Razvoj govora djece predškolskog uzrasta prilikom upoznavanja prirode. „Razvoj govora mlađih predškolaca u procesu upoznavanja sa okolnim svijetom i prirodom kroz aktivnosti igre

Kako bih uspješno proširio dječiji vokabular, okrenuo sam se prirodi i počeo dublje raditi na ovoj temi. U procesu upoznavanja djece s prirodom formirao sam prve ideje o nekim predmetima i pojavama nežive prirode, o najčešćim svijetlim cvjetnim biljkama, te ih naučio da razlikuju karakteristike izgleda životinja, nekih dijelova tijela, karakteristike kretanja i zvukove. Podsticati djecu da koriste onomatopeju, ponavljaju pojedine riječi i imena. Djecu je naučila prvim jednostavnim radnim vještinama: zalijevati biljke, brisati lišće vlažnom krpom, hraniti ribu ili pticu u kutku prirode.

Upoznavanje prirode odvijalo se u procesu posmatranja u kutku prirode iu prostoru vrtića. Izmjenjivala sam kolektivne oblike rada sa individualnim, rad sa malim podgrupama djece. Individualna komunikacija sa djetetom omogućila mi je da za njega izazovem veće interesovanje i provedem uspješnije (detaljnije, temeljitije) posmatranje.

Tokom šetnje, skrenuo sam pažnju djece na okolnu prirodu - svijetli cvijet, leteći leptir, prekrasan kamenčić, pahuljaste snježne pahulje. Polako, dajući djeci priliku da pažljivo razmotre ono o čemu govorim, govorio sam o prirodnim promjenama u svijetu oko nas u različito doba godine. U jesen smo gledali drveće u krugu grupe: lišće žuti, crveni i pada sa drveta pri najmanjem dahu vjetra. Priroda zaspi, trava postaje smeđa i žuta, cvijeće spušta glave i suši se. Sve se sprema za dolazak zime. Djeca su slušala kako lišće šušti ispod njihovih nožica, skupljala prelijepe buketiće i odmah ih raspršila, pritom se jako zabavljajući, a ujedno razvijajući finu motoriku, obogaćujući svoje čulne senzacije. Pomažući djeci da aktivno istražuju okolnu stvarnost (pomirišu, dodiruju, slušaju, sipaju, sipaju, mrve) nenametljivo je nudila razne aktivnosti. Sve to nesumnjivo razvija djetetovu percepciju svijeta oko sebe, obogaćuje njegov govor i intelekt.

Ona je djeci skrenula pažnju i na promjene u životinjskom svijetu. Prije svega, to su ptice koje sve češće lete na lokaciju grupe u potrazi za hranom. Objasnila je djeci da je hrane sve manje i da je pticama sve teže da se hrane. Da bi to učinili, ljudi vješaju hranilice na drveće. Kada smo išli u šetnju, nosili smo žito ili mrvice kruha. Djeca najčešće u šetnji sretnu vrane, vrapce i golubove. Objasnila je kako se ptice hrane i kako govore. Djeca su pažljivo slušala i pokušavala oponašati ptičji razgovor: grak-auto, čik-čik itd.

Zimi su klinci u šetnju nosili sa sobom lopate i igrali se s njima, kopajući snijeg. Naučili su da grade snjegovića, grade brdo i upoznali se sa svojstvima snijega. Deca su tokom šetnje pokušavala da uhvate pahulje u dlanove, koje su se momentalno topile, što je izazvalo posebno interesovanje. Deca osećaju hladan dodir zime na svojim rukama.

Svoje znanje sam učvrstila na časovima. Nastava se odvijala metodom igre, podstičući djecu na akciju i kretanje. To je razvio dječji govor i proširio njihov vokabular. U tu svrhu odabrao sam i napravio didaktičke igre – pomagala, kao što su: „Ko gde živi?“, „Četvrti nepar“, „S kog drveta je list?“, „Čiji plodovi?“, „Godišnja doba“, “Pogodi ko je došao u posjetu? itd. Na primjer, kada su se djeca upoznala sa znakovima zime, sa pojavama koje se dešavaju u prirodi, sa svojstvima snijega, igrali smo igre „Toplo – hladno“, „Sakrij zečića od lisice“ (gdje su djeca popravljena bela boja). Tokom igara stalno je podsticala djecu da ponavljaju riječi i pregovaraju.

Kako bi djeca akumulirala znanje o pojedinim objektima prirode: o prirodnim materijalima (pijesak, voda, snijeg, led) i njihovim svojstvima - igrala se igre s pijeskom i vodom „Pronađi igračku“, „Tone – ne tone“, o građi biljaka (stabljika, list, cvijet) i njihovim potrebama za vlagom, o izgledu životinja (ribe, ptice, sisari) i njihovom načinu kretanja, ishrani. Upoznala je djecu sa životinjama kroz igrice “Ko gdje živi”, “Ko šta jede”, “Pomozi mi da nađem mamu”. Dala je prva saznanja o karakterističnim karakteristikama godišnjih doba, nudeći djeci igrice: „Upari se po boji“, „Lutka ide u šetnju“, „Sakupi buket“ itd.

Da bismo djeci dali predstavu o povezanosti prirodnih pojava: vjetar puše - drveće se njiše, sunce sija - postaje toplije, gledali smo drveće po vjetrovitom i mirnom vremenu, upoređivali dodirom predmeta koji su ležali na suncu i u hladu, posmatrao topljenje snijega i zaključio gdje se snijeg brže topi.

Svaki put, pripremajući se za posmatranje, ekskurzija je isticala riječi koje bi djeci bile nove ili bi imale novo značenje. Svaku novu riječ jasno izgovorim nekoliko puta, a zatim je djeca ponove. Djeci postavljam pitanja na način da njihovi odgovori zahtijevaju obaveznu upotrebu ove riječi. Uvođenjem novih riječi u govor učila je djecu da ih tačno ponavljaju.

U formativnoj fazi eksperimenta razvili smo metodu za razvijanje koherentnog govora kod starijih predškolaca u procesu upoznavanja prirode (tabela 2.6).

Svrha metodike: razvoj koherentnog govora kod djece starijeg predškolskog uzrasta u procesu upoznavanja prirode.

U formativnoj fazi razvoja koherentnog govora, djeca starijeg predškolskog uzrasta, u procesu upoznavanja prirode, razvila su sljedeća znanja, vještine i sposobnosti:

1 Obogaćeno znanje djece o svijetu oko sebe i rodnoj prirodi Krima;

2 Razvijena sposobnost djece da slobodno i pravilno govore, pobudila pozitivan stav prema govoru;

3 Razvijene emocije i osjećaj za lijepo;

4 Usavršavali smo se u detaljnom izražavanju, sastavljanju priča od slika i samostalnom prepričavanju sadržaja bajki i drugih djela.

5 Unaprijeđene vještine detaljnog izražavanja, sastavljanja priča od slika i samostalnog prepričavanja sadržaja bajki i drugih djela.

6 Razvijaju vještine sastavljanja priča o okolnoj prirodi, vođeni emocijama i osjećajima.

Prilikom odabira vježbi, didaktičkih igara, časova, razgovora, ekskurzija, bazirali smo se na psihološkim karakteristikama djece starijeg predškolskog uzrasta, odnosno prevlasti vizualno-figurativnog mišljenja, konkretnog mišljenja i emocionalnosti.

Analizirajući podatke dobijene iz konstatacionog eksperimenta, otkrili smo prevlast prosječnog i niskog nivoa razvijenosti koherentnog govora. To je zahtijevalo razvoj i primjenu metodologije za razvoj koherentnog govora kod starijih predškolaca u procesu upoznavanja prirode. Odabrali smo prirodu jer ima ogromnu pedagošku vrijednost i efikasno je sredstvo za razvijanje koherentnog govora kod predškolaca. Njegova uloga u mentalnom i govornom razvoju predškolske djece je ogromna. Priroda je, sa svom raznolikošću oblika, boja i zvukova, najbogatiji izvor za razvoj govora predškolskog uzrasta i djetetovih estetskih doživljaja. Bez približavanja djece prirodi i njene široke upotrebe u vaspitno-obrazovnom radu vrtića, nemoguće je riješiti probleme sveobuhvatnog razvoja djece predškolskog uzrasta, uključujući govor.

Metodologija razvoja koherentnog govora kod djece starijeg predškolskog uzrasta u procesu upoznavanja prirode uključuje tri faze: pripremnu, praktičnu i produktivnu.

Cilj pripremne faze je razvijanje interesa djeteta za riječi i govor u procesu upoznavanja prirode.

U skladu sa ciljem postavljeni su sljedeći zadaci:

1. Razvijajte ljubav prema prirodi i poštovanje prema njoj.

2. Razvijati interes za riječi i govor u procesu upoznavanja prirode.

Za postizanje ciljeva i zadataka pripremne faze koristili smo različite oblike rada. Djeci su ponuđene različite didaktičke igre: „Pogledaj i reci“; “Napravi priču”; „Opiši brezu“, „Slušaj i prepričaj“, što je doprinijelo razvoju koherentnog govora. Svrha didaktičkih igara bila je sljedeća: formiranje pozitivnog stava djece prema skladnom govoru, te interesovanja za govorenje, pričanje i prepričavanje u procesu upoznavanja okolne prirode. Tokom didaktičkih igara korišten je vizuelni materijal, odnosno, zapletne slike i slike koje su djeci pomogle da završe zadatak „Pogledaj i reci“. Igre koje se nude djeci igrale su se na igralištu i u šetnji. Tokom ovih igara djeca su naučila da obraćaju pažnju na okolnu prirodu, da prepoznaju svijetle i karakteristične znakove za određeno doba godine ili dijelove dana. Djeca ne samo da su primjećivala drveće, žbunje, lišće na igralištu, već su posmatrala i kretanje grana za vrijeme vjetra, te let ptica. Prilikom ispunjavanja zadatka „Opiši drvo breze“, djeca nisu samo imenovala njegove komponente i birala različite definicije, već su ispitivala koru, deblo i lišće.

Nakon ovakvih didaktičkih igara djeca su mnogo češće izražavala svoje mišljenje, pričala o promjenama u prirodi i opisivala mjesta koja su posjetila sa svojim roditeljima. Momci se nisu plašili da govore, da izraze svoje mišljenje, iako su pravili greške. Djeca su postala otvorenija u komunikaciji i pokušavala su govoriti detaljnijim rečenicama. Tako su u pripremnoj fazi djeca starije grupe razvila motivacijski i vrijednosni stav i interesovanje za govor u procesu upoznavanja prirode.

U pripremnoj fazi korišten je i drugi oblik razvijanja koherentnog govora - ovo je bila izvođenje lekcije na temu "Zemlja lijepih riječi". Ciljevi ovog časa bili su: obogatiti govor djece imenicama koje označavaju predmete okolnog svijeta; pridjevi koji karakteriziraju kvalitete predmeta; vježbati djecu u odabiru pridjeva i glagola za imenice; poboljšati sposobnost usklađivanja riječi u rečenicama kroz učešće u verbalnim i govornim igrama; nastaviti sa obukom djece u podjeli riječi na slogove, u određivanju početnog glasa u riječima; otkriti značenje riječi “fantazija”; razvijati mišljenje, fonetski sluh, emocionalnost; razvijati dječji govor vježbajući pokrete prstiju i ruku; neguju prijateljski odnos jedni prema drugima i okolini. Tokom časa korištene su različite metode i tehnike za postizanje ciljeva: razgovor, likovno izražavanje, metode aktiviranja samostalnog razmišljanja djece, rješavanje problemskih situacija, trenutak iznenađenja, jasnoća. Djeca su tokom časa aktivno učestvovala u igricama i provodila predložene aktivnosti djeca se nisu plašila da izraze svoje mišljenje i odgovore na pitanja. Predstavljamo vam fragment lekcije „Zemlja lijepih riječi“ koji je vođen sa djecom starije grupe.

Napredak lekcije:

Vila: Zdravo, djeco moja draga! Hvala vam što ste se odazvali mom pozivu i došli da me posetite. Uđite, sedite udobno, držite leđa uspravno (deca sede na stolicama).
Ja sam vila iz zemlje lijepih riječi! Jednom u mojoj zemlji, ljudi postaju ljubazniji i pažljiviji jedni prema drugima i prema svijetu oko sebe. Znate li zašto? Jer u mojoj zemlji žive najlepše, najlepše, najnežnije reči. Mogu se naći svuda. A da biste to vidjeli, predlažem vam da proputujete moju zemlju. Ali na našem putovanju će nam trebati vaše znanje. Znate li pisati rečenice? Podijelite riječi na slogove? Odredite početni glas u riječima?
Djeca: Da!
Vila: Ako da, onda sam sigurna da će putovanje biti zanimljivo. Jeste li spremni? Pošto moja zemlja nije obična, na izlet ćemo na neobičan način, letećemo balonom. A FANTASY će nam pomoći u tome. – Znate li šta je FANTAZIJA? (odgovori djece)
Vila: (Generalizira): FANTAZIJA su naši snovi, u kojima nešto izmišljamo, zamišljamo nešto što zapravo ne postoji. – Hajdemo svi zajedno da kažemo ovu divnu reč – FANTAZIJA. A sad malo tiše - FANTAZIJA, a sad šapatom - FANTAZIJA.
Vila: I tako, doći ćemo do moje čarobne zemlje uz pomoć fantazije. Sjednite uspravno, zatvorite oči. (Svira audio snimak “Magic Music”)
– Zamislite da letimo balonom na vrući vazduh kroz oblake. Iz ptičje perspektive vidimo šume, polja, čujemo žubor rijeka, pjev ptica; osjećamo svjež miris zraka nakon kiše. A sada naš balon polako pada na zemlju (muzika se gasi). Evo nas. Otvaramo oči.
(Tokom „leta“ pred djecom se prikazuje pano sa suncem, oblacima i rijekom).
Vila: Među plavim poljem
Sjajan sjaj velike vatre.
Vatra lagano hoda,
Ide oko Majke Zemlje,
Na prozoru sija veselo svetlo,
Pa, naravno, ovo je….(sunce).
(Pokažite sunce čarobnim štapićem).
Vila: Recite ovu riječ ljubazno.
Djeca: Sunčano.
Vila: Nije li to lepa reč? Od njegove svjetlosti svijet postaje ljepši. Koje riječi mogu opisati sunce? kako je to? (izbor definicija za riječ sunce)
Djeca: nježna, topla, nježna, ljubazna, lijepa, bistra...
Vila: Vidiš koliko lijepih i lijepih riječi možeš naći u mojoj zemlji. Sada hajde da igramo igru ​​“Žive riječi” (potpune napomene lekcije su predstavljene u Dodatku B).

Dakle, možemo zaključiti da su didaktičke igre “Napravi priču”, “Pogledaj i ispričaj”, “Opiši brezu”, “Slušaj i prepričaj”, kao i lekcija “Zemlja lijepih riječi” pozitivno utjecale na razvoj koherentnog govora i doprinio povećanju razvoja govora.

Druga faza metodologije za razvijanje koherentnog govora je praktična. Svrha ove faze je: ovladavanje dječjim vještinama pripovijedanja, sastavljanje raznih opisnih priča u procesu upoznavanja prirode. U skladu sa ciljem postavljeni su sljedeći zadaci:

1. Ojačati sposobnost djece da govore detaljnim i tačnim rečenicama.

2. Poboljšajte sposobnost pisanja opisnih priča o prirodi, na osnovu vlastitih osjećaja i emocija.

U praktičnoj fazi koristila sam različite oblike razvijanja koherentnog govora u procesu upoznavanja prirode, i to: integrisana nastava, ekskurzije, razgovori na ekološke teme, didaktičke igre.

U starijoj grupi organizovana je i sprovedena ekskurzija na temu „Proljeće“. Postavljeni su i sledeći zadaci: 1) razvijanje koherentnog govora dece kroz upoznavanje dece sa prirodom; razvijati pozitivan odnos prema prirodi i osjećaj za lijepo; 2) naučiti decu da izraze svoje emocije u vezi sa onim što vide; 3) naučiti djecu da razlikuju i imenuju četinarska i listopadna stabla, učiti ih da ih porede, pronalazeći zajedničke osobine; 4) usađuje kod dece potrebu za komunikacijom sa prirodom i brigom o svom zdravlju; razvijati ljubav prema našoj rodnoj prirodi, želju da se divimo svijetu oko nas; 5) razvijati govor djece, sposobnost odabira definicije za riječ; 6) razjasniti znanje dece o stanju biljaka u proleće; dati koncept šumskog ekosistema.

Ekskurzija je održana u park šumi nedaleko od predškolske ustanove. Da bi sproveo ekskurziju, eksperimentator je proučavao karakteristike posmatranih objekata, pregledao i pripremio teritoriju, izradio jasan plan ekskurzije i odredio njen glavni cilj. Kako bi ekskurzija imala razvojni karakter, planirane su vlastite aktivnosti i osmišljen obim i redoslijed obavljanja različitih zadataka u odnosu na različitu djecu. U pripremama za ekskurziju sastavljen je plan rada za obogaćivanje i aktiviranje dječijeg rječnika. Unaprijed su zacrtana pitanja za razgovor, te je određeno kako generalizirati ono što su djeca naučila tokom posmatranja.

U praktičnoj fazi korištene su i didaktičke igre „Imenuj što više predmeta“ i „Zoološki vrt“, koje su doprinijele bogaćenju vokabulara i razvoju monološkog govora. Dakle, cilj igre „Imenuj što više predmeta“ jeste da osposobi decu da jasno izgovaraju reči i obogati njihov aktivni vokabular. U toku ove igre učiteljica u šetnji poziva djecu da pogledaju oko sebe i imenuju što više predmeta koji ih okružuju (imenuju samo one koji su u njihovom vidnom polju). Učitelj pazi da djeca pravilno i jasno izgovaraju riječi i da se ne ponavljaju.

Cilj igre Zoo je razvijanje monološkog govora. U toku igre djeca sjede u krug, primajući svako po jednu sliku, ne pokazujući ih jedno drugom. Svako mora opisati svoju životinju, bez imenovanja, prema sljedećem planu: 1. Izgled; 2. Šta jede? Igra koristi "sat za igru". Prvo okrenite strelicu. Na koga god pokaže, počinje priču. Zatim, rotirajući strelice, određuju ko treba da pogodi životinju koja se opisuje. U vrijeme ove igre korišten je vizuelni materijal - slike sa različitim životinjama. Djeca sa zadovoljstvom i velikim zanimanjem igraju ove edukativne igre.

U drugoj fazi metodologije velika uloga je data razgovoru. U starijoj grupi vodio sam razgovor na ekološku temu “Čovjekovi mali prijatelji”.

Svrha razgovora: razjasniti razumijevanje djece o izgledu, načinu života i značaju u prirodi mrava, leptira, buba, glista, krastača, žaba, pauka; o složenim odnosima između flore i faune: nestanak jedne karike u lancu odnosa uzrokuje promjene u drugim karikama. Razvijati želju za zaštitom malih korisnih životinja. Naučite da izrazite svoje mišljenje. Prije razgovora obavljen je preliminarni rad: ispitivanje ilustracija, čitanje priča i bajki: V. Bianki „Kako je mrav požurio kući“, A. Onegov „Odakle je došao leptir“, Y. Arakcheev „Skakavac je sjedio u trava“, S. Volovnik „Naši poznati stranci“.

Materijali za razgovor bili su: slike životinja, koverta, pismo, poster „Mrav je šumski redar“.

Hajde sada da damo fragment razgovora s djecom na temu "Čovjekovi mali prijatelji".

Napredak razgovora:

„Eksperimentator čita pismo od Dunnoa, on je u nevolji.

Eksperimentator: Ljudi, pomozimo Neznalu. (Okači platno sa slikama: mrav, vilin konjic, leptir, pauk, bubamara, žaba, krastača, glista).

Zašto je šuma prazna? (Životinje je Dunno uvrijedio i otišle su).

Zašto su životinje uvrijeđene? Neznam je rekao da su ove životinje beskorisne, pa čak i štetne? Recite nam koje su njihove prednosti.

Reći ću vam dvije zagonetke. Koju životinju možete najbrže pogoditi, da počnemo priču s tim:

Iznenađujuće jak, ne gledajte kako je mali:

Uostalom, u šumi je sa svojim prijateljima vukao planinu.

Cvijet je spavao i iznenada se probudio,

Nisam više htela da spavam

Preselio se, počeo je,

Vinuo se i odleteo!

Kako se zove planina koju su nosili mravi?

Od čega mravi grade mravinjake? Šta jedu mravi? Zašto ih zovu "šumski bolničari?" (Mravi krče šumu, skupljaju borove iglice, male grančice, komadiće kore, biljne ostatke za izgradnju mravinjaka; mravi jedu gusjenice, razne bube koje troše stabla; mravi šire sjeme šumskog bilja, rahle tlo).

Zašto je šuma postala gora bez mrava? Kako se ljudi mogu brinuti o mravima? Šta savjetujete Dunno?

Hajde da pričamo o leptirima. Zašto je šuma postala gora bez leptira? (Leptiri oprašuju cvijeće, bez njih neće biti sjemena, neće biti novih cvjetova). Šta jedu leptiri? Kako prenose polen sa cvijeta na cvijet? Koje su još prednosti leptira? Kako se možete brinuti o njima? Kompletan sažetak razgovora u starijoj grupi “Čovjekovi mali prijatelji” dat je u dodatku.

Tokom razgovora sam djeci skrenuo pažnju na ispravnost govora i ohrabrio ih da daju potpune odgovore. Takođe, tokom razgovora je uvodila nove riječi, aktivirala dječji vokabular i uz pomoć pitanja promovirala govornu aktivnost. Glavni cilj ovog razgovora je stimulisati i usmjeriti dječju pažnju na bogatije i svrsishodnije nagomilavanje iskustva. Zadatak eksperimentatora je, prije svega, pružiti najpotpuniju percepciju, pomoći djeci da steknu jasne, jasne ideje i dopune svoje znanje. Sadržaj razgovora određen je procesom posmatranja. Uostalom, šta će i kojim redosledom deca primetiti i šta će reći ne može se unapred predvideti. Djeca su, posmatrajući, izrazila svoja razmišljanja u obliku pojedinačnih primjedbi i pojedinačnih riječi. Tako je došlo do razmjene mišljenja.

Lekcija je korištena i za rješavanje problema u praktičnoj fazi. U starijoj grupi održan je integrisani čas (o razvoju govora i upoznavanju prirode) na temu „Zaštiti smreku i bor“.

Svrha ovog časa: 1. Učvrstiti i produbiti znanje djece o smrči i boru, kao predstavnicima četinara.
2. Razviti sposobnost upoređivanja ovih stabala, uočavanja sličnosti i razlika između njih.
3. Vježbajte djecu u sastavljanju koherentnih priča, formiranju množine imenica i usklađivanju s riječju „mnogo“.
4.Razvijati kreativnost, koherentan govor, fine motoričke sposobnosti.
5.Poboljšati modeliranje reljefa koristeći metodu razmazivanja.
6. Razviti sposobnost timskog rada i izvođenja jednostavnih eksperimenata.
7. Negujte ekološki pogled na svet: budite negativan stav prema onima koji štete prirodi sečom smreke i borova.
8.Naučite da uživate u komunikaciji sa prirodom, da razumete vrednost svakog drveta.

Tokom časa korištena je razna oprema: slike bora i smrče, jele i šišarke, aroma lampa, borovo ulje, plastelin, jednostavne olovke, listovi bijelog kartona, umjetna jelka. Ovakva raznolikost didaktičkog i vizualnog materijala omogućava djeci ne samo davanje teoretskog znanja, već i izazivanje pozitivnih emocija kroz osjećaje i razne analizatore. Evo fragmenta lekcije „Zaštitite smreku i bor“.

Napredak lekcije:

"Priča o prednostima drveća."

Smreka i bor su vjerni pomagači čovjeku. Daju nam svoju lepotu, čist vazduh, drvo, čak i lekove. Ljekovita svojstva bora su jednostavno predivna! Sjemenke bora, iglice i mladi češeri imaju ljekovita svojstva. Koriste se za proizvodnju lijekova koji pomažu u borbi protiv bolesti. A sada ćemo zapaliti aroma lampu s borovim uljem i zrak u našoj grupi će se ispuniti aromom borovih iglica i postati čistiji, jer miris bora ubija bakterije.

Imamo priliku da se opustimo u hladovini ovih stabala, udahnemo svježi zrak zasićen mirisima borovih iglica, a možemo skupljati češere za zanate.
Nije ni čudo što kažu: "Svako drvo je dragocjeno za grad." Hajde da razmislimo zašto? Da li je vazduh u gradu čist? Kako je kontaminiran? Kako drveće pročišćava vazduh? (Odgovori djece). Smreka i bor odlično pročišćavaju vazduh.

Ljudi iskorištavaju blagodat ovih stabala. Od davnina ljudi su koristili drvo bora i smrče. Kako razumete reč "drvo"? (Odgovori djece). Drvo je posječeno drvo. Namještaj, muzički instrumenti i rukotvorine izrađuju se od drveta bora i smrče. Ovaj okvir za slike je napravljen od borovog drveta. U antičko doba, kraljevske palate, crkve, bunari, mlinovi i posuđe izrađivali su se od borovog drveta. I takođe brodovi. Dugi, dugi niz godina, violine napravljene u davna vremena od drveta smreke očaravale su slušaoce svojim glasovima.

Kreativna igra "Priča o božićnom drvcu".

Djeca sastavljaju tematsku bajku na osnovu pratećih pitanja, na osnovu datog početka rečenice. “Bilo jednom davno jelka. Ona je rasla... (gde?) A pored jelke rasle su njene komšije -... (koje biljke?). Svima im se jelka jako dopala... (kako su je tretirali?). I šumske životinje su se voljele brčkati kraj jelke... (koje životinje?). Jelka je svojim lepršavim granama štitila zeku i lisicu zimi od snježne mećave, a jelka je hranila vjevericu ukusnim sjemenkama iz češera. Pred Novu godinu došao sam na jelku sa sjekirom... (ko?). Hteo je da poseče jelku. A onda se dogodilo čudo - svi stanovnici šume - i biljke i životinje su odjednom progovorile i počele da pitaju (lik) ... (šta tražiti?). (Šta su mu rekli?) (A kako je on reagovao na te zahtjeve, šta je odgovorio?) Biljke i životinje su se jako obradovale i zahvalile (lik)... (kojim riječima su se zahvalile ) Za slavlje, stanovnici šume održali su novogodišnji bal kod ove jelke. (Kako su se zabavljali na svečanom balu, šta su radili?) (Kako se završila ova priča?).

Ljudi, ja ću zapisati ovu priču, a vi ćete nacrtati slike za nju. Tako ćemo imati pravu knjigu. Daćemo je na čitanje roditeljima i deci drugih grupa u našem vrtiću.” Kompletan sažetak ove lekcije predstavljen je u dodatku (Dodatak D).

Tokom časa izvođene su različite vrste rada - igre, razgovori, pisanje priče, crtanje, mirisanje bora. Djeca su zaista uživala u ovoj aktivnosti jer su bila vrlo aktivna, iznosila svoja mišljenja i bila pažljiva. Aroma lampa je izazvala mnogo pozitivnih emocija kod djece, jer su ne samo vidjeli šišarke, već su i sami mogli pomirisati borove iglice; činilo se da su djeca bila u šumi. Nakon toga, momci su pokušali da iznesu svoje mišljenje i progovore o nekim svojim uspomenama. Tokom kreativne igre „Priča o božićnom drvcu“ djeca su aktivno učestvovala i svi su koristili svoje lično iskustvo. Ispostavilo se da su priče potpuno drugačije, svi su smislili nešto novo i neobično.

Za konsolidaciju znanja, vještina i sposobnosti u praktičnoj fazi, s djecom se igrala didaktička igra „Smisli zagonetku“, čija je svrha bila razviti sposobnost djece da sastavljaju zagonetke o prirodnim pojavama i svijetu oko sebe na osnovu glavnih znakove i svojstva. Pogađanje i sastavljanje zagonetki ima veliki utjecaj na raznolik razvoj dječjeg govora. Upotreba različitih izražajnih sredstava za stvaranje metaforičke slike u zagonetki (uređaj personifikacije, upotreba polisemije riječi, definicija, epiteta, poređenja, posebna ritmička organizacija) doprinosi formiranju figurativnog govora kod djece predškolske dobi.

Zagonetke obogaćuju dječji vokabular zbog polisemije riječi, pomažu im da uoče sekundarna značenja riječi i formiraju ideje o figurativnom značenju riječi. Pomažu u ovladavanju zvučnom i gramatičkom strukturom ruskog govora. Zagonetka je jedno od najčešćih sredstava koja se koriste u obrazovnom radu.

Zagonetka ne samo da pobuđuje zanimanje kod djece, već i potiče razvoj mišljenja, pažnje i pamćenja.

Smišljanje zagonetki se smatra kreativnim radom, pa je didaktička igra „Smisli zagonetku“ izazovan posao za predškolca, ali i zanimljiv. Uostalom, ovdje dijete pokazuje svoje karakterne osobine, odabire odgovarajuće karakteristike za određene objekte i spaja ih. Prilikom sastavljanja zagonetki dijete je koristilo sva svoja znanja o okolini i predmetima, pa su njihovi znaci stvarni, odnosno nisu izmišljeni. Uostalom, zagonetka mora biti pravilno sastavljena kako bi drugi mogli prepoznati izrešetani predmet ili pojavu po njegovim glavnim karakteristikama.

Tako su u praktičnoj fazi korišteni različiti oblici za razvijanje koherentnog govora kod starijih predškolaca u procesu upoznavanja prirode - didaktičke igre, integrirana nastava, razgovori, ekskurzije, slaganje zagonetki. Nakon obavljenog posla vidljiv je pozitivan rezultat - djeca mogu detaljno izraziti svoje mišljenje, sastaviti priče o prirodi na osnovu vlastitih osjećaja i podijeliti svoja iskustva.

Završni period razvoja koherentnog govora je kontrolna faza. Cilj mu je bio: aktivno koristiti stečena znanja, vještine i sposobnosti, slobodno govoriti u procesu upoznavanja prirode i samostalno sastavljati priče. Cilj je bio razviti spremnost djece da samostalno sastavljaju priče i govore detaljno uz upoznavanje prirode.

Za postizanje ciljeva i zadataka u kontrolnoj fazi koristio sam sljedeće oblike rada s djecom: sastavljanje opisnih priča na osnovu slike na temu „Znakovi proljeća“, provođenje eksperimenata na osnovu zapleta slike „Biranje gljiva“, rad u prirodi.

Od velikog značaja u razvoju koherentnog govora je sastavljanje opisnih priča na osnovu slike o različitim temama. Činjenica je da se dijete u procesu crtanja oslanja na jasnoću, identifikuje glavne i sporedne osobine i nastoji da svojim osjećajima i percepcijama prenese ono što je vršnjacima privuklo. Djeca starije grupe rado gledaju slike i izražavaju svoje mišljenje i emocije o umjetničkom djelu. U starijoj grupi predložio sam sliku “Znakovi proljeća”. Djeca su odmah skrenula pažnju na to, ali su se neki oslanjali ne na sam rad, već na svoje postojeće znanje i lično iskustvo. Stoga sam djeci skrenuo pažnju na samu sliku i elemente koji su na njoj predstavljeni. Gotovo sva djeca su govorila potpunim i detaljnim rečenicama, neka djeca su bila neaktivna, pa su im, da bi se aktivirala pažnja, postavljana protupitanja.

Eksperimenti u prirodi zauzimaju posebno mjesto u razvoju govora, jer iskustvo ima veliki značaj. Uostalom, izvođenje praktičnih zadataka i istraživanje nečeg novog doprinosi razvoju kognitivne i govorne aktivnosti djece starijeg predškolskog uzrasta. Uz pomoć eksperimenata djeca obogaćuju svoje znanje i dobijaju odgovore na teme koje ih zanimaju. Aktivnost eksperimentiranja doprinosi formiranju kognitivnog interesa kod djece, razvija zapažanje i mentalnu aktivnost. U aktivnosti eksperimentiranja dijete djeluje kao svojevrsni istraživač, samostalno na različite načine utječući na predmete i pojave oko sebe kako bi ih potpunije razumjelo i ovladalo. Tokom eksperimentalne aktivnosti stvarale su se situacije koje je dijete rješavalo eksperimentiranjem i analizom donosilo zaključak, zaključivanje, samostalno savladavajući ideju određenog zakona ili pojave. Eksperimentator je organizirao rad na način da su djeca mogla ponoviti eksperiment prikazan odraslima, posmatrati, odgovarati na pitanja koristeći rezultate eksperimenata. U ovom obliku dijete ovladava eksperimentiranjem kao vrstom aktivnosti i njegove radnje su reproduktivne prirode.

Tako je u starijoj grupi provedeno nekoliko eksperimenata koji su doprinijeli razvoju mišljenja, pažnje, govora i aktiviranju kognitivne aktivnosti:

"Grožđa podmornica"

Svrha: pokazati svojstva gazirane vode uz pomoć grožđa; demonstrirati princip rada podmornice; razvijati mišljenje, govor i pažnju; Razvijati interes za istraživačke aktivnosti starijih predškolaca i promovirati kognitivne aktivnosti.

Napredak rada:

Morate uzeti čašu svježe gazirane vode ili limunade i u nju baciti grožđe. Nešto je teži od vode i potonut će na dno. Ali mjehurići plina, poput malih balona, ​​odmah će početi da slijeću na njega. Uskoro će ih biti toliko da će grožđe isplivati. Ali na površini će mjehurići puknuti i plin će odletjeti. Teško grožđe će ponovo potonuti na dno. Ovdje će se ponovo prekriti mjehurićima plina i ponovo isplivati. To će se nastaviti nekoliko puta dok voda ne “iscrpi”. Ovaj princip je kako pravi čamac lebdi i diže se. I ribe imaju plivajuću bešiku. Kada treba da uroni, mišići se kontrahuju, stišćući mehur. Njegov volumen se smanjuje, riba se smanjuje. Ali morate ustati - mišići se opuštaju, mjehur se rastvara. Povećava se i riba ispliva.

"Kako dobiti vodu za piće?"

Svrha: pokazati kako možete dobiti vodu iz lišća i trave na tlu; razvijati radoznalost, razmišljanje, govor i pažnju.

Napredak rada:

Za ovaj eksperiment morate iskopati rupu u zemlji otprilike 25 cm dubine i 50 cm u prečniku u sredinu rupe, a oko nje stavite svježu zelenu travu i lišće. Pokrijte rupu čistom plastičnom folijom i napunite njene rubove zemljom kako biste spriječili izlazak zraka iz rupe. Stavite kamenčić u sredinu filma i lagano pritisnite foliju preko prazne posude. Uređaj za prikupljanje vode je spreman. Zatim morate ostaviti svoj dizajn do večeri. Sada pažljivo otresite zemlju sa filma tako da ne padne u posudu (zdjelu) i pogledajte: u posudi je čista voda.
Odakle je došla? Djetetu je potrebno objasniti da su pod utjecajem sunčeve topline trava i lišće počeli da se raspadaju, oslobađajući toplinu. Topli vazduh se uvek diže. Taloži se u obliku isparavanja na hladnom filmu i kondenzira na njemu u obliku kapljica vode. Ova voda je tekla u naš kontejner.

"Pravljenje oblaka"

Svrha: pokazati djeci kako nastaju oblaci i kiša. Razvijajte razmišljanje i pažnju.

Napredak rada:

Da biste sproveli ovaj eksperiment, potrebno je da sipate vruću vodu (oko 2,5 cm) u teglu od tri litre. Stavite nekoliko kockica leda na lim za pečenje i stavite ih na vrh tegle. Vazduh unutar tegle će početi da se hladi kako se diže. Vodena para koju sadrži kondenzovaće se i formirati oblak. Ovaj eksperiment simulira proces formiranja oblaka kako se topli zrak hladi. Odakle dolazi kiša? Ispada da se kapi, zagrijavši se na tlu, dižu prema gore. Tamo im se zahladi, pa se zbijaju, stvarajući oblake. Kada se sastanu, povećavaju se u veličini, postaju teški i padaju na zemlju kao kiša.

Od velikog značaja je rad u prirodi koji razvija kognitivnu aktivnost i formira veštine u različitim oblastima. Rad sa djecom mora se odvijati u obliku igre, tako da se djeca ponašaju prirodno i ne boje se poteškoća.

Rad djece u prirodi stvara povoljne uslove za fizički razvoj, poboljšava kretanje, podstiče rad različitih organa, jača nervni sistem. Ovaj rad, kao nijedan drugi, kombinuje mentalne i voljne napore.
Rad u prirodi je od velikog značaja za mentalni i senzorni razvoj dece. Sistematski timski rad ujedinjuje djecu, usađuje u njih rad i odgovornost za zadati posao i čini im zadovoljstvo i radost.

Rad u prirodi doprinosi razvoju zapažanja i radoznalosti kod djece, usađuje u njih interesovanje za poljoprivredne poslove i poštovanje prema ljudima koji se njima bave. Rad u prirodi pomaže u negovanju ljubavi prema prirodi, brižnom ophođenju prema živim bićima i rezultatima rada. Takođe je važno da rad u prirodi prati govor i komentari na realizaciju ovog posla.

Dakle, u starijoj grupi vi i vaša djeca možete napraviti hranilicu za ptice koje zimuju ili napraviti povrtnjak na teritoriji vrtića u kojem djeca mogu brinuti o biljkama. To će doprinijeti ne samo razvoju kognitivne i praktične aktivnosti, već i razvoju govorne aktivnosti kroz osjećaje i emocije od sudjelovanja u radu.

Dakle, možemo zaključiti da se predložena metoda za razvijanje koherentnog govora kod starijih predškolaca u procesu upoznavanja prirode sastoji od tri faze: pripremne, praktične i produktivne. U pripremnoj fazi riješen je zadatak razvijanja interesovanja i pozitivnog stava djeteta prema govoru i pripovijedanju u procesu upoznavanja prirode. U praktičnoj fazi korišteni su različiti oblici razvijanja koherentnog govora u procesu upoznavanja prirode, i to: integrirana nastava, ekskurzije, razgovori na ekološke teme, didaktičke igre. U ovoj fazi rješavani su sljedeći zadaci: konsolidirati sposobnost djece da govore detaljnim i tačnim rečenicama; poboljšati sposobnost sastavljanja opisnih priča o prirodi, na osnovu vlastitih osjećaja i emocija. Za postizanje ciljeva i zadataka u kontrolnoj fazi koristili smo različite oblike rada sa djecom: sastavljanje opisnih priča na osnovu slike na temu „Znakovi proljeća“, „Traženje gljiva“, provođenje eksperimenata „Podmornica iz grožđa“, “Pravljenje oblaka”, “Kako do vode za piće?”, rad u prirodi. Općenito, postignuti su ciljevi i zadaci metodike za razvoj koherentnog govora kod djece starijeg predškolskog uzrasta.

Elena Lushnikova
Razvoj dječjeg govora kroz upoznavanje djece predškolske dobi sa prirodom

« Priroda je jedina knjiga“, čija je svaka stranica puna dubokog sadržaja”, rekao je V. I. Goethe. Predškolska Djetinjstvo je početna faza formiranja čovjekove ličnosti, njegovih vrijednosti i orijentacije u svijetu oko sebe. Tokom ovog perioda, pozitivan stav prema priroda, To "ljudski svijet", ljudima okolo."

Priroda je najprirodniji i najmoćniji po svom obrazovnom uticaju. Jača djetetovo zdravlje i snagu, liječi, oplemenjuje organe percepcije, obogaćuje ideje i znanja i potiče bogaćenje razvoj govora djece. Moćnim sredstvima razvoj dečjeg mišljenja i govora je okolina priroda. Kako pokazuju istraživanja psihologa, djeca predškolske ustanove godine ovladaju tehnikama poređenja. Koristeći poređenje, možete istaknuti sličnosti i razlike u objektima, fenomeni: njihove bitne karakteristike, identificirati neke zajedničke karakteristike u objektima koji se proučavaju. Razvoj dečjeg mišljenja i govora Pridonosi i tehnika suprotstavljanja, uz pomoć koje se upoređuju međusobno isključive karakteristike predmeta i pojava i otkriva prava suština. Korištenje analogije u učionici također pomaže. Nakon što zajednički opišu neki predmet ili pojavu, djeca se pozivaju da samostalno opišu drugi predmet istim redoslijedom. Aktivna mentalna aktivnost i razvoj govora djece izaziva uspostavljanje veza između pojava i predmeta priroda. Važan uslov za formiranje znanja o odnosima u priroda je prisustvo kod dece određena zaliha znanja dobijena kao rezultat osjeta i percepcije predmeta i pojava. Uspostavljanje odnosa koji postoje u priroda, pomaže djetetu da objasni uočeni fenomen, a samim tim i da ga razumije. Formiranje logičkog mišljenja i dečji govor olakšava vježbe u klasifikaciji i sistematizaciji njima poznatih faktora, odnosno kombinovanje predmeta i pojava u grupe prema sličnim karakteristikama. Da, već ušao predškolskog uzrasta, djeca mogu odabrati priroda sljedeće grupe ili klasifikacija: biljke, cvijeće, povrće, voće. I konačno, veliki uticaj na razvoj mentalne sposobnosti i govori djetetu se dostavljaju zaključci. Uz njihovu pomoć, istaknuto je ono glavno, bitno. Često, uz pomoć ove tehnike, pravila za brigu o sobnim biljkama i životinjama koje žive u njima "živi kutak". Zaključci se formiraju u obliku sudova i zaključaka. Radeći sa djecom u starijim grupama, uvjerila sam se u praksi priroda je nepresušan izvor znanja i bogaćenja dečji govor. Duboko sam uvjerena da djetinjstvo uvijek treba biti povezano priroda. Što je djetetov kontakt sa svijetom životinja i biljaka bliži, ono je sretnije. Svojim radom pokušavam da ih približim djece u prirodu, naučite ga razumjeti i voljeti, stoga je djetinjstvo onih kojima je otvorena ljepota okolnog svijeta bogatije i ljepše. Bliska komunikacija sa životinjama, iskrena naklonost, ostavlja dubok trag u duši djeteta. I ne treba da osiromašimo život djeca, uskraćujući im nezaboravno iskustvo. Teach djeca sagledavaju svet oko sebe priroda, svojom lepotom, obogaćuju govor djeca, učenje razmišljanja, analiziranja i upoređivanja postalo je cilj mog rada, zbog čega sam izradio dugoročni plan koji je uključivao sljedeće sekcije: "Gdje živimo.", "Divlje kultivisane biljke.", "Crvena knjiga", „Budi prijatelj prirode» , "Snijeg i led", "Šta gde raste, ko gde živi". Oblici rada sa djecom za bogaćenje vokabulara na osnovu likovnih slika priroda je aktivnost, razgovori, zapažanja u šetnji, rad u priroda, didaktičke igre i igre na otvorenom, igre dramatizacije, ekskurzije, ciljane šetnje. U radu sa djecom koristim razne metode: vizuelno, verbalno, praktično, igrivo. Često ih koristim u kombinaciji jedno s drugim. Pitanja: kako, zašto, zašto, šta mislite, zašto tako mislite, ko misli drugačije - tjerajte dijete da razmišlja, upoređuje, donosi zaključke. Može se razlikovati nekoliko vrsta aktivnosti djeca u edukativnim igrama sa zagonetke: postavljanje zagonetki, pogađanje zagonetki, dokazivanje ispravnosti zagonetki, upoređivanje zagonetki o istoj stvari, upoređivanje zagonetki o različitim stvarima. Kao rezultat, obogaćeni su vokabular i gramatička struktura govori, razvija se pamćenje i razmišljanje. Uloga direktnih opažanja sezonskih promjena u priroda, i također razvoj govora direktno u šetnji, koristeći umjetničke slike priroda, fikcija. Velika uloga u razvoj djeteta i usađujući im osećaj brige i saosećanja „Ugao je živ priroda» u grupi u kojoj se biljke sakupljaju prema starosti. Svaka biljka ima pasoš, djeca dobro znaju svoja imena i znaju kako se brinuti o njima. Nedavno su roditelji poklonili grupi zamorčića. Djeca s ljubavlju i željom paze na svoje navike. Kao rezultat sistematskih ciljanih šetnji, ekskurzija, razgledanja umjetničkih djela, razgovora, zapažanja, igara na priroda, čitanje poezije, pogađanje zagonetki, počela su djeca radoznaliji, pažljiviji i štedljiviji. Često u njihovim govori možete čuti figurativne, lijepe riječi - poređenja, definicije. Kreativni dani koji obogaćuju znanje postali su tradicionalni u našem vrtiću djeca. Jedan od kreativnih dana je i Dan komunikacije sa priroda. Tokom njega djeca su pozvana da urone u svijet priroda. Ovog dana održavaju se putničke aktivnosti, didaktičke igre i igre dramatizacije. Znanje se može posmatrati djeca, uporedite ih sa znanjem deca druge grupe(seniori). Važan oblik obogaćivanja vokabulara djeca koja koriste prirodu, predmeti ili pojave, su zanimanja. Održavaju se u određenim satima prema unaprijed izrađenom planu. Na nastavi pokušavam ne samo da konsolidujem znanje djeca, kao i pružiti djeci nove informacije. Cilj rada sa djecom tokom nastave je razvoj kognitivnih procesa(posmatranje, razmišljanje i dečji govor, obogaćujući njihov vokabular, negujući interesovanje i ljubav prema priroda. Za to koristim razne metode: posmatranje prirodnih objekata, rad odraslih; didaktičke igre, rad sa slikama, čitanje beletristike, razgovori i sl. Vodio ovakve časove na kognitivni razvoj, Kako "živi svijet", „Kraljevstvo priroda» , "ptice", "Sobne biljke". Zanimljivo je voditi eksperimentalnu nastavu u posebno stvorenim uslovima. Ja privlačim djeca izvoditi u nastavi, u šetnji ili u kutu priroda, kao i u vrtićima, jednostavni eksperimenti koji pomažu razvoj sposobnosti posmatranja, negovanje aktivnog i korektnog odnosa prema predmetima i pojavama priroda: smrzavanje vode, pretvaranje leda u vodu, formiranje duge itd. Uz pomoć eksperimenta djeca uče o ulozi vode i gnojiva u životu biljaka, donose zaključke i zaključke. Negujte trajno interesovanje za priroda a briga o biljkama moguća je samo kroz primjer pozitivnih rezultata rada. Djeca Potrebno je naučiti takve metode njege koje osiguravaju dobar rast biljaka. Za snimanje onoga što djeca promatraju koriste se skice o onome što su vidjeli. Obogaćuje govor djeca. Djeca se, kao još jednom, sjećaju svega što su vidjeli i odražavaju to u svojim crtežima. Sve više na listi Pokušavam da to prenesem roditeljima. U razgovoru sa njima učim ih da obrate pažnju djeca na ljepotu okoline priroda, da se prema njoj odnosimo s pažnjom. Objašnjavam da se tokom posmatranja horizonti šire djeca, razvija govora i nema potrebe da se tome posvećuje posebno vrijeme. Samo pogledaj okolo kada hajde na putu do vrtića i nazad. Uvijek možeš vidjeti zanimljivo: kako sunce izlazi, kako kapi rose blistaju na travi, kako mraz blista na drveću, itd. Poznato je da ljubav prema priroda se mora razvijati od ranog djetinjstva. Od malih nogu morate ubjeđivati djeca potreba za humanim odnosom pune ljubavi prema svemu živom, da se nauči da vidi lepotu priroda, razmišljaj o lepoti. I ranije od malog čovjeka upoznati se sa neverovatnim svetom priroda, što se prije u njemu probudi osjećaj za lijepo.

Organizacija: MBDOU d/s br. 29 “Krijesnica”

Lokacija: oblast Nižnji Novgorod, grad. Kulebaki

U skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom za predškolsko obrazovanje, predškolski obrazovni program ima za cilj stvaranje uslova za sveobuhvatan razvoj djeteta. Najbogatije skladište za govorni, intelektualni i moralni razvoj djeteta je priroda. U procesu komuniciranja s prirodom rađaju se, razvijaju i jačaju neprocjenjive osobine ljudske ličnosti kao što su radoznalost i zapažanje, što dovodi do brojnih pitanja na koja se traže odgovori koji se mogu pronaći kroz posmatranja, eksperimente i eksperimente.

Razvoj govora jedan je od najvažnijih zadataka predškolskog odgoja i obrazovanja. Jer razvojem dječjeg govora ne proširujemo samo govorne sposobnosti djeteta, već i direktno utičemo na njegove intelektualne sposobnosti, pažnju, pamćenje, pogled i druge aspekte života.

U razvoju govora djece starijeg predškolskog uzrasta, upoznavanje s prirodom rodnog kraja igra nezamjenjivu ulogu. Prirodni svijet je ogroman i raznolik, ljepota okolnih područja očarava. Kako vas upoznati s prirodom rodnog kraja? Naravno, potrebno je razgovarati o tome šta su djeca vidjela, posmatrajući živu i neživu prirodu, eksperimentišući sa prirodnim materijalima, igrajući se igara sa prirodnim sadržajem, gledajući albume, razglednice, fotografije. Sve to obogaćuje i uopštava dječija znanja o prirodi, formira kognitivne vještine, zanimanje i razvija govor.

U svakom trenutku, nešto se dešava oko nas u prirodi, nešto se menja. Važno je ne propustiti ovaj trenutak, moći zabilježiti, diviti se i izvući zaključke. Može se primijetiti da je najbolji način za razvoj i obogaćivanje dječjeg govora prilikom upoznavanja prirode ne samo u grupi, već i na šetnjama i ekskurzijama.

Ljepota i raznolikost prirode u bilo koje doba godine utječe na emocionalno stanje djece, izazivajući želju da posmatraju, pitaju, rasuđuju i govore. To pomaže da se proširi djetetov vokabular, praktično ovlada vještinama fleksije i slaganja riječi u rodu, broju i padežu. Komunikacija s prirodom blagotvorno djeluje na razvoj koherentnog, fraznog, monološkog i dijaloškog govora.

Formiranje organizacije aktivnosti djece prilikom upoznavanja prirode rodnog kraja, su neposredne obrazovne aktivnosti, ekskurzije, šetnje, rad na zemlji. Sve se to provodi u našem vrtiću. Za djecu su posebno zanimljivi izleti koje vodimo do jezera, šume, parka, livade, rijeke i brezovog gaja u različito doba godine. Obraćamo pažnju na karakteristike kraja, njegovu klimu, ljepotu rijeke, jezera, parka, šume, livade, raznolikost flore i faune. Uostalom, ekskurzija je jedan od oblika komunikacije djece i prirode. Koliko entuzijazma, radosti i sjaja u očima možete vidjeti kod djece tokom naših ekskurzija. A ovo mnogo vredi. Tokom ekskurzija pridajemo veliku važnost samostalnosti djece, oni biraju najzanimljivija mjesta za posmatranje. Posmatranje je glavni dio gdje se rješavaju glavni programski zadaci ekskurzije.

U procesu sistematskog, ciljanog posmatranja u prirodi proširujemo vidike djeteta, razvijamo radoznalost, vizualno, slušno i verbalno pamćenje i poboljšavamo misaone procese. Djeca uče da razmišljaju i odgovaraju na pitanja, dajući razloge za svoje tvrdnje, što pozitivno utiče na razvoj koherentnog govora i savladavanje složenih podređenih rečenica.

Vrste i sadržaj razgovora na prirodoslovne teme mogu biti raznoliki: „Šta ste vidjeli na putu kući?“, „Zašto životinje mijenjaju bunde?“ "Kako drveće zimuje?"

Didaktičke igre i društvene igre u kućnom kutku djeteta mogu imati i prirodoslovni sadržaj: “Čija kuća?”, “Pronađi drvo prema opisu”, “Pogodi šta pogađam”, “Ponovi za mnom”, “Koje drvo je šišarka iz“, „Bogatstvo šume““, „Četvrti točak“, igrica „Nađi bebu za mamu“ „Nazovi koju, koju?“ “Čiji plodovi (sjemenke)?” Uče da klasifikuju biljke i životinje; pamti nova imena, obogaćuje i razvija govor predškolaca. Glavna stvar je da se dijete i odrasla zabavljaju zajedno!

Igre riječima, na primjer, "Jestivo - nejestivo", "Ko vrišti?", "Šta je nepotrebno?", "Ime jednom riječju", "Dobro - loše", "Ko živi gdje" "Znam", " Prirodni svijet se dešava „drugačije“ razvijaju dječju pažnju, maštu, govor, zahtijevaju od djece da poznaju obrasce o kojima djeca uče kada se upoznaju s prirodom.

Igre na otvorenom koje deca vole da igraju, kao što su: „Jedan, dva, tri, trči do drveta“; “Šetali smo gustom šumom i sreli medvjeda”; “Ulov - ime”; “Kiša, kiša” U ekskurziju uključujemo i didaktičke, verbalne igre i vježbe: “Djeca iz podružnice”; “Prepoznaj drvo po opisu”, “Glasno - tiho”; “Kada se to dogodi” itd. U igricama djeca konsoliduju znanje o karakterističnim osobinama predmeta, pamte nazive biljaka i njihovih dijelova, razvijaju govor tokom priča i obogaćuju svoj vokabular.

Udruživanje napora vrtića i porodice u razvoju djetetovog govora sigurno će dovesti do pozitivnih rezultata. Uostalom, govorni nivo kulture odraslih, njihova sposobnost da pravilno koriste različite govorne oblike i kategorije imaju veliki utjecaj na formiranje gramatički ispravnog govora kod djece.

Spisak korišćene literature

Program „Od rođenja do škole“ N. E. Veraksy, Moskva. Mozaik-Sinteza.

„Metode razvoja govora i podučavanja maternjeg jezika predškolaca“ M.N Alekseeva.

Lokalna istorija u sistemu predškolskog vaspitanja i obrazovanja / G. V. Vlasova // Osnovna škola plus PRE i posle. – 2003. – br. 5. – Str. 54-58.

Moderni pristupi patriotskom odgoju djece predškolske dobi / L. N. Derkach // Predškolska pedagogija. – 2009. – br. 2. – Str. 27-31.

Dybina O.B. Dijete i svijet oko njega. M: Mozaik - sinteza, 2005.

Nikolaeva S.N., Komarova I.A. Igre zasnovane na pričama u ekološkom vaspitanju dece predškolskog uzrasta. M., 2003.

Nikolaeva S.N. Ekološki odgoj mlađih predškolaca. M., 2002.

Nikolaeva S.N. Ekolog u vrtiću. M., 2003.

Unapređenje sadržaja i metoda sveobuhvatnog obrazovanja predškolskog djeteta osigurava se formiranjem elementarnog sistema znanja, racionalizacijom rasutih informacija i ideja o okolnoj stvarnosti. Direktan odgojno-obrazovni utjecaj na predškolca uvelike je pojačan svrsishodnim organiziranjem pedagoških situacija koje razvijaju interakciju odraslog s djetetom i djece međusobno.

Glavni zadaci rada nastavnika u upoznavanju predškolaca sa životinjskim svijetom su:

formiranje kod djece specifičnih znanja o njenim različitim predstavnicima (razjašnjavanje njihovih vanjskih znakova, navika, prehrambenih navika, proučavanje staništa, načina prilagođavanja okolini);

Gajenje interesa za faunu;

Formiranje radnih vještina u njezi kućnih ljubimaca i želje za tim, osposobljavanje za pravila držanja živih bića i rukovanja s njima;

Razvoj emocija.

U procesu upoznavanja životinjskog svijeta djeca treba da nauče:

Razlikovati predmete žive i nežive prirode;

Elementarno je ispitati ove objekte;

Pratiti ih i vršiti njihovu sistematsku analizu;

Verbalno identificirati glavne karakteristike predstavnika životinjskog svijeta i biti u stanju ekspresivno ih opisati;

Emocionalno izražavajte svoja osjećanja u odnosu na uočene pojave i objekte koristeći verbalna i neverbalna sredstva komunikacije;

Uporedite objekte divljih životinja u različito doba godine prema određenom planu;

Uspostaviti, uz pomoć odrasle osobe, najjednostavnije uzročno-posledične veze posmatranih prirodnih pojava;

Formulišite svoj lični stav prema posmatranim objektima žive prirode i umejte da objasnite šta izaziva određena osećanja.

Rješavanje ovih problema uvelike olakšava poznavanje beletristike - najvažnijeg smjera pedagoškog rada u vrtiću, koji utječe na mentalni i estetski razvoj djeteta, izražajnost i slikovitost njegovog govora. Poznati nastavnici i psiholozi, poput K.D., obraćali su pažnju na važnost ranog upoznavanja djece sa bogatstvom umjetničke riječi. Ushinsky, E.I. Tikheyeva, E.A. Flerina, L.S. Vygotsky, A.V. Zaporožec, A.A.Leontev, O.S. Ušakova i dr. Čitajući djetetu djela različitih književnih žanrova (bajke, pripovijetke, pjesme, male folklorne forme - poslovice, izreke, pjesmice) razvija se kod djeteta osjećaj za maternji jezik, govornu pismenost, pažnju za likovno izražavanje. , te sposobnost reprodukcije izražajnih sredstava u svojim iskazima .

Posebno mjesto u obrazovanju i razvoju djece predškolskog uzrasta

okupirani su književnim djelima posvećenim prirodi. Već u najranijoj dobi djeca sa zanimanjem slušaju prve bajke i pjesme A. Barta, S. Mihalkova u kojima životinje igraju različite uloge. Riječ je o igračkama „oživljavanja“, s kojima se dešavaju isti događaji koji bi se mogli dogoditi u stvarnosti i sa samim djetetom (ciklus „Igračke“ A. Barta), te svijetli šumski likovi koji govore ljudskim jezikom („Tri medvjeda“ ” L. Tolstoja, „Telefon” K. Čukovskog) i učesnici raznih dramatičnih događaja („Žohara” K. Čukovskog).

Upoznavanje s književnim djelima podrazumijeva proučavanje životinjskog svijeta ne samo svog rodnog kraja kako bi djeca mogla bolje zamišljati karakteristike predstavnika faune drugih krajeva, potrebno je da shvate sličnosti i razlike među njima; stanište, srodstvo: životinjske vrste u različitim klimatskim zonama, utvrditi znanje djece o uslovima života životinja na krajnjem sjeveru, u Africi, u nepristupačnim planinskim područjima.

Prilikom odabira djela o životinjama i pticama, prvo morate koristiti literaturu preporučenu nastavnim planom i programom vrtića.