Tema: „Savremene i klasične metode pripreme djece za školu za učenje čitanja i pisanja.“

Kulturni govor- je obavezan element opšte kulture čoveka.

Govor nastavnika je glavni primjer maternjeg jezika za djecu.

U mentalnom razvoju djece, formiranje usmenog govora je od velike važnosti, a to treba činiti koristeći najbolje primjere njihovog maternjeg jezika.

Djeca predškolskog uzrasta uče ne samo sve suptilnosti pravilnog izgovora, upotrebe riječi i konstrukcije fraza, već i one govorne nesavršenosti koje se javljaju kod odraslih.

Kultura dečjeg govora zavisi od govorne kulture nastavnika.

Govor nastavnika, koji je stalno u vidokrugu djece, u komunikaciji s njima, glavni je izvor iz kojeg djeca dobijaju uzorak svog maternjeg jezika i kulturnog govora.

Kada trenirate govor djeteta:

prvi zadatak je briga da se dijete nauči da potpunije savladava sadržaje „blaga maternjeg jezika“, koje je steklo oponašanjem, polusvjesno, pa čak i nesvjesno, mehanički;

drugo dupečija je potreba da se „ispravljaju nedostaci u dječjem govoru i popunjava djetetov vokabular“;

treći zadatak naučite svoje dijete gramatički ispravnom govoru.

Govor nastavnika treba da bude:

  1. gramatički pravilno konstruisana, koherentna;
  2. sa jasnim i jasnim izgovorom svih zvukova maternjeg jezika;
  3. mora se održavati određenim tempom i jačinom;
  4. mora biti intonacijski izražajan;
  5. pristupačan;
  6. uz pravilnu i preciznu upotrebu verbalnog zapisa.

Dakle, nedostaci govora nastavnika uključuju:

Učitelj, u ovom slučaju vaspitač, ima veliki uticaj na formiranje visoke kulture govora kod dece.

Kao što napominje I. O. Solovyova, učiteljica se suočava sa sljedećim zadacima: njegovanje dječjeg čistog, jasnog izgovora riječi u skladu s normama ortoepije ruskog jezika, njegovanje izražajnosti dječjeg govora.

Predstavljeni su sljedeći zahtjevi za nastavnikov koherentan govor i njegov

vokabular - gramatički dizajn:

Sposobnost da se deci prenese ovaj ili onaj sadržaj prenet u govoru u koherentnom, zanimljivom i pristupačnom obliku neophodna je kvaliteta govora nastavnika;

Dosljedno iznoseći misli, nastavnik ne bi trebao zatrpati svoj govor nerazumljivim riječima, složenim frazama ili dugim frazama;

Govor djeca bolje percipiraju ako se sastoji od kratkih fraza, jer prilikom upotrebe dugih i složeno izgrađenih fraza djeci je teško uspostaviti veze između dijelova, razumjeti i razumjeti sadržaj;

Pri pričanju priče potrebno je istaknuti ono glavno, glavno, odbaciti sve što je sporedno i nebitno. Opširnost i slojevitost nepotrebnih fraza čine govor nastavnika nezgrapnim i teškim za razumijevanje;

Pri pričanju priče potrebno je vješto koristiti sinonime, metafore, epitete, usmenu narodnu umjetnost (poslovice, izreke, frazeološke fraze;

Rečnik se mora dopuniti i ažurirati, dijalektizmi, narodni govori i reči koje su izašle iz upotrebe moraju se izbegavati.

U radu sa rječnicima, prilikom podučavanja izgovora zvukova, posebno je važan učiteljev govorni obrazac, jer djeca uče nove riječi u ispravnom zvuku.

Korišteni uzorak:

Kada radite sa slikom;

Prilikom prepričavanja;

Kada govorim iz ličnog iskustva;

Da dođe do kraja priče koju je započeo učitelj.

Govorom možete izraziti najsuptilnije nijanse osjećaja i misli. To se postiže ne samo uz pomoć odgovarajućih riječi, već i pravilnom upotrebom intonacijskih sredstava izražajnosti snage glasa, tempa, logičkog naglaska, pauze, ritma, tembra. Pjesme, bajke, priče koje nastavnik čita ili ispriča pomoću ovih sredstava pomažu djeci da razumiju njihov sadržaj i osete snagu i ljepotu svog maternjeg jezika.

Nedostaci učiteljskog rječnika uključuju:

Česta upotreba riječi s deminutivnim i nežnim sufiksima (Sonechka, operi ruke, Katenka, makni šolju sa stola, itd.);

začepljenje govora nepotrebnim riječima (pa, to, da tako kažem, znači);

U komunikaciji sa starijom djecom, prilagođavanje dječjem govoru;

Upotreba, upotreba novih riječi u govoru, ne uzimajući u obzir uzrast djece.

Monotoni govor zamara mlade slušaoce i smanjuje interesovanje za sadržaj teksta. Slušajući takav govor, djeca brzo počinju da se ometaju, osvrću se oko sebe, a onda potpuno prestaju da slušaju.

Kada djeci govorite o ekskurziji, potrebno je istaknuti ono glavno što se odnosi na ovu temu, odbacivši sve što je sporedno i beznačajno. Opširnost i slojevitost nepotrebnih fraza čine govor nastavnika nezgrapnim i teškim za djecu.

Općenito, priča nastavnika bi trebala biti:

  • Full;
  • Šareno;
  • Sa precizno odabranim riječima;
  • gramatički ispravno;
  • Ekspresivno;
  • Logička veza mora biti uspostavljena između pojedinačnih dijelova;
  • Prilikom pričanja priče potrebno je koristiti sinonime, metafore, epitete koji govor čine izražajnijim, raznovrsnijim i sadržajno bogatijim;
  • Šire koristiti usmeno narodno stvaralaštvo, poslovice, izreke i frazeološke jedinice.
  • Nastavnikov vokabular treba da bude bogat i tačan. Potrebno je češće koristiti riječi koje djeca polako uče, na primjer: precizno označiti nijanse boja, materijal, oblik, veličinu predmeta i sl.

Dakle, u radu sa decom nastavnik treba da obrati pažnju na sledeće:

1. Pravilno izgovorite sve zvukove svog maternjeg jezika, otklonite postojeće govorne nedostatke.

2. Imati lak, jasan i jasan govor, odnosno dobru dikciju.

3. Koristite književni izgovor u svom govoru, odnosno pridržavajte se pravopisnih standarda:

4. Trudite se da pravilno koristite intonirajuća izražajna sredstva, vodeći računa o sadržaju iskaza.

5. U komunikaciji s djecom koristite govor nešto sporijim tempom i umjerenom jačinom sjaja.

6. Ispričajte i prenesite sadržaj tekstova u koherentnoj i pristupačnoj formi, koristeći riječi i gramatičke strukture tačno, u skladu sa uzrastom djece.

7. Nemojte koristiti povišen glas ili grube izraze kada razgovarate s djecom.

8. Razvoj komunikacijskih vještina kod djece kroz aktivnosti igre.

Zaključak. Učitelj mora poboljšati i razvijati svoj govor i izgovor, jer će njegove greške povlačiti stotine grešaka njegovih učenika, koje je lakše ispraviti u ranoj dobi nego u starijoj dobi. Koristeći različite metode podučavanja razvoja govora i bogaćenja vokabulara, možete postići opipljivije rezultate nego ako koristite šablonske tehnike. Djeca su zainteresirana za promjenu aktivnosti i samim tim će proces ovladavanja znanjem teći zanimljivije, živahnije i bez zamaranja predškolaca. Sa razvijenim govorom dijete će biti spremno za školu.

Spisak korišćene literature

Novotortseva N.V. Razvoj govora djece. - M.: Liner, 2005.

Sokhin F.A. Razvoj govora kod djece predškolskog uzrasta. - M.: Obrazovanje, 2004.

Carpenter A.A.. Hajde da se igramo. - M.: Nauka, 2008.

Tikheyeva. E.I. Razvoj govora djece. - M.: Obrazovanje, 2005.

L.S. Vygodsky. Mašta i razvoj u djetinjstvu. M., 1991.

Tikheyeva. E.I. "Razvoj dječjeg govora." Moskva, "Prosvjeta", 1985.

Značaj predškolske ustanove kao društvenog instrumenta u životu djeteta vrlo se jasno ogleda u izjavi K.N. Ventzel: „Na vrtić ne treba gledati kao na pripremu za školu, već kao na obrazovnu ustanovu koja djeci daje mogućnost da dožive djetinjstvo u granicama uzrasta koji vrtić pokriva, u punoći njegovih životnih pitanja i inherentnih zadataka. i aspiracije"

Preuzmi:


Pregled:

Privatna obrazovna ustanova

dodatno stručno obrazovanje

(napredna obuka) specijalisti

"Međuregionalni centar za obuku za bezbednost i zdravlje na radu"

industrijska sigurnost"

Abstract

na temu

“Sistem rada vaspitača za razvoj govora kod dece predškolskog uzrasta”

Završio: slušalac

T.V. Čerepennikova

Balakovo

2014

UVOD……………………………………………………………………………………………….2

GLAVNI DIO

  1. Oblici rada na organizovanju govornog razvoja dece predškolskog uzrasta...3
  2. Princip kontinuiteta u razvoju govora dece predškolskog uzrasta………...5
  3. Uloga folklora u razvoju djetetovog govora……………………………11
  4. Razvoj motoričkih sposobnosti kao faktor uspješnog usvajanja govora…………15
  5. Glavne komponente sistema rada nastavnika na razvoju govora predškolskog uzrasta…………………………………………………………….16
  6. Rad nastavnika na ispravnosti djetetovog govora……………..17
  7. Razvoj dijaloškog govora djece u predškolskoj ustanovi……19
  8. Odnos predškolske ustanove i porodice
    u sistemu rada na razvoju govora djeteta………………………………….21

ZAKLJUČAK…………………………………………………………………………...23

LITERATURA………………………………………………………………………..26

UVOD

Značaj predškolske ustanove kao vodeće društvene institucije u životu djeteta vrlo se jasno ogleda u izjavi K.N. Ventzel: „Na vrtić ne treba gledati kao na pripremu za školu, već kao na obrazovnu ustanovu koja djeci daje mogućnost da dožive djetinjstvo u granicama uzrasta koji vrtić pokriva, u punoći njegovih životnih zahtjeva i inherentnih zadataka. i težnje.”

Predškolska obrazovna ustanova je prva i najodgovornija karika u sistemu opšteg obrazovanja. Ovladavanje maternjim jezikom jedna je od najvažnijih djetetova stjecanja u predškolskom djetinjstvu. Stoga se proces razvoja govora u savremenom predškolskom odgoju i obrazovanju smatra općom osnovom za odgoj i obrazovanje djece.

Problem razvoja govora kod djece starijeg predškolskog uzrasta danas je od posebnog značaja. Psiholozi i nastavnici primjećuju da dijete uči svoj maternji jezik, prije svega, oponašajući govorni govor onih oko sebe (R.E. Levina, E.I. Tikheyeva, A.P. Usova, D.B. Elkonin, itd.). Stoga predškolske ustanove posebnu pažnju poklanjaju sistemu rada na razvoju govora predškolaca, koji je sredstvo socijalne adaptacije.

Najvažniji uslov za potpuni mentalni razvoj je pravovremeno i pravilno djetetovo savladavanje govora. Programski sadržaj nastave maternjeg jezika u predškolskoj ustanovi izgrađen je na formiranju kod dece jezičkih generalizacija, elementarne svesti o pojavama jezika i govora, interesovanja za različite aspekte jezičke stvarnosti i samokontrole govora, što daje proces razvoja govora djeteta kreativnog karaktera.

Svrha našeg rada je sagledavanje sistema rada vaspitača na razvoju govora dece.

1. Oblici rada na organizovanju govornog razvoja djece predškolskog uzrasta

U predškolskoj ustanovi razvoj dječjeg govora sprovode vaspitači u različitim vrstama aktivnosti: izvode se vježbe čija je svrha razvijanje zvučne strane govora i obogaćivanje dječijeg rječnika; Igre i vježbe se izvode za razvijanje gramatičke strukture govora i koherentnog govora.

Nastavnici koriste priliku da pravilno i jasno imenuju predmet, dijelove predmeta, karakterišu njegove osobine i kvalitete u različitim vrstama aktivnosti (u šetnji, u grupi, tokom različitih rutinskih procesa, u igri). Istovremeno, nastavnici jasno formulišu zadatak i precizno postavljaju pitanja. To vam omogućava da održite odnos između razumijevanja i korištenja riječi, što zauzvrat poboljšava sposobnost djece da precizno i ​​potpuno izražavaju misli i povećava učinkovitost verbalne komunikacije.

Kako bi se maksimizirao dječji govor, nastavnici provode nastavu i igre-aktivnosti, čija je svrha uključiti djecu u razgovor o određenoj temi i omogućiti im da izraze svoje mišljenje o brojnim pitanjima koja postavlja odrasla osoba. U edukativnim igrama djeca preuzimaju određene uloge, ali ih ne igraju, već ih izgovaraju. Nastavnici nastoje da ostvare takve kvalitete govora kao što su tačnost, korektnost, koherentnost i izražajnost. Posebnu pažnju posvećuju razvoju dječijeg razumijevanja govora uvježbavajući slijedeće verbalne upute. Djeca pokazuju veliko interesovanje za način na koji govore: „...djetetu nije strana radoznalost u odnosu na fiziologiju izgovora. Pita se koji organi su uključeni u izgovor, pa je čak spreman i da eksperimentiše u tom pravcu” [Gvozdev 1961: 12].

Učitelji su aktivni učesnici i organizatori verbalne komunikacije između starije djece. Pozivaju dijete da ispriča drugoj djeci svoje vijesti, privlače pažnju djece na pitanja i izjave druge djece, potičući ih da na njih odgovore i govore.

U razgovoru sa djetetom učitelji obraćaju pažnju na sadržaj i formu poruke i delikatno ispravljaju gramatičke greške. U slobodno vrijeme od nastave, učitelji rade individualno sa djetetom, razvijajući onaj aspekt razvoja govora koji djetetu izaziva poteškoće. Vaspitači pružaju djeci priliku da pričaju o onome što su vidjeli u šetnji, na putu do vrtića, koristeći pitanja motivacije, zapažanja, te aktivno odgovaraju na manifestaciju tvorbe riječi, dječju igru ​​riječima, jer ovo vam omogućava da razvijete figurativni govor.

Učitelji se trude da djeci daju primjere pravilnog književnog govora, trude se da govor bude jasan, jasan, živopisan, potpun, gramatički ispravan, izražajan i sažet. Uključite različite primjere govornog bontona u govor. „Govorite s djecom polako, pristupačnim, razumljivim jezikom, izbjegavajući teške, nerazumljive izraze, ali besprijekorno ispravnim i književnim jezikom, nimalo ne oponašajući sladak, ali uvijek netačan način dječjeg govora“ [Tiheeva 1972: 22].

Kroz razvijanje interesovanja za jezičko bogatstvo, kroz razvijanje sposobnosti da u govoru koriste široku paletu izražajnih sredstava, govor djece postaje figurativan, spontan i živahan. Ovaj problem se rješava kroz pozorišne, muzičke, edukativne i druge vrste aktivnosti u kompleksu. U tom pravcu djeluju kružoci u predškolskim ustanovama, čija je svrha aktiviranje djetetove verbalne kreativnosti, kao važnog pokazatelja razvoja govora.

Govorna obuka u predškolskoj ustanovi odvija se u dva oblika: u slobodnoj govornoj komunikaciji iu posebnim časovima.

Razvoj govora u predškolskoj ustanovi tradicionalno se odvija u nastavi o upoznavanju sa fikcijom, pojavama okolne stvarnosti, opismenjavanju itd., kao i van njih - u igri i umjetničkim aktivnostima, u svakodnevnom životu. U igri se formiraju svi aspekti djetetove ličnosti, događaju se značajne promjene u njegovoj psihi, pripremajući prijelaz u novi, viši stupanj razvoja. To objašnjava ogroman obrazovni potencijal igre, koju psiholozi smatraju vodećom aktivnošću predškolskog djeteta. Međutim, samo podučavanje maternjeg jezika u posebnim razredima može dati održivi razvojni efekat.

2. Princip kontinuiteta u razvoju govora predškolaca

U predškolskoj ustanovi kreira se sistem nastave o razvoju govora na bazi integrisanog pristupa. Za njenu metodičku podršku razvijena je posebna razvojna tehnologija koja je usmjerena na rješavanje različitih, ali međusobno povezanih zadataka u intervalima jedne lekcije, pokrivajući različite aspekte razvoja govora – fonetski, leksički, gramatički i na kraju – razvojni. koherentnog monološkog govora u cjelini.

Vodeći princip u izgradnji ovog sistema je međusobna povezanost različitih govornih zadataka, koji se u svakom uzrastu javljaju u specifičnim kombinacijama. To implicira potrebu za kontinuitetom u rješavanju govornih problema. Postoje dva oblika obezbjeđivanja kontinuiteta u razvoju govora djece predškolskog uzrasta: linearni i koncentrični. Rješavanje svakog govornog zadatka (odgoj zvučne kulture govora, formiranje gramatičke strukture govora, rad na vokabularu, razvoj koherentnog govora) odvija se prvenstveno linearno, jer od grupe do grupe dolazi do postepenog usložnjavanja gradiva unutar svaki zadatak, kompatibilnost vježbi, njihova promjena i povezanost također varira. Međutim, u ovoj komplikaciji, softversko jezgro se zadržava u svakoj fazi obuke. U razvoju koherentnog govora, to je povezivanje rečenica u iskaz u radu sa rečnikom, to je rad na semantičkoj strani reči u gramatici, to je formiranje jezičkih generalizacija;

Osnovni cilj razvoja govora u predškolskim ustanovama je da dijete kreativno ovlada normama i pravilima svog maternjeg jezika, bude sposobno da ih fleksibilno primjenjuje u konkretnim situacijama i ovlada osnovnim komunikacijskim sposobnostima.

Prema naučnicima Yu.K. Babansky, N.S. Rozhdestvensky, L.P. Fedorenko, D.B. Elkonina, djeca, čak i bez posebne obuke, od najranije dobi pokazuju veliko interesovanje za jezičku stvarnost, stvaraju nove riječi, fokusirajući se kako na semantičke tako i na gramatičke aspekte jezika. Sa spontanim razvojem govora samo nekoliko njih dostiže visok nivo, zbog čega je neophodna ciljana obuka govorne i verbalne komunikacije.

Formiranje čovjekove ličnosti uvelike ovisi o pedagoškom utjecaju, o tome koliko rano počinje da se pruža. Stoga su predškolske ustanove važna karika u oblikovanju razvoja djetetove ličnosti.

U predškolskoj ustanovi mentalno, moralno i estetsko vaspitanje dece vrši se u procesu razvoja govora. Sadržaj govora koji stiče dete starijeg predškolskog uzrasta, kao što je poznato, je okolna stvarnost koja se odražava u njegovoj svesti, percipirana njegovim čulima: on sam, delovi njegovog tela, bliski ljudi, prostorija u kojoj živi, ​​unutrašnjost vrtić u kojem se odgaja, dvorište, park, obližnje ulice, grad, ljudski radni procesi, priroda - neživa i živa. Sadržaj govornog razvoja starijeg predškolskog uzrasta uključuje i estetske koncepte povezane s pojmom dužnosti prema okolnim ljudima, prirodi, idejama o pojavama društvenog života i praznicima. Stoga „Program vaspitanja i obrazovanja u vrtiću“ kombinuje rad na razvoju govora sa radom na upoznavanju dece sa okruženjem, kao i sa beletristikom, i određuje oblike ovog rada.

Govorni odgoj je usko povezan sa formiranjem umjetničke i govorne aktivnosti, tj. sa estetskim obrazovanjem. U predškolskim ustanovama djeca se upoznaju sa folklornim i književnim djelima, zahvaljujući tome, predškolci uče da ovladaju izražajnim sredstvima svog maternjeg jezika.

Upoznavanje s književnošću, prepričavanje umjetničkih djela i učenje sastavljanja kolektivne priče doprinose formiranju ne samo etičkih znanja i moralnih osjećaja, već i moralnog ponašanja predškolaca.

Sistem govornog rada podstiče dosledno usvajanje strukturnih elemenata jezika. Glavna stvar u tome je stvaranje optimalnih pedagoških uslova za razvoj jezičkih sposobnosti predškolaca. S tim u vezi, sve je veći udio rada na riječi kao osnovnoj jedinici jezika i definisanju dijapazona jezičkih pojava sa kojima se mogu upoznati djeca starijeg predškolskog uzrasta. Dakle, vokabularni rad uključuje sistematsko upoznavanje predškolaca sa polisemantičkim riječima, semantičkim odnosima među njima i razvijanje tačnosti u upotrebi sinonima i antonima. Ovakav pristup osigurava da su predškolci izloženi prilično složenim pojavama i odnosima u području vokabulara.

U razvoju gramatičke strukture govora važan je zadatak formiranja lingvističkih generalizacija. To omogućava razvijanje široke orijentacije u tipičnim načinima fleksije i tvorbe riječi, razvijanje "čula za jezik" i pažljiv stav prema njegovim gramatičkim pojavama.

U razvoju koherentnog monološkog govora dolazi do izražaja formiranje kod djeteta starijeg predškolskog uzrasta o strukturi različitih vrsta iskaza (opisi, narativi, rezonovanje) i načinima povezivanja rečenica i dijelova teksta.

Uzimajući u obzir psihološke i pedagoške karakteristike usvajanja govora u predškolskim ustanovama, izgrađen je sistem sekvencijalne nastave u učionici. Sistem prvenstveno uključuje:

– izbor govornog sadržaja koji je dostupan predškolcu i njegova metodička podrška;

– utvrđivanje prioritetnih linija u razvoju govora (u rječniku to je rad na semantičkoj strani riječi, u gramatici – formiranje jezičkih generalizacija, u monološkom govoru – razvoj ideja o strukturi koherentnih iskaza različitih tipova );

– razjašnjavanje strukture odnosa između različitih dijelova govornog rada i mijenjanje ove strukture u svakoj starosnoj fazi;

– utvrđivanje individualnih karakteristika usvajanja jezika u različitim uslovima učenja;

– odnos govora i umjetničke aktivnosti u razvoju kreativnosti djece predškolskog uzrasta;

– kontinuitet sadržaja govorne metode rada između predškolskih ustanova i osnovnih škola.

Istovremeno, razvoj govora se razmatra ne samo u lingvističkoj sferi (kao djetetovo ovladavanje jezičkim vještinama - fonetskim, leksičkim, gramatičkim), već iu sferi formiranja komunikacije međusobno i sa odraslima ( kao ovladavanje komunikacijskim vještinama), što je važno za formiranje ne samo kulture govora, već i kulture komunikacije.

Nastava o pripremanju i podučavanju pismenosti u starijem predškolskom uzrastu, u sprezi sa drugim dijelovima govornog rada, omogućava djeci široku orijentaciju u jezičkim pojavama. Dakle, poznavanje zvučne i slogovne strukture riječi, verbalnog sastava rečenice i formiranje zvučne analize riječi istovremeno razvijaju ideje o tvorbi riječi i semantičkim odnosima, te strukturi koherentnog iskaza.

Dugogodišnja istraživanja su pokazala da su djeci pri razvijanju koherentnog govora potrebna pomoćna pomagala koja olakšavaju i usmjeravaju proces razvoja koherentnog govora. Jedan od ovih faktora, prema S.L. Rubinshteina, L.V. Elkonin i drugi naučnici, jeste vidljivost u kojoj se javlja govorni čin [Rubinstein 1940; Elkonin 1999]. Drugo pomoćno sredstvo je modeliranje plana iskaza, na čiji je značaj ukazao poznati psiholog L.S. Vygotsky [Vygotsky 1956].

Istraživači primjećuju da u govoru starijih predškolaca postoje podređene rečenice svih vrsta, ali ih koriste izuzetno rijetko. Stoga, analizirajući dječije iskaze, nastavnik obraća pažnju ne samo na pogrešno izgrađene rečenice, već i na prisutnost (ili odsutnost) složenih rečenica s podređenim rečenicama svrhe, razloga, mjesta i vremena, kao i participalnih i priloških fraza.

Najrelevantnija i najteža stvar za nastavnike je razvoj tehnologija za obrazovanje i podučavanje predškolaca. Tehnološko strukturiranje i modeliranje časova, njihova orijentacija na vodeću vrstu aktivnosti - igru, stvara organizacioni okvir za rad, određuje efikasnost korištenih metoda i tehnika.

Predškolsko doba je doba igre. U igri, po našem mišljenju, nastaju odnosi među djecom. Uče da međusobno komuniciraju, a djetetov govor se razvija kroz igru.

Razvoj aktivnosti igre postao je sastavni dio organizacije života djeteta u vrtiću. Da bi se osigurao razvojni potencijal igara, potrebne su ne samo igračke, već i odgovarajuće predmetno-prostorno okruženje. Uspješnost upravljanja igrom u velikoj mjeri zavisi od toga da li se može povezati s radnom aktivnošću djece. Detetova želja za samostalnošću se manifestuje i u tome što se nikada ne zadovoljava gotovim igračkama, ma koliko dobre bile.

Zaposleni moraju stvoriti uslove za nastanak i razvoj dječije igre. U mlađim grupama, okruženje treba da bude u blizini kuće, učitelji su uključeni u igru ​​po potrebi kao ravnopravni partneri, kako bi ispravili ili obogatili zaplet. U srednjoj grupi se organizuju izleti i ciljane šetnje. Tokom nastave i posmatranja, nastavnici skreću pažnju djeci na odnose među ljudima. Uvježbava se posmatranje igara starije djece. U starijim i pripremnim grupama umjetnost (slike, djela narodnih majstora), posmatranje u prirodi i rad odraslih koriste se za stvaranje uslova i obogaćivanje utisaka. Odgajatelji se trude da djeca ne budu pasivni posmatrači, već aktivni učesnici u životu oko sebe. U starijoj predškolskoj dobi dječje igre uključuju igranje uloge, u kojoj dijete glumi radnju koja prenosi prirodu odnosa među ljudima. U starijem predškolskom uzrastu odgajatelji podstiču samostalnost u izboru igara i pomažu u razvijanju zapleta. Igre se biraju prema interesovanjima i željama dece. Za razvoj govora u djelu se koriste mali oblici folklora: poslovice, izreke, zagonetke, uspavanke, narodne pjesme, pjesmice, tučak itd.

3. Uloga folklora u govornom razvoju djece predškolskog uzrasta

Neke aspekte razvoja govora djece starijeg predškolskog uzrasta koristeći male oblike folklora proučavali su naučnici kao što su E.N. Vodovozova, E.I. Tikheyeva, K.D. Ušinskog i mnogih drugih.

Koristeći poslovice i izreke u svom govoru, djeca starijeg predškolskog uzrasta uče da jasno, sažeto, ekspresivno izražavaju svoje misli i osjećaje, intonacijski bojeći svoj govor, razvijajući sposobnost kreativnog korištenja riječi, sposobnost figurativnog opisivanja predmeta i davanja. živopisan opis.

Pogađanje i izmišljanje zagonetki također utječe na raznolik razvoj govora starijeg predškolca. Upotreba različitih izražajnih sredstava za stvaranje metaforičke slike u zagonetki (uređaj personifikacije, upotreba polisemije riječi, definicija, epiteta, poređenja, posebna ritmička organizacija) doprinosi formiranju figurativnog govora starijeg predškolca.

Zagonetke obogaćuju dječji vokabular zbog polisemije riječi, pomažu im da uoče sekundarna značenja riječi i formiraju ideje o figurativnom značenju riječi. Oni pomažu u ovladavanju zvučnom i gramatičkom strukturom ruskog govora, prisiljavajući vas da se usredotočite na jezični oblik i analizirate ga.

Zagonetka je jedan od malih oblika usmenog narodnog stvaralaštva, u kojem su najživopisniji, karakteristični znaci predmeta ili pojava dati u krajnje sažetom, figurativnom obliku. Rješavanje zagonetki razvija sposobnost analize, generalizacije, formira sposobnost samostalnog izvođenja zaključaka, zaključaka, sposobnost jasnog isticanja najkarakterističnijih, izražajnih osobina predmeta ili pojave, sposobnost jasnog i sažetog prenošenja slika predmeta i razvija poetski pogled na stvarnost kod djece.

Korištenje zagonetki u radu s djecom pomaže u razvoju njihovih govornih vještina – dokaz i govor – opis. Biti u stanju dokazati ne znači samo moći ispravno, logično razmišljati, već i ispravno izraziti svoju misao, stavljajući je u preciznu verbalnu formu. Govorni dokazi zahtijevaju posebne govorne obrasce, gramatičke strukture i poseban sastav koji se razlikuje od opisa i naracije. U pravilu, predškolci to ne koriste u svom govoru, ali je potrebno stvoriti uslove za njihovo razumijevanje i savladavanje.

Da bi predškolci brzo savladali deskriptivni oblik govora, preporučuje se da im se skrene pažnja na jezičke karakteristike zagonetke, nauči ih da uoče ljepotu i originalnost umjetničke slike, razumiju kojim se govorom stvara, i razviti ukus za precizne i figurativne riječi. Tako, kroz zagonetke, predškolci razvijaju osjetljivost za jezik, uče se koristiti raznim sredstvima, birati prave riječi i postepeno savladavaju figurativni sistem jezika.

Uspavanke razvijaju i govor starijih predškolaca i obogaćuju njihov govor jer sadrže širok spektar informacija o svijetu oko sebe, prvenstveno o onim predmetima koji su bliski iskustvu ljudi i privlače svojim izgledom. Gramatička raznolikost uspavanki doprinosi razvoju gramatičke strukture govora i formira fonetsku percepciju. Uspavanke vam omogućavaju da zapamtite riječi i oblike riječi, fraza i savladate leksičku stranu govora.

Narodne pjesme, pjesmice i pjesmice također su odličan govorni materijal koji se može koristiti na časovima razvoja govora. Uz njihovu pomoć možete razviti fonemski sluh.

U predškolskoj ustanovi hitan zadatak razvoja govora u starijem predškolskom uzrastu je razvoj dikcije. Poznato je da kod djece organi govorno-motoričkog aparata još ne rade dovoljno koordinisano i jasno. Neka djeca karakteriziraju pretjerana žurba, nejasan izgovor riječi i „gutanje završetaka“. Uočava se i druga krajnost: pretjerano spor, razvučen način izgovora riječi. Posebne vježbe pomažu djeci da prevladaju takve poteškoće poboljšavajući svoju dikciju.

Neizostavan materijal za vježbe dikcije su poslovice, izreke, pjesme, zagonetke i vrtalice. Male forme folklora su lakonske i jasne forme, duboke i ritmične. Uz njihovu pomoć djeca u predškolskim ustanovama uče jasan i zvučni izgovor i prolaze umjetničku fonetičku školu. Prema prikladnoj definiciji K.D. Ušinskog, poslovice i izreke pomažu „prelomiti djetetov jezik na ruski način“ [Ushinsky 1949: 71].

Svrha vježbi dikcije je raznolika. Mogu se koristiti za razvijanje fleksibilnosti i pokretljivosti djetetovog govornog aparata, za formiranje pravilnog izgovora govornih glasova, za savladavanje izgovora glasova i riječi koje je teško spojiti, te pomoći djetetu da ovlada intonacijskim bogatstvom i različitim tempom. govora. Sve se to može naći u narodnoj pedagogiji. Na primjer, uz pomoć malih folklornih oblika, djeca uče izraziti jednu ili drugu intonaciju: tugu, nježnost i naklonost, iznenađenje, upozorenje.

Važno je da prilikom izvođenja vježbi dikcije iza svake izgovorene riječi stoji realnost. Samo u ovom slučaju djetetov govor će zvučati prirodno i izražajno.

Pjesme, vrtalice, poslovice, izreke također su bogat materijal za razvoj zvučne kulture govora. Razvijanjem osjećaja za ritam i rimu pripremamo dijete za daljnje opažanje poetskog govora i formiramo intonacijsku izražajnost njegovog govora.

Prema A.P. Usova, „verbalna ruska narodna umjetnost sadrži poetske vrijednosti“ [Usova 1970: 57]. Njegov uticaj na razvoj dečijeg govora je neosporan. Uz pomoć malih folklornih oblika moguće je riješiti gotovo sve probleme u metodici razvoja govora, a uz osnovne metode i tehnike razvoja govora starijih predškolaca, ovaj bogat materijal verbalnog stvaralaštva naroda može i treba koristiti. Stoga predškolske ustanove u sistemu rada na razvoju govora starijih predškolaca posebnu pažnju posvećuju oblicima malog folklora.

Jezik koji je stvorio narod prepun je figurativnih kolokvijalnih oblika i ekspresivnog rječnika. Ovo bogatstvo maternjeg jezika djeci se može prenijeti kroz narodne igre. Folklorni materijal koji sadrže doprinosi savladavanju zavičajnog govora. Na primjer, igra je "Clapperboards", gdje odrasla osoba postavlja pitanja, a dijete odgovara, prateći svoje odgovore imitativnim pokretima. U procesu zabavnih igara razvija se ne samo govor, već i fine motoričke sposobnosti, što priprema djetetovu ruku za pisanje.

4. Razvoj motoričkih sposobnosti kao faktor uspješnog razvoja govora djeteta

Svaka porodica drugačije tretira dijete koje govori loše. Neki roditelji vjeruju da će s vremenom njihovo dijete sustići svoje vršnjake i govoriti samostalno, ali to se možda neće dogoditi ako se roditelji na vrijeme ne obrate specijalisti.

Najčešće, zakašnjeli razvoj govora ozbiljno utječe na cjelokupni razvoj djeteta, ne dozvoljava mu da u potpunosti komunicira i igra se sa vršnjacima, otežava razumijevanje svijeta oko sebe i pogoršava emocionalno i psihičko stanje djeteta. . Međutim, ako na vrijeme pomognete djetetu, stalno koristite sve metode razvoja i govorne aktivacije, ovi ozbiljni problemi se mogu uspješno riješiti.

Neophodno je voditi računa o blagovremenom razvoju djetetovog govora od prvih sedmica njegovog života: razvijati mu sluh, pažnju, pričati, igrati se s njim, razvijati motoriku.

Što je motorička aktivnost djeteta veća, to se njegov govor bolje razvija. Odnos između opšte i govorne motorike proučavan je i potvrđen istraživanjima mnogih vodećih naučnika, poput A.A. Leontjev, A.R. Luria i dr. Kada dijete ovlada motoričkim vještinama i sposobnostima, razvija se koordinacija pokreta. Formiranje pokreta događa se uz učešće govora. Precizno, dinamično izvođenje vježbi za noge, trup, ruke i glavu priprema za poboljšanje pokreta zglobnih organa: usana, jezika, donje vilice itd.

Razvoj finih pokreta prstiju posebno je usko povezan s razvojem govora. Poznati istraživač dečjeg govora M.M. Koltsova piše: „Pokreti prstiju, istorijski, u toku ljudskog razvoja, ispostavilo se da su usko povezani sa govornom funkcijom.

Prvi oblik komunikacije primitivnih ljudi bili su gestovi; uloga ruke je ovdje bila posebno velika<...>Razvoj funkcije ruke i govora kod ljudi tekao je paralelno.

Razvoj djetetovog govora je približno isti. Prvo se razvijaju suptilni pokreti prstiju, zatim se pojavljuje artikulacija slogova; svo naknadno poboljšanje govornih reakcija direktno zavisi od stepena uvežbanosti pokreta prstiju” [Koltsova 2006: 5-7].

Dakle, postoji svaki razlog da se ruke smatraju organom govora - isto što i artikulacijski aparat. Sa ove tačke gledišta, projekcija ruke je još jedna govorna zona mozga.

5. Glavne komponente sistema rada vaspitača na razvoju govora predškolskog deteta

Govor je oruđe za razvoj viših dijelova psihe. Učeći dijete da govori, učitelj istovremeno razvija njegov intelekt. Razvoj inteligencije je centralni zadatak koji nastavnik u predškolskoj ustanovi postavlja pred sebe.

Snaga maternjeg jezika kao faktora koji razvija intelekt i njeguje emocije i volju leži u njegovoj prirodi – u njegovoj sposobnosti da služi kao sredstvo komunikacije između čovjeka i vanjskog svijeta (vanjezička stvarnost). Znakovni sistem jezika - morfeme, riječi, fraze, rečenice - kodira stvarnost koja okružuje osobu.

Brzina obogaćivanja govora ovisi o savršenstvu strukture govornih vještina (posebno fonetskih i gramatičkih). Prema A.N. Gvozdev, do pete godine, deca savladavaju čitav složeni sistem gramatike, uključujući obrasce sintaksičkog i morfološkog reda, i na intuitivnom nivou pravilno koriste reči koje su izuzeci od pravila [Gvozdev 1961: 17].

U starijoj predškolskoj dobi se suočavaju sa sljedećim zadacima razvoja govora:

– nastaviti raditi na obogaćivanju dječjeg govora kroz djetetovu percepciju govora odraslih u različitim svakodnevnim i obrazovnim situacijama;

– razvijati dijaloški govor, graditi proaktivne monološke iskaze u okviru dijaloga;

– podržavaju interes djece za samostalno verbalno stvaralaštvo, podstiču njihovu želju da izmišljaju vlastite bajke, priče, basne;

– pomozite djetetu da jasno i razumljivo izrazi svoje misli i nauči da bude korektan sagovornik.

Sistem rada na razvoju govora leži u bliskoj povezanosti i komplementarnosti njegove tri komponente.

1. Centralno mjesto u ovom sistemu zauzima govor nastavnika (svojim govorom će učiti dijete maternjem jeziku, komunicirajući s njim tokom cijelog dana).

2. Nastavnik će morati naporno raditi na stvaranju razvojnog okruženja.

3. Razgovori, igre i vežbe igre koje imaju za cilj obogaćivanje i aktiviranje djetetovog govora.

6. Rad nastavnika na pravilnom govoru djeteta

Učitelj uvijek treba biti spreman na činjenicu da dijete možda neće razumjeti govor koji mu je upućen, a ponekad čak ni riječi ili gramatičke oblike koje samo izgovara. Postoje različiti oblici ispoljavanja ovog nesporazuma. Dijete se može jednostavno igrati kombinacijom zvukova ili riječi koje čuje i koje mu se sviđaju, bez unošenja bilo kakvog sadržaja u njih, čak i ako pravilno izgovara riječi.

Nemoguće je i neprikladno spriječiti djecu da se igraju zvučnim kombinacijama: to je jedini proces ovladavanja fonetskim sistemom njihovog maternjeg jezika. Neophodno je objasniti značenje riječi kojima se djeca igraju samo ako su im značenja dostupna.

Djeca mogu izgovarati riječi sa potpuno drugačijim značenjem. To se posebno često događa sa funkcijskim riječima, na primjer s prijedlozima.

Greške ove vrste mogu se smatrati i gramatičkim. Važno ih je upozoriti objašnjavajući djeci logičko značenje prijedloga i odgovarajućih završetaka imenica.

Mnoga djeca ne savladaju odmah značenje riječi visokog stepena generalizacije; Obično suviše usko razumiju takve riječi. Ponekad je sužavanje pojma koje napravi dijete toliko neočekivano da je učitelju teško brzo shvatiti uzrok greške. Karakterizirajući dječji govor, K.D. Ušinski je pisao: „Deca često koriste reči polusvesno, a ponekad čak i potpuno nesvesno, mehanički, zbog čega ih često koriste nenamerno, ne znajući pravo tačno značenje upotrebljenih reči i izraza“ [Ushinsky 1949: 79]. Ova pravedna presuda, koja se općenito odnosi na djetetov govor, posebno je vrijedna u odnosu na riječi koje djeca koriste, izražavajući svoje ideje o vremenu i prostoru i načinu djelovanja.

Prilikom uvođenja riječi u djetetov individualni rečnik, nastavnik mora spriječiti njegovo pogrešno ili netačno razumijevanje: za to mora poznavati metodološke tehnike za objašnjavanje riječi različitog stepena generalizacije, riječi koje imaju figurativno značenje, i biti sposoban koristiti te tehnike. profesionalno. Ponekad dijete ne razumije govor odrasle osobe zbog upotrebe uobičajenih fraza s nedosljednostima koje su karakteristične za govorni jezik.

Propusti u govoru odrasle osobe, posebno nastavnika, za njega su nevidljivi, posebno kada koristi neke sintaksičke strukture karakteristične za govorni jezik. Ovo su izrazi zabrane: uzeću ti!, bacit ću ti!, sjesti ću te! (tj. “Neću ti dozvoliti da uzmeš”, “Ne bacaj”, “Nemoj sjediti”) itd.; izrazi negacije: Treba mi tvoja lopta! (tj. „Nisam ti uzeo loptu“); izrazi odobravanja: Wow! Kakav majstor! (tj. „On je dobar majstor“). Pažnja nastavnika na takve konstrukcije u svom govoru uopće ne znači zabranu njihove upotrebe. Oni su prirodni za ruski kolokvijalni govor i djeca ih moraju naučiti, ali ih naučiti, pravilno razumijevajući njihovo značenje, o čemu nastavnik mora voditi računa.

7. Razvoj dijaloškog govora djece u predškolskim ustanovama

Komunikacija se javlja ranije od ostalih mentalnih procesa i prisutna je u svim vrstama aktivnosti. Utiče na djetetov govor i mentalni razvoj i oblikuje ličnost u cjelini. Glavni oblik komunikacije je dijalog koji se ostvaruje kroz govor. Dijalog se javlja prvenstveno u slobodnoj verbalnoj komunikaciji i osnova je prirodnog razvoja izgovornih i gramatičkih vještina, bogaćenja dječijeg vokabulara i osnov za sticanje koherentnih govornih vještina. Dijalog se takođe uči u posebnim časovima, ali se takvi časovi obično održavaju jednom ili dva puta mesečno; u slobodnoj komunikaciji dete ulazi u dijalog sa vaspitačem ili drugom decom tokom celog boravka u vrtiću. Dijaloški oblik govora, prema L.V. Shcherba je najprirodniji oblik, u njemu se "koju nove riječi i fraze". Pospješuje tok govorne aktivnosti redom jednostavne voljnih radnji, bez promišljanja i odabira, aktiviranje kognitivnih procesa, ubrzavanje brzine razvoja drugih mentalnih procesa. Nastava dijaloškog, odnosno konverzacijskog govora najčešće se odvija u obliku razgovora, tj. razmjene između odraslih i djece ili između same djece. U procesu razgovora razvija se i sposobnost razgovora, tj. razvija se sposobnost vođenja dijaloga, a samim tim i govor obogaćuje odgovarajućim sintaksičkim oblicima, kao i vokabular koji odražava dato područje stvarnosti. Obogaćivanje govora predškolaca tokom razgovora doživljava se kao prateća pozitivna pojava.

U predškolskoj ustanovi vodi se razgovor sa direktnim ciljem razvijanja govora djece. Ali budući da govor nužno odražava i kodira fenomene stvarnosti, razgovor u predškolskoj ustanovi daje znanje. Sadržaj razgovora određen je „Programom vaspitanja i obrazovanja u vrtiću“. Razgovori se vode o samom djetetu; o porodici; o radu odraslih u vrtiću; o predmetima za domaćinstvo i rad; o prirodi u različitim godišnjim dobima; o javnom životu.

Ponekad mentalno i mentalno normalno razvijajuća djeca imaju poteškoća u savladavanju govora. Najčešće se to dešava u slučajevima kada je dijete dosta bolesno i iz nekog razloga često izostaje iz vrtića. Kod takve djece u pravilu je potreban individualni rad na izgovoru zvuka. Od pravovremenog formiranja pravilnog izgovora ovise opća kultura govora, a time i normalna govorna komunikacija djeteta s vršnjacima i odraslima, uspješno sticanje pismenosti, a nakon polaska u školu i usvajanje školskog programa.

Izgovorna strana govora uglavnom se formira u predškolskom djetinjstvu. Na nastavi i u svakodnevnoj komunikaciji nastavnik osposobljava djecu u jasnom izgovoru riječi, u pravilnoj upotrebi intonacionih izražajnih sredstava, uči ih da govore dovoljno glasno, sporo, te razvija fonemski i govorni sluh. Sve je to od izuzetne važnosti za razvoj govorne komunikacije kod djece: javlja se intencionalnost vokalne reakcije, njen fokus na drugu osobu, formira se govorni sluh, formira se proizvoljnost izgovora (S.L. Rubinshtein, F.A. Sokhin).

R.E. Levina je napisao: „Prilikom odabira načina i sredstava za prevazilaženje i prevenciju govornih poremećaja kod djece, potrebno je fokusirati se na čvorne formacije od kojih ovisi normalan tok ne samo jednog, već čitavog niza govornih procesa“ [Levina 2001: 32]. Takva ključna formacija, ključna točka u sistemu za ispravljanje opće nerazvijenosti govora predškolskog djeteta, je fonemska percepcija i analiza zvuka. "Formiranje nodularnih formacija", dalje primjećuje R.E. Levin, - omogućava postizanje pedagoškog efekta uz najveću ekonomičnost i svrsishodnost" [Levina 2001: 34] (tj. korekcija nerazvijenosti govora).

8. Odnos predškolske ustanove i porodice u sistemu rada na razvoju govora deteta

Ne smijemo zaboraviti da dijete dosta vremena provodi van vrtića: sa porodicom, sa vršnjacima u dvorištu itd. U komunikaciji sa drugima obogaćuje se njegov vokabular. Iznoseći svoje mišljenje o određenim pitanjima, dijete uči pravilno izgovarati glasove i konstruirati fraze. Dijete uspješnije savladava govor kada se uči ne samo u predškolskoj ustanovi, već iu porodici. Pravilno razumijevanje od strane roditelja zadataka odgoja i nastave, poznavanje neke od metodičkih tehnika koje nastavnik koristi u radu na razvoju govora djece nesumnjivo će im pomoći u organizaciji govorne nastave kod kuće.

Propagiranje znanja među roditeljima o pitanjima razvoja govora djece vrši nastavnik, prvenstveno u razgovorima i konsultacijama. Delotvorni su i drugi oblici rada: vizuelna propaganda, na primer, organizovanje štandova na kojima se daju informacije o stepenu razvijenosti zvučnog izgovora za svako dete, postavljene su tabele sa ispravnim naglaskom u rečima koje su deci teško; male bilješke, članci o razvoju govora kod djece starijeg predškolskog uzrasta u kutku za roditelje; čitanje predavanja uz uključivanje stručnjaka (na primjer, logopeda koji može reći roditeljima kako spriječiti i ispraviti neke nedostatke u izgovoru zvuka).

Učitelj preporučuje pjesmice, zagonetke, poslovice, pjesmice, brojalice, poslovice, zverkalice za djecu za učenje kod kuće; savjetuje koje knjige djeca starijeg predškolskog uzrasta treba da čitaju; organizuje izložbu novih knjiga.

U procesu rada sa roditeljima, vaspitač ukazuje šta i kako treba raditi sa detetom kod kuće, kako koristiti praktični materijal, tako da u procesu ovakvih aktivnosti predškolac ne samo da stiče znanja, razvija određene veštine i sposobnosti, već takođe doživljava interesovanje za govorne aktivnosti.

S obzirom na to da sva djeca ne vladaju istim tempom ispravan izgovor glasova i drugih aspekata govornog govora, roditelje često zanima da li njihovo dijete zaostaje u razvoju govora kada nauči pravilno izgovoriti određeni zvuk. Učitelj vodi razgovor o tome kada i koji se zvuci pojavljuju kod djece u procesu savladavanja pravilnog izgovora zvukova i koje su nesavršenosti govora povezane sa uzrasnim karakteristikama djetetovog razvoja.

Neprikladno je opterećivati ​​dijete složenim govornim materijalom, prisiljavati ga da ponavlja riječi koje ne razumije, pamtiti pjesme složene po obliku, sadržaju i volumenu, učiti ga pravilnom izgovaranju zvukova koji zbog nepripremljenosti artikulacionog aparata , mu još nisu dostupni ili čitaju umjetnička djela namijenjena djeci školskog uzrasta.

U razgovoru sa roditeljima učiteljica ih stalno podsjeća da je djetetovo ovladavanje govorom usko povezano s njegovim mentalnim i psihičkim razvojem. Proširujući djetetov spektar ideja o okolnim predmetima i pojavama, upoznavajući ga s umjetničkim djelima, razgovarajući s njim o raznim svakodnevnim temama koje su bliske i pristupačne djetetovom razumijevanju, roditelji će na taj način ne samo proširiti njegove vidike, već i doprinijeti brzo usvajanje pravilnog govora.

Važan zadatak za nastavnika je da sumira najbolje prakse u odgoju djece u porodici i da ih upozna sa roditeljima na sastancima i u roditeljskim kutovima.

U periodu predškolskog djetinjstva dolazi do značajnih promjena u razmišljanju djece: širi se vidiki, poboljšavaju se mentalne operacije, pojavljuju se nova znanja i vještine, a samim tim i govor. Međutim, djeca stiču razmišljanje i jezične vještine samo kroz komunikaciju s drugima. Kako dijete raste, komunikacija postaje složenija po svom sadržaju, što za sobom povlači komplikacije govornih oblika u kojima se javlja.

„Promjene u načinu života djeteta, nastanak novih odnosa sa odraslima i novih vrsta aktivnosti dovode do diferencijacije funkcija i oblika govora. Pojavljuju se novi komunikacijski zadaci koji se sastoje u tome da dijete odrasloj osobi prenese svoje utiske koje je primilo izvan direktnog kontakta s odraslima. Oblik govorne poruke nastaje u obliku monologa-priče o doživljenom i viđenom” [Elkonin 1999: 83].

ZAKLJUČAK

Ovladavanje koherentnim oblicima iskaza je složen i dugotrajan proces koji zahtijeva vješt pedagoški utjecaj i usmjeravanje. Razvoj koherentnog govora predškolskog djeteta odvija se u svakodnevnom životu, ali iu učionici.

Specifični ciljevi učenja određeni su „Programom obrazovanja i osposobljavanja u vrtiću“. U skladu sa programskim zahtjevima, nastava pripovijedanja se sistematski izvodi u grupama, čiji je sadržaj neraskidivo vezan za sve aspekte života djece: zapažanja, igre, rad, čitanje knjiga, prikazivanje filmova, filmskih traka itd.

Od velike je važnosti odnos nastave pričanja i drugih vidova rada na razvoju govora – bogaćenje vokabulara, razvijanje gramatičkih vještina i njegovanje zvučne kulture govora.

Program vrtića obezbeđuje sistem časova za podučavanje pričanja priča. Učenje djeteta da priča priče, tj. samostalno koherentno i dosljedno iznošenje njegovih misli, nastavnik mu pomaže da pronađe tačne riječi i izraze, pravilno konstruiše rečenice, logički ih poveže jedne s drugima, te poštuje norme zvuka i izgovora riječi. Drugim riječima, nastavnik unapređuje sve aspekte djetetovog govora – leksičke, gramatičke, fonetske.

„Program obrazovanja i osposobljavanja u vrtiću“ postavlja sledeće zadatke pred vaspitača: da nauči decu da koherentno govore o onome što su videli i čuli, da pravilno reflektuju ono što su percipirali u govoru, da pričaju dosledno, dovoljno potpuno i potpuno, bez skretanja pažnje sa teme, naučiti predškolce da pričaju polako; pomoći im da pronađu prave riječi, izraze, podstiču upotrebu tačnih naziva predmeta, radnji, kvaliteta; razviti figurativni govor, naučiti govoriti živopisno i izražajno.

Predškolci u starijoj grupi uče da o događajima, činjenicama i sopstvenim utiscima govore koherentno, živopisno, bez odstupanja od zadate teme; ispravno odražavaju ono što se percipira u govoru. U pripremnoj grupi za školu djeca u toku učenja usavršavaju oblike monološkog govora; Sposobnost da se koherentno, detaljno i slikovito govori o igrama, šetnjama i događajima iz života nastavlja da se razvija.

Provođenje nastave u predškolskoj obrazovnoj ustanovi uključuje implementaciju sistema razvojnih zadataka usmjerenih na razvoj govora, formiranje dječjih ideja o svijetu oko sebe, o mjestu osobe u njemu, o odnosu osobe s vanjskim svijetom. Oblik i vrsta nastave mogu biti različiti: didaktička igra, igra na otvorenom, igra uloga, igra s pravilima, pozorišna i druge; aktivnost-putovanje, aktivnost-šetnja, aktivnost-bajka, aktivnost-iznenađenje, aktivnost-istraživanje i druge.

Zajednička aktivnost vaspitača i predškolca u navedenim oblicima i vrstama aktivnosti doprinosi razvoju govora i stvara uslove za njegovu socijalnu adaptaciju.

Slobodna samostalna aktivnost djece podrazumijeva davanje prava djetetu da bira aktivnosti u skladu sa interesovanjima, sklonostima i željama. Istovremeno, nastavnik stvara raznoliko predmetno i kulturno razvijajuće okruženje za uspješan razvoj djetetovog govora i za ispoljavanje njegove aktivnosti. Istovremeno, upravljanje nastavnikom nije autoritarno, već demokratsko.

Posmatranja djece i analiza rezultata govornog razvoja zasnivaju se prije svega na individualnom pristupu svakom djetetu. Kao pravi dijagnostičar, nastavnik ima priliku da ocijeni dijete ne samo u poređenju sa drugima, već i sa samim sobom.

Dakle, predškolska obrazovna ustanova pretpostavlja svrsishodnu aktivnost svojih polaznika, kreativan pristup njenoj organizaciji i likovno orijentisan model uticaja, što je neophodan uslov za uspešan razvoj govora kod starijih predškolaca.

REFERENCE

  1. Anikin V.P. Ruske narodne poslovice, izreke, zagonetke, dečiji folklor. - Moskva: Učpedgiz, 1957.
  2. Babansky Yu.K. Izabrani pedagoški radovi. - M.: Izdavačka kuća Akademije pedagoških nauka SSSR-a, 1989.
  3. Borodich A.M. Metode razvoja dječjeg govora. - Moskva: Prosveta, 1981.
  4. Ventzel K.N. Besplatno obrazovanje: sub. fav. tr. / comp. L.D. Filonenko. - M.: APO, 1993.
  5. Vinogradov G.S. Dječiji folklor. - Lenjingrad: Nauka, Leningr. odjel, 1978.
  6. Vodovozova E.H. Mentalno i moralno vaspitanje djece od prve manifestacije svijesti do školskog uzrasta. Knjiga za edukatore. - 6. izd. - Sankt Peterburg, 1997.
  7. Vygotsky L.S. Odabrane psihološke studije. - Moskva: Pedagogija, 1956.
  8. Vygotsky L.S. Razmišljanje i govor. Kolekcija Op. u 6 tomova - T. 2. - Moskva: Pedagogija, 1982.
  9. Gvozdev A.N. Problemi u proučavanju govora djece. - Moskva: Izdavačka kuća Akademije nauka RSFSR, 1961.
  10. Predškolsko obrazovanje u Rusiji u dokumentima i materijalima: zbirka aktuelnih regulatornih dokumenata i programskih i metodoloških materijala. M.: Izdavačka kuća GNOM i D, 2004.
  11. Karpova S., Truve E. Psihologija razvoja govora djeteta - Rostov: Izdavačka kuća. Rostov univerzitet, 1987.
  12. Kozlova S.A. Predškolska pedagogija: udžbenik. 7th ed. - M.: Akademija, 2007.
  13. Koltsova M.M., Ruzina M.S. Dijete uči da govori: Trening igre prstima. - Ekaterinburg: U-faktorija, 2006.
  14. Levina R.E. Tehnologije stručnog pedagoškog obrazovanja: udžbenik. - M.: Akademija, 2001.
  15. Leontyev A.A. Jezik, govor, govorna aktivnost. - Moskva: URSS, 1969.
  16. Luria A.R. Uloga govora u mentalnom razvoju djeteta // Pitanja psihologije. - 1958. - br. 5. - Str. 3-17.
  17. Lyublinskaya A.A. Dječije razmišljanje. L., 1958.
  18. Melnikov M.N. Ruski dečiji folklor. - Moskva: Obrazovanje, 1987.
  19. Pavlova A.A. Metodologija utvrđivanja karakteristika razvoja govora kod djece // Pitanja psihologije. - 1987. - br. 6. - str. 123-130.
  20. Rozhdestvensky N.S. Razvoj govora učenika osnovnih škola. - Moskva: Prosveta, 1970.
  21. Rubinshtein S.L. Osnove opće psihologije. - Moskva: Nauka, 1940.
  22. Sokhin F.A. Psihološki i pedagoški problemi razvoja govora djece predškolske dobi // Pitanja psihologije. - 1989. - br. 3. - Str. 39 - 43.
  23. Sokhin F.A., Ushakova O.S. Veza između razvoja govora i mentalnog, estetskog i moralnog odgoja u procesu nastave maternjeg jezika // Razvoj govora predškolaca. - M., 1990. - S. 5-26.
  24. Tikheyeva E. Razvoj govora kod djece. Moskva; Prosvjeta, 1972.
  25. Tikheyeva E.A. Razvoj govora predškolskog djeteta. Iz iskustva rada u vrtiću. L-M., 1937.
  26. Tikheyeva E.I. Program predmeta “Razvoj govora u predškolskom uzrastu” // Razvoj govora kod djece (rani i predškolski uzrast). - M., 1967. - P. 208-212.
  27. Tumakova G.A. Upoznavanje predškolskog djeteta sa zvučnom riječju. - M., 1991.
  28. Usova A.P. Nastava u vrtiću. - M., 1970.
  29. Ushakova O.S. Teorija i praksa razvoja govora kod predškolaca. - M.: Tržni centar Sphere, 2008.
  30. Ushinsky K.D. O početnoj nastavi ruskog jezika // Zbornik. Op. - M.-L., 1949. - T. 5. - P. 333-356.
  31. Fedorenko L.P., Fomicheva G.A., Lotarev V.K., Nikolaicheva A.P. Metode razvoja govora djece predškolskog uzrasta. M., 1984.
  32. Filicheva T.B., Soboleva A.V. Razvoj govora za predškolce: Metodički priručnik sa ilustracijama. - M.: Litur, 2000.
  33. Shcherba L.V. Jezički sistem i govorna aktivnost. - Lenjingrad: Nauka, 1974.
  34. Elkonin D.B. Psihologija igre. - 2nd ed. - M.: Vladoš, 1999.

Radionica o razvoju govora “Razvoj govorne aktivnosti predškolske djece u organizaciji pedagoškog procesa”


Svrha seminara:
stvaranje informacionog prostora za razmjenu nastavnog iskustva i unapređenje profesionalne kompetencije i vještina vaspitača u razvoju govora djece.

Zadaci:
1. Razvoj govorne aktivnosti u različitim vrstama aktivnosti.
2. Podsticati vaspitače da razmišljaju i vežbaju u ovladavanju tehnologijama za projektovanje i modeliranje pedagoškog procesa za realizaciju složenih zadataka razvoja govora dece predškolskog uzrasta, obezbeđujući asimilaciju generalizovanih ideja o izgradnji pedagoškog procesa učenja dece maternjeg jezika.
3. Produbiti razumijevanje sadržaja razvoja govora na osnovu savremene paradigme razvoja lično usmjerenog obrazovanja.

NAPREDAK SEMINARA.

Nastavnici sjede na stolicama u krugu, naizmjence se predstavljaju i imenuju lični kvalitet počevši s prvim slovom njihovog imena, na primjer, „Ja sam Lena i ja sam lak“.

K. D. Ushinsky - osnivač naučne pedagogije:
„Naučite dijete nekih pet njemu nepoznatih riječi, dugo će patiti i uzalud, ali povežite dvadeset takvih riječi sa slikama i ono će naučiti u hodu.

Šta je MNEMOTEHNIKA?
Mnemotehnika je „tehnika pamćenja“. Ove riječi potiču od grčkog "mnemonikon" - umjetnost pamćenja.
Savremeni enciklopedijski rečnik daje sledeće definicije mnemotehnike.
Mnemotehnika je umjetnost pamćenja, skup tehnika i metoda koje olakšavaju pamćenje i povećavaju kapacitet pamćenja kroz formiranje umjetnih asocijacija. Mnemotehnika koristi prirodne mehanizme pamćenja mozga i omogućava vam da u potpunosti kontrolirate proces pamćenja, pohranjivanja i prisjećanja informacija. Mnemotehnika je sistem metoda i tehnika koje osiguravaju efikasno pamćenje, očuvanje i reprodukciju informacija, i naravno razvoj govora. Posebno mjesto u radu s djecom zauzima didaktički materijal u vidu mnemotabela i dijagrama - modela, što značajno olakšava djeci savladavanje koherentnog govora; Osim toga, prisustvo vizuelnog plana – dijagrama – čini priče (bajke) jasnim, koherentnim i dosljednim. Mnemonička tabela je dijagram koji sadrži određene informacije. Za djecu osnovnog i srednjeg predškolskog uzrasta potrebno je obezbijediti mnemotehničke tablice u boji. Budući da djeca brzo zadržavaju pojedinačne slike u sjećanju: crvena lisica, sivi miš, zeleno božićno drvce, suština mnemodijagrama je sljedeća: za svaku riječ ili malu frazu izmišlja se slika (slika). Dakle, cijeli tekst je shematski skiciran Gledajući ove dijagrame - crteže, dijete lako reproducira tekstualne informacije.

1 zadatak za kreiranje mnemoničke tablice za učenje pjesme:
1 Moja nova haljina ima džepove.
Na ovim džepovima su izvezene tratinčice.
Tratinčice, tratinčice, kao livadske tratinčice
Tratinčice, tratinčice kao da su žive.
2. U vrtu ima mnogo kreveta. Ovdje su repa i salata.
Ima cvekle i graška, ali da li je krompir zaista loš?
Naša zelena bašta hraniće nas tokom cele godine
3.
Kupili smo mačku
Za praznik - čizme.
Počešljali su joj brkove,
Sašili smo nove gaćice.
Samo kako ih staviti,
Rep nema gde da ode.
Ira pita: "Jež, jež,
Hoćeš li mi sašiti haljinu?
Jež je odgovorio ispod drveta:
- Nema konca, samo igle!
Jež je kupio čizme na pijaci.
Čizme za vaša stopala,
Malo manje - za moju ženu,
sa kopčama za mog sina,
Sa kopčama za moju ćerku.
Zaključak: Mnemotehničke tabele-dijagrami služe kao didaktički materijal u radu na razvoju koherentnog govora kod djece.
Želim da naglasim da mnemotehničke tablice nisu ograničene na sav rad na razvoju koherentnog govora kod djece. Ovo je, prije svega, početni, „početni“, najznačajniji i najefikasniji rad, jer korištenje mnemotehničkih tablica omogućava djeci da lakše percipiraju i obrađuju vizualne informacije, pohranjuju i reprodukuju ih.
2. Zadatak: Igra: “Slične riječi.”
Zadatak: spoji imenice s pridjevima po asocijacijama.

Postoji slatka reč - bombon,
Postoji kratka reč - raketa,
Postoji riječ sa prozorom - kočija.
Postoji kisela reč - limun!

Sada nemojte zijevati, birajte riječi riječ po riječ!
Brze riječi - (raketa, avion, tigar, orao).
Slatke riječi – (slatkiši, kolači, kolači, šećer).
Smiješne riječi - (praznik, klovn, poklon, muzika).

Zadatak: imenovati objekte koji istovremeno imaju dvije karakteristike.
Svijetlo i žuto – (svjetlo, limun, sunce, trešnja, lampa).
Slatko i lagano - (vata, trešnja, život, miris, pobjeda).
Jedna od ovih tehnologija su igre za razvoj mašte i verbalne kreativnosti. Vašoj pažnji želim da vas pozovem da igrate igrice i osjećate se kao djeca.

Igra "Čarobni štapić"
Evo čarobnog štapića, on može povećati ili smanjiti što god želite.
Dakle, prvi tim će pričati o tome kako žele da se povećaju, a drugi će se smanjiti.
Evo šta su djeca odgovorila: Želim smanjiti zimu, povećati ljeto;
Želim da povećam bombone na veličinu frižidera itd.
Igra "Kutija bajki"
Kutija sadrži slike likova iz bajki. Učesnici se slikaju iz kutije i naizmjence izmišljaju vlastitu bajku koristeći bajkovite likove.
Prvi učesnik je rekao 2-3 rečenice, sledeći vadi sliku i nastavlja priču.
Igra "Stvori neobično stvorenje"
Nacrtajte i razgovarajte o izmišljenom liku
Igra "Gluposti"
Podijelite crno-bijele slike i olovke u boji. Zadatak je pronaći i preslikati apsurde. Ko ih može imenovati brže i više?
Odgovori na test
Slika za test "Besmislica".
Napomena. Oba dijela instrukcije se izvršavaju uzastopno. Prvo dijete jednostavno imenuje sve apsurde i ukazuje na njih na slici, a zatim objašnjava kako bi to zaista trebalo biti.
Vrijeme za izlaganje slike i završetak zadatka ograničeno je na tri minute. Za to vrijeme dijete treba uočiti što više apsurdnih situacija i objasniti šta nije u redu, zašto nije tako i kako bi zaista trebalo biti.
Drugi pravac razvoja govora je usmena narodna umjetnost. U dječjem folkloru potrebno je razlikovati djela odraslih za djecu, djela odraslih koja su vremenom postala dječja i dječje stvaralaštvo u pravom smislu riječi.
Dječji folklor ruskog naroda neobično je bogat i raznolik. Predstavljena je junačkim epovima, bajkama i brojnim djelima manjih žanrova.
Zadatak: pokazati gimnastiku jedan po jedan prst.
Predlaže se da se prikaže jedna vježba iz gimnastike prstiju (po mogućnosti uz govornu pratnju).
Zadatak: Voditelj poziva predstavnike tima da odaberu karte sa vrtalicama jezika. Razgovarajte o tehnici pričanja zverki jezika. Prva zverkalica mora se izgovarati brzo, a druga brzo sa određenom intonacijom.


U obrazovnom procesu prepričavanja književnih djela, učenju razgovora o igrački i slici, svi govorni zadaci rješavaju se u kompleksu. Međutim, glavni zadatak je podučavanje pričanja priča. Prilikom realizacije ovog zadatka već od 2. mlađe grupe, odgajateljima preporučujem da u radu sa djecom koriste različite metode i tehnike igre, te didaktičke vježbe. Na primjer: Kada gledate sliku, možete koristiti tehnike igre koje vam pomažu da istaknete predmet i pažljivo ga pogledate: „WINDOWS“
Benefit. Slika prekrivena bijelim čaršavom sa izrezanim prozorima različitih geometrijskih oblika. Slike sa sličnim zapletima.
Opcija 1. Jedan prozor (bilo kojeg oblika).
Opcija 2. Broj prozora prema broju objekata.
Napredak igre.
- Koga (šta) vidimo na prozorima? Koja slika je skrivena?
"ČAROBNA LULA"
Benefit. Slikarstvo, papir smotani u tubu.
Napredak igre: Ponudite da pogledate sliku kroz cijev i navedite što je moguće više objekata koji se vide. Ponudite pronalazak objekta prema opisu odrasle osobe i djeteta.
“KO ĆE VIŠE IMENOVATI?” Golovi. Naučite da istaknete objekat na „bučnoj“ pozadini.
Benefit. Slikarstvo, stvarne slike objekata na slici. Imenujte koga vidite na slici.
Napredak igre Kako se objekti imenuju, postavljaju se pojašnjavajuća pitanja kako bi se razjasnila boja,
prostorna lokacija, pripadnost itd.) “ZAŠTO?”
Cilj: razviti logičko mišljenje, uspostaviti veze između objekata,
konstruisati jednostavne rečenice. "ŠTA VAM TREBA?"
Cilj: Razviti inicijativu u govoru, aktivirati i proširiti vokabular. U srednjoj grupi već koristimo simbole i znakove za izradu grafičkog plana kao svojevrsne vizualne potpore koja odražava slijed priče.

Tokom časa koristimo razne dječije aktivnosti koje se mogu integrirati jedna s drugom, na primjer, dramatizacija bajke sa konstrukcijom od građevinskog materijala, izgovaranje vrtalice i crtanje onoga što piše. (Osa nema brkove, ne brkove, već antene). Integrisano učenje pomaže djeci da razviju holističku sliku svijeta, pruža priliku da ostvare svoje kreativne sposobnosti, razvijaju komunikacijske vještine i sposobnost slobodnog dijeljenja utisaka. Pri korištenju IKT-a u nastavi razvoja govora čak i kod mlađih predškolaca značajno se povećava njihov interes i povećava se nivo kognitivnih sposobnosti. Multimedijalne prezentacije vam omogućavaju da edukativni i razvojni materijal predstavite kao sistem živopisnih pratećih slika. Internet stranice koje pomažu u razvoju govora predškolaca su: „Sve za vrtić“, stranica „Prvi septembar“, http://bukvar.edu.ru, itd. Ovdje možete pronaći ilustrovani rječnik za razvoj dječjeg govora i albumi priča koji su uglavnom dizajnirani da povećaju dječji vokabular; didaktičke igre i vježbe, bilješke sa lekcija, razni ilustrativni materijali, statični i dinamički (animacije, video materijali). Za realizaciju zadataka formiranja komponenti usmenog govora, nastavnici treba da aktivno koriste projektnu metodu korišćenjem bajkoterapijske tehnologije u razvoju govornih i komunikacijskih veština učenika.
Odgajatelji daju primjere različitih oblika rada za razvoj govora predškolaca: književni i muzički festivali, sajmovi folklora, igre dramatizacije, različite vrste pozorišta, propagandni timovi, društvene manifestacije, govorne novine, domaće knjige, problemske situacije, druženja, logo kutak , interaktivni govorni štandovi, kalendarski događaji, itd.
LEGO konstruktori se široko koriste u predškolskim obrazovnim ustanovama. Predstavljaju različite tematske serije, dizajnirane na osnovu osnovnih građevinskih elemenata - raznobojnih Lego kockica. Razvijajući govornu kreativnost predškolaca, učitelj može pozvati djecu da osmisle bajku o tome kako se jedna zgrada pretvorila u drugu, provodeći ovu transformaciju u toku priče.
LEGO elementi se također koriste u didaktičkim igrama i vježbama. Učitelj može izraditi različite priručnike i koristiti ih za izvođenje vježbi u svrhu razvoja govornih i mentalnih procesa kod djece, razvijanja interesa za „torbu“, u kojoj djeca razvijaju taktilnu percepciju učenja, te formiranje komunikativne funkcije. Na primjer, igra “Čudesni oblici i govor” može se igrati s LEGO-om.
Upotreba didaktičkih vježbi sa LEGO elementima prilično je efikasna pri izvođenju nastave u pripremi za učenje čitanja i pisanja, ispravljanju izgovora zvuka, upoznavanju s vanjskim svijetom itd.
U procesu konstruktivnih aktivnosti igre, učitelj, oslanjajući se na nevoljnu pažnju djece, aktivira njihovu kognitivnu aktivnost, unapređuje senzorno-taktilnu i motoričku sferu, formira i koriguje ponašanje, razvija komunikativnu funkciju i interes za učenje. U procesu konstruktivnih aktivnosti igre sa LEGO-om, nastavnik može koristiti različite oblike: zadatke zadaje učitelj, a izvršavaju ih deca; zadatke formuliše dete i izvršavaju deca i učitelj; djeca jedni drugima daju zadatke; Zadatke daje učitelj, a izvode ih roditelji i dijete.
Pozdeeva S.I. napominje da je „prilikom organizacije bilo koje vaspitno-obrazovne situacije, bilo kojeg časa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi važno za nastavnika:
- prvo razmislite o organizaciji različitih načina zajedništva odraslih i djece,
- drugo, sagledati resurse različitih faza časa za razvoj komunikativne kompetencije djece"
Dakle, različiti oblici rada su resursi u smislu razvoja govora predškolaca, formiranja komunikacijske kompetencije djece, ako: - djeca zajednički rješavaju obrazovni i igrani zadatak koji im je zanimljiv i značajan, djelujući kao asistenti u odnosu nekome,
- obogaćuju, pojašnjavaju i aktiviraju svoj vokabular izvođenjem govornih i praktičnih zadataka,
- učitelj nije čvrst vođa, već organizator zajedničkih obrazovnih aktivnosti, koji ne reklamira svoju komunikativnu superiornost, već prati i pomaže djetetu da postane aktivan komunikator.

1257

Više filtera

Od nastavnika ili studenta

Kod učitelja

Kod studenta

Na daljinu

Cijena po satu

Od

To

rub

Pokaži

Samo sa fotografijom

Samo sa recenzijama

Samo provjereno

diplomirani student

Školski učitelj

Univerzitetski profesor

Privatni učitelj

Izvorni govornik

Više od 10 godina

Preko 50 godina

Statistika:

Pronađeno je 1257 tutora

3457 recenzija ostavili studenti

Prosječna ocjena: 4.6 5 1 Prosječna ocjena nastavnika koje je pronašao filter

Pronađeno je 1257 tutora

Resetujte filtere

Djeca 4-5 godina Djeca 6-7 godina

m m. Yugo-Zapadnaya m. Kuntsevskaya (Filyovskaya)

Arina Borisovna

Iskustvo privatnog nastavnika 10 godina

od 1.500 rub/sat

besplatni kontakt

Radim sa djecom i adolescentima od 5 do 16 godina. Za svaku starosnu grupu razvio sam programe i kurseve koji će vam pomoći da savladate određenu vještinu Expand u najkraćem mogućem roku: od jednostavnog do složenog, svako dijete je jedinstveno, možete učiti sa zadovoljstvom - djetetov uspjeh je glavni rezultat: Za predškolce! Učenje slova Dijete se ne može sjetiti abecede? Brka slova, samoglasnike i suglasnike? Pravilno savladavanje abecede i slogova je osnova za razvoj vještina brzog čitanja. A učenje čitanja je lako i zanimljivo! Učenje brojanja brojeva jedna je od ključnih vještina neophodnih za uspješno učenje matematike. Šta je broj? Šta je broj? Šta su sabiranje i oduzimanje? Zajedno sa djetetom ćemo to shvatiti! Učenje pisanja Kako pravilno držati olovku ili olovku? Naša djeca ne znaju koristiti olovke jer ih tome nisu učili. A to je osnova lijepog rukopisa! Uz pomoć posebnih vježbi vaše dijete će biti zainteresirano za rad s olovkom, jer je olovka zabavno sredstvo za učenje osnova pisanja! Učimo igrajući se, učimo da se igramo. Naša deca se zajedno sa entuzijazmom igraju spravama, ali ne znaju šta su „dvorišne“ igre, gde su svi jednaki i u kojima se ne samo sa zadovoljstvom možete igrati, već i naučiti nešto novo ! Učenje razmišljanja: šta je više, a šta niže? Šta je desno, a šta lijevo? Pronaći glavnu stvar? Zašto tačno? – ova pitanja su vrlo često najteža za mladog studenta. Zajedno sa djetetom ćemo pronaći odgovore! Mogu pisati štampanim slovima. Dijete već zna slova, ali kako ih napisati? Kako pismo izgleda? Učimo pisati ne samo uz pomoć sveska, već će nam specijalne ukrštenice pomoći da pravilno napišemo riječi, a moći ćemo napisati i bilješku za mamu! Trening pažnje i pamćenja Šta ste doručkovali? Kakav je ukus sladoleda? Naučićemo da slušamo i prepričavamo tekst čak i uz pomoć pitanja - u sadašnjem svetu - veoma važna i, nažalost, zaboravljena veština. Djeca se ne sjećaju šta je bilo jučer, šta će biti sutra, a posebno koju su priču čuli. Pomaganje u odgovorima na pitanja je naš zadatak, a podučavanje slušanja priče i sposobnosti odgovaranja na pitanja je vrlo važna vještina koja će biti korisna u školi Za osnovnu školu: Glatko čitanje Dijete čita slog po slog, „slovo po slog slovo”, čak i u jednoj rečenici ima mnogo pauza, to je kao presretanja disanja... hajde da ti pomognemo da naučiš lijepo čitati! Čitam izražajno Ruski jezik je bogat i moćan! mnogo nijansi intonacije, interpunkcijskih znakova... Ali to može i učenik osnovne škole! Pišem bez grešaka Uz pomoć samo 44 dijagrama odrasla osoba može naučiti pisati ispravno. Učeniku osnovne škole treba ih mnogo manje! Na razigran način naučićemo da planiramo i kontrolišemo svoje radnje pri pisanju i na taj način minimiziramo broj grešaka u diktatima i prezentacijama Škola množenja - Pametno sabiranje Potreba da dete zapamti tablicu množenja izaziva paniku kod mnogih roditelja! ali bez toga je nemoguće - ovo je jedan od temelja matematike. Mogu razmišljati, čitati, istaknuti stanje, razumjeti suštinu problema, upoređivati, generalizirati, analizirati - to su vještine koje su neophodne za uspješno rješavanje gotovo svih zadataka iz bilo kojeg predmeta u savremenim programima. Naši časovi se baziraju na neobrazovnom materijalu, ali omogućavaju da se te vještine formiraju i razviju bez poteškoća. Naučimo ih kako to učiniti! Semantičko čitanje Naučimo razumjeti značenje teksta i lako pronaći odgovor na pitanje u tekstu. Dijete će naučiti da bude pravi čitalac! Riječi iz rječnika: Znam, pišem bez greške. Za tinejdžere: Stručno testiranje i savjetovanje Uz pomoć sveobuhvatne psihološke analize pomoći ću tinejdžerima da naprave motivirani odabir smjera obrazovanja i budućeg profesionalnog djelovanja u metodi Magellano testa - modernoj tehnici razvijenoj u Italiji, široko korištenoj u Europi, prilagođenoj u Rusiji, koja je dobila odlične kritike od vodećih stručnjaka za karijerno vođenje u Rusiji. kao i identifikovanje perspektivnih oblasti studiranja i razvoja karijere Konsultacije se obavljaju lično ili putem Skypea, trajanje testiranja - 1,5-2 sata, individualne konsultacije (zajedno sa roditeljem!) - 1-1,5 sati.

Divna osoba i učiteljica! Veoma zadovoljan izborom. Potpuni kontakt sa djetetom! Rezultati su jednostavno neverovatni. Preporučujem ga svima.

Djeca 4-5 godina Djeca 6-7 godina

Sve ocjene (15) m. Chertanovskaya

m. Varshavskaya

Ekaterina Anatolyevna

Iskustvo privatnog nastavnika 14 godina

besplatni kontakt

od 1700 rub/sat

Tutor za razvoj govora predškolaca

Sa tutorom, sa studentom, na daljinu Uspješna priprema za OGE i Jedinstveni državni ispit. Završenost testiranja 90-95% (OGE - od 38 bodova, Jedinstveni državni ispit - od 90 bodova i više). Svi diplomci su ušli u Expand

Moskovski univerziteti, 90% njih se finansiraju iz budžeta. Prosječna ocjena na Jedinstvenom državnom ispitu za moje maturante iz 2018. je 85 bodova. Najbolji rezultat je 98 bodova Intenzivna priprema za prijem u najbolje škole u Moskvi (Licej br. 1535, Gimnazija br. 1543, srednja škola br. 1580 na Moskovskom državnom tehničkom univerzitetu). školski program, ponavljanje i uopštavanje proučenog gradiva. Priprema za prezentaciju OGO i eseja (OGE, Jedinstveni državni ispit, završni esej u 11. razredu), časovi razvoja govora. Ekaterina i ja smo počeli da učimo davno, prije otprilike godinu i po dana, kada mi je bila potrebna priprema za Državni ispit iz ruskog. Kao rezultat Proširi Na našim časovima ispit sam položila sa 5, na čemu sam veoma zahvalna Ekaterini. Sada mi pomaže da se pripremim za Jedinstveni državni ispit. Ona je divna osoba, veoma prijatna za razgovor, a ujedno je u stanju da učeniku prenese ono što mu je zaista potrebno. Moji roditelji su takođe veoma zadovoljni mojim rezultatima. Želeo bih da ostavim iskreno pozitivnu recenziju o našim časovima i o Ekaterini kao učiteljici uopšte.

Sve ocjene (26)

Djeca 1-3 godine Djeca 4-5 godina Djeca 6-7 godina

m. Ulica akademika Yangelya

Svetlana Evgenijevna

Iskustvo privatnog nastavnika 25 godina

besplatni kontakt

od 1700 rub/sat

Tutor za razvoj govora predškolaca

od 2.000 rub/sat Odlikovan Počasnim priznanjem Ministarstva prosvjete. Počasni radnik visokog stručnog obrazovanja. Prethodno predavač na Institutu za menadžment Expand

Djeca 4-5 godina Djeca 6-7 godina

i prava.
“Učim djecu od 3 godine da čitaju. Ispravljam čitanje za čitanje djece: kvalitet čitanja, ubrzanje, izražajno čitanje. Ranim razvojem se bavim dugo od 2003. godine i poznajem nekoliko tehnika. Ali najbolja stvar je kada svom djetetu otvorite svijet ABC-a. Radim sa decom koja ne žele da čitaju, koja ne vole da čitaju, koja imaju problema sa čitanjem. Zahvaljujući svom pozorišnom obrazovanju, kreativno pristupam času, kao da je to mala predstava: razvoj govora, glumačke vještine, priprema ruke za pisanje, čitanje. Mogu pomoći mališanima da počnu čitati i pomoći školarcima da prebrode poteškoće u čitanju - to je moj zadatak. Mogu pomoći u pisanju eseja, sažetaka, nastave iz humanitarnih predmeta. Pripremiću te za prijem u pozorišne škole. Moji studenti su ušli u VGIK, Gitis. Rad sa umjetničkom riječi, unutarnjom i vanjskom radnjom, otkrivanje temperamenta. Poučavam javnom govoru doživotno: otklanjanje pritisaka i straha od javnog nastupa.”

KSENIA ALEXANDROVNA
„Diplomirao 2013. godine na Ruskom univerzitetu pozorišne umetnosti GITIS (Muzičko pozorište, klasa prof. A.A. Barmaka). Laureat Sveruskog takmičenja pozorišnih grupa (Zelenograd, 2006), laureat Regionalnog takmičenja za čitanje „Kristalna kap” (Moskva, 2008). Radila je u pozorišnom studiju Lik. Sarađivala je sa Cruise enterprise i Opera fondacijom. Više puta je učestvovao u projektima „Muzička dnevna soba“ (Moskva).



Solista sam Moskovskog dečijeg muzičkog pozorišta pod upravom Genadija Čihačova od 2013.