Igre uloga za 5 godina. Koliko su igre uloga korisne za djecu predškolskog uzrasta? Karakteristike i prednosti igranja uloga

Kartoteka igara uloga za predškolsku djecu

Razvoj igračkih aktivnosti.
Glavni ciljevi i zadaci:
Stvaranje uslova za razvoj dječjih igranih aktivnosti. Formiranje igračkih vještina, razvoj kulturnih oblika igre. Sveobuhvatno obrazovanje i skladan razvoj djece u igri (emocionalno-moralni, mentalni, fizički, likovno-estetski i socijalno-komunikativni). Razvoj samostalnosti, inicijative, kreativnosti, sposobnosti samoregulacije; formiranje prijateljskog stava prema vršnjacima, sposobnost interakcije, pregovaranja i samostalnog rješavanja konfliktnih situacija.

Tematska igra uloga "Prodavnica"

Cilj: učiti djecu da klasificiraju predmete prema zajedničkim karakteristikama, njeguju osjećaj uzajamne pomoći, proširite dječji vokabular: uvedite pojmove "igračke", "namještaj", "hrana", "posuđe".
Oprema: sve igračke koje prikazuju robu koja se može kupiti u prodavnici, koja se nalazi na izlogu, novac.
dob: 3–7 godina.
Napredak igre: Učitelj poziva djecu da postave veliki supermarket na pogodnom mjestu sa odjelima poput povrća, namirnica, mlijeka, pekara i drugih gdje će kupci ići. Djeca samostalno raspoređuju uloge prodavača, blagajnika, prodajnih radnika u odjelima, razvrstavaju robu po odjelima - hrana, riba, pekarski proizvodi,
meso, mlijeko, kućna hemija itd. Dolaze u supermarket u kupovinu sa prijateljima, biraju proizvod, konsultuju se sa prodavcima i plaćaju na blagajni. Tokom igre nastavnik treba da obrati pažnju na odnos između prodavaca i kupaca. Što su djeca starija, više odjela i proizvoda može biti u supermarketu.

Tematska igra uloga "Igračke kod doktora"

Cilj: učiti djecu kako se brinuti o bolesnima i koristiti medicinske instrumente, negovati pažnju i osjetljivost kod djece, proširiti njihov vokabular: uvesti pojmove „bolnica“, „pacijent“, „liječenje“, „lijekovi“, „temperatura“, „bolnica“ ”.
Oprema: lutke, životinje igračke, medicinski instrumenti: termometar, špric, pilule, kašika, fonendoskop, vata, tegle sa lekovima, zavoj, ogrtač i doktorska kapa.
dob: 3–7 godina.
Napredak igre: Učiteljica se nudi da se igra, biraju se doktor i medicinska sestra, ostala djeca uzimaju igračke i lutke i dolaze u kliniku na termin. Pacijenti sa raznim bolestima se obraćaju doktoru: medvjed ima zubobolju jer je pojeo puno slatkiša, lutka Maša je uštinula prst na vratima itd. Pojašnjavamo radnje: Doktor pregleda pacijenta, propisuje mu liječenje i medicinska sestra slijedi njegova uputstva. Neki pacijenti zahtijevaju bolničko liječenje i primaju se u bolnicu. Djeca starijeg predškolskog uzrasta mogu birati nekoliko različitih specijalista - terapeuta, oftalmologa, hirurga i drugih ljekara poznatih djeci. Kada stignu na termin, igračke im govore zašto su došli kod doktora, vaspitačica razgovara sa decom da li je to moglo da se izbegne i kaže da treba više da vode računa o svom zdravlju. Tokom igre deca gledaju kako doktor leči bolesne – pravi zavoje, meri temperaturu. Učitelj ocjenjuje kako djeca međusobno komuniciraju i podsjeća da oporavljene igračke ne zaboravljaju zahvaliti doktoru na pruženoj pomoći.

Igra uloga "Apoteka"

Cilj: proširiti znanja o zanimanjima ljekarnika: ljekarnik pravi lijekove, blagajnik ih prodaje, šef apoteke naručuje potrebno bilje i druge lijekove za izradu lijekova, proširiti vokabular djece: "lijekovi", "farmaceut" , "red", "ljekovite biljke" "
Oprema: oprema za apoteke igračaka.
dob: 5–7 godina.
Napredak igre: Vodi se razgovor o tome koje struke ljudi rade u apoteci i čime se bave. Upoznajmo se sa novom ulogom - upravnika apoteke. Od stanovništva prima ljekovito bilje i daje ga farmaceutima za pripremu lijekova. Menadžer pomaže zaposlenima i posjetiteljima ljekarne da razumiju teške situacije. Izdaju se lijekovi
striktno po recepturi. Djeca dodjeljuju uloge samostalno, po volji.

Igra uloga "Izgradnja kuće"

Cilj: upoznati djecu sa građevinskim zanimanjima, obratiti pažnju na ulogu opreme koja olakšava rad građevinara, naučiti djecu kako da grade jednostavnu konstrukciju, njeguju prijateljske odnose u timu, proširiti znanje djece o posebnostima rada građevinara, proširiti dječje vokabular: uvesti pojmove „građevinarstvo“, „zidar“, „dizalica“, „graditelj“, „kranista“, „stolar“, „zavarivač“, „građevinski materijal“.
Oprema: veliki građevinski materijal, automobili, dizalica, igračke za igru ​​sa zgradom, slike koje prikazuju ljude građevinskog zanimanja: zidar, stolar, kranista, vozač itd.
dob: 3–7 godina.
Napredak igre: Učitelj poziva djecu da odgonetnu zagonetku: „Kakva je to kupola i ima li svjetla na prozoru? Živimo u ovoj kuli, a zove se...? (kuća)". Učiteljica poziva djecu da naprave veliku, prostranu kuću u kojoj bi igračke mogle živjeti. Djeca se sjećaju koja građevinska zanimanja postoje, šta ljudi rade na gradilištu. Gledaju slike građevinskih radnika i govore o njihovim obavezama. Tada se djeca slažu da sagrade kuću. Uloge su raspoređene među djecom: neki su graditelji, grade kuću; drugi su vozači, prevoze građevinski materijal na gradilište, jedno od djece je kranista. Prilikom izgradnje treba obratiti pažnju na odnose među djecom. Kuća je spremna i mogu se useliti novi stanari. Djeca se igraju samostalno.

Igra uloga "Zoološki vrt"

Cilj: proširiti znanje djece o divljim životinjama, njihovim navikama, načinu života, ishrani, njegovati ljubav i human odnos prema životinjama, proširiti dječji vokabular.
Oprema: igračke divlje životinje poznate djeci, kavezi (od građevinskog materijala), karte, novac, kasa.
dob: 4–5 godina.
Napredak igre: Učiteljica govori djeci da je zoološki vrt stigao u grad i nudi im da odu tamo. Djeca kupuju karte na blagajni i idu u zoološki vrt. Tamo gledaju životinje, pričaju o tome gdje žive i šta jedu. Tokom igre djeca treba da obrate pažnju na to kako se ponašati prema životinjama i kako se brinuti o njima.

Tematska igra uloga "Vrtić"

Cilj: proširiti znanje djece o namjeni vrtića, o zanimanjima onih ljudi koji ovdje rade - vaspitača, dadilje, kuhara, muzičkog radnika, usaditi kod djece želju da oponašaju postupke odraslih i da se ponašaju svojim učenicima pažljivo.
Oprema: sve igračke neophodne za igru ​​u vrtiću.
dob: 4–5 godina.

Napredak igre: Vaspitačica poziva djecu da se igraju u vrtiću. Po želji djecu dodjeljujemo u uloge vaspitača, dadilje, muzičkog direktora. Lutke i životinje djeluju kao zenice. Tokom igre prate odnose s djecom i pomažu im da pronađu izlaz iz teških situacija.

Tematska igra uloga "Barbershop"

Cilj: upoznati djecu sa profesijom frizera, njegovati kulturu komunikacije i proširiti dječji vokabular.
Oprema: ogrtač za frizera, ogrtač za klijenta, frizerski alat - češalj, makaze, bočice za kolonjsku vodu, lak, fen za kosu itd.
dob: 4–5 godina.
Napredak igre: pokucaj na vrata. Lutka Katya dolazi u posjetu djeci. Ona upoznaje svu djecu i primjećuje ogledalo u grupi. Lutka pita djecu da li imaju češalj? Pletenica joj se rasplela i htjela bi se počešljati. Lutkici se nudi da ode kod frizera. Pojašnjava se da tamo ima nekoliko sala: ženske, muške, manikirne, u njima rade dobri majstori i brzo će Katjinu kosu dovesti u red. Mi imenujemo
Frizeri, oni uzimaju svoje poslove. Druga djeca i lutke idu u salon. Katya ostaje veoma zadovoljna, sviđa joj se njena frizura. Zahvaljuje se djeci i obećava da će sljedeći put doći kod ovog frizera. Tokom igre djeca uče o dužnostima frizera - šišanje, brijanje, oblikovanje kose, manikir.

Tematska igra uloga "U biblioteci"

Cilj: proširiti vidike djece, naučiti djecu pravilnom korištenju bibliotečkih usluga, primijeniti znanja o književnim djelima stečenim na nastavi, učvrstiti znanja o profesiji bibliotekara, usaditi poštovanje prema radu bibliotekara i poštovanje knjige, proširiti dječji vokabular: „biblioteka“, „profesija ” , "knjižničar", "čitaonica".
Oprema: knjige poznate djeci, kutija sa slikama, kartoteka, olovke, setovi razglednica.
dob: 5–6 godina.
Napredak igre: Učiteljica poziva djecu da se igraju u biblioteci. Svi se zajedno sjećaju ko radi u biblioteci i šta tamo radi. Djeca sami biraju 2-3 bibliotekara, svaki od njih ima nekoliko knjiga. Preostala djeca su raspoređena
nekoliko grupa. Svaku grupu opslužuje po jedan bibliotekar. Pokazuje mnogo knjiga, a da bi uzelo knjigu koja mu se sviđa, dete mora da je imenuje ili ukratko priča o tome šta je u njoj napisano. Možete recitovati pjesmu iz knjige koju dijete uzme u ruke. Tokom igre daju savjete djeci koja teško biraju knjigu. Bibliotekar treba da bude pažljiviji prema posetiocima i da pokaže ilustracije knjigama koje vole. Neka djeca žele ostati u čitaonici da gledaju komplete slika i razglednica. Oni dijele svoje utiske. Na kraju igre djeca pričaju kako su se igrala, koje knjige im je bibliotekarka ponudila i šta im se najviše dopalo.

Tematska igra uloga "Kosmonauti"

Cilj: proširiti tematiku igara priča, upoznati rad astronauta u svemiru, negovati hrabrost, izdržljivost, proširiti vokabular djece: „kosmos“, „kosmodrom“, „let“, „kosmos“.
Oprema: svemirski brod i građevinski materijal, pojasevi, alati za rad u svemiru, igračke kamere.
dob: 5–6 godina.
Napredak igre: Učiteljica pita djecu da li bi željeli ići u svemir? Kakva osoba treba da budeš da odletiš u svemir? (Snažan, hrabar, spretan, pametan.) On predlaže da ode u svemir kako bi tamo ostavio satelit koji će prenositi vremenske signale na Zemlju. Takođe ćete morati da fotografišete našu planetu iz svemira. Svi zajedno pamte šta još treba da ponesu sa sobom da se ništa ne desi tokom leta. Djeca igraju situaciju. Završavaju zadatak i vraćaju se na Zemlju. Uloge pilota, navigatora, radiooperatera, kapetana dijele se na zahtjev djece.

Tematska igra uloga "Porodica"

Cilj: formirati ideju o kolektivnom vođenju domaćinstva, porodičnom budžetu, porodičnim odnosima, zajedničkim slobodnim aktivnostima, negovati ljubav, prijateljski, brižan odnos prema članovima porodice i interesovanje za njihove aktivnosti.
Oprema: sve igračke neophodne za porodičnu igru: lutke, nameštaj, posuđe, stvari itd.
dob: 5–6 godina.
Napredak igre: Učiteljica poziva djecu da se „igraju porodice“. Uloge se dodjeljuju po želji. Porodica je velika, baka ima rođendan. Svi su zauzeti organizacijom odmora. Neki članovi porodice kupuju hranu, drugi pripremaju svečanu večeru, postavljaju sto, a treći pripremaju zabavni program. Tokom igre morate pratiti odnose između članova porodice i na vrijeme im pomoći.

Tematska igra uloga "U kafiću"

Cilj: naučiti kulturi ponašanja na javnim mjestima, biti osposobljen za obavljanje poslova kuhara i konobara.
Oprema: neophodna oprema za kafić, igračke-lutke, novac.
dob: 5–6 godina.
Napredak igre: Buratino dolazi u posjetu djeci. Upoznao je svu djecu i sprijateljio se sa drugim igračkama. Pinokio odlučuje da pozove svoje nove prijatelje u kafić da ih počasti sladoledom. Svi idu u kafić. Tamo ih služe konobari. Djeca uče pravilno naručiti i hvala vam na usluzi.

Igra uloga "Put oko svijeta"

Cilj: proširiti vidike djece, konsolidirati znanja o dijelovima svijeta, različitim državama, gajiti želju za putovanjima, prijateljstvima, proširiti dječji vokabular: “kapetan”, “putovati po svijetu”, “Azija”, “Indija”, “Evropa”, "Tihi okean""
Oprema: brod od građevinskog materijala, volan, dvogled, karta svijeta.
dob: 6–7 godina.
Napredak igre: Učiteljica poziva djecu na putovanje oko svijeta brodom. Po želji se biraju djeca za uloge kapetana, radiooperatera, mornara, vezista. Objedinjujemo znanja o tome šta ti ljudi rade na brodu – njihova prava i odgovornosti. Brod plovi kroz Afriku, Indiju i druge zemlje i kontinente. Mornari moraju spretno upravljati brodom kako se ne bi sudarili sa santom leda i izborili se s olujom. Samo dobro usklađen rad i prijateljstvo pomažu im da se nose sa ovim testom.

Igra uloga zasnovana na priči "Na cestama grada"

Cilj: učvrstiti znanje djece o pravilima saobraćaja, upoznati ih sa novom ulogom - kontrolora saobraćaja, njegovati samokontrolu, strpljenje i pažnju na putu.
Oprema: autići, zastavice za kontrolore - crvena i zelena.
dob: 5–7 godina.
Napredak igre: djeci se nudi da izgrade lijepu zgradu - pozorište. Mi biramo mjesto za izgradnju. Ali prvo morate transportovati građevinski materijal na pravo mjesto. Vozači automobila lako se nose sa ovim. Djeca uzimaju automobile i idu po građevinski materijal. Ali evo loših vijesti: semafori ne rade na glavnim putevima. Da bi se izbegla nezgoda na putu, neophodno je da saobraćaj automobila kontroliše kontrolor. Odaberite regulator. On formira krug. U rukama drži crvene i zelene zastave. Crvena zastavica znači „stani“, zelena znači „kreni“. Sada će sve biti u redu. Kontrolor saobraćaja kontroliše saobraćaj.

Tematska igra uloga "Pravila kretanja"

Cilj: nastaviti učiti djecu da se kreću po putokazima i poštuju saobraćajna pravila. Razvijati sposobnost da budu ljubazni, pažljivi jedni prema drugima, da se snalaze u saobraćajnoj situaciji, da prošire dječiji vokabular: „post saobraćajne policije“, „semafor“, „saobraćajni prekršaj“, „prekoračivanje brzine“, „fino ”.
Oprema: autići, putokazi, semafori; za službenika saobraćajne policije - policijska kapa, štapić, radar; vozačke dozvole, tehničke karte.
dob: 6–7 godina.
Napredak igre: Mole se djeca da izaberu saobraćajne policajce koji će održavati red na gradskim putevima. Ostala djeca su vozači. Po želji djeca među sobom raspoređuju uloge radnika benzinskih pumpi. Tokom igre djeca se trude da ne krše saobraćajna pravila.

Tematska igra uloga "Mi smo sportisti"

Cilj: dati djeci znanja o potrebi bavljenja sportom, unaprijediti sportske vještine - hodanje, trčanje, bacanje, penjanje. Razvijati fizičke kvalitete: brzinu, spretnost, koordinaciju pokreta, oko, prostornu orijentaciju.
Oprema: medalje za pobjednike, bilbord sa prikazom osvojenih bodova, sportski rekviziti - loptice, užad za preskakanje, kuglanje, konopac, ljestve, klupe itd.
dob: 6–7 godina.
Napredak igre: Učitelj poziva djecu da se takmiče u različitim sportovima. Sudije i organizatori takmičenja biraju se na zahtjev djece. Ostala djeca su sportisti. Svako samostalno bira sport u kojem će se takmičiti sa svojim protivnicima. Sudije dodjeljuju bodove za izvršenje zadatka. Igra se završava dodjelom pobjednika.

Igra uloga "Na servisu"

Cilj: proširite temu građevinskih igara, razvijte konstruktivne vještine, pokažite kreativnost, pronađite dobro mjesto za igru, uvedite novu ulogu - servisera automobila.
Oprema: građevinski materijal za izgradnju garaže, vodoinstalaterski alat za popravku automobila, oprema za pranje i farbanje automobila.
dob: 6–7 godina.
Napredak igre: obavestite decu da je na gradskim putevima dosta automobila i da se ti automobili vrlo često kvare, pa treba da otvorimo autoservis. Djeci se nudi izgradnja velike garaže, opremanje mjesta za pranje automobila, odabir zaposlenih i osoblja za održavanje. Upoznaju se sa novom radnom specijalnošću - mehaničar koji popravlja automobile (motor, volan, kočnice itd.).

Tematska igra uloga "Granničari"

Cilj: nastaviti upoznavati djecu sa vojnim zanimanjima, razjasniti svakodnevnu rutinu vojnog osoblja, od čega se sastoji njihova služba, njegovati hrabrost, spretnost, sposobnost jasnog izvršavanja naredbi komandanta, proširiti vokabular djece: "granica", "pošta" “, “sigurnost”, “prekršaj”, “signal za uzbunu”, “graničar”, “odgajivač pasa”.
Oprema: granica, granična postaja, mitraljez, granični pas, vojne kape.
dob: 6–7 godina.
Napredak igre: Učiteljica poziva djecu da posjete državnu granicu naše domovine. Vodi se razgovor o tome ko čuva granicu, u koje svrhe, kako se obavlja granična služba, kakva je dnevna rutina vojnog lica. Djeca sama
rasporediti uloge vojnog komandanta, načelnika granične ispostave, granične straže, odgajivača pasa. U igri djeca primjenjuju znanja i vještine stečene na prethodnim časovima. Potrebno je djeci skrenuti pažnju na podršku i prijateljsku međusobnu pomoć.

Tematska igra uloga "Škola"

Cilj: razjasniti znanje djece o tome šta rade u školi, koje lekcije postoje, šta nastavnik predaje, gajiti želju za učenjem u školi, poštivanje dječijeg rječnika: “školski pribor”, “aktovka”, “pernica”; studenti” itd. .d.
Oprema: olovke, sveske, dječije knjige, abeceda, brojevi, tabla, kreda, pokazivač.
dob: 6–7 godina.
Napredak igre: Učiteljica poziva djecu da se igraju škole. Vodi se razgovor zašto je škola potrebna, ko u njoj radi, čime se učenici bave. Na zahtjev djece bira se Učitelj. Ostala djeca su studenti. Nastavnik zadaje zadatke učenicima, a oni ih samostalno i marljivo izvršavaju. U drugoj lekciji je drugi Učitelj. Djeca pohađaju časove matematike, maternjeg jezika, fizičkog vaspitanja, pjevanja itd.

Igra uloga zasnovana na priči "Svemirska avantura"

Cilj: naučiti ih da svoja znanja i vještine primjenjuju u praksi, stvaraju prijateljsku atmosferu među djecom, razvijaju njihovu odgovornost i interesovanje, proširuju svoj vokabular - „svemir“, „planet“, „Mars“, „svemirski prostor“, „betežinski“, „ kosmodrom”.
Oprema: svemirski brod, medicinski instrumenti za doktora, posteri pogleda na našu planetu iz svemira.
dob: 6–7 godina.
Napredak igre: Momcima je rečeno da će svemirski brod poletjeti za nekoliko minuta. Oni koji žele mogu postati svemirski turisti. Ali da biste poletjeli u svemir, morate razmisliti o tome koje kvalitete trebate imati? (Budite pametni, hrabri, jaki, ljubazni, veseli.) I morate biti zdravi. Svako ko se odluči za odlazak u svemir mora proći ljekarski pregled. Doktor pregleda turiste i izdaje dozvolu. Djeca biraju pilota, doktora na brodu, navigatora. Svi su spremni za let. Dispečer najavljuje početak. Putnici vežu pojaseve. Djeca sa visine gledaju (slike) pogled na planetu Zemlju, govore zašto se zove plava planeta (veći dio je prekriven vodom). Djeca govore koje okeane, mora i planine poznaju. Svemirski brod se zaustavlja na planeti Mars. Turisti izlaze, istražuju planetu i donose zaključke o postojanju života na ovoj planeti. Brod leti dalje. Sljedeća stanica je Jupiter. Turisti ponovo istražuju planetu, dijele svoja znanja i utiske. Brod se vraća na Zemlju.

Igra uloga zasnovana na priči "Mi smo vojni obavještajci"

Cilj: razvijati temu paravojnih igara, učiti djecu da precizno izvršavaju zadatke, budu pažljivi, pažljivi, usađuju poštovanje prema vojnim profesijama, želju za služenjem u vojsci, proširiti dječji vokabular - "izviđač", "izviđač", "stražar", „bezbednost“, „vojnici“.
Oprema: elementi vojne odjeće za djecu, oružje.
dob: 6–7 godina.
Napredak igre: Učitelj nudi prisjećanje filmova, priča o životu vojnih obavještajaca, poziva djecu da ih igraju. Djeca među sobom raspoređuju uloge izviđača, stražara, komandanata, vojnika obezbeđenja, određuju ciljeve i prate njihovu realizaciju.

Igra je jedna od vrsta dječjih aktivnosti koje odrasli koriste za edukaciju predškolaca, uče ih raznim radnjama s predmetima, metodama i sredstvima komunikacije. U igri se dijete razvija kao ličnost, razvija one aspekte svoje psihe od kojih će kasnije ovisiti uspjeh njegovih obrazovnih i radnih aktivnosti, te odnosa s ljudima.

Zabavljajući se i igrajući, djeca se pronalaze kao pojedinci. Raznovrsne korektivne igre djeci, čak i sa ozbiljnim smetnjama u razvoju, pružaju raznovrsna zadovoljstva i raznovrsna sredstva komunikacije u dječijem okruženju i društvu u cjelini. Igra uvijek podrazumijeva interakciju, jer igrati znači doći u kontakt s nekim. U tom smislu, korektivna igra je dijalog između partnera, od kojih je jedan u prvoj fazi nastavne igre učitelj (vaspitač), zatim vršnjak ili grupa djece koja se igraju.

Igra je neobično informativna, ne samo da upoznaje djecu sa svijetom oko njih, već i samom djetetu i učitelju mnogo toga o djetetu u igri. Igra za dijete sa različitim vrstama smetnji je model koji ga oslobađa mnogih ličnih poteškoća, iskustava, bolnih senzacija i psihičkih nelagoda.

Igra je škola voljnog ponašanja, kako je definisao poznati psiholog D. B. Elkonin. Natjerajte dijete s nekakvim odstupanjem da miruje, ono neće stajati ni dvije sekunde, ali ako se ova radnja uključi u kontekst igre, cilj će već biti uspješno postignut. Sjetite se starog refrena: „More se brine – jedan, more se brine – dva, more se brine – tri. Zamrzni se!

Najbolesniji dječaci i djevojčice se smrzavaju i stoje nepomično, čak i na jednoj nozi.

Osim toga, igra je škola morala i akcije. Ovako je to definisao psiholog A. N. Leontiev: „Detetu možete objašnjavati koliko god hoćete, „šta je dobro, a šta loše“, ali samo bajka i igra su u stanju da ga nauče da glumi i glumi u u skladu s emocionalnom empatijom, kroz stavljanje sebe na mjesto drugog s moralnim zahtjevima.” Igre, kada ih odrasli vješto organizuju, uče nenormalno dijete mnogim vrlinama: toleranciji prema drugima, ljubaznosti, susretljivosti, međusobnoj pomoći itd. Ali potrebno je mnogo vremena da se takve pozitivne osobine neguju.

Ni u jednoj drugoj aktivnosti dijete ne pokazuje toliko upornosti, odlučnosti i neumornosti kao u igri. U potpunosti se predaje zanimljivoj igri ako su mu usađene najosnovnije vještine igranja. Rezultat igre mu nije uvijek važan, on preferira sam proces, ma koliko on bio težak.

Za svako dijete igra je posao.

Teorijske osnove igre, kao najvažnijeg sredstva sveobuhvatnog obrazovanja djece, postavila su istraživanja naučnika poput E.P. Flerina, E.A. Arkin; Kasnije su igri bili posvećeni radovi R.Ya. Lekhtman-Abramovič, N.M. Aksarina, A.P. Usova, V.P. Zalogina, T.A. Markova, P.F. Kapterev i drugi.

Jedna od glavnih odredbi pedagoške teorije dječje igre je da igra ima istorijsku, a ne biološku prirodu. Ovo shvatanje prirode igre i obrazaca njenog razvoja ogledalo se u studijama psihologa L.S. Vygotsky, A.N. Leontjeva, D.B. Elkonin i njihovi sljedbenici. Naučnici smatraju da su dječje igre spontano, ali prirodno nastale kao odraz radnih i društvenih aktivnosti odraslih.

Igra uloga, prema stavovima vodećih domaćih psihologa (A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin, itd.) je vodeća aktivnost predškolskog uzrasta. Tematska igra uloga u proširenom obliku je aktivnost u kojoj djeca preuzimaju uloge odraslih i u generaliziranom obliku, u posebno stvorenim uvjetima igre, reproduciraju aktivnosti odraslih i međusobne odnose. Djeluje kao aktivnost u kojoj se javlja djetetova orijentacija u najopštijim smislu ljudske aktivnosti.

Prilikom organiziranja igre u predškolskoj ustanovi, savremeni učitelj uzima u obzir specifičnosti njenog formiranja i opće obrasce razvoja djece. Domaći psiholozi (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin) tvrde da se razvoj djeteta događa samo ako je ono aktivno uključeno u različite vrste aktivnosti (predmet, igra, obrazovanje, rad). Svakom uzrastu odgovara najpristupačnija i najvažnija vrsta aktivnosti za obrazovanje i psihološki razvoj. Samo dijete koje zna komunicirati i aktivno uči najznačajnije osobine predmeta može preći na igru. U predškolskom uzrastu postoje velike mogućnosti da igra postane vodeća aktivnost djeteta.

Struktura igre uloga, prema D.B. Elkonin, uključuje sljedeće komponente. Prvi su uloge koje djeca preuzimaju tokom igre; drugi je igrokaz kroz koji djeca ostvaruju preuzete uloge odraslih i međusobne odnose; treći je razigrano korištenje predmeta, uvjetna zamjena stvarnih predmeta koji su djetetu na raspolaganju, i, konačno, četvrti je stvarni odnos djece u igri, izražen u raznim primjedbama i primjedbama kroz koje se odvija čitav tok igre. regulisano. U ovom slučaju, centralna tačka je uloga koju je dijete usvojilo. Prihvaćene uloge potiču dijete da izvodi određene radnje u igri i razvija odnose u igri koji odražavaju stvarno ponašanje prikazanih odraslih, da koristi zamjenske predmete i uspostavlja međuljudske odnose koji prevazilaze granice igre. Prilikom preuzimanja uloge, dijete se mora pridržavati određenih pravila ponašanja koja proizlaze iz prihvaćene uloge. Ova pravila utvrđuje samo dijete, što ih bitno razlikuje od pravila u igrama na otvorenom i didaktičkim igrama koje određuju i diktiraju odrasli.

Pravila koja je ustanovilo samo dijete se u psihologiji smatraju pravilima unutrašnjeg samoograničavanja i samoopredjeljenja. L.S. Vygotsky naglašava da je kreativno igranje uloga dominantna aktivnost djeteta od tri do šest godina, jer stvara zonu proksimalnog razvoja. U igri je dete uvek iznad svojih prosečnih godina, iznad svog uobičajenog svakodnevnog ponašanja, ono je, takoreći, glavom i ramenom iznad sebe. „Igra u sažetom obliku sadrži, kao u fokusu povećala, sve trendove razvoja; dete u igri kao da pokušava da napravi skok iznad nivoa svog uobičajenog ponašanja... Iza igre postoje promene u potrebama i promene u svesti opštije prirode... Radnja u zamišljenom polju, u imaginarna situacija, stvaranje proizvoljne namjere, formiranje životnog plana, voljni motivi - „sve to nastaje u igri i stavlja ga na najviši nivo razvoja, podiže na vrh vala, čini ga devetim talas razvoja predškolskog uzrasta.”

U tom smislu igra je izuzetno važna za mentalni i moralni razvoj djeteta, za formiranje njegovih sposobnosti i formiranje njegove ličnosti u cjelini.

Kako je primetio K.N. Polivanov, uloga igre vam omogućava da kombinirate afektivno-motivacijske i operativno-tehničke aspekte aktivnosti. Sadržaj igre uloga je odnos među ljudima, koji se ostvaruje kroz međusobnu manipulaciju objektima. Radnja takve igre reproducira neki oblik aktivnosti odraslih. Zapleti su vrlo raznoliki i mijenjaju se ovisno o specifičnim životnim uvjetima djeteta i širenju njegovih horizonata. Karakteristika situacije igre je igriva upotreba predmeta, u kojoj se značenje jednog predmeta prenosi na drugi i koristi se u skladu sa novim značenjem.

Igra uloga se obično odvija u grupi djece, što pomaže djetetu da ispuni ulogu koju je preuzelo. Djeca koja se igraju doživljavaju duboka emocionalna iskustva povezana sa sadržajem uloga koje obavljaju, kvalitetom uloge koju svako dijete obavlja i stvarnim odnosima koji su se razvili između djece koja ulaze u igru. Pitanje novih formacija koje nastaju u fazi igranja uloga kao vodeće aktivnosti nije u potpunosti riješeno. Među njima su dobrovoljnost, mašta, funkcija planiranja mišljenja, decentralizacija itd. Istovremeno, svi psiholozi ističu ogroman značaj igara uloga za mentalni razvoj djeteta.

Uz pomoć igara, djetetovo učenje je efikasnije, a odgoj ugodniji. Igra je sredstvo za dijagnosticiranje psihičkog stanja djeteta i njegovog ličnog razvoja, ali je i odlična metoda za ispravljanje određenih mana, nedostataka i zaostajanja u razvoju. Jedna od najmlađih psiholoških metoda je psihoterapija igrom.

Dakle, igra, kada je pravilno formirana, rješava važne probleme u mentalnom, moralnom, estetskom i fizičkom razvoju svakog djeteta, počevši od najranije dobi. U igri se od prvih faza njenog razvoja formira ličnost djeteta i razvijaju se osobine koje će mu trebati u odgojno-obrazovnim aktivnostima, radu i komunikaciji s ljudima. Pravilno vođenje igre i svijest o vrijednosti dječjih igračkih aktivnosti u ranom i predškolskom uzrastu otkriva ogromne obrazovne mogućnosti za mentalni i lični razvoj svakog djeteta.

Bila bi velika greška vjerovati da se potpuna igra može razviti bez utjecaja okoline i nekih smjernica odraslih. Time se cilj postiže samo kada se uzmu u obzir faktori koji oblikuju samu igračku aktivnost, kao i unutrašnji obrasci razvoja ove aktivnosti. Bez poznavanja unutrašnjih zakonitosti razvoja igre kao aktivnosti, pokušaji kontrole njome mogu uništiti njene prirodne mehanizme.

Zadaci harmoničnog odgoja u igri uspješno se realizuju samo ako se u svakom uzrastu predškolskog djetinjstva formira psihološka osnova aktivnosti igre. To je zbog činjenice da je razvoj igre povezan sa značajnim transformacijama u djetetovoj psihi i njegovoj intelektualnoj sferi, što je temelj za razvoj svih drugih aspekata djetetove ličnosti.

A.V. Zaporožec je ukazao na potrebu proučavanja dečije igre, počevši od ranog detinjstva, da se identifikuju pokretački uzroci i obrasci njenog razvoja, jedinstvenost njenog sadržaja i strukture na različitim starosnim nivoima.

U istraživanjima posvećenim igrama uloga identifikovan je niz pravaca. Čini se važnim, posebno u današnje vrijeme, raspravljati o pitanju onoga što ujedinjuje nastavnike-istraživače dječje samostalne igre zasnovane na zapletu – razumijevanje da je igra život djeteta, njegova radost i aktivnost koja mu je potrebna. U igri predškolac uči socijalno iskustvo, ali ne kopira život oko sebe, već izražava svoj stav prema onome što vidi i čuje, a to je povezano s razvojem kreativne mašte.

Razumijevanje specifičnosti igara uloga, koje se sastoje u činjenici da je dijete posebno samostalno u njoj: slobodno bira temu igre, zaplet, ulogu; u određenoj promeni sadržaja, smera igre (naravno, u dogovoru sa partnerima); u izboru saigrača, materijala za igru, određivanju početka i kraja igre (kao da ne narušava logiku razvoja igre, logiku života).

Jedinstvenost dječje igre, naravno, zahtijeva veliku delikatnost odrasle osobe u pedagoškom vođenju ove aktivnosti. U međuvremenu, greške tipične iz prethodnih godina i danas se u velikoj mjeri javljaju. Igra je ili prepuštena slučaju ili neprihvatljivo regulirana.

Važno je da je odrasla osoba u blizini, zajedno sa djecom koja se igraju, i da ne vrši pritisak na njih “odozgo”. On mora postati dobronamjeran učesnik u igri, bez obzira na to da li preuzima neku ulogu ili ne. Tek tada se najuspješnije ostvaruje pedagoška funkcija odrasle osobe. Zapažanja nas uvjeravaju koliko i djeca predškolskog uzrasta visoko cijene ovu vrstu „nemiješanja“, s kakvom se veseljem igraju, koliko dobro prihvaćaju savjete odrasle osobe, njegovo direktno ili indirektno učešće u igricama.

D.V. Mendzheritskaya je kao predmet istraživanja identificirala zaplet igre, njen etički sadržaj, koji djetetu omogućava da najjasnije izrazi ponašanje uloge (i pomaže mu u tome). Igra, prema njenim podacima, koja nastaje na osnovu moralno vrijednog zapleta, djeluje edukativno na djecu i njihove odnose ne samo tokom igre, već i (u velikoj mjeri) u svakodnevnom životu. Djeca se, svojom voljom, vode slikom igre koja im je privlačna. Kod njih izaziva pozitivne emocije, povećava intelektualnu aktivnost i želju da se ponašaju kao heroj u igri, tj. djeca izražavaju svoj stav prema njemu; kombinujte postojeće ideje i iskreno doživite prikazane događaje. Eksperimentator i učitelj dobijaju priliku da tu želju djeteta iskoriste i van igre, u procesu komunikacije s njim u svakodnevnom životu: podsjećaju ga kakav je pažljiv, ljubazan doktor bio u igri bolnice ili kakav hrabar, pošteni kapetan je bio kada su se igrali putovanja brodom.

Pozitivne uloge i odnos uloga djeca uspješnije utjelovljuju u igri i na određeni način utiču na dječje odnose izvan igre ako učitelj ili eksperimentator nakon završene igre obavlja sličan rad sa svojim učenicima: organizira razgovore, zapažanja, čitanje bajki. , priče, gledanje crteža, ilustracija za knjige itd.

U vrtiću je igra jedan od oblika organizovanja života dece, važno sredstvo za ostvarivanje integralnog pristupa vaspitanju deteta, jer igra otkriva povezanost različitih vrsta dečijih aktivnosti, međusobno determinišući jedna drugu – igru ​​i rad, igra i aktivnost.

Kreativna igra zapleta i uloga prvi je test društvenih snaga i njihov prvi test. Pedagoška vrijednost igre je u tome što tokom igre, pored odnosa koje diktira zaplet, zauzeta uloga ili pravila, nastaje i druga vrsta odnosa - više ne uslovna, već stvarna, valjana, koja regulira stvarne odnose. između djece. U igri postaje jasno: kako se dijete osjeća prema uspjesima ili neuspjesima svojih partnera u igri, ulazi li u sukobe sa drugim učesnicima igre, zna li obuzdati trenutne impulse, da li je spremno pomoći prijatelja, da li je pažljiv prema drugim učesnicima u igri, koliko je tačan u ispunjavanju uloge, itd. d. Aktivnosti igranja uloga toliko zaokupljaju djecu da ih ponekad doživljavaju kao stvarne radnje. Igra pomaže djetetu da prevaziđe svoje slabosti, kontroliše se i stvara uslove za uvježbavanje radnih vještina i vještina moralnog ponašanja.

Postoje razne igre. Jedni razvijaju dječje razmišljanje i pogled, drugi razvijaju spretnost, snagu, treći razvijaju vještine dizajna itd. Iz ove pozicije dijelimo igre na sljedeće vrste:

1) Fizičke i psihološke igre i treninzi:

Motor (sport, mobilnost, motor);

Improvizirane igre i zabava;

Oslobađajuće igre i zabava;

Terapeutske igre (terapija igricama).

2) Intelektualne i kreativne igre:

Subject fun;

Zaplet-intelektualne igre;

Didaktičke igre (nastavne, obrazovne, obrazovne);

Građevinske, radne, tehničke, dizajnerske, elektronske, kompjuterske, igre - mašine (igre na dugme);

Metode nastave igre, igre - vježbe, igre - treninzi koji utiču na psihu.

3) Društvene igre:

Kreativno igranje zapleta i uloga (imitacija, režija, igre - dramatizacija, igre - snovi);

Poslovne igre (organizacione - aktivne, organizaciono - komunikativne, igranje uloga, simulacije).

4) Složene igre (kolektivne – kreativne, slobodne aktivnosti). Sve vrste igara mogu se objediniti u dvije velike grupe, koje se razlikuju po stepenu neposrednog učešća odrasle osobe, kao i različitim oblicima aktivnosti djece.

Prva grupa su igre u kojima odrasla osoba posredno učestvuje u njihovoj pripremi i vođenju. Aktivnost djece (podložna formiranju određenog nivoa igračkih radnji i vještina) je inicijativne, kreativne prirode - djeca su sposobna samostalno postaviti cilj igre, razviti koncept igre i pronaći potrebne načine za rješavati probleme igre. U samostalnim igrama stvaraju se uslovi da deca pokažu inicijativu, što uvek ukazuje na određeni nivo razvoja inteligencije.

Igre ove grupe, koje uključuju zaplet i edukativne igre, posebno su vrijedne po svojoj razvojnoj funkciji, što je od velikog značaja za cjelokupni mentalni razvoj svakog djeteta.

Druga grupa su razne edukativne igre u kojima odrasla osoba, govoreći djetetu pravila igre ili objašnjavajući dizajn igračke, daje fiksni program radnji za postizanje određenog rezultata. Ove igre obično rješavaju specifične probleme obrazovanja i obuke; imaju za cilj savladavanje određenih programskih materijala i pravila kojih se igrači moraju pridržavati.

Edukativne igre su važne i za moralni i estetski odgoj djece predškolskog uzrasta. Aktivnost djece u igrama učenja uglavnom je reproduktivne prirode: djeca, rješavajući probleme igre zadanim programom radnji, samo reproduciraju metode njihove implementacije. Na osnovu svoje zrelosti i vještina, djeca mogu započeti samostalne igre koje će imati više elemenata kreativnosti.

Igra se dugo koristila za obuku i edukaciju. Domaća pedagogija ga je vješto koristila za obrazovanje djece različitog uzrasta. U nekim igrama do izražaja su dolazili zadaci mentalnog odgoja, u drugim - fizički, a treći - umjetnički.

Predloženi zaplet igre (tema igre, slijed događaja) predviđa ponašanje djece koje osigurava stjecanje novih znanja, vještina i moralnih pravila. Djeca, djelujući u zamišljenoj situaciji, rješavajući probleme igre u okviru zadatog zapleta igre, sama neprimjetno uče obrazovni materijal koji je u njih ugrađen. Dakle, u igri na otvorenom “Vrapci i automobili” uče trčati bez naletanja jedni na druge i djelovati na signal. Zapletno-didaktička igra „Učenje lutke da se svuče“ pomaže im da zapamte redoslijed svlačenja, uči ih kako pažljivo vješati i presavijati odjeću i potiče ih da u govoru koriste nazive odjevnih predmeta i radnji. Naučivši slične igre od starijih, djeca ih mogu sama igrati, ponavljajući ili kreativno mijenjajući njihov sadržaj, ali zadržavajući svoju obrazovnu osnovu i pravila igre. Dakle, u edukativnim igrama sižejnog karaktera, djeca se ponašaju u skladu s pravilima u okviru unaprijed određene radnje igre, učeći specifičan materijal o mentalnom, moralnom, estetskom i fizičkom odgoju.

Poseban lik je igra koju djeca sami kreiraju, reproducirajući u njoj ono što im je blisko i zanimljivo. Tema ovih igara zasnovana je na životnim iskustvima djece. Takve igre nazivaju se kreativnim igrama uloga. Postavljaju temelje za kolektivnu aktivnost, saradnju u igri, komunikaciju i zajedničko rješavanje problema igre, prelazak na prikazivanje odnosa ljudi u igri. Prikazujući životna iskustva u igri, dijete učvršćuje, pojašnjava i proširuje znanja o okruženju. Vrijednost ovakve igre za dalji mentalni razvoj i skladno odrastanje djeteta leži u činjenici da

U djetetovom umu, imaginarna situacija se popravlja postupnim prelaskom iz „objektivne“ igre u unutrašnje, mentalne igre;

U svom razvoju dijete lagano prelazi iz individualnih u kolektivne igre;

Novi nivo razumijevanja okolne stvarnosti proširuje kreativne sposobnosti djeteta.

Važno je vješto koristiti sve vrste igara u obrazovnom procesu. Samostalna igra priča je usko povezana s edukativnim igrama. Neke vrste igara međusobno obogaćuju druge.

Već u igri male djece stvaraju se povoljni preduslovi za razvoj apstraktnog mišljenja i govora, mašte, mišljenja, stvaralačkih sposobnosti, razvijaju se govor. Dobra igra je ključ dobrog raspoloženja i dobrog zdravlja.

U prvim fazama razvoja, igra priče njeguje moralne i voljne kvalitete pojedinca: sposobnost dobrovoljne kontrole svojih postupaka, empatije i pomaganja. Prve zajedničke igre razvijaju kod djece osjećaj prijateljstva.

U igrama uporedo, u prvim poslovnim kontaktima, neguje se interesovanje ne samo za akcije, već i za ličnost drugog deteta. U individualnim i prvim zajedničkim igrama djeca prenose, konsoliduju i produbljuju svoje društveno iskustvo koje odražava odnose i komunikaciju različitih ljudi i bajkovitih likova. U igricama djeca pokazuju svoj odnos prema stvarnosti i daju moralne i emocionalne ocjene (lisica je lukava, vuk je zao).

Rezultati igre nisu produktivni, uslovni su, jer tokom igre dijete ne doprinosi gotovo ničim promjenama okolne stvarnosti. Međutim, aktivnost u igri značajno obogaćuje djetetove ideje o okolini: prvo, djelovanjem s igračkama ili predmetima koji ih zamjenjuju, dijete uči njihova fizička svojstva, dizajn i moguće transformacije; drugo, upoznaje se sa njihovom društveno značajnom funkcijom u kojoj ih koriste odrasli; treće, u procesu igranja, pred djetetom se otvara svijet ljudskih odnosa, dolazi do upoznavanja sa društvenom ulogom i položajem ljudi u društvu; četvrto, što je posebno vrijedno, dijete nastoji da te odnose odražava u igri, postepeno formirajući potrebne kvalitete ličnosti.

Stoga je posebno važna točka u formiranju aktivnosti igre predškolskog uzrasta svrsishodno vođenje odgajateljeve igre zasnovane na priči i njegovo uključivanje djece u proces igre.

Igre uloga za djecu srednjeg predškolskog uzrasta

Igre uloga za djecu od 4-5 godina karakteriše, prije svega, pojava novih tema vezanih za znanja koja dijete stiče iz fikcije, iz priča odraslih, iz televizijskih i radijskih programa itd. (igre putovanja, brod, mornari, vojska, građevinarstvo, pošta). Drugo, povećano interesovanje djece za knjigu i okolinu doprinosi obogaćivanju sadržaja prethodnih igara. Dijete ovog uzrasta ima povećan interes za odnose među ljudima na poslu. Djeca počinju shvaćati da je u zajedničkom kolektivnom radu potrebno pomagati jedni drugima, biti pažljivi i ljubazni; Razvijaju ideje o prijateljstvu i drugarstvu. Ove ideje se odražavaju u igri. Međutim, ponekad se u dječjim igrama može uočiti ispoljavanje negativnih strana našeg života. Nastavnik mora odmah usmjeriti tok igre u pozitivnom smjeru.

Igre sa novim sadržajem zahtevaju posebnu pažnju nastavnika. Važno je, s jedne strane, održati interes djece za igru, as druge usmjeriti njihovu komunikaciju.

Pozorišna igra također nalazi svoje mjesto u igračkim aktivnostima djeteta od 4-5 godina. Djeca uživaju u dramatizaciji poznatih bajki („Kolobok“, „Lisica i zec“, „Mačka, pijetao i lisica“), pjesama K. Čukovskog „Telefon“, „Zbuna“, „Aibolit“ itd. od 5 godina, dijete ima interesovanje za hrabre, hrabre akcije. Uživa u dramatizaciji priča na ovu temu.

Prilikom dramatizacije književnih djela djeca teže istinitom prikazu likova i emotivno doživljavaju sve opisane događaje. Slika igre stvorena na temelju književnog djela nalazi se u drugim igrama, što karakterizira stupanj razvoja kreativnosti kod djece, njihovu sposobnost da odražavaju ono glavno, tipično u igri.

Često nemogućnost koordinacije planova dovodi do raspada igre i uništavanja prijateljskih kontakata. Ovu osobinu treba uzeti u obzir prilikom upravljanja igrom. Potrebno je pomoći djeci da odaberu najzanimljivije od mnogih prijedloga, a da pritom što više koriste druge, razvijajući na taj način sposobnost da međusobno poštuju planove, budu pažljivi i žrtvuju lične želje.

U razvijanju kod predškolaca sposobnosti samostalne raspodjele uloga, vodeći računa o mogućnostima, interesima i željama drugih, koriste se tehnike kao što su otkrivanje djeci najboljih, pozitivnih kvaliteta svakog djeteta, podržavanje njegovih prijedloga, kao i stvaranje praktičnih situacija u kojima učenici mogu pokazuju osjećaj odgovornosti za ispunjenje uloge, ljubaznost, osjetljivost, odzivnost, poznavanje moralnih standarda ponašanja.

Ako se za jednu ulogu prijavi više djece, učitelj im mora priskočiti u pomoć kako bi, ako je moguće, sve prijave bile zadovoljene. Na osnovu karakteristika razvoja igre, u srednjoj grupi, metode upravljanja treba da budu usmerene na obogaćivanje dece utiscima, saznanjima o događajima koji se dešavaju u našoj zemlji, o društvenoj suštini kolektivnog rada odraslih i njihovom savjestan odnos prema svom poslu. Prilikom upoznavanja okoline potrebno je koristiti metode i tehnike koje pomažu djetetu da emocionalno doživi situaciju radnih radnji s kojom se trenutno upoznaje. Povezanost emocija sa razmišljanjem i maštom u procesu spoznaje pomaže da se djetetova pažnja usmjeri na percepciju konkretnih činjenica, slika, radnji, pojačava osjećaje koje djeca doživljavaju i doprinosi nastanku želje da samostalno djeluje. . Postavljanje književnih djela u procesu etičkih razgovora, susreta s ljudima različitih profesija, didaktičkih igara, ekskurzija omogućava ne samo akumulaciju znanja, već i razvoj dječjih osjećaja, formiranje pozitivnog stava prema radu odraslih i profesiji. .

Uz opšte metode upoznavanja sa okruženjem, potrebno je koristiti i specifične koje direktno utiču na razvoj koncepta igre, kreativnost, usložnjavanje sadržaja igre i obogaćivanje slika igre. Ove metode uključuju priču učitelja s demonstracijom ilustrativnog materijala na temu igre.

U 5. godini života djeca razvijaju omiljene uloge. Prikazujući u igri određenu ili izmišljenu osobu, dijete nastoji ostvariti vlastita znanja, ideje o svojim postupcima, osjećajima, mislima i djelima. I tokom mnogih utakmica kroz svoju omiljenu ulogu prenosi lične kvalitete, svoj odnos prema određenoj profesiji itd.

Igranje omiljene uloge u raznim situacijama igre produžava trajanje i snagu osjećaja koje dijete doživljava i jača prijateljstvo koje se razvija.

Od velikog značaja su i učiteljevi razgovori o daljem toku igre, razgovori-priče o mogućim akcijama dece u jednoj ili drugoj ulozi. Ovakvi razgovori doprinose formiranju samostalnosti u odabiru teme igre i razvoju njenog sadržaja. Djeca su suočena s potrebom da se međusobno pregovaraju, mirno saslušaju mišljenja jedni drugih i izaberu najzanimljivije i najuzbudljivije. Razvijaju sposobnost samostalnog promišljanja daljeg toka igre, planiranja šta treba učiniti, koje igračke su im potrebne, kako koristiti građevinski materijal.

Pomaganje djetetu da stvori sliku igre zahtijeva posebnu pažnju nastavnika. Da bi svaki učenik mogao u igranju uloga prenijeti dinamiku radnji portretirane osobe, njene emocionalne manifestacije, postupke, odnose s ljudima, misli, djela, potrebno je posebnim odabirom književnih djela. , da mu daju znanja i ideje koje obogaćuju sliku igre. Individualni razgovori o ispunjavanju uloge, pojedinačnim zadacima i zadacima blagotvorno utiču na kreiranje igranih slika kod dece.

Prilikom sudjelovanja u igri, učitelj može preuzeti glavnu, vodeću ulogu ili biti jedan od običnih učesnika, ali u svakom slučaju mora voditi igru, usmjeravati inicijativu i kreativnost djece.

Djeca nisu uvijek zadovoljna gotovom igračkom, često imaju želju da naprave svoje atribute za igru. Igračka napravljena vlastitim rukama donosi kreativnu radost djetetu, potiče zanimanje za kreativni proces i, naravno, doprinosi razvoju sadržaja igre. Skrećem vam pažnju na neke napomene o igračkim aktivnostima za djecu kako bi kreirali atribute za igre uloga.

"Krastavci i paradajz za trgovinu."

Softverski zadaci: naučiti djecu da prikazuju predmete ovalnog oblika, razvijaju sposobnost promjene smjera kretanja duž jednog luka u drugi; prenijeti razliku između ovalnih i okruglih predmeta; ravnomjerno stavite dva predmeta na list papira; objediniti tehnike farbanja predmeta bojama odgovarajuće boje; naučite da rukujete makazama, izrezujući predmet po kancelariji.

Materijali: jednobojni geometrijski oblici: ovalni i krug, slike paradajza i krastavca; listovi papira prema broju djece, kistovi, gvaš.

Napredak igre.

Situacija u igri: „Zvao me je poznati prodavac iz povrtarske radnje i rekao da nemaju vremena da nabave povrće, ali će radnja uskoro biti otvorena. Zamolio me je da mu pomognem, ali ja neću imati vremena da spremam toliko povrća za prodaju, trebaju mi ​​pomoćnici, a vi želite da mi pomognete (odgovori djece). Prodavac je zamolio momke da pripreme krastavce i paradajz. Pogledajte sliku (možete vidjeti lutke), pokazujući na jedno od povrća, pitajte djecu kakvo je povrće, kakvog je oblika, koje boje. Potrebno je skrenuti pažnju djeci da je paradajz okrugao i crven, a krastavac ovalan i zelen.

Dok radite, pazite kako djeca crtaju okrugle i ovalne oblike i da li pravilno koriste boje prilikom slikanja.

Na kraju rada (nakon što se rad osuši) pozovite djecu da iseku gotovo povrće, utovare sve u kamion i pošalju u trgovinu.

"prodavnica povrća"

Gradimo prodavnicu. Njegov dizajn može biti bilo koji - kutija, kuća napravljena od dizajnera itd. Reći ćemo vam kakve trgovine postoje (trgovina prehrambenim proizvodima, prodavnica igračaka, prodavnica namještaja). “Imamo prodavnicu prehrambenih proizvoda.” Stavljamo robu na izlog. Upoznajemo dijete s radom prodavača na početku igre, učitelj preuzima ulogu prodavača, a zatim to može prenijeti na dijete. Proizvod se može uzeti iz dječjih igračaka ili oblikovati od plastelina, kao i nacrtati i izrezati. Vodimo računa o kulturi komunikacije između kupca i prodavca. Uvodimo nove riječi: kasa, ček, vitrina.

Još jedna opcija za pripremu za igru ​​"Kupovina"

Matematička tema.

Uz svaki proizvod crtamo oznake s cijenama. Kupac mora dati isti iznos “novca” (čak i u kvadratima). Popravljamo nazive geometrijskih oblika i boja. Na primjer, oznake s cijenama mogu biti različitih oblika. Novac su geometrijski oblici izrezani iz papira u boji. Moraju se poklapati. Razgovaramo: koliko su platili, koliko su robe donijeli, kako su postavljeni (gore, dolje).

Druga opcija je kupovina po opisu. Da biste kupili artikal u prodavnici, opišite ga: predmet je okrugao, ima strelice i brojeve, piše "tik-tak".

Dugoročni plan za igru ​​uloga u srednjoj predškolskoj grupi.

Naziv igara		Metodičke tehnike
	Mama kuva hranu, hrani ćerku i tatu. Ćerka je bolesna, otac vodi ćerku i majku na kliniku. Mama pere i pegla odeću, ide sa ćerkom u pozorište lutaka. Ćerka mi je bolesna, majka zove doktora. Mama i ćerka kite jelku, majka vodi ćerku kod frizera, kupuje hranu u prodavnici, sprema ručak i dočekuje goste. Baka je došla u posjetu za rođendan, mama je pripremila svečanu večeru, postavila trpezu, darivala, čitala poeziju. Praznik 8. mart. Piknik u šumi, pravljenje sendviča, jelo u šumi, igranje u šumi, divljenje prirodi.	Ispitivanje ilustracija po temama. Razgovori: ko se brine o deci kod kuće, ko voli decu. “Kao da si bio u pozorištu lutaka.” “Kako smo išli u kupovinu u prodavnicu”, “Kako smo išli kod frizera”, “Kako se spremamo za Novu godinu”, “Kako da dočekamo goste”, “Da bi auto vozio”, “Kako smo prošli u ordinaciju med. prijatelju semaforu“, „Kako se igramo i učimo u vrtičkoj bašti“, „Kako slavimo mamin praznik u vrtiću“, „Kako smo čestitali mami kod kuće“, „Naša lijepa stranica“, „Kako mjerimo težinu i visinu “, “Šta učiniti ako se ozlijediš”, “U novoj radnji ima mnogo različitih odjela”, “Naš proljetni praznik”, “Kako smo išli u šumu”, “Kako radi prodavac”, “Pristojni kupci ”, Kako kafić radi”, “Bolnica Aibolit”, “Moj pas se razbolio”, “Šta prodaju u apoteci” Produktivna aktivnost: Priprema ulaznica za pozorište lutaka. "Povrće iz konzerve." "Voće na prekrasnom poslužavniku." "Češalj za Šarika." "Novogodišnji suveniri." "Napravimo veliki auto." "Kamion za mačku." "Auto s teretom." "Usluga za čaj". „Hajde da ukrasimo tanjir za Mišutku.” "Vatrogasna mašina". "Hitna pomoć". "Pokloni za mamu i baku." "Doktorski recepti." “Semafor”, “Vetrina”, “Jelovnik za zečića”, “Moj omiljeni ljubimac”, “Etikete za lijekove”. Čitanje: Z. Aleksandrova “Moj medo”. K. Chukovsky “Aibolit”, V. Borestov “O automobilima”, čitanje pjesama o majci, baki, A. Barto “Tamara i ja”. Didaktičke igre: „Počastimo lutku čajem“, „Nahranimo lutku ručkom“, „Hajde da ti kažemo kako se liječiti kod doktora“. „Hajde da izmerimo Miški temperaturu“, „Šta treba doktoru“, „Prelepe frizure za lutke“, „Naučimo da vežemo mašne“, „Izaberimo mašnu za lutku“, „Šta ljudi voze“, „Budite brzi i reci mi“, „Kako dočekati goste“, „Čemu služe ova jela“, „Hajde da postavimo sto za čaj (večera)“, „Najava zaustavljanja“, „Saobraćajna pravila“, „Prijatelju semafor“, „Hajde da naučimo zeca kako da pravilno razgovara sa prodavcem“, „Šta je ekstra.“ Zapažanja: Ciljana šetnja do prodavnice, posmatranje rada medicinske sestre, ciljana šetnja ulicama, posmatranje igara starije dece, posmatranje rada odraslih, izvodljiv rad za pomoć odraslima,
"poliklinika" "hitna pomoć" "Apoteka"	Mama dovodi kćer doktoru. Doktor prima pacijente, pita gdje boli, mjeri temperaturu i postavlja termometar. Dođe doktor bolesnoj djevojčici, pregleda je, postavi termometar, prepiše lijek, a majka joj kupi lijekove. Doktor prima pacijente, pregleda ih, propisuje lijekove, a medicinska sestra daje injekciju. Lekar dolazi kolima hitne pomoći, pregledava vas, daje injekciju i ispisuje recept za lek. Roditelji dovode decu kod lekara. Pregleda djecu, mjeri visinu i težinu, napiše recept, medicinska sestra namaže ranu i previja je. Pacijenti dolaze po lijekove, gledaju vitrine, biraju lijek, pitaju farmaceuta ili pokažu recept.
"Pozorište lutaka"	Djeca pokazuju poznatu bajku u vrtiću. Graditelji grade pozorišnu zgradu, glumci vježbaju, poslužitelj prodaje karte, sjeda publiku, glumci čitaju poeziju, pjevaju pjesme i plešu.
"salon ljepote"	Postoje muške i ženske sale. Majstori šišaju, briju, peru kosu i češljaju svoje klijente. Pristojni su i pažljivi.
"Saobraćaj, građevinarstvo"	Vozači uzimaju automobile, pune ih benzinom, voze oprezno da ne naiđu na ljude, nose materijal za gradnju, graditelji grade garažu. Ulicom voze različiti automobili, nose teret. Vatrogasci dolaze vatrogasnim vozilom, gase požar i spašavaju ljude. Vozači voze različita vozila: kamione, automobile, kola hitne pomoći, vatrogasna vozila, poštujući pravila. Vozač autobusa najavljuje zaustavljanje, putnici ulaze u autobus, plaćaju kartu, ljubazni su i pažljivi prema ostalim putnicima.
"trgovina"	Prodavnica prodaje povrće i voće. Prodavac vaga proizvode, kupci se ljubazno obraćaju prodavcu i imenuju povrće i voće koje im trebaju. U prodavnici se prodaje kuhinja, čaj, posuđe i pribor za jelo, prodavac nudi robu i govori o njenoj nameni, kupci traže da vide posuđe i plate novac. Otvorena je nova radnja sa različitim odjelima, prodavači nude različite proizvode. Trgovina je otvorila odjel za odjeću i obuću. Kupci ljubazno prilaze prodavačima.
"dječiji vrtić"	Učiteljica upoznaje djecu, igra se s njima i vodi muzički čas. Subotnik u vrtiću. Proljetni odmor.
	Kuvari kupuju hranu iz prodavnice, pripremaju hranu i hrane posetioce.

Iljina Aleksandra Aleksejevna
Naziv radnog mjesta: nastavnik
obrazovna ustanova: GBDOU Dječiji vrtić br. 754 "Sunce"
Lokacija: Moskva grad
Naziv materijala:članak
Predmet: Igra uloga za djecu od 4-5 godina.
Datum objave: 23.11.2016
Poglavlje: predškolsko obrazovanje

Igra uloga za djecu od 4-5 godina. Da bi dijete na adekvatan način izvršilo potrebne radnje sa zamjenama, odrasla osoba mora imenovati ovaj predmet (pokazujući na štap i reći da je to nož) i s njim izvršiti približne radnje. Nakon što je savladalo radnje, dijete će naknadno koristiti predmet na svoj način - zamjenu.

Naša vrlo mala djeca postupno odrastaju, a istovremeno se mijenjaju zaplet i priroda igara koje najradije igraju. I često se dešava da djetetovi omiljeni predmeti i predmeti ostaju isti nekoliko godina, ali zapleti igre s godinama postaju drugačiji – složeniji, svjesniji i bliži stvarnom životu.

Najjednostavniji primjer ovoga iz gejmerskog života mog 6-godišnjeg sina je igranje autima. Od otprilike 5 godina, moj sin je počeo da se igra s automobilima drugačije nego prije samo nekoliko godina - počeo je davati prednost igrama uloga. U današnjem članku želio bih govoriti o omiljenim igrama mog sina sa raznim vozilima u ovom trenutku. Vjerovatno je da se i vaš sin (ili kćerka) u nekima od njih igra sa entuzijazmom, a možda se prvi put upoznajete s nekim zapletima igrica i želite ih ponuditi svom mladom ljubitelju automobila.

Izložba automobila

Ranije smo na malim brdima (koristimo kompaktne uske kutije) izlagali razne automobile koje sada želimo pokazati posjetiteljima izložbe. Posjetioci su obično Lego figure. Izložba se mijenja sa svakom igrom. Sin, u pravilu, bira ulogu zaposlenika izložbenog paviljona i komunicira s posjetiteljima.

Igra obično počinje sinovljevim pozdravnim riječima upućenim posjetiocima. Uzima mikrofon sa dječijeg sintisajzera i kaže otprilike ovako: „Dragi posjetioci izložbe auto-transporta! Zadovoljstvo nam je poželjeti Vam dobrodošlicu na izložbu najboljih automobila na svijetu! Sa zadovoljstvom ćemo vam pokazati i ispričati sve najnovije i najzanimljivije stvari iz svijeta modernog motornog transporta. Pozivamo vas da posjetite izložbene štandove i pobliže pogledate predstavljene modele automobila.”

Odmah da pojasnim da moj sin nije počeo da izgovara ove prelepe pozdravne reči od prve utakmice – već smo ih mnogo puta vežbali, a nastavljamo da usavršavamo svoje govorne veštine i razvijamo veštine „javnog govora“. I na moju radost, moj sin svaki put sve bolje i sigurnije dočekuje svoje igračke goste.

Ova igra također sadrži razne automobile, ali umjesto posjetitelja pojavljuju se uloge kupaca. I, shodno tome, igra sadrži digitalne simbole u obliku znakova sa cijenama pored svakog automobila. Potencijalni kupci (iste Lego figurice) se upoznaju sa automobilima na prodaju, postavljaju svom sinu "prodavaču" razna pojašnjavajuća pitanja, raspituju se o cijeni automobila i na kraju ili kupuju odabrani automobil ili jednostavno napuste autokuću .

Na znakovima uz svaku igru ​​označavam vrlo različite cijene, iz različitih digitalnih serija - od 0 do 1000. Tako moj sin i ja stalno izgovaramo potpuno različite brojeve - od najmanjeg do najvećeg. A ovo je, po mom mišljenju, izvrstan trenutak za razvoj slušne i vizualne memorije - dijete ne samo da izgovara, već i vizualno povezuje izgovoreni broj sa svojom slikom. ova igra takođe obraća pažnju, jer kupcima treba reći o predstavljenim modelima.

Trkačke staze

Poželjno je igrati ovu igru ​​s najmanje dvoje ljudi kako bi se stvorilo natjecateljsko raspoloženje i učinilo je dinamičnom i živahnom. Ipak je to trka! Naravno, svom sinu nikada neću odbiti da se takmiči na trkačkoj stazi sa preprekama i pruži mu priliku da pokaže svoje brzinske sposobnosti.

Prije početka igre pripremamo slobodan prostor na podu i na njega postavljamo razne prepreke u obliku kockica, lego elemenata, kutija i sličnih predmeta. Izlažemo naše trkaće automobile na startnoj liniji. Nakon odbrojavanja, počinje trka velikom brzinom za najbrži prolazak staze, izbjegavajući sve prepreke na putu. Pobjeđuje igrač čiji trkački automobil prvi stigne na cilj.

Naše trkačke igre su po pravilu vrlo uzbudljive i sa velikim zadovoljstvom. A između toga treniramo i koordinaciju pokreta i brzinu reakcije.

Automehaničar se može igrati na različite načine.

Najčešća verzija igre uključuje isporuku "neispravnih" automobila u autoservis. Moj sinčić je iskusan automehaničar koji se bavi popravkom svih kvarova i kvarova na automobilima, zamjenom rezervnih dijelova, pranjem i poliranjem automobila. I svoj posao uvijek radi veoma pažljivo, efikasno i brzo.

A ponekad koristimo demontažne automobile da igramo autoservis. Moj sinčić izlazi iz sobe, a ja u ovom trenutku brzo rastavljam odabrane automobile na rezervne dijelove i dodajem ih ukupnoj masi. Onda pozovem svog “automehaničara” i dam mu zadatak da od ovih rezervnih delova sastavi određeni broj automobila, pa čak i na neko vreme, da bude zanimljivije.

Želite da se igrate sa svojim djetetom lako i sa zadovoljstvom?

Hitna i komunalna vozila su postrojena u svojim garažama u punoj pripravnosti da po prijemu hitne pomoći odmah izađu na mjesto udesa ili incidenta. Dijete je odgovorno za upućivanje hitne pomoći, a odrasla osoba je odgovorna za stvaranje različitih situacija koje zahtijevaju hitnu pomoć. To može biti požar, bilo kakav incident na kolovozu, puknuće cijevi, snježni nanos, popravka puta itd. Kada se primi alarmni signal, odgovarajuća mašina odmah odlazi na lokaciju i otklanja problem.

Na prvi pogled jednostavna igra, ali u isto vrijeme vrlo zabavna i korisna za razvoj prostornog razmišljanja.

Koristeći kocke ili elemente, stvaramo parkirna mjesta različitih veličina (za različite vrste automobila) - jednostavno postavljamo „prozore“ u nizu sa otvorenim prostorom za ulazak automobila. Redamo niz različitih automobila jedan za drugim - velikih i malih, širokih i uskih, niskih i visokih. Igramo razne situacije u kojima automobile hitno treba parkirati.

Dijete se mora snaći i pokušati brzo pronaći odgovarajuće parkirno mjesto za svaki od automobila koji stoje u redu i smjestiti ih na parking. U ovoj igri možete djelovati i protiv vremena. Osim toga, preporučljivo je ne stvarati hitne situacije prilikom parkiranja, što moj sin jako voli raditi kada u početku pogrešno odredi parkirno mjesto za automobil, počne tražiti drugo i kao rezultat toga nastaje gužva. U međuvremenu, sat otkucava - i postoji velika vjerovatnoća da se zadatak ne završi u navedenom vremenskom okviru.

Ovo je najveća i najuzbudljivija vrsta naših omiljenih igara s automobilima. Takođe možete učiti i ponavljati između vremena.

U našoj dječjoj sobi na podu se nalazi divna prostirka za igru ​​sa pričom sa slikama uličnih puteva, pješačkih prelaza i stambenih zona. To je ono što uvijek postaje osnova za naše cestovne igre s automobilima. Ali, čak i bez takvog pomoćnika prostirke za igru, takve igre možete sigurno igrati jednostavno na podu - u ovom slučaju, ceste se lako prave od obične električne trake bilo koje boje, ili još bolje nekoliko boja - tada će ulice i avenije ispadne vedar i veseo. Igramo se ovako ljeti na dachi na drugom spratu - tamo ima slobodnog prostora koji omogućava slične igre.