Az óvodás korú gyermekek környezeti nevelésének innovatív formái és módszerei. Innovatív munkatapasztalat „Környezeti kultúra oktatása óvodáskorú gyermekekben projekttevékenységeken keresztül Innovatív megközelítések az óvodás gyermekek környezeti neveléséhez

„Innovatív technológiák az óvodáskorú gyermekek környezeti neveléséhez”

DIA CÍME

(2. DIA) Feladatunk, hogy megtanítsuk a gyermeket arra, hogy minden élő szervezetet értékes, egyedi entitásként kezeljen, akinek joga van az élethez. A legjobb eredményt akkor érheti el, ha már óvodás korban elkezdi kialakítani a környezeti kultúra alapjait.

Munkám során a gyermekek környezeti nevelésének célját és célkitűzéseit tűztem ki:

Cél: egy új típusú, új ökológiai gondolkodású ember kialakítása, aki képes felismerni tettei környezetre vonatkozó következményeit, és képes viszonylagos harmóniában élni a természettel.

Feladatok:

1. A gyermekek érzelmi szférájának fejlesztése, korrekciója az élő természettel való közvetlen kommunikáció megszervezésével és a természetrajzi tartalmú pszichológiai és pedagógiai játékok-tréningek széleskörű elterjedésével az óvodáskorú gyermekek különféle tevékenységeiben.

2. A környezeti kultúra alapjainak kialakítása a gyermekeknél:

Alapvető ökológiai ismeretek elsajátítása a szülőföld természetéről, tükrözve az élő szervezetek és élőhelyük kapcsolatát;

Kezdeti ismeretek és gyakorlati készségek megszerzése a környezetgazdálkodás (természetre gyakorolt ​​gazdasági hatások), természetvédelem területén;

Kezdeti elképzelések megszerzése az emberről, mint élő szervezetről, az emberi ökológiáról (a gyermekek és felnőttek egészségének a környezeti feltételektől való függésének egyéni megnyilvánulásainak megértése);

Pozitív, aktív hozzáállás kialakítása a gyermekekben azokhoz a tárgyakhoz és természeti jelenségekhez, amelyekkel kapcsolatba kerülnek.

3. Minden gyermek kreatív, szellemi és erkölcsi potenciáljának feltárása és fejlesztése szülőföldjük természetével való kommunikáció során.

(3. DIA) A környezeti nevelés problémáját kellőképpen lefedik a különböző módszertani ajánlások. Meghatározzák a környezeti nevelés céljait, célkitűzéseit, elveit, eszközeit, formáit és módszereit, valamint tartalmát. Mindez ismerős számodra.

(4. DIA) Szeretném felhívni a figyelmet az óvodásokkal való munka innovatív formáinak és módszereinek alkalmazására.

Annak érdekében, hogy a gyermekek óvodai tartózkodásának minden napja érdekes és eseménydús legyen, igyekszem a környezeti nevelés feladatait integrált tanítási szemlélettel megvalósítani.

A gyerekek nemcsak speciálisan szervezett foglalkozásokon sajátítják el a környezetvédelmi ismereteket, készségeket, hanem séták, kirándulások, játszó- és kutatómunka, könyvolvasás, képzőművészeti és zenei foglalkozásokon is.

(5., 6. DIA) Játéktevékenység

A szerepjáték egy olyan módszer, amelyben a gyerekek eljátszanak egy (valóban előforduló vagy szimulált) élethelyzetet. A játék forgatókönyve nincs leírva, hanem csak a szituáció adott. A gyerekek modellezik saját viselkedésüket és kapcsolatokat építenek ki. A szerepjátékokban a gyermek szociális kompetenciái aktívan formálódnak. A szerepjáték a tanulást az önképzés kreatív laboratóriumává változtatja.

A gyerekeknek szóló játékok a környezet megértésének egyik módja, út a világ megértéséhez, amelyben élnek, és amelyet megváltoztathatnak és átalakíthatnak.

Rejtvényjátékok, kísérleti játékok, felfedező játékok, meditációs játékok(„Én vagyok a Nap”, „Én vagyok az eső”, „Én vagyok a szél”, „Nap és felhő” és mások) új benyomásokat adnak az emberek életéről és munkásságáról, a természet állapotáról és változásairól; felébreszti az érdeklődést a természet iránt, és értékalapú attitűdöt alakít ki iránta; motívumok és gyakorlati készségek kialakítása a környezetbarát tevékenységekhez; lehetőséget biztosítanak az önállóságra, a kezdeményezésre, az együttműködésre, a felelősségvállalásra és a jó döntések meghozatalára. Ezekben a játékokban a gyerekek élettapasztalataikat használják fel, és tükrözik azt, ami érdekli, izgatja és tetszik nekik.

Érdekes játéktechnika a gyerekekkel való munka során, ha panaszleveleket kapnak lakóterület lakóitól, erdők, kertek vagy veteményeskert lakóitól. Amikor a gyerekek kapnak egy ilyen levelet, átgondolják a tartalmát, megbeszélik a különféle környezeti helyzeteket, eldöntik, hogyan segíthetnek ennek vagy annak az élőlénynek, hogyan kell óvni, óvni régiójuk és az egész bolygó természetét.

Manapság mindenki széles körben alkalmazza a tervezési módszereket. Nem foglalkozom velük.

(7. DIA) Case-technológiák

Case - technológia- ez egy helyzet vagy egy konkrét eset elemzése, egy üzleti játék. Fő célja a különböző problémák elemzésére és megoldásaikra való képesség fejlesztése, valamint az információval való munka képességének fejlesztése.

Technológiai ötletek:

A kommunikációs kompetenciák fejlesztésére tervezték azokon az oktatási területeken, ahol nincs egyértelmű válasz a feltett kérdésre, de több olyan válasz is létezik, amely az igazság tekintetében versenyezhet;

Gyermekfejlesztés a közös gyermek-felnőtt tevékenységekben egyenlő feltételekkel. Például egy esetfotó vagy esetillusztráció „Helyesen viselkedik a gyermek a természetben?”

Beszélgetési módszer „Jó-rossz”, „Miért sárgult a levél?” vagy „Miért van a nyárfának nagy bimbója, de a nyírnak kicsi? stb. - egy ilyen eset célja, hogy egy mini gyerekcsoporttal együtt elemezzük a helyzetet, megtaláljuk a kiutat, a helyes verziót.

(8. DIA) Számítástechnikai és multimédiás prezentációk

Az információs és számítógépes technológiák szilárdan beépültek az óvodai nevelési rendszerbe, és széles körben használják a gyermekekkel való munkavégzés formáinak és módszereinek javítására és frissítésére.

Ellentétben a felnőttekkel, akiknek elegendő egy szóbeli magyarázatot meghallgatni, majd logikus gondolkodást használva, hogy megértsék az információ jelentését, a gyerekeknek tökéletesen megfelel a „jobb egyszer látni, mint százszor hallani” mondás. A gyermek vizuális-imaginatív gondolkodásával csak azt érti meg, amit egy tárgy egyidejűleg nézni, hallani, cselekedni vagy értékelni lehet. Ezért olyan fontos az óvodások tanítása során, hogy hozzáférjenek a rendelkezésükre álló információs csatornákhoz.

