfontosabb dolog az, hogy megtanulják, hogyan kell megfelelően viselkedni. És minél több hibát követnek el a tanulók, annál jobb. A viselkedés időben történő korrekciója (gyakran a testi fenyítés) gyorsan kijavítja a helyzetet, és ahhoz vezet kívánt eredményeket. A szovjet iskola hajlamos volt eltúlozni ezt a szakaszt, és előnyben részesítette a verbális nevelési módszereket a cselekvések rovására.
Hitképződés megköveteli, hogy a tudást hiedelmekké alakítsák át – ennek mély tudatosítása, és nem egy másik viselkedéstípus. A hiedelmek szilárd, elveken alapuló és világnézeti nézetek, álláspontok, amelyek támaszként és útmutatóul szolgálnak az életben. Nélkülük nincs egész ember. A hiedelmek hosszú nevelés eredménye, de már a kezdeti szakaszban is jelentős szerepet játszanak. A tanulónak nemcsak meg kell értenie, hanem meg kell győződnie arról is (először példákkal), hogy mik az előnyei (vagy kárai) egy bizonyos viselkedésnek. Ha ezt nem mutatják meg neki, hanem csak végtelenül felszólítják, akkor a nevelés folyamata lassan fejlődik, és nem ér el pozitív eredményt.
Vegyünk egy egyszerű példát. Már az óvodában, és még inkább az iskolában minden gyerek tudja, hogy köszönni kell a tanároknak. Miért nem csinálja mindenki? Nem meggyőzött. Nem volt elég bizonyíték arra, hogy ezt meg kell tenni. Az oktatás megállt az első szakaszban - tudás, anélkül, hogy elérte volna a következőt - meggyőződés.
Érzelmek kialakulása- másik nagyon fontos összetevője oktatási folyamat. Érzelmek nélkül nem lehet az igazságot keresni. Mindent meg kell tapasztalni, különösen fontos és jelentős. Mozgass meg egy közömbös embert is saját nevelés, különösen, ha nehézségekkel és nehézségekkel jár, lehetetlen. Először fel kell gyújtania. A pedagógusok csak az érzékszervek kiélezésével és azokra támaszkodva érik el a szükséges normák és szabályok helyes és gyors felismerését.
De természetesen, Nagyszínpad oktatási folyamat - tevékenység. Külön-külön ezt a szakaszt csak az elméletileg finomított modellekben emeljük ki. A nevelés gyakorlatában mindig egybeolvad a nézetek, hiedelmek, érzések kialakulásával. Minél nagyobb helyet foglal el a nevelési folyamat szerkezetében a pedagógiailag célszerű, jól szervezett tevékenység, annál nagyobb az oktatás eredményessége. Ez az oktatás egyik általános törvénye.
A következő struktúra az elosztáson alapul egymást követő szakaszok folyamat egy másik kritérium szerint - a folyamat hatékonyságát biztosító komponensek közötti kapcsolatok és függőségek.
A következő szakasz:
folyamattervezés, beleértve az oktatás céljának és konkrét feladatainak meghatározását;
anyagi (munkaügyi, környezeti), társadalmi (kollektív, szervezeti és vezetői, kommunikációs), spirituális (érzelmi-érzéki, kognitív, értékorientált) tevékenységek szervezése;
szabályozás interperszonális kommunikációés annak korrekciója a tanulók fő tevékenységei során;
ellenőrzés és összegzés, az elért és a tervezett eredmények kapcsolatának megállapítása, az eredmények és kudarcok elemzése.
Kritériumként az oktatási folyamat szakaszainak kiemelésére is lehet jelentkezni pedagógiai cselekvések sorrendje. Ezután a következő összetevők jelennek meg a szerkezetben:
az általános normák és követelmények megismerése;
kapcsolatépítés;
nézetek és hiedelmek kialakítása;
a személyiség általános orientációjának kialakítása.
A kezdeti szakaszban, a korábbi modellekhez hasonlóan, a tanulók megértik a szükséges fogalmakat, normákat és szabályokat. Ezután kialakul az iskolások hozzáállása a számukra javasolt normákhoz és viselkedési szabályokhoz. Az attitűdök kialakítása a normák és szabályok elsajátításának szükségességének és elkerülhetetlenségének tudatosításán alapul. Átfogó megértésük olyan ítéletek kialakulásához vezet, mint tisztességes - igazságtalan, jó - rossz, hasznos - haszontalan. Több magas forma fejlődésük a meggyőzés. A legtöbb Helyes utat a hiedelmek kialakítása és erősítése - olyan helyzetek kialakítása, amelyekben meg kell mutatnia álláspontját. Végül a személyiség általános orientációjának kialakulása, amely az egész folyamatot lezárja, egy stabil viselkedési szokás kialakítása, amely normává válik. A megszokott cselekvések, tettek rendszere fokozatosan jellemvonássá, személyiségjegyekké alakul.

BS

III.Melyek az oktatási folyamat főbb szakaszai?
1) Normák és szabályok ismerete;
2) hiedelmek kialakítása;
3) érzések kialakulása;
4) tevékenység;
5) minden szakaszt helyesen azonosítottak;
6) nincs helyes válasz.

IV.Milyen a pedagógiai cselekvések sorrendje a tanuló magatartásának kialakításában?
1. Ismerkedés az általános normákkal és követelményekkel; attitűdök, attitűdök és hiedelmek kialakítása, a személyiség általános irányultsága, viselkedése.
2. Viselkedés kialakítása; az általános normák és követelmények megismerése; attitűdök, attitűdök és hiedelmek kialakítása.
3. Érzések, érzelmek kialakulása; az általános normák és követelmények megismerése; attitűdök, attitűdök és hiedelmek kialakítása.
4. Hiedelmek, érzelmek kialakulása; az általános normák és követelmények megismerése; nézetek kialakulása.
5. Tudat, hiedelmek, érzések kialakulása; készségek és viselkedési szokások fejlesztése.

IS
A nevelés dialektikája

Az oktatás folyamata dialektikus, amely a fennálló feltételeknek és a fennálló okoknak megfelelő folyamatos fejlődésben, dinamizmusban, mobilitásban, változékonyságban fejeződik ki. Attól függően változik, hogy pl. életkori sajátosságok tanulók, más lesz különféle feltételekés konkrét helyzetek. Előfordul, hogy ugyanaz az oktatási eszköz bizonyos körülmények között erős hatással van a tanulókra, másokban - a legjelentéktelenebb.
Az oktatási folyamat dialektikája feltárul benne ellentmondások- belső és külső. Az ellentmondások adják azt az erőt, amely fenntartja a folyamat folyamatos áramlását. Az egyik fő, belső ellentmondás, amely a személyiség kialakulásának minden szakaszában megnyilvánul, a folyamatosan új igények és azok kielégítési lehetőségei közötti ellentmondás. Az ebben az esetben felmerülő „nem megfelelőség” arra ösztönzi az embert, hogy aktívan töltse fel tapasztalatait, új ismereteket és viselkedési formákat szerezzen, asszimilálja a normákat és szabályokat. Az, hogy ezek az új tulajdonságok milyen irányt kapnak, az egyén tevékenységétől, aktivitásától, élethelyzetétől függ. A nevelés célja a személyiség formálásának helyes orientálása, amely csak mozgatórugóinak, indítékainak, szükségleteinek, élettervének, értékorientációinak mély ismerete alapján lehetséges.
A külső ellentmondások is erősen befolyásolják az oktatási folyamat irányát és eredményeit. Nagyon kedvezőtlenek például az iskola és a család ellentmondásai, a család szembenállása a pedagógusok egyes követelményeivel. Vegyük észre a jelentősen súlyosbított mostanában az információ tartalmi (történelmi, irodalmi, politikai) ellentmondása, amely jelentős zavart okozott a fiatalokban.
A szó és a tett ellentmondása gyakran sok nehézséget és hiányosságot okoz az oktatásban, valamint a verbális nevelési módszerek túlsúlyát és az egyén gyakorlati viselkedésétől való viszonylagos elszigetelődését (N. I. Boldyrev, F. F. Korolev). A tanároknak különösen ügyelniük kell az ellentmondásokra külső hatásokés a tanulók belső törekvései. A gyermek cselekedeteinek belső tartalmára való éberség nélkül jegyezte meg S.L. Rubinstein, a tanári tevékenység reménytelen formalizmusra van ítélve. Az utóbbi időben egyre több ellentmondást észlelnek a pedagógusok munkájában, amelyek a tanuló felkészültségi szintjére vonatkozó követelmények közötti eltérésben fejeződnek ki. Ha ez a szint sokkal alacsonyabb, mint a követelmények, akkor egyszerűen figyelmen kívül hagyják őket.

BS

v.Mit értünk a nevelési folyamat mozgatórugója alatt? A javasolt alternatívák közül válassza ki a megfelelőt, bizonyítva a többi tévedését vagy hiányosságát.
1. Ez egy olyan erő, ami előrelépésre késztet.
2. Ez egyrészt a megszerzett ismeretek és viselkedési tapasztalatok, másrészt az új szükségletek, másrészt a szükségletek és lehetőségek, valamint ezek kielégítésének módjai közötti ellentmondás eredménye.
3. A nevelési folyamat mozgatórugója alatt semmi mást nem szabad megérteni, mint az ellentmondást az ember birtokában lévő tudás és azok életben való alkalmazásának módszerei között.
4. A hajtóerő mindig egyenlőtlen fogalmak, jelenségek között merül fel. Az oktatás folyamatában ez ellentmondás a kialakult magatartási szabályok és a még kidolgozandó szabályok között.
5. Nincs helyes válasz.

VI.Az oktatási folyamatban ellentmondások vannak:
1) tudom – nem tudom;
2) tudok - akarok;
3) nyereséges - nem nyereséges;
4) fogok - nem fogok;
5) mindenkivel dacolva, amíg jól érzem magam;
6) iskola és család között;
7) az információ tartalmában;
8) szó és tett között;
9) a nevelési módszerek elválasztása a gyakorlati magatartástól;
10) a tanuló felkészültségi szintjével szembeni követelmények meg nem felelése.

IS
Az oktatás feltételei és tényezői

Nehezebb megnevezni, hogy mi nem befolyásolja az oktatást, mint kiemelni azokat a feltételeket, tényezőket, amelyektől függ. Emlékezzünk vissza, hogy egy tényező ok, a feltétel pedig olyan körülmény, amelytől függ az oktatás, a környezet, amelyben előfordul.
Az oktatási folyamat alakulását és eredményeit meghatározó általános feltételek közé tartozik igények és lehetőségek:
A társadalom, az állam igényei.
Annak a csoportnak az igényei, amelyhez az ember tartozik.
Magának az embernek az igényei.
A társadalom, az állam lehetőségei.
Közösségi lehetőségek (iskola, családok).
Emberi képességek.
Csak azt jegyezzük meg, hogy minden Földön élő ember több ezer szállal kapcsolódik más emberekhez. A nevelés értelme az, hogy felhasználja az embert, viselkedését és életét hasonló másokon. Abban hatalmas erőés az oktatás súlyos korlátja: fényes, eredeti, féktelen és fékezhetetlen nem tud túlélni egy nyugodt közepe felé vonzódó világban. Innen a dilemma - teljes mértékben elfogadni a rákényszerített nevelést, vagy teljes vitorlával menekülni előle. Nekünk, pedagógusoknak ezt meg kell értenünk, tiszteletben kell tartanunk minden embernek azt a jogát, hogy önmaga maradjon, ugyanakkor a saját érdekében, kellően felkészülten bevezesse abba a társadalomba, amelyben élni fog.
A lehetőségek (társadalom, család, csoport, maga az ember) meghatározzák, hogy mennyire leszünk közel vagy távol a nevelés elfogadott eszményétől, követelményeitől, céljaitól, célkitűzéseitől.
Az oktatásban részt vevő személy egy sor kör közepén jelenik meg, amelyek mindegyike az egyéni természetes és társadalmi erők. A hozzád legközelebb álló emberek és dolgok gyakorolják a legnagyobb hatást.
Nem olyan régen a befolyás jelentősége Az oktatási erők a következőképpen helyezkedtek el: család, iskola, barátok, tömegtájékoztatás, mikrokörzet. Ma már nincs egyértelműség: sok gyerek a családon kívül nevelkedik, van, akinél a televízió pedagógus lett, az utca a távolabbi sarokba taszította az iskolát. Egy olyan pedagógiát, amely nem látja őket, és mégis „a családtól” sorolja az erőket, fenntarthatatlannak kell tekinteni. Vegyük le a következõ következtetést: a nevelésben sok erõ hat, de a legnagyobb hatást az az erõ fejti ki, amelynek hatása meghaladja a többit. Ezért az oktatás eredményét az fogja meghatározni.
A közelséget, a cselekvés erejét és a fő nevelőerő irányát alapul véve a következő termékeket kapjuk:
otthoni oktatás(jómódú családban);
otthoni oktatás (in diszfunkcionális család);
televíziós oktatás (minden pozitív és negatív);
oktatás állami oktatási intézményekben (árvaházak, árvaházak, kórházak, bentlakásos iskolák);
utcai (udvari) oktatás;
iskolai oktatás;
oktatás minden erő befolyása alatt.
Az oktatás főbb tényezői:
a tanuló kialakult életmódja, amely hozzájárulhat meghatározott tulajdonságok fejlesztéséhez, vagy (ha bizonyos feltételek) ellensúlyozza;
egy bizonyos életforma kialakulását elősegítő életkörülmények ben különböző régiókban(a tanuló belső körének hagyományai, szokásai, szokásai, nemzeti sajátosságai, természetes környezet);
tömegmédia;
a csapat fejlettségi szintje és életkörülményei, amelyek közvetlenül érintik a tanulót (hagyományok, közvélemény, értékorientáció, erkölcsi normák);
az elsődleges csapatokban kialakult kapcsolati normák, a tanuló helyzete a kollektív kapcsolatrendszerben;
egyéni és személyiségjegyek tanítvány.
Ezen tényezők mindegyikét figyelembe kell venni az oktatási folyamat megszervezése során. Jó lenne tudni, hogy mindegyikük milyen erős hatást gyakorol az oktatás produktivitására, akkor ez utóbbit is ki lehetne számítani, ahogy az oktatás produktivitását is. De a tudomány jelenlegi fejlettségi szintjén ez a probléma még nem megoldott: a tényezők túlságosan kétértelműek, változékonyak és mozgékonyak.
kiáll objektív és szubjektív nevelési feltételek. Az objektívek azok, amelyek nem függnek a tanulótól. Viszonylag kevés van belőlük: a földnek az a szeglete, ahol az ember született, a természet, amelyben fejlődik, az éghajlat, népének élőhelye, hagyományok, szokások, normák. Minden ember ki van téve ezeknek az erőknek, ezek határozzák meg főbb, alapvető jellemzőit - nemzetiség, faj, vallási irányultság stb. Az oktatás objektív feltételeinek hatására semmit sem lehet megváltoztatni. Az ember éppen attól nagyszerű, hogy a kultúrájához és népe hagyományaihoz tartozik. Ebben nyilvánul meg a nevelés egyik legáltalánosabb törvénye, az ún a természetes kapcsolat törvénye.
Minden egyéb vonatkozásban az oktatás kifejezett szubjektív irányultságú. A szubjektív tényezők közé tartozik minden, ami a tanulótól, a pedagógusoktól, az őt körülvevő emberektől, az emberek által létrehozott oktatási intézmények tevékenységétől függ. Közöttük:
szubjektív (személyes) preferenciák;
nevelés (nevelésre való hajlam, a tanuló képessége az oktatási hatások észlelésére);
a pupilla tájolása;
vágyai, törekvései, szándékai;
oktatási rendszerek;
pedagógusok tevékenysége;
oktatási befolyásolás szervezése;
oktatási programok;
a tanuló lelki kapcsolata a pedagógussal;
a pedagógusok és a tanulók interakciója;
erkölcsi és pszichológiai klíma stb.
A szubjektív tényezők nagyon változékonyak, de hatásuk nagy erejű lehet. Leggyakrabban helyzetszerűen merülnek fel és cselekszenek, kis időintervallumban. Felhívásuk és felhasználásuk nagy pedagógiai készséget igényel. Nem csoda, ha azt mondják: az oktatásban egy perc alatt mindent meg lehet javítani, vagy mindent el lehet rontani.

Ült
Gondolkozzunk

A nevelési tényezők objektivitásának kérdésében továbbra sincs egység a szakemberek között. A pedagógiai oktatási segédanyagokban megtalálja az ország állami és nemzeti szerkezetét; a termelőerők és a termelési kapcsolatok fejlettségi szintje; piaci kapcsolatok fejlesztése; ideológia, emberi jogok, vallásszabadság és az állampolgárok mozgása; a régiók társadalmi-gazdasági fejlődésének jellemzői és az interetnikus kommunikáció; az urbanizáció hatása stb.
A szubjektív tényezők közé tartozik az állami szervezetek és oktatási intézmények tevékenysége; családi oktatás; a tömegmédia hatása; kulturális intézmények stb.
Alakítsa ki a hozzáállását ehhez a kérdéshez. Hogyan sorolná fel az objektív és szubjektív tényezőket a rendszerben?

Leggyakrabban konkrét kérdések megoldása során figyelnek a nevelés feltételeire, tényezőire. Ma például társadalmunkat nagyon aggasztja a "nehéz tinédzserek" számának növekedése. Ahhoz, hogy segíthess nekik, tudnod kell, mi okozza pedagógiai elhanyagolásukat. A kérdés átgondolása után talán elsajátítjuk a módszertan elemeit a tanuló magatartásában eltéréseket okozó okok átfogó elemzéséhez, kiküszöböljük a főbbeket, majd a kísérőeket. A gyakori okok eddig rendszerezetlen osztályozásában az első tíz helyet a következők foglalják el:
közvetlen háztartási környezet (csoport, társaság, barátok);
család és rokonok;
öröklődés (hajlamok, jellem);
anamnézis, egészségi állapot;
szervezetlen hatások;
részvételben különféle típusok tevékenységek;
pozíció az osztályban;
a saját viselkedéséhez való hozzáállás;
pedagógusokhoz, szülőkhöz, idősekhez való hozzáállás;
oktatással szembeni ellenállás.
A kevésbé jelentős tényezők - a rutin megszegése, hiányzások, verekedések - a fő okok következményei. A tapasztalatlan osztályfőnökök sok erőfeszítést tesznek ezek megszüntetésére, de nem érnek el eredményt. Addig nem lehet, amíg a kiváltó okokat meg nem szüntetik.
Gondolja át, milyen megelőző hatásokkal lehet megszüntetni azokat a fő okokat, amelyek a nehéz serdülők megjelenését okozzák?

BS

VII.Keresse meg a nevelés objektív tényezőinek számát, és összegezze azokat!
1. Az ország gazdasági erejének fejlesztése.
3. Az állampolgárok anyagi jólétének emelése.
4. A PR fejlesztése.
5. Az államközi integráció trendjei.
6. A munkaügyi kapcsolatok javítása.
7. A tudomány és technológia fejlettségi szintje.
8. Nevelési módszerek fejlesztése.
9. Gyermekek száma a családban.
10. Gyorsulás fizikai fejlődés.
11. Fejlesztés Pénzügyi helyzet gyermekek.
12. A kormányzás demokratikus elveinek bevezetése.
13. Természet, éghajlat, egyéb természeti tényezők hatása.
14. Az örökletes tényezők megnyilvánulásának jellemzői.
15. A nevelési elvek jelenléte.
16. Általános iskola tevékenysége.
17. A családi kapcsolatok befolyásolása.
18. Közszervezetek tevékenysége.
19. A tömegtájékoztatás hatása.
20. A pedagógia tudomány fejlődése.

VIII.rendezni közös tényezők, eltéréseket okozva a tanuló magatartásában, befolyásuk jelentőségének csökkenő sorrendjében:
1) előzmény, egészségi állapot;

TARTALOM

BEVEZETÉS

A pedagógia az egyik legérdekesebb társadalmi tudományág, amely a legtágabb társadalmi folyamatokkal foglalkozik. Ezeket a folyamatokat a hangok zaja, az emberi kéz munkája tölti ki. És mindez mögött az érzések, párbeszédek kozmosza – valódi emberek, igazi gyerekek, igazi pedagógusok.
Nem csak az egyének, hanem a kollektívák is ütköznek – generációk ütköznek. Pedagógusok és diákok generációi. És még azok generációi is, akik vezető szerepet vállalnak a pedagógiai vitákban.
A pedagógia soha nem válhat monopóliummá szűk szakemberek, sem - még inkább - egyéni csoportok, klánok.
A modern oktatás nemzeti ügy. A néphagyományokon kell alapulnia, és a nép, az állam érdekében kell megvalósítani.
A modern oktatás mindig a személyről szóló tudományos ismeretek, az emberi kultúra tapasztalatainak fúziója, népi bölcsesség. Ezen összetevők valamelyikének figyelmen kívül hagyása esetén az oktatás elkerülhetetlenül hibássá válik, ahol pedagógiai hibák keletkeznek, amelyeket a nevelési feladatok bonyolultsága generál.
A gyökereket elsősorban a gyermeklélektani ismeretek hiányosságaiban, a gyermek sajátosságaiban, fejlődésében, a pedagógiai hibákban és az önbizalomban kell keresni.
Ha a tanár hibázik a tetteiben, akkor egy normális gyerek nehézkessé válhat.
És csak akkor lehet legyőzni az oktatás nehézségeit, ha az oktatás az önképzéssel és az átképzéssel összekapcsolódik, és biztosítva lesz a tinédzser pozitív mentális fejlődése.

Tanulmányi tárgy: a nevelés folyamata.
Tantárgy: a nevelés, az önképzés és az átnevelés folyamatai.
A vizsgálat célja: a nevelési folyamat szubjektív tényezőinek azonosítása és
önképzés és fejlődésük a jelenlegi szakaszban.
A cél a következő feladatokat határozta meg:

A nevelés, önképzés és átnevelés problémájának pszichológiai és pedagógiai szakirodalmának elemzése.
A nevelés, az önképzés és az átnevelés szubjektív tényezőinek lényegének jellemzése.

I. AZ OKTATÁS FOLYAMATA. ALAPVETŐ FOGALMAK.

1.1 Az oktatási folyamat tartalma és jellemzői.

Az oktatás tartalma alatt ismeretek, meggyőződések, készségek, tulajdonságok és személyiségjegyek, stabil viselkedési szokások rendszerét értjük, amelyekkel a tanulóknak a céloknak és célkitűzéseknek megfelelően rendelkezniük kell. A szellemi, testi, munkaügyi és politechnikai, erkölcsi, esztétikai nevelés holisztikus pedagógiai folyamatba olvad össze, és lehetővé teszi a nevelés fő céljának, az átfogóan és harmonikusan fejlett személyiség kialakításának elérését.
A modern oktatási ideológia középpontjában a következő gondolatok állnak:

A nevelési célok realizmusa. Az igazi cél ma az ember sokoldalú, képességei, adottságai alapján történő fejlesztése. E cél elérésének eszköze a kultúra alapvető alapjainak az ember általi elsajátítása. Ez a létfontosságú önrendelkezés kultúrája: gazdasági és munkakultúra, politikai, demokratikus és jogi; erkölcsi és ökológiai; művészi és fizikai; a családi kapcsolatok kultúrája.
Gyermekek és felnőttek közös tevékenységei. Az erkölcsi példák, a spirituális kultúra legjobb példáinak, tevékenységeknek a gyerekekkel közös keresése, saját értékrendjük, normáik és élettörvényeik ezen alapuló fejlesztése alkotja a pedagógus munka tartalmát, aktív személyes pozíciót biztosítva a pedagógusnak. tanuló az oktatási folyamatban.
Önrendelkezés. Az oktatás fejlesztése magában foglalja a holisztikus személyiség kialakítását - egy erős meggyőződésű, demokratikus nézetekkel és élethelyzettel rendelkező személyt.
Az oktatás személyes orientációja. Az iskola minden nevelő-oktató munkájának középpontjában ne egy program, ne egy esemény, ne a formák és módszerek álljanak, hanem maga a gyermek, tinédzser, fiatal - pedagógiai gondoskodásunk legfőbb célja, értelme. A tanulók közvetlen érdekeitől a magas lelki szükségletek fejlesztése felé való elmozdulás a pedagógus uralmává kell, hogy váljon.
Önkéntesség. A nevelési folyamat, ha kényszerből szerveződik, az erkölcs leépüléséhez vezet, mind a gyermek, mind a tanár számára. A gyerekeket nem lehet "oktatásra" kényszeríteni. A tanuló szabad akarata abban nyilvánul meg, ha a pedagógusok az érdeklődésre, az önállóság vágyára, a romantikára, a bajtársi érzésre és az állampolgári kötelességre támaszkodnak.
kollektív orientáció. A nevelő-oktató munka tartalmában felül kell kerekedni a csapathoz, mint tisztán fegyelmező eszközhöz való viszonyuláson, amely képes elnyomni a személyiséget, nem pedig szellemi, erkölcsi erőit emelni.

A holisztikus pedagógiai folyamatban fontos helyet foglal el a nevelési folyamat (nevelési folyamat). Ennek a folyamatnak a lényegét, szerepét és helyét legkönnyebben egy általánosabb személyiségformáló folyamat szerkezetében lehet felfedezni. Ahol a személyiség formálása irányított, irányított karakterű, ahol tudatos szándékok vezérlik az embereket, ott nem spontán módon, hanem előre eltervezett terv szerint, a kitűzött feladatoknak megfelelően cselekszenek, és a nevelés megnyilvánul. B - a személyiség céltudatos kialakulásának folyamata. Ez a pedagógusok és tanulók speciálisan szervezett, irányított és ellenőrzött interakciója, melynek végső célja a személyiségformálás.
Az oktatási folyamatnak számos jellemzője van. Először is, ez egy céltudatos folyamat. A legnagyobb hatékonyságot egy olyan szervezet biztosítja, amelyben a pedagógus célja a tanuló számára közeli és érthető céllá válik.
A modern oktatási folyamatot a célok egysége és az ezek elérésében való együttműködés jellemzi.
A nevelési folyamat sajátossága abban nyilvánul meg, hogy a pedagógus tevékenysége, e folyamat irányítása nemcsak objektív törvényszerűségeknek köszönhető. Ez nagyrészt művészet, amely kifejezi a pedagógus személyiségének eredetiségét, személyiségét, jellemét, a tanulókhoz való viszonyát. Az egyén belső szükségleteit kifejező szubjektív tényezőknek való megfelelés, az egyén élet- és formálódási objektív feltételei segítik a nevelés problémáinak sikeres megoldását. (lásd 1. számú táblázat).
Az oktatási folyamat összetettsége:

eredményei nem olyan egyértelműen realizálhatók, és nem fedik fel magukat olyan gyorsan, mint például a tanulási folyamatban;
a nevelés pedagógiai megnyilvánulásai és a rossz modor között a szükséges személyiségjegyek kialakulásának hosszú időszaka áll, ahol a személyiség egyszerre van kitéve sokféle hatásnak, és nemcsak pozitív, hanem negatív, kiigazítást igénylő tapasztalatokat is felhalmoz;
Az oktatási folyamat nagyon dinamikus, mozgékony és változékony.

Az oktatási folyamat eltérő:

időtartama, sőt - egy életen át tart. K. Helvetius ezt írta: „Tovább tanulok, a nevelésem még nem fejeződött be. Az egész életem valójában csak egy hosszú oktatás.
folytonosság. Az iskolai oktatás folyamata a pedagógusok és a tanulók közötti folyamatos, szisztematikus interakció folyamata. Ha a nevelési folyamat megszakad, az esetről-esetre megtörténik, akkor a pedagógusnak állandóan „nyomot” kell újra elhelyeznie a tanuló fejében, ahelyett, hogy elmélyítené, stabil szokásokat alakítana ki;
a folyamat összetett. Az oktatási folyamat céljainak, célkitűzéseinek, formáinak és módszereinek kombinációja az elképzelésnek van alárendelve. integrál képzés személyiség. Ez a képesség megköveteli számos fontos betartását pedagógiai követelmények, a pedagógusok és a tanulók közötti interakció gondos megszervezése;
az eredmények változékonysága (heterogenitása) és bizonytalansága. A pedagógusok szakmai felkészültsége, felkészültsége, a folyamat irányító képessége nagyban befolyásolja annak menetét és eredményeit. Bizonytalansági tényezők: a tanulók nagy egyéni különbségei, szociális tapasztalataik, a pedagógushoz való viszonyulása;
kétoldalú jellegű. Két irányba halad: a pedagógustól a tanulóig (közvetlen kapcsolat) és a tanulótól a pedagógusig (visszacsatolás).

Az oktatási folyamat irányítása elsősorban a visszajelzéseken, vagyis a tanulóktól érkező információkon alapul. Minél inkább a pedagógus rendelkezésére áll, annál megfelelőbb a nevelési hatás.

1.2 Az oktatási folyamat mint rendszer és szerepe az integrált pedagógiai folyamatban.

Az oktatás folyamata összetett dinamikus rendszer. Ennek a rendszernek minden komponense rendszernek tekinthető, amely saját komponenseket hoz létre. Az oktatási folyamat elemzésének szisztematikus megközelítése szükségszerűen magában foglalja a rendszer és a környezet kölcsönhatásának vizsgálatát, mivel egyetlen rendszer sem létezhet egy bizonyos környezeten kívül, csak kölcsönhatásban érthető meg.
Rögzíteni kell az elemek és rendszerek részvételét a folyamatban, azaz az időbeni folyamatos változásban. Ezért az oktatási folyamatot dinamikus rendszernek tekintjük, ahol meghatározzák, hogyan keletkezett, fejlődött, és milyen útjai vannak a jövőbeni továbbfejlesztésének.
Az oktatási folyamatban a rendszerek kiválasztásának és elemzésének kritériumai:

cél és feladatok;
az oktatási folyamat tartalma;
az oktatási folyamat feltételei;
a pedagógusok és a tanulók közötti interakció;
az oktatási folyamatban alkalmazott módszerek;
oktatási tevékenység formái;
a folyamat időbeni fejlődésének szakaszai (szakaszai) és sok más. mások

A célkritérium szerint az oktatási folyamat felépítése olyan feladatok halmazát jelenti, amelyek megoldására a folyamat irányul. A modern hazai iskola körülményei között az oktatási folyamat a következőkre irányul:

az egyén holisztikus nevelése, figyelembe véve az egyén átfogó harmonikus fejlődésének célját;
az ember erkölcsi tulajdonságainak kialakítása az egyetemes emberi értékek, a szociálisan orientált motiváció alapján, a személyiségfejlődés értelmi, érzelmi és akarati szférájának harmóniája;
az iskolások megismertetése a társadalmi értékekkel a tudomány, a kultúra, a művészet területén;
a társadalom demokratikus átalakulásának, az egyén jogainak és kötelezettségeinek megfelelő élethelyzet nevelése;
az egyén hajlamainak, képességeinek és érdeklődésének fejlesztése, figyelembe véve képességeit és vágyait, valamint társadalmi szükségleteit;
az iskolások kognitív tevékenységének megszervezése, az egyéni és társadalmi tudat fejlesztése;
személyes és társadalmilag értékes, sokrétű, nevelést ösztönző tevékenységek szervezése, a személyiségvonások nevelésének céljából adódóan;
az egyén legfontosabb társadalmi funkciójának fejlesztése - a kommunikáció változó munkakörülmények között és a társadalmi feszültség növekedése.

Kritérium - szakaszok sorozata, amelyen a folyamatnak szükségszerűen át kell haladnia, és amelynek célja a feladatok minőségi megoldása. Ez a struktúra nagyon fontos az oktatási folyamat egységének és fokozatosságának mély mintáinak megértéséhez.

Az oktatás hatékonysága a következőktől függ:

A kialakult szülői kapcsolatokból.
A cél elérésétől és a cél elérését segítő akciók megszervezésétől.
A társadalmi gyakorlat és a tanulókra gyakorolt ​​hatás természete (irányultsága, tartalma) megfeleltetéséből.

Maga az oktatás folyamata dinamikus. Ez fejeződik ki folyamatos fejlődésében, dinamizmusában, mobilitásában, változékonyságában. Az oktatási folyamat a meglévő okoknak megfelelően alakul. Változik például a tanulók életkori sajátosságaitól függően, különböző körülmények között, konkrét helyzetekben eltérővé válik. Előfordul, hogy ugyanaz az oktatási eszköz bizonyos körülmények között erős hatással van a tanulókra, másokban pedig a legjelentéktelenebb.
Az oktatási folyamat dialektikája megmutatkozik belső és külső ellentmondásaiban. Az ellentmondások adják azt az erőt, amely fenntartja a folyamat folyamatos áramlását. Az egyik fő belső ellentmondás, amely az ember kialakulásának minden szakaszában megnyilvánul, a benne felmerülő új szükségletek és azok kielégítési lehetőségei közötti ellentmondás.
Az ebben az esetben felmerülő „eltérés” arra ösztönzi az embert, hogy aktívan töltse fel, bővítse tapasztalatait, új ismereteket és viselkedési formákat szerezzen, asszimilálja a normákat és szabályokat. Az, hogy ezek az új tulajdonságok milyen irányt vesznek fel, számos feltételtől függ: aktivitástól, aktivitástól, az egyén élethelyzetétől.
A nevelés célja a személyiségformálás helyes orientálása, és ez csak a tanulók mozgatórugóinak, indítékainak, szükségleteinek, élettervének, értékorientációjának mély ismerete alapján lehetséges.
A külső ellentmondások is erősen befolyásolják az oktatási folyamat irányát és eredményeit. Megjegyzem az információtartalom (történelmi, irodalmi, politikai) nagymértékben kiélezett ellentmondását, amely jelentős zavart kelt a fiatal elmékben. A szó és a tett ellentmondása gyakran a nevelés számos nehézségének és hiányosságának okozója, valamint a verbális nevelési módszerek túlsúlya és az egyén gyakorlati magatartásától való elszigetelődésük.
A tanároknak különösen figyelniük kell a külső hatások és a tanulók belső törekvései közötti ellentmondásra. A gyermek cselekedeteinek belső tartalmára való éberség nélkül a tanári tevékenység reménytelen formalizmusra van ítélve.

II. AZ OKTATÁSI FOLYAMAT SZUBJEKTÍV TÉNYEZŐI

2.1 Az oktatás és a személyiségfejlesztés egysége és összekapcsolása

A szabályszerűség alatt a pedagógiai jelenségek és folyamatok objektíven fennálló kapcsolatát értjük. Az oktatási folyamat mintáit a nevelés mint társadalmi jelenség mintái, valamint a személyiségfejlődés mintái határozzák meg.
A nevelési minták közül a legfontosabb az oktatás, mint az emberek életének speciális szférája, a társadalmi környezet objektív és szubjektív tényezőinek összességétől való függése. Ez a minta abban nyilvánul meg, hogy az oktatás függ az anyagi javak előállítási módjától, a politikai rendszertől, az uralkodó ideológiától, a társadalom társadalmi szerkezetétől és tagjainak szellemi kultúrájától. A kommunista nevelés objektív tényezői a szocialista társadalom társadalmi-gazdasági és állami alapját képező társadalmi jelenségek és folyamatok, amelyek szubjektív tényezőként erőteljesen befolyásolják a fiatal nemzedék önálló életre való felkészítésének tartalmát és szervezetét. - tudatos, aktív ideológiai tevékenység a világnézeti ember formálására, átfogó, harmonikus fejlődése.
Ezek a tényezők döntően befolyásolják az adott oktatási folyamat során kialakuló természetes kapcsolatokat.
A burzsoá ideológusok, főként neopozitivisták, azt próbálják kijelenteni, hogy a pedagógiai elmélet független a társadalmi viszonyoktól és az ideológiai attitűdöktől. Az ő szempontjukból a pedagógia politikával való kapcsolata a normatív pedagógiához vezet, amely állítólag nem a tudomány, hanem az ideológia szférájába tartozik. Rátérve a precíz módszerekre mérések pedagógiai jelenségek és folyamatok, elsősorban a kapcsolatok szférájában, ezek a teoretikusok kibernetikai tanuláselméleteket dolgoznak ki, amelyek szerint a pedagógiai folyamat egy továbbító (ezt a szerepet a tanárra ruházzák) és egy információ-vevő elven működő folyamatként működik. (ezt a szerepet a hallgatóra osztják) a műszaki rendszerekben.
A szocialista rendszer körülményei között az oktatási folyamat kedvező társadalmi körülmények között zajlik. Ezek közé tartozik: az anyag növekedése és lelki gazdagság emberek, műveltségük, kultúrájuk, magas szintű kollektivista kapcsolatok, a dolgozó nép fokozott politikai tudata és aktivitása, a szocialista életmód. Így a társadalmi környezet és a pedagógiai folyamat kapcsolata a szocializmusban pozitív hatással van az oktatási folyamat minőségére. Ez a szabályszerűség határozza meg a kommunista céltudatosság és pártszellem elveinek hatékonyságát, a nevelésnek az élettel, a kommunista építkezés gyakorlatával való összekapcsolását.
Az oktatási folyamat eredménye minél hatékonyabb, minél teljesebb az eszközök és a célok közötti megfelelés. A pedagógiai folyamat módszerei és szervezése biztosítsa a nevelési célok átmenetét a csapat és az egyén célorientációjába.
A nevelés és a személyiségfejlesztés egysége, összekapcsolódása a nevelési folyamat szabályszerűsége. Az oktatás és a fejlesztés dialektikusan kondicionált folyamatok. A személyes fejlődés eredménye az oktatás minőségétől függ. Az oktatás tartalma, formái és módszerei viszont a tanulók általános fejlettségi szintjétől függenek; Amint azt N. I. Boldyrev Az iskolai nevelőmunka módszerei című könyvében írja, a neveléselmélet nem redukálja le a személyiségfejlődést csupán a társas tapasztalatok asszimilációjára, a tudás, készségek és képességek egyszerű felhalmozására, „a fejlődés elsősorban egy minőségi változás a szellemi emberi tevékenységben, új tulajdonságok, jellemvonások kialakulásában benne.
A nevelés és fejlesztés egysége sokrétű kapcsolatrendszerben nyilvánul meg. A nevelési hatások olykor egyoldalúnak bizonyulhatnak, anélkül, hogy figyelembe vennék oktatóik felfogását, képességeiket. Ezek a hatások nem egyeztethetők össze (az iskola és a családi nevelés, a közvélemény és a tanulók személyes érdekei között stb.); szituáció szerint, véletlenszerű módszerekkel és módszerekkel; megszólítható a kiválasztott tanulóknak (pedagógiailag elhanyagolt tinédzsereknek, vagy fordítva, aktívaknak) stb.
Az oktatási folyamat összetettsége abban rejlik, hogy a személyiség fejlesztése megköveteli a helyespszichológiai diagnosztikaEz pedig magában foglalja a pedagógus kötelező tudatosságát a személyiségfejlődés pszichológiai kérdéseiben (kontinuitás, fejlődés folytonossága, a fejlesztési folyamat minőségileg különböző szakaszokra bontása). Szovjet pszichológusok tanulmányai kimutatták, hogy az ember szervezetének pszichológiai szintje közvetíti a hatást közösségi feltételek az egyén fejlődése természetes jellemzői alapján. E tekintetben a szocializációs folyamatot úgy kell tekinteni, mint az emberben természetesnek konkrét történelmi társadalmi feltételek általi további átalakulását, amelyben társadalmi létének legáltalánosabb feltételei is kifejezésre jutnak.
Amint azt a pszichológus, B. F. Lomov hangsúlyozza, az ember számos, a világon létező rendszer része - fizikai, biológiai, társadalmi, de az egyén belépése ezekbe a rendszerekbe nem történik meg automatikusan: aktívan el kell sajátítania és fejlesztenie kell saját képességeit. az eredeti természetes bizonyosság, mint a különböző rendszerekbe való beilleszkedés hatékony eszköze.
Ellentétben minden döntős koncepcióval mentális fejlődés A szovjet pszichológusok egy bizonyos végső állapot felé vonzódónak tekintik az egyén mentális fejlődésének végtelenségének álláspontját (L. I. Antsiferova).
Az oktatási folyamat alapja, az egyén társadalmilag értékes tulajdonságainak kialakulásának fő forrása a tevékenység és a kommunikáció. Minél célszerűbben szerveződik a tanulók társadalom számára hasznos tevékenysége, minél racionálisabban épül fel kommunikációjuk, annál hatékonyabban megy végbe az oktatási folyamat – ilyen a rendszeresség.
A valódi személyiségek kapcsolatait tevékenység, társadalmi cselekvések generálják. S. L. Rubinstein, az ismert szovjet pszichológus azt állította, hogy az embert a külvilághoz, a társadalmi környezethez, más emberekhez való viszonya határozza meg. A személyiség formálódását főbb kapcsolatainak kialakításán keresztül tekintette. Abban a sokrétű társadalmi kapcsolatrendszerben, amelybe az ember belép, különös jelentőséggel bírnak azok az oktatási kapcsolatok, amelyek a nevelési céloknak alárendelt közös tevékenységek során keletkeznek és fejlődnek.
Az oktatási kapcsolatok a pedagógusok és tanulók, tanárok és tanulók, szülők és gyermekek, csoportok és egyének közötti tömeges interakció során jönnek létre. E kapcsolatok terén a kommunista nevelés, oktatás és képzés céljai valósulnak meg. Az oktatási kapcsolatokat vizsgálva a tudósok kimutatták sajátosságukat, amely abban nyilvánul meg, hogy az oktatási kapcsolatok (mint más társadalmi kapcsolatok) az emberek tevékenységében keletkeznek, fejlődnek, működnek és megállnak (A. P. Sidelkovsky). Ezek a kapcsolatok benne rejlenek abban a tartalomban, amely meghatározza az emberek kapcsolatát életük minden területén. Mielőtt az oktatási folyamat (képzés, oktatás) tulajdonába kerülne, annak tartalma az emberek közötti interakció egyéb feltételeiben alakul ki, amelyek életük szféráját alkotják.
Az emberek, a tények és a nevelési minták mint konkrét kapcsolatok vizsgálata lehetővé teszi, hogy a holisztikus oktatási folyamatot az oktatás céljai és résztvevőinek megfelelő tevékenységei által meghatározott összes oktatási kapcsolat összességének tekintsük. Ezek a kapcsolatok kiterjednek a pedagógusokra, a pedagógusokra és interakcióik módjaira. Különböző formáik vannak, amelyek a résztvevők konkrét céljaitól, feltételeitől, nevelési körülményeitől, személyes tulajdonságaitól függenek.
Természetes kapcsolat van a neveltek nevelési hatása, interakciója és erőteljes tevékenysége között.
A pedagógusok tanulókra gyakorolt ​​pedagógiai hatása feltételezi tevékenységük, kommunikációjuk célirányos megszervezését, az értelmi, érzelmi és akarati szféra szisztematikus és tervszerű fejlesztését a kommunista nevelés erkölcsi elveinek megfelelően. A pedagógiai hatás hatására a pedagógus és a nevelt személy között alanyi-tárgyi viszonyok keletkeznek. Annak ellenére, hogy a nevelési folyamatban résztvevők társadalmi szerepei nem egyenértékűek (a nevelt személy a pedagógus számára bizonyos értelemben mindig a nevelési szándékok és erőfeszítések tárgya), a nevelt személy tudatosan vesz részt a pedagógussal való interakcióban, amely a nevelési kapcsolatoknak alanyi-tárgy jelleget ad. Az oktatók és nevelők közötti interakció fő funkcióiként hármat különítenek el: fejlesztő, oktató és szervezeti.
A fejlesztő funkció a tanuló személyiségének fejlesztésében áll a pedagógussal való interakció folyamatában; nevelés - a nevelési célok megvalósításában az egyénhez és a csapathoz, amelyben az egyén szerepel; a szervezeti a képzettek tevékenységének, kommunikációjának célszerű felépítésére redukálódik, aminek köszönhetően ezek a folyamatok az emberek és a csapatok céltudatos kialakításának eszközeivé válnak.
A nevelési kapcsolatok a személyes kapcsolatok fejlesztésének általános pszichológiai mechanizmusait figyelembe véve épülnek fel. Amint azt a pszichológiai tanulmányok mutatják, az egyén kapcsolatát nem csupán szubjektív motívumai, céljai, törekvései stb. jelentik. Ezek jellemzik azt, ahogyan az életbe bekerül. Bármilyen indítékot az embernek az esethez, a feladataihoz, a többi emberhez való hozzáállása szabályoz, ez a hozzáállást alkotó elvek szerint valósul meg. A pszichológusok (L. I. Antsiferova) a személyiség tevékenységének két formáját különböztetik meg. Az elsőt nap mint nap életre hívják egyéni problémák megoldására, de megoldásuk során kialszik, a következő szakasz új tevékenységet, új megoldásokat igényel. A második tevékenységforma nem helyzetfüggő, hanem kreatív.
A személyiség megteremti kapcsolatait a világgal, majd minden alkalommal valamilyen új tulajdonságban ismeri fel önmagát. A tevékenység ezen a fejlettségi szintjén az oktatási kapcsolatok átalakító és kreatív jellegűek. Célja az egyén magas fokú tudatosságának fejlesztése, lehetővé téve számára saját változásának és a mozgás céljainak megvalósítását, az aktív élethelyzet kialakítását.
A pedagógiai folyamat rendszeres összefüggéseinek figyelembe vétele lehetővé teszi a pedagógus számára, hogy megválassza a nevelési befolyásolás legmegfelelőbb módjait a csapattal és az egyénrel kapcsolatban, azokat a módokat, amelyek ösztönzik a nevelttel való interakciót.

2.2 Az oktatási rendszer hatékonyságát befolyásoló főbb tényezők

A nevelést befolyásoló tényezőkön olyan körülményeket, feltételeket, természeti és társadalmi tényeket kell érteni, amelyek befolyásolják a nevelési rendszer eredményességét, és aktivitásra ösztönzik.
Yu.K. Babansky az oktatás tényezőit külső és belső, irányított és menedzseletlen csoportokra sorolta. V.N. Turchenko szubjektív és objektív tényezőket azonosít, e folyamat szubjektív tényezőjét az emberek szubjektív tulajdonságainak (tudás, értékelés, attitűdök, erkölcsi és politikai nézetek, képességek, személyes mentális tulajdonságok) megnyilvánulásaként értelmezi gyakorlati tevékenységeikben, ami jelentős hatással van ennek a folyamatnak a menetét. N. V. Bordovskaya és A. A. Rean értelmezésében az oktatás tényezői objektív és szubjektívre oszlanak. A.V. Mudrik kiemeli az oktatás makro-, mezo-, mikroszintű és mega-tényezőit, amelyek tükrözik az ember kozmo-pszicho-biológiai természetét. Az I.B. Kotova és E.N. Shiyanov, három ilyen csoport van. Az ilyen nézeteltérés a tényezők osztályozásában nem véletlen. Nemcsak és nem is annyira arról tanúskodik, hogy milyen különbségek vannak a különböző tudományos iskolákból származó tudósok elemzéséhez. Ez nagyobb mértékben jelzi e tudományos probléma fejletlenségét. Ez nagyrészt annak a következménye, hogy a szovjet pedagógia az ember fejlődését és személyiségének kialakulását befolyásoló összes tényező értékelése során a marxista-leninista doktrínára támaszkodott. társadalmi entitás személy. A marxista fejlődésfelfogás abból indult ki, hogy az ember fejlődésében és formálódásában a vezető és meghatározó tényező a társadalmi környezet. Ennek a paradigmának a megváltozása az oktatási tényezők szerepének és helyének megítélésében a pedagógiatudomány deideologizálása és poliparadigma körülményei között, amikor az 1990-es években az oktatás támogató szerepet kapott, komoly ideológiai nehézségeket okozott. Ezeket a nehézségeket az okozta, hogy az embert pszichobiológiai entitásként értelmezték, és sok tudós felfogta az ideologizálás taktikai céljait, az ideológiát és az értékeket a társadalom szerkezetéből objektív, társadalmilag szükséges folyamatként kimosni.
Ma már nyilvánvaló, hogy az ember lelki, mentális és testi entitás, amelynek kozmo-bio-pszicho-szociális eredete van.
Teljesen nyilvánvaló, hogy a modern nevelési tényezők hatása az ember személyiségének spirituális és mentális komponense terén a leghatékonyabb, az ember szellemiségének struktúrája pedig leginkább a kulturális és információs befolyásnak van kitéve.
A nevelési tényezők marxista értelmezésében a prioritás az szociális környezet. Az öröklődés szerepe bizonyos hajlamok átvitelére redukálódik, amelyeket az oktatás és képzés frissít.
A modern tudás jelentősen módosítja az ilyen felfogás érvényességét. Az oktatási rendszer hatékonyságát befolyásoló modern tényezők feltételesen osztályozhatók:
- objektív és szubjektív;
- külső és belső;
- kezelt és nem menedzselt, és utalja őket mega, makro, mezo és mikro szintekre.
Egy ilyen felosztás alapján meg lehet alkotni a személyiségnevelés rendszerét befolyásoló tényezők összességét.

A személyiségnevelés rendszerét befolyásoló tényezők összessége

TÉNYEZŐK
MEGA TÉNYEZŐK	Külső
	Objektív, kezelhetetlen
MAKRO TÉNYEZŐK	Külső				Belső
	Objektív, kezelhetetlen				célkitűzés		szubjektív
					kezeletlen	sikerült	sikerült
MESO TÉNYEZŐK	Külső				Belső
	célkitűzés		szubjektív		célkitűzés		szubjektív
	sikerült	kezeletlen	sikerült	kezeletlen	sikerült	kezeletlen	sikerült
MIKRO TÉNYEZŐK	Külső				Belső
	célkitűzés		szubjektív		célkitűzés		szubjektív
	sikerült	kezeletlen	sikerült	kezeletlen	sikerült	kezeletlen	sikerült

A bemutatott tényezők rendszerezésének alapja az, hogy milyen szinteken vannak olyan tényezők, amelyek befolyásolják a vizsgált rendszer hatékonyságát:
a) mega szint - kozmikus és planetáris léptékű generatív tényezők, amelyek az egész emberiség oktatását befolyásolják;
b) a makroszint - amelyen a tényezőket az államok kölcsönhatása, az állam és intézményei (politika, kultúra, gazdaság, jogrendszer, nevelés, oktatás stb.) cselekvése határozzák meg, és befolyásolják az ország valamennyi állampolgárának nevelését. az állam;
c) a mezofaktorok a nemzeti, társadalmi csoportok, a társadalom különféle rendszerei (pénzforgalmi, normák, hagyományok, törvényhozás, erkölcs, nevelési és oktatási rendszerek) működésének, interakcióinak termékei. Nagy társadalmi és etnikai csoportok oktatásának befolyásolása;
d) mikrotényezők - a termelési és szolgáltatási csapatokban végzett munkavégzés során felmerülő tényezők hatásának eredménye, az interperszonális kapcsolatok folyamata a lakóhelyen, a családban stb.
stb.................

Szülői tényezők

A gyermeknevelést nehéz elemezni. Ennek oka a jó tenyésztés kialakulásának mechanizmusainak hihetetlen összetettsége, valamint az eredmény előreláthatatlansága. Fokozatosan azonban azonosítják azokat a tényezőket, amelyek meghatározzák az oktatási folyamat menetét és hatékonyságát.

1. definíció

Egy tényező olyan ok, amely így vagy úgy befolyásolja az oktatást.

Az oktatás objektív és szubjektív tényezőinek felosztása. Az objektív tényezők közé tartoznak azok, amelyek nem függenek a tanulótól. Kevés ilyen tényező van: a születés helye, a természet és az éghajlat, amelyben a fejlődés végbemegy, az élőhely, a hagyományok és a társadalomban uralkodó normák. Ezek a tényezők határozzák meg az ember alapvető jellemzőit: nemzetiség, faj, vallási irányultság. A nevelés objektív tényezőinek hatására gyakorlatilag lehetetlen bármit megváltoztatni.

Az oktatás szubjektivitása

Egyébként az oktatás kifejezett szubjektív irányultságú. A szubjektív tényezők közé tartoznak azok az okok, amelyek a tanulótól és tanáraitól, valamint a körülötte lévő emberektől és az oktatási intézmények tevékenységétől függenek. Ezek közé a tényezők közé tartozik:

• Személyes preferenciák;
• a tanuló oktatási hajlandósága és képessége az oktatási hatások észlelésére;
• a pupilla tájolása;
• a tanuló törekvései, vágyai és szándékai;
• oktatási rendszer;
• a pedagógusok közvetlen tevékenysége;
• a nevelési folyamat megszervezése;
• pedagógiai oktatási programok;
• lelki kapcsolat a tanuló és a pedagógus között;
• a pedagógusok és a tanulók közötti interakció;
• erkölcsi és pszichológiai légkör a csapatban.

A tanuló nevelése óriási hatással van az oktatás folyamatára. A magas nevelésű gyerekek gyorsabban reagálnak a személyiségfejlődés segítésére, követik a pedagógus tanácsait. Mindez az elsajátított társas viselkedési módszerek helyes használatához, átalakításához vezet az életben, és drámai módon növeli az oktatás hatékonyságát. A gyermek alacsony nevelési szintje a fejlődéshez való közelségében, a tanár meghallgatásának hiányában nyilvánul meg. Ezek a gyerekek nehezen tudnak eligazodni az új életkörülmények között.

Az oktatási rendszer maga is oka lehet a produktív és az improduktív oktatásnak.

2. definíció

Az oktatási rendszer térben és időben fejlődő, egymással összefüggő összetevők komplexuma. A rendszer összetevői: célok, emberek közös tevékenységei, maguk az emberek, mint oktatási tevékenységek alanyai, környezet, kapcsolatok.

A tanár személyiségének szerepe és befolyása az oktatási folyamat produktivitására nagy. A tanár, mint a spiritualitás fő generátora, nem rendelkezhet a nevelési befolyás monopóliumával. Csak az oktatási hatások sokfélesége, sőt polaritása veti fel a hatékonyság problémáját. A probléma aktualitása a tanuló öregedésével növekszik, és ezzel párhuzamosan növekszik a körülötte lévő világhoz, az észlelt oktatási és pedagógiai információkhoz való racionális-kritikai attitűdje is. Az oktatási hatás erőssége nem az irányától függ, hanem attól, hogy ki és hogyan valósítja meg. Ezért a nevelési folyamat eredményességének fő tényezője a tanár személyisége.

Megjegyzés 1

A szubjektív tényezők nagyon változékonyak, változékonyak. Ugyanakkor akciójuk elég nagy erőt is elérhet.

A szubjektív tényezők leggyakrabban szituációnként, rövid időn belül jelentkeznek és fejtik ki hatásukat. Pedagógiai tevékenységben való felhasználásuk magas pedagógiai képességeket igényel. Minden esetben az objektív és szubjektív tényezők komplex kombinációja ruházza fel az oktatást a maga egyedi jellegével.

Kezdőlap > Előadás

2.4.1. nevelési tényezők.

A hasonló körülményekre és körülményekre adott belső reakciók különbsége okozza különböző indulatokés a sors. Az életkörülmények természeti, kulturális, társadalmi, történelmi, személyes, pedagógiai okok és feltételek hatására alakulnak ki. Mivel az ember természeti, társadalmi, kulturális, konkrét történelmi, spirituális elveket ötvöz, mindegyikben objektív nevelési forrásokat, tényezőket találhatunk.

Szülői tényezők:

Az egyén természeti erőforrása

Társadalmi kontextus

Az élet kulturális összefüggései

Történelmi összefüggés.

Személyes-szubjektív kontextus

Pedagógiai tevékenység

Az egyén természeti erőforrása, mint nevelési tényező. Hogyan tudni-stno, az egyéni jellemzők az emberi fejlődés egyik tényezője. Így bekerülnek az oktatási folyamatba, objektíven befolyásolva annak hatékonyságát. Egészségi állapot, megjelenés, szerkezeti jellemzők idegrendszer a születés pillanatától kezdve objektív előfeltételeket teremtenek a körülötte lévő emberek bizonyos észlelési és értékelési modelljeinek kialakításához. A nyugodt gyereket egészen másképp érzékelik és értékelik, mint a motoros gyereket, aki hevesen reagál mindenre, ami körülötte történik. A vonzó megjelenés és az úgynevezett „karizma” lehetőséget ad a jövőben arra, hogy több figyelmet vonzanak magukra, megfelelő önértékelést, élettörekvés-szintet alakítsanak ki, miközben gyakran további nehézségeket okoznak. A képességek és hajlamok jelenléte nagymértékben előrevetít társadalmi siker. Mindez együttvéve implicit módon befolyásolja az oktatási erőfeszítések irányát és jellegét, megkönnyítve vagy akadályozva a tanárok tevékenységét. A társadalmi kontextus, mint az oktatás tényezője . Az emberek közeli és távoli köre, akikkel egy személy kapcsolatba kerül; interperszonális rendszer ésüzleti kapcsolatok; társadalmi követelmények és normák; környező társadalmi környezet, állapot és közintézmények- mindez alkotja az oktatás társadalmi kontextusát, amely meghatározza céljainak, tartalmának, formáinak, elvárt eredményeinek körét a különböző csoportok népesség. A. V. Mudrik által javasolt megközelítés szerint a befolyásoló tényezők sokfélesége társadalmi fejlődés egy személy a következő csoportokba sorolható. Mikrotényezők- család, kortárs csoportok, tanárok, közvetlen mikrokörnyezet (oktatási intézmények, közszervezetek és egyesületek). Mezofaktorok- etnokulturális és regionális adottságok, település elhelyezkedése és típusa (falu, város, város, metropolisz), tömegkommunikációs eszközök. Makrofaktorok-kozmikus hatások, globális planetáris jelenségek és folyamatok, a társadalom, ország, államszerkezet sajátosságai. A makrotényezők befolyása a személyre és az egyénre társadalmi, nemi és korcsoportok két másik csoporton keresztül törik meg. A makrofaktorok viszont rányomják bélyegüket a mikro- és mezofaktorok hatásának természetére. Az élet kulturális kontextusa mint nevelési tényező . Oktatás, mint társadalmi funkció az emberi minőség reprodukciója csak a kultúra összefüggésében érthető meg. Ebből a szempontból az ember nevelése az emberben a társadalmi kultúra újratermelése benne, más szóval „kultúrázás”. P.A. Florensky szerint az oktatás fő forrása a kultúra, mint a személyiséget fejlesztő és tápláló környezet. A kultúra meghatározza azokat az életnormákat, amelyek ugyanannak a csoportnak az embereit irányítják, bár ezeket a normákat ritkán fogalmazzák meg, mert olyan alapértékekre vonatkozó feltételezésekről van szó, amelyeket nem tárgyalnak. A nevelés eredményei közvetlenül összefüggenek a kultúra azon rétegeivel (etnikai, tudományos, művészeti, nyelvi), amellyel az ember kapcsolatba kerül, születésétől kezdve magába szívja fejlődési potenciálját. Ezeknek a rétegeknek a kulturális lenyomata, amely olykor furcsán kereszteződik, egy életre az emberrel marad. A történelmi kontextus, mint az oktatás egyik tényezője . A történelmi idő nagyrészt rányomja bélyegét az oktatás menetére és eredményeire. A kor kihívásai bizonyos személyes megnyilvánulások kialakításának igényét diktálják a társadalom és az egyén számára. Így alakulnak ki a háborús évek hősi nemzedékei, az időtlenség „elveszett generációi”, a „hatvanas évek” romantikája. A személyes-szubjektív kontextus mint nevelési tényező . Az ember lelkileg aktív természetéből adódóan a stabil belső tulajdonságok jelentős hatással lehetnek egyéni-személyes formációjának folyamatára. Általában hivatkoznak rájuk akarat, jellem, lelkiismeret, hit. Ahogy I. Kant írta, a gyerekek saját tanulási vágya minden nevelés immanens mozzanata. Szerinte a nevelésnek ahhoz, hogy eredményes legyen, tevékenységhez, erőfeszítéshez, akaratnyilvánításhoz kell társulnia. Az életrajzi tapasztalatok, egy bizonyos pillanatra kialakult személyes jellemzők egyrészt hozzájárulhatnak az oktatás sikerességéhez, másrészt hátráltathatják a pedagógusok minden olyan próbálkozását, hogy befolyásolják az emberkép kialakítását. Ideális esetben az ember saját életének alanyává válik az „önképző” pozíciójában. A pedagógiai tevékenység, mint nevelési tényező . A tapasztalt pedagógusok igyekeznek figyelembe venni a sokszínűséget és a kereszteződést különféle tényezők a tanulók életében, felismerve, hogy mindegyik nem csupán az oktatási helyzet potenciális kontextusát képezi, hanem az oktatás lehetőségeit is korlátozza. Mint már említettük, az oktatás egzisztenciális célja az emberi minőség kialakulásának elősegítése. Ezért a pedagógus tevékenysége természeténél fogva nevelési tényező lehet. De egy feltétellel: ha bizonyos törvények szerint épül fel és hajtják végre, amelyek megfelelnek az oktatási folyamat fejlődésének lényegének és logikájának. A felsorolt ​​tényezők hatásának objektivitása és egyetemessége miatt meglehetősen nehéz radikálisan befolyásolni „beavatkozásukat” az oktatás során. Ezt a cselekvést pedagógiai tevékenység segítségével bizonyos mértékig kompenzálni, korrigálni, erősíteni, blokkolni lehet. Ezért a pedagógusnak óvatosan kell eljárnia tanulmányozni, figyelembe venni, előre jelezni és használnihasználja az összes olyan tényező hatását, amely befolyásolja a személy kialakulásátszázad. Ekkor képes lesz megfelelő feltételeket teremteni a pedagógiai problémák megoldásához. Ha a nevelés célja a kommunikációs képesség fejlesztése, a kommunikációs kompetencia növelése, akkor a szocializáció és a fejlődés minden olyan tényezője, amely ezt a folyamatot segíti vagy akadályozza (család, korábbi kommunikációs tapasztalat, idegrendszer sajátos tulajdonságai stb.) az oktatás tényezői. De sok olyan szocializációs, fejlődési tényező is van, amely aligha tulajdonítható az ilyen célú oktatás feltételeinek. Például a törvényhozás eszköze vagy a szívbetegség.

2.4.2. A nevelés feltételei.

Ellentétben a mély forrásokkal, amelyek közvetlenül idéznek elő bizonyos oktatási megnyilvánulásokat és hatásokat, a nevelés feltételeit forma:

speciális környezet,

A helyzet

A hely körülményei

Azok az idők és cselekedetek, amikor a tényezők befolyásolják az embert.

Meghatározzák: - tényezők természeti, szociokulturális, történelmi, pszichológiai, pedagógiai háttere. Sőt, az oktatás céljától függően ugyanazok a feltételek tekinthetők kedvezőnek vagy kedvezőtlennek az oktatási tevékenység eredményessége szempontjából. Tehát, ha Bármi társadalmi rend van oktatási tényező, akkor egy totalitárius vagy demokratikus rezsim különféle feltételeket biztosít a szabad ember oktatásához. A feltételek a tényezőkkel ellentétben meglehetősen mozgékonyak és változékonyak, így nem csak figyelembe vehetőek, hanem pedagógiailag is konstruálhatók. Előfordul, hogy megfelelő feltételek megteremtése nélkül a releváns tényezők „beindulása” nem következik be, vagy hatásuk torzul. A tényezők osztályozhatók, objektív jellegű. Csak megjósolhatók, míg a feltételek (külső és belső) megkonstruálhatók. Pedagógiailogikai (vagy oktatási) állapot - ez így vagy úgy külső (vagy belső). szándékosan építettéktanári körülmény, ami jelentősen befolyásolja az áramlást pedagógiai folyamat. Vegyük észre, hogy a nevelési értelemben vett legkedvezőbb pedagógiai feltétel, amely sok tekintetben hozzájárul egy bizonyos eredmény eléréséhez, egyáltalán nem garantálja azt. 1. Mit gondol, milyen tényezők befolyásolták a nevelését? Ezek közül melyiket tudja kedvezőnek (nem kedvezőnek) tulajdonítani és miért? Milyen pedagógiai feltételek erősítette (gyengítette) ezeknek a tényezőknek a hatását?

Miután kijelölte az oktatási tevékenység egyik célját, próbálja meghatározni a tanulók kialakulásának (fejlődésének vagy formálódásának) belső tényezőit és a stimuláló (valamint gátló) külső körülményeket. Ezen feltételek közül Ön szerint melyek objektívek (vagyis nem Öntől függőek, amelyek csak előre jelezhetők), és melyeket lehet szándékosan megtervezni és létrehozni?

AZ OKTATÁSI TEVÉKENYSÉG FUNKCIÓI

Megérteni pontosan mit a pedagógusnak kell foglalkoznia, foglalkozni kell a nevelési tevékenység funkcionális céljának kérdésével. Funkció (a lat. functio - teljesítés, kivitelezés társadalmi értelemben – a szerep, amelyet a tevékenységhordozó végez a szociális rendszer szükségleteit illetően több magas szint szervezetek; függőség, amely egy adott rendszeren belül különböző folyamatok között figyelhető meg. A pedagógus-nevelő tevékenységének a természetből és a nevelés egzisztenciális jelentéséből fakadó általános, univerzális funkciói, amelyeket korábban már tárgyaltunk, a következők:

átalakító, információ, kommunikatív, szervezeti, demó, közvetítő..

átalakító(emberi minőség, kapcsolatrendszer, pedagógiai feltételek, nevelési tér és nevelési környezet) funkció biztosítja a fejlődési folyamatok törvényszerűségeinek alkalmazását, a formálást az emberkép kialakítása érdekében. Számtalan formában valósul meg a szocializációval, támogatással, korrekcióval, alkalmazkodással kapcsolatban. információs funkció, a generációk közötti kulturális tapasztalatcsere szükségessége adta. Nevelő nevelés, erkölcsi, etikai, jogi nevelés, a tanárok és tanulók közötti szabad kommunikáció formáiban valósul meg. Kommunikatív funkció pedagógiai interakciót biztosít az oktatási folyamat résztvevői között, hozzájárul a megértő kommunikáció rendszerének kialakításához, a biztonság és a nyitottság légkörének megteremtéséhez. szervezeti funkció szervezési igényhez kapcsolódik oktatási célokra változatos tevékenységek, valamint az oktatási rendszerek és az oktatási folyamat fejlesztésének irányítása. Demo funkció Ennek oka a tanár szokásos cselekvésének követelménye, akinek viselkedésével kulturális mintákat kell átadnia a tanulóknak, valamint a nevelési eszmények kialakításának és bemutatásának igénye. közvetítő funkció. Azok a kutatók, akik a nevelést az egyén szubjektivitásának növelésének folyamataként értelmezik, úgy látják a tanár legfontosabb funkciójaközvetítés az oktatásban (D. B. Elkonin, V. P. Zincsenko, E. B. Morgunov). Szerintük „csak a mediáció válhat a gyermek fejlődésének alapjává, ami az együttélés”, csak ennek a funkciónak a betöltésekor kezd a pedagógus érteni valamit (Lásd: Zincsenko V. P., Morgunov E. B. Fejlődő ember: esszék az orosz pszichológiáról. - M., 1994.- S. 324. lágy vezérlés fejlesztési folyamat, kulturális hatás, fasilitaitsya, különféle tevékenységek szervezése.). A tanító-gog ebben a funkcióban közvetítőként működik a gyermek és az egész emberi kultúra között, segíti őt megtalálni a helyét a társadalomban, egy összetett világban. Egyes tudósok hangsúlyozzák, hogy egy instabil és diszfunkcionális társadalom körülményei között a tanár nevelési tevékenysége olyan további funkciókat tölt be, amelyek korábban csak a korrekciós pedagógiára jellemzőek voltak: alkalmazkodás, rehabilitáció, kompenzáció, amely lehetővé teszi a fejlődés feltételeinek beállítását. különböző társadalmi csoportok gyermekei. Ezt a rendelkezést konkretizálva I.D. Demakova kiemeli az oktatási tevékenységek olyan funkcióit, mint:

érdekvédelem támogatás, a fejlesztési folyamat puha kezelése, kulturális hatás, könnyítés, különféle tevékenységek szervezése.

Az oktatási tevékenység alanyának funkcióinak (más szóval a cselekvések céljának) konkretizálása a pedagógiai problémák megoldásának szintjén történik, amelyek viszont összefüggenek a tevékenység céljával és az oktatás fejlődési szakaszaival. az oktatási folyamat. Emiatt vannak célzottéseljárások -funkciókat. Például az oktatási tevékenységnek a csapatfejlesztés irányításának helyzetére meghatározott szervezeti funkciója egyrészt magában foglalja a cselekvések végrehajtását. norma beállítás kollektív élettevékenység, szervezeti kohézió, feltételek megteremtése alkalmazkodásra és önmegvalósításra a kollektív viszonyok rendszerében (célfunkciók). Másikkal - szintű diagnosztika a csapat és a benne lévő kapcsolatok fejlesztése, változatos szervezésetevékenységek, kiképzés szervezők stb. (eljárási funkciók). 1. A pedagógus-nevelő (tanár, osztályfőnök, csoportfelügyelő) tevékenységének hosszú távú figyelemmel kísérése. Ismertesse a nevelési-oktatási feladatok megoldásával kapcsolatos cselekvéseinek funkcionális sokszínűségét! Próbáld meg felmérni, hogy ezek közül a funkciók közül melyik (lesz) organikus az Ön számára. Mi tűnik számodra funkcionálisan nehéznek (feleslegesnek, lehetetlennek) a szakmai fejlődés ezen szakaszában?

Milyen nevelési funkciókat tud ellátni önmagával kapcsolatban alsó tagozatos tanuló, tinédzser, középiskolás diák, diák, tanár? Modernben oktatási intézmények ilyen vagy olyan formában festve hivatalos feladatokat tanárok, mint pedagógusok. A szolgáltatás funkcionalitása a következőhöz van definiálva osztályfőnökök, igazgatóhelyettesei számára nevelőmunka, pszichológus, szociálpedagógus, tanácsadó. Amint azonban a kutatási adatok azt mutatják, a lista és a leírás javítása funkcionális feladatokat a tanár mint oktató nem vezet az oktatási folyamat minőségének változásához. Mivel magyarázható egy ilyen jelenség?

2.6. A NEVELÉS ALAPELVEI

Elv - bizonyos minták és törvények követésének szükségességén alapuló szabályozó a tevékenység és a valóság összehangolása érdekében. elv (lat. elv - kezdet, alap) - ez minden elmélet, doktrína, tudomány, világnézet, elméleti program fő kiindulópontja; belső meggyőződés egy személy, amely meghatározza a valósághoz való hozzáállását, a viselkedési és tevékenységi normákat. A filozófiában az elv a kezdet, a vezérgondolat, a magatartás alapszabálya. Logikai értelemben az elv egy központi fogalom, egy rendszer alapja, amely valamely álláspont általánosítását és kiterjesztését jelenti azon terület minden jelenségére, ahonnan ez az elv elvonatkoztatott. Az egyébként maximának nevezett cselekvési elv például egy olyan etikai normát jelent, amely az emberek társadalmi viszonyait jellemzi. Az alapelvek működése objektíven kondicionált. A jelenségek és folyamatok létezésének alapvető törvényszerűségeit tükrözik. Ezért bizonyos elvek betartása a gyakorlatban biztosítja:

teljesítménye, fenntarthatósága, minőségének (lényegének) megőrzése és reprodukálhatósága.

Az alapelvek, mint a tevékenység szabályozója a belső beállítások szintjén, valamint a külső síkon tabuk vagy tevékenységszabályozás segítségével kerülnek rögzítésre. Az elvet mint pedagógiai kategóriát a következő jellemzők különböztetik meg:

irányadó követelmény, utasítás a pedagógiai cél elérése érdekében tett cselekvésre; a pedagógus tevékenységének szabályozásának egyik formája; a nevelési folyamat törvényszerűségeinek és ellentmondásainak megértéséből következik; belső (nem pedig kívülről rákényszerített) meggyőződés, amelyet vezérgondolatként fogadnak el, a pedagógiai jelenségek egy bizonyos körének felfogásának módja; a pedagógiai jelenségek vagy folyamatok egy bizonyos (korlátozott) területére terjed ki; egymást kiegészítve és kölcsönösen fejlesztve működnek a rendszerben; különböző pedagógiai rendszerekben ugyanaz az elv eltérő megtestesülést kaphat.

Alatt nevelési elvek értett" Általános követelmények amelyek normákon, szabályokon és ajánlásokon keresztül határozzák meg az oktatási folyamatot ”(A. V. Mudrik). Ez az álláspont az oktatás objektív természetéből, valamint értékeinek és céljainak szubjektív megértéséből következik. A nevelőtanári alapelvek a nevelés jelentésének megértésére alapozva, a pedagógiai tevékenység természetétől és szerkezetétől vezérelve igyekeznek alátámasztani. Között klasszikus nevelési elvek, amelynek köre az évszázadok során alakult ki, a legismertebb alapelvek:

természetesség(Démokritosz, Arisztotelész, A. Ya. Comenius, J. J. Rousseau, I. G. Pestalozzi, K. D. Ushinsky); kulturális megfelelés(G. Disterweg), nemzetiségek(K.D.Ushinsky); különbségtétel(Platón, Arisztotelész); aktivitás, kezdeményezőkészség(G. Disterweg); tudatosság(Szókratész); az emberben a pozitívumokra hagyatkozni.

Rámutatnak, hogy a pedagógus tevékenysége minden helyzetben a természetes fejlődési mintákon alapuljon, vegye figyelembe a népi és kulturális hagyományokat, valamint az egyes csoportok sajátosságait. Ahol képességén alapulegy személy, hogy tudatosan és aktívan fejlessze természetét. Valójában ez az elvek közvetlenül az alapismeretekhez kapcsolódikemberi fejlődési tényezők. Modern kifejezéssel Általános elvekígy vagy úgy felfedezzük a pedagógus tevékenységének egy bizonyos modellhez való megfelelésének (megfelelésének) gondolatának fejlődését. Ez beállítja korlátozza az oktatási tevékenység mértékét dimenzióinak megválasztására (ember, kultúra, természet, rendszer, cél, idő, környezet stb.). Ezt mondják az elvek:

emberség, következetesség, időzítés, környezetbarát, környezetbarát, célszerűség.

A szemantikai "szórvány" szélessége ennek az alapelv-körnek a megfogalmazásában a nevelési tevékenységnek az életfolyamatba való "beágyazottságával" magyarázható, melynek sokszínűsége nem meríthető ki. Az elvek tükrözhetik megközelítésének fogalmi sajátosságaioktatás(filozófiai, technológiai és egyéb szinten). Így, humanizmus nevelési alapelvként az embernek mint fő értéknek a megértésére helyezi a hangsúlyt a nevelés minden helyzetében. A kettős dominancia elve meghatározza az oktatási folyamat kétoldalú jellegét, ezáltal meghatározza annak szerkezetét és fejlődési logikáját sajátos feltételek mellett. Kollektivizmus alapelvként határozza meg a nevelés főtárgyának jellegét és a folyamat résztvevői között kialakuló kapcsolatrendszert. A különböző társadalmi csoportokhoz tartozó gyermekek integrációjának elve jelzi a gyermekközösségben strukturális vagy informális társulásokként létező csoportokkal való munka megközelítésének sajátosságait, amelyeket a tanár valamilyen okból kiemelt (I.D. Demakova). Az oktatás jelenségének egyik-másik elméleti értelmezése elveivel egészíti ki a fenti listát. Például számos hazai és külföldi szerző művének elemzése alapján egy általános keretek között humanista ori elveoktatási irányzatok az oktatási tevékenység alábbi alapelvei alkalmazhatók: - a gyermek adottságként való elfogadása; - együttélés(az együttélés megértése); - együttes átalakulások(transzformatív interakció); - szabadságra nevelés(ingyenes oktatás elve); - az oktatás személyes orientációja. Más területekről is lehet elveket behozni az oktatási tevékenységek kontextusába, például az oktatásban való felhasználást a következetesség és a komplementaritás elve. Az oktatás minden szintjén a saját elvcsoportjai bizonyulnak meghatározónak. Az oktatás szintjén társadalmijelenség folyamat társadalmi alkalmazkodásés a kultúra öröklésének szociogenetikai mechanizmusa objektíven hat: - a generációk egymásutánjának elve, a kulturális és történelmi hagyományok megőrzésének szükségességének jelzése oktatási tevékenység segítségével; - a kultúrára és a kulturális sztereotípiára való támaszkodás elve(A. A. Leontiev), a kulturális megfelelés egyfajta modernizált elve; - az idealizmus elve, azaz az oktatási tevékenységek megfelelése a társadalmi ideálnak; - a személyiségfejlesztésre összpontosító nevelés elve(az egyén prioritásának elismerése a társadalommal, az állammal, ill szociális intézmények); - az oktatás demokratizálásának elve, azaz a társadalom széles rétegeinek pedagógiai folyamataiba való bekapcsolódás; - a jelenkor valóságelveétel, a tanulók számára létfontosságú feladatok megoldása iránti vonzalma; - a társadalmi szinten ben is megadható az oktatás folytonosságának elve elv nemaz oktatás befejezése. A tanár gyakorlati feladatának tekinti az általános elvek konkretizálását és az oktatási folyamat egyes résztvevői számára fontos tartalommal való megtöltését. egy. szintentáplálkozási folyamat mint például regulatív pedagógusoktevékenység adunk:

- elvek az oktatás integritásatest folyamata, - csapatban végzett oktatás(vagy Egyedinevelés), - interszubjektivitás, - megszemélyesítések(individualizáció, szubjektiváció) az oktatás tartalma.

2 . Az oktatási tevékenység szintjén egy bizonyos tanár, a következő elvek lépnek életbe:

céltudatos cselekvés, értékorientációk(N. E. Shchurkova), párbeszédesensti, individualizálás, megértés függetlenség a választásbantevékenységek megszervezésének módjai(K. Rogers) és mások.

Ezen a szinten az alapelvek listája folyamatosan bővülhet az oktatási tevékenységek új funkcióinak megjelenése miatt. Így, Kényszerítés-adaptációs funkció az oktatás jelenlegi helyzetében az elvek előmozdításához vezetett társadalmi megfelelőségnevelés, az egyén társadalmi megkeményítése, a nevelés megteremtésemunkakörnyezet(M. I. Rozskov, L. V. Baiborodova). 3. Az oktatási tevékenységek kutatásának és tervezésének szintjénérvényesség alapelvek javasolhatók a pedagógus magatartásának invariánsaként, az azonosított minták megvalósításának feltételeként, amelyek mellett az oktatási folyamat eredményessége nő. Ebben a tekintetben az „elv” kategória összhangban van a „funkció” fogalmával, mint „az a cél, szerep (vagy jelentés), amelyet egy bizonyos elem vagy folyamat az egészhez képest betölt”. Tehát a szerzői koncepció keretein belül olyan alapelvek állíthatók fel, amelyekben, be ez az eset néhány ajánlott iránymutatásként szolgálhat. E. V. Rostovtseva például az államiság elveit emeli ki az állampolgári nevelés elvei közül; a szocializációs, állampolgári nevelési és személyiségfejlesztési folyamatok egysége; egyéni és társadalmi-tipikus személyiségjegyek egyidejű kialakítása; az egyéni és a kollektív nevelés kapcsolata. Az elvek mint szabályozók határozzák meg a folyamat lefolyásának „csatornáját”.sa, a tanár viselkedésének jellege, tevékenységének stratégiája,op a helyzetekre adott válaszmód és a saját tevékenység jellegének meghatározása. Más szóval, úgy tekintik őket tanítói lét dominánsai, parancsolatai, meghatározza tevékenységének értelmét és tartalmát, választási lehetőséget biztosítva a pedagógiai interakció kulcsfontosságú egzisztenciális pozícióiban. Elvbentsipakh vagy rendszerükben a koncepcionális installációkat részletezikki tanár, szakmai-pedagógiai vagy kutatói pozíciójának ismerete. Például, A tanárok oktatási tevékenységének elvei J. Korchak szerint, a következőképpen vannak megfogalmazva:

a gyermek személyiségének tisztelete és belső világ, a gyermeki jogok elismerése, a gyermekek ésszerű nevelésének és önképzésének összehangolása aktív és

különféle tevékenységek,

nyilvánosság, kommunikáció a környezettel.

Az elv egy általános irányadó álláspont, amely nem a „rend”, hanem az „állandóság” értelmében követeli meg a cselekvések sorozatát különféle feltételek és körülmények között (N.E. Shchurkova). Az elvnek nagy az általánosítása. Csak ilyen feltétel mellett valósítható meg egyedi magánhelyzetekben, az események egyediségével, szokatlan gyermekcsoportokban, a tanár fényes egyéniségével. Mintha megelőlegezné a kitűzött célok szándékosságát, az elv megteremti az összhangot aközött, amit a tanár tervez („mit akarok?”), és hogy mi érhető el a szociálpszichológiai körülmények között. chológiai éghajlat („mit tehetek?”). Az elv egy híd az elmélettőlgyakorlat. Megvalósítása a megtestesülés elméleti alapok. Már csak a gyerekekkel foglalkozó pedagógus alapelveivel kell megismerkedni, hiszen kiderül tudományos és elméleti gondolkodásának szintje (Lásd: Shchurkova N.E. Az oktatás mint pedagógiai jelenség. Általános nevelési minták és alapelvek // Pedagógia / Szerk. P. I. Pidkasistogo. - M., 1996.- S. 382-383). Az általánosság és az egyetemesség az, ami lehetővé teszi, hogy az elv szerint vezérelve szakszerűen és helyesen építsük fel a munka taktikáját, anélkül, hogy végzetes hibákat követnénk el. Egy másik dolog világos: az elvek száma a lehető legszélesebb körű általánosításukkal nemnagy lehet. Nem kell őket memorizálni, a tudat állandóan a memóriában tartja őket, mint néhány kezdeti beállítást. Amikor kiválasztja azokat az elveket, amelyekre az oktatási tevékenységek során támaszkodni fog, emlékezzen azok rendszerszerűségére és véges számára, amelyek szükségesek és elegendőek a tevékenységek ésszerűsítéséhez abban a térben, ahol működnek. 1. A történelem egyik leghatékonyabb jezsuita oktatási rendszerében a „Cél szentesíti az eszközt” híres tézise évszázadokon át szolgált az oktatásszervezés alapelveként, igazolva. Bármi emberi megnyilvánulások és tettek, ha azok biztosították a jezsuita rend számára szükséges cél elérését. Átviheti ezt az elvet a modern oktatási rendszerbe? Ha igen, milyen feltételekkel?

1. N. G. Chernyshevsky Balashov ág Orosz Nyelv Tanszék Shumarin S. I., Shumarina M. R. A tudományos beszéd elmélete és gyakorlata speciális kurzus az egyetemek nem humanitárius specialitásai számára Oktatási és módszertani komplexum

   Képzési és módszertani komplexum

   A Felsőoktatási Állami Képzési Standardnak a nem humanitárius szakok szakembereinek és alapképzésének szakmai felkészültségére vonatkozó követelményei meghatározzák, hogy az egyetemet végzettnek képesnek kell lennie az elemzéssel kapcsolatos problémák megoldására.

2. A Biysk "Az oktatás elmélete és módszerei" tudományág oktatási és módszertani komplexuma

   Képzési és módszertani komplexum

   P 24 Pedagógia [Szöveg]: "A nevelés elmélete és módszerei" tudományág oktatási és módszertani komplexuma / Szerző-összeállító: E.P. Shabalina; Biysk ped. állapot un-t im.

3. A középfokú (teljes) általános oktatás fő oktatási programja. Magyarázó jegyzet

   Fő oktatási program

   A modern társadalom megköveteli az egyén egyéni képességeinek, tehetségének maximális feltárását, és ennek alapján egy szakmailag és szociálisan kompetens, mobil személyiség kialakítását, aki képes szakmai és társadalmi tevékenységre.

4. E. V. Muryukina a tanulók kritikai gondolkodásának és médiakompetenciájának fejlesztése a sajtóelemzési folyamat során

   Oktatóanyag

   Muryukina E.V. A tanulók kritikai gondolkodásának és médiakompetenciájának fejlesztése a sajtóelemzés folyamatában. Tankönyv egyetemek számára. Taganrog: NP "Személyes fejlesztési központ", 2008.

5. Törvény

   A logika a gondolkodás tanulmányozása. Vannak más tudományok is, amelyeknek ez a tárgya, például a pszichológia és a fiziológia. A logikai tudományban azonban a gondolkodást csak annyiban érdekli, amennyire az érveléssel kapcsolatos,