Stvaranje psihološke udobnosti u vrtićkim grupama. Konsultacije „Stvaranje uslova za ugodan boravak djeteta u vrtiću“
Veličina: px
Počnite prikazivati sa stranice:
Transkript
1 Analitički izvještaj o razvoju specifičnog prostornog okruženja u višoj grupi 2 (grupa 5) Državne budžetske predškolske obrazovne ustanove, vrtić 40, Moskovski okrug u Sankt Peterburgu. Djeca iz mlađe grupe idu u grupu. Za mjesec septembar njihova starost se kreće od 5 do 6 godina. U grupi je 13 djevojčica i 13 dječaka. Grupa je opšterazvojna. Ima djece sa usporenim razvojem govora kojima je potrebna pomoć logopeda, a ima djece čiji je razvoj govora primjeren uzrastu. Prilikom kreiranja razvojnog okruženja u grupi u obzir su uzeti sljedeći parametri: sadržajno, razvojno; transformable; multifunkcionalni; varijabla; pristupačan; sigurno; ušteda zdravlja; estetski atraktivno. Vrtić radi po opštem obrazovnom programu GBDOU vrtića 40 Moskovskog okruga Sankt Peterburga, stoga su svi centri u razvojnom okruženju kreirani u skladu sa ovim programom, sa preporukama za razvojno okruženje: osnovni zahtevi i osnovni principi organizovanja životne sredine se uzimaju u obzir. 1. Sigurnost i psihološki komfor boravka djece u predškolskim obrazovnim ustanovama. Prilikom kreiranja razvojnog okruženja u pripremnoj grupi, pažnja se prije svega poklanjala stvaranju uslova koji osiguravaju sigurnost i psihički komfor svakog djeteta u grupi, kao i da okruženje u grupi bude blisko kućnom, ugodno okruženje. Komadi namještaja u grupi su postavljeni uz zidove i prozore, što maksimalno oslobađa centar za igru djece i razvijanje motoričke aktivnosti. Ceo prostor predmetno-prostornog okruženja grupe je bezbedan, ispunjava sanitarne i higijenske zahteve, pravila zaštite od požara: dečiji nameštaj odgovara uzrastu i visini dece u grupi, nameštaj ne blokira izlaze u slučaju nužde, što omogućava deci. da se slobodno kreće u prostoru grupne sobe, svim policama i policama
2 su fiksne, vizuelna pomagala, igre i igračke imaju sertifikate o usklađenosti. Pojedini komadi namještaja su preuređeni u igraonicama, što vam omogućava da pobjegnete od dosadnog monotonog okruženja i unesete nešto novo i svježe u interijer. Namještaj u centrima je raznolik, opcije za raspoređivanje stolova u blagovaonici grupe se često mijenjaju. Grupa ima tapacirani namještaj (dječija sofa), koji stvara ugodnu atmosferu, kao i dječje igračke donesene od kuće. U radu s djecom koriste ne autoritarni, već osobno orijentirani model obrazovanja, u bliskoj interakciji s roditeljima kako bi proučavali potrebe djeteta. Saradnja vrtića i porodice odvija se po jedinstvenom vaspitnom planu i vodi ka postizanju maksimalnih rezultata u formiranju djetetove ličnosti. 2. Uzimajući u obzir uzrasne karakteristike djece. Razvojno predmetno-prostorno okruženje pripremne grupe je bogato sadržajem i odgovara uzrasnim mogućnostima dece u grupi. Edukativni prostor grupe je opremljen: nameštajem prema uzrastu dece, didaktičkim igrama i priručnicima za zadati uzrast, sadrži savremene materijale (konstrukcije za devojčice i dečake, komplete za eksperimentisanje i izvođenje eksperimenata, razne materijale za iskazivanje kreativnosti u likovnoj umjetnosti, za demonstraciju glumačkih vještina, vrste pozorišta (prst, bi-ba-bo, drveno, sjenke, mekane igračke, teatar maski i sl.), kostimi za priređivanje igara uloga, razmjenu iskustava među djecom, moralno i historijsko obrazovanje djeci se slobodno transformira ovisno o obrazovnoj situaciji, promjeni sezonskih tema (biblioteka, dječija književnost, poezija, ilustracije, jesenje teme, u likovnoj umjetnosti dodajemo jesenje lišće za štampu, herbarije, pejzaže i sl.). mrtve prirode, otkrivanje ljepote jesenjeg doba, bojanke za djevojčice i dječake (mijenjajući se prema temama) domaće knjige, uključujući i one zasnovane na promjenjivim interesovanjima i mogućnostima djece. Transformaciju prostorije osiguravaju pregrade od dječjeg namještaja, kada se preuređivanjem može promijeniti površina i raspored prostorije. Igre, priručnici i namještaj u grupi su višenamjenski i pogodni za korištenje u različitim vrstama dječjih aktivnosti: igra „ambulanta“ po želji može biti dječja ambulanta, oftalmološka ambulanta, bolnica različitih medicinskih specijalnosti ili veterinarska ambulanta. Igre i
3 priručnika igre „Poliklinika“ mogu se koristiti u edukativnim aktivnostima o razvoju govora, u vizualnim aktivnostima, u kognitivnim aktivnostima (FEMP, eksperimentiranje). Organizacija predmetno-razvojnog okruženja u grupi gradi se ne samo u skladu sa uzrastom, već i sa polnim karakteristikama učenika. Igre i igračke odgovaraju uzrasnim karakteristikama učenika, pa se u oblasti štampanih društvenih igara nalaze igre za devojčice i dečake; uglovi igranja zapleta i uloga fokusirani su na muška zanimanja (mornari, vozači, građevinari) i ženska zanimanja (frizer, kuhar, doktor). Svlačionica u grupi je opremljena u skladu sa temama sa kojima se učenici upoznaju. Kostimi i rekviziti se sistematski mijenjaju. Sve igre i pogodnosti u grupi dostupne su svoj djeci, obezbjeđen je pristupačan ambijent u kojem se odvijaju edukativne aktivnosti. Grupa za djecu ima besplatan pristup igricama, igračkama, materijalima i pomagalima koja pružaju sve osnovne vrste dječjih aktivnosti. Materijal igre se povremeno mijenja, pojavljuju se ili „predstavljaju“ novi objekti kao novi, podstičući igru, motoričku, kognitivnu i istraživačku aktivnost djece, budući da se koristi projektna metoda - to uključuje uvođenje ilustracija, fotografija, elektronskih obrazovnih izvora, audio zapisa, predmeti, atributi u okolinu temu projekta, podsticanje kognitivne aktivnosti dece; didaktičke igre, igračke, pomagala koja stimulišu aktivnost igre; Provođenje eksperimenta od strane nastavnika zajedno sa djecom, djeca zajedno sa roditeljima, stvaranje problemske situacije od strane nastavnika stimulira istraživačku aktivnost, donošenje slobodnog i svjesnog izbora (opcija zadatka, sredstva i metode njegovog izvršavanja, partneri za zajednički rad ), djeca uče da donose samostalne i odgovorne odluke, traže nova i kreativno koriste postojeće znanje, planiraju i analiziraju svoje aktivnosti, grade kooperativne odnose sa drugim ljudima, pa je razvojno okruženje grupe promjenjivo. Oprema centara se mijenja u skladu sa tematskim planiranjem obrazovnog procesa: * centar za igranje uloga; * centar sigurnosti; * centar "Cognition"; * centar prirode; * eksperimentalni centar; * Centar za razvoj govora; * središte knjige;
4 * pozorišni kutak; * muzički kutak; * dizajnerski centar; * centar kreativnih aktivnosti; * centar za fizički razvoj. 3. Realizacija obrazovnih programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja Predmetno-razvojno okruženje osmišljeno je u skladu sa obrazovnim programom koji se realizuje u predškolskoj obrazovnoj ustanovi (stvoreni su uslovi za realizaciju vaspitno-obrazovnih oblasti: socijalni i komunikativni razvoj: Grupa je stvorila uslove za organizovanje igara uloga različitog sadržaja: porodica, ambulanta, prodavnica, kozmetički salon, radionice, kafe restoran, škola, (atributi, kostimi) u zajedničkoj igri sa decom, učitelj razvija sposobnost preuzimanja uloge u igrici, biranja zaplet igre, te podstaknuti djecu da samostalno iskoriste detalje kostima za igranje u kutku za igru, djeca uče da se uključe u igrivu komunikaciju sa vršnjacima Djeci se obezbjeđuju razne igračke i predmeti različitih senzornih kvaliteta i svojstava, a koriste se i edukativne situacije (kartoteka), igre, produktivne aktivnosti, didaktičke i edukativne igre na FEMP-u, eksperimentiranje, čitanje beletristike, gledanje slika. razvoj govora: u grupi postoji dovoljna količina igara i pomagala za razvoj zvučne kulture govora, za razvoj gramatički ispravnog govora, koherentnog govora, te za razvoj vokabulara. Učitelj organizuje individualnu komunikaciju sa decom na osnovu zajedničkih aktivnosti sa igračkama i predmetima: unose se nove igračke i igraju se sa njima, stvaraju se situacije za igru. Učitelj organizuje igre dramatizacije zasnovane na poznatim djelima, podstiče djecu na reprodukciju dijaloga kroz igranje uloga, razvijajući kreativno mišljenje. likovno-estetski razvoj: grupa je stvorila uslove za vaspitno-obrazovne aktivnosti i samostalne aktivnosti djece. Vizuelni materijali u dovoljnoj količini: papir različitih boja i tekstura, plastelin. glina, gvaš boje, akvareli, različiti kistovi
5 debljina, olovke u boji, pastele, flomasteri, šablone. Djeca pojačavaju želju za stvaranjem slika koje pobuđuju interesovanje za različite aktivnosti. Aktivira želju djece da učestvuju u stvaranju individualnih i kolektivnih kompozicija u crtanju, modeliranju, aplikacijama i dizajnu. fizički razvoj: Razgovori se vode sa djecom uz pomoć vizuelnih pomagala (algoritmi za procese lične higijene, pranje ruku, redoslijed rutinskih momenata). Prisutnost fikcije, pjesama, dječjih pjesama o higijenskim procesima, dnevnoj rutini, situacijama opasnim po zdravlje i život i ispravnom ponašanju u slučajevima njihovog nastanka. Stvoreni su uslovi za sistematsko očvršćavanje organizma (kartoteka jutarnjih vežbi, okrepljujuća gimnastika), formiranje i usavršavanje osnovnih vrsta pokreta (lopte, užad za preskakanje, maske, perjanice, bacanja prstena, kuglanje, kartoteka igre na otvorenom). Djeca ove starosne grupe odgovaraju fizičkim i psihičkim karakteristikama djece starijeg predškolskog uzrasta. Glavna grupa: 19 djece - 2. zdravstvena grupa, 5 djece 1. zdravstvena grupa, 1 dijete 3. zdravstvena grupa. Nema invalida i djece sa mentalnom retardacijom. OBRAZOVNO PODRUČJE „SOCIJALNO-KOMUNIKATIVNI RAZVOJ“ Centar za igranje uloga Osnovni cilj ove oblasti je pozitivna socijalizacija djece starijeg predškolskog uzrasta, upoznavanje sa sociokulturnim normama, tradicijom porodice, društva i države. U tom smislu, zadatak je stvoriti uvjete za asimilaciju općeprihvaćenih moralnih vrijednosti i normi. Sastavni dio djetetovog sticanja društvenog iskustva je porodica u kojoj dijete stječe svoje prvo socijalno iskustvo. Glavne faze u formiranju ličnih kvaliteta djeteta postavljaju se upravo u predškolskom uzrastu i to uglavnom kroz igru. U svojoj grupi nastojala sam da stvorim okruženje i uslove za razvoj igračkih kvaliteta kod djece. Koriste se različite vrste igara: didaktičke, aktivne, pozorišne, igranje uloga. Igre uloga: Pošta, Kozmetički salon, Supermarket, Porodica, Klinika. Sigurnosni centar.
6 Prilikom kreiranja razvojnog okruženja u grupi velika pažnja se poklanja stvaranju ugodnih uslova za razvoj vještina sigurnog ponašanja djece. U kutu se nalazi raznovrstan materijal o pravilima bezbednog ponašanja na putevima tokom požara: ilustracije priča, brošure i demonstracioni materijali, igrice, putne fascikle, kartoteka o bezbednosti života, štampane društvene igre. OBRAZOVNO PODRUČJE "KOGNITIVNI RAZVOJ" Centar "Kognicija" Postoje razne igre i pomagala za razvoj logike, mišljenja i pažnje. Brojanje vizuala i materijala. Igre poput "Brojevi i brojke". “Naučite brojati”, “Boja”, “Oblik”, “Veličina”. Didaktičke igre: „Geometrijski loto“, „Geometrijska domino“, „Predivna torba“, „Geometrijski mozaik“, Celi delovi, „Presavij figuru“, „Koji broj nedostaje“, „Serija brojeva“, „Matematičke kućice“, “Izmisli broj”, “Matematički pecanje”, “Djeca o vremenu”, “Sve mjerenje”, “Smisli problem”. Edukativne igre: Dienesh blokovi i dijagrami za njih, Kuizener štapići i dijagrami, brojalice i dijagrami za njih. “Presavijte uzorak”, “Presavijte kvadrat”, “Montessori okviri”, “Razlomci”, “Prozirni kvadrat”, “Logički pojas”. Igre modeliranja aviona: Tangram. Igračke za senzorni razvoj djece: piramide, umetci, slagalice, kocke sa slikama, domine, uparene slike. Prirodnjački centar Prirodnjački centar ima: vremenski kalendar, opremu za njegu sobnog bilja, makete voća i povrća, figurice životinja, demonstracioni materijal, didaktičke i edukativne igre. Eksperimentacijski centar Eksperimentalni centar ima: razne posude za vodu i rasute materijale, vage, mikroskop, pješčani sat, predmete različitih veličina, težina i oblika. Postoji kartoteka za provođenje eksperimenata u starijoj dobi, prirodni materijal za izvođenje eksperimenata; upoznavanje sa biljkama i životinjama različitih klimatskih zona, živom i neživom prirodom itd. OBRAZOVNO PODRUČJE „RAZVOJ GOVORA“ Centar „Razvoj govora“ U centru za razvoj govora nalaze se igre za razvoj zvučne kulture govora, gramatičke strukture govora, formiranje rečnika, mnemotehničke tabele.
Izrađeno je 7 priručnika i brošura za razvoj usmenog govora. * Igre o zvučnoj kulturi govora * Igre o onomatopeji: „Zvučna kocka“, Kocka „Ko vrišti“, „Mame i bebe“, „Zovi glasno“, „Eho“. * Igre i pomagala za razvoj govornog disanja: “Napuhni balon”, “Pahulja”, “Mjehurići od sapunice”, “Luk”, “Twirler”, “Sultani”, “Brodovi”. * Igre i pomagala za razvoj fonemskog sluha i izgovora zvuka „Ding-dong“, „Čije igračke“, „Vozić za zvuk“, „Logopedski loto“, „Predivna torba“, „Kamilica“, „Ko živi u kući ”, “Podigni sliku” “ * Kartoteka artikulacionih igara i vježbi. * Igre za razvoj vokabulara i gramatičke strukture govora „Glagoli u slikama“, „Učenje upotrebe predloga“, „Predlozi“, „Autobus za životinje“, „Božićno drvce“, „Reci to jednom rečju“, „Na četvrti nepar jedan”, “Odaberi riječi” za sliku”, “Gdje sam ovo vidio”, “Taktilne ploče”, “Taktilne vrećice”. * Igre za razvijanje koherentnog govora “Ispričaj bajku”, “Priče u slikama”, “Šta prvo, šta onda”, “Ilustracije za bajke”, “Algoritam za sastavljanje opisne priče”, “Predmeti iz zapleta” , "Pričaj o vrtiću", "Telefon", "Vaš vlastiti pripovjedač." Book Center. U starijoj dobi, centar knjige je fikcija primjerena uzrastu i temi. Skretanje pažnje na dizajn knjiga i ilustracija. Upoznavanje pisaca i njihovih djela. OBRAZOVNA OBLAST “UMJETNIČKI I ESTETSKI RAZVOJ” Pozorišni kutak Postoje vrste pozorišta: prstno, stolno, flanelgrafsko, drveno, bi-ba-bo, podno, sjenčano. Grupa ima i kutak za oblačenje, gde deca vole da oblače razne odevne kombinacije. Kazališni kutovi često se nadopunjuju novim ručno rađenim atributima. Muzički kutak. Muzički centar raspolaže raznovrsnim dječijim muzičkim instrumentima, ilustracijama sa portretima kompozitora, ilustracijama sa muzičkim instrumentima, te didaktičkim igrama za razvoj muzičkog sluha.
8 Centar za kreativne aktivnosti Centar za kreativne aktivnosti ima: raznovrsni demonstracioni materijal. Razni materijali za crtanje: boje, četke različitih veličina, olovke, bojice, šablone, flomasteri, bojanke, papir različitih tekstura, kartoteka pjesama o narodnoj umjetnosti i zanatima, štampane društvene igre. OBRAZOVNA OBLAST “FIZIČKI RAZVOJ” Centar za “Fizički razvoj” Jedna od osnovnih oblasti razvoja djeteta je “Fizički razvoj”. Stvaranjem uslova za realizaciju zadataka iz ove oblasti u grupi, akcenat je stavljen na zaštitu života i jačanje fizičkog i psihičkog zdravlja djeteta. Postoje kartoteke: set jutarnjih vježbi, prevencija ravnih stopala, igre na otvorenom, zagonetke o sportu, vizualna pomagala za sport. Ručno rađena sportska oprema je dostupna. U toku obrazovnog procesa organizuju se dinamični odmori tokom šetnje, deca se uključuju u sport i igre na otvorenom. U radu sa starijom decom koriste se razne vrste gimnastike: prstna, disajna, očna, okrepljujuća, gimnastika uz muziku. Uzimajući u obzir obrazovanje djece sa smetnjama u razvoju, posebnim potrebama za učenjem i drugim kategorijama djece: U grupi je 10 djece sa visokom pokretljivošću. Od toga: 8 dječaka i 2 djevojčice. Za ugodan boravak u grupi kreiran je kartoteka igara za djecu s hiperaktivnošću (“Zvuci surfanja”, “Čamac”, “Dugmad” itd.). Grupa ima prostore za transformaciju za opuštanje i privatnost za djecu sa društvenim igrama i fajl audio snimaka za opuštanje. Program pruža opsežan individualni rad sa hiperaktivnom djecom. Odabrane su konsultacije za roditelje hiperaktivne djece.
9 Zaključci: Razvojno prostorno okruženje u grupi kreirano je uzimajući u obzir Federalni državni obrazovni standard za odgojno-obrazovni odgoj i obrazovanje i omogućava efikasan razvoj individualnosti svakog djeteta, uzimajući u obzir njegove sklonosti, interesovanja, nivo aktivnosti, pruža prilika za komunikaciju i zajedničke aktivnosti djece i odraslih, bogata je sadržajem, transformabilna, multifunkcionalna, promjenjiva, pristupačna i sigurna.
Analitički izvještaj o predmetno-prostornoj sredini u srednjoj grupi Državne budžetske predškolske obrazovne ustanove vrtića 40 opšteg razvojnog tipa sa prioritetnom realizacijom
Analitički izvještaj o rezultatima kreiranja razvojne predmetno-prostorne sredine u 1. mlađoj grupi 3. državne budžetske predškolske obrazovne ustanove vrtića 40 opšteg razvoja
Analitički izveštaj o rezultatima ličnog učešća nastavnica Elene Viktorovne Šenderjaeve i Natalije Aleksandrovne Krotove u kreiranju razvojnog predmetno-prostornog okruženja u mlađoj grupi 1 2
Analitički izvještaj o rezultatu ličnog učešća učiteljica Tatjane Anatoljevne Voronove i Tatjane Aleksandrovne Nikanorove u stvaranju razvojnog predmetno-prostornog okruženja u pripremnoj školi
Analitički izvještaj o rezultatima kreiranja razvojnog predmetno-prostornog okruženja u višoj grupi 3 državne budžetske predškolske obrazovne ustanove vrtića 40 opšti razvoj
„Organizacija razvojnog predmetno-specifičnog prostornog okruženja” Nastavnik: Sitdikova O.V. Razvojno predmetno-prostorno okruženje u grupi koju sam kreirao osigurava sigurnost i psihički komfor
Analitički izvještaj o razvoju predmetno-specifičnog prostornog okruženja u pripremnoj školskoj grupi 2 Državne budžetske predškolske obrazovne ustanove vrtića 40 opšti razvoj
OBRAZOVNA OBLAST “SOCIJALNO-KOMUNIKATIVNI RAZVOJ” Centar za igranje uloga Osnovni cilj ove oblasti je pozitivna socijalizacija djece osnovnoškolskog predškolskog uzrasta, inkluzija
Analiza predmetno-razvojnog okruženja grupe „Sunce“. Vaspitačica: Sokolova Marina Gennadievna Prilikom kreiranja razvojnog okruženja u grupi, ja sam, prije svega, obratila pažnju na stvaranje uslova koji osiguravaju sigurnost
Pavlovskaya Natalya Ivanovna Moji uglovi u razvoju u starijoj grupi. Prilikom kreiranja razvojnog okruženja u svojoj grupi, ja sam, prije svega, obratio pažnju na stvaranje uslova koji osiguravaju sigurnosne i psihičke
Općinska državna općeobrazovna ustanova IZVJEŠTAJ Tema: Predmetno-specifično prostorno okruženje predškolskih obrazovnih ustanova kao sredstvo stvaranja psihološko-pedagoških uslova za razvoj djeteta u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom predškolskog odgoja i obrazovanja.
Predmetno-prostorno razvojno okruženje Pripremio: Stadnichenko A.V. Odgajatelj, MBDOU 121 Predmetno-prostorno okruženje trenutno organizujem uzimajući u obzir Federalni državni obrazovni standard. Stavljam opremu u grupu
Stvaranje razvojnog predmetno-prostornog okruženja u mlađoj grupi u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom predškolskog vaspitanja i obrazovanja
Opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova "Kindergarten 315" (MBDOU 315) 660119 Krasnojarsk, ul. Mikutskog, 4, t 225 40 08, e-mail: dou315@mail Analiza predmetnog razvojnog okruženja pripremnog.
2018-2019 akademska godina “Razvojni predmet-prostorno okruženje” Pripremna grupa 8 uzrasta 6-7 godina platni spisak 28 učenika Tema: “Doba godine - ZIMA” Erokhina Galina Vyacheslavovna
Državna budžetska predškolska obrazovna ustanova vrtić 40 Moskovskog okruga Sankt Peterburga Analitički izvještaj o razvojnom predmetno-prostornom okruženju starije grupe 1 GBDOU
Grupa je opremljena igračkim centrima: „Razvoj“ Cilj: formiranje od strane djeteta stečenih i postojećih znanja o svijetu oko sebe u igri. Akumulacija životnog iskustva. Zamjenski predmeti Didaktika
Razvojno predmetno-prostorno okruženje grupe uskladio sam sa zahtjevima Saveznog državnog obrazovnog standarda za obrazovno-vaspitno obrazovanje, razvojno predmetno-prostorno okruženje (RSES) grupe. Grupne prostorije su uslovne
Stvaranje razvojnog predmetno-prostornog okruženja u starijoj grupi u skladu sa saveznim državnim obrazovnim standardima za predškolski odgoj i obrazovanje.
Predmetno-prostorno razvojno okruženje GBDOU vrtić 117 Nevski okrug Sankt Peterburga: Analiza predmetno-prostornog okruženja izvršena je u skladu sa naredbom Ministarstva obrazovanja
Razvijanje predmetno-prostornog okruženja u višoj grupi "Romashka" MDOBU "Vrtić 18" vaspitačica Kravčuk Marina Vladimirovna Svoje profesionalne nastavne aktivnosti obavljam u sistemu
Analitički izvještaj o predmetno-prostornom razvojnom okruženju u predškolskoj obrazovnoj ustanovi prema Federalnom državnom obrazovnom standardu predškolskog vaspitanja i obrazovanja „Stvaranje razvojnog predmetno-prostornog okruženja u drugoj mlađoj grupi“ Grupni rad počinje u jutarnjim satima.
Izgradnja i izmjena razvojnog predmetno-prostornog okruženja u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom u srednjoj grupi „Zvezdočka“ MDOBU „Dječiji vrtić 7“, učiteljica Elena Mihajlovna Achisova grupa
Organizacija razvijajućeg predmetno-prostornog okruženja OBRAZOVNI PODRUČJ „DRUŠTVENO-KOMUNIKATIVNI RAZVOJ” Centar za igranje uloga Zasićenost okruženja: prostor za igru je opremljen markerima za igru
Organizacija razvojne predmetno-prostorne sredine u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom Organizovano razvojno predmetno-prostorno okruženje u našoj grupi pruža svakom detetu jednake mogućnosti.
Informacije o opremljenosti grupnih prostorija za nastavu sa učenicima grupe _28_ MADOOU "Buratino" p/n 1 Igraći centri Namjena Likovna oprema Razvoj kreativnosti, radoznalosti, mašte
Uslovi za realizaciju obrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja GBDOU 50 kombinovanog tipa, Prilagođeni obrazovni program predškolskog vaspitanja i obrazovanja učenika sa smetnjama u razvoju
Analiza predmetno-razvojne sredine u MBDOU "Vrtić 96" prema Federalnom državnom obrazovnom standardu Predmetno-razvojno okruženje u našoj predškolskoj obrazovnoj ustanovi služi razvoju dječijih aktivnosti i prije svega igri. Uostalom, tokom igre moćan
OPŠTINSKA BUDŽETSKA PREDŠKOLSKA OBRAZOVNA USTANOVA „VRTIĆ 315 OPŠTEG RAZVOJNOG TIPA SA PRIORITETNIM OSTVARIVANJEM AKTIVNOSTI U FIZIČKOM SMJERU RAZVOJA DJECE1 6601“ 6601
Opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova gradskog okruga - grad Kamišin D sa 2 pasoša grupe 10 “Crtani” Učiteljica Sixtel O. V. 2017. PRIMNICA 1. Informativni štand za
MBDOU "CRR Bardymsky kindergarten 4" Govor na seminaru "Organizacija predmetno-razvojnog prostornog okruženja predškolske obrazovne ustanove u uslovima savladavanja saveznih državnih standarda predškolskog obrazovanja"
Analitički izvještaj o aktivnostima starije grupe za školsku 2014-2015. godinu nastavnici: Sozina T.V.; Lesnikova S.Yu. U našoj grupi „Lyuboznayki” na početku školske godine bilo je 33 dece (20 dečaka,
RAZVOJ PREDMETNO-PROSTORNOG OKRUŽENJA KURCHARGE GRUPE 2 NASTAVNICI: Irani Sadagat ImanKyzy, Mazgunova Aleksandra Petrovna Obezbeđivanje razvojnog predmetno-prostornog okruženja u skladu sa
ORGANIZACIJA RAZVOJNOG PREDMETNO-PROSTORNOG OKRUŽENJA Sastavio: Vaspitači MDOU 114 Dječijeg vrtića „Krijesnica“ Grupa „Čipollino“ Kanculina O.N. i Voronina O.Yu. Senior grupa 2016. U svlačionici
Opštinska predškolska obrazovna budžetska ustanova „Vrtić 18 „Rodničok“ opšteg razvojnog tipa sa prioritetnim sprovođenjem aktivnosti u likovno-estetskom pravcu razvoja
Razvijanje predmetno-prostornog okruženja grupa 13 „Šumski patuljci“ U vezi sa uvođenjem saveznog državnog obrazovnog standarda za predškolsko vaspitanje i obrazovanje, razvoj predmetno-prostornog okruženja
Opis razvojnog predmetno-prostornog okruženja u pripremnoj grupi „Zlatna ribica“. Predmetno-razvojno prostorno okruženje osmišljeno je u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom za obrazovno-vaspitni program i obrazovnim programom
RAZVOJ PREDMETNO-PROSTORNOG OKRUŽENJA ZA VASPITNIKE JUNIORKE GRUPE 1: Gončarova Viktorina Aleksandrovna Obezbeđivanje razvojnog predmetno-prostornog okruženja u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom za predškolski uzrast Predmetno-prostorno
Opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova "Vrtić 40 kombinovanog tipa" PASOŠ razvojnog predmetno-prostornog okruženja u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom za opštu razvojnu grupu
Okruženje za razvoj predmeta u srednjoj grupi u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom Centar za kognitivnu konstrukciju Centar za prirodu i eksperimente Govorni centar Smjerovi govora Sociokomunikativni centar
Organizacija razvojnog predmetno-prostornog okruženja za starije grupe predškolskih obrazovnih ustanova ugao naslov Šta je dostupno Šta treba dopuniti Umjetnički i estetski razvoj umjetničkih aktivnosti i fantastike
Stvaranje razvojne predmetno-prostorne sredine u drugoj mlađoj grupi u skladu sa saveznim državnim obrazovnim standardima predškolskog vaspitanja i obrazovanja.
Certifikat na osnovu rezultata tematske kontrole „STVARANJE USLOVA ZA ORGANIZOVANJE OBRAZOVNO-VASPITNIH AKTIVNOSTI PREDSJEDNIČKE OBRAZOVNE AKTIVNOSTI U NOVOJ ŠKOLSKOJ GODINI“ Pripremio zamjenik načelnika za obrazovno-metodički rad
Razvoj predmetno-prostornog okruženja u grupi "Polyanka" MDOBU "Vrtić 19" Razvoj predmetno-prostornog okruženja treba da obezbedi maksimalnu realizaciju obrazovnih potencijala
Odgajatelji: Akhtamova Anastasia Anatolyevna Tabaeva Olga Georgievna Pravilno organizirano okruženje za razvoj predmeta pomaže odrasloj osobi da osigura skladan razvoj djeteta, stvori emocionalnu
Predmetno-prostorno razvojno okruženje MDOU "UVALSKI VRTIĆ" Uslovi za razvojno predmetno-prostorno okruženje. 1. Razvojno predmetno-prostorno okruženje pruža maksimum
Razvijanje predmetno-prostornog okruženja u mlađoj grupi „Palčić“ MDOBU „Vrtić 18“, vaspitačica Oksana Gennadievna Govorkova U svom radu posebnu pažnju posvećujem stvaranju povoljnih
Dodatak 2 Kreiranje i ažuriranje predmetno-razvojnog okruženja po vrsti aktivnosti u MBDOU "Chuoraanchyk" str. Kyusyur Bulun ulusa (okrug) Republike Saha (Jakutija) za školsku 2016-2017. Smjer obrazovnog
Predmetno-prostorno okruženje grupe „Cvijet“, nastavnik Tikhomirova S.V. Grupno okruženje je izgrađeno na način da je bogato sadržajem, dostupno, transformabilno, multifunkcionalno,
Razvijanje predmetno-prostornog okruženja u starijoj grupi Pripremila: nastavnik Prusakova R.R. Pravilna organizacija razvijajućeg predmetno-prostornog okruženja jedan je od važnih uslova za obrazovanje
Obezbjeđenje nastavnih sredstava, demonstracionih materijala u skladu sa obrazovnim programom predškolskog vaspitanja i obrazovanja GBDOU 26 Smjer obrazovanja Senzorni razvoj Kognitivni
Obezbjeđenje nastavnih sredstava, demonstracionih materijala u skladu sa obrazovnim programom predškolskog vaspitanja i obrazovanja GBDOU 17 Obrazovni pravac Senzorni razvoj Kognitivni
Obezbjeđivanje nastavnih sredstava, demonstracionih materijala u skladu sa obrazovnim programom predškolskog vaspitanja i obrazovanja GBDOU 20 Obrazovni pravac Senzorni razvoj Kognitivni
Dostupnost opremljenih učionica. Za realizaciju edukativnih aktivnosti MBDOU 196 je opremljen sa 6 grupnih soba. Svaka grupna soba uključuje: 1. Svlačionicu (recepciju) - za
Analitički izvještaj o rezultatima ispitivanja razvojnog predmetno-prostornog okruženja igara Na osnovu plana sprovođenja internog monitoringa u MBDOU d/s 12 za 2017. 2018. školsku godinu. je sprovedeno
RAZVOJNO PREDMETNO-PROSTORNO OKRUŽENJE grupe 7 je bogato sadržajem i odgovara uzrasnim mogućnostima dece grupe, uzima u obzir „zonu aktuelnog razvoja“ i „zonu proksimalnog razvoja“,
Karakteristike razvojnog predmetno-prostornog okruženja u srednjoj grupi „Romaški“ u skladu sa saveznim državnim obrazovnim standardima predškolskog obrazovanja. Organizirano
RPPS u skladu sa dečjim tipovima Obrazovni pravac - razvoj fizičkih kvaliteta (brzina, snaga, gipkost, izdržljivost, koordinacija); - akumuliranje i obogaćivanje motoričkog iskustva djece
UTORAK PONEDELJAK Dnevno: 1. Jutarnje vježbe 2. Hodanje stazama zdravlja 1. komunikacijske vještine djeteta i odraslih: - uočavanje komunikacije roditelja i djeteta (1)* - individualni razgovori sa roditeljima
U grupi je ukupno 18 ljudi. Dječaci: 5 osoba. Djevojčice: 13 osoba PRIJEM. 1. Informativni štand za roditelje: Službeni podaci o predškolskoj obrazovnoj ustanovi; Informativni štand "Doktor Aibolit" Savjet nastavnika
Pasoš razvojne sredine u drugoj grupi male dece Vaspitačica: Mikhailina Yulia Mikhailovna Dobro je poznato kakvu neprocenjivu ulogu igra prostorno okruženje u razvoju deteta.
Obezbjeđivanje nastavnih sredstava, demonstracionih materijala u skladu sa obrazovnim programom predškolskog vaspitanja i obrazovanja GBDOU 8 Smjer obrazovnog tipa Vrsta prostora Oprema Saznajna i istraživačka
DOSTUPNOST OPREMLJENIH OBRAZOVNIH KANCELARIJA, uključujući i djecu sa smetnjama u razvoju, MBDOU 122 je opremljen sa 12 grupnih prostorija. Svaka grupna soba uključuje:
GBDOU 79 kombinovani tip Primorski okrug Sankt Peterburga Predmetno-prostorno razvojno okruženje Mlađa grupa 1 “Bajka” Odgajatelj: Efimtseva Ljudmila Nikolaevna Svi predmetno-prostorni
Opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova "Vrtić opšteg razvojnog tipa 26 sa prioritetnim sprovođenjem aktivnosti za likovno-estetski razvoj dece" Organizacija
Razvijanje predmetno-prostornog okruženja u pripremnoj grupi 1 "RADUGA" GBDOU vrtić 79 Primorski okrug Sankt Peterburga Pripremili: vaspitači: Kashirina A.P., Morozova E.V. Organizacija
U predškolskim grupama stvoreno je sadržajno raznoliko razvojno predmetno-prostorno okruženje koje ispunjava zahtjeve Federalnog državnog obrazovnog standarda predškolskog odgoja i obrazovanja, čime se osigurava maksimalna realizacija odgojno-obrazovnih ciljeva.
Oksana Klyueva
Stvaranje psihološke udobnosti u vrtićkim grupama (seminar-radionica)
Zadaci:
Upoznati nastavnike sa komponentama psihološki komfor i emocionalno blagostanje djece u grupa.
Promovirati efikasnu upotrebu obrazovnih i vaspitnih akcija usmjerenih na interakciju s djetetom usmjerenom na ličnost.
PLAN DOGAĐAJA SEMINAR
Informativni dio.
Problem psihološki
psihološki
Praktični dio.
I emocionalno blagostanje djeteta.
Emocionalno blagostanje nastavnika kao uslov za pozitivno emocionalno stanje djece. Tehnike za ublažavanje emocionalnog stresa među nastavnicima.
Diskusija, sumiranje.
Informativni dio.
Problem psihološki zdravlje u sadašnjoj fazi.
Kao rezultat ankete nastavnika i roditelja dječji bašte u pogledu njihovog razumijevanja pojma "zdravlje" Pokazalo se da većina ispitanika ovaj koncept objašnjava u smislu stabilnog fizičkog blagostanja. Ali, u suštini, zdravlje je kombinacija nekoliko komponenti.
Poznati doktor - psihoterapeut Elisabeth Kübler-Ross je to iznijela ideja: zdravlje ljudi može se predstaviti kao krug koji se sastoji od četiri kvadrantima: fizički, emocionalni, intelektualni i duhovni.
Nažalost, mnogi od nas prilično kasno počinju shvaćati važnost ne samo fizičkog, već i emocionalnog zdravlja.
Nije tajna da mnoga djeca imaju neurotične poremećaje. Razloga za to ima mnogo i mislim da ih nema potrebe nabrajati. Takva djeca su teška za roditelje, nastavnike i društvo. S druge strane, ponekad je prilično psihološki Roditelji i nastavnici pretvaraju zdravu djecu u neurotičare.
Zašto je toliko važno čuvati psihičko i psihičko zdravlje djece? Sigurno svako od vas može odgovoriti na ovo pitanje utvrđivanjem posljedica psihička nelagodnost za dijete:
Pojava fobija, strahova, anksioznosti, povećane agresivnosti;
Tranzicija psihološki iskustva u somatskim poremećajima kod djeteta koje je primilo psihološke traume, fizički se razboli (određeni instinkt samoodržanja tijela);
Manifestacija psihološke traume primljeno u djetinjstvo, u zrelijem dobnom periodu u obliku psihološki obrana – pozicija izbjegavanja (izolacija, droga, suicidne sklonosti, manifestacije agresivnih bihevioralnih reakcija (bježanje od kuće, vandalizam, itd.)
Pitanja o psihološki komfor i mentalni zdravlje treba prvenstveno da se obrati nastavnicima, jer većinu vremena u njemu rade djeca vrtić. Ali mnogi mogu tvrditi da postoje objektivni razlozi zašto je to nemoguće u potpunosti stvoriti psihološki komfor u vrtićkoj grupi:
Visoka popunjenost grupe;
Jedan nastavnik unutra grupa;
Nepovoljna porodična situacija.
Da, to je realnost. Ali ko će pomoći nama i našoj djeci ako ne mi sami? Predškolska ustanova igra važnu ulogu, uprkos svim problemima koje diktira savremeno stanje društva, a proizilaze iz njegovih kontradiktornosti. A tačno: koliko je sposoban kreirati dijete ima općenito pozitivnu i stabilnu pozadinu psihološko stanje, osigurati razvoj aktivne i vesele ličnosti sa samopoštovanjem.
Stvaranje psihičkog komfora kod dece bašta za očuvanje i jačanje psihološki zdravlje i razvoj ličnosti djeteta.
Osoba koja je kompetentna u komunikaciji, prije svega, uspostavlja određenu atmosferu komunikacije koja pomaže njenom partneru da se osjeća slobodnim i udobno. Izraz “Imamo dobar kontakt” znači „Mi se razumijemo, zanimamo se, vjerujemo jedni drugima.”
Čvrsto uspostavljen kontakt između ljudi će obezbijediti atmosferu povjerenja i prihvaćanja tokom procesa komunikacije u kojoj se može razgovarati o svim problemima.
Određena atmosfera nije prisutna samo u komunikaciji dvoje ili troje ljudi, već konstantno karakteriše opštu situaciju grupa ljudi(radni tim, porodica, školski razred itd.). vrtićka grupa nije izuzetak, a osjetljive osobe mogu odmah, tek prešavši prag, osjetiti atmosferu opuštenosti ili zatvorenosti, mirne koncentracije ili tjeskobne napetosti, iskrene zabave ili sumorne opreznosti koja je prisutna u grupa. Atmosfera (ili klima) V određuje se vrtićka grupa:
Odnos između nastavnika i djece;
Odnosi između same djece.
Dobra klima u tada nastaje grupa kada se svi njeni članovi osjećaju slobodnima, ostaju svoji, ali istovremeno poštuju pravo drugih da budu svoji.
Nastavnik ima veoma značajan uticaj na kvalitet grupna klima. U stvari, to je učitelj (a ne djeca, kako obično mislimo) stvara određene klime u grupa.
Prvi korak za koji nastavnik zanima stvaranje povoljna atmosfera u grupa, je to kreirati i analizirati grupnu situaciju. S obzirom na pravce humanizacije predškolskog vaspitanja i obrazovanja, najvažnije je u radu vaspitača Stvaranje uslovi za razvoj djetetove ličnosti, "uključivanje" djetetov vlastiti mehanizam samorazvoja kroz učiteljevu organizaciju razvojnog okruženja, osobnu komunikaciju s djetetom, davanje slobode izbora aktivnosti, pomoć u razvoju njegovih sposobnosti, stvaranje atmosfere psihološke sigurnosti, emocionalni udobnost. Uzimajući sve ovo u obzir, nastavnici u potrebno je kreirati grupe uslovi za svačije emocionalno blagostanje dijete:
okruženje za razvoj predmeta,
Stil komunikacije između učitelja i djeteta
Stil komunikacije nastavnika među sobom i sa asistentom,
Stil komunikacije nastavnika sa roditeljima
Posmatrajte kako djeca međusobno komuniciraju.
Dobrobit djeteta grupa- zadovoljstvo postojećim odnosima grupa, stepen učešća u zajedničkim aktivnostima, sigurnost, unutrašnji mir, doživljaj osećanja "mi". Sve se to može definirati kao emocionalno blagostanje. Emocionalno blagostanje doprinosi normalnom razvoju djetetove ličnosti, razvoju pozitivnih kvaliteta i prijateljskom odnosu prema drugim ljudima.
Utjecaj pedagoških stilova komunikacije na povoljne psihološki komfor u grupi.
Sada bih se zadržao na stilovima pedagoške komunikacije.
Autoritarni stil je direktivna komunikacija. Učitelj obavlja rukovodeću i organizacionu funkciju, a djeca su samo izvođači. Od njih se traži da pažljivo slušaju, posmatraju, pamte, izvode i odgovaraju. Učitelj ne primjećuje da je nesamostalnost i neinicijativa djece posljedica njegovih autoritarnih sklonosti prezaštićenosti.
Autoritarnom vaspitaču nedostaje poštovanje i poverenje u ličnost osobe koja raste. Živi po principu "Vjeruj, ali provjeri", fokusira se na dominaciju, komandu u svim komunikacijskim situacijama, očekuje bespogovornu poslušnost i poslušnost. Želja za decom mu malo znači. Jasno je da prevladava formalni pristup obrazovanju. Prilikom organizovanja rada u grupa ne uzima u obzir odnose među djecom. Ne voli i ne zna da prizna svoje greške. Čuj od autoritarca "Izvini, pogriješio sam" skoro nemoguće.
U svakom slučaju, pokušava da prikrije svoje greške. Kada se obraćate djeci zvuči česte: „Ivanov, nemoj da se zezaš!“, “Ivanov, koliko dugo mogu ovo ponavljati?” itd. Učitelj ovog tipa slabo procjenjuje mogućnosti i sposobnosti djece, a u njegovim evaluacijskim iskazima dominiraju primjedbe i zamjerke. Autoritarni učitelj direktno i javno ukazuje djetetu na njegove greške i nedostatke u ponašanju. Karakteriziraju ga stroge pedagoške smjernice.
Liberal (dozvoljeno) stil. Liberalni učitelj napušta direktno vodstvo dečiji tim, dakle nedostatak inicijative, nerazvijena odgovornost, puštanje stvari svojim tokom, takav nastavnik precjenjuje mogućnosti djece, ne provjerava ispunjenost njegovih zahtjeva, potpuno je na milost i nemilost dječijim željama, pa je često situaciona, nedosljedna u svojim odlukama i postupcima. Nije dovoljno odlučan u teškim situacijama, uzima u obzir odnose u grupa. Ne boji se priznati svoje greške, ali ih vrlo često čini. Količina vaspitnog uticaja zavisi od situacije. Ne mari za raznolikost.
Učitelj je liberal - raspoložen čovek. Ako je dobro raspoložen, preovlađuju pozitivne ocjene, ako je neraspoložen, negativne ocjene se pojačavaju. Ne obraća pažnju na potrebu za indirektnim komentarima i ukorima.
Demokratski stil. Učitelj-demokrat uzima u obzir posebnosti dječjeg uzrasta i optimalno dijeli funkcije između sebe i djece. Pokazuje maksimalne zahtjeve prema djeci i maksimalno poštovanje prema njima. Doživljava jasnu potrebu za povratnom informacijom od djece o tome kako doživljavaju određene oblike zajedničkih aktivnosti. Prilikom organizovanja rada demokratski vaspitač vodi računa i proučava međuljudske odnose. Smatra da je korištenje znanja o simpatijima i nesviđanjima među djecom važnim uslovom za uspješan rad. zna da prizna učinjene greške, uprkos činjenici da je teško.
U ocjeni takvog nastavnika ima više pozitivnih nego negativnih primjedbi. Preferira plodniji razgovor sa djetetom nasamo. Primjer indirektnog komentara bi bili komentari napravljeni jednim pogledom. Pedagoški stavovi su dinamične prirode, odnosno mijenjaju se u zavisnosti od okolnosti.
Iz svega navedenog možemo zaključiti zaključak: najefikasniji i optimalniji je demokratski stil komunikacije, najpovoljniji je po svom vaspitnom djelovanju i u potpunosti služi formiranju svjesne discipline kod djece i ljudi oko njih, kreativnog odnosa prema poslu i formiranju aktivne životne pozicije .
U tome će pomoći pravilno odabran stil komunikacije između učitelja i djece kreirati prilagođeno djeci psihološki komfor u grupi.
Društveni psihološki Kultura nastavnika pretpostavlja da on ima određene pedagoške stavove i uvjerenja, stav prema emocionalno pozitivnom stavu prema djetetu, bez obzira na njegove lične kvalitete, te čitav niz komunikacijskih vještina i sposobnosti potrebnih nastavniku za pedagošku komunikaciju.
To znači da nastavnik mora imati ne samo sistem stručnog znanja, već i znanja o obrascima komunikacije u nastavnom kadru iu dječija grupa, u radu sa roditeljima.
Pod pedagoškom komunikacijom podrazumijevamo sistem interakcije između nastavnika i učenika sa ciljem njihovog upoznavanja, pružanja obrazovnih uticaja, organizovanja odgovarajućih odnosa i formiranja povoljnog okruženja. mentalno mikroklima razvoja djeteta u grupa ranog i predškolskog uzrasta.
Na nama – nastavnicima – je očuvanje psihičko zdravlje djece, a za to morate biti vrlo pažljivi prema svojima psihološko stanje. Ogromna uloga ovde pripada ličnosti nastavnika, njegovom kulturnom nivou, intelektualnom i ličnom potencijalu.
Ličnost se može negovati samo ličnošću. Jer obrazovanje je djetetov život organiziran od strane učitelja na kulturnom nivou, ono je zajednički uspon do porijekla i tradicije svog naroda, gdje je sam učitelj recreates u svakom trenutku rada sa decom – kao predstavnikom društva, sveta odraslih – kulturna opcija za interakciju sa drugima.
Dakle, do izražaja dolazi lično orijentisana interakcija sa djetetom, demokratski stil komunikacije s njim.
Moćni kreten stvorena praktična psihologija teorijske osnove za dijagnostički i korektivni rad nastavnika, budući da je odgovornost za psihološki dobrobit budućnosti nacije - naše djece. Koji su alati u aktivnostima nastavnika?
Praktični dio.
Dijagnostički alati za nastavnike ocjenjivanja psihološka klima u vrtićkoj grupi i emocionalno blagostanje djeteta.
(Psiholog upoznaje nastavnike sa metodama ocjenjivanja psihološki klime i emocionalnog blagostanja djeteta u vrtićka grupa. Ove tehnike su na stolovima za učenje nastavnika).
Verifikacioni test psihološki komfor boravka djece u vrtićkoj grupi
Pokazivanje dječjih crteža i interpretacija njihovog sadržaja od strane nastavnika. Psiholog dopunjuje nastavnike pomaže im da donesu zaključke)
Najprikladnija opcija da shvatite kako udobno učenici se osećaju unutra grupa, -pozovite djecu da nacrtaju crtež na tu temu „U svom sam vrtićka grupa» . Ovo neće oduzeti puno vremena nastavniku tokom radnog dana, a o rezultatima možete razmišljati u slobodno vrijeme.
Navodni crteži djece mogu se podijeliti u tri grupe:
Dijete crta samo zgradu.
Dijete crta zgradu sa elementima igrališta.
Dijete se na crtežu prikazuje u sobi ili na ulici.
Prvo grupa crteži su najalarmantniji. Ako na slici nema ničega osim zgrade, onda dijete percipira dječji bašta kao nešto otuđeno, bezlično. Dakle život unutra dječji bašta u njemu ne izaziva pozitivne emocije i ne poistovećuje se sa događajima koji se tamo dešavaju.
Situacija koja uliva najviše optimizma je kada se dijete prikazuje na crtežu. sebe: označava događaje koji se odvijaju u vrtić, za njega su lično značajni. Ali analiza situacije nije ograničena na ovo.
Treba obratiti pažnju na druge elemente slike: Da li su na slici djeca, učiteljica, igralište ili igračke? Njihovo prisustvo ukazuje da je dijete u svom radu oslikalo mnogo različitih veza i odnosa prema njima. Igralište je, na primjer, vrlo važan element.
Ako dijete prikazuje sebe kako stoji na tepihu, podu ili tlu (djeca često svoju potporu prikazuju kao pravu liniju), to je dobar pokazatelj "stoji čvrsto na nogama", osjeća se samouvjereno. Dobro je ako se na slici vidi cvijeće, sunce, ptice - sve su to detalji koji ukazuju "svet" pod tušem.
Morate pokušati razumjeti šta dijete izražava kada crta učitelja. S jedne strane, njena pojava na slici je pozitivna stvar. To znači da je učitelj značajan lik za dijete sa čijim prisustvom mora računati. Ali važno je kako je učiteljica okrenuta djetetu – leđima ili licem, koliko mjesta zauzima na slici, kako su joj prikazane ruke i usta. Naglasak na ustima i brojne linije oko njih mogu ukazivati na to da dijete doživljava učitelja kao nosioca verbalnog jezika. (verbalno) agresija.
Šema boja na slici je takođe važna.
Detetova upotreba toplih boja ukazuje na pozitivno emocionalno raspoloženje. (žuta, roza, narandžasta) i mirno hladno (plava, cijan, zelena).
Bogata ljubičasta boja, koja pokriva prilično velike površine slike, može ukazivati na stres koji dijete doživljava, a obilje crvene može ukazivati na preobilje emocionalnih podražaja.
Zloupotreba crne boje, gusto senčenje koje se probija kroz papir, slično precrtavanju, signalizira povećanu anksioznost djeteta, njegovu emocionalnu nelagodnost.
Prilikom testiranja crteža, nastavnik ne treba da komentariše radnje dece i da im direktno ili indirektno govori koje elemente da dodaju crtežu.
U ovom slučaju takođe je nemoguće ocijeniti rad djece. Bolje je da vas nastavnik jednostavno zamoli da mu poklonite crteže za uspomenu.
Neki elementi crteža mogu biti nerazumljivi za nastavnika, dok će drugi dovesti do pogrešnih zaključaka. Crtež, na primjer, može samo odražavati situacionu anksioznost ili psihička nelagodnost djeteta, povezan, na primjer, sa porodičnim sukobima kojima bi mogao svjedočiti ujutro, ili sa lošim zdravstvenim stanjem, s predstojećim posjetom ljekaru itd.
Dakle, da imamo pravu sliku psihološki stanje djeteta u grupa, nakon dvije sedmice test se mora ponoviti.
Dijagnostika boja "kuće"
Ova tehnika je razvijena na osnovu "Test odnosa boja" A. M. Etkind. Svrha tehnike je da se utvrdi emocionalno stanje koje odražava stav djeteta prema predškolskoj ustanovi.
Dijagnostika boja se provodi pojedinačno sa svakim dijete: tokom prvog mjeseca posjete vrtić, nakon tri i šest mjeseci boravka u predškolskoj ustanovi.
Djeca su pozvana da u igri odaberu jednu od kućica različitih boja. Tehnika koristi sljedeće boje: plava, zelena, crvena, žuta, ljubičasta, smeđa, siva, crna.
Uputstva: „Ovo je devojka Katja (dječak Kolja). Kate (Kolya) ide u vrtić. Izaberi vrtić za Katju(ako)».
Nakon odabira kuće sa djetetom, razgovor:
Katya voli da ide vrtić?
Šta će Katja da radi vrtić?
Šta Katya najviše voli vrtić?
Ono što Katya ne voli vrtić?
Tokom dijagnostike, indikatori se snimaju i evidentiraju.
Vrste odgovora na vježbe:
1. Oštro negativna reakcija na predloženi zadatak. Opting out.
2. Negativna reakcija.
1. Dijete nerado ulazi u situaciju igre. Govorna pratnja praktično odsutan. Postoji napetost u ponašanju. Odabiru se dodatne boje - smeđa, siva, crna. Nervozan je kada odgovara na pitanja. Sve se svodi na to da si kod kuće sa mamom. (ili drugi članovi porodice) bolje.
2. Dijete brzo pristaje da učestvuje u zadatku. Prilikom postavljanja dijagnoze uočava se razdražljivost, agresivnost, prevladavanje negativnih emocija i veća pokretljivost. Kuće se biraju u sivoj, crnoj ili smeđoj boji. Postoji nevoljkost za komunikaciju sa djecom i nekim odraslima. Primjećuje se veća govorna aktivnost.
3. Ravnodušna reakcija na zadatak.
Govorna pratnja praktično odsutan. Zapaženi su spori odgovori na pitanja. Odgovori ukazuju na potrebu više posjete vrtić, pošto roditelji moraju da idu na posao. Izbor boja je isti kao i kod drugog grupa(siva, crna, smeđa).
4. Anksiozna reakcija.
1. Postoji brza i voljna uključenost u zadatak, ali se istovremeno manifestuje nervoza i velika pokretljivost. Kuće se biraju ljubičaste ili crvene. Iz odgovora na pitanja proizilazi da se djeca rado igraju u bašti, ali ima poteškoća u odnosima sa drugima. Tokom dijagnoze, uočava se aktivna govorna pratnja radnji.
2. Prijateljska reakcija na situaciju u igri, ali se tokom dijagnostike skreće pažnja na neodlučnost kako pri odabiru boje kućice tako i prilikom odgovaranja na pitanja. IN dječji dato predškolcima u vrtiću grupežele više da se igraju sa decom, ali i sa odraslima (odgajatelji) obratio im više pažnje. Boje koje se mogu odabrati su zelena ili plava. Na početku zadatka je gotovo potpuno odsustvo govorne pratnje do kraja tehnike, dijete mnogo češće koristi govor.
5. Pozitivna reakcija na učešće u zadatku.
Aktivno i prijateljsko učešće u zadatku. Kuće se biraju žute ili crvene. IN dječji Vrt uživa u igri i druženju sa djecom i odraslima. Ne sviđaju mi se postupci neke djece. Izbor kućica i radnje djece prati govor.
Na osnovu dobijenih podataka, tri tipa stavova djece prema vrtić:
1. Negativan stav. Ova vrsta odnosa prema dječji vrt se uočava kod djece sa jasnom dominacijom negativnih emocija tokom dijagnoze (I i II timovi za reagovanje) .
2. Ambivalentan stav. U ovu kategoriju spadaju djeca koja su pokazala ravnodušnu ili anksioznu reakciju na predloženi zadatak. (III i IV timovi za reagovanje) .
3. Pozitivan stav. Ovakav odnos prema obrazovnoj instituciji uočen je kod djece sa jasnom dominacijom pozitivnih emocija tokom izvršenja zadatka. (V tip odgovora).
Šema za praćenje ponašanja djeteta
u toku psihološki pregled
Metodologija: dijagnostika boja "kuće".
Target: utvrđivanje emocionalnog stanja koje odražava stav djeteta prema predškolskoj ustanovi.
Prezime, ime djeteta ___
Grupa ___
godine ___
Datum ___
Indikatori Bodovi Bilješke
1. Prihvatanje zadatka:
Negativna reakcija (ponekad do te mere da odbije da učestvuje u testu);
Ravnodušna reakcija na zadatak;
Brzo uključivanje u zadatak;
Prijateljska reakcija.
2. Uključenost u situaciju:
Pasivno učešće u zadatku (dijete nerado učestvuje u igri, govorna pratnja praktično odsutan, ne komunicira dobro sa eksperimentatorom);
Aktivno učešće (dijete voljno i brzo prihvata situaciju, voljno dolazi u kontakt sa eksperimentatorom)
3. Emocionalna stanja:
Prevladavanje negativnih emocija;
Jednako izražavanje pozitivnih i negativnih emocija;
Jasna dominacija pozitivnih emocija.
4. Izbor boje:
Odabir tamnih boja (crna, smeđa, siva) govori o prevlasti negativnih emocija povezanih sa posjetom vrtić: osjećaj anksioznosti, straha, protestne reakcije;
Izbor crvene i ljubičaste boje ukazuje na prevlast takvih emocionalnih stanja povezanih s posjetom vrtić poput razdražljivosti i agresije;
Izbor zelene i plave boje ukazuje na osjećaj nemira i anksioznosti;
Izbor žute i crvene boje ukazuje na prevlast pozitivnih emocija.
5. Glasovna pratnja:
Nema govorne pratnje;
Niska govorna aktivnost (dijete nerado odgovara na pitanja odrasle osobe, odgovori su uglavnom jednosložni);
Normalna govorna aktivnost (dijete voljno dolazi u kontakt sa eksperimentatorom, odgovara na pitanja rečenicama, a svoje postupke prati govorom;
Prekomjerna govorna aktivnost (govor prati djetetove postupke, od odgovaranja na pitanja do priča iz života)
Zaključci o određivanju tipa odnosa djeteta prema vrtić: ___
Test emocionalnog stava
Materijal: list papira, olovke u boji.
Mlađoj i srednjoj djeci daju se gotove karte sa 5 nacrtanih krugova. Od starije djece se traži da nacrtaju 5 krugova preko ćelije.
Možete birati svoja pitanja.
Djeca sjede jedno po jedno za stolom.
1. Popunite prvi krug bojom vašeg raspoloženja kada idete vrtić.
2. Popunite drugi krug bojom koja odgovara vašem raspoloženju kada radite matematiku.
3. Popunite treći krug bojom vašeg raspoloženja kada igrate.
4. Četvrti krug popunite bojom vašeg raspoloženja kada idete kući.
5. Popunite peti krug bojom raspoloženja kada idete u krevet.
Izvršite do 3 puta.
Oznaka boje
Crvena – uzbuđen, entuzijastičan stav.
Narandžasta – radosna, prijatna.
Žuta – topla, prijateljska.
Zelena – mirno.
Plava – tužna, nezadovoljavajuća.
Ljubičasta, smeđa - alarmantno.
Crna – tuga, malodušnost.
Ako je jedna ili više vrsta aktivnosti stalno obojena crnom bojom, onda učitelj treba odmah obratiti pažnju na to. Na primjer, na klase: pregledajte strukturu, sadržaj tako da dijete bude zanimljivo i tako dalje za svaku vrstu aktivnosti.
Analiza „Atmosfera u mom grupa»
Nastavnici se podstiču na analizu grupa situaciju koristeći sljedeće sheme:
Situacija u grupa.
1. Kakva je atmosfera u mom grupa? (Opći utisci.)
2. Zašto ovo mislim?
3. Koji aspekti atmosfere u mom grupa Ocjenjujem ga pozitivnim?
4. Koji aspekti atmosfere u mom grupa Ocjenjujem li ga negativnim?
Odnos između nastavnika i djeteta.
1. S kojim od djece imam dobar kontakt?
2. Šta ovo objašnjava?
3. S kojim od djece nemam tako dobar odnos?
4. Kako se to može objasniti?
Odnosi među djecom.
1. Koja djeca imaju dobre odnose?
2. Šta je uzrokovalo ovo?
3. Koja se djeca često svađaju jedno s drugim?
4. Zašto se ovo dešava?
5. Koja djeca se često vrijeđaju?
6. Zašto se ovo dešava?
Dakle, upoznavši se sa praktično razvoj u oblasti proučavanja emocionalnih stanja predškolaca, razumete to Stvaranje emocionalno blagostanje i udobnost ima uticaja na sve oblasti mentalni razvoj. Rezultati koje dobijete predstavljaju i ocjenu vaših profesionalnih aktivnosti i uspješnosti vaših obrazovnih i obrazovnih aktivnosti.
2.2. Emocionalno blagostanje nastavnika kao uslov za pozitivno emocionalno stanje djece. Tehnike za ublažavanje emocionalnog stresa među nastavnicima.
Svi znaju da djeca imaju razvijenu intuitivnu sposobnost da shvate emocionalno stanje odraslih. Djeca se vrlo lako zaraze negativnim emocijama, pa se učitelj sam mora srediti psihološki tuššto će mu pomoći da se oslobodi nepotrebnog emocionalnog stresa.
Psiholog provodi set vježbi koje pomažu u povećanju energetskog potencijala.
1. Stojeći, spojite lopatice, nasmiješite se, namignite desnim okom, pa lijevim, ponovi: “Veoma sam ponosan na sebe, dobar sam za mnogo toga.”.
2. Postavite dlan dojke: “Pametniji sam od svih na svijetu”; ruke ispružene iznad glava: "Ne plašim se nikoga"; naprezati zadnjice: “Pravo je čudo koliko sam dobar”; opusti se zadnjice: "Sada ću živeti sto godina".
3. Skakanje na desnu, pa na lijevu nogu, ponovi: “Vesela sam i energična i stvari idu odlično.”.
4. Trljanje dlana o dlan, ponovi: “Privlačim sreću, svakim danom postajem bogatiji”.
5. Stojeći na prstima, spojite ruke iznad glave u prsten, ponovi: “Grijao me zračak sunca, zaslužujem najbolje”.
6. Stavite lijevi dlan na čelo, zatim desni, ponovi: “Rešavam sve probleme, ljubav i sreća su uvek uz mene”.
7. Ruke na bokovima. Savijanjem tela napred i nazad, ponovi: “Svaka situacija je pod mojom kontrolom. Svijet je lijep i ja sam lijepa!”
8. Ruke na struku, savijanje udesno - lijevo, ponovi: „Uvek cenim mir i osmeh, i svi će mi pomoći, i ja ću pomoći“.
9. Spojite ruke, napravite duboki udahnite: "Univerzum mi se smiješi"; duboko izdisanje: “I sve mi polazi za rukom”.
10. Stiskanje šaka dok radite rotacije pesnice: "Nema prepreka na mom putu, sve ide kako treba!"
Za stvaranje uslova za psihički komfor boravak djeteta unutra potrebe vrtića:
Prihvatite svako dete takvo kakvo jeste. Zapamti: Nema loših predškolaca. Ima loših nastavnika i roditelja.
U stručnim aktivnostima osloniti se na dobrovoljnu pomoć djece, uključiti ih u organizacione aspekte brige o prostorijama i prostoru.
Budite zabavljač i učesnik dječje igre i zabava.
U teškim situacijama za dijete, fokusirajte se na njegov uzrast i pojedinca posebnosti: uvijek budi s njim, a ne radi nešto umjesto njega.
Uključiti roditelje u obrazovni proces i obratiti im se za podršku u slučajevima nestandardnih situacija.
U svom odnosu sa svojom djecom, pokušajte to zapamtiti sta:
Dijete ti ništa ne duguje. Vi ste ti koji morate pomoći djetetu da postane samostalnije i odgovornije.
U svakoj konkretnoj nepovoljnoj situaciji morate razumjeti šta dijete pokušava postići i zašto to radi. Ohrabrite ga da se pridržava društvenih normi i pravila, uzimajući u obzir njegovo stanje i interese.
Nametanje svojih pravila i zahtjeva protiv volje djece je nasilje, čak i ako su vaše namjere dobre.
Ne bi trebalo biti previše zabrana i strogih zahtjeva. To dovodi do pasivnosti i niskog samopoštovanja kod učenika.
Tiho, stidljivo dijete također treba vašu stručnu pomoć, baš kao i ozloglašeni borac.
Povoljna situacija društvenog razvoja najbolji je način da se djeci prenesu moralne norme i pravila ljudskog društva. Razgovori o moralu koji nisu potkrijepljeni zaštitom djece od mentalno i fizičko nasilje, - demagogija i opasno praksa.
Ovakvi oblici odnosa u kojima nastavnik, uz pomoć različitih argumenata, uvjerava dijete u prednosti određene radnje, vrlo pozitivno utiču na razvoj djece. U ovom slučaju, izbor je prepušten djetetu. Ova vrsta odnosa zahtijeva individualni pristup osobinama i trenutnom stanju djece. Upravo je ovakva nenametljiva briga djeci najpotrebnija i zahvaljuju odraslima na iskrenoj naklonosti prema njima.
Psihološke postavke govora
Svrha govornih postavki je kreiranje u grupi pozitivna emocionalna pozadina, atmosfera dobre volje i sigurnosti.
Glavna svrha govornih postavki je podesiti dobro raspoloženje. Mogu se izvoditi ujutro, nakon vježbe, djeca i učitelj stoje u krugu, držeći se za ruke. Prilikom izgovaranja govornih postavki, glas nastavnika mora u potpunosti odgovarati onome o čemu govori, odnosno glas i izrazi lica moraju odavati dobru volju, radost susreta itd.
Nude vam se približne šeme podešavanja govora, koje se mogu razlikovati prema vašim željama, ali suština treba ostati ista ili: moraju pokazati djeci da su dobrodošli, postaviti ih za prijateljske odnose sa odraslima i drugom djecom.
Pokažite svoju maštu, dajte oduška svojoj kreativnosti potencijal:
Danas mi je drago da vas sve vidim vrtić, u našem grupa! Svi ćemo ovaj dan provesti zajedno. Neka ovaj dan donese radost. Hajde da pokušamo da ugodimo jedni drugima.
Drago mi je da vidim svu našu decu zdrave grupe, veseo, dobro raspoložen. Zaista želim da svi zadržimo ovo raspoloženje do večeri. A za ovo bi se svi trebali češće smiješiti, ne vrijeđati jedni druge i ne svađati se. Radujmo se jedni drugima.
Zdravo dragi moji! Danas je napolju oblačno i vlažno. I u našoj grupa je topla, lagan i veseo. A mi se zabavljamo od naših osmeha, jer svaki osmeh je malo sunca na kome se osećate toplo i dobro. Stoga ćemo se danas češće smiješiti jedni drugima.
3. Diskusija, sumiranje.
Psihološka radionicaTema: “Stvaranje psihološke udobnosti u vrtićkim grupama”
Obrazovni psiholog
predškolski odjel br. 5,6
GBOU Licej br. 1568
Litvina T.A.
Cilj: Upoznati vaspitače sa komponentama psihološkog komfora i emocionalnog blagostanja dece u grupi. Promovirati efikasnu upotrebu vaspitno-obrazovnih akcija usmjerenih na ličnu interakciju sa djetetom.
1. Problem psihičkog zdravlja u sadašnjoj fazi.
Učitelji i roditelji najčešće govore o stabilnosti fizičkog blagostanja u pogledu svog razumijevanja pojma „zdravlje“. Ali, u suštini, zdravlje je kombinacija nekoliko komponenti.
Čuvena psihoterapeutkinja Elisabeth Kübler-Ross iznijela je sljedeću ideju: ljudsko zdravlje se može predstaviti kao krug koji se sastoji od 4 kvadrata: fizičkog, emocionalnog, intelektualnog i duhovnog. Nažalost, mnogi od nas prilično kasno počinju shvaćati važnost ne samo fizičkog, već i emocionalnog zdravlja, kako za sebe tako i za dijete.
Zašto je toliko važno održavati emocionalno (mentalno, psihičko) zdravlje djece?
Sigurno svako od nas može odgovoriti na ovo pitanje utvrđivanjem posljedica psihičke nelagode za dijete:
Pojava fobija, strahova, anksioznosti, povećane agresivnosti;
Prelazak psiholoških iskustava u somatske poremećaje, kada dijete koje je zadobilo psihičku traumu fizički oboli;
Manifestacija psihološke traume primljena u djetinjstvu u zrelijem dobnom periodu u vidu psihološke odbrane - pozicija izbjegavanja, ispoljavanje agresivnih reakcija ponašanja.
Pitanja o psihološkom komforu i mentalnom zdravlju treba da budu upućena prvenstveno vaspitačima, budući da su deca većinu vremena u vrtiću. Ali mnogi mogu tvrditi da postoje objektivni razlozi zašto je moguće u potpunosti stvoriti psihološki komfor u vrtićkoj grupi:
Velike grupe;
Jedan nastavnik po grupi;
Nepovoljna porodična situacija.
Da, to je realnost. Ali ko će pomoći našoj deci ako ne mi sami?
2. Stvaranje psihološke udobnosti u vrtiću radi očuvanja i jačanja psihičkog zdravlja i razvoja djetetove ličnosti.
Poznato je da čim pređete prag grupe, možete osjetiti atmosferu opuštenosti ili zatvorenosti, mirne koncentracije ili anksiozne napetosti, iskrene zabave ili sumorne opreznosti koja je prisutna u grupi.
Atmosferu u vrtićkoj grupi određuju:
1) Odnos nastavnika i dece;
2) Odnosi između same djece;
3) Odnosi između vaspitača;
4) Odnos između vaspitača i roditelja.
Psihološka udobnost grupe (iz radnog iskustva)
Pripremio:
edukativni psiholog
Cherkashina A.M.
- Dijete u vrtiću doživljava mnoge faktore stresa:
- - jutarnje odvajanje od roditelja;
- - veliki broj djece u grupi;
- - strogo regulisana i zauzeta dnevna rutina (mnogo časova i događaja, malo slobodnog vremena za spontanu interakciju sa vršnjacima);
- - potreba za stalnim poštivanjem zahtjeva i uputstava nastavnika;
- - nizak nivo samoregulacije i komunikacijskih vještina (zbog godina i malog životnog iskustva).
Zadatak psihološke udobnosti grupe
Stvaranje uslova za očuvanje psihičkog zdravlja svakog deteta i razvoj njegove ličnosti
U tome nam uvelike pomažu:
Okruženje za razvoj predmeta
Stil komunikacije
- Stil komunikacije nastavnika i djeteta
- Stil komunikacije dijete-dijete
- Stil komunikacije nastavnik-vaspitač-asistent
- Stil komunikacije nastavnika i roditelja
- Stil komunikacije nastavnik - dijete - roditelj
Koristi se za postizanje opuštanja i odmora. Jedan od glavnih zadataka je stvaranje atmosfere psihološke udobnosti i emocionalnog blagostanja, slobodne kreativne i aktivne ličnosti.
Ovo su naše - uglovi privatnosti Ovdje možete biti u tišini. Sve vaše brige će nestati, Možete zaboraviti na tugu i tjeskobu.
Foto albumi sa porodičnim fotografijama
Ovdje možete pregledati album i pronaći svoju majku u njemu. Pogledaću je, reći ću joj svoju tajnu.
Materijal za učenje agresivne djece kako da izraze ljutnju na prihvatljiv način– pomaže u suočavanju s negativnim emocijama, oslobađanju napetosti, izbacivanju nakupljene energije
meta,
Jastuci za mućenje
Plastične čaše
Vreća za udaranje
"stolica za razmišljanje" služi tako da, sedeći na njemu ne duže od 5 minuta, dete može da zapamti pravila ponašanja koja je zaboravila. Na primjer, da ne oduzimamo igračke, već čekamo da ih drugo dijete vrati nakon igre, itd. Najvažnije: stolica ne treba da bude kazna za djecu.
"Agresivni tepih" Daje djeci ideju koliko su bodljikava kada su ljuta.
Morate gaziti po tepihu i ljutnja će nestati.
"Scream Cups" Ako je dijete ljuto ili uvrijeđeno na nekoga, svoje nezadovoljstvo može iskazati u čaši i osjećat će se bolje.
cilj
“Letak – rastrgni me”
Vreća za udaranje
Materijal za učenje djece sposobnosti da se kontrolišu u različitim situacijama, tehnikama samoregulacije– to je sposobnost djece da se ponašaju u različitim situacijama na način koji im odgovara, sposobnost opuštanja
Vreće raspoloženja" Ako je dijete neraspoloženo, može ga “smestiti” u “tužnu” torbu, a iz “vesele” torbe “uzeti” dobro raspoloženje. A uz pomoć tehnika samomasaže - trljanje prsa dlanom, dijete popravlja raspoloženje.
Fontane– tihi šum i prskanje vode pomažu u oslobađanju od stresa i stvaraju pozitivno raspoloženje
Igre sa pijeskom, vodom, žitaricama
Pijesak je čarobna zemlja,
Ona nas zove kod sebe. Možete graditi i činiti čuda, Možete stvarati mnogo: Ovdje se igramo u pijesku, Opuštamo ruke.
Emocionalno edukativne igre za učenje djece bezkonfliktnoj komunikaciji, materijal za učenje djece vještinama saradnje i koordinisanog djelovanja
Društvene igre
emocije
kutija za pomirenje,
igra "Šta je dobro, a šta loše"
Igra "Twist"
emocije
Welcome Corner
Ovo je ekran koji nas pozdravlja svakog jutra. Ovdje mijenjamo raspoloženje tokom dana.
Materijal je usmjeren na povećanje samopoštovanja kod anksiozne, nesigurne djece– dati djeci priliku da se osjećaju samopouzdano i uspješno
"Chair of Honor" stimuliše povećano samopoštovanje, samopouzdanje i ublažavanje anksioznosti.
Vladar rasta
Medalje
Pospane igračke
Različite vrste pozorišta
Psihomuskularna gimnastika
Igra "Vojnik i krpena lutka"
Skica "Snjegović"
Opuštanje mišića"
"Ja sam u svojoj grupi u vrtiću."
Test za provjeru psihološke udobnosti djece koja borave u vrtićkoj grupi.
Cilj: koliko se predškolci osjećaju ugodno u grupi. Najprikladnija opcija u ovom slučaju je pozvati djecu da nacrtaju sliku na temu "Ja sam u svojoj vrtićkoj grupi.".
Očekivani crteži djece mogu se podijeliti u tri grupe:
- Dijete crta samo zgradu.
- Dijete crta zgradu sa elementima igrališta.
- Dijete se na crtežu prikazuje u sobi ili na ulici.
Prva grupa crteža je najalarmantnija. Ako na slici nema ničega osim zgrade, to znači da dijete doživljava vrtić kao nešto otuđeno, bezlično. To znači da život u vrtiću u njemu ne izaziva pozitivne emocije i da se ne poistovjećuje sa događajima koji se tamo dešavaju.
Situacija koja uliva najviše optimizma je kada se dijete prikazuje na crtežu. U ovom slučaju možete staviti podebljani križ pored djetetovog prezimena: događaji koji se dešavaju u vrtiću za njega su lično značajni. Ali analiza situacije nije ograničena na ovo. Morate obratiti pažnju na druge elemente slike. Ima li djece na slici? Učitelju? Igralište? Igračke?
Njihovo prisustvo omogućava nastavniku da stavi još jedan križ: dijete je u svom radu odrazilo mnogo različitih veza i odnosa. Igralište je, na primjer, vrlo važan element. Ako dijete prikazuje sebe kako stoji na tepihu, na podu, na tlu (djeca često svoju potporu prikazuju kao ravnu liniju), to je dobar pokazatelj. To znači da „čvrsto stoji na nogama“ i da se osjeća samopouzdano. Dobro je ako slika prikazuje cvijeće, sunce, ptice - sve su to detalji koji ukazuju na "mir" u duši.
Morate pokušati razumjeti šta dijete izražava kada crta učitelja. S jedne strane, njena pojava na slici je pozitivna stvar. To znači da je učitelj za dijete značajan lik na čije prisustvo mora računati. Ali važno je kako je učiteljica okrenuta djetetu – leđima ili licem, koliko mjesta zauzima na slici, kako su joj prikazane ruke i usta.
Naglasak na ustima i brojne linije oko njih mogu ukazivati na to da dijete učitelja doživljava kao nosioca verbalne agresije.
Šema boja na slici je takođe važna. Na pozitivno emocionalno raspoloženje ukazuje djetetova upotreba toplih boja (žuta, ružičasta, narandžasta) i mirnih, hladnih boja (plava, cijan, zelena).
Bogata ljubičasta boja, koja pokriva prilično velike površine slike, može ukazivati na stres koji dijete doživljava, a obilje crvene može ukazivati na preobilje emocionalnih podražaja.
Zloupotreba crne boje, gusto sjenčanje koje se probija kroz papir, slično precrtavanju, signalizira povećanu anksioznost i emocionalnu nelagodu djeteta.
Crtež sa uzorkom ne može se smatrati dijagnostičkim kada dijete prikazuje poznate i poznate elemente koje je crtalo mnogo puta, te crtež s uzorkom napravljen na satu crtanja ili u likovnom ateljeu.
Prilikom testiranja crteža, nastavnik ne treba da komentariše dječije postupke i da im direktno ili indirektno govori koji elementi se mogu dodati crtežu.
U ovom slučaju takođe je nemoguće ocijeniti rad djece. Bolje je da učitelj jednostavno zamoli djecu da mu daju crteže za uspomenu. Unatoč činjenici da je test crtanja „Ja sam u svojoj vrtićkoj grupi“ informativan i zgodan ekspresni dijagnostički test, lakoća njegove procjene je očigledna.
Možda će neki elementi crteža biti nerazumljivi učitelju, a neki će dovesti do pogrešnih zaključaka. Crtež, na primjer, može samo odražavati djetetovu situacijsku anksioznost i psihičku nelagodu povezanu s porodičnim sukobima kojima bi moglo svjedočiti ujutro, sa lošim zdravljem, s predstojećim posjetom ljekaru itd.
Stoga, da bi se dobila prava slika o psihičkom stanju djeteta u grupi, test se mora ponoviti nakon dvije sedmice.
O dječjim crtežima bi bilo dobro razgovarati sa psihologom koji ima iskustva u dijagnosticiranju pomoću crteža. Kako kažu stručnjaci, prava sposobnost čitanja slikovnih „tekstova“ dolazi nakon analize hiljada dječjih radova.
Na temu: metodološke izrade, prezentacije i bilješke
Sažmite znanje djece o Belgorodskoj regiji, naučite ih da ga primjenjuju u svim životnim situacijama. Podržati dobra osjećanja djece prema svojoj zemlji...
Vježbe se daju kako bi se osigurala pozitivna emocionalna pozadina, komunikacijske sposobnosti....
Test za provjeru psihološke udobnosti djece koja borave u vrtićkoj grupi Test \"\"Ja sam u vrtiću\"\"
Test za provjeru psihološke udobnosti djece koja borave u vrtićkoj grupi Test \"\"Ja sam u vrtiću\"\"...