Dom » Majčin dan » Društveni i lični razvoj djeteta. Mlađi predškolski uzrast

Društveni i lični razvoj djeteta. Mlađi predškolski uzrast

Društveni i lični razvoj je najvažnije područje razvoja i obrazovanja predškolske djece, koje je određeno potrebom društva za obrazovanjem savremene generacije. Prvo, oni koji su u stanju da pronađu „sebe“ i svoje mesto u životu; drugo, razumiju važnost poštivanja normi i vrijednosti datog društva; treće, uspješno druženje; četvrto, sposoban za samorazvoj i stalno samousavršavanje, ispoljavanje nezavisnosti, svrsishodnosti i samoregulacije sopstvenih akcija.

Tokom višegodišnjeg istraživanja naučnika iz oblasti predškolske pedagogije i psihologije, dokazano je da se u prvim godinama života deteta postavljaju osnovne strukture njegove ličnosti, što postavlja važnu misiju i posebna odgovornost za njegovanje potrebnih kvaliteta kod nove mlađe generacije na roditeljima i vaspitačima predškolskih obrazovnih ustanova. Shodno tome, problem društvenog i ličnog razvoja postaje posebno aktuelan u teoriji i praksi predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

Ova činjenica se ogleda u glavnim saveznim dokumentima koji određuju aktivnosti državnih organa i obrazovnih institucija. Član 12. Zakona Ruske Federacije „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“ predstavlja uslove za obrazovni program i sadržaj obrazovanja, koji treba da „doprinese ostvarivanju prava učenika na slobodan izbor mišljenja i uverenja, da obezbedi razvoj sposobnosti svake osobe, formiranje i razvoj njegove ličnosti u skladu sa prihvaćenim u porodici i društvu duhovnim, moralnim i sociokulturnim vrijednostima."

Savezni državni obrazovni standard za predškolsko vaspitanje i obrazovanje (u daljem tekstu: Savezni državni obrazovni standard za predškolsko vaspitanje i obrazovanje) takođe ukazuje na vrednost i značaj perioda detinjstva, važnost prepoznavanja deteta kao subjekta vaspitno-obrazovnih odnosa i potrebu da se uzimajući u obzir njegove individualne potrebe. Ovaj dokument ističe nekoliko oblasti razvoja djeteta, među kojima se značajno mjesto pridaje društvenom i ličnom, što uključuje zadatke „formiranja stava poštovanja i osjećaja pripadnosti svojoj porodici i zajednici djece i odraslih u predškolska organizacija; formiranje pozitivnih stavova prema različitim vrstama rada i kreativnosti; formiranje temelja sigurnog ponašanja u svakodnevnom životu, društvu, prirodi“, razvijanje pozitivnog stava djeteta prema sebi, drugim ljudima, svijetu oko sebe, komunikativne i socijalne kompetencije djece.

Na osnovu navedenog, možemo konstatovati da je društveni i lični razvoj djece predškolskog uzrasta trenutno jedan od prioriteta i da spada u kategoriju strateških pravaca za obnovu ruskog obrazovanja, uključujući i predškolski, i proučava se u različitim srodnim disciplinama, uključujući pedagogija, psihologija, sociologija, omogućavajući da se okarakterišu karakteristike razvoja djetetove ličnosti u društvu.

Razvoj deteta predškolskog uzrasta odvija se veoma brzo uz neposredno učešće odraslih, koji stvaraju optimalne uslove da svako dete pokaže individualnost, upozna se sa normama i tradicijama društva, stekne potrebno iskustvo i uspostavi temelje vrednosni odnos prema elementima društvene kulture. Ovaj dobni period je odgovoran za dalju životnu aktivnost osobe, jer se ovdje djetetova ličnost intenzivno formira kroz obrazovanje najvažnijih kvaliteta (moral, duhovnost, društvena aktivnost, samostalnost, samospoznaja, inicijativa itd.), omogućavajući nekome da se kreće u promenljivim uslovima, čime se promoviše njegov samorazvoj i samospoznaja. Iz ovoga proizilazi da je važan odnos djeteta prema odraslima kao saučesnicima u njihovim aktivnostima, što predškolca uvodi u svijet stvari, vrijednosti i odnosa.

Istraživanja koja su rađena u dužem vremenskom periodu uvjerljivo dokazuju da je predškolcu potrebno pružiti kvalifikovanu pomoć u složenom procesu ulaska u svijet ljudi i njegove socijalizacije. Dete treba da razvije sposobnost adekvatnog snalaženja u društvenom okruženju koje mu je dostupno, da spozna vrednost ne samo svoje ličnosti, već i drugih ljudi, da bude sposobno da izrazi osećanja i stavove prema svetu u skladu sa kulturološkim tradicije društva. Socijalizacija je proces djetetove asimilacije i reprodukcije društvenog iskustva, što mu omogućava aktivno djelovanje i interakciju s drugim članovima društva.

Društveni i lični razvoj djeteta predškolskog uzrasta, prema našem gledištu, shvaća se kao svrhovito organiziran proces formiranja vrijednosnog stava prema sebi i okolnom svijetu, društvenim odnosima sa vršnjacima i odraslima, koji doprinose samom sebi. -razvoj, samospoznaja i samospoznaja samog predškolca. Ovo je prilično dugotrajan proces koji zahtijeva znatan trud značajnih odraslih osoba i usklađenost sa međusobno povezanim fazama pedagoške tehnologije društvenog i ličnog razvoja:

Stvaranje razvojnog predmetno-prostornog obrazovnog okruženja, uključujući sistem uslova za individualizaciju, rodne karakteristike djece i socijalizaciju;

Prikupljanje i analiza informacija o individualnim ličnim karakteristikama svakog učenika (lične kvalitete, vještine, potrebe, lično iskustvo djece, odnosi sa drugima, itd.);

Razvoj dugoročnog planiranja rada sa djecom na socijalnom i ličnom razvoju (glavna područja rada);

Obavljanje sistematskog rada sa djecom na socijalnom i ličnom razvoju (različiti oblici, metode, sredstva, tehnike i načini rada);

Korekcija postojećih socio-emocionalnih problema.

Dakle, u procesu implementacije ove pedagoške tehnologije društvenog i ličnog razvoja, uspješnost ovog procesa zavisiće od stepena profesionalnosti odraslih, formiranja kod djece predstava o društvenom svijetu, ljudima oko sebe, o sebi, prirodi i svijet koji je stvorio čovjek, socijalne vještine, samopouzdanje, moralna svijest, njegovanje društvenih osjećaja, aktivnu životnu poziciju i vlastitu motivaciju djeteta, koja se sastoji u želji da istražuje svijet oko sebe, učestvuje u zajedničkim aktivnostima sa drugom djecom i odraslima, i pokazati svoje sposobnosti. Od velikog značaja je razvoj samostalnog mišljenja, komunikacijskih i govornih vještina i kompetencija, te aktiviranje kognitivne i kreativne aktivnosti. Predškolac mora biti učesnik u događajima koji se dešavaju oko njega, biti sposoban da racionalno rešava sporove koji nastaju i upravlja svojim emocijama i ponašanjem u različitim situacijama.

Uslov za društveni i lični razvoj je prisustvo društvenog okruženja, komunikacija sa djecom i odraslima, te zajedničke aktivnosti djece. Stoga, da bi se osigurao pravovremeni i potpuni razvoj djeteta u društvenom svijetu, važno je da značajne odrasle osobe poznaju karakteristike i opšte obrasce ovog procesa, da ga upoznaju sa objektima društvene sfere, društvom njegovom neposrednom okruženju. Ovo će naučiti dijete da se slobodno kreće u stvorenom okruženju, voli, cijeni, poštuje i brine o svojim subjektima.

Sumirajući navedeno, možemo zaključiti da je osnova društvenog i ličnog razvoja djeteta nastanak osjećaja privrženosti i povjerenja prema odraslima, pojačano interesovanje za svijet oko sebe i sebe, te transformacija zahtjeva predškolca u unutrašnje motivi ponašanja. Značajni odrasli u životu svakog djeteta predškolskog uzrasta treba da formiraju razumijevanje raznolikosti međuljudskih odnosa, da ga upoznaju sa pravilima i normama života u društvu, te ga osposobe za modele ponašanja koji će mu u budućnosti pomoći da adekvatno reagovati na ono što se dešava u određenim životnim situacijama.

Reference

1. Integracija vaspitno-obrazovnih oblasti kao sredstvo organizovanja integralnog procesa u predškolskoj ustanovi: Kolektivna monografija [Tekst] / Ed. L.V. Trubaychuk. – Čeljabinsk: REKPOL LLC. – 158 str.

2. Naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Rusije od 17. oktobra 2013. br. 1155 „O odobravanju federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolsko obrazovanje“ [Elektronski izvor] // www.consultant.ru.

3. Tehnologija socijalnog i ličnog razvoja djece predškolskog uzrasta: materijali gradske naučno-praktične konferencije 01-02.12.2008. [Tekst] / Ed. T.M. Babunova, N.I. Levshina. – Magnitogorsk: Magnitogorsk State University, 2009. – 189 str.

4. Federalni zakon „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“ – 0 – 13 [Tekst] / M.: Prospekt, 2013. – 160 str.

Obrazovanje kao proces ovladavanja društvenim iskustvom i rezultat uticaja okoline i društva na dete.

Suština i struktura obrazovnog procesa. Principi socijalnog i ličnog obrazovanja djece u pedagoškom procesu predškolske obrazovne ustanove.

Ciljevi društvenog i ličnog obrazovanja: formiranje početnih vrijednosnih orijentacija i humanog odnosa prema svijetu; razvoj emocionalne odzivnosti, empatije, spremnosti da se pokaže briga i briga za ljude; negovanje prijateljskih odnosa i saradnje sa vršnjacima; negovanje kulture ponašanja i komunikacije; razvoj osnova samosvesti i građanskih osećanja deteta.

Klasifikacija metoda socijalnog i ličnog obrazovanja djece predškolskog uzrasta. Metode organizovanja socijalnog iskustva, metode za razumevanje socijalnog iskustva učenika, metode stimulisanja i ispravljanja dečijih postupaka i odnosa.

Socijalno-emocionalno obrazovanje i razvoj djeteta. Uključivanje djece u humanistički usmjerene aktivnosti kao uvjet socijalno-emocionalnog obrazovanja. Situacije socijalno-emocionalnog obrazovanja djece. Razvoj socijalnih osjećaja u različitim vrstama aktivnosti.

Negovanje kulture ponašanja i kulture komunikacije kod dece predškolskog uzrasta.

Problem sticanja samostalnosti kod dece predškolskog uzrasta. Pristupi definisanju koncepta „nezavisnosti“. Samostalnost kao integralna karakteristika djetetove subjektivne pozicije. Pedagoški uslovi za njegovanje samostalnosti djece u komunikaciji i zajedničkim aktivnostima.

Obrazovanje - vidi Savezni zakon 273

Obrazovanje karakteriše: Multifaktornost– osoba je izložena mnogim multifaktorskim uticajima i akumulira ne samo pozitivna već i negativna iskustva. Lično kondicioniranje– ličnost nastavnika i njegove nastavne vještine igraju veliku ulogu. Udaljenost rezultata. Kontinuitet(nije ograničeno na pojedinačne događaje).

Društveno i lično obrazovanje - izražava se u razvoju sposobnosti djeteta da se snalazi u pristupačnoj društvenoj sredini, da spozna vrijednost društvene ličnosti i drugih ljudi, da pokaže svoj odnos prema svijetu i ljudima u skladu s kulturnim tradicijama. Norme i pravila prihvaćena u društvu.

Principi društvenog i ličnog obrazovanja (oni su i principi obrazovanja):

- Princip integriteta, jedinstva svih komponenti obrazovnog procesa(organizacija multilateralnog pedagoškog uticaja na dete, kroz sistem ciljeva i sadržaja);

- Princip humanizacije nastavnika(samopoštovanje predškolskog uzrasta i ličnosti deteta, poštovanje njegovih prava);

- Princip pedagoškog optimizma(oslanjanje na pozitivno u djetetovoj ličnosti)

- Princip stvaranja aktivne pozicije djeteta u obrazovnom procesu(osoba se razvija u aktivnoj samostalnoj aktivnosti);

- Princip stvaranja izgleda za kretanje ka novim ciljevima(potrebno je djecu orijentisati na nove stvari i dostignuća);

- princip uzimanja u obzir uzrasta i individualnih karakteristika dece u obrazovanju.

- princip interakcije između nastavnika i roditelja.

Ciljevi društvenog i ličnog obrazovanja:

Formiranje početnih vrijednosnih orijentacija i humanog odnosa prema svijetu (ljudi, priroda, svijet koji je stvorio čovjek, nečija porodica)

Razvoj emocionalne odzivnosti, empatije, spremnosti da se pokaže briga za druge ljude.

Negovanje prijateljskih odnosa i saradnje sa vršnjacima;

Negovanje kulture ponašanja i komunikacije sa odraslima i decom;

Razvoj temelja samosvijesti, unutrašnjeg svijeta djeteta i početaka građanskih osjećanja i tolerancije.

Osnova za puni društveni i lični razvoj djeteta je njegov pozitivan osjećaj sebe: povjerenje u svoje sposobnosti. Kao rezultat toga, djeca razvijaju pozitivnu sliku o sebi, koja uključuje:

Slika fizičkog „ja“, šta sam, (dob, težina), ko sam (pol);

Slika društvenog „ja“, ja sam u porodici i među vršnjacima.

Slika pravog “ja” – šta ja mogu;

Slika mog budućeg “ja” – ko želim da budem.

Metode društvenog i ličnog obrazovanja

Metoda edukacije - skup najčešćih načina rješavanja obrazovnih problema i provođenja međusobno povezanih aktivnosti odraslih i djece za postizanje obrazovnih ciljeva.

(državni program) Klasifikacija metoda obrazovanja ( prema N.F. Golovanovi)

1. grupa metoda. - Metode gomilanja društvenog iskustva -Zajednička karakteristika je da dijete akumuliraVaše praktično iskustvo ponašanja.

Tehnike:indikacija – šta da radim ; predviđanje rezultata – šta i zašto raditi ; pokazivanje i objašnjavanje – šta i kako učiniti (kako se pozdraviti, kako tražiti igračku, itd.), kontrola i evaluacija .

vježbe: Direktne vježbe – ponovljeno ponavljanje radnje koju pokazuje odrasla osoba. Indirektne vježbe – čistoća i red u grupi uči urednosti.

Zadatak.

Primjer.

Situacije slobodnog humanističkog izbora (nezavisnost djeteta)

Requirement.

2. grupa metoda Metode za shvaćanje socijalnog iskustva djece, motivacije za aktivnost i ponašanje.Zajednička karakteristika je verbalna priroda ovih metoda àriječ mora biti upućena djetetovoj svijesti, izazvati misli i iskustva i biti osnova za ponašanje

Upoznavanje sa pravilima i normama aktivnosti i ponašanja u procesu svakodnevne komunikacije odraslih i djece. (Dijete oponaša primjer odrasle osobe i prenosi to na svoje ponašanje).

Objašnjenje značenja aktivnosti i pravila ponašanja.(

Koristi se prilikom organizovanja novih aktivnosti, uvođenja novih pravila Organizacija razvijanja praktičnih situacija (

Situacije akumulacije pozitivnog socijalno-emocionalnog iskustva koje organizuje nastavnik su problematične prirode) Organizacija situacija u igri (

Demonstracija predstava s igračkama, Didaktičke igre, Maštovite simulacijske igre) Priča nastavnika i čitanje beletristike. (

Društvenu normu, pravilo, treba sakriti iza zapleta, uz pomoć učitelja, djeca daju ocjene i izvode zaključke)

Razgovor 3. grupa metoda. Metode stimulisanja i korigovanja postupaka i ponašanja dece -

To su metode upućene osjećajima i emocijama, svijesti djeteta. Konkurencija. (

Takmičenje se zasniva na tome da dijete nastoji upoređivati svoje rezultate sa rezultatima svojih vršnjaka). promocija -

odobrava ispravne radnje i djela, podržava i razvija želju za djelovanjem u pravom smjeru i omogućava čovjeku da se afirmiše. kazna -

ukazuje djetetu na njegovu grešku, pomaže mu da prizna krivicu i upućuje ga na potrebne radnje.

4. grupa metoda. Metode samoodređenja djetetove ličnosti pomažu djetetu da postane subjekt aktivnosti i komunikacije.

Sa 6-7 godina dijete ima potrebu za refleksijom: svijest o sebi, svom izgledu, karakteru, sposobnostima.

Metode samospoznaje zasnovane su na modelu refleksije.

A onda razmislite koliko dobro ta stvorenja znaju, šta mogu reći o njima?

Ova metaforska igra pomaže djetetu da razumije sebe.

Metoda "Korak naprijed"

"Korak naprijed" - Za svaki dan dijete za sebe (ne samo za sebe, već i za druge) ocrta neko dobro djelo, a uveče ga sumira. Ovo bi moglo biti vođenje “dnevnika dobrih djela”.

Komponente društvenog i ličnog razvoja:

Društvena i moralna orijentacija je interaktivno svojstvo osobe koje osigurava harmoniju moralno motivisanih stavova prema spoznaji, aktivnosti i komunikaciji.

(S.V.Peterina0

Socijalna kompetencija kao osnovna karakteristika osobe koja odražava njena dostignuća u razvoju odnosa sa drugim ljudima (motivaciono-emocionalna, kognitivna, bihevioralna komponenta) (T.V. Antonova T.A. Repina).

Socio-emocionalni razvoj, pokazatelji – sposobnost djeteta da se adekvatno snalazi u bliskom društvenom okruženju, spozna vrijednost svoje ličnosti, drugih ljudi i izrazi svoj stav prema svijetu u skladu s kulturnim tradicijama prihvaćenim u društvu. (Babaeva T.I.)

Slanje vašeg dobrog rada u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni. Objavljeno na

http://www.allbest.ru/

Uvod

Zaključak

http://www.allbest.ru/

Književnost

Ličnost. Postoji više od 50 definicija samo pojma „ličnost“. Navedimo jednu, koja pripada L.I. Bozhovichu, koju ćemo koristiti kao radnu u daljem razmatranju istaknutog problema: „Ličnost je osoba koja je dostigla određeni, prilično visok nivo svog mentalnog razvoja.

Lični razvoj je slijed i napredovanje promjena koje se dešavaju u svijesti i ponašanju pojedinca.

Društveni i lični razvoj je proces i rezultat dva međusobno povezana i međuzavisna procesa: socijalizacije i interijerizacije, koji imaju za cilj ulazak djeteta u sociokulturnu sredinu.

Interiorizacija je proces u kojem dijete stječe nove osobine ličnosti, crpeći ih iz društvene stvarnosti, proces društvenog postajanja u pojedinca (L.S. Vygotsky).

Trenutno se posebna pažnja poklanja problemu socijalnog i ličnog razvoja i obrazovanja djece predškolskog uzrasta, što je jedna od komponenti nacrta Državnog standarda predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Povećana pažnja prema problemima socijalizacije povezana je sa promjenama društveno-političkih i socio-ekonomskih uslova života, sa nestabilnošću u društvu. U trenutnoj situaciji akutnog nedostatka kulture komunikacije, ljubaznosti i pažnje jedni prema drugima, nastavnici imaju poteškoća u sprječavanju i ispravljanju negativnih manifestacija djece kao što su grubost, emocionalna gluvoća, neprijateljstvo itd. Potrebu za detaljnim i dubljim proučavanjem problema diktira i ustaljena praksa predškolskih obrazovnih ustanova i relevantnost razvoja programa i metoda za korištenje savremenih tehnologija za društveni i lični razvoj djece predškolskog uzrasta.

Problem uključivanja u društveni svijet uvijek je bio i sada ostaje jedan od vodećih u procesu formiranja djetetove ličnosti. Istorijska analiza uvjerava u potrebu da se djetetu pruži kvalifikovana pomoć u složenom procesu ulaska u ljudski svijet. Socijalizacija predškolskog djeteta podrazumijeva razvoj sposobnosti adekvatnog snalaženja u društvenoj sredini koja mu je dostupna, spoznaje intrinzične vrijednosti vlastite ličnosti i drugih ljudi, izražavanja osjećaja i stavova prema svijetu u skladu s kulturnim tradicijama društva. .

Nacrt standarda za predškolsko vaspitanje i obrazovanje, kojim se definiše obavezni minimum sadržaja programa koji se realizuje u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, postavlja niz uslova za društveni i lični razvoj njenih učenika. Ovi zahtjevi uključuju:

Razvijanje pozitivnog stava djeteta prema sebi, drugim ljudima, svijetu oko sebe, komunikativne i socijalne kompetencije djece;

Stvaranje uslova da dijete razvije pozitivan osjećaj samopouzdanja u svoje sposobnosti, da je dobro, da je voljeno;

Formiranje kod djeteta samopoštovanja, svijesti o svojim pravima i slobodama (pravo da ima svoje mišljenje, bira prijatelje, igračke, aktivnosti, posjeduje lične stvari, koristi lično vrijeme po vlastitom nahođenju);

Negovanje pozitivnog stava deteta prema ljudima oko njega - poštovanje i tolerancija prema deci i odraslima, bez obzira na socijalno poreklo, rasu i nacionalnost, jezik, veru, pol, godine, lični i bihevioralni identitet, poštovanje samopoštovanja drugih ljudi, njihova mišljenja, želje, stavovi;

Upoznavanje djece sa vrijednostima saradnje sa drugim ljudima: pružanje pomoći u prepoznavanju potrebe ljudi jedni za drugima, planiranje timskog rada, podređivanje i kontrola njihovih želja, usklađivanje mišljenja i djelovanja sa partnerima u aktivnostima;

Razvijanje kod djece osjećaja odgovornosti za drugu osobu, zajednički cilj, zadatu riječ;

Stvaranje djetetove komunikacijske kompetencije - prepoznavanje emocionalnih iskustava i stanja drugih, izražavanje vlastitih iskustava;

Formiranje socijalnih vještina kod djece: ovladavanje različitim načinima rješavanja konfliktnih situacija, sposobnost pregovaranja, smjenjivanja i uspostavljanja novih kontakata.

Veliku ulogu u uspešnom društvenom i ličnom razvoju predškolaca ima tim istomišljenika koji čine uprava vrtića, vaspitači, vaspitni psiholog, instruktor fizičkog vaspitanja i muzički direktori. Odgajatelji formiraju dječje ideje o društvenom svijetu, o sebi, ljudima oko sebe, prirodi i svijetu koji je stvorio čovjek, te gaje društvena osjećanja i aktivnu životnu poziciju. Muzički direktori pomažu u stvaranju dramatizacija, odigravanju situacija koristeći scenografiju i kostime. Učitelj-psiholog radi sa decom na ovladavanju jezikom emocija i ispravljanju agresivnosti; formiranje samopouzdanja, društvenih vještina, moralne svijesti.

U cilju obezbjeđivanja socijalnog partnerstva između predškolske vaspitne ustanove i porodice, potrebno je veliku pažnju posvetiti radu sa roditeljima. Da bi se osigurala bliska interakcija između vaspitača i roditelja u društvenom i ličnom pravcu rada sa decom, potrebno je izraditi plan rada sa roditeljima u tom pravcu, te upoznati roditelje sa radom vrtića, koristiti roditeljske sastanke, konsultacije, otvorene nastave, zajednički odmori, upis u „Kutak za roditelje“ itd.

· radne vještine;

· znanje;

· norme, vrijednosti, tradicije, pravila;

· društvene osobine ličnosti koje omogućavaju osobi da udobno i efikasno egzistira u društvu drugih ljudi, razvijanje tolerancije u svijesti roditelja, nastavnika i djece (tolerancija prema tuđim životnim stilovima, mišljenju, ponašanju, vrijednostima, sposobnost prihvatanja sagovornikovo gledište koje se razlikuje od vlastitog).

Razvoj socijalne kompetencije je važna i neophodna faza socijalizacije djeteta u cjelokupnom procesu njegovog usvajanja iskustva društvenog života i društvenih odnosa. Čovjek je po prirodi društveno biće. Sve činjenice koje opisuju slučajeve prisilne izolacije male djece, tzv. “Mowgli”, pokazuju da takva djeca nikada ne postaju punopravni ljudi: ne mogu ovladati ljudskim govorom, elementarnim oblicima komunikacije, ponašanja i rano umiru.

Sredstva, metode, tehnike za socijalni i lični razvoj djece u predškolskim obrazovnim ustanovama

Realizacija zadataka društvenog razvoja djece predškolskog uzrasta je najefikasnija u prisustvu integralnog pedagoškog sistema, izgrađenog u skladu sa osnovnim pristupima opštenaučne razine pedagoške metodike.

· Akseološki pristup nam omogućava da odredimo skup prioritetnih vrijednosti u obrazovanju, odgoju i samorazvoju osobe. U odnosu na društveni razvoj djece predškolskog uzrasta, to mogu biti vrijednosti komunikativne, psihoseksualne, nacionalne, etničke i pravne kulture.

· Kulturološki pristup omogućava da se uzmu u obzir svi uslovi mesta i vremena u kome je čovek rođen i živi, specifičnosti njegovog neposrednog okruženja i istorijske prošlosti svoje zemlje, grada, kao i osnovne vrednosne orijentacije predstavnika svog naroda i etničke grupe. Dijalog kultura, koji je jedna od dominantnih paradigmi savremenog obrazovnog sistema, nemoguć je bez upoznavanja sa vrijednostima vlastite kulture.

· Humanistički pristup pretpostavlja prepoznavanje ličnog početka kod djeteta, orijentaciju prema njegovim subjektivnim potrebama i interesima, prepoznavanje njegovih prava i sloboda, intrinzične vrijednosti djetinjstva kao osnove mentalnog razvoja, kulturološke stvaralačke funkcije djetinjstva kao jedne od najvažniji aspekti društvenog razvoja, psihološki komfor i dobrobit djeteta kao prioritetni kriteriji u ocjenjivanju aktivnosti društvenih institucija.

· Antropološki pristup omogućava povećanje statusa psihološko-pedagoške dijagnostike u određivanju dinamike društvenog razvoja predškolske djece, uzimajući u obzir različite (dobne, polne, nacionalne) karakteristike ličnog razvoja u procesu moralnog, seksualnog razvoja. , patriotsko, međunarodno, pravno obrazovanje.

· Sinergetski pristup nam omogućava da svaki subjekt pedagoškog procesa (djecu, nastavnike, roditelje) posmatramo kao samorazvijajuće podsisteme koji vrše prijelaz od razvoja ka samorazvoju. U smislu društvenog razvoja djece, ovaj pristup omogućava, na primjer, postupnu promjenu općih orijentacija nastavnika u formiranju glavnih vrsta aktivnosti (od percepcije - do reprodukcije po modelu - do samostalne reprodukcije - na kreativnost).

· Multisubjektivni pristup pretpostavlja potrebu da se uzme u obzir uticaj svih faktora društvenog razvoja (mikrofaktori: porodica, vršnjaci, vrtić, škola itd.; mezofaktori: etnokulturni uslovi, klima; makrofaktori: društvo, država, planeta, prostor).

· Sistemsko-strukturalni pristup podrazumeva organizovanje rada na socijalnom razvoju dece predškolskog uzrasta u skladu sa integralnim pedagoškim sistemom međusobno povezanih i međuzavisnih ciljeva, zadataka, sadržaja, sredstava, metoda, oblika organizacije, uslova i rezultata interakcije vaspitača i dece. .

· Integrisani pristup podrazumeva međusobno povezivanje svih strukturnih komponenti pedagoškog sistema u odnosu na sve karike i učesnike u pedagoškom procesu. Sadržaj društvenog razvoja uključuje orijentaciju djeteta na fenomene društvenog i ličnog života, na njega samog.

· Aktivnostski pristup nam omogućava da utvrdimo dominantan odnos između djeteta i vanjskog svijeta, da aktualiziramo ispunjenje potreba za samosvješću kao subjektom aktivnosti. Društveni razvoj se odvija u procesu značajnih, motivisanih vidova aktivnosti, među kojima posebno mesto zauzima igra, kao aktivnost sama po sebi koja pruža osećaj slobode, podređenosti stvari, radnji, odnosa, omogućavajući da se najviše u potpunosti ostvariti sebe „ovdje i sada“, postići stanje emocionalne udobnosti, uključiti se u dječje društvo izgrađeno na slobodnoj komunikaciji jednakih.

· Ekološki pristup nam omogućava da rešimo problem organizovanja obrazovnog prostora kao sredstva društvenog razvoja pojedinca. Okruženje je skup niša i elemenata među kojima i u interakciji s kojima se odvijaju životi djece. Niša je određeni prostor mogućnosti koji djeci omogućava da zadovolje svoje potrebe. Uobičajeno se mogu podijeliti na prirodne, društvene i kulturne. U odnosu na zadatke društvenog razvoja, organizacija obrazovnog prostora zahtijeva stvaranje predmetno-razvojnog okruženja koje osigurava najefikasnije upoznavanje djece sa standardima kulture (univerzalnim, tradicionalnim, regionalnim). Element je nesputana sila koja djeluje u prirodnom i društvenom okruženju u obliku različitih društvenih pokreta, manifestiranih u raspoloženjima, potrebama i stavovima. U odnosu na plan društvenog razvoja, element će se naći u interakciji djece i odraslih, u dominantnim vrijednosnim orijentacijama, u hijerarhiji ciljeva u odnosu na rangiranje obrazovnih zadataka.

Socijalizacija, odnosno djetetova asimilacija univerzalnog ljudskog iskustva stečenog prethodnim generacijama, događa se samo u zajedničkim aktivnostima i komunikaciji s drugim ljudima. Tako dijete savladava govor, nova znanja i vještine; razvija vlastita uvjerenja, duhovne vrijednosti i potrebe i razvija svoj karakter. Pred nastavnicima je veoma težak zadatak, radeći sa grupom djece, pronaći tako efikasne metode i tehnike rada koje će dati najviše rezultate u društvenom i ličnom razvoju djece.

Igra je od velikog značaja za sticanje etičkih standarda u predškolskom uzrastu. Dijete može akumulirati i asimilirati iskustvo društvenog ponašanja ne samo primanjem teorijskih znanja koje su mu dali roditelji i učitelji, već, najvjerovatnije, u praktičnim aktivnostima.

U igri djeca razvijaju vještine društvenog ponašanja, uče samostalno rješavati konfliktne situacije, razvijaju moralne i etičke vještine kao što su odzivnost, tolerancija, druželjubivost, uzajamna pomoć i dr. One su posebno izražene u dječjoj igri i radnim aktivnostima te u svakodnevnom životu. život.

Prilikom organiziranja situacija pretraživanja sa predškolcima, učitelj mora slijediti određeni algoritam:

1. Zainteresirajte djecu za problem koji treba rješenje, predstavite ga emotivno, upoznajte djecu sa situacijom: Šta se dešava? Šta se desilo? Šta je bio problem? Zašto je nastao problem?

2. Izazvati aktivnu empatiju za učesnike u situacijama i razumijevanje njihovih poteškoća: Koja su osjećanja doživjeli? kakvo je njihovo raspoloženje? Da li vam se ovo ikada desilo u životu? Kakva ste osećanja tada doživjeli?

3. Potaknuti traženje mogućih opcija i načina za rješavanje situacije: Šta bi se moglo dogoditi? Kako mogu pomoći? Šta biste uradili da ste na mestu ovog ili onog učesnika? Razgovarajte o svim prijedlozima i pronađite zajedničko rješenje kako dalje i postići uspjeh.

4. Uključite djecu u određenu praktičnu akciju: pokažite brigu, utješite, izrazite saosjećanje, pomozite u rješavanju sukoba itd.

I veoma je važno: pomoći vam da doživite osjećaj zadovoljstva od uspješno riješenog problema, da shvatite kako se promijenilo emocionalno stanje učesnika i da se radujete s njima. Evo nekih situacija koje nailaze na najveći emocionalni odjek kod djece:

1. Praktičnosituacije humanistički izbor.

Predškolci postati prije izbor : odgovarati na probleme druge djece ili preferirati lične interese i pokazati ravnodušnost?

Na primjer, zadržite crtež za sebe ili ga uključite u opću poruku bolesnom vršnjaku; odgovoriti na zahtjev za pomoć ili ga ignorirati?

Ponašanje djece u situacijama izbora pomaže da se bolje razumiju karakteristike njihovog društvenog, moralnog i emocionalnog razvoja.

2. Praktično situacije problematično karakter poput "Šta da radim, šta da radim?" vaspitanje ponašanja ličnosti predškolske ustanove

To su različite teške situacije koje stvaramo kako bismo kod djece probudili inicijativu, samostalnost, inteligenciju, odzivnost i spremnost da traže prava rješenja.

Situacije: nema boja određenih boja, nema dovoljno plastelina za modeliranje. Djeca samostalno traže rješenja i zajedno rješavaju probleme.

3. Praktično situacije „Mi najviše starješina V dječji bašta."

Djeca uče da brinu o djeci, razvijaju osjećaj samopoštovanja, ljubazan odnos prema mališanima i razumijevanje njihovih problema.

Možete organizirati situacije “Obradovaćemo djecu poklonima koje smo sami napravili”, “Pripremit ćemo koncert za djecu”, “Prikazaćemo bajku”, “Pomoći ćemo napraviti snježni tobogan”, “Mi će naučiti djecu kako da plešu u krugovima”.

4. Dalje situacije tip „Mi mi smo prijatelji sa školarce."

Stariji predškolci stiču iskustvo u saradnji sa učenicima škole: „Pravimo sportsku svečanost“, „Zajednički književni kviz u biblioteci“, „Čekamo naše vaspitače“.

Učešće u takvim situacijama produbljuje interesovanje za školu i ublažava anksioznost vezanu za predstojeće školovanje. Istovremeno se formira dragocjeno iskustvo međudobne komunikacije, što je važno ne samo za predškolce, već i za učenike.

5. Djeca su veoma očarana situacije tip „Uči njegov prijatelju na to sta znaš kako sebe“.

Podstičemo djecu na pokazivanje pažnje jedni prema drugima, međusobnu pomoć i saradnju. Djeca dijele svoja iskustva, pomažemo im da uđu u ulogu „učitelja“, tj. budite strpljivi, pažljivi i opraštajte prema greškama i poteškoćama vršnjaka.

6. Djeca također učestvuju u simulacijske igre : promjene emocionalnih i fizičkih stanja, imitacija stanja prirode itd.

Želim da istaknem da je naš stalni asistent u socijalnom i ličnom razvoju djece porodica. Samo u saradnji sa bliskim odraslim osobama mogu se postići visoki obrazovni rezultati.

Interakcija sa porodicom je efikasna pod uslovom da postoji poverenje jedno u drugo, razumevanje i prihvatanje zajedničkih ciljeva, metoda i sredstava društvenog i ličnog razvoja.

Potrebno je usaditi djetetu ljubav prema onome što mu je najbliže - svom domu i vrtiću. Ovo je osnova moralnog vaspitanja, prva i važna faza.

Dijete mora prije svega sebe prepoznati kao člana porodice, sastavni dio svoje male domovine, zatim kao građanina Rusije, a tek onda kao stanovnika planete Zemlje. Idemo od blizu do daleko.

U svom radu možete koristiti takve oblike saradnje sa roditeljima kao što je su-kreacija roditelja i djece. Dizajnerski albumi: “Sve o našoj domovini”, “Naša kreativnost”, “Moja omiljena životinja”, “Porodicu gledam kao u ogledalu...”. Roditelji i djeca dijele svoje utiske o praznicima i ponosno pokazuju svoje porijeklo.

U predškolskim ustanovama postaje tradicionalno izvođenje porodičnih kreativnih projekata: „Svijet na mom prozoru“, „Ja sam odrasla osoba, ti si dijete“, „Ptica porodične sreće“. Kreativni zajednički projekti pomažu zbližavanju roditelja, djece i nastavnika.

U vrtiću je potrebno pratiti kako se odvija društveni razvoj predškolskog djeteta, identifikovati područja socijalizacije u kojima dijete ima poteškoća i utvrditi koliko je njegov društveni razvoj napredovao u datom periodu boravka u vrtiću. . Metoda pedagoške procjene je posmatranje ponašanja djeteta u prirodnim uslovima njegovog života u vrtiću. Dijagnostički rezultati su neophodni za planiranje zajedničkog i individualnog rada sa djecom.

Uvod

Društveni i lični razvoj predškolskog djeteta neraskidivo je povezan s općim procesima njegovog intelektualnog, emocionalnog, estetskog, fizičkog i drugih vrsta razvoja, pa se ponekad čini prilično teškim ograničiti ga iz drugih vrsta i pravaca.

Predškolsko doba je period aktivnog poznavanja svijeta i ljudskih odnosa, formiranja temelja ličnosti budućeg građanina.

Društveni i lični razvoj se uspešno odvija pod uslovom njegovog kontinuiranog sprovođenja, tj. uključenost u sve momente obrazovnog procesa. Važno je napomenuti da se društveni i lični razvoj djece odvija povoljno pod uslovom da su njihove potrebe za pozitivnim emocionalnim kontaktima sa drugima, ljubavlju i podrškom, aktivnom spoznajom, samostalnom aktivnošću zasnovanom na interesovanjima, samopotvrđivanjem, samoostvarenjem i prepoznavanjem svojih dostignuća drugih su ispunjena.

Lično iskustvo djeteta organizirano je tako da ono prirodno, u vrstama aktivnosti koje su mu dostupne, ovladava sredstvima i metodama znanja, komunikacije i aktivnosti koje mu omogućavaju da pokaže samostalnost, odzivnost, kulturu komunikacije i human odnos prema svijet.

Važno je stvoriti emocionalno ugodnu klimu u grupi i smislenu interakciju usmjerenu prema ličnosti između nastavnika i djece, te biti u stanju podržati dječju inicijativu.

Prednost se daje praktičnim metodama organiziranja dječjeg doživljaja kulture komunikacije i aktivnog korištenja životnih okolnosti.

Organizacija različitih situacija koje osiguravaju razvoj pozitivnih iskustava i vrijednosnih orijentacija jedno je od najrelevantnijih sredstava društvenog i ličnog razvoja djece.

Nastavnik konstruiše situacije kao igre, simulacije, situacije stvarnog pozitivnog iskustva i uslovne verbalne situacije.

Neophodno je da njihovo značenje bude jasno svakom djetetu, blisko njegovom ličnom iskustvu, izazove emocionalni odgovor i podstakne aktivno djelovanje.

Organizirane situacije akumulacije pozitivnog socio-emocionalnog iskustva su problematične prirode, tj. uvijek sadrže životni zadatak blizak djetetu, u čijem rješavanju ono direktno učestvuje.

Društveni i lični razvoj djece predškolskog uzrasta je višedimenzionalan, radno intenzivan i često kasni u vremenu. Osnovni cilj vaspitača je da pomognu deci da uđu u savremeni svet koji je toliko složen, dinamičan i karakteriše ga mnogo negativnih pojava. Pedagoška tehnologija socijalnog i ličnog razvoja djece odvija se u fazama:

Prikupljanje informacija o individualnim ličnim karakteristikama učenika;

Dugoročno planiranje rada sa djecom na socijalnom i ličnom razvoju;

Sistematski rad sa djecom na socijalnom i ličnom razvoju;

Korekcija postojećih socio-emocionalnih problema.

Zaključak

1. Bozhovich L.I. Odabrani psihološki radovi. Problemi formiranja ličnosti Pod. ed. DI. Feldstein. M.: Inter. ped. Akademija, 1995. 212 str.

2. Voloshina M.I. Moderni programi za predškolske obrazovne ustanove // Osnovna škola. 2000. br. 1.

3. Vygotsky L.S. Sabrana djela: U 6 tomova T. 4. Dječja psihologija/Pod. ed.D.B. Elkonina. M.: Pedagogika, 1984. 432 str.

4. Dozorova M.A., Koshlev N.V., Kronik A.A., Sedam Ya Program za socijalni i lični razvoj djece predškolskog uzrasta. Jaroslavlj, “Remder”, 2005. 164 str.

5. Ryleeva E.V., Barsukova L.S. Upravljanje kvalitetom društvenog razvoja učenika predškolske obrazovne ustanove: Priručnik za rukovodioce i metodičare. 2. izdanje, rev. M.: Iris-press, 2004. 64 str. (Predškolsko obrazovanje i razvoj)

6. Koncept modernizacije ruskog obrazovanja za period do 2010. // Bilten obrazovanja Rusije, 2002. br. 6.

7. Programi predškolskih obrazovnih ustanova: Metodičke preporuke za radnike predškolskih obrazovnih ustanova / M.: Arkti. 2003. 112.

8. Online resurs: http://planetadisser.com/see/dis_228586.html%20.

Objavljeno na Allbest.ru

Slični dokumenti

Tjelesne vježbe kao glavno sredstvo fizičkog vaspitanja predškolske djece. Situacije učenja zasnovane na igrici u kontinuiranim obrazovnim aktivnostima djece u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Proučavanje nivoa razvijenosti pokreta kod djece.

kurs, dodan 24.02.2014

Ciljevi i zadaci obrazovnog programa, sadržajni moduli. Organizacija obrazovnog procesa. Tjelesni, socijalno-lični, kognitivno-govorni, likovni i estetski razvoj djeteta predškolskog uzrasta. Preporučeni rezultat.

priručnik za obuku, dodan 25.02.2009

Suština pojmova odgoja i obrazovanja. Uzrasna periodizacija i razvojne karakteristike djece ranog i predškolskog uzrasta. Faktori formiranja ličnosti, biološke i kulturološke karakteristike odgoja u djetinjstvu i predškolskom periodu.

test, dodano 17.08.2009

Metode predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Efikasni oblici i metode organizovanja slobodnog vremena u predškolskoj ustanovi, obezbeđivanje kvalitativno novog nivoa obrazovanja i razvoja dece predškolskog uzrasta i njihovo sprovođenje u program predškolske ustanove.

test, dodano 04.03.2012

Integrativni trendovi u ekološkom obrazovanju djece predškolskog uzrasta. Sveobuhvatne ekološke mjere u predškolskim obrazovnim ustanovama. Eksperimentalno proučavanje ekoloških spoznaja i emocionalnog odnosa prema prirodi kod djece predškolskog uzrasta.

kurs, dodan 20.09.2010

Psihološko-pedagoške karakteristike ekološkog odgoja djece srednjeg predškolskog uzrasta. Predmetno razvojno okruženje kao sredstvo razvoja predškolske djece. Razvoj estetskih osećanja. Oprema za prirodne zone u vrtićima.

disertacije, dodato 18.02.2014

Proučavanje osnovnih metoda razvoja mišljenja u predškolskom uzrastu. Osobine mentalne aktivnosti djece starijeg predškolskog uzrasta. Analiza mogućnosti razvoja mišljenja kod djece predškolskog uzrasta u kognitivnim i istraživačkim aktivnostima.

rad, dodato 22.08.2017

Misija predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Ciljevi, zadaci, principi i zahtjevi Federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolsko vaspitanje i obrazovanje, osiguravanje psiholoških i pedagoških uvjeta i uzimajući u obzir aspekte socijalne situacije razvoja djeteta.

sažetak, dodan 15.06.2015

Karakteristike fizičkih kvaliteta predškolske djece. Uzrasne anatomske i fiziološke karakteristike razvoja predškolske djece. Metode izvođenja igara na otvorenom sa djecom osnovnog predškolskog uzrasta u procesu razvoja pokreta.

disertacije, dodato 12.06.2012

Obrasci psihomotornog razvoja predškolske djece. Odnos između procesa psihomotornog razvoja i ovladavanja vodećom vrstom aktivnosti u predškolskom periodu. Utjecaj poremećaja statičko-dinamičke funkcije na mentalni razvoj djeteta.

Potreba savremenog društva za skladnim razvojem pojedinca postavlja nove zahtjeve pred obrazovni sistem. Zadatak savremenog obrazovanja je da obrazuje građane koji su sposobni da razmišljaju, samostalno „otkrivaju“ znanje, brzo se snalaze u toku informacija i umeju da pronađu pravo rešenje u situaciji izbora. Realizacija ovog zadatka objektivno zahtijeva kvalitativno nov pristup podučavanju i odgoju djece. Obrazovanje treba da bude razvojno, da obogaćuje dete znanjima i metodama mentalne aktivnosti i formira sposobnosti: „Posebnu pažnju treba posvetiti sistemu predškolskog vaspitanja i obrazovanja kao prvoj fazi celoživotnog učenja, podsticanju razvoja dece, obezbeđujući im efikasne programe. za razvoj kreativnih i intelektualnih sposobnosti“, napominje N. A. Nazarbayev.

U trenutnoj situaciji akutnog deficita u kulturi komunikacije, ljubaznosti i pažnje jedni prema drugima, nastavnici imaju poteškoća u sprječavanju i ispravljanju negativnih manifestacija djece kao što su grubost, emocionalna gluvoća, neprijateljstvo itd.

Potrebu za detaljnim i dubljim proučavanjem problema diktira i ustaljena praksa predškolskih obrazovnih ustanova i relevantnost razvoja programa i metoda za korištenje savremenih tehnologija za društveni i lični razvoj djece predškolskog uzrasta.

Problem uključivanja u društveni svijet uvijek je bio i sada ostaje jedan od vodećih u procesu formiranja djetetove ličnosti. Socijalizacija predškolskog djeteta podrazumijeva razvoj sposobnosti adekvatnog snalaženja u društvenoj sredini koja mu je dostupna, spoznaje intrinzične vrijednosti vlastite ličnosti i drugih ljudi, izražavanja osjećaja i stavova prema svijetu u skladu s kulturnim tradicijama društva. . Državni standard predškolskog obrazovanja Republike Kazahstan postavlja niz zahtjeva za socijalnu kompetenciju predškolske djece.

Društveni i lični razvoj djece predškolskog uzrasta je višedimenzionalan, radno intenzivan i često kasni u vremenu. Osnovni cilj vaspitača u vrtiću je pomoći djeci da uđu u savremeni svijet koji je složen, dinamičan i karakterizira ga mnogo negativnih pojava. Pedagoška tehnologija socijalnog i ličnog razvoja djece odvija se u fazama:

— prikupljanje informacija o individualnim ličnim karakteristikama učenika;

— dugoročno planiranje rada sa djecom na socijalnom i ličnom razvoju;

— sistematski rad sa djecom na socijalnom i ličnom razvoju;

— korekcija postojećih socio-emocionalnih problema.

Društveni razvoj djeteta je proces u kojem se stiču vrijednosti, tradicija i kultura društva kojem dijete pripada. Komunicirajući sa vršnjacima i odraslima, igrajući se, učeći, mala osoba uči da živi po određenim nepisanim pravilima, vodi računa o interesima drugih ljudi i normama ponašanja. Porodica ima veliki uticaj na društveni i lični razvoj deteta. Porodica je ta koja postaje svojevrsni prenosilac koji prenosi znanje, iskustvo, vrijednosti i tradiciju s generacije na generaciju. Zato su topla atmosfera u porodici, odnosi poverenja i međusobno poštovanje veoma važni za normalan razvoj bebe.

Za unapređenje društvenog razvoja djeteta, odrasla osoba treba poticati sve vrste igre, jer je igra za predškolca vodeći vid aktivnosti. Tokom igre, djetetov razvoj se kreće brzim tempom: društveni, mentalni, emocionalni. Prilikom kreiranja zamišljene situacije u igri, dijete uči da učestvuje u društvenom životu i „isproba“ ulogu odrasle osobe. U igri se uvježbavaju opcije za rješavanje sukoba, izražava se nezadovoljstvo ili odobravanje, djeca se međusobno podržavaju - odnosno izgrađuje se jedinstveni model svijeta odraslih u kojem djeca uče da komuniciraju na adekvatan način.

Za društveni razvoj predškolaca nije samo igra od velike važnosti. Časovi, razgovori, vježbe, upoznavanje muzike, čitanje knjiga, posmatranje, razgovor o raznim situacijama, podsticanje uzajamne pomoći i saradnje djece, njihovih moralnih postupaka – sve to postaje gradivni materijal koji čini čovjekovu ličnost. Dijete jako duboko percipira ljepotu – što znači da ga treba upoznati s najboljim ljudskim stvaralaštvom, pokazati reprodukcije slika ili s njim posjetiti izložbu, muzej ili galeriju. Treba se pripremiti za takvo putovanje, jer će dijete sigurno postaviti mnoga pitanja na koja će odrasla osoba morati odgovoriti.

Predškolski period je izuzetno značajan za djetetov ulazak u svijet društvenih odnosa, za proces njegove socijalizacije, koji se, prema L.S. Vigotskom, smatra „prerastanjem u ljudsku kulturu“.

Društveni razvoj (socijalizacija) je proces asimilacije i daljeg razvoja od strane pojedinca sociokulturnog iskustva neophodnog za njegovo uključivanje u sistem društvenih odnosa, koji se sastoji od: radnih vještina; znanje; norme, vrijednosti, tradicije, pravila; društvene kvalitete osobe koje omogućavaju da osoba udobno i efikasno egzistira u društvu drugih ljudi, razvijanje tolerancije u svijesti roditelja, nastavnika i djece (tolerancija na tuđe stilove života, mišljenja, ponašanja, vrijednosti, sposobnost da se prihvati sagovornikovo gledište koje se razlikuje od vlastitog).

Razvoj socijalne kompetencije je važna i neophodna faza socijalizacije djeteta u cjelokupnom procesu asimilacije iskustva društvenog života i društvenih odnosa. Čovjek je po prirodi društveno biće. Socijalno-pedagoška djelatnost u predškolskoj obrazovnoj ustanovi je rad koji uključuje pedagoško-psihološke aktivnosti koje imaju za cilj da pomognu djetetu, nastavniku i roditelju da razviju vlastitu individualnost, organiziraju sebe i svoje psihičko stanje; pomoć u rješavanju nastalih problema i njihovo prevazilaženje u komunikaciji; kao i pomoć u razvoju male osobe u društvu.

Socijalno iskustvo dijete stječe komunikacijom i ovisi o raznovrsnosti društvenih odnosa koje mu pruža njegova neposredna okolina. Okruženje u razvoju bez aktivne pozicije odrasle osobe koja ima za cilj prenošenje kulturnih oblika odnosa u ljudskom društvu ne pruža socijalno iskustvo. Usvajanje univerzalnog ljudskog iskustva koje su akumulirale prethodne generacije djeteta događa se samo kroz zajedničke aktivnosti i komunikaciju s drugim ljudima.

Za realizaciju zadataka socijalnog i ličnog razvoja djece predškolskog uzrasta, odgajateljima je potreban visok nivo stručne kompetentnosti, jer proces socijalnog vaspitanja djeteta u predškolskoj obrazovnoj ustanovi zahtijeva od vaspitača ovladavanje posebnim profesionalnim stavovima i razumijevanjem posebnosti. autorski programi predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Sve odrasle osobe koje komuniciraju sa djetetom i utiču na njegov društveni razvoj mogu se podijeliti na četiri nivoa intimnosti, koje karakteriziraju različite kombinacije tri faktora: učestalost kontakta s djetetom; emocionalni intenzitet kontakata; informativan.

Na prvom nivou su roditelji - sva tri indikatora imaju maksimalnu vrijednost. Drugi nivo zauzimaju vaspitači - maksimalna vrednost informativnog sadržaja, emocionalno bogatstvo. Treći nivo su odrasli koji imaju situacioni kontakt sa detetom, ili oni koje deca mogu da posmatraju na ulici, u ambulanti, u transportu itd. Četvrti nivo su ljudi čije postojanje dijete možda zna, ali sa kojima se nikada neće sresti: stanovnici drugih gradova, država itd.

Neposredna okolina djeteta – prvi i drugi nivo bliskosti – zbog emocionalnog intenziteta kontakata sa djetetom, ne samo da utječu na njegov razvoj, već se i sami mijenjaju pod utjecajem ovih odnosa. Za uspjeh djetetovog društvenog razvoja neophodno je da njegova komunikacija sa neposrednom odraslom okolinom bude dijaloška i bez direktivnosti. Međutim, čak i direktna komunikacija među ljudima je zapravo složen i višestruki proces. To je mjesto gdje se odvija komunikativna interakcija i razmjenjuju informacije.

Društveni razvoj je proces tokom kojeg dijete uči vrijednosti, tradiciju svog naroda i kulturu društva u kojem će živjeti. Ovo iskustvo je predstavljeno u strukturi ličnosti jedinstvenom kombinacijom četiri komponente koje su usko međusobno zavisne: Kulturne veštine – su skup specifičnih veština koje društvo imputira osobi u različitim situacijama kao obavezne. Na primjer: vještina rednog brojanja do deset prije polaska u školu. Specifična znanja su ideje koje osoba stiče u individualnom iskustvu ovladavanja svijetom oko sebe i nose otiske njegove interakcije sa stvarnošću u obliku individualnih preferencija, interesa i sistema vrijednosti. Njihova karakteristična karakteristika je blizak semantički i emocionalni odnos jedni prema drugima. Njihova ukupnost formira individualnu sliku svijeta.

Ponašanje uloga je ponašanje u specifičnoj situaciji određeno prirodnim i sociokulturnim okruženjem. Odražava upoznatost osobe sa normama, običajima, pravilima, reguliše njeno ponašanje u određenim situacijama i određuje se njegovom društvenom kompetencijom. Već u predškolskom djetinjstvu dijete već ima mnogo uloga: on je sin ili ćerka, polaznik vrtića, nečiji prijatelj. Nije uzalud što se malo dijete kod kuće ponaša drugačije nego u vrtiću, a s prijateljima komunicira drugačije nego s nepoznatim odraslima. Svaka društvena uloga ima svoja pravila, koja se mogu mijenjati i različita su za svaku subkulturu, sistem vrijednosti, norme i tradicije prihvaćene u datom društvu. Ali ako odrasla osoba slobodno i svjesno prihvati ovu ili onu ulogu, shvati moguće posljedice svojih postupaka i shvati odgovornost za rezultate svog ponašanja, onda dijete to tek treba naučiti.

Društveni kvaliteti koji se mogu kombinovati u pet kompleksnih karakteristika: saradnja i briga za druge, konkurencija i inicijativa, autonomija i nezavisnost, društvena prilagodljivost, otvorenost i društvena fleksibilnost.

Predškolsko djetinjstvo je kratak, ali važan, jedinstven period u životu osobe. Čovječanstvo je tek postepeno shvatilo suštinsku vrijednost djetinjstva, kao dijela ljudskog života, a ne samo njegovog praga. Tokom ovih godina dijete stiče početna znanja o životu oko sebe, počinje formirati određen odnos prema ljudima, prema poslu, razvija vještine i navike pravilnog ponašanja, razvija karakter. Dijete ima svoja specifična ljudska prava, proklamovana u Deklaraciji o pravima djeteta koju su usvojile Ujedinjene nacije. Između ostalih vitalnih i socijalnih prava, tu je i pravo djeteta na igru – najvažniji uvjet za njegov mentalni, društveni i fizički razvoj.

književnost:

Poruka predsjednika Republike Kazahstan N.A. Nazarbajeva narodu Kazahstana „Poboljšanje blagostanja građana Kazahstana je glavni cilj državne politike“ - 6. februar 2008. - Astana, 2008.
Državni standard obaveznog obrazovanja Republike Kazahstan. Predškolsko vaspitanje i obrazovanje. - Astana, 2009. - 31 str.

Socijalizacija je proces koji prati osobu kroz cijeli život i počinje gotovo od rođenja. Osoba, kao društvena jedinica, uči norme i obrasce ponašanja prihvaćene u društvu u kojem živi, uči interakciju, sposobnost izgradnje odnosa, prvo u porodici, u užem krugu bliske rodbine, zatim u grupi. vršnjaka, onda se u većim društvima formiraju društveni odnosi. Za društveni razvoj predškolaca nije samo igra od velike važnosti. Časovi, razgovori, vježbe, upoznavanje muzike, čitanje knjiga, posmatranje, razgovor o raznim situacijama, podsticanje uzajamne pomoći i saradnje djece, njihovih moralnih postupaka – sve to postaje gradivni materijal koji čini čovjekovu ličnost.

Preuzmi:

Pregled:

Društveni i lični razvoj djece predškolskog uzrasta

Socijalizacija je proces koji prati osobu kroz cijeli život i počinje gotovo od rođenja. Osoba, kao društvena jedinica, uči norme i obrasce ponašanja prihvaćene u društvu u kojem živi, uči interakciju, sposobnost izgradnje odnosa, prvo u porodici, u užem krugu bliske rodbine, zatim u grupi. vršnjaka, zatim u većim društvima. U našoj grupi razvoj početnih ideja socijalne prirode i uključivanje djece u sistem društvenih odnosa odvija se kroz rješavanje sljedećih zadataka:

– razvoj dječjih aktivnosti u igri;

– upoznavanje sa elementarnim opšteprihvaćenim normama i pravilima odnosa sa vršnjacima i odraslima (uključujući i moralne);

– formiranje roda, porodice, građanstva, patriotskih osećanja, osećaja pripadnosti svetskoj zajednici.

Igra je vodeća vrsta aktivnosti, najefikasniji oblik socijalizacije djeteta. Igra postavlja temelje buduće ličnosti.

U tu svrhu, grupna soba ima prostore za igru, postoje pozorišne, didaktičke i društvene igre. Naša grupa ima različite kutke za izvođenje samostalnih igara uloga. Ovo je građevinski, motorni i motorni kutak, kutak za djevojčice.

Zajedničkom igrom deca počinju da grade svoje odnose, uče da komuniciraju, ne uvek glatko i mirno, ali ovo je put učenja, nema drugog načina.

Bolje je da se odrasli ne miješaju u proces dječje komunikacije osim ako je to apsolutno neophodno - samo u slučaju sukoba koji preraste u nasilje

Neprijatne situacije se dešavaju u svakom timu i važno je naučiti dijete kako da se iz njih izvuče ispravno, da se ne uvrijedi, ali i da ne bude agresor. Zadirkuju i provociraju one koji na ovo preterano reaguju, bolno su ranjivi, a to čini zadovoljstvo prestupniku. Ako dijete to razumije i ima dovoljno samopouzdanja u sebe, najvjerovatnije neće postati predmet ismijavanja ili meta onih koji vole da izazovu agresiju.
Ako dođe do sukoba, ne biste trebali odmah intervenirati čim saznate za to. Dajte svom djetetu priliku da stekne ovo iskustvo, donese neke odluke, donese zaključke i priliku da samostalno riješi tešku situaciju.

U predškolskom uzrastu dijete otkriva svijet međuljudskih odnosa, različitih vrsta aktivnosti i društvenih funkcija ljudi. Osjeća snažnu želju da se uključi u ovaj odrasli život, da aktivno učestvuje u njemu, što mu, naravno, nije dostupno. Osim toga, ništa manje ne teži nezavisnosti. Iz ove kontradikcije rađa se igra - samostalna aktivnost djece.

simuliranje života odraslih.

Djetinjstvo bez igre i van igre nije normalno. Uskraćivanje dječje prakse igre lišava ga njegovog glavnog izvora razvoja: impulsa kreativnosti, znakova i znakova društvene prakse, bogatstva i mikroklime kolektivnih odnosa, aktiviranja procesa učenja svijeta.

Za uspješan odgoj i razvoj djeteta predškolskog uzrasta potrebno je stvoriti uslove koji bi obezbijedili sveobuhvatne aktivnosti djeteta.

Zadatak skladnog razvoja djece predškolskog uzrasta pretpostavlja ne samo određeni nivo razvoja širokog spektra znanja i vještina, metoda savladavanja različitih sadržaja, već i dovoljno visok nivo razvoja njihove emocionalne sfere i moralnog položaja, koji nije samo uskog pedagoškog, ali i društvenog značaja

Redovne zajedničke igre obogatiće predškolce novim utiscima, doprineće formiranju veština socijalnih kompetencija i daće im novo socijalno iskustvo, koje je toliko važno za razvoj njihove ličnosti.

Za djecu predškolskog uzrasta potrebno je stvoriti poseban prostor za igru u kojem bi dijete moglo ne samo da ulazi u odnose sa vršnjacima i bliskim odraslim osobama, već i aktivno upija znanja, norme i pravila društva, odnosno razvija se kao društveno kompetentna osoba.

Predškolsko doba je period djetetovog upoznavanja sa svijetom oko sebe, period njegove početne socijalizacije. Visoka osjetljivost djece predškolskog uzrasta i lako učenje, zahvaljujući plastičnosti nervnog sistema, stvaraju povoljne mogućnosti za uspješno moralno vaspitanje i društveni razvoj pojedinca.

Kako bi promovirali djetetov društveni razvoj, odrasli moraju poticati sve oblike igre. Pogledajte pažljivije kako se djeca igraju: najčešće razigrano reproduciraju život odraslih - igraju se trgovine, doktora, vrtića ili škole, "majka i kćerka"...

Prilikom kreiranja zamišljene situacije u igri, dijete uči da učestvuje u društvenom životu i „isproba“ ulogu odrasle osobe. U igri se uvježbavaju opcije za rješavanje sukoba, izražava se nezadovoljstvo ili odobravanje, djeca se međusobno podržavaju - odnosno izgrađuje se jedinstveni model svijeta odraslih u kojem djeca uče da komuniciraju na adekvatan način.

Društveni razvoj nije ništa manje potreban pojedincu od razvoja intelektualnih, kreativnih i fizičkih sposobnosti. Savremeni svijet je ustrojen na način da je jedan od uslova za uspjeh sposobnost plodnog rada u timu, pronalaženja načina za interakciju i razumijevanje jedni druge sa ljudima s kojima radite. I, naravno, mentalni komfor i emocionalno zadovoljstvo vašeg djeteta direktno će zavisiti od toga kako će se razvijati njegovi odnosi sa drugim ljudima, kakvu će ulogu imati u timu u kojem će biti i kako se osjeća. A naš zadatak je da mu pravilno i vješto pomognemo da stekne društvene vještine.

Podijeli: