Crteži osoba sa autizmom. Konsultacije o crtanju na temu: Zajedničko crtanje sa autističnom djecom

Umetnost sama po sebi. Treba li liječiti autistične osobe? 30. septembra 2013

Šta je autizam još uvijek se sa sigurnošću ne zna. Naučnici se decenijama bore da reše ovu misteriju. Sa stanovišta psihološke teorije autizma, glavnim znakom ovog „odstupanja“ mogu se smatrati poteškoće u komunikaciji, poremećaji u društvenom ponašanju i povlačenje iz komunikacije s drugim ljudima.

Budući da priroda ovog fenomena još nije otkrivena, u Rusiji se autizam ne smatra bolešću, a statistika o broju autistične djece se ne vodi. Prema riječima predstavnika društva „Dobro“ (čije je glavno područje djelovanja pomoć autističnoj djeci) Morozov S.A., broj takve djece u Rusiji sada nije manji od 250-300 hiljada ljudi.

Naučnici sa Univerziteta u Los Anđelesu došli su do otkrića u oblasti proučavanja uzroka autizma. Tim istraživača predvođen dr. Josephom Buxbaumom otkrio je da je autizam genetski. Istraživači su pronašli vezu između mutacije gena SHANK3 i bihevioralnih manifestacija autizma.

Istraživanja su pokazala da odsustvo jedne kopije ovog gena dovodi do poremećaja u komunikaciji između frontalnih režnjeva mozga i drugih dijelova mozga.Otkriće američkih naučnika približilo se razotkrivanju uzroka autizma i daje nadu da će autistični ljudi uskoro dobiti brz i efikasan tretman.

Ali autizam nije bolest, već posebna vrsta percepcije svijeta oko nas. Ovo je pogled iz druge realnosti, iz drugog ugla. Oni su ljudi kao i ostali.

I postoji jedno pitanje koje uvijek sebi postavljam kada vidim šta autisti rade i čujem o njihovom tretmanu. Ali zar "liječenje autizma" ne bi bilo uništenje njihovog univerzuma, njihove percepcije svijeta drugačijeg od našeg? A možda je autistični svijet stvaran? A naš iskrivljeni?

Kada sam prvi put vidio slike autističnih osoba, ostavile su vrlo snažan utisak. Možete gledati satima. Vraćate im se iznova i iznova, istražujući detalje, pronalazeći sve više i više novih podteksta i analogija.

Sjećam se velikih slikara koji su, u ovoj ili onoj mjeri, imali određeni stepen autizma. Vincent Van Gogh, Pablo Picasso, pa čak i možda Hijeronim Boš su svojevremeno stvarali i nisu znali da imaju isto što i hiljade drugih ljudi danas. Crteži autističnih osoba nam omogućavaju da bolje razumijemo njihov pogled na svijet i njihov pogled na njihovo mjesto u društvu.

Pozivam vas da cijenite nevjerovatne kreativne sposobnosti ljudi koji žive u svom posebnom svijetu i odgovorite barem za sebe: treba li pokušati da ih izliječimo?

Umjetnik Stephen Wiltsher slika New York City po sjećanju nakon 20-minutnog leta helikopterom iznad grada.

"Panorama Tokija"

"Panorama Londona"

Gradske panorame stvara isključivo po sjećanju. Za stvaranje svojih remek-djela, umjetnik koristi isključivo hemijske olovke, visokokvalitetni papir i iPod, jer... muzika mu pomaže da se koncentriše i ne odvlači pažnju od procesa crtanja.

Psiholog, pedagog i analitičar ponašanja J. Mullin sakupio je radove ovih neobičnih umjetnika u knjizi Crtanje autizma. Osim radova istaknutih autora, knjiga sadrži slike nepoznatih, ali talentiranih umjetnika, kao i crteže djece s poremećajima iz autističnog spektra.

"Ptice", David Bart (10 godina)

Iz pisma njegovoj majci: "...na slici je skoro 400 ptica i on zna imena i latinska imena većine njih"

"The Outsider" Donna Williams

"Vijetnamski rat" Milde Bandzait

"The Death of Love", Charles D. Topping

“Imaginarna mapa grada”, Felix (11 godina)

"Ples sa psom" Helen Michael

"Kuća Marka Tvena" Jessice Park

"Indija", Veda Rangan

"Veliki prijatelji na terenu", D.J. Svoboda

Prijestupne godine Emily L. Williams

"Uzeli su vam britvu, pertle i pojas" Emily L. Williams

"Ogledalo uma" Erica Chena

"Prijatelji", Wil C. Kerner (12 godina)

"Vukodlak", Wout Devolder (14 godina)

"Changing Seasons" Josh Peddle (12 godina)

"Kamena kuća" Šona Belangera

"Djevojka i koza" Justina Kahna

"Posjeta umjetničkoj izložbi" Samuela Boswortha

"Abraham Lincoln", aplikacija John Williamsa

"Cat House" poznate autistične umjetnice, vajarke i pjevačice Done Williams

“Blind Flight”, Madalena Tello

Dugo je vremena autizam ostao najmanje proučavan tip funkcionalnog poremećaja mozga. I tek posljednjih godina, zahvaljujući istraživanjima znanstvenika, autistična percepcija više nije označena kao "disfunkcionalna" - zapravo, mozak autističnih osoba se razvija i funkcionira prema drugačijem scenariju. Lišavajući osobu mogućnosti socijalne adaptacije, priroda ga velikodušno „nagrađuje“ izvanrednim sposobnostima - među autistima je visok postotak briljantnih matematičara, muzičara i umjetnika. Kreativnost, ekspresija i svestranost – sve nam to otkriva neobične talente.

Stephen Wiltshire

Stephen Wiltshire je postao poznat po svojim detaljnim panoramama velikih gradova. Njegov talenat leži u sposobnosti da sa neverovatnom preciznošću rekreira gradske pejzaže isključivo iz sećanja - često mu je pola sata dovoljno da "popravi" sliku. Diplomiranog na City & Guilds College of Art i komandanta Ordena Britanske imperije, umjetnika čija djela zauzimaju dostojno mjesto u privatnim i muzejskim kolekcijama širom svijeta... doktori su “osuđivali” na autizam u tri godine. Stephen je odrastao veoma povučen i nije pokušavao da uspostavi kontakte sa drugim ljudima, ali mu je škola pomogla da pronađe sopstveni način prenošenja informacija - umetnost. Njegov talenat dostigao je vrhunac u panoramskim urbanim remek-djelima koja mogu očarati i inspirisati svakoga.

David Bart

David je rođen u Roterdamu 1998. godine. Dječak je odmah pokazao sposobnost za likovnu umjetnost - nije prestao da crta od trenutka kada je prvi put mogao da drži olovku u ruci. Mladoj umjetnici dijagnosticiran je Aspergerov sindrom, oblik autizma koji prvenstveno uzrokuje poteškoće u društvenoj interakciji. Davidova bolest je uticala na njegov hobi, dajući mu priliku da razvije sopstveni stil i izrazi se kroz jedinstven sistem simbola i slika. Stručnjaci ga izdvajaju po neverovatnoj osetljivosti na detalje i sposobnosti vizuelne koncentracije. Unatoč tako mladoj dobi, dječak je već priznati majstor: 2005. osvojio je glavnu nagradu na takmičenju koje je organizovala Ruska škola umjetnosti, 2007. osvojio je prestižnu nagradu Caldenborgh Jong Talentprijs u kategoriji stripova, au oktobru 2009. dobio je na poklon sliku holandskog umjetnika Paula Kerrebiijna za pobjedu na likovnom konkursu u organizaciji Muzeja Kraljevske mornarice. Davidovi radovi su bili izloženi u umjetničkim galerijama u Roterdamu i Pekingu, a korišteni su i kao ilustracije za knjige o životima osoba s dijagnozom autizma.

Donna Leanne Williams (rođena 1963.) je australska spisateljica, umjetnica, kantautorica, dramaturginja i vajarka. Izuzetna kombinacija, zar ne? Ali ova svestrana ličnost prošla je kroz mnoge poteškoće na putu do priznanja. Godine 1965., kada je Donna imala samo dvije godine, dijagnosticirana joj je neuroza, koja je kasnije promijenjena u mentalni poremećaj. 1991. doktori su dijagnosticirali autizam i poremećaj senzorne obrade. Donnin rekord uključuje četiri autobiografske knjige, dva muzička albuma i brojna nastavna sredstva za podučavanje autistične djece i adolescenata. Ali upoznaćemo se sa njenim majstorstvom u oblasti likovne umetnosti, jer je kao samouka i započela svoju karijeru kao umetnica u prilično zrelim godinama, Donna je uspela da postigne neverovatan uspeh na ovom polju.

Petogodišnju Iris Helmshaw nazivaju “Mocartom 21. stoljeća” - remek-djela koja stvara ova mala slatka djevojčica nikoga ne ostavljaju ravnodušnim. Upravo su vizuelne umjetnosti roditelji odabrali kao umjetničku terapiju za dijete kojem je dijagnosticiran autizam. Za razliku od običnih dječjih crteža, koji su često nešto poput „test pera“, Irisine kreacije, osim bogatih boja, pune su skrivenog značenja i trodimenzionalnih slika, izvanrednih po svojoj svestranosti i raznolikosti - i zaista, gledajući u na ovim šarenim šarama, vidi se i cvjetna livada, i blijeđenje dalekih zvijezda, i jedva njišuća površina vode. Njeni radovi nisu prošli nezapaženo – nekoliko ih je već otkupljeno za privatne kolekcije za najmanje 1.500 funti. No, bebinim roditeljima materijalna korist nije na prvom mjestu - njima je najvažnije da je kćer uspjela pronaći najugodniji i najugodniji način da se izrazi i komunicira s vanjskim svijetom, kao i da pomogne drugoj autističnoj djeci - najveći dio prihoda ide za podršku dječjoj umjetnosti - Centar “Klub malih istraživača”.



Sean Belanger je rođen 1985. u Kalgariju, Kanada. Ljubav prema likovnoj umjetnosti probudila se u njemu prilično rano – sa 7 godina Šon je naišao na slikovnicu koju je koristio kao praktični vodič. Imajući poteškoće sa motoričkim sposobnostima (dječak je teško držao olovku), usavršavao se kod svoje majke, koja mu je kontrolisala desnu ruku i pomogla mu da postigne odlične rezultate.

Priznata samouka umjetnica s autizmom, Jessica Park rođena je 1958. godine i odrasla u Williamstownu, Massachusetts, SAD. Inspirisana astronomijom, viktorijanskom arhitekturom i gradskim pejzažima, devojčica je počela da prenosi svoje utiske na platno - mostove, kuće, crkve i parkove ispunjene bojama i životom.

Godine 2003. Jessica je stekla zvanje doktora likovnih umjetnosti na Massachusetts College of Liberal Arts, a njene slike krase privatne i muzejske kolekcije širom svijeta. Više o njenom životu i radu možete pročitati u knjizi Exploring Nirvana: The Art of Jessica Park, koju je objavio MIT College of Liberal Arts 2008. godine.

Ping Lian Yik

Prema nedavnim istraživanjima, poremećaj autističnog spektra pogađa 1 od 100 djece, a samo 10% pokazuje izuzetne sposobnosti u umjetnosti, muzici ili nauci - djeca od ranog doba mogu lako pamtiti detaljne mape i istorijske činjenice ili naučiti složene muzičke komade i slikati. prelepe slike.

Ping Lian Yik je ušao u ovu desetku. Najviše zahvaljujući svojoj majci, dvadesetogodišnji Ping je imao priliku da pobjegne iz autističnog zatočeništva i živi život ispunjen radošću i inspiracijom. U dobi od četiri godine dječaku je dijagnosticiran poremećaj pažnje i hiperaktivnost (ADHD) sa autističnim poremećajem. Crtanje mu je pomoglo da kanališe višak energije u pravom smjeru i prilagodi se modernom svijetu. Sarah Lee, Pingova majka, prošla je cijeli težak put sa svojim sinom - podržavala ga je u svim njegovim nastojanjima i učila ga da nikada ne odustaje. “On nikada nije bio teret za našu porodicu – naprotiv, zahvaljujući njemu naš život je dobio smisao”, priznaje Sarah.

Richard Vauro je svjetski poznati umjetnik škotskog porijekla. Rođen 1952. u Edinburgu. U dobi od tri godine, doktori su mu dijagnosticirali "mentalnu retardaciju", a kasnije i "poremećaj iz autističnog spektra". Richard je počeo govoriti tek u dobi od 11 godina, što, međutim, nije spriječilo njegov talenat da se u potpunosti otkrije - već u dobi od tri godine dječak je gotovo sve svoje vrijeme posvetio stvaranju "remek-djela" na staroj ploči s višestrukim bojice u boji. Kasnije su kreacije 12-godišnjeg dječaka nastavnici Poljske škole umjetnosti u Londonu definisali kao „nevjerovatan fenomen, koji posjeduje skrupuloznost inženjera i dušu pjesnika“. Kao i drugi nadareni autisti, Richard ima fenomenalno pamćenje – samo treba da se seti slike koju je video na TV-u ili u časopisu, a zatim da je ponovo kreira do detalja na platnu.

Istovremeno, čini se da sve slike koje vidi „provlači“ kroz svoju maštu, tumačeći ih na svoj jedinstven način i improvizujući sa paletom. Prva izložba Vaurovih radova održana je u Edinburgu kada je imao 17 godina. Slike su svojevremeno dopunjavale kolekcije Margaret Tačer i pape Jovana Pavla II. Prodato je više od 1000 radova na 100 izložbi u svim zemljama sveta. Dokumentarni film posvećen Richardu Vauru, Širom zatvorene oči, premijerno je prikazan 1983.; Film je dobio pozitivne kritike filmskih kritičara i nagrađen mnogim nagradama. Čak i nakon gubitka najbliže osobe - umjetnikova majka je umrla 1979. - Richard nije klonuo duhom. Snaga njegove genijalnosti i neuništive volje pomogli su mu da zauzme mjesto koje mu pripada među svjetski poznatim talentima.

Svi ovi talenti svojim primjerom nam dokazuju da autizam nije smrtna presuda. Ono što se nekada smatralo "demonom koji pokušava da izađe" zapravo je samo duša koja se ne može otvoriti drugima i pati od toga. Samo savladavanjem strahova i ljubavlju prema sebi možete postići pravi uspjeh - nadamo se da će vam priče ovih ljudi pomoći da riješite teške probleme i nađete izlaz iz zamršenih životnih okolnosti.

Psiholog, pedagog i analitičar ponašanja J. Mullin sakupio je radove ovih neobičnih umjetnika u knjizi “Crtanje autizma”. Osim radova istaknutih autora, knjiga sadrži slike nepoznatih, ali talentiranih umjetnika, kao i crteže djece s poremećajima iz autističnog spektra.

Zatvoreni vanjski svijet otvara izvanredan unutrašnji svijet koji se može sagledati samo kroz prizmu kreativnosti. Crteži autističnih osoba nam omogućavaju da bolje razumijemo svjetonazor ovih ljudi i njihov pogled na njihovo mjesto u društvu.

Propustimo panoramu New Yorka Stephena Wiltshirea o kojoj smo pisali više puta. Za stvaranje svojih remek-djela, umjetnik koristi isključivo hemijske olovke, visokokvalitetni papir i iPod, jer... muzika mu pomaže da se koncentriše i ne odvlači pažnju od procesa crtanja.

David Bart, 10 godina, "Ptice"

Iz pisma njegovoj majci: "...na slici je skoro 400 ptica i on zna imena i latinska imena većine njih"

Donna Williams, "The Outsider"

Milda Bandzait, "Vijetnamski rat"

Charles D. Topping, "Smrt ljubavi"

Felix, 11 godina, “Imaginarna mapa grada”

Helen Michael, "Ples sa psom"

Džesika Park, "Kuća Marka Tvena"

Veda Rangan, "Indija"

D.J. Svoboda, “Veliki poljski prijatelji”

Emily L. Williams, Prijestupne godine

Emily L. Williams, "Uzeli su vam britvu, pertle i pojas"

Eric Chen "Ogledalo uma"

Crteži tjeskobne djece u pravilu imaju mnogo zacrnjenih „mjesta“ ili su, naprotiv, previše „prozirni“ i gotovo nevidljivi. Ljudi prikazani kao anksiozno dijete često imaju velike, tamne (zasjenjene) oči. Izreka “Strah ima velike oči” tačno odražava prirodu crteža djece u ovoj kategoriji.

Anksiozna djeca koja imaju nisko samopoštovanje sebe prikazuju kao mala, gotovo nevidljiva, obično na dnu papira.

U stvaranju svojih „remek-djela“ vole gumicu, precrtavati i ispravljati linije koje su upravo nacrtali – njihova nesigurnost u svemu i strah da ne urade nešto pogrešno očituju se i u umjetničkom stvaralaštvu. Stavovi ljudi su, po pravilu, statični i istog tipa: svi su zaleđeni, svi čekaju, svi kao da slušaju i gledaju izbliza, ima li signala o nadolazećoj opasnosti?

Pasha, 6 godina: "Kako je nacrtati porodicu?"

Igor, 7 godina: „Ja sam išao do škole i izgubio se jer sam otišao u pogrešnom pravcu.

Olya, 5 godina: "Porodica i ja hodamo."

Crteži autistične djece.

Autistična djeca crtaju na svoj način: promišljeno, polako, ponekad im je to cijeli ritual. Na primjer, drveće na svojim crtežima obično ima debelo deblo koje zauzima veliku površinu na listovima koji se protežu od debla, obično slično širokim pravokutnim daskama od ograde. Na granama ima vrlo malo listova.

Ponekad su djeca toliko zanesena procesom crtanja da, naizgled završivši svoj crtež, uspijevaju pažljivo zasjeniti cijelu sliku.

Teme radova autistične djece obično su vrlo monotone. Djeca mogu prikazati isti zaplet, iste likove koji izvode iste radnje, dan za danom, mjesec za mjesecom, čak godinu za godinom. (Međutim, ne smijemo zaboraviti da je takva „stalnost umjetničkog ukusa“ svojstvena kako anksioznoj djeci koja se boje neuspjeha, tako i onoj djeci koja jednostavno ne mogu crtati ili imaju problema sa finom motorikom.) „Kako su me učili, ja sam, kako su me učili, naučio. crtam i sviđa mi se to što radim“, možete pročitati „između redova“ takvih crteža.

Saša, 8 godina: "Drvo."

Serjoža, 7 godina: "Ja sam."

Serjoža, 6 godina: "Moja porodica."

Test: crtanje nepostojeće životinje

Ako ste zabrinuti zbog “pogrešnog” ponašanja vašeg djeteta u grupi, ako nema dobre odnose s vršnjacima, provjerimo koliko je vaša zabrinutost ozbiljna pomoću jedne od projektivnih tehnika – “Crtanje nepostojeće životinje”. Koja je poenta tehnike? Poznato je da dijete, kada crta, prenosi i projektuje svoj unutrašnji svijet, svoju sliku o sebi na papir. Psiholog može mnogo reći o raspoloženju i sklonostima malog umjetnika gledajući njegov rad. Jedan test nam neće pomoći da napravimo tačan psihološki portret, ali to nije naš cilj. Sada nam je važno da shvatimo da li dijete ima problema u odnosima sa vanjskim svijetom.

Trebat će vam: standardni list bijelog ili krem ​​papira i jednostavna olovka srednje tvrdoće. Ne mogu se koristiti flomasteri i olovke;

Upute za dijete: smislite i nacrtajte nepostojeću životinju i nazovite je nepostojećim imenom.

Objasnite djetetu da životinju mora sam izmisliti, zarobite ga ovim zadatkom - stvoriti stvorenje koje nitko prije nije izmislio. Ovo ne bi trebao biti ranije viđen lik iz crtanih filmova, kompjuterskih igrica ili bajki. Nakon što je crtež spreman, pitajte umjetnika o stvorenju koje je stvorio. Potrebno je saznati spol, starost, veličinu, namjenu neobičnih organa, ako ih ima; pitajte da li ima rodbinu i kakav je odnos sa njima, da li ima porodicu, i ko je u porodici, šta voli i čega se plaši, kakav je karakter.

Ispitivač se nesvjesno identificira sa crtežom, prenosi svoje kvalitete i svoju ulogu u društvu na prikazano stvorenje. Ponekad djeca govore o svojim problemima iz perspektive životinje. Ali to ne nosi uvijek dovoljno informacija i zavisi od sposobnosti djeteta da analizira svoj unutrašnji svijet. Važno nam je da shvatimo koliko je on prilagođen u timu.

Vi i ja ćemo koristiti posebne kriterijume za dešifrovanje slike, koje sam testirao u praksi tokom 12 godina stalnog rada sa „problematičnom“ decom. Dakle, na šta treba obratiti pažnju?

Svo učenje djece odvija se u zajedničkim akcijama sa nastavnikom. Kada autističnom djetetu usađujete interes za zajedničke aktivnosti, pozitivno jačajući njegovu aktivnost, potrebno je zapamtiti da se u svrsishodnim aktivnostima obično lako umara.

Preuzmi:

Pregled:

Zajedničko crtanje sa autističnom decom.

Autizam je povlačenje iz stvarnosti. Dijete s autizmom živi u svijetu unutrašnjih iskustava, nedostaju mu svakodnevne vještine i emocionalne veze sa voljenima, brinu ga samo vlastite teškoće. Dječji autizam je poseban poremećaj mentalnog razvoja, odnosno poremećaj koji zahvaća sve aspekte psihe – senzomotoričku, govornu, intelektualnu, emocionalnu sferu. U ovom slučaju mentalni razvoj nije samo poremećen ili odgođen, on je iskrivljen. Menja se i sam stil organizovanja odnosa sa svetom i njegovog razumevanja. Istovremeno, karakteristično je da najveće poteškoće takvog djeteta nisu povezane čak ni sa sticanjem znanja i vještina (iako je to za mnogu autističnu djecu prilično teško), već s njihovom praktičnom upotrebom, a ono se pokazuje biti najbespomoćniji upravo u interakciji sa ljudima. Takva djeca ne stupaju u kontakt s drugima, prema voljenima se odnose kao prema neživim predmetima, odbacuju nežnost koja im se pokazuje ili uopšte ne reaguju na nju. Dijete koje boluje od autizma ne može se igrati s drugom djecom i teško usvaja govor (ako uopće). Često ponavlja iste riječi, čak i uprkos sposobnosti da govori. Druga karakteristična osobina je stereotipnost u ponašanju, koja se očituje u želji za održavanjem stalnih poznatih uslova života, otpornosti na najmanji pokušaj promjene bilo čega u okruženju, u vlastitim stereotipnim interesima i stereotipnim postupcima djeteta, u njegovoj ovisnosti o istim predmetima. . Takvom djetetu je zaista teško pomoći.

Kako učitelj može komunicirati sa takvom djecom, budući da ih treba upoznati sa svijetom oko sebe, naučiti da se kreću, igraju, crtaju, vajaju itd.? Sva nastava autistične djece odvija se u zajedničkim aktivnostima sa nastavnikom. Kada autističnom djetetu usađujete interes za zajedničke aktivnosti, pozitivno jačajući njegovu aktivnost, potrebno je zapamtiti da se u svrsishodnim aktivnostima obično lako umara. Želio bih da se pobliže osvrnem na pitanje zajedničkog crtanja djeteta i učitelja.

Metoda kolaborativnog crtanja.

Zajedničko crtanje je posebna metoda igre, tokom koje odrasla osoba i dijete crtaju različite predmete, situacije iz života djeteta i njegove porodice, te različite scene iz svijeta ljudi i prirode. Takav crtež je obavezno popraćen emotivnim komentarom.

Možemo reći da u ovom slučaju postoji posebna metoda podučavanja, a ne crtanje kao vrsta produktivne aktivnosti samog djeteta.

Upotreba zajedničkog crtanja u nastavi je moguća nakon uspostavljanja emocionalnog kontakta između autističnog djeteta i odrasle osobe.

Metoda kolaborativnog crtanja pruža nove i zanimljive mogućnosti:

1 . Nastaje situacija koja potiče dijete na aktivno djelovanje. Dijete je fascinirano magijom koja se dešava na komadu papira. Pogotovo ako su nacrtani objekti i scene koje su djetetu posebno zanimljive. Koristeći to zanimanje, odrasla osoba potiče dijete da aktivno učestvuje u procesu crtanja: zastaje, konsultuje se s njim, "zaboravlja" da završi crtanje važnog detalja, kao da ga poziva da završi crtež. Dijete je zainteresovano i istovremeno važno da što prije dođe do rezultata, a često pristaje na ono što bi u drugim situacijama bilo nemoguće. Dakle, po prvi put će uzeti olovku i pokušati sam dovršiti nešto i odgovoriti na postavljena pitanja. Ovdje nastaje situacija emocionalne i poslovne komunikacije koja podrazumijeva aktivne akcije davanja i uzimanja između komunikacijskih partnera. U ovoj jedinstvenoj situaciji za autistično dijete, odrasla osoba mora slijediti određene taktike: čak i ako razumije šta dijete želi, nema potrebe da tu želju provodi odmah. Ohrabrite dijete da izrazi svoju želju na bilo koji prihvatljiv način - riječju, gestom. Da biste to učinili, napravite pauze u crtanju i komentiranju. Kada postavljate pitanja, jasno dajte do znanja da rezultat ovisi i o djetetovim postupcima: ako nije aktivno, crtež se čini da se "zamrzne". Budući da je dijete nestrpljivo da što prije dobije željeni rezultat, može se pretpostaviti da ispoljavanje aktivnosti s njegove strane neće dugo trajati.

2 . Situacija zajedničkog crtanja pruža nove mogućnosti autističnom djetetu da upozna svijet oko sebe. Ovdje ćemo spomenuti karakteristike asimilacije informacija kod autističnog djeteta: događa se spontano i selektivno. Štaviše, informacije koje su privukle djetetovu nevoljnu pažnju nisu uvijek korisne u životu i bliske su djetetovom iskustvu. Osim toga, skoro uvijek je teško razumjeti šta je dijete naučilo, a šta nije. Tako odrasli s iznenađenjem otkriju da dijete ima prilično duboko znanje iz neke oblasti, na primjer, prepoznaje i imenuje različite geometrijske oblike, poznaje složene nijanse boja i rješava matematičke zadatke. Najvjerovatnije se nehotice sjetio ove informacije i jednog dana je spontano reproducirao. Međutim, njegovo dobrovoljno korištenje je nemoguće – dijete svoje znanje koristi samo „nadahnuto“ i bespomoćno je kada upotreba stečenog znanja postane neophodna. Posjedujući različita specifična znanja, autistično dijete može ostati neprilagođeno ispravnim radnjama u običnim svakodnevnim situacijama.

Dakle, ako ne nađe peškir na svom uobičajenom mestu u kupatilu, može se smrznuti, ali neće pokušati da reši situaciju. Dijete s autizmom je potpuno izgubljeno ako se prekine lanac uobičajenih radnji; Ova situacija ga dovodi u ćorsokak, a on ne može sam pronaći izlaz iz ove situacije. Ne zna gde da uzme još jedan peškir i ne zna kako da traži pomoć.

– Prilikom zajedničkog crtanja moguće je razjasniti ideje koje dijete već ima. Ova prilika je jedinstvena. Ono što dete zna, a šta ne razume, ono što je iskrivljeno shvatilo, obično se otvara i postaje jasno u spontanim manifestacijama. Nemoguće je to proizvoljno saznati (na primjer, postavljanjem pitanja). Ako je odrasla osoba pažljiva dok crta zajedno, moći će izvući mnoge zanimljive zaključke o djetetovom poznavanju svijeta oko sebe;

– Druga mogućnost je da se ove ideje obogate. Odrasla osoba postupno počinje uvoditi nove detalje u crtež i nudi djetetu opcije za razvoj poznate radnje. Ako je rezultat zajedničkog crtanja važan za dijete (to se događa ako dijete crta predmet od interesa), ono često pristaje da prihvati takve inovacije. U nastojanju da brzo postigne ono što želi, spreman je prihvatiti nešto novo, iako narušavanje uobičajenog stereotipa izaziva nelagodu. Ipak, treba imati na umu da budete oprezni i da se pridržavate uobičajenih principa u radu s autističnim djetetom – postupnost, doziranje uvođenja novih stvari i obavezno uvažavanje djetetovih interesa i želja. Iskoristite prilike situacije, ali pokušajte da ne izazovete akutnu nelagodu kod djeteta;

– Sledeća faza je generalizacija ideja o životnoj sredini. Ovo je izuzetno važno, jer vam omogućava da naučite dijete da koristi postojeće znanje u različitim situacijama. Da bi se to postiglo, objekti i situacije nacrtane mnogo puta teku od parcele do parcele. Osim toga, radnja svake slike postupno postaje složenija tijekom sljedeće inkarnacije, u nju se unose novi elementi (ne zaboravite na stereotipno razmišljanje autističnog djeteta i ako se opire promjenama, odložite ih za sljedeći put). Ono što je razrađeno na crtežima onda se odigrava. U budućnosti se stečeno znanje stalno koristi u životu - tokom emotivnog komentara odrasla osoba izgovara situaciju u svim detaljima i nijansama, podstičući dijete na aktivnost. I na taj način ne dozvoljava da se zaboravi naučeno, stalno ažuriraju znanja i veštine koje je dete steklo;

– Glavni uspjeh takvog rada biće prenošenje znanja u stvarni život. To je pokazatelj da je dijete steklo nova znanja o svijetu i da ih koristi.

3 . Korištenje metode kolaborativnog crtanja omogućava razvoj sredstava komunikacije.

– Istovremeno, u situaciji koja je značajna za dijete, tokom emotivnog komentara, obogaćuje se njegov pasivni vokabular. Odrasla osoba označuje riječju sve što se dešava na papiru. Ovo vam omogućava da razjasnite značenje riječi koje dijete već zna, kao i da djetetu kažete nove riječi i njihova značenja;

– Posebno je relevantna mogućnost razvoja aktivnog govora, koji se u ovoj situaciji pokazuje kao jedno od sredstava za ispoljavanje aktivnosti djeteta. Podržite svaki pokušaj djeteta da „razgovara“, posebno stvorite situacije u kojima će to poželjeti da ponovi. Pokušajte razumjeti čak i nerazgovijetno mrmljanje, a nakon što ste shvatili, ponovite jasno u obliku jednostavne fraze, dajući mu tako uzorak ispravnog govora;

– Neverbalna sredstva komunikacije uključuju prvenstveno geste. Budući da je čak i govornom autističnom djetetu teško aktivno koristiti govor za komunikaciju, preporučljivo je da ga naučite nekim općeprihvaćenim gestama: gesta pokazivanja, gesta „daj“ i „na“, „veliki“, „mali“, „jedan“ , „mnogo“ itd. kao rezultat toga, dijete će imati „arsenal“ općeprihvaćenih gestova koji će mu pomoći da izrazi svoje želje i misli, ali neće ometati razvoj govora kao glavnog sredstva komunikacije.

4 . Zajedničko crtanje pruža i mogućnosti za terapeutski rad sa djetetom. Da bi se to postiglo, crtaju se scene iz djetetovog života u kojima ono doživljava razne teškoće - svakodnevne trenutke, ono čega se dijete plaši, itd. Istovremeno se pričaju priče i izlaz iz uvijek se nađe teška situacija koja je nastala, predlaže se povoljan scenario za razvoj događaja.

Faze razvoja kolaborativnog crtanja.

Zajedničko crtanje odrasle osobe i autističnog djeteta zahtijeva postepen razvoj. Neprikladno je početi s detaljnim zapletom. Prvo, dajte djetetu vremena i priliku da uživa i da se zasiti jednostavnog crtanja predmeta, jer je češće interesovanje autističnog djeteta usmjereno upravo na svijet predmeta. Tek nakon toga počnite postepeno razvijati priče, prvo iz života samog djeteta, a zatim i iz života velikog svijeta ljudi.

1. faza: uspostavljanje emocionalnog kontakta, privlačenje interesa za novu vrstu aktivnosti.

Trebalo bi početi sa slikom predmeta koji su posebno značajni za dijete, uz sliku popratiti emotivnim komentarom. Na primjer: „Oh, kakvi su slatkiši u kutiji! Ovo je žuti slatkiš, vjerovatno limun. Ali zeleni bombon - pitam se kakvog je ukusa? Vjerovatno jabuka” itd. Ili: “Oh! Kakav šareni vatromet na noćnom nebu! Evo crvenog vatrometa - bang! A evo i plavog vatrometa!” Takav potez ne može a da ne zainteresuje dijete. Međutim, nije uvijek slučaj da autistično dijete odmah prihvati crtanje zasnovano na zapletu. Možda će mu trebati vremena da se navikne na takvu novu igru. Ne odustajte od pokušaja i sljedeći put ponovo nacrtajte ono što je djetetu značajno. U početku dijete popreko gleda šta se dešava na papiru, sluša vaš komentar, ali ostaje pasivno. Međutim, s vremenom će njegova pažnja prema ovoj metodi crtanja rasti. I on će vas jednog dana sam zamoliti da nacrtate ono što želi. A onda možete preći na drugu fazu.

2. faza : crtanje djeteta po narudžbi.

Crtajte ono što dijete voli, jačajući njegovo interesovanje za zajedničko crtanje. Budite strpljivi, jer ćete u ovoj fazi morati „bezbroj“ puta ispuniti istu vrstu dječjih narudžbi, iznova crtajući stupce, kocke, flaše itd. Već u ovoj fazi djetetov interes je u potpunosti zadovoljen. To se objašnjava posebnostima njegove psihe - ponašanje je određeno unutarnjom željom za postojanošću konsolidacije različitih stereotipa, sigurnošću i potpunošću. Trudi se da sačuva nepromijenjeno i stalno ponavlja i igra poznate radnje, situacije i zaplete. Na zajedničkom satu crtanja dijete će zahtijevati da se crtež svaki put ponavlja u nepromijenjenom obliku - iste veličine, boje, od istih materijala. Međutim, nemojte stati na tome - pažljivo započnite prijelaz u sljedeću fazu.

3. faza : postepeno uvođenje različitih verzija jednog crteža, novi detalji slike.

Dok još ispunjavate djetetovu narudžbu, počnite koristiti različite vizualne medije i mijenjajte crtež. Međutim, zapamtite da djetetu treba dati priliku da dobije dovoljno reprodukcije potpuno istih slika.

Ako vaši pokušaji da uvedete nešto novo naiđu na snažan protest, vratite se na prethodnu fazu. Ali nakon određenog broja ponavljanja, nastavite s pokušajima da diverzificirate obrazac. Ako postupate pažljivo i postupno, tada će se dijete jednog dana sigurno složiti s uvođenjem nečeg novog, jer je fasciniran magijom pojavljivanja slike njegovog omiljenog predmeta na papiru.

Nudim opcije za razne dizajne:

– Koristite različite materijale: osim olovaka i flomastera, pokušajte koristiti bojice, boje, ne samo bijeli papir, već i papir u boji, karton.

– Promijenite sam crtež po veličini, obliku, boji i položaju u prostoru.

– Dopunite slike novim detaljima; Kada crtate istu stvar, pokušajte svaki put napraviti male promjene.

4. faza : uključivanje djeteta u proces crtanja, podsticanje aktivnih radnji.

Dijete uživa u gledanju postupaka odrasle osobe, ali često ipak radije ostane pasivno. Dijete ne pokazuje aktivnost osim ako nije posebno stimulirano. Kada pozovete dijete da bude „koautor“, odrasla osoba ponekad prestane da crta: zaustavi aktivne radnje i nastane pauza, u kom slučaju dijete počinje gurati ruku odraslog, izražavajući time zahtjev za nastavak ili pita: “Još!” Ako se dijete raduje završetku crteža, onda možete predložiti: "Hajde da crtamo zajedno!" Sada dijete drži olovku, a vi mu pomičete ruku.

Posebno su efikasne sljedeće tehnike:

– Kada postavljate pitanja, ohrabrite dijete da napravi „narudžbu“ u različitim fazama crtanja i svaki put ispuni njegov zahtjev. Ponudite da odaberete olovke za crtanje i ponesete papir.

– „Zaboravite“ da dovršite važan detalj na slici, a kada dete to primeti i zahteva kompletiranje slike (što je posebno važno za autistično dete), ponudite da sami dovršite ovaj detalj (u početku bi to trebalo da bude nešto veoma jednostavan za izvođenje, u budućnosti moguća postepena komplikacija).

– Ponudite svom djetetu nekoliko opcija za razvoj crteža, a ono što mu se najviše sviđa: „Šta da nacrtamo sada?“, „Gdje će stajati kutija? Pokaži mi!“, „Da li je naša tegla puna ili prazna? Šta je u tegli? Ponudite da odaberete boju slike i pronađete pravu olovku. Ohrabrite dijete da odgovori u bilo kojem obliku (gestikulacija, vokalizacija, riječ).

5. faza : Uvod u radnju.

U ovoj fazi, slike njegovih omiljenih predmeta koji su postali bliski djetetu se postavljaju unutar zapleta. Takav zaplet bi, s jedne strane, trebao biti blizak djetetovom iskustvu, as druge, trebao bi pružiti priliku da se razjasne djetetove već formirane ideje i, ako je potrebno, isprave.

6. faza : daljnji razvoj parcele.

Nakon što dijete proživi radnju, treba preći na njeno proširenje i uvođenje novih linija. Dakle, u ovoj fazi počinjemo davati djetetu nove ideje o svijetu oko njega.

7th stage : prenošenje stečenog znanja u druge situacije.

Sada je moguće preći na igranje ovog zapleta pomoću igračaka i predmeta, konsolidirati ga u svakodnevnom životu, a stečeno znanje koristiti u drugim aktivnostima (modeliranje, dizajn).

Opisani put zahtijeva obavezni završetak svih faza tek kada se dijete prvi put upozna sa metodom zajedničkog crtanja. U budućnosti je moguće ubrzati prolazak nekih faza i minimizirati druge. Na primjer, nema potrebe svaki put posebno privlačiti djetetovu pažnju, jer mu je ova vrsta zajedničke aktivnosti s odraslom osobom već poznata i voli crtati (faza 1). Postepeno će se sve manje vremena trošiti na kreiranje slika objekata izvan situacije društvenog života na djetetov zahtjev (faza 2). Najvjerovatnije će biti potrebno manje vremena da se dobije saglasnost djeteta za uvođenje novih detalja (3. faza) i proširenje zapleta (6. faza). Ali ipak, općenito, logika razvoja klasa ostaje ista.

Korišćenje posebnih tehnika tokom crtanja spojeva.

Korištenje naljepnica.

Korištenje naljepnica s različitim slikama olakšava i brže kreiranje slike priče. Ovo je posebno važno kada radite sa autističnim djetetom, kojem proces čekanja izaziva pravu patnju, jer često morate gledati kako nestrpljivo skače gore-dolje, pokušavajući brzo vidjeti željeni rezultat crtanja.

Osim brzine kreiranja slike, korištenje naljepnica omogućava organiziranje aktivnog sudjelovanja djeteta u procesu zajedničkog crtanja, jer djeca obično vole manipulirati naljepnicama.

Upotreba naljepnica također vam omogućava da podučavate dijete, dok je njegovo usvajanje novih korisnih informacija o svijetu oko sebe efikasnije nego u drugim situacijama učenja.

Da biste to učinili, morate kupiti nekoliko knjiga sa naljepnicama iz različitih serija obrazovne literature za djecu i nabaviti listove naljepnica. Pokušajte da u kompletu imate naljepnice koje prikazuju različite predmete - igračke, odjeću, namještaj, hranu, kao i ljude i životinje. Osim toga, trebat će vam naljepnice s geometrijskim oblicima različitih boja (iz "mozaika").

Teme slika pomoću naljepnica ovisit će o željama djeteta, "arsenalu" naljepnica i mašti odrasle osobe. Dozvolite mi da vam dam nekoliko primjera.

"Pozdrav": zvijezde, krugovi i trouglovi različitih boja lijepe se na list crnog ili tamnoplavog kartona. Tako brzo i efikasno, rukama samog deteta, „vatromet se pali na noćnom nebu“.

“Drvo jabuke”: olovkama crtamo drvo - deblo i krunu, ili unaprijed pripremimo aplikaciju, a dijete lijepi crvene, zelene ili žute jabuke. Istovremeno, za raznolikost, možete zalijepiti nekoliko jabuka ispod stabla - one su "već zrele".

"Kuhinja": počinjemo da prikazujemo kuhinjski namještaj, dijete i njegovu porodicu kako sjede za stolom na komadu papira. Zatim dijete „postavlja sto“ lijepeći naljepnice sa slikama jela, a „nudi poslastice“ lijepeći slike namirnica.

“Prodavnica”: crtamo brojne police, frižider, prodavač stoji iza pulta. Zatim se uz pomoć naljepnica police trgovina pune voćem i povrćem, a u frižideru se pojavljuju kobasice, sir i jaja.

"Zoološki vrt": lijepimo odgovarajuće slike - i razne divlje životinje pojavljuju se na listu papira. Istovremeno se ponavljaju i razjašnjavaju imena životinja, raspravlja se o njihovim navikama i izgledu, crtaju ćelije i pričvršćuju pločice s imenima.

“Put”: crtamo cestu po kojoj će putovati razni automobili, veliki i mali, motocikl, bicikl, trolejbus (lista automobila ovisi o setu naljepnica). Istovremeno razgovaramo o tome kako automobili voze (sporo ili brzo), kako trube: "bip!" itd.

Pravljenje knjiga od crteža.

Kako biste rezultate zajedničkog crtanja iskoristili u daljem školovanju djeteta, savjetujemo vam da crteže ne bacate, već da od njih pravite knjige. Takve knjige mogu biti različite: "O Danji" (dnevna rutina), "Kako smo išli u prodavnicu", "Kako smo se vozili u autu" itd. Ove knjige mogu postati posebno voljene kod djeteta, on ih percipira kao nešto poznato, uživljeno, a samim tim prijatno i udobno. „Ponovno čitanje“ ovih knjiga omogućava ponavljanje obrađenog i konsolidaciju stečenog znanja.

Kasnije, kada naučite čitati, svaku sliku možete označiti riječju ili jednostavnom frazom. Naravno, autističnom djetetu će biti lakše i zanimljivije da čita o onome što mu je poznato i blisko.

Pravilnim pristupom obično je moguće kod autističnog djeteta pobuditi interesovanje za zajedničko crtanje. Sviđa mu se ovakva zajednička aktivnost sa odraslom osobom, u njoj se osjeća ugodno.