Konzultáció a szülők kognitív fejlődésével kapcsolatban. Konzultáció szülőknek „Gyermekek kognitív tevékenységének fejlesztése

MADO "Shebekino város 8. számú összevont óvodája" Konzultáció szülőknek a következő témában: "A kognitív tevékenység fejlesztése óvodás korban."

Felkészítő: Lilija Ivanovna Goncsarova, a MADOU tanára

"Sebekino 8. számú összevont óvoda"

Shebekino,

„Minél többet látott, hallott és tapasztalt a gyermek, minél többet tud és tanult, minél több valóságelem van a tapasztalataiban, annál jelentősebb és termékenyebb lesz, ha minden más egyenlő, kreatív és kutató tevékenysége lesz. ” – írta az orosz pszichológiai tudomány klasszikusa Lev Szemjonovics Vigodszkij.

A kognitív tevékenység a születéstől fogva nyilvánul meg, és intenzíven fejlődik az óvodáskorban, és szinte egész életen át tovább fejlődik. Az óvodáskor azonban nagyon fontos időszak. Ebben az időben rakják le a világ minden további megismerésének alapjait.

A kognitív érdeklődés a kognitív tevékenység fontos összetevője. Minél több tudást és tapasztalatot halmoz fel a gyermek, annál erősebb az érdeklődés.
A gyermek érdeklődése attól is függ, hogy a felnőtt milyen módon adja át tudását a gyermeknek. A lebilincselően és érzelmesen, életkoruknak megfelelő, hozzáférhető formában bemutatott információ magával ragadja a gyermeket. A helytelenül bemutatott tudás éppen ellenkezőleg, csökkenti az érdeklődést.

Az óvodákban és a gyermekek különböző fejlesztő iskoláiban a kognitív tevékenység fejlesztését célzó órákat tartanak. Egy óvodára, iskolára azonban nem lehet teljesen rábízni gyermeke fejlesztését, még akkor sem, ha kiváló foglalkozásokat biztosítanak. A család szerepe a gyermek világmegértésében és élethez való alkalmazkodásában mindenesetre óriási. Annak ellenére, hogy a gyermeket minden egyszerre érdekli, nem szabad bombáznia őt különféle független információk kaleidoszkópjával. Törekedni kell a gyermek által megszerzett ismeretek rendszerezésére.

Az óvodábanÉletkorban a kognitív tevékenység tapasztalatok és kísérletek felhasználásával az élő és élettelen természet tárgyait célozza meg. A kísérlet során a gyerekek megfogalmazzák javaslataikat a megfigyelt jelenség okairól, és módszert választanak egy kognitív probléma megoldására.

A kísérleteknek köszönhetően a gyerekek összehasonlítják, szembeállítják egymással, következtetéseket vonnak le, ítéleteiket és következtetéseiket fejezik ki. Nagy örömet, meglepetést, sőt örömet élnek át kisebb-nagyobb felfedezéseiktől, amelyek a gyerekeknek az elvégzett munkával kapcsolatos elégedettség érzését adják.

A gyerekek természetüknél fogva felfedezők. Nagy érdeklődéssel vesznek részt a legkülönfélébb kutatómunkákban. Az új tapasztalatok iránti szomjúság, a kíváncsiság, a folyamatosan kimutatott kísérletezési, az igazság önálló keresési vágya minden tevékenységi területre kiterjed.

A kísérletek és megfigyelések végzése elősegíti az óvodások kognitív érdeklődésének fejlesztését, aktiválja a gondolkodást, hozzájárul a tudományos világkép megalapozásához. Természetesen a gyermek bármely tevékenysége során megismeri a világot. De az óvodás éppen a kognitív tevékenység során kap lehetőséget arra, hogy közvetlenül kielégítse benne rejlő kíváncsiságát (miért, miért, hogyan működik a világ?).

Fontos még a szülők saját példája, időtöltése és természetesen a gyermekre fordított figyelem. Ha a családban bevett szokás, hogy a szülők esténként a tévé távirányítóját kattintgatva töltik egyik csatornáról a másikra, vagy túlságosan rajonganak a számítógépes játékokért, de nem foglalkoznak a gyerekkel, akkor természetesen egy ilyen környezet nem hozzájárulnak a gyermek kognitív tevékenységének fejlődéséhez. Egy másik dolog egy óra közös játék a gyermekkel, amely során a gyermek a számára hozzáférhető formában kap információt, és ezt az információt azonnal megvalósítja egy izgalmas játékban.

A megismerés a gyermek számára legyen izgalmas tevékenység, játék, amelyben a szülő jóindulatú útmutató a tudáshoz és a tapasztalatokhoz. A tudás pedig semmi esetre sem válhat unalmas és kikényszerített kötelességgé. Még rosszabb, ha a gyerek fél a hibáktól. Így hosszú időre eltántoríthatod a tudásvágyat. Csak izgalmas tevékenységek esetén ébreszt a gyermekben tudás- és tapasztalatszomjat, fejleszti kezdeményezőkészségét és önállóságát.

Jobb, ha egyszerű ismereteket ad a gyermeknek a közelben megfigyelhető dolgokról. Ha fákat vizsgálunk, akkor fenyőről, lucfenyőről, nyírról, tölgyről, juharról beszélünk - azokról a fákról, amelyek a parkban vagy vidéki kirándulások során megfigyelhetők. Ne próbáljon túl sok információt belezsúfolni a baba fejébe. Egy kicsit jobb, de valami, amit könnyű megfigyelni és rendszerezni mindezt a tudást.
Ráadásul a gyermekkel végzett fejlesztő tevékenységek nem igényelnek annyi időt, mint amilyennek első pillantásra tűnhet. Közben elvégezhetők. Például útban a nagymamához, az óvodából vagy a rendelőbe egy zöld udvaron áthaladva felhívhatja a gyermek figyelmét arra, hogy tavasszal hogyan nyílnak a rügyek a fákon, hogyan jelennek meg a levelek, és hogyan virágzik a hárs nyáron. . A megfigyelésekhez egy rövid történet is társulhat, miszerint a bimbó a téli „hálószoba”, a levél menedékhelye, a hársfavirágból pedig aromás, ízletes és gyógytea készül. Ennek eredményeként a nap a megszokott módon telik, a gyerek pedig közben ismereteket szerez, érdekes sétát tesz.

Az óvodás kor végére (6-7 év) megjelennek a kognitív tevékenység önállóságának és önkontrolljának jelei.

Befejezésül K.E. akadémikus szavait szeretném idézni. Timirjazeva: „Azok az emberek, akik... megfigyeléseket és kísérleteket tanultak, elsajátítják azt a képességet, hogy maguk is kérdéseket tegyenek fel, és tényszerű válaszokat kapjanak rájuk, magasabb szellemi és erkölcsi szinten találva magukat azokhoz képest, akik nem jártak ilyen iskolán.”

Konzultáció szülőknek "Az óvodás korú gyermek kognitív tevékenységének fejlesztése játéktevékenységen keresztül"

Cherednikova Anna Valerievna, tanár Abakan város önkormányzati költségvetési óvodai nevelési intézménye "Gyermekfejlesztő Központ - "Chaika" óvoda
Leírás: Ez az anyag hasznos lesz az óvodapedagógusok és a pszichológiai és pedagógiai karok hallgatói számára.
A gyermek olyan veleszületett kognitív orientációval születik, amely segít neki alkalmazkodni életének új körülményeihez. A kognitív orientáció fokozatosan kognitív tevékenységgé fejlődik, amely a gyermekekben olyan cselekvésekben nyilvánul meg, amelyek célja, hogy új benyomásokat szerezzenek az őket körülvevő világról.

A kognitív tevékenység fejlesztésének kérdése sok szülőt aggaszt. Hogyan serkenthetjük a kognitív tevékenységet az óvodások körében?
Az óvodás vezető tevékenysége a játék. A játékban történik a kognitív tevékenység fejlődése. A játék fő előnye minden más típusú tevékenységgel szemben, hogy a gyermek önként engedelmeskedik bizonyos szabályoknak, ha ezeknek a szabályoknak a betartása maximális örömet okoz. A gyermek viselkedése tudatossá és értelmessé válik. Ezért a játék gyakorlatilag az egyetlen terület, ahol az óvodás gyermek aktivitást és kezdeményezést mutat. Csak a játékban történik minden mentális folyamat megjelenése és fejlődése: az észlelés, a beszéd, a gondolkodás, a képzelet, a memória, a figyelem.
A játék a minket körülvevő világ megértésének egyik fontos eszköze. Ez egy komplex, belső indíttatású, de ugyanakkor könnyű és örömteli tevékenység a gyermek számára. Segít megőrizni jó hangulatát és gazdagítja érzékszervi élményét. A játék elősegíti a gyermekek önkéntes viselkedésének és önállóságának kialakulását.
A gyerekek játékának segítése, játékra tanítani, egy unalmas tevékenység izgalmas játékká alakítása a felnőttek és a szülők feladata. De sok szülő számára ez a feladat megoldhatatlan: vagy nem tudja, hogyan játsszon saját maga, vagy elfelejtette, vagy egyszerűen nem érti a játék fontosságát a gyermek számára.
A játék során a gyermek megtanulja az erkölcsi alapelveket, és kialakulnak elképzelései a világról.
A gyermek a tanulásra, az alkotásra törekszik, és ebben a folyamatban valóban szüksége van a felnőttek, elsősorban a család és a barátok segítségére.
Sajnos a modern világban a gyerekek azt tapasztalják, hogy hiányzik a kommunikáció a szülőkkel és társaikkal. Az aktív játékot egyre inkább felváltja a multimédia (telefonok, táblagépek) használata. De ezen a helyzeten változtatni kell, mert a játék annyira szükséges, hogy gyermekeink megértsék az őket körülvevő világot.
A játékhelyzetek felkeltik az érdeklődést a gyermekben, ha figyelembe vesszük az élettapasztalatait, amikor játszik vele. Használjon szemléltető eszközöket, és vonja be a gyermeket a gyakorlati tevékenységekbe.
Próbáljon meg olyan játékokat játszani gyermekével, amelyek tágítják látókörét és fejlesztik beszédét.
Vigyen pozitív érzelmeket gyermeke életébe, dicsérje meg, támogassa bármely kezdeményezését.
A játék cselekményébe oktató elemeket szőve, oktató játékanyagok felhasználásával és az együttműködés örömteli érzelmi hátterének megteremtésével együtt kell dolgoznia gyermekével.

Íme néhány játék, amelyek örömet okoznak a gyermekeddel való interakcióban.

"Varázskosár"
Ez a játék fejleszti a képzeletet, a gondolkodást és a beszédet, élénk érzelmi reakciókat váltva ki a gyermekben.
Tegye a kiválasztott gyümölcsöt és zöldséget a kosarába. Kösd be a szemed egy sállal. A gyermeknek tapintással meg kell határoznia, hogy melyik gyümölcsöt vagy zöldséget tartja a kezében. Tudja forgatni, megszagolni, és ha nehezen válaszol, meg is próbálhatja.
"Mágnes"
Váratlan, ellentmondásos helyzet létrehozásához használhat mágneses játékokat. Helyezzen kis fémtárgyakat (érmék, kaparók, gombok) egy papírra vagy egy székre, és mozgassa a kezét mágnessel a papírdarab vagy a szék alá, a gyerekek észrevétlenül. A gyerekekkel együtt fejezzék ki rendkívüli meglepetésüket, hogy gombok és érmék hirtelen futni kezdtek a papíron. Hagyja, hogy a gyerekek megérintsék a mozgó tárgyakat, és próbálják felkelteni a kíváncsiságukat azzal, amit megfigyelnek. Egy idő után felfedezheti ennek a „trükknek” a titkát, és hagyhatja, hogy a gyerekek megpróbáljanak tárgyakat mozgatni a széken keresztül.
"Rejtélyes nyomatok"
A festékekkel (akvarell vagy gouache) végzett kísérletezés is jó feltételeket teremt a gyermekek kognitív tevékenységének fejlesztéséhez. Különféle kombinációkban keverve, új színeket és árnyalataikat nyerve a gyerekek a színek új tulajdonságait és új lehetőségeket fedeznek fel a színekkel való kísérletezésben. Ezek a játékok azonban speciális felszerelést igényelnek. A festékeken, ecseteken kívül szükség van olajvászon kötényekre gyerekeknek, pohár vizesre, olajszövetre az asztalra, padlóra stb.
"Szappanbuborékok"
A gyerekek egyik hagyományos és kedvenc időtöltése a szappanbuborékokkal való játék. Készítsen szappanoldatot és csöveket (szívószálakat) a gyermek számára egy szappantartóban vagy bármilyen tálban. Mutasd meg nekik, hogyan kell befújni egy csőbe úgy, hogy a másik végét szappanoldatba merítve sok habot kell készíteni. A csillogó és szeszélyes szappantorta biztosan tetszeni fog a gyerekeknek, és ők is erre késztetik.
Ezután mutasd meg, hogyan fújhatsz szappanbuborékokat úgy, hogy enyhén beszívod a szappanoldatot, majd kifújod a csőből. Örülj gyermekeidnek a színes és repülő buborékoknak; hadd üldözzék és elkapják őket, és győződjön meg arról, hogy a buborékok minden érintésre felrobbannak. Adja meg nekik a lehetőséget, hogy önállóan próbálják ki a tevékenységet. Nemcsak a kognitív tevékenységhez, hanem az akaratlagos légzés elsajátításához is nagyon hasznos. A légzőszervek kezelése meglehetősen nehéz a csecsemők számára. Ezek a játékok ezt természetes és szórakoztató módon tanítják meg nekik.

Konzultáció szülőknek

„A gyermekek kognitív tevékenységének fejlesztése”

Két fontos összetevőt kell figyelembe venni a gyermek kognitív fejlődésében.
Először is a tényleges információ, amelyet a gyermek a külvilágtól kap. Másodszor, a gyermek hozzáállása a kapott információkhoz. Az első esetben a gyermek kognitív fejlődésének javítása érdekében fontos elemezni a következőket:

a) milyen információkat kap a gyermek? : megfelel a kognitív igényeinek? Ez teljesen új, vagy egybeesik azzal, amit a gyerek már tud, vagy megváltoztatja a meglévő tudást?

b) pontosan hogyan kap információt a gyermek : saját tevékenysége során vagy mások szavaiból? Ki vagy mi a mérvadó információforrás egy gyermek számára?

c) hogyan kezelheti a gyermek az információkat ? A gyermek életkorától és fejlettségi szintjétől, az információk relevanciájától és egyértelműségétől függően emlékezhet rá vagy elfelejtheti, rendszerezheti vagy elemzi...

A gyermek kognitív fejlődése két szakaszra osztható: új információk megszerzésére és a gyermek hozzáállásának kialakítására.

Minden új készség lehetőséget ad a gyermeknek új felfedezésekre, és minél idősebb a fiatal kutató, annál intenzívebb a kognitív képességek fejlesztése. Ha két éves korig a kognitív folyamat többnyire mozgással megy végbe, akkor a későbbiekben a látás kezd uralkodni: a gyermek megtanul tárgyakat nézni, fokozatosan beépítve más észlelési módszereket (szaglás, hallás, tapintás). Ötéves korára egy gyerek elég nagy tudást halmozott fel. A beszéd elsajátítása fontos szerepet játszik a gyermek kognitív tevékenységében. Minél nagyobb a baba szókincse, annál több új információt képes elfogadni és megérteni. A kognitív tevékenység fejlődését játékokkal és izgalmas tevékenységekkel serkentheti. A gyermek mindenhol új dolgokat tanulhat: sétálva, tömegközlekedési eszközön, klinikán. A lényeg az, hogy a felnőttek hozzáértően beszélhessenek valami újról, és legyen fantáziájuk, hogy érdekes feladatot találjanak ki a gyermek számára. Például az óvodába menet elmondhatod, hogy mit láttál. Kérdezze meg gyermekét: „Milyen közlekedési eszközt lát?”, „Számolja meg, hány fehér autó”, „Mi a fehér a természetben?”

A könyvek olvasása során nagyon fontos, hogy beszéljünk arról, amit a gyermek hallott, és kérdéseket tegyen fel az illusztrációkkal kapcsolatban. Minél idősebb a gyermek, annál nehezebb kérdéseket, feladatokat tud kezelni, és annál összetettebb témák érdeklik.

Az érzékszervi fejlesztési problémák megoldásában jelentős szerep jut a különböző színű, formájú, anyagú játékok, segédeszközök megválasztásának. Olyan tárgyakat kell kiválasztani, amelyek az egyik jellemzőben kontrasztosak, de másokban hasonlóak (például golyók, azonos színű, de eltérő méretű kockák). A tárgyak és tulajdonságaik sokfélesége felkelti a gyerekek figyelmét, a jellemzők hangsúlyos különbségei és hasonlóságai elmélyítik, tisztázzák az észlelést.

Ha korai csecsemőkorban a babát féktelen kíváncsiság jellemzi, és elsősorban a külső hatásokra „reagál”, mint a színek fényessége, szokatlan formája, a részletek újszerűsége, „hang eredetisége és ereje”, akkor a 3. évben elragadtatják a tárgyak „rejtett” tulajdonságai. Fontos megjegyezni, hogy „rejtett” tulajdonságokat tár fel célzott felfedező akciókkal: simogatás, koppintás, fülre helyezés stb. A baba mintegy „tanulmányozza” a tárgyat, felfedezve annak kialakításában „rejtett” tulajdonságait, és minél több „meglepetést” okoz számára a kutatási tevékenység, annál érdekesebb számára maga a helyzet. A kutatási vágy is olyan csodálatos minőséget teremt, mintkíváncsiság . A világ a „felfedező” izgalmát ébreszti a gyermekben. Mindent saját maga akar átélni (mi lesz?), meglepni az ismeretlent, újat tanulni az ismerősben. Így kezdődikkísérletezés . A keresési helyzetek kísérletezésre késztetik a gyerekeket, pl. az a tevékenység, amely lehetővé teszi a gyermek számára, hogy saját tapasztalatai és megfigyelései alapján elméjében egy képet modellezzen a világról. A kíváncsiságot kezelhető folyamattá kell tenni. A kísérletezés elemeit tartalmazó játékok segítségével lehetőség nyílik:

Továbbra is keltsd a gyermekben kognitív érdeklődést az őt körülvevő világ iránt. Fejleszteni kíváncsiságát, a legegyszerűbb ok-okozati összefüggések megértését a „cselekvés-eredmény” rendszerben.

Elősegíti a gyermek kognitív tevékenységét, az új dolgok megtanulásának, megfigyelésének, emlékezésének, összehasonlításának és kísérletezésének vágyát. A játékos kísérletezés akcióit hasznos irányba vidd át, alakítsd ki a környezet iránti gondoskodó attitűdöt.

Az esztétikai érzések, a védelem és a szépségteremtés vágyának ápolása.

Gyakorlatilag megismertetni a gyermeket az élő és élettelen természet egyes jelenségeivel, elképzeléseket alkotni a tárgyak, dolgok bizonyos tulajdonságairól, az objektív világ viszonyairól (térfogat, tömeg, mozgás, sebesség, idő, üreges, átmenő, zárt tér stb.). ).

Tanítsa meg gyermekét szavakkal kifejezni benyomásait.

Gazdagítsa a gyermek benyomásait verses és folklórművekkel.

Folyamatosan kommunikálni kell a gyerekekkel, órákat kell vezetni, és követni kell a tanár, a pszichológus vagy a logopédus ajánlásait. Több időt kell szánni a körülötted lévő világ megismerésére: menj el a gyermekeddel boltba, állatkertbe, gyerekbuliba, beszélgess vele többet a problémáiról,

nézz vele könyveket, képeket, vond be a megvalósítható munkába.

Amikor bemutatja a gyerekeket a körülöttük lévő világnak, gyakran használja az összehasonlítást. A valóság tárgyait, jelenségeit összehasonlítva a gyermek is megismeri azokat, új minőségeket, tulajdonságokat azonosít bennük, ami lehetővé teszi, hogy más szemszögből tekintsen a számára ismerősnek tűnő dolgokra. Tehát egy városi utcán megkérhetjük a gyereket, hogy hasonlítsa össze a különböző közlekedési módokat.

Fontos az is, hogy a gyerekeket játéktevékenységekre és kommunikációs készségekre tanítsuk a gyerekekkel. A kognitív érdeklődés tükröződik játékaiban, rajzaiban, történeteiben és egyéb kreatív tevékenységeiben. Ezért a családban meg kell teremteni az ilyen tevékenységek feltételeit. A legfontosabb az, hogy a szülők értékeljék a gyermek képességeit és sikereit, észrevegyék a fejlődést (még ha jelentéktelen is), és ne gondolják, hogy ahogy felnő, mindent magától megtanul.

A család sokat tehet a gyermek kognitív képességeinek fejlesztéséért. Ki, ha nem a szülők, nagyszülők, akik nap mint nap más-más helyzetekben figyelik a gyermeket, észrevehetik a képességek egyedi mutatóit, mi az, ami a gyermekben különös érdeklődést mutat, milyen tevékenység iránt mutat hajlandóságot? Gondoskodni a széleskörű, stabil érdeklődési körök ápolásáról, ezek közül kiemelve a központiakat, tükrözve a gyermek bármely tevékenység iránti fő törekvéseit, hajlamait, már azt jelenti, hogy hozzájárulunk képességei fejlődésének fontos előfeltételeinek megteremtéséhez. Fontos, hogy segítsük a gyermeket a valóság aktív megismerésének folyamatában. Ha például vásárolt fiának egy új építőkészletet, ne rohanjon azonnal elmagyarázni és megmutatni, hogyan kell használni. Adja meg gyermekének a lehetőséget, hogy először egyedül kísérletezzen. A gyerek talált egy bogarat. Milyen bogár ez - kakasbogár, úszóbogár vagy valami más? Várja meg a választ, figyelje őt és gyermekét. Széles körben használhatóproblematikus kérdések, kísérletezés, elemi

kutatás akár otthon, kerti telek körülményei között is,

az udvaron lehetőséget ad a gyermeknek nemcsak arra, hogy önállóan fedezze fel a környező természet tárgyainak és jelenségeinek új fontos tulajdonságait, hanem serkenti a kognitív képességek és a tájékozódás fejlődését is.

Nem meglepő, hogy a gyermekben egy bizonyos típusú tevékenység iránti érdeklődés felkeltését és a képességek fejlesztését elősegíti a családban uralkodó lelkesedés. Ezért olyan gyakran egy családban, ahol szeretik a zenét, a gyerek is érdeklődik iránta, egy lelkes biológus családban - a természetben, egy családban, ahol a technika iránti szenvedély légköre uralkodik, a gyerekek is mutatnak hajlam a tervezési tevékenységekre.

A család szerepe a gyermek munkavállalási hajlandóságának alakításában is nagy. A gyermek jövőjére gondolva, képességeinek kibontakozása iránti aggodalmat tanúsítva a szülőknek gondoskodniuk kell arról, hogy kifejlesszék benne a kemény munkavégzés képességét, a kitartó, szisztematikus munkavégzés képességét, valamint a lustaság leküzdését, ha az meggyökerezett. A gyermek képességeinek fejlesztése érdekében gondolkodni kell képzeletének kialakulásáról, amely nélkül a kreativitás lehetetlen. A gyermek képességei összefüggenek készségeivel és képességeivel. Segíteni kell a gyermeknek a tevékenység előadó, „dolgozó” részének elsajátítását - bizonyos rajztechnikákat, modellezési technikákat, tervezést papírból, természetes anyagokból, táncmozdulatokat stb. Ne pazarolja az idejét erre. A szülők feladata, hogy a családban megteremtsék a feltételeket a képességek átfogó fejlesztéséhez. A készségek és képességek birtoklása jótékony hatással lesz fia vagy lánya képességeinek további fejlődésére; hiányuk szárnytalanná teszi a képességeket, megfosztva a gyermeket a terv megvalósításához szükséges eszközöktől.