Rezultati dijagnostike umjetničkog i estetskog razvoja. Eksperimentalni i praktični rad na estetskom razvoju djece starijeg predškolskog uzrasta pri upoznavanju dekorativne i primijenjene umjetnosti

razvoj starijih predškolaca

likovno estetski odgoj predškolaca

Organizacija studije. U fazi 1 izvršeno je: analiza psihološko-pedagoških izvora na temu istraživanja; U fazi 2 izvršen je odabir metoda za dijagnosticiranje stepena estetskog razvoja. U fazi 3 proveden je eksperimentalni rad na estetskom odgoju. Materijali za istraživanje su sumirani i sistematizovani.

U eksperimentalnom istraživanju učestvovalo je 18 učenika starije grupe Dou br. 21 „Semitsvetik” iz Orenburga. Eksperiment se odvijao u tri faze: konstatujuća, formirajuća i kontrolna. U fazi utvrđivanja djeca su podijeljena u dvije grupe: kontrolnu i eksperimentalnu (tabela 2).

Svrha eksperimentalnog rada: proučiti karakteristike estetskog odgoja djece starijeg predškolskog uzrasta kroz umjetničko-estetske aktivnosti.

Na osnovu naših ciljeva postavili smo sljedeće eksperimentalne istraživačke zadatke:

• 1. Utvrditi stepen estetskog razvoja djece starijeg predškolskog uzrasta;
• 2. Sprovoditi ciljani rad na estetskom vaspitanju dece starijeg predškolskog uzrasta, u procesu upoznavanja dece sa likovno-estetskim aktivnostima;

Tabela 2. - Spisak djece u kontrolnoj i eksperimentalnoj grupi

Kao što je već navedeno u oblasti estetske percepcije umjetničkih i estetskih aktivnosti umjetnosti i stvarnosti, djeca treba da:

• · vidjeti i uočiti ljepotu umjetničkih djela (muzičkih, likovnih, književnih, arhitekturnih, raznih vrsta narodne umjetnosti), okolnih predmeta, prirode, pokazati emocionalno pozitivan stav prema njima (izraziti osjećaj zadovoljstva, radosti, izraziti želju da im se divim);
• · znati imena i neka djela 2 - 3 kompozitora, umjetnika; poznaju imena nekoliko pisaca za djecu i neka njihova djela;
• · poznavati i koristiti u svom stvaralačkom radu osnovna izražajna sredstva umjetničke i estetske djelatnosti: u muzici - ritam, tempo, dinamiku; u likovnoj umjetnosti - linija, oblik, boja, kompozicija; V igra dramatizacije - izrazi lica, gestovi, pokreti, držanje, glas;

U skladu sa ovim kriterijumima razvijene su dijagnostičke tehnike.

Metoda br. 1. Dijagnostika percepcije muzičkih djela

Vrijedi obratiti pažnju na promjenu prirode muzike, označiti trenutak promjene (ritam, tempo, jačinu zvuka, registar itd.) podizanjem ruke ili pljeskom. Kontrastni dijelovi djela su jasno izraženi.

Djeca su bila pozvana da poslušaju nekoliko kompozicija sa repertoara S.S. Prokofjeva:

"Barmaleyjev marš"

"palčić"

Nakon slušanja, od dece je zatraženo da pogledaju slike (sl. 7, sl. 8) ovih likova i povežu ih sa muzikom koju su prethodno slušali.

Tokom njihovog posmatranja procijenjeni su sljedeći parametri:

• 1) * Potpuno posjeduje najjednostavnije vještine slušanja muzike, slušne samokontrole - 3 boda;
• * Posjeduje dovoljno osnovnih vještina slušanja muzike, ima nedovoljnu slušnu samokontrolu - 2 boda;
• * Ne posjeduje dovoljne osnovne vještine slušanja muzike, nedostaje mu slušna samokontrola - 1 bod;
• 2) * Lako povezuje ono što sluša uz ilustrativni materijal. - 3 boda;
• * Sposobnost da poveže ono što je slušao sa ilustrativnim materijalom nakon nagovaranja odrasle osobe - 2 boda;
• * Teško mu je povezati ono što je slušano sa ilustrativnim materijalom nakon jednog upita odrasle osobe - 1 bod.

Parametri evaluacije:

• 5-6 bodova - visok nivo
• 3-4 poena prosječan nivo
• 1-2 nizak nivo.

Metoda br. 2. Dijagnostika nivoa kognitivnog interesovanja za muzička dela

Pripremni rad se sastojao od posmatranja djece kako percipiraju muzička djela. Postavljeno je nekoliko opštih pitanja:

• - Da li volite da slušate muziku?
• - Koju muziku najviše voliš?
• - Slušate li muziku kod kuće?

Nakon toga, djeca su zamoljena da poslušaju nekoliko djela

Prokofjeva S.S.: "Šetnja", "Bajka"

Šostakovič D. D. iz ciklusa plesova za lutke: „Polka“, „Valcer - šala“. Nakon slušanja postavljena su sljedeća pitanja:

• - Koja melodija ti se najviše dopala?
• - Šta zamišljate kada je slušate?

Parametri evaluacije:

• * Prikazuje različite žanrove, kako na času tako i u slobodno vreme, reaguje odgovorno i emotivno na to, ume da oseti ne samo opšte raspoloženje dela, već i njegove pojedinačne kontrastne delove, aktivno odgovara na pitanja o tome šta je slušao - 7 -9 bodova;
• * Pokazuje interesovanje za muziku, prilično emotivno reaguje na nju, ume da oseti karakter muzičkog dela, nije dovoljno aktivan u analitičkom razgovoru o njemu - 4-6 poena;
• * Pokazuje malo interesovanja za muziku, reaguje mirno i sa malo emocija na nju, teško procenjuje prirodu muzike koju sluša, nema želju za analitičkom percepcijom muzičkog dela - manje od 3 boda.

Metoda br. 3. Dijagnostika percepcije umjetničkih djela

U predškolskom uzrastu proces učenja djeteta odvija se na emocionalan i praktičan način. Svaki predškolac je mali istraživač, koji s radošću i iznenađenjem otkriva svijet oko sebe.

U interakciji s umetnošću, djeca budi posebne emocije koje su potpuno drugačije od onih koje doživljavaju kada su sretni ili tužni. Ove emocije mogu učiniti čuda: upoznaju djecu s višim duhovnim vrijednostima, razvijaju njihove sposobnosti i proširuju horizonte svijesti.

Vrlo često djetetovo razumijevanje ljepote dolazi kroz procjenu ukusa odraslih, u procesu dijaloške komunikacije odrasle osobe i djeteta. Radovi za estetsku percepciju djece moraju biti umjetnički, pružati zadovoljstvo u njihovoj ljepoti i prenositi osjećaje, raspoloženje, misli dostupne djeci.

Djeci je ponuđeno nekoliko reprodukcija slika (sl. 9-10)

“Velika voda” I.I. Levitan; “Stigli su topovi” A.K. Savrasova

Tokom gledanja puštena je muzika A. Vivaldija iz ciklusa „Godišnja doba“ „Proleće“ u izvođenju Londonske filharmonije. Nakon toga djeci je postavljeno nekoliko pitanja.

• - Koje je doba godine prikazano?
• - Kako se zove slika?
• - Ko je to napisao?
• - Da li ti se svidela slika?

Parametri evaluacije:

Odgovara samostalno bez pomoći. Bez poteškoća odgovaraju na pitanje zašto im se sviđa slika, izražavaju lične asocijacije, živopisan govor i izraze lica. - 3 boda;

Postaje teško čak i nakon nagoveštaja. Izbor slike koja vam se sviđa nije motivisan ili je ograničen definicijama “lijepa”, “svijetla”, “vesela” - 1 bod.

Manje od 6 bodova - nizak nivo.

Od 7 - 12 - prosječan nivo.

Od 13 do 18 visok nivo.

U nastavku je prikazana analiza rezultata djece eksperimentalne i kontrolne grupe u fazi utvrđivanja dijagnoze (Tabela 3-4).

Tabela 3. - Rezultati dijagnosticiranja stepena estetskog razvoja djece u eksperimentalnoj grupi u fazi utvrđivanja dijagnoze

	Ime i prezime djeteta		Percepcija umjetničkih djela	Kognitivni interes za muzička dela	Ukupan rezultat	Opšti nivo
	Viktorija B.
	Ilmir G.
	Vladlena M.
	Svetlana N.
	Ilmir N.

Tabela 4. - Rezultati dijagnosticiranja stepena estetskog razvoja djece u kontrolnoj grupi u fazi utvrđivanja dijagnoze

	Ime i prezime djeteta	Percepcija muzičkih djela	Percepcija umjetničkih djela	Kognitivni interes za muzička dela	Ukupan rezultat	Opšti nivo
	Alexey O.
	Polina S.
	Victor W.

Tabela 5. - Uporedni podaci o stepenu estetskog razvoja

Rice. 1.

starijih predškolaca

Pretvorimo ove rezultate u procente i dobijemo:

Visok nivo - 25%

Prosjek - 50%

nisko - 25%

Kao što se vidi iz tabele, 9 djece (55%) je na prosječnom nivou, 5 djece (25%) je na niskom nivou. Sa visokim nivoom 4 (20%) djece.

Analizirajući svaki indikator posebno, može se konstatovati da su djeca imala blage poteškoće u slušanju muzičkih djela. Tako je kod izvođenja prvog zadatka na percepciju muzičkih djela 7 djece (37,5%) pokazalo nizak dijagnostički nivo. Na visokom nivou 4 (25%), u prosjeku 7 (37,5%).

Prilikom utvrđivanja karakteristika percepcije umjetničkih djela, vrijedi napomenuti da su, općenito gledano, sva djeca uzela aktivno učešće. Ali 5 djece (27%) pokazalo je mali interes, što je dijagnostika pokazala - nizak nivo. Kod 11 (55%) djece dijagnoza je pokazala prosječan nivo. 2 (18%) djece je aktivno znalo nazive reprodukcija slika koje su lako i spontano odgovarale na pitanja;

Što se tiče kognitivnog interesovanja za muziku, 4 (22,5%) djece je bilo na niskom nivou, 3 (22,5%) djece na visokom nivou, 11 (55%) djece na prosječnom nivou.

Rice. 2.

Rice. 3.

Na osnovu dijagnostičkih podataka utvrđeno je da su djeca u kontrolnoj i eksperimentalnoj grupi imala estetski razvoj na približno istom nivou, distribucija djece prema nivoima procjene unutar grupe i između grupa bila je ekvivalentna.

U ovom trenutku, nastavni timovi predškolskih obrazovnih organizacija rade u uslovima prelaska na savezni državni obrazovni standard predškolskog obrazovanja, odobren naredbom Ministarstva obrazovanja i nauke Rusije od 17. oktobra 2013. godine br. 1155. S tim u vezi, treba preispitati i prilagoditi praćenje postignuća djece planiranih rezultata savladavanja obrazovnog programa. Prema tački 4.3. Federalni državni obrazovni standardi predškolskog odgoja i obrazovanja, koji su društveno-normativne uzrasne karakteristike mogućih postignuća djeteta u fazi završetka predškolskog obrazovanja, ne podliježu direktnoj ocjeni, uklj. u vidu pedagoške dijagnostike (praćenja), a nisu osnova za njihovo formalno poređenje sa stvarnim postignućima djece.
Istovremeno, u skladu sa tačkom 3.2.3 Standarda, tokom realizacije obrazovnog programa može se vršiti procena individualnog razvoja dece. Ovakvu procjenu provodi pedagoški radnik u okviru pedagoške dijagnostike (procjena individualnog razvoja djece predškolskog uzrasta, povezana s procjenom djelotvornosti pedagoških radnji i koja je u osnovi njihovog daljeg planiranja).

Želio bih da vam pružim alat za evaluaciju za procjenu planiranih rezultata u umjetničkom i estetskom obrazovnom polju

Oblast – Umjetnički i estetski razvoj (Crtež)

Opća razvojna grupa za djecu od 6 godina

Indikatori

1. Pokazuje snažan interes za umjetnička djela: klasična, narodna, okolni objekti, zgrade, građevine. Vidi i razumije ljepotu života i umjetnosti i raduje se ljepoti prirode.

2. Poznaje i uvježbava materijale i opremu za crtanje.

3. Samostalno kreira ornament, koristeći ritam i simetriju u konstrukciji kompozicije. Lako izvodi dekorativne elemente - tačke, krugove, ravne i valovite linije, kapljice, listove, kovrče itd.

4. Zna miješati boje na paleti da dobije željenu nijansu.

5. Ispravno prenosi oblik, strukturu, proporcije objekta i šemu boja na slici.

6. Raspoređuje slike po cijelom listu, održavajući proporcionalnost u prikazu različitih objekata.

7. Tokom aktivnosti, karakter linije je kontinuiran, reguliše pritisak, slika malim potezima koji ne izlaze iz konture.

8. Samostalno demonstrira koncept crteža.

Alati

1. Iz zapažanja.

2. Iz zapažanja.

3. Nastavnik nudi da nacrta sliku na slobodnu temu.

4. U toku rada nastavnik ocjenjuje proces aktivnosti i proizvod aktivnosti.

Kriterijumi ocjenjivanja

3 boda– Koristi različite boje i nijanse za stvaranje izražajne slike. Vješto prenosi sadržaj crteža, kao i oblik i strukturu predmeta, kompozicijski slaže subjekt, prenoseći prvi plan i pozadinu, koristi se raznim izražajnim sredstvima pri prenošenju slike. Slobodno crta uzorke na osnovu dekorativne i primijenjene umjetnosti.

2 poena– Koristi monotone boje za kreiranje slike, teško stvara nove nijanse, ne prenosi jasno sadržaj crteža, kao ni oblik i strukturu objekata. Ima poteškoća u izgradnji kompozicije, ne koristi široko razna izražajna sredstva prilikom prenošenja slika. Ima poteškoća u preciznijem prenošenju obrazaca.

1 bod– Ne koristi različite boje i nijanse, ne zna prikazati dodatne nijanse, ne zna prenijeti sadržaj crteža, kao ni oblik i strukturu objekata, ne zna izgraditi kompoziciju. Ne mogu crtati šare.

Rezultati

Visok nivo – 20 – 24 poena

Prosječan nivo - 12 – 19 bodova

Nizak nivo - 8–11 bodova

Galieva Natalya Vasilievna

“Pravni odgoj predškolske djece” - Svi u svijetu, i odrasli i djeca, znaju da je porodica naš najbolji prijatelj na velikoj planeti. Pravo na odmor. Porodicu treba cijeniti! Pravo na medicinsku negu. Pravno obrazovanje djece predškolskog uzrasta. "Pepeljuga". Ovdje se brine o zdravlju djece. Medicinske sestre vagaju i vakcinišu djecu. Pravo na život i obrazovanje u sopstvenoj porodici. Naš vrtić ne samo da uči, razvija i jača.

“Razvoj pamćenja kod djece predškolskog uzrasta” - 1. Tehnika “indirektnog pamćenja”. Dijagrami. Ciljevi: Struktura rada: Posljedice oštećenja pamćenja: Rezultati konstatacijskih i kontrolnih eksperimenata. Poteškoće u savladavanju programa obrazovanja i obuke; smanjenje proizvodnog potencijala; - neprilagođenost škole. Uslovi za obavljanje dijagnostičkog pregleda:

“Ekologija za predškolce” - Vaspitanje etičkih i estetskih osjećaja, razvoj emocija putem prirode. Integracija ekološkog obrazovanja sa obrazovnim oblastima. Srećan 8. MART. Svrha našeg rada: Formiranje začetaka ekološke kulture u ličnosti predškolskog uzrasta, koja podrazumeva formiranu ekološku svest, ekološki orijentisano ponašanje i aktivnosti u prirodi, ekološki stav, kognitivni interes za znanje o svom rodnom kraju.

“Psihološko zdravlje predškolskog djeteta” - Rezultati psihodijagnostičke studije starijih predškolaca primjenom metode Toulouse-Pieron u smislu tačnosti. Predmet istraživanja su komponente psihičkog zdravlja djece tokom prelaska iz vrtića u školu. Rezultati istraživanja po metodi R.I.Lalaeva, E.V.Maltseva, T.A.

„Bezbednost predškolske dece” - „Oblici rada sa roditeljima na unapređenju znanja o bezbednom ponašanju dece predškolskog uzrasta.” Konsultacije: “Sigurno djetinjstvo”; „Uzimanje talaca” „Bezbednost na vodi” „Bezbednost na gradskim ulicama” itd. Informaciono-analitički oblici rada: Aktivni oblici interakcije: Ekrani: „Bezbednost dece” „Bezbednost na putu”.

"Igre za predškolce" - Igra. Glavni profesionalni moto: "Ne naškodi!" Rječnik. Roditelju. Fleksibilno govorno ponašanje. Yashnova Olga Igorevna. Viši nastavnik MDOU d/s br. 393 “Rostok” r.tel 66-50-72. Koherentan govor. Artikulacija. Pedagoško iskustvo. Ekološko obrazovanje djece predškolskog uzrasta. Struktura radnih područja. Baranovskaya Olga Viktorovna.

Izgradnja optimalnog procesa likovnog i estetskog razvoja djece uvelike je olakšana proučavanjem karakteristika likovnog i estetskog iskustva učenika. Time se osigurava da ciljevi odabranog programa budu u korelaciji sa mogućnostima djece u grupi i da se u pedagoškom procesu izvrše potrebne prilagodbe.

Svrha dijagnoze: utvrđivanje osobina likovnog i estetskog razvoja predškolske djece (na osnovu razvoja likovne umjetnosti).

Dijagnostički zadaci povezani su s identificiranjem osobitosti manifestacije estetskog stava djece predškolske dobi prema predmetima likovne umjetnosti - pejzažu, mrtvom prirodu, portretu.

Svi podaci dobijeni kao rezultat dijagnostike su evidentirani u tabeli, gde:

H - nizak nivo (plavo)

· dijete nije zainteresirano i ne voli da se bavi umjetničkim aktivnostima;

· ne poznaje i ne imenuje žanrove likovne umjetnosti - portret, pejzaž, mrtva priroda;

· ne pokazuje interesovanje za gledanje estetski atraktivnih objekata;

· Ne ;

· ne reaguje na manifestacije estetskog karaktera (lepota);

· Ne ;

· ne koristi riječi u govoru - estetske kategorije, estetske ocjene;

· Ne ;

· ne izražava vlastito mišljenje o likovnim djelima.

C - srednji nivo (zeleno)

· dijete pokazuje malo interesa za umjetničke aktivnosti;

· znanje o žanrovima likovne umjetnosti nije dovoljno formirano;

· tečno ispituje estetski atraktivne objekte;

· djelimično odgovara na pitanja estetske prirode (o umjetnosti, estetskim predmetima, estetskim terminima, vizualnim tehnikama i alatima);

· nedovoljno;

· na časovima likovne umjetnosti uočavaju se manja pozitivna emocionalna stanja;

· djelimično koristi riječi u govoru - estetske kategorije, estetske ocjene;

· djelimično koristi figurativna poređenja prilikom ispitivanja objekata;

· ima poteškoća u izražavanju vlastitog mišljenja.

B-visoko (crveno)

· odgovara na pitanja estetske prirode (o umjetnosti, estetskim predmetima, estetskim terminima, vizualnim tehnikama i alatima);

· emocionalno reaguje na ispoljavanje estetskog karaktera (lepota);

· pozitivna emocionalna stanja uočavaju se na časovima vizuelne umetnosti;

· koristi figurativna poređenja prilikom ispitivanja objekata;

· izražava sopstveno mišljenje i pokazuje stav („Mislim da je umetnik to tako nacrtao s razlogom“, „Ja bih živeo ovde i divio se“, „Stvarno volim ovako lepe slike“);

Dijagnostička situacija igre “Intervju s umjetnikom”

(na osnovu razgovora)

Target- prepoznavanje karakteristika dječjih preferencija u žanrovima umjetnosti i likovne aktivnosti, vizualnim instrumentima, tehnikama i formiranje predstava o njima; osobine ovladavanja određenim estetskim ocjenama i kategorijama („ružno“, „lijepo“ itd.).

Dijagnostički uslovi. Provodi se individualno.

Stimulativni materijali: reprodukcije različitih žanrova likovne umjetnosti djela poznatih djeci; Dječja knjiga sa ilustracijama poznatim predškolcima.

Vježbajte. Dijete je pozvano da se “pretvori u pravog umjetnika” i “da intervju” za umjetnički časopis. Možete koristiti atribute igre: diktafon, mikrofon, notepad za snimanje (protokol).

Poslani zadaci.

Djetetu se daju grupe pitanja.

1. Pitanja usmjerena na prepoznavanje iskustva u vizuelnim umjetnostima:

Volite li crtati?

Šta obično crtaš?

Šta voliš da crtaš? Postoje različiti materijali koje možete koristiti za crtanje: olovke, boje i šta drugo?

Ko te je naučio da crtaš?

Da li uvek uspete da nacrtate sve?

Šta biste voljeli naučiti crtati?

Crtaš li kod kuće?

Kome biste željeli pokazati svoj rad?

Kada vaša majka ili učiteljica gledaju vaš rad, šta obično kažu?

2. Pitanja usmjerena na identifikaciju dječjih ideja o estetskim kategorijama:

Šta mislite šta je lepota?

Šta se može nazvati lijepim, lijepim? Šta je sa ružnim?

Ovo je cvijet ( prikaz estetski atraktivnog objekta) - lijepa? Zašto ste ovo odlučili?

Šta mislite, čime ljudi obično ukrašavaju razne predmete (u kući, odjeću)? Zašto to rade?

3. Pitanja usmjerena na utvrđivanje dječjih ideja o određenim vrstama i žanrovima umjetnosti:

Kada bi vas pitali, šta biste odgovorili: slikanje je... (šta je to?);

Šta mislite ko stvara slike?

Šta mislite zašto slikaju slike?

Zašto ljudi idu u muzeje da gledaju slike?

Da li volite da gledate slikovnice?

Koje knjige volite?

Šta mislite zašto postoje slike u knjigama?

Ako ste zamolili majku da vam kupi knjigu sa slikama, opišite kakve bi slike trebale biti da vam se dopadaju.

Molimo pogledajte ove fotografije. da li ti se sviđaju?

Reci mi, gde je ovde pejzaž? Mrtva priroda? Portret? Kako ste pogodili?

Šta je pejzaž (šta se tamo obično crta)?

Ili možda skulpturalni portret?

Metode obrade i analize materijala.

Snimaju se odgovori na pitanja, interesovanje djece i emocionalne manifestacije.

· Dijagnostička situacija "Ono što volim, o tome pričam"

Target- utvrđivanje karakteristika razvoja umjetničke i estetske percepcije kod djece predškolskog uzrasta.

Dijagnostički uslovi. Provodi se individualno.

Stimulativni materijali: reprodukcija djela poznatog djeci (na primjer, "Zlatna jesen" I. Levitana), estetski atraktivan predmet (na primjer, ukrasni okvir za fotografije), papir, olovke, flomasteri.

Vježbajte. Dijete je pozvano da “uđe” u hodnike “muzeja” i razgovara “kao pravi umjetnici” o predmetima koji su tamo predstavljeni.

Poslani zadaci.

Djetetu se nudi:

· Razgovarajte o slici (u drugoj prezentaciji - objektu) „šta god želite“, opišite „šta je prikazano, šta se oseća, šta se misli“.

· Nakon pregleda reprodukcije, odgovorite na sljedeća pitanja:

Da li vam se sviđa ova slika? Kako?

Šta mislite o čemu je ova slika?

Šta osjećate, o čemu razmišljate kada gledate ovu sliku?

Kakvo je raspoloženje predstavljeno na slici? Zašto?

Kako biste je nazvali?

Ja ću imenovati različite parove riječi, a vi birajte riječi koje odgovaraju slici: tiho - glasno / veselo - tužno / svijetlo - prigušeno / hladno - toplo / ukusno - nije ukusno.

Što mislite zašto je umjetnik slikao ovim bojama? Imenujte ih. Koje boje biste odabrali da slikate ovu ili sličnu sliku? Zašto?

Da možete magično da uđete u sliku, šta biste čuli? Jeste li to osjetili?

Želiš li biti tamo? Zašto?

Umjetnik je sliku nazvao "Zlatna jesen". Šta mislite zašto je to tako?

Zamislite da ste umjetnik. Nacrtajte svoje utiske o slici: šta ste osećali, čega ste se setili, šta vam se dopalo. Nije potrebno precizno nacrtati sve što je sam umjetnik nacrtao. Pustite mašti na volju (djetetu se daje komad papira, olovke, markeri).

· Kada razmatrate temu, odgovorite na sljedeća pitanja:

Da li vam se sviđa ovaj okvir? Kako?

Da li biste voljeli imati jednu ovakvu?

Šta osjećate, o čemu razmišljate kada gledate u okvir?

Mislite li da je okvir lijep?

Odaberite različite riječi da opišete okvir.

Ja ću imenovati različite parove riječi, a vi birajte riječi koje odgovaraju slici: tiho - glasno / veselo - tužno / svijetlo - prigušeno / hladno - toplo / ukusno - nije ukusno. Šta mislite zašto je bila ukrašena?

Zamislite da ste majstor, kako biste ukrasili okvir?

Ove dijagnostičke situacije smo realizovali u MBDOU „Kombinovani vrtić br. 35 „Duga“ u mešovitoj grupi sa decom od 6-7 godina, koja broji 20 osoba. Od toga je 14 djevojčica i 6 dječaka. Sva djeca su podijeljena u dvije podgrupe – kontrolnu i eksperimentalnu.

· utvrđivanje;

· formativni;

· kontrola.

U prvoj fazi rada, sa svom djecom smo sproveli dvije igrične situacije: dijagnostičku igrusku situaciju „Intervju s umjetnikom“ (na osnovu razgovora) i dijagnostičku situaciju „Ono što volim, o tome pričam“.

U drugoj fazi rada implementirali smo sistem zajedničkih aktivnosti za upoznavanje starijih predškolaca sa likovnom umjetnošću (portret, pejzaž, mrtva priroda), koji je realizovan sa djecom eksperimentalne podgrupe.

U trećoj fazi rada sa svom djecom su ponovo izvođene dvije igračke situacije: dijagnostička igračka situacija „Intervju s umjetnikom“ (na osnovu razgovora) i dijagnostička situacija „Što volim, to je ono o čemu pričam. .”

Sve dobijene podatke evidentirali smo u protokolima i tabelama.

Grupa vrtića - mješovita starosna grupa (podgrupa - kontrolna)

Datum -septembar 2013

Prezime, ime djeteta	Indikatori za fiksaciju
Dijete je zainteresirano i voli se baviti umjetničkim aktivnostima: u samostalnim i zajedničkim aktivnostima često crta	poznaje i imenuje žanrove likovne umjetnosti – portret, pejzaž, mrtva priroda	dugo gleda na estetski atraktivne objekte - "kontemplacija", ponovljeno gledanje	odgovara na pitanja estetske orijentacije (o umjetnosti, estetskim objektima, estetskim terminima, vizualnim tehnikama i alatima)	emocionalno reagira na ispoljavanje estetskog karaktera (ljepote)	Pozitivna emocionalna stanja uočavaju se na časovima likovne umjetnosti	koristi riječi u govoru - estetske kategorije, estetske procjene, formuliše estetske sudove	koristi figurativna poređenja prilikom ispitivanja objekata		aktivno sudjeluje u predloženim zadacima estetskog usmjerenja, odgovara na postavljena pitanja

Grupa vrtića - mješovita starosna grupa (podgrupa - eksperimentalna)

Prezime, ime djeteta	Indikatori za fiksaciju
Dijete je zainteresirano i voli se baviti umjetničkim aktivnostima: u samostalnim i zajedničkim aktivnostima često crta	poznaje i imenuje žanrove likovne umjetnosti – portret, pejzaž, mrtva priroda	dugo gleda na estetski atraktivne objekte - "kontemplacija", ponovljeno gledanje	odgovara na pitanja estetske orijentacije (o umjetnosti, estetskim objektima, estetskim terminima, vizualnim tehnikama i alatima)	emocionalno reagira na ispoljavanje estetskog karaktera (ljepote)	Pozitivna emocionalna stanja uočavaju se na časovima likovne umjetnosti	koristi riječi u govoru - estetske kategorije, estetske procjene, formuliše estetske sudove	koristi figurativna poređenja prilikom ispitivanja objekata	izražava sopstveno mišljenje i pokazuje stav („Mislim da je umetnik to tako nacrtao s razlogom“, „Ja bih živeo ovde i divio se tome“, „Stvarno volim tako lepe slike“)	aktivno sudjeluje u predloženim zadacima estetskog usmjerenja, odgovara na postavljena pitanja

Na osnovu dobijenih podataka napravili smo dijagrame:

Vrtićka grupa - mješoviti uzrast (podgrupa - kontrolna)

Datum -mart 2014

Prezime, ime djeteta	Indikatori za fiksaciju
Dijete je zainteresirano i voli se baviti umjetničkim aktivnostima: u samostalnim i zajedničkim aktivnostima često crta	poznaje i imenuje žanrove likovne umjetnosti – portret, pejzaž, mrtva priroda	dugo gleda na estetski atraktivne objekte - "kontemplacija", ponovljeno gledanje	odgovara na pitanja estetske orijentacije (o umjetnosti, estetskim objektima, estetskim terminima, vizualnim tehnikama i alatima)	emocionalno reagira na ispoljavanje estetskog karaktera (ljepote)	Pozitivna emocionalna stanja uočavaju se na časovima likovne umjetnosti	koristi riječi u govoru - estetske kategorije, estetske procjene, formuliše estetske sudove	koristi figurativna poređenja prilikom ispitivanja objekata	izražava sopstveno mišljenje i pokazuje stav („Mislim da je umetnik to tako nacrtao s razlogom“, „Ja bih živeo ovde i divio se tome“, „Stvarno volim tako lepe slike“)	aktivno sudjeluje u predloženim zadacima estetskog usmjerenja, odgovara na postavljena pitanja

Grupa vrtića - mješovita starosna grupa (podgrupa - eksperimentalna)

Prezime, ime djeteta	Indikatori za fiksaciju
Dijete je zainteresirano i voli se baviti umjetničkim aktivnostima: u samostalnim i zajedničkim aktivnostima često crta	poznaje i imenuje žanrove likovne umjetnosti – portret, pejzaž, mrtva priroda	dugo gleda na estetski atraktivne objekte - "kontemplacija", ponovljeno gledanje	odgovara na pitanja estetske orijentacije (o umjetnosti, estetskim objektima, estetskim terminima, vizualnim tehnikama i alatima)	emocionalno reagira na ispoljavanje estetskog karaktera (ljepote)	Pozitivna emocionalna stanja uočavaju se na časovima likovne umjetnosti	koristi riječi u govoru - estetske kategorije, estetske procjene, formuliše estetske sudove	koristi figurativna poređenja prilikom ispitivanja objekata	izražava sopstveno mišljenje i pokazuje stav („Mislim da je umetnik to tako nacrtao s razlogom“, „Ja bih živeo ovde i divio se tome“, „Stvarno volim tako lepe slike“)	aktivno sudjeluje u predloženim zadacima estetskog usmjerenja, odgovara na postavljena pitanja

Kontrolna podgrupa Eksperimentalna podgrupa

Kao i na početku školske godine, napravili smo uporedni grafikon:

Dobijeni dijagram pokazuje da je podgrupa djece (eksperimentalna) sa kojom je implementiran sistem zajedničkih aktivnosti za upoznavanje starijih predškolaca sa likovnom umjetnošću (portret, pejzaž, mrtva priroda) značajno poboljšala svoj učinak na kraju školske godine. Dok je druga podgrupa djece (kontrolna) ostala na istom nivou u pogledu nivoa stečenog znanja. Njihovi pokazatelji su blago porasli.

Shodno tome, možemo zaključiti da ovaj sistem zajedničkih aktivnosti ima plodan uticaj na likovni i estetski razvoj dece starijeg predškolskog uzrasta. Preporučujemo korišćenje ovog sistema u radu sa decom starijeg predškolskog uzrasta.

Za metodičku izradu programa odabrao sam sekciju „Umjetnički i estetski razvoj“ (obrazovna oblast „Umjetničko stvaralaštvo“)

Likovno-estetski razvoj se odvija u procesu upoznavanja prirode, različitih vrsta umjetnosti i aktivnog uključivanja djece u različite vidove likovno-estetičkih aktivnosti. Cilj mu je uvođenje umjetnosti kao sastavnog dijela duhovne i materijalne kulture.

Svrha mog rada: Razvoj kreativnih sposobnosti djece, otkrivanje kreativnih potencijala i ličnih kvaliteta predškolaca, korištenjem različitih tehnika i žanrova likovne umjetnosti.

Program za likovno-estetski razvoj predviđa: razvijanje interesovanja za različite vrste umetnosti, razvoj kreativnih sposobnosti; u crtanju, modeliranju, aplikacijama podučavanje osnova kreiranja umjetničkih slika, razvijanje praktičnih vještina i sposobnosti u različitim vidovima umjetničke djelatnosti; razvoj čulnih sposobnosti, upoznavanje sa najboljim primerima domaće i svetske umetnosti.

Za rješavanje zadanih zadataka koristili smo metodu vizualne aktivnosti Tamare Semenovne Komarove, ali nas je tijekom nastave uvijek zapanjila monotonija predloženih tehnika za prikazivanje slike. A to ne doprinosi u potpunosti rješavanju problema razvoja kreativnih sposobnosti predškolaca. Moderno društvo zahtijeva kreativne i aktivne pojedince koji imaju sposobnost efikasnog i inovativnog rješavanja novih životnih problema.

Stoga sam temu svog rada odredio kao „Razvoj kreativnih sposobnosti djece starijeg predškolskog uzrasta primjenom netradicionalnih tehnika crtanja“

U svom radu koristim priručnike R.G. Kazakova „Crtanje sa djecom predškolskog uzrasta“, G.N. Davidova „Netradicionalne tehnike crtanja u vrtiću“, T.A. Tsquitaria “Netradicionalne tehnike crtanja”, časopisi “Predškolsko obrazovanje”.

U istoriji pedagogije, problem kreativnosti je oduvijek bio aktuelan u svim vidovima djelatnosti, pa tako i u likovnoj umjetnosti.

Prema nastavnicima i psiholozima (kao što su N.A. Vetlugina, L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, T.S. Komarova), djeca predškolskog uzrasta imaju značajan potencijal za razumijevanje i emocionalnu reakciju na umjetnička djela. I istraživači (T.S. Komarova, O.V. Radonova, A.O. Kurevina, A.A. Volkova, T.I. Kosmačeva) su dokazali da je umjetnička kultura općenito najjači emocionalni faktor i okruženje za formiranje djetetove ličnosti.

Nina Pavlovna Sakulina rekla je da je potrebno i moguće tražiti takve načine interakcije koji će, s jedne strane, sačuvati prednosti dječijeg stvaralaštva, a s druge pomoći djetetu da ovlada sredstvima samoizražavanja, tj. U nastavi je potrebno koristiti različite tehnike crtanja: tradicionalne (olovke, boje) i netradicionalne (pjena od sapuna, svijeća, griz, sol, itd.) Danas se psiholozi protive tradicionalnim didaktičkim metodama nastave koje se koriste u predškolskim ustanovama, koje često prisiljavaju djecu da djeluju u okviru ustaljenih shema, protiv nametanja stereotipnih ideja koje ne pobuđuju djetetovu maštu, već ga zamaraju, potiskuju njegovu kreativnost i ne podstiču razvoj kreativne ličnosti.

Crtanje je od velike važnosti u formiranju integrativnih kvaliteta djeteta. Posebno je važna veza između crteža i mišljenja. Crtanje razvija dječije intelektualne sposobnosti, pamćenje, pažnju, uči djecu da razmišljaju i analiziraju, mjere i upoređuju, sastavljaju i zamišljaju. Tokom rada provodimo eksperimente sa raznim materijalima (sol, griz, sapunska pjena, boje.) A to pomaže djetetu da postane radoznalo i aktivno.

Vizuelne aktivnosti utiču na formiranje vokabulara i koherentnog govora kod deteta. Raznolikost oblika predmeta u okolnom svijetu, različite veličine, raznolikost nijansi boja, pomaže u obogaćivanju rječnika. Upotreba netradicionalnih tehnika crtanja omogućava korištenje kolektivnog oblika kreativnosti. Zbližava djecu i razvija komunikacijske vještine.. U cilju uspješnog rješavanja problema komunikacije sa vršnjacima, posebno kreiram situacije u kojima djeca crtaju kolektivno, čime potičem djecu na uspostavljanje kontakata. Zajednička diskusija i kompilacija zajedničkih kompozicija doprinose razvoju komunikacijskog iskustva između djece i odraslih. Istovremeno, dijete ovladava sredstvima komunikacije i načinima interakcije sa odraslima i vršnjacima.

Osim toga, dok radi, dijete uči upravljajte svojim ponašanjem i planirajte svoje postupke.

Korištenje netradicionalnih tehnika crtanja pomaže majstorstvu univerzalni preduslovi za obrazovne aktivnosti. Uostalom, da bi se dijete snašlo u poslu, mora biti sposobno da radi po pravilu i po modelu, da sluša učitelja i slijedi njegove upute.

Vizuelne umjetničke aktivnosti doprinose formiranje vizuelnih veština , budući da tačnost i temeljitost rada u velikoj mjeri zavisi od sticanja vještina. Vještine crtanja su vezane za razvoj djetetove ruke - koordinaciju, tačnost, glatkoću, slobodu pokreta.

U procesu rada netradicionalnim tehnikama crtanja stvaraju se povoljni uslovi za razvoj emocionalne odzivnosti djeteta. Novi materijali, lijepi i drugačiji, te mogućnost njihovog odabira pomažu u sprječavanju monotonije likovne umjetnosti u likovnim aktivnostima djece. Potrudivši se i dobivši odobrenje, dijete doživljava radost i diže mu se raspoloženje U radu sa djecom, okrenula sam se bajkovitim slikama, jer je bajka najdostupniji materijal dječjoj svijesti. Pomaže u razvoju mašte i savladavanju osnovnih moralnih i etičkih pojmova (dobro, zlo), a uvodi i određene pojmove u likovnu umjetnost. Dijete počinje emocionalno reagirati na umjetnička djela koja prenose različita emocionalna stanja ljudi i životinja. Ovo podstiče razvoj emocionalni odgovor.

Djeca uče da razmišljaju kroz plan, motiviraju izbor vizualnih medija, uče samostalno kreirati umjetničke slike u crtežima, postavljati ciljeve i ostvarivati ​​ih. Istovremeno, dijete uči da odlučuje intelektualne i lične zadatke primjerene uzrastu.

Djeca vole prikazivati ​​ono što im je trenutno zanimljivo - sebe, svoje prijatelje, porodicu i voljene, slike okolnog svijeta, prirodne pojave i svijetle događaje iz društvenog života. Djeca često sama predlažu teme za crteže, na osnovu događaja iz njihovog života u ovom trenutku. Istovremeno, netradicionalne tehnike crtanja djeci nude više mogućnosti da ostvare svoje fantazije. (crtanje po mokroj posteljini, prskanje, grebanje itd.). Dakle, crtanje pomaže u jačanju djeteta primarne ideje o sebi, porodici, društvu, zemlji, svijetu i prirodi.

Prilikom organizovanja obrazovnog procesa utvrdili smo da je najefikasnija obrazovna oblast „Umjetničko stvaralaštvo“ integrisana sa sljedećim obrazovnim oblastima: „Komunikacija“ -razvoj slobodne komunikacije sa odraslima i djecom"Spoznaja" - formiranje holističke slike svijeta“Čitanje fikcije” -upotreba tankih prod. za bogaćenje"fizička kultura"- razvoj finih motoričkih sposobnosti."Muzika" - korištenje muzičke produkcije za obogaćivanje uzorka. region “tanak. stvaranje""Posao"- formu. rad. vještine i sposobnosti u proizvod. aktivnosti.

Princip integracije, koji objedinjuje različite obrazovne oblasti, različite vrste aktivnosti, tehnike i metode u jedinstven sistem, sprovodi se na osnovu sveobuhvatnog tematskog planiranja. Na slajdu je predstavljena varijanta takvog planiranja

Princip integracije ostvaruje se i kroz organizaciju različitih oblika obrazovnog procesa:

1. Zajednička aktivnost vaspitača sa decom: ovde koristimo informativne i receptivne metode, slobodne umetničke aktivnosti uz učešće nastavnika, individualni rad sa decom, pregled umetničkih dela, situacionu igru, umetničko slobodno vreme. takmičenja, eksperimentisanje sa materijalom (trening, eksperimenti, didaktičke igre, igranje nedovršenog crteža, posmatranje)

2. C samostalne aktivnosti djece. U samostalnim aktivnostima koristimo heurističke i istraživačke metode: kreiranje problemskih situacija, igranje, zadatke za samostalno posmatranje, crtanje po planu, gledanje slika, ilustracije o prirodi.

3. Interakcija sa porodicom:

Izložbe zajedničkih radova roditelja i učenika, umjetničko slobodno vrijeme uz učešće roditelja, uređenje grupne sobe za praznike, savjetodavni sastanci, otvorene nastave.

Prilikom organizacije obrazovnog procesa u “Umjetničkom stvaralaštvu” koristimo sljedeće slikovne tehnike:

1. Crtanje prstima, dlanom. 2. Štampanje listova. 3. Blotografija. 4. Puhanje boje. 5. Crtanje sa svijećom. 6. Monotip. 7. Crtanje iz šablona. 8. Prskanje. 9. Crtanje pjenastom gumom. 10. Slikanje solju. 11. Ogrebotina.

U svom radu koristimo sljedeće alate:

2. Penasti sunđeri

3. Četkice za zube

4. Pamučni štapići itd.

U cilju utvrđivanja nivoa kreativnih sposobnosti dece starijeg predškolskog uzrasta u vizuelnim aktivnostima, sprovedena je dijagnostika. Za provođenje dijagnostike korišteni su testovi koje je predložio E.P. Torrence.

Test br. 1: “Nedovršeni crtež”

Test br. 2: “Dodatni crtež”

Takođe, kako bi se identifikovali nivoi kreativnosti dece starijeg predškolskog uzrasta i razvrstali u grupe sa određenim stepenom razvijenosti kreativne aktivnosti, održan je čas vizuelne aktivnosti „Među neviđenim životinjama“.

Dijagnostika je rađena početkom i sredinom godine u 2 starije grupe vrtića.

Rezultati dijagnostike na početku godine su sljedeći:

1. visok stepen razvoja kreativnih sposobnosti pokazalo je 1 dete u obe grupe -10% 2. Prosečan nivo kreativne aktivnosti u našoj grupi pokazalo je sedmoro dece , u drugoj grupi je bilo petoro dece (ovo je 40% i 30%) 3. Dvanaestoro dece je pokazalo nizak nivo u našoj grupi, a trinaestoro dece u grupi „Leptirići” (50% i 60%)

Sredinom godine ponovo je sprovedena dijagnoza stepena razvoja kreativnih sposobnosti čiji su rezultati bili sledeći:

1. visok stepen razvoja kreativnih sposobnosti pokazalo je u grupi „Zašto“ troje dece, -15% u grupi „Leptirići“, dvoje dece -10%;

2. Poboljšali su rezultate pokazujući prosječan nivo razvoja kreativnih sposobnosti u grupi „Zašto“ od devetoro djece - 50%, au grupi "Leptirići" - šestoro djece - 60%.

3. Osam osoba je ostalo na niskom nivou - 35% u jednoj grupi i jedanaest u drugoj grupi - 50%

Komparativna analiza podataka omogućava nam da zaključimo da je nivo kreativnosti djece starijeg predškolskog uzrasta u grupi „Pochemuchki“, pod utjecajem upotrebe netradicionalnih tehnika crtanja, više porastao, a pokazatelji poboljšani.

Pokazatelji efektivnosti metodološkog razvoja: početkom i sredinom godine vršeno je praćenje formiranja integrativnih kvaliteta pod uredništvom. Yu.A. Afonkina, koji je pokazao

1. viši nivo formiranja integrativnih kvaliteta „sposobnih da rešavaju intelektualne i lične probleme“ i „ovladali potrebnim veštinama i sposobnostima“

Dijagram pokazuje da se integrativni kvaliteti kod starijih grupa uglavnom razvijaju u skladu sa uzrastom. U našoj grupi se može identifikovati višak u takvim integrativnim kvalitetima kao što su „ovladao potrebnim veštinama i sposobnostima..“ i „sposoban da rešava intelektualne i lične probleme primerene uzrastu“. Smatramo da su takvi podaci dobijeni zahvaljujući vizuelnim veštinama koje su formirane na višem nivou, kao i višem nivou kreativnih sposobnosti.

Komparativna analiza rezultata dinamike formiranja integrativnog kvaliteta dece dve grupe starijeg predškolskog uzrasta omogućava da se istakne uspeh dece grupe „Počemučki” u obrazovnoj oblasti „Umjetničko stvaralaštvo”, jer djeca su najbolje rezultate pokazala u sekcijama: „Dizajn u crtežu“, „Transformiranje metoda rješavanja problema u zavisnosti od situacije“, koje osiguravaju formiranje integrativnog kvaliteta „sposobnog za rješavanje intelektualnih i ličnih problema koji su primjereni uzrastu “, a određena je sposobnošću da se predloži sopstvena ideja i prevede je u crtež, kao i da se transformišu načini rešavanja problema u zavisnosti od situacije, smatrajući to eksperimentisanjem.

2 indikator: originalni radovi djece koristeći različite tehnike crtanja

Indikator 3 (za roditelje): povećanje broja roditelja koji učestvuju u zajedničkim aktivnostima sa svojom djecom

Indikator 4 (za nastavnika): realizacija kreativnog potencijala nastavnika, učešće na radnim takmičenjima djece.

Zaključno, glavna stvar u mom radu, kao i radu svakog nastavnika, jeste da časovi djeci donose samo pozitivne emocije. Potrebno je osigurati da aktivnosti djeteta budu uspješne - to će ojačati njegovo samopouzdanje.

Rad je popraćen prezentacijom koja se može preuzeti.