Otthon » FSB nap » Lelki és erkölcsi nevelés biológia órán. Az egyén erkölcsi tulajdonságaira nevelés biológia órán és tanórán kívüli foglalkozásokon Iskolások lelki és erkölcsi nevelése biológia órán

Lelki és erkölcsi nevelés biológia órán. Az egyén erkölcsi tulajdonságaira nevelés biológia órán és tanórán kívüli foglalkozásokon Iskolások lelki és erkölcsi nevelése biológia órán

Lelki és erkölcsi nevelés biológia órán.

biológia tanár.

A spiritualitás és az erkölcs az ember legfontosabb, alapvető tulajdonságai. Az erkölcsi nevelés a tanulási folyamatban az iskolások oktatásának minden típusán keresztül megy. A lelki és erkölcsi nevelés összetevői a biológia tanulmányozásában: a természethez (ökológiai neveléshez), az egészséghez és az egészséges életmódhoz való értékszemlélet kialakítása, a szépséghez való értékszemlélet kialakítása.

A biológia sokoldalú, alkalmazott tudomány. A tanulók biológiai ismereteinek rendszerébe való asszimilációja, a nevelési készségek elsajátítása elengedhetetlen feltétele világnézetük, ateista nézeteik, higiéniai, szexuális, környezeti, munkaügyi és erkölcsi nevelésük kialakításának. A biológia ismerete szükséges annak megértéséhez, hogy az élet a legnagyobb érték, és a környező természet iránti szeretet a legfontosabb erkölcsi tulajdonság. A biológia órákon felteszik a tanulóknak az egészséges életmód kérdését, ami elgondolkodtat az egészség megőrzésén. Ebben a vonatkozásban az oktatás biologizálása, amelynek fő feladata az erkölcsi nevelés a tanulókban, az erkölcs, amely meghatározza az ember társadalomban való viselkedését, lelki és érzelmi tulajdonságait, a természethez való viszonyát, amelynek ő maga is része, aktuális jelentőséget kap.

A lelki és erkölcsi nevelés kialakításához fontos a tanórák gyakorlati orientációja. Például az „Immunitás” téma tanulmányozásakor nagy figyelmet fordítanak a vakcinázás kérdésére és az emberi vírusok által okozott betegségekre (influenza, himlő, HIV). Az anatómia tanulmányozása során gyakorlati munka folyik, melynek segítségével a gyerekek mélyebben megismerik egészségi állapotukat (megfelelő testsúly, pulzus meghatározása, csontváz tanulmányozása stb.). Rendszeresen tartanak prevenciós órákat (dohányzás, alkoholizmus, drogfüggőség megelőzése). A természetrajzi órákon nagy figyelmet fordítanak az emberiség állat- és növényvilágra gyakorolt hatására, a gyerekek megismerkednek a Vörös Könyvvel, és tanulmányozzák az ember által kiirtott fajokat. A tanulók általában mindig sajnálják a kihalt állatokat, ami kétségtelenül befolyásolja viselkedésüket a környező természetben a jövőben.

Kiemelt figyelmet érdemel a biológiaórákon a környezeti nevelés formálása: az ember által okozott környezeti problémák megbeszélése, környezettakarítási napok, iskolai telephelyi munkavégzés, részvétel környezetvédelmi rendezvényeken, versenyeken. A srácokkal részt vettünk a „Tiszta partokat a városi folyókért!” városi kampányban, „Erdő és ember”, „Ökológiai mese”, „Ismerd meg és szeresd földed”, „A világ körülötted” környezetvédelmi versenyeken. A természetvédelem minden ember egyik legfontosabb feladata. Ezért is fontos a tanulók nevelésében a természet iránti gondoskodó attitűd kialakítása, a helyes környezeti gondolkodásmód elsajátítása minden tanulóban.

A „Celluláris – egy iskolás gyerek barátja vagy ellensége?”, „Környezetfigyelés”, „Erdő és ember”, „A biológiai nevelés megőrzése” projektek előkészítése lehetővé teszi a gyerekek számára, hogy más szemszögből tekintsenek a vizsgált problémára, felismerjék az ember egységét. és a természet és az egészséges életmód.

A gyerekek lelki és erkölcsi nevelésük keretében részt vettek az „Élet fehér virága” akcióban. Az akció célja, hogy felhívja a figyelmet a tuberkulózis magas prevalenciájára.

A biológiatanár feladata tehát az, hogy mindent megtegyen annak érdekében, hogy az iskolások megértsék a lényeget: a bioszféra holisztikus képződmény, mi pedig teljes büszkeségünkkel és intelligenciánkkal csak egy részei vagyunk. És ha meg akarjuk őrizni az emberiséget és biztosítani akarjuk jövőjét, meg kell őriznünk létezésünk alapját - a Föld természetét.

Felhasznált irodalom jegyzéke

1. Danilyuk lelki és erkölcsi fejlődése és egy orosz állampolgár személyiségének nevelése / Danilyuk A. Ya.,. Kondakov A. M. - M.: „Felvilágosodás”, 2009

2. Divnogortseva - erkölcsi nevelés az ortodox pedagógiai kultúra elméletében és tapasztalataiban. – M.: PSTGU Kiadó, 2008. – 240 p., 2009.

Önkormányzati költségvetési oktatási intézmény

8. számú középiskola

Lelki és erkölcsi nevelés biológia órán

előkészített

biológia és ökológia tanár

Sevcova Elena Alexandrovna

Kulebaki

201 3 G.

Lelki és erkölcsi nevelés.

A társadalom csak akkor képes nagyszabású nemzeti problémák felállítására és megoldására, ha rendelkezik közös erkölcsi irányelvekkel. És vannak ezek az irányelvek, ahol megőrzik az anyanyelv, az eredeti kultúra és az eredeti kulturális értékek tiszteletét, az őseik emlékét, nemzeti történelmünk minden lapját.

A nevelés kulcsszerepet játszik a társadalom szellemi és erkölcsi nevelésében. Az iskola az egyetlen olyan társadalmi intézmény, ahol a személyes értékek formálódnak, a szellemi és erkölcsi fejlődés, nevelés megvalósul. Ezért az iskolában kell koncentrálni nemcsak a szellemi, hanem a szellemi és kulturális életben is.

A szövetségi állam általános oktatási színvonalának kidolgozásának és végrehajtásának módszertani alapja a szellemi és erkölcsi fejlődés és nevelés fogalma.

A koncepció meghatározza az egyén szellemi és erkölcsi fejlődésének, nevelésének céljait és célkitűzéseit, a nemzeti alapértékek rendszerét, az egyén szellemi és erkölcsi fejlődésének, nevelésének elveit.

A szellemi és erkölcsi fejlődés, a nevelés és a szocializáció fő tartalma nemzeti alapértékek. Ezeket az értékeket a kulturális és családi hagyományokban megőrizzük és generációról nemzedékre továbbadjuk. Ezekre az értékekre támaszkodva segít az embernek ellenállni a pusztító hatásoknak.

Nemzeti alapértékek:

– Hazafiság - szeretet a kis szülőföld, a nép, Oroszország iránt, a haza szolgálata;

– állampolgárság – törvény és rend, lelkiismereti és vallásszabadság, jogállamiság;

– társadalmi szolidaritás – személyes és nemzeti szabadság, bizalom az emberekben, az állam és a civil társadalom intézményeiben, igazságosság, irgalom, becsület, méltóság;

– emberiség – világbéke, kultúrák és népek sokszínűsége, emberi haladás, nemzetközi együttműködés,

– tudomány – a tudás értéke, az igazságra való törekvés, a tudományos világkép;

– család – szeretet és hűség, egészség, jólét, a szülők tisztelete, gondoskodás az idősebbekről és fiatalabbakról, gondoskodás a nemzésről;

– munka és kreativitás - a munka tisztelete, a kreativitás és az alkotás, az elszántság és a kitartás;

– hagyományos orosz vallások – a vallások közötti párbeszéd alapján kialakult elképzelések a hitről, a spiritualitásról, az ember vallási életéről, a toleranciáról;

– művészet és irodalom - szépség, harmónia, az ember lelki világa, erkölcsi választás, az élet értelme, esztétikai fejlődés, etikai fejlődés;

– természet - evolúció, szülőföld, védett természet, Föld bolygó, környezettudatosság;

Az alapértékeknek kell az iskolai életforma alapját képezniük, és meg kell határozniuk a gyermekek tantermi, tanórán kívüli és tanórán kívüli tevékenységét.

„A tanulók lelki és erkölcsi nevelése biológia órán”

Szuhomlinszkij ezt írta: „A természet a hatás legerősebb eszköze, kiváló nevelési módszer, amelyet szinte soha nem használunk, és amelyet el kell sajátítanunk.” Ennek megvalósításának legelérhetőbb és legreálisabb alapja az interdiszciplináris kapcsolatokra épülő oktatás integrálása olyan tantárgyakkal, mint a zene, irodalom, képzőművészet, munkaügyi képzés, erkölcstan, esztétika stb.

A természet meglátása a természet általi oktatás első feltétele. Ezt magának kell megtanulnia, és meg kell tanítania a gyermekét, hogy mindent lásson maga körül. Nem mindent érzékelünk, ami a szem retinájára van nyomva, hanem csak azt, amire figyelmünket összpontosítjuk, és mire gondolunk. Évekig találkozhatunk valakivel, mindennap beszélgethetünk vele, és nem tudjuk, milyen színű a szeme. De szemünk retinája ezt tükrözi. Igen, a retina, nem a tudat. A gyerekeket meg kell tanítani a látás képességére. Ez azt jelenti, hogy nemcsak megmutatni kell, hanem meg kell tanítani szavakkal leírni a látottakat, rávezetni a gyermeket, hogy kifejezze hozzáállását a látottakhoz. Nézzünk néhány példát.

Egy biológia órán VI osztály a témában „Gyökértípusok, gyökérrendszerek típusai”, A gyökér jelentéséről szólva az osztály figyelmébe ajánlok néhány sort V. Jacques verséből: Csokorba gyűjtöttük a forró mákot, Sok kék nefelejcs. Aztán megsajnáltuk a virágokat. Újra a földbe ültették. De semmi sem sikerül: Bármilyen szellőtől inognak! Miért omlottak össze és hervadtak el? Nem fognak növekedni gyökerek nélkül.

Ezekkel a sorokkal egyszerre két lecke célt lehet teljesíteni: megtudni a gyökér, mint ásványi táplálékot biztosító szerv alapvető jelentését. növények, valamint továbbra is fejleszti a gyermekekben a gondoskodó hozzáállást a természethez.

A festészet sokat segít abban, hogy megtanuljuk látni a természetet. Csodálatos festmények tükrözik az orosz természetet. A kép nagy hatással van a gyermek lelkére.

Tavaszi kirándulás során a természetbe(erdő, rét, liget, kert) válaszul arra, hogy a gyermek megpróbál elkapni egy gyönyörű pillangót, a tanár vonzza a srácok figyelme rá, emlékezve Akszakov szavaira arról pillangó:„Az Isten világában élő összes rovar, a csúszó-mászó, ugráló és repülő kis teremtmény közül a pillangó a legjobb, a legkecsesebb az összes közül; valóban libbenő virág, csodálatos, élénk színekkel festve, arannyal és mintákkal ragyog, nem kevésbé szép és vonzó; ez egy édes, tiszta lény, amely a virágok levével táplálkozik. Milyen örömteli az első tavasszal megjelennek a lepkék! Milyen animáltak adj a természetnek, csak ébredj életre egy kegyetlen és hosszú tél után." És akkor kövesd a tanár szavait, hogy ez az apró lény áttelelt és kirepült melegedni. Arra hívja a gyerekeket, hogy nézzék meg alaposabban a pillangót, de már az imént hallott szavakra gondolva, a pillangó pedig, mintha parancsot kapna, „bemutatja” előttük isteni viseletét. Így a tanár először lehetőséget ad arra, hogy ne csak nézzen, hanem lásson is egy biológiai tárgyat, majd beszél a természeti céljáról (szükséges) és az emberi életben betöltött jelentőségéről.

A keresztények körében néha lepkét ábrázolnak a csecsemő Krisztus kezén ülve, és a lélek újjászületését és feltámadását szimbolizálja.

A hazaszeretet ápolása a diákok projekt- és kutatási tevékenységével biológiaórákon és tanórán kívüli órákon.

Szerintem ez az egyik fő feladat biológiai nevelés - hazafi és polgár, aktív élethelyzetű, új gondolkodású ember nevelése, nemcsak hatalmas, de haszontalan tudással. Ezt a modern életkörülmények és a gyorsan változó környezet megköveteli. Csak egy aktív polgár tud alkalmazkodni a modern körülményekhez, részt venni és megváltoztatni országa életét. A modern társadalom abban érdekelt, hogy tagjai képesek és hajlandók legyenek kompetensen részt venni a termelő tevékenységekben, megtanulják a családi szerepeket, és törvénytisztelő állampolgárok legyenek – mindez a szocializációs folyamat, azaz „a készségek kialakításának folyamata” tartalma. és az egyének társadalmi szerepüknek megfelelő társadalmi attitűdjei” (N. Smelser amerikai szociológus).

Az ilyen munka fejleszti a tanulókban a természet, annak védelme és átalakítása iránti érdeklődést és szeretetet, magával ragadja a tanulókat a környezetvédelmi tevékenységek kilátásaival, és kognitív és esztétikai attitűdöt alakít ki a gyermekekben a természeti környezet iránt. A gyerekek megtanulják a helyes viselkedést és tevékenységeket a természetben, és felismerik az ezzel kapcsolatos negatív attitűdöket.

Mi, biológusok, a gyermek hazafias nevelésének leghatékonyabb eszközét kaptuk – a természetet.

A természet meglátása a természet általi oktatás első feltétele. Meg kell tanulnunk magunkat, és meg kell tanítanunk a gyermeket, hogy lássa a szépséget az őt körülvevő világban, értékelje és ápolja azt, büszkének legyünk szülőföldje szépségére.

E problémák megoldására új pedagógiai technológiákat – projektet és kutatást – alkalmazok.

Ez a fajta tevékenység elősegíti az aktív állampolgárság nevelését, nagy hatással van a gyermek személyiségének fejlődésére, világnézetének, meggyőződésének, szülőföldje, hazája iránti magas érzelmének kialakulására, hozzájárul az állampolgárságra, hazaszeretetre neveléshez.

A projekttevékenységek lehetőséget adnak a vizsgált probléma különböző nézőpontokból történő bemutatására. A gyerekek megtanulják a tudományos kísérlet alapjait, a munkacélok meghatározását, az adott téma tanulmányozási módszereinek megválasztását, a kapott eredmények összegzését, a kutatás bemutatásának módjait.

Tudok ilyen példákat mondani.

A fák mentése - Krasilnikova T., Berseneva Yu., Yudina A. - a régió 2. helyét szerezte meg.

Nemzetközi akció „Tegyük tisztábbá a világot” – 7,8 osztály.

Az iskolások minden évben különböző szintű konferenciákon vesznek részt, és részvételük eredményei alapján magas pontszámot kapnak. A diákok által munkáikban felvetett témák nagyon relevánsak, kutatásalapúak és kreatív jellegűek. A mű helytörténeti anyagot használ fel, amely lehetővé teszi a tanulókban az állampolgári öntudat és a kis szülőföld sorsa iránti felelősségtudat kialakítását.

A tanár nemcsak látni, hanem hallani is tanítja a gyerekeket. Nem ok nélkül mondják, hogy a klasszikus zene a természet zenéjéből ered.

Mindent meg kell tennünk annak érdekében, hogy az iskolások megértsék a lényeget: a bioszféra holisztikus entitás, és mi minden büszkeségünkkel és intelligenciánkkal csak egy részei vagyunk. És ha meg akarjuk őrizni az emberiséget és biztosítani akarjuk jövőjét, meg kell őriznünk létezésünk alapját - a Föld természetét. Legyen az ember életének mottója a „MENTÉS ÉS MEGŐRZÉS!” szent szavak! Csak ez a felhívás nem az Úristenhez szól, hanem mindazokhoz, akik ma élnek.

Ha ugyanazt a levegőt lélegezzük be,

Egyesüljünk mindörökre.

Mentsük meg a lelkünket!

Akkor mi magunk is túléljük a Földet.

(N. Starshinov)

Felhasznált irodalom jegyzéke

1. Danilyuk A.Ya. Az orosz állampolgár szellemi és erkölcsi fejlődésének és nevelésének fogalma / Danilyuk A.Ya.,. Kondakov A.M., Tishkov V.A. - M.: „Felvilágosodás”, 2009

2. Divnogortseva S.Yu. Szellemi és erkölcsi nevelés az ortodox pedagógiai kultúra elméletében és tapasztalatában. – M.: PSTGU Kiadó, 2008. – 240 p., 2009.

A tanulók lelki és erkölcsi nevelése

biológia órákon.

Fatkulina Olga Alekszandrovna,

Biológia tanár MBOU 28. Sz. Középiskola

A tanuló lelki és erkölcsi személyiségének fejlesztése, nevelése folyamatos folyamat, amely nem áll meg a személyiségfejlődés minden szakaszában, kezdve a családdal, az óvodával, és amely természetesen az iskolában is folytatódik. A szaktanár mind erkölcsi példájával, mind a személyközpontú tanítás segítségével, mind a tantárgya segítségével részt vesz ebben a folyamatban. Mivel a természet (evolúció, szülőföld, védett természet, Föld bolygó, környezettudatosság) az alapvető nemzeti értékekben jelen van, így a tantárgyon keresztül a biológia tanár közvetlenül részt vesz a tanulók lelki és erkölcsi fejlődésében. Az élő természet, a helytörténeti anyag fejlődésének vonala, a ritka és veszélyeztetett növény- és állatfajok megőrzése, a környezettudatosság formálása végigvonul a tantárgy teljes menetén.

A biológia az élet tudománya. Tanulmánya segíti az iskolásokat annak felismerésében, hogy a bioszféra megőrzése nemcsak az emberiség létezésének, hanem fejlődésének is elengedhetetlen feltétele, hogy minden élőlény egyedi, és csak ezért értékes. E tekintetben aktuális jelentőséggel bír az oktatás egészének bioizálása, humanizálása, melynek fő feladata a tanulók erkölcsi, a társadalomban és a természetben való viselkedését meghatározó erkölcsi, lelki és érzelmi tulajdonságainak, a hozzá való viszonyulásnak a nevelése. természet. Ez az erkölcs határozza meg egy új típusú ember erkölcsét, és talán egy új típusú ember erkölcsét is: „Amit nem mi alkottunk, azt ne romboljuk le.”

V.A. Szuhomlinszkij ezt írta: „A természet a hatás legerősebb eszköze, kiváló nevelési módszer, amelyet szinte soha nem használunk, és amelyet el kell sajátítanunk.”

A természet szépségének, erejének és gyengédségének meglátása és érzékelése a gyermek megtanítása a természeten keresztüli nevelés első feltétele. Meg kell tanulnod magad, és meg kell tanítanod gyermekedet, hogy lássa meg mindenben, ami körülveszi a csodálatosat. Egy téli orgona bimbójának vizsgálatakor fel kell hívni a gyerekek figyelmét a takaró pikkelyek csodálatos képességére, hogy megőrizzék az apró, zsenge leveleket a tavasszal virágzó keserű fagyokban. Amikor a gyerekek ráébrednek ennek a jelenségnek a csodájára, az arcuk ragyogni kezd.

Egy virág szerkezetének tanulmányozása során hogyan lehet nem csodálni a gyerekekkel együtt a formák tökéletességét és a vonalak eleganciáját, a virág és a beporzó rovar alkalmazkodóképességét? A gyerekek személyes megfigyelésekből kezdenek példákat mondani, és örömmel beszélnek a rovarok és növények életéről. És egy új élet születésének rejtélye két apró sejt összeolvadásából! És nagyon sok ilyen példa van.

A biológiai nevelés akkor lesz fejlesztő, ha célirányosan megteremtjük az iskolások kreatív képességeinek fejlesztéséhez szükséges feltételeket, megmutatjuk a gyerekeknek az ember és a természet közötti interakció csodálatos lehetőségeit, és bevonjuk őket az orosz természet csodálatos szépségének megteremtésébe és megőrzésébe. Az ökológiai kultúrával felruházott személyt mindenekelőtt az különbözteti meg, hogy képes harmóniát elérni mind belső, mind külső világával. Gyermekkorban ez a készség elsősorban a környezeti tevékenységek érzelmi szférájának és gyakorlati készségeinek köszönhetően alakul ki.

Egy biológiatanár kutatásai során támaszkodhat V.A. egyedülálló tapasztalataira. Sukhomlinsky (végül is az embernek a természettel való kommunikáción keresztül történő oktatása áthatja az egész általa létrehozott pedagógiai rendszert), és kijelentése, miszerint „maga a természet nem fejt ki mágikus fejlesztő hatást a gyermekre, hanem csak az ügyesekben válik oktatási tényezővé. tanár keze."

Évente kirándulások, kirándulások szervezésével természetes körülmények között tudom folytatni a tanítást, a gyermeknevelést és megfigyelhetem munkám eredményét. Ahogy a tanulók visszatérnek az órára, kreatív utazási jelentéseket készítenek. Ezekben a riportokban nem lehet nem észrevenni az őshonos természet iránti szeretetet, egy táj vagy jelenség lelkes leírását, a természetes körülmények között látható növények és állatok iránti őszinte érdeklődést, valamint a vágyat, hogy minél többet megtudjunk róluk.

A biológia órák gyakorlati orientációja formálja a megszerzett ismeretek, készségek, képességek mindennapi életben való felhasználásának képességét (mindennapi élet, ökológia, egészségügy, sérültek elsősegélynyújtása stb.)

Kiemelt figyelmet érdemel a biológiaórákon a környezeti nevelés formálása: az emberi hibából felmerült környezeti problémák megbeszélése, környezettisztítási napok, az iskola területén végzett munka, részvétel környezetvédelmi rendezvényeken, versenyeken. A srácokkal részt vettünk a „Tiszta partszakasz” regionális kampányban, „Vigyázz a madarakra!”, „Ismerd és szeresd a földedet”, „A körülöttünk lévő világot” környezetvédelmi versenyeken. Saját kampányokat találtunk ki: „Mentsd meg a fát”, „Hallgasd a természetet, hirtelen a segítségedet kéri” és mások. A természetvédelem minden ember egyik legfontosabb feladata. Ezért is fontos a tanulók nevelésében a természet iránti gondoskodó attitűd kialakítása, a helyes környezeti gondolkodásmód elsajátítása minden tanulóban.

A biológiatanár feladata tehát az, hogy mindent megtegyen annak érdekében, hogy az iskolások megértsék a lényeget: a bioszféra holisztikus képződmény, mi pedig teljes büszkeségünkkel és intelligenciánkkal csak egy részei vagyunk. Ha meg akarjuk őrizni az emberiséget és biztosítani akarjuk jövőjét, meg kell őriznünk létünk alapját - a Föld természetét.

Ezzel kapcsolatban a biológiaórákon tanulók lelki és erkölcsi fejlesztésére egy programot dolgoztam ki, melynek célja, hogy szisztematikus megközelítést biztosítson az alapvető nemzeti értékhez - a természethez, az eszméhez - való helyes és ésszerű szemléletformáláshoz. az élet egyediségéről, az egészséges, biztonságos, környezetbarát életmód fogalmáról a "Biológia" tárgyon keresztül.

A biológia órákon a lelki és erkölcsi nevelés több aspektusát is figyelembe lehet venni:

erkölcsi - megtanítani nemcsak látni, hanem érezni is a természet szépségét, megérteni a modern technológiák bölcs felhasználásának szükségességét az emberiség és a környezet további fejlődéséhez;

hazafias - magában foglalja a kis hazáról, gazdagságáról és kulturális hagyományairól szóló információk tanulmányozását, amely elősegíti a város, a falu, a város szeretetét, és neveli a szülőföld polgárát;

egészségmegőrzés - magában foglalja az egészséges életmód kialakítását, az emberi élet és a társadalom biztonságának biztosítását;

polgári - aktív élethelyzettel rendelkező kreatív személyiség kialakulása;

politechnikum - a megszerzett ismeretek és készségek felhasználása a mindennapi élet és a környezetgazdálkodás gyakorlati problémáinak megoldására.

A modern biológia értékszempontjainak elemzése a modern és történelmi anyagok alapján hozzájárul az állampolgár és a humanista neveléséhez.

A biológiaórákon az iskolások lelki és erkölcsi nevelésének eszköztára szokatlanul gazdag: ide tartozik az osztályterem kialakítása, a tudósok portrégalériái és kiállítások és standok, valamint irodalmi és történelmi példák felhasználása az órán, tudósok állításairól készült hangfelvételek használata, valamint videók, multimédiás prezentációk, természeti tárgyakkal való munkavégzés. A lelki és erkölcsi nevelés egyik legoptimálisabb módja a tantermi és a tanórán kívüli tevékenységek és az interdiszciplináris interakció közötti szoros kapcsolat kialakítása.

Az erkölcsi nevelés tehát minden alap alapja. Attól függően, hogy a tanár mit tesz a gyermek lelkébe, attól függ, hogy ő maga mit épít a jövőben, hogyan építi kapcsolatait a külvilággal. Kedves, rokonszenves embert nevelni csak a természettel való kommunikáció révén lehetséges. "Siess, hogy jót tegyél, jobb ma reggel, mint a következő este, mert az élet múló, és az idő repül."

Befejezésül szeretném elmondani: egy iskoláskorú gyermek a legfogékonyabb a lelki és erkölcsi fejlődésre, nevelésre. De ennek a fejlesztésnek és nevelésnek a hiányosságait nehéz pótolni a következő években. A gyermekkorban tapasztaltakat és tanultakat nagy lélektani stabilitás jellemzi, ezért is olyan fontos, hogy ne hagyjuk ki a „Biológia” tantárgy lehetőségeinek megvalósulását a gyermek személyiségfejlődésében.

Felhasznált irodalom jegyzéke

1. Danilyuk A.Ya. Az orosz állampolgárok szellemi és erkölcsi fejlődésének és nevelésének koncepciója / Danilyuk A.Ya.,. Kondakov A.M., Tishkov V.A. - M.: „Felvilágosodás”, 2009

2. Divnogortseva S.Yu. Szellemi és erkölcsi nevelés az ortodox pedagógiai kultúra elméletében és tapasztalatában. – M.: PSTGU Kiadó, 2008

3. Shchurkova N.E. Új oktatás / M.: Oroszországi Pedagógiai Társaság, 2000

G.V. Bubelic

BOU "Egorovskaya Középiskola" a Tarsky kerületben

Omszk régió

Biológia/kémia tanár

A tanulók lelki és erkölcsi nevelése biológia órán

„Szerencsés az a nevelés, amely nem fejlődik ki erkölcsösséggé és jámborsággá” Y.A. Komensky A lelki és erkölcsi nevelésnek kora gyermekkortól kell kezdődnie, és az iskoláztatás teljes időtartama alatt folytatódnia kell. Az iskoláskorú gyermek a leginkább fogékony az érzelmi, érték-, lelki-erkölcsi fejlődésre, állampolgári nevelésre. A gyermekkorban tapasztaltakat és tanultakat nagy lélektani stabilitás jellemzi.

A biológiaórák lehetőséget adnak az erkölcsi elvek megerősítésére. Az óra tartalma semleges marad a tanulók számára, ha az óra nem vált ki bennük bizonyos érzelmeket, érzéseket. Az érzelmi színezés elmélyíti az információ észlelését, lehetővé teszi, hogy érezze a hozzáállását, és ezáltal reagáljon. Ez az átmenet a halott, semleges tudásból a személyesen jelentős tudásba diagram formájában ábrázolható:

Tudás - attitűd - értékrend - magatartás

A személyiség egyik fontos megnyilvánulása, amely alapján az ember megítélhető, a környező természethez való hozzáállása. Bár a legtöbben városokban élnek, nyaralni próbálnak a természetben, erdőben, tó közelében tölteni. Elszakíthatatlan kapcsolatot érzünk a természettel, bár nem mindig értjük meg lelki életünkben betöltött szerepét. Nem ok nélkül válik kegyetlenné, agresszívvé és elveszíti legjobb tulajdonságait az az ember, akitől megfosztanak legalább alapvető kommunikációt a természettel. A természet az erő forrása, megnyugtatja és gyógyítja lelkünket.

Az érzelmi világ befolyásolását több tanulási eszköz is lehetővé teszi, amelyeket a munkám során használok: ezek oktatási feladatok

Általános és középkorú tanulóknál az anyag bemutatását mese formájában alkalmazom, mely nem csak az elmét, hanem az érzéseket is felébreszti. A tanulóknak nemcsak az alapvető biológiai és ökológiai fogalmakat kell elsajátítaniuk, hanem minden élőlény iránti tisztelettel és a természet szeretetével kell átitatni. A tündérmesék kifejezik az emberek elképzeléseit az életről és az igazságosságról. Megtanítanak élni. Biológiai mesék is. Céljuk a természet megértése és védelme. A bennük található alapvető tények megbízhatóak. Csak az állatok vagy növények közötti események, beszélgetések fiktívek, amelyek segítenek a gyerekeknek megérteni a természetben zajló események lényegét. Mielőtt létrehozna egy mesét, a szöveg kezdetben primitív lesz. Több diák ír egy történetet, majd kiválasztja a legjobb részeket, és megírja a történet általános változatát. Minden tényszerű anyagot párbeszédben adunk meg. A cselekvés helyét és idejét a legáltalánosabb formában határozzák meg „nyáron az erdőben”, „téli városban”, stb. A mese egy problémával kezdődik: aszályos vízhiány, légszennyezettség, vágy. tudni vagy találni valamit, például mi valami virág (Victoria Regia). Döntésük határozza meg a hősök tetteit. Szükséges a jó segítőkkel való találkozás, de nem lehet belőlük sok, optimális esetben 5-6.

Az iskolai oktatás korszerűsítésével összefüggésben elsődleges feladat a tanulók lelki, erkölcsi fejlesztése, nevelése. A modern társadalomban keresettek Oroszország intellektuálisan fejlett, szellemi és erkölcsi polgárai, akik képesek megoldani a nem szabványos problémákat különféle területeken és tevékenységtípusokon. A társadalom akkor tud nagyszabású nemzeti problémákat felállítani és megoldani, ha rendelkezik közös erkölcsi irányelvekkel. És vannak ezek az irányelvek, ahol megőrzik az anyanyelv, a szülőföld természetének, az eredeti kultúra és kulturális értékek, őseik emlékének, nemzeti történelmünk minden lapjának tiszteletét.

Az orosz állampolgárok szellemi és erkölcsi fejlődésének, valamint személyiségének nevelésének koncepciója szerint a modern hazai nevelés legfontosabb célja, valamint a társadalom és az állam egyik kiemelt feladata az oktatás, valamint a formáció és a fejlődés szociális és pedagógiai támogatása. egy rendkívül erkölcsös, felelős, kreatív, proaktív, hozzáértő orosz állampolgár fejlesztése.

Az ember számára az élet céljával és értelmével kapcsolatos fő kérdések szorosan kapcsolódnak világképéhez. Iskolás korban alakul ki a gyerekek ideológiai, erkölcsi, intellektuális, művészi és egyéb ízlése. Minden iskolai tantárgy célja egy vagy másik tudás megtanítása, bizonyos készségek és képességek elsajátítása a gyermekekben.

A lelki-erkölcsi nevelés feladatának megvalósítása nagyságrenddel összetettebb és felelősségteljesebb, mint a tantárgyi ismeretek átadása, és lehetséges a pedagógus lelki látásmódjának tisztasága által meghatározott speciális lélekállapotban. K. D. Ushinsky szerint egy igazi tanárban és a diákokban közös a „kapcsolatok különleges melegsége és őszintesége”, amelynek alapja a tanár személyiségének lelki tulajdonságai: hit, szeretet, őszinteség, nyitottság, bölcsesség, a lélek szépsége. . És nem mindegy, hogy milyen tantárgyat tanít, a lényeg az, hogy a tanár milyen feltételeket teremt az óráin az egyén harmonikus fejlődéséhez. Maga a tanár élettényezője és szakmai tevékenysége fontos az iskolások lelki-erkölcsi nevelésének feladatainak megvalósításához, hiszen a hallgató mindenekelőtt azt rögzíti, ami a mentor személyiségében a legvilágosabban megnyilvánul. Ezért nagyon fontos az a folyamat, hogy a tanár megértse társadalmi szerepének felelősségét.

„A természet fegyvert adott az embernek – intellektuális és erkölcsi erőt, de ezt a fegyvert az ellenkező irányba is tudja használni; ezért az erkölcsi alapelvek nélküli személy a leggonoszabb és legvadabb teremtménynek bizonyul, aki szexuális és ízlelési ösztöneiben alapszik.” Arisztotelész ezt mondta.

Ma a magas erkölcsiség talán a legfontosabb tulajdonság az ember és a társadalom egésze számára.

Magasan fejlett állampolgári tudat, a kötelesség és a becsület fogalma irányítja érzéseinket, attitűdjeinket és tetteinket. És itt nem a természet az elsődleges, hanem a nevelés.

A tanulók lelki és erkölcsi személyiségének fejlesztése, nevelése folyamatos folyamat a személyiségfejlődés minden szakaszában, kezdve a családdal, az óvodával és az iskolában is. A tanár erkölcsi példájával, tanulóközpontú tanításával, tantárgya eszközeivel vehet részt ebben a folyamatban.

Mivel a természet a nemzeti alapértékekben jelen van, a biológia tantárgyon keresztül a tanár közvetlenül részt vesz a tanulók lelki és erkölcsi fejlődésében.

A fiatalok az életünket alkotó jelenségek sokaságából szívják magukba a jóról és a rosszról, az őszinte és gonosz, a hétköznapi és magasztos gondolatokat.

Ahogy a gyerekek felnőnek, lemásolják a felnőttek viselkedését: szülők, tanárok, szomszédok stb., ezért emlékeznünk kell: saját és mások gyermekei ránk néznek, és cselekedeteink alapján ítélik meg, milyen életbe lépnek be. Holnap helyettesítenek minket az osztályteremben, a gépeknél és a rajztábláknál, a vezérlőpultoknál, a földeken és a gazdaságokban. De nézeteik és szokásaik alapjait ma rakják le. És ma tanulnak erkölcsi leckéket. Otthon, az iskolában, különösen a biológia órákon. „A felvilágosult elme nemesíti az erkölcsi érzéseket: a fejnek a szívet kell nevelnie” – írta F. Schiller. „A viselkedés tükör, amelyben mindenki a saját arcát mutatja” – mondta Goethe.

A biológia szak minden sokoldalúságával, az ismeretek sokoldalúságával és alkalmazott jelentőségével lehetőséget ad az erkölcsi alapelvek megerősítésére, a lét lényegének, az ember testi szépségének, a környezet védelmének, a természet gazdagságának növelésének szükségességének megértésére.

A Föld az állatok és növények bolygója nem kevesebb, mint az emberek bolygója. És minden, amit a Földön teszünk, közvetlenül vagy közvetve hatással van az élet egész bolygórendszerére. A rendszer, amelyen keresztül létezünk, szerves része... és aminek mi vagyunk a fő ellensége.

A biológiai nevelésnek a fiatalabb nemzedékben az életnek, mint a legnagyobb értéknek a megértését kell kialakítania. Ebben a tekintetben az oktatás egészének biológiai és humanizálása, amelynek fő feladata az erkölcsi nevelés a tanulókban, az erkölcs, amely meghatározza az ember társadalomban való viselkedését, lelki és érzelmi tulajdonságait, valamint a természethez való viszonyát. fontosságát. Ez az erkölcs egy újfajta erkölcsöt határoz meg: „Amit nem mi hoztunk létre, azt ne romboljuk le.”

Az iskoláskorú gyermek a legfogékonyabb a lelki és erkölcsi fejlődésre, nevelésre. Az iskola szerepe nemcsak a tanuló szellemi, hanem lelki, kulturális életének fejlesztése is, hiszen ennek a fejlesztésnek, nevelésnek a hiányosságait a következő években nehéz pótolni.

Képzelj el egy embert, aki soha nem hallott patakok zúgását, soha nem látta az első hajtást áttörni a föld kérgén, soha nem gyönyörködött egy virág szépségében, és soha nem állt egy helyben, elragadtatva az őszi erdőt bearanyozó lenyugvó naptól. Az ilyen emberből nem lesz sem tudós, sem költő, sem egyszerű ember, mert a természet a meglepetés és a kíváncsiság anyja, amely felébreszti bennünk a kreativitást. A költő szavaival élve ez a mindenség rejtekhelye, az ismeretlen tárháza, az erő forrása, amely megnyugtatja és gyógyítja lelkünket.

Szuhomlinszkij ezt írta: „A természet a hatás legerősebb eszköze, kiváló nevelési módszer, amelyet szinte soha nem használunk, és amelyet el kell sajátítanunk.”

A természet meglátása a természet általi oktatás első feltétele. Meg kell tanulnod magad, és meg kell tanítanod gyermekedet, hogy lássa a körülötte lévő csodálatos dolgokat. Egy téli orgona bimbójának vizsgálatakor nem lehet mást tenni, mint figyelni a takarópikkelyek elképesztő képességére, hogy megőrizzék az apró, zsenge leveleket, amelyek tavasszal, csípős fagyokban virágoznak. Amikor a gyerekek ráébrednek ennek a jelenségnek a csodájára, az arcuk ragyogni kezd.

Hagyományosan a biológiai oktatás elsősorban azzal függ össze, hogy az iskolások elsajátítanak egy bizonyos mennyiségű releváns tudást. A biológiai nevelés akkor lesz fejlesztő, ha célirányosan megteremtjük a feltételeket a tanuló kreatív képességeinek fejlesztéséhez, megmutatjuk a gyerekeknek az ember és a természet közötti interakció csodálatos lehetőségeit, és bevonjuk őket az orosz természet szépségének megteremtésébe és megőrzésébe. Az ökológiai kultúrával felruházott személyt mindenekelőtt az különbözteti meg, hogy képes harmóniát elérni mind belső, mind külső világával. Gyermekkorban ez a készség elsősorban a környezeti tevékenységek érzelmi szférájának és gyakorlati készségeinek köszönhetően alakul ki. A hazai pedagógia egyedülálló tapasztalattal rendelkezik a természeti környezet oktatási célú felhasználásában, a természeti környezettel szorosan összekapcsolódó „nyitott” pedagógiai rendszer kialakításában. Ez az élmény V.A. Sukhomlinsky. Az embernek a természettel való kommunikáción keresztül történő nevelése áthatja az egész általa létrehozott pedagógiai rendszert. De többször is hangsúlyozta, hogy maga a természet nem fejt ki mágikus fejlesztő hatást a gyermekre, hanem csak a tanító ügyes kezében válik nevelési tényezővé.

Évenkénti túrák szervezésével megfigyelhetem munkám eredményét, és természetes körülmények között folytathatom a gyermekek tanítását, nevelését. Ahogy a diákok visszatérnek a civilizációba, kreatív utazási jelentéseket készítenek. Ezekben a riportokban nem lehet nem észrevenni az őshonos természet iránti szeretetet, egy táj vagy jelenség lelkes leírását, az őszinte érdeklődést a talált növények és állatok iránt, és a vágyat, hogy minél többet megtudjunk róluk.

A biológia órákon az erkölcsi nevelés több aspektusát is figyelembe lehet venni:

Erkölcsi - megtanítani nemcsak látni, hanem érezni is a természet szépségét, megérteni a modern technológiák bölcs felhasználásának szükségességét az emberiség és a környezet további fejlődéséhez;

A hazafias komponens magában foglalja a kis hazáról, annak gazdagságáról és kulturális hagyományairól szóló információk tanulmányozását, amelyek elősegítik a város, a falu, a város iránti szeretetet, és a szülőföld polgárát nevelik;

Egészségmegőrzés - magában foglalja az egészséges életmód kialakítását, az emberi élet és a társadalom biztonságának biztosítását;

Polgári - aktív élethelyzettel rendelkező kreatív személyiség kialakulása.

Az erkölcsi nevelés tehát minden alap alapja. Attól függően, hogy a tanár ebben a korban mit tesz a gyermek lelkébe, attól függ, hogy ő maga mit fog építeni a jövőben, hogyan építi kapcsolatait másokkal. Kedves, rokonszenves embert nevelni csak a természettel való kommunikáció révén lehetséges.

"Siess, hogy jót tegyél, jobb ma reggel, mint a következő este, mert az élet múló, és az idő repül."

Irodalom

1. Az orosz állampolgár szellemi és erkölcsi fejlődésének és nevelésének fogalma. A.Ya. Danilyuk, A.M. Kondakov, V.A. Tishkov, M. „Felvilágosodás”, 2009

2. Új oktatás. NEM. Shchurkova. M.: Oroszország Pedagógiai Társasága, 2000.

3. Az általános oktatás állami szabványának szövetségi összetevője „Oroszország Oktatási Értesítője”, 2004, 12., 13. sz.

Részesedés: