"Zemlja lijepih riječi." Sažetak GCD-a za implementaciju obrazovnog područja „Komunikacija”

“Predškolska obrazovna ustanova u skladu sa FGT” - Državni zahtjevi. Federalni zahtjevi vlade. Pouke: argumenti PROTIV. Integrativni rezultat implementacije zahtjeva. Koje vrste aktivnosti se mogu smatrati prihvatljivim oblicima prakse. Zakon Ruska Federacija"O obrazovanju". Oblici implementacije principa integracije. Pouke: argumenti ZA.

“Obrazovni proces u FGT-u” - Svrha FGT-a. Glavna svrha uvođenja FGT-a. Organizacija obrazovni proces uzimajući u obzir FGT. Model organizacije obrazovnog procesa u skladu sa FGT. Obim obrazovnog opterećenja. Fundamentalne razlike modeli organizacije obrazovnog procesa. Zajedničke aktivnosti odraslih i djece.

“Program predškolske obrazovne ustanove za FGT” - Realizacija vaspitno-obrazovnih oblasti. Nakon varijabilnog dijela. Naredba Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije od 23. novembra 2009. br. 655. Pristup aktivnosti. Integrirano – tematski princip planiranja. Prednosti edukativnog predškolski obrazovni programi. Obrazovne aktivnosti. Razvoj obrazovni program DOW.

“Integracija vaspitnih oblasti u predškolske obrazovne ustanove” - Ko odlučuje. Mjesto i vrijeme treninga. Ciljevi obrazovnog procesa. Sadržaji obuke. Subjekti obrazovnog procesa. Informacije o djetetu koje čine osnovu za postupke nastavnika. Faktori za stvaranje novog modela. Ciklus dječjih aktivnosti. Naviknemo se na lance i žalimo zbog njihovog odsustva kada ih skinu sa nas.

“Obrazovni program FGT” - Ažuriranje sistema predškolskog obrazovanja. Model organizacije obrazovnog procesa u skladu sa FGT. Samostalna aktivnost djeca. Oblici obrazovnih aktivnosti. Razlozi za odabir teme. Komunikativne dječje aktivnosti. Sveobuhvatan tematski model organizacije obrazovnog procesa.

“FGT u vrtiću” - Obrazovanje bi se pretvorilo u primitivni nadzor. Centralna ideja. Uzimajući u obzir spolne specifičnosti razvoja djece. Upute. Osnovni pristupi izgradnji obrazovnog procesa. Target. Planovi za budućnost. Ažuriranja sistema. Strategija planiranja postavljanja ciljeva. “Vrijeme je najveći inovator”, engleski filozof Francis Bacon.

Ukupno ima 19 prezentacija

Khachatryan Karine Bagratovna,
edukativni psiholog
MADO "Kindergarten No. 360", Perm
Interkulturalna komunikacija u predškolskoj obrazovnoj ustanovi
Kakvi ljudi želimo da naša djeca budu? Naravno, raznovrsno. Na kraju krajeva, živimo u dobu tehnologija koje se brzo razvijaju i stalne promjene. Ali samo obrazovanje ne garantuje visok nivo moralno obrazovanje, budući da je lijepo ponašanje osobina ličnosti koja u svakodnevnom ponašanju čovjeka određuje njegov odnos prema drugim ljudima na osnovu poštovanja i dobre volje prema svakoj osobi.
To najviše pokazuju sociološke studije sprovedene među roditeljima i vaspitačima vrijedne kvalitete djece, uprkos njihovoj strasti za rano intelektualni razvoj, obojica smatraju ljubaznošću i odgovornošću.
Problem moralnog razvoja djece predškolskog uzrasta trenutno se, nesumnjivo, ažurira trenutnim stanjem u modernog društva. Nastali vrijednosni vakuum, nedostatak duhovnosti, uzrokovan otuđenjem čovjeka od kulture kao načina očuvanja i prenošenja vrijednosti, dovodi do transformacije razumijevanja dobra i zla kod mlađe generacije i dovodi društvo u opasnost moralne degradacije. . Ljudsko „ja“, unutrašnji sadržaj ličnosti, ne nastaje i formira se samo od sebe, već samo u procesu komunikacije sa okolnim ljudima, u kojem se razvijaju određeni lični odnosi. A priroda djetetovih odnosa s drugima uvelike ovisi o tome kakav lične kvaliteteće se formirati u njemu.
Prema psiholozima, potrebe djeteta, čak i najmanjeg, nisu ograničene na njegove organske potrebe, koje zadovoljava odrasla osoba. Već u prvim sedmicama života djeca počinju razvijati potrebu za komunikacijom s ljudima – posebnu, ne biološku, već društvenu potrebu.
Unutra je predškolskog uzrasta formiraju se glavni etički autoriteti, formalizuju i jačaju temelji ličnosti i odnosa prema drugim ljudima. Istovremeno, metode ovakvog obrazovanja daleko su od tako očigledne i predstavljaju ozbiljnost pedagoški problem. Unatoč raznovrsnosti programa, nastavnici primjećuju porast dječje agresivnosti, okrutnosti, emocionalne gluhoće, izolacije u sebi i vlastitim interesima.
Savremena djeca žive u svijetu obuhvaćenom procesima globalizacije i integracije, i to u njihovom svakodnevni život Morat će se često suočavati s potrebom za interkulturalnom interakcijom. Štaviše, živimo u multikulturalnoj zemlji. Shodno tome, dolazi do porasta multinacionalnosti dječijih grupa u predškolskim obrazovnim organizacijama, dolazak djece iz porodica različitih nacionalnih korijena, te broj porodica koje putuju u različitim zemljama, u vezi s kojim se javlja problem potrebe za proširenjem predstava djece o etnokulturnoj raznolikosti svijeta.
Dakle, u uslovima savremene sociokulturne situacije, problem razvoja interkulturalne kompetencije dece je posebno aktuelan. U realnosti savremenog multinacionalnog društva, jedan od glavnih zadataka obrazovanja treba da bude razvoj ličnih karakteristika, kao što su društvenost, društvenost, interesovanje za ljude oko sebe, otvorenost prema različiti pogledi, sklonost saradnji, unutrašnja samokontrola, izdržljivost, empatija, dobra volja, tolerancija prema novom i neobičnom, koji čine osnovu interkulturalne kompetencije.
Obrazovanje, počevši od predškolskog uzrasta, treba da pomogne da dete, s jedne strane, razume svoje korene i da samim tim bude sposobno da odredi mesto koje zauzima u svetu, a s druge strane, da mu usađuje poštovanje prema drugim kulturama. Odgoj etike međunacionalne komunikacije mora početi kod djece već u predškolskom uzrastu. Dijete mora postepeno, kroz praksu stvarne komunikacije, otkrivati ​​sličnosti i razlike s drugim ljudima. U tom smislu, cilj obrazovne institucije– ne samo da upoznaju djecu sa različitim etničkim kulturama, već da ih nauče da žive u multikulturalnom društvu.
Negovanje etike međunacionalne komunikacije je svrsishodan proces uključivanja dece u različite vrste vaspitno-obrazovni rad, koji je po svom sadržaju povezan sa razvojem patriotizma i kulture međunacionalnih odnosa i stimuliše njihovu aktivnost u razvoju njihovih moralnih kvaliteta. Efikasnim sredstvima obrazovanje etike međunacionalne komunikacije su tradicija, komunikacija, fikcija, bajke, poslovice i izreke, nacionalne lutke, igre na otvorenom, koristeći nacionalne atribute, umjetnička djela itd.
Glavni centar u kojem se prenose s generacije na generaciju moralne vrednostičovečanstvo je porodica. Temeljnom osnovom moralnog vaspitanja može se smatrati odnos između roditelja, poštovanje i pažnja prema starijima u porodici, a jedan od glavnih metoda moralnog vaspitanja je praktične akcije dijete koje u krugu porodice treba da ima priliku da pokaže svoju brigu, simpatiju i empatiju. Analiza naučnih radova kako klasika ruske pedagogije tako i savremenih naučnika omogućava nam da odredimo usmeno narodna umjetnost jedan od efektivna sredstva moralno vaspitanje predškolske dece, formiranje njihovih moralnih standarda i ocena sa stanovišta dobrote, pravde, njihovo razumevanje postupaka i ponašanja odraslih, bogaćenje rečnika i razvoj njihovih kreativnih sposobnosti. Brojna istraživanja su dokazala utjecaj bajki naroda svijeta na odgoj moralnih osjećaja mlađih školaraca, uloga poslovica i izreka u podučavanju gostoprimstva djece starijeg predškolskog uzrasta u porodici. Takođe za edukaciju moralnih kvaliteta Dijete mora imati standard, obrazac ponašanja koji mora biti prepoznat od djeteta, biti mu privlačan, emocionalno značajan i, što je najvažnije, poticati ga na određene društveno odobrene postupke. Na primjer, dijete treba da zna da je dijeljenje sa drugima dobro, da treba pomagati i popuštati slabima, da ne treba tući ili vrijeđati druge ljude itd. Takve norme treba da postanu unutrašnje, „svoje“ i da postanu regulator ponašanja djeteta. U ovom slučaju dijete djeluje dobro (moralno) ne pod prisilom, već samostalno, svojom odlukom. Standard bi mogao biti lični primjer roditelji, vaspitači, obrasci ponašanja koje pokazuju ljudi oko njih, radnje koje su opisane kao normativne i visoko cenjene u literaturi. Sve što na ovaj ili onaj način lično utiče na njega i može uticati na njegovu psihologiju ponašanja može imati obrazovni uticaj na osobu kao pojedinca.
Sve ovo će pripremiti djecu za susrete s drugim kulturama u budućnosti i pomoći će da se formiraju korektni, pozitivni odnosi između učenika u grupi djece različitih nacionalnosti.

Iz iskustva u seniorima starosnoj grupi DOW. Razvoj govora dece starijeg predškolskog uzrasta tokom celog boravka deteta u vrtiću.

Kod djece starijeg predškolskog uzrasta dostiže prilično visok nivo. U osnovi, djeca pravilno izgovaraju sve zvukove, mogu regulisati jačinu glasa, tempo govora i mogu prenijeti uzvične i upitne intonacije.

Do starijeg predškolskog uzrasta dijete je akumuliralo značajan vokabular. Međutim, bogaćenje vokabulara se nastavlja posebnu pažnju posvećeno je njegovoj kvalitativnoj strani: povećanju vokabulara riječi sličnog (sinonimi) ili suprotnog (antonimi) značenja, kao i polisemantičkih riječi.

U starijem predškolskom uzrastu uglavnom se završava važna faza razvoj govora djeteta – ovladavanje gramatičkim sistemom jezika. Povećanje specifična težina jednostavne zajedničke, složene i složene rečenice. Djeca proizvode kritički stav do gramatičkih grešaka. Sposobnost da kontrolišete svoj govor. U dijaloškom govoru djeca pribjegavaju kratkim i detaljnim odgovorima u skladu sa pitanjem.

U modernom predškolsko obrazovanje Govor se smatra jednim od temelja odgoja i obrazovanja djece, jer nivo ovladavanja koherentnim govorom određuje uspješnost školovanja djece u školi, sposobnost komunikacije s ljudima i opći intelektualni razvoj.

Istovremeno se mogu uočiti i druge karakteristike govora. Neka djeca ne izgovaraju pravilno sve glasove i griješe u tvorbi raznih gramatičkih oblika (genitiv množine imenica, slaganje pridjeva s imenicama, u tvorbi riječi). Postoje greške u građenju koherentnog teksta u skladu sa strukturnim elementima (početak, sredina, kraj) i njihovom povezivanju.

Razvoj govora predškolaca u vrtiću sprovodi se u svim vrstama aktivnosti: tokom direktnih obrazovnih aktivnosti „Komunikacija“, „Upoznavanje sa fikcijom“, sa fenomenima. okolna stvarnost itd., a mimo njih - igranje igara i umjetnička aktivnost, svakodnevni život.

Fokusiraću se na rješavanje problema razvoja govora u rutinskim trenucima. Propisno organizovan režimskih trenutaka dani imaju veliki obrazovni i pedagoški značaj. Svakodnevno ponavljani, rutinski trenuci navikavaju djetetov organizam na određeni ritam, omogućavaju promjenu aktivnosti (igra, učenje, rad) i time štite nervni sistem deca od prekomernog rada. Vaspitačica je sa decom u raznim ambijentima: u svlačionici, toaletu, spavaćoj sobi, kutku za igru ​​i drugim mestima. Stoga ima priliku da aktivira i konsoliduje nove riječi i ispravi govorne greške.

Tokom prijepodnevnog prijema djece imamo priliku razgovarati o raspoloženju djeteta, saznati šta mu se novo dogodilo, na primjer, tokom vikenda, koja mu je knjiga pročitana kod kuće, ili je pogledalo crtani film, i tako dalje. Objediniti znanja o transportu, porodici, zanimanjima, omiljenim igračkama itd. Ako je hladno, onda, dok se oblačite za šetnju ili svlačite nakon nje, možete razgovarati s djecom koje su boje njihova odjeća (usklađivanje pridjeva sa imenicama u rodu), navesti detalje odjeće, smisliti šta kako izgleda odjeća (marama je put, potok), od kojeg materijala je odjeća (vuna, krzno, teksas, itd.).

Tokom radna aktivnost Učvršćujemo znanje djece o nazivima instrumenata, riječi i radnji. Postavljamo pitanja: “Šta ćeš raditi?”, “Šta radiš?”, “Zašto treba da rahliš tlo?” itd.

Dok dežurate u trpezariji, možete deci skrenuti pažnju na posuđe, imenovati njihov oblik, boju, materijal od kojeg su napravljeni i njihovu količinu na stolu. Isti rad se obavlja i tokom pripreme potreban materijal na časove.

U šetnji posmatrajući žive, nežive prirode, sa svojim fenomenima, djeca odgovaraju i na učiteljeva pitanja, obrazlažu i izvode zaključke. Pozivamo djecu da sastave ili izmisle priču, bajku o onome što su vidjeli: o oblaku, o leptiru, o pahuljici, o prvom cvijetu itd.

Budući da je u predškolskom djetinjstvu vodeća aktivnost igra, jedan od uslova uspješan rad za razvoj govora je upotreba raznih igara. To su igre koje pomažu u konsolidaciji znanja djece u svim područjima razvoja govora: razvoj govora, koherentan govor, formiranje gramatičke strukture govora, rad na vokabularu.

Tokom igre uloga djeca se popravljaju dijaloški govor, razvijaju vještine monološkog govora. Ovladavanje monološkim govorom jedan je od glavnih zadataka razvoja govora djece predškolskog uzrasta, jer upija razvoj svih aspekata govora - vokabulara, gramatike, fonetike. Tokom igre priče Djeca imaju indirektnu komunikaciju putem igračke.

Napominjem da u svim rutinskim trenucima uključuju didaktičke igre za razvoj govora, zabavne, fonetske, leksičke i gramatičke vježbe. Tokom didaktičke igre učvršćuju se vještine i sposobnosti stečene tokom nastave. Ovaj rad se izvodi sa malom podgrupom djece ili pojedinačno.

Navest ću neke igre koje koristimo u radu sa starijom djecom:

- “Žive riječi” (učvršćivanje znanja o rečenicama i riječima);

- “Nazovi kraj riječi” (učitelj imenuje prvi slog, a djeca dodaju kraj riječi: ra - rak, duga, tratinčica);

- “Zvučni sat”;

- “Reci suprotno” (antonimi);

- “Polisemantičke riječi” (sastaviti rečenice sa polisemantičkim riječima);

- “Puž” (ZKR, leksiko-gramatička struktura govora, koherentan govor);

- “Glupost” (rasuđivati, izvoditi zaključke);

- “Telefon” (rad na fonetici);

- “Pokloni” (ZKR);

- “Prebroji predmet” (leksiko-gramatička struktura govora)

- „Šta je crveno? Crveni? Crveno?" (leksiko-gramatička struktura)

- “Napravi rečenicu koristeći datu riječ ili zvuk” (Katya je kupila lutku);

- „Šta... medved radi?“ (navedite što više glagola);

- “Reci to drugačije” (sinonimi);

- „Postavi to unutra u pravom redosledu i smisli priču” (sastavljanje priča na osnovu niza slika);

- “Riječi su srodne” (tvorba riječi sa augmentativnim i deminutivnim sufiksima).

Također razvoj govora se dešava tokom igara dramatizacije. Djeca poboljšavaju izražajnost figurativnog govora, obogaćuju svoj vokabular i sposobnost kombiniranja govora s izrazima lica i pokretima.

U svom radu često koristimo i glodalice i govornice. Dobre su za pojašnjavanje artikulacije zvukova, za uvježbavanje dikcije, snage glasa i brzine govora.

Upoznajemo djecu sa poslovicama i izrekama. To djeci daje priliku da se razvijaju svestan stav na semantičku stranu riječi. Razumijevanje i korištenje poslovica i izreka pretpostavlja ovladavanje figurativnim značenjem riječi i sposobnost njihove primjene u različitim situacijama.

Djeca se jako vole igrati prstićima, uz čitanje pjesmica, pjesmica i pjesmica. Takve igre imaju blagotvoran učinak na razvoj govora i stvaraju povoljnu emocionalnu pozadinu.

Takođe bih želeo da kažem o pamćenju i izražajnom čitanju poezije. Fikcija i usmena narodna umjetnost razvijaju djetetovo mišljenje i maštu, obogaćuju njegove emocije, daju primjere književnog jezika, osjećaju melodiju i ritam njegovog maternjeg jezika.

Uspjeh razvoja komunikativne aktivnosti kod predškolaca zavisi od stepena produktivnosti procesa konsolidacije govornih veština i sposobnosti stečenih na nastavi tokom dana.

Trenutno radim u logopedsku grupu sa djecom sa posebnim potrebama, gdje su sve aktivnosti nastavnika i drugih stručnjaka uglavnom usmjerene na razvoj dječjeg govora.

Vodeći oblik organizacije obuke učenici predškolskih obrazovnih ustanova je neposredna obrazovna djelatnost, koja se realizuje kroz organizovanje različitih vrsta dječjih aktivnosti: igrovnih, motoričkih, komunikativnih, kognitivno-istraživačkih i dr. obrazovni standard neposrednu obrazovnu djelatnost, koja se sastoji od pet obrazovnih područja: kognitivni razvoj, razvoj govora, socijalni i komunikativni razvoj, umjetnički i estetski razvoj, fizički razvoj, mora biti integrisan, odnosno mora obuhvatiti sve obrazovne oblasti.

ROD je usmjeren na svladavanje djece jednog ili više obrazovnih područja, odnosno njihovu integraciju koristeći različite oblike i metode rada, čiji izbor vršimo samostalno.

Za rad sa djecom često koristimo podgrupe i individualni oblik organizacija obuke.

Vrlo je važno da djeca sa posebnim potrebama imaju komunikacijske vještine pozitivna socijalizacija. Stoga mi velika pažnja Poklanjamo pažnju poboljšanju gramatičke strukture govora, automatizaciji zvukova u slogovima i riječima; formiranje pokreta artikulacionog aparata; aktiviranje i proširenje dječijeg rječnika, razvijanje koherentnog govora, učenje pristojnog obraćanja vršnjacima i odraslima, slušanje jedni druge, uvažavanje mišljenja starijih i njihovih vršnjaka itd.

Obrazovne aktivnosti djece trebaju biti zanimljive i zabavne. Leksičke teme raznolika i bogata informacijama. Na primjer, riješiti problem, razvoj komunikacijske vještine djeca srednja grupa u obrazovnim aktivnostima razvijamo vlastite metodološki razvoj, na osnovu individualnih govornih karakteristika djece u grupi. Uz pomoć edukativnih aktivnosti rješavani su sljedeći zadaci: razvijanje komunikacijskih vještina djece, formiranje znanja, razvijanje kognitivna aktivnost, interesovanje za objekte oko nas; razvijati kreativnost; razviti sposobnost izvođenja timski rad; razviti govor, proširiti vokabular.

Ovo rezultira integrisanim obrazovnim aktivnostima sa u različitim oblicima rad, tokom kojeg sva djeca rado učestvuju u procesu, komuniciraju, igraju se, dizajniraju, plešu, bave se kreativnošću i upoznaju se s novim pojmovima.

Razvoj komunikacijskih vještina je prioritetna osnova za osiguranje kontinuiteta između predškolskog i osnovnoškolskog opšte obrazovanje, neophodan uslov uspjeh obrazovne aktivnosti i najvažniji pravac društvenog i ličnog razvoja.

Kroz komunikaciju dolazi do razvoja svijesti i viših mentalnih funkcija. Sposobnost djeteta da pozitivno komunicira omogućava mu da udobno živi u društvu ljudi; Zahvaljujući komunikaciji, dijete ne samo da upoznaje drugu osobu, već i sebe. Bez obzira na njegov tip ličnosti, djetetu je potrebna pomoć u komunikaciji vanjski svijet. Životna sredina korisno i uzbudljivo, ali bez komunikacijskih vještina teško je procijeniti njegove prednosti.

Vaspitači u predškolskim obrazovnim ustanovama treba da stvore sve uslove koji promovišu pozitivan stav kod djece, što dovodi do potrebe da djeca mogu međusobno komunicirati. Društvenost, sposobnost komuniciranja s drugim ljudima neophodna je komponenta čovjekove samospoznaje, njenog uspjeha u razne vrste aktivnosti.