Stvaranje društvene situacije za razvoj učesnika u obrazovnim odnosima. Uslovi neophodni za stvaranje socijalne situacije za razvoj dece predškolskog uzrasta konsultacije na tu temu
Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije
Krasnojarski državni pedagoški univerzitet po imenu. V.P.Astafieva
Institut za psihologiju, pedagogiju i obrazovni menadžment
Katedra za praktičnu psihologiju
Kurs
Socijalna situacija razvoja djeteta
Naučni rukovodilac :
viši predavač katedre
praktična psihologija CM. Kolkova
Završeno: student 2. godine
večernje odjeljenje
I.L. Vasyukevichute
Uvod
1. Socijalna situacija razvoja dojenčadi
2. Socijalna situacija razvoja u ranoj dobi
3. Socijalna situacija razvoja u predškolskom uzrastu
4. Socijalna situacija razvoja u adolescenciji
4.1 Socijalna situacija razvoja u adolescenciji u porodičnom okruženju
4.2 Socijalna situacija razvoja u adolescenciji u školi
Zaključak
Koncept stanje društvenog razvoja je uveo L.S. Vigotski kao jedinica analize dinamike razvoja djeteta, tj. skup zakona koji određuju nastanak i promjene u strukturi djetetove ličnosti u svakoj starosnoj fazi. Socijalna situacija razvoja određuje djetetov način života, njegovo „društveno biće“, tokom kojeg ono ispoljava nove osobine ličnosti i razvija nove mentalne formacije. Kao proizvod starosnog razvoja, neoplazme se javljaju pred kraj dobnog perioda i dovode do restrukturiranja cjelokupne strukture djetetove svijesti, do promjena u sistemu njegovih odnosa prema svijetu, drugim ljudima i samom sebi. Pojava novih formacija poseban je znak urušavanja stare društvene situacije razvoja i formiranja nove društvene situacije razvoja, koju prate krize starosnog razvoja. Koncept društvene situacije razvoja definisao je B.G. Ananjeva i po njegovom mišljenju ima za cilj prevazilaženje ideje o okruženju kao faktoru koji mehanički određuje razvoj ličnosti. Nakon toga, ovaj koncept je dobio detaljnu analizu u makro-socijalno-psihološkom kontekstu i korišten je za opisivanje, na primjer, ontogenetskog razvoja ličnosti djeteta L.I. Bozhovich, D.B. Elkonin, koji je definisao starost koju karakterišu sledeći glavni indikatori: 1) određena socijalna situacija razvoja - taj specifičan oblik odnosa u koji dete ulazi sa odraslima u datom periodu; 2) glavna ili vodeća vrsta djelatnosti; 3) glavne mentalne novoformacije stečene u ovoj fazi razvoja (od individualnih mentalnih procesa do osobina ličnosti). I kao relativno zatvoren period, čiji je značaj određen prvenstveno njegovim mjestom na opštoj krivulji razvoja djeteta. .
Dakle stanje društvenog razvoja je specifična za svaki starosni period, određena sistemom odnosa subjekta u društvenoj stvarnosti, ogleda se u njegovim iskustvima i ostvaruje u zajedničkim aktivnostima sa drugim ljudima.
Predmet studija: djece od djetinjstva do adolescencije.
Analiza socijalne situacije razvoja pokazala je da je ona tipična za bilo koji dobni period, uključujući i dojenčad. Na prvi pogled može izgledati da beba uopšte nije društveno stvorenje. On još ne ovlada glavnim sredstvima ljudske komunikacije (govorom), njegova životna aktivnost je ograničena na zadovoljavanje najjednostavnijih životnih potreba, on je prije objekt brige nego subjekt društvenog života. To lako ostavlja utisak da je beba čisto biološko biće, lišeno svih specifičnih ljudskih osobina.
U stvari, beba živi vrlo specifično i duboko jedinstvena društvena situacija razvoja. Ovakvu situaciju određuje potpuna bespomoćnost bebe i odsustvo bilo kakvih sredstava za samostalno postojanje i zadovoljenje njenih potreba. Jedino takvo "sredstvo" je druga osoba - odrasla osoba, koja posreduje u apsolutno svim manifestacijama bebe. Šta god da se desi bebi, ona je uvek u situaciji vezanoj za odraslu osobu koja brine o njemu. Predmeti se pojavljuju i nestaju iz vidnog polja djeteta uvijek zahvaljujući učešću drugih ljudi; dijete se uvijek kreće u prostoru na tuđim nogama i rukama; eliminisanje iritanata koji ometaju bebu i zadovoljenje njegovih osnovnih potreba uvek se ostvaruje preko drugih ljudi. Objektivna ovisnost djeteta o odraslima stvara potpuno jedinstven karakter u djetetovom odnosu prema stvarnosti (i prema sebi). Ti odnosi su uvijek posredovani drugima, uvijek se prelamaju kroz prizmu odnosa s ljudima. Dakle, stav djeteta prema stvarnosti od samog početka je društveni stav. U tom smislu, L.S. Vigotski je bebu nazvao "maksimalno društvenim bićem". Odnos svakog djeteta, pa i najjednostavniji, prema stvarima ili prema vanjskom svijetu općenito uvijek se ostvaruje uz pomoć ili preko druge osobe.
Odrasla osoba je centar svih situacija u djetinjstvu. stoga, njegovo uklanjanje odmah znači za dijete oštru promjenu situacije u kojoj se nalazi. U nedostatku odrasle osobe, beba se nalazi u situaciji potpune bespomoćnosti: njegova aktivnost je kao da je paralizirana ili krajnje ograničena. U prisustvu odrasle osobe otvara se najčešći i prirodniji način da dijete realizuje svoju aktivnost – preko druge osobe. Zato značenje svake situacije za dojenče određuje prvenstveno prisustvo odrasle osobe - njegova blizina, odnos prema djetetu, pažnja prema njemu itd.
Objektivna društvena situacija razvoja dojenčeta povezana je i sa jedinstvenošću njegovog odraza od strane djeteta. L.S. Vigotski je sugerirao da se dijete, dok se fizički odvaja od majke, ne odvaja od nje ni biološki ni psihički. Ova fuzija s majkom traje do kraja djetinjstva, dok dijete ne nauči samostalno hodati, a njegovo psihičko oslobađanje od majke dolazi i kasnije. Stoga on glavnu neoplazmu u djetinjstvu označava terminom “ odlično - mi“, i time podrazumijeva izvornu mentalnu zajednicu majke i djeteta. Ovo početno iskustvo stapanja sebe i drugog prethodi nastanku svijesti o vlastitoj ličnosti, tj. svijest o svom odvojenom ja Ova tačka gledišta L.S. Vigotski je raspravljao sa dve dobro poznate činjenice.
Prva činjenica tiče se bebinih ideja o vlastitom tijelu: dijete u početku ne razlikuje svoje tijelo od okolnog svijeta stvari. On ranije opaža i svjestan je vanjskih objekata. Na svoje ruke i noge prvo gleda kao na strane objekte, a tek onda dolazi do spoznaje da su to dijelovi njegovog vlastitog tijela.
Druga činjenica koja potvrđuje ovo gledište je zavisnost djetetovih reakcija o prostornom stanju stvari. Fizička udaljenost objekta znači i njegovu psihološku udaljenost. Udaljavajući se na određenu udaljenost, prethodno privlačan objekt gubi svaki interes za bebu. Za njega se čini da objekat na daljinu uopšte ne postoji. Ali zanimanje oživljava s novom snagom čim se odrasla osoba pojavi pored objekta - u istom optičkom polju s njim. Ovo je izuzetno važan fenomen. Čini se da se ništa nije promijenilo u objektnoj situaciji: dijete doživljava predmet kao dalek i nedostižan kao prije. Ali afektivna privlačnost objekta koji se nalazi na udaljenosti ovisi o prisutnosti odrasle osobe u blizini ovog objekta. Štoviše, dijete još ne razumije da se može obratiti odrasloj osobi da dobije željeni predmet. Ovdje je potrebna odrasla osoba ne da bi se dobio nepristupačan predmet, već da bi ovaj predmet bio privlačan djetetu.
Ako prva činjenica karakteriše bebinu nesposobnost da se izoluje od okolnog svijeta i ostvari vlastito tijelo i svoju autonomnu egzistenciju, onda druga ukazuje da su društveni stav djeteta i njegov odnos prema vanjskim objektima neodvojivi za dijete: objektivni i društveni sadržaji. su i dalje spojene za dijete. Obje činjenice mogu ukazivati na to da se djetetov vlastiti mentalni život odvija nikako drugačije nego u uslovima mentalne zajednice, u uvjetima svijesti „velikih-mi“.
Ovakav pogled na društvenu situaciju razvoja djeteta radikalno mijenja ideju njegovog razvoja. U tradicionalnim naučnim idejama, beba se posmatrala kao potpuno autonomno biće koje ne zna ništa osim sebe i potpuno je uronjeno u svet sopstvenih iskustava. Prema ovom mišljenju, nerazvijena psiha djeteta je maksimalno izolirana, nesposobna za društvene odnose i reagira samo na primitivne podražaje iz vanjskog svijeta. Tek kasnije beba postaje društveno biće koje socijalizuje svoje želje, misli i postupke. L.S. Vigotski kategorički pobija ovu ideju.
Od prvog trenutka njegovog života, djetetova psiha je uključena u zajedničku egzistenciju s drugim ljudima. Dijete u početku ne reagira na pojedinačne osjećaje, već na ljude oko sebe i kroz njih percipira i razumije svijet oko sebe. Beba ne živi toliko među beživotnim vanjskim podražajima koliko u unutrašnjoj zajednici s drugim ljudima. Odrasla osoba za dojenče nije vanjsko okruženje, nije opaženi i spoznati objekt vanjskog svijeta, već unutrašnji sadržaj njegovog mentalnog života. U početku se čini da beba živi u drugom, spojena je s njim iznutra. I tek kasnije postepeno dolazi do njegovog psihičkog odvajanja od odrasle osobe.
Opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova Dječiji vrtić "Alenka"
Majstorska klasa „Stvaranje uslova za socijalnu situaciju dječijeg razvoja, koja odgovara specifičnostima predškolskog uzrasta“
Obrazovni psiholog
Makarova Julija Anatoljevna.
Tulgan 2014
Tema: “Stvaranje uslova za društvenu situaciju razvoja djece, koja odgovara specifičnostima predškolskog uzrasta.”
Cilj: formirati među učesnicima dublje razumijevanje o stvaranju uslova za socijalnu situaciju razvoja djece.
Zadaci:
- Upoznavanje učesnika sa glavnim aspektima koncepta „socijalne situacije razvoja“.
- Osposobljavanje za praktične tehnike i vježbe za razvoj komponenti socijalne situacije razvoja.
- Upoznavanje sa situacijama igre za socijalni razvoj djece predškolskog uzrasta.
- Pružanje praktičnog iskustva u igranju partnerstva sa djecom.
Napredak majstorske klase.
- Uvodni dio
Vježba igre « Uzmite onoliko salveta koliko...»
Target : poznanstvo; stvaranje zabavne i pozitivne atmosfere u grupi.
Uputstva . Učesnici sjede u općem krugu. Učiteljica prosljeđuje paket papirnih salveta s riječima: „U slučaju da vam zatreba, uzmite salvete za sebe“. Nakon što svi učesnici uzmu salvete, nastavnik traži od svakog da ispriča onoliko činjenica o sebi koliko ima salveta koje su uzeli.
- Mini-predavanje nastavnika-psihologa.
Standard predškolskog vaspitanja i obrazovanja, koji definiše obavezni minimum sadržaja programa koji se realizuje u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, postavlja niz zahteva za njenu strukturu. Ovo zahteva- itd.)
šta je " Socijalna situacija razvoja djeteta“- ovo je “potpuno originalan, specifičan za datu dob, isključiv, jedinstven i neponovljiv odnos između djeteta i stvarnosti oko njega, prvenstveno društvene.”
Socijalna situacija razvoja određuje djetetov stil života, njegovo „društveno biće“, tokom kojeg ono ispoljava nove osobine ličnosti i razvija nove mentalne formacije.
Socijalne vještine- bilo koje vještine ili ponašanje koje utječe na druge ljude ili ima utjecaj na druge ljude.
Kao osnovne socijalne vještine predškolske djece smatrali smo sljedeće:
Vještina uspostavljanja kontakata sa vršnjacima i sposobnost da im se pruži podrška;
Sposobnost učestvovanja u kolektivnim poslovima, prihvatanja i pružanja pomoći;
Sposobnost usklađivanja i usklađivanja svojih postupaka i mišljenja sa postupcima i mišljenjima vršnjaka.
Sposobnost pregovaranja sa vršnjacima u konfliktnoj situaciji.
U starijoj predškolskoj dobi socijalna situacija razvoja dostiže sljedeći nivo:
- Odnosi sa odraslima se mijenjaju (od vansituacijsko-kognitivnog oblika komunikacije do vansituacijsko-ličnog oblika komunikacije);
- Postaje moguća prilično sistematična obuka;
- Odnosi sa vršnjacima se mijenjaju;
- Postoji svest o sopstvenom „ja“;
- Ličnost djeteta se formira;
- Vodeće sredstvo komunikacije je jezik.
Kontradikcija u socijalnoj situaciji razvoja predškolskog djeteta leži upravo u raskoraku između njegove želje da bude kao odrasla osoba i nemogućnosti da tu želju neposredno ostvari. Jedina aktivnost koja vam omogućava da riješite ovu kontradikciju je igra uloga. U takvoj igri dijete preuzima ulogu odraslog kao nosioca društvenih funkcija i ulazi u određeni odnos sa drugim „idealnim odraslima“.
Igra uloga daje djetetu mogućnost interakcije sa aspektima života koji su mu nedostupni u stvarnoj praksi;
Dakle, društvena situacija razvoja je sistem odnosa subjekta u društvenoj stvarnosti, koji on ostvaruje u zajedničkim aktivnostima sa drugim ljudima.
Igra - ovo je oblik aktivnosti u kojem dijete reproducira osnovna značenja ljudske aktivnosti i asimilira one oblike odnosa koji će se naknadno realizirati i implementirati.
Svi istraživači igre primjećuju činjenicu da u interakciji u igri dijete na neki način spontano osjeća način da riješi kontradikciju koja ga je obuzela, a upravo je prilika da se konflikt riješi kroz igru ta koja ga prisiljava da joj se ponovo okrene i opet.
Igre kod djece razvijaju razumijevanje suštine određenih problema, a njihovo zajedničko rješavanje u igri pomaže im da bolje asimiliraju društvene norme i uloge koje odgovaraju njihovom spolu i društvenom statusu.
Tokom igara djeca imaju priliku steći nove utiske, steći društveno iskustvo i međusobno komunicirati na potpuno drugačiji način nego tokom normalnog vrtićkog života. Nakon igara, djeca su pozvana da analiziraju i diskutuju o svom iskustvu.
Igre koje koristim su tipične teške situacije sa kojima se suočava svako dijete koje dolazi u vrtić.
Igre su univerzalne, varijabilne i mogu se koristiti u različitim vrstama aktivnosti.
- Praktični dio.
ja, na svojim časovima,Uz pomoć igračaka ili likova na stolu ili iz kazališta prstiju glumim situaciju koja odražava one aspekte života koje dijete treba da shvati i dobije ideju o ispravnom ponašanju.
na primjer:
- Igre situacije ilustrativnog tipa
“Scena s igračkama je gotovo rješenje”
- “Kako je Jura pomogao svojoj baki”
- "Ne zaboravi čarobne riječi"
- "Kako su Alena i Misha dijelili igračke"
-« Kako su Kostja i Gordej sklopili mir»
Djeci demonstriram specifične načine za pravilno rješavanje svakodnevnih komunikacijskih situacija. Djelujući kao zainteresirani gledaoci, djeca dobijaju model društveno odobrenog ponašanja.
- Situacije igre aktivnog tipa učešća
“Inscenacija sa igračkama – predlozi rješenje”
Uključujem djecu u pronalaženje pravog rješenja. U tu svrhu, likovi igre se obraćaju djeci s pitanjima, ulaze u svađu, izražavaju sumnju u ispravnost svog savjeta, nude da izaberu najbolje rješenje od nekoliko, traže da pokažu koje radnje treba poduzeti, koje riječi reći riješiti problem (na primjer, kako zahvaliti, kako uljudno uputiti zahtjev, kako podijeliti slatkiše na jednake dijelove, kako smiriti uvrijeđenu osobu).
Bolje je izvoditi performanse sa igračkama „Daj mi rješenje“ nakon prikazivanja predstava sa gotovim rješenjem. Prethodno stečene ideje pomoći će djeci da pravilno riješe novi problem. Kako djeca doživljavaju situaciju i koje rješenje predlažu pokazuje mi kako se razvijaju dječje moralne ideje i srodna iskustva.
- Praktična igra i stvarne situacije u cilju ovladavanja kulturnim oblicima ponašanja i komunikacije (bonton)
Ove situacije se mogu organizirati i kao dramatizacije i kao praktične situacije razigranog i stvarnog sadržaja.
na primjer:
-"Hajde da naučimo naše lutke kako da kažu zdravo i zbogom"
- "Pokazaćemo Mišutki kako da prima goste,"
- "Hajde da čestitamo Ksyushi rođendan."
Kulturne navike se formiraju postepeno, pa redovno organiziranje ovakvih situacija pomaže djeci da steknu potrebno iskustvo kulturnog ponašanja. Za socijalni i emocionalni razvoj od najveće su važnosti situacije u kojima djeca rješavaju specifične svakodnevne probleme.
U mom radu jestesituacije praktične pomoći, aktivnog ispoljavanja pažnje, brige o deci i odraslima:
- „Pomoći ćemo vam da pronađete izgubljeni predmet” (rukavice, šal, cipele);
- „Ne budi tužan“ (smiri se, počasti se, igraj se);
-“Srećemo prijatelja nakon bolesti”;
-„Razmijenimo igračke“;
-“Pravimo poklone za djecu (mame, tate).”
Emotivno predstavljam problem koji je nastao („Nastja se vraća u vrtić nakon bolesti. Kako da joj ugodimo?“) i uključujem djecu u pronalaženje rješenja. Ako im je teško, predlažem im ili im pokažem ispravan način da riješe problem i ponudim da ga sami implementiraju.
Učim djecu da primjećuju poteškoće drugih ljudi i pokušavaju pomoći. U tu svrhu stvaram teškoće. Na primjer, u situaciji “Raštrkane igračke” na pod namjerno ispuštam male predmete (male igračke, kocke, olovke, prstenje sa piramide) koje nosim na poslužavniku: “Oh, spotakao sam se, sve sam igračke razbacao !” Ko će mi pomoći? A naše dadilje Ire više nema!” Djeca počinju da pomažu. Ohrabrujem ih: „Igračke su htele da pobegnu od mene, ali vi to niste dozvolili. Katja je donijela dva bloka, Yanochka je donijela olovke, Sasha je pronašao božićno drvce, bilo je skriveno, a on ga je pronašao i donio. Tako si oštra, ruke su ti vešte. Sve igračke su bile odložene. Hvala vam! Vi ste dobri pomagači."
Ne uskaču sva djeca odmah u ovu situaciju. Ne žurim one koji samo gledaju. Djeca stiču nove utiske, vide kako je zanimljivo djelovati zajedno sa učiteljicom i sljedeći put će pokušati pomoći. Više puta organiziram slične situacije. Svaki put djeca sve brže razumiju moje poteškoće i postaju sigurnija u pomoć, stiču dragocjeno praktično iskustvo.
- Situacije u igri za razvoj komunikacijskih vještina Igra "Traži igračku"
Grupa djece je podijeljena u parove, jedan od članova para uzima predmet, na primjer, igračku, svesku, olovku itd. Drugi mora tražiti ovaj predmet. Uputstvo za učesnika broj 1: „U rukama držite igračku koja vam je zaista potrebna, ali je potrebna i vašem prijatelju. On će to tražiti od vas. Pokušajte da zadržite igračku i dajte je samo ako to zaista želite.” Upute za učesnika br. 2: „Prilikom odabira pravih riječi pokušajte tražiti igračku na način da vam je daju.” Zatim učesnici mijenjaju uloge.
- Igre za pomoć djeci
Igra "Intervju".
Voditeljka najavljuje da su svi učesnici konkursa novinari koji se zapošljavaju u popularnom časopisu. Moramo da intervjuišemo momke što je više moguće za kratko vreme (pet do deset minuta). Budući novinari bi trebali saznati ime, hobije i šta osoba s kojom se intervjuira želi postati. Pobjeđuje onaj ko prikupi najviše intervjua.
Pravila igre:
Voditeljka najavljuje da su svi učesnici konkursa novinari koji se zapošljavaju u popularnom časopisu.
Za kratko vreme (pet do deset minuta) intervjuišite što više momaka.
Budući novinari bi trebali saznati ime, hobije i šta osoba s kojom se intervjuira želi postati.
Pobjeđuje onaj ko prikupi najviše intervjua.
- Igre koje uče djecu da rješavaju male probleme pregovaranjem
Igra "Sweet Problem"
U ovoj igri, svaki igrač će trebati jedan kolačić, a svaki par igrača će trebati jednu salvetu.
Djeco, sjedite u krug. Igra koju moramo da igramo je vezana za slatkiše. Da biste dobili kolačiće, prvo morate odabrati partnera i s njim riješiti jedan problem. Sedite jedno naspram drugog i pogledajte se u oči. Između vas će biti kolačića na salveti, nemojte ih još dirati. Postoji jedan problem sa ovom igrom. Kolačiće može primiti samo neko čiji partner dobrovoljno odbija kolačiće i daje vam ih. Ovo je pravilo koje se ne može prekršiti. Sada možete započeti razgovor, ali nemate pravo uzimati kolačiće bez pristanka vašeg partnera. Ako se dobije pristanak, kolačići se mogu preuzeti.
Zatim nastavnik čeka da svi parovi donesu odluku i posmatra kako se ponašaju. Neki ljudi mogu odmah pojesti kolačiće nakon što ih dobiju od partnera, dok drugi kolačiće polome na pola, a jednu polovicu daju svom partneru.”
Sada ću svakom paru dati još jedan kolačić. Razgovarajte o tome šta ćete ovog puta učiniti s kolačićima.
On primjećuje da se i u ovom slučaju djeca ponašaju drugačije. Ona djeca koja podijele prvi kolačić na pola obično ponavljaju ovu „strategiju pravednosti“. Većina djece koja su dala kolačić svom partneru u prvom dijelu igre, a nisu dobila komadić, sada očekuje da im partner da kolačić. Ima djece koja su spremna partneru dati drugi kolačić.
Pitanja za diskusiju:
Djeco, ko je dao kolačiće svom prijatelju? Reci mi, kako si se osjećao?
Ko je htio zadržati kolačiće? Šta si uradio za ovo?
Šta očekujete kada se prema nekome ponašate pristojno?
Da li su svi bili pošteno tretirani u ovoj igri?
Ko je odvojio najmanje vremena da postigne dogovor?
Kako ste se zbog toga osjećali?
Kako drugačije možete doći do zajedničkog mišljenja sa svojim partnerom?
Koje ste razloge naveli da natjerate partnera da pristane dati kolačiće?
Moramo češće stvarati problematične situacije kako bi djeca naučila pronaći rješenja za trenutne situacije kako bi se lakše snalazila u kasnijem životu.
- Završni dio.
Vježba "Tri raspoloženja"(Rezultat).
Na sto se stavljaju tri čaše čiste vode. Zatim pokazuje čaše jednu po jednu, prateći izložbu svojom pričom:
Kad se čovjek osjeća dobro, sve mu polazi za rukom, zadovoljan je svime i voli sve. U ovom trenutku njegovo raspoloženje je kao bistra voda, a misli su mu „Čista“ i „Čista“ (pokazuje čašu čiste vode).
Kada mu padne na pamet sjajne ideje, raspoloženje je divno i radosno. Misli postaju poput vatrometa: svjetlucaju i svjetlucaju kao voda u ovoj čaši. (U drugu čašu baci šljokice i promiješa štapićem).
Ali dešava se da su mu misli tužne i neprijatne, ili se oseća loše ili uvređeno. Tada su mu misli poput tamne, mutne vode. (Kapa malo boje u čašu).
Želim ti da tvoj život bude ispunjen u većoj mjeri samo čistim mislima. Zbog njih se osjećate sjajno. A kada ste dobro raspoloženi, želite da volite i stvarate lepe stvari.
U stavu 3.2.5. Federalni državni standard za predškolsko obrazovanje navodi sljedeće uslove potrebne za stvaranje društvene situacije za razvoj djece koja odgovara specifičnostima predškolskog uzrasta:
1. osiguravanje emocionalnog blagostanja kroz:
· direktna komunikacija sa svakim djetetom;
· odnos poštovanja prema svakom detetu, njegovim osećanjima i potrebama;
2. podrška dječijoj individualnosti i inicijativi kroz:
· stvaranje uslova da djeca slobodno biraju aktivnosti i učesnike u zajedničkim aktivnostima;
· stvaranje uslova da djeca donose odluke, izražavaju svoja osjećanja i misli;
· nedirektivna pomoć djeci, podrška dječjoj inicijativi i samostalnosti u različitim vrstama aktivnosti (igra, istraživanja, projektnih, kognitivnih i dr.);
3. uspostavljanje pravila interakcije u različitim situacijama:
· stvaranje uslova za pozitivne, prijateljske odnose među djecom, uključujući djecu koja pripadaju različitim nacionalnim, kulturnim, vjerskim zajednicama i društvenim slojevima, kao i djecu različitih (uključujući i ograničenih) zdravstvenih sposobnosti;
· razvoj komunikacijskih sposobnosti djece, omogućavajući im da rješavaju konfliktne situacije sa vršnjacima;
· razvijanje sposobnosti djece za rad u grupi vršnjaka;
4. konstruisanje varijabilnog razvojnog obrazovanja, usmerenog na stepen razvoja koji se manifestuje kod deteta u zajedničkim aktivnostima sa odraslima i iskusnijim vršnjacima, ali se ne ažurira u njegovim individualnim aktivnostima (u daljem tekstu zona proksimalnog razvoja svakog od njih). dijete), putem:
· stvaranje uslova za ovladavanje kulturnim sredstvima djelovanja;
· organizovanje aktivnosti koje podstiču razvoj mišljenja, govora, komunikacije, mašte i dječije kreativnosti, lični, fizički i umjetničko-estetski razvoj djece;
· podržavanje spontane igre dece, njeno obogaćivanje, obezbeđivanje vremena i prostora za igru;
· procjena individualnog razvoja djece;
5. interakcija sa roditeljima (zakonskim zastupnicima) po pitanjima obrazovanja djeteta, njihovog direktnog uključivanja u obrazovne aktivnosti, uključujući i kreiranje obrazovnih projekata zajedno sa porodicom na osnovu identifikovanja potreba i podrške obrazovnim inicijativama porodice.
Sistem aktivnosti koji omogućava djetetu da ovlada realnim i virtuelnim okruženjem kroz igru, modeliranje i konstrukciju, korištenjem savremenih informacionih tehnologija i resursa
Opšti razlozi
Vodeća aktivnost predškolskog djeteta je igra uloga. Igra spada u simboličko-modelsku vrstu aktivnosti, u kojoj je operativna i tehnička strana minimalna, operacije redukovane, a objekti konvencionalni.
Sve vrste aktivnosti predškolskog djeteta, izuzev samoposluživanja, su modelarske prirode. Suština modeliranja je ponovno kreiranje objekta u drugom, neprirodnom materijalu, uslijed čega se ističu aspekti objekta koji postaju predmet posebnog razmatranja i posebne orijentacije.
Sposobnost djece da stvarni predmet u igri zamjene objektom igre s prijenosom stvarnog značenja na njega, stvarnu akciju igrom koja ga zamjenjuje, u osnovi je sposobnosti smislenog rada sa simbolima na ekranu bilo kojeg elektroničkog uređaja. uređaj. Mogućnosti korištenja savremenih informacionih tehnologija, resursa i elektronskih uređaja omogućavaju najpotpunije i uspješnije ostvarivanje razvoja djetetovih sposobnosti.
Za razliku od konvencionalnih tehničkih nastavnih sredstava, elektronski obrazovni resursi omogućavaju ne samo zasićenje djeteta velikom količinom gotovih, strogo odabranih, primjereno organiziranih znanja, već i razvoj intelektualnih, kreativnih sposobnosti i, što je vrlo važno u predškolskog uzrasta, osposobiti ih za samostalno sticanje novih znanja.
Igra kao sredstvo stvaranja u predškolskim obrazovnim ustanovama
socijalna situacija razvoja djece
U Federalnom državnom standardu predškolskog obrazovanja (Naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Rusije od 17. oktobra 2013. N 1155, Moskva), zahtjevi za strukturu obrazovnog programa predškolskog obrazovanja (klauzula 2.4) određuju glavne pravce obrazovnog programa za organizovanje vaspitno-obrazovnih aktivnosti u predškolskim ustanovama. Jedna od najvažnijih oblasti programa usmjerena je na stvaranje razvojne obrazovne sredine, koja predstavlja sistem uslova za socijalizaciju i individualizaciju djece.
Socijalna situacija razvoja određuje djetetov način života, njegovo „društveno biće“, tokom kojeg ono ispoljava nove osobine ličnosti i razvija nove mentalne formacije.
Socijalne vještine su sve vještine ili ponašanja koja utiču na druge ljude ili imaju utjecaj na druge ljude.
Kao osnovne socijalne vještine predškolske djece smatrali smo sljedeće:
Vještina uspostavljanja kontakata sa vršnjacima i sposobnost da im se pruži podrška;
Sposobnost učestvovanja u kolektivnim poslovima, prihvatanja i pružanja pomoći;
Sposobnost usklađivanja i usklađivanja svojih postupaka i mišljenja sa postupcima i mišljenjima vršnjaka.
Sposobnost pregovaranja sa vršnjacima u konfliktnoj situaciji.
Socijalni i komunikativni razvoj djeteta odvija se uspješno pod uslovom njegove kontinuirane implementacije. Lično iskustvo predškolca organizovano je tako da na prirodan način, u vrstama aktivnosti koje su mu dostupne, ovlada sredstvima i metodama znanja, komunikacije i aktivnosti koje mu omogućavaju da pokaže samostalnost, odzivnost, kulturu. komunikacije i humanog odnosa prema svijetu. Istovremeno, čovjek ostaje glavna vrijednost kulture u svijesti djece.
Emocionalno ugodna klima u grupi, organizacija različitih situacija, sadržajna, lično orijentisana interakcija između nastavnika i djece osnova su za akumulaciju pozitivnog iskustva i vrijednosnih orijentacija učenika.
Nastavnik konstruiše situacije: igru, simulaciju, realno praktično iskustvo i uslovne, verbalne situacije. Neophodno je da njihovo značenje bude blisko djetetovom ličnom iskustvu, da izazove emocionalni odgovor i da ga ubijedi na aktivno djelovanje.
Situacije akumulacije pozitivnog iskustva koje organizuje učitelj uvek sadrže životni zadatak blizak detetu, u čijem rešavanju ono direktno učestvuje.
U svakoj situaciji nastavnik treba da:
Zainteresirajte se za problem koji treba rješenje, iznesite ga emotivno i upoznajte djecu sa situacijom. (Šta se dogodilo?)
Izazvati aktivnu empatiju za učesnike u situacijama i razumijevanje njihovih poteškoća. (Kako se osjećaju?)
Potaknite potragu za mogućim opcijama i načinima za rješavanje situacija. (Kako pomoći?)
Uključite djecu u specifične praktične aktivnosti. (Pomozite u rješavanju sukoba, pokažite zabrinutost.)
Pomozite vam da doživite osjećaj zadovoljstva od uspješno riješenog problema, shvatite kako se promijenilo emocionalno stanje učesnika u situaciji i radujte se s njima. (Tako je dobro kada se podržavamo! Tako je dobro kada vam prijatelji pomažu!)
Jedan od principa Federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolsko vaspitanje i obrazovanje je da se obrazovni proces gradi na oblicima rada sa djecom prilagođenim uzrastu. Glavni oblik rada sa djecom predškolskog uzrasta i vodeća aktivnost za njih je igra. Igra je ta koja nam omogućava da izgradimo obrazovni sistem koji je adekvatan karakteristikama predškolaca i osigurava varijabilnost u predškolskom obrazovanju.
Federalni državni obrazovni standard za obrazovanje preporučuje korištenje igranih oblika nastave u svim oblastima obrazovnog programa. U obrazovnoj oblasti „Društveni i komunikativni razvoj“ program predviđa igranje uloga, pozorišne, didaktičke, pokretne i kolo.
Igra je oblik aktivnosti u kojem dijete reproducira osnovna značenja ljudske aktivnosti i asimilira one oblike odnosa koji će se kasnije realizirati i implementirati.
Svi istraživači igre primjećuju činjenicu da u interakciji u igri dijete na neki način spontano osjeća način da razriješi kontradikcije koje su ga obuzele, naime, mogućnost da se konflikt riješi kroz igru tjera ga da joj se uvijek iznova okreće.
Igre kod djece razvijaju razumijevanje suštine određenih problema, a njihovo zajedničko rješavanje u igri pomaže im da bolje asimiliraju društvene norme i uloge koje odgovaraju njihovom spolu i društvenom statusu.
Tokom igara djeca imaju priliku steći nove utiske, steći društveno iskustvo i međusobno komunicirati na potpuno drugačiji način nego tokom normalnog vrtićkog života.
Igre su univerzalne, varijabilne i mogu se koristiti u različitim vrstama aktivnosti.
Za igranje situacija sa djecom koristimo igračke, stolne likove i likove iz kazališta prstima, te likove iz bajki. U svom radu koristimo i tehnike igranja. Komunikacijom sa učenicima ne samo da privlačimo njihovu pažnju, već i njegujemo kulturu ponašanja. Motivi za komunikaciju sa decom su jednostavni i jasni: „Nauči me, molim te“. Djecu posebno privlači prilika da pomognu svojim omiljenim likovima.
Za održavanje dobrog raspoloženja kod djece i stvaranje pozitivnog stava prema svemu što se dešava u grupi igramo sljedeće igre:
- „Reci i pokaži lutki Daši kako da razgovara telefonom?“;
- „Naučimo vučića uljudnim riječima“;
- "Hajde da kažemo Mišutki o pravilima ponašanja na ulici" itd.
U radu sa decom koristimo umetnička dela, na primer, „Šta je dobro, šta je loše“; razgovaramo o moralnim temama i razgovaramo o ponašanju na javnim mjestima, koristeći igračke, bajkovite likove, slike zapleta i književne riječi.
Naš zadatak je da djecu očaramo sadržajem predstojećeg zadatka, da pokažemo da rezultati zajedničkog rada donose korist i radost onima oko njih.
Socijalni i komunikativni razvoj djece predškolskog uzrasta je uspješan sa sposobnošću ne samo kulturnog izražavanja vlastitih osjećaja, već i pravilnog razumijevanja i procjenjivanja emocija drugih.
Dakle, igra, kao sredstvo stvaranja društvene situacije za razvoj djece u predškolskim obrazovnim ustanovama, doprinosi formiranju punopravne ličnosti sposobne za život i rad u savremenom društvu. Igra je glavni oblik obrazovne aktivnosti u kontekstu implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda. Dijete predškolskog uzrasta je osoba koja se igra, stoga standard propisuje da učenje ulazi u život djeteta kroz kapije dječje igre.