Dom » 6 mjeseci » Razvoj percepcije kod male djece primjenom senzornih standarda. Percepcija malog djeteta

Razvoj percepcije kod male djece primjenom senzornih standarda. Percepcija malog djeteta

Osnova mentalni razvoj V ranog djetinjstvačine nove vrste percepcije i mentalnih radnji koje se formiraju u djetetu.

Ponašanje i svijest djece ovog uzrasta u potpunosti su određeni percepcijom.

Dakle, pamćenje u ranoj dobi postoji u obliku prepoznavanja, odnosno percepcije poznatih predmeta.

Razmišljanje djeteta mlađeg od 3 godine je pretežno neposredno – dijete uspostavlja veze između opaženih objekata. Može biti pažljiv samo na ono što je u njegovom polju percepcije.

Sva djetetova iskustva također su usmjerena na opažene objekte i pojave.

Iako do kraja djetinjstvo Dijete razvija perceptivne slike i lako prepoznaje poznate predmete, a percepcija ostaje krajnje nesavršena. Dijete staro godinu dana nije u stanju da razmatra predmet dosljedno i sistematski. Po pravilu, on bira bilo koji znak i reaguje samo na njega, po čemu se identifikuje razne predmete.

On se fokusira samo na formu, na generalni obris slika. To ne znači da dijete ne razlikuje boje. Međutim, boja još nije postala karakteristika objekta i ne određuje njegovo prepoznavanje.

Razvoj percepcije u ranoj dobi odvija se u okviru predmetnu aktivnost a u vezi sa savladavanjem novih radnji. Poseban značaj imaju radnje koje se pozivaju korelativno.

Korišćenjem eksterne indikativne radnje dijete prije ili kasnije dobije željeni rezultat.

Od vanjskih indikativnih radnji beba se kreće vizuelna korelacija svojstva objekata. Formirano novi tip vizuelna percepcija, kada se svojstvo jednog objekta pretvori u uzorak, standard za mjerenje svojstava drugih.

Sa 2-2,5 godine djetetu postaje dostupan vizualni odabir na osnovu modela, kada od dva predmeta različitih oblika ili veličina može, na zahtjev odrasle osobe, odabrati jedan kao model.

Treba naglasiti da je vizuelna selekcija na osnovu modela mnogo više težak zadatak nego jednostavno prepoznavanje ili isprobavanje. Štoviše, prvo djeca biraju predmete koji su istog oblika, zatim veličine, a tek onda - boje.

To znači da se nove perceptivne radnje u početku formiraju za ona svojstva koja su direktno uključena u praktične objektivne radnje, a tek onda se prenose na druga, manje bitna svojstva.

Značajno je da djeca rano doba nisu u stanju da pravilno biraju na osnovu uzorka ako im se nude ne dva, već nekoliko predmeta, ili ako su predmeti složenog oblika i sastoje se od više delova.

PercepcijaV u ranoj dobi je usko povezana s objektivnim radnjama. Dijete može prilično precizno odrediti oblik, veličinu ili boju predmeta, ako je to potrebno za obavljanje potrebne i pristupačne radnje. U drugim slučajevima, percepcija može biti prilično nejasna i netačna. Štoviše, dijete može uopće ne primijetiti određena svojstva ako je njihovo uzimanje u obzir potrebno za obavljanje radnje koja je za njega previše složena.

U trećoj godini života pojavljuju se trajni uzorci za poređenje - to su predmeti koji su djetetu dobro poznati i imaju jasno definisan oblik.. Takvi uzorci mogu biti ne samo stvarno percipirani objekti, već i ideje o njima.

To sugerira da dijete već ima podnesci o svojstvima stvari i te ideje se pripisuju određenim objektima.

Formiranje ideja o svojstvima predmeta ovisi o tome u kojoj mjeri dijete ovlada vizualnom orijentacijom u svojim objektivnim radnjama. Da bi se obogatila djetetova predstava o svojstvima predmeta, potrebno je da se upozna sa različitim karakteristikama i znakovima stvari u određenim praktične akcije. Bogato i raznoliko senzorno okruženje s kojim beba aktivno komunicira najvažniji je preduvjet za formiranje unutrašnjeg plana djelovanja i mentalnog razvoja.

Zajedno sa vizuelnom percepcijom u ranom detinjstvu, slušna percepcija. I ovdje je osnovno pravilo to svojstva predmeta i pojava (in u ovom slučaju zvukovi) počinju da se ističu do te mere da se pokaže da je njihovo razmatranje neophodno za djetetove aktivnosti.

Glavna aktivnost male djece povezana s percepcijom zvukova je govorna komunikacija. Zato se u ovom periodu posebno intenzivno razvija fonemski sluh. Od percipiranja riječi kao nediferenciranih zvučnih kompleksa, koji se međusobno razlikuju po značajkama ritmičke strukture i intonacije, dijete postepeno prelazi na opažanje njihovog zvučnog sastava. Zvuci različite vrste počinju da se izdvajaju u reči i dete ih prepoznaje u određenom nizu (prvo samoglasnici, zatim suglasnici).

U pravilu, do kraja druge godine života djeca već percipiraju sve zvukove svog maternjeg jezika. Međutim, u narednim godinama dolazi do poboljšanja fonemskog sluha.

Visinski sluh — percepcija odnosa zvukova u visini — kod djece se razvija mnogo sporije. Ali posebni eksperimenti pokazuju da se i ovdje može postići veliki napredak. Neophodno je percepciju visine zvukova uključiti u zadatak koji privlači dijete i pokazati kako se zvuci različite visine vezuju za objekte koji su djetetu poznati. Tako djeca treće godine života lako uče da percipiraju relativno malu razliku u visini zvukova, ako viši od njih djeluje kao "glas" male životinje igračke, a niži djeluje kao "glas" veliki.

Razvoj percepcije u ranom uzrastu. Među svim mentalnim procesima, glavna uloga u ranoj dobi pripada percepciji. Ponašanje i svijest djece ovog uzrasta u potpunosti je određena percepcijom. Dakle, pamćenje u ranoj dobi postoji u obliku prepoznavanja, tj. percepcija poznatih objekata.

Razmišljanje djeteta do 3 godine je pretežno neposredno – dijete uspostavlja veze između opaženih objekata. Može biti pažljiv samo na ono što je u njegovom polju percepcije. Sva djetetova iskustva također su usmjerena na opažene objekte i pojave. Prema L.S. Vigotski, „...sve funkcije ovog doba odvijaju se oko percepcije, kroz percepciju i uz pomoć percepcije... ni jedna funkcija ne doživljava tako veličanstven procvat u ranoj dobi kao funkcija percepcije.” Unatoč činjenici da do kraja djetinjstva dijete razvija perceptivne slike i lako prepoznaje poznate predmete i ljude oko sebe, percepcija ostaje krajnje nesavršena.

Jednogodišnje dete nije u stanju da dosledno i sistematski ispituje predmet. Po pravilu, on bira bilo koji znak i reaguje samo na njega; Vizuelne orijentacijske radnje, uz pomoć kojih dijete percipira predmete, razvile su se u procesu hvatanja i manipulacije, što u velikoj mjeri određuje vizualne slike koje postoje kod djeteta.

Budući da su akcije usmjerene na svojstva predmeta kao što su oblik i veličina, ove karakteristike su glavne za dijete. Boja na početku ranog djetinjstva nema značaja za prepoznavanje predmeta. Beba na potpuno isti način prepoznaje obojene i neobojene slike, ali to ne znači da dijete ne razlikuje boje, jer boja još nije postala karakteristika objekta i ne određuje njegovo prepoznavanje.

Razvoj percepcije u ranoj dobi događa se u okviru objektivne aktivnosti iu vezi sa ovladavanjem novim radnjama. Od posebnog značaja su radnje koje se nazivaju korelativne. To su radnje sa dva ili više predmeta u kojima je potrebno uzeti u obzir i povezati svojstva različitih predmeta - njihov oblik, veličinu, tvrdoću, lokaciju itd. Već na kraju djetinjstva djeca počinju izvoditi radnje sa dva predmeta - nizanje, stavljanje jedan na drugi, preklapanje i sl. Ali u ovim radnjama beba još ne uzima u obzir svojstva predmeta - ne bira niti bira neophodne stvari prema njihovom obliku i veličini, ne pokušava ih rasporediti određenim redoslijedom.

Korelacijske radnje koje počinju da se stječu u ranoj dobi već zahtijevaju takvo razmatranje. Većina igračaka namijenjenih maloj djeci (piramide, jednostavne kocke, umetci, lutke za gniježđenje), podrazumijevaju korelativne radnje.

Kada dijete pokuša izvršiti takvu radnju, ono odabire i povezuje predmete ili njihove dijelove u skladu s njihovim oblikom, veličinom, bojom kako bi im dao relativni položaj u prostoru (na primjer, da biste presavijali piramidu, potrebno je uzeti u obzir omjer prstenova u veličini itd.) . Ove radnje moraju biti regulirane i usmjerene rezultatom koji treba dobiti - gotova piramida. Ali dijete još ne može zamisliti gotov rezultat i podrediti mu svoje postupke.

Za to je potrebna pomoć odrasle osobe, neka vrsta obuke. Korelirajuće radnje se mogu izvoditi na različite načine, ovisno o tome kako odrasla osoba predaje. Ako dijete oponaša odraslu osobu, rezultate može postići samo u prisustvu i neposrednom pokazivanju odrasle osobe. Stoga je važno da dijete nauči alocirati potrebna svojstva objekata tako da on sam bira i povezuje dijelove potrebnim redoslijedom.

U početku, beba može izvoditi ove radnje samo kroz praktične testove, jer ne zna kako vizualno uporediti veličinu i oblik predmeta. Na primjer, kada donju polovicu matrjoške stavi na gornju, otkriva da ne odgovara i počinje isprobavati drugu. Ponekad pokušava silom postići rezultat - stisnuti neprikladne dijelove, ali ubrzo se uvjeri u nedosljednost tih pokušaja i prelazi na isprobavanje i testiranje različitim dijelovima, ne još naći će ono što vam treba detalj (autodidaktičke igračke ili igračke koje samouče). Uz pomoć vanjskih indikativnih radnji, dijete prije ili kasnije dobije željeni rezultat. Od vanjskih indikativnih radnji, beba prelazi na vizualnu korelaciju svojstava predmeta.

Nova vrsta vizualne percepcije nastaje kada se svojstva jednog objekta pretvore u model, standard za mjerenje svojstava drugih. Na primjer, veličina jednog prstena piramide postaje mjera za ostatak. Ova sposobnost se očituje u činjenici da dijete, prilikom izvođenja objektivnih radnji, prelazi na vizualnu orijentaciju - odabire potrebne detalje okom i odmah izvodi ispravnu radnju, bez preliminarnih praktičnih testova. U dobi od 2-2,5 godine, vizualni odabir po uzorku postaje dostupan djetetu, kada može, na zahtjev odrasle osobe, izabrati takav uzorak od dva predmeta različitih oblika ili veličina.

Vizuelni odabir zasnovan na modelu je mnogo složeniji zadatak od jednostavnog prepoznavanja ili isprobavanja. Djeca prvo biraju predmete koji su istog oblika, zatim veličine, pa tek onda – boje.

To znači da se nove perceptivne radnje u početku formiraju za ona svojstva koja su direktno uključena u praktične objektivne radnje, a tek onda se prenose na druga, manje bitna svojstva. Mala djeca ne mogu pravilno birati na osnovu modela ako im se nude ne dva, već nekoliko predmeta, ili ako su predmeti složenog oblika i sastoje se od više dijelova. Percepcija u ranoj dobi usko je povezana s objektivnim radnjama.

Dijete može prilično precizno odrediti oblik, veličinu ili boju predmeta, ako je to potrebno za obavljanje potrebne i pristupačne radnje. U drugim slučajevima, percepcija može biti vrlo nejasna i netačna. Dijete možda uopće neće primijetiti određena svojstva ako je njihovo uzimanje u obzir potrebno za obavljanje radnje koja je za njega previše složena. Na primjer, kada počne crtati, čini se da dijete ne primjećuje boju slike i koristi bilo kakve olovke, iako već zna kako razlikovati primarne boje.

U trećoj godini života pojavljuju se trajni modeli za poređenje - to su predmeti koji su djetetu dobro poznati i imaju jasno definisan oblik. Takvi uzorci mogu biti ne samo stvarno percipirani objekti, već i ideje o njima (trokutasti objekti - "poput kuće", okrugli objekti - "kao lopta"). Sve ovo sugerira da dijete već ima ideje o svojstvima stvari i da su te ideje dodijeljene određenim objektima.

Formiranje ideja o svojstvima predmeta ovisi o tome u kojoj mjeri dijete ovlada vizualnom orijentacijom u svojim objektivnim radnjama. Da bi se obogatilo djetetovo znanje o svojstvima predmeta, potrebno je da se upozna sa različitim karakteristikama i znakovima stvari u konkretnim praktičnim radnjama. Bogato i raznoliko senzorno okruženje s kojim beba aktivno komunicira najvažniji je preduvjet za formiranje unutrašnjeg plana djelovanja i mentalnog razvoja.

Razvoj mišljenja u ranom uzrastu Već na početku ranog uzrasta dete ima individualne radnje koje se mogu smatrati manifestacijama mišljenja. To su radnje u kojima dijete otkriva vezu između pojedinačnih predmeta ili fenomene - na primjer, povuče kanap da bi mu približio igračku. Ali takva nagađanja se javljaju samo u slučajevima kada su predmeti već međusobno povezani (igračka je već vezana za konac). Već u ranoj dobi povezuje jedni s drugima objekte koji su objektivno i vizualno odvojeni, povezuje ih i povezuje u svojim praktičnim radnjama. To su korelativne i instrumentalne radnje koje su nam već poznate.

Njihova asimilacija sama po sebi ne zahtijeva posebno samostalan rad razmišljanje - odrasli daju primjere potrebnih radnji i pokazuju kako se koriste alati. Ali u procesu njihove asimilacije, dijete se počinje fokusirati ne samo na pojedinačne stvari, već na vezu između objekata, što dodatno doprinosi uspostavljanju takvih veza u novim uvjetima pri samostalnom rješavanju praktičnih problema.

Prelazak sa korišćenja gotovih veza prikazanih odraslima na njihovo samostalno uspostavljanje - važan korak u razvoju mišljenja. Prvo, uspostavljanje takvih veza odvija se kroz praktična ispitivanja. Pokušava na različite načine kako otvoriti kutiju, nabaviti atraktivnu igračku ili steći nova iskustva, a kao rezultat svojih pokušaja slučajno dobije efekt. Na primjer, ako slučajno pritisne bradavicu boce s vodom, detektuje prskanje vode itd. Dječje razmišljanje, koje se provodi u obliku vanjskih indikativnih radnji, naziva se vizualno-efektivno.

Upravo je ovaj oblik razmišljanja karakterističan za malu djecu. Djeca aktivno koriste vizualno i učinkovito razmišljanje kako bi otkrila i otkrila širok spektar veza između stvari i pojava u objektivnom svijetu oko sebe. Eksterne, praktične, indikativne akcije služe kao osnova i polazna tačka za formiranje svih oblika mišljenja.

Uporno ponavljanje istih jednostavne radnje a postizanje očekivanog efekta (otvaranje i zatvaranje kutija, izvlačenje zvukova iz zvučnih igračaka, itd.) daje bebi izuzetno važan čulno iskustvo, što čini osnovu za složenije unutrašnje oblike mišljenja. Naravno, ovo iskustvo se ne reflektuje, ne realizuje, ono je još uvek potpuno uključeno u tkivo neposrednog, konkretnu akciju, ali je važno da se objekti ovdje pojavljuju ne sa strane svojih praktično-potrošačkih funkcija, već sa strane njihove apstraktne, opšta svojstva, izdvajajući bitne i funkcionalne karakteristike koje dijete otkriva i uči.

Takvo znanje očarava bebu i donosi mu nove emocije - interesovanje, radoznalost, iznenađenje, radost otkrića. Kognitivna aktivnost i razvoj mišljenja u najranijoj dobi očituju se ne samo i ne toliko u uspješnosti rješavanja praktičnih problema, već prvenstveno u emocionalnoj uključenosti u takvo eksperimentiranje, istrajnosti i zadovoljstvu koje dijete dobija od svojih istraživačkih aktivnosti.

Ponavljanje i reprodukcija istraživačkih radnji dovodi do formiranja unutrašnjih mentalnih radnji na njihovoj osnovi. Već u ranoj dobi dijete počinje da izvodi radnje koje izvodi u mislima, bez vanjskih testova. Na primjer, nakon što je štapom doseglo predmet koji leži na visokoj polici, dijete odlučuje da njime dobije loptu koja se otkotrljala ispod sofe.

Osnova takvog nagađanja je test u umu, ili elementarni oblik unutrašnjeg djelovanja, gdje dijete ne manipulira stvarnim predmetima, već njihovim slikama, idejama o predmetima i načinima njihovog korištenja. Razmišljanje u kojem se rješenje problema javlja kao rezultat internih radnji s uzorcima naziva se vizualno-figurativno. U ranoj dobi, ova vrsta razmišljanja se tek pojavljuje i proteže se na vrlo ograničen raspon rješavanja problema.

Dijete ne može rješavati složenije probleme ili ih rješava na vizuelan i efikasan način. Važno mjesto u razvoju mišljenja kod male djece zauzima razvoj generalizacija - mentalnog povezivanja predmeta ili radnji koje imaju zajedničke karakteristike.

Kraj rada -

Ova tema pripada sekciji:

Intelektualna spremnost djeteta za školu. Razvoj kognitivne sfere djece 5-7 godina

Psihološka spremnost djeteta za školu jedan je od najvažnijih rezultata psihološki razvoj tokom predškolskog djetinjstva. Živimo u 21. veku i sada su životni zahtevi za organizacijom veoma visoki. Istovremeno, od njenog rešavanja zavisi uspeh daljeg školovanja dece. Osnovna svrha određivanja..

Ako ti treba dodatni materijal na ovu temu, ili niste pronašli ono što ste tražili, preporučujemo da koristite pretragu u našoj bazi radova:

Šta ćemo sa primljenim materijalom:

Ako vam je ovaj materijal bio koristan, možete ga spremiti na svoju stranicu na društvenim mrežama:

Percepcija je vodeći mentalni proces prije školskog uzrasta. Osigurava prijem i primarnu obradu informacija, stvara osnovu za razvoj mišljenja, potiče razvoj govora, pamćenja i pažnje. Uključivanje djeteta u odgovarajuću ovog perioda aktivnost doprinosi ubrzanom razvoju percepcije.

Svaki mentalni proces ima svoje najpovoljnije periode razvoja: za dojenčad - senzacije, za rani uzrast - govor, za predškolski uzrast - percepciju, za učenik mlađe škole- razmišljanje. ako dijete nije dovoljno uključeno u aktivnosti koje odgovaraju određenom periodu, može doći do zastoja u mentalnim formacijama datog perioda, što će za posljedicu imati zaostajanje u drugim mentalnim pojavama i prelazak u sljedeći starosna faza. Stoga je izuzetno važno stvarati povoljnim uslovima Razvijati psihu u skladu sa starosne karakteristike dijete.

Predškolsko doba je najproduktivnije za razvoj dječje psihe. U ovoj fazi dijete pravi kvalitativni skok mentalni razvoj. Do početka ovog perioda formirao je takve kognitivni procesi, poput senzacija, nevoljne pažnje, aktivni govor, percepcija objekta. U procesu djelovanja s predmetima, on je akumulirao iskustvo, vokabular i razumije govor koji mu je upućen. Zahvaljujući ovim postignućima, predškolac počinje aktivno savladavati svet oko nas, a u procesu ovog razvoja formira se percepcija. Percepcija je vodeći kognitivni proces predškolskog uzrasta, koji obavlja funkciju objedinjavanja: kombinuje svojstva predmeta u cjelovitu sliku objekta; svih kognitivnih procesa u zajedničkom koordinisanom radu na obradi i dobijanju informacija i svih stečenih iskustava o svetu oko nas.

Percepcija se aktivno razvija tokom predškolskog perioda pod uticajem različitih aktivnosti deteta: modeliranje, crtanje, dizajn, čitanje knjiga, gledanje filmova, sportske aktivnosti, muzika, šetnje. Suština procesa percepcije je da osigurava prijem i primarnu obradu informacija iz vanjski svijet: prepoznavanje i razlikovanje pojedinačnih svojstava predmeta, samih objekata, njihovih osobina i namjene.

Dječja percepcija je usko povezana s igrom. U igri modelira sve fragmente život u okruženju I nove informacije, koja je izazvala njegovo interesovanje, aktivno spoznaje percipirane informacije. Od posebnog su značaja u životu predškolskog deteta igre uloga, u kojem uči zakone komunikacije, društveni odnosi, likovi i društvene uloge ljudi.

Važnost percepcije u životu predškolskog djeteta je vrlo velika, jer stvara temelj za razvoj mišljenja, potiče razvoj govora, pamćenja, pažnje i mašte. U osnovnoškolskom uzrastu ovi procesi će posebno zauzeti vodeće pozicije logičko razmišljanje, a percepcija će obavljati uslužnu funkciju. Dobro razvijena percepcija može se očitovati u obliku djetetovog zapažanja, njegove sposobnosti da uoči osobine predmeta i pojava, detalja, osobina koje odrasla osoba ne bi primijetila. Tokom procesa učenja, percepcija će se poboljšati i izbrusiti u koordinisanom radu sa mišljenjem, maštom i govorom.

Ako u procesu percepcije dijete ne dobije povoljne uvjete za razvoj percepcije, tada će procesi povezani s njim zaostajati u razvoju, što će otežati savladavanje obrazovne aktivnosti u osnovnoškolskom uzrastu. Kod ozbiljnih kašnjenja može doći do mentalne retardacije.

Razvoj procesa percepcije u predškolskom uzrastu ima svoje karakteristike. Percepcija mlađi predškolac(3-4 godine) je predmetne prirode, odnosno sva svojstva predmeta, na primjer boja, oblik, veličina itd., nisu odvojena od predmeta kod djeteta. On ih vidi kao jedno sa objektom. Pri opažanju ne vidi sva svojstva nekog predmeta, već samo ona najupečatljivija, a ponekad i jedno svojstvo i po tome razlikuje predmet od drugih objekata. Na primjer: trava je zelena, limun je kiselkast i žut. Djelujući s predmetima, dijete počinje otkrivati njihova pojedinačna svojstva, raznolikost svojstava u predmetu. Ovo razvija njegovu sposobnost da odvoji svojstva od samog objekta, da uoči slična svojstva u različitim objektima i različita u istom objektu. U srednjem predškolskom uzrastu (4-5 godina) dijete ovladava tehnikama aktivne spoznaje svojstava predmeta: nametanje, primjena, mjerenje itd. U procesu aktivne spoznaje dijete se upoznaje sa različitim svojstvima: boja , oblik, veličina, karakteristike vremena, prostora. Uči da percipira njihove manifestacije, savladava metode detekcije, imena, uči razlikovati njihove nijanse i karakteristike. U tom periodu razvija ideje o osnovnim geometrijskim oblicima (kvadrat, krug, trougao, pravougaonik); o sedam boja spektra, bijeloj i crnoj; o kvantitativnim parametrima; o vremenu.

Uključivanje djeteta u vrste aktivnosti koje su mu dostupne doprinosi ubrzanom razvoju percepcije, ali ako ta aktivnost nije organizirana svrsishodno i nije posebno usmjerena na razvoj percepcije, tada će se proces formirati spontano i do kraja. predškolskog perioda ne mogu biti organizovani u sistem i imati praznine u djetetovim idejama o nizu svojstava predmeta. Nepotpunost u razvoju procesa percepcije će odgoditi razvoj drugih kognitivnih procesa.

Na glavne linije senzorni razvoj Djeca predškolskog uzrasta uključuju:

1) asimilacija senzorni standardi.

Šta su senzorni standardi?

Kako je primijetio L.A. Wenger, V.S. Mukhina, ovo je vizuelne reprezentacije o glavnim uzorcima eksterna svojstva stavke.

Senzorni standardi boja - boje spektra i njihove nijanse, oblici - geometrijski oblici i njihove varijante, količine - jedinice metričkog sistema linearnih mjera itd.

2) metode percepcije. Postoje 2 načina percepcije:
- * eksterni testovi, koji uključuju tehnike kao što su: nanošenje uzorka na predmet, praćenje obrisa uzorka i objekta prstom. Ova metoda je tipična za djecu osnovnog predškolskog uzrasta.

Sledeće tehnike su tipične za decu osnovnoškolskog uzrasta (vizuelno-efektivno mišljenje)

* vizuelno poređenje, kada djeca opažaju predmet okom i mogu ga porediti i korelirati s drugim objektima bez pomoći eksternih testova. Tipično za djecu starijeg predškolskog uzrasta.
3) ispitivanje predmeta, pri čemu dete prvo, u procesu vođenja aktivnosti, ispituje predmet, ističući njegovu boju, oblik, veličinu, delove, a zatim u starijem predškolskom uzrastu usmeno opisuje razna svojstva konkretan predmet.

Ovo su glavne linije razvoja percepcije kod djece predškolskog uzrasta. Samo sistematskom i ciljanom obukom moguće je postići visok nivo senzornog razvoja kod predškolaca.

Uporedne karakteristike senzornog razvoja djece mlađeg i starijeg predškolskog uzrasta

Tabela u kojoj se, u skladu sa kriterijumima, otkrivaju karakteristike razvoja percepcije u mlađem i starijem predškolskom uzrastu.

Kriterijumi	Junior i srednji predškolskog uzrasta	Viši predškolski uzrast
Vodeća aktivnost	Igra, konstrukcija, kreativna aktivnost	Igra, konstrukcija, kreativna aktivnost, elementi obrazovnih aktivnosti
Senzorni standardi	U procesu crtanja, dizajna, izrade aplikacija, polaganja mozaika. Ponovljena upotreba materijala dovodi do pamćenja i formiranja senzornih standarda. Bez sistematske obuke, djeca razvijaju samo 3-4 senzorna standarda boje, oblika i ciljano senzorno obrazovanje- na primjer, do 28 godina kod japanske djece. Poteškoće u savladavanju veličine - označavanje veličine objekata kroz njihov odnos prema veličini drugog objekta	Proširivanje i produbljivanje dječjih predstava o obliku, boji, veličini predmeta – kroz sistematizaciju ideja. Boja: slijed boja u spektru, podjela na tople i hladne nijanse Oblik: podjela na okrugle i pravolinijske, ideje o razlici oblika, njihovim vezama, transformacija 1 oblika u drugi (ako je pravougaonik podijeljen na pola, dobiti 2 kvadrata). Veličina: mogućnost međusobnog poređenja veliki broj stavke
Načini percepcije	Uz pomoć eksternih testova, prelazimo na interne testove, upoređujući na oko svojstva objekata sa naučenim standardima. Tehnike nanošenja uzorka na predmet, praćenje obrisa uzorka i predmeta prstom. Prilikom određivanja boje u prvim fazama, djeca koriste olovku u boji. Kada upoređuju predmete po veličini, djeca ih postavljaju jedan pored drugog, poravnavajući ih duž iste linije. Do 5. godine predškolci savladavaju interne načine percepcija.	Djeci nisu potrebne vanjske tehnike - kretanje, crtanje kontura rukama itd. Koriste vizuelno poređenje koje postaje preciznije. Djeca u potpunosti prelaze s korištenja vanjskih modela na korištenje naučenih reprezentacija
Ispitivanje objekata	Djeca uče da uzastopno ispituju uzorke predmeta, identificiraju njihove dijelove, prvo određuju oblik, veličinu, boju glavnog dijela, zatim - dodatne dijelove Djeca ne mogu odabrati željeni detalj iz gotove zgrade i ne znaju kako da gledaju slike uzastopno. Glavna uloga pripada odrasloj osobi koja upravlja procesom pregleda predmeta	Nivo razvoja dječjeg govora i sposobnost koherentnog prenošenja rezultata percepcije riječima su od velike važnosti. Sistematska obuka
Auditorna percepcija	Pri tome se razvija govorni sluh verbalnu komunikaciju, muzički - pri slušanju muzike i izvođenju pokreta uz muziku. Na početku predškolskog djetinjstva djeca zajedno percipiraju riječi i muzičku melodiju, ne razlikuju pojedine zvukove i njihove odnose. U izolovanju govornih zvukova, izgovor je od presudne važnosti u izolovanju odnosa muzičkih zvukova - pokreta ruku i tela	Poboljšanje slušne percepcije govora i muzike dešava se tokom posebnog rada na razvoju govora, opismenjavanju i muzičkom osposobljavanju. Oslanjanje na razvojne mentalne radnje djeteta, sposobnost analize zvučnog sastava riječi, ritma i melodije muzičkih djela

Među svim mentalnim procesima, glavna uloga u ranoj dobi pripada percepciji. Ponašanje i svijest djece ovog uzrasta u potpunosti su određeni percepcijom. Dakle, pamćenje u ranoj dobi postoji u obliku prepoznavanja, odnosno percepcije poznatih predmeta. Razmišljanje djeteta mlađeg od 3 godine je pretežno neposredno – dijete uspostavlja veze između opaženih objekata. Može biti pažljiv samo na ono što je u njegovom polju percepcije. Sva djetetova iskustva također su usmjerena na opažene objekte i pojave. Prema L. S. Vygotskyju, “...sve funkcije ovog doba odvijaju se oko percepcije, kroz percepciju i uz pomoć percepcije... ni jedna funkcija ne doživljava tako veličanstven procvat u ranom dobu kao funkcija percepcije.” Ovo percepciju stavlja u izuzetno povoljne uslove za razvoj. Razmotrimo glavne karakteristike razvoja percepcije u ranoj dobi.

Unatoč činjenici da do kraja djetinjstva dijete razvija perceptivne slike i lako prepoznaje poznate predmete i ljude oko sebe, percepcija ostaje krajnje nesavršena. Jednogodišnje dete nije u stanju da dosledno i sistematski ispituje predmet. Po pravilu, on bira bilo koji znak i reaguje samo na njega;

Vizuelne orijentacijske radnje, uz pomoć kojih dijete percipira predmete, razvile su se u procesu hvatanja i manipulacije, što u velikoj mjeri određuje vizualne slike koje postoje kod djeteta. Budući da su akcije usmjerene na svojstva objekata kao što su oblik i veličina , ovo su znakovi koji su najvažniji za dijete. Boja na početku ranog djetinjstva nema značaja za prepoznavanje predmeta. Beba prepoznaje obojene i neobojene slike na potpuno isti način, kao i slike u boji u većini neobične boje. On se fokusira samo na formu, na generalni obris slika. To uopće ne znači da dijete ne razlikuje boje. Podsjetimo, diskriminacija i sklonost određenim bojama postoji već u prvim mjesecima života. Istovremeno, boja još nije postala karakteristika objekta i ne određuje njegovo prepoznavanje.

Razvoj percepcije u ranoj dobi događa se u okviru objektivne aktivnosti iu vezi sa ovladavanjem novim radnjama. Od posebnog značaja su radnje koje se pozivaju korelirajući . To su radnje sa dva ili više predmeta, u kojima je izuzetno važno uzeti u obzir i povezati svojstva različitih predmeta - njihov oblik, veličinu, tvrdoću, lokaciju itd. Već na kraju djetinjstva djeca počinju izvoditi radnje. sa dva predmeta - nizanjem, postavljanjem jednog na drugi, preklapanjem itd. Ali u tim radnjama beba još ne uzima u obzir svojstva predmeta - ne bira i ne odabire potrebne predmete u skladu s njihovim oblikom i veličinom, on ne pokušava da ih rasporedi po određenom redosledu. Korelacijske radnje koje počinju da se stječu u ranoj dobi već zahtijevaju takvo razmatranje. Karakteristično je da većina igračaka namijenjenih maloj djeci (piramide, jednostavne kocke, umetci, lutke gnjezdarice) uključuje korelacijske radnje. Kada dijete pokuša izvršiti takvu radnju, ono odabire i povezuje predmete ili njihove dijelove u skladu s njihovim oblikom, veličinom, bojom kako bi im dao relativni položaj u prostoru. Dakle, da biste presavijali piramidu, morate uzeti u obzir omjer prstenova u veličini. Prilikom sastavljanja lutke za gniježđenje, morate odabrati polovice iste veličine i izvršiti radnje određenim redoslijedom - prvo sastavite najmanju, a zatim je stavite u veću.

Ove radnje moraju biti regulirane i usmjerene rezultatom koji treba dobiti - gotova piramida ili lutka za gniježđenje. Ali dijete još ne može zamisliti gotov rezultat i podrediti mu svoje postupke. Za to je potrebna pomoć odrasle osobe, neka vrsta obuke. Korelacijske radnje mogu se izvoditi na različite načine, ovisno o tome kako ih odrasla osoba uči. Ako dijete jednostavno oponaša odraslu osobu, odnosno izvodi iste radnje s istim predmetima, rezultate može postići samo u prisustvu i neposrednoj demonstraciji odrasle osobe. Iz tog razloga, važno je da dijete nauči da samo prepozna potrebna svojstva predmeta, kako bi ono na najefikasniji način odabralo i spojilo dijelove. važan red. U početku, beba može izvoditi ove radnje samo kroz praktične testove, jer još ne zna kako vizualno uporediti veličinu i oblik predmeta. Na primjer, kada donju polovicu matrjoške stavi na gornju, otkriva da ne odgovara i počinje isprobavati drugu. Ponekad na silu pokušava postići rezultat - stisnuti neprikladne dijelove, ali se ubrzo uvjeri u neadekvatnost tih pokušaja i nastavlja da isprobava i isprobava različite dijelove dok ne pronađe pravi dio. Ovdje se čini da same igračke sugeriraju koji je dio prikladan, u vezi s tim se zovu autodidaktički (ili samoučenje). Korišćenjem eksterne indikativne radnje dijete prije ili kasnije dobije željeni rezultat.

Od vanjskih indikativnih radnji beba se kreće vizuelna korelacija svojstva objekata. Nova vrsta vizualne percepcije nastaje kada se svojstvo jednog objekta pretvori u model, standard za mjerenje svojstava drugih. Na primjer, veličina jednog prstena piramide postaje mjera za ostatak. Ova sposobnost se očituje u činjenici da dijete, dok izvodi objektivne radnje, prelazi na vizualnu orijentaciju - odabire potrebne detalje okom i odmah izvodi ispravnu radnju, bez preliminarnih praktičnih testova.

Sa 2-2,5 godine djetetu postaje dostupan vizualni odabir na osnovu modela, kada od dva predmeta različitih oblika ili veličina može, na zahtjev odrasle osobe, odabrati jedan kao model. Treba naglasiti da je vizuelni izbor

prema modelu je mnogo složeniji zadatak od jednostavnog prepoznavanja ili isprobavanja. Štoviše, prvo djeca biraju predmete koji su istog oblika, zatim veličine, a tek onda - boje. To znači da se nove perceptivne radnje u početku formiraju za ona svojstva koja su direktno uključena u praktične objektivne radnje, a tek onda se prenose na druga, manje bitna svojstva. Značajno je da mala djeca ne mogu pravilno birati na osnovu modela ako im se nude ne dva, već nekoliko predmeta, ili ako su predmeti složenog oblika i sastoje se od više dijelova.

Percepcija u ranoj dobi usko je povezana s objektivnim radnjama. Dijete može prilično precizno odrediti oblik, veličinu ili boju predmeta ako je to izuzetno važno za obavljanje potrebne i pristupačne radnje. U drugim slučajevima, percepcija može biti prilično nejasna i netačna. Štoviše, dijete može uopće ne primijetiti određena svojstva ako je njihovo uzimanje u obzir potrebno za obavljanje radnje koja je za njega previše složena. Dakle, kada počinje crtati, čini se da dijete ne primjećuje boju slike i koristi nikakve olovke, ili, kada gradi prema modelu, uzima kocke bilo koje boje, iako već zna razlikovati primarne boje.

U trećoj godini života pojavljuju se trajni modeli za poređenje - to su predmeti koji su djetetu dobro poznati i imaju jasno definisan oblik. Takvi uzorci nisu samo stvarno percipirani objekti, već i ideje o njima. Na primjer, stavke trokutastog oblika dijete definiše “kao kućica”, a okrugle predmete “kao lopta”. To sugerira da dijete već ima podnesci o svojstvima stvari i te ideje se pripisuju određenim objektima. Formiranje ideja o svojstvima predmeta ovisi o tome u kojoj mjeri dijete ovlada vizualnom orijentacijom u svojim objektivnim radnjama. Da bi se obogatilo djetetovo razumijevanje svojstava predmeta, izuzetno je važno da se u konkretnim praktičnim radnjama upozna sa različitim karakteristikama i znakovima stvari. Bogato i raznoliko senzorno okruženje s kojim beba aktivno komunicira je bitan preduvjet

formiranje unutrašnjeg plana akcije i mentalnog razvoja.

U članku se ispituje razvoj procesa percepcije u ranoj dobi, kao vodeće mentalne funkcije, na osnovu koje se razvijaju mentalne funkcije poput pamćenja, pažnje, mišljenja i mašte. Pri rješavanju ovog problema obraća se pažnja na korištenje različitih vrsta vizualnog materijala. Relevantnost studije je zaslužna najviše povoljan period razvoj percepcije u ranoj dobi. Urađena je analiza dijagnostičkih rezultata kako bi se utvrdio nivo razvijenosti percepcije male djece. Za dijagnozu su korištene metode E.B. Volosova. Analiza percepcije boja pokazuje da je 20% predškolaca u potpunosti završilo zadatak 50% predškolaca srednji nivo razvoj percepcije, a za preostalih 30% nizak nivo razvoj percepcije. Analiza percepcije oblika to pokazuje visok nivo razvoj percepcije se takođe primećuje kod samo 20% predškolaca, 40% predškolaca ima prosečan nivo razvijenosti percepcije oblika, a preostalih 40% ima nizak nivo razvoja percepcije oblika. Analiza percepcije veličine pokazuje da su pokazatelji razvoja isti kao i kod analize razvoja percepcije oblika. 20% ima visok nivo, 40% ima prosečan nivo, a preostalih 40% ima nizak nivo razvoja percepcije veličine objekata.

Otkriveno je da je percepcija oblika kod djece na niskom nivou. Percepcija veličine otkrivena je i na niskom i na srednjem nivou. Autor nudi skup igara i vježbi koje imaju za cilj razvijanje različitih tipova percepcije kod male djece: percepcije oblika, percepcije veličine, percepcije boja. Vizuelni materijal za svaku igru i vježbu je preciziran.

dijagnostika

razvoj djeteta

rano doba

percepcija

1. Volosova E. Razvoj ranog djeteta. – M., 1999. – 68 str.

2. Levšina N.I. Integracija nauke i prakse // Vrtić: teorija i praksa. 2012. br. 2. str. 64-73. 3. Levshina N.I., Gradusova L.V. Moderni pristupi

na metodologiju razvoja koherentnog govora predškolaca//Fundamentalna istraživanja. 2015. br. 2-9. S. 1988-1992. 4. Ruslyakova E.E. Mentalna stanja i inteligencije kod djece osnovnoškolskog uzrasta, poučavana u raznim obrazovni programi

// Svijet nauke. 2017. T. 5. br. 3. str. 55. 5. Sannikova L.N. Obrazovni proces kao element interni sistem

predškolska vaspitna organizacija/L.N. Sannikova // Koncept. -2016. -Ne.

6. Stepanova O.P., Khabibulin D.A. Uvod u kliničku psihologiju. Magnitogorski državni tehnički univerzitet po imenu G.I.Nosov - Magnitogorsk. 2015.

7. Stepanova N. A., Sannikova L. N., Levshina N. I., Yurevič S. N., Chernobrovkin V. A. Roditeljska evaluacija kvaliteta predškolskog obrazovanja: da li je to problem ili prilika? Čovek u Indiji. 2017.T.97 br. 5.P.171-185. 8. Shapovalenko I. V. Razvojna psihologija

(Razvojna psihologija i starosna psihologija).-M.: Gardariki, 2005.-349str.
Percepcija u ranom djetinjstvu je vodeća mentalna funkcija na temelju koje se razvijaju mentalne funkcije kao što su pamćenje, pažnja, mišljenje i mašta. Između svih glavna uloga u ranoj dobi pripada percepciji. Dijete uspostavlja veze između opaženih objekata. Može biti pažljiv samo na ono što je u njegovom području percepcije. Sva djetetova iskustva također su usmjerena na opažene objekte i pojave. Ovo percepciju stavlja u izuzetno povoljne uslove za razvoj. Dječja percepcija se formira u procesu razvoja specifičnih aktivnosti djeteta.

Psiholozi dijele razvoj percepcije kod djece u tri perioda (rani, predškolski i mlađi predškolski uzrast). Sve ove faze su važne za formiranje ličnosti. Nakon toga, s razvojem percepcije, ljudi ne samo da uče koristiti svoja osjetila, već i stvaraju logičke lance zasnovane na njima.

Problemi razvoja percepcije ogledaju se u brojnim studijama domaćih i stranih naučnika, kao što su J. Piaget, L. S. Vygotsky, V. V. Davydov, D. Locke, J. J. Russo, A. N. Leontyev, S. L. Rubinshtein, D. B. Elkonin, N. N. Poddyakov i drugi.

Kako pokazuje istraživanje L. A. Wengera, u ranoj dobi dolazi do asimilacije senzornih standarda boje, oblika i veličine, zahvaljujući čemu proces opažanja stvarnosti počinje dobivati indirektan karakter.

Kroz djetinjstvo dijete počinje preciznije procjenjivati boju i oblik okolnih predmeta, njihovu težinu, veličinu, temperaturu, svojstva površine itd. Percepcija je, kao i osjet, prvenstveno povezana s aparatom analizatora, preko kojeg svijet utiče osobu i njegovu nervni sistem. Percepcija je skup senzacija. Zbog činjenice da percepcija igra ogromnu ulogu u ljudskom životu, važno je proučavati je od najranije dobi, kada ova kognitivna mentalni proces tek počinje da se oblikuje.

Shapovalenko I.V. vjeruje da za najbolji razvoj perceptivne sposobnosti u ranoj dobi potrebno je izvršiti objektivne radnje koje zahtijevaju uzimanje u obzir svojstava predmeta. Tu spadaju korelativne i instrumentalne radnje koje imaju za cilj odabir predmeta po obliku, veličini, boji i položaju u prostoru, kao i same vizualne radnje koje su prvenstveno usmjerene na oblik i veličinu predmeta.

Budući da percepcija igra tako veliku ulogu u životu djeteta, proveli smo studiju percepcije kod male djece. Ovo istraživanje je sprovedeno u MDOU D/s br. 130 kombinovanog tipa u gradu Magnitogorsku.

U istraživanju je učestvovalo 10 učenika, 5 dječaka i 5 djevojčica uzrasta 2,5-3 godine. Svrha ovog istraživanja je da se utvrdi nivo perceptivnog razvoja kod male djece.

Istraživanje je provedeno metodama E.B. Volosova.

Testirajte “Pronađi isti”.

Cilj: Određivanje stepena orijentacije djeteta u sedam boja spektra, pronalaženje uzorka, na zahtjev odrasle osobe.

Test "Kutija za zabavu".

Cilj: odrediti djetetovu orijentaciju u konfiguraciji trodimenzionalnih geometrijskih oblika.

Test "Presavij piramidu."

Cilj: Odrediti sposobnost djeteta da sastavi piramidu od 4-5 prstenova prema crtežu (po opadajućem redoslijedu veličine).

Rezultati su procijenjeni primjenom bodovnog sistema.

Visok nivo - 3 boda - dijete je odmah počelo sarađivati sa odraslom osobom, razumije zadatak i pronalazi način da ga završi.

Prosječan nivo - 2 boda - dijete je počelo sarađivati sa odraslom osobom, prihvaća i razumije svrhu zadatka, ali zadatak ne obavlja samostalno, ponaša se adekvatno tokom dijagnostičke obuke, a zatim prelazi na samostalno izvršavanje zadatka.

Nizak - 1 bod - dijete ne sarađuje sa odraslom osobom i ponaša se neprimjereno u odnosu na zadatak, ne razumije njegov cilj.

Boja je važna imovina objekata okolnog sveta. Boja se ne može odabrati na praktičan način, tokom radnji sa objektima, kao što su oblik ili veličina. Osim toga, boja ne utječe uvijek na suštinu predmeta ili njihovu funkciju. Međutim, ovo svojstvo, koje prvenstveno privlači pažnju, omogućava vam da odaberete objekt od drugih i zapamtite ga. Upoznavanje beba sa bojama počinje sa četiri osnovne boje: crvenom, žutom, zelenom i plavom. Tek nakon što djeca nauče da lako prepoznaju i razlikuju ove boje, kao i da ih imenuju, upoznaju se sa bojama bijelom, crnom, narandžastom i ljubičastom.

Kao rezultat dijagnoze br. 1, vidimo da se djeca ne nose sva sa zadatkom na isti način. Neki od njih su vrlo brzo shvatili ovaj zadatak i nosili se s njim, očito su ga već mnogo puta obavljali sa svojim roditeljima ili sa učiteljem vrtić. Drugoj djeci je bilo teško da završe zadatak, ali su nakon malo pomoći uspjeli ispravno izvršiti zadatak. Ostala djeca su, čak i nakon pomoći, teško obavila zadatak ili su ga u potpunosti odbila. Neka djeca su bila zbunjena bojama, nazivajući crvenu plavom, a plavom zelenom, a neka boje uopće nisu imenovala. Prema rezultatima ove studije, vidimo da 20% ispitanika ima visok nivo, 50% prosječan nivo, a preostalih 30% ima nizak nivo razvijenosti percepcije boja.

Oblik predstavlja vanjsku konturu, vanjski izgled objekta. Svi materijalni objekti okolnog svijeta imaju jednu ili drugu spoljašnju vidljivu formu, koja može biti jednostavna ili složena, odnosno sastoji se od nekoliko jednostavni oblici. A forma može biti jednako prepoznatljiva, bliska standardu i originalna.

Prvo se upoznaju djeca jednostavne figure: krug i kvadrat; pomozite im da uporede oblike (krug je gladak, ravan, a kvadrat ima stranice i uglove): pokazano im je kako prstom ocrtavaju konture oblika. Kada djeca savladaju ove oblike, upoznaju se s trouglom, pravougaonikom i ovalom.

Prilikom provođenja dijagnoze br. 2 vidimo da se, kao i u prethodnoj dijagnozi, ne nose sva djeca sa zadatkom na isti način. Na početku aktivnosti djeca se ponašaju živahno i uživaju u zadatku. Međutim, ne uspijevaju svi ući u pravu rupu iz prvog pokušaja. Neki od njih troše manje vremena na izvršenje zadatka, drugi više, i na kraju se svi ne nose sa zadatkom. Na osnovu rezultata navedene metodologije vidimo da samo 20% ispitanika ima visok stepen razvijenosti, 40% prosječan nivo razvijenosti, a preostalih 40% ima nizak stepen razvijenosti percepcije oblika.

Veličina je važno svojstvo objekata (veličina, zapremina, proširenje), mjereno okom upoređivanjem s drugim objektima ili korištenjem specijalni alati u metričkom sistemu mera, jedinicama zapremine itd. Znak veličine je relativan kada se poredi okom, odnosno rezultat poređenja zavisi od toga sa kojim se objektom poredi drugi objekat. Isti predmet, u poređenju sa drugim objektom, može izgledati veliki i mali. Mala djeca se upoznaju s kvantitetom tokom aktivnosti usmjerenih na upoređivanje predmeta.

Prilikom provođenja dijagnostike br.3 vidimo da se djeci dopao zadatak. Sa entuzijazmom su rastavili i ponovo sastavili piramidu. Prstenovi su skupljeni različite narudžbe, bez obzira na opadajući redoslijed. Svi su različito rješavali zadatak, čak i nakon što su ga više puta pokazali. Kao rezultat ove studije, vidimo da 20% ispitanika ima visok nivo, 40% je na prosječnom nivou, a preostalih 40% ima nizak nivo percepcije veličine.

Kao rezultat dobijenih podataka, možemo zaključiti da je razvoj percepcije boja kod testirane djece veći na prosječnom nivou.

Razvoj percepcije oblika kod djece je na niskom nivou, jer polovina ispitanika ima nizak nivo.

Razvoj percepcije veličine uočava se kod djece na niskom i srednjem nivou.

Upoređujući rezultate sve tri metode, vidimo da skoro sva testirana djeca imaju nizak i prosječan nivo razvijenosti percepcije, a samo 20% ispitanika ima visok nivo razvijenosti. Eksperiment pokazuje da je kod djece u ranom uzrastu najzastupljeniji prosječan i nizak nivo percepcije.

Uzimajući u obzir rezultate dijagnostike, odabrali smo didaktičke igre za razvoj različitih vidova percepcije. Za izvođenje igara i vježbi važno je koristiti radnje s predmetima koji razvijaju ne samo pokrete, već i percepciju, pažnju, pamćenje, mišljenje i govor djeteta. Za edukativne igre s djecom trebate koristiti različite kompozitne igračke (umetke, piramide, kocke itd.), Za koje je potrebno povezati svojstva nekoliko dijelova. U nekim slučajevima će vam trebati dva identične predmete, jedan za prikaz i uzorak, drugi za reprodukciju ispravna radnja sa njim. Kada se igra završi, morate preklopiti i odložiti igračke ili pomagala kako biste izbjegli navikavanje na stvari i predmete koji su vam stalno pred očima.

Potrebno je sistematski provoditi didaktičke igre i vježbe, uzimajući u obzir različite vrste percepcije.

Za razvoj percepcije boja, učenje upoređivanja boja po principu „to nije to“; koristeći mogućnost poređenja boja u praktične aktivnosti; Da biste se upoznali s nazivima boja, možete igrati sljedeće igre:

- „Izgradi toranj!“ Za igru su vam potrebne kocke iste veličine u dvije kontrastne boje - 3-4 kocke svake boje;

- "Pronađi prsten!" Za igru vam je potrebna drvena piramida sa prstenovima primarnih boja (po 2 prstena svake boje);

- “Piramida u više boja.” Koristi se igračka u koju se stavljaju štapovi raspoređeni u nizu šarene lopte ili prstenje.

Igre koje imaju za cilj razvijanje percepcije forme:

-"Pošta". Koristi se plastična ili drvena kutija s utorima različitih oblika, kao i trodimenzionalni geometrijski oblici koji odgovaraju utorima kutije;

-"Sortiranje". Učitelj priprema podlogu sa šipkama različitih oblika, na koje se stavljaju figure sa prorezima odgovarajućeg oblika;

-"Poklopac za kutiju." Odabir kompleta kutija sa poklopcima različite forme: kvadratni, okrugli, pravougaoni, ovalni, poligonalni (mogu biti kartonske kutije ispod bombona);

- "Razvrstavanje cifara." Od djece se traži da sortiraju kartonske geometrijske figure po obliku. Prvo nude za sortiranje figurice koje se razlikuju samo po obliku, a zatim su iste po veličini i boji.

Igre za razvijanje percepcije veličine:

- "Sakrij loptu u dlan!" Za igru su ponuđene dvije loptice - jedna mala, koja stane na dlan, a druga veća;

- "Napravi kupolu." Potrebne su vam raznobojne posude različitih veličina, koje se, s jedne strane, mogu staviti jedna u drugu, a s druge ih možete preokrenuti i od njih napraviti kulu;

- „Matrjoška“. Ovo je drvena sklopiva lutka koja se može sastojati od različite količine“sestrinski” dijelovi koji su rastavljeni i sastavljeni, ugniježđeni jedan u drugi. Koristite lutke za gniježđenje od 3-5 komada u nastavi s djecom;

- "Stanite u red!" U ovoj igri možete koristiti posebnu igračku - ploču s brojnim udubljenjima i figurama sve manje veličine, kao i druge igračke (na primjer, matrjošku) i prikladne predmete (na primjer, staklenke za hranu) ili figure ( na primjer, kartonski krugovi različitih veličina;

- "Napravi red figura!" Za igru su vam potrebne figure različitih veličina, koje dijete treba složiti u niz - od najveće do najmanje ili obrnuto”;

- “Poređaj po veličini.” Igra koristi kartice sa slikama velikih i malih objekata i dvije kutije - veliku i malu.

Predloženi set igara pomoći će učitelju da se razvije kod djece različite vrste percepcije uzimajući u obzir starosne karakteristike.

Svaki period ima svoje sopstvene metode razvoj percepcije. Uostalom, svaki period se poklapa s početkom nove faze lični rast dijete. Sposobnost percepcije informacija, za razliku od sposobnosti da se to čini, nije urođena. Jednom rođeno, dijete to uči. Vidi predmete, čuje određene zvukove, osjeća dodire i mirise. To ukazuje na formiranje mehanizma percepcije. Problem je u tome što dijete to ne može koristiti – ne zna kako se to radi. Važnost procesa percepcije ne može se precijeniti. To je osnova ljudskog znanja, osnova za njegov dalji razvoj. Poznavanje svijeta počinje percepcijom, što uključuje uključivanje drugih mentalnih operacija: pažnje, razmišljanja i pamćenja. Zato je veoma važno poznavati njegove razvojne karakteristike i biti zainteresovani za taj razvoj.

Bibliografska veza

Pylaeva R.N. OSOBINE RAZVOJA PERCEPCIJE KOD RANE DJECE // Međunarodni studentski naučni glasnik. – 2017. – br. 6.;
URL: http://eduherald.ru/ru/article/view?id=17983 (datum pristupa: 28.02.2019.). Predstavljamo Vam časopise u izdanju izdavačke kuće "Akademija prirodnih nauka"

Podijeli: