Razvoj predstava o vlastitom tijelu kod djece starijeg predškolskog uzrasta. Formiranje prostornih pojmova kod djece starijeg predškolskog uzrasta sa razvojem govora i jezika primjenom didaktičkih igara i vježbi za obuku

Starost: za djecu osnovnoškolskog uzrasta.

Lekcija 1. Ciljevi:
  • utvrđivanje nivoa ovladavanja osnovnim prostornim kategorijama koje odražavaju položaj objekata u prostoru u odnosu na subjekt;
  • razvoj ideja o „dijagramu tijela“;
  • savladavanje osnovnih prostornih kategorija;
  • razvoj sposobnosti poređenja predmeta i vlastitog tijela po različitim osnovama.
Vježba 1 Ciljevi:
  • odrediti nivo orijentacije u strukturi vlastitog tijela;
  • identificirati stepen ovladavanja konceptima “lijevo – desno”.

Materijali: stolice ili tepih na koji se mogu smjestiti djeca.

Potrebno vrijeme: 20-25 minuta.

Procedura

Iskoristi se slobodan prostor prostorije. Vježba uključuje razvoj orijentacije svakog djeteta u građi vlastitog tijela i tijela druge osobe i ima nekoliko opcija sve složenije.

A) Voditelj: „Hajde da se udobno smestimo da ne ometamo jedni druge i da vas sve vidim. (Djecu možete sjesti u polukrug i sjesti nasuprot njih.) Sada ću ja davati naredbe, a vi se trudite da ih precizno i ​​brzo izvršite. Zadatak nije težak, mislim da će svi uspjeti. Zato vas molim da podignite desnu ruku."

Djeca izvršavaju zadatak, voditelj provjerava ispravnost izvođenja. Ako postoji greška, trebate provjeriti s djetetom; „Je li ovo zaista tvoja desna ruka? Hajde da ipak odredimo tačno gde ti je desna ruka, a gde leva.”

Kada pogriješe i nisu sigurni u ispravnost svoje izvedbe, djeca obično gledaju u svoje susjede i mogu kopirati njihove pogrešne postupke. Ako dođe do ovakvog ponašanja, djecu treba zamoliti da misle svojom glavom i ne ponavljaju greške drugih.

“Sada podignite lijevu ruku gore. U redu. Pokaži mi gdje ti je desna noga? Lijevo?"

B) Ako je prva opcija uspješno obavljena, voditelj nudi složeniju verziju igre: „Dobro, bravo. Sada, molim vas, pokažite lijevo koleno desnom rukom. Lijeva ruka - lijevo oko. Lijeva ruka – desno uho” itd. Voditelj nudi onoliko komandnih opcija koliko je potrebno (dok ne bude siguran da su djeca savladala ovu vježbu). Zatim se predlaže sljedeća verzija zadatka.

B) Hajde sada da se malo takmičimo. Davaću iste komande kao u prethodnom slučaju, ali sada igramo na eliminaciju: ko pogreši eliminiše se iz igre, pobednik će biti onaj ko može najduže tačno da izvrši komande. Jeste li spremni? Ova opcija se izvodi jednom. Ali ako su djeca entuzijastična, igru ​​možete ponoviti nekoliko puta - to će pojačati pozitivan stav prema aktivnostima i pružiti djeci malo odmora.

D) Ovo je najteža verzija vježbe, koja uključuje uzimanje u obzir fenomena spekularnosti. Djeca rade u parovima, sjede jedno naspram drugog. Po naredbi odrasle osobe moraju pokazati partnerovu desnu – lijevu ruku, nogu, oko, uho itd.; Također možete pozvati djecu da igraju igru ​​eliminacije pogrešnih parova.

Vježba 2

Golovi: definisati pojmove „više – niže”, „ispred – iza – bočno”, „dalje – bliže”, „duže – kraće – jednako”, „uže – šire”; pomoći djeci da savladaju ove koncepte; razvijati sposobnost poređenja različitih predmeta i dijelova vlastitog tijela na osnovu gore navedenih.

Materijali: svi predmeti pronađeni u radnoj sobi.

Potrebno vrijeme: 20 minuta.

Procedura

Vježba također ima nekoliko opcija koje imaju za cilj postepeno „proširivanje“ prostora uključenog u obim dječjih aktivnosti.

A) Voditelj: „Sada ću postaviti pitanja i zamoliti nekog od vas da odgovori na njih. Ostali treba pažljivo da slušaju onoga koji odgovara i, ako pogreši, predloži tačan odgovor. Slušajte pažljivo pitanje:

  • Koji dio tijela osobe je iznad ramena? - Sasha?
  • Koji se dijelovi tijela nalaze ispod koljena?
  • Šta je na strani osobe?
  • Koji delovi tela su iza?
  • Koji su ti delovi tela uži od ruke?” – itd.

Facilitator bi trebao varirati pitanja što je više moguće koristeći gore navedene koncepte. U ovom slučaju koristi se samo “dijagram tijela”. Da bi se zadržala pažnja učesnika, pitanja treba nasumično uputiti svim učesnicima u igri, a od ostalih tražiti da pojasne i detaljiziraju odgovor onoga kome je pitanje upućeno: „Šta je još iznad ramena? Šta Saša nije rekao?"

Ostale vijesti na temu:

  • Program „Vidim svijet“ za individualnu podršku djeci osnovnoškolskog uzrasta sa patologijama vida

    • formiranje prostornih predstava

    Percepcija prostora je složen proces u kojem bliska povezanost senzornih i mentalno-govornih komponenti daje adekvatan odraz svojstava i odnosa prostora (A.V. Zaporožec, A.A. Lyublinskaya, S.L. Rubinstein, itd.).

    U procesu percepcije prostora učestvuju posebno taktilno i kinestetički analizator. Međutim, vizualni analizator igra glavnu ulogu. (S.L. Rubinstein)

    Prostorna orijentacija se vrši na osnovu direktne percepcije prostora i verbalnog označavanja prostornih kategorija (lokacija, udaljenost, prostorni odnosi između objekata).

    A.A.Ljublinskaja je identifikovala tri kategorije elementarnog znanja o prostoru koje je dete steklo: 1. Refleksija udaljenost predmet i njegova lokacija; 2. Orijentacija u smjer prostor; 3. Odraz prostornog odnosima između objekata.

    Psiholozi su identifikovali 3 faze u razvoju djeteta, značajnog za pravovremeno obezbjeđivanje uslova za početnu spoznaju prostora (V.G. Anapyev, A.V. Zaporozhets, A.A. Lyublinskaya, itd.):

    1) ovladavanje sposobnošću voljnog zauzimanja specifičnog ljudskog položaja za sagledavanje okolnog prostora (sjedenje, stajanje) i kretanje u njemu (puzanje, penjanje, hodanje, trčanje, skakanje);

    2) ovladavanje objektivnim radnjama, omogućavajući detetu da praktično spozna i izmeri prostorna svojstva predmeta i odnosa;

    3) pojava verbalnog, uglavnom fraznog govora, koji odražava ta svojstva i odnose" (Lublinskaya, 96). Dalji razvoj prostorne analize kod djece uključuje formiranje ideja i prostorno razmišljanje zasnovano na generalizaciji.

    Sistem rada (T.A. Musseyibova) na razvoju prostornih pojmova kod predškolaca

    uključuje:

    Samoorijentacija; ovladavanje “šemom vlastitog tijela”;

    Orijentacija ''na vanjske objekte''; isticanje različitih strana objekata: prednje, zadnje, gornje, donje, bočne;

    Ovladavanje i korišćenje verbalnog referentnog sistema u glavnim prostornim pravcima: napred-nazad, gore-dole, desno-levo;

    Određivanje lokacije objekata u prostoru „od sebe“, kada je početna referentna tačka fiksirana na samom objektu;

    Određivanje vlastite pozicije u prostoru (’ 'državna tačka’’) u odnosu na različite objekte, referentna tačka je lokalizovana na drugoj osobi ili na nekom objektu;

    Definicija prostornog smještaj objekti jedni prema drugima;

    Određivanje prostorne lokacije objekata tokom orijentacije u avionu, tj. u dvodimenzionalnom prostoru;

    Određivanje položaja objekata jedan u odnosu na drugi iu odnosu na ravan na kojoj se nalaze.

    Rad sa najmlađom djecom počinje orijentacijom u dijelovima njihovog tijelo i povezane

    uputstva: ispred - gde je lice, iza (pozadi) - gde su leđa, sa desne strane (desno) - gde je desna ruka (ona kojom drže kašiku, crtaju), sa leve strane ( lijevo) - gdje je lijeva ruka.

    Posebno važan zadatak je razlikovanje desne i lijeve ruke, desnog i lijevog dijela tijela.

    Prije svega, učitelj uči djecu da razlikuju i imenuju delova vašeg tela: glava, vrat, trup (telo), ruke, noge, oči, uši, nos, brada, grudi, leđa, itd.

    Od velike važnosti isticanje simetrično dijelovi vlastitog tijela i označavajući ih riječima desno, lijevo. Ova znanja se učvršćuju u svakodnevnom životu, rutinskim trenucima, te u procesu raznih vježbi i didaktičkih igara.

    Djeca imaju posebne poteškoće u razlikovanju (diferencijaciji) svoje desne i lijeve ruke.

    Predškolce je potrebno upoznati s imenima obje ruke istovremeno, naglašavajući njihove različite funkcije: desnom rukom držite kašiku, a levom komad hleba ili držite tanjir itd. Nastavnici stalno podsjećaju djecu na to, razvijajući sposobnost razlikovanja dijelova tijela.

    Djeci se skreće pažnja na lokaciju predmeta, od njih se traži da pronađu ili nabroje predmete koji se nalaze od njih" sa ove strane (lijevo)" i "s druge strane (desno)).

    U ovoj fazi prerano zahtijevaju od djece da imenuju svoju desnu i lijevu ruku, da koriste riječi "iznad" i "ispod" u aktivnom govoru, ALI Oni stalno treba da čuju od odrasle osobe riječi koje odražavaju ovu posebnu, specifičnu stranu svijeta oko njih. (O.P. Gavrilushkina)

    U prvim fazama treninga korisno je izvoditi posebne vježbe u namjernom kretanju djeteta u grupnoj prostoriji, na stepenicama, u prostoru itd., jer dete prvo „organizuje“ sav prostor u odnosu na svoje telo, oko sebe. (O.P. Gavrilushkina)

    Poznavanje svog tijela, tj. samoorijentacija (sposobnost pravilnog usmjeravanja, imena i kretanja: naprijed-nazad, gore-dolje, desno-lijevo) dati djetetu mogućnost da utvrdi položaj predmeta u odnosu na sebe (ispred mene je sto , iza mene je ormar, desno su vrata, a lijevo prozor, gore je plafon, a dole pod).

    Tokom procesa učenja dijete razlikuje smjer prostor je povezan s idejama o stranama vlastitog tijela. Nastavnici organizuju brojne vježbe koje zahtijevaju:

    Reprodukcija uputa po imenu,

    Samostalno ih označavajući riječju,

    Prikaz iz statične pozicije,

    Kretanje u naznačenom pravcu,

    Prelazimo na njihovo razlikovanje tokom hodanja i trčanja, prilikom skretanja itd.

    djeca imaju ideje o vlastitoj lokaciji u prostoru, o tome kako se ona mijenja s različitim pokretima i o relativnosti prostornih odnosa.

    Igre koje uključuju istovremene pokrete 2 - 3 osobe praćene objašnjenjem promjena lokacije su vrlo efikasne. (Gavriluškina)

    Sposobnost fokusiranja "na sebe" i "na predmete" najvažniji je uslov da dijete razumije prostorne odnose između objekata. Stoga pedagoško vodstvo treba prvenstveno biti usmjereno na poboljšanje ove metode orijentacije.

    Djeca se uče da prepoznaju različite strane predmeta: gornju i donju, prednju (prednju) i

    stražnji (stražnji), bočni (desno i lijevo). Predškolsku djecu također treba naučiti da koriste referentni sistem koji su ovladali u glavnim smjerovima za određivanje prostorne lokacije objekata.

    Gotovo istovremeno, djeca se upoznaju s položajem dva ili više objekata jedan u odnosu na drugi (duž horizonta). U tu svrhu program predviđa sljedeću vrstu posla: neobjektivan dizajn. (O.P. Gavrilushkina)

    Uveden je u program radi jačanja rada na senzornom obrazovanju djece sa intelektualnim teškoćama i usmjeren je na razvijanje njihove sposobnosti opažanja – reprodukcije prostornih odnosa između objekata.

    Neobjektivni dizajn– to su vježbe koje skreću pažnju djeteta na promjenjivost i relativnost rasporeda objekata u prostoru. Tokom ovih vježbi djeca uče percipe prostorne odnose, uočavaju kretanje objekata u prostoru, a takođe i precizno reprodukovati menjanje odnosa.

    Slijedom, djeca izvode sljedeće radnje: imitacija odrasloj osobi - prema modelu * svi pokreti se dešavaju pred djetetovim očima, * svi pokreti se dešavaju iza paravana, odnosno skriveni od djetetovih očiju, prema usmenim uputama. (Gavriluškina)

    Kako bi djeca bolje i svjesnije sagledala prostorne odnose između dva objekta, preporučuje se izvođenje vježbi modeliranja promjenjivih prostornih odnosa imitacijom i modelom. Djeca se uče da manipuliraju s dva predmeta, mijenjajući njihov relativni položaj nakon postupaka odrasle osobe.

    Za izvođenje takvih igara potreban vam je dovoljan broj predmeta - učitelja i svakog djeteta. Odrasla osoba pokazuje djeci različite rasporede predmeta: na primjer, blok je na vrhu, a kocka na dnu; kocka na vrhu, blok na dnu; kocka na jednoj ili drugoj strani bloka, itd.. U tom slučaju djeca moraju pažljivo pratiti postupke učitelja, uočiti kretanje jednog pokretnog objekta u odnosu na nepokretni (ili oba odjednom) i reproducirati njihov prostorni raspored, prvo direktno imitacijom, a zatim najjednostavnijim modelom ( kada se pokreti izvode skriveno, iza paravana). ( O.P.Gavrilushkina)

    Čim djeca shvate značenje zadataka i mogu se nositi s modeliranjem prostornih odnosa između dva objekta, fokusirajući se na volumetrijske uzorke, možete zakomplikovati zadatak uvođenjem grafički planarni uzorci.

    Djeca će naučiti modelirati prostorne odnose dva volumetrijska objekta, koristeći i volumetrijske i planarne uzorke. Ove vježbe su izuzetno korisne, jer pomažu u razvoju sposobnosti mentalno retardirane djece da povežu stvarni, trodimenzionalni prostor sa ravnim, dvodimenzionalnim prostorom. ( O.P.Gavrilushkina)

    Velika pažnja tokom obuke posvećena je modeliranju prostornih odnosa između objekata pomoću volumetrijskih i planarnih uzoraka, a realizacija praktičnih zadataka sastoji se od reprodukcije uzoraka na volumetrijskom i planarnom materijalu. Na primjer, defektolog koristi mali stol za lutke i nekoliko igračaka (lutka, zeko, medvjed, pače) kao uzorak. Po sopstvenom nahođenju postavlja igračke „na“, „ispod“ i „oko“ stola. ( O.P.Gavrilushkina)

    Vrlo korisno za ulazak vježbe u kojoj deca pomeraju igračke prema vlastitom nahođenju, a onda jedni drugima pričaju šta su tačno radili, odnosno daju usmeni izvještaj o vašim postupcima. Također možete uključiti radnje za usmene upute.

    Materijali, posebno didaktički i vizuelni, moraju biti atraktivni, uredni i unapred pripremljeni; Preporučljivo je premazati ih lakom ili omotati posebnom prozirnom folijom, koja će ih učiniti estetski ugodnima i higijenskim. (O.P. Gavrilushkina)

    Orijentacija na komadu papira

    Ovaj rad se odvija i tokom predškolskog uzrasta. Djeca razvijaju sposobnost crtanja linija na listu papira odozgo prema dolje i slijeva nadesno: “kiša”, “pute”, “trake”, popunjavanje prostora na listu itd.

    Djeca se na praktičan način upoznaju sa značenjem izraza: u sredini, u sredini, desno, lijevo, sa strane, na vrhu, na dnu, sa strane na desnoj strani, na strana na lijevom, lijevom (desnom) donjem uglu, itd.

    Zatim im se nude igre i vježbe za konsolidaciju ovog znanja.

    Najteži zadaci se odnose na „čitanje“ grafičkih slika prostornih odnosa i njihovo modeliranje od strane djece u obliku crteža, crteža, plana, dijagrama itd. Takve vježbe se izvode na nastavi iu svakodnevnom životu na igriv način.

    Za poboljšanje orijentacije djece u prostoru lista papira i percepcije ravnih formi korisne su vježbe koje se zasnivaju na reprodukciji rasporeda formi. Ovaj rad se može izvoditi prema modelu, kao i po usmenim uputstvima.

    Postavljanje geometrijskih oblika na list papira prema usmenim uputstvima: (" Postavite krug u centar lista, trokut u gornji desni kut, polukrug u donji lijevi" itd.).

    Kada se djeca tek upoznaju sa izvođenjem zadataka prema usmenim uputstvima, upute treba raščlaniti, vodeći računa da djeca razumiju i izvedu svaki dio.

    Da bi se poboljšao kvalitet izvođenja, preporučljivo je ponoviti verbalni zadatak sa djecom, koristiti ponavljanje za nastavnikom, pa tek onda pristupiti realizaciji.

    Važno sredstvo za razvijanje prostornih koncepata je vizuelna aktivnost, koja uključuje „čitanje” (opažanje i razumevanje) slika i kreiranje slika (tj. umetnička i grafička aktivnost – crtanje i aplikacija: izvođenje, dodavanje).

    Razvojem prostorne orijentacije poboljšava se i priroda refleksije percipiranog prostora.

    Razumijevanje i korištenje riječi koje označavaju prostorne odnose između objekata pomaže djetetu da shvati svoje čulno iskustvo i poboljšava njegove aktivnosti.

    Neuropsihološki pristup korekciji nekih govornih problema.

    Formiranje prostornih pojmova jedan je od najvažnijih uslova za uspjeh u životu.

    Uspešan je onaj ko uspe da bude na pravom mestu u pravo vreme.

    Nikada do sada nismo naišli na ovoliko obilje i raznovrsnost negativnih pojava u dječijoj populaciji kakvu danas vidimo.

    I upravo se neuropsihološki pristup dijagnosticiranju i rješavanju ovih problema pokazao najpouzdanijim i najproduktivnijim, jer se temelji na snažnoj metodološkoj i naučno-praktičnoj bazi razvijenoj u općoj neuropsihologiji, dječjoj neuropsihologiji i teoriji neuropsihologije. rehabilitacija.

    Danas je svaki logoped i defektolog koji poštuje sebe dužan da poznaje, razumije i primjenjuje metode neuropsihološke dijagnostike i korekcije.

    Mozak djeteta je vrlo plastičan.

    Do 7. godine plastičnost moždanih veza ima ogroman potencijal korekcije.

    Do 9. godine, prema svim neurobiološkim zakonima, mozak završava svoj intenzivan razvoj i dolazi do sve većeg iscrpljivanja unutarnjih kompenzacijskih funkcionalnih sposobnosti djeteta. Rana dijagnoza i korekcija, zasnovana (uključujući) na aktivnom razvoju mozga, na plastičnosti djetetovih cerebralnih sistema, zbog odsustva krutih intracerebralnih veza, mogu učiniti čuda. Ali treba imati na umu da kako dijete odrasta, ova magija se topi pred našim očima. Oni napori koji će sigurno biti okrunjeni uspjehom sa 5-7 godina dat će sumnjive rezultate sa 9 godina, a sa 12 godina mogu jednostavno nestati u pijesku. U potonjem slučaju teško možete računati na veću internu nezavisnu aktivnost funkcije koja se formira. Najvjerovatnije ćete se morati ograničiti, prije svega, na iscrpljujuće vježbe, koje u pravilu ne dovode do dubokog restrukturiranja funkcionalnog sistema.

    No moramo zapamtiti da str Posebno je važan period do tri godine. Korektivni potencijal mozga u ovom trenutku je ogroman, zahvaljujući plastičnosti mozga; umjesto oštećenih moždanih stanica, druge mogu ući u igru, a funkcije će biti očuvane .

    Zašto je formiranje prostornih predstava važno i značajno?

    Neuropsiholozi smatraju da je formiranje prostornih pojmova kod djeteta jedan od najvažnijih uslova za njegov budući uspjeh u životu. Drugim rečima, uspešni su samo oni koji su dobro orijentisani u prostoru (oni koji uspeju da budu „na pravom mestu u pravo vreme“).

    Prostorne reprezentacije su jedna od većinamentalne funkcije koje debitiraju rano, ali im je potrebno mnogo vremena da se formiraju u ontogenezi. Oni su među prvima koji su debitovali u ontogenezi, odnosno, osnovnog su porekla; Oni su među prvima koji "ostare". Svaki oblik dizontogeneze prvenstveno karakterizira jedan ili drugi tip nedostatka ovih procesa. Nedovoljna razvijenost prostorno-vremenskih koncepata kod predškolaca sigurno će utjecati na formiranje punopravnog koherentnog govora, a kod školaraca - na razvoj vještina čitanja i pisanja. I sve će to uticati na uspjeh djeteta u životu.

    Objektivno, postoje 3 vrste prostornih reprezentacija.

    1. Somatognoza - dijagram tijela.
    2. Vanjski prostor.
    3. Kvaziprostor je uređenost u sistemima znakova i simbola, koju je čovječanstvo razvilo da generalizira ideje o svijetu s mogućnošću prenošenja na druge ljude.

    Glavna osnova za sve prostorno-vremenske mentalne manipulacije je naša unutrašnji prostor - prostor našeg tijela, označen u neuropsihologiji kao somatognoze.

    Motorički razvoj djeteta u djetinjstvu mora se odvijati određenim redoslijedom. Određene motoričke sposobnosti odgovaraju određenoj dobi. Ako se njegove faze pravilno završe, tada se pokreće niz najvažnijih mehanizama moždane funkcije.

    Trenutno većina djece pokazuje kašnjenje i poremećaje u motoričkom razvoju. Zatočitave razvojne šeme nisu pokrenute.I stoga je neizbježna pojava govornih problema različitog nivoa, što vidimo, nažalost, kod većine naše djece.

    Mogući problemi:

    Teško pamti desno i lijevo, gornje i donje, crtež mu se raspada na odvojene dijelove, slova se jako slabo pamte i tvrdoglavo se okreću u pogrešnom smjeru;

    Detetu je teško da nauči prostorne predloge - ispod, na, iza, ispred, iznad, kod, itd.;

    teško je navigirati pomoću dijagrama i mapa, čak i onih najjednostavnijih;

    prilikom kopiranja posebno dizajniranih geometrijskih oblika, dijete također sve iskrivljuje na čudan način. Neki od crteža su čak i neprepoznatljivi. Na primjer, može okrenuti crtež za 90 stepeni. Ista figura se može okrenuti za 180 stepeni;

    Sa 6-7 godina piše > “b”, “d”, “r” - u pogrešnom smjeru.

    Korijeni takvih problema leže upravo u nezrelosti motoričkih funkcija i prostornih koncepata. ranog djetinjstva.

    Dijagram tijela nam je dat genetski i prema A.V. Semenovichu, N.Ya., razvoj vanjskog opto-manuelnog prostora je nemoguć bez formiranja dijagrama tijela, to je „telesni dijagram“ koji je model. organizuje internu interakciju različitih senzomotornih sistema i formira prostorno-vremensku matricu psihološke aktualizacije osobe u kasnijem životu.

    Ontogeneza somatognoze nastaje zbog raznih eksteroceptivnih senzacija koje proizlaze iz kontakta sa vanjskim svijetom, vlastite motoričke aktivnosti, boli i nelagode, raznih ugodnih i neugodnih kontakata, senzornih kontakata s drugim ljudima. Stoga neuropsiholozi preporučuju otpočinjanje korekcije i habilitacije prostornih predstava raznim vrstama masaža, kupkama s morskom soli i ljekovitim biljem, otklanjanjem raznih problema sa gastrointestinalnim traktom, terapijom vježbanjem.

    Danas u svijetu već postoji prilično razvijeno područje psihologije povezano s korekcijom i habilitacijom različitih psiholoških problema.kroz tjelesno orijentirane tehnologije. A ako dijete pohađa plesni klub, wushu ili pozorišnu grupu, onda možemo pretpostaviti da je trećina puta do vrha (savladavanje prostornih pojmova) već prošla.

    Vrlo važna faza u razvoju prostornih koncepata je faza puzanja. Stoga bih se na ovoj fazi razvoja želio detaljnije zadržati.

    U procesu puzanja dijete razvija vještine prostorne orijentacije. A od toga će ovisiti sposobnost ispravnog i lijepog pisanja, uspjeh u geometriji, sposobnost da se kaže vrijeme po satu i još mnogo toga. Uz pomoć puzanja osoba se prvo počinje kretati u prostoru.

    Međutim, većina roditelja nema dovoljno informacija o značaju ove faze i majke se obično dobro sjećaju kada je dijete sjelo, stajalo na nogama i hodalo, ali se malo njih sjeća kada je prvi put puzalo. Mnoga djeca danas propuštaju ovu važnu fazu razvoja, što može dovesti do kasnijih poteškoća u prostornoj orijentaciji. Sasvim je moguće da je sve ovo eho puzanja koje je nedostajalo u djetinjstvu.

    Pravilno puzanje treba izgledati kao ukršteni položaj nogu i ruku: desna noga - lijeva ruka. U procesu takvog puzanja razvijaju se asocijativne veze mozga, stvarajući mogućnost za potpunije otkrivanje njegovog potencijala; vizualna percepcija se poboljšava - dijete treba da koristi oba oka u isto vrijeme i počinje ih spajati. Ako propustite ovu važnu fazu fizičkog razvoja, propustićete važnu fazu razvoja mozga. Puzanje je prvo djetetovo ovladavanje recipročnim (unakrsnim) pokretima neophodnim za razvoj međuhemisferne interakcije.

    Zahvaljujući puzanju razvija se taktilna osjetljivost i formiraju se prostorne predstave vlastitog tijela (dijagram tijela).

    Tako se dosljedno formiraju ideje o odnosu između vanjskih objekata i tijela i njihovim međusobnim odnosima. To znači da se formira i sposobnost označavanja ovih odnosa riječima, razumijevanje i upotreba prijedloga i riječi, te pravilno opažanje složenih govornih struktura - prostorno-vremenskih, uzročno-posledičnih. Dakle, zahvaljujući ovoj metodi kretanja, formiraju se preduvjeti za savladavanje gramatike maternjeg jezika.

    Možemo sa sigurnošću reći da puzanje sprečava probleme sa čitanjem i pisanjem. E Ako su koordinacija pokreta, rad svake hemisfere posebno i interhemisferna interakcija nedovoljno razvijeni, učenik osnovne škole može imati problema sa pisanjem (dijete piše slova u njihovoj zrcalnoj slici). Imat će prljavštinu u svojim bilježnicama i loš rukopis. Mnoga djeca sa disleksijom i disgrafijom propuštaju fazu puzanja.

    Da li je moguće naučiti puzati?

    Svakako. Ako vaša beba od sedam mjeseci apsolutno odbija da puzi, pokušajte mu malo pomoći. Za to postoje posebne vježbe. Međutim, prije nego što ih učinite, posavjetujte se sa pedijatrom, neurologom i ortopedom. Danas mnoga djeca imaju poremećaje mišićnog tonusa koji se navode kao miatonični sindrom (smanjenje tonusa) ili piramidalni sindrom (povišen tonus). Sve ove abnormalnosti kod dojenčadi nisu uzrokovane abnormalnostima mišića nogu i ruku, već oštećenjem cervikalnog trupa i, moguće, kortikalnog nivoa mozga, koje je nastalo kao posljedica mikrotraume rođenja. Prema nekim neurolozima, djeca rođena carskim rezom uvijek imaju povrede vratne kičme. Za prevazilaženje poremećaja vezanih za porođaj potrebno je konsultovati neurologa, bez gubljenja vremena u periodu razvoja djeteta kada su mogućnosti oporavka najveće, i započeti liječenje. Što se brže pruži kvalificirana pomoć, to će se brže i potpunije vratiti funkcije nervnog sistema.

    Sada razmotrimo spoljni prostor, koji se u ontogenezi gradi nad unutrašnjim, tjelesnim. To se dešava kroz prizmu vizuelnih, slušnih, taktilnih, gustatornih, olfaktornih analizatora i njihovih saveza.

    Vanjski prostor se može podijeliti u tri zone - donju, srednju i gornju. Prvo, trebate poraditi s djetetom na sposobnosti da vidi ove zone, zatim - koji se od objekata oko njega nalaze u svakoj zoni i, na kraju, možete prijeći na razjašnjavanje prostornih koncepata u prirodnom svijetu.

    Prema mišljenju neuropsihologa, prvi korak bi trebalo da bude obeležavanje djetetove lijeve ruke. Na njega možete nositi sat, narukvicu, zvonce ili crvenu traku. Na taj način ćemo djetetu pružiti odličnu podršku za daljnje manipulacije vanjskim prostorom – on se uostalom prvo gradi od vlastitog tijela, a tek onda prelazi u apstraktne prostorne predstave. Sada zna da je „na levoj strani“ „tamo gde je crvena traka“. Ovo znanje se može iskoristiti za spajanje ogromnog repertoara informacija o vanjskom svijetu. Na primjer: čitanje, pisanje, gledanje stripova uvijek (!) slijedi iz „crvene trake“; slovo “I” ili broj “9” okrenut je glavom prema “crvenoj traci”, a “K” ili “6” okrenut je od njega. Prilikom izvođenja aritmetičkih operacija u stupcu, oduzimanje, sabiranje i množenje usmjereni su prema "crvenoj krpi", a dijeljenje je usmjereno dalje od nje.

    Kada savladavaju spoljašnji prostor, deca ne razumeju uvek apstraktno šta znači „iza-ispred”, „iznad-ispod”, „u-na”.

    Ako se otkriju takvi problemi, potrebno je da o svemu razgovarate sa djetetom dok sjedite u njegovoj sobi, gdje mu je sve poznato. Odredite gde je sofa sada, u odnosu na prozor, u odnosu na vrata. Gdje će završiti ako ga premjestite na drugi zid? Kako razgovarati o namještaju u svojoj sobi? Nakon što ste sve rekli, morate nacrtati dijagram. Dodatno, možete dati vanjske referentne tačke: ako stojite okrenuti prema prozoru, desno će biti vrata, a lijevo zid. Možete smisliti mnogo sličnih zadataka.

    I konačno, ogleda se u govoru, apstrahuje se od vizuelnih čulnih slika „kvaziprostor" Vrhunac savladavanja prostornih reprezentacija su govorne kvaziprostorne ili logičko-gramatičke konstrukcije. To je sposobnost pravilnog korištenja svih prijedloga i složenih gramatičkih struktura u govoru.

    Povećanje nivoa funkcioniranja prostornih predstava neminovno će za sobom povlačiti djetetovu asimilaciju osnovnih algoritama, što će naknadno olakšati njegove kontakte s lavinom rastućih (spolja i iznutra) informacija.

    Prostor-vrijeme Univerzuma, čiji smo svi mi dio, zahtijeva izuzetno poštovanje i poštovanje. Usklađenost s pravilnom "prostorno-vremenskom bontonom" ključ je naših postignuća i, kao magijom, ispunjenja želja. “Ove strukture ne samo da izražavaju red, već ga i stvaraju.”

    Da rezimiramo navedeno, možemo reći da se važnost razvoja prostornih koncepata djeteta ne može precijeniti. Cjelokupna osnova ovih ideja je postavljena u ranom djetinjstvu: tokom porođaja, kroz psihomotorni razvoj. Ako su sve faze djetetovog razvoja završene na vrijeme i u potpunosti, njegov uspjeh je nesumnjiv. U drugim slučajevima popravni rad mora početi od nivoa na kojem je postavljen osnovni program za formiranje funkcije. Drugim riječima, ako dijete ima poteškoća u savladavanju predloško-padežnih konstrukcija, s njim moramo proći cijeli put ontogeneze formiranja prostornih predstava, počevši od faze puzanja.

    Spisak korišćene literature:

    Koneva E. A., Rudametova N. A. Psihomotorna korekcija u sistemu sveobuhvatne rehabilitacije djece sa posebnim obrazovnim potrebama. - N. - 2008.

    Semenovich A.V., Neuropsihološka korekcija u djetinjstvu. Metoda zamjenske ontogeneze. - M.: Postanak, 2010.

    Semago N.Ya. Novi pristupi izgradnji korektivnog rada s djecom s različitim tipovima devijantnog razvoja // Defektologija. - 2000, - br. 1.

    Ciljevi:

    § utvrđivanje nivoa ovladavanja osnovnim prostornim kategorijama, koje odražavaju položaj objekata u prostoru u odnosu na subjekt;

    § razvoj ideja o „telesnom dijagramu“;

    § ovladavanje osnovnim prostornim kategorijama;

    § razvoj sposobnosti poređenja predmeta i vlastitog tijela po različitim osnovama.

    Vježba 1

    Ciljevi:

    § odrediti nivo orijentacije u građi vlastitog tijela;

    § identifikovati stepen ovladavanja konceptima „levo-desno“.

    Materijali: stolice ili tepih na koji se djeca mogu smjestiti.

    Potrebno vrijeme: 20-25 minuta.

    Procedura

    Iskoristi se slobodan prostor prostorije. Vježba uključuje razvoj orijentacije svakog djeteta u građi vlastitog tijela i tijela druge osobe i ima nekoliko opcija sve složenije.

    A) Voditelj: „Hajde da se udobno smestimo da ne ometamo jedni druge i da vas sve vidim. (Djecu možete sjesti u polukrug i sjesti nasuprot njih.) Sada ću ja davati naredbe, a vi se trudite da ih precizno i ​​brzo izvršite. Zadatak nije težak, mislim da će svi uspjeti. Zato vas molim da podignite desnu ruku."

    Djeca izvršavaju zadatak, voditelj provjerava ispravnost izvođenja. Ako postoji greška, trebate provjeriti s djetetom; „Je li ovo zaista tvoja desna ruka? Hajde da ipak odredimo tačno gde ti je desna ruka, a gde leva.”

    Kada pogriješe i nisu sigurni u ispravnost svoje izvedbe, djeca obično gledaju u svoje susjede i mogu kopirati njihove pogrešne postupke. Ako dođe do ovakvog ponašanja, djecu treba zamoliti da misle svojom glavom i ne ponavljaju greške drugih.

    “Sada podignite lijevu ruku gore... U redu. Pokaži mi gdje ti je desna noga? Lijevo?"

    Victoria Nadchuk
    Formiranje prostornih predstava u ontogenezi

    Formiranje prostornih predstava u ontogenezi

    Mnogi autori koji se bave problemom izučavanja smatraju ih osnovom, jer su u osnovi formiranje viših mentalnih funkcija i emocionalnog života osobe.

    U mnogim radovima, domaćim i stranim (Ananjev B. G., Lomov B. F., Piaget J., itd., pitanje formiranja prostornih predstava u starosnoj dinamici, kao i njihov uticaj na razvoj niza drugih mentalnih funkcija.

    A.V Semenovich to piše prostorne reprezentacije su među prvima koje su debitovale u ontogenezi, to sugerira da su bazične po poreklu, napominje autor formiranje prostornih pojmova kod djeteta– jedan od najvažnijih uslova za povećanje njegovih dostignuća.

    Mora postojati formirana"iz tijela", počevši od intrauterinog razvoja, prije postrojiti se"iz glave". Basic for prostorno-vremenske reprezentacije faktor kao koordinatni sistem se razvija u fazama tokom djetetovog ležanja, sjedenja, puzanja i stajanja.

    U savremenoj kliničkoj i specijalnoj psihologiji standardi za formiranje prostornih predstava u raznim fazama ontogenija u okviru normativnog razvoja.

    Percepcija prostor počinje u prvom mjesecu djetetovog života, kada se koordiniraju pokreti obje vidne ose.

    V. S. Mukhina napominje da je početni ideje o pravcima prostora povezana sa djetetovom percepcijom vlastitog tijela, koje je za njega centar, "referentna tačka", u odnosu na koje dijete može samo odrediti pravce. Potvrda podnesci o vlastitom tijelu počinje kroz taktilne senzacije, osjećajem napetosti i opuštanja mišića, osjećajem interakcije tijela sa vanjskim prostor.

    Tokom predškolskog uzrasta razvijaju se vještine orijentacije prostor. Dijete uči prostor kao kako on sam savlada. Percepcija prostor se već tada pojavljuje kada beba sa 4-5 nedelja počinje da fiksira očima objekta na udaljenosti od 1 -1.5 m Dijete prvo popravlja stavke na udaljenosti od 1-2 cm, a kasnije 10-15 cm. U početnoj fazi, kretanje pogleda predstavlja su trzajni pokreti, onda druga faza klizećih kontinuiranih pokreta počinje iza one koja se kreće svemirski subjekt, koji se opaža kod različite djece uzrasta od 3 do 5 mjeseci.

    Z. A. Melikyan, N. G. Manelis u svojim radovima kažu da se u procesu akumulacije senzomotoričkog iskustva povećava sposobnost razlikovanja objekata prostor, povećati diferencirano rastojanje.

    D. B. Elkonin napominje da sa 3 mjeseca dijete počinje pratiti predmet, koji se nalazi na udaljenosti od 4-5 m kako se razvija mehanizam za fiksiranje pogleda se formiraju diferencirani pokreti glave, tijela, samog položaja djeteta prostor. I već sa 9 mjeseci dijete može pratiti predmet krećući se u krug. Ovaj proces vođenja kretanja predmet na različitim udaljenostima ukazuje da već u prvoj godini života dijete počinje savladavati dubinu prostor.

    U periodu od 6 do 10 mjeseci prati objekata, koji se kreću u krug, u tom periodu dete savladava dubinu okoline prostor.

    V. Stern piše da dijete ne zanima ništa drugo do početak govora nego stremljenje u daljinu. Napominje da dijete puzeći, klizeći, a zatim hodajući, počinje unositi udaljene predmete u svoje obližnje prostor. U tom periodu počinje formiranje sistemski mehanizam percepcije prostor, što je holistička slika prostorni znakova i odnosa objekata spoljašnjeg sveta.

    Prema istraživanju A. N. Gvozdeva, pojavom pojedinačnih mentalnih operacija sa verbalnom oznakom prostor u jezičkoj slici djeteta, u drugoj i trećoj godini života, po prvi put se počinju upotrebljavati oznake prostor.

    Djeca normalnog razvoja u dobi od tri do tri i po godine gotovo lako razlikuju vodeću ruku, ali nemaju sposobnost razlikovanja govora između desne i lijeve. “Desno” i “lijevo” među svim govornim diferencijacijama najmanje su senzorno podržane i apstraktne. Ova apstrakcija otežava asimilaciju ovih verbalnih kategorija ontogenija, zahtijeva visok stepen svijesti prostorne reprezentacije.

    Ako iz nekog razloga (bolest, nedostatak komunikacije) Ako se djetetove govorne sposobnosti ne koriste dovoljno, tada njegov daljnji opći razvoj počinje kasniti.

    Orijentacija djece u okruženju prostor se takođe formira u određenom nizu. Originalni položaj stavke(desno ili lijevo) dijete određuje samo ako, kada se nalaze sa strane, odnosno bliže desnoj ili lijevoj ruci. U ovom slučaju, diferencijacija smjerova je praćena motoričkim reakcijama ruku i očiju udesno ili ulijevo. Kasnije, kada se konsoliduju odgovarajuće govorne oznake, ovi pokreti su inhibirani.

    Razlikovanje desne i lijeve strane predmet, koji se nalazi direktno ispred djeteta, pojavljuje se kasnije.

    Posebno teško za dijete definicija desnog i lijevog dijela tijela osobe koja sjedi nasuprot, jer u ovom slučaju treba psihički zamislite sebe u drugačijoj prostornoj poziciji.

    Ovladavanje osnovnim formiraju se prostorne reprezentacije do 7-8 godina starosti. Dakle, normalno, do 6-7 godina, djeca bi trebala savladati osnovno prostorne odnose, dobro je razlikovati položaj figura u ravni, ovladati sposobnošću mjerenja širine, visine, dužine i oblik objekata. U dobi od 6-7 godina, djeca ne bi trebala griješiti kada razlikuju takve položaje prostor, Kako "gore - dno", "desno - lijevo", "prednji - zadnji" .

    B. G. Ananyev, E. F. Rybalko odrediti sljedeće faze formiranja percepcije prostora u ranom djetinjstvu:

    1. Formacija mehanizam fiksacije pogleda - u većini slučajeva kod djece od 3 mjeseca starosti.

    2. Pomeranje pogleda iza onih koji se kreću objekata. Ova faza se vremenski poklapa za različitu djecu uzrasta od 3 do 5 mjeseci. Dakle, u početku za dijete prostor postoji kao vidljiva masa i izolovana od nje stavke.

    3. Razvoj aktivnog dodira i razvoj predmetnu aktivnost(od sredine prve godine života). Od sada elementi prostorni vizije direktno zavise od akumulacije motoričkog iskustva i procesa aktivnog dodira. Među pokretnim objektima u djetetovom vidnom polju, pokreti samih djetetovih ruku i onih stavke, sa kojim manipuliše.

    4. Razvoj prostor kroz puzanje i hodanje (druga polovina prve godine života).

    5. Pojava individualnih mentalnih operacija sa verbalnom oznakom prostor u jezičkoj slici djeteta.

    A. V. Semenovich je razvio strukturu prostorne reprezentacije, u kojem se mogu razlikovati četiri glavna nivoa, od kojih se svaki, pak, sastoji od nekoliko podnivoa. Osnova za identifikaciju nivoa u strukturi prostorne reprezentacije leži redosled djetetovog ovladavanja ontogenezu prostornim predstavama. Nema sumnje da su svi identifikovani nivoi u siguran stepeni se ukrštaju u procesu razvoja deteta.

    Prvi nivo. Prostorni prikazi vlastitog tijela. Ovo uključuje senzacije koje potiču od proprioceptivnih receptora; senzacije koje dolaze iz "unutrašnji svijet" tijela; senzacije iz interakcije tijela sa vanjskim prostor, kao i iz interakcije sa odraslom osobom.

    Drugi nivo. Prostorne reprezentacije o odnosu između spoljašnjih objekata i tela. Ovaj nivo uključuje podnesci o odnosu između spoljašnjih objekata i tela, koji su podeljeni on: topološki podnesci(o pronalaženju ovoga ili onog predmet) ; koordinata podnesci(o pronalasku stavke koristeći koncepte "vrh" - "dno", "koja strana"); metrički podnesci(o pronalaženju ovoga ili onog predmet) . I takođe ideje o prostornom odnosi između dvoje ili više objekata, nalazi se u okolini prostor. Razvoj prostorne reprezentacije poštuje osnovni zakon sjekire: isprva formiraju se predstave vertikale, onda horizontalne reprezentacije, podnesci o desnoj i lijevoj strani.

    Treći nivo karakteriše verbalizacija prostorne reprezentacije. Postoji siguran redoslijed pojavljivanja topoloških oznaka u govoru. Izgled prostorne reprezentacije na verbalnom nivou korelira sa zakonima razvoja pokreta u ontogenija. Predlozi, označavajući podnesci o relativnom položaju predmeta, kako u odnosu na tijelo tako i u odnosu jedan prema drugom, pojavljuju se u djetetovom govoru kasnije.

    Četvrti nivo nosi lingvistički podnesci. Ovaj nivo je najteži i kasniji u nastajanju. To je ukorijenjeno prostorne reprezentacije"inferioran" red, se formira direktno kao govorna aktivnost, koja je istovremeno jedna od komponenti stila mišljenja i stvarnog kognitivnog razvoja djeteta.

    Majstorstvo prostorne reprezentacije a orijentacija povećava efikasnost i kvalitet kognitivne aktivnosti – unapređuju se produktivne, kreativne, radne, senzorne i intelektualne sposobnosti. Majstorstvo prostorni koordinacija poboljšava kvalitet vežbi - muzičko-ritmičkih, fizičkih.

    Dakle, s obzirom na proces razvoja prostorne reprezentacije kod djece normalnog psihofizičkog razvoja možemo zaključiti da je proces formiranje prostornih predstava– postoji složen proces koji se sprovodi sistematski, u određeni niz. Zavisi od stepena razvijenosti i osjetljivosti djetetovih analitičkih sistema, stanja kognitivnog i jezičkog okruženja, nivoa realizacije djetetove vodeće aktivnosti ( predmet, igranja, kao i od uzimanja u obzir obrazaca razvoja prostorne reprezentacije u procesu obrazovanja i obuke.

    Nivo formiranje prostornih predstava, kao najvažniji uslov za mentalni razvoj, definiše daljeg uspješnog školovanja djeteta u školi, kao i njegovog razvoja općenito.



    Podijeli: