Menü » Keresés az oldalon » Az óvodás korú gyermekek környezeti nevelésének innovatív formái és módszerei.

Az óvodás korú gyermekek környezeti nevelésének innovatív formái és módszerei.

Valentin nap
Olga Mokshina

Innovatív munkatapasztalat „Környezeti kultúra nevelése óvodáskorú gyermekeknél projekttevékenységeken keresztül”

Leszedtem egy virágot és elszáradt.

Fogtam egy bogarat és belehalt a tenyerembe.: És akkor rájöttem

"A természetet csak a szíveddel tudod megérinteni"

Gvezdoslov „A nemzet egészsége attól függ, hogy milyen természetes élőhelyet hagyunk utódainknak” – mondta Dmitrij Medvegyev az Orosz Föderáció Szövetségi Közgyűléséhez intézett beszédében. Dmitrij Medvegyev szerint „a civil társadalomnak döntő szerepet kell játszania a környezetvédelemben”, és a környezeti nevelés és nevelés a fiatalabb generáció. És az első alapok.

Az ökológiai kultúra már óvodáskorban lefektetett A mai gyerekeknek meg kell tanulniuk biztonságosan élni és cselekedni, ha ki vannak téve ennek környezeti veszélyek és kockázatok , ésszerűen viszonyul a természeti erőforrásokhoz és azok gyarapításához. Feladat tanár : űrlap at gyermekek felelősségteljes hozzáállás a természethez, minden élőlényhez való tartozás érzése. Ez egy összetett és hosszadalmas folyamat, amely interakciót is magában foglal gyerekek a természettel , jelenségei, az állat- és növényvilág sokszínűsége. Ezért a közelben kell lennie tanár

– figyelem és támogatás forrása, játék- és munkatárs, a környező természeti világgal kapcsolatos ismeretek hordozója. Az egyik cél a befejezés szakaszában iskola előtti

Az oktatás az a képesség, hogy önállóan tudjon magyarázatot találni a természeti jelenségekre és olyan emberek cselekedeteire, akik képesek felismerni tetteik környezetre vonatkozó következményeit, és tudják, hogyan kell viszonylagos harmóniában élni a természettel. Relevancia és kilátások tapasztalat

, az értéke javulás nevelési

- oktatási folyamat Jelenleg környezeti nevelés , minden eddiginél jobban korunk egyik sürgető problémája. A bolygó természetének megőrzéséhez szükségünk van környezettudatos és művelt emberek

. Miért? Először,ökológiailag

Másodszor, a természet megismerése lehetővé teszi, hogy a gyermeket a legjobban megismertesse a természet szépségével.

Harmadszor, iskola előtti A gyermekkor az ember életének döntő szakasza, amikor lefektetik az őt körülvevő világhoz való helyes hozzáállás alapjait.

A kapcsolódó problémák relevanciája az ökológiai kultúra oktatása vitathatatlan, hiszen az óvoda az első lépés afelé, hogy a gyerekek elsajátítsák a „természet ábécéjét”.

Mert ökológiai kultúra oktatása az óvodáskorú gyermekek körében a gyermekek minden formája tevékenységeket.

Szociális hiánya miatt Relevancia és kilátások, nem mindent tudnak helyesen megérteni a gyerekek a természettel való kommunikáció során, és az élő természethez való viszonyulás sem mindig alakul ki helyesen. Ez pedig régóta aggasztja a tanárokat és a szülőket.

Relevancia tapasztalat is az hogy a természet a forrása az első konkrét ismereteknek és azoknak az örömteli élményeknek, amelyekre gyakran egy életen át emlékeznek. A gyerekek ilyen vagy olyan formában mindig érintkeznek a természettel. Zöld erdők és rétek, virágok illata, madárdal, susogó fű, mozgó felhők, hulló hópelyhek, patakok - mindez vonzza a figyelmet : űrlap at, lehetővé teszi a természet megérzését, gazdag anyagként szolgál fejlődésükhöz és a hozzá való pozitív hozzáállás kialakításához.

Az a képesség, hogy a természetet olyannak lássuk és halljuk, amilyen valójában, gyermekkorban megszerzett, okozza : űrlap at mély érdeklődést mutat iránta, bővíti tudását, hozzájárul a jellem és az érdeklődési kör kialakulásához. Benne van iskola előtti időszakban a gyermek kialakítja első világnézetét - érzelmi benyomásokat kap a természetről és az őt körülvevő világról, kialakul az alap ökológiai gondolkodás.

Tapasztalat fejlesztésében nagy jelentősége van , jelenségei, az állat- és növényvilág sokszínűsége. Ezért a közelben kell lennie-de-oktatási folyamat. Megvalósítása szükséges Mert:

Tartalomfrissítések az ökológiai kultúra kialakítására irányuló munka;

Modern technológiák és módszertani megközelítések alkalmazása;

Fejlesztés környezetiötletek és tudatos viselkedés a természeti környezetben;

A kreatív képességek fejlesztése, a kognitív érdeklődés és a beszéd fejlesztése : űrlap at;

A gyermek személyiségének kialakulása és fejlődése a nyilvános interperszonális kapcsolatok alanyaként;

Tantárgy-fejlesztési tér fejlesztése;

Az összes tantárgy személyes eredményeinek növekedése javulás- oktatási folyamat (gyerekek-tanárok-szülők) .

Kiválasztott tervezés a módszer olyan szervezeti formák alkalmazására irányul a megfelelő a gyermekek életkora és fejlettsége, amelyek hozzájárulnak a kialakulásához ökológiai kultúra az óvodások körébenés a természethez való tudatos hozzáállás.

A vezető eszme kialakulásának feltételei Relevancia és kilátások, megjelenési, kialakulásának feltételei Relevancia és kilátások

Az új szövetségi törvény szerint „Az oktatásról az Orosz Föderációban” óvodai nevelés, az oktatási rendszer kezdeti láncszemei hazánkban. Szövetségi állami oktatási szabvány Az egyik cél a befejezés szakaszában az oktatás szabályozza az oktatást óvodai tevékenységek oktatásszervezést, és lehetővé teszi számunkra, hogy a kognitív fejlődés kérdéseit másként kezeljük óvodások, Hol Jelenleg más területekkel való integrációban követhető nyomon, és nem tűnik ki függetlennek.

A szövetségi állami oktatási szabványnak megfelelően a hagyományos oktatást felváltja a produktív tanulás, amelynek célja a kreatív képességek fejlesztése, formálása. óvodások az aktív kreatív iránti érdeklődés és igények tevékenységeket.

Felbukkanás Relevancia és kilátások egyik legjelentősebb terület megvalósítása miatt a modern óvoda munkája oktatási szervezetek – óvodáskorú gyermekek környezeti nevelése.

Vezető pedagógiai ötlet Relevancia és kilátások a formáció feltételeinek megteremtése a gyermekek ökológiai tudatosságán keresztül kommunikáció a külvilággal; tudatosan és helyesen közvetlenül kapcsolatba kerülni magával a természettel annak teljes sokféleségében, az azt védő és létrehozó emberekkel, valamint azokkal az emberekkel, akik gazdagsága alapján anyagi vagy szellemi értékeket teremtenek; önmagához, mint a természethez viszonyítva, az élet és egészség értékeinek és a környezet állapotától való függésének megértése.

Ennek a pedagógiai gondolatnak a fő célja az ember újszerű formálása ökológiai gondolkodás, az a képesség, hogy tisztában legyenek tetteik környezettel kapcsolatos következményeivel, és képesek legyenek viszonylagos harmóniában élni a természettel, valamint nevelés aktív és kreatív személyiség.

Az övében munka fontolgatom a kérdést az ökológiai kultúra oktatása révén a következő megoldás feladatokat:

Előfeltételek kialakítása ökológiai tudatosság(környezetvédelem, természetvédelem);

Holisztikus világkép kialakítása, beleértve az elsődleges értékgondolatokat és a látókör szélesítését : űrlap at;

Kognitív, kutatási és produktív fejlesztés tevékenységeket.

A természeti világ iránti kognitív érdeklődés fejlesztése;

Az egyén ilyen erkölcsi tulajdonságainak kialakulása az óvodások szeretik a kedvességet, együttérzés, figyelmesség a természet iránt;

Munkaügyi természetrajzi ismeretek kialakítása;

- ökológiai szülői oktatás különböző munkaformákon keresztül.

A megjelenés egyik fő feltétele tapasztalat az, mi- lenne:

Add tovább a gyerekeknek tapasztalat emberi kapcsolatok a környező természettel;

A természettel való kommunikáció iránti igény, a kutatás iránti érdeklődés kialakítása tevékenységeket hogy specifikus kognitív készségek: megfigyelési, tervezési képesség munka, kísérletezni, összehasonlítani, elemezni, következtetéseket levonni és általánosítani;

Fejleszti a gyermek érzelmi szféráját a természettel való kommunikáció révén.

Az ismerkedés folyamatában gyerekek a természettel a gyerekekben számos olyan tulajdonság alakul ki, amelyek értékesek a további érzelmi és erkölcsi szempontból fejlesztés: aktivitás, tudatosság, függetlenség, részvételi és empátiás képesség, benyomások spontaneitása, fényesség a pozitív érzelmek kifejezésében és megnyilvánulásában. Így a természet segíti a gyermek átfogó fejlődését.

Alapok környezeti nevelés, tükröződik az oktatási területen "Kognitív fejlődés", ahol az egyik feladat van: annak a megértésnek a kialakulása, hogy az ember a természet része, meg kell őriznie, meg kell védenie és meg kell védenie azt, hogy a természetben minden összefügg egymással, hogy az emberi élet a Földön nagymértékben függ a környezettől - ez egy másik feltétele a megjelenésnek. kísérletek.

Szülői kérések tanulmányozása ezzel kapcsolatban óvodások környezeti nevelése mutatta, amit a szülők 78%-a tart fő feladatnak iskola előtti"Tanítsd meg a gyermeket a természetben biztonságos viselkedésre és annak tiszteletére."

Modern nevelés az oktatás pedig azt is megköveteli a gyermektől, hogy ne csak magas szintű szellemi fejlettséggel rendelkezzen, hanem azt is, hogy szülőföldje és az egész ország természetét erősítse és óvja.

A szervezés során munka a következőkre támaszkodott elveket:

A regionális komponens elve (a szülőföld természetének tanulmányozása, amely lehetővé teszi a formálást : űrlap at Az elérhető természeti környezet közvetlen megfigyelésein és tanulmányozásán alapuló fogalmakat, és a megszerzett információkat különféle gyakorlati célokra használja fel tevékenységeket.

Az integráció elve, amely lehetővé teszi az összes csatlakoztatását az oktatási munkát egy egésszé.

A tudomány és a hozzáférhetőség elve fogalmak: minden szakaszban munka a gyerekekkel a kezdeti ötletek elmélyülnek, tartalommal telítődnek, fokozatosan elemi fogalmakká alakulnak környezetismeret.

Alapelv "spirálok" szükséges, hogy a gyerekek bizonyos fogalmakhoz és elképzelésekhez visszatérve évről évre felfelé haladjanak, elmélyítve és bővítve azokat.

Elméleti alap Relevancia és kilátások

Tapasztalat a rendszer jelentőségét vizsgáló tanulmányokra támaszkodik óvodás gyermekek környezeti nevelése C. N. Nikolaeva, N. A. Ryzhova, E. I. Sergeenko P. G. Szamorukova, T. A. Szerebrjakova a szerepről környezeti nevelés. Az ezzel kapcsolatos tanulmányok szerzői bizonyítják, hogy a korszak Az egyik cél a befejezés szakaszában gyermekkor – a legkedvezőbb az alapozáshoz ökológiai kultúra, környezeti a tudat mint a megismerés sajátosságait jellemző személyes képződmények óvodások természetét és hozzáállását.

Minden idők kiváló tanárai nagy jelentőséget tulajdonítottak a kommunikációnak felelősségteljes hozzáállás a természethez, minden élőlényhez való tartozás érzése. Ez egy összetett és hosszadalmas folyamat, amely interakciót is magában foglal. Ezt az átfogó fejlődés eszközének tekintették. K. D. Ushinsky a természet logikáját tartotta a leginkább hozzáférhetőnek, leglátványosabbnak és leghasznosabbnak a gyermek számára. Sok szovjet tanár felhívta a figyelmet arra, hogy a természet könyvét a lehető legkorábban ki kell nyitni a gyermek számára, hogy minden nap valami újat hozzon, „hogy minden lépés egy utazás az eredethez - a természet csodálatos szépségéhez”. (V. A. Sukhomlinsky).

IN tapasztalat K. D. Ushinsky és A. S. Makarenko pedagógiai elképzelései, néhány javasolt elmélet és módszer a szerzők által: S. A. Veretennikova, O. A. Voronkevics, N. N. Kondratyeva, O. A. Solomennikova.

Az MDOU oktatási programja felveti az elvek kialakításának kérdését ökológiai kultúra gyermekekbenés fejlődése felnőtteknél, gyerekeket nevelni; célja humán nevelés, a gyermek szociálisan aktív és kreatív személyisége, holisztikus természetszemlélettel, megérti az ember helyét abban.

Felbecsülhetetlen értékű segítség munka a következő módszertani előnyöket: N.V. Kolomina Az ökológiai kultúra alapjainak oktatása az óvodában"; Z. F. Aksenova "Lépj be a természetbe barátként"; V. N. Csernyakova « Környezetvédelmi munka az óvodai nevelési intézményekben» ; E. A. Sveshnikova „Szórakoztató anyagok használata a óvodáskorú gyermekek környezeti nevelése"; V. A. Shishkina, M. N. Dedulevich "Séták a természetben" stb.

Dolgozó Ezzel a problémával kapcsolatban osztom a biológiai tudományok doktora, a program szerzője álláspontját környezeti orientáció"Remény" TV. Potapova: "Cél óvodai környezet A nevelés nem annyira abból áll, hogy a gyerekek ismereteket szerezzenek tárgyakról és jelenségekről, hanem a gondos és roncsolásmentes kezelés készségeinek fejlesztéséből, valamint az ilyen gyengéd és megmentő cselekvésre való aktív vágyból.

A bemutatott pszichológiai módszertan tapasztalat ötletek L. S. Vygotsky, V. A. Sukhomlinsky, B. T. Likhachev, akik nagy jelentőséget tulajdonítottak az erkölcsnek környezeti nevelés, elősegítve a gyermeki személyiség átfogó fejlődését.

Technológia Relevancia és kilátások. Konkrét pedagógiai cselekvések rendszere, tartalma, módszerek, technikák oktatás és képzés

Megismertetés óvodások a természettel - ez a nevelés eszköze az elméjükben reális tudás az őket körülvevő világról, annak érzékszervi alapján tapasztalat. Annak érdekében, hogy a gyerekek helyesen jeleníthessék meg a természeti jelenségeket, irányítani kell a folyamatot természetfelfogásukat. Bármilyen tartalom alapja tevékenységeket A gyermek észlelései azok, amelyek a környezet, különösen a természet megismerésekor alakulnak ki. Megismertetés óvodások a természettel az egyik fő eszköze átfogó fejlesztésüknek.

A formáláskor : űrlap at a körülöttem lévő világ holisztikus szemlélete, nagy figyelmet fordítok a természet átfogó tanulmányozására. A természet születésétől fogva körülveszi a gyermeket, és szokatlanságával, újszerűségével, sokszínűségével érzelmi hatással van rá, örömet, gyönyört, meglepetést okoz, érzések, gondolatok beszédben való közvetítésére ösztönzi.

Annak érdekében, hogy a gyerekek helyesen jeleníthessék meg a természeti jelenségeket, én irányítom a folyamatot természetfelfogásukat hatékony eszközökkel.

Át kell gondolni és újra kell gondolni a tartalmat munka az új jóváhagyott szabványnak megfelelően. A rendszer is megváltozott környezeti nevelési munka. Korszerű megközelítéseket igényel, modern technológiák, módszerek és technikák alkalmazását, amelyek célja az alapok elsajátítása ökológiai kultúra.

A jelenlegi és hatékony módszerek közé tartozik a módszer projektek. A technika relevanciája projekt tevékenységek megerősíti a tudósok hiteles véleménye. Shkel V. F. állítja: "Módszer projektek nagyon hatékonyak. Lehetőséget ad a gyermeknek a kísérletezésre, a megszerzett ismeretek szintetizálására, a kreativitás és a kommunikációs készségek fejlesztésére, amely lehetővé teszi számára, hogy sikeresen alkalmazkodjon a megváltozott helyzethez óvodai nevelés».

Tervezés módszer biztosítja:

- környezeti neveléssel foglalkozó gyerekekkel csoportos természetközpontokban és sétákon. A gyermekre gyakorolt hatás fő formája a közös gyermekek és felnőttek tevékenységei.

Problémakereső kérdések, problémás helyzetek.

Észrevételek. A környező természet az a közvetlen forrás, amelyből a gyerekek első benyomásaikat merítik. A természetben végzett megfigyelések bevezetik a gyermeket a madarak, rovarok és növények életébe. A gyerekek a sétákon megismerkednek a hozzájuk nagyon közel élőkkel, megismerkednek a természetben való viselkedés szabályaival, verseket, természetrajzi történeteket, találós kérdéseket tanulnak vagy emlékeznek a természetről. Az ilyen séták után rajzokon, játékokon, munkákon ábrázolják benyomásaikat. tevékenységeket.

Az óvoda területén létrejött ökológiai nyomvonal, melynek tárgyai különféle fák, cserjék, pázsit, virágágyások, veteményeskert.

Ökológiai a nyomvonal remek lehetőségeket biztosít a szisztematikus megfigyelésekre, amelyek során fejlődik az érzelmi szféra : űrlap at, kialakul a természettel való egység érzése és a minden élőlénnyel való együttérzés képessége.

A játékok az egyik legfontosabb tanulási eszköz (didaktikai, szerepjáték, szimulációs, utazási játékok). A játékban a gyermek pszichológiailag felkészül a természetben előforduló valós helyzetekre, elsajátítja a társakkal, felnőttekkel, természeti tárgyakkal való kommunikáció technikáit.

A játék helyének meghatározása a pedagógiai folyamatban környezeti nevelés, figyelembe kell venni a munkával való összefüggéseit is : űrlap at természetben és szervezetten tevékenységeket.

A legjelentősebb a kísérleti homoktevékenység, agyag, víz, levegő, hó, jég, ahol a gyerekek gyakorlatilag megértik a természet ismeretlen világát

Színházi előadások és környezetvédelmi ünnepek amelyek hozzájárulnak az érzelmi a természet érzékelése révén saját tettei és tapasztalatai.

Így az óvodások környezeti kultúrájának fejlesztésére irányuló munka különféle tevékenységeken keresztül történik. A szülőkkel való interakció pedig javítja a tananyag minőségét, gazdagítja az érzékszerveket Relevancia és kilátásokés a gyermek alkalmazkodása a társadalmi és természeti környezetben.

Technológia a tapasztalat rejlik:

Célok és célkitűzések meghatározása munka az óvodások megismertetésén a természettel;

- fejlesztés GCD tervezési rendszerek;

Új technológiák, technikák és tartalmak felkutatása és alkalmazása gyerekekkel való munka, szülők;

Hatékony, optimális módszerek keresése gyerekekkel való munka, szülők;

Eredmények előrejelzése, meghatározása és elemzése.

Az órákat a vizuálisan hatásos és a vizuálisan figuratív szempontok figyelembevételével alakították ki észlelés a környező világ gyermeke. A fejlesztést célzó óraciklusokat vezettem környezetismeret(állatvilág ismerete; növényvilág ismerete; élettelen természet ismerete; évszakok ismerete) ill. Először, helyes hozzáállás a természeti jelenségekhez és tárgyakhoz.

Hatékonyság Relevancia és kilátások

Kiemeltem a formáció legfontosabb mutatóit óvodások ökológiai kultúrája:

- a gyermek érdeklődésének kifejezése a természet tárgyai, az emberek, növények, állatok életkörülményei iránt, megpróbálja elemezni őket;

– a gyermek részvételi hajlandósága környezetbarát tevékenységek, a megfigyelési objektumok önálló kiválasztásának képessége;

– az állat- és növényvilág képviselőivel való kommunikáció igénye, a velük szembeni óvatos, gondoskodó hozzáállás, amely meghatározza a kommunikáció jellegét;

– elérhetőség környezetiötletek és készségek, valamint ezek bővítésének szükségessége;

– érzelmi reakciók a környező világ jelenségeire – az emberek, állatok, növények iránti együttérzés képessége, kedvesség, szánalom, irgalom stb.

A természeti környezetben való viselkedési normák elsajátítása;

Az a képesség, hogy értékeljük mások cselekedeteit a természettel kapcsolatban.

Az élő és élettelen természet tárgyairól szerzett ismeretek eredményeként : űrlap at munkaügyi készségek alakultak ki.

Ráadásul a hozzáállásban is érezhető változás történt : űrlap at csoportokat a természeti objektumokhoz. A természet, a tudat közvetlen megfigyelésének folyamatában : űrlap at világos és pontos elképzelés alakult ki a tárgyakról és a természeti jelenségekről, hogy az élő természetben minden összefügg egymással, hogy az egyes tárgyak és jelenségek kölcsönösen függenek egymástól, hogy a szervezet és a környezet elválaszthatatlan egységet alkot, hogy a növények szerkezetének bármely jellemzője. , az állatok viselkedésében bizonyos törvények hatálya alá tartozik, hogy az ember, mint a természet része, tudattal van felruházva és munkája révén aktívan befolyásolja a természetet.

Ez Munka segített a családokkal való kapcsolattartásban is tanulók.

Amikor kapcsolatba lép a szülőkkel nyilvánult meg:

A közösben való részvétel aktív pozíciója tevékenységeket(nyitott rendezvények, kiállítások, versenyek látogatása, aktív részvétele);

Vágy kreatív és egyéni feladatok elvégzésére a gyerekekkel;

Az a képesség, hogy megfelelően kommunikálj gyermekeiddel és társaikkal.

A lényeg az, hogy segítsünk a gyermeknek világot látni, megtapasztalni vele a szépséget, bizalmat kelteni benne a képességei iránt, és fellobbantani a kreativitás és az életöröm lángját. Ez határozta meg a pedagógia kiemelt irányának megválasztását foglalkozások gyerekekkel - környezeti kultúra nevelése.

Nehézségek és problémák a használat során Relevancia és kilátások

Tanítási gyakorlatom során bizonyos nehézségekbe ütköztem.

Először is a természettel való kommunikáció lehetősége tanulók intézményünket területi határok korlátozzák, elsősorban kirándulásokra, kutatásokra művek a közelben használják terület: veteményeskertek és virágágyások, környezetiösvény az óvoda helyén, egy kis rét ill "természeti központok" a csoportban.

Másodszor, a tantárgyi-térbeli környezet tökéletesítést igényelt a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány szerint;

Harmadszor a formák és módszerek kiválasztása munka gondos kiválasztást igényel minden gyermek esetében.

Célzás

Az óvodapedagógusok munkatapasztalataikat a gyakorlatban is hasznosíthatják oktatási intézményekben.

Tapasztalat egyetlen rendszer képviseli a projekttevékenységek végrehajtásán oktatásban folyamat: mini projektek"Utazás a természeti világba", "A hatlábú babáink", "Mordovia Vörös Könyve", jegyzetek közvetlenül – oktatási tevékenységeket"Utazás ide "Gomba királyság", "Varázslónő-ősz" stb., ízület egy tanár tevékenysége a gyerekekkel(játékok, megfigyelések, tapasztalatok és kísérletek, séták, kirándulások, beszélgetések, egyéni Munka, interakció a szülőkkel.

Az én pedagógiai tapasztalatösszefoglalva és megtalálható az óvodai oktatási intézmény hivatalos honlapján (http://ds120sar.schoolrm.ru/) a nemzetközi oktatási portálokon (http://www.site, http://nsportal.ru, http://prodlenka .org)/

Felhasznált irodalom jegyzéke

1 Szövetségi állami oktatási szabvány óvodai nevelés(az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2013. október 17-i, 155. sz. rendeletével jóváhagyva) // SPS Consultant Plus.

2 Az orosz oktatás modernizálásának koncepciója a 2010-ig tartó időszakra (az Orosz Föderáció kormányának 2001. december 29-i, 1756-r számú rendeletével jóváhagyva) // SPS Consultant Plus.

3 Babaeva, T. I., Gogoberidze, A. G., Mikhailova, Z. A. Gyermekkor. Fejlesztési program és a gyermekek óvodai nevelése, SPb., LLC "GYERMEKSÉG - SAJTÓ", 2016. – 387 p.

4 Veraksa N. E. Projekt tevékenységek óvodások számára. Kézikönyv tanároknak óvodai intézmények. - M.: Mozaik - Szintézis, 2014. – 64 p.

5 Voronkevich O. A. Üdvözöljük ökológia! Szentpétervár "GYERMEKKORI SAJTÓ", 2010. – 276 p.

6 Kondratyeva N. N. Óvodáskorú gyermekek környezeti nevelése: probléma és megoldásának néhány megközelítése, Szentpétervár, Mozaika-Sintez, 2012. – 176 p.

7 A természet és a gyermek: Módszertan óvodáskorú gyermekek környezeti nevelése / L. A. Kameneva, N. N. Kondratyeva, L. M. Manevcova, E. F. Terentyeva; szerkesztette L. M. Manevcova, P. G. Szamorukova. – Szentpétervár: Detstvo-Press, 2013. – 319 p.

8 Mikhailova Z. A, Babaeva T. I. Kognitív és kutatási készségek fejlesztése időseknél óvodások, SPb, LLC "GYERMEKKORI SAJTÓ", 2012. – 177 p.

9 Nikolaeva S. N. Módszertan óvodáskorú gyermekek környezeti nevelése M.: Oktatás, 2009. – 281 p.

10 Nikolaeva S.N ökológiai kultúra // Óvodai nevelés. – 1997. – 7. sz. – P. 58-60.

11 Nikolaeva S. N. Yuny ökológus: program és megvalósításának feltételei az óvodában. – M.: Mozaika-Sintez, 2009. – 165 p.

12 Nikolaeva S. N. Ökológiai kultúra oktatása óvodáskorú gyermekeknél, M, "LINK-PRESS", 2010. – 211 p.

13 Nikolaeva S. N. A játék helye óvodáskorú gyermekek környezeti nevelése. Útmutató a szakemberek számára óvodai nevelés. – M.: Új Iskola, 2012. – 189 p.

14 Rumyantseva E.A. Projektek az óvodai nevelési intézményekben: tanulási gyakorlat 3-7 éves gyermekek – Volgograd: Tanár, 2015. – 159 p.

15 Ryzhova N. A. Ökológiai nevelés az óvodában kert: könyv tanároknak óvodai intézmények, pedagógiai egyetemek és főiskolák tanárai és hallgatói / N. A. Ryzhova. – M.: Könyvkiadó "Karapuz", 2011. – 432 p.

16 Savenkov A.I. A tanítás kutatási módszerei óvodai nevelés // Óvodai nevelés. – 2005. – 12. sz. – p. 6-11.

17 Smirnova V.V., Balueva N.I., Parfyonova G.M. Út a természethez. Ökológiai nevelés az óvodában. Szentpétervár. Szerk. RGPU névadója. Herzen. Szerk. "Unió", 2011. – 234 p.

18 Szypcsenko E.A. Újító pedagógiai technológiák. Módszer projektek az óvodai nevelési intézményekben. – Szentpétervár, 2012. – 98 p.

19 Környezetvédelmi projektek az óvodában. O. M. Maslennikova, A. A. Filipenko. – Volgográd: Tanár, 2011.– 232 p.

ALKALMAZÁSOK

1. Innovatív projektek"Utazás a természeti világba", "A hatlábú babáink", "Mordovia Vörös Könyve".

2. Közvetlenül oktatási jegyzetek tevékenységeket az előkészítő iskolai csoportban „Utazás a "Gomba királyság", "Varázslónő-ősz".

3. Nyílt óra videofelvétele.

Cikk „Az óvodás gyermekek környezeti nevelésének modern megközelítései”

Vera Nikolaevna Malyavina, az MKDOU Anninsky ORV 7. számú óvoda tanára.
Cél:Ötletformálás a környezeti nevelés korszerű megközelítéseiről.
Leírás: A cikk óvodapedagógusoknak szól. Az óvodai intézményben optimális feltételeket teremthet a környezeti neveléshez, neveléshez. Az óvodai nevelési-oktatási intézményben lehetőség van a témára a nap folyamán többször is visszatérni, különböző változatokban.
"Ökológia"- görögről fordítva - a ház tudománya. "Oikosz" - ház, "logók" - tudomány. Korunkban az ökológia olyan tudománygá vált, amelynek segítenie kell az embereket a túlélésben és életterüket elfogadhatóvá tenni. Sajnos a társadalom akkor jött rá erre, amikor gyakorlatilag nem maradt érintetlen természeti szeglete a bolygón, amikor a környezet állapota már rengeteg ember egészségét negatívan érintette. És ennek ellenére a legtöbb ember értékrendje továbbra is a fogyasztásra, az instrumentális tevékenységre, az anyagi világ tárgyainak manipulálására irányul.
Az óvodai intézményben optimális feltételeket teremthet a környezeti neveléshez. Az óvodai nevelési-oktatási intézményben lehetőség van a témára a nap folyamán többször és többféleképpen visszatérni: játékban, megfigyelésben, egyéni munkában, kísérletezésben és kísérletezésben stb.
Vannak ilyen fogalmak:
1. „Környezeti nevelés”.
2. „Környezeti nevelés”.
3. „Az óvodások megismertetése a természettel”.
Miben különböznek egymástól?
„Környezeti nevelés"- új irány az óvodáskorú gyermekek pedagógiájában.
A környezeti nevelés célja– a környezettel és egészségükkel kapcsolatos tudományos-kognitív, érzelmi-erkölcsi, gyakorlati-aktív attitűd kialakítása a gyermekekben.
Ember, állat, növény – mindannyian a természet részei vagyunk, és különbözőségeink ellenére egyetlen egészet alkotunk vele.
A különbség a környezeti nevelés új és a hagyományos megközelítései között:
Környezeti nevelés.
Az ember a természet része.
1. Az ember a dolgok mértéke – az élet egyedisége (ökocentrizmus).
2. Az emberi szükségletek összehangolása a környezeti követelményekkel.
3. Az élet minden formája iránti tisztelet.
Hagyományos megközelítés.
Béke az embernek.
1. Az ember a dolgok mértéke (antropocentrizmus).
2. A természet hasznának technokrata számítása, haszonelvű értéke.
3. Az ember a természet „gazdája”, „királya”.
A tárgyakkal kapcsolatos értékítéletet ki kell zárni („káros állatok”, „csúnya”). „Károsnak” nevezzük őket, mert kellemetlenséget okoznak az embereknek. A természetben pedig az ökológiai lánc láncszemei. A felnőttek gyakran megengedik maguknak, hogy egy gyermek jelenlétében, aki még nem alakította ki saját attitűdjét a természet tárgyaihoz, ellenségességet és undort fejezzenek ki: „na, milyen undorító dolog, milyen kellemetlen, dobják el” (békák, giliszták) . És a gyerekek érzelmi idegenkedése ezekkel az állatokkal szemben gyakorlati síkra változik: egy csúnya féreg - le kell törni.
Következtetés: Gyermekek jelenlétében meg kell fékeznie érzelmeit.
A környezeti nevelés szempontjából rendkívül fontos, hogy a gyermekben kivétel nélkül minden élőlénnyel szemben gondoskodó attitűd alakuljon ki, függetlenül attól, hogy ez tetszik neki, vagy sem.
A mi célunkökoszisztémák (erdő, rét, tavacska, sztyepp stb.) példáján keresztül - mutasd meg a gyermeknek, hogy bármely élőlény a természetes kapcsolatok összetett láncolatában szerepel, és elvesztése beláthatatlan következményekkel járhat.
Az ökológusok három tényezőcsoportot különböztetnek meg, amelyek meghatározzák az élőlények életének jellemzőit:
1. Abiotikus(klíma, talaj, víz kémiai összetétele, levegő).
2. Biotikus(növények, állatok, mikroorganizmusok, amelyek befolyásolják az élőlények létezését).
3.Antropogén(az emberi hatás a természetre).
Ezek a tényezők soha nem elszigetelten hatnak, hanem mindig elválaszthatatlanok egymástól. Ezt a kapcsolatot a természetes közösség alkotóelemei között ún geobiocinosis – ökoszisztéma.
Napenergia, fitoszintézis - növények - növényevők - állatok, kisragadozók - állatok, nagyragadozók - baktériumok, gombák, lebomló állati tetemek - tápanyagok - növények.
Ökoszisztémák (erdő, rét, sztyepp, tavacska...).
A gyerekeknél a kapcsolatok, függőségek jöhetnek szóba.
A vadon élő állatok a saját törvényei szerint élnek, emberi segítség nélkül.
– Nos – kérdezed –, nem kellene megtanítanunk a gyerekeket, hogy segítsenek a természeten? Segítenünk kell a mellettünk élő állatokat, növényeket, gondoskodnunk kell róluk. Ezek a ház közelében lévő fák, mellettünk élő növények, télen éhező madarak, akik tőlünk függenek.
A természetet a környezettudatos ember szemszögéből úgy kell tekinteni, mint:
1. Minden élőlény élőhelye, beleértve az embereket is.
2. A tudás tárgya.
3.Esztétikai igények kielégítésére szolgáló tárgy.
4. Az emberi szükségletek tárgya.
A természetet nem azért kell védenünk, mert ad nekünk valamit, hanem azért, mert önmagában értékes.
Az „Általános környezeti nevelés fogalma” áll előttünk a környezeti nevelés alábbi feladatai:
- a gyermekekben a természet belső értékének megértésének kialakítása;
- a gyermek tudatában annak, hogy a természet része;
- tiszteletteljes magatartás kialakítása kivétel nélkül minden fajjal szemben, függetlenül a személyes tetszéstől és ellenszenvtől;
- érzelmileg pozitív attitűd kialakítása a körülöttünk lévő világhoz, annak szépségének és egyediségének meglátása;
- annak megértése, hogy a természetben minden összefügg, és az egyik kapcsolat megsértése más változásokhoz vezet, egyfajta láncreakció lép fel;
- annak megértése, hogy az ember ne rombolja le azt, amit nem tud létrehozni;
- kialakítani a gyerekekben a környezet megóvása iránti vágyat, a saját cselekedeteik és a környezet állapota közötti kapcsolat tudatát;
- a környezetbiztonság alapjainak elsajátítása;
- a természeti erőforrások (víz, villany) ésszerű használatáról szóló kezdeti információk asszimilációja.
- a környezettudatos viselkedési készségek kialakítása a mindennapi életben.
A gyermekek környezeti nevelése felé való fordulás két, egymással összefüggő irány:
1. A gyermeknevelés problémája.
2. A környezettudatosság fejlesztésének problémája a gyermeket nevelő felnőtteknél.
A környezeti nevelésben meghatározó szerepet töltenek be a felnőttek.
A tanár személyiségének három aspektusa:
1. A környezeti problémák és az azokat előidéző okok megértése, változtatási vágy és készség.
2. Professzionalizmus és pedagógiai készség (a módszertan elsajátítása, a célok és célkitűzések megértése, konkrét technológiák alkalmazása, kreatív keresés és a tevékenység tökéletesítése).
3. A humanisztikus nevelési modell általános irányultsága és alkalmazása.
A környezeti nevelés feltételeinek megteremtése az óvodai nevelési intézményekben:
1. Tantárgy alapú fejlesztői környezet.
2. Módszertani alap.
3. Vizuálisan illusztrált anyag.
Tantárgyfejlesztő környezet.
1. Csoportosítsd a természet sarkait!
2. Az óvodai nevelési-oktatási intézmény helyiségeiben szabad helyhasználat:
a) télikert (folyosók, hall, lépcsőzet)
b) művészeti galéria (folyosó)
c) minikert az ablakon.
3. Mini-ökoszisztémák mesterséges létrehozása (modellezés, fajösszetétel, a helyi erdők domináns fito- és zoocenózisai, többszintű erdei ökoszisztéma, táplálékláncok, emberi hatástényezők az ökoszisztémára. Az emberi viselkedés szabályai az erdőben. Az erdő mint nyersanyagforrás). Mappák - kagyló. A víztömeg olyan, mint egy ökoszisztéma. Rét - ökoszisztéma stb.
4. Tájmodellezés:
a) sivatag
b) hegyvidéki és sík terepen
c) a Jeges-tenger partja, Északi-sarkvidék
5. Gyűjtemények gyűjtése és tervezése.
6. Didaktikai játékok.
7. Minilaboratóriumok létrehozása.
8. Az ökológiai tér szervezése, felszerelése megfigyelési objektumok leírásával, érintetlen természet sarkai, veteményeskert, virágágyások, gyógynövények telepítése.
Mihez járul hozzá a fejlesztési környezet:
1. Kognitív fejlődés.
2. Ökológiai - esztétikai fejlesztés.
3. Egészségfejlesztés.
4. Erkölcsi tulajdonságok kialakítása.
5. Környezetbarát magatartás kialakítása.
6. Különféle tevékenységek környezetbarátabbá tétele.
A tevékenység szervezési formái:
Közvetlenül – oktatási tevékenység.
- kirándulások;
- osztályok;
- állatok és növények megfigyelése (felismerés - egy tárgy, összehasonlító - szóróanyag segítségével, változás és fejlődés megfigyelése);
- környezetvédelmi témájú vizuális tevékenységek;
-a felnőttek természetben végzett munkájának megismerése;
- a gyerekek megtanítása a növények gondozására;
- beszédfejlesztés (természeti jelenségekről, tárgyakról történetek alkotása, környezeti mese kitalálása, etikus beszélgetések);
- általánosító elképzelések kialakítása a természetről (beszélgetések modellek segítségével, foglalkozások didaktikai játékok formájában);
A tanár és a gyerekek közös tevékenységei:
- megfigyelések a természet sarkában, sétán, az ablak mellett;
- célzott séták a természetbe;
- játékok (didaktikai, intellektuális, cselekményes, aktív);
- tanári mese, gyermekirodalom olvasása;
- beszélgetések a gyerekekkel környezetvédelmi témákról érdeklődésük alapján;
- magvak, kövek, őszi levelek gyűjteményének gyűjtése;
- kísérletek, keresési tevékenységek;
- munka a természet sarkában és a helyszínen;
- videók megtekintése;
- modellekkel való munka;
- természeti naptárak vezetése;
- házi könyvek készítése;
- ökológiai szabadidő és nyaralás.
A gyermekek önálló tevékenységei:
A gyermekek önálló tevékenysége (különböző típusú játékok); kísérletezés; növények gondozása, irodalommal, enciklopédiákkal való munka; gyűjtő; makettek, házi könyvek készítése, természetes anyagokból kézműves foglalkozások, virágdíszek készítése; színházi tevékenység.
Felhasznált irodalom:
I.A. Ryzhova „Az otthonunk a természet.” Módszertani munka

Beszéd a pedagógus értekezleten. 2017. március

(Csúszik № 1 .) A beszéd témája.

(№2 .) Az ökológia az, ami mindannyiunkat körülvesz. A környezeti válság veszélye még soha nem volt olyan akut, mint manapság. Különféle egyedi növény- és állatfajok rohamosan tűntek el a bolygón az utóbbi időben. A környezet napról napra egyre szennyezettebb.

A környező természettel szembeni ilyen barbár hozzáállás megelőzése érdekében érdemes már egészen fiatalon elkezdeni az ökológiai kultúra ápolását.

(№3) . Az óvodás kor a legalkalmasabb időszak arra, hogy a gyermek kialakítsa világfelfogásának alapjait. A gyerekek kiskorukban nagyon érzelmesek, érzékenyek és együttérzőek, és a természetet élő szervezetként érzékelik.

(№4) .Az óvodáskorú gyermekek környezeti nevelése mindenekelőtt a gyermek környezet - föld, víz, növényzet, állatvilág - iránti pozitív hozzáállásának kialakítását célozza. A gyermekek megtanítása a természet szeretetére és védelmére, a természeti erőforrások gondos használatára a környezeti nevelés fő feladata. ( №5) . Az ökológiai viselkedéskultúra a tudás alapján alakul ki, gyakorlati készségek, esztétikai élmények. Az óvodásnak meg kell tanulnia együtt érezni, megőrizni és szeretni minden élőlényt. Nem elpusztítani, hanem megteremteni a körülöttünk lévő világot. Be kell ültetnünk a gyerekek elméjébe az őket körülvevő világ érzését, mint egy hatalmas házat, amelyben mindannyian élünk.

(6. sz.). Az óvodások környezeti nevelésének jelentősége nagyon nagy.

felelősséget alakít ki a természet megóvásáért;
fejleszti a szépérzéket – a természetes szépség meglátásának képességét;
megérti a bolygó összes életének szoros kapcsolatát;
megakadályozza a természettel szembeni agresszív, romboló cselekvéseket;
pozitív irányba tereli a gyermekek tevékenységét, szélesíti látókörüket.

(№7) . A környezeti nevelés célja:

- Humánus, szociálisan aktív, kreatív személyiség kialakulása az első életévektől, aki képes megérteni, szeretni a minket körülvevő világot, a természetet, és gondosan bánni velük.

Feladatok:

a természeti világ iránti kognitív érdeklődés kialakítása.
az óvodás aktív tevékenységét a tudatos természetvédelem felé irányítsa.
a környezettudatosság, a természeti világhoz való erkölcsös és humánus hozzáállás ápolására.
a gyermekekben környezetismeret és a természethez való kulturális attitűd kialakítása.

(8. sz.). Számos munkaforma létezik a környezeti neveléssel és képzéssel kapcsolatban:

Környezetvédelmi ünnepek szervezése
Észrevételek a sétákon
osztályok
Természet naptárak
Munka a szülőkkel
Játéktevékenység
Zenei tevékenységek
Kutató- és kutatómunka.
Kirándulások a természetbe
Művészeti tevékenység
környezeti mesék;
gyakorlati tevékenységek a természetben;
környezetvédelmi intézkedések;
kiállítások;
mód:
beszélgetések;
megfigyelések;
tárgyak megtekintése;
meglepetés pillanata;
művészi szó;
dinamikus szünetek;
Ujjtorna;
Problémás helyzetek;
Mesejátékok;
Modellezés;
Meditációs játékok;
projektek módszere, játéktanulási helyzetek.

Az óvodások környezeti nevelésének módszerei ma sok tekintetben eltérnek az elavult sztereotípiáktól, és az óvodások tanulási folyamatát és a természeti tárgyakkal való közvetlen kapcsolatát egy egésszé egyesítik.

A gyerekekkel végzett munka során a környezeti nevelés és oktatás különféle formáit és módszereit alkalmazzák, amelyek már hagyományossá váltak.

De ma figyelmet fogunk fordítani az óvodásokkal való munka innovatív formáinak és módszereinek használatára.

(№9) . Egyre nagyobb népszerűségre tesz szert Számítástechnikai és multimédiás prezentációk

Az információs és számítógépes technológiák szilárdan beépültek az óvodai nevelési rendszerbe, és széles körben használják a gyermekekkel való munkavégzés formáinak és módszereinek javítására és frissítésére.

Ellentétben a felnőttekkel, akiknek elegendő egy szóbeli magyarázatot meghallgatni, majd logikus gondolkodást használva, hogy megértsék az információ jelentését, a gyerekeknek tökéletesen megfelel a „jobb egyszer látni, mint százszor hallani” mondás. A gyermek vizuális-imaginatív gondolkodásával csak azt érti meg, amit egy tárgy egyidejűleg nézni, hallani, cselekedni vagy értékelni lehet. Ezért olyan fontos az óvodások tanítása során, hogy hozzáférjenek a rendelkezésükre álló információs csatornákhoz.

A természet megismertetése során sokféle anyagot használunk: didaktikai képeket, művészeti festmények reprodukcióit, fényképeket, videókat, hangfelvételeket. Ugyanakkor a gyerekek a pedagógiai hatások aktív, nem pedig passzív tárgyává válnak.

Az alábbi típusú szemléltető és vizuális anyagokat használjuk az elektronikus médián:

hanganyagok a madarak, emlősök hangjának, az erdő zajának, szörfözésnek, esőnek, szélnek stb. hangfelvételei;
képernyő anyagok a diák, azaz. egy adott témának szentelt egyedi keretek sorozata;
A bemutatók oktatási képernyővédők gyönyörű, fényes képekkel, amelyek segítenek megtanítani a gyerekeket az őket körülvevő világra. Az előadás a dinamikát, a hangot, a színes képeket ötvözi, ami jelentősen javítja az információérzékelést;
médiaórák, melyeket csoportszobában tartunk laptop segítségével, vagy számítógéppel, projektorral, vetítővászonnal felszerelt zeneteremben;
a modellezési folyamat során;
ha szükséges valamilyen virtuális kognitív információ nyújtása.

A multimédiás környezetvédelmi játékok egyaránt beépíthetők a külvilággal való ismerkedést szolgáló foglalkozások tartalmába, és a szabad foglalkozásokba is: utazási játékok, találós játékok, didaktikai játékok, vetélkedők, testnevelési foglalkozások, ujjjátékok.

Tevékenységeink során óráinkon előadásokat használtunk:

„Erdőnk fái”, „Hogyan neveltük az ebihalakat” (a békák fejlődési szakaszairól, személyes megfigyelés útján) - idősebb óvodások számára. Az első junior csoportban a háziállatokkal való ismerkedési órákon egy előadást tartottak „A macskák életéből”, „Ki mondott miau” - állathangok hangszinkronizálásával.

(№10). A környezeti nevelés másik új munkaformája a Környezetvédelmi akciók. Nemrég léptek be az életünkbe, és sikeresen meghonosodtak.

Környezetvédelmi intézkedések- társadalmilag jelentős eseményekről van szó, amelyek a természeti objektumok megőrzését célozzák. A szülőkkel közösen, a lakosság bevonásával valósulnak meg.

A rendezvények során az óvodások természetrajzi ismereteket, környezetkultúra-készségeket, aktív élethelyzetet kapnak. Az akciók jó környezetvédelmi propagandaként szolgálnak a szülői közösség körében. A gyerekek látják szüleik hozzáállását a környezeti kérdésekhez. Hiszen az óvodás korú gyerekek nagyon befolyásolhatóak és fogékonyak, lemásolják a felnőttek viselkedését, megtanulják szüleiktől, hogyan viszonyuljanak a környezethez, és amit látnak, azt megtestesítik az életben. Ezért a környezetvédelmi intézkedések segítenek maguknak a szülőknek megtanulni, hogyan kell helyesen bánni a természettel, és helyes példát mutatni gyermekeiknek. Gyerekek és felnőttek együtt vesznek részt különféle környezetvédelmi tevékenységekben, és felejthetetlen élménnyel gazdagodnak.

És ami a legfontosabb, a környezetvédelmi akciók során a gyerekek megmutatják és lehetőséget kapnak arra, hogy javítsák és kijavítsák az emberek környezeti analfabéta cselekedeteinek következményeit, hiszen minden cselekvés eredménye a gyermekek produktív tevékenysége.

(№11) . Gyermekeink és szüleink az alábbi rendezvényeken vettek részt:

"Etesd a madarakat télen"

Környezettisztítás „Zöld Tavasz 2015”

"Kedvesség tavaszi hete"

"Tiszta part"

"A másodlagos anyagi erőforrások gyűjtésének évtizede"

"Virágozd ki a Földet"

(№12). Veteményes kertünk az ablakon az első junior csoport gyermekei számára egy egész akció. Tanulmányozták a föld tulajdonságait, hogy lehet száraz és nedves. Elültették életük első magját, öntözték, nézték a növekedését, védték és nem rontották el, és csodálták a szépséget. Megkaptuk az első élményünket. A gyerekek babot, hagymát, búzát, uborkát, petrezselymet, paprikát ültettek. A kertünk pedig hulladékanyagból készült: tejfölös poharak - tálak, sütemények és péksütemények tárolóedényeiből készült ágyak. A pázsit kartondobozból, a tó túrós dobozokból, a hattyút műanyag palackból vágták ki, a kerítés újságcsövekből, a fa fóliatekercsből készült.

(№13) . Következtetés.

A környezeti nevelést már nagyon korán el kell kezdeni, mert ebben a korban a legélénkebbek a benyomások. A gyerekek könnyen megtanulják a szabályokat, a kedvességet és a törődést. És amit most belehelyezünk egy gyermek lelkébe, hogyan neveljük gyermekeinket, ez lesz a jövőnk.

Konzultáció

a témában:« Innovatív technológiák az óvodás gyermekek környezeti neveléséhez"

A tanár készítette

MBDOU No. 46 "Kalinka"

Cserney Galina Anatolevna

Feladatunk, hogy megtanítsuk a gyermeket arra, hogy minden élő szervezetet értékes, egyedi entitásként kezeljen, akinek joga van az élethez. A legjobb eredményt akkor érheti el, ha már óvodás korban elkezdi kialakítani a környezeti kultúra alapjait.

Munkám során a gyermekek környezeti nevelésének célját és célkitűzéseit tűztem ki:

Cél: egy új típusú, új ökológiai gondolkodású ember kialakítása, aki képes felismerni tettei környezetre vonatkozó következményeit, és képes viszonylagos harmóniában élni a természettel.

1. A gyermekek érzelmi szférájának fejlesztése, korrekciója az élő természettel való közvetlen kommunikáció megszervezésével és a természetrajzi tartalmú pszichológiai és pedagógiai játékok-tréningek széleskörű elterjedésével az óvodáskorú gyermekek különféle tevékenységeiben.

2. A környezeti kultúra alapjainak kialakítása a gyermekeknél:

Alapvető ökológiai ismeretek elsajátítása a szülőföld természetéről, tükrözve az élő szervezetek és élőhelyük kapcsolatát;

Kezdeti ismeretek és gyakorlati készségek megszerzése a környezetgazdálkodás (természetre gyakorolt gazdasági hatások), természetvédelem területén;

Kezdeti elképzelések megszerzése az emberről, mint élő szervezetről, az emberi ökológiáról (a gyermekek és felnőttek egészségének a környezeti feltételektől való függésének egyéni megnyilvánulásainak megértése);

Pozitív, aktív hozzáállás kialakítása a gyermekekben azokhoz a tárgyakhoz és természeti jelenségekhez, amelyekkel kapcsolatba kerülnek.

3. Minden gyermek kreatív, szellemi és erkölcsi potenciáljának feltárása és fejlesztése szülőföldjük természetével való kommunikáció során.

A környezeti nevelés problémáját kellőképpen lefedik a különböző módszertani ajánlások. Meghatározzák a környezeti nevelés céljait, célkitűzéseit, elveit, eszközeit, formáit és módszereit, valamint tartalmát. Mindez ismerős számodra.

Szeretném felhívni a figyelmet az óvodásokkal való munka innovatív formáinak és módszereinek alkalmazására.

Annak érdekében, hogy a gyermekek óvodai tartózkodásának minden napja érdekes és eseménydús legyen, igyekszem a környezeti nevelés feladatait integrált tanítási szemlélettel megvalósítani.

A gyerekek nemcsak speciálisan szervezett foglalkozásokon sajátítják el a környezetvédelmi ismereteket, készségeket, hanem séták, kirándulások, játszó- és kutatómunka, könyvolvasás, képzőművészeti és zenei foglalkozásokon is.

Játéktevékenység

A szerepjáték egy olyan módszer, amelyben a gyerekek eljátszanak egy (valóban előforduló vagy szimulált) élethelyzetet. A játék forgatókönyve nincs leírva, hanem csak a szituáció adott. A gyerekek modellezik saját viselkedésüket és kapcsolatokat építenek ki. A szerepjátékokban a gyermek szociális kompetenciái aktívan formálódnak. A szerepjáték a tanulást az önképzés kreatív laboratóriumává változtatja.

A gyerekeknek szóló játékok a környezet megértésének egyik módja, út a világ megértéséhez, amelyben élnek, és amelyet megváltoztathatnak és átalakíthatnak.

Rejtvényjátékok, kísérleti játékok, felfedező játékok, meditációs játékok(„Én vagyok a Nap”, „Én vagyok az eső”, „Én vagyok a szél”, „Nap és felhő” és mások) új benyomásokat adnak az emberek életéről és munkásságáról, a természet állapotáról és változásairól; felébreszti az érdeklődést a természet iránt, és értékalapú attitűdöt alakít ki iránta; motívumok és gyakorlati készségek kialakítása a környezetbarát tevékenységekhez; lehetőséget biztosítanak az önállóságra, a kezdeményezésre, az együttműködésre, a felelősségvállalásra és a jó döntések meghozatalára. Ezekben a játékokban a gyerekek élettapasztalataikat használják fel, és tükrözik azt, ami érdekli, izgatja és tetszik nekik.

Érdekes játéktechnika a gyerekekkel való munka során, ha panaszleveleket kapnak lakóterület lakóitól, erdők, kertek vagy veteményeskert lakóitól. Amikor a gyerekek kapnak egy ilyen levelet, átgondolják a tartalmát, megbeszélik a különféle környezeti helyzeteket, eldöntik, hogyan segíthetnek ennek vagy annak az élőlénynek, hogyan kell óvni, óvni régiójuk és az egész bolygó természetét.

Case technológiák

Case - technológia egy helyzet vagy egy konkrét eset elemzése, egy üzleti játék. Fő célja a különböző problémák elemzésére és megoldásaikra való képesség fejlesztése, valamint az információval való munka képességének fejlesztése.

Technológiai ötletek:

A kommunikációs kompetenciák fejlesztésére tervezték azokon az oktatási területeken, ahol nincs egyértelmű válasz a feltett kérdésre, de több olyan válasz is létezik, amely az igazság tekintetében versenyezhet;

Gyermekfejlesztés a közös gyermek-felnőtt tevékenységekben egyenlő feltételekkel. Például egy esetfotó vagy esetillusztráció „Helyesen viselkedik a gyermek a természetben?”

Beszélgetési módszer „Jó-rossz”, „Miért sárgult a levél?” vagy „Miért van a nyárfának nagy bimbója, de a nyírnak kicsi? stb. - egy ilyen eset célja, hogy egy mini gyerekcsoporttal együtt elemezzük a helyzetet, megtaláljuk a kiutat, a helyes változatot.

Számítástechnikai és multimédiás prezentációk

Munkagyakorlatom során, a gyerekek megismertetése során a természettel változatos anyagokat használok: didaktikai képeket, művészeti festmények reprodukcióit, fényképeket, videókat, hangfelvételeket; amelyben a gyerekek aktívak, nem pedig a pedagógiai hatás passzív tárgyaivá válnak.

Az alábbi típusú szemléltető és vizuális anyagokat használom elektronikus médián:

2. a képernyő anyagok a diák, azaz. egy adott témának szentelt egyedi keretek sorozata;

3. A multimédiás bemutatók oktatási képernyővédők gyönyörű, fényes képekkel, amelyek segítenek megtanítani a gyerekeket az őket körülvevő világra. Az előadás a dinamikát, a hangot, a színes képeket ötvözi, ami jelentősen javítja az információérzékelést;

4. médiaórák, melyeket csoportszobában laptoppal, vagy számítógéppel, projektorral, vetítővászonnal felszerelt zeneteremben tartok;

5. a modellezési folyamat során;

6. ha szükséges valamilyen virtuális kognitív információ nyújtása.

A multimédiás környezeti játékokat mind a külvilággal való ismerkedést szolgáló foglalkozások tartalmába, mind a szabad foglalkozásokba beépítem: utazási játékok, találós játékok, didaktikai játékok, vetélkedők, testgyakorlatok, ujjjátékok.

Ökológiai színház, népi bölcsesség felhasználása (mesék, legendák környezeti témájú)

Az ökológiai ismeretek bővítésének hatékony módszere az a népi bölcsesség gyöngyeinek felhasználásával - mesék, legendák, mondák, találós kérdések környezetvédelmi témákról, melynek célja az elme gazdagítása, a lélek izgalma, és nem annyira a feltett kérdésekre kész válaszadás, hanem a gyermek önálló gondolkodási képességének fejlesztése, tapasztalatait, korábbi megfigyeléseit felhasználva: „Ne pusztíts sok erdőt, vigyázz egy kis erdőre, ha nincs erdő, ültess be”, „Ne tedd a természetre a kezed, az unokád sem” stb.

Az óvodáskorú gyermekek nem hagyományos környezeti nevelésének egyik formája az ökológiai színház, amely elősegíti a kollektivizmus, a felelősségtudat kialakulását, formálja az erkölcsi magatartás élményét, befolyásolja az egyén lelki és erkölcsi fejlődését. Ez a gyermekek környezeti nevelésének és nevelésének egyik innovatív formája. Innovatív, mert a gyerekek felfedik a környezeti problémákat kosztümös színházi előadásokon keresztül, beleértve a dalokat, táncokat és a környezetvédelmet elősegítő propaganda-cuccokat.

A tanulók szülei részt vesznek a környezetszínház szervezésében. De itt nemcsak verseket írnak, előadásokhoz, díszlet- és jelmezkészítésben segédkeznek, hanem a társadalommal való munka asszisztensévé válnak (propaganda szórólapok kifüggesztése, szórólapok szétosztása a lakosságnak, terület takarítása).

Szeretném még egyszer hangsúlyozni, hogy az ökológiai színház egy új irány az óvodai munkában, amely széles lehetőségeket nyit meg a kreatív keresésre, melynek eredménye nemcsak új produkciók, hanem mindenekelőtt új ismeretek közös otthonunkról. , a bolygón élő szomszédainkról, az ember és a természet egymásrautaltságáról.

Az ökológiai színházi órák nemcsak a körülöttünk lévő világ tanulmányozására és megértésére adnak lehetőséget, hanem arra is, hogy harmóniában éljünk vele.

Versenyek, vetélkedők, agygyűrűk, szórakozás, ünnepek, környezetvédelmi kérdések

Végrehajtása versenyek, vetélkedők, agygyűrűk, szórakoztató és környezetvédelmi események, mint a „Madárfesztivál”, „A természet Barátai vagyunk”, „Föld napja”, „Az erdő születésnapja”, „Őszi kaleidoszkóp” is segíti a gyerekeket, hogy a természet részeként érezzék magukat, a gyerekek élvezik a próbákat, élvezik a fellépést nemcsak egymás előtt barátom, de a szüleim előtt is, akik nemcsak gyakori vendégei, hanem résztvevői is ünnepeinknek.

Környezetvédelmi intézkedések

Az óvodánkban környezetvédelmi intézkedések tanévben zajlanak. A rendezvények során az óvodások természetrajzi ismereteket, környezetkultúra-készségeket, aktív élethelyzetet kapnak. Az akciók jó környezetvédelmi propagandaként szolgálnak a szülői közösség körében. A gyerekek látják szüleik hozzáállását, a rendezvény szervezését, és maguk is részt vesznek benne.

Minden akciónak saját mottója van, és vizuális propagandával (szórólapok, plakátok, feljegyzések) is van.

A részvények típusai:

· „Egy mag és egy gabona tartalékban!” (magok gyűjtése a jövőbeni betakarításhoz, virágmagok, madarak etetésére szolgáló magvak).

· „Jó telet a madaraknak” (a telelő madarak etetése).

· "A karácsonyfa egy zöld tű."

· „Vitaminok az ablakpárkányon” (hagyma termesztése,

a hagyma növekedésének megfigyelése különböző körülmények között, általános és egyéni megfigyelési naptár vezetése).

· „A kedvencem a tiszta város!” (hagyományosan megrendezésre kerül ez a „Tiszta város” városi kampány, melyben aktívan részt veszünk, szülők + gyerekek + dolgozók: a területet kitakarítjuk, feljavítjuk, parkosítással beültetjük).

· „Egy palota minden énekesnek!” (szülőkkel közösen madárházak készítése, rögzítése).

· „Díszítsük virágokkal a bolygót” (a kampány áprilisban indul, a Föld napján, amikor a gyerekek virágmagot vetnek).

· „Díszítsük virágokkal a bolygót” (virágágyások, pázsit fektetése kinőtt palántákból, ültetések gondozása).

· „Óvd meg az erdőt és lakóit a tűztől!” (Hívja fel, hogyan viselkedjen az erdőben).

Ökológiai nyomvonal

A természeti tárgyakkal való munka során fontos, hogy a gyermekekben kialakuljon a természet önálló tanulmányozásának igénye. Ez a feladat egy olyan ökológiai irányú pedagógiai fejlesztő környezet kialakításával valósítható meg, amelyben a gyermek felfedezheti az őt körülvevő világot, önállóan azonosíthatja a természetben létező összefüggéseket és függőségeket, megfigyelheti az élettelen és élő természet tárgyait, jelenségeit, és aktívan kölcsönhatásba léphet velük. őket.

Az ökológiai fejlődési környezet egyik legfontosabb összetevője az ökológiai ösvény, amelyet a környezeti nevelés innovatív formájaként alkalmaztunk.

Az ökológiai út lehetővé teszi, hogy a gyermekekkel végzett rendszeres sétákat produktívabban használja környezetvédelmi tevékenységekhez, és ezzel egyidejűleg a gyermekek egészsége érdekében a friss levegőn. Ugyanazok a tárgyak sokszor látogathatók, különösen az év különböző évszakaiban. Ha ez egy bevezető séta, különböző pontokat látogathat meg; ha egy konkrét célt követünk (például megtudjuk, ki él egy csonkon), akkor csak egy tárgyra korlátozzuk magunkat. Az ösvényen megfigyeléseket, játékokat, színházi foglalkozásokat, kirándulásokat végzünk. Nagyon fontos megjegyezni az integrált megközelítést: az úton, amit a gyerekekkel megfigyelünk, vizsgálunk, megbeszélünk, elemzek stb., de a gyerekek különböző típusú tevékenységekben fejezik ki benyomásaikat a látottakról, megszerzett természetismereteiket. : vizuális, zenei, amely segít megszilárdítani ezt a tudást a gyermek emlékezetében.

Klubmunka

A gyorsan változó életkörülmények között az embertől nemcsak tudás szükséges, hanem mindenekelőtt az is, hogy ezt a tudást maga szerezze meg és tudjon vele operálni, önállóan és kreatívan gondolkodni.

Az óvodáskorú gyermekek, akik vágynak arra, hogy megértsék az őket körülvevő világot, nagyszerű lehetőségeket kínálnak a szülőföldjükhöz viszonyított erkölcsi helyzetük kialakításához.

Ezért a munkámban innovatívnak tekinthetem a „Lyuboznayki” kísérleti tevékenységek körének létrehozását, ahol a gyermek teljes szabadságot kap a kognitív, érzelmi, szociális és motoros tevékenység bemutatására a kísérletezés során.

Egy személyről;

Anyagokról (homok, agyag, papír, szövet, fa stb.);

A természeti jelenségekről (szél, hóesés, nap, víz stb.);

A növényvilágról (magvakból, hagymákból, levelekből termesztés módszerei);

Az objektív világról.

A családokkal való munka aktív formái

A környezeti kultúra fejlesztésének problémáját a szülők segítségével oldjuk meg. Szülők környezetvédelmi tartalmú órákra és ünnepségekre hívják őket, ahol nemcsak nézők, hanem aktív résztvevők is voltak. Olyan eseményeket tartottak, mint a „Gyermekek a szülők ellen” környezetvédelmi párbaj és a KVN „Természetszakértők”. Házi feladatot is adtak, állatok és növények közös gondozását; természetes és egyéb anyagok gyűjteményének gyűjtése; segítségnyújtás a fejlesztési környezet kialakításában; az óvoda területén lévő területek javítása; környezetvédelmi meseírás és könyvek tervezése; környezetvédelmi akciókban való részvétel (amelyeket fentebb ismertettünk).

Évek óta havi rendszerességgel jelentek meg egy „Kapitoshka” környezetvédelmi újságot a szülőknek, amelyből a szülők értesülnek csoportunk ilyen irányú munkájáról, valamint sok érdekes és vicces történetet tanulnak az élő és élettelen természetről; és tematikus füzetek is megjelennek: „Mindent a virágokról”, „Mindent a helyes táplálkozásról gyerekeknek”, „Téli séták”, „Szabadtéri játékok sétán”, „Tiszta város a mi városunk” stb.

Következtetés:

A munka során a következő változásokat észlelték:

A gyerekek észrevehetően kibővítették ökológiai elképzeléseiket és ok-okozati összefüggések kialakításának képességét;

Megnövekedett az érdeklődés a természeti világ tárgyai és jelenségei iránt, valamint az érzelmi reakciók a használatuk „zavaraira” és a velük kapcsolatos értékítéletekre;

A természeti világ értékeinek megőrzését célzó környezeti normák és viselkedési szabályok betartására törekszik.

Végezetül pedig szeretnék veletek egy játékot játszani a környezeti nevelés egyik módszerével: „Számítógépes technológiák és multimédiás prezentációk”.

· A játék neve „Hirdetés által megtudja”.

A képernyőről a gyerekek egy állat nevében tesznek bejelentést, és Önnek ki kell találnia, melyik állattól származik a bejelentés?

Részesedés: