„Interakcija između porodice i vrtić V
savremenim uslovima»
Odgajanje mlađe generacije u modernom društvu
je pitanje od posebne brige. U Zakonu Ruske Federacije "O obrazovanju"
Član 18.p.1 utvrđuje da su roditelji prvi učitelji. Oni
od njih se traži da postave temelje fizičkog, moralnog i intelektualnog
razvoj ličnosti deteta u djetinjstvo. Dakle, priznanje
državni prioritet porodičnog obrazovanja,
zahteva drugo
odnose i obrazovne institucije, odnosno saradnju,
interakcija i povjerenje.
kontrola,
Saradnja je komunikacija „pod jednakim uslovima“, gde niko
ima privilegiju da naznači
evaluirati.
Saradnja pruža način organizovanja zajedničkog
aktivnosti koje se provode kroz komunikaciju. Vrtić i
porodice treba da teže stvaranju jedinstvenog prostora za razvoj djeteta.
Aktuelni trendovi u razvoju predškolsko obrazovanje
objedinjeni jednim važnim i značajnim kriterijumom: svojim kvalitetom, koji
direktno zavisi od nivoa stručne osposobljenosti
nastavnici i pedagoška kultura roditeljima. Postići visok kvalitet
edukacije naših učenika, kako bi u potpunosti zadovoljili zahtjeve
roditelja i interesa djece, stvaraju jedinstvenu obrazovnu
prostor je moguć samo ako se razvije novi sistem
interakcije između predškolskih obrazovnih ustanova i porodice.
Problem interakcija između predškolskih obrazovnih ustanova i porodice u u poslednje vreme ušao
kategoriju najrelevantnijih. Moderna porodica koja se mijenja (finansijska i
društveno raslojavanje, obilje novih informacionih tehnologija, itd
široke obrazovne mogućnosti) tjera vas da tražite novo
oblici interakcije. Tate i mame treba da se sete tog vrtića
samo pomoćnik u podizanju djeteta, pa stoga ne bi trebali
prebacite svu odgovornost na nastavnike i izbjegavajte
obrazovni proces.
Naša grupa godišnje razvija plan za zajedničku
aktivnosti sa roditeljima učenika. Događaji su osmišljeni na sljedeći način
tako da ispunjavaju godišnji zadaci predškolske obrazovne ustanove, interesovanja i
potrebe roditelja, mogućnosti nastavnika. Problem angažmana
roditelja na jednom mestu razvoj djeteta u našoj predškolskoj obrazovnoj ustanovi odlučuje se u
tri pravca:
1) Rad sa timom predškolske obrazovne ustanove na organizaciji interakcije sa porodicom, upoznavanja
nastavnika sa sistemom novih oblika rada sa roditeljima.

2) Unapređenje pedagoške kulture roditelja.
3) Uključivanje roditelja u aktivnosti predškolskih obrazovnih ustanova, zajednički rad na razmjeni iskustava.
Glavne zadatke svog rada vidim ovako:
1) Uspostaviti partnerske odnose sa porodicom svakog učenika;
2) udružiti napore za razvoj i obrazovanje dece;
3) Stvorite atmosferu međusobnog razumijevanja,
zajednica interesa,
emocionalno
međusobna podrška;
4) Aktivirati i obogatiti obrazovne sposobnosti roditelja;
5) Održavaju svoje povjerenje u vlastite nastavne sposobnosti.
Principi interakcije sa roditeljima su:
1) Prijateljski stil komunikacije između nastavnika i roditelja.
Pozitivan stav prema komunikaciji je vrlo čvrsta osnova
na kojoj se zasniva sav rad grupnih nastavnika sa roditeljima. U komunikaciji
Kategoričan i zahtjevan ton nastavnika neprimjeren je roditeljima.
Učitelj svakodnevno komunicira sa roditeljima, a od njega zavisi kako
biće odnos porodice prema vrtiću u cjelini.
2) Individualni pristup.
Neophodan je ne samo u radu sa djecom, već iu radu sa roditeljima.
Učitelj u komunikaciji sa roditeljima mora osjetiti situaciju,
raspoloženje mame ili tate. I ljudski i
pedagoška sposobnost nastavnika da smiri roditelja, saoseća i
Razmislite zajedno kako da pomognete svom djetetu u datoj situaciji.
3) Saradnja, a ne mentorstvo.
Savremeni očevi i majke su uglavnom pismeni ljudi i, naravno,
koji dobro znaju kako treba da odgajaju svoje vlastitu djecu. Zato
pozicija podučavanja i jednostavne propagande pedagoškog znanja, danas
malo je vjerovatno da će donijeti pozitivni rezultati. Biće mnogo efikasnije
stvaranje atmosfere uzajamne pomoći i podrške porodice u teškim slučajevima
pedagoške situacije.
4) Ozbiljno se pripremamo.
Bilo koji, čak i najmanji događaj za rad sa roditeljima
moraju biti pažljivo i ozbiljno pripremljeni. Glavna stvar u ovom poslu je kvalitet,
ne kvantitet. Slab, loše pripremljen roditeljski sastanak ili
seminarska radionica može negativno uticati na pozitivan imidž
institucije u cjelini.
5) Dinamičnost.
Današnji vrtić bi trebao biti u razvojnom modu, a ne
funkcionišu, čine mobilni sistem, brzo
odgovoriti na promjene u socijalnom sastavu roditelja, njihovom obrazovnom
potrebe i obrazovne zahtjeve.
Da biste planirali rad sa roditeljima, morate dobro znati
roditelji svojih učenika. Stoga je neophodno početi sa analizom
socijalni sastav roditelja, njihovo raspoloženje i očekivanja od boravka

dete u vrtiću. Sprovođenje anketa i ličnih razgovora na ovu temu
pomoći će da se pravilno organizuje rad sa roditeljima, da bude efikasan,
izaberite zanimljive oblike interakcije sa svojom porodicom. Svake godine u septembru
Grupni nastavnici sprovode anketu među roditeljima učenika
na temu: “Socijalni portret porodice”. Na osnovu rezultata proučavanja upitnika
ispostavilo se da ako pre roditelja bili podijeljeni u grupu
zaposlenika i radnika, zatim se sa promjenama društvenih prilika pojavila
preduzetnici, nezaposleni, veliki broj jednoroditeljskih porodica, neki sa više djece
porodica. Analiza učeničkih crteža na temu: „Moja porodica“, „Moj dom“
Takođe pomaže razumjeti kako se dijete liječi kod kuće.
Roditelji djece koja danas pohađaju predškolski odgoj
institucija se može podijeliti u tri grupe.
Prva grupa su roditelji koji su veoma zauzeti poslom, kojima je vrtić jednostavno od vitalnog značaja
neophodno. No, uprkos tome, od vrtića očekuju ne samo dobar nadzor i brigu o djetetu, već
I puni razvoj, unapređenje zdravlja, obuka i edukacija, organizacija zanimljivog slobodnog vremena. Ovo
Zbog zauzetosti, roditeljska grupa vjerovatno neće moći aktivno prisustvovati konsultacijama, seminarima i obukama.
Ali kada pravilnu organizaciju interakcije koje će rado ostvariti kod kuće sa svojim djetetom
porodični rad za konkurs, izložbu, u vreme koje im odgovara, učestvovaće na unapred najavljenom
događaji.
Druga grupa su roditelji sa pogodnim rasporedom rada, neradne bake i
djedovi. Djeca iz ovakvih porodica možda ne idu u vrtić, ali roditelji ne žele da ga liše
punopravni dječija komunikacija, igre sa vršnjacima, razvoj i učenje. Zadatak nastavnika nije
da bi dozvolili ovoj roditeljskoj grupi da ostane pasivni posmatrač, oni moraju
uključiti u rad vrtića.
Treća grupa su porodice sa neradnim majkama. I ovi roditelji
Od vrtića očekuju zanimljivu komunikaciju sa vršnjacima, vještine učenja
ponašanje u timu, usklađenost ispravan način rada dan, trening i
razvoj. Zadatak nastavnika je da izabere iz ove roditeljske grupe
energične mame koje će postati članovi roditeljski odbori I
aktivni asistenti nastavnika. Ovoj roditeljskoj grupi
Nastavnik se treba osloniti na pripremu roditeljskih sastanaka,
održavanje praznika, takmičenja, izložbi itd.
Sadržaj rada sa roditeljima realizuje se kroz različite
forme. Glavna stvar je prenijeti znanje roditeljima. Postoje tradicionalni i
netradicionalni oblici komunikacije između vaspitača i roditelja predškolske dece.
Tradicionalni oblici

Podijeljeni su na kolektivne (roditeljski sastanci,
konferencije, okrugli stolovi) i individualne (razgovori, konsultacije, kućne posjete), kao i
vizuelne informacije (izložbe, štandovi, ekrani, pokretne fascikle).
Netradicionalni oblici

1) Informaciono analitičko. Ovo uključuje identifikaciju
organizovanje komunikacije između nastavnika i roditelja.
interesovanja, potrebe, zahtjevi roditelja, stepen njihovog pedagoškog
pismenost. Provedeno uz pomoć socijalističkih preseka i anketa.
2) Kognitivni. Upoznavanje roditelja sa uzrastom i
psihološke karakteristike djece predškolskog uzrasta.
Formiranje praktičnih vještina u odgoju djece kod roditelja.

Seminari, radionice, pedagoški salon, održavanje
sastanci u netradicionalna forma, pedagoška biblioteka za
roditeljima.
3) Vizuelno informativni. Uvođenje roditelja u posao
Predškolska obrazovna ustanova, posebnosti odgoja djece. Ovo su informativni projekti za
roditelji, organizacija dana (sedmica) otvorena vrata, otvoren
gledanja nastave i drugih aktivnosti djece, izdavanje novina.
4) Slobodno vrijeme. Uspostavljanje emocionalnog kontakta između
učitelji, djeca. Ovo zajedničkog slobodnog vremena, praznici, učešće roditelja i
djeca na izložbama itd.
Rad sa svima roditeljske grupe aktivno koristimo
raznolika različitih oblika, kako tradicionalnih tako i netradicionalnih.
Radeći u ovom pravcu više od 5 godina, obavljen je veliki obim posla
rad sa roditeljima. Roditelje upoznajem sa životom vrtića i njihovog djeteta
roditeljski sastanci, kutci, informativni štandovi i novine, trošim
konsultacije, razgovori uz video snimke, zabava sa roditeljima i
konačno, nastava uz učešće roditelja. Uvjeravam ih u potrebu
sistematičnost ovih aktivnosti. Ništa ne zbližava roditelje
nastavnici i djeca kao zajedničkih događaja taj prolaz
zanimljivo i raznoliko.
Za mene se pokazao kao prostor za razonodu u radu sa roditeljima
najatraktivniji, traženi, korisni, ali i najteži u
organizacije. To je zbog bilo kakvog zajedničkog događaja
omogućava roditeljima da: sagledaju probleme, poteškoće svog djeteta iznutra
u vezama, testirajte različite pristupe, pogledajte kako ide
drugi rade, tj. steći iskustvo u interakciji ne samo sa svojim
dijete, ali i sa zajednicom roditelja u cjelini.
Postalo je veoma topla tradicija da se ova manifestacija održava svake godine
novembar, posvećen Majčinom danu. U takvim zabavama uzimaju
učešće i majki sa decom i očeva sa decom u Vitezu
turnir." Roditelji su toliko zahvalni univerzalnoj uniji da čak i pišu
u centralnim novinama pozitivne kritike. Svrha ovih sastanaka je bila:
razvoj odnosa između djece i roditelja kroz inkluziju u
zajedničke aktivnosti, obogaćuju odnose kroz emocionalne
komunikacija. Nije uzalud poslovica: „Dete ne raste od hleba, nego od hleba
radost."
Praznik u vrtiću je radost, zabava, veselje, koje dijele
odrasli i djeca. Roditelji su najdraži i najbliži ljudi! Oni to vide
djeca su ponosna na njih, žele da plešu, pjevaju i igraju se s njima.
Proći će godine, djeca će zaboraviti pjesme koje su svirale na prazniku, ali u svojoj
Zauvijek će sačuvati toplinu komunikacije i radost empatije. od mene
Projekat “Dan” je razvijen i uspješno implementiran u životu grupe
rođenja“ 2009-2010 Ovaj projekat se ne bi mogao realizovati bez učešća roditelja.

Učestvovali su u ulogama Klovnova, Vila, Proleća i Olovke tokom praznika.
V.A. Suhomlinski je rekao: „Djeca su sreća stvorena našim radom.
Nastava i sastanci sa decom, naravno, zahtevaju mentalna snaga, vrijeme, rad.
Ali mi smo srećni kada su naša deca srećna, kada su njihove oči
ispunjen radošću."
Stoga sam odlučio - neka se praznični sastanci održavaju stalno i
bit će svijetle, korisne i uzbudljive, jer kao rezultat njihove implementacije
formiraju se pozitivni odnosi između roditelja i njihove djece,
uspostavljaju se emocionalni kontakti.
Bilo je i zabave uz učešće roditelja „Bajka, I
Znam te” (januar, 2009). Ovdje su roditelji i djeca pokazali svo svoje znanje,
vještina, i naravno pobijedilo "prijateljstvo". Ali na otvorenom događaju
roditelji su takođe uložili velika sredstva u gradski "Jesenji sajam" (decembar 2009.)
doprinos, igrajući uloge Dobrog momka i Medvjeda. Djeca su bila oduševljena
učešće njihovih roditelja na ovakvom prazniku.
U našem vrtiću je postalo tradicionalno održavanje sporta
praznici posvećeni „23. februaru“. Naši momci dragovoljno
takmičiti se sa podgrupom očeva. Kada se sprovode, ne stvaraju se uslovi
samo za fizički razvoj i promicanje zdravlja svih učesnika, ali
i za jedinstvo porodice.
U toploj atmosferi, uz šoljicu čaja, održavaju se čajanke sa majkama,
bake, gdje se žene slave kao majke koje, dok odgajaju
svoju djecu, dajte toplinu svojih srca drugoj djeci.
Zbližavanje djece i roditelja, kao i nastavnika, olakšava se
koristeći takav oblik rada kao što je stvaranje uloge za roditelja na
otvoreni čas sedmice “Specijalista”. Roditelj je bio uključen u
obrazovni obrazovni proces grupe,
sa obaveznim
objava zahvalnosti od strane nastavnika i djece.
Konstantno drži razna takmičenja i izložbe „Čudo
povrće", "božićno drvce" zelena igla“, “Vesele jeseni”, “Transport naš
gradovi“ i drugi, pomažu jačanju interakcije vrtića sa porodicama
učenicima. Važna tačka u održavanju takmičenja je
takmičarski duh koji pomaže roditeljima da se udruže
grupe.
Tokom cijele godine, nastavnici grupe pripremaju novine: „Moja majka
najomiljenija"; "Moj tata je vojnik"; “Kako smo proveli ljeto” i drugi.
Svaki broj novina posvećen je određenoj temi.
I na kraju, zajednički dani čišćenja sa roditeljima i decom, na kojima
demonstriraju se radne vještine i roditelja i njihove djece. Glavni cilj
takve aktivnosti za jačanje odnosa roditelja i djece. IN
Kao rezultat toga, djeca razvijaju naporan rad, tačnost, pažnju
voljene osobe, poštovanje prema radu.

Želeo bih da kažem jednu važnu tačku o sistemu rada
roditeljima. Svakom čoveku, koji je uradio neki posao, treba
evaluaciju vašeg rada. Ovo treba i našim roditeljima. “Pohvale su korisne
makar samo zato što nas jača u dobronamjernim dimenzijama”, napisao je
F. La Rochefoucauld. Mislim da je to istina uvijek i svuda. Ja to uvek radim
u svakoj prilici, a roditelji mi to isto plaćaju.
U savremenim vrtnim uslovima teško je bez podrške
roditeljima. Zato je mnogo stvari u našoj grupi napravljeno rukama očeva i majki
naša djeca (namještaj, krevet i trosjed, šivena odjeća za lutke, posteljina
posteljina, nestandardne ljestve i još mnogo toga).
Odnosi povjerenja uspostavljaju se postepeno u zajedničkim
aktivnosti roditelja sa nastavnikom. Na događajima kao što su „Dani
dobra djela" popravka grupe, igračaka, namještaja, pomoć u kreiranju
predmetno-razvojno okruženje u grupi, atmosfera mira i
toplim odnosima između nastavnika i roditelja. Zajedno smo
Željeli smo da se djeca u grupi osjećaju dobro i ugodno.
Odgoj i razvoj djeteta nije moguć bez učešća roditelja.
Kako bi postali asistenti nastavnika, kreativno se razvijali zajedno sa
djecu, potrebno ih je uvjeriti da su za to sposobni, da nisu
uzbudljivije i plemenitije stvari koje treba raditi od učenja kako razumjeti svoje dijete, i
Shvativši to, pomozi u svemu, budi strpljiv i delikatan, a onda sve
to će uspjeti.
Danas možemo reći da sam se razvio
određeni sistem u radu sa roditeljima. Koristeći razne
oblici rada dali su određene rezultate: roditelji iz „gledalaca” i
“posmatrači” su postali aktivni učesnici sastanaka i asistenti
nastavnika, stvara se atmosfera međusobnog poštovanja.
Iskustvo je pokazalo da je položaj roditelja kao vaspitača sve veći
fleksibilan. Sada se osjećaju kompetentnije u podizanju djece.
Roditelji su počeli pokazivati ​​iskreno interesovanje za život grupe, saznali su
izraziti divljenje rezultatima i proizvodima dječjih aktivnosti,
emocionalno podržite svoje dijete.
Porodica i vrtić su dva vaspitna fenomena, od kojih je svaki
daje svom detetu društveno iskustvo, ali samo u kombinaciji
oni stvaraju optimalni uslovi za ulazak mali čovek V
veliki svijet. Za mene je to postalo moguće samo zahvaljujući ujedinjenju
snagu i saradnju. Postepeno je nestajalo nerazumijevanje i nepovjerenje prema roditeljima.
Interakcija između roditelja i vrtića rijetko se javlja odmah. Dugotrajno je
proces, dug i mukotrpan rad koji zahtijeva strpljenje, postojan
slijedeći izabrani cilj. Ne zaustavljam se tu, nastavljam
tražiti nove načine saradnje sa roditeljima. Na kraju krajeva, imamo jedan cilj
da obrazuje buduće kreatore života. Voleo bih da verujem da naša deca
kada odrastu, voljet će i štititi svoje voljene.

školski porodični učitelj roditelj

U „Konceptu predškolsko obrazovanje“(2), kojim je postavljena osnova za reformu predškolskog vaspitanja i obrazovanja, konstatovano je da vrtić i porodica, koji imaju svoje posebne funkcije, ne mogu jedni druge zamijeniti. Za potpun, sadržajan tok predškolskog perioda potrebno je udružiti napore roditelja i vaspitača.

Osnova nove filozofije interakcije između porodice i predškolske vaspitne ustanove leži ideja da su roditelji odgovorni za podizanje djece i svih ostalih socijalne institucije pozvani su da ih pomognu, usmjeravaju, dopunjuju obrazovne aktivnosti. Novinu odnosa predškolske ustanove i porodice određuju pojmovi „saradnja“ i „interakcija“.

Interakcija je način organizovanja zajedničke aktivnosti putem komunikacije. Ovo je komunikacija „kao jednaki“, u kojoj niko nema privilegiju da ukazuje ili kontroliše.

Saradnja nastavnika i roditelja pretpostavlja ravnopravne pozicije partnera, uvažavajući odnos među sagovornicima, uzimajući u obzir individualne mogućnosti i sposobnosti svakog od njih.

Saradnja pretpostavlja ne samo međusobno djelovanje, već i međusobno razumijevanje. Ove karakteristike su usko povezane i međuzavisne. Što se partneri bolje poznaju i razumiju, to imaju više mogućnosti da formiraju pozitivne lične i poslovni odnosi, kako bi se dogovorili i dogovorili o zajedničkim akcijama. Zajednički rad nastavnika i roditelja omogućava im da se bolje upoznaju i jačaju međusobni uticaj.

Inicijator uspostavljanja saradnje treba da budu vaspitači, jer su za to stručno pripremljeni vaspitno-obrazovni rad, što znači da shvataju da njen uspeh zavisi od doslednosti i kontinuiteta u vaspitanju dece. Učitelj je svjestan da je saradnja u interesu djeteta i da je u to potrebno uvjeriti roditelje.

Najvažniji način ostvarivanja saradnje nastavnika i roditelja je organizovanje zajedničkih aktivnosti u kojima su roditelji aktivni učesnici u procesu, tj. se dešava uključivanje roditelja u aktivnosti predškolske ustanove. Uključivanje roditelja u aktivnosti predškolske ustanove podrazumeva njihovo učešće u:

Organizacija obrazovnog procesa;

Organizacije za razvojno okruženje;

Uključivanje roditelja u procjenu i praćenje rada predškolskih obrazovnih ustanova;

Pružanje dodatnih usluga;

Izrada planiranja: generalni predškolski planovi, samostalna aktivnost djeca, zajedničke aktivnosti djece i odraslih.

Za realizaciju ovog zadatka potrebno je:

Postepeno uključivanje roditelja u aktivnosti predškolske ustanove;

Podizanje nivoa pedagoškog znanja roditelja;

Odgajanje roditelja kao pravih korisnika obrazovnih usluga, tj. njihovo razumijevanje svrhe ciljeva i funkcija predškolske ustanove;

Sistematsko učešće roditelja u radu predškolske ustanove;

Stvaranje uslova za prelazak roditelja iz uloge pasivnih posmatrača u aktivno učešće u saradnji sa predškolskim obrazovnim ustanovama.

Efikasnost saradnje nastavnici i roditelji zbog:

Pozitivan stav strana u interakciji da rade zajedno;

Svest o ciljevima rada, ličnom interesu;

Zajedničko planiranje, organizacija i kontrola životnih aktivnosti djece;

Stav uprave koji promoviše samoostvarenje i samoizražavanje nastavnika i roditelja.

Prelazak na nove oblike odnosa između roditelja, vaspitača i dece nemoguć je u okviru zatvorenog vrtića: on mora postati otvoreni sistem. Istraživanje T.A. Kulikova dopuštaju da zaključimo da je „otvorenost ustanova za brigu o djeci” implicira „otvorenost prema unutra” i „otvorenost prema van” (3).

Implementirati „otvorenost prema unutra“- to znači učiniti obrazovni proces fleksibilnijim, diferenciranijim, humanizirati odnose između djece, nastavnika i roditelja. Da bi se to postiglo, potrebno je uključiti roditelje u obrazovni proces vrtića, stvoriti takve uslove da svi učesnici u procesu imaju ličnu volju da se otvore u bilo kojoj aktivnosti. “Otvorenost vrtića prema van„znači spremnost na saradnju sa društvom u okruženju: bibliotekom, školom.

Za stvaranje optimalnog odnosa između vaspitača i roditelja, neophodno je da obe strane imaju poverenja jedna u drugu. Odnos između nastavnika i roditelja treba da se zasniva na psihologija poverenja. Uspješnost saradnje umnogome zavisi od međusobnih stavova porodice i vrtića (V.K. Kotyrlo, S.A. Ladyvir(4). Važno je da roditelji osjećaju profesionalnost vaspitača u pitanjima vaspitanja i obrazovanja i da budu sigurni u njegovu dobar stav djetetu, ali što je najvažnije - cijenili su ga lične kvalitete(pažnja, ljubaznost, brižnost, osećajnost). Učitelj takvo povjerenje stiče brižnim odnosom prema djetetu, sposobnošću da gaji u njemu pozitivne lične kvalitete, velikodušnost i milosrđe. Ništa manje važni su kultura komunikacije, takt i međusobno razumijevanje.

Vodeća uloga u uspostavljanju odnosa zasnovanih na međusobnom poverenju pripada nastavniku. Međusobno razumijevanje i međusobno povjerenje su mogući ako nastavnik isključi poučavanje u radu sa roditeljima, ne podučava, već savjetuje, razmišlja s njima i dogovara zajedničke akcije za odgoj i razvoj djece. Atmosfera interakcije između nastavnika i roditelja treba da ukazuje na to da su učitelju potrebni roditelji, da se udruži sa njima, da su mu roditelji saveznici i da ne može bez njihovog saveta i pomoći.

Interakcija nastavnika i roditelja u savremenim uslovima podrazumeva linija uticaja na porodicu preko deteta, gdje dijete postaje vodeći subjekt pažnje, a odnosi između odraslih postaju emocionalno glatki i konstruktivni. Ovaj model saradnje podrazumeva interakciju ustanove za brigu o deci i porodice kao procesa interpersonalne komunikacije, čiji je rezultat formiranje kod roditelja svestan stav sopstvenim stavovima i stavovima u vaspitanju deteta.

Novi model interakcije između roditelja, djece i nastavnika pomaže:

Osigurati učešće roditelja u obrazovnom procesu;

Aktiviraj obrazovne mogućnosti roditelji;

Promovisati lično bogaćenje svih učesnika u interakciji kroz aktivnosti njene transformacije i promene.

Uticaj na porodicu preko djeteta uključuje sistem saradnje na više nivoa sa porodicama učenika, o čemu će zavisiti društveni status, obrazovanje, interesovanja i zahtjeve roditelja.

I nivo obuhvata: - pomoć roditeljima u planiranju razvojnog uticaja na dijete, u ostvarivanju individualnog pristupa djeci;

II nivo – roditelji dopunjuju program razvoja djeteta u vrtiću kroz različite oblike zajedničke komunikacije roditelja i djece;

III nivo - roditelji zajedno sa nastavnicima izvode nastavu, organizuju kreativna aktivnost sa decom, sa ciljem razvijanja individualnih sposobnosti dece.

Sva tri nivoa interakcije omogućavaju, u zavisnosti od potreba roditelja, da učestvuju u životu vrtića, da promene obrazovni proces i budu aktivni učesnici u njemu. Diferenciran pristup organizovanju rada sa roditeljima neophodna je karika u sistemu mjera za povećanje njihovih pedagoških znanja i vještina.

dakle, prednosti nove filozofije interakcije između nastavnika i roditelja neosporan i brojan:

Pozitivan emocionalni stav nastavnika i roditelja da zajedno rade na podizanju djece. Roditelji su uvjereni da će im predškolska obrazovna ustanova pomoći u rješavanju pedagoških problema, uzimajući u obzir mišljenje porodice. Nastavnici koriste razumijevanje roditelja u rješavanju problema u odgoju i razvoju djece;

Računovodstvo individualne karakteristike dijete. Održavajući kontakt sa djetetovom porodicom, nastavnik poznaje njegove karakteristike i navike i uzima ih u obzir u radu, što dovodi do povećanja efikasnosti pedagoškog procesa;

Sposobnost da se uzme u obzir tip i stil porodice porodičnim odnosima, što je nerealno kada se koristi tradicionalni oblik rada;

Jačanje unutarporodičnih veza;

Roditelji već mogu predškolskog uzrasta izabrati i oblikovati pravac u razvoju i vaspitanju deteta koji smatra neophodnim, tj. preuzeti odgovornost za podizanje djeteta.

Implementacija nove filozofije interakcije između predškolskih obrazovnih ustanova i porodice pomaže da se izbjegnu nedostaci koji su svojstveni starim oblicima rada sa porodicom.

Galina Zabudko
Interakcija vrtića i porodice

Voljeti znači poželjeti drugo to

ono što smatrate dobrim, a u isto vreme ne želite

za tvoje dobro, ali za dobro onog koga voliš, i

pokušajte što je više moguće da mu pružite ovu pogodnost.

Aristotel (starogrčki filozof)

Centralno mjesto u formiranju ličnosti zauzima porodica. Prema istraživačima, od toga 70% zavisi kako će osoba odrasti i koje će karakterne osobine oblikovati njegovu prirodu. IN porodica dijete dobiva primarne vještine u sagledavanju stvarnosti i uči da prepozna sebe kao punopravnog predstavnika društva. Porodica- jedinstvena i do sada jedina obrazovna institucija. Osmišljen je tako da djetetu prenese vjerske, kulturne, povijesne i nacionalne tradicije. Iz ovoga se može zaključiti da su roditelji odgovorni za odgoj djece i njihov razvoj, a sve druge društvene institucije su osmišljene da to promovišu.

To nije tajna interakcija nastavnik i roditelji, vrtić i porodične potrebe, ali to ne uspije uvijek. Neki roditelji vjeruju da smo mi rodili, hranili i pustili nas da odgajamo i učimo vrtić i škola. Drugi roditelji ne razmišljaju o predškolskoj ustanovi djetinjstvo važnom periodu u formiranju ličnosti, ne pridaje se isti značaj kao školi.

Porodica i predškolske ustanove dva važne institucije socijalizacija djeteta. I iako su njihove obrazovne funkcije različite, for sveobuhvatan razvoj beba ih treba interakcija. Ako predškolska ustanova doprinosi integraciji djeteta u društvo, onda porodica dizajniran da obezbedi individualizaciju razvoj djeteta.

Predškolske obrazovne ustanove treba da grade svoj rad sa porodica, pružiti pomoć i održati kontinuitet u postizanju sljedećih ciljeva i zadataka:

Očuvanje i jačanje zdravlja djeteta;

Briga za samoostvarenje dječjih sklonosti i sposobnosti;

Omogućavanje da se dijete osjeća ugodno u društvu;

Briga za obrazovanje i moral djece;

Usklađenost građanska prava i odgovornosti;

Razvoj marljivog rada i pomoć u izboru profesije;

seksualni odgoj, priprema za porodični život.

Praksa to pokazuje nizak nivo Pedagoška kompetencija roditelja, po pravilu, ne dozvoljava im da zauzmu aktivnu poziciju u obrazovnom procesu predškolskih obrazovnih ustanova. Oni još nisu dovoljno svjesni svojih prava i odgovornosti. Prirodna posljedica ovoga nije samo niska aktivnost, već i visoka konfliktnost i neodgovornost.

S druge strane, ni sami prosvjetni radnici nisu spremni za aktivno, svjesno učešće roditelja svojih učenika u obrazovnom procesu. U trenutnoj situaciji, preporučljivo je promovirati uspostavljanje bliskih i neformalnih kontakata između nastavnika vrtić i roditelji učenika.

Postoji mnogo načina za rješavanje ovog problema. Predškolska ustanova danas koristi oba tradicionalna oblika (roditeljski sastanci, konferencije, razgovori, konsultacije) i netradicionalni (upitnici, poslovne igre, biro za pedagoške usluge, otvorene časove, okrugli sto, diskusije). Ali svi ovi oblici moraju biti zasnovani na pedagogiji saradnje. Radove treba izvesti u dva dela uputstva:

Dijete - roditelj

Učitelj – dijete – roditelj.

Prije planiranja posla morate razumjeti s kim ćete raditi (obrazovanost roditelja, psihološko stanje porodice, njegova mikroklima. Stoga je važno raditi diferencirano, ujedinjujući majke i očeve u podgrupe. U ovoj fazi rada sa roditeljima pomoći će nam upitnik, na osnovu kojeg ćemo ih bolje upoznati. Potreba za individualnim pristupom određena je i činjenicom da su tradicionalni oblici rada osmišljeni za veliki broj ljudi ne ostvaruju uvijek ciljeve koje smo sami sebi postavili.

Prilikom odabira oblika komunikacije sa roditeljima, treba odustati od poučavanja, moramo uključiti roditelje u rješavanje važnih problema i pronalaženje zajedničkih tačnih odgovora. Neophodno je privući mame i tate u život vrtić: ponuditi učešće u pripremama za matineje, zabavu (krojenje kostima, ukrašavanje ukrasa, za takmičenja, izložbe, kako bi roditelji znali kako im djeca žive.

Ove godine smo održali gradsko takmičenje za tema: „Transformacija plastične boce» . Mnogi roditelji su učestvovali na takmičenju u bazi vrtić. I učestvovali su na gradskom takmičenju porodice: Susinykh sa zanatima "mačići", Gamzilovi - "pas", Guzhvinykh - "robot". Ovi roditelji su prepoznati od strane nadležnog žirija na gradskom takmičenju i nagrađeni sertifikatima.

Protekla godina u našoj zemlji bila je posvećena Godini porodice. Njegov cilj je skrenuti pažnju na probleme porodice. U našoj dječji radili smo na projektu u bašti „Moj porodica» . U ovom projektu istraživali smo probleme tolerancije u porodica i kako ovaj poseban kvalitet pomaže u izgradnji odnosa među ljudima u cijelom društvu. " Porodica„Ovo je primarno okruženje u kojem osoba mora naučiti da čini dobro“, rekao je V. A. Sukhomlinsky. Uključili smo se u ovaj projekat roditelji: zajedno smo prikupili informativni materijal na ovu temu (poslovice, izreke, izreke poznati ljudi, zanimljive priče, problematične situacije, pisao priče o svojim porodica, održano je takmičenje u crtanju i izložba fotografija „Moj porodica» . Učešće roditelja u ovakvim događajima pomaže uspostavljanju prijateljskih odnosa između odraslih i djece, stvara atmosferu slavlja, radosti i međusobno razumevanje. On roditeljski sastanak Sumirani su rezultati našeg plodnog rada i iskazana zahvalnost najaktivnijim učesnicima.

Izrada dječjeg portfolija je važan faktor uključivanje roditelja u živote njihove djece. U početku je portfolio sadržavao samo fotografije djece i njihovih rođaka. Onda sam predložio da se stavi tamo zanimljive izreke, presude njihove djece. Tada su se počele pojavljivati ​​opisne priče o tome gdje su roditelji i djeca ljetovali, kako su provodili praznike i rođendane. Fascikla je također dopunjena dečiji radovi. Kad su djeca diplomirala vrtić, tada smo dobili ovaj divni portfolio za uspomenu.

Jako mi se dopao ovakav oblik rada sa roditeljima, poput okruglog stola i opuštenog razgovora oko njega. To su bile predstave Porodica Korochin, Kharitonovs, koji su podijelili svoje iskustvo u odgoju djece i njihove porodične tradicije. Sjećam se priče o Ksyushinoj majci, koja je govorila o svojim tradicijama u porodica. Porodične tradicije, kućni rituali su mnogo važniji za djecu nego za odrasle. Možda nam se čini da je majčina slatka navika da svako veče priča bajku svojoj bebi ne obavezuje ni na šta. Za dječji U psihi rituali poprimaju, govoreći jezikom psiholoških termina, potporne i stabilizirajuće funkcije. Uz njihovu pomoć, beba se orijentiše na vrijeme, iz njih crpi povjerenje da sve u kući ide kao i obično, a odanost roditelja djetetovim kućnim navikama nije ništa drugo nego svakodnevni izraz ljubavi prema bebi. Pijenje čaja i razgovori su vođeni u grupi teme: „Uloga oca u podizanju deteta u porodica» , “Kako savladati hirove djece”. Ovakvi topli susreti nas zbližavaju svima: vaspitači i roditelji, i roditelji među sobom.

Ne prihvataju svi roditelji aktivno učešće u životu vrtić. I to nije iznenađujuće, jer smo svi toliko različiti drugačiji stav i razumijevanje, sa različiti pogledi i emocije. Ali naš posao je da popravimo interakciju sa roditeljima, donosi rezultate. Razumijevanje retko dolazi odmah. Dugotrajno je kreativni proces, što zahtijeva strpljenje i dobru volju. Prije svega, potrebno je implementirati kontakt i interakcija sa roditeljima u uslovima otvorenosti sa obe strane, interesovanja i dobre volje, onda će sigurno biti rezultata.

Molodykh Galina Vladimirovna
Naziv radnog mjesta: nastavnik
obrazovna ustanova: MBDOU br. 75 "Labud"
Lokacija: Surgut, Tjumenska oblast, Hanti-Mansijski autonomni okrug-Jugra
Naziv materijala:članak
Predmet:"Interakcija porodice i vrtića u savremenim uslovima"
Datum objave: 28.08.2017
Poglavlje: predškolsko obrazovanje

“Interakcija porodice i vrtića u savremenim uslovima”

originalni izvor

formiranje

interpersonalni

odnos djeteta, a tata i mama su uzori. Ne postoji

institut,

institut

predodređivanje obrazaca formiranja buduće osobe. Za

ponašanja

problemi,

karakteristike

odnosima

odrasli

ponašanja

stereotipi. Roditelji koji nemaju dovoljno znanja o godinama i

pojedinac

karakteristike

razvoj

izvršiti

podizanje djeteta slijepo, intuitivno. Sve ovo ne donosi ono što želimo

rezultate.

Porodica i vrtić su dvije važne institucije za socijalizaciju djece.

Obrazovni

drugačiji,

sveobuhvatan

razvoj

Ličnost djeteta zahtijeva njihovu interakciju.

dječji

"okreni se"

pedagošku pomoć, da privučete porodicu na svoju stranu u smislu zajedničkog

pristupe vaspitanju deteta. Neophodno je da vrtić i porodica

otvoren

obelodanjivanje

sposobnosti

mogućnosti

interakcija

strukture

razmotriti

diferenciran

razmotriti

socijalni status i mikroklima porodice, kao i roditeljske potrebe i

stepen zainteresovanosti roditelja za podizanje svoje dece.

Cilj nastavnika je stvaranje jedinstvenog prostora za razvoj djeteta

porodične i predškolske obrazovne ustanove, čine roditelje učesnicima u punopravnom obrazovanju

proces. Ostvarite visok kvalitet u razvoju, u potpunosti zadovoljite

interesima roditelja i djece, moguće je stvoriti ovaj jedinstveni prostor ako

sistematski

interakcija

nije lako

proces

obrazovanje

punopravni

osoba

profesionalni

kompetencije

nastavnici

pedagoški

kulture

roditeljima.

Glavni zadaci rada sa roditeljima:

uspostaviti partnerstvo sa porodicom svakog učenika;

udružiti napore za razvoj i obrazovanje djece;

atmosfera

međusobno razumijevanje,

zajednica

interesovanja sova,

emocionalna međusobna podrška;

aktivirati i obogatiti obrazovne vještine roditelja;

podrška

samopouzdanje

vlastiti

pedagoški

mogućnosti.

Odnosi

roditelji

svrsishodno

postrojiti se

korak po korak:

„Hajde

Hajde da se upoznamo!"

roditelji

upoznavanje

obrazovni

programi,

pedagoški

tim,

su otkriveni

mogućnosti

joint

„Hajde

Hajde da se družimo!"

roditelji

Predlažu se aktivne metode interakcije: treninzi, okrugli stolovi,

seminari o igrama.

Treća faza je „Hajde da saznamo zajedno“. U ovoj fazi možemo razgovarati o

funkcioniranje

roditeljski

pedagoški

zajednice,

usmjeravanje svojih aktivnosti ka razvoju djeteta (istraživanje,

dizajn

aktivnost,

joint

ekskurzije,

posjetiti

izložbe,

uspješan

saradnju

roditelji

neophodno

pridržavati se principa interakcije:

Prijateljski

nastavnici

roditeljima.

Pozitivan stav prema komunikaciji je vrlo čvrsta osnova

na kojoj se zasniva sav rad grupnih nastavnika sa roditeljima. U komunikaciji

Kategoričan, zahtjevan ton nije primjeren između nastavnika i roditelja.

Uostalom, bilo koji model lijepo napravljen od strane uprave vrtića

interakcija sa porodicom će ostati “uzor na papiru” ako nastavnik

će uspjeti

specifičan

ispravan

žalbe

roditeljima. Učitelj svakodnevno komunicira sa roditeljima i to od njega

Zavisi kakav će biti odnos porodice prema vrtiću u cjelini. Dnevno

Prijateljska interakcija između nastavnika i roditelja znači mnogo više

više od jednog dobro izvedenog događaja.

2. Individualni pristup - neophodan ne samo u radu sa decom,

ali i u radu sa roditeljima. Nastavnik, kada komunicira sa roditeljima, mora

osjetiti

situacija,

raspoloženje

dobro će doći

ljudski

pedagoški

nastavnik

smiri se

roditelj,

saosjećajte i zajedno razmislite kako pomoći djetetu u ovom ili onom

situacije.

3. Saradnja, a ne mentorstvo. Moderne mame i tate unutra

Većina ljudi je pismena, obrazovana i, naravno, dobra

odgojiti

vlastiti

pozicija instrukcija i jednostavna propaganda pedagoškog znanja danas

malo je vjerovatno da će donijeti pozitivne rezultate. Biće mnogo efikasnije

Stvaranje

atmosfera

uzajamna pomoć

podrška

pedagoški

situacije,

demonstracija

interes

tim

vrtića za razumijevanje problema porodice i iskrenu želju da se pomogne.

4. Ozbiljno se pripremamo. Bilo koji događaj, čak i najmanji

Rad sa roditeljima zahteva pažljivu i ozbiljnu pripremu. Glavna stvar u

ovaj rad - kvalitet, a ne kvantitet pojedinca, nepovezan

događaja. Slab, loše pripremljen roditeljski sastanak

negativan

uticaj

pozitivno

institucije u cjelini.

5. Dinamičnost. Današnji vrtić bi trebao biti u modu

razvoj, a ne funkcioniranje, predstavljaju mobilni sistem,

reagovati

promjene

društveni

roditelji,

obrazovne potrebe i obrazovne zahtjeve. U zavisnosti od

Da bi se to postiglo, moraju se promijeniti oblici i pravci rada sa porodicama.

Da biste planirali rad sa roditeljima, morate dobro znati

roditelji svojih učenika. Stoga je neophodno početi sa analizom

društveni

roditelji,

očekivanja

ostani

dete u vrtiću. Sprovođenje anketa i ličnih razgovora na ovu temu

pomoći će da se pravilno organizuje rad sa roditeljima, da bude efikasan,

izaberite zanimljive oblike interakcije sa svojom porodicom.

koncepti

interakcija

predškolske ustanove

institucija zasniva se na ideji da su djeca odgovorna za odgoj djece

Pozivaju se roditelji i sve druge socijalne ustanove da pomognu, podrže,

usmjeravaju i dopunjuju svoje obrazovne aktivnosti. Postati stvar prošlosti

zvanično

sprovedeno

politika

transformacije

obrazovanje od porodice do javnosti.

Ispovest

prioritet

porodica

obrazovanje

odnosima

predškolske ustanove

institucije.

odnosima

je definisan konceptima “saradnje” i “interakcije”.

Saradnja

pripada privilegiji ukazivati, kontrolirati, procjenjivati.

Interakcija je način organizovanja zgloba

aktivnosti koje se provode na osnovu društvene percepcije i

putem komunikacije.

Glavna poenta u kontekstu „porodica – predškolska ustanova“ je

interakcija

nastavnik

roditelji

teškoće

radosti, uspjesi i neuspjesi, sumnje i promišljanja u procesu obrazovanja

specifičan

Neprocjenjivo

razumijevanje djeteta, u rješavanju njegovih individualnih problema, u optimizaciji

njegov razvoj

odnosima

roditelji

nastavnici

nemoguće u zatvorenom vrtiću: mora postati otvoreno

sistem:

otvorenost

predškolske ustanove

institucije

uključuje

„otvorenost

prema unutra" i "otvorenost prema van".

predškolske ustanove

institucija

„otvorenost

pedagoški

besplatno,

g i b k i m,

diferenciran,

humanizirati

odnos

nastavnici, roditelji. Stvoriti takve uslove da svi učesnici

obrazovni

proces

nastavnici,

roditelji)

nastao

spremnost

aktivnosti,

događaj,

pričajte o svojim radostima, brigama, uspjesima i neuspjesima itd.

Nastavnik pokazuje primjer otvorenosti. Istovremeno, pedagoški

najvažnije

profesionalni

kvaliteta,

će dozvoliti

nastavnik

spustiti se u familijarnost, familijarnost.

Svojom ličnom spremnošću da se otkrije, učitelj „zarazi 2 djece,

roditeljima.

primjer

uzroci

roditelji

povjerljivo

komunikacije, te dijele svoje brige, poteškoće, traže pomoć i

nude svoje usluge, slobodno izražavaju svoje pritužbe itd. Od

roditelji

predškolske ustanove

institucije

pobijediti

subjekti pedagoškog procesa. Prije svega - djeca. I ne samo zato

da će naučiti nešto novo. Ono što je još važnije je da uče sa poštovanjem,

gledaj svoje očeve, majke, bake, dede sa ljubavlju i zahvalnošću,

ispada,

Zanimljivo

kažu

koji imaju tako zlatne ruke. Nastavnici, zauzvrat, imaju priliku

kući

obrazovanja, odredite prirodu i obim vaše pomoći, a ponekad i jednostavno

naučiti.

Dakle, možemo govoriti o pravom dodatku u porodicu i

javno obrazovanje.

“Otvorenost vrtića prema van” znači da je vrtić otvoren

uticaja

mikrodruštvo,

mikrookrug,

sarađivati

nalazi

teritorije

društveni

institucije:

srednja škola, muzička škola, društveni centar, biblioteka

U otvorenom vrtiću roditelji imaju priliku

pogodno vreme da dođu u grupu, posmatraju šta dete radi,

igra sa decom itd. Nastavnici ne primaju uvijek takve besplatne,

neplanirane "posete" roditelja, pogrešno ih smatrati kontrolom,

provjeravanje vaših aktivnosti. Ali roditelji, gledaju život u vrtiću

"iznutra"

start

razumeti

objektivnost

teškoće

igračke, skučeni toalet itd.), a zatim umjesto pritužbi na

imaju želju da pomognu nastavniku, da učestvuju u usavršavanju

obrazovanje

saradnju.

Nakon što su se upoznali sa pravim pedagoškim procesom u grupi, roditelji

pozajmiti

većina

nastavnik,

obogatiti

kući

obrazovanje.

Većina

rezultat

besplatno

posete

roditelji

predškolske ustanove

institucije

je

proučavaju svoje dijete u za njih neobičnom okruženju, primijetite kako

komunicira, proučava, kako ga vršnjaci tretiraju. Postoji nevoljni

poređenje: da li moje dijete zaostaje u razvoju, zašto

"Počinje"

reflektirajuće

aktivnost: radim li sve kako treba, zašto se kod mene stvari odvijaju drugačije?

rezultati obrazovanja, šta treba naučiti.

Interakcija

roditelji,

probleme

kući

obrazovanje,

pozvao

diferenciran

pristup.

Postoji još jedna linija uticaja na porodicu – preko deteta. Ako

zanimljivo,

emocionalno

udobno, sigurno će svoje utiske podijeliti sa svojim ukućanima.

Interakcija

nastavnici

roditelji

predškolske ustanove

godine

provodi se uglavnom kroz:

uključivanje roditelja u pedagoški proces;

ekspanzija

roditelji

organizacije

obrazovna ustanova;

roditelji pohađaju nastavu u vrijeme koje im odgovara;

Stvaranje

kreativan

samoostvarenje

nastavnici,

roditelji, djeca;

informativni i pedagoški materijali, izložbe dječijih radova,

dozvoliti

roditelji

poznakomitʹsâ

roditelji

specifičnost

institucije,

uvesti

obrazovanje

razvojno okruženje;

razne

programe

joint

aktivnosti

roditelji;

Kombinovanje napora nastavnika i roditelja u zajedničkim aktivnostima

o odgoju i razvoju djeteta:

ovaj odnos treba smatrati umijećem dijaloga

odrasli

specifičan

dijete

mentalno

karakteristike

godine,

s obzirom

interesi,

sposobnosti

prethodno iskustvo djeteta;

demonstracija razumijevanja, tolerancije i takta u obrazovanju i obuci

dijete, želja da se uzmu u obzir njegova interesovanja, bez ignorisanja osjećaja i

poštovanjem

odnosima

obrazovni

institucije.

Veza

predškolske ustanove

institucije

zasnovano

saradnju

interakcija

otvorenost

vrtić iznutra i izvana.

Tradicionalni i netradicionalni oblici rada sa porodicama. Ne sve

porodice u potpunosti shvate čitav niz mogućnosti uticaja

dijete. Razlozi su različiti: neke porodice ne žele da odgajaju dete, druge -

ne znaju kako to da urade, a drugi ne razumiju zašto je to potrebno. U svim slučajevima

Potrebna je kvalifikovana pomoć predškolske ustanove.

Trenutno ostaju hitni zadaci

individualni rad sa porodicama, diferenciran pristup porodici

različitih tipova, pazite da ne izgubite iz vida i uticaja

specijalisti ne samo da su teški, nego ni u nekima nisu sasvim uspješni

konkretno, ali važna pitanja porodica.

Posjeta djetetovoj porodici.

Dan otvorenih vrata.

Individualni i grupni razgovori. Sadržaj razgovora je lakonski,

značajan

roditelji,

predstavljeno

inducirati

sagovornici

izjava.

razgovarajte, ali i slušajte roditelje, izrazite svoje interesovanje,

dobre volje.

Konsultacije. Oblici konsultacija su različiti. roditelji,

posebno mladi ljudi, treba da steknu praktične vještine

obrazovanje

svrsishodno

pozvati

seminari-

radionice.

Roditeljski sastanci se održavaju na grupnim i opštim sastancima.

Roditeljski

konferencije.

Main

konferencije

iskustvo porodičnog obrazovanja. Nastavnik, ako je potrebno, obezbjeđuje

pomoć u odabiru teme i pripremi govora. Na konferenciji

može govoriti specijalista. Njegov nastup je dat „kao bukvar“,

da potakne diskusiju i, ako je moguće, debatu. Važno

definisati aktuelna tema konferencije. Pripremamo se za konferenciju

izložba

pedagoški

književnost,

materijali,

reflektirajući

predškolske ustanove

institucije,

Završeno

konferencija

joint

koncert

zaposlenima

predškolske ustanove, članovi porodice.

Vizuelne informacije

organizacije

dijafilmovi,

prezentacije

izložbe

izložbe fotografija,

porodične izložbe, informativni štandovi, fascikle - selidbe.

Trenutno, zaposleni u predškolskim ustanovama pronalaze novo, netradicionalno

roditelji,

zasnovano

saradnju

interakcija između nastavnika i roditelja.

Porodični klub.

odnos

principi

dobrovoljnost,

lični interes. U takvom klubu ljude ujedinjuje zajedničko

problem i zajedničko traženje optimalnih oblika pomoći djetetu.

Porodični klubovi su dinamične strukture.

Saradnja

specijalisti,

edukatori

pomaže

problem

razlog

Poteškoće

odnos između roditelja i djeteta, ali i da pokažu njegove mogućnosti

neophodno

potjera

uspostavljanje

ravnopravni odnosi u duhu ravnopravnosti partnera.

Uzimajući u obzir

zauzet

roditelji,

se koriste

netradicionalni oblici komunikacije sa porodicom, kao što su:

“Roditeljska pošta” i “Telefon za pomoć (kontakt)”.

Mjesec dobrih djela.

Događaji organizovani na inicijativu roditelja.

Slobodni oblici organizovanja komunikacije sa roditeljima.

Master classes.

"Upoznavanje zanimljivih ljudi."

Interakcija između vrtića i porodice može se odvijati na različite načine.

Važno je samo izbjegavati formalizam.

Zadaci rada vrtića sa porodicama

1. Jedinstvo zahteva za dete u procesu odgajanja Kreativne ličnosti;

2. Pedagoško obrazovanje roditelja (kroz vizuelne i verbalne oblike rada);

3. Studija bolje iskustvo porodično obrazovanje;

4. Upoznavanje roditelja sa životom predškolske ustanove.

Savremeni problemi interakcije predškolskih obrazovnih ustanova i porodice

1. Odnos porodice prema predškolskoj ustanovi;

2. Potcjenjivanje uloge predškolskih obrazovnih ustanova u odgoju djeteta;

3. Šta roditelji i vrtić očekuju jedni od drugih;

4. Porodica je samo predmet uticaja;

5. Nepoznavanje života roditelja

Ako je prije revolucije glavni cilj predškolskog obrazovanja bio: harmoničan razvoj dijete, tada je njegov cilj postao, prije svega, formiranje građanina sovjetske države.

U 60 - 70 ideje o interakciji između porodice i javnog obrazovanja razvile su se u brizi V.A. Napisao je: „U predškolske godine dijete se gotovo potpuno poistovjećuje sa porodicom i otkriva i afirmiše sebe i druge ljude uglavnom kroz prosudbe, procjene i postupke roditelja. Stoga je smatrao da se zadaci vaspitača mogu uspješno rješavati ako vrtić održava kontakt sa porodicom i uspostavi odnos povjerenja i saradnje između vaspitača i roditelja.

Saradnja vrtića i porodice

Ovih dana povećani su zahtjevi pred predškolskim ustanovama. Prije desetak godina naša država je to snažno isticala društvena funkcija predškolska ustanova – oslobađanje žene – majke za učešće u društvenoj proizvodnji.

Sve veća uloga obrazovanja, koja se uočava u mnogim zemljama svijeta, uključujući i našu zemlju, mijenja odnos prema predškolskim ustanovama.

Sada se u prvi plan stavlja pedagoška funkcija predškolske obrazovne ustanove:

Kako su odgajani;

Šta se uči;

Koliko su uspješni u pripremama za školu?

Da bi efektivno obavljala svoju pedagošku funkciju, predškolska ustanova mora preispitati sadržaj i kvalitet vaspitno-obrazovnog rada sa djecom, te tražiti načine da što snažnije utiče na svako dijete. Ovo stavlja nastavno osoblje Predškolska ustanova se suočava sa potrebom da u svetu porodice traži saveznika, istomišljenika u vaspitanju deteta. Tako roditelji i vaspitači nastoje da nezavisno jedna od druge odgajaju dve strane koje su veoma bliske predškolcu. Dobri rezultati nije. Na primjer, u obrazovanju malo dijete Mnogo se gradi na formiranju pozitivnih metoda djelovanja i aktivnosti. Sve je to moguće ako se svi odrasli koji odgajaju dijete slože o zahtjevima za njega, o metodama utjecaja i metodama podučavanja. Potrebno je uzeti u obzir i pri odlučivanju u kojim vaspitno-obrazovnim zadacima jedna strana (vrtić ili porodica) može biti jača, kao i pri odlučivanju koje zadatke druga strana treba da preuzme na glavni teret. Na primjer, u emocionalnom i seksualnom obrazovanju, u uvođenju djeteta u sport, mogućnosti porodice su mnogo veće od mogućnosti vrtića. Ali vrtić profesionalno pruža obuku i razvoj kreativnost i više.

Dakle, možemo zaključiti da je osnova interakcije između savremene predškolske ustanove i porodice saradnja. Inicijator uspostavljanja saradnje treba da budu nastavnici, jer su oni stručno pripremljeni za vaspitno-obrazovni rad, te stoga shvataju da njegov uspeh zavisi od doslednosti kontinuiteta u vaspitanju dece.

Zaposleni u predškolskoj ustanovi imaju vodeću ulogu u organizovanju sadržajne komunikacije sa roditeljima i ostalim članovima porodice. Ali ova uloga se uspješno ostvaruje samo kada dobro znanje karakteristike moderna porodica I pedagoški uslovi tamo odgajaju decu.

U radu sa roditeljima, nastavnici im skreću pažnju na ulogu porodice u podizanju djece, počevši od predškolskog djetinjstva; dokazati, koristeći činjenični materijal, da su ciljevi i zadaci porodice i predškolske ustanove formiranje ličnosti osobe. Već u predškolskom uzrastu važno je kod djece stvarati ispravne ideje o pojavama života, formirati pozitivan stav na svoje najbolje, tipične strane; shvatiti radno obrazovanje; razvijati principe humanizma i kolektivizma, discipline i odgovornosti; negovati ljubav prema domovini; pobrini se za to moralnih kvaliteta a dečje ideje su se manifestovale u njihovim navikama i postupcima. Čak i mala djeca razvijaju aktivan moral koji se opire negativnim manifestacijama kad god je to moguće. okolna stvarnost. Unapređenje pedagoške kulture roditelja u velikoj meri zavisi od ličnosti samog vaspitača. „Koje kvalitete nastavnik treba da ima, kako teče njegova komunikacija sa roditeljima i učenicima?“ - ova pitanja se tiču ​​vaspitača u vrtićima. Problem mnogih nastavnika je pretjerana autoritarnost u komunikaciji sa odraslima i djecom.

Inicijativa u uspostavljanju interakcije sa porodicom i kvalifikovana realizacija zadataka ove interakcije određuju rukovodeću ulogu predškolske ustanove u odnosu na porodično vaspitanje.

Uspjeh saradnje u velikoj mjeri zavisi od međusobnih stavova porodice i vrtića. Najoptimalnije se razvijaju ako obje strane shvate potrebu ciljanog utjecaja na dijete i vjeruju jedna drugoj. Važno je da roditelji budu sigurni da učitelj ima dobar odnos prema djetetu; osjećali su kompetentnost nastavnika u pitanjima obrazovanja, ali što je najvažnije cijenili su njegove lične kvalitete (brižnost, pažnja prema ljudima, ljubaznost, osjetljivost). Takvo povjerenje se ne događa samo po sebi: učitelj ga osvaja ljubaznim, brižnim odnosom prema djetetu, sposobnošću da se u njemu gaje dobre stvari, velikodušnošću i milosrđem. Dodajmo tome kulturu komunikacije, takta i međusobnog razumijevanja - i slika psihologije će biti sasvim potpuna.

Svrsishodno organizovana interakcija između nastavnika i roditelja treba da se odvija u fazama i ima za zadatak formiranje aktivne pedagoške pozicije roditelja. U redu organizovan rad edukativnog je karaktera. Nastavnik se mora osloniti na pozitivno iskustvo porodičnog obrazovanja, šireći ga, koristeći obrazovni proces poboljšati pozitivne trendove i ujednačiti negativne. Prvi i odlučujući uslov za pozitivan pravac interakcije je odnos poverenja između nastavnika socijalni pedagozi i roditelja, kontakt treba graditi na način da se kod roditelja razvije interesovanje za odgojni proces, potreba za uspjehom i povjerenje u svoje sposobnosti.

Drugo, i ništa manje važan zadatak- osposobljavanje porodice pedagoškim znanjima i veštinama, u njihovoj neposrednoj teoretskoj i praktičnoj asimilaciji, na određeni način organizovane aktivnosti. Posljedica takve organizacije pedagoška interakcijaće biti aktivno učešće roditelja u odgoju ne samo svog djeteta, već i grupe u cjelini. Nastavnici i roditelji kao partneri moraju se međusobno nadopunjavati. Partnerski odnosi pretpostavljaju ravnopravnost strana, međusobnu dobru volju i poštovanje. Interakcija vrtića i porodice u jedinstvenom obrazovnom procesu zasniva se na zajedničkim principima u obrazovanju: informativna, obrazovna, kontrolna, itd.

Svjetska statistika nas uvjerava da je moderno porodično obrazovanje nije tako efikasan i potpun koliko bi trebao biti. Stoga se u mnogim zemljama razvijaju posebni programi koji imaju za cilj unapređenje pedagoške kulture porodice i obrazovanje supružnika kao roditelja. Psihološko-pedagoško obrazovanje roditelja u cilju unapređenja njihove pedagoške kulture jedna je od oblasti u saradnji predškolske ustanove i porodice koju sprovodi predškolska obrazovna ustanova. ciljna orijentacija. Na primjer, specifičnosti rada nastavnika jaslenu grupu sa porodicom diktiraju, prije svega, psihofiziološke karakteristike djece rano doba: brz razvoj Djetetu su potrebne pravovremene promjene u zadacima vaspitanja i osposobljavanja, restrukturiranje metoda i tehnika pedagoškog rada.

Sadržaj psihološko-pedagoškog obrazovanja roditelja mora uključivati ​​pitanja zaštite života, jačanja zdravlja bebe i stvaranja uslova za pravilan fizički razvoj. O pitanjima adaptacije djeteta na uslove javnog obrazovanja, higijenska njega, racionalnu ishranu, kaljenje, dnevna rutina, svakodnevna masaža, gimnastika, preporuke roditeljima daje ne samo nastavnik, već i medicinski radnici vrtić. Štaviše, savjet bi trebao biti individualan (Sasha, Lida).

Trenutno se postavlja pitanje izrade predškolske ustanove obrazovna ustanova otvoren za različite uticaje koji bi mogli obogatiti obrazovni proces. Prije svega, potrebno je „otvoriti“ vrtić za roditelje i ostale članove porodice, proširiti obim tradicionalnih kontakata (na praznicima, danima čišćenja, sastancima i sl.). Roditelji i članovi porodice mogu značajno diverzifikovati živote dece predškolska ustanova, da doprinese vaspitno-obrazovnom radu. Na primjer, Serežina baka je umjetnica, rado ide u vrtić da pokaže svoje radove, upozna ih sa tajnama svog zanata: podučava; tehnika prstiju crtanje.

Uključivanje roditelja i ostalih članova porodice u vaspitno-obrazovni rad vrtića neophodno je, prije svega, za djecu. I ne samo zato što uče, uče nešto novo. Važnije je drugo – s kakvim poštovanjem, ljubavlju i zahvalnošću djeca gledaju svoje očeve i majke, bake i djedove, koji, ispostavilo se, toliko znaju, tako zanimljivo pričaju o tome, koji imaju tako zlatne ruke! Još je važnije pomoći roditeljima da se okušaju u ulozi „kolektivnog učitelja“. Ovo je posebno važno za bake i djedove: oni moraju vidjeti da su potrebni i zanimljivi ljudima oko sebe. Nastavnici imaju priliku da bolje upoznaju porodicu svakog učenika, razumiju njene prednosti i mane u odgoju djece, odrede prirodu i obim njihove pomoći, a ponekad i jednostavno uče.

Dakle, da sumiramo gore navedeno, treba da istaknemo još jedan najvažniji trenutak u kontinuitetu vrtića i porodice - to je autoritet roditelja.