Munkagyakorlatom során, a gyerekek megismertetése során a természettel változatos anyagokat használok: didaktikai képeket, művészeti festmények reprodukcióit, fényképeket, videókat, hangfelvételeket; amelyben a gyerekek aktívak, nem pedig a pedagógiai hatás passzív tárgyaivá válnak.

Az alábbi típusú szemléltető és vizuális anyagokat használom elektronikus médián:

1. hanganyagok a madarak, emlősök hangjának, az erdő zajának, szörfözésnek, esőnek, szélnek stb. hangfelvételei;
2. képernyő anyagok a diák, azaz. egy adott témának szentelt egyedi keretek sorozata;
3. A multimédiás bemutatók oktatási képernyővédők gyönyörű, fényes képekkel, amelyek segítenek megtanítani a gyerekeket az őket körülvevő világra. Az előadás a dinamikát, a hangot, a színes képeket ötvözi, ami jelentősen javítja az információérzékelést;
4. médiaórák, melyeket csoportszobában tartok laptop segítségével, vagy számítógéppel, projektorral, vetítővászonnal felszerelt zeneteremben;
5. a modellezési folyamat során;
6. ha szükséges valamilyen virtuális kognitív információ nyújtása.

A multimédiás környezeti játékokat mind a külvilággal való ismerkedést szolgáló foglalkozások tartalmába, mind a szabad foglalkozásokba beépítem: utazási játékok, találós játékok, didaktikai játékok, vetélkedők, testgyakorlatok, ujjjátékok.

(9. DIA) Ökológiai színház, népi bölcsesség felhasználása (mesék, legendák környezeti témájú)

Az ökológiai ismeretek bővítésének hatékony módszere aza népi bölcsesség gyöngyeinek felhasználásával - mesék, legendák, mondák, találós kérdésekkörnyezetvédelmi témákról, melynek célja az elme gazdagítása, a lélek izgalma, és nem annyira a feltett kérdésekre kész válaszadás, hanem a gyermek önálló gondolkodási képességének fejlesztése, tapasztalatait, korábbi megfigyeléseit felhasználva: „Ne pusztíts sok erdőt, vigyázz egy kis erdőre, ha nincs erdő, ültess be”, „Ne tedd a természetre a kezed, az unokád sem” stb.

Az óvodáskorú gyermekek nem hagyományos környezeti nevelésének egyik formája azökológiai színház,amely elősegíti a kollektivizmus, a felelősségtudat kialakulását, formálja az erkölcsi magatartás élményét, befolyásolja az egyén lelki és erkölcsi fejlődését. Ez a gyermekek környezeti nevelésének és nevelésének egyik innovatív formája. Innovatív, mert a gyerekek felfedik a környezeti problémákat kosztümös színházi előadásokon keresztül, beleértve a dalokat, táncokat és a környezetvédelmet elősegítő propaganda-cuccokat.

A tanulók szülei részt vesznek a környezetszínház szervezésében. De itt nemcsak verseket írnak, előadásokhoz, díszlet- és jelmezkészítésben segédkeznek, hanem a társadalommal való munka asszisztensévé válnak (propaganda szórólapok kifüggesztése, szórólapok szétosztása a lakosságnak, terület takarítása).

Szeretném még egyszer hangsúlyozni, hogy az ökológiai színház egy új irány az óvodai munkában, amely széles lehetőségeket nyit meg a kreatív keresésre, melynek eredménye nemcsak új produkciók, hanem mindenekelőtt új ismeretek közös otthonunkról. , a bolygón élő szomszédainkról, az ember és a természet egymásrautaltságáról.

Az ökológiai színházi órák nemcsak a körülöttünk lévő világ tanulmányozására és megértésére adnak lehetőséget, hanem arra is, hogy harmóniában éljünk vele.

(10. DIA) Versenyek, vetélkedők, agygyűrűk, szórakozás, ünnepek, környezetvédelmi kérdések

Végrehajtása versenyek, vetélkedők, agygyűrűk, szórakoztató és környezetvédelmi események,mint például a „Madárfesztivál”, „A természet barátai vagyunk”, „Föld napja”, „Erdő születésnapja”, „Őszi kaleidoszkóp”,Ezzel is segíti a gyerekeket, hogy a természet részesei legyenek, a gyerekek élvezik a próbákat, szívesen lépnek fel nemcsak egymás, hanem a szüleik előtt is, akik nemcsak gyakori vendégei, hanem résztvevői is ünnepeinknek.

(11. DIA) Környezetvédelmi intézkedések

Az óvodánkbankörnyezetvédelmi intézkedésektanévben zajlanak. A rendezvények során az óvodások természetrajzi ismereteket, környezetkultúra-készségeket, aktív élethelyzetet kapnak. Az akciók jó környezetvédelmi propagandaként szolgálnak a szülői közösség körében. A gyerekek látják szüleik hozzáállását, a rendezvény szervezését, és maguk is részt vesznek benne.

És ami a legfontosabb, a környezetvédelmi akciók során a gyerekek megmutatják és lehetőséget kapnak arra, hogy javítsák és kijavítsák az emberek környezeti analfabéta cselekedeteinek következményeit, hiszen minden cselekvés eredménye a gyermekek produktív tevékenysége.

Minden akciónak saját mottója van, és vizuális propagandával (szórólapok, plakátok, feljegyzések) is van.

(12. DIA) Megosztások típusai:

Őszi:

• "Egy mag és egy gabona tartalékban!" (magok gyűjtése a jövőbeni betakarításhoz, virágmagok, madarak etetésére szolgáló magvak).
• „Jó telet a madaraknak” (a telelő madarak etetése).

Téli:

• "A karácsonyfa egy zöld tű."
• „Vitaminok az ablakpárkányon” (hagyma termesztése,

a hagyma növekedésének megfigyelése különböző körülmények között, általános és egyéni megfigyelési naptár vezetése).

Tavaszi:

• „Zárja el szorosan a csapot, hogy ne szivárogjon ki az óceán!” (március 22-e a víz nemzetközi napja).
• “A kedvencem a tiszta város!” (hagyományosan megrendezésre kerül ez a „Tiszta város” városi kampány, melyben aktívan részt veszünk, szülők + gyerekek + dolgozók: a területet kitakarítjuk, feljavítjuk, parkosítással beültetjük).
• „Minden énekesnek egy palota!” (szülőkkel közösen madárházak készítése, rögzítése).
• „Díszítsük virágokkal a bolygót” (a kampány áprilisban indul, a Föld napján, amikor a gyerekek virágmagot vetnek).

Nyári:

• „Díszítsük virágokkal a bolygót” (virágágyások, pázsit fektetése kifejlett palántákból, ültetések gondozása).
• „Óvd meg az erdőt és lakóit a tűztől!” (Hívja fel, hogyan viselkedjen az erdőben).

(13. DIA) Ökológiai nyomvonal

A természeti tárgyakkal való munka során fontos, hogy a gyermekekben kialakuljon a természet önálló tanulmányozásának igénye. Ez a feladat egy olyan ökológiai irányú pedagógiai fejlesztő környezet kialakításával valósítható meg, amelyben a gyermek felfedezheti az őt körülvevő világot, önállóan azonosíthatja a természetben létező összefüggéseket és függőségeket, megfigyelheti az élettelen és élő természet tárgyait, jelenségeit, és aktívan kölcsönhatásba léphet velük. őket.

Az ökológiai fejlődési környezet egyik legfontosabb összetevője azökológiai ösvény,amelyet a környezeti nevelés innovatív formájaként alkalmaztunk.

Az ökológiai út lehetővé teszi, hogy a gyermekekkel végzett rendszeres sétákat produktívabban használja környezetvédelmi tevékenységekhez, és ezzel egyidejűleg a gyermekek egészsége érdekében a friss levegőn. Ugyanazok a tárgyak sokszor látogathatók, különösen az év különböző évszakaiban. Ha ez egy bevezető séta, különböző pontokat látogathat meg; ha egy konkrét célt követünk (például megtudjuk, ki él egy csonkon), akkor csak egy tárgyra korlátozzuk magunkat. Az ösvényen megfigyeléseket, játékokat, színházi foglalkozásokat, kirándulásokat végzünk. Nagyon fontos megjegyezni az integrált megközelítést: az úton, amit a gyerekekkel megfigyelünk, vizsgálunk, megbeszélünk, elemzek stb., de a gyerekek különböző típusú tevékenységekben fejezik ki benyomásaikat a látottakról, megszerzett természetismereteiket. : vizuális, zenei, amely segít megszilárdítani ezt a tudást a gyermek emlékezetében.

(14. DIA) Klubmunka

A gyorsan változó életkörülmények között az embertől nemcsak tudás szükséges, hanem mindenekelőtt az is, hogy ezt a tudást maga szerezze meg és tudjon vele operálni, önállóan és kreatívan gondolkodni.

Az óvodáskorú gyermekek, akik vágynak arra, hogy megértsék az őket körülvevő világot, nagyszerű lehetőségeket kínálnak a szülőföldjükhöz viszonyított erkölcsi helyzetük kialakításához.

Ezért a munkámban innovatívnak tekinthetem a „Lyuboznayki” kísérleti tevékenységek körének létrehozását, ahol a gyermek teljes szabadságot kap a kognitív, érzelmi, szociális és motoros tevékenység bemutatására a kísérletezés során.

A kutatás fő tartalma:

Egy személyről;

Anyagokról (homok, agyag, papír, szövet, fa stb.);

A természeti jelenségekről (szél, hóesés, nap, víz stb.);

A növényvilágról (magvakból, hagymákból, levelekből termesztés módszerei);

Az objektív világról.

(15. DIA) A családokkal való munka aktív formái

A környezeti kultúra fejlesztésének problémáját a szülők segítségével oldjuk meg. Szülők környezetvédelmi tartalmú órákra és ünnepségekre hívják őket, ahol nemcsak nézők, hanem aktív résztvevők is voltak. Olyan eseményeket tartottak, mint a „Gyermekek kontra szülők” környezetvédelmi párbaj és a KVN „Természetszakértők”. Házi feladatot is adtak, állatok és növények közös gondozását; természetes és egyéb anyagok gyűjteményének gyűjtése; segítségnyújtás a fejlesztési környezet kialakításában; az óvoda területén lévő területek javítása; környezetvédelmi meseírás és könyvek tervezése; környezetvédelmi akciókban való részvétel (amelyeket fentebb ismertettünk).

Évek óta havi rendszerességgel jelentek meg egy „Kapitoshka” környezetvédelmi újságot a szülőknek, amelyből a szülők értesülnek csoportunk ilyen irányú munkájáról, valamint sok érdekes és vicces történetet tanulnak az élő és élettelen természetről; valamint tematikus füzetek is megjelennek: „Mindent a virágokról”, „Minden a gyerekek helyes táplálkozásáról”, „Téli séták”, „Kültéri játékok sétán”, „Tiszta város a mi városunk” stb.

(16. DIA) Következtetés:

A munka során a következő változásokat észlelték:

A gyerekek észrevehetően kibővítették ökológiai elképzeléseiket és ok-okozati összefüggések kialakításának képességét;

Megnövekedett az érdeklődés a természeti világ tárgyai és jelenségei iránt, valamint az érzelmi reakciók a használatuk „zavaraira” és a velük kapcsolatos értékítéletekre;

A természeti világ értékeinek megőrzését célzó környezeti normák és viselkedési szabályok betartására törekszik.

Végezetül pedig szeretnék veletek egy játékot játszani a környezeti nevelés egyik módszerével: „Számítógépes technológiák és multimédiás prezentációk”.

• A játék neve „Hirdetés által megtudja”.

A képernyőről a gyerekek egy állat nevében tesznek bejelentést, és Önnek ki kell találnia, melyik állattól származik a bejelentés?

Előnézet:

Az előnézet használatához hozzon létre egy Google-fiókot, és jelentkezzen be:

Pelipenko Anna
A környezeti nevelés innovatív technológiái

Pelipenko Anna Vasziljevna

tanár,

MBDOU óvoda No. 4 Abinsk

„A környezeti nevelés innovatív technológiái egy fejlődő tantárgyi-térkörnyezeten keresztül, az Oktatási Oktatás Szövetségi Állami Oktatási Szabványának végrehajtásával összefüggésben”

Ha az emberek a közeljövőben nem tanulnak meg vigyázni a természetre, elpusztítják magukat. Ennek megelőzése érdekében a környezeti kultúra és felelősségvállalás ápolása szükséges, a környezeti nevelést pedig már óvodás kortól el kell kezdeni, hiszen az ebben az időszakban megszerzett tudás később erős meggyőződéssé formálható.

Úgy gondolom, hogy az óvodáskorú gyermekek környezeti nevelésének problémája továbbra is aktuális, és meghatározza a tapasztalataim témája kiválasztását: „A környezeti nevelés innovatív technológiái a fejlődő térbeli környezeten keresztül a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány végrehajtása keretében. ”

A környezeti nevelés mindenekelőtt a gyermekek emberiességre, jóindulatára, érzelmi fogékonyságára és az őket körülvevő világ iránti érdeklődésére nevelés.

A tanítási gyakorlat célja: az óvodáskorú gyermekek környezeti kultúrájának emelése, az első életévektől humánus, szociálisan aktív, kreatív személyiség nevelése, aki képes megérteni, szeretni a körülöttük lévő világot, a természetet, és gondosan bánni velük. Ezen a témán dolgozva a következő kiemelt területeket terjesztem elő:

1. Tantárgyi-fejlesztő környezet kialakítása csoportban, óvoda területén.

2. Szépirodalmi, didaktikus játékok, interaktív játékok széleskörű használata.

3. Bevezetés a kísérleti tevékenységekbe.

Sikeresen valósítom meg a környezeti nevelés ezen területeit innovatív oktatási technológiákkal, mint pl.

Tervezési módszerek, - ökológiai út, - közösségi és játékmódszerek, - multimédiás bemutatás, - számítógépes technológiák alkalmazása.

A kijelölt feladatok sikeres végrehajtása érdekében kidolgoztam és megvalósítottam „Az óvodáskorú gyermekek ökológiai kultúrájának kialakítása projekttevékenységeken keresztül” című projektet.

A környezeti nevelési rendszer megvalósításának egyik fontos feltétele a fejlesztési környezet helyes megszervezése, zöldítése.

A csoportomban található központokat a gyermekek egyéni jellemzőinek, érzékszervi tapasztalatainak, információs poggyászának, valamint a gyermek elméleti és fogalmi tudatosságának figyelembevételével szervezzük és mutatjuk be. Az általam kiválasztott vizuális didaktikai anyag képet ad a gyerekeknek a világ holisztikus képéről, minden tárgy szoros kapcsolatáról és interakciójáról.

1. Ökológiai Központ környezetvédelmi tevékenységeket foglal magában. A „Kiskertészek” projekt megvalósítása során egy gyermek szeme láttára egy teljes életciklus zajlik le a „kertben az ablakon”: a magtól a magig.

2. Panoráma modelleket készítettem a természeti területekről. Csoportunk gyermekei mindig érdeklődéssel és lelkesedéssel játszanak velük. Az elrendezés minden komponense mobil, azaz tárolási módban egy panelből és egy dobozból áll az anyagokkal.

3. Kísérleti tevékenységek központja– ahol a gyerekek mindent felfedeznek!

4. „Fiatal Művészek” Központ- művészi és alkotó tevékenység - mindent lerajzolunk, amit láttunk.

5. Öko Könyvközpont– tanuljunk valami újat és érdekeset: ismerkedjünk meg a Krasznodar Terület Vörös Könyvével.

6. A dramatizálási sarokban– a gyerekekkel közösen beszélgetünk mindarról, amit megtudtunk.

A csoportban a tantárgy-fejlesztő környezet gazdagítására és feltöltésére a gyerekekkel közösen kézikönyveket készítettek: „Ökológiai kalendárium” és „Krasznodar Terület Vörös Könyve”. Ez a kézikönyv kiegészítette a „Természetsarok” szemléltető anyagát. A didaktikai segédeszköz választása nem volt véletlen, hiszen a gyermekek megismerése szülőföldjükkel, történelmi, kulturális, nemzeti, földrajzi, természeti adottságokkal olyan jellemvonásokat formál bennük, amelyek segítik őket szülőföldjük hazafiaivá és polgáraivá válni.

Az óvodában az óvodások életkorának figyelembe vételével bemutató anyagot halmoztak fel a gyermekek látókörének szélesítésére. Bemutatók, hangoskönyvek, videók, virtuális kirándulások a világ múzeumaiba, állatkertbe – mindez lehetővé teszi, hogy a gyerekek jobban megértsék a környezeti nevelési program részeit.

Óvodai nevelési intézményünk csapata olyan ökológiai nyomvonalat tervezett, amely több funkciót is ötvöz: oktató, egészségjavító, fejlesztő és esztétikai. Az óvodai nevelési-oktatási intézmény területén külön tájképi sarkokat hoztak létre: „Flamingók látogatása”, „Mesterséges tavirózsák”, „Kuban udvar”, „Kolobok látogatása”, amelyek meglepik és megörvendeztetik a gyerekeket szokatlan, ill. eredeti design.

A gyermekek ökológiai fejlesztésének maradéktalan megvalósítása érdekében munkarendszerünk a család ilyen irányú munkájával ötvöződik, hiszen a család adja az első tapasztalatot a természettel való interakcióról. A szülők számára kidolgozott ajánlásaim célja, hogy megteremtsék a feltételeket ahhoz, hogy a gyerekek a családban megismerkedhessenek a természettel. A telelő madarak szisztematikus gondozása jó hagyománnyá vált. Az ökológiai sarokban tippek a szülőknek: hogyan keltsük fel a gyerekek figyelmét a „Közelünk vannak a madarak”, „Télre maradtak, mi segítünk nekik” témájú anyagok felhasználásával. Évente megrendezik az „Etesd meg a madarakat télen” környezetvédelmi kampányt is. A rendezvény programjában szerepel a „Legjobb madáretető”, „Legjobb madárház” verseny; kiállítások „Különböző madaraknak eledel”, „Kinek ízlik jobban az étel”. A szülők plakátokat rajzolnak, eleséget hoznak a madaraknak, gyermekeikkel közösen fákra akasztják fel az általuk készített házakat, etetőket. A gyerekek boldogok, a felnőttek pedig azzal, hogy segítik őket és érdeklődést mutatnak, növelik tekintélyüket.

Igyekszem új együttműködési módokat találni a szülőkkel. Hiszen egy célunk van velük - az élet jövőbeli alkotóinak nevelése. Pedagógiai gyakorlatom során folyamatosan alkalmazom az innovatív technológiákat, amelyek eredményeként pozitív hatás érhető el az óvodás kognitív tevékenységének minden aspektusában.

Az elméleti és gyakorlati anyagok sok éves felhalmozása lehetővé tette számomra, hogy egy moduláris technológiát alkossak az ökológiai kultúra alapelveinek kialakítására, amely magában foglalta:

„Ökológiai kalendárium”, a Krasznodar Terület Vörös Könyve, amely segít bevezetni a gyermeket a természeti világba, felhalmozza a gyermek első poggyászát fényes, érzelmes, élő benyomásokkal;

Magam által kifejlesztett didaktikai játékok, interaktív didaktikai ökológiai játékok kartotéka;

Készített modellek - panorámák

Hosszú távú tervet dolgoztak ki, és kidolgozták a környezeti nevelésről szóló órasorozatot.

Termelékenység.

A gyerekekben tudatosan helyes attitűd alakult ki a tárgyakhoz és természeti jelenségekhez, ökológiai gondolkodásmód;

A gyermekek mentális képességei a környezeti tevékenységek során fejlődnek, amelyek a kísérletezés, az elemzés és a következtetések levonásának képességében nyilvánulnak meg.

Munkám során szerzett tapasztalataim azt mutatják, hogy csoportban, óvodában innovatív technológiákat alkalmazó innovatív fejlesztő tantárgyi-térkörnyezet kialakításával a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány bevezetése keretében megoldom a környezeti nevelés fő célját - kialakítani a gyermekekben a természetről és az ember helyéről alkotott holisztikus szemléletet, a környezeti műveltséget, a körülöttünk lévő világ szeretetének és odafigyeléssel való bánásmódjának képességét.

Köszönöm a figyelmet!

Beszéd a következő témában: "Az óvodáskorú gyermekek környezeti nevelésének innovatív megközelítései a szövetségi állami oktatási szabvány óvodai oktatási intézményben történő végrehajtásával összefüggésben"

Letöltés:

Előnézet:

Sziasztok, kedves kollégák és vendégek!

1. dia.

Beszédem témája: „Az óvodáskorú gyermekek környezeti nevelésének innovatív megközelítései a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány óvodai nevelési intézményben történő végrehajtásával összefüggésben”.

2. dia.

„Halaknak - víz, madaraknak - levegő, állatoknak - erdő, sztyeppék, hegyek.

De az embernek szülőföld kell. A természet védelme pedig az anyaország védelmét jelenti."

Mihail Prisvin.

Napjainkban előtérbe kerültek a környezeti nevelés problémái, amelyekre egyre nagyobb figyelem irányul.

Miért váltak aktuálissá ezek a problémák? Ennek az az oka, hogy az emberi tevékenység a természetben gyakran írástudatlan és környezeti szempontból helytelen. Mindazok, akik kárt okoztak és okoznak a természetnek, egykor gyermek volt. Emiatt olyan nagy az óvodai intézmények szerepe a gyermekek környezeti nevelésében már kiskortól kezdve, mert az óvodai gyermekkor az ember személyiségformálódásának kezdeti szakasza. Ugyanakkor kialakul a pozitív attitűd a természethez, az „ember alkotta világhoz”, önmagához és az őket körülvevő emberekhez.

3. dia

A Szövetségi Állami Oktatási Szabvány egyik alapelve kimondja, hogy a környezeti nevelési program végrehajtásának mindenekelőtt játékok, kognitív és kutatási tevékenységek, kreatív tevékenység formájában kell megvalósulnia, amely biztosítja a művészi és esztétikai fejlődést. .

A környezeti nevelés fő célja nem csupán az elméleti ismeretek formálása, hanem a természethez való bizonyos attitűd, környezettudat kialakítása.

A környezeti nevelés során a gyermekekben kialakul a természeti világ iránti kognitív érdeklődés, kíváncsiság, kreatív tevékenység, azaz a gyermek személyes tulajdonságai, amelyeket az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási szabványa célként mutat be.

4. dia

A környezeti neveléssel foglalkozni kellmegfelelően szervezett, szisztematikusan végrehajtott oktatási intézményben ökológiai kultúrájú pedagógus irányításával.

Az óvoda az a hely, ahol a gyermek jelentős mértékben költ
életük része, ezért a környezeti nevelési rendszer megvalósításának egyik legfontosabb feltétele a csoportban, az óvoda telephelyén és területén a tantárgyi alapú térfejlesztő környezet megszervezése, amely hozzájárul a gyermek egészének, mint egyénnek a fejlődéséhez.

5., 6., 7. dia

Ahogy már Ön is észrevette, óvodánk területe 70%-ban parkosított.

Az óvoda és a telephely területén különféle fák és cserjék, virágágyások, virágágyások találhatók, melyeket a gyerekekkel mi is megfigyelünk, gondozunk.

8., 9., 10., 11. dia

Két ökológiai ösvény került kialakításra, amelyeken a gyerekekkel játékos kirándulásokat teszünk tóhoz, virágágyásokhoz, veteményeskertbe, rétbe, fitokertbe stb.

A második junior csoportban dolgozva nagy figyelmet fordítottam a környezeti nevelés kérdéseire.

12., 13. dia

Így az ökológiai és fejlődési környezet a csoportban egy természetsarok formájában jelenik meg, ahol beltéri virágok, öntözőkannák, „kert az ablakon”, valamint természet- és időjárásnaptár található. Megközelíthető helyen szépirodalom, folyóiratok, enciklopédiák, állat- és növényillusztrációk, természetről szóló képeslapok, rajzok, naptárak, természethangokat tartalmazó CD-k, természetes anyagok, különféle gyűjtemények, zöldség- és gyümölcsmakettek, nyomtatott társas- és oktatójátékok találhatók.

Munkánk során a környezeti nevelés változatos formáit alkalmazzuk: kirándulások, kereső tevékenységek, környezetvédelmi nyaralások, a természettel való ismerkedés a hétköznapokban és a játékos formában, leggyakrabban az utcán zajló ismeretterjesztő rendezvények. Az ismeretterjesztő rendezvények esztétikai hátterét versek, találós kérdések, dalok teremtik meg. Lehetővé teszik, hogy a különféle módszertani technikák és a művészi kifejezések váltakozásával alkotásokat építsenek, ami emlékezetessé teszi őket a gyerekek számára.

Annak érdekében, hogy a környezeti neveléssel kapcsolatos munka eredményes és érdekes legyen a gyermekek számára, átfogó tematikus munkatervet dolgoztunk ki a nyári időszakra és a tanévre, amely tematikus hetekre tagolódik, környezeti szempontú elemekkel. Megtekintheti őket a dián.

14. dia

„Biztonságos nyár”, „Hazai és vadon élő állatok és madarak”, „Rovarok”, „Légy egészséges, bébi!”, „Akár a kertben, akár a veteményesben”, „Vízivarázsló” és „Kavics-kagylók”.

Minden témahétnek van egy célja és egy záró eseménye.

Projektként olyan tematikus heteket valósítottunk meg, mint a „Varázslónő - Víz” és a „Kavicsok és kagylók”.

15. dia

Az első „A varázslónő – víz” projektben a 2. junior csoport gyermekeit kutatási tevékenységekkel ismertettük meg a víz fontosságával az emberek, állatok és növények életében, a víz tulajdonságaival, valamint a vízhez való gondoskodó hozzáállást fejlesztettük. és az egészségüket.

16. dia

A projekt megvalósítása során megoldottam a problémákatminden oktatási területen.

A projekt témája minden típusú gyermektevékenységen átfutott.

17., 18. dia

Tehát a problémák megoldásaművészi és esztétikai fejlődés, a gyerekekkel zsírkrétával, ceruzával, festékkel rajzoltunk, gyurma technikával faragtunk, eső hangját, esőről szóló dalokat hallgattunk, verseket, mondókákat, meséket olvastunk.

Dia 19.20

Az oktatás céljai„Kognitív fejlődés” területeoktatási rendezvényeken keresztül oldották meg, ahol a gyerekek szókincsét gazdagították, a gyerekek őket érdeklő kérdéseket tettek fel: „Honnan folyik a víz a csapból?”, „Hogyan isznak vizet a virágok?” stb.

Tóban, medencében, fürdőben, zuhany alatti úszást, különféle természeti jelenségeket és víztesteket ábrázoló illusztrációkat néztük meg, így alkotva elképzeléseket arról, hol él a víz, mire van szükség. Néztük az esőt és a halakat az akváriumban. Kísérleteket végeztünk vízzel, amelyek során a gyerekek bűvésznek érezték magukat, és sok érdekes és ismeretlen dolgot fedeztek fel maguknak. A „Készítsünk befőtt”, „Készítsünk levest”, „Babafürdetés” stb. játékszituációkon keresztül gyakorlatilag megismerkedtünk a víz tulajdonságaival.

21., 22. dia

Szórakoztató játékokon, szerepjátékokon és didaktikus játékokon keresztül játékhelyzeteket teremtve megtanította a közös játékra, a kommunikációra és a játékok megosztására. A gyerekek örömmel végezték a munkafeladatokat (szappant, törölközőt, fürdőt hoztak, vizet hordtak a babák fürdetéséhez, virágokat öntöztek a virágágyásokban). Amikor kezet mostak a gyerekek, megtanítottam nekik, hogy mosás után zárják el a csapot, beszélve arról, hogy óvatosan bánjanak vízzel. A gyerekek odafigyeltek a „Zárja el a csapot, nehogy hiába csöpögjön a víz” feliratra.

23. dia

A beszédfejlesztési kérdések megoldása közben beszéd-, didaktikai és ujjjátékokat, vízi ujjjátékokat játszottak, beszélgettek, benyomásokat osztottak meg, logoritmikus gyakorlatokat, légzőgyakorlatokat végeztek.

24. dia

A gyerekek motoros aktivitását aktiválva szabadtéri játékokat játszottak „Napsütés és eső”, „Ugorj át patakon, tócsán” stb.

25. dia

Az előkészítő szakaszban bemutattam a szülőknek a projektet és annak céljait. A szülők aktívan részt vettek, fényképeket hoztak fotókollázs elkészítéséhez, és gyermekeikkel közös munkát készítettek „Akvárium” témában.

26. dia

A „Mire való a víz” fotókollázs megerősítette a gyerekek tudását a víz fontosságáról az emberek és a vadon élő állatok számára.

27., 28. dia

A projekt záró eseménye a „Varázslónő - Voditsa” volt, ahol a gyerekek játszottak, énekeltek, táncoltak, felfedeztek és kísérleteztek.

Sokáig megmaradtak ezek a játékok, dalok, táncok a kis kutatók emlékezetében, s mi, pedagógusok emlékeztünk örömteli, boldog, kíváncsi arcokra.

29. dia

A második „Pebbles, Shells” projekt szintén a nyáron valósult meg.

A dián minden információt láthatsz róla.

30. dia

A projekt sorána gyerekek megismerkedtek az élettelen természet tárgyaival - kövekkel, kagylókkal, azok tulajdonságaival és külső jeleivel.

Az előkészítő szakaszban elkészítették a projekt megvalósításának tervét (játékok, beszélgetések, produktív tevékenységek, kísérletezés), és kiválasztották a szükséges anyagokat. A szülők is érdeklődtek.

A nagyszínpadon kövekről és kagylókról tartottunk beszélgetéssorozatot: „Csodálatos kövek”, „Ahol a kagylók élnek”, a beszélgetések során versek hangzottak el.

31. dia

A vizsgálat során a gyerekek megnevezték a külső jellemzőket - színt, formát, méretet, és megtalálták a hasonlóságokat és különbségeket.

A gyerekekkel a „Hogy néznek ki?”, „Mi tűnt el?” című gyerekjátékot játszottuk a gyerekekkel. és egy sok érzelmet kiváltó zenei játék, a „Stone Orchestra”.

32. dia

Különösen érdekes és a gyermekek kognitív tevékenységének fejlesztése volt a kísérletezés: a „Felhajtóerő” (süllyed - nem süllyed), a „Művészkövek” (kövekkel festés) kísérletek.

A projekt részeként a szülőkkel is kapcsolatba kerültünk.

Családi tengeri kirándulások alkalmával ők és gyermekeik gyönyörű kavicsokat és kagylókat szednek össze gyűjteményekhez és kézműves munkákhoz.

33-34. dia

A szülőket arra is felkérték, hogy közösen készítsenek kreatív házi feladatot gyermekeikkel: „Kőremekeket” rajzoljanak.

35-36. dia

A közös produktív tevékenység eredménye a „Csodálatos kövek” kollektív tabló és a „Kövek és kagylók csodálatos világa” című kiállítás.

A projekttevékenységekben való részvétel érdekes és izgalmas folyamat lett a gyerekek számára. A közös projekttevékenységek segítettek a szülőknek elsajátítani néhány, a családi nevelésben szükséges pedagógiai technikát és az információforrások felkutatását. Így úgy gondolom, hogy a projekttevékenység a gyermekek tanításának modern és innovatív megközelítése, valamint egy érdekes forma az óvodások környezetvédelmi elképzeléseinek fejlesztésében, amelyet tovább fogunk valósítani.

37. dia

Az emberekben minden jó gyerekkorból fakad!
Hogyan lehet felébreszteni a jóság eredetét?
Érintsd meg teljes szívedből a természetet:
Lepődj meg, tudd meg, szerelem!
Azt akarjuk, hogy a föld virágozzon
És a kicsik úgy nőttek, mint a virágok,
Így számukra az ökológia válik

Nem tudomány, hanem a lélek része!

38. dia Köszönöm a figyelmet.

Mironova Larisa Aleksandrovna, tanár, a MADOU „268. számú óvoda”, Kazany Repülőgép-építési Körzet, Tatár Köztársaság.
Az ökológiai kultúra alapjainak kialakítása óvodás korban.

Megjelenés időpontja: 2017.10.19

"Innovatív technológiák az óvodás gyermekek környezeti neveléséhez."

A természet nagyszerű tanítómester! A környezeti nevelés nagyon szorosan kapcsolódik az erkölcsi neveléshez - ez az emberségre, a kedvességre, az irgalmasságra, a természethez és a közelben élő emberekhez való felelősségteljes hozzáállás nevelése. Az óvodáskorban a gyermek intenzív szociális fejlődésen megy keresztül, amely másokkal, társaival és felnőttekkel való interakcióján keresztül valósul meg. A leendő személyiség alapjainak kialakulásának időszaka az óvodás kor.

Feladatunk, hogy megtanítsuk a gyermeket arra, hogy minden élő szervezetet értékes, egyedi entitásként kezeljen, akinek joga van az élethez. A legjobb eredményt akkor érheti el, ha már óvodás korban elkezdi kialakítani a környezeti kultúra alapjait.

Ebben a munkában kitűzzük a gyermekek környezeti nevelésének célját és célkitűzéseit.

Cél: egy újfajta ökológiai gondolkodású ember kialakulása, aki képes felismerni tettei következményeit a környezettel kapcsolatban, és képes viszonylagos harmóniában élni a természettel.

Feladatok:

1. A gyermekek érzelmi szférájának fejlesztése, korrekciója az élő természettel való közvetlen kommunikáció megszervezésével és a természetrajzi tartalmú pszichológiai és pedagógiai játékok-tréningek széleskörű elterjedésével az óvodáskorú gyermekek különféle tevékenységeiben.

2. A környezeti kultúra alapjainak kialakítása a gyermekeknél:

Alapvető ökológiai ismeretek elsajátítása a szülőföld természetéről, tükrözve az élő szervezetek és élőhelyük kapcsolatát;

Kezdeti ismeretek és gyakorlati készségek megszerzése a környezetgazdálkodás (természetre gyakorolt ​​gazdasági hatások) területén,

Természetvédelem - kezdeti elképzelések megszerzése az emberről, mint élő szervezetről, az emberi ökológiáról;

Minden gyermek kreatív, szellemi és erkölcsi potenciáljának feltárása és fejlesztése szülőföldjük természetével való kommunikáció során.

A környezeti nevelés problémáját kellőképpen lefedik a különböző módszertani ajánlások. Meghatározzák a környezeti nevelés céljait, célkitűzéseit, elveit, eszközeit, formáit és módszereit, valamint tartalmát. Mindez ismerős számodra. Szeretnénk felhívni a figyelmet az óvodásokkal való munka innovatív formáinak és módszereinek alkalmazására.

Hogy a gyermekek óvodai tartózkodásának minden napja érdekes és élménydús legyen, a környezeti nevelés feladatait integrált tanítási szemlélettel igyekszünk megvalósítani. A gyerekek nemcsak speciálisan szervezett foglalkozásokon sajátítanak el környezetvédelmi ismereteket, készségeket, hanem séták, kirándulások, játszó- és kutatómunka, könyvolvasás, képzőművészeti és zenei foglalkozásokon is.

A környezeti nevelési rendszer megvalósításának egyik legfontosabb feltétele az tantárgy-fejlesztő környezet szervezése. Csoportunkban igyekeztünk olyan környezetet kialakítani, amely hozzájárul a gyermek fejlődéséhez, személyiségét formálja, valamint a környezetkultúra elemeinek, a környezettudatos magatartásnak is feltételeit teremti meg a gyermekben. . Ezért igyekszünk a tanulási folyamatot úgy felépíteni, hogy a gyerekek vizuális módszerrel kapják meg az alapvető környezeti ismereteket. Ebből a célból a csoportban környezetvédelmi kísérleti sarkot hoztak létre, ahol a gyerekek egyszerű kísérleteket végeznek és megfigyeléseket végeznek, amelyeket egy speciális „Our Observations” folyóiratban rögzítenek. A természet zugát a csoportban „Tudományos Központ”-nak hívtuk a gyerekekkel. Elmondhatjuk tehát, hogy az önállósodásig eljuttatott környezetismeret eszköze lehet az óvodások a környező valósághoz való tudatos attitűdjének kialakításának.

lA csoport és az óvoda ökológiai és fejlődési környezete:

· Óvodai üvegház

· Turisztikai útvonalak az óvodán kívül

· Veteményes kert a helyszínen

· Veteményes kert az ablakon

· Vizuális és bemutató anyag.

A kutatás fő tartalma:

Egy személyről;

Anyagokról (homok, agyag, papír, szövet, fa stb.);

A természeti jelenségekről (szél, hóesés, nap, víz stb.);

A növényvilágról (magvakból, hagymákból, levelekből termesztés módszerei);

Az objektív világról.

Játéktevékenység.

A gyerekeknek szóló játékok egy módja annak, hogy megértsék a környezetet, egy utat a világ megértéséhez, amelyben élnek, és amelyet megváltoztathatnak és átalakíthatnak. A szerepjáték egy olyan módszer, amelyben a gyerekek eljátszanak egy (valóban előforduló vagy szimulált) élethelyzetet. A játék forgatókönyve nincs leírva, hanem csak a szituáció adott. A gyerekek modellezik saját viselkedésüket és kapcsolatokat építenek ki. A szerepjátékokban a gyermek szociális kompetenciái aktívan formálódnak. A szerepjáték a tanulást az önképzés kreatív laboratóriumává varázsolja. Tartalom szerepjátékokÖkológiai karakterrel jövök: „Kirándulás az erdőbe”, „Kirándulás a víz alatti birodalomba”, „Kirándulás a Holdra”, „Állattani bolt”, „Egészséges termékekből készítsünk ebédet a családnak”, stb.

Rejtvényjátékok, kísérleti játékok, felfedező játékok, meditációs játékok

(„Én vagyok a Nap”, „Én vagyok az eső”, „Én vagyok a szél”, „Nap és felhő” és mások) új benyomásokat adnak az emberek életéről és munkásságáról, a természet állapotáról és változásairól; felébreszti az érdeklődést a természet iránt, és értékalapú attitűdöt alakít ki iránta. Motívumok és gyakorlati készségek kialakítása a környezetbarát tevékenységekhez; lehetőséget biztosítanak az önállóságra, a kezdeményezésre, az együttműködésre, a felelősségvállalásra és a jó döntések meghozatalára. Ezekben a játékokban a gyerekek élettapasztalataikat használják fel, és tükrözik azt, ami érdekli, izgatja és tetszik nekik.

Érdekes játéktechnika a gyerekekkel való munka során, ha panaszleveleket kapnak lakóterület lakóitól, erdők, kertek vagy veteményeskert lakóitól. Amikor a gyerekek kapnak egy ilyen levelet, átgondolják a tartalmát, megbeszélik a különféle környezeti helyzeteket, eldöntik, hogyan segíthetnek ennek vagy annak az élőlénynek, hogyan kell óvni, óvni régiójuk és az egész bolygó természetét.

A projekt során bevezetett újítások:

Ökológiai interaktív játékok

Szerepjátékok;

Didaktikus játékok;

Utánzó játékok;

Versenyjátékok;-

Játékok - utazás;

Interaktív játékok;

Interaktív játékok óvodával együttműködve.

Case technológiák

Case - technológia- ez egy helyzet vagy egy konkrét eset elemzése, egy üzleti játék. Fő célja a különböző problémák elemzésére és megoldásaikra való képesség fejlesztése, valamint az információval való munka képességének fejlesztése.

Technológiai ötletek:

A kommunikációs kompetenciák fejlesztésére tervezték azokon az oktatási területeken, ahol nincs egyértelmű válasz a feltett kérdésre, de több olyan válasz is létezik, amely az igazság tekintetében versenyezhet;

Gyermekfejlesztés a közös gyermek-felnőtt tevékenységekben egyenlő feltételekkel. Például egy esetfotó vagy esetillusztráció „Helyesen viselkedik a gyermek a természetben?”

Beszélgetési módszer „Jó-rossz”, „Miért sárgult a levél?” vagy „Miért van a nyárfának nagy bimbója, de a nyírnak kicsi? stb. - egy ilyen eset célja, hogy egy mini gyerekcsoporttal együtt elemezzük a helyzetet, megtaláljuk a kiutat, a helyes változatot.

Számítástechnikai és multimédiás prezentációk

Az információs és számítógépes technológiák szilárdan beépültek az óvodai nevelési rendszerbe, és széles körben használják a gyermekekkel való munkavégzés formáinak és módszereinek javítására és frissítésére.

Ellentétben a felnőttekkel, akiknek elegendő egy szóbeli magyarázatot meghallgatni, majd logikus gondolkodást használva, hogy megértsék az információ jelentését, a gyerekeknek tökéletesen megfelel a „jobb egyszer látni, mint százszor hallani” mondás. A gyermek vizuális-imaginatív gondolkodásával csak azt érti meg, amit egy tárgy egyidejűleg nézni, hallani, cselekedni vagy értékelni lehet. Ezért olyan fontos az óvodások tanítása során, hogy hozzáférjenek a rendelkezésükre álló információs csatornákhoz.

Ebben a munkagyakorlatban, megismertetve a gyerekeket a természettel, változatos anyagokat használunk: didaktikai képeket, művészeti festmények reprodukcióit, fényképeket, videókat, hangfelvételeket; amelyben a gyerekek aktívak, nem pedig a pedagógiai hatás passzív tárgyaivá válnak.

Az alábbi típusú szemléltető és vizuális anyagokat használjuk az elektronikus médián:

1. hanganyagok a madarak, emlősök hangjának, az erdő zajának, szörfözésnek, esőnek, szélnek stb. hangfelvételei;

2. a képernyő anyagok a diák, azaz. egy adott témának szentelt egyedi keretek sorozata;

3. A multimédiás bemutatók oktatási képernyővédők gyönyörű, fényes képekkel, amelyek segítenek megtanítani a gyerekeket az őket körülvevő világra. Az előadás a dinamikát, a hangot, a színes képeket ötvözi, ami jelentősen javítja az információérzékelést;

3. A multimédiás környezeti játékokat mind a külvilággal való ismerkedést szolgáló foglalkozások tartalmába, mind a szabad foglalkozásokba beépítem: utazási játékok, találós játékok, didaktikai játékok, vetélkedők, testgyakorlatok, ujjjátékok.

4. médiaórák, melyeket csoportszobában laptoppal vagy számítógéppel, projektorral, vetítővászonnal felszerelt zeneteremben tartok;

Az ökológiai ismeretek bővítésének hatékony módszere az a népi bölcsesség gyöngyeinek felhasználásával - mesék, legendák, mondák, találós kérdések n és környezetvédelmi kérdések. A cél az elme gazdagítása, a lélek izgalma, és nem annyira az, hogy a feltett kérdésekre kész válaszokat adjunk, hanem a gyermek önálló gondolkodási képességének fejlesztése, tapasztalatait és korábbi megfigyeléseit felhasználva: „Sok erdő ne pusztíts, egy kis erdő – vigyázz, ne erdő – ültess.” , „Ne tedd a természetre a kezed, az unokád is” és így tovább.

Az óvodáskorú gyermekek nem hagyományos környezeti nevelésének egyik formája az ökológiai színház, amely elősegíti a kollektivizmus, a felelősségtudat kialakulását, formálja az erkölcsi magatartás élményét, befolyásolja az egyén lelki és erkölcsi fejlődését. Ez a gyermekek környezeti nevelésének és nevelésének egyik innovatív formája. Innovatív, mert a gyerekek felfedik a környezeti problémákat kosztümös színházi előadásokon keresztül, beleértve a dalokat, táncokat és a környezetvédelmet elősegítő propaganda-cuccokat.

A tanulók szülei részt vesznek a környezetszínház szervezésében. De itt nemcsak verseket írnak, előadásokhoz, díszlet- és jelmezkészítésben segédkeznek, hanem a társadalommal való munka asszisztensévé válnak (propaganda szórólapok kifüggesztése, szórólapok szétosztása a lakosságnak, terület takarítása).

Különös figyelmet kell fordítani arra, hogy az ökológiai színház az óvoda munkájának új irányvonala, amely tág lehetőségeket nyit meg a kreatív keresésre, melynek eredménye nem csak új produkciók, hanem mindenekelőtt új ismeretek a közös életünkről. otthonról, a bolygón élő szomszédainkról, az ember és a természet egymásrautaltságáról. Az ökológiai színházi órák nemcsak a körülöttünk lévő világ tanulmányozására és megértésére adnak lehetőséget, hanem a vele való harmóniában élni is.

Versenyek, vetélkedők, agygyűrűk, szórakozás, ünnepek, környezetvédelmi kérdések

Végrehajtása versenyek, vetélkedők, agygyűrűk, szórakoztató és környezetvédelmi események, mint például a „Madárfesztivál”, „A természet barátai vagyunk”, „Föld napja”, „Erdő születésnapja”, „Őszi kaleidoszkóp”. Ezzel is segít a gyerekekben, hogy a természet részesei legyenek, a gyerekek élvezik a próbákat, szívesen lépnek fel nemcsak egymás előtt, hanem a szüleik előtt is, akik nemcsak gyakori vendégei, hanem résztvevői is ünnepeinknek. .

A gyerekekkel való munka másik érdekes formája az promóció.

Az óvodánkban környezetvédelmi intézkedések tanévben zajlanak. A rendezvények során az óvodások természetrajzi ismereteket, környezetkultúra-készségeket, aktív élethelyzetet kapnak. Az akciók jó környezetvédelmi propagandaként szolgálnak a szülői közösség körében. A gyerekek látják szüleik hozzáállását, a rendezvény szervezését és maguk is részt vesznek benne. Minden akciónak saját mottója van, és vizuális propagandát is tartalmaz (szórólapok, plakátok, emlékeztetők).

A részvények típusai:

Őszi: "Egy mag és egy gabona tartalékban!" (magok gyűjtése a jövőbeni betakarításhoz, virágmagok, madarak etetésére szolgáló magvak).

Téli: „Jó telet a madaraknak” (a telelő madarak etetése). „Karácsonyfa - zöld tű”, „Vitaminok az ablakpárkányon” (hagyma termesztése saját magának, a hagyma növekedésének megfigyelése különböző körülmények között, általános és egyéni megfigyelési naptár fenntartása).

Tavaszi: „Zárja el szorosan a csapot, hogy ne szivárogjon ki az óceán!” (március 22-e a víz nemzetközi napja). „Szeretem tiszta város!”, „Minden énekesnek egy palota!”

„Díszítsük virágokkal a bolygót” (a kampány áprilisban indul, a Föld napján, amikor a gyerekek virágmagot vetnek).

Nyári: „Díszítsük virágokkal a bolygót” (virágágyások, pázsit fektetése kifejlett palántákból, ültetések gondozása). „Óvd meg az erdőt és lakóit a tűztől!” (Hívja fel, hogyan viselkedjen az erdőben).

Ökológiai nyomvonal

Az ökológiai fejlődési környezet egyik legfontosabb összetevője az ökológiai ösvény, amelyet a környezeti nevelés innovatív formájaként alkalmaztunk. Az ökológiai út lehetővé teszi, hogy a gyermekekkel végzett rendszeres sétákat produktívabban használja környezetvédelmi tevékenységekhez, és ezzel egyidejűleg a gyermekek egészsége érdekében a friss levegőn. Ugyanazok a tárgyak sokszor látogathatók, különösen az év különböző évszakaiban. Az ösvényen megfigyeléseket, játékokat, színházi foglalkozásokat, kirándulásokat végzünk. Nagyon fontos megjegyezni az integrált megközelítést: az ösvényen a gyerekek és én megfigyeljük, vizsgáljuk, megbeszéljük, elemezzük stb., de a gyerekek különféle tevékenységekben fejezik ki benyomásaikat a látottakról, megszerzett természetismereteiket. : vizuális, zenei, amely segít megszilárdítani ezt a tudást a gyermek emlékezetében.

Klubmunka

A gyorsan változó életkörülmények között az embertől nemcsak tudás szükséges, hanem mindenekelőtt az is, hogy ezt a tudást maga szerezze meg és tudjon vele operálni, önállóan és kreatívan gondolkodni.

Az óvodáskorú gyermekek, akik vágynak arra, hogy megértsék az őket körülvevő világot, nagyszerű lehetőségeket kínálnak a szülőföldjükhöz viszonyított erkölcsi helyzetük kialakításához.

Ezért ebben a munkában innovatívnak tekinthetjük a kísérleti tevékenységek körének kialakítását, ahol a gyermek teljes szabadságot kap a kognitív, érzelmi, szociális és motoros tevékenység bemutatására a kísérletezés során.

Cikk „Az óvodás gyermekek környezeti nevelésének modern megközelítései”