Transformabilni razvojni prostor za predškolske grupe. Kreiranje predmetno-razvojnog okruženja “Moja grupa” Princip bogatstva predmetno-prostornog okruženja

Federalni državni obrazovni standard (FSES)predškolsko obrazovanjeima za cilj razvijanje i održavanje dječije inicijative, stoga je u sklopu realizacije ovog projekta potrebno promijeniti okruženje,u kojoj se dete razvija. Predmetno-razvojno okruženje treba da bude sadržajno, razvijajuće, transformabilno, multifunkcionalno, promenljivo, dostupno i da pruža igrivu i saznajnu aktivnost, mogućnost komunikacije i zajedničke aktivnosti dece i odraslih.

Šta je transformabilnost prostora

Transformabilnost prostora je mogućnost promjene predmetno-prostornog okruženja u zavisnosti od obrazovne situacije, uključujući promjenjivost interesovanja i mogućnosti djece, perioda studiranja i obrazovnog programa koji se realizuje.

Predmetno-prostorno okruženje

Za promjenu predmetno-prostornog okruženja koristi se mobilni materijal koji je modificiran, što omogućava diverzifikaciju obrazovnog prostora grupe i obogaćivanje pričom igre.


Izgradnja predmetnog okruženja

Predmetno okruženje su vanjski uvjeti pedagoškog procesa koji omogućavaju organiziranje samostalnih aktivnosti djeteta usmjerenih na njegov samorazvoj pod nadzorom odrasle osobe. Predmetno okruženje je otvoren, nezatvoren sistem, sposoban za promjenu, prilagođavanje i razvoj. Takvo okruženje doprinosi formiranju kognitivne, govorne, motoričke i kreativne aktivnosti djeteta.

Princip transformabilnosti

Set stolova “Parking-2” Lagane konstrukcije, kao što je modularni namještaj (garnitura stolova “Parking-2”) mogu se funkcionalno mijenjati.

Jedan od uslova za uslove za implementaciju Federalnog državnog obrazovnog standarda za obrazovno-vaspitni rad je stvaranje razvojnog predmetno-prostornog okruženja. Mora biti transformabilna, multifunkcionalna, varijabilna, pristupačna i sigurna.

Nastavnik mora osigurati slobodu djelovanja u grupnoj prostoriji, osigurati njen tematski i zaplet, te za svaku igru ​​pronaći samo svoj stil interijera i opreme igre. Upravljanje igrom sa materijalima za igru ​​može imati značajan utjecaj na razvoj dječje igre.

Proučavajući psihološku i pedagošku literaturu, društvene mreže, posmatrajući dječje igre i analizirajući razvojno predmetno-prostorno okruženje u grupama, došli smo do zaključka da je potrebno stvoriti okruženje koje će ispunjavati zahtjeve Federalnog državnog obrazovnog standarda. .

Mi, vaspitači, stalno tražimo načine da stvorimo takvo okruženje.

Problem nedovoljnog finansiranja ozbiljno ograničava mogućnost stvaranja takvog ambijenta. Očigledno, ovaj problem treba riješiti korištenjem netradicionalnih, pristupačnih, ekonomičnih materijala.

2015. godine, zajedno sa roditeljima, kreirali smo markere prostora za igru ​​od sendvič panela, koji su se dobro ukorijenili u grupama i svidjeli se djeci.

Odlučili smo da ne stanemo na tome, počeli smo razmišljati, od čega još možemo napraviti analoge skupih pogodnosti? A 2016. godine u predškolskim obrazovnim ustanovama pojavili su se slični markeri i oprema od PVC cijevi. . Kako se ispostavilo, ovaj materijal pruža još više mogućnosti za kreativnost i varijabilnost. Samo izradom jednog konstrukcionog kompleta od cijevi, grupi možete pružiti različite opcije opreme za igru . Elementi takvog dizajnera su lagani, estetski i sigurni. A proizvedena oprema je multifunkcionalna, varijabilna i transformabilna.

Konstruktor od PVC cevi je set polipropilenskih cevi različitih veličina, istog prečnika, čepova, ugaonika, T-jeva, pričvrsnih spojnica - obujmica. Krajevi cijevi se obrađuju posebnim uređajem (gornji sloj se uklanja na širinu od 30 mm), što omogućava ugradnju, izbjegavajući lemljenje i demontažu konstrukcija.

Metodički priručnik za projektanta

Target izrada konstrukcionih setova: pružanje mogućnosti za kreativnu samoostvarenje djece u igri kroz transformaciju RPPS-a od strane same djece.

Konstruktor implementira sljedeće zadataka:

  • Razvijati sposobnost samostalnog organiziranja aktivnosti, transformacije prostora ovisno o dizajnu igre, obogaćujući na taj način sadržaj igara.
  • Razvijati sposobnost djece da analiziraju i sintetiziraju, te sposobnost kombiniranja. Promovisati razvoj sposobnosti za izradu akcionog plana i njegovu primjenu za rješavanje praktičnih problema, analizu i evaluaciju obavljenog posla;
  • Promovirati formiranje socijalne i komunikativne kompetencije djece, inicirati potrebu za pregovaranjem sa partnerom tokom interakcije.
  • Promovirajte skladan fizički razvoj djece kroz različite vježbe koristeći strukture.

Dizajner ima niz prednosti i ispunjava moderne zahtjeve:

  • Lako se transformiše;
  • Multifunctional;
  • Variable;
  • Razvija dječju fantaziju i maštu;
  • Aktivira motoričku aktivnost;
  • Dizajniran za sve starosne kategorije djece;
  • Ispunjava higijenske zahtjeve (lako se čisti, bezbedno);
  • Konstrukcije imaju estetski izgled;
  • Zauzima malo prostora tokom skladištenja;
  • Izrađen od pristupačnih i pristupačnih materijala.

Od konstrukcijskog seta sklapaju se različite strukture – „markeri“.

Sastoji se od identičnih cijevi od 1,2m. (12 kom.) i majice (8 kom.)

  • Oznaka "Home". Može se dopuniti tkaninom na prstenovima, uklonjivim atributima (prozori, balkoni, natpisi, kućni broj), koji se, kao i tkanina, mogu pričvrstiti na prstenje štipaljkama ili vezati za sam okvir, ili se može koristiti čičak. Dodatno možete pričvrstiti krov. Krovna konstrukcija se sastoji od dugačke cijevi (1,2 m), na čijim krajevima su pričvršćene T-ice sa kratkim cijevima. Krov je pričvršćen pomoću kopči za gornje dijelove kocke i kratke dijelove krova.

  • Ovaj dizajn se može prekriti tematskim omotom („Svemir“, „Podvodno kraljevstvo“ itd.) i koristiti i za igranje uloga i kao kutak privatnosti.
  • Da biste poboljšali emocionalnu udobnost u grupi, možete koristiti „Kocku“ kao osnovu za „Suhu kišu“. Da biste to učinili, pomoću obujmica se pričvršćuju duže cijevi s trakama i čepovima na krajevima, što sprječava padanje traka ako su na prstenovima, kao u našem slučaju, a također doprinosi estetici konstrukcije. Broj cijevi može biti različit i moguće ih je pričvrstiti u različitim smjerovima i na različitim visinama.
  • “Kocka” se koristi i kao osnova za stazu s preprekama tokom samostalnih i zajedničkih tjelesnih i zdravstvenih aktivnosti djece (ECD, zabava, okrepljujuća gimnastika, itd.) U tu svrhu koriste se cijevi veće dužine od onih koje se koriste za “Kocka” su pričvršćena, sa utikačima. Pričvršćuje se okomito za različite vrste hodanja, trčanja, pa čak i puzanja između letvica pomoću kopči. Lako je podesiti visinu prečke. Za puzanje i prekoračenje koriste se i duže cijevi sa čepovima, pričvršćene vodoravno pomoću obujmica. „Stej s preprekama“ se može povećati pomicanjem izvan konture „Kocke“ i pričvršćivanjem pomoću kopči.
  • „Kocka“ se može koristiti kao ograničavač prostora, za organizovanje razvojnih centara i kao osnova za postavljanje ilustrativnog materijala različitih pravaca. Na primjer, unutar “Kocke” nalazi se izložbeni paviljon posvećen djelu određenog pisca ili umjetnika. Ilustracije se mogu pričvrstiti na džepove na različite načine na okvir Cube. Vani, na jednoj strani „Kocke“, u iste džepove se može staviti druga vrsta ilustrativnog materijala, na primer uzorci za dizajn ili nekog drugog umetnika i sl., a na trećoj strani rad drugog umetnika, ili dečiji crteži. Ili “Kocka” može biti posvećena 4 godišnja doba.

2. Dizajn „kapije“.

Za dvije kapije trebat će vam 4 cijevi (1,2 m), 2 T na vrhu, 2 kratke cijevi (0,4 m) na vrhu, 4 ugla na dnu, 2 cijevi (0,8 m) na dnu i sa strane iza kapije , 2 su pričvršćene ukoso sa obujmicama cijevi (1,8 m) sa čepovima.

  • Dizajn "Ekran" ovo je okomito stojeći kvadratni obris prekriven bijelom tkaninom , sastoji se od 4 cijevi od 1,2 m svaka; 2 ugla i 2 T-a, 2 kratke cijevi sa utikačima za potporu strujnog kruga. Upotreba:
  • Pozorište senki
  • Gledanje filmskih traka
  • Multimedija
  • Pozorište lutaka

ovo je okomito stojeći kvadratni obris, za dekoraciju i pozadinu , sastoji se od 4 cijevi od 1,2 m svaka; 2 ugla (pričvršćivanje na vrhu) i 2 T na dnu. I paralelna pravokutna kontura (2 cijevi od 1,2 m svaka horizontalna; 2 cijevi od 0,6 m svaka - okomita; 2 kuta na vrhu i 2 T-a na dnu), 2 srednje cijevi povezuju oba dijela i predstavljaju potporu. Upotreba: lutka, prst, kazalište za rukavice. Trebate objesiti tkaninu i ukrase na pravougaoni obris.

To su 3 okomito stojeće kvadratne konture, pričvršćene kopčama, od kojih se svaka sastoji od 4 cijevi od po 1,2 m; 2 ugla i 2 T-a, kratke cijevi sa dodanim čepovima na dnu radi stabilnosti. Cijevi sa čepovima se pričvršćuju na vrh pomoću kopči:

  • za prednju dekoraciju bine (2,8 m) možete pričvrstiti i poster;
  • za zavjesu (2,10m);
  • za scene (2,8m);
  • za ukrase koji se mogu skinuti (1,8 m).

sastoji se od 2 dijela. Prvi dio (donji) je okomito stojeća pravokutna kontura, pričvršćena uglovima, od kojih se svaka sastoji od 4 cijevi: 2 cijevi - 82 cm, 2 cijevi - 40 cm.

Drugi dio (gornji) služi za izlijevanje vode, koji se sastoji od vertikalne cijevi - 95 cm i 2 bočne cijevi - 36 cm, pričvršćenih uglovima. Koriste se i dodatni dijelovi: slavine, lijevci, čepovi.

Na horizontalnu površinu stola, ovisno o aktivnosti, možete pričvrstiti: umivaonike, tacne, prozirni okvir.

Može se koristiti i u zgradi i na lokaciji vrtića u toploj sezoni. Pruža: igrivu, edukativnu, istraživačku i kreativnu aktivnost za sve učenike, eksperimentisanje sa materijalima dostupnim djeci: pijeskom, grizom i vodom; razvoj grube i fine motorike, emocionalno blagostanje djece u interakciji sa predmetno-prostornim okruženjem; priliku da se deca izraze.

  • Crtanje na pijesku (pijesak), griz
  • Modeliranje kinetičkog pijeska
  • Eksperimenti sa vodom
  • Eksperimenti sa peskom
  • Suhi bazen.

Sve radnje se izvode prstima, međutim, hrpe i četke se mogu koristiti kao uređaji.

Multifunkcionalni trokrilni dizajn koji dijeli prostor. Ekran čvrsto stoji na podu. Ekran je odjeven u komade tkanine jarkih boja, koji su pričvršćeni za prstenje štipaljkama i omčama sa dugmadima. Tkanina se lako skida i pere. Podno platno je namijenjeno za igranje uloga i rediteljske igre (pozorišne aktivnosti, oblačenje, ovladavanje društvenim ulogama i profesijama i sl.), pozorišne predstave uz korištenje raznih vrsta lutaka, kao kutak samoće, podjele prostora, razvoj motorike aktivnost. Tkanina sa jedne strane ima prozirne džepove u koje se može staviti vizuelni materijal.

Završeno:

učiteljica Lukjanova Raisa Maksimovna

MBDOU "Dječiji vrtić "Teremok" s. veselo"

Krasnogvardeisky okrug

Belgorod region

2016

Predmetno-prostorno okruženje predškolskih obrazovnih ustanova u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom predškolskog vaspitanja i obrazovanja

Danas je posebno važna organizacija predmetno-razvojnog okruženja predškolskih obrazovnih ustanova. To je zbog uvođenja novog saveznog državnog obrazovnog standarda FSES DO.
U skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom za obrazovno-vaspitni program, program treba graditi uzimajući u obzir princip integracije obrazovnih područja iu skladu sa uzrasnim mogućnostima i karakteristikama učenika. Rješavanje programsko vaspitnih zadataka obezbjeđuje se ne samo u zajedničkim aktivnostima odraslih i djece, već iu samostalnim aktivnostima djece, kao iu rutinskim trenucima.

Organizacija razvojnog okruženja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, uzimajući u obzir Federalne državne obrazovne standarde predškolskog odgoja i obrazovanja, treba biti strukturirana na način da omogući najefikasnije razvijanje individualnosti svakog djeteta, uzimajući u obzir njegovu individualnost. sklonosti, interesovanja i nivo aktivnosti.

Neophodno je oplemeniti okolinu elementima koji stimulišu kognitivnu, emocionalnu i motoričku aktivnost dece.
Predmetno-razvojno okruženje je organizovano tako da svako dete ima priliku da slobodno radi ono što voli. Postavljanje opreme u sektore (razvojne centre) omogućava djeci da se udruže u podgrupe na osnovu zajedničkih interesovanja: dizajn, crtanje, ručni rad, pozorišne i igrane aktivnosti, eksperimentiranje.

Zahtjevi za razvojno predmetno-prostorno okruženje uključeni su u dio Standarda posvećen zahtjevima za uslove za realizaciju Programa i formulisani su na sljedeći način:

Razvojno predmetno-prostorno okruženje obezbeđuje maksimalnu realizaciju obrazovnog potencijala prostora organizacije, grupe, kao i teritorije koja se nalazi uz organizaciju ili se nalazi na maloj udaljenosti, prilagođenog za realizaciju programa (u daljem tekstu: prostor), materijal, opremu i inventar za razvoj djece predškolskog uzrasta u skladu sa karakteristikama svakog uzrasta, zaštitu i jačanje njihovog zdravlja, vodeći računa o karakteristikama i ispravljanju nedostataka u njihovom razvoju.

Predmetno-prostorno okruženje koje se razvija treba da pruži mogućnost komunikacije i zajedničkih aktivnosti dece (uključujući i decu različitog uzrasta) i odraslih, fizičku aktivnost dece, kao i mogućnost privatnosti.

Standard predviđa da razvojno predmetno-prostorno okruženje mora da obezbedi:

Realizacija različitih obrazovnih programa;

U slučaju organizovanja inkluzivnog obrazovanja - neophodni uslovi za to;

Uzimajući u obzir nacionalne, kulturne i klimatske uslove u kojima se odvijaju obrazovne aktivnosti;

Uzimajući u obzir uzrasne karakteristike djece.

Predmetno-prostorno okruženje u razvoju mora biti sadržajno bogato, transformabilno, multifunkcionalno, varijabilno, dostupno i sigurno.

Bogatstvo ambijenta treba da odgovara uzrasnim mogućnostima dece i sadržaju programa.

Obrazovni prostor mora biti opremljen nastavnim i obrazovnim sredstvima (uključujući i tehnička), relevantnim materijalima, uključujući potrošni materijal, igračku, sportsku, zdravstvenu opremu, inventar (u skladu sa specifičnostima programa).

Organizacija obrazovnog prostora i raznovrsnost materijala, opreme i potrepština (u zgradi i na gradilištu) treba da osigura:

Razigrana, edukativna, istraživačka i kreativna aktivnost svih učenika, eksperimentisanje sa materijalima koji su dostupni djeci (uključujući pijesak i vodu);

Motoričke aktivnosti, uključujući razvoj grubih i finih motoričkih sposobnosti, sudjelovanje u igrama i natjecanjima na otvorenom;

Emocionalno blagostanje djece u interakciji sa predmetno-prostornim okruženjem;

Prilika da se deca izraze.

Za dojenčad i malu djecu, obrazovni prostor treba da pruža potrebne i dovoljne mogućnosti za kretanje, predmetne i igre sa različitim materijalima.

Transformabilnost prostora podrazumijeva mogućnost promjene predmetno-prostornog okruženja u zavisnosti od obrazovne situacije, uključujući promjenjive interese i mogućnosti djece;

Multifunkcionalnost materijala podrazumijeva:

Mogućnost raznovrsne upotrebe različitih komponenti okruženja objekta, na primjer, dječji namještaj, prostirke, mekani moduli, paravani, itd.;

Prisutnost u organizaciji ili grupi multifunkcionalnih (koji nemaju strogo fiksiran način upotrebe) predmeta, uključujući prirodne materijale, pogodnih za upotrebu u različitim vrstama dječjih aktivnosti (uključujući i kao zamjenske predmete u dječjoj igri).

Promjenjivost okoline sugerira:

Prisutnost u organizaciji ili grupi različitih prostora (za igru, gradnju, privatnost i sl.), kao i raznih materijala, igara, igračaka i opreme koji djeci osiguravaju slobodan izbor;

Periodična promjena materijala za igru, pojava novih predmeta koji podstiču igru, motoričku, kognitivnu i istraživačku aktivnost djece.

Dostupnost okruženja pretpostavlja:

Pristupačnost svim prostorijama u kojima se odvijaju obrazovne aktivnosti učenicima, uključujući i djecu sa smetnjama u razvoju i djecu sa smetnjama u razvoju;

Besplatan pristup djeci, uključujući i djecu sa smetnjama u razvoju, igrama, igračkama, materijalima i pomagalima koji pružaju sve osnovne vrste dječjih aktivnosti;

Upotrebljivost i sigurnost materijala i opreme.

Sigurnost predmetno-prostornog okruženja pretpostavlja usklađenost svih njegovih elemenata sa zahtjevima za osiguranje pouzdanosti i sigurnosti njihovog korištenja.

Organizacija samostalno utvrđuje nastavna sredstva, uključujući tehničke, relevantne materijale (uključujući i potrošni materijal), opremu za igre, sport, rekreaciju, inventar neophodan za realizaciju programa.

Zahtjevi za predmetno-prostorno okruženje (tačka 3.3. Federalni državni obrazovni standard za obrazovanje) mogu se ispuniti u različitim uslovima za realizaciju predškolskog vaspitanja i obrazovanja, ali moraju biti dopunjeni zahtjevima SanPiNov.

Sam koncept razvijajućeg predmetno-prostornog okruženja uveden je u leksikon nastavnika i dizajnera nakon 1988. godine, kada je izašao koncept predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

Klasična teorijska osnova za izgradnju razvojnog okruženja u predškolskim obrazovnim ustanovama je koncept izgradnje razvojnog okruženja urednika V.A. Petrovsky. U tom razvoju dalje su razvijene osnovne ideje opšteg koncepta predškolskog vaspitanja i obrazovanja u odnosu na organizaciju uslova života dece u vrtiću i formulisani principi izgradnje predmetne sredine. Prema autorima koncepta,"razvija sepredmetno-prostorno okruženje" bilo tradicionalno ili klasična formulacijapredmetno-razvojno okruženje - Riječ je o uređenom životnom prostoru koji može osigurati sociokulturni razvoj predškolskog djeteta, zadovoljiti potrebe djetetovog trenutnog i neposrednog stvaralačkog razvoja i formiranje njegovih sposobnosti.

Predmetno-prostorno okruženje u razvoju treba shvatiti kao prirodno, udobno okruženje, racionalno organizovano, bogato raznovrsnim predmetima i materijalima za igru.

U predmetno-prostornom razvojnom okruženju moguće je istovremeno uključiti svu djecu u grupi u aktivne kognitivne i kreativne aktivnosti.

Prema regulatornom dokumentu, savremeno predmetno-razvojno okruženje vrtića (igre, igračke, nastavni materijal, izdavački proizvodi, oprema i oprema učionica, tehnička nastavna sredstva, kao i njihova lokacija) mora biti u skladu sa sljedećim principima.

Princip zasićenja.

U poređenju sa normalnim porodičnim okruženjem, okruženje u predškolskoj ustanovi trebalo bi da se intenzivnije razvija, izazivajući nastanak i razvoj kognitivnih interesovanja deteta, njegovih voljnih kvaliteta, emocija i osećanja.

Razvojno okruženje je tada razvojno kada odgovara stepenu razvoja djeteta, njegovim interesovanjima i potrebama. Dakle, nastavnik mora uzeti u obzir individualne razvojne karakteristike svakog svog učenika, poznavati grupu u cjelini, kako ne bi odlagao daljnji razvoj djece i istovremeno im ne bi postavljao nepodnošljive zadatke (takvi zadaci mogu gase djetetovu želju da ih čak i pokuša riješiti i ometaju razvoj kognitivnog interesovanja). Prilikom odabira predmetnog sadržaja razvojnog okruženja važno je fokusirati se na „zonu proksimalnog razvoja“ (L.S. Vygotsky), tj. za sutrašnje prilike za djecu.

Okruženje treba biti organizirano na način da podstiče djecu na interakciju sa različitim elementima, čime se povećava funkcionalna aktivnost djeteta. Okruženje treba da bude sredstvo za realizaciju kreativnih hipoteza.

Uzeti u obzirseksualne ulogespecifičnost: Predmetno-razvojno okruženje je opremljeno opštim i specifičnim materijalom za devojčice i dečake. Ako je u grupi više dječaka, onda grupa ima više konstrukcionih setova, kockica, autića, što omogućava djeci da grade kuće, mostove, lukove, garaže ne samo na stolu, već i na podu. Ako ima više djevojčica nego dječaka, onda se češće igraju igre “porodica”, “bolnica” i “trgovina”.

Okolina treba uzeti u obzir motoričku aktivnost djece, dati im priliku da izvode različite pokrete, doživljavajući radost od njih. Istovremeno, okolina mora imati sposobnost da "ugasi" i inhibira motoričku aktivnost djece kada je to potrebno.

Princip transformabilnosti.

Mogućnost transformacije prostora, uključujući i onu koju izvode djeca, može se realizovati i korištenjem kliznih (i odmotavajućih) pregrada.

Visina namještaja u vrtiću trebala bi se lako mijenjati.

Morate pobjeći od:

temeljni dizajn predškolskih obrazovnih ustanova sa pejzažima,

Slike iz bajki ili filmova: brzo dosadi i izgubi

Funkcionalnost, ali ga je teško ukloniti. Zidni ukrasi i dekorativni elementi trebaju biti promjenjivi i razumljivi predškolcima;

Fiksni prednji raspored stolova i stolica;

Stacionarno postavljanje uglova za igre priče sa fiksnim temama i zapletima („kuhinja“, „bolnica“, „prodavnica“, „frizer“. Sadržaj kutka za igru ​​bi trebao biti mobilniji i redovno ažuriran.)

Princip varijabilnosti.

Razvojno okruženje svake grupe je raznoliko.Dakle, izložbe fotografija se organizuju u grupama„Evo nas“, koriste se porodični albumi, široko su zastupljene teme obrazovnih projekata; u razvojnom okruženju nalaze se dijagrami, tabele, domaće igračke, priručnici izrađeni od strane nastavnika ili u zajedničkom stvaralaštvu.U modernom vrtiću rad se zasniva na složenom tematskom principu. Učitelj glumi sa djecom i razgovara o raznim temama; djeca učestvuju u projektima, u grupi se pojavljuju materijalni rezultati projekata koji bi trebali biti uočljivi u okruženju. Odnosnookruženje treba da odražava aktuelnu temu, oko koje se grade sve vrste dječjih aktivnosti.

Princip pristupačnosti.

Veoma povoljan trend -približi uslovepredškolske ustanove do kuće(konkretan primjer ovoga - jastuci na kojima sjede djeca, mekane sofe, korištenje fotografija djeteta i članova njegove porodice itd.).

Raspored prostorija treba da bude takav da svako može da pronađe mesto pogodno za učenje i udobno sa stanovišta svog emocionalnog stanja: dovoljno udaljeno od dece i odraslih, ili, obrnuto, omogućavajući im da osete blizak kontakt sa njima, ili jednako pružajući kontakt i slobodu u isto vrijeme.

Predmetno-razvojno okruženje grupe menja se u zavisnosti od starosnih karakteristika dece, perioda studiranja i obrazovnog programa.

Kako bi se osigurala dostupnost materijala i njihova samostalna upotreba, dobro je koristiti posebne oznake, koje trebaju biti razumljive djeci i pomoći djeci da sve materijale, igre i atribute smjeste na svoja mjesta.

Vrlo je važno da djeca (posebno stariji predškolci) aktivno učestvuju u uređenju prostorija svoje grupe u sklopu tematskog planiranja: crteža, rukotvorina, izgleda, kolaža, dijagrama, domaćih knjiga.

U grupnoj ili svlačionici stvaraju se uslovi za izložbu dječjih kreativnih proizvoda. Svako dijete ima pravo izložiti svoje radove na uvid vršnjacima i odraslima, naglašavajući na taj način sopstvenu individualnost i značaj.

Razvojne mogućnosti hodanja treba koristiti šire, a za to je potrebno opremiti prostor vrtića.

Princip sigurnosti.

Uz obavezno poštivanje sigurnosnih zahtjeva, različite igre i pomagala treba koristiti na različite načine u različitim vrstama dječjih aktivnosti (na primjer, Cuisenaire štapići mogu biti u središtu igre uloga).

Efikasan način da se osigura princip sigurnosti u vrtićkoj grupi je razvijanje pravila ponašanja. Pravila se pojavljuju po potrebi u skladu sa potrebama djece i zahtjevima roditelja i odražavaju postojeću stvarnost. Na primjer, u središte igre uloga možete postaviti pravila za rad s kućanskim aparatima. Sprovođenje principa sigurnosti osigurat će se i pravilima ponašanja u grupi i tokom šetnje. Na primjer: „Kad se igraš, skloni igračke“, „Konflikte rješavajte mirnim putem“. Glavni uslov: pravila kreiraju sama djeca.

Stoga je potrebno osigurati individualnu udobnost i emocionalno blagostanje svakog djeteta i odrasle osobe. Predmetno-prostorno okruženje je organizovano na način da svako dete ima priliku da radi ono što voli.

Postavljanje opreme po principu nekrutog (mekog) centriranja(zoniranje) omogućava djeci da se udruže u podgrupe na osnovu zajedničkih interesa u različitim centrima aktivnosti. U raznim uzornim programima opšteg obrazovanja(“Djetinjstvo”, “Od rođenja do škole”, “Zajednica”, “Svijet otkrića”) autori nude različitu listu centara aktivnosti. Nastavnik, izvodeći nastavnu aktivnost po programu, organizuje grupni prostor u skladu sa predloženom listom centara aktivnosti i preporukama autora.

Prilikom planiranja predmetno-razvojnog okruženja potrebno je poznavati jedinstvenost programa koji se koristi, njegovu razliku od drugih i implementirati to u praksi.

Predmetno-razvojno okruženje se može organizovati tako što ćemo ga podeliti na centre, kutke, zone na sledeće delove: igre, pozorišne predstave, umetnost, nauka, konstrukcija, matematika, motorička aktivnost, muzika, eksperimentisanje, književnost i izdavanje knjiga, kreativnost itd. .

Životni prostor treba da bude takav da omogućava izgradnju sfera aktivnosti koje se ne preklapaju. To će omogućiti djeci da se, u skladu sa svojim interesovanjima i željama, nesmetano bave različitim vrstama aktivnosti istovremeno, ne ometajući jedni druge: fizičko vaspitanje, muzika, crtanje, osmišljavanje, eksperimentiranje, dramatizacija bajki, priređivanje igara dramatizacije. gledanjem ilustracija i slajdova, matematičkim igrama, zapažanjima i sl. Opremu koja stimuliše motoričku aktivnost djeteta treba postaviti po cijelom prostoru grupe. Naime, dalje od centara aktivnosti, gde se odvija mirnija i intelektualna aktivnost, organizovati centar za fizičku kulturu ili kretanje i građevinski centar.

Svi materijali su dostupni djeci: igračke, nastavni materijali, igrice izloženi su na policama i nalaze se u otvorenim plastičnim posudama bez poklopca. Djeca znaju gdje nabaviti papir, boje, olovke, prirodne materijale, kostime i atribute za igre dramatizacije.

Predmetno okruženje ima karakter otvorenog, nezatvorenog sistema, sposobnog za promjenu, prilagođavanje i razvoj. Okruženje nije samo edukativno, već se i razvija. Praksa pokazuje da je teško potpuno zamijeniti predmetno okruženje u grupi. Ali ipak, pod bilo kojim okolnostima, objektivni svijet koji okružuje dijete mora se dopuniti i ažurirati. Tek tada okolina doprinosi formiranju kognitivne, govorne, motoričke i kreativne aktivnosti.

Izbor materijala osiguran je raznovrsnošću i obiljem prirodnih, otpadnih, razvojnih i didaktičkih materijala. Djeca mogu izabrati nešto što im se sviđa u centru aktivnosti. Svi materijali se mogu koristiti na različite načine i integrirati u različite centre aktivnosti. Tako, na primjer, u centru za likovnu umjetnost djeca mogu crtati olovkama, flomasterima, bojama, praviti pečate, pečate, mogu vajati od običnog plastelina i tijesta; konstruisati od papira, kartona, kutija, koristeći bilo koji otpad i prirodni materijal.

Materijali u centrima za aktivnosti se mijenjaju kako interesovanje djece za njih opada. Igre, igračke i pomagala ne bi trebalo da budu u grupi neprekidno tokom cele godine. Uobičajeno se mogu podijeliti u tri kategorije: „danas“ (materijal s kojim se djeca počinju upoznavati na nastavi ili u drugim organizovanim oblicima interakcije sa odraslima); „juče“ (materijal istražen, već poznat, savladan kroz lično iskustvo, korišten u svakodnevnom životu za sticanje novih znanja); “sutra” (sadržaj koji će se sresti u bliskoj budućnosti).

Poznato je da se djeca istog uzrasta međusobno razlikuju po učinku, znanju, razvoju vještina, izdržljivosti, promišljenosti, tempu učenja i sl. Stoga zahtjevi za djecu ne mogu biti isti. Jednom djetetu se odmah može ponuditi težak zadatak, i ono će rado početi da ga obavlja, a kod drugog će to izazvati zabunu. Jednom su potrebna ponovljena ponavljanja kako bi se konsolidirala potrebno znanje, a drugom "sve grabi u hodu". Osetljivi i iskusni nastavnici to uzimaju u obzir i zasićuju predmetno okruženje sadržajima dizajniranim za različite nivoe razvoja deteta (mogu postojati najmanje tri nivoa: nizak, srednji, visok). Ovakva organizacija prostora jedan je od uslova sredine koji omogućava nastavniku da se približi djetetovoj poziciji.

Emocionalno bogatstvo je sastavna karakteristika razvojnog okruženja. Nešto što je privlačno, smiješno, zanimljivo, svijetlo, izražajno, budi radoznalost i prilično se lako pamti. Učitelj uvijek treba da vodi računa o ovoj osobini dječjeg pamćenja. Zbog toga je tokom predškolskog perioda važno da sve ono što vaspitač nastoji da organizuje deci bude zanimljivo. Ne treba zaboraviti da se materijal sa kojim je dijete nešto uradilo posebno lako pamti i dugo zadržava u sjećanju: pipalo je, krojilo, gradilo, komponiralo, prikazivalo.

Prilikom stvaranja uslova za skladan svestrani razvoj djeteta, ne treba zaboraviti na estetsku komponentu organizacije prostora. Stoga je pri uređenju prostorija preporučljivo održavati jedinstven stil i koristiti samo visoko umjetnička djela profesionalaca. Poznato je da izbor boje zidova, namještaja i dodataka direktno utiče na emocionalno stanje, a samim tim i na intelektualni razvoj učenika. Svi centri aktivnosti (uglovi) trebaju biti dobro osvijetljeni. Potrebno je razmisliti o osvjetljenju svih centara aktivnosti (uglova) ako centar igre uloga (ugao za igru), centar književnosti (literarni kutak) i likovni kutak imaju svoje izvore svjetlosti; . Šta god da dete radi u grupi, spavaćoj sobi, trpezariji, ne treba da napreže oči da ne bi stavio naočare pre vremena.

Namještaj, oprema i potrepštine koje se koriste u svim prostorijama koje pripadaju grupi moraju biti u skladu sa higijenskim zahtjevima i pravilima za zaštitu života i zdravlja djece. Stacionarni moduli (namještaj) čvrsto su pričvršćeni za zidove i jedan za drugi. Oštri uglovi i rubovi su zaobljeni, što osigurava njihovo higijensko održavanje i sprječava ozljede.

Dakle, izgradnja predmetno-razvojnog okruženja uključuje oslanjanje na model interakcije između odraslih i djece orijentiran na osobu. Predmetno-razvojno okruženje treba da bude sistem, tj. zadovoljavaju specifičan uzrast i sadržaj dječijih aktivnosti, ciljeve odgoja i obrazovanja djece.

Standard je skup obaveznih uslova za predškolsko vaspitanje i obrazovanje i uključuje zahteve za strukturu programa i njegov obim; uslovi za realizaciju programa; rezultati savladavanja programa; rezultate savladavanja programa. Zauzvrat, program određuje sadržaj i organizaciju vaspitno-obrazovnih aktivnosti na nivou predškolskog vaspitanja i obrazovanja i ima za cilj stvaranje razvojnog obrazovnog okruženja, koje predstavlja sistem uslova za socijalizaciju i individualizaciju dece. Prostor treba da bude “pulsirajući” tako da svaka zona, ako je potrebno, može da primi svakoga. Ovo je veoma važno u smislu grupne dinamike – sklonosti predškolaca da se zanose trenutnim interesovanjima svojih vršnjaka i pridruže njihovim aktivnostima.

Prilikom kreiranja predmetno-razvojnog okruženja za bilo koju starosnu grupu u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, potrebno je voditi računa o psihološkim osnovama konstruktivne interakcije između učesnika u obrazovnom procesu, dizajnu i ergonomiji savremenog predškolskog okruženja i psihološkim karakteristikama. starosne grupe kojoj je ovo okruženje namenjeno. Razvojna sredina pomaže u uspostavljanju i afirmaciji osjećaja samopouzdanja, daje priliku predškolcu da iskusi i koristi svoje sposobnosti, podstiče njegovo ispoljavanje samostalnosti, kreativnu inicijativu djeteta u obogaćenom razvojnom okruženju podstiče sloboda izbora aktivnosti. Dijete se igra na osnovu svojih interesovanja i mogućnosti, želje za samopotvrđivanjem, igra se ne po volji odrasle osobe, već po vlastitom zahtjevu, pod utjecajem igraćih materijala koji su privukli njegovu pažnju.

Ovakav pristup organizovanju dečijih aktivnosti već sadrži mehanizam za razvijanje odgovornosti za rezultate. Dijete budi snage koje doprinose što boljoj realizaciji njegovih planova.

Razvojno okruženje djeluje kao stimulator, pokretačka snaga u holističkom procesu razvoja djetetove ličnosti, obogaćuje lični razvoj i potiče ranu manifestaciju svestranih sposobnosti.

Korišćena literatura:

1. Federalni državni obrazovni standard za predškolsko vaspitanje i obrazovanje (odobren Naredbom br. 1155 od 17.10.2013.)

2. Novoselova S. Razvijanje predmetnog okruženja: Metodološke preporuke za izradu projekata varijabilnog dizajna za razvoj predmetnog okruženja u vrtićima i vaspitno-obrazovnim kompleksima L.N. Pavlova. 2nd ed. - M.: Aires Press, 2010. – 119 str.

3. Petrovsky V.A., Klarina L.M., Smyvina L.A., Strelkova L.P. // Izgradnja razvojnog okruženja u predškolskoj ustanovi. - M.: Naučno-metodičko društvo „Kreativna pedagogija”: Nova škola, 1993. PRESS, 2011.

4. Spisak opreme, nastavnog, metodičkog i igranog materijala za predškolske obrazovne ustanove. Druga juniorska grupa. - M., Centar za obrazovanje nastavnika, 2010

Veličina: px

Počnite prikazivati ​​sa stranice:

Transkript

2 VRTIĆ BUDUĆNOSTI GALERIJA KREATIVNIH PROJEKATA Juli 2015. Igraonica je postala slobodnija zahvaljujući postavljanju regala za regale po obodu, koji je uključivao mobilni radni sto opremljen podesivim nogama sa točkovima; mobilni ormarići na točkovima i moduli za skladištenje. Takve stolove djeca mogu lako izvući po potrebi (za društvene igre, aktivnosti, obroke itd.). Na isti način djeca mogu koristiti sadržaj modula za pohranu, razvijajući ovu ili onu igru. Sistem regala uključuje pokretne stolove, ormare i module za odlaganje. Za djecu je vrlo zgodno da sklone takve kutije sa stalka i vrate ih nazad, a u grupi se postiže panorama reda, jer svaka stvar, svaka igračka ima svoje mjesto u jednoj ili drugoj ladici. Štoviše, takvi regali, kao alternativa otvorenim policama na koje smo navikli, skrivaju različite boje igara i igračaka, čineći ih poželjnijim za djecu. Police sa ladicama koje se mogu ukloniti mogu držati sve što vam je potrebno. Tokom dana, potreba za stolicama se ne javlja tako često i mogu se zamijeniti mekanim modulima, prostirkama ili jastucima, pa je mogućnost slaganja stolica jednu po jednu vrlo potrebna. Stolice koje se mogu složiti za uštedu prostora 9

3 Mobilne strukture za igru ​​Odgajatelji u vrtićima osmislili su i razvili mnoge pokretne strukture za igru. Kutak za knjige savršeno se uklapa u posebnu kutiju s više dijelova, koja se može kretati po cijelom perimetru grupe, jer je također opremljena točkovima. Na isti način možete premještati mobilne kutije s igračkama i modulima. Možete se čak i voziti u njima. Transformabilni stol za crtanje je također vrlo zanimljiv: kada se sklopi, izgleda kao običan ormarić, ali ako djeca žele da počnu crtati, četiri vrata stola se „otvore“. fiksiraju se uz pomoć posebnih čepova. U sredini takvog stola nalaze se udubljenja u koja možete staviti boje, staviti olovke i markere i ne bojati se da će se negdje otkotrljati. Originalno i istovremeno jednostavno uređenje kazališnog kutka u obliku mini-scene i sa pravom zavjesom može se prilično uspješno postaviti u jedan od uglova grupe, povoljno i, opet, vrlo ekonomično za grupu prostor. A sada o najzanimljivijoj stvari: kako organizirati i spavaću sobu i prostor za igru ​​u isto vrijeme. Osoblje ove ustanove razvilo je i realizovalo ideju da se napravi podijum na kome bi deca mogla da spavaju u „tihi čas“, da se igraju u slobodno vreme, pa čak i da ovaj prostor koriste za edukativne aktivnosti. Dizajn podija je čvrsta platforma (dvoslojna ili jednoslojna), ispod koje se nalaze velike ćelije za odlaganje madraca. Dušeci Mini bina za pozorišne aktivnosti 10

4 VRTIĆ BUDUĆEG GALERIJA KREATIVNIH PROJEKATA jul 2015. lako se skidaju i postavljaju na podijum, obezbeđujući slobodan prolaz dece između njih (SanPiN p „Raspored kreveta treba da obezbedi slobodan prolaz dece između kreveta, kreveta i spoljnih zidova, kreveti i uređaji za grijanje). Podijum je prilično prostran, svaki nivo može da primi do 8 dušeka. A ispod donjeg sloja nalazi se i nekoliko niskih kreveta koji se lako mogu izvući iz konstrukcije. Podijum alternativa tradicionalnim krevetima Posteljina (čaršava, ćebe, jastuk) se čuva u debelim vrećama, koje su opremljene odgovarajućim brojem (jedan za svako dete) i zgodno se okače na kuke na susednom zidu. Starija djeca rado sami postavljaju svoje mjesto za spavanje, a odrasli pomažu mališanima. Ovako uređen prostor omogućava kako da se organizuje spavanje dece u „tihi sat” tako i da se prostor spavaće sobe u potpunosti iskoristi za dečije igraonice (SanPiN p „U postojećim predškolskim obrazovnim organizacijama korišćenje prostorija za spavanje predviđeno projektom kao grupno sobe su dozvoljene”). Učitelji pričaju o tome kako djeca vole takve podijume, kako svi žele da spavaju na podijumu, kako se stalno igraju na njemu i mogu ležati tokom dana. A nastavnici imaju priliku koristiti takav podijum kao pozorišnu scenu, platformu za kolektivne igre, pa čak i bioskopsku salu. Skladištenje posteljine Varijabilna upotreba podijuma za igre, aktivnosti i bioskop 11

