Usvajanje normi i vrijednosti organizacije od strane novog zaposlenika. “Aktivnosti vaspitača u asimilaciji normi i vrijednosti prihvaćenih u društvu (uključujući moralne i moralne vrijednosti) od predškolske djece” obrazovno-metodički materijal (stara grupa) na temu Asimilacija normi

Stepen u kojem je osoba uključena u organizaciju, uspješnost ili neuspjeh procesa njegove adaptacije na organizacijsko okruženje u velikoj mjeri ovisi o tome u kojoj mjeri je osoba naučila i prihvatila norme i vrijednosti organizacije. Prilikom ulaska u organizaciju, osoba se susreće sa mnogim normama i vrijednostima, o njima uči od kolega, iz prospekta i materijala za obuku, od osoba koje nisu članovi organizacije. Osoba može prihvatiti sve norme i vrijednosti organizacije, može prihvatiti neke od njih ili ih uopće ne prihvatiti. Svaki od ovih slučajeva ima svoje karakteristične posljedice za uključivanje osobe u organizaciju i može biti različito ocijenjen od strane same osobe, organizacijskog okruženja i organizacije. Da bi se dao opći opis i procjena kako percepcija normi i vrijednosti utiče na uključivanje osobe u organizaciju, važno je ne samo znati koliko je u potpunosti naučio i prihvatio norme i vrijednosti organizacije. , ali i koje norme i vrijednosti je osoba prihvatila, a koje je odbacila.

Sve norme i vrijednosti organizacije sa stanovišta njene misije, ciljeva i organizacijske kulture mogu se podijeliti u dvije grupe: apsolutno neophodne za prihvatanje od strane svih članova organizacije i prihvaćene, ali ne i bezuvjetno neophodne norme i vrijednosti. Ovisno o tome koje norme i vrijednosti prihvaća novi član organizacije, mogu se razlikovati četiri vrste prilagođavanja:

Poricanje (nikakve norme i vrijednosti nisu prihvaćene);

Konformizam (sve norme i vrijednosti su prihvaćene);

Mimikrija (osnovne norme i vrijednosti se ne prihvaćaju, ali se poštuju neobavezne norme i vrijednosti, maskirajući odbacivanje osnovnih normi i vrijednosti);

Adaptivni individualizam (prihvaćaju se obavezne norme i vrijednosti, a fakultativne se prihvaćaju djelimično ili ne u potpunosti).

Očigledno je da prvi i treći tip percepcije osobe o normama i vrijednostima organizacije onemogućavaju njeno prilagođavanje organizacijskom okruženju, dovode do njegovog sukoba s organizacijom i prekida veza. Drugi i četvrti tip omogućavaju osobi da se prilagodi i integriše u organizaciju, iako dovode do značajno drugačijih rezultata inkluzije.

Ne može se reći da je jedan od ova dva tipa bolji, jer procjena u osnovi zavisi od toga kojoj organizaciji osoba pripada. U birokratskim organizacijama, u organizacijama u kojima dominiraju standardizovane aktivnosti, gde se ne zahteva domišljatost, samostalnost i originalnost ponašanja, organizacija može bolje i brže da bude prihvaćena od osobe koja sagledava sve njene norme i principe. U poduzetničkim i kreativnim organizacijama, gdje ponašanje pojedinca može dati pozitivne rezultate, adaptivni individualizam se u većini slučajeva može smatrati najboljim načinom da osoba sagleda sistem normi i vrijednosti organizacije.

Vrlina čini ispravno

cilj, a razboritost je sredstvo

da to postigne.

Aristotel

Poglavlje 11. Lične osnove ljudskog ponašanja u organizacionom okruženju

Pošto je u strateškom menadžmentu osoba polazna tačka u njegovoj implementaciji, onda, naravno, strategija rada sa kadrovima treba da se zasniva na individualnim karakteristikama ljudi, na njihovim ličnim karakteristikama. Za strateški menadžment nema kadrova generalno, ali postoje konkretni ljudi koji su veoma različiti. Njihove razlike se očituju u svoj raznolikosti ljudskih karakteristika. Ljudi imaju različite visine, težine, godine, spol, obrazovanje, koriste različite jezike, različito rade iste radnje i različito se ponašaju u identičnim situacijama. Ova raznolikost čini osobu osobom, a ne mašinom. Ovo značajno proširuje potencijal i mogućnosti organizacije. I ta ista raznolikost stvara poteškoće u upravljanju organizacijom, probleme i sukobe u interakciji osobe sa organizacionim okruženjem.

Identifikovanjem odvojenih uloga, organizacija teži standardizaciji i unificiranju. Ali dok se većina uloga može standardizirati, ponašanje većine ljudi se bori da se uklopi u standardizirani okvir. Da bi se razriješile kontradikcije između standardizacije u organizaciji rada i različitosti u ljudskom ponašanju, posebno između ponašanja pojedinca i normi organizacijskog okruženja, potrebno je razumjeti i znati šta određuje ljudsko ponašanje, kako osoba doživljava sebe i druge, kako reaguje na neke druge stimulativne uticaje koji određuju njegove preferencije, šta je za njega neprihvatljivo, a šta se podrazumeva.

Naravno, ponašanje svake pojedinačne osobe je individualno. Međutim, moguće je identificirati neke početne točke, čija kombinacija u velikoj mjeri određuje kako će se pojedinac ponašati u određenoj situaciji. Takvi fundamentalni lični principi ljudskog ponašanja uključuju percepcija i kriterijumska baza. Hajde da se zadržimo na njihovim opštim karakteristikama.

Plan rada za sticanje moralnih normi i vrijednosti kod djece starijeg predškolskog uzrasta, formiranje odnosa (za godinu dana)

Njegovanje prijateljskih odnosa, pozitivnih navika, odzivnosti, istinoljubivosti i formiranje kulture ponašanja neke su od centralnih tema pedagoških diskusija. Kako organizovati rad da bi se pomoglo djeci da asimiliraju moralne norme i vrijednosti? Kako formirati adekvatne odnose u grupi predškolaca? Koja sredstva i metode će biti efikasna u procesu upoznavanja djece sa razumijevanjem složenih pojmova morala i morala? Sumirajući iskustva nastavnika koji postavljaju slična pitanja, razvili smo plan pedagoških aktivnosti za usvajanje moralnih normi i vrijednosti kod djece starijeg predškolskog uzrasta (5-6 godina) i formiranje odnosa.
Ovaj plan je izgrađen na tri „stuba” morala: formiranje etičkih ideja, razvoj pozitivnih moralnih kvaliteta, formiranje pozitivnog samoprihvatanja i kulture ponašanja (uključujući i kao osnovu za formiranje odnosa u grupi). ). Ovo je redoslijed u kojem se planirani materijal nalazi u svakoj sedmici u mjesecu. Realizacija plana podrazumijeva frontalni rad u grupi tri puta sedmično koristeći tradicionalna sredstva i metode: verbalne, vizualne i praktične.

Target pedagoški rad - stvoriti povoljnu psihoemocionalnu klimu u grupi uz formiranje u svijesti djece pozitivnih stavova prema određenoj situaciji međuljudskih odnosa i pozitivnog razvoja tih odnosa.
Zadaci pedagoški rad:
formirati kod djece ideje o društveno značajnim osjećajima i oblicima njihovog ispoljavanja (etičke ideje);
postaviti temelje za razvoj pozitivnih moralnih kvaliteta djece;
stvoriti uslove za formiranje pozitivnog samoprihvatanja, kao i kulture ponašanja među prijateljima i društvom.

Septembar - 1 sedmica
1. Slušanje dječije pjesme „Šta je dobrota?“ i organizovanje plesnih aktivnosti.
Target– usmjeriti pažnju djece na riječ „ljubaznost“, pomoći im da shvate njeno značenje.
2. Čitanje pjesme N. Kuznjecove "Svađali smo se sa prijateljem"
Target– razvijaju prijateljski odnos prema drugima.
3. Razgovor na temu “Uvijek budi pristojan!”
Target– podsjetiti djecu na oblike ljubazne komunikacije.
Septembar - 2 nedelje
1. Čitanje pjesama A. Barta iz ciklusa “Vovka je ljubazna duša”
Target– doprinose formiranju ideja o dobroti kao pozitivnom kvalitetu osobe.
2. Kolo igre “Kralj je šetao šumom”
Target– pomažu zbližavanju djece, uče djecu da međusobno usklađuju pokrete i ritam teksta.
3. Gluma i diskusija o situaciji “Došao si ujutro u vrtić”
Target– upoznajte djecu sa različitim oblicima pozdravljanja.
Septembar - 3 nedelje
1. Zabava “Proslava ljubaznosti i ljubaznosti”
Target– konsolidovati znanje djece o značenju riječi „dobar“, „ljubaznost“, „ljubaznost“; stvoriti uslove za njegovanje prijateljskih odnosa među djecom.
2. Razgovor na temu “Kako se igrati s prijateljima?”
Target– razvijati sposobnost djece da se igraju zajedno i dijele igračke.
3. Igra “Zovi me ljubazno”
Target– upoznaju djecu sa različitim „ljupkim“ oblicima imena, formiraju pozitivan stav jedni prema drugima.
Septembar - 4 nedelje
1. Završni razgovor na temu „Šta je ljubaznost?“
Target- doprinose formiranju ideje ljubaznosti kao pozitivne osobine osobe.
2. Čitanje bajke G. Tsiferova "Kada nema dovoljno igračaka"
Target– ojačati vještine prijateljskog odnosa jedni prema drugima.
3. Čitanje pesme S. Mihalkova “Ako si ljubazan...”
Target– doprinose formiranju ideja o uljudnosti kao pokazatelju vaspitanja osobe.

Oktobar - 1 sedmica
1. Didaktička igra „Šta je dobro, a šta loše?“
Target– naučiti djecu da analiziraju postupke djece, daju im moralnu ocjenu.
2. Razgovor na temu “Tretiraj se prema ljudima onako kako bi volio da se prema tebi ponašaju?”
Target– formirati kod djece razumijevanje realnosti povratka i dobrih i zlih osjećaja.
3. Vježba „Različiti oblici pozdrava i oproštaja“
Target– podsjetiti djecu na oblike verbalnog izražavanja učtivosti prilikom susreta i rastanka.
Oktobar - 2 sedmice
1. Razgovor na temu „Šta znači biti odzivan? Kako se odnositi prema zahtjevima stranaca?
Target– upoznaju djecu sa konceptom „odgovornosti“, formiraju naviku da odgovaraju na zahtjeve porodice i prijatelja.
2. Igra na otvorenom “Mjehurić”
Target– razvijati sposobnost djece da međusobno komuniciraju i vjeruju jedno drugom.
3. Didaktičke igre u okviru teme “Moje ime”
Target– pomoći djeci da shvate vrijednost i značaj svakog imena.
Oktobar - 3 sedmice
1. Čitanje bajke G. Tsyferova “Pjetao i sunce”
Target– formirati kod djece razumijevanje razlike između dobrih i loših djela.
2. Didaktička igra “Šta raditi?”
Target– naučiti djecu da izaberu pravu opciju za pomoć osobi u nevolji.
3. Razgovor na temu “Kako se ponašati u vrtiću da se svi osjećaju dobro i srećno?”
Target– konsolidovati veštine ponašanja u različitim prostorijama vrtića iu različitim režimskim trenucima.
Oktobar - 4 sedmice
1. Razgovor na temu „Ako si obećao, održi to!”
Target– formirati kod djece razumijevanje potrebe da održe obećanja.
2. Igra “Izreži razglednicu”
Target- naučite djecu, nasumično birajući dio izrezane kartice, da pronađu članove svog “tima”, pomozite djeci koja imaju poteškoća da pronađu “tim”.
3. Didaktička igra “Nikad se ne obeshrabrujte!”
Target– naučiti djecu da određuju nečije raspoloženje po izrazima lica, razvijaju sposobnost izražavanja simpatije prema nekome kome je to potrebno, a također poboljšavaju njihovo raspoloženje.

Novembar - 1 sedmica
1. Razgovor o empatiji. Čitanje bajke G. Ciferova "Miškina truba"
Target– recite deci o empatiji, da je svakom čoveku potrebno razumevanje.
2. Diskusija i razigravanje radnje r.n. bajke "Mačka, pijetao i lisica".
Target– na primjeru književnog djela učvrstiti dječije ideje o empatiji i razumijevanju.
3. Gluma i diskusija o situaciji „Kako mogu izraziti saučešće?“
Target– razvijati kod djece osjećaj odzivnosti, sposobnost izražavanja simpatije prema potrebama druge osobe.
Novembar - 2 sedmice
1. Čitanje priče A. Mitta “Lopta u prozoru”
Target– formirati kod djece ideju o brižnom, osjetljivom odnosu prema drugima.
2. Igre sa riječju “molim”.
Target– pomoći djeci da shvate vrijednost ljubazne komunikacije s drugima, razviju sposobnost pravilnog korištenja “ljubaznih” riječi.
3. Razgovor na temu „Kako i za šta zahvaljujemo drugima?“
Target– konsolidovati verbalne oblike izražavanja zahvalnosti.
Novembar - 3 nedelje
1. Igra-dramatizacija radnje bajke V. Suteeva "Ispod gljive"
Target– na primjeru književnog djela otkrijte pojam „prijateljstva“.
2. Crtanje smiješnih kartica
Target– razvijati sposobnost djece da naprave ugodno iznenađenje za „nepoznatog drugog“.
3. Kolo igre “Ko je dobar?”
Target- izazivaju pozitivne emocije, radost od zajedničke igre, pozitivan odnos jedni prema drugima i prema sebi.
Novembar - 4 nedelje
1. Zabava na temu "Zabavno je hodati zajedno"
Target– nastaviti da formiraju ispravno razumevanje koncepta „prijateljstva“
2. Razgovor na temu „Kako se brinemo o našim najmilijima?“
Target– nastaviti razvijati osjećaj brige i ljubavi prema voljenim osobama.
3. Čitanje priče V. Oseeve „U posjeti“.
Target– pokazati djeci razliku između korisnog i beskorisnog pomaganja.

Decembar - 1 sedmica
1. Čitanje priče „Prijatelj iz djetinjstva” V. Dragunskog
Target– nastaviti da formiraju ispravno razumevanje prijateljstva i njegove vrednosti.
2. Razgovor na temu “Kako upoznati ljude i početi sklapati prijateljstva?”
Target– razvijati sposobnost djece da uspostavljaju međusobne kontakte kroz govor.
3. Kolo igre “Ti si moj prijatelj i ja sam tvoj prijatelj”
Target– razvijaju pozitivno prihvatanje jedni drugih kod dece.
Decembar - 2 sedmice
1. Razgovor na temu „Ko je moj prijatelj, a ko neprijatelj?“
Target– proširiti dječije ideje o prijateljstvu i neprijateljstvu, konstruktivnim načinima rješavanja sukoba.
2. Vježba igre “Oprosti mi”
Target– naučiti djecu da vide situacije koje zahtijevaju pomirenje među suparnicima i razvijati sposobnost djece da ispravno traže oprost.
3. Igra na otvorenom “Hobotnica”
Target– naučiti djecu da grupišu i od svoje grupe kreiraju jednu figuru.
Decembar - 3 sedmice
1. Čitanje bajke G. Tsyferova „Ko je ljubazniji od koga?“
Target– pomoći djeci da shvate značenje ljubaznosti i njenih manifestacija u odnosu na druge ljude.
2. Didaktička igra „Šta mogu da radim?“
Target– razvijati sposobnost djece da vide rješenja za različite problemske situacije.
3. Crtanje autoportreta “Srećan sam” i “Ljut sam”
Target- pokazuju karakteristične znakove ljubaznosti i zlobe kod osobe.
Decembar - 4 sedmice
1. Čitanje poslovica i izreka o brizi i pomoći bližnjemu.
Target– formirati ispravnu ideju o uzajamnoj pomoći i brizi.
2. Čitanje priče „Sinovi“ V. Oseeve
Target– formirati osjećaj brige za voljene osobe, želju da im se pomogne, da im se ugodi, a ne da ih uznemiri.
3. Vježbe igre za razvijanje kulture verbalne komunikacije.
Target– učvrstiti znanje o verbalnim oblicima izražavanja molbe i zahvalnosti.

Januar - 1 sedmica
1. Čitanje i diskusija o zapletu engleske bajke “The Three Little Pigs”
Target– otkriti značenje pojmova „međusobna pomoć“ i „podrška“.
2. Igra “Djed Merman”
Target– naučiti djecu da se međusobno prepoznaju dodirom.
3. Igra “Pozdravi me”
Target– razvijati sposobnost djece da koriste različite neverbalne oblike pozdrava.
Januar - 2 nedelje
1. Dramatizacija radnje engleske bajke “The Three Little Pigs”
Target– nastaviti oblikovati dječje ideje o prijateljstvu i uzajamnoj pomoći.
2. Igra na otvorenom “Čaj-čaj, pomozite!”
Target– naučite djecu da vide igrača kojem “treba” pomoć i da mu pomognu.
3. Igra loptom “Naša imena”
Target– naučiti djecu da koriste različite pozitivne oblike imena.
Januar - 3 nedelje
1. Slušanje dječije pjesme V. Šainskog “Ako si išao na put s prijateljem...”
Target– pokazati važnost prijateljstva za čoveka, vrednost prijatelja.
2. Čitanje priče V. Oseeve “Samo stara dama”
Target– nastaviti razvijati kod djece osjećaj brige za druge i želju da im se pomogne.
3. Igra “Smisli pozdrav za prijatelja” (u parovima)
Target– pomozite djeci, u parovima, da smisle načine kako da pozdrave svog prijatelja, prošire dječje ideje o tome ko može biti prijatelj.
Januar - 4 nedelje
1. Čitanje djela V. Kataeva “Cvijet - sedam cvjetova”
Target– nastaviti otkrivati ​​značenje pojmova “briga”, “simpatija”, “podrška”.
2. Razgovor na temu „Kako da brinemo o ljudima oko nas?“
Target– pokazati djeci važnost sposobnosti osobe da se brine o drugima, ponekad i strancima.
3. Rješavanje problemskih situacija
Target– pomoći djeci da shvate kako mogu pomoći ljudima oko sebe u stvarnom životu (na primjer, odustati od svog mjesta u transportu)

Februar - 1 sedmica
1. Gledanje crtića “What a Wonderful Day”
Target– formirati ideju o skromnosti kao pozitivnoj karakternoj osobini.
2. Zabavan kviz na temu “Skromnost i hvalisanje”
Target– negujte osećaj skromnosti, učite decu da pokažu brigu za druge.
3. Razgovor na temu “Kako se ponašati u radnji”
Target– konsolidovati vještine ponašanja na javnim mjestima.
Februar - 2 nedelje
1. Očitavanje pH bajke "Zec se hvali"
Target– nastaviti oblikovati dječje razumijevanje skromnosti kao pozitivne osobine ljudskog karaktera.
2. Čitanje pesme S. Mihalkova “Jedna rima”
Target– nastaviti razvijati ideje djece o pravilima ponašanja na javnim mjestima.
3. Igra “Hvalimo jedni druge”
Target– pomoći djeci da pronađu nešto dobro i privlačno u drugom djetetu.
Februar - 3 nedelje
1. Razgovor na temu “Strpljenje i rad će sve samljeti”
Target– otkriti pojam „napornog rada“, pomoći djeci da shvate vrijednost rada za ljudski život.
2. Čitanje bajke V. Odojevskog “Moroz Ivanovič”
Target– formiraju ideje o tome kako možete pomoći drugoj osobi kroz posao.
3. Zabava na temu "Ne možete bez poteškoća izvući ribu iz ribnjaka"
Target– konsolidovati dječije ideje o radu, gajiti poštovanje prema radu ljudi različitih profesija.
Februar - sedmica 4
1. Razgovor na temu “Kada i zašto je potrebna hrabrost”
Target– objasni pojam „hrabrosti“, nauči razliku između lakomislenosti i hrabrosti.
2. Čitanje priče L. Tolstoja "Mače"
Target– razvijati kod djece ideje o hrabrosti i njenoj pravilnoj upotrebi.
3. Vježba “Alarmni pozivi – 01, 02, 03”
Target– naučiti djecu da pravilno razgovaraju sa dispečerima u slučaju opasnosti.

Mart - 1 sedmica
1. Čitanje priče M. Plyatskovsky “Sretan dan”
Target– nastaviti da usađuje kod dece osećanja poštovanja prema majci i zahvalnosti na njenoj brizi.
2. Razgovor na temu “Kako mogu pomoći svojoj majci?”
Target– razvijati ideje djece o njihovoj mogućoj pomoći u porodičnom životu.
3. Igra "Komplimenti"
Target– vježbajte djecu u međusobnom komplimentiranju.
Mart - 2 sedmice
1. Razgovor na temu "Majčin dan"
Target– da se kod dece formiraju ideje o tome zašto ljudi širom Zemlje slave praznik
“8. mart”, pričajte o poštovanju vaše majke.
2. Čitanje pesme S. Pogorelovskog „Pokušaj da postaneš čarobnjak”
Target– razvijati kod djece razumijevanje poštovanja prema roditeljima i majci.
3. Vježba “Čestitaj našoj majci”
Target– vježbajte djecu u izgovaranju čestitki i želja u čast praznika „8. mart“.
Mart - 3 nedelje
1. Razgovor na temu “Bezobrazluk i tuča”
Target– dati djeci ideju da su tuča i grubost neprihvatljivi oblici rješavanja sukoba.
2. Igra na otvorenom „Reci! Uradi to!”
Target– pokazati djeci razliku između riječi i djela (prijetnja i borba).
3. Vježba "Pomozimo Drachunu da riješi problem riječima"
Target– naučiti djecu da rješavaju konfliktne situacije riječima.
mart - sedmica 4
1. Čitanje priče „Vitez“ V. Železnikova
Target– formirati dječje ideje o muškosti, da je njen sastavni dio zaštita slabih.
2. Dizajn “Riznice dobrih djela”
Target– promovirati razvoj kod djece želje za činjenjem dobra, pomaganjem jedni drugima i voljenima.
3. Izrada ordena “Za plemenito djelo”
Target– razvijati dječje ideje o muškosti, razvijati želju djece za vršenjem plemenitih djela.

april - 1 sedmica
1. Crtanje na temu “Moj prijatelj”
Target– naučiti djecu da u crtežima odražavaju pozitivne osobine prijatelja; naglasiti da je sposobnost prijateljstva važan ljudski kvalitet.
2. Čitanje bajke L. Muura “Mali rakun i onaj koji sjedi u bari”
Target– pomozite deci da shvate da „stav rađa stav“ da biste stekli prijatelje, morate sami da budete prijatelji.
3. Razgovor na temu “Zabavno i smiješno – ima li razlike?”
Target- govoriti o tome da ne može svaka šala izazvati radost i zabavu za sve svoje učesnike;
April - 2 nedelje
1. Razgovor na temu “Bolje gorka istina nego slatka laž”
Target– Objasnite deci značenje pojmova „iskrenost“ i „laž“.
2. Vježba igre “Da li se ovo dešava ili ne?”
Target– naučiti djecu da razlikuju istinu od laži.
3. Čitanje priče L. Tolstoja “Kost”.
Target– otkriti pojam „laži“, pokazati da laganje ne čini čovjeka lijepim, već ga sramoti.
April - 3 nedelje
1. Čitanje priče „Lizalica“ N. Nosova
Target– nastaviti oblikovati dječje razumijevanje laganja kao neprihvatljivog čina vaspitane osobe.
2. Razgovor sa djecom o obmanama u njihovim životima
Target– pomozite djeci da se sjete osjećaja koje su doživjeli kada su i sami prevarili ili uočili nečije laži.
3. Čitanje priče L. Tolstoja "Lažov"
Target– pokazati da laž može dovesti ne samo do gubitka povjerenja, već čak i do velike tragedije.
april - sedmica 4
1. Čitanje priče V. Oseeve „Šta je lakše?“
Target– nastavite sa formiranjem ideje kod dece da je iskrenost vrednija od laži, iako je mnogo teže pridržavati se toga.
2. Čitanje kineske bajke “Svako ima svoje”
Target– otkriti pojam “lukavost”, na primjeru umjetničkog djela pokazati njegov odnos sa pojmovima “laž”, “zavist”, “pohlepa”.
3. Razgovor na temu "Greška i laži - u čemu je razlika?"
Target– pokazati djeci razliku u namjernosti i nenamjernosti neke radnje ili stava.

Maj - 1 sedmica
1. Razgovor na temu „Šta je pohlepa?“
Target– na primjeru književnih djela objasniti djeci značenje pojma „pohlepa“.
2. Čitanje mađarske bajke “Dva pohlepna medveda”
Target– pokazati posljedice pohlepe i nesposobnosti da se međusobno pregovaraju.
3. Čitanje i igranje radnje priče V. Oseeve "Čuvar"
Target– doprinose formiranju pravilne pozicije svakog djeteta u grupi vršnjaka.
Maj - 2 sedmice
1. Organizacija igre uloga „Gosti“
Target– na razigran način pokazati primjerene „scenarije“ za prijem gostiju i boravak u gostima, pomažući djeci da donesu zaključke o ispravnom ponašanju prema gostima.
2. Čitanje bajke A. Milnea “Winnie the Pooh i svi, svi, svi” (poglavlje 2. “U kojem je Winnie the Pooh otišao u posjetu, ali se našao u bezizlaznoj situaciji”)
Target– upoznati pravila ponašanja prilikom posjete.
3. Razgovor na temu “Ako ti dođu gosti...”
Target– formirati pozitivan stav prema ljudima, upoznati ih sa pravilima ponašanja prilikom primanja gostiju.
Maj - 3 sedmice
1. Razgovor na temu “Ko je ovaj lopov?”
Target– pomoći djeci da shvate ko se može nazvati „lopovom“, razviti razumijevanje da je krađa loš kvalitet ljudskog ponašanja.
2. Čitanje bajke O. Emelyanove "Mišutkinov bal"
Target– na primjeru umjetničkog djela pomozite djeci da shvate nedostatak krađe i za „žrtvu“ i za „lopova“.
3. Gledanje crtića “Luntik i njegovi prijatelji”
(sezona 4, epizoda #215 "Stranger Things")
Target– formirati pravilan položaj djece u odnosu na stvari drugih ljudi.
Maj - 4 sedmice
1. Razgovor na temu “Ogorčenost i uvrijeđeni”
Target– pomoći djeci da shvate šta je uvreda i kako se može nanijeti drugoj osobi.
2. Čitanje pesme K. Ldova „Ko je koga uvredio?“
Target– da pokažete da ogorčenost nije uvijek uviđavna od strane osobe, pa morate biti oprezni u komunikaciji i djelovanju.
3. Gledanje crtića “Luntik i njegovi prijatelji” (7. sezona, epizoda br. 112)
Target– razgovarati o pravilima oproštaja i traženja oprosta; imajte na umu da dijete koje se izvinjava ne bi trebalo ponoviti svoju grešku.

jun - 1 sedmica
1. Pregled biljaka na lokaciji
Target– skrenuti pažnju djece na drveće, grmlje, cvijeće i travu na lokaciji; da se formiraju osećanja poštovanja prema prirodi.
2. Razgovor na temu „Jesu li biljke žive?“
Target- dovesti do razumijevanja da su biljke dio žive prirode koji može umrijeti od ljudske intervencije.
3. Situacija iz igre “Poklon za lutku”
Target– pomozite deci da shvate da buket cveća, iščupan sa gredice i lišen života, ne može biti pravi poklon.
Jun - 2 nedelje
1. Posmatranje insekata
Target- skrenuti pažnju djeci da travu i tlo naseljavaju živa bića - insekti koji donose dobrobit prirodi i ljudima.
2. Čitanje pjesme “Dobri div” E. Serove
Target– razvijati brižan odnos prema prirodi i živim bićima.
3. Razgovor na temu “Korektno ponašanje u prirodi”
Target– razgovarajte o tome kako se možete opustiti u prirodi bez nanošenja štete sebi ili svijetu oko sebe.
Jun - 3 nedelje
1. Kviz na temu “Moj četveronožni prijatelj”
Target– proširiti razumijevanje djece o životu životinja, kako mogu postati prijatelji ljudi.
2. Čitanje pjesme B. Zakhodera “Pjesma pasa lutalica”
Target– recite djeci da je osoba dužna da se brine o onim životinjama koje uzima na čuvanje.
3. Razgovor na temu “Pravila ponašanja pri susretu sa beskućnicima”
Target– pričajte o tome da beskućne i napuštene životinje mogu biti ljute na ljude, pa s njima možete „komunicirati“ samo u prisustvu odraslih.
Jun - 4 sedmica
1. Ekskurzija na temu “Ljepota nežive prirode”
Target– pomoći djeci da shvate zašto se priroda naziva “neživom”; razlikovati koncepte “neživog” i “nepotrebnog”.
2. Pregled slika različitih umjetnika koji prikazuju nežive predmete
Target– naučiti djecu da uočavaju ljepotu prirode i razvijaju brižan odnos prema njoj.
3. Razgovor na temu “Crvena knjiga prirode”
Target– govoriti o tome da ne samo da priroda treba da služi čovjeku, nego je čovjek pozvan i da čuva i, ako je moguće, obogaćuje prirodu.

jul - 1 sedmica
1. Didaktička igra “Raspoloženje”
Target– upoznajte djecu sa manifestacijama različitih emocija, naučite ih da razlikuju osnovne emocije po izrazu lica osobe.
2. Čitanje pesama E. Moshkovskaya „Zamera“ i Z. Aleksandrove „Loša devojka“
Target– pokazati kako naše raspoloženje može uticati na one oko nas, „nevine“ ljude i životinje.
3. Vježba "Gospodar emocija"
Target– pomoći djeci da shvate kako možemo kontrolirati svoje emocije, naučiti djecu osnovnim tehnikama za obuzdavanje negativnih emocija.
Jul - 2 sedmice
1. Priča učiteljice na temu „Kako je ispala duga i kako se počela smješkati“
Target- recite djeci kako nastaje duga: kao rezultat prijateljstva između tmurnog oblaka i uvijek vedrog sunca.
2. Učenje pjesme "Ako ti dođe prijatelj, nemoj to..."
Target– nastaviti da formiraju u glavama dece razumevanje da mogu da kontrolišu svoje emocije.
3. Čitanje bajke A. Milnea “Winnie the Pooh i svi-svi-svi” (poglavlje 4 “U kojem Eeyore gubi rep, a Pooh ga nalazi”)
Target– pokazati djeci načine da „transformišu“ raspoloženje druge osobe; formirati kod djece razumijevanje vlastite odgovornosti za prirodu njihovog odnosa s drugom osobom.
jul - 3 nedelje
1. Zabava na temu “Naš veliki ruski jezik i Rugaslovo”
Target– da pomognemo deci da shvate da u našem jeziku ne postoje samo potrebne, važne, lepe, smele, precizne reči, već i reči koje su potpuno nepotrebne, pa čak i „borbene“ reči.
2. Razgovor na temu “Riječ nije vrabac ako izleti, ne možeš je uhvatiti”;
Target– formirati kod djece odgovoran odnos prema vlastitim riječima upućenim drugoj osobi.
3. Čitanje bajke N. Nosova „Avanture Dunnoa i njegovih prijatelja“ (poglavlje 4 „Kako je Dunno komponovao poeziju“)
Target– pokazati djeci kako riječi mogu izazvati bol, iritaciju kod drugih ljudi i uništiti prijateljstva.
Jul - 4 sedmice
1. Razgovor na temu “Kako jedna riječ može povrijediti čovjeka?”
Target– razvijati svestan odnos prema rečima u procesu izgradnje prijateljskih odnosa među decom.
2. Kolektivna aplikacija “Drvo ljubaznih riječi”
Target– pomozite deci da savladaju vokabular „ljubaznih“ reči (reči hvale, utehe i podrške, reči prijateljstva).
3. Čitanje pjesme M. Pozdeeva “Pjesme o lijepim riječima”
Target– nastaviti formirati u svijesti djece razumijevanje važnosti i neophodnosti lijepih riječi u komunikaciji ljudi.

Avgust - 1 sedmica
1. Igra - fantazija “Šta će se dogoditi ako...”
Target– pokazati deci da ishod događaja u velikoj meri zavisi od njihovog porekla, na šta možemo uticati.
2. Didaktička igra “Šta je dobro, a šta loše”
Target– naučiti djecu da pronađu i upoređuju ilustracije određenih ljudskih postupaka i njihovih posljedica.
3. Čitanje pesme V. Majakovskog „Šta je dobro, a šta loše?“
Target– pomoći djeci da nauče da određuju kvalitet postupaka, procjenjuju ih sa stanovišta njihovog utjecaja na druge ljude.
Avgust - 2 sedmice
1. Razgovor na temu “Prijatelj je...”
Target– pomoći djeci da formulišu karakterne osobine osobe sposobne da sklapa prijateljstva.
2. Čitanje priče M. Plyatskovsky “Lekcija o prijateljstvu”
Target– pomoći djeci da shvate svoju ulogu u održavanju prijateljstva sa drugim djetetom, objasniti zašto bi prijatelji trebali biti u stanju da oproste jedni drugima.
3. Govorna igra “Dobri čarobnjaci”
Target– vježbati djecu u odabiru i korištenju "ljubaznih" i "ljubaznih" riječi.
Avgust - 3 sedmice
1. Priča nastavnika „Ko je smislio pravila ponašanja?..“
Target– pomozite djeci da shvate da su pravila ponašanja izmislili sami ljudi kako bi im život učinili ugodnijim.
2. Kreiranje “Seta grupnih pravila za jačanje prijateljstva”
Target– podsticati djecu da shvate važnost svakog djeteta u grupi, potrebu da se uvaže interesi sve djece; naučiti djecu da pregovaraju jedni s drugima.
3. Čitanje pjesama A. Usacheva iz knjige "Abecede dobrog ponašanja" (po izboru nastavnika)
Target– nastaviti raditi na razvijanju kulture ponašanja djece u različitim situacijama.
Avgust - 4 sedmice
1. Zabava “U zemlji dobrih manira”
Target– pokazati važnost lepog ponašanja, „uljudnih” i „ljubaznih” reči u životu čoveka, stvoriti razumevanje da je lepo ponašanje dobar kvalitet čoveka.
2. Didaktička igra “Supronosti”
Target– vježbati djecu u odabiru riječi (svih dijelova govora) i antonimskih izraza.
3. Čitanje bajke A. Tolstoja "Zlatni ključ ili Buratinove avanture" (poglavlje "Pinokijev susret sa Malvinom, Artemonom i Pjeroom")
Target– nastaviti razvijati razumijevanje djece da je lijepo ponašanje pozitivna osobina osobe.

Socio-komunikativni razvoj usmjeren je na ovladavanje normama i vrijednostima prihvaćenim u društvu, uključujući moralne i moralne vrijednosti; razvoj komunikacije i interakcije djeteta sa odraslima i vršnjacima; formiranje neovisnosti, svrhovitosti i samoregulacije vlastitih postupaka; razvoj socijalne i emocionalne inteligencije, emocionalne odzivnosti, empatije, formiranje spremnosti za zajedničke aktivnosti sa vršnjacima, formiranje stava poštovanja i osjećaja pripadnosti svojoj porodici i zajednici djece i odraslih u Organizaciji; formiranje pozitivnih stavova prema različitim vrstama rada i kreativnosti; formiranje temelja sigurnog ponašanja u svakodnevnom životu, društvu i prirodi.

Razvoj govora uključuje ovladavanje govorom kao sredstvom komunikacije i kulture; obogaćivanje aktivnog vokabulara; razvijanje koherentnog, gramatički ispravnog dijaloškog i monološkog govora; razvoj govorne kreativnosti; razvoj zvučne i intonacione kulture govora, fonemskog sluha; upoznavanje sa kulturom knjige, dječijom književnošću, slušanjem s razumijevanjem tekstova različitih žanrova književnosti za djecu; formiranje zdrave analitičko-sintetičke aktivnosti kao preduvjeta za učenje čitanja i pisanja.

Kognitivni razvoj uključuje razvoj dječjih interesovanja, radoznalosti i kognitivne motivacije; formiranje kognitivnih radnji, formiranje svijesti; razvoj mašte i kreativne aktivnosti; formiranje primarnih ideja: o sebi, drugim ljudima, predmetima okolnog svijeta, o svojstvima odnosa objekata okolnog svijeta (oblik, boja, veličina, materijal, zvuk, ritam, tempo, količina, broj, dio i cjelina , prostor i vrijeme, kretanje i odmor, uzroci i posljedice itd.), o maloj domovini i otadžbini, o idejama o društveno-kulturnim vrijednostima našeg naroda, o domaćim tradicijama i praznicima, o planeti Zemlji kao zajedničkom domu ljudi, o posebnostima njegove prirode, raznolikosti zemalja i naroda svijeta.

Tjelesni razvoj uključuje stjecanje iskustva u sljedećim vrstama dječjih aktivnosti: motoričke, uključujući one povezane s izvođenjem vježbi koje imaju za cilj razvoj takvih fizičkih kvaliteta kao što su koordinacija i fleksibilnost; podsticanje pravilnog formiranja mišićno-koštanog sistema tijela, razvoj ravnoteže, koordinacije pokreta, grube i fine motorike obje ruke, kao i pravilnog, neoštećenog po tijelo, izvođenja osnovnih pokreta (hodanje, trčanje, meki skokovi, okreti u oba smjera), formiranje početnih ideja o nekim sportovima, savladavanje igara na otvorenom s pravilima; formiranje fokusa i samoregulacije u motoričkoj sferi; formiranje vrijednosti zdravog načina života, ovladavanje njegovim elementarnim normama i pravilima (u prehrani, fizičkoj aktivnosti, kaljenju, u formiranju korisnih navika itd.).

Umjetnički i estetski razvoj pretpostavlja razvoj preduslova za vrijednosno-semantičku percepciju i razumijevanje umjetničkih djela (verbalnih, muzičkih, vizuelnih), prirodnog svijeta; formiranje estetskog stava prema okolnom svijetu; formiranje elementarnih predstava o vrstama umjetnosti; percepcija muzike, fikcije, folklora; podsticanje empatije prema likovima u umjetničkim djelima; realizacija samostalnih kreativnih aktivnosti djece (vizuelne, konstruktivno-modelne, muzičke, itd.).

U dojenačkoj dobi (2 mjeseca -1 godina) direktna emocionalna komunikacija sa odraslom osobom, manipulacija predmetima i kognitivno-istraživačke radnje, percepcija muzike, dječjih pjesama i pjesama, motorička aktivnost i taktilno-motoričke igre;

U ranom uzrastu (1 godina - 3 godine) predmetne aktivnosti i igre sa kompozitnim i dinamičkim igračkama; eksperimentiranje s materijalima i supstancama (pijesak, voda, tijesto i sl.), komunikacija s odraslom osobom i zajedničke igre s vršnjacima pod vodstvom odrasle osobe, samoposluživanje i radnje s kućnim predmetima (kašika, lopatica, lopatica itd.) , percepcija značenja muzike, percepcija bajki, pjesama, gledanje slika, motorička aktivnost;

Za djecu predškolskog uzrasta (3 godine - 8 godina) brojne vrste aktivnosti, igre, uključujući igre uloga, igre s pravilima i druge vrste igara, komunikativne (komunikacija i interakcija sa odraslima i vršnjacima), kognitivne i istraživačke ( istraživanje predmeta u okolnom svijetu i eksperimentiranje s njima), percepcija beletristike i folklora, samoposluživanje i osnovni kućni poslovi (u zatvorenom i na otvorenom), konstrukcija od raznih materijala, uključujući konstrukcijske setove, module, papir, prirodne i druge materijale, likovne umjetnosti (crtanje, modeliranje, apliciranje) , muzičke (opažanje i razumijevanje značenja muzičkih djela, pjevanje, muzičko-ritmički pokreti, sviranje na dječjim muzičkim instrumentima) i motoričke (ovladavanje osnovnim pokretima) oblike aktivnosti djeteta.

4 konstrukcija varijabilnog razvojnog obrazovanja 4 konstrukcija varijabilnog razvojnog obrazovanja, usmjerenog na stepen razvoja koji se manifestuje kod djeteta u zajedničkim aktivnostima sa odraslima i iskusnijim vršnjacima, ali se ne aktualizira u njegovim individualnim aktivnostima (u daljem tekstu zona proksimalnog razvoja svakog djeteta), kroz: stvaranje uslova za ovladavanje kulturnim sredstvima djelovanja; organizovanje aktivnosti koje podstiču razvoj mišljenja, govora, komunikacije, mašte i dječijeg stvaralaštva, lični, fizički i umjetničko-estetski razvoj djece; podržavanje spontane igre dece, njeno obogaćivanje, obezbeđivanje vremena i prostora za igru; interakcija sa roditeljima 5 interakcija sa roditeljima (zakonskim zastupnicima) po pitanjima obrazovanja djeteta, njihovog direktnog uključivanja u obrazovne aktivnosti, uključujući i kreiranje obrazovnih projekata zajedno sa porodicom na osnovu utvrđivanja potreba i podrške obrazovnim inicijativama porodice.

Stručno usavršavanje nastavnog i rukovodećeg osoblja, uključujući njihovo dodatno stručno obrazovanje; savjetodavna podrška nastavnom osoblju i roditeljima (zakonskim zastupnicima) o pitanjima obrazovanja i zdravlja djece, uključujući inkluzivno obrazovanje (ako je organizovano); organizaciona i metodološka podrška procesu implementacije Programa, uključujući i interakciju sa vršnjacima i odraslima Za efikasnu implementaciju Programa moraju se stvoriti uslovi za

ZAHTJEVI ZA REZULTATE SAVLAĐIVANJA PROGRAMA FGT Planirani rezultati savladavanja djece predškolskim obrazovnim programom podijeljeni su na završne i srednje. Planirani konačni rezultati savladavanja djece osnovnim općim obrazovnim programom predškolskog odgoja i obrazovanja trebaju opisati integrativne kvalitete djeteta (9 integrativnih kvaliteta) Federalnog državnog obrazovnog standarda Ciljne smjernice za predškolski odgoj - socijalno-normativne dobne karakteristike djetetovih mogućnosti postignuća u fazi završetka predškolskog obrazovanja ciljne smjernice za obrazovanje u ranom uzrastu ciljne smjernice za obrazovanje u fazi završetka predškolskog obrazovanja

ZAHTJEVI ZA REZULTATE SAVLAĐIVANJA PROGRAMA FGT Srednji rezultati o dinamici formiranja integrativnih kvaliteta učenika Međurezultati otkrivaju dinamiku formiranja integrativnih kvaliteta učenika u svakom uzrasnom periodu u svim oblastima razvoja djece. Federalni državni obrazovni standard 4.3. Ciljevi ne podležu direktnoj ocjeni, u vidu pedagoške dijagnostike (monitoringa) Ciljevi se ne dijagnosticiraju i nisu praćeni srednjim certifikatima i završnom ovjerom učenika

ZAHTEVI ZA REZULTATE RAZVOJA PROGRAMA FGT Sistem praćenja Sistem praćenja treba da obezbedi integrisani pristup proceni konačnih i međurezultata, da omogući procenu dinamike dečijih postignuća i da sadrži opis predmeta, oblika, učestalosti i sadržaja praćenja. . Federalni državni obrazovni standard, u okviru pedagoške dijagnostike, procjenjuje individualni razvoj djece u okviru pedagoške dijagnostike isključivo za sljedeće zadatke: individualizaciju obrazovanja (uključujući podršku djetetu, izgradnju njegove obrazovne putanje ili profesionalnu korekciju karakteristika). njegovog razvoja); optimiziranje rada sa grupom djece.

ZAHTJEVI ZA REZULTATE SAVLAĐIVANJA FGT PROGRAMA: praćenje opservacija djeteta, razgovori, stručne procjene, kriterijumski orijentisane metode netestnog tipa, kriterijumsko orijentisano testiranje, skrining testovi Federalnog državnog obrazovnog standarda, koriste se psihološka dijagnostika, psihološku dijagnostiku razvoja djeteta koriste odgojno-obrazovni psiholozi, psihologe provode specijalisti: edukativni psiholozi, psiholozi uz saglasnost roditelja samo uz saglasnost roditelja (zakonskih zastupnika).

4.4. Ovi zahtjevi su smjernice za a) izgradnju obrazovne politike na odgovarajućim nivoima, uzimajući u obzir ciljeve predškolskog obrazovanja koji su zajednički za cjelokupni obrazovni prostor Ruske Federacije; b) rješavanje problema: formiranje Programa; analiza profesionalnih aktivnosti; interakcije sa porodicama; c) proučavanje karakteristika obrazovanja djece uzrasta od 2 mjeseca do 8 godina; d) informisanje roditelja (zakonskih zastupnika) i javnosti o ciljevima predškolskog vaspitanja i obrazovanja, zajedničkim za čitav obrazovni prostor Ruske Federacije.

4.5. Ciljevi ne mogu poslužiti kao direktna osnova za rješavanje problema upravljanja, certificiranje nastavnog osoblja; procjena kvaliteta obrazovanja; procjenu i krajnjeg i srednjeg nivoa razvoja djece, uključujući praćenje (uključujući u obliku testiranja, korištenjem metoda zasnovanih na posmatranju ili drugih metoda mjerenja dječijeg učinka); ocjenjivanje realizacije opštinskih (državnih) zadataka kroz njihovo uključivanje u indikatore kvaliteta zadatka; raspodjela stimulativnog fonda zarada zaposlenih u Organizaciji.

– dijete je zainteresirano za okolne objekte i aktivno stupa u interakciju s njima; emocionalno uključen u radnje s igračkama i drugim predmetima, nastoji biti uporan u postizanju rezultata svojih postupaka; – koristi specifične, kulturno fiksirane radnje predmeta, zna svrhu svakodnevnih predmeta (kašika, češalj, olovka itd.) i zna kako ih koristiti. Posjeduje osnovne vještine samoposluživanja; nastoji pokazati samostalnost u svakodnevnom ponašanju i ponašanju u igri; – posjeduje aktivan govor uključen u komunikaciju; može postavljati pitanja i zahtjeve, razumije govor odraslih; zna nazive okolnih predmeta i igračaka; Obrazovni ciljevi u dojenčadstvu i ranom djetinjstvu:

– nastoji da komunicira sa odraslima i aktivno ih oponaša u pokretima i radnjama; pojavljuju se igre u kojima dijete reproducira radnje odrasle osobe; – pokazuje interesovanje za vršnjake; posmatra njihove postupke i oponaša ih; – pokazuje interesovanje za pesme, pesme i bajke, gledajući slike, nastoji da se kreće uz muziku; emotivno odgovara na različita kulturna i umjetnička djela; – dijete ima razvijenu grubu motoriku, nastoji ovladati raznim vrstama pokreta (trčanje, penjanje, koračanje i sl.). Obrazovni ciljevi u dojenčadstvu i ranom djetinjstvu:

– dijete ovladava osnovnim kulturnim metodama djelovanja, pokazuje inicijativu i samostalnost u raznim vrstama aktivnosti – igri, komunikaciji, kognitivnim i istraživačkim aktivnostima, dizajnu i sl.; sposoban je da bira svoje zanimanje i učesnike u zajedničkim aktivnostima; – dijete ima pozitivan stav prema svijetu, prema različitim vrstama rada, drugim ljudima i sebi, ima osjećaj samopoštovanja; aktivno komunicira sa vršnjacima i odraslima, učestvuje u zajedničkim igrama. Sposoban da pregovara, uzima u obzir interese i osećanja drugih, saoseća sa neuspesima i raduje se uspesima drugih, adekvatno izražava svoja osećanja, uključujući osećaj samopouzdanja, pokušava da reši konflikte; Ciljevi u fazi završetka predškolskog obrazovanja Ciljevi u fazi završetka predškolskog obrazovanja:

– dijete ima razvijenu maštu koja se ostvaruje u raznim vrstama aktivnosti, a prije svega u igri; dijete poznaje različite oblike i vrste igre, razlikuje konvencionalne i stvarne situacije, zna se pridržavati različitih pravila i društvenih normi; – dijete prilično dobro vlada usmenim govorom, može izraziti svoje misli i želje, može koristiti govor da izrazi svoje misli, osjećaje i želje, konstruira govorni iskaz u situaciji komunikacije, može prepoznati glasove u riječima, dijete razvija preduslovi za pismenost; – dijete ima razvijenu grubu i finu motoriku; pokretljiv je, otporan, savladava osnovne pokrete, može kontrolisati i upravljati svojim pokretima; Ciljevi u fazi završetka predškolskog obrazovanja Ciljevi u fazi završetka predškolskog obrazovanja:

– dijete je sposobno za voljne napore, može slijediti društvene norme ponašanja i pravila u različitim vrstama aktivnosti, u odnosima sa odraslima i vršnjacima, može se pridržavati pravila bezbednog ponašanja i lične higijene; – dijete pokazuje radoznalost, postavlja pitanja odraslima i vršnjacima, zanima ga uzročno-posljedične veze, pokušava samostalno doći do objašnjenja za prirodne pojave i postupke ljudi; sklon posmatranju i eksperimentisanju. Posjeduje osnovna znanja o sebi, o prirodnom i društvenom svijetu u kojem živi; upoznat je sa djelima književnosti za djecu, ima osnovna znanja o divljini, prirodnim naukama, matematici, istoriji itd.; dijete je sposobno donositi vlastite odluke oslanjajući se na svoje znanje i vještine u različitim vrstama aktivnosti. Ciljevi u fazi završetka predškolskog obrazovanja Ciljevi u fazi završetka predškolskog obrazovanja:

„Aktivnosti vaspitača u asimilaciji normi i vrijednosti prihvaćenih u društvu (uključujući moralne i moralne vrijednosti) od strane predškolske djece”

1. Modeliranje sistema aktivnosti nastavnika usmjerenog na rješavanje profesionalnog problema

1. Analiza nedostataka u rezultatima, u glavnom procesu iu uslovima profesionalne delatnosti.

Stanje javnog morala u modernoj Rusiji tema je zabrinutosti filozofa, sociologa i nastavnika. Nemoguće je poboljšati moralno stanje društva bez povećanja pažnje na odgovarajuću oblast vaspitno-obrazovnog rada sa djecom, počevši od najranije dobi. U ruskoj pedagogiji obrazovanje se oduvijek povezivalo s razvojem duhovne i moralne sfere, a sebi je postavilo za cilj odgoj djeteta da bude promišljeno, savjesno, pošteno i vrijedno. Skroman, uvažen, odgovoran.

Ljudsko ponašanje, odnosno način života i delovanja, ne zavisi samo od karaktera čoveka, njegovih navika, već i od toga kako se pridržava određenih pravila i normi koje je utvrdilo društvo. Prema Federalnom državnom obrazovnom standardu za obrazovanje, glavni zadaci u radu s djecom na usvajanju normi i vrijednosti prihvaćenih u društvu su: usvajanje normi i vrijednosti prihvaćenih u društvu, njegovanje moralnih i moralnih kvaliteta dijete.

Ljudsko ponašanje se ocjenjuje prema stepenu poštivanja određenih pravila. Pravilo opšte prirode, tj. proširenje na mnoge identične radnje naziva se moralnom normom. G.M. Kodzhaspirova, A.Yu. Kojaspirs daju sljedeću definiciju “norme”: norma je pravilo, zahtjev koji određuje kako osoba treba postupiti u određenoj situaciji. Moralna norma može potaknuti dijete na određene radnje i radnje, ili ih može zabraniti ili upozoriti na njih.

Moralne norme su izraz određenih stavova propisanih moralom društva prema ponašanju i aktivnostima pojedinca u različitim oblastima.

Moralno vaspitanje je svrsishodan proces razvijanja visoke svesti, moralnih osećanja i ponašanja kod mlađe generacije u skladu sa idealima i načelima morala. Prema G.N. Eismont-Shvydkoy, domaća pedagogija smatra moralno obrazovanje aktivnim, svrsishodnim procesom formiranja moralne svijesti, moralnih osjećaja i navika, moralnog ponašanja od prvih godina djetetovog života.

U toku moralnog vaspitanja formiraju se moralne vrednosti.

U velikom enciklopedijskom rječniku koji je uredio A.M. Prohorov, vrijednost se tumači kao pozitivan ili negativan značaj objekata u okolnom svijetu za osobu, društvenu grupu i društvo u cjelini.

Osnovna funkcija moralnih vrijednosti je formiranje kod mlađe generacije moralne svijesti, održivog moralnog ponašanja i moralnih osjećaja koji odgovaraju modernom načinu života, formiranje aktivne životne pozicije svake osobe, navike da se njihove akcije, radnje i odnose osjećajem društvene dužnosti. Moralna svijest i ponašanje djece formiraju se u jedinstvu - to su kardinalni principi pedagogije.

Analiza aktivnosti predškolskih odgajatelja u rješavanju problema asimilacije normi i vrijednosti prihvaćenih u društvu omogućila nam je da istaknemo nedostatke.

Nedostaci rezultata, glavnog procesa, u uslovima profesionalne delatnosti

Na osnovu gore navedenih nedostataka može se uočiti sljedeća kontradiktornost: Federalni državni obrazovni standardi predškolskih obrazovnih ustanova usmjereni su na asimilaciju normi i vrijednosti koje su prihvaćene u društvu, ali ne postoji optimizovan sistem rada u predškolskim obrazovnim ustanovama. , mnogi odgajatelji nemaju jasne vrednosne smernice, roditelji se često ne pridržavaju normi i vrednosti ​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​

1. Formulacija profesionalnog problema na osnovu analize.

Na osnovu analize i postojećih kontradikcija, možemo formulirati profesionalni problem, koji se sastoji u identificiranju i odabiru sredstava za asimilaciju normi i vrijednosti koje su prihvaćene u društvu, uključujući moralne i moralne vrijednosti predškolske djece.

1. Opis novih obrazovnih rezultata formiranih kod učenika.

Trenutno, kada su stupili na snagu Federalni državni obrazovni standardi predškolskog vaspitanja i obrazovanja (FSES DO), otvaraju se pitanja traženja novih sadržaja, oblika i metoda vaspitno-obrazovnog procesa u vrtiću, usmjerenih na razvoj djeteta kao pojedinca spremnog za život u svijetu koji se mijenja, postaju sve relevantniji.

Novi obrazovni rezultati zasnovani na ciljevima

1. Karakteristike promjena u obrazovnom procesu (sadržaj, sredstva obuke i obrazovanja, kontrola).

U procesu socijalizacije dijete se mora naučiti normama i pravilima ponašanja, emocionalnim reakcijama na različite situacije, načinima izražavanja i doživljavanja različitih osjećaja. Dete postepeno uči kako da istražuje prirodni i društveni svet oko sebe, kako da organizuje svoj život, kojih moralnih i etičkih smernica da se pridržava, kako da efikasno učestvuje u međuljudskoj komunikaciji i zajedničkim aktivnostima. Važno je da vaspitno-obrazovni proces u predškolskoj obrazovnoj ustanovi obuhvata glavne vidove socijalizacije djeteta (prirodno-kulturnu, sociokulturnu, socio-psihološku i dr.) i postavlja početne uslove za potpunu i uspješnu socijalizaciju djeteta. pojedinca u budućnosti potrebno je organizovati uslove za ulazak deteta u sistem društvenih odnosa kao komponente ovog sistema, tj. dijete mora postati dio društva. Za rješavanje ovog problema neophodne su promjene u obrazovnom procesu:

Izraditi plan rada sa djecom koristeći različite oblike rada: igre uloga, didaktičke i aktivne; razgovori na ovu temu, čitanje djela usmjerenih na moralno vaspitanje;

Organizirati projektne aktivnosti koje pomažu podsticanju djece na pozitivne radnje i djela, pojašnjavaju djetetovo razumijevanje dobrih i zlih radnji i njihovih posljedica te razvijaju sposobnost djece da izražavaju sudove;

Organizovati rad sa roditeljima (radionice, dopisi, okrugli stolovi, konferencije za novinare, zabava, slobodne aktivnosti) u cilju podizanja svijesti roditelja da su izvor moralnih ideja za dijete;

U cilju unapređenja teorijskog i praktičnog nivoa nastavnika u stvaranju uslova za moralno vaspitanje dece organizovati metodički rad kroz sledeće oblike: tematske konsultacije o stvaranju uslova u grupama; metodička izložba literature i priručnika; radionica o razvoju projekata moralnih centara u starosnim grupama; smotra-takmičenje uslova za razvoj moralnih kvaliteta predškolaca.

Aktivnosti nastavnika u radu sa roditeljima:

• Radionica „Šta znamo o svom djetetu?“, „Interakcija sa djecom“, „Dobro ili loše – abeceda morala“
• Podsjetnici za roditelje “Glavni uzroci emocionalnog stresa kod djece”
• Kreativna laboratorija “Moralni odnosi u porodici i vrtiću”
• KVN igra "Uloga etikete u moralnom obrazovanju djece"
• Okrugli sto „Porodične tradicije. praznici"
• Konferencija za novinare “Pitali smo – odgovaramo”

Aktivnosti nastavnika u radu sa nastavnicima:

• Izvođenje nastave u cilju proučavanja ovog problema praktične i metodološke primjene; proučavanje iskustava drugih predškolskih obrazovnih ustanova.
• Radionica na temu: „Moralno vaspitanje dece predškolskog uzrasta uz savremene programe i metode” i praktična nastava koja ima za cilj sistematizaciju i produbljivanje teorijskih znanja, razumevanje sopstvenog nastavnog iskustva i ovladavanje savremenim tehnologijama; pregled metodološke literature koja otkriva relevantnost rada u ovom pravcu.
• Tematske konsultacije: “Psihološke osnove moralnog razvoja djece predškolskog uzrasta”, “Razvoj moralne sfere i komunikacijskih vještina kod djece starijeg predškolskog uzrasta”, “Formiranje odnosa među djecom”, “Formiranje osjećaja ljubavi prema prirodi tokom šetnje predškolaca”.
• Otvoreno gledanje događaja koje održavaju nastavnici - za mlade vaspitače.
• „Okrugli sto“ je cilj ovog događaja: unapređenje sistema planiranja rada nastavnika sa decom u moralnom vaspitanju, razvijanje strategije interakcije između specijalista i vaspitača, utvrđivanje efektivnog iskustva u ovoj oblasti.
• “Kreativna grupa” - čiji učesnici učestvuju u izradi plana inovativnih aktivnosti, u izradi i izradi dugoročnih planova za djecu i roditelje, u odabiru efikasnih metoda saradnje sa roditeljima.
• Individualni rad usmjeren na savjetovanje u problemskim situacijama, analizu vlastitih aktivnosti, upoznavanje sa rezultatima analize.

Nadzorna karta

Kao kontrola nudi se i dijagnoza koju sprovodi psiholog.

1. Karakteristike promjena uslova koji osiguravaju postizanje novih obrazovnih rezultata (kadrovski, naučno-metodološki, materijalno-tehnički, regulatorni, informacioni, organizacioni).

Novi uslovi doprinose postizanju novih obrazovnih rezultata:

Osoblje:

• Podizanje nivoa znanja nastavnika (napredni kursevi, seminari - radionice, pedagoška veća)
• Integrisani rad sa vaspitačima (muzički direktor, fizički instruktor)
• učešće psihologa

Naučno-metodološki:

• Pružanje metodičke literature na temu „Formiranje normi i vrijednosti prihvaćenih u društvu među predškolcima“
• Kreiranje i realizacija projekata moralnog vaspitanja dece predškolskog uzrasta
• Planiranje otvorenih časova socijalnog i moralnog vaspitanja dece

Regulatorno - pravni:

• Računovodstvo svih dokumenata u obrazovnim aktivnostima. Usvojeni na državnom nivou i koji se odnose na predškolsko vaspitanje i obrazovanje: Zakon o obrazovanju, Konvencija o pravima djeteta, Federalni državni obrazovni standard za predškolsko vaspitanje i obrazovanje, SanPin br. 26 od 15.05.2013.

Materijalno-tehnički:

• Projektor;
• Computer;
• Music Center;
• Interaktivna tabla.

Informativno:

• Dizajn informativnih štandova za roditelje sa preporukama za predškolce da usvoje norme i vrijednosti prihvaćene u društvu.
• Izbor informativne, metodičke i beletristike za roditelje.
• Časopis „Predškolsko vaspitanje i obrazovanje“, „Viši vaspitač“, „Obruč“, „Savremeno predškolsko vaspitanje i obrazovanje“, „Imenik višeg vaspitača predškolske ustanove“
• Informativno pokrivanje aktivnosti na web stranici predškolske obrazovne ustanove;
• Multimedijalne tehnologije.

Organizacijski:

• Organizovati kružok u predškolskoj obrazovnoj ustanovi sa ciljem da se predškolci upoznaju sa normama i vrednostima prihvaćenim u društvu.
• Organizovati sastanke sa predstavnicima Porodičnog centra, posete kulturnim i rekreativnim centrima

Tezaurus

Moralni standardi- ovo je izraz određenih stavova propisanih moralom društva prema ponašanju i aktivnostima pojedinca u različitim oblastima.

Moralno vaspitanje- ovo je svrsishodan proces formiranja visoke svijesti, moralnih osjećaja i ponašanja kod mlađe generacije u skladu sa idealima i principima morala.

Moralna vrijednosttumači se kao pozitivan ili negativan značaj objekata u okolnom svijetu za osobu, društvenu grupu ili društvo u cjelini.

Samoregulacija uključuje nekoliko složenih procesa koji omogućavaju djeci da na odgovarajući način reaguju na svoje okruženje

- složen organizam u kojem su sve ćelije usko povezane i efikasnost života društva u cjelini ovisi o aktivnostima svake od njih.

U tijelu nove ćelije zauzimaju mjesto umirućih ćelija. Dakle, u društvu se svake sekunde rađaju novi ljudi koji još ništa ne znaju; nema pravila, nema normi, nema zakona po kojima žive njihovi roditelji. Treba ih naučiti svemu kako bi postali samostalni članovi društva, aktivni učesnici u njegovom životu, sposobni da podučavaju novu generaciju.

Proces asimilacije od strane pojedinca društvenih normi, kulturnih vrijednosti i obrazaca ponašanja društva kojoj pripada zove se socijalizacija.

Uključuje prenošenje i savladavanje znanja, sposobnosti, vještina, formiranje vrijednosti, ideala, normi i pravila društvenog ponašanja.

U sociološkoj nauci uobičajeno je razlikovati dva glavna tipa socijalizacije:

1. primarni - djetetova asimilacija normi i vrijednosti;
2. sekundarno - usvajanje novih normi i vrijednosti od strane odrasle osobe.

Socijalizacija je skup agenata i institucija koji oblikuju, usmjeravaju, stimulišu i ograničavaju razvoj osobe.

Agenti socijalizacije- ovo je specifično Ljudi, odgovorna za podučavanje kulturnih normi i društvenih vrijednosti. Institucije socijalizacije — institucije, utičući na proces socijalizacije i usmjeravajući ga.

U zavisnosti od vrste socijalizacije, razmatraju se primarni i sekundarni agensi i institucije socijalizacije.

Agensi primarne socijalizacije- roditelji, braća, sestre, bake i dede, ostali rođaci, prijatelji, nastavnici, vođe omladinskih grupa. Termin "primarni" odnosi se na sve što čini neposrednu i neposrednu okolinu osobe.

Agensi sekundarne socijalizacije- predstavnici uprave škole, univerziteta, preduzeća, vojske, policije, crkve, zaposleni u medijima. Termin „sekundarni“ opisuje one koji su u drugom ešalonu uticaja, koji imaju manje važan uticaj na osobu.

Primarne institucije socijalizacije- ovo je porodica, škola, vršnjačka grupa itd. Sekundarne institucije- to je država, njeni organi, univerziteti, crkva, mediji itd.

Proces socijalizacije sastoji se od nekoliko faza, faza

1. Faza adaptacije (rođenje - adolescencija). U ovoj fazi dolazi do nekritičke asimilacije društvenog iskustva, glavni mehanizam socijalizacije je imitacija.
2. Pojava želje da se razlikujemo od drugih je faza identifikacije.
3. Faza integracije, uvođenja u život društva, koja se može odvijati bezbedno ili nepovoljno.
4. Faza rada. U ovoj fazi se reprodukuje društveno iskustvo i utiče na okruženje.
5. Postporođajna faza (starost). Ovu fazu karakteriše prenošenje društvenog iskustva na nove generacije.

Faze procesa socijalizacije ličnosti prema Eriksonu (1902-1976):

Stadij detinjstva(od 0 do 1,5 godine, majka igra glavnu ulogu u životu djeteta, ona hrani, brine, pruža naklonost, brigu, kao rezultat toga, dijete razvija osnovno povjerenje u svijet). Dinamika razvoja poverenja zavisi od majke. Nedostatak emocionalne komunikacije s bebom dovodi do naglog usporavanja djetetovog psihičkog razvoja.

Faza ranog detinjstva(od 1,5 do 4 godine). Ova faza je povezana sa formiranjem autonomije i nezavisnosti. Dijete počinje hodati i uči se kontrolirati prilikom pražnjenja crijeva. Društvo i roditelji uče dijete da bude uredno i počnu ga sramotiti zbog “mokrih pantalona”.

Faza detinjstva(od 4 do 6 godina). U ovoj fazi dijete je već ubijeđeno da je osoba, budući da trči, zna da govori, proširuje područje ovladavanja svijetom, dijete razvija osjećaj za preduzimljivost i inicijativu, koji je usađen. u igri. Igra je važna za dijete, jer formira inicijativu i razvija kreativnost. Dijete kroz igru ​​savladava odnose među ljudima, razvija svoje psihološke sposobnosti: volju, pamćenje, mišljenje itd. Ali ako roditelji snažno potiskuju dijete i ne obraćaju pažnju na njegove igre, onda to negativno utječe na djetetov razvoj i doprinosi konsolidaciji pasivnosti, nesigurnosti i osjećaja krivnje.

Faza povezana sa uzrastom osnovne škole(od 6 do 11 godina). U ovoj fazi dijete je već iscrpilo ​​mogućnosti razvoja unutar porodice, a sada škola uvodi dijete u saznanja o budućim aktivnostima i prenosi tehnološki etos kulture. Ako dijete uspješno savladava znanje, ono vjeruje u sebe, samopouzdano je i mirno. Neuspjesi u školi dovode do osjećaja inferiornosti, nedostatka povjerenja u svoje snage, očaja i gubitka interesa za učenje.

Faza adolescencije(od 11 do 20 godina). U ovoj fazi formira se centralni oblik ego-identiteta (lično “ja”). Brzi fiziološki rast, pubertet, briga o tome kako izgleda pred drugima, potreba da pronađe svoj profesionalni poziv, sposobnosti, vještine - to su pitanja koja se postavljaju pred tinejdžerom, a to su već zahtjevi društva prema njemu za samoopredjeljenjem. .

Omladinska pozornica(od 21 do 25 godina). U ovoj fazi postaje važno da osoba traži životnog partnera, sarađuje sa ljudima, jača veze sa svima, osoba se ne boji depersonalizacije, miješa svoj identitet sa drugim ljudima, osjećaj bliskosti, jedinstva, saradnje , javlja se intimnost sa određenim ljudima. Međutim, ako se širenje identiteta proširi na ovo doba, osoba postaje izolirana, izolacija i usamljenost postaju ukorijenjeni.

Faza zrelosti(od 25 do 55/60 godina). U ovoj fazi razvoj identiteta se nastavlja kroz cijeli život i osjećate utjecaj drugih ljudi, posebno djece: oni potvrđuju da ste im potrebni. U ovoj istoj fazi, osoba se ulaže u dobar, voljen posao, brigu o djeci, i zadovoljna je svojim životom.

Faza starosti(stariji od 55/60 godina). U ovoj fazi stvara se zaokruženi oblik samoidentiteta na osnovu cjelokupnog puta ličnog razvoja, osoba promišlja cijeli svoj život, ostvaruje svoje „ja“ u duhovnim mislima o godinama koje je proživio. Osoba “prihvata” sebe i svoj život, uviđa potrebu za logičnim zaključkom života, pokazuje mudrost i nezainteresovanost za život pred licem smrti.

U svakoj fazi socijalizacije na osobu utiču određeni faktori, čiji je odnos različit u različitim fazama.

Generalno, može se identifikovati pet faktora koji utiču na proces socijalizacije:

1. biološko naslijeđe;
2. fizičko okruženje;
3. kultura, društveno okruženje;
4. grupno iskustvo;
5. individualno iskustvo.

Biološko naslijeđe svake osobe obezbjeđuje „sirove materijale“ koji se zatim pretvaraju u karakteristike ličnosti na različite načine. Upravo zahvaljujući biološkom faktoru postoji ogromna raznolikost jedinki.

Proces socijalizacije obuhvata sve slojeve društva. U njenim okvirima usvajanje novih normi i vrijednosti koje će zamijeniti stare pozvao resocijalizacija, a čovjekov gubitak vještina društvenog ponašanja je desocijalizacija. Obično se naziva devijacija u socijalizaciji odstupanje.

Model socijalizacije određen je, sta društvo je posvećeno vrednostima koju vrstu društvenih interakcija treba reprodukovati. Socijalizacija je organizovana tako da obezbedi reprodukciju svojstava društvenog sistema. Ako je glavna vrijednost društva sloboda pojedinca, ono stvara takve uslove. Kada se čoveku obezbede određeni uslovi, on se uči samostalnosti i odgovornosti, poštovanju svoje i tuđe individualnosti. To se manifestuje svuda: u porodici, školi, fakultetu, poslu itd. Štaviše, ovaj liberalni model socijalizacije pretpostavlja organsko jedinstvo slobode i odgovornosti.

Proces socijalizacije čovjeka nastavlja se cijeli život, ali je posebno intenzivan u mladosti. Tada se stvara temelj za duhovni razvoj pojedinca, čime se povećava značaj kvaliteta obrazovanja i povećava odgovornost. društva, koje postavlja određeni koordinatni sistem obrazovnog procesa, koji uključuje formiranje svjetonazora zasnovanog na univerzalnim i duhovnim vrijednostima; razvoj kreativnog mišljenja; razvoj visoke društvene aktivnosti, odlučnosti, potreba i sposobnosti za timski rad, želje za novim stvarima i sposobnosti pronalaženja optimalnih rješenja za životne probleme u nestandardnim situacijama; potreba za stalnim samoobrazovanjem i formiranjem profesionalnih kvaliteta; sposobnost samostalnog donošenja odluka; poštovanje zakona i moralnih vrijednosti; društvena odgovornost, građanska hrabrost, razvija osjećaj unutrašnje slobode i samopoštovanja; negovanje nacionalne samosvesti građana Rusije.

Socijalizacija je složen, vitalan proces. Od njega umnogome zavisi kako će pojedinac uspeti da ostvari svoje sklonosti, sposobnosti i postane uspešna osoba.