Interakcija vaspitača i roditelja podrazumeva uzajamnu pomoć, međusobno poštovanje i poverenje, poznavanje i uvažavanje od strane vaspitača uslova porodičnog vaspitanja, a roditelja - uslova vaspitanja u vrtiću. To podrazumijeva i zajedničku želju roditelja i nastavnika da održavaju jedni s drugima kontakt. U sadašnjoj fazi porodično obrazovanje je prepoznato kao vodeće, što se ogleda u čl. 18 Zakona Ruske Federacije „O obrazovanju“.

Kolektivni - roditeljski sastanci (oba grupna sastanka se održavaju 3-4 puta godišnje, a opšti sastanci sa svim roditeljima učenika na početku i na kraju godine), grupne konsultacije, konferencije; individualne – individualne konsultacije, razgovori; vizuelni – fascikle, štandovi, paravani, izložbe, fotografije, dani otvorenih vrata.

Usmjeren na prepoznavanje interesovanja i zahtjeva roditelja, uspostavljanje emotivnog kontakta između nastavnika, roditelja i djece. Iz upitnika vaspitači saznaju karakteristike predškolaca, šta dete voli, šta ne voli, njegove sklonosti, kako da nazove dete. Ovo takođe uključuje ankete, testove, „poštansko sanduče“, informativne korpe u koje roditelji mogu postaviti pitanja koja ih se tiču.

Izdavanje novina za roditelje; Računalna prezentacija teksta, crteža, dijagrama; biblioteke za roditelje o glavnim problemima porodične pedagogije; informativni štandovi; majstorske nastave na različite teme; učešće roditelja u obrazovnom procesu, razvoju ustanove; organizacija interesnih klubova roditelja.

Crtanje na temu: “Kakva sam ja majka?”; formulisanje vašeg koncepta obrazovanja; analiza vlastitih pedagoških nalaza i neuspjeha; razmjena iskustava među istomišljenicima; kreiranje knjige o vašem djetetu s njegovim autoportretom na koricama; projektna metoda (roditelji su uključeni u obavljanje određenog dijela zajedničkog zadatka zajedno sa svojim djetetom, na primjer, upoznavanje predškolaca sa svojim rodnim gradom).

Praksa rada u predškolskim obrazovnim ustanovama dokazuje prednost korištenja aktivnih oblika rada. Uz sistematsku grupnu interakciju, roditelji razvijaju kulturu komunikacije i samostalnog razmišljanja. Roditelji se osjećaju kao aktivni učesnici u obrazovnom i obrazovnom procesu. Kreativno organiziran rad usmjerava roditelje da svoje znanje koriste u konkretnim situacijama i pomaže u samoanalizi aktivnosti.

Interakcija nastavnika i roditelja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi odvija se u različitim oblicima - tradicionalnim i netradicionalnim. U procesu različitih oblika koriste se metode aktivacije roditelja i metode formiranja pedagoške refleksije.

(Iskustvo u realizaciji informativno-pedagoškog projekta)

Obrazovni programi modernih predškolskih ustanova usmjereni su na formiranje i skladan razvoj djetetove ličnosti, pripremajući ga za uspješan prelazak u novi društveni status - status školskog djeteta. Govoreći o sveobuhvatnom razvoju djece, nemoguće je ne dotaknuti se najvažnijeg, po našem mišljenju, pitanja ovladavanja maternjim jezikom, jer je govor osnova općeg intelektualnog razvoja. Svi mentalni procesi - percepcija, pamćenje, razmišljanje, mašta, svrsishodno ponašanje - razvijaju se uz direktno učešće govora (L.S. Vygotsky, A.R. Luria, A.V. Zaporozhets, itd.), što znači da će kršenje u formiranju jedne funkcije neizbježno dovesti do poremećaj u razvoju drugog. Stoga je izuzetno važno blagovremeno uočiti nastale poteškoće, preduzeti sve moguće mjere za njihovo otklanjanje i spriječiti nastanak dubljih odstupanja.

Naša analiza podataka sa dijagnostičkih pregleda učenika naše predškolske obrazovne ustanove u proteklih nekoliko godina pokazala je da iz godine u godinu raste broj djece sa niskim stepenom razvoja govora. To dokazuje i činjenica da broj logopedskih grupa premašuje utvrđene norme.

U razgovoru sa vaspitačima i roditeljima koji imaju decu sa smetnjama u govoru, saznali smo da su u velikom broju slučajeva uočene poteškoće u ovladavanju zvučnom kulturom govora i savladavanju normi i pravila ruskog jezika kod dece već mlađe od 4 godine. Aktivnosti nastavnika, ma koliko on bio visoko kvalifikovan, u ovom slučaju nisu bile dovoljne. I roditelji su slijedili popularno uvjerenje da je potrebno posjetiti specijaliste nakon 5 godina i strpljivo čekali da dijete dostigne ovo doba. Druge majke jednostavno nisu primijetile nikakve poteškoće kod svoje bebe, a ako su i primijetile, vjerovale su da će s vremenom “sve proći”.

Dakle, sumirajući dugoročna zapažanja i proučavajući literaturu, došli smo do zaključka da su glavni razlozi porasta broja djece sa smetnjama u govoru, a samim tim i mentalnih procesa, sljedeći:

Nedovoljan nivo kompetencije roditelja u pitanjima razvoja djeteta: norme i patologije, njihovi uzroci i prevencija;

Neravnoteža porodičnog vaspitanja u govoru i razvoju inteligencije, koja se manifestuje ili u njegovom intenziviranju (napredovanju) ili u indiferentnom odnosu prema njemu.

Značajno smanjenje obima "žive" komunikacije između odraslih i djece;

Nedosljednost jednoobraznih zahtjeva za govor djece u vrtiću i porodici.

S tim u vezi, nastavni kadar predškolskih obrazovnih ustanova suočava se sa problemom organizovanja bliske saradnje svih odraslih koji okružuju dijete, te stvaranja takvih psihološko-pedagoških uslova koji bi doprinijeli njegovom punom intelektualnom razvoju. Jedna od opcija za rješavanje ovog problema bila je realizacija projekta koji smo razvili „Sistem interakcije specijalista, vaspitača i roditelja u predškolskim obrazovnim ustanovama“. Period realizacije - jedna akademska godina, učesnici - nastavno osoblje , roditelji, djeca od 4-5 godina, jer je ovo doba najosjetljivije na pedagoški uticaj.

Target ovog projekta - stvaranje jedinstvenog obrazovnog okruženja koje promoviše maksimalno otkrivanje dječijih potencijala, kao i prevenciju i prevazilaženje uočenih prekršaja.

Posebno važnu ulogu u ovom projektu dajemo porodici, jer je to prirodni prostor (govorni, obrazovni, razvojni) koji okružuje bebu od trenutka njegovog rođenja i ima odlučujući uticaj na njegov sveobuhvatni razvoj.

Uključujući roditelje kao saveznike, organizovali smo roditeljski klub „Rastimo i razvijamo se zajedno“. U okviru rada kluba sarađujemo sa porodicama u sledećim oblastima (dodatak 1):

Roditelje upoznajemo sa rezultatima dijagnostike psihofizičkog razvoja djeteta;

Proučavamo socijalne i psihološke stavove roditelja, formiramo adekvatnu poziciju u odnosu na probleme djeteta;

Upoznajemo roditelje sa sadržajem događaja;

Roditelje učimo specifičnim metodama i tehnikama izvođenja korektivne nastave sa djetetom, adekvatnim načinima ponašanja i komunikacije sa njim;

Pružamo praktičnu pomoć u slučaju poteškoća;

Pratimo rezultate provedenih aktivnosti i utvrđujemo buduće izglede.

Prilikom organizovanja sastanaka koristimo različite oblike: seminare - radionice, treninge, okrugle stolove, intervjue uz učešće specijalista (instruktora fizičkog vaspitanja, muzičkog direktora, specijaliste medicine). Na završnom sastanku razgovaramo o rezultatima rada kluba i njegovoj efikasnosti u rješavanju pitanja odgoja i razvoja djece.

Pružamo povratne informacije iz sistema „nastavnik-roditelj“ kroz vođenje individualnih dnevnika pod nazivom „Mamina varalica“. Ovo je praktičan vodič za roditelje, koji sadrži teorijske podatke o karakteristikama razvoja djeteta, nudi igre i vježbe za razvoj djeteta i ispravljanje uočenih nedostataka. Dok uči kod kuće s bebom, majka u svom dnevniku bilježi poteškoće ili, obrnuto, njegove uspjehe. Zatim analiziramo zapise, razgovaramo o njima sa roditeljima i zapisujemo konkretne preporuke za dalji rad. Iskustvo pokazuje da je ovaj oblik odnosa pristupačan, zanimljiv roditeljima i, što je najvažnije, efikasan u rješavanju uobičajenih problema.

Kriterijumi učinka, po našem mišljenju, su:

Visoka posjećenost roditelja na svim planiranim sastancima,

korištenje predloženih materijala od strane roditelja u radu sa djecom,

Pozitivna ocjena porodice i povratna informacija o daljoj saradnji sa predškolskom ustanovom.

Zahvaljujući uspostavljanju partnerskih odnosa poverenja između svih učesnika u procesu tokom realizacije projekta u školskoj 2009-2010. godini, dobili smo sledeće rezultate: uspeli smo da uspešno doprinesemo ne samo poboljšanju opšteg razvoja govora, već i i prevazilaženje poremećaja pažnje, pamćenja, mišljenja, motorike i ponašanja kod djeteta, rješavanje mnogih intrapersonalnih konflikata i problema roditelja, stvaranje povoljne psiho-emocionalne klime u porodicama djece sa smetnjama u govoru, te formiranje prijateljskog odnosa dijete-roditelj odnosima.

Tako smo se uvjerili da nijedan pedagoški sistem ne može biti efikasan ako u njega nije uključena porodica, te smo, uzimajući u obzir pozitivna iskustva u ovom pravcu, odlučili da ovaj oblik rada koristimo trajno.

Dodatak 1

Plan rada matičnog kluba “Rastimo i razvijamo se zajedno”

Pozornica, gol	Subjekti, sredstva	termin	rezultat
I. Uvodni Svrha: proučiti karakteristike razvoja djeteta, nivo kompetencije roditelja u pitanjima njegovog govornog razvoja.	Ispitivanje. Cilj: prikupljanje podataka o ranom razvoju djeteta, uslovima njegovog odrastanja	septembra	Spisak dece u opasnosti
	Intervjui na osnovu rezultata ankete. Cilj: dobijanje tačnijih i potpunijih podataka o porodici i djetetu; proučavanje socijalnih i psiholoških stavova roditelja.	Ja pola	Određivanje prioritetnih oblasti i oblika rada sa roditeljima i decom
II. Teorijski Cilj: Psihološko-pedagoško obrazovanje roditelja o pitanjima intelektualnog razvoja djeteta	Predavanje sa elementima treninga „Dobne karakteristike govora i mentalnog razvoja djece 4-5 godina. Cilj: upoznavanje roditelja sa normama i patologijama razvoja djeteta u ovom uzrastu	II polovina oktobra	Podizanje nivoa znanja roditelja o normama i patologijama govora i mentalnog razvoja; interes za prevazilaženje utvrđenih prekršaja.
	Individualne konsultacije: Kako pratiti dijete; Odnosi djeteta i roditelja kao uvjeti punog razvoja djeteta; Uzroci problema u razvoju govora i načini njihovog rješavanja. Cilj: formiranje adekvatne pozicije u odnosu na probleme djeteta	I polovina novembra
III. Praktično Cilj: pružiti pomoć u savladavanju praktičnih metoda razvoja govora.	Okrugli sto „Vrste rada u korekciji govornih poremećaja“ (psiholog, logoped) Cilj: osposobljavanje roditelja u specifičnim metodama i tehnikama izvođenja korektivne nastave sa svojim djetetom.	II novembar	Manifestacija roditeljske aktivnosti u događajima; ovladavanje praktičnim vještinama; rad sa "Maminim krevetićem".
	Intervjui sa specijalistima: Artikulacioni aparat i zvučna strana djetetovog govora; Razvoj govorne i misaone aktivnosti; Odnos motoričkog i govornog razvoja. Individualne radionice o razvoju artikulacionih, opštih i finih motoričkih sposobnosti i mentalnih procesa. Cilj: osposobljavanje roditelja za adekvatne načine ponašanja i komunikacije sa djetetom; pomoć u savladavanju poteškoća nastalih tokom praktičnih vježbi.	Novembar, decembar, januar
III. reflektirajuće Cilj: identificirati poteškoće roditelja u praktičnoj primjeni stečenih znanja i moguće načine za njihovo prevazilaženje	Sala za predavanja „Hajde da razgovaramo. Hajde da slušamo. Čujemo." Cilj: usmjeriti pažnju roditelja na činjenicu da se komunikacija zasniva na sposobnosti da slušaju i čuju jedni druge.	februar	Dopuna "Mamine krevetiće" pojedinačnim preporukama.
	Praktični dijalozi: Naša dostignuća; Izgledi za budućnost. Cilj: praćenje rezultata sprovedenih aktivnosti i određivanje budućih izgleda.	april
	Open Day; Porodični odmor "Talkers". Cilj: uključivanje roditelja u aktivne oblike rada sa djecom.	april
	Individualni intervjui: Uspjesi i poteškoće vašeg djeteta; Tačno - pogrešno; Formiranje psihološke osnove djetetovog govora. Cilj: utvrđivanje individualnih postignuća djeteta; preporuke za dalji rad.	mart, april, maj
	Praktične aktivnosti sa djetetom: komunikacija, podrška razvoju govora. Cilj: uključivanje roditelja u konsolidaciju stečenih vještina i sposobnosti

Slanje vašeg dobrog rada u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije

bratska pedagoška škola

budžet savezne države

obrazovna ustanova

visoko stručno obrazovanje

"Bratski državni univerzitet"

OPOP specijalnost 050144 Predškolsko vaspitanje i obrazovanje

IZVJEŠTAJ

u proizvodnoj praksi (obrazovna, prema profilu specijalnosti) u praksi PM.04. Interakcija sa roditeljima i zaposlenima u predškolskim obrazovnim ustanovama i PM.05. Metodička podrška obrazovnom procesu.

Vrsta prakse: prema profilu specijalnosti

Datumi: 30.03.14-04.12.14

Učenik 3. grupe - B

Voditelji vježbe:

A.V.Naumovich

N.T.Khoroshikh

A.T. Khokhlova

Bratsk 2014

Uvod

1. Zadatak vježbe

2. Glavni dio

Zaključak

Uvod

Pedagoška praksa se odvijala u rokovima utvrđenim nastavnim planom i programom kao vaspitač.

Plan nastavne prakse uključivao je zadatke za interdisciplinarni kurs (IDC): MDK 05.01.

Teorijski i primijenjeni aspekti metodičkog rada i MDK 04.01. Teorijsko-metodološke osnove interakcije vaspitača i zaposlenih u predškolskim ustanovama.

Ciljevi industrijske prakse su:

Neposredno učešće u organizaciji metodičke podrške obrazovnom procesu u predškolskim obrazovnim ustanovama.

Ciljevi industrijske prakse (prema profilu specijalnosti):

Stjecanje praktičnih vještina;

Sticanje iskustva u teorijsko-metodičkom radu, organizovanje praćenja nastavnih aktivnosti;

Sticanje početnih vještina u vođenju savjetodavnog i metodičkog rada sa zaposlenima u predškolskim ustanovama;

Način rada: od 30.03.2014 do 04.12.2014., radna sedmica - 36 sati.

Radno vrijeme - u prilogu

Prijem na praksu - 28.03.2014

Nastavna praksa se odvijala na bazi MBDOO br. 101 “Solnyshko”. Tokom vežbe organizovano je upoznavanje sa predškolskom obrazovnom ustanovom, planom vežbe i uslovima za organizovanje i izvršavanje zadataka na MDC-u. Upoznala sam grupu, djecu, nastavnike, specijaliste i metodičare. Dokumentacija je završena. Tokom prakse naučila sam da posmatram, analiziram i uspostavljam kontakt sa nastavnicima.

U cilju dubljeg upoznavanja predškolske ustanove sastavljen je MBDOO pasoš broj 101.

Opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova - vrtić br.101.

Stvarna adresa Bratsk, ul. Pogodaeva 6a

Telefon - 33-43-67

Osnivač - Odjeljenje za obrazovanje Bratsk.

Radno vrijeme: 12-satni boravak za djecu od 7 do 19 sati

Broj grupa - 12 gr.:

Grupe ranog uzrasta -3;

Predškolske grupe - 9.

Broj djece - 287 osoba. Vrtić je izgrađen po tipskom projektu Zgrada je dvoetažna, jednospratna. MBDOO ima muzičku salu, sportsku salu, grupne sobe, umetnički studio, ordinaciju psihologa, ordinaciju lekara i prostore za svaku starosnu grupu. Oprema grupa i prostora je u skladu sa utvrđenim sanitarno-higijenskim standardima. Dnevna rutina u vrtiću je pedagoški opravdana, sastavljena u skladu s maksimalnim opterećenjem djeteta u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

Glavne prioritetne oblasti u radu institucije su:

U grupama sa opštim razvojnim fokusom - likovni i estetski razvoj dece.

Glavni pravci obrazovno-vaspitnog djelovanja predškolske ustanove navedeni su u „Osnovnom opšteobrazovnom programu MBDOO br. 101“, izrađenom na osnovu programa razvoja i obrazovanja djece u vrtiću Duga.

1. Zadatak vježbe

Nastavni plan i program za specijalnost PM. 05.

« Metodička podrška obrazovnom procesu" Pretpostavljaju se sljedeće vrste i zadaci za nastavnu praksu.

Vrste posla:

Plan nastavne prakse uključivao je zadatke za interdisciplinarni kurs (IDC): Teorijski i primijenjeni aspekti metodološkog rada.

1. Popuniti uputstva o organizovanju prakse u specijalnosti i dobiti savet od rukovodioca ordinacije „Osobine ponašanja i odnosa sa roditeljima i zaposlenima u predškolskim obrazovnim ustanovama“.

2. Analizirajte metod aktivnosti. Kabinet sa evidentiranjem rezultata u tabeli „Ocjena funkcionalne podobnosti metode. Kancelarija predškolske obrazovne ustanove."

3. Analizirati sadržaj štanda za roditelje u 2 starosne grupe, napraviti uporednu analizu. Odaberite i rasporedite materijale za štand.

4. Sastaviti tematski sažetak organizacije i izvođenja zajedničkog događaja djece i roditelja.

5. Napravite plan za individualni razgovor sa roditeljima.

6. Kreirajte skriptu za grupni roditeljski sastanak.

7. Izraditi letak „Profesionalna interakcija u predškolskim obrazovnim ustanovama“.

8. Učestvujte u ped. savjet, ped. časovi, porodični sastanci koji se održavaju u predškolskim obrazovnim ustanovama tokom prakse; odražavajte rezultate svojih aktivnosti i analize u svom dnevniku prakse.

9. Razviti teme za grupne konsultacije za roditelje, navodeći svrhu i glavne probleme.

2. Glavni dio

Prije završetka pripravničkog staža dobio sam instrukcije o organizaciji pripravničkog staža, a također sam održao predavanja na teme „Osobine interakcije između subjekata pedagogije. proces" i "Profesionalna kompetencija nastavnika".

Analiziranje aktivnosti metode. kabineta, čiji su rezultati uneti u tabelu „Ocena funkcionalne podobnosti metode. ured predškolske obrazovne ustanove“, možemo zaključiti da je metod. Kancelarija je „riznica tradicije vrtića“, sabirni centar za vaspitače. informacija, „mozak predškolske ustanove“, laboratorija za kreativni rad vaspitača, svaka poseta ovde donosi nova saznanja, nova razmišljanja i ideje, obogaćujući iskustvo. Metodička prostorija je od velike koristi kako za usavršavanje zaposlenih tako i za udruživanje tima prilikom rješavanja konkretnih problema formulisanih Statutom, programom razvoja i godišnjim planom predškolske obrazovne ustanove. vaspitač predškolskog obrazovanja

Za analizu štanda za roditelje odabrala sam drugu mlađu grupu „Zrače“ i stariju grupu „Martinčice“. Informacije postavljene na štandovima za roditelje su dinamične. Materijal se mijenja svake dvije sedmice. Štandovi su šareno uređeni. Za dekoraciju su korišteni posteri.

Postoji i tablica o starosnim karakteristikama djece.

Odjeljak „Naš vernisaž“ predstavlja materijale o proteklom danu u obliku crteža i rukotvorina.

Odjeljak „Dnevna rutina“ (odgovara uzrastu u svakoj starosnoj grupi). On je konstantan.

Grupe imaju i kutke „Izgubljene stvari“, gdje roditelji mogu pronaći zaboravljene dječije stvari.

Grupe imaju „Objavnu tablu“ koja obavještava roditelje o sastancima, pozorištima, diskotekama koje se održavaju u grupi i vrtiću. Postoje informacije o temi sedmice.

Nakon analize, možemo zaključiti: svi kutovi za roditelje ispunjavaju uslove.

01.10.2013. godine održan je roditeljski sastanak na temu: „Šta je važno znati o djetetu treće godine života da bismo ga razumjeli“. Forma sastanka je okrugli sto.

Svrha roditeljskog sastanka: koordiniranje postupanja nastavnika i roditelja u novoj školskoj godini; odrediti pravce daljeg razvoja djece u grupi. Pozovite roditelje da razmijene mišljenja o pitanjima koja su za njih relevantna u njihovom odnosu sa svojim trećim djetetom.

Prisutni: roditelji, nastavnici. Pozvani su: metodičar, psiholog, viši vaspitač, doktor.

Sastanak je protekao mirno, a roditelji su igrali igru ​​o vodećim pokretačkim snagama mentalnog razvoja djeteta u trećoj godini života. Roditelji su popunili i upitnik „Vaše porodične vrijednosti“.

Zatim je metodolog kratko govorio. Roditelje je upoznala sa načinima izvođenja nastave sa djecom treće godine života. Psiholog je ukratko upoznao roditelje sa karakteristikama neuropsihološkog razvoja djece. Doktor je savjetovao roditelje o kaljenju svoje djece.

Roditelji i nastavnici su bili zadovoljni roditeljskim sastankom. Sve što je planirano uspješno je realizovano.

Učestvovala sam 17. februara 2014. godine na nastavničkom vijeću broj 4, čija je tema bila „Rodno obrazovanje predškolaca“. Pripremila sam poruku na temu “Igre našeg djetinjstva” i igrala igru ​​“Gumice”. Zajedno sa ekipom, rado smo se prisjećali igara iz djetinjstva i bili spremni da o tome pričamo i pamtimo zauvijek.

Dana 20. novembra 2013. godine održan je koncert posvećen Majčinom danu. Veče je bilo divno, mame i bake nisu smele da se odmore, nakon završetka večeri smo imali čajanku.

1. aprila 2014. godine održali smo zabavan praznik koji se zvao “Prvi april”. Vrhunac našeg odmora bio je da su sve glumačke uloge izveli naši roditelji („Nesmeyana“ - Gushkova T.A., „Petrushka“ - Sytko S.V.). Bilo je jako zabavno, a nakon zabave podijeljene su poslastice. Preporucujem vise ovakvih praznika svima.

Tokom vežbe sam izradila planove za individualni razgovor sa roditeljima, čije su teme bile „AKO DIJETE GRIZE NOKTE“ i „ŠTA SA DJETETEM KOJE NE POKAZUJE ŽELJU ZA SAMOSTALNIM AKTIVNOSTIMA“. i deljene su brošure.

Pripremljene su i grupne konsultacije za roditelje sa naznakom svrhe i glavnih pitanja. Teme konsultacija: “Osobine komunikacije sa djecom u porodici”, “Učenje djeteta da radi”, “Ne boj se, s tobom sam, ili nešto o dječjim strahovima”, “Psovke”. Po mom mišljenju, teme konsultacija su veoma aktuelne, jer se u naše vreme često susrećemo sa zlostavljanjem dece, dece koja nisu navikla da pomažu odraslima, neuravnotežene dece, dece koja ponekad koriste psovke u svom govoru. Naravno, za to nisu kriva djeca, nadam se da će moj razvoj pomoći našim roditeljima da izbjegnu greške.

Tokom nastavne prakse izradio sam memorandum (za nastavnike) „Profesionalna interakcija u predškolskim obrazovnim ustanovama“. Problem je relevantan, dopis je postavljen u kut metodičara.

Zaključak

Metodološki rad je prilično složen, ali zanimljiv. Da bi posao bio bogat i produktivan, potrebno je mnogo znati i umjeti. Uspio sam uspostaviti kontakt sa metodicom.

Nije uvijek bilo moguće kompetentno i smisleno analizirati moje aktivnosti (vidjeti pozitivne, a posebno razloge za ono što nije pošlo za rukom u mom radu), i formulirati zaključke. Ali, i pored nekih nedostataka, mislim da je praksa uspješno odrađena.

Pomogla mi je da steknem praktično iskustvo:

Traži, analizira i procjenjuje potrebne informacije za rješavanje praktičnih problema;

Rad u timu, efikasna interakcija sa kolegama i menadžmentom;

Svoje profesionalne aktivnosti obavljajte u skladu sa zakonskim normama koje ih regulišu.

Objavljeno na Allbest.ru

...

Slični dokumenti

Savremeni uslovi rada predškolske obrazovne ustanove. Unapređenje oblika organizovanja interakcije između nastavnika i roditelja kroz netradicionalne oblike rada. Studiranje stručnog usavršavanja studenata na pedagoškom fakultetu.

rad, dodato 15.08.2014


Komponente na kojima treba da se zasniva rad vaspitača. Nivo profesionalnosti nastavnika, određen njegovom stručnom osposobljenošću. Lične kvalitete dobrog nastavnika dječje obrazovne ustanove.

prezentacija, dodano 07.10.2016


Psihološko-pedagoške osnove i savremeni pristupi organizovanju interakcije između predškolske vaspitne ustanove i porodice. Studija praktičnog iskustva u radu predškolske ustanove sa porodicom na primjeru MKDOU DS br. 19 „Ryabinka“, Korkino.

kurs, dodato 20.09.2016


Karakteristike savremene predškolske obrazovne ustanove, analiza problema upravljanja njenim razvojem. Osobine formiranja adaptivnog obrazovnog okruženja. Unapređenje procesa interakcije između nastavnika, djece i roditelja.

teza, dodana 07.03.2010


disertacije, dodato 22.03.2013


Organizacija zajedničkog rada predškolske obrazovne ustanove sa porodicama. Kriterijumi efikasnosti korišćenja različitih oblika rada sa roditeljima u vaspitanju i razvoju ličnosti deteta. Netradicionalni oblici komunikacije. Igranje uloga i poslovne igre.

sažetak, dodan 18.03.2015


Osnove informatizacije predškolske obrazovne ustanove - proces obezbjeđivanja metodologije i prakse za korištenje sredstava informacione i računarske tehnologije, usmjerenih na realizaciju psihološko-pedagoških ciljeva osposobljavanja i obrazovanja.

kurs, dodan 31.03.2012


Istorijski i savremeni pristupi organizovanju interakcije između porodice i predškolske vaspitne ustanove. Preporuke za korištenje netradicionalnih oblika interakcije između predškolskih ustanova i porodice. Kognitivni oblici interakcije.

rad, dodato 24.09.2015


Razvoj djece predškolskog uzrasta u predmetno-prostornom okruženju predškolske obrazovne ustanove kao glavni pedagoški problem. Izrada projekta uređenja interijera za igraonicu u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

kurs, dodan 25.04.2012


Karakteristike sadašnje faze razvoja sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Ovladavanje osnovama inovativnih, komunikativnih, refleksivnih, upravljačkih aktivnosti. Analiza funkcionalnih komponenti profesionalne i pedagoške kulture nastavnika.

sa vaspitačima"

Modernizacija obrazovnog sistema podrazumijeva značajne i kvalitativne promjene u praksi rada prosvjetnih radnika. I vjerovatno se svaki učitelj sam neće nositi s njima. Štaviše, nema svaka obrazovna ustanova toliki arsenal veza i mogućnosti da fleksibilno i efikasno prilagodi nastavnika radu u novim uslovima.
Važan faktor u poboljšanju kvaliteta njihovih aktivnosti je rad koji organizuje viši vaspitač, koji nadgleda rad nastavnika u svim oblastima vaspitno-obrazovnog rada.
Metodička pomoć je brz i perspektivan odgovor višeg vaspitača na zahtjeve i potrebe nastavnika. Metodička djelatnost je posebna vrsta intelektualne djelatnosti koja doprinosi rastu profesionalizma stručnjaka u obrazovnom sistemu. Interakcija nastavnika sa metodičkom službom važna je karika u kontinuiranom obrazovanju nastavnog osoblja.
U sadašnjoj fazi razvoja obrazovnog sistema, osnovni cilj metodičkog rada sa kadrovima je stvaranje uslova za samorealizaciju nastavnika, razvoj njegovih ključnih kompetencija: obrazovne, komunikativne, organizacione, istraživačke, dizajnerske, konstruktivne. . Vodeći principi metodološkog rada (MR) su, naravno, diferencijacija, kontinuitet i ciljanost.
U praksi višeg vaspitača postoje različiti oblici rada sa nastavnicima koji imaju za cilj unapređenje njihovih kvalifikacija i veština. Naša ustanova koristi sledeće forme za unapređenje profesionalne kompetencije nastavnika:

1. Tradicionalno:
- rad u jedinstvenom obrazovnom prostoru
- problemski seminari
- seminari i radionice
- dani otvorenih vrata
- kreativne mikro grupe
-mentorstvo
- štafete pedagoške izvrsnosti
- pedagoški savjeti
- napredna obuka

2.inovativno:
- “kasica” pedagoških vještina
- majstorske kurseve
-projektne aktivnosti
- stvaranje banke inovativnih ideja
- mjesta za praksu
- kreativna takmičenja
- kreativna laboratorija za mlade stručnjake
- izdavačka djelatnost

Nastavno osoblje naše predškolske ustanove ciljano i sistematski radi na unapređenju kvaliteta obrazovanja kroz ažuriranje njegovog sadržaja; uvođenje savremenih tehnologija koje doprinose stvaranju povoljnih uslova za samorealizaciju učesnika u obrazovnom procesu.
Proces ažuriranja obrazovanja, njegovog osmišljavanja, pokretanja i podrške biće to efikasniji što više novih oblika rada i tehnologija budemo koristili sa nastavnim osobljem. Jedan od ovih efikasnih oblika je uvođenje dizajnerskih modela u svakodnevnu praksu:
"Banka ideja" ima za cilj formiranje skladišnog centra za pedagoške, kreativne i naučne ideje, njihovu obradu i primenu u praksi nastavnika
"Pedagoški portfolio" -ima za cilj sistematizaciju postignutih rezultata i širenje pedagoškog iskustva u društvu, kao i poboljšanje imidža predškolske obrazovne ustanove.
"Efektivan početak"Projektni model je razvijen za implementaciju modularnog principa vaspitno-obrazovnog procesa u interakciji svih subjekata pedagoškog procesa u skladu sa strateškim planom razvoja predškolske obrazovne ustanove. Modularni princip modela „Efektivnog početka“ ima specifičan horizont predviđanja, koji služi povećanju efikasnosti organizovanja kvalitetnog obrazovanja u vrtiću i formiranju slike budućeg vrtića korak po korak.
Savremeni metod je efikasan u upravljanju predškolskim obrazovnim ustanovama
"Treniranje". Coaching znači trenirati, podučavati, inspirirati.

Coaching je razvojno savjetovanje. U aktivnostima vrtića ova ideja se dugo koristila u vidu međusobnih posjeta iskusnih nastavnika razredima mladih učitelja, konsultacija sa višim učiteljem. pozivanje naučnih konsultanata iz instituta za usavršavanje. Razlika između konvencionalnog savjetovanja i novih tehnologija je aktivan oblik učenja usmjeren na ličnu podršku profesionalnim aktivnostima. Osnova ove tehnike je interaktivna komunikacija, diskusija (pitanje-odgovor), pri čemu nastavnik ne dobija savjete i preporuke, već samo odgovara na pitanja koja postavlja konsultant.

Master classes sprovode se u svrhu obuke nastavnika. Otvoreni skrining omogućava uspostavljanje direktnog kontakta sa nastavnikom tokom časa, dobijanje odgovora na pitanja i pomaže da se prodre u svojevrsnu kreativnu laboratoriju nastavnika.
Pedagoški prsten- usmjerava edukatore na proučavanje savremenih dostignuća psihološko-pedagoške nauke, metodičke literature, pomaže u prepoznavanju različitih pristupa rješavanju pedagoških problema.
Metoda brainstorminga ili banka ideja– racionalan način zajedničkog stvaranja novih ideja za rješavanje praktičnih problema koji se ne mogu riješiti tradicionalnim metodama.
Treba napomenuti da postoji još jedna efikasna inovativna tehnologija u radu sa nastavnim osobljem -pedagoški dnevni boravak.Ovakav oblik organizovanja interakcije učesnika u pedagoškom procesu omogućio je okruženje slobodne i opuštene komunikacije.
Rad sa nastavnicima je raznolik i po formi i po sadržaju.

Kreativni pristupomogućava vam da odaberete najprikladnije oblike i metode interakcije sa nastavnicima u svakom slučaju:
- individualne ankete nastavnika radi utvrđivanja poteškoća u podizanju djece
- individualno i grupno savjetovanje o djelotvornoj interakciji između odraslih i djece
- diskusioni klubovi, dnevne sobe, seminari, radionice, okrugli stolovi za nastavnike u cilju povećanja znanja o posebnostima odgoja djece u porodici, izvođenje obuka.

Larisa Kazeeva
Konsultacije “Interakcija između vaspitača”

Odlazeći osnovni cilj predškolskih vaspitno-obrazovnih ustanova prenošenje znanja učenicima zamijenjen je novom funkcijom obrazovanja – stvaranjem jedinstvenog obrazovnog prostora u kojem su vaspitač, psiholog i drugi specijalisti subjekti profesionalne interakcije, a učenik subjekt sposoban za samorazvoj.

Sada je izrađen nacrt novih obrazovnih standarda. Specifičnosti predškolskog djetinjstva, kao i sistem posebnosti predškolskog vaspitanja i obrazovanja, čine nezakonitim traženje specifičnih obrazovnih postignuća od predškolskog djeteta i nameću potrebu utvrđivanja rezultata savladavanja obrazovnog programa u vidu ciljeva. Ciljevi predškolskog vaspitanja i obrazovanja obuhvataju specifične socijalne i psihološke karakteristike djetetove ličnosti u fazi završetka predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Ovi ciljevi pretpostavljaju formiranje preduslova za vaspitno-obrazovne aktivnosti kod djece predškolskog uzrasta u fazi završetka predškolskog obrazovanja.

Naš vrtić pohađaju djeca sa oštećenjem vida. Među takvom djecom ima i hiperaktivne djece. Problem odgoja i podučavanja djece sa smetnjama u razvoju jedan je od najvažnijih i najhitnijih problema korektivne pedagogije. Učinkovitost popravnog rada može se odrediti samo integracijom - ujedinjenjem napora različitih stručnjaka za postizanje cilja i njihovim međusobnim prodiranjem u aktivnosti jednih drugih. Rad vaspitača sa decom sa oštećenjem vida zahteva znanje iz oblasti tiflopedagogije, oftalmologije, psihologije i poznavanje odgovarajućih nastavnih tehnika.

Cjelovit korektivni rad ne može se izvoditi bez svrsishodnog, sistematski planiranog, sveobuhvatnog rada cjelokupnog osoblja obrazovne ustanove, bez svjesnog i zainteresovanog uključivanja roditelja u ovaj proces.

Svaki od specijalista rješava svoje probleme, ali u konačnici svi imaju isti cilj - razvoj ličnosti djeteta sa oštećenjem vida sa sindromom hiperaktivnosti, njegovu socijalizaciju u društvu. To se može postići samo koordinacijom vaših akcija kroz integraciju. Pedagoška integracija je „direktno uspostavljanje veza između objekata, stvaranje novog holističkog sistema u skladu sa predloženim rezultatom“.

Razvoj i rešavanje problema profesionalnih odnosa psihologa, vaspitača-defektologa i drugih vaspitača, otkrivanje specifičnosti i mehanizma njihove profesionalne interakcije, sagledavanje sadržaja i organizacionih aspekata interakcije. može doprinijeti razvoju profesionalne kompetencije vaspitača u vrtiću:

1.Saradnja nastavnik-psiholog, nastavnik-defektolog, vaspitači i predškolski specijalisti u procesu implementacije individualnog pristupa deci u jedinstvenom obrazovnom prostoru omogućava nam da odredimo uslove i razvijemo mehanizam za profesionalnu interakciju.

2.Interakcija psiholog, logoped, vaspitači i drugi stručnjaci mogu pomoći u unapređenju njihove stručne kompetencije u teorijskom, metodološkom i praktičnom aspektu rješavanja problema uvažavanja individualnih karakteristika djece.

3.Učitelji, zajedno sa psihologom, proučavajući individualne karakteristike djece, mogu simulirati razvojne situacije za svakog učenika.

Bez koordinisanog i usklađenog djelovanja svih stručnjaka u predškolskim ustanovama, nemoguće je efikasno korigovati postojeće poremećaje u razvoju djeteta i na taj način mu pomoći da se lakše prilagodi predškolskom okruženju, razvija i uspješno uči.

Principi interakcije između vaspitača:

Sistematičnost. Razvoj djeteta je proces u kojem su sve komponente međusobno povezane, međuzavisne i međuzavisne. Ne možete razviti samo jednu funkciju, neophodan je sistematski rad na razvoju djeteta.

Složenost(komplementarnost). Razvoj djeteta je složen proces u kojem razvoj jedne kognitivne funkcije određuje i dopunjuje razvoj drugih funkcija.

Usklađenost sa godinama i individualnim mogućnostima. Individualni program rada sa djetetom treba graditi u skladu sa psihofiziološkim zakonima starosnog razvoja, uzimajući u obzir faktore rizika, uzimajući u obzir njegove mogućnosti.

Adekvatnost zahtjeva i opterećenja koja se stavljaju na dijete tokom nastave pomaže u optimizaciji nastave i povećanju efikasnosti.

Postepeno i sistematično, slijedeći od jednostavnih i pristupačnijih zadataka do složenijih, složenijih.

Individualizacija tempa rada- prelazak na novu fazu obuke tek nakon potpunog savladavanja gradiva prethodne faze.

Obratite pažnju na model „Interakcija stručnjaka predškolske ustanove” (prikazano na ekranu). Model jasno pokazuje profesionalan odnos svih predškolskih stručnjaka u radu sa djetetom sa posebnim obrazovnim potrebama.

Učitelji defektologije, vaspitači, logopedi, pedagoški psiholozi i drugi stručnjaci dostupni u predškolskim obrazovnim ustanovama blisko sarađuju jedni s drugima.

Publikacije na temu:

Interakcija nastavnika sa roditeljima u procesu pozorišnih aktivnosti na primjeru Majčinog dana Na ekranu su slajdovi, iza kulisa zvuči pjesma Vjetrovi su odnijeli hladno lišće, Ždralovi su već pohrlili na jug Zimska hladnoća je pred vratima.

Izveštaj „Interakcija vaspitača sa porodicama učenika u predškolskim obrazovnim ustanovama“ Jedan od glavnih zadataka pred vrtićem je interakcija sa porodicom kako bi se osigurao potpuni razvoj djeteta. Vaspitanje.

Vodeća oblast: kognitivna, socijalno-komunikativna, fizička. Ciljevi: 1. Upoznavanje nastavnika sa pojmovima „hiperaktivnog djeteta“;

Konsultacije za nastavnike “Interakcija sa porodicom” Rad sa roditeljima je složen i važan dio aktivnosti tima predškolske obrazovne ustanove, uključujući i podizanje nivoa.

Interakcija između vaspitača i roditelja učenika“Tokom hiljadugodišnje istorije čovječanstva razvile su se dvije grane obrazovanja mlađe generacije: porodična i javna. Svaka od ovih grana...

Vrsta projekta: dugoročni Period implementacije projekta: septembar 2013. – maj 2014. Relevantnost: Komunikacija između nastavnika i roditelja učenika.