5 U ovoj ustanovi transformisan je i prostor svlačionice: uobičajeni masivni ormarići za odjeću zamijenjeni su pojedinačnim vješalicama i ćelijama za šešire i lične stvari. A to je omogućilo značajno povećanje slobodne površine male svlačionice. Treba napomenuti da je nakon renoviranja značajno povećan prostor za slobodne aktivnosti djece. Djeci je osiguran veliki, svijetao i slobodan prostor, koji mogu transformirati za realizaciju vlastitih ideja. I ako je prije renoviranja bila samo 35 kvadratnih metara. m., zatim nakon - više od 60 m2. Shodno tome, značajno se povećava razmjena zraka, što na određeni način utiče na zdravlje djece. Kao rezultat obnove postignuti su i ekonomski efekti. Dizajnerski kapacitet vrtića je povećan zbog povećanja površine igraonice (u skladu sa SanPiN klauzulom 1.9 „.. Broj djece u grupama predškolske obrazovne organizacije sa općim razvojnim usmjerenjem određuje se na osnovu obračun površine grupne (igraonice) sobe - za grupe ranog uzrasta (do 3 godine) najmanje 2,5 kvadrata po djetetu i za predškolski uzrast (od 3 do 7 godina) - najmanje 2,0 kvadrata po detetu stvarno u grupi.") Sa povećanjem broja dece Povećao se i iznos finansiranja po glavi stanovnika, a budžet ustanove je značajno "porastao". A to omogućava menadžeru da uvede dodatne tarife za nastavno osoblje i pomoćno obrazovno osoblje. Još jedan argument u korist takvog mobilnog i transformabilnog prostora: institucija je dobila zaključak Rospotrebnadzora o usklađenosti prostorija i opreme sa sanitarnim i epidemiološkim pravilima i propisima. 12


Informacije o dostupnosti opremljenih učionica, uključujući i one prilagođene djeci sa smetnjama u razvoju. Za realizaciju obrazovnih aktivnosti u MBDOU 199 opremljeno je 13 grupnih ćelija. Svaka grupa

Praćenje usklađenosti predmetno-prostornog okruženja predškolskih grupa sa standardima Federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolsko vaspitanje i obrazovanje (na osnovu ECERS-R skale za sveobuhvatnu procjenu kvaliteta obrazovanja) Svrha: sprovođenje praćenja

Kako opremiti dječju sobu od 12 m2 za dvoje djece? Kako opremiti dječju sobu od 12 m2 za dvoje djece? loading... Opcije će vam verovatno dobro odgovarati: krevet na sprat ili dva kreveta u potkrovlju (kada postoji organizovan prostor ispod

Namještaj za djevojčice Fairy 02/11/16 Serija namještaja Fairy sa svijetlim naljepnicama savršeno će se uklopiti u unutrašnjost bilo koje dječje sobe i pomoći u stvaranju bajke. Tijelo namještaja je izrađeno u toploj krem ​​boji, tj

Predmetno-prostorno okruženje koje se razvija treba da bude Vaspitno-obrazovno okruženje u vrtiću pretpostavlja posebno stvorene uslove koji su neophodni da dete predškolskog uzrasta potpuno živi.

Dječji namještaj DALMATINE 11.02.2016. Predstavljamo vam seriju dalmatinskih namještaja. Nudimo optimalan set modula za dječiju sobu. Namještaj je izrađen od visokokvalitetnog laminiranog ivera austrijskog koncerna

Dječiji stolovi, dječje stolice, bankete, klupe, klupe, kreveti na izvlačenje, kreveti koji se mogu transformirati, dječji zidići, regali za igru, držači za ručnike, noše, ormari, posteljina,

Informacije o dostupnosti opremljenih učionica, uključujući i one prilagođene za djecu sa smetnjama u razvoju i djecu sa ograničenim zdravstvenim sposobnostima Za organizaciju obrazovnih aktivnosti u MBDOU

Vizuelni plan uređenja razvojnog predmetno-prostornog okruženja tipa „Otvoreni prostor“ u vrtiću Vaspitno-obrazovna delatnost naše predškolske ustanove odvija se na principima pedagogije

Kestäviä arvoja Vječne vrijednosti 1 Svjež povjetarac sa finskog arhipelaga Već nekoliko godina imamo ideju da ​​kreiramo novu jedinstvenu seriju namještaja. Naglasak je bio na ljepoti, snazi ​​i lakoći

Pasoš 2 grupe ranog uzrasta Svlačionica Naziv 1. Ormari za svlačenje sa slikama 25 kom. 2. Dečija klupa 3 kom. 3. Orman za osoblje 1 kom. 4. Ormar - stalak za sušenje 1 kom. 5. Informativni

Specifikacija za nabavku ormanskog nameštaja za vrtić pp Naziv Dimenzije D x D x V Cena po jedinici (RUB) Količina (kom) Ukupna cena (RUB) 1 Ormar (laminirana iverica, MDF) 600x450x2100

MDOU vrtić opšteg razvojnog tipa sa prioritetnom realizacijom aktivnosti u jednoj od oblasti razvoja učenika 30 „Rodnichok” Konsultacije „Razvijanje predmetno specifičnog prostornog okruženja

Namještaj za vrtić od 25.01.2016. Bez PDV-a 100 Pravougaoni sto za registraciju. noge. H - 46-52-58 cm 110x56 2265 101 Okrugli sto sa podesivim nogama. V - 46-52-58 cm 80x80 2361 102 Četvrtasti sto, podesiv.

Uprava opštinskog okruga Kstovo Opštinska predškolska obrazovna ustanova vrtić 32 kombinovani mikrookrug tipa 2, zgrada 5a, Kstovo, oblast Nižnji Novgorod, Rusija, 607660

Vrhunski dječji namještaj Drvena stolica za vrtić. Materijal: puno drvo/šperploča. Boja: leđa, sjedište žuta; Okvir je plave boje. Dostupnost ovog modela na lageru se mora potvrditi telefonom.

Pasoš za grupu 10 “Kamilica” 2016-2017. 1. Puno ime nastavnika: Karateeva E.I. Korčikova N.V. 2. asistent Sokolov O.S. 3. Područja: Grupni toalet, spavaća soba recepcija (ne popunjavati) 4. Količina

Materijalno-tehnička podrška i oprema obrazovnog procesa Materijalno-tehnička podrška Programi Organizacija obrazovno-vaspitnih aktivnosti u ustanovi doprinosi optimalno

Općinska proračunska predškolska obrazovna ustanova vrtić "Bajka" Pasoš mlađe grupe 1 "Spikelet" Učitelji: Krzno Ljudmila Ivanovna Kartseva Olga Nikolajevna Meždurečensky. Prijem

PODACI O RASPOLOŽIVOSTI OPREMLJENIH KANCELARIJA ZA VJEŽBU Nivo, faza, vrsta obrazovnog programa (Nivo, faza, vrsta obrazovnog programa (glavni/dodatni), smjer obuke,

Opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova "Vrtić 40 kombinovanog tipa" PASOŠ razvojnog predmetno-prostornog okruženja u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom za opštu razvojnu grupu

Materijalno-tehnička oprema Osoblje MDOU „Dječiji vrtić „Raduga““ obezbeđuje da zahtevi za materijalno-tehničke uslove za sprovođenje Programa budu u skladu sa: 1. Utvrđenim zahtevima

RADNO VRIJEME Modernizacija dr Svetlana Yakhkind, dr. arhitekture, zam početak Odsjek za naučnu i tehničku politiku, poč. Odeljenje za standardni dizajn Odeljenja za politiku urbanog razvoja Moskovske grupe

Bartoshevich Tatyana Ivanovna nastavnik-psiholog ANO DO "Planeta djetinjstva "Lada" D/S 140 "Zlatokosa" Tolyatti, Samara region STVARANJE PREDMETNO-PROSTORNOG OKRUŽENJA ZA KOGNITIVNO I ISTRAŽIVANJE

Informacija o sastavljenim godišnjim aktima o ispitivanju poslata u centralnu bazu podataka Ruske trgovinske i industrijske komore 1. Akt o ispitivanju 011-1/4-00721 ​​od 26.12.2018. 2. Sastavio: Trgovinsko-industrijska komora Krasnodar

Raspoloživost opremljenih učionica Za realizaciju nastavnih aktivnosti u MBDOU 12 opremljeno je 5 grupnih učionica. Svaka grupna soba uključuje: 1. Svlačionicu (recepciju)

Predmetno-prostorno razvojno okruženje MDOU "UVALSKI VRTIĆ" Uslovi za razvojno predmetno-prostorno okruženje. 1. Razvojno predmetno-prostorno okruženje pruža maksimum

Podaci o raspoloživosti opremljenih učionica Trenutno u predškolskoj obrazovnoj ustanovi djeluje 6 grupa. Svaka grupna ćelija uključuje: Prijemni prostor je dizajniran za prijem djece i skladištenje vanjske odjeće.

Junior grupa 1 22 osobe. 1 Separe 23 2 Mekane sofe 2 3 Ormar za cipele 1 4 Klupa 4 5 Klub sto 1 6 Dječiji sto 6 7 Zid 1 8 Mini teatar zid 1 9 Stolovi od šperploče 2 10 Magnetna tabla

Dostupnost opremljenih učionica. Za realizaciju edukativnih aktivnosti MBDOU 196 je opremljen sa 6 grupnih soba. Svaka grupna soba uključuje: 1. Svlačionicu (recepciju) - za

Analitički izvještaj o rezultatima ispitivanja razvojnog predmetno-prostornog okruženja igara Na osnovu plana sprovođenja internog monitoringa u MBDOU d/s 12 za 2017. 2018. školsku godinu. je sprovedeno

PODACI O MATERIJALNO-TEHNIČKOJ PODRŠCI I OPREMI OBRAZOVNO-OBRAZOVNOG PROCESA OPREME DOWE (1 odjeljenje): Stanje materijalno-tehničke baze odgovara važećim sanitarnim standardima

Predmetno-prostorno razvojno okruženje GBDOU vrtića 117 Nevski okrug Sankt Peterburga: Analiza predmetno-prostornog okruženja izvršena je u skladu sa naredbom Ministarstva obrazovanja

Kolekcija VERES dizajnirana je u stilu “ekološkog modernizma” ili “eko-stila”. Namještaj stvara atmosferu prirodne topline u interijeru uz moderan zvuk. Danas je "eko stil" najmoderniji i

Dječije predškolske ustanove Projekat vrtića za 132 mjesta Arhitektonsko rješenje objekta je: Tipska šifra projekta I-1194, izdanje 2004. Šifra projekta 228/10. Developer

3.1. Uslovi za uslove za realizaciju Programa obuhvataju uslove za psihološko-pedagoške, kadrovske, materijalno-tehničke uslove za realizaciju Programa, kao i za izradu predmetno-prostornih

Zahtjevi za opremu prostorija. MINISTARSTVO ZDRAVLJA RUJSKE FEDERACIJE GLAVNI DRŽAVNI SANITARNI DOKTOR RUSKA FEDERACIJA ODLUKA od 30. jula 2013. godine 24 Registrovan

Moderni MIA namještaj vam omogućava da unutrašnjost vaše dječje sobe učinite svijetlom, modernom i zaista djetinjom. Uzimajući u obzir specifičan raspored sobe i individualne preferencije djeteta, možete stvoriti zanimljiv

UPRAVLJANJE ZIMA-PROLJEĆE 2015 ZA KUĆNI KATALOG PROIZVODA ŽIVI U UDOBNOSTI... O NAMA REZULTATI Širina asortimana će zadovoljiti potrebe i najsofisticiranijeg kupca

150049, Jaroslavlj, ul. Magistralnaya, 20 e-mail: [email protected] www.retomebel.ru KATALOG PROIZVODA za predškolske ustanove Stolovi Stolice Kreveti Ormari Banketi Ormari za nošu Stalci za peškire

Analitički izvještaj o predmetno-prostornom razvojnom okruženju u predškolskoj obrazovnoj ustanovi prema Federalnom državnom obrazovnom standardu predškolskog vaspitanja i obrazovanja „Stvaranje razvojnog predmetno-prostornog okruženja u drugoj mlađoj grupi“ Grupni rad počinje u jutarnjim satima.

MODULARNA DJEČJA "ALICE" Tlocrt 1 1611 3 9 Raspored 3 2 15 8 10 Raspored 4 16 9 3 11 13 34 Karoserija - Bijele Fasade - MDF farban - krem ​​sa roze patinom Dodat. opcija: dušek 2000 x 1200 Delikatna spavaća soba

Woodved Odaberite najbolja rješenja za dječje sobe za svoje najmilije woodved.com Zašto je ovo važno Potičemo iz djetinjstva. U djetinjstvu se postavljaju temelji za percepciju svijeta, zdravlja i ličnih kvaliteta osobe. U ovome

“Modernizacija razvojnog predmetno-prostornog okruženja u MBDOU” Opravdanje mogućnosti implementacije modernizacije RPPS u skladu sa zakonodavstvom Ruske Federacije u oblasti obrazovanja: U skladu sa st.

Zahtjevi Federalnog državnog obrazovnog standarda za obrazovno-vaspitno obrazovanje za razvojno predmetno-prostorno okruženje. Vaspitno okruženje u vrtiću pretpostavlja posebno stvorene uslove, koji su neophodni za punopravan život.

PREDMETNO-PROSTORNO RAZVOJNO OBRAZOVNO OKRUŽENJE U SKLADU SA FSES MBDOU "Kindergarten 7" Aleksandrovsk, Permska teritorija Vaspitač: Arkhipova Irina Yuryevna Razvijanje predmetno-prostornog

Opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova obdanište 29 „Firefly” Grupni pasoš (1. mlađa grupa od 2 do 3 godine) Grupa 2 Vaspitač: Videneva Tatjana Vasiljevna (1. kvalifikacija

Opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova „Vrtić 29“ Prostorno predmetno obrazovno okruženje u muzičkoj i sportskoj dvorani. Obrazovna oblast "Umjetnički"

Opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova vrtić "Bajka" Pasoš srednje grupe 1 "Malvina" Učitelji: Orlova Albina Sergeevna Nurgaleeva Gulya Tagirovna Mezhdurechensky. Prijem.

Materijalno-tehnička opremljenost GBDOU 49: U GBDOU vrtiću 49 stvorena je dobra materijalno-tehnička baza za održavanje života i razvoj učenika. Obrazovna organizacija ima dva sajta.

Grupa kompanija Društvo sa ograničenom odgovornošću "KordaPlus" 400067, Rusija, Volgograd, ul. Kirova, 121a, of. 311, OGRN 1143443020610, INN/KPP 3461011183/346101001 Broj računa 40702810411000005857 Filijala

Izvještaj grupe "Konfeti" 1. Ormari za priručnike 6 4. Dječji ormar 5 odjeljaka 6 5. Klupa 5 6. Stalak za informacije 1 8. Stalak za priručnike 1 10. Ormarić 1 11. Garnitura dječjeg namještaja 1 12. Stol.

Cenovnik Opšti sertifikat o usklađenosti sa zahtevima TR CU 025/2012 „O bezbednosti proizvoda za nameštaj“ CU RU C-RU.AU04.V.02051 Glavne tehničke karakteristike: Elementi okvira - laminirana iverica 16 mm, otporna na udarce

Juniorska grupa 1 Naziv Količina 1 Separe 23 2 Mekane sofe 2 3 Ormar za cipele 1 4 Klupa 4 5 Klub sto 1 6 Dečiji sto 6 7 Zidni 1 8 Mini teatar zid 1 9 Stolovi od šperploče 2 10

Opis vizualizovanog plana za uređenje interaktivnog modernog visokotehnološkog slobodnog prostora za aktivnosti učenika 9-11. razreda u Gimnaziji u sklopu realizacije individualnih

MBDOU vrtić kombinovanog tipa 3 “Rucheek” Kabinet logopeda Pripremio: vaspitač-logoped MBDOU vrtić kombinovanog tipa 3 “Rucheek” E.S. Kroshkina

PODACI O MATERIJALNO-TEHNIČKOJ PODRŠCI I OPREMI OBRAZOVNOG PROCESA DOWER-a Glavna zgrada na adresi: Kuzmolovski ul. Pobeda 10: Stanje materijalno-tehničke baze odgovara

SPAVAĆA SOBA “delis” Raspored 1 5 6 17 3 2 3 20 Karoserija - Jasen Shimo tamna Fasade - MDF PVC folija - Jasen, Patina zlatna Štampa Nepodesivi Dodaci. opcija: dušek 2000 x 1600 Kraljičina spavaća soba Serija za

Opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova - Dječiji vrtić 1 selo. Korsakovo, Korsakovsky okrug, Oryol region Razvojno okruženje U drugoj mlađoj grupi Govor u RMO-u Iz radnog iskustva

Predstavlja! Dragi partneri! Nudimo saradnju na kompleksnoj nabavci opreme i namještaja za privatne mini vrtiće! Garantujemo ispunjenje svih uslova ugovora i rokova isporuke

Katalog namještaja 2014 2 transformabilna stola SADRŽAJ transformabilni stolovi stolovi i kompjuterski stolovi dječji namještaj TV stalci, stolići, stolovi komode namještaj za spavaću sobu

Namještaj za hostele Naziv artikla Serija Cijena 4406 Bračni krevet Comfort Standard 7.450 rub. 4405 Jednokrevetni krevet Comfort Standard 6.110 rub. 4402 Bračni krevet Comfort Standard

Potvrda o materijalno-tehničkoj podršci obrazovno-vaspitne delatnosti budžetske predškolske obrazovne ustanove, opšterazvojnog vrtića sa prioritetnim sprovođenjem delatnosti

SERTIFIKAT o materijalno-tehničkoj podršci obrazovnih aktivnosti u strukturnoj jedinici „Vrtić” obrazovne ustanove „Stepnjanska osnovna srednja škola” Sekcija

Pripreme za novu 2018-2019 školsku godinu U sklopu priprema MBDOU „Vrtić „Bajka“ za novu školsku 2018-2019 godinu u periodu zatvaranja radi popravke od 03.07. do 30.07.2018.godine izvršeno je sljedeće

Dječji kreveti u potkrovlju 31.07.2015. Krevet u potkrovlju je kompleks namještaja, čiji je glavni element mjesto za spavanje koje se nalazi na visini od 1-1,8 m od poda. Prostor ispod kreveta

„Istina uvek prolazi kroz tri faze: prvo joj se smeju, zatim joj oštro prigovaraju, a tek onda je prihvaćena kao očigledna” Arthur Šopenhauer Prema paragrafu 2, delu 3, čl. 28 Saveznog zakona od 29. decembra 2012. godine

Affiliate program 2012 SADRŽAJ 1. Ko smo mi? 2. Koncept asortimana 3. Program “Mladenci!” 4. Partnerski program 5. Zaključak O kompaniji ISTORIJA Najveći evropski proizvodni holding

Obrazovno okruženje je skup uslova koji su namjenski stvoreni kako bi se osiguralo puno obrazovanje i razvoj djece.

Razvojno predmetno-prostorno okruženje - dio obrazovnog okruženja, predstavljenog posebno uređenim prostorom (prostor, prostor, itd.), materijal, opremu i potrepštine za razvoj dece predškolskog uzrasta u skladu sa karakteristikama svakog uzrasta, zaštitu i jačanje njihovog zdravlja, uzimajući u obzir karakteristike i ispravljanje nedostataka u njihovom razvoju.

Pitanje organizacije razvojnog predmetno-prostornog okruženja predškolskih obrazovnih ustanova danas je posebno aktuelno. To je zbog uvođenja novog saveznog državnog obrazovnog standarda (FSES) strukturi osnovnog opšteobrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

3. 3. Zahtjevi za razvojno predmetno-prostorno okruženje.

3. 3.1. Razvojno predmetno-prostorno okruženje osigurava maksimalno ostvarivanje obrazovnog potencijala prostora Organizacije, Grupe, kao i teritorije koja se nalazi uz Organizaciju ili se nalazi na maloj udaljenosti, prilagođene za realizaciju Programa. (u daljem tekstu stranica), materijal, opremu i inventar za razvoj djece predškolskog uzrasta u skladu sa karakteristikama svakog uzrasta, zaštitu i jačanje njihovog zdravlja, vodeći računa o karakteristikama i ispravljanju nedostataka u njihovom razvoju.

1) Organizacija obrazovnog prostora i raznovrsnost materijala, opreme i potrepština (u zgradi i na lokaciji) mora obezbijediti:

  • igrica, edukativna, istraživačka i kreativna aktivnost svih učenika, eksperimentisanje sa materijalima dostupnim djeci (uključujući pijesak i vodu)
  • motoričke aktivnosti, uključujući razvoj grube i fine motorike, učešće u igrama na otvorenom i takmičenjima
  • emocionalno blagostanje djece u interakciji sa predmetno-prostornim okruženjem
  • priliku da se deca izraze.

2) Transformabilnost prostora podrazumeva mogućnost promene predmetno-prostornog okruženja u zavisnosti od obrazovne situacije, uključujući i promenljiva interesovanja i sposobnosti dece;

3) Multifunkcionalnost materijala podrazumijeva:

  • mogućnost raznovrsne upotrebe različitih komponenti okruženja objekta, na primjer, dječji namještaj, prostirke, mekani moduli, paravani itd.
  • prisustvo u Organizaciji ili Grupi multifunkcionalnih (nema strogo fiksiran način upotrebe) predmeti, uključujući prirodne materijale, pogodni za upotrebu u raznim vrstama dječjih aktivnosti (uključujući i kao zamjenske predmete u dječjim igrama).

4) Promjenljivost okoline podrazumijeva:

  • prisustvo različitih prostora u organizaciji ili grupi (za igru, izgradnju, privatnost, itd.), kao i razni materijali, igre, igračke i oprema koja djeci omogućava slobodan izbor
  • periodična promena materijala za igru, pojava novih predmeta koji stimulišu igru, motoričku, kognitivnu i istraživačku aktivnost dece.

5) Dostupnost okruženja pretpostavlja:

  • dostupnost svim prostorijama u kojima se odvijaju obrazovne aktivnosti učenicima, uključujući i djecu sa smetnjama u razvoju i djecu sa smetnjama u razvoju
  • besplatan pristup djeci, uključujući i djecu sa smetnjama u razvoju, igrama, igračkama, materijalima i pomagalima koji pružaju sve osnovne vrste dječjih aktivnosti
  • ispravnost i sigurnost materijala i opreme.

6) Sigurnost objektno-prostornog okruženja pretpostavlja usklađenost svih njegovih elemenata sa zahtjevima za obezbjeđivanje pouzdanosti i sigurnosti njihovog korišćenja.

3. 3.5. Organizacija samostalno određuje sredstva za obuku, uključujući tehničke i relevantne materijale (uključujući potrošni materijal), igračka, sportska, rekreativna oprema, inventar neophodan za realizaciju Programa.

Svrha funkcije organiziranja je ponuditi djetetu sve vrste

materijal za njegovo aktivno učešće u raznim aktivnostima.

U određenom smislu, sadržaj i vrsta razvojne sredine služe kao podsticaj predškolcu da odabere onu vrstu samostalne aktivnosti koja će zadovoljiti njegove sklonosti, potrebe ili oblikovati njegova interesovanja.

U skladu sa obrazovnom funkcijom, okruženje je centar u kojem se rađa osnova saradnje, pozitivnih odnosa, organizovanog ponašanja i brižnog odnosa.

Razvojna funkcija pretpostavlja da sadržaj okruženja svake aktivnosti mora odgovarati „zoni stvarnog razvoja“ najslabijeg djeteta i biti u „zoni proksimalnog razvoja“ najjačeg djeteta u grupi.

Predmetno okruženje ima određeni uticaj na dete

već od prvih minuta svog života.

Glavni zadatak odgoja predškolske djece je stvoriti kod djece osjećaj emocionalne udobnosti i psihičke sigurnosti. U vrtiću je važno da se dete oseća voljeno i jedinstveno. Stoga je važno i okruženje u kojem se odvija obrazovni proces.



Podijeli: