Sociološka istraživanja o problemima savremenog djetinjstva. Rubrika “Sociologija djetinjstva” u časopisu “Sociološka istraživanja”
ANOTATION
U članku je dat opis principa participativnog istraživanja na primjeru izvođenja izbornog predmeta „Sociologija na terenu za školsku djecu“, razotkriveni su ciljevi, zadaci, struktura predmeta, kao i preporuke za implementaciju principa participativnog istraživanja.
SAŽETAK
U članku je prikazan princip učešća u istraživanju na primjeru izbornog predmeta „Sociologija polja za školsku djecu“. Razmatraju se svrhe, zadaci, struktura ovog kursa, kao i preporuke o principu provođenja participativnog istraživanja.
U savremenom svetu, pojava stalne potrebe za sticanjem novih saznanja o svetu i pojavama društvene stvarnosti preduslov je za rođenje kreativne, aktivne, odgovorne, brižne osobe, sposobne da menja okruženje u kojem živi. ili studije.
Pravo djeteta da bude saslušano i shvaćeno ozbiljno je jedan od četiri glavna principa Konvencije o pravima djeteta, koju je odobrila Generalna skupština UN-a 20. novembra 1989. godine. Princip učešća djece u donošenju odluka jedan je od ključnih principa modernih politika orijentiranih na djecu u mnogim zemljama, koji doprinosi formiranju aktivnog građanstva kod djece, rastućoj potrebi djece za učešćem u društvu, razvoju samog sebe. -poštovanje, sposobnost preuzimanja odgovornosti, poboljšanje kvaliteta života djece i odraslih, zaštita njihovih prava, sloboda i legitimnih interesa.
Svrha ovog članka je da otkrije i opravda mogućnosti implementacije principa „participativnog istraživanja“ tokom nastave iz sociologije u školi.
Pristup, koji uključuje učešće djece ne samo kao informatora, već i kao aktivnih učesnika u istraživanju (u fazama prikupljanja i obrade informacija), u stranoj je nauci nazvan „participativno istraživanje“. I strani i ruski sociolozi koji se bave proučavanjem djetinjstva prepoznaju kompetencije djece kao učesnika u društvenoj interakciji i razumiju da se društveni odnosi i kultura djece moraju proučavati kroz djecu i za djecu.
U savremenim školama aktivno se traga za novim oblicima i tehnologijama nastave koji podstiču aktivnost, kreativnost i samostalnost učenika. Karakteristična karakteristika novog federalnog državnog obrazovnog standarda je njegova priroda zasnovana na aktivnostima. Dakle, akcenat se pomera na razvoj ličnosti učenika: formiranje spremnosti za samorazvoj i lično samoopredeljenje, sistem značajnih društvenih i međuljudskih odnosa, vrednosni i semantički stavovi koji odražavaju lične i građanske pozicije u aktivnostima, formiranje motivacije za učenje i svrsishodnu kognitivnu aktivnost, socijalne kompetencije, pravnu svijest, sposobnost postavljanja ciljeva i životnih planova.
Taj trend smo pokušali da uzmemo u obzir prilikom izrade programa izbornog predmeta pod nazivom „Sociologija terena za školsku djecu“. Program kursa predviđa 34 časa nastave godišnje, namenjen učenicima od 8. do 11. razreda.
Svrha predmeta: promovirati razumijevanje kod studenata suštine procesa koji se dešavaju u savremenom društvu, uspješnu socijalizaciju ličnosti mlađe generacije na osnovu svjesnog utvrđivanja svojih interesa i sposobnosti u oblasti istraživanja, doprinijeti pripremi široko obrazovanih, kreativno i praktično mislećih ljudi sposobnih da analiziraju, predviđaju i odlučuju različite društvene probleme.
Struktura kursa se sastoji od četiri modula.
Modul 1 „Uvod u nauku sociologiju“ ima za cilj razumevanje specifičnosti i stručnih zadataka sociologa, poznavanje osnova pojmovnog aparata sociologije, mesta sociologije u sistemu društveno-humanističkih nauka, poznavanje glavne sociološke teorije prevedene na jezik dostupan djeci.
Modul 2 “Osnove sociološkog istraživanja” pokriva sljedeće teme: “opći koncepti sociološkog istraživanja” (relevantnost, problem, hipoteza, itd.), “vrste socioloških istraživanja”, “sociološki program kao alat za sociološka istraživanja”, “ pravila za izbor teme istraživanja” i sl.
Modul 3 “Metode prikupljanja podataka u praksi” uključuje provođenje vlastitog mini istraživanja i uključuje rad na temama kao što su: “metode prikupljanja informacija” (upitnici, intervjui, posmatranje, eksperiment, meke metode prikupljanja podataka), “pravila za provođenje anketa”, “kako napisati upitnik.”
Modul 4 “Od ideje do stvarnosti” uključuje ovladavanje metodama obrade podataka i interpretacije dobijenih rezultata, sastavljanje izvještaja o sociološkoj studiji i prezentovanje rezultata sociološke studije u vidu publikacija u školskim novinama.
Realizacija ovog kursa počela je u oktobru 2016. godine na bazi grada Vladivostoka. U prvoj polovini godine školarci će dobiti osnovna znanja o karakteristikama organizovanja i provođenja socioloških istraživanja, a u drugoj polovini godine „na teren“ će prikupljati empirijski materijal. Istraživanje će se odnositi na urbana pitanja - urbani rizici, javni prostori, urbana mobilnost itd. U rad će biti uključeni studenti sociologije sa Dalekoistočnog federalnog univerziteta. Oni će postati moderatori projektnih grupa formiranih od školaraca. Projektne grupe samostalno određuju teme rada. Temu prati izrada programa, sprovođenje istraživanja, obrada i analiza dobijenih podataka i diskusija o njima. Nakon završetka projekta (1-2 mjeseca), grupa se razilazi, formiraju se novi timovi, na osnovu istraživačkih zadataka i preferencija studenata i školaraca.
Za uspješnu implementaciju principa „participativnog istraživanja“ potrebno je stalno održavati povratnu informaciju sa školarcima, saznati njihove ideje i mišljenja o ovom ili onom pitanju, uključiti ih u proces sociološkog istraživanja ne samo kao upitnika ili anketara, već takođe kao stručnjak za oblast detinjstva.
Takav format istraživačkog rada će, s jedne strane, osigurati da istraživač bude uronjen u istraživačko polje (ovo je i rješenje problema dostupnosti polja), donijeće pozicije istraživača i subjekta kao što bliže, što će nesumnjivo koristiti sociološkim studijama djetinjstva. A, s druge strane, doprinijeće razvoju vještina istraživačkog rada kod školaraca i studenata, kao i srodnih - komunikacijskih, organizacionih i drugih vještina. Osim toga, ovaj kurs može postati sredstvo profesionalnog samoopredjeljenja.
Reference:
1. Kalabikhina I.E. Metodološke preporuke za razvijanje učešća djece u donošenju odluka koje utiču na njihove interese u opštinama. - M.: Fond za podršku deci u teškim životnim situacijama, 2014. - 114 str.
2. Službena web stranica Ministarstva nauke i obrazovanja Ruske Federacije: dokumenti / [Elektronski izvor]. - Način pristupa: URL: http://xn--80abucjiibhv9a.xn--p1ai/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%BC%D0% B5%D0% BD %D1 %82%D1%8B (datum pristupa: 18.09.2016.).
Izašao je broj časopisa “Sociološka istraživanja” sa rubrikom posvećen 25. godišnjici „Sociologije djetinjstva“ u svijetu:
- Mayorova-Shcheglova S.N., Kolosova E.A. Djeca i djetinjstvo kao objekti socioloških istraživanja // Sociološka istraživanja. 2018. br. 3. str. 62-69.
Sažetak: U članku su prikazane tri faze u razvoju sociologije djetinjstva: od proučavanja djece u okviru općih socioloških pristupa do teorija socijalizacije i postepenog formiranja „nove“ sociologije djetinjstva. Ova grana sociologije u sadašnjem stanju zasniva se na shvatanju dece kao aktivnih članova društva, provodeći komparativnu analizu različitih grupa dece u interdisciplinarnim istraživanjima iz oblasti detinjstva. Istaknute su opšte i posebne karakteristike ruskih i stranih teorijskih, metodoloških i empirijskih istraživanja. Argumentirana je potreba revizije periodizacije djetinjstva, koja bi se trebala zasnivati na novim pojavama i specifičnostima dječjih aktivnosti, posebno vezanih za procese informatizacije i potrošačke prakse. Ocrtani su izgledi za profesionalizaciju zajednice ruskih sociologa djetinjstva u tehnologijama i istraživačkim metodama nove generacije.
Ključne riječi: djetinjstvo; sociologija djetinjstva; naučne rasprave; sociološka udruženja; institucionalizacija; ruska sociologija djetinjstva; istraživanje djetinjstva
- Saralieva Z. Kh., Kutyavina E. E. Glas djece i dječji pogled na probleme odraslih // Sociološka istraživanja. 2018. br. 3. str. 70-76.
Sažetak: U članku su prikazani rezultati istraživanja o kvalitetu života djece od 2012. do 2016. godine; njihovo prilagođavanje učenju i školskoj interakciji na različitim nivoima obrazovanja; sukobi, agresija i nasilje u školi; karijerno vođenje sa maturantima; unutarporodična interakcija, odnos prema članovima porodice. Identifikovani su i sistematizovani faktori koji povećavaju rizik od učešća u različitim situacijama školskog nasilja (verbalno ili fizičko, agresor ili žrtva). Kao značajni faktori rizika identifikovani su: porodične nevolje, finansijske nevolje, smrt voljene osobe, selidba. Identifikovani su problemi adaptacije na školu u različitim fazama obrazovanja, karakteristike motivacije za učenje kod školaraca različitog uzrasta, specifični problemi adaptacije školaraca iz migrantskih porodica. Na osnovu istraživanja vrijednosnih orijentacija srednjoškolaca i njihovih roditelja, ukazano je na sličnosti i razlike u predstavama učenika i njihovih roditelja o obrazovanju i budućoj profesiji; o preferiranim, prihvatljivim i neprihvatljivim profesionalnim izborima. Autori uočavaju probleme koji se javljaju prilikom provođenja masovnih anketa osnovnih i srednjih razreda, a koji se mogu prevazići pažljivim praćenjem anketne situacije i upotrebom dodatnih, nestandardiziranih metoda istraživanja (posmatranje, intervjui). Rezultati istraživanja pokazuju da je potrebno uzeti u obzir mišljenje djece kako o „dječijim” (prijateljstvo, školski uspjeh, odnosi s vršnjacima) tako i o „odraslim” problemima (siromaštvo, razvod, migracija). Autori primjećuju neke organizacione probleme prilikom provođenja anketa u školi.
Ključne riječi: djetinjstvo; sociologija djetinjstva; nasilje u školi; problemi školske adaptacije; izbor profesije
- Savinskaya O. B. Društveni poredak dječjeg vrtića očima djece: konstruiranje svijeta djetinjstva kroz intervju-igru // Sociološka istraživanja. 2018. br. 3. str. 77-85.
Sažetak: U članku se opisuje važnost proučavanja djetinjstva kao samodovoljnog objekta društvene prakse. Dat je pregled formiranja ovog pravca u sociologiji, te su navedeni glavni postulati. Empirijski dio posvećen je proučavanju vrtića kao posebnog životnog svijeta djece. Posebna pažnja posvećena je opisu metode prikupljanja podataka - igri intervjua - kao adekvatne metode za proučavanje mišljenja djece. Navedene su metodološke karakteristike implementacije igre intervjua: upotreba psihodramskih tehnika, upotreba dječjih igračaka (likova) za projektovanje situacija o kojima se raspravlja. Opisan je proces formiranja odnosa povjerenja. Analiza intervjua pokazala je da se djeca ispostavljaju kao jedinstveni „stručnjaci“ koji umeju, kroz posebno strukturiran razgovor, da govore o svojim osjećajima o životu u vrtiću i svojim idejama kako ga promijeniti. Djeca se fokusiraju na važnost igre sa vršnjacima, karakteristike prakse brige (hrana i spavanje), taktike interakcije vaspitača i djece i daju svoje prijedloge za stvaranje ugodnijih uslova u vrtiću. Stečeno metodološko iskustvo pokazalo je da je razvoj tehnika intervjuisanja dece u skladu sa razvojem metode intervjuisanja, a prikupljeni podaci mogu postati koristan materijal za modernizaciju predškolskog vaspitanja i obrazovanja.
Ključne riječi: sociologija djetinjstva; kvalitativne metode; gamifikacija; predškolci; igra intervjua; vrtić; predškolsko obrazovanje
- Filipova A. G., Rakitina N. E., Kupryashkina E. A. Nove istraživačke orijentacije u sociologiji djetinjstva // Sociološka istraživanja. 2018. br. 3. str. 86-93.
Sažetak: Članak daje pregled stranih i ruskih studija geografskog smjera u sociologiji djetinjstva. Značajan utjecaj na njegovo formiranje imale su ideje o pluralitetu dječjih svjetova, položaju djece glumaca itd. Empirijska osnova za utvrđivanje smjernica istraživanja, formiranje semantičkog polja i upoređivanje metoda sociogeografskog smjera proučavanja djetinjstva bili su materijali. međunarodnog naučnog časopisa “Children's Geographies”, koji izlazi od 2003. godine, kao i monografije i članci iz drugih časopisa. Identificirano je pet glavnih područja – dječje igre i njihova mjesta, djeca i ulica, mobilnost djece, urbana ljubaznost prema djeci, djetinjstvo i prostor na makro-socijalnom nivou. Sociogeografske ideje djetinjstva, uz istraživačku pretragu, ispunjavaju zadatak premošćavanja jaza između svijeta djece i svijeta odraslih. U ruskoj sociološkoj praksi djetinjstvo se još uvijek proučava na lokalnom nivou. S tim u vezi, strane studije mogu pružiti metodološke i metodološke smjernice domaćim naučnicima i pružiti empirijski materijal za komparativna istraživanja.
Ključne riječi: „nova“ sociologija djetinjstva; geografija djetinjstva; sociogeografski pravac istraživanja
- Alanen L. M. Teorija presjeka i drugi izazovi teoretiziranju djetinjstva // Sociološka istraživanja. 2018. br. 3. str. 94-97.
Sažetak: Autor razmatra mogućnost upotrebe „teorije preseka“ za proučavanje problema iz detinjstva. Povlači se analogija sa upotrebom ovog koncepta u istraživanjima feminizma i razmatraju se mogućnosti njegove primjene u sociologiji djetinjstva. Autor se osvrće na stav J. Qvortrupa o problemu „teorije preseka“ u odnosu na detinjstvo. Takvo razmatranje će omogućiti ne samo da se opiše „mnoga djetinjstva” – životni svjetovi, identiteti i iskustva, već i da se izvrši uzročno-posljedična analiza modernog djetinjstva.
Ključne riječi: sociologija djetinjstva; teorija raskrižja; postmodernizam; feminizam; metodologija
Organizatori su nam ponudili sedam tema za svaki dan u sedmici:
ponedjeljak - šuma;
utorak - magija;
srijeda - vještica;
četvrtak - duh;
Petak - insekt;
subota - ogledalo;
Nedjelja je životinja (zvijer).
Kao što vidite, teme su prilično zanimljive, ali neke od njih su povezane s nečim mračnim i sumračnim. Šuma je prikazana kao gusta i zastrašujuća, sa strancima i neočekivanim susretima; magija je u našim umovima povezana sa vještičarstvom; vještica i duh su pretežno negativni likovi. U početku me je ova tema malo zbunila, jer... Nikada ranije nisam crtao na ovaj način, ali sam ipak odlučio da pokušam.
Moji crteži i slike su za nedelju dana dobili oko 800 lajkova, što me je neverovatno obradovalo! Posebno mi se dopala Gospodarica bakarne planine u obliku guštera iz djela P. Bazhova “Malahitna kutija”, princeza labud iz “Priče o caru Saltanu...” A. Puškina i mačka Bajun iz ruskog narodne priče.
Iako je prilično teško crtati i pratiti hiljade crteža vaših kolega, bilo je veoma uzbudljivo vidjeti kako i šta crtači ilustratori iz cijelog svijeta crtaju za djecu, kao i steći nova znanja.
Iz vlastitog iskustva mogu reći da je crtanje za djecu prilično teško. Kada sam i sam pripremao istraživački materijal u obliku crteža, njihova stilizacija je bila preduvjet:crtež je vrlo jednostavan, ništa suvišno, ljudi bez obrva i usta,tako da dijete ne pokazuje niz reakcija,- sve, kako na univerzitetu predaju nastavnici - psiholozi.U mojoj praksi bilo je (više puta) takvih trenutaka: djeca od kojih sam tražila da složenu društvenu situaciju smatraju nacrtanom, ocjenjivala su moj crtež: „Pa, u redu je, ni ja ne mogu da crtam...“ ili „Crtam kao i to... “A ponekad su i pitali: “Prvo ti nacrtaj, pa ćemo onda mi.” Vrlo mala djeca žele vidjeti punopravne ilustracije i naslikane slike, ali jednostavan, stilizirani dječji crtež bio je iznenađujući, ali je bio neophodan sa znanstvenog stajališta.
Pitao bih ilustratore da li znaju kako sama djeca reaguju na njihove crteže za knjige i crtane filmove? Ovo bi bila veoma zanimljiva i zabavna diskusija.
Mislim da odgovor neće biti jasan. Iz svog djetinjstva i djetinjstva mojih prijatelja, sjećam se da su nas najviše fascinirali ilustracije iz “Zlatne rigme” (ilustrator - Gennady Pavlishin), “Finist - Bistri soko” i druge knjige u kojima su emocije prenošene slikama, gdje su svi likovi dobro nacrtani, što nas je natjeralo da uzmemo olovke i boje i pokušamo da ponovimo, osmislimo svoju sliku.
Zanimljiva je činjenica da ima dosta „horor priča“ po djetetu. kako u ilustracijama knjiga tako i u crtanim filmovima. Bajke odražavaju vrijeme u kojem ljudi žive. Očigledno je naša stvarnost zahtijevala takvu temu, a takve “horor priče” daju djetetu priliku da doživi “dobar strah”. Samo u ovom slučaju morate znati i kada stati. Na primjer, tema ogledala izazvala je prilično mješovitu reakciju i poteškoće kod mnogih umjetnika. Neko je počeo da crta zastrašujuće ilustracije. I setila sam se slučaja kada je na međunarodnom sajtu za roditelje jedna žena postavila pitanje: „Nakon što je pogledala film, moja ćerka se plaši da se pogleda u ogledalo, molim te!“ Psiholozi iz cijelog svijeta počeli su davati savjete kako dijete izvući iz ovog stanja. XUmjetnici mogu nešto strašno za dijete pretvoriti u nespretno i smiješno. To je njihov glavni zadatak.
U zaključku, želim da vam pokažem svoje crteže i biće veoma zanimljivo saznati mišljenje vaše dece.
Korišteni radovi:
šuma - "Tri medveda", L. Tolstoj;
magija - "Priča o caru Saltanu...",
A. Pushkin;
vještica - ruska narodna bajka "Terešečka";
duh - "Malahit Box", P. Bazhov;
insekt - „Skakavac je sjedio u travi“ („Neznane avanture...“, N. Nosov);
ogledalo - "Svetlana", V. Žukovski;
životinja - mačka Bayun iz ruskih narodnih priča.
Pravci moderne nauke. U zapadnoj sociologiji postoji tek tri decenije, a u Rusiji tek dvadeset godina. Stoga ovaj kurs obuke i svi koji pohađaju nastavu doprinose formiranju ruske sociologije detinjstva, moglo bi se reći, stvara istoriju discipline.
Ranije su se u sociologiji uzimala u obzir samo mišljenja odraslih, dok se djeca nisu uzimala u obzir. Šta se dogodilo u društvu i zašto je dječiji pogled na svijet postao predmet proučavanja? Neviđeno interesovanje za djetinjstvo dovelo je do velikih istraživanja u ovoj oblasti. U okviru predstavljenog kursa obuke analizirat će se istorijski kontekst svijesti u društvu o vrijednosti djetinjstva. Pored toga, posledice ovog procesa biće detaljno prikazane iz perspektive nastalih kontradikcija:
povećana briga i kontrola od strane roditelja
smanjenje fizičkog kažnjavanja i korištenje psihološke manipulacije
obezbjeđivanje slobode izražavanja i striktno ograničavanje „nezgodnih“ manifestacija dječjih aktivnosti
humanizam i despotizam
povećanje pažnje roditelja i uključivanje dadilja, vaspitača i stručnjaka za djecu u obrazovni proces
individualizacija dječijeg života i potreba da djeca razviju adekvatne socijalne vještine itd.
Mnogi istraživači su primijetili fundamentalne promjene u idealima i normama koje upravljaju djetetovim ponašanjem u odnosu na one tokom djetinjstva njegovih roditelja. Današnji roditelji ne mogu koristiti iskustvo svog odgoja kao uzor za odgoj djece.
Dječija igra. Dječji folklor, umjetničko stvaralaštvo. Komunikativno ponašanje djece.
Tema 3. Istorijska dinamika uloga „dijete-roditelj“.
Slike djetinjstva u različitim istorijskim periodima. Slike djetinjstva u književnosti i umjetnosti. Teorija F. Arièsa. Evolucija koncepta djetinjstva. Istorija školskog života. Mjesto djece u „staroj“ i „modernoj“ porodici.
Psihoistorija Lloyda Demosea. Savremena istraživanja o istoriji detinjstva (K. Heywood, K. Kelly, T. M. Smirnova, A. Yu. Rozhkov, O. E. Kosheleva, V. G. Bezrogova, A. Salnikova).
Tema 4. Socijalizacija djeteta u savremenom društvu.
Pojmovi “socijalizacija”, “odgoj”, “obrazovanje”. Osnovne teorije socijalizacije: determinizam, konstruktivizam i “nova” sociologija djetinjstva.
Vrijednosno-normativna osnova društva i obrazovni stilovi. Alternativne slike novorođenčeta u zapadnoevropskoj kulturi i odgovarajućim principima obrazovanja (L. Stone). Zavisnost opšteg stila socijalizacije od načina proizvodnje materijalnih dobara (G. Barry. I. Child, M. Bacon).
Uloga glavnih agenata socijalizacije (porodica, vrtić i škola, vršnjaci, mediji) u formiranju djetetove ličnosti. Formiranje potpuno kultivirane "zrele" odrasle osobe od "sirovog" djeteta.
Rodna stratifikacija. Osobine socijalizacije dječaka i djevojčica. Feminističke studije obrazovnih praksi. Učenje djece o rodnim ulogama kroz igračke, dječiju literaturu i odabir partnera istog spola za igre.
Tema 5. Od kazne do otvorenog ugovora: nove obrazovne prakse.
Kontradikcije modernih obrazovnih praksi: sloboda ili ovisnost, briga ili kontrola, humanizam ili nasilje? Nesebični i recipročni altruizam (K. Jenks).
Normativni pedagoški principi i realna obrazovna praksa. Normativna očekivanja za djecu. Nove sociokulturne sposobnosti djeteta.
Individualizacija djetinjstva. Dječiji život kao „biografski projekat“ (U. Fuchs).
Tipologija modernizacije života dece prema sledećim kriterijumima: 1) odnosi roditelja i dece; 2) “rana biografija”; 3) individualizacija načina života (P. Buchner, G.-G. Kruger, M. Dubois-Reymond).
Tema 6. Roditeljstvo kao sociokulturni fenomen.
Društveni portret modernog roditelja. Evolucija majčinskih osećanja. Osobine majčinskih i očinskih uloga i funkcija.
Uloga stručnjaka u porodičnoj socijalizaciji. Infantilizacija odraslih u savremenom društvu. Osobine odgoja djeteta u ruskom društvu. Problem nasilja u porodici.
Društvene i klasne determinante u roditeljskim stavovima i metodama uticaja.
Tema 7. Metodološki i metodološki principi istraživanja problema djetinjstva.
Osobine upotrebe kvantitativnih i kvalitativnih metoda u istraživanju problema djetinjstva. Projektivne tehnike. Opservation. Biografska metoda. Analiza sadržaja. Eksperimentiraj.
Sociologija djetinjstva - nova nauka o djetinjstvu?
Posebna sociološka teorija djetinjstva je teorijski konstrukt koji objašnjava konkretne konkretne radnje i procese u društvu u odnosu na djetinjstvo, proučavan uz pomoć posebne sociotehnike. Kao i druge specijalne teorije, sociologija djetinjstva je nastala na lokalnom području društvenog života i postoji na principima jednakosti sa drugim posebnim teorijama: sociologijom odgoja, obrazovanja, porodice, mladosti itd.
Sociologiju djetinjstva karakteriziraju:
1. Vlastita teorija o djetinjstvu, njegovim promjenama i odnosu između svijeta odraslih i djeteta.
2. Poseban empirijski fokus razvoja sociologije djetinjstva je stalno provođenje specifičnih socioloških istraživanja.
3. Sociologija djetinjstva razvija sistem svojih koncepata, na primjer, djetinjstvo, dječja subkultura, uloga “djeteta”, status djetinjstva u društvu, itd.
4. U savremenom društvu ozbiljno se širi krug „potrošača“ naučnih saznanja o djeci. Ako je ranije ovo znanje bilo potrebno prvenstveno nastavnom osoblju, onda u vezi s novim realnostima tu potrebu osjećaju čelnici brojnih dječjih udruženja, radnici socijalnih ustanova, pravnici, zaposleni u državnim agencijama (na primjer, odbora za omladinsku politiku). ), te kreatori dječijih masovnih medija.
S.N. Shcheglova
Djetinjstvo je skup objekata, događaja, procesa, društvenih institucija i društvenih praksi u odnosu na djecu izraženih radnjama i jezikom; ovaj totalitet formira i podržava društvo, a stalno se obnavlja u procesu života djece koja ovladavaju društvenošću i integrišu se u društvo.
DI. Feldstein
Djetinjstvo je... posebno stanje razvoja u društvu i... generalizirani subjekt koji je holistički suprotstavljen svijetu odraslih i s njim u interakciji na nivou subjekt-subjekt odnosa.
E.M. Rybinsky
Djetinjstvo se može smatrati trajnim, obnovljivim skupom pojedinaca koji se nalaze u posebnoj fazi životnog ciklusa od rođenja do odrasle dobi, a ujedno i kao dinamičan društveni fenomen, izgrađen na posebnim društvenim vezama i odnosima, čiji je smjer određen je postupnim razvojem djetetove pozicije kao objekta obrazovanja i istovremeno kao subjekta javnog života.
U savremenom svijetu događaju se ozbiljne promjene u samom objektu njegovog naučnog saznanja – djetinjstvu, te postoji potreba javnosti za stjecanjem novih saznanja o inovativnim pojavama društvene stvarnosti (npr. o pravima djeteta). Objekt sociologije djetinjstva definira se ne kao inicijalno homogena grupa pojedinaca na putu ka odrasloj dobi, već kao strukturna komponenta društva, koja odražava društvene i kulturne promjene.
Moguće je ocrtati predmetno područje sociologije djetinjstva. Sociologija djetinjstva je posebna grana sociologije koja proučava djetinjstvo kao društvenu formaciju, njegove funkcije u društvu, interakciju društva i djetinjstva, te javnu politiku u interesu djece. Poseban dio ove industrije razvija metodološke i metodološke principe za proučavanje djece i adolescenata. Predmet proučavanja su specifične uloge „djeteta“ i „odraslog“, društvene norme i propisi koji implementiraju odgovarajuće uloge, te dječja subkultura. Ova grana razmatra i karakteristike grupnog ponašanja socio-demografske grupe djece, obrasce razvoja dječijih zajednica (formalnih i neformalnih).
Prvi radovi striktno posvećeni sociologiji djetinjstva bili su knjiga američkog naučnika J. Bossarda “The Sociology of Childhood”, koja se pojavila 1948. godine, kao i njeno revidirano i prošireno izdanje u koautorstvu sa E. Ballom, objavljeno u 1966. i udžbenik s istim naslovom za srednju školu Ritchie and Koller. U Rusiji je prvi udžbenik objavljen tek 1996. godine.
Postepeno dolazi do selekcije i formiranja zasebnih oblasti istraživanja u okviru ove oblasti danas vidimo nastanak i razvoj takvih kao što su sociokinetika detinjstva - nauka o dečijem kretanju (E.V. Titova), sociologija dečije subkulture; (I.A. Butenko, S. B. Borisov i drugi), sociologija dječjeg čitanja.
Postoji niz poteškoća u razvoju sociologije djetinjstva. Nažalost, ne možemo reći da postoji planiranje i koordinacija naučnih socioloških i interdisciplinarnih studija djetinjstva u zemlji. Dijete se i dalje pojavljuje u mnogim studijama prvenstveno kao objekt obrazovnog procesa u porodici ili školi. Takođe ne postoji društveni poredak za proučavanje aspekata svijesti djece i adolescenata. Naučnici i istraživači koji se bave problemima djece nisu ujedinjeni. Zato pridajemo veliki značaj popularizaciji metoda proučavanja djetinjstva, te se nadamo da ćemo u ovaj značajan posao uključiti neprofesionalne istraživače i mlade sociologe.
Književnost
Buchner P., Kruger G.-G., Dubois M. “Moderno dijete” u zapadnoj Europi // Sotsis.- 1996. N4.- str. 128-135.
Rybinsky E.M. Djetinjstvo kao društveni fenomen. - M.: DOM, 1998. - 108 str.
Feldshtein D.I. Društveni razvoj u prostorno-vremenskom djetinjstvu - M: Moskovski psihosocijalni institut / Flint, 1997.
Erickson E. Djetinjstvo i društvo..- St.-Pb.: Lenato, AST, 1996.
Shcheglova S.N. Djetinjstvo: metode istraživanja. - M.: Socij, 1999.
Literatura o sociološkim studijama ruske dece 20-30-ih godina dvadesetog veka.
Gelmont A.M. Studija dječijih bioskopa - M., 1933.
Djeca i Oktobarska revolucija. Ideologija sovjetskog učenika.-M., 1929.
Iordansky N.N. Osobine života učenika - M., 1925.
Seljačko dijete.-M.-L., 1928.
Raspon ideja savremenog školarca - M.-L., 1930.
Rives S.M. Religioznost i antireligioznost u dječjoj sredini - M., 1930.
Moderno djetinjstvo: sociološki mozaik
Kako djeca postaju odrasli?
„granični“ prijelaz iz djetinjstva u odraslo doba praćen je nizom radikalnih fizičkih i psihičkih promjena, ali glavna je promjena koja modificira odnos djeteta koje sazrijeva prema društvu i njegovim institucijama. Ova promjena se odvija uz ujednačenost bioloških procesa vrlo različito u različitim sociokulturnim uvjetima, ali je općenito jedna od univerzalija kulture. Prijelaz iz djetinjstva u odraslo doba jedan je od najvažnijih konstruisanih elemenata djetinjstva kao objektivne stvarnosti. Kulturne univerzalije su norme, vrijednosti, pravila, tradicije i svojstva koja su inherentna svim kulturama, bez obzira na geografsku lokaciju, istorijsko vrijeme i društvenu strukturu društva.
U konstruisanju gornje granice detinjstva, država zauzima aktivnu poziciju, koristeći procese legitimisanja granica u oblicima prava. Ovu granicu danas postavlja ili fiksna starost - 18 godina, ili biološki pubertet (od 14-15 godina). Po našem mišljenju, ove karakteristike ne iscrpljuju čitav proces tranzicije iz statusa djeteta u status mlade osobe. "Kada ste se prvi put osjećali odraslim? Da li se smatrate odraslim?" - ovakva pitanja su postavljana tinejdžerima tokom našeg istraživanja 1996-1998.
Biografski događaji na etapi od djetinjstva do mladosti u današnjem periodu su malobrojni (naveden je samo jedan - dobijanje pasoša), a godine, iako bitne, nisu odlučujuće. Stoga, prilikom samoidentifikacije sa grupom mladih, drugi faktori su postali važni.
Važna uloga u izgradnji granica djetinjstva pripada pojedincima, uključujući i samo dijete, i dječiju zajednicu. Kako je pokazalo naše istraživanje, pri određivanju gornjih granica savremenog djetinjstva od velikog su značaja lični individualizirani događaji i subkulturne promjene. Tranzicija zavisi od vrste roditeljstva, kao i od pola, faktora naselja i od toga kojoj društvenoj grupi pripada ova porodica.
Upravo u ličnoj, a ne biografskoj, sferi djetetovog života postoje kritične faze u kojima promijenjen status ima posebno snažan utjecaj na nečiju identifikaciju kao mlade odrasle osobe. Identifikovani su najznačajniji lični događaji: seksualni debi, odnosi sa roditeljima i drugim značajnim odraslim osobama, konzumiranje alkohola, droga, pušenje. U dječijoj, odnosno tinejdžerskoj sredini, dolazi do postepenog navikavanja na posljednju radnju koju spominjemo.
Početak seksualne aktivnosti, po našem mišljenju, označava događaj tokom prelaska u fazu mladosti, a brak - u zrelost. Napominjemo da postoje razlike u verbalnom izražavanju ovog ličnog događaja između djevojčica i dječaka. Djevojke su, po pravilu, koristile prikrivene izraze: “intimni život”, “imali seksualni odnos”, dječaci su češće koristili gruba objašnjenja “kada sam jebao prvi put”, “kada sam pojebao ženu”. Čini nam se da ova uočena činjenica ukazuje na postojanost stereotipa o pravilima ponašanja i interesima u seksualnim odnosima specifičnim za osobe jednog ili drugog spola. Uprkos značajnoj promeni seksualnog ponašanja tokom mladosti, devojčice izražavaju osećanja suzdržanosti, nepoželjnosti i krivice, a dečaci aktivnost i agresiju koja se od njih očekuje. Studija potvrđuje da, uprkos širokoj rasprostranjenosti ranih seksualnih odnosa, on ostaje lično važan događaj na putu ka mladosti.
Druga velika grupa odgovora – lični događaji u porodici – takođe služi kao indikator samoidentifikacije ispitanika sa grupom mladih.
Prijelaz iz djetinjstva u odraslo doba je spektar kritičnih situacija u odnosima s roditeljima. Prisustvo određenih važnih događaja može zavisiti od vrste roditeljstva:
Kod autokratskog tipa, po svemu sudeći, takav događaj će prije svega biti samostalan čin suprotstavljanja diktatu roditelja, na primjer, u analiziranim upitnicima: „kada sam počeo da se borim sa roditeljima za svoj život, slobodu i pravo izbora” (f, 17, Trade College, Moskva);
Sa starateljem, događaj ukidanja superstarateljstva, na primjer, „kada su roditelji otišli, ljubavnica je ostala glavna“ (ž, 19, Institut za mlade, Moskva); “kada su prestali da provjeravaju lekcije i gledaju dnevnik” (m, 15, škola, MO);
Sa nemarnim tipom, očigledno, značajni događaji će biti izvan porodičnih situacija, biće povezani sa drugim značajnim odraslim osobama - „kada sam otišla od kuće“ (žena, 16 godina, stručna škola, Moskva); „Počela sam mnogo da izlazim, pijem i pušim, razgovaram sa 14 godina starijim od mene, moja majka mi nije protivrečila, osećala sam se nezavisnom“ (žena, 17 godina, koledž za prodaju knjiga, Moskva);
U demokratskoj situaciji, događaj povezan s novim nivoom autonomije i odgovornosti, na primjer, „kada su ostavili mog mlađeg brata sa mnom na 2 dana“ (m, 16, Moskovski državni univerzitet, Moskva).
Ispitanici su kao važne događaje u odrastanju često nazivali različite tragične događaje: smrt rođaka, prvenstveno bake i dede, kao i drugih, što se može ilustrovati sledećim izvodima iz upitnika: „kada sam napadnuta na ulazu u pokušaju silovanja , i ja sam to mogao sam shvatiti i pobjeći" (ž, 16 godina, Moskovski državni pedagoški univerzitet, Moskva).
Lični događaj koji je značajan za određivanje prelaska u grupu mladih može biti i upotreba alkohola i droga, pušenje. Na verbalnom nivou, to se izražava sledećim opisima: „kada sam došao kući potpuno pijan“ (m, 16 godina, gimnazija, Moskva), „kada sam počeo da pušim, kada sam se prvi put napio u društvu“ (m. , 17 godina, stručna škola, Moskva).
Samo mladići su spominjali i svoja prva samostalna putovanja na biciklu, motociklu ili automobilu. Samo su oni spominjali tuče i druge oblike obračuna, posjedovanje vatrenog i drugog oružja.
Unutrašnje psihološke promjene se izuzetno rijetko primjećuju - "kada sam počeo racionalno razmišljati" (f, 16, škola, Moskva) - ili odgovorne samostalne akcije - "sam sam se pripremio za ispite i uspješno položio" (m, 14, škola, Moskva ).
Prijelaz iz djetinjstva u mladost može se jasno definirati u supkulturnom kontekstu. U dječijem jeziku ovaj pomak se može zabilježiti u obliku izraženog ili skrivenog zahtjeva za novom adresom: umjesto „djevojka” - „djevojka”, umjesto „dječak” – „mladić”. To pokreću oni tinejdžeri koji žele da naglase svoju pripadnost određenoj starosnoj i simboličkoj grupi, stvarajući tako „razvodnicu“ sa drugim grupama. Iz vlastitog iskustva uvjerili smo se da obje ove oznake moraju biti uključene u pitanje o spolu u upitnicima djece, inače tinejdžeri samostalno dodaju ove riječi ili reaguju negativno (usmeno ili pismeno) na „podcjenjivanje” svog statusa. U studiji koju smo već spomenuli, neki ispitanici su naveli da su se prvi put osjećali kao odrasli kada ih je neko počeo oslovljavati sa „ti“.
Po našem mišljenju, kada subkultura prelazi iz jedne starosne kategorije u drugu, ona doživljava sljedeće promjene. Karakteristično obilježje dječje subkulture, za razliku od tinejdžerske i omladinske, jeste da se osnovne kulturne vrijednosti dječje subkulture prenose s generacije na generaciju vršnjaka usmenim putem dječija zajednica. Elementi omladinske subkulture bilježe se u latentnim ili otvorenim oblicima (dnevnici, pjesmarice, omladinske novine i časopisi), često se njen utjecaj proteže i na zajednicu odraslih. Dječji folklor u obliku brojalica, zadirkivanja, dječjih šala i skečeva mijenja se u tinejdžerski folklor „crnog humora“ i „sretnih rođendana“ dobija erotičko-seksualni prizvuk.
Omladinska subkultura je snažno fokusirana na vanjske atribute. Neguju se posebni oblici komunikacije i karakteristične razlike u odjeći i frizurama. Posebni materijalni dokazi ove subkulture pojavljuju se: sobe za tinejdžere; albumi i dnevnici; odjeća, obuća i pribor (na primjer, "baubles" - konopci tkani od raznobojnih niti), grafiti. Ovi materijalni dokazi dobijaju posebno značenje, oni djeluju kao znakovi pripadnosti grupi mladih i/ili simboli odnosa unutar ove grupe.
Zajednice adolescenata i mladih jedinstveni su pokazatelji prelaska iz djetinjstva u mladost, jer djeca ne formiraju tako stabilne formacije, karakteriziraju ih samo privremene grupe stvorene za igru i zabavu.
Kao sociokulturne pokazatelje tranzicije možemo uključiti i kultove popularnih ličnosti – idola – koji nastaju u adolescenciji, sa ili bez formiranja posebnih zajednica obožavatelja.
Dakle, najvažnije subkulturne promjene na granici djetinjstva i odraslog doba uključuju: pojavu relativno stabilnih tinejdžerskih i omladinskih zajednica, pojavu posebnih oblika sociokulturnih invarijanti u jeziku i materijalnim dokazima, formiranje kultova popularnih ličnosti.
Trenutno u Rusiji ne postoje staze pripremljene kulturnom tradicijom, na primjer, obredi inicijacije za djecu, koji su nekada olakšali i ubrzali ulazak u svijet mladih odraslih. Ako je ostalo još nekih rituala za mlade i odrasle (vjenčanja, odbrana diploma i sl.), onda za djecu takvih proslava i događaja praktički nema. Rituali prijema u listopad, pioniri i komsomol, uz svu svoju ideološku orijentaciju, bili su za djecu simbolični pokazatelji njihovog sazrijevanja, a potonji - ulazak u Komsomol - u mnogim slučajevima direktno je ukazivao na prelazak djeteta u novu društvenu grupu. U ovoj situaciji prvo piće, cigareta, seksualni debi u mnogim slučajevima zamjenjuju službene inicijacione obrede.
Metode istraživanja istraživanja: opći pristupi
Metode anketiranja uključuju ispitivanje, intervju, tehniku nedovršenih rečenica i niz drugih, o čemu će biti riječi u ovom dijelu.
Upitnik- vrsta sociološkog istraživanja korištenjem upitnika u cilju razjašnjenja sociodemografskih podataka, životnih činjenica, mišljenja, društvenih stavova, vrijednosnih orijentacija itd. Intervjuiranje- metoda dobivanja društvenih informacija korištenjem usmenog pitanja.
Zajedničko ovim metodama je da se od djece traži da odgovore na pitanja. Upitnik je skup pitanja logično povezanih sa svrhom i ciljevima samog istraživanja. Sastavljanje upitnika je uvijek složena i dugotrajna procedura.
Za vođenje intervjua priprema se poseban alat - formular, a odgovori ispitanika se odmah snimaju (odmah ili nakon transkripcije snimka razgovora). Postoje dvije glavne vrste intervjua: besplatni i standardizirani, po formi su slični upitniku sa zatvorenim pitanjima. Prilikom provođenja metoda anketiranja dijete ispitanik, kao objekat, unaprijed zna za svoje učešće u njima i potrebu za interakcijom sa istraživačem.
Kako postaviti pitanje? Problem sa jezikom ankete
Da bi se putem upitnika ili intervjua dobile pouzdane, potpune informacije, moraju se poštovati sljedeći pristupi njegovoj konstrukciji i formuliranju pitanja.
Praksa socioloških istraživanja pokazala je da su pitanja u govornom jeziku i upitnici različite prirode. U kolokvijalnom jeziku, pitanje je upućeno samo pojedincu, jednoj osobi, ali se u sociološkom upitniku razgovor vodi sa mnogo ispitanika.
Istraživač ne može uzeti u obzir sve lične karakteristike djece ispitanika i uslove koji se javljaju tokom anketiranja. Ovo predstavlja veoma težak zadatak objedinjavanja sociološkog pitanja. Mora biti struktuiran na takav način da bude razumljiv svima bez izuzetka. Pitanja ne bi trebalo da postavljaju preterane zahteve za pamćenje i analitičke sposobnosti dece.
Kada postavljate pitanje, morate biti sigurni u adekvatno (tačno, tačno) razumijevanje riječi, pojmova i pojmova koji se u njemu koriste od strane svih ispitanika. Stoga, uključivanjem u upitnik društveno-političkog rječnika kao što su reforme, društveni sistem, prava, odgovornosti itd., potrebno je osigurati da su ovi pojmovi djeci poznati. Da biste to učinili, moguće je provjeriti da li su ovi pojmovi proučavani u nastavi školskih predmeta, da li se nalaze u materijalima u dječjoj štampi, u pismima, esejima i razgovorima same djece.
Zapažanja nastavnika dječijeg jezika pomoći će da se utvrdi koje riječi zahtijevaju pojašnjenje i pojašnjenje. U ovom slučaju, obraćanje specijalizovanim publikacijama može biti korisno.
U našoj praksi mnogo puta smo se susreli sa djecom koja koriste poznate riječi u neobičnom smislu. Na primjer, riječ “administracija” mala djeca shvaćaju ne kao autoritet, već kao specifičnu zgradu. Multimilioner je neko ko je zaradio bogatstvo od proizvodnje crtanih filmova. A predsjednik je, prema riječima učenika prvog razreda, prisutan u svim živim bićima: "Tamo živi čopor pasa lutalica, a Sharik je njihov predsjednik!" Prilikom istraživanja utjecaja oglašavanja na osnovce, uočili smo neadekvatno razumijevanje riječi „iritantno“ za odrasle. Pitanje: "Šta te nervira u reklamiranju?" - ostala bez odgovora u nizu slučajeva, djeca su ovu riječ percipirala samo u smislu fizičkog efekta - iritacija kože, napisali su da se iritacija javlja čokoladom, jagodama itd. Ako se otkrije netačno razumijevanje pojma ili riječi, potrebna je njihova obavezna zamjena. U suprotnom, ne može se garantovati da će se dobiti pouzdan odgovor.
Važno je ne samo odabrati riječi koje djeca razumiju, već i uzeti u obzir njihovu dobnu percepciju određenih tema. Mala djeca ne vole pitanja o braku, zbunjuju ih. Sociolozi zamjenjuju izraze neutralnijom frazom „zasnujte porodicu“, a djeca rado daju odgovore. Zabilježimo korisnost probnog (pilot) istraživanja s malom grupom, koje će nam omogućiti da uočimo sve jezične netočnosti i poteškoće u dječjoj percepciji predloženih tekstova.
Ali čak i sa sigurnošću znajući da djeca razumiju ovu riječ, potrebno je tokom ispitivanja ili pilot studije osigurati da njeno značenje u datoj situaciji percipiraju na isti način kao i odrasli istraživači. Tako je u jednom od upitnika tokom studije sprovedene 60-ih godina „Interesovanja i slobodno vrijeme adolescenata“ postavljeno pitanje: „Ako bi vam ponudili da učestvujete u igri „Zarnica“, šta biste željeli biti? ” i opcije odgovora: komandant, vojnik jednostavan učesnik, posmatrač. Većina djece je odgovorila: „Posmatrač“. I istraživači bi mogli izvući zaključak o želji većine da samo pasivno razmišlja o spektaklu, o odbijanju ovog oblika aktivnosti. Međutim, kako se ispostavilo, djeca su posmatrača nazivala obavještajcem, špijunom, tj. izuzetno aktivna i atraktivna osoba u ovoj igrici.
Mlađi školarci ne razumiju izraze „obično“ i „najčešće“. “Džeparac” - odraslima se ova fraza čini jednostavnom za uočavanje, jer vjeruju da je to ono što roditelji daju djeci za lične potrebe. Ispostavilo se da su u svijesti djece sve to iznosi novca, bez obzira na izvor njihovog primanja.
Pitanje: Da li uvek imate dovoljno novca da kupite ono što vam se sviđa? - teška konstrukcija za djecu, jer pretpostavlja da djeca moraju pamtiti, brojati i zamišljati svoje potrebe. U ovom slučaju, pitanje zahtijeva posebno objašnjenje ili preformulisanje u nekoliko uzastopnih pitanja. Pitanje ne bi trebalo da sadrži pretjerane zahtjeve za djetetovom pamćenjem, pažnjom ili nivoom razmišljanja, potrebno je uvijek imati na umu psihološke karakteristike svake starosne grupe, o čemu smo govorili u prethodnom dijelu.
Dešava se da u studiji učestvuju djeca različitih nacionalnosti, republika Rusije ili zemalja ZND. Vjerujemo da intervjuiranje djece korištenjem upitnika na njihovom maternjem, nacionalnom jeziku pomaže da se dobiju kvalitativno potpune informacije.
Prilikom formulisanja upitnika o činjenicama ponašanja i ličnosti ispitanika u odnosu na djecu, potrebno je uzeti u obzir da je komunikacija putem upitnika za tinejdžera interpersonalne prirode, te svako pitanje dijete percipira kao pojedinačno postavljeno pitanje. njemu. On nije u stanju da transformiše sadržaj pitanja u odnosu na sebe. Stoga pitanja ponekad zahtijevaju proširenje, pojašnjenje i dodavanje. Preporučljivo je formulisati pitanja u ličnom obliku sa „vi“ adresom. Kada upitnik sadrži pitanja sa adresom „Vi“, na primjer, „Šta najviše volite da radite u slobodno vrijeme nakon škole?“, neka djeca vjeruju da im se postavljaju pitanja o svoj djeci ovog uzrasta i da ne pričaju. o sebi lično. Naglasak na rodu ispitanika može se napraviti navođenjem gramatičke kategorije roda („Ko bi volio da budeš (zhey)? Šta znači, po tvom mišljenju, dobro živjeti kada postaneš punoljetan (oh)) ?").
Prilikom formulisanja pitanja preporučuje se i uzimanje u obzir uzrasnih karakteristika djece kao što su sugestibilnost, usmjerenost na društvenu poželjnost (mišljenje starijih, mišljenje značajnih odraslih roditelja i vršnjaka). Stoga se smatra izuzetno važnim osmisliti upitnik na način da pitanja ne usađuju ispitanicima ideju o „potrebnim“, očekivanim ili nezgodnim, lošim opcijama odgovora i da ne sadrže direktne ili indirektne naznake. Inače, djeca imaju želju da daju dobar, tačan odgovor kako bi odrasli bili zadovoljni. Prema našem iskustvu, postojao je jasan slučaj takvog uticaja. Na anketno pitanje: “Da li radiš vježbe ujutro?” - praćeno mnogo pozitivnijim odgovorima nego pri obradi pitanja: “Šta obično radiš ujutro?” - uz jednu od opcija “raditi vježbe”. Očigledno je da su u prvom slučaju tinejdžeri imali želju da daju dobar, tačan odgovor, kako bi, prije svega, odrasli njima bili zadovoljni.
Struktura upitnika, obrazac za intervju
Ne samo sva pitanja upitnika, već i uvod, adresa na osobu koja ga popunjava, uputstva o tehnici popunjavanja upitnika moraju biti napisana jasnim, razumljivim, jednostavnim i razumljivim jezikom za sve. U žalbi navedite ne samo temu, ciljeve i ciljeve ankete, već i način obrade upitnika, ukazujući na mogućnost da se rezultati saznaju u dječijoj štampi. Kako bi se tinejdžeri podstakli na istinski iskren razgovor, u obraćanju je naglašena anonimnost ankete, a predstavljen je i istraživački tim koji je izradio upitnik. Usmjerite tinejdžere na zainteresiran i povjerljiv razgovor, naglasite važnost i odgovornost sprovođenja istraživanja.
Budući da većina djece ne samo da prvi put odgovara na pitanja iz upitnika, već i jednostavno vidi upitnike, smatramo da je moguće sociodemografski blok staviti na početak upitnika, suprotno preporukama da se on stavlja na kraj upitnika. , koje možete sresti u udžbenicima sociologije.
Osim toga, iskustvo provođenja istraživanja pokazalo je da nije bilo dovoljno uputa za djecu da popune upitnik. Kako bi se svakom mladom ispitaniku objasnio postupak određivanja i označavanja tražene šifre, upitnik može pozvati djecu da zajedno popune prva pitanja o polu, godinama, mjestu stanovanja i nacionalnosti. Na ovaj način djeca se osposobljavaju za popunjavanje upitnika. S druge strane, s obzirom da se anketa obično odvija u jednoj prostoriji, sam upitnik ima mogućnost da prati ispravno popunjavanje socio-demografskog bloka i ispravi nehotične greške i nepreciznosti. Osim toga, to će pomoći da se značajno smanji vrijeme obrade upitnika u socio-demografskom dijelu.
Poželjno je kombinirati anketna pitanja u blokove prema tematskim i problemskim principima. “Svijet koji nas okružuje”, “Vaš odnos prema ljudima, prijateljima”, “Vaši interesi” itd. Složenija pitanja koja zahtijevaju pojačane misaone procese i analizu nalaze se u sredini upitnika. Uzimajući u obzir posebnosti adolescentne psihologije, preporučujemo korištenje ne samo uvodnih objašnjenja, već i posebno odabranih crteža kao svojevrsnih „prekidača“ pažnje. Tako je pitanje o idealu, uzoru, pratilo portret dečaka koji se gleda u ogledalo i tamo vidi nekoga na koga bi zaista voleo da bude: astronaut, sportista itd.
Ako je upitnik velik i za popunjavanje je potrebno više od 30 minuta, usred rada od ispitanika se može tražiti da se odmore, opuste, pogledaju smiješne crteže ili sami nešto nacrtaju. Naša zapažanja ukazuju na pozitivan uticaj ilustracija na ispitanike tinejdžere. Crteži objašnjavaju sadržaj pitanja, prebacuju pažnju ispitanika na novu temu, smanjuju monotoniju i smanjuju psihički stres.
Prilikom sastavljanja upitnika potrebno je uzeti u obzir omjer otvorenih i zatvorenih pitanja, direktnih i indirektnih, glavnih i kontrolnih. S obzirom na to da djeca, kako je već navedeno, spadaju u grupu ispitanika sa smanjenim stepenom iskrenosti, korisno je u upitnik uključiti kontrolna i duplirana pitanja. Dakle, nakon pitanja da li ispitanik mnogo čita, trebalo bi da vas zamolite da navedete šta on ili ona sada čita. Mišljenja o osobinama i karakternim osobinama koje neko voli ili ne voli kod svojih vršnjaka testira se pomoću kontrolnog pitanja: „Koje kvalitete cijenite kod prijatelja?“
Morate razmisliti i ponuditi momcima nekoliko opcija odgovora, nastojati da svi zajedno čine potpunu i osjetljivu skalu. Dakle, da bi se odgovorilo na pitanje o očekivanim aktivnostima u slobodnom vremenu, može se sastaviti skala od 40 stavki, utvrđenih tokom pilot studije. Prilikom pripreme upitnika i izrade skala sa višestrukim izborom, savjetujemo vam da ne štedite ni prostora ni vremena za vesela izražavanja. Često ne sadrže korisne informacije, ali će se djeci nesumnjivo svidjeti, ispitanici će biti bolje raspoloženi prema istraživaču, što znači da će uspjeh biti osiguran.
S obzirom na starosnu sklonost adolescenata (posebno tinejdžera) negativizmu, posebnu pažnju treba obratiti na simetriju položaja položaja skale. Broj pozicija sa pozitivnom vrijednošću ne bi trebao biti manji od broja pozicija sa negativnom vrijednošću između njih je potrebno postaviti pozicije sa neutralnim ili nultim vrijednostima.
Procedura anketiranja
Prilikom sprovođenja ankete potrebno je uložiti sve napore da se stvori povoljno, ugodno psihičko stanje ispitanika. Potrebno je isključiti strah od posljedica ankete i neugodnih, negativnih emocionalnih stanja. Kalendarske kartice, slike i naljepnice sa scenama iz popularnih crtanih filmova mogu se koristiti kao poticaj djeci (posebno mladim tinejdžerima) da učestvuju u istraživanju.
Pouzdanost dobijenih informacija i iskrenost ispitanika u našem slučaju u velikoj mjeri zavise od ličnosti upitnika. Postoji nekoliko opcija da ispitanici „izbjegnu“ iskren, iskren odgovor:
- “društvena poželjnost” – strategija ispitanika da daje odgovore koji mu se čine privlačnijim, predstavljajući ga u povoljnom svjetlu;
- „usklađenost“ – strategija za davanje onih odgovora koji odgovaraju opšteprihvaćenim, želja da se „bude kao svi drugi“, da se ne ističe;
- „negativizam“ je strategija za davanje odgovora koji su suprotni prihvaćenim društvenim normama, karakterišući tinejdžera u nepovoljnijem svjetlu nego što je to zapravo slučaj.
Izuzetno akutna manifestacija negativizma je regresija ponašanja. U tim slučajevima dijete naglas negativno ocjenjuje upitnik ili pojedinačna pitanja, precrtava ili cepa listove upitnika, ispisuje nepristojne izraze i crta znakove i simbole nepristojnog sadržaja.
Kako je pokazalo iskustvo provođenja istraživanja, kada su upitnici nastavnik, školski administrator ili roditelji, adolescenti, kada odgovaraju na konkretna pitanja o školskom životu, vlastitom ponašanju i ponašanju vršnjaka, o odnosima s roditeljima, „odlaze“ u “društvenu poželjnost” ili “konformizam”. Neutralna situacija, koja je, po našem mišljenju, doprinijela povećanju pouzdanosti i validnosti rezultata, nastala je samo ako je anketu radila nova odrasla osoba za djecu, koja je pregovarala i stvorila posebne uslove za očuvanje anonimnosti ankete. .
I popunjavanje upitnika i intervju ne bi trebalo da traju predugo. Preporučujemo ne više od trideset minuta. Ako postoji potreba za dužim razgovorom, onda bi u pomoć trebali priskočiti crteži, igre i humor.
Na kraju ankete ili intervjua, istraživač im treba zahvaliti na odgovorima, jer su momci potrošili svoje vrijeme i mentalnu snagu. Neprihvatljivo je ocjenjivati izražena mišljenja djece.
Uz dobijanje pouzdanih informacija, ništa manje važne su i metode za procenu rezultata dobijenih tokom obrade. U te svrhe vrši se analiza odgovora na kontrolna i duplirana pitanja, analiza obrazaca odgovora i logičkih suprotnosti. Koristi se poređenje dobijenih podataka sa kvantitativnim podacima iz statistike, informacijama odeljenja (npr. prosvetnih vlasti), poređenje rezultata različitih studija sprovedenih u zemlji i inostranstvu, sastavljanje dinamičkih serija uporedivih studija tokom više godina. Kako bi se povećala pouzdanost dobijenih informacija, mogu se organizovati posebne ankete roditelja djece ispitanika i stručnjaka - onih koji rade sa tinejdžerima u školi i van nje.
Hajdemo sada da govorimo o nekim specifičnim metodama anketiranja.
Ekspresni upitnik
Da bi se proučilo mišljenje djece o određenim životnim pitanjima, mogu se provesti brze ankete koje se sastoje od pitanja na koja se mogu dati samo tri alternativna odgovora. Navedimo primjer takvog upitnika (sastavljenog, inače, uz učešće mladih sociologa) i objasnimo tehnologiju provođenja takvog upitnika.
EKSPRESNI UPITNIK
1. Imaš li tajne od svojih roditelja?
2. Imate li svoju sobu?
3. Da li pušite?
4. Da li se ikada desi da se ne želite vratiti kući?
5. Želite li ući u Ginisovu knjigu rekorda?
6. Znate li ko su vam bili pradjed i prabaka?
7. Da li nastavnici u vašoj školi imaju favorite?
8. Da li tvoji roditelji imaju tajne od tebe?
9. Da li ustupate svoje mjesto starijim osobama u javnom prijevozu?
10. Da li biste voleli da živite u drugoj zemlji, a ne u Rusiji?
Za sprovođenje ankete potrebno je da svaki ispitanik ima olovku ili olovku i komad papira (dovoljno je pola lista sveske). Na lijevoj strani lista nalaze se brojevi od 1 do 10, koji označavaju serijske brojeve pitanja. Momci mogu dati samo tri odgovora na ova pitanja od njih se traži da odgovore ne napišu riječima, već znakovima: da - +; Ne- - ; Ne znam, ne mogu odgovoriti - 0.
Pitanja se čitaju dovoljno brzo da se eliminiše mogućnost diskusije i savjeta. Tinejdžeri popunjavaju takav upitnik u roku od 7 minuta. Nakon odgovora na pitanja, svaki ispitanik označava svoj pol slovom: M (dečak) ili D (devojčica), broj godina ili razred.
Budžet vremena
Budžet vremena je metoda mjerenja vremena provedenog od strane ispitanika. Pomoću ove metode možete saznati koliko vremena djeca potroše na pripremu domaće zadaće, komunikaciju s roditeljima, na aktivne sportske igre, na zabavu, na kućne poslove i još mnogo toga.
Imajte na umu da samo djeca od 10-11 godina mogu samostalno računati svoj vremenski budžet. Učenici ovog uzrasta mogu “raditi” kao neobični fotografi i “fotografirati” svoje obične dane. Da bi to učinili, moraju voditi male bilježnice u koje svakog jutra zapisuju podatke o svom danu.
Setite se kako ste proveli juče.
Vrijeme od...do...
Šta sam uradio
da li mi se svidelo ili ne + ili -
Nakon što pogledate sve profile djece, morate sabrati vrijeme koje su proveli, na primjer, na putu do škole ili čitajući knjige, a zatim odrediti aritmetičku sredinu.
Obračun vremenskog budžeta mlađe djece treba da vode ili odrasli ili djeca na ograničenom zadatku, na primjer, bilježe samo vrijeme gledanja televizije, učenja na računaru, hodanja ili radi domaće zadaće.
Dječji eseji
Poseban oblik metodologije pri istraživanju adolescenata je esej. Može se klasifikovati kao detaljan, neformalni odgovor na upitnik koji sadrži samo jedno pitanje. Po svom sadržaju i informativnom sadržaju, esej nije ništa manje zanimljiv od upitnika. Pisanje eseja kao vrlo poznata vrsta posla za školskog djeteta ne stvara mu nikakve poteškoće i ne zahtijeva posebne vještine. Dječji eseji i snimci mogu poslužiti kao odlično sredstvo za proučavanje okoline, dječijeg života i aktivnosti van škole i razjašnjavanje stavova djece prema nizu životnih pojava našeg vremena i utvrđivanje onih faktora pod čijim se utjecajem formira djetetov pogled na svijet.
Moderna praksa potvrđuje da su eseji za školarce poznata vrsta rada, glavna stvar zbog koje djeca u ovom slučaju brinu jesu njihove pravopisne greške. U ovom slučaju, istraživač treba da im kaže da su svačije misli važne, da ovaj esej nije test znanja i da im se neće dati ocjene. Sociološka služba škole može mladim ispitanicima ponuditi sljedeće teme: „Kakva će biti naša sportska škola, naš grad za 10 godina?“, „Da ste pronašli Aladinovu magičnu lampu, šta biste pitali duha?“, „Koja da li zamišljaš svoju buduću porodicu?", "Moje društvo", "Šta će moja deca naučiti?" i mnogi drugi.
Književnost
Harčenko V.K., Goleva N.M. Čebotareva I.M. Paradoksi dečijeg govora - Belgorod: Izdavačka kuća Belgorodskog državnog pedagoškog univerziteta, 1995.
Shcheglova S.N. Odgovori za koje se ne daju ocjene - M.: Yunpress, 1995.
Pitanja za samokontrolu
1. Popunite sljedeću tabelu
2. Navedite glavne metode anketiranja za proučavanje djece, ocijenite njihove prednosti i nedostatke.
Grupni radni zadaci
1. Kritički analizirajte upitnik dizajniran za intervjuisanje adolescenata. Koje ste greške i netačnosti u njemu primijetili? Koje biste ispravke i dodatke unijeli u ovaj upitnik?
Unesite obrazac za informacije
Kako doći do pouzdanih informacija o složenim temama?
Vrlo često je potrebno proučavati zatvorene teme, o kojima se otvoreno pričanje smatra opasnim, sramotnim i uvredljivim. Šta učiniti u ovom slučaju? Pronašli smo nekoliko tehnika koje će pomoći u rješavanju problema dobivanja pouzdanih informacija o ovim temama.
Prilikom sastavljanja upitnika preporučujemo korištenje specifičnog žargona u pitanjima koja se odnose na karakteristike odnosa među tinejdžerima, njihov način života i aktivnosti u slobodno vrijeme mladih. Dakle, u pitanja o tome šta volite, a šta ne volite kod svojih vršnjaka, možete uključiti izraz „devojke trče za dečacima“ u pitanje: „Odakle vam džeparac?“ - neka jedna od opcija odgovora zvuči ovako: „Imam svoj posao“; u pitanju: „Na koga biste voleli da budete – navedeni su nazivi neformalnih omladinskih udruženja: hipiji, pankeri, metalci, rokeri, roleri, itd. Pokažite da ste upoznati sa različitim aspektima života tinejdžera? shvatite njihov značaj za ovo doba, zanima vas šta i njih brine.
Postavljajući djeci ovog uzrasta direktna pitanja o specifičnim aspektima životnog stila tinejdžera, posebno onih koje društvo negativno procjenjuje (na primjer, seksualni život mladih, droga, itd.), unaprijed se osuđujemo na propast. primati iskrivljene informacije. Zato je u takvim slučajevima prikladniji metod nedovršenih rečenica.
Ova tehnika je jedna od projektivnih procedura i tradicionalno se koristi u psihodijagnostici za proučavanje očekivanja, emocionalnih subjektivnih iskustava i lične percepcije. U srži projektivne tehnike leži koncept C. Junga o mogućnosti izazivanja kod osobe, kao rezultat indirektnih uticaja, uključujući i u verbalnom (verbalnom) obliku, spontane reakcije koja izražava područja ponašanja i iskustva koja su značajna za osobu, ali ne i uvek ostvaren od njega. Koristeći ove metode u sociologiji, istraživači se fokusiraju na isticanje društvenog, a ne osobnog konteksta, a koriste ih i za proučavanje normi, stereotipa i novih formacija društvenog ponašanja ljudi.
Naglasimo potrebu da se za same subjekte zadrži „tajna“ istraživačkog zadatka, jer glavna karakteristika ove tehnike treba da bude nesigurnost stimulusa. Ova tehnika ima svoje prednosti i nedostatke. Prednosti su lakoća dobijanja podataka, širok spektar snimljenih informacija i odsustvo uticaja preliminarnih hipoteza, što se obično uočava kao rezultat da se ispitanicima daju opcije za moguće odgovore. Međutim, proces obrade tehnike nedovršene rečenice je radno intenzivan i ne može se standardizirati. Poteškoće također uključuju poteškoće viševrijednog razumijevanja svakodnevnog dječjeg jezika, što često otežava identifikaciju pravog ličnog značenja iskaza. Pa ipak, prednosti korištenja ove tehnike za ovu dobnu skupinu su nesumnjivo veće. Navedimo primjer takve metodologije koju smo koristili za proučavanje problema iz djetinjstva.
Napolju je opasno jer...
Hodam sam (sam) bez roditelja (gde?)...
Analiza nastavka odgovora pokazala je da je ulica izvor opasnosti za djecu samo 1% ispitanika smatra da ulica nije opasna za 5,7%; Najviše su djeca zabrinuta zbog kriminalne situacije na gradskim ulicama - 41,3% djece se plaši ubica, kriminalaca, silovatelja, lopova, pijanica, narkomana. Teška saobraćajna situacija zabrinjava 39% ispitanika. Mrak, elementarne nepogode, loše društvo, psi – djeca sve to povezuju sa ulicom i ističu kao pravu opasnost.
Anketa se može provesti u grupi, pismeno. Za sprovođenje ankete potrebno je da svi imaju prazan papir i olovku. Preporučljivo je imati ploču. Ispitanicima se čitaju i ispisuju na tabli poticajne rečenice, odnosno početak rečenica, te se od njih traži da sami napišu nastavak ovih fraza. Podsticajne rečenice moraju biti nejasne kako ne bi unaprijed programirale nedvosmislene odgovore, s druge strane, svaka takva rečenica sadrži ključnu riječ koja ograničava prostor odgovora. Na primjer, u rečenici: “Opasno je na ulici jer...” - takva ključna riječ je “jer”, jer primorava ispitanike djece da objasne razloge zbog kojih osjećaju opasnost na ulici, a također i odsjeca druge mogući kriteriji za procjenu opasnosti, na primjer, privremeni - "noću, uveče, kad padne mrak, itd." Svakom dodavanju ne daje se više od 1 minute. Rečenice se čitaju i pišu samo po redu, a ne sve odjednom.
Nakon prijema svih listova, moraju se obraditi. Da biste to učinili, morate zapisati početak rečenice, a zatim sve moguće nastavke, a pri ponavljanju navesti broj takvih odgovora. Ako je potrebno, podaci se izračunavaju u procentima ili se određuje rang - mjesto opcija odgovora prema učestalosti njihovog spominjanja.
Pored korišćenja gore opisanih tehnika, smatramo da je veoma delotvorno uključiti i samu decu u razvoj metoda za proučavanje deteta i u sprovođenje samog istraživanja u ovoj oblasti. U ovom slučaju, po našem mišljenju, može se dobiti materijal koji najadekvatnije odražava stvarno stanje stvari. Uvjereni smo da ovo donosi zanimljive i plodonosne rezultate.
Niko ne može bolje poznavati svoje vršnjake od djece, pa često predlažu teme i pitanja za proučavanje koje odrasli sociolozi i psiholozi ignoriraju. Stručnjaci za djecu mogu pomoći u odabiru govornih obrazaca, prilagođavanju tekstova intervjua i objašnjenju dobijenih odgovora.
U skladu s tom idejom, sama djeca su nam pružila pomoć u pripremi alata za projekat „Ostvarivanje prava djeteta u Ruskoj Federaciji: sociološka analiza“. Na naš zahtjev, mladi asistenti su pripremili vlastite eseje na ovu temu. Predložili su pitanja koja su ih najviše brinula i zajedno sa istraživačem napravili izbor izraza i pojmova koji su djeci bili razumljivi i nisu im stvarali poteškoće.
Sami tekstovi, koje su sastavili naši asistenti, mogu se smatrati predmetom proučavanja.
U brojnim studijama 90-ih godina pokušano je da se uključe i djeca kao anketari i upitnici za tinejdžersku grupu ispitanika, s kojima odraslom sociologu najteže uspostavi kontakt. Rezultati ovakvih studija su neverovatni. Momci su mnogo otvoreniji prema mladim sociolozima. Više od 40% tinejdžera povjerilo je svojim vršnjacima koji su sproveli anketu da su bili podvrgnuti fizičkom kažnjavanju kod kuće. Posebno se kažnjavaju dječaci od 10 do 11 godina, od kojih je skoro dvije trećine u porodicama odgovorilo potvrdno, više od polovine djevojčica; Napominjemo da analiza odgovora na isto pitanje u opisanoj anketi, koju su proveli odrasli profesionalni sociolozi, daje različitu distribuciju odgovora.
Samo 12,2% je definitivno reklo da su kažnjeni kod kuće, još 9,0% je navelo opciju „Ne mogu reći“. Posljednji odgovori se također mogu klasificirati kao potvrdni. Međutim, čak iu ovom slučaju odgovori se razlikuju skoro 2 puta. Kao iu anketi mladih istraživača, otkrili smo da se dječaci kažnjavaju gotovo dvostruko češće nego djevojčice.
Dijagram
Tvrdimo da su iskrenije informacije o ovom pitanju dobili mladi istraživači. Dokaz tome su podaci iz ankete roditelja. 3,1% roditelja priznalo je da kažnjava svoju djecu, a definitivan odgovor je „da“. “Da, ponekad”, odgovorilo je 34,6% ispitanika, a očevi, u prosjeku, kažnjavaju svoju djecu 5% rjeđe nego majke, navode. Tokom ankete koju je sproveo odrasli sociolog, djeca su mogla imati sljedeće motive za laž: želju da se ne stvori neugodna situacija; izbjegavanje srama; zaštita ličnog života, zaštita nečije privatnosti.