Pozorišne aktivnosti u vrtiću. Pozorišna aktivnost u vrtiću i njegova organizacija

Natalia Komardina

Razvijanje likovnih i kreativnih sposobnosti dece predškolskog uzrasta u pozorišnim aktivnostima

Igra - detetu najpristupačniji i najzanimljiviji način obrade i izražavanja utisaka, znanja i emocija.

Teatralizacija - Ovo je prvenstveno improvizacija, animacija predmeta i zvukova.

Pozorišna igra kao jedna od njegovih vrsta, efikasno je sredstvo socijalizacije predškolskog uzrasta u procesu njegovog razumevanja moralnih implikacija književnog ili folklornog dela.

Karakteristike pozorišnih igara

Književna ili folklorna osnova njihovog sadržaja.

Prisustvo gledalaca.

U pozorišnoj predstavi dolazi do emocionalnog razvoja:

Djeca se upoznaju sa osjećajima i raspoloženjima likova,

Ovladavaju načinima svog vanjskog izražavanja,

Oni razumiju razloge za ovo ili ono raspoloženje.

Pozorišna igra je takođe od velikog značaja za razvoj govora (usavršavanje dijaloga i monologa, ovladavanje izražajnošću govora). Konačno, pozorišna igra je sredstvo za samoizražavanje i samospoznaju djeteta.

Kontradikcija između razvojnog potencijala pozorišne predstave i njene nedovoljne upotrebe u predškolskoj ustanovi može se riješiti samo ako se razvije naučno utemeljena i praktično orijentirana pedagoška tehnologija. Program Kindergarten 2100 nudi upravo takvu tehnologiju. Da bismo ga razumjeli, potrebno je prije svega otkriti osnovne teorijske ideje u osnovi koncepta razvoja pozorišne igre i definisati pojmove.

Kazališne igre se mogu podijeliti u dvije glavne grupe: dramatizacija i rediteljska (svaka od njih je pak podijeljena na nekoliko tipova).

U igrama dramatizacije, dijete, igrajući ulogu „umjetnika“, samostalno stvara sliku koristeći skup sredstava verbalne i neverbalne izražajnosti.

Vrste dramatizacije su:

igre koje oponašaju slike životinja, ljudi, književnih likova;

dijalozi za igranje uloga zasnovani na tekstu;

izvođenje radova;

postavljanje predstava na temelju jednog ili više djela;

igre improvizacije sa izvođenjem radnje (ili više zapleta) bez prethodne pripreme.

U rediteljskoj predstavi „glumci su igračke ili njihove zamene, a dete, koje organizuje aktivnost kao „scenarista i režiser“, kontroliše „umetnike“. „Izražavajući“ likove i komentarišući radnju, koristi se različitim sredstvima verbalnog izražavanja. Vrste rediteljskih igara određuju se u skladu sa raznovrsnošću pozorišta koje se koristi u vrtiću: stolno, ravno i volumetrijsko, lutkarsko (bibabo, prst, lutke) itd.

Klasifikacija kazališnih igara

Lutkarska predstava- ovo je magični svijet - jedan od najvećih modela Čovjeka i Čovječanstva. Za razliku od dramskog pozorišta, gdje umjesto lutaka igraju živi ljudi, pozorište lutaka je trajnije. Njeni glumci su sposobni da žive mnogo vekova, a svaka muzejska lutka, vođena rukom iskusnog lutkara, sposobna je da svakog trenutka oživi i odsvira pred nama onu istu lutkarsku komediju kojoj se divila publika - kraljevi, zanatlije, plemići, trgovci, najamni vojnici - i to prije sto dvjesta i četiri stotine godina.

Igre lutkarskog pozorišta:

Stono pozorište.

Pozorište na dohvat ruke.

Podne lutke.

Stand teatar.

Konjske lutke.

Živo pozorište lutaka

U igrama dramatizacije, dijete, igrajući ulogu "umjetnika", samostalno stvara sliku koristeći skup sredstava verbalne i neverbalne izražajnosti.

Igre - dramatizacija

Inscenacija dječjih pjesmica

Dramatizacija kratkih bajki

Dramatizacija pjesama

Dramatizacija kratkih književnih tekstova

Dječije stvaralaštvo

Igre- performanse karakteriše pomeranje akcenta sa procesa igre na njen rezultat, koji je zanimljiv ne samo učesnicima, već i publici. Mogu se smatrati vrstom umjetničke aktivnosti,

Igre - predstave

Dramatična predstava

Muzičko-dramsko izvođenje

Dječija opera

Predstava bazirana na koreografiji

Izvedba ritmoplastike

Pantomima

Veliki i raznovrstan uticaj pozorišnih igara na ličnost deteta omogućava im da se koriste kao snažno, nenametljivo pedagoško sredstvo, budući da i ono samo doživljava zadovoljstvo od toga.

Uslovi za pozorišnu predstavu

Raznovrsne teme sadržaja.

Konstantno, svakodnevno uključivanje pozorišnih igara u sve oblike organizacije pedagoškog procesa.

Maksimalna aktivnost djece u svim fazama pripreme i izvođenja igre.

Saradnja dece među sobom i sa odraslima u svim fazama organizovanja pozorišnih igara.

Uslovi za nastavu koja uključuje pozorišnu predstavu:

Razvoj govornih i pozorišnih sposobnosti.

Stvaranje atmosfere kreativnosti.

Razvoj muzičkih sposobnosti.

Socijalno-emocionalni razvoj.

Pozorišni čas uključuje -

Gledanje lutkarskih scena.

Pozorišna igra.

Igranje raznih bajki i dramatizacija.

Razgovori o pozorištu.

Vježbe za razvijanje izražajnosti pjesme i plesa.

Vježbe za socijalno-emocionalni razvoj djece.



Ciljevi, zadaci i sadržaj rada sa decom osnovnog predškolskog uzrasta

od posmatranja pozorišne predstave od strane odrasle osobe do samostalne igre;

od individualne igre i „igre uz rame“ do igranja u grupi od tri do pet vršnjaka koji igraju uloge;

od oponašanja radnji folklornih i književnih likova do imitacije radnji u kombinaciji s prijenosom glavnih emocija junaka i ovladavanjem ulogom kao stvaranjem jednostavne „tipične“ slike u igri dramatizacije.

Ciljevi i sadržaj rada.

Prije svega, potrebno je formirati interesovanje za pozorišne igre, koje se razvija u procesu gledanja malih lutkarskih predstava koje učitelj prikazuje, uzimajući kao osnovu sadržaj dječjih pjesama, pjesama i bajki poznatih djetetu.

U budućnosti je važno potaknuti njegovu želju da se uključi u predstavu dopunjavanjem pojedinačnih fraza u dijalozima likova, stabilnim okretima početka i kraja bajke.

Rukavice i druge pozorišne lutke koriste se u nastavi i u svakodnevnoj komunikaciji.

Odrasli se u njihovo ime zahvaljuju i hvale djecu, pozdravljaju se i pozdravljaju.

Realizacija ovog zadatka postiže se sukcesivnim usložnjavanjem igara i igara dramatizacije u koje je dijete uključeno.

Koraci rada su sljedeći:

Igra je imitacija pojedinačnih radnji ljudi, životinja i ptica (djeca su se probudila i protegnula, vrapci mašu krilima) i imitacija osnovnih emocija osobe (sunce je izašlo - djeca su bila sretna: nasmijali su se, pljesnuli rukama, skakali na mjestu).

Igra je imitacija lanca uzastopnih radnji u kombinaciji s prijenosom glavnih emocija heroja (vesele lutke za gniježđenje pljesnule su rukama i počele plesati; zeko je ugledao lisicu, uplašio se i skočio na drvo).

Igra imitira slike poznatih bajkovitih likova (nespretni medvjed ide prema kući, hrabri pijetao hoda stazom).

Igra improvizacije uz muziku („Vesela kiša“, „Lišće leti na vjetru i pada na stazu“, „Okruglo oko jelke“).

Improvizacija bez reči sa jednim likom zasnovana na tekstovima pesama i šala koje učiteljica čita („Katija, mala Katja.“, „Bebo, pleši.“, V. Berestov „Bolesna lutka“, A. Barto „Sneg, sneg“) .

Igra improvizacije zasnovana na tekstovima kratkih bajki, priča i pjesama koje je ispričao učitelj (3. Aleksandrova „Božićno drvce”; K. Ušinski „Pjetao sa porodicom”, „Vaska”; N. Pavlova „Kod auta”) , “Jagoda”; V. Čarušin “Patka s pačićima”).

Dijalog igranja uloga između junaka bajke („Rukavička“, „Zajuškina koliba“, „Tri medveda“).

Dramatizacija fragmenata bajki o životinjama („Teremok“, „Mačka, pijetao i lisica“).

Igra dramatizacije sa nekoliko likova prema narodnim pričama („Kolobok“, „Repa“) i autorskim tekstovima (V. Suteev „Pod gljivom“, K. Chukovsky „Pile“).

Kod dece ovog uzrasta primećuje se primarni razvoj rediteljske pozorišne predstave:

stolno pozorište igračaka,

stolno ravno pozorište,

ravno pozorište na flanelgrafu,

pozorište prstiju

Proces savladavanja uključuje mini-produkcije zasnovane na tekstovima narodnih i izvornih pjesama, bajki, priča („Ovaj prst je djed.“, „Tili-bom“, K. Ushinsky „Pjetao s porodicom“, A. Barto „Igračke“, V. Suteev „Pile i pače“.) Dijete počinje koristiti figure iz pozorišta prstiju u zajedničkim improvizacijama s odraslom osobom na zadate teme.

Ciljevi, zadaci i sadržaj rada sa djecom srednjeg predškolskog uzrasta.

Glavni pravci razvoja pozorišne igre su:

u postepenom prelasku djeteta sa:

igre “za sebe” do igara usmjerenih na gledatelja;

od igre u kojoj je najvažniji sam proces, do igre u kojoj su značajni i proces i rezultat;

od igranja u maloj grupi vršnjaka koji igraju slične („paralelne“) uloge do igranja u grupi od pet do sedam vršnjaka čiji su položaji uloga različiti (jednakost, podređenost, kontrola);

od stvaranja jednostavne “tipične” slike u igri dramatizacije do utjelovljenja holističke slike koja kombinira emocije, raspoloženja, stanja junaka i njihove promjene.

U ovom uzrastu se produbljuje interesovanje za pozorišne igre. Posao nastavnika sa decom od 4-5 godina treba da bude održavanje interesovanja za pozorišnu igru, njeno razlikovanje, što se sastoji u preferiranju određene vrste igre (dramatizacija ili režija, razvijanje motivacije za interesovanje za igru ​​kao sredstvo samoizražavanje.

Proširenje pozorišnog i igranog iskustva djece provodi se razvojem dramatizacijskih igara. Gotovo sve vrste igara i igara dramatizacije koje je savladao mlađi predškolac korisne su i zanimljive za dijete srednjeg predškolskog uzrasta. Pored gore navedenih igara, u radu sa djecom koriste se i sljedeće:

Igre-dramatizacije sa više likova po tekstovima dvo-trodijelnih bajki o životinjama i bajkama („Zimske četvrti životinja“, „Lisica i vuk“, „Guske-labudovi“, „Crvenkapa“ ”);

Dramatizacijske igre po tekstovima priča na teme „Djeca i njihove igre“, „Momci i životinje“, „Rad odraslih“;

Inscenacija predstave na osnovu djela.

Proširenje dječjeg igračkog iskustva odvija se i kroz razvoj pozorišne igre.

U dobi od 4-5 godina dijete savladava različite vrste stolnog pozorišta:

mekana igracka,

drveno pozorište,

Cone teatar,

Pozorište narodnih igračaka,

Planarne figure,

Spoon Theatre

Pozorište lutaka na konjima (bez paravana, a do kraja školske godine - sa platnom) itd.

Djeca prikazuju predstave zasnovane na poetskim i proznim tekstovima (S. Marshak “Priča o glupom mišu”; K. Chukovsky “Zbuna”). Pozorište prstiju se češće koristi u samostalnim aktivnostima, kada dijete improvizira na osnovu poznatih pjesama i dječjih pjesmica, prateći svoj govor jednostavnim radnjama („Živjeli smo s bakom“; S. Mihalkov „Mačići“, 3ubkova „Djelili smo naranču“ ).

Ciljevi, zadaci i sadržaj rada sa djecom starijeg predškolskog uzrasta.

Glavni pravci razvoja pozorišne igre sastoje se u postepenom prelasku djeteta:

Od igre zasnovane na jednom književnom ili folklornom tekstu do igre kontaminacije, u kojoj se spaja literarna osnova s ​​njenom slobodnom interpretacijom od strane djeteta ili se spaja više djela;

Od igre u kojoj se ekspresivna sredstva koriste za prenošenje karakteristika lika, do igre kao sredstva samoizražavanja kroz sliku heroja;

Od igre u kojoj je centar „umjetnik“, do igre u kojoj je predstavljen kompleks pozicija „umjetnik“, „reditelj“, „scenarista“, „dizajner“, „kostimograf“;

Od pozorišne igre do pozorišne igre kao sredstva ličnog samoizražavanja i samoostvarenja sposobnosti.

Prvi je formiranje pozitivnog stava djece prema pozorišnim igrama. To podrazumijeva produbljivanje njihovog interesovanja za određenu vrstu pozorišne predstave, sliku junaka, zaplet, prisustvo interesovanja za pozorišnu kulturu, svijest o razlozima pozitivnog ili indiferentnog stava prema igri povezanom s prisustvom ili odsustvom interesovanje i sposobnost izražavanja u pozorišnim aktivnostima.

Novi aspekt zajedničke aktivnosti odraslih i djece je upoznavanje djece sa pozorišnom kulturom, odnosno upoznavanje sa svrhom pozorišta, istorijom njegovog nastanka u Rusiji, strukturom pozorišne zgrade, aktivnostima ljudi. koji rade u pozorištu, istaknuti predstavnici ovih profesija, vrsta i žanrova pozorišne umetnosti (drama, mjuzikl, lutka, pozorište životinja, klovnarstvo itd.).

U starijem predškolskom uzrastu kazališno igračko iskustvo se produbljuje razvojem različitih vrsta dramatizacijskih igara i rediteljskih kazališnih igara. Uz figurativne igrane skečeve, igre improvizacije i inscenacije, starijim predškolcima su na raspolaganju samostalne produkcije predstava, uključujući i one zasnovane na „kolažu“ nekoliko književnih djela. Na primjer, “Putovanje kroz bajke A. S. Puškina”, “Nove avanture junaka bajki C. Perraulta” itd. Iskustvo rediteljske glume obogaćeno je lutkama, lutkama sa “živom rukom” i lutke od trske.

Tekstovi za produkcije postaju sve složeniji. Odlikuje ih dublji moralni smisao i skriveni podtekst, uključujući i humoristički. U pozorišnoj predstavi počinju da se koriste ruske narodne priče i basne o životinjama („Lisica i ždral“, „Zec i jež“, dela L. Tolstoja, I. Krilova, G. H. Andersena, M. Zoščenka, N. Nosov.

Upečatljiva karakteristika dječjih igara nakon 6 godina je njihov djelomični prelazak na govor. Ovo se objašnjava težnjom da se kombinuju različite vrste igara zasnovanih na pričama, uključujući igre fantazije. Postaje osnova ili važan dio pozorišne predstave u kojoj se nadopunjuju stvarni, književni i fantazijski planovi. Za stariju predškolsku djecu tipične su „nastavljene“ igre. Oni takođe savladaju novu igru ​​za sebe, „U pozorište“, koja uključuje kombinaciju igranja uloga i pozorišne igre, zasnovanu na poznavanju pozorišta i aktivnosti ljudi koji učestvuju u produkciji predstave.

Djeca sve slikovitije i raznovrsnije pokazuju samostalnost i subjektivnu poziciju u pozorišnoj predstavi. Koristeći konkretne primjere, potrebno je pomoći djetetu da shvati da je “najbolja improvizacija uvijek pripremljena”. Priprema se postiže prethodnim iskustvom, sposobnošću tumačenja sadržaja teksta i shvatanja slika likova, određenim nivoom ovladavanja različitim sredstvima realizacije njihovih ideja itd. Rešenje ovog problema zahteva da se deci da pravo birati sredstva za improvizaciju i samoizražavanje.

Naš vrtić realizuje program „Vrtić 2100“. Jedna od tema nastavničkog vijeća za 2010-2011. godinu bilo je nastavničko vijeće na temu „Razvoj govora: problemi i načini njihovog rješavanja“.

Raspisan je konkurs “Kuća knjige” i “Izvanredno pozorište”, izrađen je Pravilnik o revijalnom konkursu “Kuća knjige” i “Izvanredno pozorište”.

Prilikom stvaranja novog izvanrednog pozorišta, nastavnici su sproveli istraživanje na temu „Lutkarsko pozorište“. Rezultat je bio veći od planiranog. Učitelji su težili ne samo cilju stvaranja novog pozorišta, već i njegovoj višeznačnoj upotrebi.

Predstavljamo vam sve vrste pozorišta koji se koriste u radu naših nastavnika. Mnoge vrste pozorišta prave se rukama samih nastavnika.

Palm Theatre




Pleteno pozorište


Soft toy


Cone Theatre


Can Theater


Pozorište aviona

Finger Theater



Walking theatre

Igra senki


Maske




Pozorište rukavica



Spoon teatar


Pozorište "od bibs"


Shawl Theatre



Pozorište "iz čarape"


Pozorište "sa police"


Lutkarska predstava


Apromacija podataka RADNOG ISKUSTVA omogućila je utvrđivanje njegove efikasnosti u razvoju ne samo umjetničkih i kreativnih sposobnosti djece, već i ličnosti u cjelini, čime je osiguran dobar stepen pripremljenosti djece za školu i njihov kasniji uspjeh u školi. novi društveni status.

Pozorišne aktivnosti u predškolskim obrazovnim ustanovama

Ciljevi:
razvijaju kreativnu samostalnost, estetski ukus
u prenošenju slike; jasnoća izgovora;
konsolidovati sposobnost upotrebe izražajnih sredstava (držanje, gestovi, izrazi lica, intonacija, pokreti);
gajiti ljubav prema pozorištu;
razvijati samostalnost predškolaca u organizaciji
pozorišne aktivnosti;
duhovno i moralno obrazovanje djece predškolske dobi, formiranje kulturnih vrijednosti u njima, razvoj intelektualnih i ličnih kvaliteta.

Zadaci:
razvijaju maštu, umjetnost i hrabrost prilikom nastupa pred publikom; formiranje kreativnog početka djetetove ličnosti;
stvaranje kreativne atmosfere, ambijenta dobre volje,
podrška obrazovnim sistemima koji stvaraju uslove za učešće djece u kreativnim, svrsishodnim zajedničkim aktivnostima, njihovom moralnom i estetskom vaspitanju, razvoju emocionalne sfere i formiranju samopouzdanja;
jačanje kulturnih veza između nastavnika i porodica učenika, podrška organizovanju sadržajnog slobodnog vremena u porodici, interesovanje za pozorište i pozorišne aktivnosti, dešavanja u kulturnom životu grada;
organizovanje uslova za pozorišne igre, razvijanje interesovanja dece za posetu profesionalnim pozorištima.

ponedjeljak

"Čarobni svijet pozorišta"

25.03.2013

jutro:
Razgovor “Istorija pozorišta” (video prezentacija)
Cilj: pričati djeci o nastanku pozorišta i historiji njegovog razvoja.

Jutarnje vježbe sa elementima psihogimnastike.
Cilj: povećati psihofizičku aktivnost i raspoloženje.
(djeca prikazuju životinje iz bajki, učitelj pazi na izraze lica, pantomimu, napetost i opuštanje mišića tijela).

večer:
Pozorište lutaka "Teremok".
Cilj: razviti verbalnu i pantomimičku ekspresivnost; aktivirati govor, razviti govornu ekspresivnost; konsolidirati vještine u manipulaciji bi-ba-bo lutkama.
Napredak izvođenja:
Od djece se traži da izaberu lik iz bajke koji žele da izgovore; zapamtite redoslijed radnji. Učitelj skreće pažnju djeteta na karakteristike odabranog lika.
Ekran je instaliran. Gledaoci zauzimaju svoja mjesta. Učiteljica predlaže da se pretvorimo u životinje iz bajke i započnemo bajku.
Učitelj vodi glavnu liniju radnje, djeca izgovaraju glasove likova.
Na kraju predstave učitelj se zahvaljuje djeci na zanimljivoj predstavi; gledaoce zanima koji od likova im se najviše dopao i zašto.
Dramatizacija se može ponoviti sa drugom djecom.

utorak

“Tako drugačije pozorište”

26.03.2013

jutro:
Razgovori mladih pozorišta o vrstama pozorišta.
Cilj: dati ideju o različitim vrstama pozorišta, njihovoj namjeni i namjeni.

Dan:
Zaplet igranja uloga "Došli smo u pozorište."
Cilj: u razigranom okruženju, dajte djeci ideju o pozorištu, pravilima ponašanja tokom predstave i pauze.
Napredak igre:
Učiteljica okuplja djecu i kaže im da će danas ići u improvizovano pozorište. Znaju li se djeca ponašati u pozorištu? Šta se dešava u dvorani, iza kulisa? I tako dalje. Nastavnik predlaže raspodjelu uloga između učesnika u igri. Igra se odvija uz direktno učešće nastavnika koji rukovodi igrom.
Po završetku, rezultati se sumiraju.

večer:
Zabavna igra-dramatizacija “Rukavička” (“Zimovie”).
Cilj: razvijati izražajnost dječjeg govora i pantomime; konsolidirati znanje o sadržaju bajke, sposobnost korištenja atributa pozorišta.
Napredak igre dramatizacije:
Učitelj predlaže imenovanje čarobnih predmeta pomoću kojih možete ući u bajku. Djeca zovu.
Zatim učiteljica vadi maske i poziva djecu da se pretvore u životinje iz bajke „Rukovička“. Pomaže djeci tokom igre dramatizacije. Na kraju se zahvaljuje svima na zanimljivom nastupu.

srijeda

“Mi smo umjetnici, mi smo gledaoci!”

27.03.2013

jutro:
Trenutak iznenađenja: upoznavanje djece sa lutkom „žive ruke“.
Cilj: razgovarajte o raznolikosti lutaka u pozorištu, dajte ideju kako manipulirati datom lutkom.

Psiho-gimnastika “Mačka Leopold i miševi”.
Cilj: razvijati pantomimičku ekspresivnost, emocionalnu, komunikativnu sferu djece, naučiti kako regulisati napetost i opuštanje mišića; odrediti prirodu pokreta u skladu sa datom slikom; razvijati maštu.

Dan:
Konkurs crteža „Čarobni svet pozorišta“.
Target: dati djeci priliku da u svojim crtežima prenesu svoje viđenje pozorišta, scene i likova iz predstava; razvoj kreativnih i grafičkih sposobnosti.

večer:
Dramatizacijske igre, režijske igre pomoću lutke sa živom rukom.
Cilj: razvijaju maštu i pantomimičku ekspresivnost.
Napredak igre dramatizacije:
Učiteljica predlaže prisjetiti se onoga što su djeca naučila o lutki „živom rukom“. Zainteresovani se pozivaju da igraju, postavlja se ekran. Djeca su pozvana da osmisle i odglume zaplet.
Nadalje, igra može ići dalje od "pozorišta", tj. Djeca mogu koristiti živu ručnu lutku za svoje igre.

četvrtak

"Majstor lutaka"

28.03.2013

jutro: Psiho-gimnastika "Spasavanje ljubaznosti."
Cilj: razlikovati i imenovati emocije zadovoljstva, iznenađenja, divljenja i radosti, adekvatno odgovoriti na njih; razvijte pažnju, naučite da se opustite.

Izrada figurica za pozorište na flanelgrafu.
Cilj: usaditi ljubav prema ručnom radu, pobuditi interesovanje za kreativne aktivnosti; naučite istaknuti karakteristike lika prilikom izrade figurica.

večer:
Pozorište na flanelgrafu zasnovano na dječjim pjesmama i pjesmama.
Cilj: konsolidovati znanje o dječjim pjesmama i pjesmama; razvijati dječji govor, izražajnost, likovnost i razvijati maštu.
Napredak igre:
Učiteljica skreće pažnju djece na kuću i lutku na flanelgrafu. Priča o njoj. Zadaje deci zagonetke. Odgovori su postavljeni na flanelgrafu. Zatim učiteljica poziva djecu da izvedu dječju pjesmicu o odabranom junaku. Na kraju, lutka poziva sve na čaj. Pozorište glatko prelazi u igru.

Petak “Pozorište, pozorište!”
29.03.2013
jutro:
Izložba - prezentacija u grupi različitih tipova pozorišta „Igrajte se s nama!”
Cilj: prikazati raznolikost pozorišta u grupi.

Fotokolaž “Dajte nam aplauz!”
Cilj: prikazati rad nastavnika i djece u pozorišnim aktivnostima organizovanim u grupi.

Psiho-gimnastika. Skice: “Cvijet”, “Mačka se probudila” itd.
Cilj: razviti maštu, sposobnost adekvatnog izražavanja emocija zadovoljstva i radosti; biti u stanju plastično prenijeti transformacije.

večer:
Kazališne igre koje koriste ljudske lutke
Cilj: dati ideju o novom tipu lutke: "lutke-ljudi"; razvijati maštu, pantomimičnu ekspresivnost; biti u mogućnosti da organizujete svoje pozorišne aktivnosti uzimajući u obzir odabrani lik.
Napredak igre:
Pokažite dječje kostime za ljudske lutke; razgovarati o njihovoj upotrebi i svrsi. Recite nam kako se može koristiti u pozorišnim igrama; gdje možete naći slične lutke? Ponudite organizaciju igre koristeći predložene kostime.
Ako je djeci teško, ponudite da to uprizore, odglumite fragment iz crtića sa sličnim likom.
Na kraju, napravite poređenje između različitih tipova pozorišta; različite lutke: koja vam se najviše sviđa, s kojom se zanimljivije igrati; koji se Cookom može koristiti u svakodnevnim igrama.
* * * * *
Izrada plakatnih informacija za roditelje o pitanjima podrške organizaciji sadržajnog slobodnog vremena u porodici, interesovanju za pozorište i pozorišne aktivnosti.

Predstavljamo Vašoj pažnji odlomak iz knjige “ Pozorišne aktivnosti u vrtiću. Za nastavu sa djecom od 4-5 godina” Shchetkin A. V. / Ed. O. F. Gorbunova. - M.: Mosaika-Sintez, 2007. - 128 str.

Kreativna aktivnost i razvoj ljudskih kreativnih sposobnosti- sastavni je dio socio-ekonomskih i duhovnih pravaca modernog društvenog poretka. Riječ “kreativnost” u društvenom smislu znači tražiti, oslikavati nešto što se nije susrelo u prošlom iskustvu, individualnom i društvenom. Kreativna aktivnost je aktivnost koja rađa nešto novo; slobodna umjetnost stvaranja novog proizvoda koji odražava lično „ja“. Kreativnost nije samo stvaranje nečeg novog u materijalnoj i duhovnoj kulturi, već i čovjekovo usavršavanje sebe, prvenstveno u duhovnoj sferi.

Dječije stvaralaštvo- jedan od aktuelnih problema predškolske pedagogije i dječije psihologije. Proučavali su ga L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, JI. I. Wenger, N. A. Vetlugina, B. M. Teplov, O. M. Dyachenko, A. I. Volkov i mnogi drugi.

Pozorišne aktivnosti- Ovo je najčešći vid dečijeg stvaralaštva. To je detetu blisko i razumljivo, duboko leži u njegovoj prirodi i reflektuje se spontano, jer je povezano sa igrom. Dijete želi pretočiti bilo koji svoj izum, utiske iz života oko sebe u žive slike i radnje. Ulazeći u lik, on igra bilo koju ulogu, pokušavajući oponašati ono što je vidio i što ga je zanimalo, i primajući veliko emocionalno zadovoljstvo.

Pozorišne aktivnosti pomažu u razvoju djetetovih interesovanja i sposobnosti; doprinose ukupnom razvoju; ispoljavanje radoznalosti, želje za učenjem novih stvari, usvajanje novih informacija i novih načina djelovanja, razvoj asocijativnog mišljenja; upornost, odlučnost, ispoljavanje opšte inteligencije, emocije prilikom igranja uloga. Osim toga, pozorišne aktivnosti zahtijevaju od djeteta odlučnost, sistematičnost u radu i marljivost, što doprinosi formiranju karakternih osobina jake volje. Dijete razvija sposobnost kombiniranja slika, intuiciju, domišljatost i domišljatost, te sposobnost improvizacije. Pozorišne aktivnosti i česti nastupi na sceni pred publikom doprinose ostvarivanju djetetovih kreativnih moći i duhovnih potreba, emancipaciji i povećanju samopoštovanja.

Izmjenjivanje funkcija izvođača i gledatelja, koje dijete stalno preuzima, pomaže mu da pokaže svojim drugovima svoj položaj, vještine, znanje i maštu.

Vježbe za razvoj govora, disanja i glasa poboljšavaju govorni aparat djeteta. Dovršavanje zadataka u igri na slikama životinja i likova iz bajki pomaže u boljem ovladavanju svojim tijelom i razumijevanju plastičnih mogućnosti pokreta. Kazališne igre i predstave omogućavaju djeci da sa velikim zanimanjem i lakoćom urone u svijet fantazije, te ih uče da uočavaju i procjenjuju svoje i tuđe greške. Djeca postaju opuštenija i društvenija; uče da jasno formulišu svoje misli i javno ih izražavaju, da suptilnije osećaju i razumeju svet oko sebe.

Pozorišne aktivnosti treba da pruže djeci mogućnost ne samo da proučavaju i razumiju svijet oko sebe kroz razumijevanje bajke, već i da žive u skladu s njim, dobiju zadovoljstvo od nastave, raznovrsnosti aktivnosti i uspješnog izvršavanja zadataka.

Glavna područja rada sa djecom

Pozorišna igra

Pozorišna gluma je istorijski uspostavljena društvena pojava, samostalna vrsta aktivnosti svojstvena ljudima.

Ritmoplastika

Ritmoplastika uključuje složene ritmičke, muzičke, plastične igre i vježbe koje su osmišljene da osiguraju razvoj prirodnih psihomotoričkih sposobnosti djece predškolskog uzrasta, slobodu i izražajnost pokreta tijela, te stjecanje osjećaja harmonije vlastitog tijela sa vanjskim svijetom.

Kultura i tehnika govora

Ovaj dio rada objedinjuje igre i vježbe za razvoj disanja i slobode govornog aparata.

Osnove pozorišne kulture

Ovaj dio rada namijenjen je upoznavanju djece sa elementarnim pojmovima i stručnom terminologijom pozorišne umjetnosti (osobine pozorišne umjetnosti; vrste pozorišne umjetnosti, osnove glume; kultura gledatelja).

Radite na predstavi

Programski zadaci

Aktivirajte kognitivni interes djece.

Razvijati vizuelnu i slušnu pažnju, pamćenje, zapažanje, snalažljivost, fantaziju, maštu, maštovito mišljenje.

Oslobodite zategnutost i ukočenost.

Razviti sposobnost dobrovoljnog reagovanja na komandu ili muzički signal.

Naučite koordinirati svoje postupke s drugom djecom.

Negujte dobru volju i kontakt u odnosima sa vršnjacima.

Naučite improvizirati igre dramatizacije zasnovane na poznatim bajkama.

Razvijati osjećaj za ritam i koordinaciju pokreta.

Razvijati plastičnu izražajnost i muzikalnost.

Razvijte sposobnost ravnomjernog postavljanja i kretanja po pozornici bez sudaranja jedni s drugima.

Razvijati govorno disanje i pravilnu artikulaciju.

Razvijte dikciju koristeći vrtalice jezika i poeziju.

Vježbajte jasan izgovor suglasnika na kraju riječi.

Napunite svoj vokabular.

Naučite odabrati riječi koje odgovaraju datim bitnim karakteristikama.

Naučite koristiti intonacije koje izražavaju osnovna osjećanja.

Predstavite kreatore predstave.

Uvesti pozorišnu terminologiju.

Upoznajte se sa strukturom gledališta i pozornice.

Negovati kulturu ponašanja u pozorištu.

Očekivane vještine djece

Oni su u stanju da deluju na koordinisan način.

Znaju kako da oslobode napetost pojedinih mišićnih grupa.

Zapamtite date poze.

Zapamtite i opišite izgled svakog djeteta.

Znati 5-8 vježbi artikulacije.

Znaju dugo izdisati dok neprimjetno kratko udahnu.

Mogu izgovarati zverkače jezika različitom brzinom.

Znaju da izgovaraju twisters različitim intonacijama.

Oni znaju kako da izgrade jednostavan dijalog.

Umeju da prave rečenice sa datim rečima.

Senior grupa

septembra

Lekcija 1. Naša omiljena teretana je veoma sretna što ponovo želi dobrodošlicu momcima

Lekcija 2. Pokušajmo promijeniti

Lekcija 3. Jedan, dva, tri, četiri, pet - da li želite da se igrate?

Lekcija 4, Lekcija igre

Lekcija 1. Želimo da prikažemo jednu jednostavnu bajku

Lekcija 2. Igranje prstima

Lekcija 3. Pokucajmo na vrata

Lekcija 4. Detlić je izdubio udubljenje, suvo je i toplo

Lekcija 1. Kuća je služila mnogim ljudima, ko god da je živio u kući

Lekcija 2. Došla je paljavka i uništila kućicu

Lekcija 3. Učiti govoriti na različite načine

Lekcija 4, Učenje jasnog govora

Lekcija 1. Jedan, dva, tri, četiri, pet - komponovaćemo stilove

Lekcija 2. Čitamo smiješne pjesme i dodajemo rimovanu riječ

Lekcija 3. Razgovaramo o našim omiljenim igrama i bajkama

Lekcija 4. Rođena je zgodna Petya; bio je ponosan pred svima

Lekcija 1. Petenka je ponosna na svoju ljepotu, ali ne osjeća stopala pod sobom

Lekcija 2. Petya se hvalio i smijao, lisica ga je skoro uhvatila

Lekcija 3. Sastavljanje nove bajke

Lekcija 4. Sami sastavljamo bajke, a zatim ih igramo

Lekcija 1. Naše emocije

Lekcija 2. Prikaz različitih emocija

Lekcija 3. Prepoznavanje emocija po izrazima lica i intonacijama glasa

Lekcija 4. Zla, zla, zla zmija ujela je mladog vrapca

Lekcija 1. Jadni vrabac bi se izgubio da nema prijatelja

Lekcija 2. Prijatelj će uvijek priskočiti u pomoć

Lekcija 3. Slava, slava Aibolit, slava, slava svim prijateljima!

Lekcija 4. Kada, uplašeni, vidite nešto čega nema

Lekcija 1. Strah se svima čini velikim

Lekcija 2. Prevazilaženje straha

Lekcija 3. Strah ima velike oči

Lekcija 4. Ako se posvađate sa prijateljem...

Lekcija 1. Kako mogu biti Mjesec i Sunce, ne mogu riješiti svađu!

Lekcija 2. Bog munje i groma je bio u žurbi. Spor između Mjeseca i Sunca brzo je riješen

Lekcija 3. Kako su se Sunce i Mjesec posvađali

Lekcija 4. Kviz “Volimo bajke”

MBDOU br. 27, Polisajevo, Kemerovska oblast.

Redkina L.V. Kazališna aktivnost kao metoda sveobuhvatnog razvoja predškolske djece // Sovushka. 2016. br. 2..2016.n2-a/VP16030066.html (datum pristupa: 29.02.2020.).

Dijete po prvi put izlazi iz uskog porodičnog kruga i ulazi u svijet odraslih. Čovjeku u razvoju potrebna je pedagoška podrška kako bi dijete ušlo u svijet oko sebe, izraslo u kreativnu osobu i moglo sam izabrati svoj životni put i ostvariti ga.
Jedno od delotvornih sredstava sveobuhvatnog razvoja i vaspitanja deteta su pozorišne igre, koje deca uvek vole, kao povoljno okruženje za kreativni razvoj dečijih sposobnosti.
Ljubav djece prema lutkarskim predstavama ukorijenjena je u osobenostima njihove psihe, jer lutkarske likove doživljavaju gotovo kao samostalne žive likove. Ovaj fantastični, razigrani svijet privlači i fascinira djecu, pleni ih i tiho ih obrazuje.
Kazališne aktivnosti omogućuju rješavanje mnogih pedagoških problema vezanih za formiranje izražajnosti djetetovog govora, intelektualnog i umjetničkog i estetskog odgoja. To je nepresušan izvor razvoja osjećaja, iskustava i emocionalnih otkrića, način upoznavanja duhovnog bogatstva. Kao rezultat, dijete uči o svijetu umom i srcem, izražavajući svoj stav prema dobru i zlu; uči radost povezanu s prevladavanjem komunikacijskih poteškoća i sumnje u sebe. U našem svijetu, zasićenom informacijama i stresom, duša traži bajku - čudo, osjećaj bezbrižnog djetinjstva.
U duši svakog djeteta leži želja za slobodnom pozorišnom igrom, u kojoj ono reproducira poznate književne zaplete. To je ono što aktivira njegovo razmišljanje, trenira pamćenje i vizualnu percepciju, razvija maštu i fantaziju, te poboljšava govor. I nemoguće je precijeniti ulogu maternjeg jezika, koji pomaže ljudima - posebno djeci - da svjesno percipiraju svijet oko sebe i predstavlja sredstvo komunikacije. S. Ya. Rubinstein je napisao: „Što je govor izražajniji, to je više govor, a ne samo jezik, jer što je govor izražajniji, to se govornik više pojavljuje u njemu: njegovo lice, on sam.” Upotreba raznovrsnih izražajnih govornih sredstava od strane dece najvažniji je uslov pravovremenog intelektualnog, govornog, književnog i umetničkog razvoja.
Pozorišne aktivnosti su također izvor razvoja osjećaja, dubokih iskustava i otkrića djeteta, upoznavajući ga sa duhovnim vrijednostima. Pozorišne aktivnosti razvijaju emocionalnu sferu djeteta, tjeraju ga da saosjeća s likovima i saosjeća sa događajima koji se odigravaju. „U procesu ove empatije“, kako je primetio psiholog i nastavnik, akademik B. M. Teplov, „stvaraju se određeni odnosi i moralne procene koje imaju neuporedivo veću prinudnu snagu od procena koje se jednostavno saopštavaju i asimiluju“.
dakle, pozorišnu aktivnost- najvažnije sredstvo za razvijanje empatije kod djece, odnosno sposobnost prepoznavanja emocionalnog stanja osobe po izrazu lica, gestikulacije, intonacije, sposobnost da se u različitim situacijama postavi na njegovo mjesto i pronađe adekvatne načine pomoći.„Da biste se zabavili tuđom radošću i saosjećali s tuđom tugom, morate biti u mogućnosti da se uz pomoć svoje mašte prevedete u poziciju druge osobe, mentalno se postavite na njegovo mjesto“, tvrdio je B. M. Teplov.
Pozorišne aktivnosti omogućavaju razvijanje iskustva društvenog ponašanja jer svako književno djelo ili bajka za djecu predškolskog uzrasta uvijek ima moralnu orijentaciju (prijateljstvo, dobrota, poštenje, hrabrost itd.). Omiljeni likovi postaju uzori. i identifikaciju. Upravo djetetova sposobnost da se poistovjeti sa svojom omiljenom slikom omogućava nastavnicima da imaju pozitivan utjecaj na djecu kroz pozorišne aktivnosti.
Na osnovu toga, glavni cilj moje aktivnosti je:
Odgajati dijete koje kreativno razmišlja, pomoći mu da potpunije otkrije svoje mogućnosti i sposobnosti.
Relevantnost teme koju sam odabrao u sadašnjoj fazi je očigledna: pedagogija iz „didaktičkog postaje razvojna“, što znači da je upotreba elemenata teatralizacije i improvizacije u procesu podučavanja i vaspitanja dece sve uočljivija, predstavljajući jedno perspektivnih oblasti pedagoške misli. Upoznavši se sa savremenim idejama razvojnog obrazovanja, sam shvatio njihovu suštinu, pokušavajući da se pridržavam njegovih glavnih principa: razvoj, kreativnost, igra. Podržavam te pedagoške ideje, čija se suština svodi na jedan koncept: razvoj djeteta može se shvatiti kao aktivan proces samosvijesti, aktivno stvaranje male osobe vlastite lične biografije. I odrasla osoba mu mora pomoći - učitelj, u ovom slučaju - ja, učitelj, povezan s njim zajedničkim vezama pomoći i saradnje.

U toku ove aktivnosti realizuju se sledeći zadaci:

  1. Razvijati održivo interesovanje za aktivnosti pozorišne igre.
  2. Unaprijediti izvedbene vještine djece u stvaranju umjetničke slike koristeći improvizacije igre.
  3. Proširiti razumijevanje djece o okolnoj stvarnosti.
  4. Učvrstiti razumijevanje djece o različitim vrstama lutkarskih pozorišta.
  5. Obogatite i aktivirajte dječji vokabular.
  6. Poboljšati intonacionu ekspresivnost govora.
  7. Razvijati dijaloški i monološki govor.
  8. Poboljšati sposobnost koherentnog i izražajnog prepričavanja bajki.
  9. Razvijajte pamćenje, razmišljanje, maštu, pažnju.
  10. Naučite djecu da ispravno procjenjuju svoje i tuđe postupke.
  11. Razvijati želju za igrom sa pozorišnim lutkama.
  12. Razvijati sposobnost korištenja improvizacija igre u samostalnim aktivnostima.

Oblici, metode i tehnike rada:

  • Tradicionalne metode (igre, verbalne, vizuelno-slušne, praktične) koje se koriste u nastavi;
  • Metoda dramatizacije koja omogućava rješavanje zadatih problema kroz transformaciju u umjetničku sliku;
  • Metoda aktivne percepcije koja djeci daje priliku da akumuliraju utiske o umjetničkim djelima i svijetu oko sebe.
  • Gledanje lutkarskih predstava i pričanje o njima.
  • Dramatizacijske igre.
  • Vježbe za socijalni i emocionalni razvoj djece.
  • Trening igre prstima za razvoj motorike ruku, neophodnih za slobodno lutkarstvo
  • Vježbe dikcije (artikulacijska gimnastika).
  • Zadaci za razvoj intonacijske izražajnosti govora.
  • Igre - transformacije ("naučite kontrolirati svoje tijelo"), figurativne vježbe.
  • Vježbe za razvoj plastičnosti djece.
  • Vježbe za razvijanje izražajnih izraza lica.
  • Etičke vježbe tokom dramatizacija.
  • Igranje raznih bajki i dramatizacija.
  • Upoznavanje ne samo sa tekstom bajke, već i sa sredstvima njene dramatizacije - gestom, izrazima lica, pokretom, kostimom, scenografijom.

Počeo sam svoj rad proučavajući i analizirajući književnost. Knjige T. N. Karamanenko "Lutkarsko pozorište u vrtiću"; T. N. Petrova “Pozorišne igre”; L. B. Baryaeva "Pozorišne igre".

Sprovedena pedagoška opservacija. Gledala sam kako se djeca igraju jedni s drugima, kako im se razvija mašta i mašta, kako im je govor emotivan.
Danas postoji akutni problem vezan za organizaciju aktivnosti igre moderne djece. Djeca su razmažena obiljem i raznolikošću igara i igračaka, koje ne nose uvijek potrebne psihološke i pedagoške informacije. Barbie lutke, roboti, čudovišta, kiborzi, kompjuteri nisu u stanju da nadoknade kompletan mentalni i društveni razvoj pojedinca. Stoga se od učitelja traži da bude u stanju da se kreće svijetom modernih igara i igračaka, održavajući ravnotežu između djetetove želje i koristi za njega.
Na osnovu zapažanja, napravio sam dugoročni plan rada pozorišne grupe Skomoroški.
U okviru aktivnosti pozorišnog kluba radim sa decom od oktobra do maja po dugoročnom planu koji je odobrila uprava predškolske vaspitne ustanove. Časovi se održavaju jednom sedmično u trajanju od 30 minuta. Naizmjenične vrste aktivnosti i prisutnost oblika igre u svakoj lekciji omogućavaju vam da održite aktivan tempo i izbjegnete preopterećenje učenika.
U procesu osmišljavanja predmetno-prostornog okruženja koje pruža pozorišne aktivnosti za djecu, uzeo sam u obzir:

  • individualne socijalne i psihološke karakteristike djeteta;
  • karakteristike njegovog emocionalnog i ličnog razvoja;
  • interesi, sklonosti, sklonosti i potrebe;
  • radoznalost, istraživački interes i kreativnost;
  • starosne i rodne karakteristike uloge.

Grupa je postavila pozorišni kutak, jer predmetno-razvojno okruženje treba da obezbedi pravo deteta da teatralizuje svoje omiljeno delo. Kutak je opremljen raznim vrstama pozorišta: stoni teatar, pozorište maski, pozorište prstiju, pozorište kašike, pozorište senki, teatar teatar, bi-ba-bo teatar. Imamo i paravane i razne kućice. Kostimi i ukrasi rađeni zajedno sa djecom i roditeljima. Pored vrsta pozorišta napravljenih vlastitim rukama, postoji i fabrički napravljeno pozorište, koje je takođe traženo od strane dece.
Kako bih stvorila uslove za personalizovanu komunikaciju sa svakim djetetom, razvila njegovo istraživačko interesovanje, modeliranje, eksperimentiranje u oblasti pozorišnih aktivnosti, postavila sam razne prirodne i otpadne materijale, tkanine i kostime za glumu.
Kao rezultat moje dijagnostike, otkrio sam klasifikaciju dječjih pozicija za igru.

  1. Dijete - "direktor"- ima dobro razvijeno pamćenje i maštu, to je dijete koje ima sposobnost da brzo percipira književni tekst i prevede ga u igrivu produkciju. On je svrsishodan, ima kombinatorna svojstva (uključuje poeziju, pjesme, ples, itd. u tok igre) i organizacione sposobnosti (inicira igru, raspoređuje uloge, definira „scenu“, upravlja igrom i njenim razvojem)
  2. Dijete je "glumac"- obdaren komunikacijskim sposobnostima, lako se uključuje u grupnu igru, tečno koristi različita sredstva izražavanja i prenošenja slike, nema poteškoća u igranju uloge, spreman je za improvizaciju, može brzo pronaći potrebne atribute igre koji pomažu u preciznijem prenošenju slika. Emotivan je, osjetljiv i ima razvijenu sposobnost samokontrole.
  3. Dijete je "gledalac"- ima dobro razvijene refleksivne sposobnosti, lakše mu je "sudjelovati u igri" izvana. Pažljiv je, ima postojanu pažnju, kreativno suosjeća s igrom, voli analizirati predstavu, proces igranja uloga djece, raspravljati o tome i svojim utiscima, prenosi ih putem izražajnih sredstava koja su mu dostupna (crtež, riječ).
  4. Dijete - "dekorator"- obdaren sposobnošću figurativnog tumačenja literarne osnove igre, što se očituje u želji da se utisci prikažu na papiru. Posjeduje umjetničke i vizualne vještine, osjeća boju i formu u prenošenju slike, koncepta i spreman je za umjetničko osmišljavanje performansa kroz kreiranje odgovarajuće scenografije, kostima, atributa igre i rekvizita.

Ako postoji neophodan uslov – aktivno interesovanje dece za pozorišnu predstavu – svako će naći svoje mesto. Igra će pomoći stidljivom djetetu da postane hrabrije i odlučnije, dok se stidljivo dijete može „sakriti“ iza maske, čime će prevladati sumnju u sebe, stvarajući osjećaj samozadovoljstva, radosti i uspjeha.
Moj rad kao vođe kruga „Skomoroški“ izgrađen je u bliskom kontaktu sa specijalizovanim stručnjacima: muzičkim direktorom, učiteljem logopedom, koji pomažu deci da uče poeziju i razvijaju plastičnost ritma.

Nastava se izvodi na razvoju:

  • Aktivnosti- od potrebe za emocionalnim oslobađanjem - preko samoizražavanja u aktivnom djelovanju - do aktiviranja figurativnog rječnika i pozitivnih emocionalnih manifestacija.
  • Nezavisnost- od orijentacije u sredstvima jezičke ekspresivnosti, problematičnih situacija u pozorišnim aktivnostima, u ritmu i dinamici muzičkih slika - preko opravdavanja svog u govornom dokazu - do traženja najboljih načina samoizražavanja u govoru i pokretu .
  • Kreativnost- od oponašanja odrasle osobe u emotivnoj radnji i ekspresivnim riječima - preko zajedničkog sastavljanja verbalnih opisa na osnovu percepcije pantomimijskih skica, tempo-ritma, muzičke kompozicije - do verbalne fantazije zasnovane na muzičkoj kompoziciji.
  • Emocionalnost- od emocionalnog naboja umjetničkim slikama - preko adekvatnog emocionalnog odgovora na vlastito negativno iskustvo u akciji, ritmu i riječi - do decentracije (razumijevanje emocija drugih) i do zamjene (neučinkovitog) stila ponašanja produktivnim .
  • Samovolja- od punog doživljaja emocionalnih stanja igranih likova u problematičnim situacijama i razumijevanja značenja figurativnih izraza - preko procjene vlastitih i tuđih usmenih poruka i emocionalnih radnji - do dinamičke ravnoteže izvedenih pokreta i govornih poruka u igra dramatizacije.
  • Povezani govor- od nastavka fraza odraslih - preko verbalnog razmišljanja o dinamici muzičkih kompozicija, izvođenja pantomimskih skica, ritmizacije bajkovitih slika - do kreativnih improvizacija zasnovanih na radnji.

Razvoj navedenih osobina ličnosti logički je povezan i sprovodi se sveobuhvatno.

Za pozorišne aktivnosti odabran je i sistematizovan materijal: posebne vježbe, skečevi, zadaci koji se izvode na igriv način, omogućavajući uključivanje stidljive i neodlučne djece. U skladu sa temom i godišnjim dobom biraju se skečevi i igre za razvoj scenskog govora („Mjehurići od sapunice“, „Iznenađeni nilski konj“, „Razmišljanje“). Velika pažnja se poklanja glumačkim igrama, u kojima dijete lako izražava svoje emocije („Sunce i motor“, „Čudesne transformacije“, „Ukusni slatkiši“).
Za sprječavanje psihoemocionalnog stresa koriste se vježbe opuštanja: „Čarobni san“, „Misli“, „Spavanje na obali mora“.
Implementiram princip savremene pedagogije - princip saradnje. Dijete-vaspitači-roditelji.
Oblici rada sa roditeljima odvijaju se u sledećim oblastima:

  • osnove kućnog kina;
  • majstorstvo upravljanja igrom;
  • osposobljavanje za organizovanje samostalnih pozorišnih aktivnosti;
  • kazališni salon;
  • kreativna radionica;
  • zajednički odmor, slobodno vrijeme i zabava zasnovana na pozorišnim aktivnostima;
  • konsultacije o pitanjima kreativnog razvoja djece;
  • roditeljski sastanci;
  • foto reportaža.

Naš krug zovemo „porodica“ jer na istoj sceni igraju djeca, učitelji i roditelji. Djeca pokazuju svoju kreativnost u svemu, od pripreme predstave do premijere. I sa kakvim ponosom igraju uloge zajedno sa nastavnicima i roditeljima. Uostalom, uz njih se osjećaju slobodnije, emotivnije, slobodnije. Svim nastupima prethodi mukotrpan rad: treninzi, skečevi, vježbe, transformacije, muzičke i plastične improvizacije. Pozorišni prostor obiluje izborom scenografija, kostima, lutaka raznih vrsta, maski i šešira, koje izrađuju rukama djece, učitelja i roditelja. Iako su igračke za lutkarsko pozorište komercijalno dostupne, iz iskustva su domaće igračke najizrazitije i najtraženije.
Rezultati mog rada na pozorišnim aktivnostima me raduju: momci su počeli češće pokazivati ​​empatiju jedni prema drugima, rado pričati o svojim osjećajima i iskustvima, postali su povjerljivi i otvoreni. Značajno se smanjio broj konfliktnih situacija među djecom. Djeca su ovladala neverbalnim sredstvima komunikacije (gestikulacije, izrazi lica, pokreti itd.); naučio da razumije i shvati emocionalno stanje ljudi oko sebe i svoje vlastito; govor je postao izražajniji; postali su samopouzdaniji, naučili da savladaju stidljivost i saosećaju; postao nezavisniji i proaktivniji; Djeca su se zainteresirala za pozorišnu predstavu.

Dakle, sistematsko uključivanje pozorišnih igara u svakodnevni život pomaže djeci da potpunije otkriju svoje sposobnosti i sposobnosti i jačaju odnose roditelj-djeca.

Konsultacije za roditelje

"Pozorišne aktivnosti u vrtiću"

Obrazovne mogućnosti pozorišnih aktivnosti su široke. Učestvujući u njoj, djeca se kroz slike, boje, zvukove upoznaju sa svijetom oko sebe u svoj njegovoj raznolikosti, a vješto postavljena pitanja tjeraju ih na razmišljanje, analizu, donošenje zaključaka i generalizacija. Poboljšanje govora je također usko povezano sa mentalnim razvojem. U procesu rada na ekspresivnosti primjedbi likova i vlastitih iskaza neprimjetno se aktivira djetetov vokabular, poboljšava zvučna kultura govora i njegova intonacijska struktura.

Možemo reći da je pozorišna aktivnost izvor razvoja osjećaja, dubokih iskustava i otkrića djeteta, te ga uvodi u duhovne vrijednosti. No, jednako je važno da pozorišne aktivnosti razvijaju emocionalnu sferu djeteta, natjeraju ga da saosjeća s likovima i da suosjeća sa događajima koji se odigravaju.

Dakle, pozorišne aktivnosti su najvažnije sredstvo za razvijanje empatije kod djece, odnosno sposobnosti prepoznavanja emocionalnog stanja osobe po izrazima lica, gestikulacijama, intonacijama, sposobnosti da se u različitim situacijama postavi na svoje mjesto i pronađe adekvatne načine pomoći. .

„Da biste uživali u tuđoj radosti i saosjećali s tuđom tugom, morate biti sposobni da se uz pomoć svoje mašte prebacite u poziciju druge osobe, mentalno se postavite na njegovo mjesto.

Naravno, učitelj ima veliku ulogu u pozorišnim aktivnostima. Treba naglasiti da pozorišna nastava mora istovremeno obavljati kognitivne, obrazovne i razvojne funkcije i ni u kom slučaju se ne svodi na pripremu predstava.

  1. Gledanje lutkarskih predstava i pričanje o njima;
  2. Igranje raznih bajki i dramatizacija;
  3. Vježbe za razvijanje izražajnosti izvedbe (verbalne i neverbalne);
  4. Vježbe za socijalni i emocionalni razvoj djece predškolske dobi;

Dakle, sadržaj ovakve nastave nije samo upoznavanje s tekstom književnog djela ili bajke, već i s gestovima, izrazima lica, pokretima i kostimima.

Izgradnja ambijenta za pozorišne aktivnosti.

Okruženje je jedno od glavnih sredstava razvoja djetetove ličnosti, izvor njegovog individualnog znanja i društvenog iskustva. Predmetno-prostorno okruženje ne samo da treba da obezbedi zajedničke pozorišne aktivnosti dece, već i da bude osnova za samostalno stvaralaštvo svakog deteta, jedinstven oblik njegovog samoobrazovanja. Stoga, prilikom osmišljavanja predmetno-prostornog okruženja koje pruža pozorišne aktivnosti djeci, to treba uzeti u obzir.

  1. Individualne socio-psihološke karakteristike djeteta;
  2. Karakteristike njegovog emocionalnog i ličnog razvoja;
  3. Interesi, sklonosti, sklonosti i potrebe;
  4. Radoznalost, istraživački interes i kreativnost;
  5. Dobne i rodno-ulogne karakteristike;

Pozorište i roditelji?!

Razvoj pozorišne delatnosti u predškolskim obrazovnim ustanovama i akumulacija emocionalnog i čulnog iskustva kod dece je dugotrajan posao koji zahteva učešće roditelja. Važno je da roditelji učestvuju u tematskim večerima u kojima su roditelji i djeca ravnopravni.

Važno je da roditelji učestvuju u ovakvim večerima kao izvođači uloga, autori teksta, proizvođači scenografije, kostima itd. U svakom slučaju, zajednički rad nastavnika i roditelja doprinosi intelektualnom, emocionalnom i estetskom razvoju djece.

Učešće roditelja u pozorišnim aktivnostima je neophodno. To kod djece izaziva mnogo emocija i pojačava osjećaj ponosa za njihove roditelje koji učestvuju u pozorišnim predstavama.

Roditeljski sastanak: “Pozorište je naš prijatelj i pomoćnik”

Ciljevi : doprinositi unapređenju pedagoške kulture roditelja, dopunjavajući njihova znanja o pozorišnim aktivnostima djeteta u porodici i vrtiću; promovirati jedinstvo roditeljskog tima, uključenost očeva i majki u život grupne zajednice; razvoj kreativnih sposobnosti roditelja.

Forma: okrugli stol.

Plan događaja:

1. Razvoj djece u pozorišnim aktivnostima.

2. Anketa roditelja.

3. Igramo se kao djeca.

A) Magijska sredstva razumijevanja.

B) Igre sa vrtalicama jezika

C) Igre prstiju sa riječima.

D) Pantomimske skice i vježbe.

4.Naš pozorišni kutak.

5. Sumiranje sastanka. Odlučivanje.

Pripremna faza:

1. Razvoj skripte.

2.Priprema potrebne opreme i materijala za održavanje okruglog stola.

3.Uređenje grupne sobe.

4. Priprema dopisa za roditelje.

5.Format citata:

Konstantin Sergejevič Stanislavski "Pozorište počinje vješalicom."

Nikolaj Gogolj „Pozorište je odeljenje iz koje možete reći mnogo dobrog svetu.

Voltaire. “Pozorište uči na način na koji debela knjiga ne može.”

Alexander Herzen. “Pozorište je najviši autoritet za rješavanje životnih pitanja.”

Razvoj djece u pozorišnim aktivnostima

Od pamtivijeka, pozorište je oduvijek fasciniralo publiku. Pozorišna predstava je istorijski uspostavljena društvena pojava, samostalna vrsta aktivnosti svojstvena ljudima.

Pozorišne aktivnosti u vrtiću imaju svoje karakteristike. “Ovo je čarobna zemlja u kojoj se dijete raduje dok se igra, a u igri uči o svijetu.”

U početku, učitelj preuzima glavnu ulogu u pozorišnim aktivnostima, pričajući i prikazujući razne bajke i pjesmice. Ali već od 3-4 godine djeca, oponašajući odrasle, samostalno igraju fragmente književnih djela u slobodnoj aktivnosti.

Pozorišne aktivnosti su najčešći vid dječjeg stvaralaštva.

Tokom spektakla, mašta omogućava detetu da likove u predstavi obdari ljudskim svojstvima, da ono što se dešava doživljava kao stvarnost, da saoseća, brine i raduje se likovima u predstavi. Djeca uče da uočavaju dobra i loša djela, pokazuju radoznalost, postaju opuštenija i društvenija, uče da jasno formulišu svoje misli i javno ih izražavaju, suptilnije osjećaju i razumiju svijet oko sebe.

Važnost pozorišnih aktivnosti ne može se precijeniti. Pozorišne igre doprinose sveobuhvatnom razvoju djece: razvijaju se govor, pamćenje, odlučnost, upornost, uvježbavaju se fizičke vještine (imitacija pokreta raznih životinja) Osim toga, pozorišne aktivnosti zahtijevaju odlučnost, naporan rad i domišljatost. Danas, kada se na pozadini viška informacija i obilja raznovrsnih utisaka, akutno osjeća emocionalna nerazvijenost djece, značaj pozorišnog žanra je i u tome što emocionalno razvija ličnost. Uostalom, roditelji često nemaju vremena da svom djetetu pročitaju knjigu. I kako djetetove oči svijetle kada odrasla osoba čita naglas, a intonacija naglašava karakter svakog lika u djelu!

Sprovedena je preliminarna anketa roditelja. Rezultati ankete objavljeni su na roditeljskom sastanku.

Upitnik za roditelje

1.Koliko godina ima vaše dijete?

2. Koliko dugo pohađa predškolsku ustanovu?

3. U kojim oblicima dijete ispoljava kreativnost?

4.Da li iznosi svoje utiske o pozorišnim predstavama, aktivnostima i praznicima koji se održavaju u vrtiću?

5. Da li lutkarske predstave izazivaju u njemu emocionalnu reakciju?

6. Ima li u kući dječjih kaseta ili diskova sa snimcima bajki?

7. Organizujete li pozorišne predstave kod kuće?

8. Da li ste bili u pozorištu sa svojim djetetom?

9.Vaše želje i prijedlozi za pozorišne aktivnosti u našoj bašti.

Hvala vam puno!

Dragi roditelji! Sada ćemo se igrati sa vama kao što igramo sa decom na časovima pozorišta. Ali prvo odgovorite na pitanja.

*Kada bi svi ljudi ne mogli da govore, ali znaju reči, kako bi se razumeli? (Uz pomoć gesta, izraza lica, držanja tijela).

*Možemo li saznati kakvo je raspoloženje osobe, a da mu ne vidimo lice? Kako? (Po držanju, gestovima.)

*Možemo li intonaciju, izraze lica, pantomimu (geste, ljudski stav) nazvati „magijskim“ sredstvima razumijevanja?

*Zapamtite koje geste znate i koristite u komunikaciji? (Pozdrav, oproštaj, itd.)

Vozač je zatvorenih očiju u centru kruga. Svi se kreću u krug govoreći:

Igrali smo se malo

A sada stojimo u krugu.

Pogodi zagonetku.

Saznajte ko vas je zvao!

Vozač zove po imenu osobu koja mu je rekla: “Saznaj ko sam ja?”

Igra "Stranac"

Stigli ste u drugu zemlju čiji jezik ne znate. Gestovima pitajte kako pronaći kino, kafić, poštu.

Vježbe

1. Izrazima lica izrazite tugu, radost, bol, strah, iznenađenje.

2. Pokažite kako sjedite ispred TV-a (uzbudljiv film), za šahovskom tablom, pecate (grizete).

Igre sa vrtalicama jezika

Zmajalica se mora uvježbavati kroz vrlo spor, pretjerano jasan govor. Zverkalice se prvo izgovaraju tiho uz aktivnu artikulaciju usana; zatim šapatom, pa naglas i brzo (nekoliko puta). Zvrtačice jezika pomažu djeci da nauče brzo i jasno izgovarati teške riječi i fraze.

Opcije okretanja jezika:

Majka je Romaši dala surutku od jogurta.

Kralj je orao, orao je kralj.

Senja i Sanja u mrežama imaju soma sa brkovima.

Pokvaren telefon

Prvi igrač prima kartu sa govornicom, dodaje je duž lanca, a posljednji učesnik to izgovara naglas. (Dvije ekipe igraju)

Igre prstiju sa riječima

Igre prstiju pomažu pripremiti ruku za pisanje, razvijaju fine motoričke sposobnosti, pažnju, maštu i pamćenje.

Dva šteneta, šakama desne i lijeve ruke naizmenično stoje na stolu uz rub

Obraz uz obraz, šake se trljaju jedna o drugu.

Desni dlan hvata vrhove lijevog i obrnuto.

U uglu.

Pantomimske skice i vježbe

Dajte djeci zadatke kod kuće: promatrajte, zapamtite, ponovite ponašanje ljudi i životinja, kućnih predmeta u najjednostavnijim situacijama. Bolje je početi s predmetima, jer ih djeca vizualno dobro pamte i to ne zahtijeva posebna zapažanja.

Pokaži kako:

Golman hvata loptu;

Zoolog hvata leptira;

Ribar hvata veliku ribu;

Dijete uhvati muvu.

Pokušajte slikati:

Frizerski salon;

Vatrogasac;

Builder;

Astronaut.

Naš pozorišni kutak

Zahvalnost.

Veliko hvala svim roditeljima koji su se odazvali našem zahtjevu i pomogli da se finansijski popuni baza kutka pozorišnih aktivnosti!

Sada imamo nekoliko tipova pozorišta: pozorište slika, pozorište za stolom, pozorište maski, taktilno pozorište, pozorište prstiju, teatar sa rukavicama, magnetno pozorište, origami teatar, jogurt teatar, pom-pon teatar, pozorište na žicama, na štapićima. A kakve lijepe jahaće lutke imamo na gapitu, i kartonske i šivene, od mekanih igračaka, i raznih veličina. Imamo i paravane i razne kućice. Pored vrsta pozorišta napravljenih vlastitim rukama, postoji i fabrički napravljeno pozorište, koje je takođe traženo od strane dece. Sve to doprinosi pozorišnoj aktivnosti djece, sposobnosti transformacije, sposobnosti improvizacije, komunikacije i širenja vokabulara.

Stavite podsjetnik za roditelje u kut za roditelje.

Kućni bioskop

Pozorište i pozorišne aktivnosti su od velike važnosti za dijete. Porodično pozorište je posebno okruženje za razvoj kreativnih sposobnosti dece.

To je ključ moralnog razvoja djeteta, koji otvara novi vid aktivnosti, uvodi ne samo umjetnost izraza lica i gesta, već i kulturu komunikacije. Vrijednost kazališne aktivnosti je u tome što pomaže djeci da vizualno sagledaju sadržaj književnog djela i razvijaju maštu, bez koje nije moguća potpuna percepcija fikcije. Na kraju krajeva, sposobnost da živo zamišljate ono o čemu čitate ili čujete razvija se na osnovu spoljašnje vizije, iz iskustva stvarnih ideja. Pozorišne aktivnosti se aktivno koriste u vrtiću, ali koliko radosti dijete dobije kada mu tata odjednom postane vuk, majka lisica, a djed medvjed!

Dramatizacija služi kao sredstvo da dijete pokaže umjetničke sposobnosti, razvije govor i moralno iskustvo. Igranje pozorišta veoma je blisko detetu koje nastoji da sva svoja iskustva i utiske iskaže na delu.

Opcija rješenja roditeljskog sastanka:

1. Informacije dobijene na roditeljskom sastanku iskoristiti kao dio razvoja djece u pozorišnim aktivnostima.

2. Održavati interes djece za pozorišne aktivnosti u vrtiću i kod kuće.

3. Roditelji treba da vode računa o tehničkim sredstvima (diskovi, kasete) koja doprinose razvoju kreativnog potencijala dece.

4. Obratite ozbiljnu pažnju na izbor beletristike koju ćete čitati djeci.


Podijeli: