एक ग्रामीण स्कूल में वरिष्ठ किशोरों के आकर्षण और आत्म-आकलन के स्तर का अध्ययन

चेसनोकोवा तातियाना दिमित्रिग्ना 1, स्कीलोवा एकातेरिना अलेक्सेवना 2
1 उच्च शिक्षा का संघीय राज्य स्वायत्त शैक्षिक संस्थान "राष्ट्रीय अनुसंधान निज़नी नोवगोरोड स्टेट यूनिवर्सिटी के नाम पर" एन.आई. लोबचेव्स्की ", अर्ज़मास शाखा, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक संकाय, छात्र
2 उच्च शिक्षा के संघीय राज्य स्वायत्त शैक्षिक संस्थान "राष्ट्रीय अनुसंधान निज़नी नोवगोरोड स्टेट यूनिवर्सिटी के नाम पर" एन.आई. लोबचेव्स्की ", अर्ज़ामास शाखा, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक संकाय, सामान्य शिक्षाशास्त्र विभाग के सहायक और व्यावसायिक शिक्षा के शिक्षाशास्त्र

टिप्पणी
यह लेख पुराने किशोरों में कम आत्मसम्मान के गठन की समस्या का खुलासा करता है। 9वीं और 10वीं कक्षा के विद्यार्थियों के अध्ययन के आधार पर आकांक्षाओं और आत्म-सम्मान के स्तर का पता चलता है।

ग्रामीण स्कूलों में किशोरों की आकांक्षा के स्तर और आत्म-सम्मान का अध्ययन

चेसनोकोवा तातियाना दिमित्रिग्ना 1, शुलोवा एकातेरिना अलेक्सेवना 2
1 संघीय राज्य उच्च शिक्षा का स्वायत्त शैक्षणिक संस्थान "राष्ट्रीय अनुसंधान निज़नी नोवगोरोड स्टेट यूनिवर्सिटी। एन. और. लोबचेव्स्की ", अर्ज़मास शाखा, मनो-शैक्षणिक संकाय, छात्र
2 संघीय राज्य उच्च शिक्षा का स्वायत्त शैक्षणिक संस्थान "राष्ट्रीय अनुसंधान निज़नी नोवगोरोड स्टेट यूनिवर्सिटी। एन. और. लोबचेव्स्की ", अर्ज़मास शाखा, मनो-शैक्षणिक संकाय, सामान्य शिक्षाशास्त्र के अध्यक्ष और व्यावसायिक शिक्षा के अध्यापन के सहायक

सार
इस लेख में किशोरों में कम आत्मसम्मान के गठन की समस्या। 9वीं, 10वीं कक्षा के छात्रों के अध्ययन के आधार पर दावों के स्तर और स्व-मूल्यांकन का पता चलता है।

लेख के लिए ग्रंथ सूची लिंक:
टी.डी. चेसनोकोवा, ई.ए. शेउलोवा ग्रामीण स्कूलों में बड़े किशोर बच्चों की आकांक्षाओं और आत्मसम्मान के स्तर का अध्ययन // आधुनिक वैज्ञानिक अनुसंधान और नवाचार। 2016. नंबर 8 [इलेक्ट्रॉनिक संसाधन] .. 03.2019)।

एक बच्चे के जीवन की किशोर अवधि सबसे कठिन, संकट में से एक है, लेकिन अध्ययन के लिए किसी व्यक्ति के जीवन की सबसे दिलचस्प अवधि है। किशोरावस्था को 11 से 16 वर्ष की आयु के बच्चों के विकास की अवधि माना जाता है। संकट की शुरुआत के साथ, बड़े किशोर किसी तरह दूसरों के प्रति अपना दृष्टिकोण बदलते हैं, अपनी प्राथमिकताओं और लक्ष्यों को बदलते हैं, अपने आसपास की दुनिया के बारे में अपनी राय बदलते हैं। ग्रामीण स्कूलों में, कई किशोरों को नकारात्मक कारकों के प्रभाव में लाया जाता है। यह पता लगाना दिलचस्प है कि यह किशोरों के आत्मसम्मान और आकांक्षाओं के स्तर को कैसे प्रभावित कर सकता है, जो इस अध्ययन का उद्देश्य था।

इस उम्र में, सबसे महत्वपूर्ण और अपरिहार्य संकटों में से एक होता है। किसी भी अन्य संकट की तरह, इसकी अपनी पूर्वापेक्षाएँ हैं, बाहरी और आंतरिक को अलग करती हैं, जो इसके विकास में योगदान करती हैं, और संकट की शुरुआत का संकेत देती हैं।

बाहरी पूर्वापेक्षाएँ शिक्षा के अधिक जटिल स्तर पर संक्रमण से जुड़ी हैं, शैक्षिक गतिविधियों में परिवर्तन, जहाँ किशोरों को एक नई टीम, अन्य शिक्षकों, अन्य शिक्षण आवश्यकताओं, माता-पिता से उच्च मांगों का सामना करना पड़ता है। यह सब किसी की अपनी स्थिति के गठन और वयस्कों की निर्भरता और प्रभाव की अस्वीकृति की आवश्यकता है।

आंतरिक पूर्वापेक्षाओं में जैविक और मनोवैज्ञानिक कारक शामिल हैं जो तेजी से शारीरिक विकास और मनोवैज्ञानिक विकास में परिवर्तन में खुद को प्रकट करते हैं। नतीजतन, इन कारकों से चिड़चिड़ापन, पर्यावरण का नकारात्मक मूल्यांकन, बढ़ी हुई उत्तेजना और थकान होती है।

एल.एस. वायगोत्स्की ने किशोरावस्था में एक केंद्रीय नियोप्लाज्म का गायन किया - वयस्कता की भावना, जो एक वयस्क होने की इच्छा में व्यक्त की जाती है, बदलते दृष्टिकोण, आकलन, व्यवहार और साथियों और वयस्कों के साथ संबंधों में।

वृद्ध किशोर जो मनोवैज्ञानिक रूप से अपने माता-पिता पर निर्भर होते हैं, वे अपने माता-पिता के साथ एक उभयलिंगी संबंध रखते हैं। एक ओर, यह माता-पिता के साथ अनुपालन, उनके साथ गोपनीय संचार की स्थापना, उनकी सहायता और सलाह की स्वीकृति है। दूसरी ओर, भावनात्मक तनाव की उपस्थिति, माता-पिता पर किसी भी निर्भरता से इनकार करना।

एक किशोरी के मानसिक विकास में एक महत्वपूर्ण क्षण उसकी आत्म-जागरूकता का विकास है, या बल्कि आत्म-सम्मान की स्थिरता और "मैं" की छवि का उदय है।

किशोर की आत्म-जागरूकता में सबसे महत्वपूर्ण बात उसकी शारीरिक उपस्थिति का विचार है, "मर्दानगी" और "स्त्रीत्व" के मानकों के दृष्टिकोण से खुद की तुलना और मूल्यांकन करना, अर्थात भौतिक की छवि " मैं"। यह एक किशोरी के शारीरिक विकास में उल्लंघन है जो आत्म-सम्मान और आत्म-सम्मान में कमी, दूसरों द्वारा उसके व्यक्तित्व के खराब मूल्यांकन का डर पैदा कर सकता है, जो अंततः खुद को अस्वीकार कर सकता है और हीनता की भावना पैदा कर सकता है।

अजनबियों से निपटने में चिंता का अनुभव करने वाले युवा छात्रों के विपरीत, किशोरों को माता-पिता और साथियों के साथ संवाद करने में तनाव का अनुभव होता है। जैसा कि ऊपर उल्लेख किया गया है, किशोरावस्था को लक्ष्यों, दृष्टिकोणों और आदर्शों में बदलाव की विशेषता है, जो माता-पिता और साथियों के साथ संघर्ष की स्थिति पैदा करता है।

किशोरों में आत्म-संदेह भावनात्मक प्रतिक्रियाओं के साथ होता है, जैसे कि आक्रामकता, हठ, नकारात्मकता।

इसके अलावा किशोरावस्था के लिए, चरित्र उच्चारण की विशेषता है - किसी भी चरित्र विशेषता की एक उज्ज्वल गंभीरता, विकृति विज्ञान की सीमा।

हमने एक लक्ष्य निर्धारित किया है: ग्रामीण स्कूलों में वृद्ध किशोरों की आकांक्षाओं और आत्म-सम्मान के स्तर का अध्ययन करना। इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए, एएम के संशोधन में डेम्बो-रुबिनस्टीन तकनीक का इस्तेमाल किया गया था। पैरिशियन। यह तकनीक विषयों की आकांक्षाओं और आत्म-सम्मान के स्तर की पहचान करने में मदद करती है। विद्यार्थियों को कागज की पहले से तैयार शीटों पर सात पैमाने के पैमाने पर उनकी क्षमताओं, क्षमताओं, चरित्र लक्षणों आदि का मूल्यांकन करने के लिए कहा गया था। फिर, एक और चिह्न के साथ, प्रत्येक पैमाने पर उस स्तर को चिह्नित करें जिस पर छात्र संतोष, अपने आप पर गर्व महसूस करेगा।

हमारे शोध का प्रायोगिक आधार निज़नी नोवगोरोड क्षेत्र के सोसनोव्स्की जिले का एमबीओयू विटकुलोव्स्काया माध्यमिक विद्यालय था। . विषयों के रूप में, हमने कक्षा 9-10 में 15 छात्रों का चयन किया, जिनमें 9 लड़के और 6 लड़कियां शामिल हैं।

अध्ययन के परिणामों के अनुसार, छात्रों में निम्नलिखित संकेतकों की पहचान की गई, जिन्हें चित्र 1 में प्रस्तुत किया गया है।

चित्र 1. डेम्बो-रुबिनस्टीन पद्धति का उपयोग करते हुए एक अध्ययन के परिणाम: एक ग्रामीण स्कूल में वृद्ध किशोरों के बीच आत्म-सम्मान का अध्ययन।

चित्र 1 से पता चलता है कि कक्षा 9.10 में अधिकांश छात्र आकांक्षाओं के पर्याप्त स्तर और आत्म-सम्मान के स्तर (क्रमशः 53% और 80%) पर हावी हैं। इस तरह के परिणाम इंगित करते हैं कि अधिकांश छात्र वास्तविक रूप से अपनी क्षमताओं का आकलन करते हैं। किशोर वास्तविक रूप से कार्यप्रणाली और अन्य मापदंडों में निर्दिष्ट विधियों के अनुसार खुद का आकलन करते हैं। पर्याप्त आत्म-सम्मान "आई-रियल" और "आई-आदर्श" के बीच सामान्य संबंध है। कम आत्मसम्मान की विशेषता यह है कि स्वयं के लिए कोई भी कमियां नहीं हैं। अत्यधिक आत्म-सम्मान किसी की अपनी क्षमताओं का अधिक आकलन है। व्यक्ति स्थिति के लिए पर्याप्त रूप से व्यवहार करता है।

ग्रामीण क्षेत्रों में बच्चों की परवरिश के कई नकारात्मक कारकों के बावजूद (उदाहरण के लिए, निम्न सांस्कृतिक स्तर, भौतिक नुकसान, बच्चों में कलात्मक, संगीत, मानसिक और शारीरिक क्षमताओं को विकसित करने में असमर्थता, और कई अन्य कारक), अधिकांश किशोर अभी भी पर्याप्त रूप से अपनी क्षमताओं का आकलन करते हैं। और खुद।

20% किशोरों में आकांक्षाओं का निम्न स्तर और केवल 7% में आत्म-सम्मान का निम्न स्तर देखा जाता है। इससे पता चलता है कि छात्र अपनी क्षमताओं का पर्याप्त रूप से आकलन नहीं करते हैं, खुद पर विश्वास नहीं करते हैं, और इस समय जितना उनके पास है उससे अधिक का दावा भी नहीं करते हैं।

27% किशोरों में उच्च स्तर की आकांक्षाएं देखी जाती हैं, और 13% में आत्म-सम्मान का एक अतिरंजित स्तर देखा जाता है। यह उनकी क्षमताओं के स्तर के अधिक आकलन और उनकी क्षमताओं के अधिक आकलन को इंगित करता है।

इस प्रकार, हमने ग्रामीण स्कूलों में वृद्ध किशोरों के आत्मसम्मान और आकांक्षाओं के स्तर का अध्ययन किया। नतीजतन, यह पता चला कि नकारात्मक कारकों के प्रभाव में भी (उदाहरण के लिए, एक निम्न सांस्कृतिक स्तर, तंग नियंत्रण, बच्चों की परवरिश में भाग लेने के लिए पिता की अनिच्छा, और अन्य), जो कि कई ग्रामीण परिवारों के लिए विशिष्ट है, किशोरों के पास है एक पर्याप्त आत्म-सम्मान और उनकी क्षमताओं के स्तर का आकलन किया।

ये परिणाम हमें बड़े किशोरों के लिए आत्म-सम्मान के स्तर में सामंजस्य स्थापित करने के लिए सिफारिशें विकसित करने की अनुमति देते हैं:

1. वापस सोचें और अपनी सभी उपलब्धियों (मामूली जीत सहित) को लिख लें। अपनी उपलब्धियों में खुशी और गर्व की भावनाओं को याद करते हुए जितनी बार संभव हो इस सूची की समीक्षा करें।
2. अपने सकारात्मक गुणों को लिखें (जितना संभव हो सके)। सूची को अधिक बार देखें और अपनी खूबियों पर ध्यान दें।
3. प्रत्येक व्यक्ति व्यक्तिगत है, प्रत्येक अद्वितीय है, किसी के पास अधिक है, किसी के पास कम है। इस बारे में न भूलें और अपनी तुलना किसी से न करें। आप भी अद्वितीय हैं।
4. आपका आत्म-सम्मान आपके आस-पास के लोगों से प्रभावित होता है, इसलिए अपने आप को आत्मविश्वास और सकारात्मक लोगों से घेरने की कोशिश करें जो आपको समझते हैं और स्वीकार करते हैं, आपके सही कार्यों को प्रोत्साहित करते हैं।
5. कम से कम "धन्यवाद" का जवाब देकर तारीफों को सही ढंग से स्वीकार करना सीखें। आपके द्वारा सुनी जाने वाली हर तारीफ आपके आत्म-सम्मान को बढ़ाती है, इसलिए उन्हें दूर न धकेलें।
6. अगर कुछ काम नहीं करता है, पोलो में कुछ गलत है, झगड़ा है, आपको हर चीज के लिए खुद को दोष देने की जरूरत नहीं है। डांटना और खुद को दोष देना बंद करें। आपको स्थिति को साहसपूर्वक देखने की जरूरत है, इसमें सकारात्मक और नकारात्मक की तलाश करें, बाद वाले को ठीक करने का प्रयास करें। कई संयोग, भले ही दुर्भाग्यपूर्ण हों, केवल बेहतर परिणाम ही देंगे।
7. अगर स्कूल के दिन आपके लिए उबाऊ हैं, तो कोई ऐसा शौक खोजें जो आपको पसंद हो। आपकी पसंदीदा गतिविधि निश्चित रूप से आपको धूसर रोज़मर्रा के जीवन से विचलित करेगी और आपके जीवन के सामान्य तरीके को रोशन करेगी।
8. समाज के लिए उपयोगी, आवश्यक महसूस करना बहुत अच्छा है। इसलिए, शांत मत बैठो और दूसरों की मदद करो, कम से कम एक दयालु शब्द के साथ समर्थन करो।
9. याद रखें कि आप वही व्यक्ति हैं जो हर कोई करता है। इसलिए, आपको अपनी राय व्यक्त करने, आलोचना या अनुचित व्यवहार को अस्वीकार करने, गलतियाँ करने (सही रास्ता खोजने के लिए), अपने स्वयं के विश्वासों के अनुसार कार्य करने, अपने निर्णय बदलने का अधिकार है।

इस प्रकार, हमने एक ग्रामीण स्कूल में वृद्ध किशोरों की आकांक्षाओं और आत्म-सम्मान के स्तर का अध्ययन किया। सकारात्मक परिणाम प्राप्त हुए, अर्थात् ग्रामीण विद्यालयों में वृद्ध किशोरों के बीच पर्याप्त रूप से निर्मित आत्म-सम्मान और आकांक्षाओं का स्तर। इन परिणामों के आधार पर, बड़े किशोरों को उनके आत्म-सम्मान में सामंजस्य स्थापित करने में मदद करने के लिए सिफारिशें विकसित की गईं।

पांडुलिपि के रूप में

सेमिना ओल्गा व्याचेस्लावोवना

शैक्षिक गतिविधियों में युवा किशोरों की आकांक्षाओं के स्तर की विशेषताएं

19.00.07. - शैक्षणिक मनोविज्ञान

वैज्ञानिक सलाहकार, मनोविज्ञान के डॉक्टर, प्रोफेसर फ़ोमिना NA

रियाज़ान 2007

यह काम रियाज़ान स्टेट यूनिवर्सिटी के व्यक्तित्व मनोविज्ञान, विशेष मनोविज्ञान और सुधार शिक्षाशास्त्र विभाग में किया गया था, जिसका नाम एस.ए. यसिनिन।

वैज्ञानिक सलाहकार, मनोविज्ञान के डॉक्टर,

प्रोफेसर एन.ए. फोमिना

आधिकारिक विरोधियों डॉक्टर ऑफ साइकोलॉजी,

प्रोफेसर पैरिशियन AM

शिक्षा के विकास के लिए अग्रणी संगठन रियाज़ान संस्थान

थीसिस रक्षा "" _2007 in_ घंटे में होगी

125009, मॉस्को, मोखोवाया सेंट, 9, बिल्डिंग "बी" में रूसी शिक्षा अकादमी के मनोवैज्ञानिक संस्थान में निबंध परिषद K-008.017 01 की बैठक में।

शोध प्रबंध रूसी शिक्षा अकादमी के मनोवैज्ञानिक संस्थान के पुस्तकालय में पाया जा सकता है

वैज्ञानिक सचिव l

निबंध परिषद, यू 0

मनोवैज्ञानिक विज्ञान के उम्मीदवार एल ^) और ए। लियोवोचकिना

काम का सामान्य विवरण

अनुसंधान की प्रासंगिकता

स्कूली बच्चों की शैक्षिक गतिविधि में कमी के संदर्भ में, शिक्षकों, कार्यप्रणाली और मनोवैज्ञानिकों के प्रयासों का उद्देश्य इस समस्या के सफल समाधान को सक्रिय करने के तरीके और साधन खोजना है, जो काफी हद तक छात्र गतिविधि को विनियमित करने के लिए मनोवैज्ञानिक तंत्र के उपयोग से जुड़ा है। गतिविधि के चुने हुए लक्ष्यों की कठिनाई के स्तर के रूप में और व्यक्तित्व की एक उच्च गतिविधि का निर्माण इस व्यक्तित्व घटना का व्यावहारिक महत्व प्रारंभिक किशोरावस्था में इसकी अभिव्यक्ति और गठन के पैटर्न के अध्ययन के लिए विशेष प्रासंगिकता देता है, जिसमें एक गहन है और अक्सर व्यक्तित्व का विरोधाभासी गठन।

इसी समय, स्कूली बच्चों को पढ़ाने और शिक्षित करने के लिए कुछ सैद्धांतिक और व्यावहारिक रूप से महत्वपूर्ण, आकांक्षाओं के स्तर के अध्ययन की समस्याओं का अपर्याप्त अध्ययन किया जाता है। उनमें से एक स्कूली बच्चों की शैक्षिक गतिविधियों में इसकी अभिव्यक्ति और दृढ़ संकल्प की ख़ासियत की समस्या है।

इस संबंध में, एक वास्तविक छोटे समूह - एक वर्ग में आकांक्षाओं के स्तर के गठन की अभिव्यक्ति और पैटर्न की विशेषताओं का अध्ययन करना आवश्यक है, साथ ही शैक्षिक गतिविधि को बढ़ाने और विकसित करने के लिए एक तंत्र के रूप में इसका उपयोग करने की संभावनाएं हैं। प्रारंभिक किशोरावस्था में व्यक्तिगत गुण (आत्म-सम्मान, प्रेरणा, आदि)।

शोध का उद्देश्य दावों के स्तर की विशेषताओं और उसके निर्धारकों का अध्ययन करना है।

1 दावों के स्तर के अध्ययन के सैद्धांतिक और पद्धतिगत पहलुओं का विश्लेषण करें

2 शैक्षिक गतिविधियों में युवा किशोरों की आकांक्षाओं के स्तर की ऊंचाई, पर्याप्तता और स्थिरता को प्रकट करें

3 शैक्षिक गतिविधियों में युवा किशोरों की आकांक्षाओं के स्तर के मुख्य निर्धारकों का विश्लेषण करें

4 सीखने की प्रक्रिया में युवा किशोरों की आकांक्षाओं के स्तर के गठन और सुधार के लिए शर्तें निर्धारित करें

अनुसंधान का उद्देश्य शैक्षिक गतिविधि में लक्ष्य की कठिनाई के विकल्प के रूप में आकांक्षाओं का स्तर है

शोध का विषय शैक्षिक गतिविधियों में युवा किशोरों और उसके निर्धारकों की आकांक्षाओं के स्तर की गुणात्मक विशेषताएं हैं।

अनुसंधान परिकल्पना:

शैक्षिक गतिविधियों में युवा किशोरों की आकांक्षाओं का स्तर, चुने हुए लक्ष्य की कठिनाई के स्तर के रूप में, न केवल व्यक्तिगत विशेषताओं पर निर्भर करता है, बल्कि ऐसे सामाजिक कारकों के प्रभाव पर भी निर्भर करता है जैसे कि कक्षा के नेताओं द्वारा कार्यों की पसंद, अधिकांश छात्र वर्ग, प्रतिद्वंद्विता, "सामाजिक वांछनीयता", शिक्षक और परिवार के दृष्टिकोण। शैक्षिक कार्यों की सार्वजनिक पसंद की स्थितियों में पाठ "सामाजिक तुलना" से जुड़े उद्देश्यों को साकार करता है और आकांक्षाओं और शैक्षिक गतिविधि के स्तर में वृद्धि में योगदान देता है छोटे किशोर

शोध का पद्धतिगत आधार घरेलू मनोविज्ञान (एल.एस. एल्को-निन और अन्य) में विकसित व्यक्तित्व की गतिविधि अवधारणा के प्रावधान थे, व्यावहारिक निदान (एलएस वायगोत्स्की, चतुर्थ डबरोविना, बीवी ज़िगार्निक, एएम प्रिहोखान, डीबी एल्कोनिन, आदि) पर काम करता है। ।)

अनुसंधान की विधियां

आकांक्षाओं के स्तर पर शोध करने की मुख्य विधि गणित, रूसी और विदेशी भाषाओं के पाठों में प्राकृतिक प्रयोगों का पता लगाना और उनका निर्माण करना था। आकांक्षाओं के स्तर (पसंद की स्वतंत्रता और कठिनाई से कार्यों की रैंकिंग) के शोध के लिए कार्यप्रणाली के सिद्धांत विकसित हुए। के लेविन के स्कूल द्वारा, एक आधार के रूप में लिया गया था, जिसे हमने किशोरावस्था में अनुकूलित किया था।

शोध प्रबंध अनुसंधान की वैज्ञानिक नवीनता इस प्रकार है

ऊंचाई, पर्याप्तता और आकांक्षाओं के स्तर की स्थिरता के विशिष्ट संयोजन प्रकट होते हैं, जो युवा किशोरों में इसकी गुणात्मक विशेषताओं को प्रकट करते हैं,

विभिन्न पाठ्यचर्या वाली कक्षाओं और विभिन्न शैक्षणिक विषयों के पाठों में युवा किशोरों की आकांक्षाओं के स्तर की विशिष्ट विशेषताओं का विश्लेषण किया जाता है।

पाठ में आकांक्षाओं के स्तर के मुख्य और माध्यमिक निर्धारक विभिन्न शैक्षणिक प्रदर्शन वाले युवा किशोरों के साथ-साथ व्यक्तिगत गुणों के विकास के उच्च और निम्न स्तर वाले किशोरों में प्रकट हुए,

सीखने की प्रक्रिया में युवा किशोरों की आकांक्षाओं के स्तर के गठन और सुधार के लिए शर्तें निर्धारित की जाती हैं

बचाव के लिए प्रावधान: 1 अक्सर, युवा किशोरों में तीन प्रकार के दावों का स्तर उच्च (औसत के साथ संयोजन में) अस्थिर, अपर्याप्त रूप से उच्च, औसत (निम्न के साथ संयोजन में) अस्थिर, अपर्याप्त रूप से उच्च और औसत, स्थिर, अपर्याप्त रूप से उच्च होता है। दावों का स्तर

2 शैक्षिक गतिविधियों में युवा किशोरों के दावों के स्तर की ऊंचाई, पर्याप्तता और स्थिरता विभिन्न पाठ्यक्रम (व्यायामशाला और सामान्य शिक्षा) वाली कक्षाओं में और विभिन्न विषयों (बीजगणित और ज्यामिति, रूसी और अंग्रेजी) के पाठों में व्यायामशाला कक्षाओं में विशिष्ट हैं, सामान्य शिक्षा की तुलना में दावों के स्तर की ऊंचाई और स्थिरता, रूसी और अंग्रेजी पाठों में वे गणित के पाठों की तुलना में अधिक हैं

3. पाठ में युवा किशोरों के यूपी की गुणवत्ता व्यक्तित्व लक्षणों के स्तर पर निर्भर करती है, और सबसे ऊपर, आत्म-सम्मान, प्रेरणा, बुद्धि, स्वैच्छिक विनियमन, व्यक्तिगत संज्ञानात्मक मूल्य। जो सामाजिक और मनोवैज्ञानिक कारकों पर हावी हैं, यह आमतौर पर अपर्याप्त रूप से overestimated और अस्थिर है। , व्यक्ति की आकांक्षाओं के स्तर में वृद्धि

4. कुछ मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियों का निर्माण करते समय युवा किशोरों की आकांक्षाओं के स्तर का गठन और सुधार शैक्षिक गतिविधि में ही संभव है, जिनमें से सबसे महत्वपूर्ण एक निश्चित कठिनाई के असाइनमेंट के लिए कक्षा में एक स्वतंत्र सार्वजनिक पसंद है। पाठ में आकांक्षा की स्थितियों का व्यवस्थित निर्माण स्थितीय उद्देश्यों (सबसे पहले, आत्म-पुष्टि) की कार्रवाई को लागू करता है और स्कूली बच्चों की आकांक्षाओं और संज्ञानात्मक गतिविधि के स्तर को बढ़ाता है।

शोध के परिणामों का व्यावहारिक महत्व इस तथ्य में निहित है कि युवा किशोरों की आकांक्षाओं के स्तर, गठन और सुधार के निर्धारकों और तंत्रों के साथ-साथ इसके निदान और सीखने की प्रक्रिया में सुधार के लिए विकसित सिफारिशें शिक्षकों को सक्षम बनाती हैं। और मनोवैज्ञानिकों को अधिक यथोचित रूप से

किशोरों के शिक्षण और पालन-पोषण के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण को लागू करना, साथ ही साथ उनकी संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाने के लिए एक प्रभावी तंत्र के रूप में उपयोग करना

अनुसंधान का अनुभवजन्य आधार। शैक्षिक गतिविधियों में युवा किशोरों की आकांक्षाओं के स्तर के अध्ययन में रियाज़ान के स्कूलों संख्या 7, 8, 14, 67 के 301 स्कूली बच्चों ने भाग लिया।

प्राप्त परिणामों की विश्वसनीयता और निष्कर्षों की वैधता प्रारंभिक सैद्धांतिक और पद्धतिगत नींव के साथ-साथ विश्वसनीय नैदानिक ​​​​विधियों के उपयोग और प्राप्त आंकड़ों के विश्लेषण द्वारा सुनिश्चित की गई थी।

शोध परिणामों की स्वीकृति और कार्यान्वयन स्कूलों नंबर 7, 8, 14, 18, 51, 67, 69 की रियाज़ान और रियाज़ान इंस्टीट्यूट फॉर द डेवलपमेंट ऑफ़ एजुकेशन की शैक्षिक प्रक्रिया में अंतर्राज्यीय वैज्ञानिक और भाषणों में किया गया था। व्यावहारिक सम्मेलन "रूसी मनोविज्ञान के इतिहास में इच्छाशक्ति की समस्या , आधुनिकता, संभावनाएं "रियाज़ान, रूसी संघ की संघीय प्रायद्वीपीय सेवा के कानून और प्रबंधन अकादमी, 2004, वी अंतरक्षेत्रीय वैज्ञानिक-व्यावहारिक सम्मेलन में" व्यक्तित्व विकास की समस्याएं "( रियाज़ान, रशियन स्टेट मेडिकल यूनिवर्सिटी 2005)

थीसिस की संरचना और दायरा।

थीसिस में एक परिचय, चार अध्याय, निष्कर्ष, संदर्भों की एक सूची शामिल है। काम की कुल मात्रा 186 पृष्ठ है, इसमें 17 टेबल शामिल हैं।

परिचय शोध विषय की प्रासंगिकता की पुष्टि करता है, इसकी वस्तु, विषय, लक्ष्य को परिभाषित करता है, परिकल्पनाओं और कार्यों को तैयार करता है, वैज्ञानिक नवीनता और कार्य के व्यावहारिक महत्व का खुलासा करता है, पद्धतिगत नींव की रूपरेखा तैयार करता है, विधियों की एक छोटी सूची देता है, प्रावधानों को तैयार करता है रक्षा

पहला अध्याय, "दावे के स्तर पर शोध के सैद्धांतिक पहलू", दावों के स्तर का अध्ययन करने के लिए विभिन्न सैद्धांतिक दृष्टिकोण निर्धारित करता है।

एक स्वतंत्र श्रेणी में अलग होने के क्षण से "आकांक्षाओं का स्तर" शब्द की अस्पष्ट रूप से व्याख्या की गई थी। फिर भविष्य की अपनी उपलब्धियों के लिए अधिक सटीक अपेक्षाएं, लक्ष्य और दावे "विषय की, अर्थात्, बाद की कार्रवाई के लक्ष्य के रूप में (1930) ), के. लेविन और जे. फ्रैंक - के रूप में "एक परिचित कार्य में कठिनाई का वह स्तर जिसे व्यक्ति निश्चित रूप से प्राप्त करने के लिए लिया जाता है, इस असाइनमेंट में स्तर के प्रदर्शन को जानने के लिए" (1935, 1941)

हम आकांक्षाओं के स्तर को किसी व्यक्ति द्वारा चुने गए लक्ष्य की कठिनाई के स्तर के रूप में समझते हैं जो आत्म-पुष्टि, आत्म-प्राप्ति और सफलता की उपलब्धि के लिए उसकी आवश्यकताओं को पूरा करता है।

आकांक्षाओं के स्तर का अध्ययन करने में सबसे महत्वपूर्ण और कठिन समस्याओं में से एक इसके निर्धारकों की स्थापना है। विभिन्न संशोधनों के प्रयोगशाला प्रयोग के ढांचे में प्रारंभिक अध्ययनों में, आकांक्षाओं के स्तर के कई स्थितिजन्य कारक, सफलताओं और असफलताओं का प्रभाव (एफ। होपपे, 1930, एम युकनत, 1937, आदि), पिछले अनुभव (टी डेम्बो, के लेविन, पी सियर्स, एल फेस्टिंगर, 1944, एम युकनाट, 1937, आदि), कठिनाइयों का रैंक (के लेविन) , 1944), विषय के यथार्थवाद की भावना (के लेविन 1942, जे. फ्रैंक, 1935, आदि), सामान्य सफलता (के लेविन 1942, पी सियर्स, 1940), समूह मानक (के लेविन 1942, एफ होप्पे, 1930, आदि), प्रयोग और प्रयोगकर्ता के प्रति विषय का रवैया (आर गोल्ड, 1939, एफ रोबे, 1957, और अन्य), सूत्रीकरण में निर्देश (आर गोल्ड, 1939, डी रोटर, 1942, आदि) शामिल हैं। विषय की भावनात्मक स्थिति (एमसी नीमार्क, 1961, ईए सेरेब्रीकोवा, 1955), अन्य लोगों की उपस्थिति (एफ। रोबे, 1957, आदि), मानदंडों का प्रभाव और विषयों के समूह के मानकों (के एंडरसन और एक्स ब्रांट,

1939, जी फेस्टिंगर, 1942, डी चैपमैन और डी वूल्कमैन, 1939 और अन्य), परिवार (एफ। रो-बे, 1957, जेआईबी बोरोज़दीना, 1993, आदि) बौद्धिक विकास के स्तर पर दावों के स्तर की निर्भरता थी यह भी पता चला (वीके गेर्बाचेवस्की, 1970, बीवी ज़िगार्निक, 1972, वीके कलिन और VI पंचेंको, 1980, आदि), वाष्पशील विनियमन (वीकेकेलिन, 1968, एआई समोशिन, 1967, आदि), तंत्रिका तंत्र के गुण ( ओजी मेल्निचेंको, 1971, एएन कपुस्टिन, 1980, आदि) और व्यक्तिगत व्यक्तित्व लक्षण (J1B बोरोज़दीना, 1982, एफ। रोबाय, 1957, एआई समोशिन, 1967, एफ होप्पे, 1930, एम युकनाट, 1937, आदि)

के। लेविन, एफ। होप और अधिकांश अन्य शोधकर्ताओं के अनुसार, दावों के स्तर के मुख्य स्थिर निर्धारक आत्म-सम्मान और प्रेरणा हैं। हालांकि, कुछ लेखकों के अनुसार, दावों का स्तर हमेशा आत्म-सम्मान के अनुरूप नहीं होता है ( एल.वी. बोरोज़दीना और एल विदिंस्का, 1986, एमएस नीमार्क, 1961, ईए सेरेब्रीकोवा, 1955, एलआई बोझोविच और एलएस स्लाविना, 1976, वीए कोमोगोर्किन, 1986) प्रेरणा की भूमिका की जांच एफ। होप्पे (1930), टी डेम्बो (1931) और जे फ्रैंक (1941) ने लक्ष्य-निर्धारण में दो परस्पर विरोधी प्रवृत्तियों की पहचान की, उच्चतम संभव स्तर पर सफलता प्राप्त करने और विफलता से बचने के लिए। डी मैक्लेलैंड और डी एटकिंसन (1953) के अध्ययन में, प्रमुख सिद्धांत "उपलब्धि प्रेरणा" था, जिसने एक स्थिर "प्राप्त करने की आवश्यकता" पर लक्ष्य निर्धारण की निर्भरता को समझाया। दावों के स्तर की प्रेरक व्याख्या को कई घरेलू शोधकर्ताओं (LI Bozhovich, BV Zeigarnik, AK Markova, MS Neimark, VS Merlin, आदि) द्वारा भी समर्थित किया गया है।

जैसा कि हमने ऊपर कहा, हमने विभिन्न शैक्षणिक विषयों में कक्षा में युवा किशोरों में आकांक्षाओं के स्तर, उनकी बातचीत और संरचनाओं के सबसे महत्वपूर्ण व्यक्तिगत और सामाजिक-मनोवैज्ञानिक निर्धारकों की पहचान की।

दूसरा अध्याय "दावों के स्तर का अध्ययन करने के तरीके और तकनीक" दावों के स्तर का अध्ययन करने के तरीकों और तकनीकों के दृष्टिकोण में अंतर का वर्णन करता है, लेखक द्वारा कार्यान्वित गतिविधि निदान का खुलासा करता है और युवा किशोरों के दावों के स्तर में सुधार करता है।

व्यक्तित्व के दावों के स्तर का अध्ययन करने के लिए सभी मौजूदा तरीके एफ। होप (1930) द्वारा विकसित, और दावों के स्तर को निर्धारित करने के लिए निम्नलिखित मानदंड, उनकी सामग्री से परिचित होने के बाद कार्यों के विषयों द्वारा स्व-चयन के सिद्धांत पर आधारित हैं, उनके द्वारा चुने गए कार्यों के बारे में विषयों के बयान, सफलता और विफलता का अनुभव करते समय अभिव्यंजक अभिव्यक्तियाँ, लक्ष्य प्राप्त करने में गतिविधि इसके अलावा, आकांक्षाओं के स्तर के अधिक सटीक निदान के लिए, आरोही क्रम में कठिनाई से सभी कार्यों की अनिवार्य रैंकिंग और कृत्रिम असफल कार्यों की प्रस्तुति से उत्पन्न विफलता महत्वपूर्ण हैं (एम युकनत, 1937)

के। लेविन और उनके कर्मचारियों द्वारा आकांक्षाओं के स्तर के अध्ययन के लिए मुख्य पद्धतिगत दृष्टिकोण पर विचार किया जाता है जब आकांक्षाओं के स्तर का अध्ययन किया जाता है, तथाकथित लक्ष्य विसंगति का पता चलता है, जो नए के लक्ष्य के स्तर के बीच विसंगति को दर्शाता है कार्रवाई और पिछली उपलब्धि, और उपलब्धि के बीच विसंगति, जिसे चुने हुए लक्ष्य के स्तर और वास्तविक कार्यान्वयन के बीच विसंगति के रूप में समझा जाता है। छात्रों द्वारा उनकी पसंद के लिए कार्यों की सामग्री बहुत विविध है: प्लास्टिसिन से मॉडलिंग, एक कार्य सोचने के लिए, एक बंदूक के साथ एक छेद के माध्यम से शूटिंग, एक पिरामिड का निर्माण, चार अंकों की संख्याओं का लिखित गुणन (एफ होप, 1930), एक छड़ पर छल्ले फेंकना (टी डेम्बो, के। लेविन, आर सियर्स, एल फेस्टिंगर, 1944) , अनुमान लगाना पहेलियाँ, पासिंग माज़ (एम युकनत, 1937)

प्रयोगशाला प्रयोगों में दावों के स्तर के सबसे आम घरेलू अध्ययनों में, इसकी ऊंचाई, पर्याप्तता और स्थिरता का पता चला है। जी ईसेनक, डी वेक्स्लर, डी रेवेन और प्रोजेक्टिव की बौद्धिक क्षमताओं का परीक्षण, धैर्य के लिए खेल, निपुणता, पिरामिड बनाना , प्रश्नावली, साक्षात्कार, बातचीत और कई अन्य प्रयोगशाला परीक्षणों का उपयोग किया जाता है

इसके अलावा, छात्रों और स्कूली बच्चों की शैक्षिक गतिविधियों में एक प्राकृतिक प्रयोग में आकांक्षाओं के स्तर का अध्ययन किया जाता है (वीके कलिन, 1967, वीए)

कोमोगोर्किन, 1979, टी.ए. कुज़मिन, 2005, आई.एम. मैसेल्स, 1967, यू.वी. नज़र्किन, 2005, ए.आई. समोशिन, 1967, एन.एम. सरेवा, 1983, वी.पी. चिबालिन, 1967)

युवा किशोरों की आकांक्षाओं के स्तर का अध्ययन करने के लिए, हमने एक प्राकृतिक प्रयोग का उपयोग किया, जिसे उन्होंने शिक्षक की कार्यप्रणाली तकनीकों में से एक के रूप में माना। कठिनाई की अलग-अलग डिग्री ("आसान", "मध्यम कठिनाई" और "कठिन") के कार्य, पसंद जिनमें से आकांक्षाओं, पर्याप्तता और स्थिरता के स्तर की ऊंचाई की गवाही दी गई है

कार्यों की पसंद का प्रचार (छात्र का हाथ उठाना और चयनित कार्य की कठिनाई के स्तर को जोर से उच्चारण करना) ने एक निश्चित "मूल्य क्षेत्र" बनाया, इसमें अपनी जगह खोजने के लिए प्रेरित किया, वास्तविक स्थितीय उद्देश्यों (सबसे पहले, स्व- पुष्टि), अर्थात्, अनुकूल मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परिस्थितियों में, संज्ञानात्मक मूल्य के दावों का स्तर और स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाने के लिए एक प्रभावी सामाजिक-मनोवैज्ञानिक तंत्र बन गया।

स्वतंत्र चर भी कक्षा में किशोरों द्वारा किए गए काम की गुणवत्ता के शिक्षक के आकलन के लिए शर्तें थे, जिनमें से नियोजित परिवर्तन ने पसंद के समय आकांक्षाओं के स्तर के निर्धारकों को अधिक सटीक रूप से निर्धारित करना संभव बना दिया। कार्यभार।

प्रत्येक किशोर के लिए पंजीकृत पैरामीटर (आश्रित चर) निम्नलिखित थे 1) चुने हुए कार्य की कठिनाई (आकांक्षाओं के स्तर की ऊंचाई), 2) आकांक्षाओं के स्तर की पर्याप्तता (अध्ययन किए गए विषय के ज्ञान के अनुरूप) , 3) स्कूल वर्ष के दौरान चुनावों की स्थिरता, 4) असाइनमेंट को पूरा करने में सफलता और असफलता के बाद चुनावों की गतिशीलता, 5) स्कूली बच्चों द्वारा अनिवार्य और वैकल्पिक होमवर्क की कठिनाई का चुनाव और उनके पूरा होने की मात्रा, 6) संज्ञानात्मक गतिविधि पाठ में छात्रों की

शैक्षिक गतिविधि की प्रक्रिया में, कक्षा में युवा किशोरों की आकांक्षाओं के स्तर के मुख्य निर्धारकों का निदान किया गया था, आत्म-सम्मान, जो स्वतंत्र कार्य, प्रेरणा के अंत में शिक्षक और स्वयं किशोर के अंकों की तुलना करके निर्धारित किया गया था। , जो शिक्षक द्वारा कार्यों के मूल्यांकन के लिए स्थितियों में कई बदलावों के साथ आकांक्षाओं के स्तर की गतिशीलता का विश्लेषण करके किया गया था, जो कि व्यवहार पर टिप्पणियों और प्रयोगों के परिणामों के आधार पर निर्धारित किया गया था। शैक्षिक गतिविधि में किशोर, यूपी की पर्याप्तता और गतिविधियों में सफलताओं और असफलताओं के बाद इसकी गतिशीलता, पाठ में गतिविधि (जिज्ञासा, परिश्रम, कड़ी मेहनत), संज्ञानात्मक मूल्यों के विकास का स्तर (ज्ञान की आवश्यकता की प्राप्ति और आत्म-विकास, कठिन लक्ष्य निर्धारित करना, स्वतंत्रता और उन्हें प्राप्त करने की दृढ़ता, उनकी बौद्धिक क्षमता को महसूस करने की इच्छा) स्कूली बच्चों द्वारा दावों के स्तर की अभिव्यक्ति द्वारा मुख्य निर्धारकों का काफी निष्पक्ष रूप से निदान किया गया था कार्यों के आकलन के लिए "अधिमान्य" शर्तों के बार-बार परिचय के साथ (एक सही ढंग से पूर्ण "आसान" कार्य के लिए, शिक्षक ने "चार", "माध्यम" - "पांच", "कठिन" - "पांच") का निशान लगाया। उसका मुख्य आकांक्षाओं के स्तर के व्यक्तिगत निर्धारक अपर्याप्त रूप से बनते हैं

साथ ही, युवा किशोरों के दावों के स्तर के अध्ययन में, बातचीत और पूछताछ के तरीकों का इस्तेमाल किया गया था। प्रत्येक प्रयोग के परिणामों के प्रसंस्करण ने उस समय दावों के स्तर और उसके निर्धारकों के मापदंडों का निदान करना संभव बना दिया। कार्यों को चुनना और यदि आवश्यक हो, तो इसे तुरंत ठीक करें।

निदान चक्र में 5 प्रयोग शामिल थे, सुधारात्मक चक्र - 10 हालांकि, कुछ कक्षाओं में, पहले प्रायोगिक पाठ में, शिक्षक द्वारा अनियंत्रित सहपाठियों की पसंद और भावनात्मक प्रतिक्रियाओं का सुधारात्मक प्रभाव प्रकट हुआ था, इसलिए चक्रों के बीच की सीमा बदल गई सशर्त होने के लिए

शैक्षणिक वर्ष के अंत में, ऊंचाई, पर्याप्तता, दावों के स्तर की स्थिरता के संकेतकों की समग्रता पर 15 प्रयोगों के परिणामों के आधार पर, प्रत्येक छात्र के लिए इसका प्रकार निर्धारित किया गया था।

तीसरे अध्याय "शैक्षिक गतिविधियों में युवा किशोरों के दावों के स्तर की विशेषताएं" में सातवें ग्रेडर के दावों के स्तर के मापदंडों के साथ-साथ इसके प्रकारों का विश्लेषण शामिल है।

आकांक्षाओं के स्तर की ऊंचाई के पैरामीटर के औसत संकेतक के अनुसार, "आसान" कार्यों के चुनाव में सातवीं कक्षा के छात्र पांचवीं कक्षा के छात्रों से नीच हैं और तदनुसार, आकांक्षाओं का निम्न स्तर 19.6% और 1.9 है। %, क्रमशः, (पी<0,001), «трудных» и высокий уровень притязаний соответственно - 27,1% и 61,7% (р<0,001) Средние показатели параметра адекватности уровня притязаний выше у семиклассников (48,4%), чем у пятиклассников 24,5% (р<0,001) У пятиклассников занижение притязаний не зафиксировано, а у учащихся седьмых классов оно проявилось у 1,4% Пятиклассники превосходят в завышении притязаний (75,5%) семиклассников (50,2%, р <0,001) Низкие показатели уровня притязаний и учебной активности семиклассников и невозможность их коррекции у многих из них в последующих классах обусловили более глубокое изучение нами уровня притязаний, и его детерминант школьников именно этого возраста

आकांक्षाओं के स्तर का एक अधिक उद्देश्यपूर्ण लक्षण वर्णन इसके विश्लेषण द्वारा ऊंचाई, पर्याप्तता और स्थिरता के मापदंडों की समग्रता द्वारा प्रदान किया जाता है, अर्थात इसके प्रकारों से, जो प्रत्येक किशोर की आकांक्षाओं के स्तर की विशेषताओं को प्रकट करता है।

ऊंचाई, पर्याप्तता और स्थिरता के मापदंडों के एक सेट के लिए दावों के स्तर की विशेषताएं तालिका 1 में परिलक्षित होती हैं

तालिका एक

सातवीं कक्षा के किशोरों के दावों के स्तर के प्रकारों का प्रतिनिधित्व (15 प्रयोगों में अध्ययन किए गए छात्रों की कुल संख्या के% में)

दावा स्तर के प्रकार

छात्रों की संख्या

1 उच्च स्थिर पर्याप्त 5.4

2 उच्च स्थिर अपर्याप्त रूप से overestimated 7.4

3 उच्च (मध्यम के साथ संयोजन में) अस्थिर अपर्याप्त रूप से overestimated 30.6

4. उच्च (मध्यम के साथ संयोजन में) अस्थिर अपर्याप्त रूप से कम करके आंका गया 0

5 औसत स्थिर पर्याप्त 9.5

6 औसत स्थिर अपर्याप्त रूप से अधिक अनुमानित 11.6

7 औसत स्थिर अपर्याप्त रूप से कम करके आंका गया 0

8 मध्यम (कम के साथ संयुक्त) अस्थिर अपर्याप्त रूप से overestimated 21.8

9 मध्यम (निम्न के साथ संयुक्त) अस्थिर अपर्याप्त कम आंकलन 1.4

10 "आंतरायिक" 4.1

11 कम स्थिर पर्याप्त 8.2

12 कम स्थिर अपर्याप्त रूप से कम करके आंका गया 0

युवा किशोरों के बीच दावों के स्तर के सबसे सामान्य प्रकार 3 (उच्च (औसत के साथ संयोजन में) अस्थिर, अपर्याप्त रूप से कम करके आंका गया) - 30.6%, 8 वां (औसत (कम के साथ संयोजन में), अस्थिर, अपर्याप्त रूप से कम करके आंका गया है) - 21 , 8%, 6 वां (औसत, स्थिर, अपर्याप्त रूप से कम करके आंका गया) - 11.6% स्कूली बच्चों के 71.4% द्वारा दावों के स्तर को कम करके आंकना इसे युवा किशोरों की उम्र की विशेषता मानने का कारण देता है 1.4% छात्रों द्वारा दावों के स्तर को कम करना महत्वहीन है

उच्चतम गुणवत्ता (टाइप 1) की आकांक्षाओं का स्तर 5.4% छात्रों में दर्ज किया गया था, और सबसे कम (टाइप 11) 8.2% छात्रों में दर्ज किया गया था।

छोटे स्कूली बच्चों की तुलना में "जंप-लाइक" प्रकार का संकेतक काफी कम हो गया है - क्रमशः 4.1% और 29.3%, पी<0,001 (по данным Л В Семиной, 2003)

आकांक्षाओं के स्तर के मापदण्डों में अनेक भिन्नताएँ पाठ्यचर्या की विभिन्न कक्षाओं में तथा विभिन्न शैक्षिक कक्षाओं के पाठों में प्रकट हुई थीं।

विषय (तालिका 2 देखें, डेटा कक्षा में छात्रों की संख्या के% में दिया गया है)

तालिका 2

गणित के पाठों में सामान्य शिक्षा और व्यायामशाला कक्षाओं के छात्रों की आकांक्षाओं का स्तर (कक्षा में छात्रों की संख्या का%)

यूई अकादमिक विषयों के पैरामीटर

स्कूल 67 स्कूल 14 स्कूल 8

गणित रूसी भाषा रूसी भाषा इंग्लैंड

7 "ए" 7 "बी" 7 "ए" 7 "बी" 7 "ए" 7 "बी"

यूपी ऊंचाई

निम्न - 44.3 39.2 - 30.0 19.9

औसत 78.0 47.2 40.5 39.0 60.0 51.0

उच्च 22.5 8.5 20.3 61.0 10.0 29.1

यूपी की पर्याप्तता

पर्याप्त 53.7 46.7 63.3 21.0 70.0 44.0

अपर्याप्त रूप से अनुमानित 41.5 49.5 35.4 79.0 27.5 56.0

अपर्याप्त रूप से कम करके आंका गया 4.8 3.8 1.3 - 2.5 -

यूई की स्थिरता

स्थिर 60.7 20.8 38.1 66.7 48.2 48.5

अस्थिर 39.3 79.2 61.9 33.3 51.8 51.5

व्यायामशाला कक्षा में यूई की ऊंचाई (अधिक जटिल पाठ्यक्रम के साथ, उच्च संज्ञानात्मक मूल्यों और अच्छे अकादमिक प्रदर्शन के साथ) सामान्य शिक्षा की तुलना में काफी अधिक है, सामान्य शिक्षा वर्ग में निम्न यूपी 44.3% दर्ज किया गया था, में व्यायामशाला वर्ग यह नहीं मिला, औसत

यूपी, क्रमशः - 47.2% और 78% (р .)<0,001), высокий - соответственно 8,5% и 22,0% (р<0,12)

पर्याप्तता के पैरामीटर के अनुसार, सांख्यिकीय रूप से महत्वपूर्ण अंतर प्रकट नहीं हुए थे, लेकिन व्यायामशाला कक्षा में 53.7% छात्रों के पास सामान्य शिक्षा वर्ग में पर्याप्त पीएस है - व्यायामशाला कक्षा में 46.7% 41.5% युवा किशोरों और 49.5% छात्रों के पास पर्याप्त पीएस है। सामान्य शिक्षा वर्ग ने पीएस को अधिक अनुमानित किया। व्यायामशाला कक्षा में 60.7% छात्रों और 20.8% (पी) में नोट किया गया<0,05) - общеобразовательного Уровень достижения также выше в гимназическом классе (82,5%), чем в общеобразовательном (54,2%, р<0,001)

गणित के पाठों में व्यायामशाला कक्षा में छात्रों की एसपी की ऊंचाई और पर्याप्तता के उच्च संकेतक व्यायामशाला कक्षा में इसके निर्धारकों के विकास के उच्च स्तर से जुड़े हैं, 67.7% छात्रों के पास सामान्य शिक्षा में पर्याप्त पूर्वव्यापी आत्म-सम्मान है - 45.1 % (р<0,063), низкий уровень развития воли - соответственно 10,7% и 62,5% (р<0,034), средний уровень - соответственно 75,0 и 33,3 (р<0,034), количество учащихся имеющих знания на «4» и «5» - соответственно 64,3% и 20,8% (р<0,03б), в мотивации УП преобладают - соответственно устойчивые познавательные, мотивы достижения, самообразования, позиционные, а в общеобразовательном мотивы ситуативные отметочные, избегания неудачи Материалы исследования показали, что влияние детерминант на УП почти всех учащихся гимназического класса имеют диспозиционный характер, что обеспечивает не только успешность противостбяния социально-психологическим детерминантам и высокую познавательную активность Выявлено позитивное влияние уровня притязаний хорошо успевающих одноклассников на уровень притязаний слабоуспевающих школьников

सामान्य शिक्षा वर्ग में अधिकांश (83.3%) छात्रों का उत्तर प्रदेश व्यायामशाला वर्ग की तुलना में सभी प्रकार से काफी कम है, व्यक्तिगत निर्धारकों के विकास के निम्न स्तर के कारण, यह कम संज्ञानात्मक गतिविधि पैदा करता है।

इस वर्ग में सामाजिक-मनोवैज्ञानिक निर्धारकों के प्रमुख प्रभाव से निर्धारित होता है, "समायोजन" ("आसान" कार्यों का चयन) स्कूली बच्चों के लिए भी दर्ज किया जाता है, जिनमें अधिकांश छात्रों के कम संज्ञानात्मक मूल्यों के लिए औसत ज्ञान और क्षमता होती है। वर्ग (कम कठिन कार्यों का चयन) वर्ग के दावों के स्तर के प्रचलित संज्ञानात्मक मूल्यों के लिए व्यक्ति के स्तर के दावों का "समायोजन" (वृद्धि, कमी) शेष प्रयोगात्मक कक्षाओं में भी दर्ज किया जाता है। यह कारण देता है युवा किशोरों द्वारा दावों के स्तर की ऐसी अभिव्यक्तियों को प्राकृतिक प्रवृत्तियों के रूप में मानने के लिए, जिन्हें शिक्षक और मनोवैज्ञानिक के सुधारात्मक कार्य में ध्यान में रखा जाना चाहिए

इसी समय, सामान्य शिक्षा वर्ग के अच्छे प्रदर्शन करने वाले छात्रों की उच्च स्तर की आकांक्षाओं के मुख्य निर्धारक व्यक्तिगत-व्यक्तिगत पर्याप्त आत्म-सम्मान, उपलब्धि के उद्देश्य, स्थितिगत, आत्म-शिक्षा, इच्छा, बुद्धि हैं, जिन्हें महसूस किया जाता है अध्ययन के तहत विषय पर अच्छा ज्ञान, आकांक्षाओं के स्तर की अभिव्यक्ति को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करता है।

रूसी भाषा के पाठों में प्रचलित संज्ञानात्मक मूल्यों के विभिन्न स्तरों के साथ स्कूल नंबर 14 की दो सातवीं सामान्य शिक्षा कक्षाओं के स्कूली बच्चों ने भी कक्षा में आकांक्षाओं के स्तर की ऊंचाई, पर्याप्तता और स्थिरता के मापदंडों में महत्वपूर्ण अंतर प्रकट किया। उच्च स्तर के संज्ञानात्मक मूल्यों (7 "बी") के साथ, 61 , 0% छात्रों ने उच्च स्तर की आकांक्षाओं को दर्ज किया, जो सीखने में उच्च गतिविधि द्वारा समर्थित है, निम्न - केवल 1%, और ग्रेड 7 "ए" के साथ मध्यम और निम्न स्तरों की प्रधानता - क्रमशः 39.2% और 20.3%। हालांकि, पर्याप्तता के संकेतक 7 "ए" वर्ग (63.3%) में 7 "बी" (21.0%, पी) की तुलना में अधिक हैं।<0,001) Это объясняется и значительно большим количеством выборов «трудных» заданий, и недостаточно развитой самооценкой многих учащихся 7 «Б» класса

रूसी भाषा के पाठों में आकांक्षाओं के स्तर की ऊंचाई के पैरामीटर के औसत संकेतक 67 वें स्कूल में गणित के पाठों की तुलना में अधिक थे। इन अंतरों का मुख्य कारण सामग्री की उद्देश्य कठिनाई है।

प्रशिक्षण सामग्री, साथ ही शिक्षक की सटीकता और पेशेवर कौशल।

प्राप्त शोध सामग्री ने एक वर्ग में यूपी के व्यक्तिगत निर्धारकों की प्रबलता की पुष्टि की, जिसमें संज्ञानात्मक मूल्यों के विकास का उच्च स्तर और कक्षा में अच्छा प्रदर्शन करने वाले छात्रों के बीच उनके विकास के निम्न स्तर के साथ-साथ सामाजिक की प्रबलता थी। कम प्रदर्शन करने वाले स्कूली बच्चों में संज्ञानात्मक और शैक्षिक मूल्यों के निम्न स्तर के विकास के साथ एक कक्षा में मनोवैज्ञानिक निर्धारक। यूपी की अभिव्यक्ति में समान पैटर्न की पुष्टि 8 वीं स्कूल की रूसी और अंग्रेजी भाषाओं के पाठों में की गई थी। (तालिका 2)

तालिका 2 में प्रस्तुत आंकड़े विभिन्न शैक्षणिक विषयों के पाठों में विभिन्न स्कूलों, कक्षाओं में यूपी की गुणवत्ता के सभी संकेतकों का व्यापक बिखराव दिखाते हैं, जो विभिन्न कारकों के प्रभाव में गतिशीलता को इंगित करता है। लेकिन पहचाने गए अंतर और भी अधिक हो सकते हैं महत्वपूर्ण यदि कार्यों की कठिनाई के स्तर के स्तर का आयाम) कठिनाई के तीन रैंकों तक सीमित नहीं था।

दावों के स्तर का लक्षित सुधार इसकी गुणात्मक विशेषताओं (ऊंचाई, पर्याप्तता) के विश्लेषण के साथ-साथ युवा किशोरों द्वारा इसके overestimation के कारणों की स्थापना के आधार पर संभव है। कक्षा में बनाए गए दावों की स्थितियों की बारीकियों का विश्लेषण के साथ शिक्षक द्वारा कार्यों का आकलन करने के लिए असमान स्थितियां सामान्य रूप से दावों और शैक्षिक गतिविधि की प्रेरणा का निष्पक्ष निदान करना संभव बनाती हैं

मूल्यांकन की विभिन्न स्थितियों के प्रभाव में युवा किशोरों की आकांक्षाओं के स्तर की गतिशीलता, जो कि गणित के पाठों में व्यायामशाला और सामान्य शिक्षा कक्षाओं (स्कूल संख्या 67) में कार्यों को चुनने से पहले बच्चों को सूचित की जाती है, तालिका 3 में परिलक्षित होती है।

टेबल तीन

शर्तें चयनित कार्यों की कठिनाई पर्याप्तता

यूपी का आकलन

कार्य "आसान" "मध्यम" कठिन

मुश्किलें"

व्यायामशाला - सामान्य शिक्षा - व्यायामशाला - सामान्य शिक्षा - 30 व्यायामशाला - सामान्य शिक्षा व्यायामशाला - सामान्य शिक्षा

ny ny ny ny

निष्पादन के लिए अंक 0 35.0 87.0 50.0 13.0 15.0 60.9 50

सही के लिए

लेकिन पूरा हुआ

"लाइट" -4 ", 0 78.9 50.0 0 50.0 21.1 34.6 68.4

"औसत

कठिनाइयाँ "-" 4 ",

"मुश्किल" - "5"

"आसान" के लिए

"औसत कठिनाई" - "4", 0 34.8 88.0 60.7 12.0 4.5 68.0 47.8

"मुश्किल" - "5"

"आसान" के लिए

"औसत कठिनाई" - "5", 0 60.9 86.9 39.1 13.1 0 52.2 78.6

"मुश्किल" - "5"

"आसान" के लिए - "3",

"औसत कठिनाई" - "4", 0 14.3 76.9 81.0 23.1 4.7 53.8 42.9

"मुश्किल" - "5"

खराब और खराब प्रदर्शन करने वाले स्कूली बच्चों (8 लोग) सहित, उनके मूल्यांकन के लिए "अधिमान्य" स्थितियों के तहत व्यायामशाला कक्षा में "आसान" कार्यों की पसंद की अनुपस्थिति, अधिकांश छात्रों के गठित उच्च संज्ञानात्मक मूल्यों की गवाही देती है। कक्षा और उनके लिए सीखने की गतिविधियों का महत्व, और अच्छा प्रदर्शन करने वाले छात्रों के बीच उपलब्धि मकसद के दावों के स्तर के व्यक्तित्व निर्धारकों के प्रभुत्व के बारे में,

पर्याप्त रूप से पर्याप्त आत्म-सम्मान, बुद्धि, इच्छा, व्यक्तिगत संज्ञानात्मक मूल्य सामाजिक-मनोवैज्ञानिक सहित कई अन्य कारक, इन किशोरों में एक माध्यमिक भूमिका निभाते हैं। गणित के अपने ज्ञान के पर्याप्त आत्म-मूल्यांकन पर ("दो")

सामान्य शिक्षा (7 "बी" ग्रेड) में, उनके मूल्यांकन के लिए "अधिमान्य" शर्तों के तहत "आसान" कार्यों के विकल्पों की संख्या में उल्लेखनीय वृद्धि (35% से 78.9% तक) और शर्त के तहत उनमें कमी एक अंक सीमा (60.9% से 14 , 3%) इन आंकड़ों से पता चलता है कि इस कक्षा के लगभग सभी छात्रों के लिए, आकांक्षाओं का स्तर निम्न स्तर के संज्ञानात्मक मूल्यों और एक अपरिपक्व प्रेरणा से निर्धारित होता है - एक प्राप्त करने की इच्छा अच्छा ग्रेड इस वर्ग में स्थितीय उद्देश्यों का कोई अहसास नहीं है शैक्षिक गतिविधि में वृद्धि शिक्षक के पेशेवर कौशल के लिए धन्यवाद

अन्य सामान्य शिक्षा वर्गों (7 "ए" और 7 "बी" स्कूल नंबर 7, 8, 14) में, आकांक्षाओं और शैक्षिक गतिविधि के स्तर में सुधार काफी हद तक बनाए गए दावों की स्थितियों और उद्देश्यों की प्राप्ति से प्राप्त हुआ था। "सामाजिक तुलना"

चौथा अध्याय "शैक्षिक गतिविधि में युवा किशोरों के दावों के स्तर का सुधार" स्वयं सीखने की प्रक्रिया में निदान और सुधार की आवश्यकता पर जोर देता है, इसमें एक बनाने के लिए आश्रित चर की गतिविधि निगरानी पर एक प्राकृतिक प्रयोग के आयोजन के लिए विशिष्ट निर्देश शामिल हैं। प्रायोगिक पाठों में विभिन्न कठिनाइयों के कार्यों की स्वतंत्र सार्वजनिक पसंद की स्थिति, प्रायोगिक सामग्री को पंजीकृत करने के तरीकों का वर्णन किया गया है, उनके प्रसंस्करण और व्याख्या के लिए सिफारिशें प्रस्तुत की गई हैं), और इसके अलावा - दावों के स्तर के गतिविधि-आधारित सुधार पर और

इसके मनोवैज्ञानिक और सामाजिक-मनोवैज्ञानिक निर्धारक (सुधार की प्रभावशीलता के मानदंडों को इंगित करते हुए)

हमारी राय में, शैक्षिक गतिविधि में युवा किशोरों के यूपी का सुधार, जिसका मुख्य लक्ष्य इसकी पर्याप्तता प्राप्त करना होना चाहिए, न कि पूर्ण ऊंचाई, व्यवस्थित रूप से (लंबे समय से अधिक), व्यक्तिगत रूप से (लेकर) किया जाना चाहिए। व्यक्तिगत और सामाजिक-मनोवैज्ञानिक निर्धारकों के विकास के विभिन्न स्तरों को ध्यान में रखते हुए), कृपया, मानवीय रूप से, एक किशोरी के व्यक्तित्व के संबंध में, आत्मनिरीक्षण और आत्म-सम्मान में किशोरों की भागीदारी के साथ और निरंतर पर्यवेक्षण और सकारात्मक सुदृढीकरण के तहत शिक्षक और माता-पिता।

1) सामाजिक-मनोवैज्ञानिक कारक के प्रमुख प्रभाव को कमजोर करना, जो पाठ में आकांक्षाओं के स्तर को अधिक महत्व देता है। यह असाइनमेंट की पसंद के प्रचार को हटाकर प्राप्त किया गया था। ऐसा करने के लिए, प्रत्येक छात्र को सभी के असाइनमेंट दिए गए थे कठिनाई के स्तर, जिससे परिचित होने के बाद उन्होंने शिक्षक और सहपाठियों को अपने बारे में बताए बिना चयनित कार्य करना शुरू कर दिया

2) कार्य के परिणामों का समूह और व्यक्तिगत विश्लेषण, जो एक परोपकारी, मानवीय तरीके से किया जाना चाहिए, छात्र के व्यक्तित्व का सम्मान करते हुए, बार-बार विफलताओं के साथ भी विफलता के कारणों का विश्लेषण ज्ञान को खत्म करने के लिए विशिष्ट सिफारिशों के साथ समाप्त होना चाहिए। अंतराल। जिन्होंने व्यक्तित्वों का नाम लिए बिना काम का सामना किया

3) स्कूली बच्चों द्वारा स्वतंत्र कार्य के असफल प्रदर्शन का आत्म-विश्लेषण (विफलता के कारणों की पहचान करना) इस तकनीक ने जिम्मेदार प्रक्रियाओं के गठन में महत्वपूर्ण योगदान दिया।

4) अनिवार्य और वैकल्पिक गृहकार्य की कठिनाई के छात्रों द्वारा स्व-चयन का उपयोग

5) बच्चों के लिए आगे की शिक्षा की संभावनाओं से संबंधित सीखने के लिए प्रेरणा के गठन को समझाया गया कि ज्ञान की आवश्यकता न केवल कार्यों के सफल समापन के साथ सकारात्मक भावनाओं को प्राप्त करने और कक्षा और व्यक्तिगत सहपाठियों द्वारा सम्मान के लिए, बल्कि बाद में सफल सीखने के लिए भी आवश्यक है। एक तकनीकी स्कूल, एक विश्वविद्यालय में कक्षाएं, इस बात पर भी जोर दिया गया था कि यदि सातवीं कक्षा में गंभीर अंतराल को समाप्त नहीं किया जाता है, तो अगली कक्षा में यह असंभव होगा, क्योंकि किसी भी विज्ञान को समझने और आत्मसात करने के लिए ज्ञान की एक प्रणाली की आवश्यकता होती है।

6) शिक्षक द्वारा छात्रों के आत्म-सम्मान का व्यवस्थित गठन, छात्रों ने कक्षा में उनके मौखिक उत्तरों का मूल्यांकन किया और लिखित कार्य की गुणवत्ता का मूल्यांकन किया।

7) स्वतंत्र कार्य के लिए सरलीकृत व्यक्तिगत कार्यों की तैयारी और प्रस्तुति (छात्रों को इसके बारे में बताए बिना कार्यों की "औसत कठिनाई" के बजाय) दीर्घकालिक विफलताएं।

8) एक दृष्टिकोण बनाना कि ज्ञान में अंतराल को समाप्त करने में कोई दुर्गम कठिनाइयाँ नहीं हैं, लेकिन पाठ में और घर पर व्यवस्थित सक्रिय कार्य के अधीन, की गई गलतियों का विश्लेषण

9) स्कूली बच्चों के माता-पिता के लगातार संपर्क और परामर्श

किए गए शोध के परिणाम निम्नलिखित निष्कर्ष निकालने के लिए आधार देते हैं।

1 शैक्षिक गतिविधियों में युवा किशोरों की आकांक्षाओं के स्तर की ऊंचाई, पर्याप्तता और स्थिरता विभिन्न पाठ्यक्रम (व्यायामशाला और सामान्य शिक्षा) के साथ कक्षाओं में और विभिन्न विषयों (बीजगणित और ज्यामिति, रूसी और अंग्रेजी) के पाठों में व्यायाम कक्षाओं में विशिष्टता है, सामान्य शिक्षा की तुलना में आकांक्षाओं के स्तर की ऊंचाई और स्थिरता मानविकी के पाठों में -

गणित के पाठों की तुलना में हमारे पास उच्च स्तर की आकांक्षाएं हैं, और ईपी की पर्याप्तता गणित के पाठों में अधिक है

2 अक्सर, युवा किशोरों में उच्च (औसत के साथ संयोजन में) अस्थिर, अपर्याप्त रूप से अधिक अनुमानित, मध्यम (निम्न के साथ संयोजन में) अस्थिर, अपर्याप्त रूप से अधिक अनुमानित और औसत, स्थिर, अपर्याप्त रूप से आकांक्षाओं का अपर्याप्त स्तर होता है

3 पाठ में युवा किशोरों की आकांक्षाओं के स्तर की गुणवत्ता व्यक्तित्व लक्षणों के स्तर (आत्म-सम्मान, प्रेरणा, अध्ययन के तहत विषय पर ज्ञान, स्वैच्छिक विनियमन, व्यक्तिगत संज्ञानात्मक मूल्य, "सामाजिक वांछनीयता", आदि) पर निर्भर करती है।

4 दावों के स्तर के व्यक्तिगत निर्धारकों के विकास के उच्च स्तर वाले छात्रों के लिए, वे पाठ में इसके गठन के मुख्य तंत्र हैं, जो व्यक्तिगत और उच्च संज्ञानात्मक गतिविधि के लिए लक्ष्य निर्माण का एक पर्याप्त मॉडल तैयार करते हैं। - प्रचलित संज्ञानात्मक मूल्य और अधिकांश सहपाठियों की आकांक्षाओं का स्तर, जिसमें व्यक्ति की आकांक्षाओं के मूल्य और स्तर, स्थितिगत उद्देश्य और एक अच्छा ग्रेड प्राप्त करने का मकसद "समायोजित" होता है

5 आकांक्षाओं के स्तर की बहुनियतत्ववाद की परिकल्पना की पुष्टि की गई, जो युवा किशोरावस्था के ढांचे में इसकी ऊंचाई, पर्याप्तता, स्थिरता और उपलब्धि के स्तर की एक विस्तृत श्रृंखला निर्धारित करती है।

6 किसी व्यक्ति की आकांक्षाओं के स्तर को ठीक करने और उसके मूल्य कार्य के गठन के लिए एक प्रभावी सामाजिक-मनोवैज्ञानिक तंत्र कक्षा में भागीदारी की सार्वजनिक पसंद की स्थितियों का व्यवस्थित निर्माण है।

कार्यों को स्वतंत्र और नियंत्रण कार्य के लिए कठिनाई की डिग्री के अनुसार क्रमबद्ध किया गया।

शोध के परिणाम निम्नलिखित कार्यों में प्रकाशित हैं 1. सेमिना ओ.वी. शैक्षिक गतिविधियों में युवा किशोरों की आकांक्षाओं के स्तर की विशेषताएं (भाग 2) // जर्नल ऑफ एप्लाइड साइकोलॉजी (6-3) - 2006। एम।: ईकेओ पब्लिशिंग हाउस। 0.5 पीपी

2 शैक्षिक गतिविधियों में स्कूली बच्चों की आकांक्षाओं के स्तर का निदान रूसी संघ की प्रायश्चित सेवा, 2004; 0.1 पीएल। (सह-लेखक)

3 सेमिना ओवी स्कूली बच्चों की शैक्षिक गतिविधि की प्रेरणा का प्रायोगिक निदान // अंतर्राज्यीय वैज्ञानिक-व्यावहारिक सम्मेलन के सार का संग्रह "रूसी मनोविज्ञान के इतिहास, आधुनिकता, संभावनाओं में इच्छा की समस्या" रियाज़ान, कानून और संघीय प्रायद्वीपीय सेवा के प्रबंधन अकादमी रूसी संघ का, 2004 0.1 पीपी। (सह-लेखक)

4 सेमिनार ओवी शैक्षिक गतिविधियों में युवा किशोरों की आकांक्षाओं के स्तर की विशेषताएं // अंतर्राज्यीय वैज्ञानिक-व्यावहारिक सम्मेलन की सामग्री "आधुनिक समाज में व्यक्तित्व निर्माण की समस्याएं" रियाज़ान आरएसपीयू, 2005.- 0.1 पी। पी। (सह-लेखक)

5 कार्यशाला शैक्षिक गतिविधियों में वृद्ध किशोरों की आकांक्षाओं के स्तर का निर्धारण। // अंतर्राज्यीय वैज्ञानिक-व्यावहारिक सम्मेलन की सामग्री "आधुनिक समाज में व्यक्तित्व निर्माण की समस्याएं" रियाज़ान आरएसपीयू, 2005.- 0.1 (सह-लेखक)

6 संगोष्ठी दावों के स्तर और उसके निर्धारकों का प्रायोगिक निदान // आधुनिक शोध में व्यक्तित्व वैज्ञानिक पत्रों का संग्रह अंक 8 वी अंतरक्षेत्रीय वैज्ञानिक-व्यावहारिक सम्मेलन की सामग्री

व्याख्यान "व्यक्तित्व विकास की समस्याएं" रियाज़ान-RSMU-2005.-0.5 pl (सह-लेखक)।

7. सेमिना ओवी स्कूली बच्चों की आकांक्षाओं के स्तर के गठन और सुधार के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सिफारिशें // आधुनिक शोध में व्यक्तित्व वैज्ञानिक पत्रों का संग्रह अंक 8 वी अंतरक्षेत्रीय वैज्ञानिक-व्यावहारिक सम्मेलन की सामग्री "व्यक्तित्व विकास की समस्याएं।", रियाज़ान RSMU-2005.- 0.6 एन.पी. (सह-लेखक)

8. सेमिना ओ वी। शैक्षिक गतिविधियों में युवा किशोरों की आकांक्षाओं के स्तर की विशेषताएं (भाग 1) // आधुनिक शोध में व्यक्तित्व वैज्ञानिक पत्रों का संग्रह 8 वी अंतरक्षेत्रीय वैज्ञानिक-व्यावहारिक सम्मेलन की सामग्री "व्यक्तित्व विकास की समस्याएं" रियाज़ान आरएसएमयू -2005.-0.5 एन एल ..

9 सेमिना ओवी युवा किशोरों की आकांक्षाओं के स्तर की आयु विशेषताएँ // आधुनिक शोध में व्यक्तित्व वैज्ञानिक पत्रों का संग्रह अंक 9 VI अंतरक्षेत्रीय पत्राचार वैज्ञानिक-व्यावहारिक सम्मेलन की सामग्री "व्यक्तित्व विकास की समस्याएं" रियाज़ान। रूसी राज्य चिकित्सा विश्वविद्यालय, 2006। - 0.4 पीपी।

10 सेमिना ओवी एक सामान्यीकृत व्यक्तित्व विशेषता के रूप में दावों के स्तर के मुद्दे पर // आधुनिक शोध में व्यक्तित्व वैज्ञानिक पत्रों का संग्रह अंक 9. VI अंतरक्षेत्रीय पत्राचार वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलन की सामग्री "व्यक्तित्व विकास की समस्याएं।" रियाज़ान रूसी राज्य चिकित्सा विश्वविद्यालय

2006 - 0.4 पी एल

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शिक्षा के विकास के लिए रियाज़ान क्षेत्रीय संस्थान के वैज्ञानिक और कार्यप्रणाली विभाग में मुद्रित 390023, रियाज़ान, उरित्सकोगो सेंट, 2 ए

निबंध सामग्री वैज्ञानिक लेख लेखक: मनोवैज्ञानिक विज्ञान के उम्मीदवार, सेमिना, ओल्गा व्याचेस्लावोवना, 2007

परिचय

अध्याय I. स्तर अनुसंधान के सैद्धांतिक पहलू

दावा।

द्वितीय अध्याय। दावों के स्तर पर शोध करने के तरीके और तकनीक।

अध्याय III। शैक्षिक गतिविधियों में युवा किशोरों के आकर्षण के स्तर की विशेषताएं।

3.1 शैक्षिक गतिविधियों में युवा किशोरों की आकांक्षाओं के स्तर की आयु विशेषताएँ।

3.2. व्यायामशाला और सामान्य शिक्षा कक्षाओं में गणित के पाठों में युवा किशोरों की आकांक्षाओं और इसके निर्धारकों का स्तर।

3.3. सामान्य शिक्षा कक्षाओं में मानवीय चक्र के पाठों में युवा किशोरों की आकांक्षाओं का स्तर और इसके निर्धारक।

अध्याय IV। सीखने की गतिविधि में छोटे किशोरों के आकर्षण के स्तर का सुधार।

निबंध परिचय मनोविज्ञान में, "शैक्षिक गतिविधियों में युवा किशोरों के दावों के स्तर की विशेषताएं" विषय पर

अनुसंधान की प्रासंगिकता

स्कूली बच्चों की शैक्षिक गतिविधि में कमी के संदर्भ में, शिक्षकों, कार्यप्रणाली और मनोवैज्ञानिकों के प्रयासों का उद्देश्य उन्हें सक्रिय करने के तरीके और साधन खोजना है। इस समस्या का सफल समाधान काफी हद तक छात्रों की गतिविधियों को विनियमित करने के लिए मनोवैज्ञानिक तंत्र के उपयोग से जुड़ा है। कुछ मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियों में ऐसे तंत्रों में से एक आकांक्षा का स्तर हो सकता है, जिसे गतिविधि के चुने हुए लक्ष्यों की कठिनाई का स्तर माना जाता है और व्यक्ति की उच्च गतिविधि का उत्पादन होता है। इस व्यक्तित्व घटना के व्यावहारिक महत्व को प्रारंभिक किशोरावस्था में इसकी अभिव्यक्ति और गठन के पैटर्न के अध्ययन के लिए विशेष प्रासंगिकता दी जाती है, जिसमें एक गहन और अक्सर विरोधाभासी व्यक्तित्व निर्माण होता है।

आकांक्षाओं के स्तर के अध्ययन से लक्ष्य निर्माण के तंत्र, इसके जटिल निर्धारण, मुख्य मापदंडों (पर्याप्तता, ऊंचाई और स्थिरता) के अनुपात के संदर्भ में गुणात्मक विशेषताएं, शैक्षिक गतिविधियों में युवा किशोरों की गतिविधि के बीच संबंध का पता चला।

इसी समय, स्कूली बच्चों को पढ़ाने और शिक्षित करने के लिए कुछ सैद्धांतिक और व्यावहारिक रूप से महत्वपूर्ण, आकांक्षाओं के स्तर पर शोध करने की समस्याओं का अपर्याप्त अध्ययन किया जाता है। उनमें से एक स्कूली बच्चों की शैक्षिक गतिविधियों में इसकी अभिव्यक्ति और दृढ़ संकल्प की ख़ासियत की समस्या है।

इस संबंध में, एक वास्तविक छोटे समूह - एक वर्ग में आकांक्षाओं के स्तर के गठन की अभिव्यक्ति और पैटर्न की विशेषताओं का अध्ययन करना आवश्यक है, साथ ही शैक्षिक गतिविधि को बढ़ाने और विकसित करने के लिए एक तंत्र के रूप में इसका उपयोग करने की संभावनाएं हैं। प्रारंभिक किशोरावस्था में व्यक्तिगत गुण (आत्म-सम्मान, प्रेरणा, आदि)।

शोध का उद्देश्य दावों के स्तर की विशेषताओं और उसके निर्धारकों का अध्ययन करना है।

अध्ययन के उद्देश्य के अनुसार, निम्नलिखित कार्यों को हल किया गया:

1. दावों के स्तर के अध्ययन के सैद्धांतिक और पद्धतिगत पहलुओं का विश्लेषण करें

2. शैक्षिक गतिविधियों में युवा किशोरों की आकांक्षाओं के स्तर की ऊंचाई, पर्याप्तता और स्थिरता को प्रकट करना।

3. शैक्षिक गतिविधियों में युवा किशोरों की आकांक्षाओं के स्तर के मुख्य निर्धारकों का विश्लेषण करें।

4. सीखने की प्रक्रिया में युवा किशोरों की आकांक्षाओं के स्तर के गठन और सुधार के लिए शर्तें निर्धारित करें।

अनुसंधान का उद्देश्य शैक्षिक गतिविधि में लक्ष्य की कठिनाई के विकल्प के रूप में आकांक्षाओं का स्तर है।

अनुसंधान का विषय शैक्षिक गतिविधियों में युवा किशोरों और उसके निर्धारकों की आकांक्षाओं के स्तर की गुणात्मक विशेषताएं हैं।

अनुसंधान परिकल्पना:

शैक्षिक गतिविधियों में युवा किशोरों की आकांक्षाओं का स्तर, चुने हुए लक्ष्य की कठिनाई के स्तर के रूप में, न केवल व्यक्तिगत विशेषताओं पर निर्भर करता है, बल्कि ऐसे सामाजिक कारकों के प्रभाव पर भी निर्भर करता है जैसे कि कक्षा के नेताओं द्वारा कार्यों की पसंद, अधिकांश छात्र वर्ग, प्रतिद्वंद्विता, "सामाजिक वांछनीयता", शिक्षक और पारिवारिक दृष्टिकोण। कक्षा में शैक्षिक कार्यों की सार्वजनिक पसंद की स्थितियों का व्यवस्थित निर्माण "सामाजिक तुलना" से जुड़े उद्देश्यों को साकार करता है और युवा किशोरों की आकांक्षाओं और शैक्षिक गतिविधि के स्तर में वृद्धि में योगदान देता है।

अध्ययन का पद्धतिगत आधार घरेलू मनोविज्ञान (JI.C. Vygotsky, AV Zaporozhets, AN Leont'ev, C.JI. Rubinstein, आदि) में विकसित व्यक्तित्व की गतिविधि अवधारणा के प्रावधान थे, शैक्षिक गतिविधि का सिद्धांत (B. G. Ananiev, V.V.Davydov, D.B. El'ko-nin और अन्य), व्यावहारिक निदान (JI.C. Vygotsky, I.V. Dubrovina, B.V. Zeigarnik, AM Parikhozhan, D. B. Elkonin और अन्य) पर काम करते हैं।

अनुसंधान की विधियां

आकांक्षाओं के स्तर का अध्ययन करने की मुख्य विधि गणित, रूसी और विदेशी भाषाओं के पाठों में प्राकृतिक प्रयोगों का पता लगाना और उनका निर्माण करना था। आकांक्षाओं के स्तर (पसंद की स्वतंत्रता और कठिनाई से कार्यों की रैंकिंग) के अध्ययन के लिए कार्यप्रणाली के सिद्धांत, जिसे हमने किशोरावस्था में अनुकूलित किया, को आधार के रूप में लिया गया।

हमने समावेशी अवलोकन, बातचीत, प्रश्नावली, विशेषज्ञ आकलन, स्कूली बच्चों की गतिविधियों के उत्पादों का विश्लेषण और मात्रात्मक डेटा के गणितीय प्रसंस्करण के गैर-पैरामीट्रिक तरीकों का भी उपयोग किया।

शोध प्रबंध अनुसंधान की वैज्ञानिक नवीनता इस प्रकार है:

ऊंचाई, पर्याप्तता और आकांक्षाओं के स्तर की स्थिरता के विशिष्ट संयोजनों का पता चलता है, जिससे युवा किशोरों में इसकी गुणात्मक विशेषताओं का पता चलता है;

विभिन्न पाठ्यचर्या वाली कक्षाओं में और विभिन्न शैक्षणिक विषयों के पाठों में युवा किशोरों की आकांक्षाओं के स्तर की विशिष्ट विशेषताओं का विश्लेषण किया जाता है;

पाठ में आकांक्षाओं के स्तर के मुख्य और माध्यमिक निर्धारक विभिन्न शैक्षणिक प्रदर्शन वाले युवा किशोरों के साथ-साथ व्यक्तिगत विकास के उच्च और निम्न स्तर वाले किशोरों के बीच प्रकट हुए;

सीखने की प्रक्रिया में युवा किशोरों की आकांक्षाओं के स्तर के गठन और सुधार के लिए शर्तें निर्धारित की गई हैं।

रक्षा के लिए प्रावधान: 1. अक्सर, युवा किशोरों में तीन प्रकार की आकांक्षाएं होती हैं: उच्च (औसत के साथ संयोजन में) अस्थिर, अपर्याप्त रूप से कम करके आंका गया; औसत (निम्न के साथ संयुक्त) अस्थिर, अपर्याप्त रूप से उच्च और औसत, स्थिर, अपर्याप्त रूप से उच्च स्तर के दावे।

2. शैक्षिक गतिविधियों में युवा किशोरों की आकांक्षाओं के स्तर की ऊंचाई, पर्याप्तता और स्थिरता विभिन्न पाठ्यक्रम (व्यायामशाला और सामान्य शिक्षा) और विभिन्न विषयों (बीजगणित और ज्यामिति, रूसी और अंग्रेजी) के पाठों में विशिष्ट हैं। व्यायामशाला कक्षाओं में, आकांक्षाओं के स्तर की ऊंचाई और स्थिरता सामान्य शिक्षा कक्षाओं की तुलना में अधिक होती है; रूसी और अंग्रेजी पाठों में, वे गणित के पाठों की तुलना में अधिक हैं।

3. कक्षा में युवा किशोरों के यूपी की गुणवत्ता व्यक्तित्व लक्षणों के स्तर पर निर्भर करती है, और सबसे ऊपर, आत्म-सम्मान, प्रेरणा, बुद्धि, स्वैच्छिक विनियमन, व्यक्तिगत संज्ञानात्मक मूल्य। इन व्यक्तित्व लक्षणों के विकास के उच्च स्तर वाले किशोरों में, आकांक्षाओं का स्तर बेहतर रूप से उच्च और पर्याप्त होता है, और जो सामाजिक और मनोवैज्ञानिक कारकों से प्रभावित होते हैं, उनमें, एक नियम के रूप में, यह अपर्याप्त रूप से कम और अस्थिर होता है। सामाजिक-मनोवैज्ञानिक कारक (वर्ग के नेताओं की पसंद, डेस्क पर एक पड़ोसी, कक्षा में अधिकांश छात्रों की पसंद, "सामाजिक वांछनीयता", आदि) किसी व्यक्ति की आकांक्षाओं के स्तर को कम या बढ़ा सकते हैं।

4. कुछ मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियों का निर्माण करते समय युवा किशोरों की आकांक्षाओं के स्तर का गठन और सुधार शैक्षिक गतिविधि में ही संभव है, जिनमें से सबसे महत्वपूर्ण एक निश्चित कठिनाई के असाइनमेंट के लिए कक्षा में एक स्वतंत्र सार्वजनिक पसंद है। पाठ में आकांक्षा की स्थितियों का व्यवस्थित निर्माण स्थितीय उद्देश्यों (सबसे पहले, आत्म-पुष्टि) की कार्रवाई को लागू करता है और स्कूली बच्चों की आकांक्षाओं और संज्ञानात्मक गतिविधि के स्तर को बढ़ाता है।

शोध के परिणामों का व्यावहारिक महत्व इस तथ्य में निहित है कि युवा किशोरों की आकांक्षाओं के स्तर, गठन और सुधार के निर्धारकों और तंत्रों के साथ-साथ इसके निदान और सीखने की प्रक्रिया में सुधार के लिए विकसित सिफारिशें शिक्षकों को सक्षम बनाती हैं। और मनोवैज्ञानिकों को किशोरों के शिक्षण और पालन-पोषण में एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण को अधिक उचित रूप से लागू करने और उनकी संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाने के लिए एक प्रभावी तंत्र के रूप में उपयोग करने के लिए भी।

अनुसंधान का अनुभवजन्य आधार। शैक्षिक गतिविधियों में युवा किशोरों की आकांक्षाओं के स्तर के अध्ययन में, रियाज़ान के स्कूल नंबर 7, 8, 14, 67 के 301 स्कूली बच्चों ने भाग लिया।

प्राप्त परिणामों की विश्वसनीयता और निष्कर्षों की वैधता प्रारंभिक सैद्धांतिक और पद्धतिगत नींव के साथ-साथ विश्वसनीय नैदानिक ​​​​विधियों के उपयोग और प्राप्त आंकड़ों के विश्लेषण द्वारा सुनिश्चित की गई थी।

रियाज़ान और रियाज़ान इंस्टीट्यूट फॉर द डेवलपमेंट ऑफ़ एजुकेशन; अंतर्राज्यीय वैज्ञानिक-व्यावहारिक सम्मेलन में भाषणों में "रूसी मनोविज्ञान में इच्छा की समस्या: इतिहास, आधुनिकता, संभावनाएं।" रियाज़ान, एकेडमी ऑफ़ लॉ एंड मैनेजमेंट ऑफ़ द फ़ेडरल पेनिटेंटरी सर्विस ऑफ़ द रशियन फ़ेडरेशन, 2004; वी अंतरक्षेत्रीय वैज्ञानिक-व्यावहारिक सम्मेलन में "व्यक्तित्व विकास की समस्याएं" (रियाज़ान, रूसी राज्य चिकित्सा विश्वविद्यालय 2005)।

थीसिस का निष्कर्ष "शैक्षिक मनोविज्ञान" विषय पर वैज्ञानिक लेख

निष्कर्ष

मनोवैज्ञानिकों द्वारा आकांक्षाओं के स्तर को सबसे महत्वपूर्ण व्यक्तिगत शिक्षा के रूप में मान्यता दी गई है। "आकांक्षाओं के स्तर" की घटना की समझ प्रारंभिक अध्ययनों में अस्पष्ट थी - टी। डेम्बो द्वारा "लक्ष्य-निर्धारण की मिनट की वास्तविकता" से, एफ। होप्पे द्वारा शामिल किए जाने के लिए "भविष्य की उपलब्धियों के लिए लक्ष्यों को स्थानांतरित करने का एक सेट"। बड़ी संख्या में निर्धारकों और कार्यों की इस अवधारणा में (VN Myasishchev, BC Merlin, B.G. Ananiev, B.V. Zeigarnik, E.A. Serebryakova और कई अन्य शोधकर्ता)। वर्तमान में सबसे व्यापक इसकी व्याख्या चुने हुए लक्ष्यों की कठिनाई के स्तर के रूप में है।

लोगों के व्यवहार में एक सक्रिय मकसद की भूमिका के दावों के स्तर की पूर्ति को ध्यान में रखते हुए, साथ ही लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए स्वैच्छिक प्रयासों को जुटाना (वीके कलिन, 1968), यह स्कूली बच्चों के शिक्षण और पालन-पोषण के अभ्यास के लिए प्रासंगिक लगता है। स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाने के लिए इसकी विशेषताओं और इसे एक तंत्र के रूप में उपयोग करने की संभावना का अध्ययन करने के लिए। ...

इन कार्यों को पूरा करने के लिए, ए.आई. समोशिन (1967), वी.के. कलिना (1968), एल.वी. सेमिना (2003), जिन्होंने प्राकृतिक प्रयोग की विधि द्वारा छात्रों और स्कूली बच्चों की कक्षा में आकांक्षाओं के स्तर का अध्ययन किया। हमारे अध्ययन में विधियों के नए तत्व कार्यों के आकलन के लिए "तरजीही" शर्तों की शुरूआत हैं, स्कूली बच्चों द्वारा उनके पूरा होने के लिए अंक के बिना कार्यों की पसंद, साथ ही एक निश्चित क्रम में कार्यों का आकलन करने के लिए विभिन्न स्थितियों का विकल्प। इसने आकांक्षाओं के स्तर के निर्धारकों की पदानुक्रमित संरचना में स्थितिगत उद्देश्यों की भूमिका, एक अच्छा ग्रेड प्राप्त करने का मकसद, उपलब्धि का मकसद, सफलताओं और असफलताओं का महत्व, आत्म-सम्मान, अधिक निष्पक्ष रूप से पहचानना संभव बना दिया। अध्ययन के तहत विषय पर ज्ञान, व्यक्तिगत संज्ञानात्मक मूल्यों के विकास का स्तर और प्रत्येक छात्र के विभिन्न सामाजिक-मनोवैज्ञानिक कारक जो नेकां के लक्षित सुधार के विकास के लिए आवश्यक हैं।

गतिविधि निदान के परिणामस्वरूप, विभिन्न ग्रेड और स्कूलों में सातवीं कक्षा के ईपी के मुख्य मापदंडों के साथ-साथ विभिन्न शैक्षणिक विषयों के पाठों में एक ही स्कूली बच्चों में नए डेटा प्राप्त किए गए थे। इसने दावों के स्तर और इसके निर्धारकों की आयु विशेषताओं को स्पष्ट करना संभव बना दिया, और इस निष्कर्ष के लिए आधार भी दिया कि दावों का स्तर एक सामान्यीकृत व्यक्तित्व विशेषता नहीं है। विभिन्न शैक्षणिक विषयों में एक ही व्यक्तित्व के लिए भी यह बहुत गतिशील है। व्यक्तित्व के विकास के विभिन्न स्तरों और उनकी पारस्परिकता के कारण, या इसके विपरीत, सामाजिक-मनोवैज्ञानिक निर्धारकों के साथ संघर्ष (छात्र "आसान" के लिए एक अच्छा अंक प्राप्त करना चाहता है) के कारण इसकी अभिव्यक्तियाँ भी बहुभिन्नरूपी हैं, जैसा कि इसके निर्धारकों की संरचना है। पर्याप्त कम आत्मसम्मान के साथ कार्य, लेकिन सहपाठियों और शिक्षक)।

यह पाया गया कि इस उम्र में, कुछ (अच्छा प्रदर्शन करने वाले) के लिए, आकांक्षाओं का स्तर एक विशिष्ट गतिविधि में उनकी गतिविधि के संकेतक के रूप में कार्य करता है, साथ ही साथ एक मूल्य और सुधारात्मक एक, सहपाठियों की आकांक्षाओं के स्तर को प्रभावित करता है। सबक और गठित दृष्टिकोण और स्वभाव की अभिव्यक्ति होने के नाते। यह पुष्टि की जाती है कि इन छात्रों के पास पाठ में पर्याप्त रूप से उच्च स्तर की आकांक्षाएं हैं, साथ ही साथ युवा छात्रों में, उच्च स्तर की प्रेरणा, आत्म-सम्मान, इच्छा, बुद्धि के विकास के उच्च स्तर से, उच्च गुणवत्ता में पाठ में प्रकट होता है। ज्ञान, व्यक्तिगत संज्ञानात्मक मूल्य। आकांक्षाओं के स्तर के ये व्यक्तिगत निर्धारक सामाजिक-मनोवैज्ञानिक का सफलतापूर्वक विरोध करते हैं, और कई स्थितिजन्य और स्थिर कारकों के प्रभाव एक अधीनस्थ भूमिका निभाते हैं। अन्य स्कूली बच्चों में, व्यक्तिगत लोगों में से कम से कम एक के विकास का निम्न स्तर सामाजिक-मनोवैज्ञानिक प्रभावों के दावों के स्तर के निर्धारकों की संरचना में प्रभुत्व की ओर जाता है, इसकी अपर्याप्तता (कमी या अधिकता) और विफलताएं जो नहीं बदलती हैं यह क्योंकि कठिनाई के मामले में किसी दिए गए वर्ग में प्रतिष्ठित कार्य का विकल्प और कक्षा में आत्म-पुष्टि या स्थिति बनाए रखने के साधन के रूप में एक अच्छा अंक प्राप्त करने का मकसद मजबूत है। इन छात्रों के लिए, "यहाँ और अभी" सिद्धांत के अनुसार आकांक्षाओं के स्तर की अभिव्यक्ति होती है।

व्यक्तिगत और समूह मूल्यों के बीच संबंध और कक्षा के छात्रों की आकांक्षाओं के स्तर पर उनके प्रभाव के बारे में नया ज्ञान प्राप्त हुआ। यह पाया गया कि अधिकांश सहपाठियों के बीच उच्च संज्ञानात्मक मूल्यों की प्रबलता वाले वर्ग में, व्यक्तियों के मूल्य उनके लिए "समायोजित" होते हैं और कोई कमी नहीं होती है। कम संज्ञानात्मक मूल्यों की प्रबलता वाली कक्षा में, उनके लिए "चार" ज्ञान वाले स्कूली बच्चों के मूल्यों और आकांक्षाओं के स्तर को उनके लिए "समायोजित" किया जाता है, जिससे एसपी और सीखने की गतिविधि में कमी आती है। ये पैटर्न प्रयोगशाला प्रयोगों में प्राप्त लोगों से भिन्न होते हैं और कम से कम दो व्यावहारिक रूप से महत्वपूर्ण समस्याओं के समाधान की आवश्यकता होती है:

1. एक सजातीय स्तर के समूह संज्ञानात्मक मूल्यों के गठन के लिए लगभग समान ज्ञान और कौशल के साथ प्राथमिक विद्यालय में पहले से ही कक्षाओं का गठन।

2. मनोवैज्ञानिक और सामाजिक-मनोवैज्ञानिक तंत्र का उपयोग करके पहली कक्षा से आकांक्षाओं और संज्ञानात्मक गतिविधि के स्तर के लिए सुधारात्मक उपायों की एक प्रणाली विकसित करने की आवश्यकता।

नए ज्ञान के बीच दावों के स्तर के गठन के लिए इष्टतम स्थितियों की पहचान के साथ-साथ शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों के लिए सातवीं कक्षा के बीच इसके निदान और सुधार के लिए व्यावहारिक सिफारिशों की तैयारी के लिए जिम्मेदार ठहराया जा सकता है।

5 वीं - 6 वीं कक्षा में पढ़ने वाले युवा किशोरों, बड़े किशोरों और वरिष्ठ स्कूली बच्चों की आकांक्षाओं के स्तर का अध्ययन आशाजनक लगता है, क्योंकि यह घटना, अनुकूल परिस्थितियों में, सीखने और विकास में स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय करने के लिए एक तंत्र हो सकती है। कई व्यक्तिगत गुण।

अभिव्यक्ति के पैटर्न, युवा किशोरों की आकांक्षाओं के स्तर के गठन और सुधार के बारे में प्राप्त जानकारी स्कूली बच्चों की शैक्षिक गतिविधियों में इसके कार्यों की समझ को गहरा करना और उनके व्यक्तित्व और संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास में योगदान करना संभव बनाती है। .

शैक्षिक गतिविधियों में युवा किशोरों की आकांक्षाओं के स्तर पर शोध सामग्री निम्नलिखित निष्कर्षों का आधार देती है:

1. कक्षा 3 में स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि में शुरुआती गिरावट सातवीं कक्षा में गहन रूप से जारी है: निम्न यूपी का संकेतक पांचवीं कक्षा में 1.9% से बढ़कर 19.6% (औसत सारांशित) हो गया, कुछ कक्षाओं में - 79 तक % उच्च का संकेतक दावों का स्तर 67.1% से घटकर 27.1% हो गया। पांचवीं कक्षा में उपलब्धि दर 75% से गिरकर 32% हो गई। आकांक्षा के स्तर की पर्याप्तता का सूचक पाँचवीं कक्षा में 24.5% से बढ़कर 48.4% हो गया, लेकिन यह अधिक नहीं है।

2. शैक्षिक गतिविधियों में युवा किशोरों की आकांक्षाओं के स्तर की ऊंचाई, पर्याप्तता और स्थिरता विभिन्न पाठ्यक्रम (व्यायामशाला और सामान्य शिक्षा) और विभिन्न विषयों (बीजगणित और ज्यामिति, रूसी और अंग्रेजी) के पाठों में विशिष्टता है। व्यायामशाला वर्ग में, आकांक्षाओं के स्तर की ऊंचाई और स्थिरता सामान्य शिक्षा वर्ग की तुलना में अधिक होती है। मानविकी के पाठों में, गणित के पाठों की तुलना में आकांक्षाओं का स्तर अधिक है, और गणित के पाठों में यूपी की पर्याप्तता अधिक है।

3. अक्सर युवा किशोरों में एक उच्च (औसत के साथ संयोजन में) अस्थिर, अपर्याप्त रूप से overestimated होता है; औसत (निम्न के साथ संयुक्त) अस्थिर, अपर्याप्त रूप से उच्च और औसत, स्थिर, अपर्याप्त रूप से उच्च स्तर के दावे

4. विभिन्न स्कूलों के विभिन्न वर्गों और यहां तक ​​कि एक कक्षा में यूपी के मुख्य मानकों के संकेतकों की एक विस्तृत श्रृंखला इसकी मजबूत गतिशीलता और बहु-निर्धारणवाद दोनों को दर्शाती है। कई मामलों में, आकांक्षाओं के स्तर के संकेतक अकादमिक विषयों की वस्तुनिष्ठ कठिनाई और शिक्षक की सटीकता से जुड़े होते हैं।

5. सातवीं कक्षा के छात्रों की आकांक्षाओं का स्तर एक सामान्यीकृत व्यक्तित्व विशेषता नहीं है।

6. व्यक्तिगत दावों (आत्म-सम्मान, प्रेरणा, इच्छा, ज्ञान और क्षमताओं, और व्यक्तिगत संज्ञानात्मक मूल्यों) और सामाजिक-मनोवैज्ञानिक (प्रचलित संज्ञानात्मक और शैक्षिक मूल्यों) के स्तर के अंतःक्रियात्मक निर्धारकों की संरचना में पाठ में प्रभुत्व के बारे में परिकल्पना कक्षा के, सहपाठियों के दावों के स्तर और शिक्षक के शैक्षणिक कौशल) की पुष्टि की गई थी। दावों के स्तर का निर्धारक। अन्य कारकों का प्रभाव संभव है, लेकिन वे स्थितिजन्य हैं और एक अधीनस्थ भूमिका निभाते हैं।

7. पाठ में शैक्षिक लक्ष्यों की कठिनाई का चुनाव व्यक्तिगत और सामाजिक-मनोवैज्ञानिक दोनों के बीच बातचीत (पारस्परिकता और टकराव) का परिणाम है।

मुख्य व्यक्तिगत निर्धारकों के विकास के उच्च स्तर के साथ, वे पाठ में आकांक्षाओं के स्तर के गठन के लिए मुख्य तंत्र हैं, जो लक्ष्य निर्माण का एक मॉडल तैयार करते हैं जो व्यक्तिगत और उच्च संज्ञानात्मक गतिविधि के लिए पर्याप्त है। व्यक्तिगत निर्धारकों के विकास के अपर्याप्त स्तर वाले स्कूली बच्चों में, आकांक्षाओं के स्तर के गठन (सुधार) के लिए मुख्य तंत्र सामाजिक-मनोवैज्ञानिक बन जाते हैं - प्रचलित संज्ञानात्मक मूल्य और अधिकांश सहपाठियों के पीएम, जिनके मूल्य हैं और व्यक्ति के पीएम "समायोजित" होते हैं, जो अक्सर लक्ष्य-निर्धारण की अपर्याप्तता और अस्थिरता की ओर ले जाते हैं, जो स्थितिगत उद्देश्यों के प्रभाव और असाइनमेंट को पूरा करने के लिए एक अच्छा अंक प्राप्त करने की इच्छा से प्रवर्धित होता है।

8. सातवीं कक्षा के आधे छात्रों को आकांक्षाओं और शैक्षिक गतिविधि के स्तर में सुधार की आवश्यकता है। सुधारात्मक उपायों की लागू प्रणाली और अनुकूल मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परिस्थितियों के निर्माण ने आकांक्षाओं के स्तर, इसके व्यक्तिगत निर्धारकों की गुणवत्ता में सुधार करना और 30% - 40% छात्रों में विभिन्न कक्षाओं में शैक्षिक गतिविधि को बढ़ाना संभव बना दिया। अच्छा प्रदर्शन करने वाले स्कूली बच्चों (20% - 25%) को व्यावहारिक रूप से सुधार की आवश्यकता नहीं है, जबकि खराब प्रदर्शन करने वाले छात्रों (20%) का यूपी पर्याप्त रूप से कम है, इसलिए यह सबसे अनुकूल परिस्थितियों में भी सुधार करने योग्य नहीं है, और उनकी सीखने की गतिविधि होनी चाहिए सबसे पहले बढ़ाया जाए।

9. आकांक्षाओं और व्यक्ति के स्तर को सही करने और उसके मूल्य कार्य के गठन के लिए एक प्रभावी सामाजिक-मनोवैज्ञानिक तंत्र छात्रों द्वारा स्वतंत्र सार्वजनिक पसंद की स्थितियों की कक्षा में व्यवस्थित निर्माण है, जिसे कार्यों की कठिनाई की डिग्री के अनुसार क्रमबद्ध किया गया है। स्वतंत्र और नियंत्रण कार्य।

शोध प्रबंध साहित्य की सूची वैज्ञानिक कार्य लेखक: मनोवैज्ञानिक विज्ञान के उम्मीदवार, सेमिना, ओल्गा व्याचेस्लावोवना, रियाज़ान

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अंतिम योग्यता कार्य

"आत्म-सम्मान का अनुपात और किशोरों की आकांक्षाओं का स्तर"

परिचय

किशोरावस्था सभी बचपन की उम्रों में सबसे कठिन और कठिन होती है, जो व्यक्तित्व निर्माण की अवधि होती है। साथ ही, यह सबसे महत्वपूर्ण अवधि है, क्योंकि यहां नैतिकता की नींव बनती है, सामाजिक दृष्टिकोण, स्वयं के प्रति, लोगों के प्रति, समाज के प्रति दृष्टिकोण बनते हैं। इसके अलावा, इस उम्र में, चरित्र लक्षण और पारस्परिक व्यवहार के बुनियादी रूप स्थिर हो जाते हैं। व्यक्तिगत आत्म-सुधार के लिए सक्रिय प्रयास से जुड़े इस युग की मुख्य प्रेरक रेखाएं आत्म-ज्ञान, आत्म-अभिव्यक्ति और आत्म-पुष्टि हैं। प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चे की तुलना में किशोरों के मनोविज्ञान में दिखाई देने वाली मुख्य नई विशेषता आत्म-जागरूकता का उच्च स्तर है। आत्म-चेतना एक किशोरी के मनोविज्ञान (एल.एस. वायगोत्स्की) से गुजरने वाले सभी पुनर्गठन में अंतिम और उच्चतम है।

डी.आई. फेल्डस्टीन, एल.आई. बोझोविच, वी.एस. मुखिना, एल.एस. वायगोत्स्की, टी.वी. ड्रैगुनोवा, एम। केए, ए फ्रायड। किशोरावस्था को उनके द्वारा संक्रमणकालीन, कठिन, कठिन, महत्वपूर्ण के रूप में जाना जाता है और किसी व्यक्ति के व्यक्तित्व के निर्माण में सबसे महत्वपूर्ण है: गतिविधि का दायरा बढ़ता है, चरित्र गुणात्मक रूप से बदलता है, सचेत व्यवहार की नींव रखी जाती है, नैतिक विचार बनते हैं।

मुख्य बिंदुओं में से एक यह है कि किशोरावस्था में, एक व्यक्ति गुणात्मक रूप से नई सामाजिक स्थिति में प्रवेश करता है, जिसमें व्यक्ति की चेतना और आत्म-जागरूकता बनती है और सक्रिय रूप से विकसित होती है। धीरे-धीरे, वयस्कों के आकलन की सीधी नकल से दूर हो जाता है, और आंतरिक मानदंडों पर निर्भरता बढ़ जाती है। किशोर का व्यवहार उसके आत्म-सम्मान से अधिक से अधिक विनियमित होता जा रहा है।

आत्मसम्मान लोगों के बीच उनकी क्षमताओं, गुणों और स्थान का एक व्यक्ति का आकलन है। यह पर्यावरण की बदलती परिस्थितियों की परवाह किए बिना, व्यक्ति की आत्म-जागरूकता की अभिव्यक्ति की परवाह किए बिना अपनी पहचान के बारे में जागरूकता है। आत्मसम्मान विकास के सभी चरणों में गतिविधियों की प्रभावशीलता और व्यक्तित्व के निर्माण को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करता है। विषय की बाहरी गतिविधि के सभी रूपों के चरित्र और उत्पादकता की निर्भरता स्वयं के प्रति उसके दृष्टिकोण पर मनोविज्ञान में बार-बार पुष्टि हुई है। इसलिए, किसी व्यक्ति का स्वयं के प्रति दृष्टिकोण उसके व्यक्तित्व के मूलभूत गुणों में से एक है।

किशोरावस्था में आत्मसम्मान की समस्या और आकांक्षाओं के स्तर की प्रासंगिकता समाज के सदस्यों को बनाने और शिक्षित करने की प्रक्रिया में सीधे तौर पर शामिल कई सामाजिक संस्थाओं की जरूरतों से निर्धारित होती है। परिवार, स्कूल, समाज हर साल युवा पीढ़ी के लिए हमेशा उच्च नैतिक, नैतिक, सामाजिक-राजनीतिक, वैचारिक आवश्यकताएं बनाते हैं।

बढ़ते बच्चे को प्रभावित करने वाले बाहरी और आंतरिक कारकों की संख्या की कल्पना करना मुश्किल है और हर बार उसके अनुभवों की दुनिया को बदल देता है। सभी बच्चे अपने विचारों, भावनाओं और कार्यों के नियंत्रण में नहीं होते हैं।

इसलिए, एक किशोरी के लिए इस कठिन दौर में, वयस्कों का समर्थन और समझ महत्वपूर्ण है। उसके साथ संबंधों का पुनर्निर्माण करना आवश्यक है ताकि वह सामंजस्यपूर्ण रूप से विकसित हो सके। इन संबंधों को किशोर के व्यक्तित्व के आधार पर बनाया जाना चाहिए, क्योंकि इससे यह अनुमान लगाना संभव होगा कि वह किसी विशेष स्थिति में कैसे कार्य करेगा, यह कुछ विशेषताओं के सही कारणों को स्थापित करने में मदद करेगा, और आपको बताएगा कि क्या हो सकता है भविष्य में उससे अपेक्षित है। इस तरह के एक अध्ययन के परिणामस्वरूप, वयस्क काफी उचित और सही ढंग से स्थापित कर सकते हैं कि प्रत्येक छात्र के व्यक्तित्व को आगे बढ़ाने के लिए किस दिशा में शैक्षिक कार्य किया जाना चाहिए, छात्र के व्यक्तित्व के किन पहलुओं और लक्षणों को मजबूत, विकसित और गठित किया जाना चाहिए। शिक्षक का मुख्य कार्य प्रत्येक किशोर की गतिविधि को सही दिशा में, अन्य लोगों के ज्ञान की ओर, सामाजिक रूप से उपयोगी गतिविधियों की ओर, आत्म-विकास और आत्म-शिक्षा की ओर निर्देशित करना है।

इस प्रकार, किशोर स्कूली बच्चों में आत्मसम्मान के स्तर का सही विश्लेषण और आकांक्षाओं के स्तर के साथ इसका संबंध एक महत्वपूर्ण नैदानिक ​​कार्य है।

इसके आधार पर, मेरे काम का कार्य किशोर स्कूली बच्चों में आत्म-सम्मान के स्तर, आत्म-सम्मान पर भावनात्मक प्रकृति के प्रभाव और आत्म-सम्मान के अनुपात को आकांक्षाओं के स्तर की पहचान करना था।

इसने मेरे विषय की प्रासंगिकता निर्धारित की।

उद्देश्य: इस अध्ययन का - आत्म-सम्मान और आकांक्षाओं का स्तर।

विषय: आत्म-सम्मान और किशोरों की आकांक्षाओं के स्तर के बीच संबंध

इस कार्य का उद्देश्य आत्म-सम्मान और किशोरों के दावों के स्तर के बीच संबंध की पहचान करना है

1) अध्ययन के तहत समस्या पर साहित्य का विश्लेषण।

2) नैदानिक ​​तकनीकों का चयन;

3) आत्म-सम्मान और दावों के स्तर को प्रकट करने के उद्देश्य से नैदानिक ​​अध्ययन करना;

4) अनुसंधान परिणामों का प्रसंस्करण और व्याख्या।

5) एक किशोरी के आत्मसम्मान और आकांक्षाओं के स्तर के बीच संबंध को प्रकट करें।

परिकल्पना: आत्म-सम्मान और किशोरों की आकांक्षाओं के स्तर के बीच एक संबंध है: जिन किशोरों का आत्म-सम्मान स्वयं के प्रति निर्देशित होता है, उनमें आकांक्षाओं का स्तर भी आत्म-सम्मान और उनकी क्षमता के आकलन के उद्देश्य से होता है। और इसके विपरीत, उन किशोरों में जिनके आत्मसम्मान का उद्देश्य काम करना है, आकांक्षाओं का स्तर तदनुसार संज्ञानात्मक उद्देश्य और परिहार के उद्देश्य पर निर्देशित होता है।

समूह में अपनी सामाजिक स्थिति के साथ किशोरों में आत्म-सम्मान प्राप्त किया गया था। हमने अध्ययन के दौरान निर्धारित कार्यों को हल किया है: 1. हमने समूह में उनकी सामाजिक स्थिति के साथ किशोरों में दावों के स्तर और आत्मसम्मान के बीच संबंधों की समस्या पर एक सैद्धांतिक विश्लेषण किया। यह समस्या वास्तव में हमारे समय में प्रासंगिक है। किशोरावस्था में यह विशेष रूप से महत्वपूर्ण है, क्योंकि ...

4) निष्कर्ष निकालें। शोध का उद्देश्य आत्म-सम्मान और किशोरावस्था में आकांक्षाओं का स्तर, साथ ही छवि की श्रेणी है। शोध का विषय आत्म-सम्मान और आकांक्षाओं के स्तर पर भावी जीवनसाथी की छवि की निर्भरता है। विषय थे: मॉस्को क्षेत्र के येगोरीवस्क में माध्यमिक विद्यालय 15 के 10 वीं कक्षा के 20 छात्र; मॉस्को स्टेट ओपन पेडागोगिकल के 20 तृतीय वर्ष के छात्र ...

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प्राथमिक विद्यालय के बच्चों और किशोरों के आत्मसम्मान की विशेषताएं। अनुसंधान वस्तु: बच्चों का व्यक्तिगत क्षेत्र। शोध का विषय: प्राथमिक स्कूली बच्चों और किशोरों के आत्म-सम्मान की विशेषताएं। नैदानिक ​​​​कार्य के कार्य: 1. नैदानिक ​​​​विधियों का चयन करने के लिए 2. निदान करने के लिए 3. प्राप्त परिणामों को संसाधित करने के लिए 4. निष्कर्ष निकालना जांच की संरचना ...

स्वाभिमान का गहरा संबंध है आत्म-सम्मान के वांछित स्तर के साथ व्यक्तित्व आकांक्षाओं का स्तर। आकांक्षाओं के स्तर को "I" छवि का स्तर कहा जाता है, जो उस लक्ष्य की कठिनाई की डिग्री में प्रकट होता है जो एक व्यक्ति अपने लिए निर्धारित करता है। डब्ल्यू. जेम्स ने एक सूत्र प्रस्तावित किया जिसके अनुसार स्वाभिमान सीधे आकांक्षाओं के समानुपाती होता है, अर्थात। नियोजित सफलताएँ जो व्यक्ति प्राप्त करने का इरादा रखता है: “जीवन में हमारी आत्म-संतुष्टि पूरी तरह से इस बात पर निर्भर करती है कि हमें किस व्यवसाय को सौंपा गया है। यह हमारी वास्तविक क्षमताओं के अनुपात से क्षमता, कल्पित, अर्थात के अनुपात से निर्धारित होता है। अंश के रूप में व्यक्त किया जाता है, जिसमें अंश हमारी वास्तविक सफलता का प्रतिनिधित्व करता है और हर हमारा दावा है।"

सूत्र से पता चलता है कि आत्म-सम्मान में सुधार की इच्छा दो तरीकों से महसूस की जा सकती है: एक व्यक्ति या तो अधिकतम सफलता का अनुभव करने के लिए आकांक्षाओं को बढ़ा सकता है, या असफलता से बचने के लिए उन्हें कम कर सकता है। सफलता के मामले में, आकांक्षाओं का स्तर आमतौर पर बढ़ जाता है, व्यक्ति अधिक जटिल समस्याओं को हल करने की इच्छा दिखाता है, यदि नहीं, तो यह तदनुसार कम हो जाता है। किसी विशिष्ट गतिविधि में व्यक्तित्व के दावों का स्तर काफी सटीक रूप से निर्धारित किया जा सकता है।

सफलता के लिए प्रयास करने वालों और असफलता से बचने की कोशिश करने वालों का व्यवहार काफी भिन्न होता है। जो लोग सफल होने के लिए प्रेरित होते हैं वे आमतौर पर अपने लिए कुछ सकारात्मक लक्ष्य निर्धारित करते हैं, जिनकी उपलब्धि को स्पष्ट रूप से सफलता माना जाता है। वे सफल होने की पूरी कोशिश करते हैं। एक व्यक्ति सक्रिय रूप से गतिविधियों में शामिल होता है, लक्ष्य को कम से कम तरीके से प्राप्त करने के लिए उपयुक्त साधन और तरीके चुनता है।

असफलता से बचने के लिए प्रेरित लोगों द्वारा विपरीत स्थिति ली जाती है। उनका उद्देश्य सफल होना नहीं है, बल्कि असफलता से बचना है। उनके सभी कार्य मुख्य रूप से इस लक्ष्य को प्राप्त करने के उद्देश्य से हैं। ऐसे लोगों को आत्म-संदेह, सफलता प्राप्त करने की संभावना में अविश्वास, आलोचना के डर की विशेषता होती है। कोई भी काम, और विशेष रूप से वह जो विफलता की संभावना से भरा होता है, उनमें नकारात्मक भावनात्मक अनुभव पैदा करता है। इसलिए, व्यक्ति को अपनी गतिविधि से आनंद नहीं मिलता है, वह इसके बोझ से दब जाता है, इससे बचता है। आमतौर पर, परिणामस्वरूप, वह विजेता नहीं, बल्कि हारने वाला होता है। ऐसे लोगों को अक्सर हारे हुए कहा जाता है।

एक अन्य महत्वपूर्ण मनोवैज्ञानिक विशेषता जो किसी व्यक्ति की सफलता की उपलब्धि को प्रभावित करती है, वह आवश्यकताएं हैं जो वह स्वयं पर रखता है। जो लोग खुद पर अधिक मांग करते हैं, वे उन लोगों की तुलना में अधिक सफलता प्राप्त करने का प्रयास करते हैं जिनकी मांग खुद पर अधिक नहीं होती है।

किसी समस्या को हल करने के लिए आवश्यक उनकी क्षमताओं का एक व्यक्ति का विचार भी सफलता प्राप्त करने के लिए बहुत मायने रखता है। यह पाया गया है कि जिन लोगों के पास ऐसी क्षमताएं रखने की उनकी क्षमता के बारे में उच्च राय है, विफलता के मामले में, उन लोगों की तुलना में कम अनुभव करते हैं जो मानते हैं कि उनकी संबंधित क्षमताएं खराब विकसित हैं।

मनोवैज्ञानिक इस निष्कर्ष पर पहुंचे हैं कि एक व्यक्ति अपनी आकांक्षाओं के स्तर को बहुत कठिन और बहुत आसान कार्यों और लक्ष्यों के बीच कहीं निर्धारित करता है - ताकि उनके आत्मसम्मान को उचित ऊंचाई पर बनाए रखा जा सके। आकांक्षाओं के स्तर का गठन न केवल सफलता या विफलता की आशंका से निर्धारित होता है, बल्कि सबसे ऊपर, पिछली सफलताओं और असफलताओं को ध्यान में रखकर और मूल्यांकन करके भी निर्धारित किया जाता है।

आकांक्षाओं का स्तर पर्याप्त हो सकता है (एक व्यक्ति उन लक्ष्यों को चुनता है जिन्हें वह वास्तव में प्राप्त कर सकता है, जो उसकी क्षमताओं, कौशल, क्षमताओं के अनुरूप है) या अपर्याप्त रूप से कम करके आंका जा सकता है। आत्म-सम्मान जितना पर्याप्त होगा, आकांक्षाओं का स्तर उतना ही पर्याप्त होगा। आकांक्षाओं का एक कम करके आंका गया स्तर, जब कोई व्यक्ति बहुत सरल, आसान लक्ष्यों को चुनता है (हालांकि वह बहुत अधिक लक्ष्य प्राप्त कर सकता है), कम आत्मसम्मान के साथ संभव है (एक व्यक्ति खुद पर विश्वास नहीं करता है, अपनी क्षमताओं, क्षमताओं का कम मूल्यांकन करता है, महसूस करता है " अवर"), लेकिन यह उच्च आत्म-सम्मान के साथ भी संभव है, जब कोई व्यक्ति जानता है कि वह स्मार्ट है, सक्षम है, लेकिन सरल लक्ष्यों को चुनता है, ताकि "ओवरवर्क", "स्टिक आउट न हो", एक तरह का दिखा रहा है " सामाजिक चालाक ”। दावों का एक अतिरंजित स्तर, जब कोई व्यक्ति खुद को बहुत जटिल, अवास्तविक लक्ष्य निर्धारित करता है, तो वह अक्सर असफलताओं, निराशा और निराशा का कारण बन सकता है। किशोरावस्था में, वे अक्सर अतिरंजित, अवास्तविक दावों को सामने रखते हैं, अपनी क्षमताओं को अधिक महत्व देते हैं, और परिणामस्वरूप, यह आधारहीन आत्मविश्वास अक्सर दूसरों को परेशान करता है, संघर्षों, असफलताओं और निराशाओं का कारण बनता है।

इस प्रकार, साहित्य के सैद्धांतिक विश्लेषण के आधार पर, हम निम्नलिखित बना सकते हैं: निष्कर्ष:

किशोरावस्था उपलब्धि का समय है, ज्ञान और कौशल का तेजी से निर्माण, नैतिकता का निर्माण और "मैं" की खोज, एक नई सामाजिक स्थिति का अधिग्रहण। एक किशोर अभी तक पर्याप्त परिपक्व और सामाजिक रूप से परिपक्व व्यक्ति नहीं है, यह अपने सबसे महत्वपूर्ण लक्षणों और गुणों के निर्माण में एक विशेष चरण में एक व्यक्ति है। यह अवस्था बचपन और वयस्कता के बीच की सीमा रेखा है। व्यक्तित्व अभी तक वयस्क माने जाने के लिए पर्याप्त रूप से विकसित नहीं हुआ है, और साथ ही, यह इतना विकसित है कि यह सचेत रूप से दूसरों के साथ संबंधों में प्रवेश करने और अपने कार्यों और कार्यों में सामाजिक मानदंडों और नियमों की आवश्यकताओं का पालन करने में सक्षम है।

आत्म-जागरूकता एक जटिल मानसिक प्रक्रिया है, चेतना का एक विशेष रूप है, जो इस तथ्य की विशेषता है कि यह स्वयं पर निर्देशित है। आत्म-जागरूकता का एक महत्वपूर्ण पहलू और इसके विकास के पर्याप्त उच्च स्तर का संकेतक आत्म-सम्मान के रूप में इसके इस तरह के एक घटक का गठन है।

आत्म-सम्मान किसी व्यक्ति की अपने कार्यों और कार्यों, उनके उद्देश्यों और लक्ष्यों, उनकी क्षमताओं को देखने और मूल्यांकन करने की क्षमता के बारे में जागरूकता की ख़ासियत को दर्शाता है।

आत्मसम्मान के कई आयाम हैं: यह सही या गलत, अपेक्षाकृत उच्च या निम्न, स्थिर या अस्थिर हो सकता है। परिपक्व आत्म-सम्मान की पहचान विभेदित आत्म-सम्मान है।

जैसा कि किसी भी उम्र में होता है, एक किशोर का आत्म-सम्मान किसी व्यक्ति की आत्म-जागरूकता के मुख्य और सबसे महत्वपूर्ण घटकों में से एक है, जिसमें उसके व्यक्तित्व, उसकी विशेषताओं, गुणों और क्षमता का अपना मूल्यांकन शामिल है। एक किशोरी के मामले में, आत्म-सम्मान समग्र रूप से व्यक्तित्व विकास, उसकी क्षमताओं और समाज में अनुकूलन के स्तर के केंद्रीय संकेतक के रूप में कार्य करता है। वह सामान्य रूप से अपने उद्देश्यों, सामाजिक और व्यावसायिक गतिविधियों, कार्यों के नियामक के रूप में भी कार्य करती है।

हालांकि, प्रतिक्रिया ध्यान देने योग्य है। यह सामाजिक और व्यावसायिक गतिविधियों में अनुभव है, साथ ही साथ समाज की स्थिति और व्यक्ति पर इसका प्रभाव - यह सब सीधे आत्म-सम्मान के गठन को प्रभावित करता है। किशोरों के लिए, उनका आत्म-सम्मान एक वयस्क की तुलना में अधिक स्थितिजन्य रूप से निर्भर होता है, और यह बाहरी प्रभावों के प्रति भी अधिक संवेदनशील होता है।

अपने किशोरों के आत्म-सम्मान को कैसे बढ़ावा दें

विशेषज्ञों द्वारा किशोरों के आत्म-सम्मान के सक्रिय शोध से काफी दिलचस्प निष्कर्ष निकले हैं। यदि बचपन में पहले से ही एक व्यक्ति ने कम आत्मसम्मान के प्रभाव को महसूस किया, जो कि परवरिश के लिए गलत दृष्टिकोण के कारण विकसित हो सकता है, तो वह "किशोर अवसाद" के गठन के लिए अधिक संवेदनशील है। बता दें कि कुछ मामलों में यह स्थिति कम आत्मसम्मान का एक प्रकार का परिणाम है, और कुछ में यह इससे पहले की है।

विशेषज्ञ इस बात पर भी जोर देते हैं: एक बच्चा 8 साल की उम्र से अपने व्यक्तित्व के साथ-साथ अपनी सफलता का मूल्यांकन करना शुरू कर देता है। साथ ही वे उन मुख्य क्षेत्रों पर प्रकाश डालते हैं जिन्हें वह मूल्यांकन के समय अपने लिए महत्वपूर्ण मानता है। ये हैं शारीरिक बनावट, स्कूल का प्रदर्शन, शारीरिक क्षमता, सामाजिक स्वीकृति और सामान्य व्यवहार। जहाँ तक किशोरावस्था का सवाल है, बच्चे के माता-पिता के लिए अकादमिक प्रदर्शन और उसमें व्यवहार का स्तर अधिक महत्वपूर्ण है, लेकिन किशोर खुद अपनी उपस्थिति, भौतिक डेटा और साथियों के बीच अपनी स्वीकृति पर ध्यान केंद्रित करता है।

माता-पिता जो अपने बच्चे में कम आत्मसम्मान और अवसाद के विशिष्ट लक्षण देखते हैं, वे सोच रहे हैं कि अपने किशोर के आत्म-सम्मान को कैसे बढ़ाया जाए? वास्तव में, यह इतना कठिन नहीं है, क्योंकि, सबसे पहले, इसके लिए यह आवश्यक है कि किशोरी उन लोगों से समझ और समर्थन महसूस करे जो उसके लिए सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण हैं। ऐसे लोग न केवल स्वयं माता-पिता हो सकते हैं, बल्कि करीबी दोस्त या यहां तक ​​​​कि कुछ शिक्षक भी हो सकते हैं जो किशोर के लिए आधिकारिक लोग हैं।

एक परिवार में, शैक्षिक दुनिया और किशोर आकांक्षाओं की सरल स्वीकृति को संयोजित करने में सक्षम होना महत्वपूर्ण है। विशेषज्ञों के शोध से पता चलता है कि अपने हितों और लक्ष्यों में एक किशोर की समझ, स्वीकृति और समर्थन पर्याप्त आत्म-सम्मान के गठन में लगभग महत्वपूर्ण क्षण है। आप स्कूल के प्रदर्शन और शिक्षकों के साथ संबंधों का भी आकलन कर सकते हैं, जो किशोर की क्षमताओं और क्षमता के आकलन को प्रभावित कर सकता है।

उपरोक्त सभी से, केवल निष्कर्ष निकालने के लिए पर्याप्त है। एक किशोरी के प्रति एक गर्म और सौम्य रवैया, जब आप न केवल उस पर कुछ सिद्धांतों और नैतिकताओं को लागू करने में सक्षम होते हैं, बल्कि उसकी व्यक्तिगत मान्यताओं को समझने और स्वीकार करने में सक्षम होते हैं, तो बच्चे के साथ-साथ उसके संबंधों पर भी बेहद सकारात्मक प्रभाव पड़ता है। आत्म सम्मान। साथ ही, एक किशोर के प्रति एक कठोर, ठंडा और एकतरफा रवैया बहुत विनाशकारी परिणाम दे सकता है, क्योंकि यदि कोई बच्चा परिवार में समर्थन और निकटता महसूस नहीं करता है, तो यह सामान्य रूप से उसके आत्मसम्मान और मानसिक स्थिति को नकारात्मक रूप से प्रभावित करता है। .

ऐसे किशोर अपनी असफलताओं और कमजोरियों पर जितना संभव हो उतना ध्यान देते हैं, उनके लिए परिणाम प्राप्त करने पर ध्यान केंद्रित करना मुश्किल होता है, वे तेजी से कुछ हासिल करने के प्रयासों और जोखिमों को छोड़ना पसंद करते हैं। साथ ही, वे निरंतर चिंता, स्पष्ट आक्रामकता और अशिष्टता की प्रवृत्ति भी देखते हैं।

यह इस प्रकार है कि एक किशोरी में सही आत्मसम्मान बनाने के लिए, और इसे अक्सर बहुत अधिक के बजाय कम करके आंका जाता है, किसी को उसके साथ सही व्यवहार करना चाहिए। इस संबंध में, मनोवैज्ञानिक संबंधों की तथाकथित "सममित" शैली का उपयोग करने की सलाह देते हैं, जो माता-पिता की ओर से बच्चे की राय और वरीयताओं के सम्मान पर आधारित है। इस तरह की "साझेदारी" बच्चे को वयस्कों द्वारा निर्धारित ढांचे और मानदंडों पर पीछे मुड़कर नहीं देखने की अनुमति देती है, लेकिन आत्म-सम्मान और उसकी क्षमताओं के लिए अपने स्वयं के मानदंड बनाने के लिए, इसके अलावा, किशोरों का खुद के लिए सम्मान काफी हद तक वयस्कों के सम्मान पर आधारित होता है। .

आत्म-सम्मान जैसे कि बचपन से आता है और यह उन पालन-पोषण के तरीकों पर आधारित होता है जो बच्चे पर लागू होते थे। साथ ही, यह मानस की एक महत्वपूर्ण संपत्ति के रूप में कार्य करता है, जो व्यवहार को नियंत्रित करता है, अन्य लोगों के साथ संबंध, किसी की क्षमताओं और सफलताओं के बारे में आलोचना की रूपरेखा। कम आत्मसम्मान के शुरुआती अग्रदूतों में से एक संदेह है।

उनका अनुभव करते हुए, एक किशोर बहुत सारे अवसर, समय, क्षमता खो देता है, वास्तविक कार्रवाई पर आगे बढ़ने और अपने जीवन में कुछ बदलने की हिम्मत नहीं करता है। निम्न स्तर के आत्म-सम्मान वाले व्यक्ति के लिए, व्यवहार की यह रेखा लंबी अवधि में फायदेमंद लगती है: कुछ भी हासिल करने की कोशिश करना छोड़ कर, यानी जोखिम के बिना, किशोरी खुद को नकारात्मक अनुभवों और संभावित से जुड़ी भावनाओं से बचाती है असफलता। यह स्थिति संचय के लिए प्रवण होती है, ताकि अंत में, यहां तक ​​\u200b\u200bकि जिन चीजों का किशोर पहले आसानी से सामना करता था, वे उसके लिए मनोवैज्ञानिक रूप से असहनीय हो जाते हैं।

मनोवैज्ञानिक विशिष्ट सलाह देते हैं जो एक किशोरी की परवरिश में सही दृष्टिकोण के साथ इस तरह की जटिलता से बचना संभव बनाता है:

• कम उम्र से ही अपने बच्चे में दूसरों से अपनी तुलना करने से इंकार करने की आदत डालें। उसे समझना चाहिए कि कोई आदर्श लोग नहीं होते हैं और हमेशा कोई न कोई ऐसा होता है जो इस या उस मामले में आपसे बेहतर होता है।
• किसी भी विफलता के लिए खुद को डांटने के लिए उसे अक्षम करें। साथ ही बच्चे को तारीफ या तारीफ स्वीकार करने की आदत डाल लेनी चाहिए।
• हमेशा उसके सफल कार्यों और किसी भी, यहां तक ​​कि छोटी से छोटी, उपलब्धियों का अनुमोदन करें। यह बच्चे को अपनी सफलता को महत्व देना सिखाएगा।
• अपने किशोर को सकारात्मक पुष्टि करना सिखाएं। सकारात्मक सोच और सफलता के प्रति निरंतर प्रतिबद्धता का व्यक्ति के आत्म-सम्मान पर हमेशा सकारात्मक प्रभाव पड़ता है।
• स्वयं पर ध्यान दो। अपने बच्चे को समझना और उसका समर्थन करना सीखें। उसके साथ अपने संबंध इस तरह बनाने की कोशिश करें कि वह सम्मान और ध्यान महसूस करे, न कि आप पर दबाव।
• किशोरी को उसके शौक और रुचियों में कोई भी, नैतिक या भौतिक सहायता प्रदान करें।

ऊपर जाना

एक किशोरी का उचित आत्मसम्मान

वहीं, किशोरावस्था में उत्पन्न होने वाली समस्याओं के बावजूद विशेषज्ञ इस बात पर ध्यान देते हैं कि इस उम्र में किसी भी व्यक्ति में आत्म-सम्मान की पर्याप्तता होती है। यह किशोरों की उनकी क्षमताओं और मानदंडों के आकलन की ख़ासियत के कारण है जो उनके लिए विशेष महत्व के हैं। किशोरावस्था में आकलन बहुत अधिक सख्त और कम करके आंका जाता है, जो बहुत अधिक आत्म-सम्मान और अधिक यथार्थवाद की संभावना की अनुपस्थिति को इंगित करता है। इसी समय, एक किशोरी के सही आत्मसम्मान को कवर करने वाले मानदंडों और गुणों की संख्या बचपन की तुलना में बहुत अधिक है।

किशोर शायद ही कभी अपनी भावनाओं और मन की सामान्य स्थिति को शब्दों में व्यक्त कर पाते हैं। वे अपनी गतिविधियों, शौक, रोज़मर्रा की गतिविधियों, स्कूल के प्रदर्शन और साथियों के साथ संबंधों में उन्हें और अधिक स्पष्ट रूप से व्यक्त करते हैं। यह विशेषता है कि किशोरावस्था में, प्रत्येक व्यक्ति को पहले से ही अपनी आदर्श छवि के बारे में कुछ विचार होता है और यहां तक ​​​​कि इसका लक्ष्य भी होता है, लेकिन उनकी वर्तमान स्थिति और वांछित आदर्श के बीच बड़ा अंतर बहुत बड़ा होता है और अक्सर उन्हें आघात करता है। किशोर स्वयं के प्रति काफी आत्म-आलोचनात्मक होते हैं, और यदि इस चरित्र विशेषता को सही दिशा में निर्देशित किया जाता है, तो यह उनकी स्वयं की गलतियों, आत्म-साक्षात्कार की सही पहचान और पहचान में योगदान देगा।

एक किशोरी के व्यक्तित्व का स्वाभिमान

फिलहाल, यह विश्वसनीय रूप से ज्ञात है कि एक पर्याप्त टीम में होना, जहां समर्थन और रचनात्मक आलोचना दोनों समान रूप से विकसित होती हैं, एक व्यक्ति के सामान्य स्वस्थ आत्मसम्मान के निर्माण में योगदान देता है। इसका एक दूसरा पक्ष भी है। जब एक किशोर एक विशिष्ट गठित समूह में आता है, तो उसमें एक निश्चित स्थान पर कब्जा करने की इच्छा और आवश्यकता होती है।

साथ ही, वह अपने और टीम के बीच किस तरह के संबंध विकसित हो रहे हैं, इस बारे में स्पष्ट रूप से अपने लिए पहले से स्पष्ट रूप से तैयार करने में सक्षम है। यदि वास्तव में वह अपने लक्ष्य को प्राप्त करने में सफल नहीं होता है, तो उसे भावनात्मक असंतोष का अनुभव होता है, जबकि किशोर के व्यक्तित्व का आत्म-सम्मान बहुत गिर जाता है। ये कठिनाइयाँ हैं जो किशोरावस्था में सबसे अधिक बार उत्पन्न होती हैं।

रहने की स्थिति, सामाजिक वातावरण, सामान्य रूप से नैतिकता, व्यवहार और पालन-पोषण के आदर्श मानदंड - इन सभी चीजों का व्यक्ति की आगे की सफलता पर बहुत अधिक प्रभाव पड़ता है। इसी समय, सभी संकेत बहुत ही व्यक्तिगत हैं, इसलिए प्रत्येक किशोर के लिए संचार का कार्यान्वयन अलग है, इसलिए, संचार में संकेतों की एक निश्चित संख्या के अनुसार, वह आसानी से किसी प्रकार की असंगति को समझेगा और हीन महसूस करेगा।

यह सबसे खतरनाक है अगर एक किशोर एक निश्चित सामाजिक जगह पर कब्जा करने की आवश्यकता के कारण एक प्रकार के आंतरिक विद्रोह की अवधि के दौरान समाज में खुद को खोजने में सक्षम नहीं है। रिश्तेदारों की ओर से अलगाव, व्यर्थता, गलतफहमी की भावना - यह सब एक परिणाम के रूप में भविष्य में एक सामाजिक रूप से विनाशकारी व्यक्ति बन सकता है। यह परिवार में अच्छी तरह से स्थापित संबंधों के साथ-साथ पर्याप्त आत्म-सम्मान के गठन के लिए समयपूर्व चिंता है, जो ऐसी स्थिति से बचने और समाज में किशोरी के अनुकूल होने में मदद करेगी।

किशोरों में मानसिक मंदता के साथ

आत्म-सम्मान आत्म-जागरूकता का एक घटक है, जिसमें स्वयं के बारे में ज्ञान के साथ, एक व्यक्ति की अपनी शारीरिक विशेषताओं, क्षमताओं, नैतिक गुणों और कार्यों का आकलन शामिल है।

आत्मसम्मान किशोर के व्यक्तित्व की केंद्रीय शिक्षा है, जो काफी हद तक व्यक्तित्व के सामाजिक अनुकूलन को निर्धारित करता है, उसके व्यवहार और गतिविधियों का नियामक है। आत्म-सम्मान गतिविधि और पारस्परिक संपर्क की प्रक्रिया में बनता है, कई मायनों में आत्म-सम्मान का गठन समाज को निर्धारित करता है। लेकिन, इसके बावजूद, और शायद इसी वजह से, व्यक्तित्व संबंधों की संरचना में आत्मसम्मान का एक विशेष स्थान है। आत्म-जागरूकता विकसित करने की प्रक्रिया में, एक किशोर अपने बारे में भोली अज्ञानता से एक तेजी से सुसंगत और निश्चित रूप से आगे बढ़ता है, कभी-कभी आत्मविश्वास से पूर्ण निराशा, आत्म-सम्मान तक तेजी से उतार-चढ़ाव करता है।

आत्म-सम्मान की संरचना को दो घटकों द्वारा दर्शाया जाता है - संज्ञानात्मक और भावनात्मक। संज्ञानात्मक घटक व्यक्ति के स्वयं के ज्ञान, भावनात्मक - स्वयं के प्रति दृष्टिकोण को दर्शाता है। मूल्यांकन प्रक्रिया के दौरान, ये घटक आपस में घनिष्ठ रूप से जुड़े हुए हैं और इन्हें उनके शुद्ध रूप में प्रस्तुत नहीं किया जा सकता है। एक व्यक्ति अन्य लोगों के साथ संवाद करने की प्रक्रिया में अपने बारे में ज्ञान प्राप्त करता है। यह ज्ञान अनिवार्य रूप से भावनाओं से ऊंचा हो जाता है, भावनाओं की ताकत और तीव्रता व्यक्ति के लिए प्राप्त जानकारी के महत्व पर निर्भर करती है।

संज्ञानात्मक और भावनात्मक घटकों की गुणात्मक विशिष्टता उनमें से प्रत्येक के विकास की विशेषताओं को अलग करती है। शोधकर्ताओं ने आत्म-सम्मान के संज्ञानात्मक घटक के गठन के तीन स्तरों की पहचान की है:

उच्चतम स्तर की विशेषता है:

यथार्थवादी, पर्याप्त आत्म-सम्मान;

किशोरों की अपनी विशेषताओं के ज्ञान के लिए प्रमुख अभिविन्यास;

उन स्थितियों को सामान्य बनाने की क्षमता जिनमें मूल्यांकन किए गए गुणों का एहसास होता है;

आंतरिक स्थितियों के माध्यम से आकस्मिक आरोपण;

स्व-मूल्यांकन निर्णयों की गहरी और बहुमुखी सामग्री;

मुख्य रूप से समस्याग्रस्त रूपों में उनका उपयोग करना।

2. विकास के औसत स्तर की विशेषता है:

यथार्थवादी स्व-मूल्यांकन की अभिव्यक्ति में असंगति,

दूसरों की राय के लिए किशोरी का उन्मुखीकरण;

विशिष्ट तथ्यों और स्व-मूल्यांकन की स्थितियों के विश्लेषण पर ध्यान केंद्रित करना;

बाहरी परिस्थितियों के कारण आकस्मिक आरोपण;

स्पष्ट और समस्याग्रस्त रूपों में आत्मसम्मान का कार्यान्वयन।

3. संज्ञानात्मक घटक के गठन के निम्न स्तर की विशेषता है:

भावनात्मक प्राथमिकताओं द्वारा आत्म-सम्मान का औचित्य;

वास्तविक तथ्यों के विश्लेषण द्वारा स्व-मूल्यांकन की पुष्टि का अभाव;

विषयगत रूप से बेकाबू स्थितियों के कारण आकस्मिक आरोपण;

स्व-मूल्यांकन निर्णयों की उथली सामग्री;

श्रेणीबद्ध रूपों में आत्मसम्मान का कार्यान्वयन।

पर्याप्त आत्म-सम्मान एक व्यक्ति द्वारा स्वयं, उसकी क्षमताओं, नैतिक गुणों और कार्यों का एक यथार्थवादी मूल्यांकन है। पर्याप्त आत्मसम्मान विषय को खुद को गंभीर रूप से व्यवहार करने की अनुमति देता है, विभिन्न कठिनाइयों के कार्यों और दूसरों की आवश्यकताओं के साथ अपनी ताकत को सही ढंग से सहसंबंधित करने के लिए।

किशोरावस्था के दौरान, आत्म-सम्मान की पर्याप्तता में क्रमिक वृद्धि होती है। किशोर स्वयं को उन संकेतकों के संदर्भ में कम आंकते हैं जिन्हें किशोर स्वयं सबसे महत्वपूर्ण मानता है; यह कमी उनके अधिक यथार्थवाद को इंगित करती है। बच्चों के लिए अपने स्वयं के गुणों को कम आंकना आम बात है।

शोधकर्ताओं के अनुसार, एक किशोरी के पर्याप्त आत्मसम्मान की भविष्यवाणी भविष्य के पेशे के लिए एक किशोरी के मज़बूती से मजबूत अभिविन्यास और एक किशोर के व्यवहार के नैतिक मानदंडों के शिक्षकों और आकाओं द्वारा एक उच्च मूल्यांकन द्वारा की जाती है। पर्याप्त आत्म-सम्मान किशोरों में आत्मविश्वास, आत्म-आलोचना और दृढ़ता के निर्माण में योगदान देता है। पर्याप्त आत्म-सम्मान वाले किशोरों में रुचियों का एक बड़ा क्षेत्र होता है, उनकी गतिविधि का उद्देश्य दूसरों के साथ रचनात्मक संचार और सामाजिक रूप से सकारात्मक गतिविधियाँ होती हैं।

मानसिक मंदता वाले किशोरों में, आत्म-सम्मान की अपर्याप्तता का पूरा स्पेक्ट्रम देखा जाता है। इस मामले में आत्म-सम्मान को सही करने की संभावना बड़े होने के स्तर पर किशोरी को प्रभावी सहायता प्रदान करने की संभावना है।

आत्म-सम्मान - स्वयं के व्यक्ति द्वारा मूल्यांकन, उसकी क्षमताओं, गुणों और लोगों के बीच स्थान। व्यक्तित्व के मूल से संबंधित, आत्मसम्मान उसके व्यवहार का सबसे महत्वपूर्ण नियामक है।

आत्मसम्मान का अध्ययन आपको इस तरह की व्यक्तिगत शिक्षा के विकास की प्रकृति में प्रवेश करने की अनुमति देता है, जैसे कि एक सामान्य कारण में स्वयं के लिए सामाजिक जिम्मेदारी, इस कारण से और अन्य लोगों के लिए।

किशोरावस्था (10-12 वर्ष) के पहले चरण में, अधिकांश किशोरों में आत्म-सम्मान का संकट (आत्म-स्वीकृति का संकट) बहुत तीव्र होता है, लगभग 34% लड़के और 26% लड़कियां खुद को पूरी तरह से नकारात्मक देती हैं। विशेषताएँ। भ्रम की स्थिति है, घबराहट है, किशोर खुद को पहचान नहीं पाते हैं। कई किशोर अपने सकारात्मक लक्षणों को भी नोट करते हैं, लेकिन एक सामान्य नकारात्मक भावनात्मक पृष्ठभूमि के खिलाफ। किशोरों को आत्म-सम्मान की तत्काल आवश्यकता महसूस होती है और वे स्वयं का मूल्यांकन करने में असमर्थता का अनुभव करते हैं।

किशोरावस्था के दूसरे चरण (12-14 वर्ष) में, स्वयं की सामान्य स्वीकृति के साथ, किशोर का स्वयं के प्रति स्थितिजन्य नकारात्मक रवैया बना रहता है, जो किशोरों के आकलन पर निर्भर करता है, विशेष रूप से साथियों द्वारा। किशोर का स्वयं के प्रति आलोचनात्मक रवैया और स्वयं के प्रति असंतोष का अनुभव एक व्यक्ति के रूप में स्वयं की सकारात्मक जागरूकता, आत्म-सम्मान की आवश्यकता की प्राप्ति के साथ है।

किशोरावस्था के तीसरे चरण (14-15 वर्ष की आयु से) में, एक परिचालन स्व-मूल्यांकन उत्पन्न होता है, जो वर्तमान समय में किशोर के अपने प्रति दृष्टिकोण को निर्धारित करता है। यह आत्म-सम्मान किशोरों की उनकी व्यक्तिगत विशेषताओं की तुलना पर आधारित है, कुछ मानदंडों के साथ व्यवहार के रूप जो किशोरों के लिए उनके व्यक्तित्व के आदर्श रूपों के रूप में कार्य करते हैं।

इस प्रकार, आत्म-जागरूकता के एक घटक के रूप में आत्म-सम्मान का विकास, किसी व्यक्ति के सामाजिक विकास में स्तर-दर-स्तर परिवर्तनों की एक विशिष्ट तस्वीर देता है। आत्म-सम्मान, स्वयं की छवि के साथ ("I" की छवि) और I-अवधारणा केंद्रीय व्यक्तित्व संरचनाओं को संदर्भित करती है। आत्मसम्मान का व्यक्ति की आकांक्षाओं के स्तर से गहरा संबंध है।

दावा स्तर (67)

सामान्य शब्दों में, आकांक्षाओं का स्तर किसी व्यक्ति की उस जटिलता के स्तर पर सफलता प्राप्त करने की इच्छा या समस्या को हल करने की कठिनाई का प्रतिबिंब है, जिसके लिए वह खुद को सक्षम मानता है या जिसके लिए वह योग्य है। इस अवधारणा को के. लेवी और उनके छात्रों द्वारा मनोविज्ञान में पेश किया गया था, पहली बार जी. होप्पे द्वारा प्रयोगात्मक रूप से आकांक्षाओं के स्तर की जांच की गई थी। आकांक्षा के स्तर के कई आयाम हैं।

1 आयाम: आकांक्षाओं का स्तर आत्म-सम्मान से निकटता से संबंधित है:

एक विशेष क्षेत्र में उनकी क्षमता

(विषय के लिए वास्तविक में अभिव्यक्ति की निजी प्रकृति

गतिविधि या संबंध का क्षेत्र);

अपने आप को एक व्यक्ति के रूप में (सभी क्षेत्रों में अभिव्यक्ति की कुल प्रकृति)

दूसरा आयाम: वास्तविक अवसरों और क्षमताओं या अपर्याप्तता के दावों के स्तर की पर्याप्तता (कम करके आंका जाना, अधिक आंकना)।

आयाम 3: आकांक्षाओं के स्तर की कठोरता (लचीलापन) को दर्शाता है, उपलब्धि के वास्तविक स्तर की प्रतिक्रियाओं में खुद को प्रकट करता है - सफलता या असफलता के बाद आसान या अधिक कठिन कार्यों की ओर एक बदलाव में।

वास्तव में, सफलता के लिए प्रयास करने और विफलता से बचने के विरोधाभास या संघर्ष के क्षेत्र में आकांक्षा का स्तर विकसित होता है।

दावों का पर्याप्त (यथार्थवादी) स्तर:

यह आत्मविश्वास और आत्मविश्वास, उच्च उत्पादकता, दृढ़ता, सफलताओं और असफलताओं के महत्वपूर्ण विश्लेषण से संबंधित है।

दावों का अपर्याप्त स्तर (अत्यधिक अनुमान लगाया गया, कम करके आंका गया):

यह बढ़ी हुई चिंता, अनिश्चितता, बहुत आसान या बहुत कठिन लक्ष्यों की पसंद, किसी की उपलब्धियों की अपर्याप्त आलोचना या किसी की क्षमता को पहचानने की अनिच्छा, जिम्मेदारी से बचने की इच्छा, अपनी अक्षमता या अक्षमता के पीछे छिपने से संबंधित है।

स्कूली शिक्षा की शुरुआत से पहले, आकांक्षाओं का स्तर व्यक्तिगत आत्म-सम्मान से जुड़ा होता है, स्कूली शिक्षा की शुरुआत के साथ - निजी अवसरों के आत्म-सम्मान के साथ। यदि एक बच्चे की आकांक्षाओं का स्तर एक संकट की प्रकृति में है (वयस्क बच्चे की उपलब्धि के स्तर को उसके व्यक्तित्व से अलग कर देते हैं), तो यह संकट स्कूल कुसमायोजन का एक शक्तिशाली मनोवैज्ञानिक स्रोत बन सकता है।

इस प्रकार, व्यक्तित्व के आत्म-नियमन में आत्म-सम्मान एक महत्वपूर्ण कारक है, यह दूसरों के साथ संबंध, आलोचनात्मकता, स्वयं के प्रति सटीकता, सफलता और विफलता के प्रति दृष्टिकोण को प्रभावित करता है।

आत्म-सम्मान का आकांक्षा के स्तर से गहरा संबंध है। आकांक्षाओं का स्तर समस्या के हल होने की जटिलता या कठिनाई के स्तर पर सफलता प्राप्त करने की व्यक्ति की इच्छा का प्रतिबिंब है, जिसके लिए वह खुद को सक्षम मानता है या जिसके लिए उसकी राय में, वह योग्य है। किशोर और उसकी वास्तविक क्षमताएं इस तथ्य की ओर ले जाती हैं कि वह अपने और अपने कार्यों का गलत मूल्यांकन करने लगता है, व्यवहार अपर्याप्त हो जाता है, भावनात्मक टूटन और चिंता बढ़ जाती है।

मनोविज्ञान में, पर्याप्त आत्म-सम्मान के निर्माण के लिए तरीके विकसित किए गए हैं और इसके विरूपण की स्थिति में आत्म-सम्मान को सही करने और बदलने के तरीके विकसित किए गए हैं।

किशोरावस्था में, बच्चों का आत्म-सम्मान मुख्य रूप से बुनियादी नैतिक गुणों: दया, सम्मान, न्याय, आदि की चिंता करता है। मध्यम वर्ग के छात्र पर्याप्त आत्म-आलोचनात्मक नहीं होते हैं, हालांकि वे अक्सर अपने आप में कई नकारात्मक गुणों को पहचानते हैं, छुटकारा पाने की आवश्यकता का एहसास करते हैं। उनमें से, आत्म-शिक्षा के लिए प्रयास करते हैं, उनका आत्म-सम्मान अस्थिर होता है और हमेशा पर्याप्त नहीं होता है।

अपने बारे में युवा किशोरों के निर्णय अन्य लोगों के साथ उनके संबंधों के आकलन में भी व्यक्त किए जाते हैं। ये आकलन मित्र बनाने की क्षमता, लोगों के प्रति संवेदनशीलता, दूसरों के बीच उनके व्यवहार, आत्म-सम्मान, सहपाठियों द्वारा आत्म-सम्मान से संबंधित हैं, जो पर्याप्त रूप से उच्च स्तर की आत्म-जागरूकता, सामाजिक व्यवहार के अनुभव को समृद्ध करने का संकेत देता है।

वृद्ध किशोरों का आत्म-सम्मान बहुत विविध, बहुमुखी, सामग्री में सामान्यीकृत है। उन्हें पता है कि गुणों की संख्या युवा किशोर समूह की तुलना में लगभग दोगुनी है। वरिष्ठ न केवल व्यक्तिगत चरित्र लक्षणों का विस्तार से मूल्यांकन करते हैं, बल्कि उनके व्यक्तित्व का भी समग्र रूप से मूल्यांकन करते हैं। वे एक निश्चित सामाजिक परिपक्वता दिखाते हैं, वे खुद को जीवन के लिए तैयार व्यक्तियों के रूप में जानते हैं। यह उन गुणों के आत्म-सम्मान में व्यक्त किया जाता है जो उन्हें सक्रिय विषयों (निर्णायकता, धीरज, साहस, आत्म-सम्मान, उनके हितों की रक्षा करने की क्षमता) के रूप में चिह्नित करते हैं। आत्म-सम्मान की प्रक्रिया में, एक किशोर अपने लिए एक महत्वपूर्ण निर्णय लेने की क्षमता दिखाता है, कुछ जिम्मेदारियां लेता है। यह आत्म-सम्मान है जो उसकी पसंद को चुनने की स्वतंत्रता के लिए एक पूर्वापेक्षा है।

किशोरों का अपर्याप्त आत्म-सम्मान दुर्लभ से बहुत दूर है, जो उनकी क्षमताओं को कम आंकने या कम आंकने में प्रकट होता है, जो जिम्मेदारी और अन्य महत्वपूर्ण गुणों के विकास को नुकसान पहुंचाता है। उदाहरण के लिए, आत्म-सम्मान को अधिक आंकना स्वयं के प्रति असंतोष की भावना को रोकता है, एक अयोग्य कार्य के लिए अपराधबोध, गैर-जिम्मेदार व्यवहार के लिए पश्चाताप। गैर-आत्म-आलोचना आपके कार्यों के बारे में सोचना, स्वतंत्र रूप से 'आवश्यकताओं की कल्पना करना और उन्हें पूरा करना' मुश्किल बना देती है। कम आत्मसम्मान स्वयं के साथ असंतोष, स्वयं के लिए उच्च मानकों को स्थापित करने में असमर्थता का सबूत है, क्योंकि किसी की क्षमताओं में पर्याप्त आत्मविश्वास नहीं है। यह जिम्मेदारी के विकास में बाधा डालता है, क्योंकि ऐसे बच्चे गतिविधि नहीं दिखाते हैं, वे उन्हें सौंपे गए कार्यों, कर्तव्यों को करने से कतराते हैं।

बड़े होने के साथ, किशोरों का आत्म-सम्मान विभेदित हो जाता है, यह सामान्य रूप से व्यवहार से संबंधित नहीं है, बल्कि कुछ सामाजिक स्थितियों में व्यवहार, व्यक्तिगत क्रियाओं से संबंधित है। यह इसकी निष्पक्षता के गठन में योगदान देता है। सी। यह इस अवधि के दौरान था कि आत्म-सम्मान निष्पक्षता की डिग्री नैतिक गुणों के गठन पर प्रयासों की एकाग्रता की ओर ले जाती है, व्यक्तित्व विकास की दिशा निर्धारित करती है।

किशोरों के कर्तव्यों और असाइनमेंट के व्यवहार को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करते हैं, स्वयं के प्रति अपेक्षित रवैया। आत्म-सम्मान के आधार पर, समूह के मानदंडों, आवश्यकताओं और मूल्यों के प्रति भावनात्मक-मूल्यांकन दृष्टिकोण द्वारा अपेक्षाओं की मध्यस्थता की जाती है। किशोर को मित्रों से अनुमोदन और मान्यता की अधिक आवश्यकता होती है। इसलिए, वह सक्रिय रूप से एक ऐसे वातावरण की तलाश में है जिसमें वह खुद के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण का अनुभव करे, उसके कार्य, यह सुनिश्चित करने में सक्षम हो कि वह एक वयस्क, एक स्वतंत्र इंसान है।

आत्म-सम्मान का किशोरों की भविष्य की गतिविधियों के उद्देश्य से आकांक्षाओं के स्तर से गहरा संबंध है। ऑस्ट्रियाई मनोवैज्ञानिक। फ्रेडरिक। होप (1899-1976) ने यह दृष्टि शुरू की कि अभीप्सा का स्तर दो विपरीत प्रवृत्तियों के कारण है:

1) अपना बनाए रखना। मैं, उच्चतम संभव स्तर पर मेरा आत्म-सम्मान, सफलता प्राप्त करने की इच्छा;

2) अपनी आकांक्षाओं को कम करना, असफलता से बचने की इच्छा, ताकि आत्मसम्मान को नुकसान न पहुंचे

कुछ शोधकर्ताओं का मानना ​​​​है कि किशोरावस्था में केवल पहली प्रवृत्ति को महसूस करने की इच्छा विभिन्न तरीकों से होती है।

किशोर की आकांक्षाओं का स्तर उसकी क्षमताओं की मान्यता से प्रभावित होता है, दोनों महत्वपूर्ण दूसरों द्वारा और स्वयं द्वारा। जैसा कि आप जानते हैं, आत्म-जागरूकता के विकास में, बच्चे की क्षमताओं के दावों के स्तर की पर्याप्तता का बहुत महत्व है। प्रयोगात्मक अध्ययनों के परिणामों के अनुसार, एक किशोर की शैक्षिक स्थिति के संबंध में दावों की पर्याप्तता की डिग्री उसके शैक्षणिक प्रदर्शन पर निर्भर करती है। वह जितना बेहतर करता है, शैक्षणिक प्रदर्शन के मामले में कक्षा में अपने स्थान के संबंध में वह घर पर उतना ही पर्याप्त होता है। पर्याप्त आत्म-सम्मान और उस पर आधारित आकांक्षाओं का स्तर, किशोर को अपने लिए एक कार्य निर्धारित करने का अवसर देता है, जिम्मेदारियों को लेने के लिए, जो जटिलता के संदर्भ में, उसकी व्यक्तिगत क्षमताओं से मेल नहीं खाता है।

पर्याप्त आत्म-सम्मान और आकांक्षाओं का स्तर किशोरों की दूसरों की आवश्यकताओं की सही धारणा के लिए महत्वपूर्ण है, आत्म-शिक्षा के लिए उनकी इच्छा को जागृत और उत्तेजित करता है। महिलाओं के प्रति पर्याप्त दृष्टिकोण का गठन। एबे उन महत्वपूर्ण अन्य लोगों के मूल्य निर्णयों के कारण है जिनके साथ किशोर संचार करता है। उस पर शिक्षक का बहुत प्रभाव होता है। उनका उद्देश्य, निष्पक्ष, मांग और एक ही समय में परोपकारी मूल्यांकन एक किशोर द्वारा आंतरिक प्रतिरोध के बिना माना जाता है, अपने काम को खुद पर उत्तेजित करता है। शिक्षक को निर्देश देने का लक्ष्य प्राप्त होता है, जिससे बच्चों को उनके व्यवहार के सकारात्मक और नकारात्मक पहलुओं को समझने में मदद मिलती है। डींक, लापरवाह, अनैतिक कृत्यों के परिणामों की व्याख्या करें, कमियों को दूर करने, सफलता प्राप्त करने का अवसर प्रदान करें। यदि कोई किशोर वयस्कों के मूल्यांकन को स्वीकार नहीं करता है, तो उसके आत्मसम्मान का स्रोत कोई संपत्ति नहीं है, हमेशा पर्याप्त और सही निर्णय नहीं होता है।

किशोरों में पर्याप्त मूल्य निर्णयों का प्रभावी विकास उन लक्षणों के अर्थ के बारे में जागरूकता से सुगम होता है जो किसी व्यक्ति, गुणों के लिए सबसे महत्वपूर्ण हैं; शैक्षिक गतिविधियों के नैतिक और अस्थिर गुणों के आकलन के लिए वस्तुनिष्ठ मानदंडों को आत्मसात करना; एक व्यक्ति के अपने और दूसरों के साथ सामान्य बातचीत के लिए पर्याप्त, स्थिर मूल्यांकन दृष्टिकोण के महत्व में दृढ़ विश्वास। सही आत्मसम्मान के विकास में महत्वपूर्ण कारक साथियों के बीच एफिड स्थिति, रिश्तों में सकारात्मक संतुलन की स्थिति, वर्ग, समूह के सामाजिक जीवन में सक्रिय भागीदारी, सफलता के अधीन योगदान कर रहे हैं। स्व-शिक्षा का विशेष महत्व है, इसलिए किशोरों के साथ एक शैक्षिक रोबोट का उद्देश्य उनमें खुद पर काम करने, आत्म-सुधार की इच्छा पैदा करना होना चाहिए।

अतः किशोरावस्था में बालक अपने व्यक्तित्व को समझने में महत्वपूर्ण प्रगति करता है। आत्म-ज्ञान की प्रक्रिया जटिल और बहुत विरोधाभासी है, आत्म-सम्मान और आकांक्षाओं का स्तर अक्सर अपर्याप्त और अस्थिर होता है। किशोरों में, एक समग्र अभी तक उत्पन्न नहीं हुआ है। मैं एक छवि हूं।

एक किशोरी का आत्म-सम्मान और आकांक्षाओं का स्तर

किशोरी का स्वाभिमानआत्म-जागरूकता का एक घटक है, जिसमें मानव शारीरिक विशेषताओं, नैतिक गुणों, क्षमताओं, कार्यों का आकलन शामिल है। एक किशोरी का आत्म-सम्मान व्यक्तित्व की केंद्रीय शिक्षा है, और व्यक्तित्व के सामाजिक अनुकूलन को भी दर्शाता है, जो उसकी गतिविधियों और व्यवहार के नियामक के रूप में कार्य करता है। हालांकि, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि आत्म-सम्मान गतिविधि की प्रक्रिया में बनता है, साथ ही साथ पारस्परिक संपर्क भी। किसी व्यक्ति के आत्मसम्मान का निर्माण काफी हद तक समाज पर निर्भर करता है। एक किशोरी के व्यक्तित्व का आत्म-सम्मान स्थितिजन्य जागरूकता, अस्थिरता से चिह्नित होता है और बाहरी प्रभावों के अधीन होता है।

किशोरों में आत्म-सम्मान के अध्ययन से पता चला है कि कम आत्मसम्मान वाले बच्चे किशोर अवसाद के शिकार होते हैं। इसके अलावा, कुछ अध्ययनों में यह पाया गया कि कम आत्मसम्मान अवसादग्रस्तता प्रतिक्रियाओं से पहले होता है, और उनके कारण के रूप में भी कार्य करता है, जबकि अन्य अध्ययनों से पता चलता है कि शुरुआत में अवसादग्रस्तता प्रभाव का पता चला है, जिसके बाद यह कम आत्मसम्मान में बदल जाता है।

मनोवैज्ञानिक ध्यान दें कि 8 वर्ष की आयु से, बच्चे व्यक्तिगत सफलता का आकलन करने की सक्रिय क्षमता दिखाते हैं। सबसे महत्वपूर्ण थे: उपस्थिति, स्कूल का प्रदर्शन, शारीरिक क्षमता, सामाजिक स्वीकृति, व्यवहार। किशोरों में, स्कूल का प्रदर्शन और व्यवहार माता-पिता के आकलन के लिए महत्वपूर्ण हैं, लेकिन तीन अन्य साथियों के लिए महत्वपूर्ण हैं।

एक किशोरी में आत्म-सम्मान बढ़ाना संभव है जब बच्चा निम्नलिखित महत्वपूर्ण स्रोतों से सामाजिक समर्थन महसूस करता है: माता-पिता, सहपाठी, शिक्षक, मित्र। यह पूछे जाने पर कि किशोर सबसे अधिक सुरक्षित कहाँ महसूस करते हैं, बच्चे इसका उत्तर देते हैं कि परिवार और दोस्तों दोनों में। शोध से पता चला है कि पारिवारिक समर्थन और किशोर आकांक्षाओं की स्वीकृति का समग्र आत्म-सम्मान पर सबसे अधिक प्रभाव पड़ता है, जबकि स्कूल का प्रदर्शन और शिक्षक-संबंधी कारक आत्म-सम्मान में भूमिका निभाते हैं।

मनोवैज्ञानिक ध्यान दें कि किशोरों के सकारात्मक आत्म-सम्मान के गठन और आगे सुदृढीकरण में माता-पिता का एक चौकस, गर्म रवैया एक आवश्यक शर्त है। माता-पिता का नकारात्मक, कठोर रवैया विपरीत कार्रवाई की ओर ले जाता है, और किशोर, एक नियम के रूप में, अपनी विफलताओं पर ध्यान केंद्रित करते हैं, उन्हें जोखिम लेने का डर होता है, वे प्रतियोगिताओं में भाग लेने से बचते हैं, वे आक्रामकता, अशिष्टता और उच्च में निहित हो जाते हैं। चिंता का स्तर।

एक किशोरी में आत्मसम्मान कैसे सुधारें? अपने बच्चे के प्रति अपना दृष्टिकोण बदलें: साझेदारी पर आधारित एक सममित शैली का उपयोग करके उसके साथ संवाद करना शुरू करें। इस तरह का संचार बच्चे के आत्म-मूल्यांकन के लिए अपने स्वयं के मानदंड बनाता है, क्योंकि बच्चे के आत्म-सम्मान को माता-पिता के सम्मानजनक रवैये और उसकी गतिविधियों की प्रभावशीलता के आकलन दोनों द्वारा समर्थित किया जाता है।

आत्म-सम्मान कैसे बढ़ाया जाए यह कई लोगों के लिए एक परेशान करने वाला सवाल है। लोग अक्सर अपनी क्षमता और खुद को कम आंकने की तुलना में अधिक बार कम आंकते हैं। बच्चों में भी यही देखा जाता है। कम आत्मसम्मान बच्चों को कई अवसरों से वंचित कर सकता है।

किशोरों में आत्मसम्मान का निर्माण पारिवारिक शिक्षा से शुरू होता है। आत्मसम्मान व्यक्तित्व व्यवहार का मुख्य नियामक है। आलोचना, पारस्परिक संबंध, सटीकता, उनकी विफलताओं और सफलताओं के प्रति दृष्टिकोण इस पर निर्भर करता है। किशोर झिझक रहे हैं, व्यक्तिगत विकास और विकास के लिए समय और अवसरों को बर्बाद कर रहे हैं। ऐसा प्रतीत होता है कि इस सत्य की जागरूकता और समझ को केवल अंतर्निहित क्षमता की प्राप्ति के लिए प्रेरित करना चाहिए। लेकिन आमतौर पर सब कुछ उल्टा होता है, क्योंकि इस तरह का व्यवहार बच्चे के लिए अल्पावधि में अधिक फायदेमंद होता है। स्वयं को यह विश्वास दिलाकर कि कठिन समस्याओं को हल करना असंभव है, बच्चा संभावित असफलताओं से जुड़ी नकारात्मक भावनाओं के उभरने से बचाता है। उनकी क्षमताओं में अनिश्चितता बच्चे को आध्यात्मिक और शारीरिक दोनों रूप से प्रताड़ित करती है। किशोर जल्दी थक जाता है, थकावट महसूस करता है। नतीजतन, निम्नलिखित होता है: व्यक्तिगत ताकत के बारे में संदेह इस तथ्य को भड़काते हैं कि पहले किए गए सरल कार्य असहनीय हो जाते हैं।

एक किशोरी के आत्म-सम्मान को बढ़ाना संभव है, लेकिन इसके लिए माता-पिता और स्वयं बच्चे दोनों से कुछ प्रयास करने होंगे:

- बच्चे को किसी से अपनी तुलना करना बंद करना सिखाएं, हमेशा उससे बेहतर कोई होगा, जिसे पार करना मुश्किल होगा;

- किशोरी को समझाएं कि खुद को डांटने, खाने से उसकी तबीयत खराब ही होगी;

- अपने बच्चे को सभी प्रशंसाओं, तारीफों का जवाब देना सिखाएं, धन्यवाद;

- अपने बच्चे को छोटी सफलताओं के लिए प्रोत्साहित करें और बड़ी उपलब्धियों के लिए उसकी प्रशंसा करें;

- अपने बच्चे को सकारात्मक पुष्टि दोहराना सिखाएं जिससे आत्म-सम्मान और आत्मविश्वास में वृद्धि होगी;

- एक किशोरी के साथ संवाद करने में, हमेशा सकारात्मक, आशावादी रहें, किसी भी प्रयास में उसका समर्थन करें;

- आत्म-सम्मान बढ़ाने के लिए, बच्चे के साथ इस विषय पर पुस्तकों का अध्ययन करना, वीडियो देखना, प्रशिक्षण संगोष्ठियों में भाग लेना, ऑडियो रिकॉर्डिंग सुनना आवश्यक है; कोई भी सीखी गई जानकारी मस्तिष्क से नहीं गुजरेगी, और प्रमुख जानकारी बच्चे को प्रभावित करेगी और परिणामस्वरूप, व्यवहार में आत्मविश्वास आएगा; सभी सकारात्मक दृष्टिकोण केवल सकारात्मक तरीके से ट्यून करेंगे, लेकिन इसके विपरीत नकारात्मक। इसलिए, किशोरों का ध्यान टीवी देखने के साथ-साथ सकारात्मक फोकस के साथ किताबें पढ़ने की ओर लगाएं;

- अपने बच्चे के साथ एक आम भाषा खोजना सुनिश्चित करें, आपके बच्चे के साथ दिल से दिल की बातचीत एक कठिन उपक्रम से पहले बच्चे में आत्मविश्वास पैदा करने में मदद करेगी, साथ ही एक समस्या को हल करने में भी मदद करेगी;

- हमेशा अपने बच्चे को सुनें और उसकी स्थिति को पढ़ने में सक्षम हों, उसके चेहरे पर अभिव्यक्ति के अनुभव, कभी-कभी बच्चे अपनी समस्याओं को छिपाते हैं, सब कुछ अपने दम पर हल करने की कोशिश करते हैं, ऐसे क्षणों को याद नहीं करना बहुत महत्वपूर्ण है ताकि वह न करें गलतियाँ करें, इसलिए हमेशा अपने बच्चे का दोस्त बनना बहुत ज़रूरी है;

- अपने शौक, शौक में बच्चे का समर्थन करें, क्योंकि यह सबसे अच्छा काम करता है जिससे आत्म-सम्मान बढ़ता है, क्योंकि यह खुशी और खुशी लाता है;

- कभी-कभी एक स्वागत योग्य गैजेट, फैशनेबल कपड़े आपके बच्चे को साथियों के वातावरण में खुद को स्थापित करने में मदद कर सकते हैं और इस तरह आत्म-सम्मान बढ़ा सकते हैं, खरीदारी के लिए बच्चे के अनुरोधों को दूर न करें जो उसके लिए सार्थक हो;

- अपने बच्चे को जीना सिखाएं ताकि आपको किसी की ओर पीछे मुड़कर न देखना पड़े, बच्चे को महत्वपूर्ण क्षण में निर्णय लेने दें, और आप हमेशा उसका समर्थन करेंगे, भले ही गलतियाँ हों।

एक किशोरी में आत्म-सम्मान कैसे बढ़ाएं? आत्म-सम्मान बढ़ेगा जब एक सकारात्मक दृष्टिकोण, स्वयं के लिए प्यार और सम्मान बढ़ेगा, और उदास विचार, विलंब असुरक्षा और कम आत्म-सम्मान बढ़ाएंगे। मनोवैज्ञानिकों ने देखा है कि आत्म-सम्मान का तंत्र भावनात्मक अनुभवों पर आधारित होता है जो एक किशोर की गतिविधियों के साथ होता है।

किशोरों के आत्म-सम्मान का स्तर बौद्धिक गतिविधि के गुणात्मक संकेतक और इसके कार्यान्वयन के समय दोनों को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करता है, खासकर अगर स्थिति में भावनात्मक कारक नोट किए जाते हैं: विफलता का तनाव, गतिविधि की गुणवत्ता के लिए जिम्मेदारी।

एक किशोरी का पर्याप्त आत्म-सम्मान

कई शोधकर्ता ध्यान देते हैं कि किशोरावस्था के दौरान बच्चे के आत्म-सम्मान की पर्याप्तता में वृद्धि होती है। यह इस तथ्य से समझाया गया है कि किशोर अपने आप को उन मानदंडों के अनुसार बहुत कम आंकते हैं जो उनके लिए सबसे महत्वपूर्ण हैं, और यह कमी महान यथार्थवाद की बात करती है। एक वृद्ध किशोर अपने आप में जितने गुणों का अनुभव करता है, वह एक युवा छात्र में निहित गुणों से दोगुना है। हाई स्कूल के छात्र, स्वयं का मूल्यांकन करते हुए, अपने स्वयं के व्यक्तित्व के सभी पहलुओं को कवर करते हैं, और उनका आत्म-सम्मान अधिक सामान्यीकृत हो जाता है। इसके अलावा, उनकी कमियों के बारे में निर्णय में सुधार किया जाता है।

किशोर अपने मनोदशा, होने की खुशी की भावना व्यक्त करने में सक्षम हैं, वे खुद को शैक्षिक गतिविधियों में, अपनी पसंदीदा गतिविधियों, रुचियों, शौक में प्रकट करते हैं। किशोरों का आदर्श आत्म-सम्मान की ओर झुकाव होता है, लेकिन उनमें से अधिकांश के लिए उनके आदर्श और वास्तविक आत्म-सम्मान के बीच का अंतर एक दर्दनाक कारक है। मनोवैज्ञानिकों ने देखा है कि किशोरों के आत्मसम्मान की सामग्री में अक्सर निम्नलिखित नैतिक लक्षण प्रबल होते हैं: ईमानदारी, दया, न्याय। किशोर आत्म-आलोचना का उच्च स्तर उनके नकारात्मक गुणों को पहचानना और उनसे छुटकारा पाने की आवश्यकता को महसूस करना संभव बनाता है।

किशोरावस्था के दौरान, एक वयस्क बच्चे के जीवन में एक बहुत ही विशेष स्थान रखता है। यह अन्य लोगों की उपस्थिति के बारे में किशोरों की धारणा की बारीकियों के कारण है। और पहले से ही धारणा के कारण, साथ ही किसी अन्य व्यक्ति की समझ के कारण, किशोर खुद को समझता है। मनोवैज्ञानिक कहते हैं कि एक कथित व्यक्ति की छवि में किशोरों के लिए, मुख्य विशेषताएं उपस्थिति, शारीरिक विशेषताओं और फिर केश, अभिव्यंजक व्यवहार के तत्व हैं। उम्र के साथ, बच्चों में मूल्यांकन किए गए संकेतों की पर्याप्तता और मात्रा बढ़ जाती है; उपयोग की जाने वाली अवधारणाओं और श्रेणियों की श्रेणी का विस्तार हो रहा है; निर्णयों की स्पष्टता कम हो जाती है, और अधिक बहुमुखी प्रतिभा और लचीलापन भी होता है।

किशोरावस्था के दौरान, लड़कियों का सामान्य आत्म-सम्मान लड़कों की तुलना में काफी कम होता है। इस प्रवृत्ति का सीधा संबंध उपस्थिति के आत्म-सम्मान से है।

यह ज्ञात है कि एक टीम में सामान्य आत्म-सम्मान का गठन किया जा सकता है जहां समान रूप से अनुमोदन और रचनात्मक आलोचना होती है। यह महसूस करना बहुत जरूरी है कि एक बच्चे का जिज्ञासु मन दूसरों के साथ व्यक्तिगत संबंधों के आधार पर दुनिया को सीखता है और उसके असाधारण व्यक्तित्व को भी महसूस करता है। एक जटिल सामाजिक समूह में शामिल होकर, एक किशोर को व्यक्तिगत संबंधों की प्रणाली में एक निश्चित स्थान प्राप्त करने की इच्छा होती है। यदि एक किशोर टीम की संरचना में एकीकृत करने में विफल रहता है, तो बच्चे अक्सर अपनी विफलता को कठिन अनुभव करते हैं, लेकिन वयस्कों के विपरीत, वे सब कुछ ठीक करने का प्रयास करते हैं। किशोरों में ऐसी कठिनाइयाँ सबसे तीव्र होती हैं।

पालन-पोषण के तरीके, रहने की स्थिति, सामाजिक उत्पत्ति - अपने तरीके से, संचार की इच्छा के कार्यान्वयन को प्रभावित करते हैं। इससे यह निष्कर्ष निकलता है कि विभिन्न बच्चों द्वारा संचार की आवश्यकता की संतुष्टि अलग-अलग तरीके से महसूस की जाती है। कई संकेतों के अनुसार, अपनी अपर्याप्तता को महसूस करते हुए, किशोर का आत्म-सम्मान नकारात्मक परिवर्तन से गुजरता है।

टीम में प्रत्येक किशोर की अपनी अनूठी स्थितियां होती हैं जो एक मनो-भावनात्मक छवि बनाती हैं, जिसमें उसके व्यक्तित्व का एक विचार होता है। एक किशोरी के व्यक्तित्व में आत्म-सम्मान विकसित करने से आंतरिक संघर्षों से बचने में मदद मिल सकती है। एक किशोर जीवन और समाज में जगह खोजने के दौर में असामाजिक व्यवहार का रास्ता अपनाता है। इस अवधि को पूरी तरह से गठित नैतिक पदों की विशेषता नहीं है। इस अवधि में किशोरावस्था भी शामिल है, जब एक आंतरिक विद्रोह होता है जो बाहरी चुनौती में बदल जाता है। यदि समय पर इस विरोध का पता नहीं चलता है, और उग्र हार्मोन के साथ किशोर ऊर्जा को भी आवश्यक दिशा में निर्देशित नहीं किया जाता है, तो आपको बहुत परेशानी हो सकती है। प्रियजनों का समर्थन, साथ ही आत्मविश्वास, जीवन की राह निर्धारित करने में बहुत महत्व रखता है।

यदि कोई बच्चा अपनी स्वयं की बेकार, साथ ही समाज और माता-पिता के लिए बेकार महसूस करता है, तो सभी नैतिक और नैतिक मानदंड और सामाजिक संस्थान उसे "दुनिया के पक्ष में" नहीं लाएंगे। इस प्रकार समाज को एक विनाशकारी किशोरी मिलती है।

इस स्थिति में, एक गोपनीय बातचीत, साथ ही समय पर गठित सामान्य आत्म-सम्मान, संक्रमण काल ​​​​में समस्याओं से बचने में मदद करेगा।

आत्म-सम्मान का अनुपात और किशोरों की आकांक्षाओं का स्तर (पेज 10 का 1)

अंतिम योग्यता कार्य

"आत्म-सम्मान का अनुपात और किशोरों की आकांक्षाओं का स्तर"

किशोरावस्था सभी बचपन की उम्रों में सबसे कठिन और कठिन होती है, जो व्यक्तित्व निर्माण की अवधि होती है। साथ ही, यह सबसे महत्वपूर्ण अवधि है, क्योंकि यहां नैतिकता की नींव बनती है, सामाजिक दृष्टिकोण, स्वयं के प्रति, लोगों के प्रति, समाज के प्रति दृष्टिकोण बनते हैं। इसके अलावा, इस उम्र में, चरित्र लक्षण और पारस्परिक व्यवहार के बुनियादी रूप स्थिर हो जाते हैं। व्यक्तिगत आत्म-सुधार के लिए सक्रिय प्रयास से जुड़े इस युग की मुख्य प्रेरक रेखाएं आत्म-ज्ञान, आत्म-अभिव्यक्ति और आत्म-पुष्टि हैं। प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चे की तुलना में किशोरों के मनोविज्ञान में दिखाई देने वाली मुख्य नई विशेषता आत्म-जागरूकता का उच्च स्तर है। आत्म-चेतना एक किशोरी के मनोविज्ञान (एल.एस. वायगोत्स्की) से गुजरने वाले सभी पुनर्गठन में अंतिम और उच्चतम है।

डी.आई. फेल्डस्टीन, एल.आई. बोझोविच, वी.एस. मुखिना, एल.एस. वायगोत्स्की, टी.वी. ड्रैगुनोवा, एम। केए, ए फ्रायड। किशोरावस्था को उनके द्वारा संक्रमणकालीन, कठिन, कठिन, महत्वपूर्ण के रूप में जाना जाता है और किसी व्यक्ति के व्यक्तित्व के निर्माण में सबसे महत्वपूर्ण है: गतिविधि का दायरा बढ़ता है, चरित्र गुणात्मक रूप से बदलता है, सचेत व्यवहार की नींव रखी जाती है, नैतिक विचार बनते हैं।

मुख्य बिंदुओं में से एक यह है कि किशोरावस्था में, एक व्यक्ति गुणात्मक रूप से नई सामाजिक स्थिति में प्रवेश करता है, जिसमें व्यक्ति की चेतना और आत्म-जागरूकता बनती है और सक्रिय रूप से विकसित होती है। धीरे-धीरे, वयस्कों के आकलन की सीधी नकल से दूर हो जाता है, और आंतरिक मानदंडों पर निर्भरता बढ़ जाती है। किशोर का व्यवहार उसके आत्म-सम्मान से अधिक से अधिक विनियमित होता जा रहा है।

आत्मसम्मान लोगों के बीच उनकी क्षमताओं, गुणों और स्थान का एक व्यक्ति का आकलन है। यह पर्यावरण की बदलती परिस्थितियों की परवाह किए बिना, व्यक्ति की आत्म-जागरूकता की अभिव्यक्ति की परवाह किए बिना अपनी पहचान के बारे में जागरूकता है। आत्मसम्मान विकास के सभी चरणों में गतिविधियों की प्रभावशीलता और व्यक्तित्व के निर्माण को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करता है। विषय की बाहरी गतिविधि के सभी रूपों के चरित्र और उत्पादकता की निर्भरता स्वयं के प्रति उसके दृष्टिकोण पर मनोविज्ञान में बार-बार पुष्टि हुई है। इसलिए, किसी व्यक्ति का स्वयं के प्रति दृष्टिकोण उसके व्यक्तित्व के मूलभूत गुणों में से एक है।

किशोरावस्था में आत्मसम्मान की समस्या और आकांक्षाओं के स्तर की प्रासंगिकता समाज के सदस्यों को बनाने और शिक्षित करने की प्रक्रिया में सीधे तौर पर शामिल कई सामाजिक संस्थाओं की जरूरतों से निर्धारित होती है। परिवार, स्कूल, समाज हर साल युवा पीढ़ी के लिए हमेशा उच्च नैतिक, नैतिक, सामाजिक-राजनीतिक, वैचारिक आवश्यकताएं बनाते हैं।

बढ़ते बच्चे को प्रभावित करने वाले बाहरी और आंतरिक कारकों की संख्या की कल्पना करना मुश्किल है और हर बार उसके अनुभवों की दुनिया को बदल देता है। सभी बच्चे अपने विचारों, भावनाओं और कार्यों के नियंत्रण में नहीं होते हैं।

इसलिए, एक किशोरी के लिए इस कठिन दौर में, वयस्कों का समर्थन और समझ महत्वपूर्ण है। उसके साथ संबंधों का पुनर्निर्माण करना आवश्यक है ताकि वह सामंजस्यपूर्ण रूप से विकसित हो सके। इन संबंधों को किशोर के व्यक्तित्व के आधार पर बनाया जाना चाहिए, क्योंकि इससे यह अनुमान लगाना संभव होगा कि वह किसी विशेष स्थिति में कैसे कार्य करेगा, यह कुछ विशेषताओं के सही कारणों को स्थापित करने में मदद करेगा, और आपको बताएगा कि क्या हो सकता है भविष्य में उससे अपेक्षित है। इस तरह के एक अध्ययन के परिणामस्वरूप, वयस्क काफी उचित और सही ढंग से स्थापित कर सकते हैं कि प्रत्येक छात्र के व्यक्तित्व को आगे बढ़ाने के लिए किस दिशा में शैक्षिक कार्य किया जाना चाहिए, छात्र के व्यक्तित्व के किन पहलुओं और लक्षणों को मजबूत, विकसित और गठित किया जाना चाहिए। शिक्षक का मुख्य कार्य प्रत्येक किशोर की गतिविधि को सही दिशा में, अन्य लोगों के ज्ञान की ओर, सामाजिक रूप से उपयोगी गतिविधियों की ओर, आत्म-विकास और आत्म-शिक्षा की ओर निर्देशित करना है।

इस प्रकार, किशोर स्कूली बच्चों में आत्मसम्मान के स्तर का सही विश्लेषण और आकांक्षाओं के स्तर के साथ इसका संबंध एक महत्वपूर्ण नैदानिक ​​कार्य है।

इसके आधार पर, मेरे काम का कार्य किशोर स्कूली बच्चों में आत्म-सम्मान के स्तर, आत्म-सम्मान पर भावनात्मक प्रकृति के प्रभाव और आत्म-सम्मान के अनुपात को आकांक्षाओं के स्तर की पहचान करना था।

इसने मेरे विषय की प्रासंगिकता निर्धारित की।

एक वस्तु:इस अध्ययन का - आत्मसम्मान और आकांक्षाओं का स्तर।

मद: आत्म-सम्मान और किशोरों की आकांक्षाओं के स्तर के बीच संबंध

उद्देश्यइस कार्य का उद्देश्य आत्म-सम्मान और किशोरों के दावों के स्तर के बीच संबंध की पहचान करना है

1) अध्ययन के तहत समस्या पर साहित्य का विश्लेषण।

2) नैदानिक ​​तकनीकों का चयन;

3) आत्म-सम्मान और दावों के स्तर को प्रकट करने के उद्देश्य से नैदानिक ​​अध्ययन करना;

4) अनुसंधान परिणामों का प्रसंस्करण और व्याख्या।

5) एक किशोरी के आत्मसम्मान और आकांक्षाओं के स्तर के बीच संबंध को प्रकट करें।

परिकल्पना:आत्म-सम्मान और किशोरों की आकांक्षाओं के स्तर के बीच एक संबंध है: उन किशोरों में जिनका आत्म-सम्मान स्वयं पर निर्देशित होता है, आकांक्षाओं का स्तर भी आत्म-सम्मान के उद्देश्य और उनकी क्षमता के आकलन के लिए निर्देशित होता है। और इसके विपरीत, उन किशोरों में जिनके आत्मसम्मान का उद्देश्य काम करना है, आकांक्षाओं का स्तर तदनुसार संज्ञानात्मक उद्देश्य और परिहार के उद्देश्य पर निर्देशित होता है।

1.1 किशोरावस्था की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं:

किशोरावस्था में संक्रमण की विशेषता उन स्थितियों में गहरा परिवर्तन है जो बच्चे के व्यक्तिगत विकास को प्रभावित करती हैं। वे शरीर के शरीर विज्ञान, वयस्कों और साथियों के साथ किशोरों में विकसित होने वाले संबंधों, संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं, बुद्धि और क्षमताओं के विकास के स्तर से संबंधित हैं। इन सब में बाल्यावस्था से प्रौढ़ावस्था तक के परिवर्तन को रेखांकित किया गया है। बच्चे का शरीर जल्दी से पुनर्निर्माण करना शुरू कर देता है और एक वयस्क के शरीर में बदल जाता है। वर्तमान अवस्था में, किशोरावस्था की सीमाएँ मोटे तौर पर 11-12 वर्ष से 15-16 वर्ष की आयु के मध्य वर्ग के बच्चों की शिक्षा के साथ मेल खाती हैं। लेकिन यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि जीवन की अवधि के लिए मुख्य मानदंड कैलेंडर युग नहीं है, बल्कि शरीर में शारीरिक और शारीरिक परिवर्तन हैं। बच्चे के शारीरिक और आध्यात्मिक जीवन का केंद्र घर से बाहर की दुनिया में चला जाता है, साथियों और वयस्कों के वातावरण में चला जाता है। सहकर्मी समूह संबंध एक साथ मनोरंजक खेल की तुलना में अधिक गंभीर गतिविधियों पर आधारित होते हैं, जिसमें गतिविधियों की एक विस्तृत श्रृंखला शामिल होती है, एक साथ काम करने से लेकर महत्वपूर्ण विषयों पर आमने-सामने संचार तक। लोगों के साथ इन सभी नए रिश्तों में, एक किशोर पहले से ही बौद्धिक रूप से पर्याप्त रूप से विकसित व्यक्ति होने और क्षमताओं के साथ प्रवेश करता है जो उसे साथियों के साथ संबंधों की प्रणाली में एक निश्चित स्थान लेने की अनुमति देता है।

व्यक्तिगत मूल्यों की एक प्रणाली का गठन होता है जो एक किशोरी की गतिविधियों की सामग्री, उसके संचार के क्षेत्र, लोगों के प्रति दृष्टिकोण की चयनात्मकता, इन लोगों के आकलन और आत्मसम्मान को निर्धारित करता है। वृद्ध किशोर विभिन्न व्यवसायों में रुचि लेने लगते हैं, उनके पास पेशेवर रूप से उन्मुख सपने होते हैं, अर्थात। पेशेवर आत्मनिर्णय की प्रक्रिया शुरू होती है। हालांकि, यह सकारात्मक उम्र से संबंधित प्रवृत्ति सभी किशोरों के लिए विशिष्ट नहीं है। उनमें से कई, बाद की उम्र में भी, अपने भविष्य के पेशे के बारे में गंभीरता से नहीं सोचते हैं।

किशोरावस्था की शुरुआत में, बच्चा बड़ों, बच्चों और वयस्कों की तरह बनने की इच्छा विकसित और तेज करता है, और ऐसी इच्छा इतनी मजबूत हो जाती है कि, घटनाओं को मजबूर करते हुए, किशोर कभी-कभी समय से पहले खुद को वयस्क मानने लगते हैं, खुद के उचित उपचार की मांग करते हैं। एक वयस्क के रूप में। साथ ही, वह अभी भी हर चीज में वयस्कता की आवश्यकताओं को पूरा नहीं करता है। वयस्कता की भावना इस युग (एल.एस. वायगोत्स्की) का एक केंद्रीय और विशिष्ट नियोप्लाज्म है। सभी किशोर, बिना किसी अपवाद के, वयस्कता के गुणों को प्राप्त करने का प्रयास करते हैं। वृद्ध लोगों में इन गुणों की अभिव्यक्तियों को देखकर, एक किशोर अक्सर अनजाने में उनका अनुकरण करता है। किशोरों की वयस्कता के लिए अपनी इच्छा इस तथ्य के कारण तेज हो जाती है कि वयस्क स्वयं किशोरों को अब बच्चों के रूप में नहीं, बल्कि अधिक गंभीरता और मांग के साथ व्यवहार करना शुरू करते हैं।

इन प्रक्रियाओं का परिणाम है कि किशोर की जितनी जल्दी हो सके वयस्क बनने की आंतरिक इच्छा प्रबल होती है, जो व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विकास की एक पूरी तरह से नई बाहरी और आंतरिक स्थिति पैदा करेगी। यह अपने आसपास के लोगों के साथ और खुद के साथ किशोरों के संबंधों की पूरी प्रणाली में बदलाव की आवश्यकता है और इसे उत्पन्न करता है।

किशोरावस्था में, व्यक्तित्व विकास में नकल की सामग्री और भूमिका बदल जाती है। नकल नियंत्रित हो जाती है, बच्चे की बौद्धिक और व्यक्तिगत आत्म-सुधार की कई जरूरतों को पूरा करना शुरू कर देती है। किशोरों में सीखने के इस रूप के विकास में एक नया चरण वयस्कता की बाहरी विशेषताओं की नकल के साथ शुरू होता है। लड़कियों के लिए, इसमें कपड़े, केशविन्यास, गहने, सौंदर्य प्रसाधन, एक विशेष शब्दावली, व्यवहार, आराम के तरीके, शौक आदि में फैशन शामिल है। लड़कों - किशोरों के लिए, नकल की वस्तु अक्सर वह व्यक्ति होता है जिसमें इच्छाशक्ति, धीरज, साहस, साहस, धीरज, मित्रता के प्रति निष्ठा होती है। वयस्कों के अलावा, पुराने साथी भी किशोरों के लिए रोल मॉडल बन सकते हैं। किशोरावस्था में वयस्कों की बजाय उनके जैसा बनने की प्रवृत्ति उम्र के साथ बढ़ती जाती है।

किशोरावस्था में, बच्चे की आत्म-जागरूकता के गठन और विकास की प्रक्रिया जारी रहती है। पिछले उम्र के चरणों के विपरीत, वह नकल की तरह, अपना अभिविन्यास बदलता है और अपनी व्यक्तिगत विशेषताओं के बारे में व्यक्ति की चेतना पर केंद्रित हो जाता है। किशोरावस्था में आत्म-जागरूकता में सुधार करना बच्चे की अपनी कमियों पर विशेष ध्यान देने की विशेषता है। किशोरों में "I" की वांछनीय छवि अन्य लोगों के गुणों से बनी होती है जिन्हें वे महत्व देते हैं और आत्म-विकास के उद्देश्य से स्वैच्छिक प्रयासों के उपयोग की ओर ले जाते हैं।

आत्मसम्मान और आकांक्षाओं का स्तर

आत्मसम्मान और आकांक्षाओं का स्तर

व्यक्तित्व दुनिया भर के संबंधों के माध्यम से प्रकट होता है। समाजीकरण की प्रक्रिया, जिसके परिणामस्वरूप एक व्यक्ति को एक निश्चित सामाजिक वातावरण में अभिनय करने की आदत हो जाती है और किसी दिए गए समाज के मानदंडों के अनुसार, उसकी विचारधारा और नैतिकता को आत्मसात कर लेता है, उसके कई पहलू होते हैं और जीवन भर जारी रहते हैं। किसी व्यक्ति के संबंध में इस प्रक्रिया को प्रकट करने का अर्थ है किसी व्यक्ति के जीवन पथ का अध्ययन करना, उसके लिए सबसे महत्वपूर्ण सामाजिक भूमिकाओं को उजागर करना।

समाजीकरण के मुख्य संस्थानों के रूप में, अमेरिकी मनोवैज्ञानिक मार्टन मुख्य रूप से परिवार और स्कूल, क्रमशः माता-पिता, साथियों और शिक्षकों को बुलाते हैं। यह माना जाता है कि समाजीकरण की अवधि स्कूल के वर्षों तक ही सीमित है। सोवियत मनोविज्ञान, पश्चिमी मनोविज्ञान के विपरीत, श्रम गतिविधि को भी समाजीकरण का एक महत्वपूर्ण चरण मानता है। B. G. Ananiev का मानना ​​​​था कि किसी व्यक्ति की व्यावसायिक गतिविधि की शुरुआत उसके लिए सार्वजनिक जीवन में स्वतंत्र समावेश की सबसे महत्वपूर्ण अवधि के साथ मेल खाती है। उन्होंने इस बात पर जोर दिया कि "संबंधों का चरित्र लक्षणों में परिवर्तन चरित्र विकास के बुनियादी नियमों में से एक है।" "सामाजिक कार्य, सामाजिक व्यवहार और प्रेरणाएं हमेशा किसी व्यक्ति के आसपास की दुनिया के प्रतिबिंब की प्रक्रिया से जुड़ी होती हैं, विशेष रूप से समाज, अन्य लोगों और स्वयं के ज्ञान के साथ।" इसलिए, पेशेवर भूमिकाएं उद्देश्यों, मूल्यों पर महत्वपूर्ण प्रभाव डालती हैं, व्यक्ति के आदर्श और, परिणामस्वरूप, उसके व्यवहार पर।

व्यक्तित्व गतिविधि की सीमाओं का लगातार विस्तार करते हुए, समाजशास्त्री वी.ए.यादोव सामाजिक संचार के विभिन्न क्षेत्रों में शामिल होने के स्तर के अनुसार एक व्यक्तित्व को वर्गीकृत करते हैं। वह तत्काल सामाजिक वातावरण को अलग करता है, फिर - कई तथाकथित छोटे समूह, कार्य समूह जहां पेशेवर भूमिकाएं बनती हैं, - इन सभी चैनलों के माध्यम से, व्यक्ति को वैचारिक और सांस्कृतिक मूल्यों में महारत हासिल करके अभिन्न सामाजिक व्यवस्था में शामिल किया जाता है। समाज।

संचार मानस के मौलिक गुणों की अभिव्यक्ति है। एक व्यक्ति हमेशा संवाद करता है। यहां तक ​​​​कि एल। एस। वायगोत्स्की ने इस तथ्य पर ध्यान आकर्षित किया कि अकेले भी एक व्यक्ति संचार के कार्यों को बरकरार रखता है। इसी तरह, पियाजे ने उल्लेख किया कि व्यक्तिगत रचनात्मक प्रक्रिया प्रतिबिंब से जुड़ी होती है, अर्थात एक वैज्ञानिक, यहां तक ​​​​कि वैज्ञानिक कार्यों में भी गहरा, अपने काल्पनिक या वास्तविक विरोधियों की दृष्टि नहीं खोता है और लगातार उनके साथ मानसिक चर्चा करता है। कई वैज्ञानिक चेतना के विकास को आंतरिक संचार का प्रतिबिंब मानते हैं जो आंतरिक तल में चला गया है।

पारस्परिक संचार विभिन्न स्तरों पर होता है। एयू खराश द्वारा प्रस्तावित वर्गीकरण सफल होता दिख रहा है। सबसे निचले स्तर को संयुक्त प्रवास के स्तर पर संचार के रूप में नामित किया जा सकता है (उदाहरण के लिए, बस यात्री या स्टेडियम में दर्शक)। इस तरह के संचार में प्रतिभागियों के पास गतिविधि का एक सामान्य विषय नहीं होता है, और वे केवल समान लक्ष्यों से एकजुट होते हैं। इस मामले में, एक-दूसरे की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में नहीं रखा जाता है, और संचार केवल भूमिका की स्थिति (यात्री या दर्शक) के आधार पर सतही रूप से किया जाता है। अगला चरण समूह संचार है, जब गतिविधि का सामान्य लक्ष्य क्रिस्टलीकृत होता है और व्यवहार के समूह मानदंड विकसित होते हैं जो इसकी उपलब्धि में योगदान करते हैं। उसी समय, संचार की रूढ़ियाँ बनती हैं और उनके उल्लंघन के प्रति पूर्वाग्रह विकसित होता है। पारित होने में, हम देखते हैं कि वे कुछ हद तक समूह के सदस्यों की नई जानकारी के लिए इच्छा को कमजोर करते हैं जो समूह की स्थिति और मानदंडों के अनुरूप नहीं है। और, अंत में, उच्चतम स्तर - एक समूह में ऐसा संचार, जब उन्हें पहले से ही ध्यान में रखा जाता है, तो प्रत्येक की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखा जाता है, उनकी विशेष स्थिति और सामान्य मानदंडों और सामान्य लक्ष्यों को प्राप्त करने के तरीकों पर मूल विचारों के साथ।

किसी व्यक्ति की महत्वपूर्ण विशेषताओं में से एक आत्म-सम्मान है, जिसका अर्थ है स्वयं का मूल्यांकन, किसी की गतिविधियों, समूह में किसी की स्थिति और समूह के अन्य सदस्यों के प्रति उसका दृष्टिकोण। किसी व्यक्ति की गतिविधि और आत्म-सुधार की इच्छा इस पर निर्भर करती है। यह बाहरी आकलन के क्रमिक आंतरिककरण के माध्यम से विकसित होता है, किसी व्यक्ति की आवश्यकताओं में सामाजिक आवश्यकताओं को स्वयं के लिए व्यक्त करता है।

साथ ही, जो लोग खुद को अत्यधिक महत्व देते हैं, संचार में उच्च मांग करते हैं, उनका पालन करने की कोशिश करते हैं, क्योंकि वे टीम में खराब ट्रैक पर होने के लिए इसे अपनी गरिमा के नीचे मानते हैं। जैसे-जैसे आत्म-सम्मान बनता है और मजबूत होता है, किसी के जीवन और वैचारिक स्थिति पर जोर देने और बचाव करने की क्षमता बढ़ती है।

बच्चों में संचार की आवश्यकता चरणों में विकसित होती है। सबसे पहले, यह वयस्कों से ध्यान देने की इच्छा है, फिर - उनके साथ सहयोग के लिए, फिर बच्चे न केवल एक साथ कुछ करना चाहते हैं, बल्कि अपनी तरफ से सम्मान महसूस करना चाहते हैं, और अंत में, आपसी समझ की आवश्यकता है। बच्चे के अपने माता-पिता के साथ संबंध कैसे विकसित होते हैं, वह इन रिश्तों में क्या स्थान लेगा, उसका अपने प्रति दृष्टिकोण निर्भर करता है। बच्चे के वास्तविक और काल्पनिक गुणों के माता-पिता द्वारा अनुचित रूप से बार-बार जोर देने से यह तथ्य सामने आता है कि वह दावों का एक अतिरंजित स्तर बनाता है। साथ ही, बच्चे की क्षमताओं के प्रति माता-पिता का अविश्वास, बच्चे की नकारात्मकता के स्पष्ट दमन से बच्चे में कमजोरी और हीनता की भावना पैदा हो सकती है।

सकारात्मक आत्म-सम्मान के विकास के लिए, यह महत्वपूर्ण है कि बच्चा निरंतर प्रेम से घिरा रहे, चाहे वह इस समय अच्छा हो या बुरा (चाहे उसने बर्तन धोए हों या एक कप तोड़ा)। माता-पिता के प्यार की निरंतर अभिव्यक्ति बच्चे को अपने स्वयं के मूल्य का एहसास कराती है, लेकिन यह निश्चित रूप से नहीं माना जाता है कि माता-पिता उसके विशिष्ट कार्यों का निष्पक्ष मूल्यांकन देना बंद कर देते हैं। माता-पिता को न केवल निंदा किए गए कार्य को बच्चे के व्यक्तित्व के सामान्य मूल्यांकन के साथ जोड़ना चाहिए। उदाहरण के लिए, यदि कोई बच्चा झूठ बोलता है, तो आपको उसे दंडित करना चाहिए, लेकिन आपको यह नहीं कहना चाहिए कि वह झूठा है। अपने बच्चों के बारे में माता-पिता के नकारात्मक बयान उनके दिमाग में प्रबल होते हैं और आत्म-सम्मान को बदल देते हैं।

छोटे स्कूली बच्चों में, आत्म-सम्मान दूसरों की राय और मूल्यांकन पर आधारित होता है और महत्वपूर्ण विश्लेषण के बिना तैयार किए आत्मसात किया जाता है। ये बाहरी प्रभाव किशोरावस्था तक बहुत महत्वपूर्ण होते हैं।

जब उन्होंने उन परिवारों के माहौल की जांच की जहां सकारात्मक आत्म-सम्मान वाले किशोरों का पालन-पोषण हुआ, तो उन्होंने पाया कि बच्चों और माता-पिता के बीच घनिष्ठ संपर्क था। माता-पिता ने बच्चों की समस्याओं में गहरी रुचि दिखाई, उनके समाधान में भाग लिया और हमेशा दिखाया कि वे अपने बच्चों को न केवल रुचि और सहानुभूति के योग्य मानते हैं, बल्कि सम्मान के भी योग्य मानते हैं। यह माना जा सकता है कि माता-पिता के इस रवैये ने बच्चों को खुद को सकारात्मक दृष्टि से देखने के लिए प्रेरित किया।

बच्चे सकारात्मक सोच के साथ स्कूल आते हैं। धीरे-धीरे, कम क्षमता वाले या खराब तैयारी वाले बच्चे खराब ग्रेड प्राप्त करने का कड़वा अनुभव जमा कर सकते हैं, फिर प्रेरणा बदल जाती है - स्कूल और सीखने के प्रति दृष्टिकोण नकारात्मक हो सकता है, सीखने की कठिनाइयाँ बढ़ने से आत्म-सम्मान भी कम हो जाता है। आत्म-सम्मान में गिरावट को रोकने के लिए, एन.ए. मेनचिंस्काया छोटे बच्चों के संबंध में शिक्षकों की भूमिका के साथ खराब प्रदर्शन करने वाले स्कूली बच्चों को सौंपना समीचीन मानते हैं। तब छात्र को ज्ञान के अंतराल को भरने की आवश्यकता होती है, और इस गतिविधि में सफलता उसके आत्म-सम्मान के सामान्यीकरण में योगदान करती है। स्कूल में प्रवेश के लिए अच्छी तरह से तैयार बच्चों में पर्याप्त आत्मसम्मान का विघटन भी हो सकता है। अच्छी तैयारी उन्हें कम या बिना किसी प्रयास के निचली कक्षाओं में सफलतापूर्वक अध्ययन करने की अनुमति देती है। आसान सफलताओं की पृष्ठभूमि के खिलाफ, वे निरंतर प्रशंसा की आदत विकसित करते हैं, उच्च स्तर की महत्वाकांक्षा और उच्च आत्म-सम्मान विकसित करते हैं। वरिष्ठ कक्षाओं में संक्रमण के साथ, जहां शैक्षिक सामग्री की जटिलता बढ़ जाती है, ये स्कूली बच्चे, जिनके पास कोई कार्य कौशल नहीं है, वे अपने साथियों के संबंध में अपनी श्रेष्ठता खो सकते हैं और परिणामस्वरूप, उनका आत्म-सम्मान तेजी से गिर जाता है। यदि शिक्षक द्वारा दिया गया अंक न केवल अंतिम परिणाम, बल्कि उसकी उपलब्धि में छात्र के श्रम योगदान को भी ध्यान में रखता है, तो यह छात्र को आवश्यक स्तर पर श्रम प्रयासों को बनाए रखने के लिए प्रोत्साहित करता है और पर्याप्त आत्म-सम्मान के निर्माण में योगदान देता है।

शिक्षकों के रवैये पर एक छात्र के सही आत्मसम्मान के गठन की निर्भरता पर ध्यान देना चाहिए। अमेरिकी मनोवैज्ञानिक रोसेन्थल और जैकबसन [376] ने एक प्रयोग स्थापित किया: स्कूल वर्ष की शुरुआत में, उन्होंने शिक्षकों को आश्वस्त किया कि स्कूल वर्ष के अंत तक ही कुछ छात्रों ("देर से खिलना") से बड़ी सफलता की उम्मीद की जानी चाहिए।

वास्तव में, "देर से खिलने वाले" के रूप में पहचाने जाने वाले छात्रों को यादृच्छिक रूप से चुना गया था। इस प्रयोग के बाद के परीक्षण में पाया गया कि इन "देर से खिलने वाले" छात्रों ने वास्तव में अन्य बच्चों की तुलना में अपने प्रदर्शन में अधिक सुधार किया। ऐसा सुधार कुछ हद तक शिक्षकों की अपेक्षाओं से निर्धारित होता था, जिन्होंने इसे साकार किए बिना, देर से खिलने वालों के प्रति कुछ दृष्टिकोणों को लागू किया, जो संचार में खुद को प्रकट करते थे, एक विशेष चेहरे की अभिव्यक्ति, आवाज के स्वर, शिष्टाचार - वह सब कुछ जो कर सकता था छात्रों को उनकी सकारात्मक उम्मीदों से अवगत कराएं ... उदाहरण के लिए, यदि शिक्षक यह मान लेता है कि छात्र में उच्च बौद्धिक क्षमता है, तो वह अधिक समय तक प्रतीक्षा करेगा और उसके चेहरे पर उत्साहजनक अभिव्यक्ति होगी। इस तरह के प्रयोगों के आंकड़ों का विश्लेषण करते हुए, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि यदि शिक्षक के पास कम सीखने के परिणामों पर एक सेट है, तो अनजाने में एक छात्र के साथ संवाद करने में अधीरता से, उसके चेहरे पर एक उदासीन अभिव्यक्ति, शिक्षक की कमी में योगदान देता है छात्र का आत्म-सम्मान और अकादमिक प्रदर्शन में वास्तविक गिरावट।

अकादमिक प्रदर्शन का छात्र के आत्म-सम्मान पर बहुत प्रभाव पड़ता है। खराब शैक्षणिक प्रदर्शन वाले छात्र कक्षा टीम के साथ संबंध तेजी से खराब कर सकते हैं और व्यवहार में विकृति का अनुभव कर सकते हैं। उनमें से कुछ, उनके प्रति उदासीन रवैये के बावजूद, किसी भी कीमत पर खुद पर ध्यान आकर्षित करने की कोशिश कर रहे अन्य लोगों तक पहुंचने की पूरी कोशिश करते हैं, लेकिन अधिकांश असफल लोग अकेलेपन का अनुभव करते हुए एक निष्क्रिय स्थिति लेते हैं। ऐसे लोग स्कूल के बाहर संचार की तलाश में पीछे हट जाते हैं, परस्पर विरोधी हो जाते हैं।

एक किशोर द्वारा केवल एक व्यक्तिगत कार्रवाई या कार्य से संबंधित सबसे नकारात्मक मूल्यांकन और कठोर आलोचना उसे दर्द नहीं देती है, क्योंकि यह उसके आत्म-सम्मान को प्रभावित नहीं करता है। वह उनके द्वारा उनके व्यक्तित्व के उल्लंघन के रूप में नहीं माना जाता है। उसी समय, कोई भी, यहां तक ​​​​कि अपेक्षाकृत हल्की आलोचना और प्रतिकूल मूल्यांकन गहरा दर्द होता है और इसलिए शत्रुता के साथ माना जाता है यदि इसे एक किशोर और एक वयस्क को समग्र रूप से उसके मूल्यांकन के रूप में प्रस्तुत किया जाता है, क्योंकि यह उसे एक विचार देता है एक अमित्र रवैया। यदि हम चाहते हैं कि हमारी आलोचना सही दिशा में मानव व्यवहार में बदलाव में योगदान दे, तो सामान्य सद्भावना की पृष्ठभूमि के खिलाफ विशिष्टताओं की आलोचना करना बेहतर है।

आत्म-सम्मान यह दिखा सकता है कि कोई व्यक्ति किसी विशेष संपत्ति के संबंध में खुद का मूल्यांकन कैसे करता है, और आत्म-सम्मान एक सामान्यीकृत आत्म-सम्मान को व्यक्त करता है। उच्च आत्मसम्मान का अर्थ है कि एक व्यक्ति खुद को दूसरों से भी बदतर नहीं मानता है और एक व्यक्ति के रूप में खुद के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण रखता है। कम आत्मसम्मान का अर्थ है स्वयं के प्रति अनादर, स्वयं के व्यक्तित्व का नकारात्मक मूल्यांकन। आदर्श के बीच, एक विकास परिप्रेक्ष्य के रूप में गठित, और वास्तविक आत्म-सम्मान (फिलहाल), एक निश्चित विसंगति है जो आत्म-सुधार को उत्तेजित करती है। आकांक्षा का स्तर आदर्श को संदर्भित करता है, क्योंकि यह उन लक्ष्यों से जुड़ा होता है जिन्हें एक व्यक्ति प्राप्त करना चाहता है। लक्ष्यों के साथ, वह वर्तमान कार्यों की कठिनाई को मापता है, जो उसे न केवल अचूक लगता है, बल्कि आकर्षक भी लगता है। आकांक्षाओं के स्तर को ध्यान में रखते हुए यह समझना संभव हो जाता है कि क्यों एक व्यक्ति कभी-कभी सफलता के बाद आनन्दित नहीं होता और असफलता के बाद परेशान नहीं होता। इस तरह की अजीबोगरीब प्रतिक्रिया को उस समय मौजूद दावों के स्तर से समझाया गया है। आखिरकार, अगर गिनती बड़ी सफलता पर थी, तो खुशी का कोई कारण नहीं है, और अगर सफलता की उम्मीद नहीं थी, तो परेशान होने की कोई बात नहीं है।

आकांक्षाओं का स्तर उनकी क्षमताओं में किसी व्यक्ति के विश्वास पर निर्भर करता है और लोगों के एक महत्वपूर्ण समूह की नजर में पहचान हासिल करने के लिए एक निश्चित प्रतिष्ठा हासिल करने की इच्छा में प्रकट होता है। जैसा कि आप जानते हैं, यह या तो समाज के लिए उपयोगी कार्यों की मदद से प्राप्त किया जा सकता है - रचनात्मकता और काम में विशेष उपलब्धियां - या इन क्षेत्रों में कोई विशेष प्रयास किए बिना - कपड़ों, केश, व्यवहार की शैली में अपव्यय (चित्र 20)।

आत्म-सम्मान की डिग्री सफलता और आकांक्षा के स्तरों के अनुपात पर निर्भर करती है। आकांक्षाएं जितनी ऊंची होंगी, व्यक्ति को संतुष्ट महसूस करने के लिए सफलता उतनी ही अधिक होनी चाहिए। एक नियम के रूप में, कम और पर्याप्त आत्मसम्मान वाले लोगों में, उनकी गतिविधियों के परिणामों से दीर्घकालिक असंतोष इसकी प्रभावशीलता को कम करता है। बढ़ी हुई, लेकिन बहुत उच्च स्तर की आकांक्षाएं मानव व्यवहार पर सकारात्मक प्रभाव नहीं डाल सकती हैं, क्योंकि यह किसी की क्षमताओं में गहरी आंतरिक दृढ़ विश्वास, स्वयं में विश्वास, जो दीर्घकालिक विफलता और मान्यता की कमी का विरोध करने में मदद करता है। (इसके बाद, "आत्म-सम्मान" और "आत्म-सम्मान" शब्द एक दूसरे के स्थान पर उपयोग किए जाते हैं।)

(पुस्तक से: बिडस्ट्रुप एक्स। ड्रॉइंग। टी। 2. एम।, 1969।)

पर्याप्त से आत्मसम्मान के महत्वपूर्ण विचलन के साथ, एक व्यक्ति का मानसिक संतुलन गड़बड़ा जाता है और व्यवहार की पूरी शैली बदल जाती है। आत्म-सम्मान का स्तर न केवल इस बात से प्रकट होता है कि कोई व्यक्ति अपने बारे में कैसे बोलता है, बल्कि यह भी कि वह कैसे कार्य करता है। कम आत्मसम्मान खुद को बढ़ी हुई चिंता में प्रकट करता है, अपने बारे में नकारात्मक राय का लगातार डर, बढ़ती भेद्यता, जो एक व्यक्ति को अन्य लोगों के साथ संपर्क कम करने के लिए प्रेरित करता है। इस मामले में, आत्म-प्रकटीकरण का डर संचार की गहराई और अंतरंगता को सीमित करता है। कम आत्मसम्मान एक व्यक्ति की उसके प्रति एक अच्छे दृष्टिकोण और सफलता की आशाओं को नष्ट कर देता है, और वह अपनी वास्तविक सफलताओं और दूसरों के सकारात्मक मूल्यांकन को अस्थायी और आकस्मिक मानता है।

कम आत्मसम्मान वाले व्यक्ति के लिए, कई समस्याएं अघुलनशील लगती हैं और फिर वह उनके समाधान को कल्पना के स्तर पर स्थानांतरित कर देता है, जहां वह सभी बाधाओं को दूर कर सकता है और सपनों की दुनिया में जो चाहता है उसे प्राप्त कर सकता है। चूंकि न केवल लक्ष्यों को प्राप्त करने की आवश्यकता है, बल्कि संवाद करने की भी आवश्यकता एक ही समय में गायब नहीं होती है, जैसा कि काल्पनिक दुनिया में महसूस किया जाता है - कल्पना की दुनिया, सपने (एफएम दोस्तोवस्की द्वारा "व्हाइट नाइट्स" के नायक को याद रखें) .

कम आत्मसम्मान वाले लोगों की विशेष भेद्यता के कारण, उनका मूड बार-बार उतार-चढ़ाव के अधीन होता है, वे आलोचना, हँसी, निंदा के लिए बहुत अधिक तीव्र प्रतिक्रिया करते हैं और, परिणामस्वरूप, अधिक निर्भर होते हैं, अधिक बार अकेलेपन से पीड़ित होते हैं। विशेष अध्ययनों से पता चला है कि, अन्य सभी चीजें समान होने के कारण, कम आत्मसम्मान वाले केवल 35% लोग अकेलेपन से पीड़ित नहीं थे, और उच्च स्तर के आत्म-सम्मान वाले लोगों में, वे 86% थे। किसी की उपयोगिता को कम आंकने से सामाजिक गतिविधि कम हो जाती है, पहल कम हो जाती है और सार्वजनिक मामलों में रुचि कम हो जाती है। अपने काम में कम आत्मसम्मान वाले लोग प्रतिस्पर्धा से बचते हैं, क्योंकि लक्ष्य निर्धारित करके वे सफलता की उम्मीद नहीं करते हैं।

पर्याप्त रूप से उच्च आत्म-सम्मान इस तथ्य में प्रकट होता है कि एक व्यक्ति अपने स्वयं के सिद्धांतों द्वारा निर्देशित होता है, भले ही उनके खाते में दूसरों की राय कुछ भी हो। यदि आत्म-सम्मान बहुत अधिक नहीं है, तो इसका कल्याण पर सकारात्मक प्रभाव पड़ सकता है, क्योंकि यह आलोचना का प्रतिरोध उत्पन्न करता है। इस मामले में, एक व्यक्ति अपनी कीमत जानता है, उसके आसपास के लोगों की राय का पूर्ण, निर्णायक मूल्य नहीं है। इसलिए, आलोचना हिंसक रक्षात्मक प्रतिक्रिया का कारण नहीं बनती है और इसे अधिक शांति से माना जाता है। लेकिन अगर व्यक्ति के दावे उसकी क्षमताओं से काफी अधिक हो जाते हैं, तो मन की शांति असंभव है। एक अतिरंजित आत्म-सम्मान के साथ, एक व्यक्ति आत्मविश्वास से अपनी वास्तविक क्षमताओं से अधिक काम करता है, जो विफलता के मामले में उसे निराशा और परिस्थितियों या अन्य लोगों पर इसके लिए जिम्मेदारी स्थानांतरित करने की इच्छा पैदा कर सकता है। अक्सर लोग अपने महत्व के अतिरंजित विचार के कारण दुखी हो जाते हैं जो उन्हें बचपन में दिया गया था, घायल अभिमान के कारण कई वर्षों तक पीड़ित रहे।

अपनी क्षमताओं को अधिक आंकना अक्सर आपदा की ओर ले जाता है। यहाँ L.A. Rastrigin और P. S. Grave की पुस्तक से एक उदाहरण दिया गया है (डॉक्टर के साथ रोगी की पहली बातचीत के अंश)। एक 19 वर्षीय लड़की, आपने उसे कार के पहियों के नीचे से गंभीर हालत में घसीटा: “ओह, डॉक्टर! क्या हुआ, पूछो? पतन, जीवन का पतन! हां, मैं जवान हूं और मैं दूसरों से ज्यादा खराब नहीं दिखता। हाँ, मेरे सामने सारे रास्ते खुले हैं। लेकिन मुझे सब कुछ नहीं चाहिए! सातवीं कक्षा में भी, मुझे एहसास हुआ: मेरे पास एक ही रास्ता है - मंच तक। पंखों की महक, मंच, दर्शक, कामयाबी, ये सारा नाट्य वातावरण... रंगमंच के बाहर, जीवन मेरे लिए नहीं है... तीन बार मैंने इसे थिएटर में रखा है। और इस बार वही बात: "हम अनुशंसा करते हैं कि आप किसी अन्य पेशे के बारे में सोचें।" मैंने संस्थान छोड़ दिया जैसे कि कोहरे में ... मैंने फैसला किया कि यह दुनिया में रहने लायक नहीं है और ... मैंने खुद को कार के नीचे फेंक दिया ... "।

बढ़े हुए आत्मसम्मान और दावे, स्वाभाविक रूप से, अपने आसपास के लोगों से वांछित प्रतिक्रिया और मान्यता प्राप्त नहीं करते हैं, जो ऐसे व्यक्ति को किसी दिए गए समाज में स्वीकार किए गए व्यवहार के मानदंडों से अलग करने में योगदान कर सकते हैं और एक व्यक्ति को खोज करने के लिए प्रेरित कर सकते हैं। जीवन का ऐसा तरीका और ऐसा वातावरण जो उसे अत्यधिक दावों की संतुष्टि प्रदान करे।

एक व्यक्ति जो अपने बारे में सकारात्मक है, वह आमतौर पर दूसरों का अधिक समर्थन और भरोसा करता है, जबकि कम आत्मसम्मान को अक्सर दूसरों के प्रति नकारात्मक, अविश्वासी और अमित्र व्यवहार के साथ जोड़ा जाता है। वफादार आत्मसम्मान व्यक्ति की गरिमा को बनाए रखता है और उसे नैतिक संतुष्टि देता है।

बहुत अधिक और बहुत कम आत्म-सम्मान दोनों ही मानसिक असंतुलन से भरे होते हैं। चरम मामलों को रोग संबंधी असामान्यताओं के रूप में वर्गीकृत किया जाता है - साइकोस्थेनिया और व्यामोह। साइकोस्थेनिया बेहद कम आत्मसम्मान की पृष्ठभूमि के खिलाफ होता है और यह इच्छाशक्ति की पुरानी कमी की विशेषता है, जो पहल की कमी, निरंतर अनिर्णय, भय, बढ़ी हुई प्रभावशीलता, संदेह में प्रकट होता है। ऐसे लोग हमेशा समय पर न आने, देर से आने, पहल करने के किसी भी मौके से बचने, हर बात पर लगातार संदेह करने से डरते हैं।

दूसरा चरम मन की स्थिति की ओर ले जाता है जब एक व्यक्ति लगातार दूसरों पर अपनी काल्पनिक श्रेष्ठता महसूस करता है, माना जाता है कि यह उसके व्यक्तित्व का विशेष महत्व है। छोटी-छोटी शिकायतों को उसके द्वारा बहुत तेज माना जाता है। आमतौर पर ऐसे लोग दूसरों की कमियों को बढ़ा-चढ़ाकर पेश करते हैं, अत्यधिक आलोचनात्मक, अविश्वासी और दूसरों पर शक करने वाले होते हैं। यह सब अक्सर उन्हें छोटी-छोटी बातों पर झगड़ने के लिए प्रेरित करता है, वे सभी शिकायतों और बयानों से परेशान होते हैं, जबकि अपरिवर्तनीय ऊर्जा का खुलासा करते हैं।

आत्मसम्मान की उम्र से संबंधित गतिशीलता है। एक व्यक्ति के बाहरी स्वरूप की दूसरे द्वारा धारणा या किसी के स्वयं के चित्र की धारणा न केवल आत्म-सम्मान पर निर्भर करती है, बल्कि उसके उम्र से संबंधित परिवर्तनों पर भी निर्भर करती है। यह गोट्सहेल्फ़ [36] के प्रयोगों में स्पष्ट रूप से प्रकट हुआ था। परीक्षण किए गए किशोरों को विशेष रूप से बनाई गई तस्वीरों के साथ प्रस्तुत किया गया था, जिसमें चित्रों को विकृत और विकृत किया गया था - कुछ हद तक संकुचित या बढ़े हुए। उनमें माता-पिता, साथी चिकित्सकों, शिक्षकों और स्वयं विषयों के चित्र थे। सभी मामलों में एक विकृत चित्र चुनना आवश्यक था। हालाँकि, विषय, स्वयं को आईने में देख रहे थे, अपने स्वयं के कई चित्रों में से बिना विकृत तस्वीरों का चयन करने में सक्षम थे, उन्होंने सबसे समान की तलाश में, आत्म-सम्मान के आधार पर एक बढ़े हुए या संकुचित छवि को चुनने की प्रवृत्ति दिखाई। एक साथी व्यवसायी की तस्वीर चुनते समय, एक बढ़ी हुई छवि को प्राथमिकता दी जाती थी यदि इसकी श्रेष्ठता को पहचाना जाता था, और इसके प्रति एक खारिज करने वाले रवैये के मामले में एक संकुचित छवि होती थी। जब दो समूहों (10 और 16 वर्ष की उम्र) के विषयों ने अपने माता-पिता की तस्वीरों और चित्रों को चुना, तो यह पाया गया कि पहले समूह के बच्चों ने अपने स्वयं के चित्रों से अपरिवर्तित चित्रों को चुना, लेकिन माता-पिता के चित्रों से विस्तारित चित्रों को चुना। दूसरे समूह के विषयों ने अपने चित्रों को विस्तारित संस्करण में चुना, और उनके माता-पिता के चित्रों को संकुचित में चुना। तो, उम्र के साथ आत्म-सम्मान में परिवर्तन (वृद्धि), स्पष्ट रूप से स्वयं व्यक्ति के लिए, न केवल उसकी उपस्थिति की धारणा को प्रभावित करता है, बल्कि अन्य लोगों की उसकी धारणा को भी प्रभावित करता है।

एक व्यक्ति हमेशा मानसिक संतुलन की स्थिति के लिए प्रयास करता है और इसके लिए वह बाहरी घटनाओं और खुद के आकलन को बदल सकता है, इस प्रकार आत्म-सम्मान प्राप्त कर सकता है। एलएन टॉल्स्टॉय का मानना ​​​​था कि पर्यावरण के अनुमोदन के साथ आत्म-औचित्य, सुविधा, लाभ, इच्छाओं की संतुष्टि को आत्म-सम्मान और महत्व के साथ जोड़ने की इच्छा के लिए प्रयास करना एक व्यक्ति के लिए विशिष्ट है।

टॉल्स्टॉय ने मन की ऐसी अवस्थाओं को मन की चाल कहा। "पुनरुत्थान" उपन्यास में उन्होंने ऐसी स्थिति का एक रेखाचित्र दिया, जो इसकी स्पष्टता में उल्लेखनीय है:

"उसे (नेखिलुदोव) क्या आश्चर्य हुआ कि मास्लोवा को अपनी स्थिति पर शर्म नहीं आई - एक कैदी की नहीं (वह अपनी स्थिति के लिए शर्मिंदा थी), लेकिन एक वेश्या के रूप में अपनी स्थिति - लेकिन जैसे कि वह प्रसन्न भी थी, लगभग उस पर गर्व करती थी . और फिर भी यह अन्यथा नहीं हो सकता। प्रत्येक व्यक्ति को कार्य करने के लिए अपनी गतिविधि को महत्वपूर्ण और अच्छा समझना चाहिए। और इसलिए, किसी व्यक्ति की स्थिति जो भी हो, वह निश्चित रूप से सामान्य रूप से मानव जीवन के बारे में ऐसा दृष्टिकोण बनाएगा, जिसमें उसकी गतिविधि उसे महत्वपूर्ण और अच्छी लगेगी ... दस साल के लिए, चाहे वह कहीं भी हो, नेखलीयुदोव से शुरू होकर और बूढ़ा आदमी- और पहरेदारों के साथ समाप्त होने पर, उसने देखा कि सभी पुरुषों को उसकी जरूरत है। और इसलिए पूरी दुनिया उसे वासना से अभिभूत लोगों के एक समूह के रूप में लग रही थी, जो हर तरफ से उसकी रक्षा कर रही थी ... इस तरह मस्लोवा ने जीवन को समझा, और जीवन की इस समझ के साथ वह न केवल अंतिम थी, बल्कि बहुत महत्वपूर्ण थी व्यक्ति। और मास्लोवा ने इस समझ को किसी और चीज से ज्यादा संजोया। यह महसूस करते हुए कि नेखिलुदोव उसे दूसरी दुनिया में ले जाना चाहता है, उसने उसका विरोध किया, यह देखते हुए कि जिस दुनिया में उसने उसे आकर्षित किया, उसे जीवन में अपना यह स्थान खोना होगा, जिसने उसे आत्मविश्वास और आत्म-सम्मान दिया।

इस उदाहरण के साथ, मैं इस महत्वपूर्ण तथ्य पर ध्यान आकर्षित करना चाहूंगा कि आत्मसम्मान मुख्य रूप से किसी व्यक्ति की कार्य प्रणाली, उसके अपने जीवन के अनुभव से निर्धारित होता है। अपने स्वयं के प्रयासों को खर्च किए बिना अर्जित किए गए विश्वास, केवल कान से, जल्दी से किसी भी मूल्य से रहित हो जाते हैं, और वास्तविक जीवन की कठिनाइयों का सामना करते समय एक व्यक्ति सक्रिय रूप से अपने विश्वासों का बचाव करने में सक्षम नहीं होता है।

श्री ए। नादिराश्विली उपयोगी सिफारिशें तैयार करते हैं जिन्हें ध्यान में रखा जाना चाहिए, यदि संचार की प्रक्रिया में, किसी व्यक्ति की जीवन स्थिति को बदलना आवश्यक हो जाता है। एक नई स्थिति की मौखिक व्याख्या, इसकी उपयुक्तता के साक्ष्य का संचार अक्सर पूरी तरह से अपर्याप्त होता है, किसी व्यक्ति को इस स्थिति के अनुसार कार्य करने के लिए प्रेरित करना आवश्यक है।

प्रभावी पुनर्अभिविन्यास के लिए अनुभव के आधार पर नई स्थिति का पुराने के साथ तीव्र विरोध करना अवांछनीय है; पुरानी स्थिति की अनुपयुक्तता के बारे में स्पष्ट रूप से बोलना भी अनुचित है। ऐसे मामलों में, एक नकारात्मक प्रभाव अपरिहार्य है: लोग अपने रिश्ते को विपरीत दिशा में वांछित में बदलते हैं। मनोविज्ञान में इस घटना को विपरीत प्रभाव कहा जाता है। क्रियाओं को विराम के साथ अनुक्रमिक चरणों के रूप में लागू किया जाना चाहिए। प्रत्येक चरण को स्थिति में आंशिक परिवर्तन की ओर ले जाना चाहिए, और एक विराम से व्यक्ति को नई, बदली हुई स्थिति को अपने रूप में महसूस करने में मदद करनी चाहिए। एक आंशिक परिवर्तन को कार्डिनल की तुलना में अधिक आसानी से माना जाता है, इसे महसूस भी नहीं किया जा सकता है। मनोविज्ञान में इस घटना को आत्मसात प्रभाव कहा जाता है। यह बहुत महत्वपूर्ण है कि दिए गए प्रभाव का स्रोत कौन है। यह स्थापित किया गया है कि हम पर उन लोगों द्वारा वांछित प्रभाव डाला जा सकता है जिनके प्रति हमने सकारात्मक दृष्टिकोण विकसित किया है। जिन लोगों के साथ हम नकारात्मक व्यवहार करते हैं, वे हममें विपरीत दृष्टिकोण विकसित करते हैं जो वे बनाने की कोशिश कर रहे हैं।

आत्मसम्मान और आकांक्षाओं का स्तर, किसी व्यक्ति की मन की स्थिति और उसकी गतिविधियों की उत्पादकता का निर्धारण, उनके विकास में एक कठिन रास्ते से गुजरता है और बदलना आसान नहीं होता है। केवल कुछ आत्म-आलोचना ही व्यक्ति को अपने दावों और वास्तविक संभावनाओं के बीच विसंगति का एहसास करने और दावों के स्तर को समायोजित करने की अनुमति देती है। हालांकि, जैसा कि अध्ययनों से पता चला है, इस तरह के सुधार आसानी से बढ़ते दावों की दिशा में किए जाते हैं और बहुत मुश्किल - उन्हें कम करने की दिशा में। आत्म-सम्मान के आवश्यक सुधार के लिए, सबसे पहले क्रियाओं की प्रणाली को बदलना आवश्यक है, और फिर इस नए आधार पर विश्वदृष्टि को बदलना संभव हो जाता है, मौखिक सूत्रों द्वारा सामान्यीकृत और स्पष्ट किया जाता है। केवल एक व्यक्ति को एक नई गतिविधि में शामिल करने से आत्म-सम्मान में आमूल-चूल परिवर्तन हो सकता है।