Na nastavi iu svakodnevnom životu nastavnici logopedskih grupa uče djecu da smisleno, gramatički ispravno, koherentno i dosljedno izražavaju svoje misli.
Koherentan govor je neodvojiv od sveta misli: koherentnost govora je koherentnost misli. Po tome kako dijete može konstruirati svoj iskaz, može se suditi o stepenu njegovog govornog razvoja.
Govor dijete ne nasljeđuje, ono usvaja iskustvo verbalne komunikacije od onih oko sebe, tj. usvajanje govora direktno zavisi od okolnog govornog okruženja. Stoga je važno da govor roditelja i baka i djedova bude gramatički ispravan, koherentan i dosljedno izražava misli. Ako kod kuće stalno govore glasno, iritiranim tonom, onda će i djetetov govor biti isti.
Na putu do posla ili s posla često uočim sljedeću sliku: majka brzo vuče dijete za ruku, razdraženo mu daje komentare i ne reaguje na bebine primjedbe. Druga slika: majka ide ispred, dete iza. U tišini stižu do vrata vrtića. Ili, dijete postavi pitanje svojoj majci, a ona ga grubo zamoli da ućuti, ili ga jednostavno ignoriše.
Ne bježite od pitanja koja vam dijete postavlja. On u vašem licu vidi zanimljivog sagovornika. Ne hodajte u tišini na putu kući, ili u vrtić. Pitajte svoje dijete šta je radilo u vrtiću. Ako mu je pročitana zanimljiva bajka, zamolite ga da vam je prepriča. Kada prolazite pored breze, obratite pažnju djeteta na boju debla, lokaciju grana, pročitajte pjesmu, postavite zagonetku.
Odrasle uvijek zanima pitanje šta je dijete jelo u vrtiću. Iskoristite to u svoju korist za razvoj koherentnog govora: pozovite svoje dijete da odabere riječi za definiciju riječi supa.
- Kakvu ste supu danas jeli? – grašak, ukusan, ljut, aromatičan, zdrav.
Ako je dijete odabralo jednu riječ - definiciju, recite mu ostale definicije i konsolidirajte ih u djetetovom govoru.
Kada svom djetetu čitate bajku ili priču, pažljivo proučite ilustracije djela. Zamolite ih da odgovore šta je prikazano na slici. Postavite pitanja o sadržaju i ponudite da prepričate bajku ili priču.
Tokom izjave, ne treba da prekidate detetu priliku da završi vaš zadatak do kraja. Prisjetite se netačnosti i grešaka u djetetovom govoru, a zatim ukažite na njih dajući ispravan primjer.
Omiljena zabava djece je gledanje crtanih filmova. Zamolite dijete da podijeli s vama svoje utiske o crtiću, imenuje likove i, ako je moguće, prepričajte sadržaj.
Nemojte zanemariti novu igračku koju ste kupili ili poklonili svom djetetu: pažljivo je pogledajte zajedno, opišite sve njene dijelove, igrajte se s poklonom. Možete ga zamoliti da samostalno opiše igračku prema vašem planu:
1. Imenujte igračku (Ovo je lopta)
2. Koje boje (lopta je plava, sa crvenom prugom)
3. Kakav oblik (lopta je okrugla)
4. Kako ćete se igrati sa igračkom (ja ću je kotrljati, baciti i uhvatiti, igrati fudbal itd.)
Bez obzira koliko ste zauzeti, uvijek pokušajte saslušati svoje dijete do kraja. Pokažite da ga poštujete kao sagovornika. Stvorite uslove u porodici da dijete uživa u komunikaciji sa vama i svojom braćom i sestrama. Od starijih članova porodice dijete treba da dobije nova znanja, obogati svoj vokabular, nauči da dosljedno izražava misli i gramatički pravilno gradi rečenice.
Samo zajednički rad vrtića i porodice na formiranju koherentnog govora pomoći će djetetu da postane društveno, prevlada tišinu i stidljivost i razvije samopouzdanje.

Razvoj govora u svakodnevnoj komunikaciji

Govorni jezik djece formira se tokom razgovora nastavnika sa njima u svakodnevnom životu. Razgovor između nastavnika i djece je od velike obrazovne važnosti za uspostavljanje dobrih odnosa među njima i utjecaj na ponašanje djeteta. O njegovom mentalnom i govornom razvoju.

Za razvoj djece od velike je važnosti individualna komunikacija između učitelja i djeteta. Što su djeca mlađa, to im je potrebnija individualna komunikacija sa odraslom osobom. Dijete koje prvi put dolazi u vrtić u početku se osjeća neugodno. Još se nije navikao na nove ljude, na novu sredinu. Još se nije setio imena učiteljice i ne zna kako i kada da joj priđe i razgovara. U ličnoj komunikaciji sa učiteljem, dijete se brzo navikava na nove uslove života i nalazi svoje mjesto među vršnjacima.

Izuzetno je važno pronaći vrijeme i mjesto u toku dana za razgovor sa svakim djetetom pojedinačno ili u maloj grupi. Sa djetetom treba razgovarati tako da mu ostane zadovoljstvo, pa i radost, jer je saslušano.Ako u razgovoru nastavnik pokaže živo interesovanje, iskreno za dete, za sadržaj njegovog govora, onda se oseća smelije, sigurnije i sa poverenjem govori o svemu što ga zanima. Razgovor sa djetetom daje mogućnost nastavniku da ga bolje upozna sa njegovim unutrašnjim svijetom, interesovanjima i stepenom razvoja govora.Razgovor nastavnika i djeteta treba nastaviti u mirnoj atmosferi, a ne u hodu. Pažnja prema jednom djetetu ne bi trebalo da odvlači pažnju od druge djece.

U vrtiću postoje periodi tokom dana za individualni razgovor. To su jutarnji sati, večernje vrijeme kada djeca postepeno počinju da idu kući, samostalne igre i aktivnosti u šetnji.Osim toga, tokom brige o djeci (pranje, oblačenje, stavljanje na spavanje, itd.), učiteljica ima priliku da razgovara sa svima. Ponekad razgovori nastaju na inicijativu djeteta koje postavlja neko pitanje ili poruku. Ali takvi slučajevi se ne mogu očekivati. Sam nastavnik mora biti inicijator zanimljivih razgovora.Da bi razgovor imao pozitivne rezultate, morate znati koja su interesovanja djeteta, njegove omiljene igre i aktivnosti, koji se događaji dešavaju u njegovoj porodici. Ako nastavnik poznaje kućni život djeteta, ako vidi kako živi svako dijete u dječijoj grupi, onda mu je lako pronaći temu za razgovor.

Djeca predškolskog uzrasta su radoznali mali “istraživači”; zanimaju ih razne pojave: ko šta radi, kako rade mašine koje vide na ulici, kako i od čega su napravljeni predmeti, zašto grmi, duge itd. Na sva pitanja obraćaju se odraslima za odgovore. Za vaspitača u vrtiću ova pitanja otkrivaju dječija interesovanja i razmišljanja. Ne može se odgovoriti jednostavno i jasno na svako dječje pitanje: ponekad se djetetovo pitanje odnosi na područje koje još nije dostupno njegovom razumijevanju. Djeca će biti zadovoljna ako im nastavnik mirno objasni da su postavili veoma teško pitanje; kada pođu u školu, znaće za to. Možda nastavnik nema potrebno znanje da odgovori na pitanje koje postavljaju djeca. “Pročitaću to u knjizi ili ću razgovarati sa upućenim ljudima i onda ću vam reći.”U svakodnevnoj komunikaciji nastavnik obogaćuje dječiji vokabular.Učitelj ne smije propustiti priliku da djetetu kaže tačan naziv predmeta, kvaliteta ili radnje u svakodnevnim aktivnostima.

• Tokom obroka, nastavnik mora tačno da imenuje jela koja se serviraju deci, a ne da različite nazive zamenjuje uopštenim rečima: prvo, drugo, treće jelo.
• Svakodnevno oblačenje i svlačenje djece nastavniku daje mogućnost da im u sjećanju učvrsti tačne nazive odjevnih predmeta i njihove kvalitete (boja, materijal, kvalitet, prepoznatljiv na dodir).
• Dakle, prilikom pranja nastavnik koristi nazive radnji: oprati, otvoriti, zatvoriti slavinu (rečnik glagola); nazivi toaleta i predmeta za domaćinstvo: sapun, pjena, posuda za sapun, ručnik, lavabo, četkica za zube itd.; nazivi dijelova lica i tijela: lice, čelo, obrazi, brada, nos, uši, vrat, ruke, prsti, dlanovi, lakat; nazivi znakova: hladno, toplo, svježe (voda), čisto (ručnik), čisto, uredno, ispravno, suho, itd.
• Briga o biljkama i životinjama u kutku prirode ujedno je i razlog za aktiviranje vokabulara vezanih za prirodne pojave (npr.: deblo, stabljika, list, pupoljak, pupoljak; glatka, hrapava, sjajna, tamnozelena, svijetlozelena , itd.).
• Učitelj treba ne samo da sam imenuje predmete, već i djeci postavlja pitanja: „Šta radiš? šta gradiš? Šta stavljaš na lutku? Koje igračke imate kod kuće? itd.
• Prihvaćanje zadataka se opravdava: nastavnik upućuje nekoga iz grupe da početniku ili djetetu pokaže akvarij ili slike u albumu, sobne biljke, igračke i razgovara o tim predmetima.
• U svakodnevnom životu nastavnik mora raditi na govornoj kulturi djece. Ne možete zanemariti grubost u govoru ili nepristojan ton. Učitelj ističe i podsjeća kako razgovarati jedni s drugima, sa odraslima, dati dobre primjere, daje djeci upute da nešto nauče, poručuje im da ljubazno nešto zamole, itd.

Načini ispravljanja gramatičkih grešaka i formiranja gramatički ispravnog govora

Dijete mora čuti gramatički ispravan govor jer oponaša govor onih oko sebe. Ako odrasli govore pogrešno, onda će i dijete govoriti na isti način. U vrtiću dijete mora čuti govor koji zadovoljava gramatičke norme ruskog jezika.
Potrebna je stalna pažnja na gramatičku stranu dječjeg govora i ispravljanje grešaka u njemu. To je neophodno kako bi djeca naučila ispravne gramatičke oblike, a istovremeno ispravljanje grešaka pomaže djeci da počnu razumjeti kako pravilno govoriti. Stoga je potrebno ispravljati dječje greške na način da dijete razlikuje kako ono samo govori i kako učitelj govori, kako bi ubuduće samo ispravljalo grešku, odnosno pokušavalo da govori ispravno. To se najuspješnije dešava u učionici; Izvan časa okruženje nije uvijek povoljno za ispravljanje grešaka. Prilikom ispravljanja greške ne treba je ponavljati, već treba pozvati dijete da sluša kako pravilno govori, upozoravajući ga da je pogrešno izgovorilo; Neka dijete ponovi tačnu riječ ili rečenicu za učiteljem.
U slučajevima kada su gramatičke greške raširene u govoru djece u grupi, potrebno je provesti posebne didaktičke igre ili didaktičke vježbe. Didaktička igra zahtijeva korištenje prethodno stečenog znanja u novim okolnostima. U ovim igrama dijete mora samostalno obavljati različite mentalne zadatke: opisivati ​​predmete, pogađati na osnovu opisa, na osnovu sličnosti i razlika, grupirati predmete prema različitim svojstvima i karakteristikama, samostalno smisliti priču itd. U igri dijete lako, a da ne primjećuje, savladava teškoće mentalnog rada. Šta ga nauče.Didaktička igra je pristupačna, korisna, efikasna metoda razvoja samostalnog mišljenja kod djece.

Dakle, govor se uglavnom formira u predškolskom djetinjstvu. U nastavi iu svakodnevnom životu. Učitelj osposobljava djecu u jasnom izgovoru riječi, u pravilnoj upotrebi intonacijskih izražajnih sredstava, uči ih da govore glasno, polako, razvija fonemski i govorni sluh.Dijete uspješnije savladava govor kada se uči ne samo u vrtiću, već iu porodici. Pravilno razumijevanje od strane roditelja zadataka vaspitanja i osposobljavanja, poznavanje neke od metodičkih tehnika koje nastavnik koristi u radu na razvoju govora djece nesumnjivo će im pomoći u organizaciji govorne nastave kod kuće.

Promoviranje znanja među roditeljima o pitanjima govornog razvoja djece vrši vaspitač, prvenstveno u razgovorima i konsultacijama u kutku za roditelje; Učitelj može preporučiti pjesmice, zagonetke, poslovice, pjesmice, brojalice, poslovice i pjesmice za djecu da ih uče napamet kod kuće; savjetovati koje knjige djeca različitog predškolskog uzrasta trebaju čitati.

Mladim roditeljima zanimljivi i korisni su sastanci na kojima sami roditelji govore i iznose svoje utiske o govornom obrazovanju u porodičnom okruženju. Otvoreni časovi o razvoju govora su korisni. Gdje bi roditelji mogli biti prisutni, korištenje kliznih fascikli. Roditelje treba savjetovati da vode računa o još uvijek slabom glasnom aparatu djeteta: izbjegavaju pretjerano glasan govor, posebno po hladnom vremenu, podučavaju disanje na nos i sprječavaju hroničnu curenje iz nosa (roditeljski sastanci sa medicinskom sestrom).

Učitelj, vodeći razgovore i konsultacije sa roditeljima o tome kako pomoći djetetu da savlada pravilan izgovor zvuka, naglašava da se ne preporučuje pretjerano ubrzavanje razvoja govora. Štetno je preopteretiti dijete složenim govornim materijalom, prisiljavati ga da ponavlja riječi koje ne razumije, pamti pjesme koje su složene po formi, sadržaju i volumenu, učiti ga da pravilno izgovara zvukove koji zbog nepripremljenosti artikulacionog aparata , još mu nisu dostupni. Učitelj objašnjava roditeljima šta može biti rezultat preopterećenja djeteta govornim materijalom koji je izvan njegovih sposobnosti (mucanje, nepravilan izgovor glasova i sl.)

Važno je skrenuti pažnju roditeljima da se u komunikaciji sa djetetom, posebno u ranom i ranom predškolskom uzrastu, ne smije “imitirati” dječji govor, izgovarati riječi iskrivljeno, niti koristiti skraćene riječi ili onomatopeju umjesto opšteprihvaćenih. riječi.

Česta upotreba riječi sa umanjivim ili milujućim sufiksima od strane odraslih, kao i riječi koje su nedostupne djetetovom razumijevanju ili su složene u smislu zvuka i slogova, negativno utiče na djetetov govor. Ako dijete pogrešno izgovara neki zvuk. Reči ne treba da ga oponašaju, da mu se smeju ili, naprotiv, da ga hvale.

Porodica obično ispravlja dijete kada pogrešno izgovori ovaj ili onaj glas ili riječ, ali to ne čine uvijek ispravno. Učitelj ukazuje roditeljima da se ispravljanju govornih grešaka mora pristupiti veoma pažljivo. Ne možete grditi dijete zbog lošeg govora i zahtijevati da odmah i pravilno ponovi riječ koja mu je teška. Greške se moraju ispravljati taktično i ljubazno.

Dok kod kuće uči s djetetom, čita mu knjigu, gleda ilustracije, roditelji ga često pozivaju da prepriča sadržaj bajke (priče) i odgovori na ono što je prikazano na slici. Djeca se lako nose s takvim zadacima, ali u isto vrijeme prave govorne greške. Tokom razgovora ne bi trebalo da prekidate svoje dete, dajte mu priliku da završi svoju izjavu. A onda ukazati na greške. Dajte uzorak. Ne možete izbjeći djetetova pitanja, iako je ponekad teško odmah odgovoriti na njih. U takvim slučajevima roditelji mogu obećati da će mu dati odgovor kada spava (jede, odlaže igračke) itd. U ovom trenutku odrasla osoba se priprema za priču.

Učiteljica savjetuje roditelje da obavezno saslušaju dijete do kraja kada iznese svoje utiske o onome što je vidio u šetnji, o pročitanoj knjizi, o crtanom filmu koji je pogledao. Učitelj naglašava da je u porodici potrebno stvoriti takve uslove za dijete da doživi zadovoljstvo u komunikaciji sa odraslima, da od njih dobije ne samo nova znanja, već i obogaćuje svoj vokabular, nauči pravilno graditi rečenice, izgovarati glasove i reči korektno i jasno, zanimljivo za razgovor.

Rad nastavnika na razvoju govora djece u svakodnevnom životu

Mulyar I.N., učitelj

MBDOU vrtić br. 9, Gubkin, Belgorodska oblast.

Danas je pitanje razvoja govora kod predškolaca posebno akutno. To je vjerovatno zbog činjenice da su djeca, a i odrasli, počeli više da komuniciraju sa kompjuterima i drugim sredstvima tehnološkog napretka nego jedni s drugima.

Predškolsko doba je najpovoljnije za razvoj govora i formiranje kulture verbalne komunikacije. Praksa pokazuje: ovo je vrlo radno intenzivan i odgovoran posao koji zahtijeva određeni sistem i strpljenje od strane nastavnika u odabiru najefikasnijih sredstava i metoda nastave.

Ali da bi naučio djecu nečemu, učitelj treba da radi na sebi. Predškolac najviše vremena provodi u vrtiću: komunicira sa vaspitačem, puno uči od njega, uključujući i govornu kulturu. Stoga nastavnik treba da obrati posebnu pažnju na njegov govor. Samo dijete percipira govor odrasle osobe kao model, učitelj mora govoriti ispravno, bez iskrivljavanja zvukova, jasno artikulirajući svaku riječ, bez žurbe, bez „jedenja“ završetaka. Posebno jasno morate izgovarati nepoznate i dugačke riječi. Živost i bogatstvo intonacije također igraju važnu ulogu - doprinose boljoj asimilaciji govora. Takođe morate regulisati tempo govora. Čak je i odrasloj osobi teško pratiti sadržaj govora koji je prebrz, ali dijete je za to potpuno nesposobno. Ne shvatajući značenje tekućih tokova reči, on jednostavno prestaje da sluša. Govor koji je suviše spor i razvučen je takođe neprihvatljiv: postaje dosadan. Takođe treba da regulišete jačinu glasa, govorite glasno ili tiho koliko zahtevaju uslovi u trenutku i sadržaj govora. Djeca ne čuju tihi govor i ne shvataju njegov sadržaj. Deca neobično brzo usvajaju glasan govor, koji se pretvara u vrisak, kao način govora. Sam govor nastavnika treba da bude emotivan, ekspresivan i da odražava interesovanje, pažnju, ljubav prema detetu i brigu za njega.

U procesu verbalne komunikacije s djecom, učitelj koristi i neverbalna sredstva (mimika, pantomimični pokreti) koja obavljaju važne funkcije:

• pomoći da se emocionalno objasni i zapamti značenje riječi. Dobro usmjerena gesta pomaže da se asimiliraju značenja riječi (okrugla, velika...) povezana sa specifičnim vizualnim prikazima;
• pomoći u razjašnjavanju značenja riječi povezanih s emocionalnom percepcijom (veseo, tužan, ljut, ljubazan,...);
• doprinose produbljivanju emocionalnih iskustava, pamćenju materijala (čujnog i vidljivog);
• pomoći da se okruženje učionice približi prirodnom komunikaciji;
• su modeli ponašanja djece;
• obavljaju društvenu, obrazovnu funkciju.

Redovni trenuci su povoljni za organizovanje pravilne verbalne komunikacije: oblačenje djece u šetnju, svlačenje nakon šetnje i prije spavanja, pranje prije svakog obroka, promatranje prirodnih pojava, dežurstva, ekskurzije. Svi ovi trenuci su direktno vezani za neke stvarne objekte o kojima možete organizirati razgovor s djecom. Istovremeno se formira određeni spektar znanja i ideja, aktivira se govor djece.

Učitelj treba da nastoji razvijati govornu aktivnost djece, taktično ispravljati greške (pogrešan naglasak u riječi ili gramatičku grešku), predlagati riječi kada dijete ne zna izraziti svoju misao, ispravljati dijete ako mu je ton pogrešan, ako govori preglasno.

Učitelj mora zapamtiti: samo ispravan oblik iznošenja komentara i preporuka za ispravljanje govornih grešaka ima pozitivan učinak na razvoj djetetovog govora. Prilikom ispravljanja greške ne treba je ponavljati – potrebno je pozvati dijete da sluša kako pravilno govori, upozorivši ga da je pogrešno izgovorilo, što znači da mora ponoviti tačnu riječ ili rečenicu za učiteljem.

Svakodnevna komunikacija daje nastavniku mogućnost da obogati dječiji vokabular. Na primjer, prilikom svakodnevnog oblačenja i svlačenja djeca pričaju o tome šta su obukla ili skinula, koje je boje odjeća, od kojeg materijala je napravljena, kao i o drugim vanjskim karakteristikama: mekana, pahuljasta, prugasta, duga, topla, novo, itd. .d.

Na primjer: djeca se tiho oblače u šetnju. Učiteljica priča o svemu što nose: „Prvo djeca oblače svoje pantalone. Različiti su: Sašini su zeleni, Mašini su smeđi. Ženja ima čizme sa vezicama, a Anja ima čizme sa remenom, Katja ima čizme.”

Razvijajući pažnju na govor u procesu samoposluživanja, nastavnik daje uputstva za rad i uvek prati ispravnost njihovog sprovođenja.

Kada se djeca peru, možemo razgovarati o tome šta peru, čime peru, kakvom vodom, kakvim sapunom, čime se brišu itd.

Dok dežura u trpezariji, vaspitačica skreće pažnju dece na posuđe, priča o posuđu i načinu stavljanja na stolove. U pričama koristi nazive, pokazuje oblik, boju, dizajn, materijal od kojeg je napravljen, njegova svojstva (lomi se), broj i mjesto različitih komada pribora na stolu.

S pojavom aktivnog govora djeci postavlja pitanja o gradivu koje je naučio.

Što su djeca mlađa, učitelj češće treba da proprati svoje postupke riječima. Učitelj mora sam imenovati predmete i radnje, ali i postavljati djeci pitanja: Šta radiš? sta igras šta gradiš? šta nosiš? Čime perete ruke? itd.

Takođe je potrebno konsolidovati veštine opšteg i govornog ponašanja. U srednjoj grupi, do kraja godine, deca treba da nauče da koriste aktivan govor, govoreći o završenom radnom procesu ili, prilikom odgovaranja na pitanja, imenuju predstojeću aktivnost frazama: obući ćemo se, nahraniti ribu itd.

Ova tehnika je vrlo korisna: učitelj navodi jedno od djece da objasni djetetu gdje u grupi može nabaviti igračke, olovke, knjige, društvene igre i razgovarati o pravilima za njihovo korištenje.

Važno je pravilno organizovati posmatranje rada odraslih tokom šetnji i ekskurzija kako bi se posmatrani objekti maksimalno iskoristili za razvoj različitih aspekata govora.

Igre takođe doprinose razvoju govora. Stoga su igre uloga uvijek praćene govorom: djeca se dogovaraju o uvjetima igre, raspravljaju i vode dijaloge u ime likova. Ali ne učestvuju sva djeca voljno u igricama: neka imaju više govorne aktivnosti, druga manje. Stoga nastavnik u svakodnevni život djece uvodi igre na otvorenom, koje su praćene dijalozima.

U starijem predškolskom uzrastu posebno je važno naučiti djecu da pažljivo slušaju. Razvoj slušne percepcije i pažnje olakšavaju igre: "Pogodi po glasu ko je zvao?", "Telefon", "Šta čuješ?". Ne bi trebalo da traju duže od tri minuta, jer zahtevaju posebnu koncentraciju.

Za potpuni razvoj govora djeteta, porodica igra ulogu. Nastavnik objašnjava da je govorna igra ili vježba, razgovor sa djetetom, sastavni dio složenog procesa formiranja govora. Ako se roditelji povuku iz ovog posla, njihovo dijete će patiti. Nastavnik upoznaje roditelje sa igrama, igranjem vježbi i zadataka, birajući i uzimajući u obzir veliku opterećenost roditelja svakodnevnim kućnim poslovima i umorom nagomilanim do kraja dana. Između ostalog, preporučuje se "igranje u kuhinji" kod kuće.

Radeći na razvoju dječijeg govora i planirajući svoj rad, ne smijemo zaboraviti ono glavno: razvoj dječjeg jezika, ljubav prema maternjem jeziku najvažnije je stjecanje djeteta u predškolskom djetinjstvu.

I na kraju, želim da kažem: kultura govora pretpostavlja opštu kulturu čoveka, kulturu mišljenja i ljubav prema jeziku.

Da biste konsolidirali sposobnost izmišljanja priča i bajki, kao i za druge vrste dječjeg pripovijedanja, možete koristiti verbalne didaktičke igre. Igre poput „basne“ razvijaju smisao za humor, kritički um i sposobnost da se ukratko i figurativno konstruiše slična izjava. Prvo, tokom ovih igara, učitelj uči djecu da uoče basne u bajkama, u njegovim stripovima, a zatim da ih sami sastavljaju, stvarajući imaginarne situacije. Metodologiju igara “Ko će primijetiti najviše basni?”, “Šta ako...”, “Smisli basnu” razvio je A. K. Bondarenko.

Usmjeravanje dječjeg koherentnog govora u svakodnevnom životu

Svakodnevni život pruža velike mogućnosti za neplanirano pripovijedanje djece (priče učiteljici i prijateljima o događajima kod kuće, priče o djetetu koje se vraća u vrtić nakon bolesti, itd.). Nastavnik mora ne samo koristiti ove slučajeve, već i stvoriti uslove koji podstiču djecu na razgovor.

Preporučljivo je koristiti tehniku ​​kao što je zadatak: pokažite prijatelju koji je bio bolestan knjigu koja je pročitana bez njega i ispričajte o tome; pokazati zasađene biljke ili zanate i ispričati redom kako su napravljene.

Potrebno je povremeno mijenjati fascikle sa slikama ili crtežima djece u kutku knjiga; objesite velike slike, jer gledanje u njih aktivira razgovorni govor i želju za pričanjem. U takvim slučajevima, djetetova priča je upućena jednom ili dvojici slušatelja, pa je naratoru lakša, a lako prelazi i u dijalog. Takva verbalna komunikacija ima ne samo obrazovni, već i obrazovni značaj.

Da biste razvili koherentan govor, možete koristiti druge slučajeve kada se od djece traži savršenija priča upućena grupi slušatelja: neke igre uloga (sa naratorima), zabava.

Nastavnik treba da zna nekoliko igara u kojima postoje uloge naratora, na primjer, "Bioskop" (uloga projekcijskog čitača), "TV", "Radio", "Igrač" (uloge spikera), "Telefon ” (sagovornici), “Kasetofon”, “Kosmos” (uloga astronauta koji prenosi svoju priču o letu na Zemlju).

20 ideja za razvoj govora malog djeteta za zaposlene mame: kako razviti dječji govor bez gubljenja novca, vremena i truda.

20 ideja za razvoj govora mališana za zaposlene mame.

Uporno nam govore da, da bismo razvili dijete, moramo s njim voditi "časove" skoro kao u školi, shvatiti ovo ozbiljno, voditi ga u studije za rani razvoj i trošiti novac na mnoge edukativne igrice, igračke i "udžbenike" za djecu. . Ovo je mit!

Govor djeteta se lijepo razvija u komunikaciji zanimljivoj za bebu, koja se može organizirati kod kuće u toku normalnog života bez trošenja dodatnog novca, vremena i truda.

Nudim 20 ideja za kreiranje razvojnog govornog okruženja kod kuće iz svog praktičnog iskustva:

Ideja 1. Kada komunicirate sa djecom starijom od 3 godine, češće koristite generalizirajuće riječi - pojmove u svom govoru (povrće, voće, bobičasto voće, transport, odjeća, obuća, kape, posuđe, namještaj, životinja, kućni ljubimac, divlja životinja, biljka, alat itd.).

na primjer:„Vrati cipele. Rasporedimo posuđe na stolu - koja jela treba da stavimo za doručak? Kakav ste prevoz vidjeli dok ste šetali sa bakom? Pogodite od kojeg voća se pravi kompot? Pogodi koje sam povrće kupio u prodavnici. Vratimo odeću nazad. Pomozi tati da nabavi alat."

Istraživanja pokazuju da djeca koja najbolje i najlakše uče generalizirajuće riječi ona koja ih često čuju od bliskih odraslih u svakodnevnom životu.

Ideja 2. Važno je da dijete samo analizira, upoređuje, donosi zaključke i otkrića, te odražava vlastite misli u svom govoru, a ne pamti – reprodukuje misli odraslih.

na primjer, Apsolutno je beskorisno učiti iz knjige da su “cvekla i šargarepa povrće, a jabuke i kruške voće”. Bolje je osigurati da dijete samo otkrije razliku između povrća i voća.

Da bismo to učinili, kupimo zajedno s djetetom nekoliko pravog povrća za supu i salatu u trgovini, a na putu kući razgovarat ćemo s djetetom kako se ovo povrće međusobno razlikuje (po veličini, boji, ukusu, obliku , vrsta površine - glatka ili ne). Zatim ćemo zajedno s djetetom rasporediti svo povrće, pogledati ga i otkriti koliko je slično jedno drugom. I zajedno sa bebom ćemo smisliti sopstvenu definiciju o tome šta je povrće.

Pitanje za dijetešto će nam pomoći - kako je sve povrće slično jedno drugom? Na primjer, svo povrće je slično jedno drugom po tome:

1. raste u bašti na zemlji ili u zemlji,
2. uzgajaju ih ljudi, ne rastu sami,
3. Od njega se pripremaju jestivo povrće - supe, pirei, variva i sl.

Sa svojim djetetom donesite zaključak koje se biljke nazivaju povrćem.

Onda ti samo treba konsolidovati djetetove ideje i kako život ide dalje, postavljajući pitanja poput "Pogodi od kojeg povrća sam napravio supu?", "Koje povrće je tata donio iz prodavnice?", "Smislio sam povrće, pogodi koje?" I također - igrajte se u prodavnici, gdje će dijete morati staviti povrće i voće na različite tezge.

Na sličan način možete sa svojim djetetom razgovarati o drugim generalizirajućim riječima (namještaj, posuđe, odjeća itd.) i razjasniti ih.

Ideja 3. Često upoređujte predmete međusobno sa svojim djetetom.

Za ovo apsolutno nije potrebno kupovati posebne slike.

Na putu do vrtića možete uporediti svoju jaknu i djetetov kombinezon – po čemu su slični, a po čemu se razlikuju. Usporedite dijelove, njihov oblik, veličinu, boju, materijal.

na primjer:“Vanjin kombinezon ima kapuljaču, ali jakna moje majke nema kapuljaču. Jakna je kratka, a kombinezon dugačak. Jakna ima visoku kragnu, dok kombinezon ima nisku kragnu. Kombinezon ima manžetne, ali jakna nema” itd. Slično, sljedeći put usporedite cipele (čizme i čizme). Možete uporediti dvije kuće pored kojih prolazite (koliko spratova i ulaza, koji prozori i balkoni, šta je u prizemlju itd.). Pripremajući večeru, uporedite lonac i tiganj, šolju i čašu, navedite njihove delove, oblik, boju, materijal, namenu. Dok hodate, uporedite trolejbus i autobus, kamion i putnički automobil, smrču i bor, brezu i hrast.

Takvi zadaci razvijaju ne samo govor, već i djetetovu pažnju, percepciju i razmišljanje.

Ideja 4. Zapamtite da ono što se razvija je ono što se trenira. Stoga češće pitajte svoje dijete o njegovim planovima, iskustvima, zamolite ga da ispriča zanimljive slučajeve iz svog iskustva.

Na putu do vrtića, kod bake ili u posjetu pitajte šta želi da radi, kako će se igrati, sa kojim igračkama, koje igračke voli više i zašto, a koje manje. Zamolite ga ujutro da vam ispriča san koji je usnio ili uveče da smisli zanimljiv san. Razgovarajte o tome kako želi da provede vikend, koje igračke će mu trebati za šetnju i kako će se igrati.

I uveče posle vrtića pitajte svakako ne šta je jeo, već kako je protekao dan, šta je bilo zanimljivo, šta ga je uznemirilo, šta ga je obradovalo, šta ga je iznenadilo, s kim i čime se igrao, šta je naučio i šta je naučio. Uveče pričajte tati i bebi o događajima tog dana, o knjigama koje ste pročitali (prepričajte najzanimljiviji i omiljeni fragment).

Na taj način će dijete tiho naučiti da izražava svoje misli i priča o događajima iz ličnog iskustva na dosljedan, koherentan i razumljiv način za svog sagovornika.

Ideja 5. Ako dijete ima poteškoća da priča o događaju iz ličnog iskustva, pomozite mu sa sugestivnim pitanjima (Gde je sve počelo? Šta je bilo dalje? Šta je rekao...? Šta si mu odgovorio? Da li je Igor bio uznemiren? A ti? Kako se sve završilo?). Or započnite frazu a dete će nastaviti: „Stvarno mi se dopalo kako... Bio sam uznemiren kada... Čitamo knjigu o...”. U početku će beba pričati uz pomoć vaših „oslonova“, a onda ćete primijetiti da mu više nisu potrebni oslonci – naučila je da konstruiše izjavu.

Ideja 6. Od 4. godine koristite situaciju „pisanog govora“.

Ne, ovo nije pisanje za bebe. Vi pišete, pod djetetovim diktatom, priču koju je izmislio za prijatelja ili pismo tati. Ovo veoma efikasan način za razvoj govora, jer beba počinje slušati njegove riječi, biti ih svjesna i uči planirati svoju izjavu. Započnimo fraze: „Danas smo bili....gdje? Videli smo tamo...? Oni su bili... Postali smo….. A patke…” Postepeno ćete primijetiti da je djetetov govor postao koherentniji, a dijete može lako sastaviti cijeli tekst - priču o događaju.

Ideja 7. Čak i kod vrlo male djece, vrlo je korisno komentirati svoje postupke naglas pred bebom.

Kada idete u šetnju ili hranite bebu, pričajte o tome šta radite, nazivajući točnim riječima sve predmete, njihove znakove, kvalitete i svojstva(pahuljasto, glatko, sjajno, hrapavo, meko, tvrdo): „A sada uzmimo peškir i osušimo Vanečku. Ovakav peškir imamo - mekan, pahuljast, beli. Gdje su Vanjine ruke? Evo olovke. Hajde da obrišemo ruke” itd. Nije bitno što dijete još ne govori ili govori loše.

Komentarišući stvarate hranjivo govorno okruženje za razvoj djeteta. Ovo će se dobro isplatiti kada počne da priča.

Ideja 8. Uvijek tačno imenujte sve predmete i radnje u svom govoru.

Umjesto da kažete “obucite pantalone”, nazovite predmet precizno: “obucite pantalone (ili farmerke, kratke hlače, helanke, hulahopke). Ovo će pomoći bebi da nauči da upoređuje i razlikuje slične stvari jedna od druge.. Pogledaj stvari u kući. Po čemu su pantalone i tajice različite i slične? Po čemu su beretka i kačket (panamski šešir) slični i različiti? Po čemu su šolje, čaše i čaše slične i različite? Stolica, stolica i fotelja? Takve vježbe u svakodnevnom životu su moćan ključ za razvoj djetetovog mišljenja i govora.

Ideja 9. Od 4 godine i više, djetetu je zaista potrebna komunikacija sa vršnjacima, ne na času, već u slobodnoj igri.

Analiza dečjeg govora pokazuje da kada dete treba nešto da objasni vršnjaku, pomogne mu, pokaže i priča o nečemu, deca koriste nekoliko puta složenije sintaksičke strukture nego u nastavi sa odraslima! To znači da se formira gramatička struktura djetetovog govora.

Ideja 10. Ako dijete pogriješi u riječi, ne ponavljajte njegovu grešku. Ovo će mu to samo učvrstiti u sjećanju. Umjesto toga, samo izgovorite ispravnu opciju nekoliko puta.

na primjer, vaša ćerka kaže: „Poslala sam mnogo kašika i viljuški na sto“, a vi odgovarate: „Dobra devojka! Da, stavili ste mnogo kašika i viljuški na sto. To je puno kašika! I ima puno viljuški! Hvala, pomoglo je." Koristite intonaciju da istaknete ispravan završetak u riječi. Djetetu od 5-6 godina se već može ovako podstaći: „Upravo si pogriješio. Ispravite se! Ali ipak, nemojte ponavljati njegove greške!

Ideja 11. Pišite bajke. To se može uraditi čak i sa trogodišnjacima i to odmah na putu, u redu ili na bilo kom drugom mestu.

Mališanima će biti potrebna vaša pomoć - počeci fraza. Vi započnete frazu, a dijete je nastavlja. Na primjer: „Živjeli su i bili... Oni su voljeli... Jednom... Odjednom... Leptir je pitao... Onda... I životinje su odlučile..." itd. Vrlo je dobro smišljati takve bajke čak i s djecom posvuda - na putu, u redu, u situaciji kada trebate zaokupiti dijete, a nema igračaka pri ruci. Primijetit ćete nakon nekoliko mjeseci pisanja na ovaj način da je i samo dijete počelo da koristi riječi u svom govoru – veze između rečenica koje je čulo od vas u sastavljanju bajki.

Ideja 12. Igrajte zagonetke sa svojom bebom.

Možete se igrati „usput“, dok spremate večeru, u šetnji, na dječjoj zabavi, odnosno kad god i gdje god. Najjednostavnije zagonetke koje može napisati dijete od oko 4 godine zasnovane su na poređenju. Na primjer: “On je žut kao... (nastavlja dijete – “sunce”), ali ne i sunce. Pahuljast je kao... („vatu“, nastavlja dijete), ali ne i pamučnu vunu. On škripi kao... (gumena igračka), ali ne i igračka. Ko je ovo?" (Cick). Ili „Zeleno kao…. (krokodil), ali ne i krokodil. skače kao... (zec), ali ne i zec. Živi na bari, ali ne (patka). ko je ovo? (Mala žaba).”

Pišući zagonetke, dijete uči navesti karakteristike objekata u nizu. Zadajte izmišljenu zagonetku svom tati, starijem bratu i baki i djedu. Prvo ćete započeti fraze, a dijete će ih završiti. Postepeno će postati aktivniji i početi ih sam izmišljati!

Ideja 13. Napravite domaće jednostavne knjige sa rezultatima verbalne kreativnosti vašeg djeteta.

Vrlo je važno da dijete dodirne, dodirne i vidi rezultat svoje govorne kreativnosti.

Presavijte nekoliko pejzažnih listova na pola i zašijte ih zajedno. Prelijepo potpišite naslovnicu. Na svaku stranicu zalijepite sliku na vrh, a ispod nje napišite zagonetku, bajku ili priču koju je dijete izmislilo.

Knjigu možete učiniti zanimljivije dizajniranom - koristeći fotografije bebe, slike iz časopisa i kataloga, te njegove crteže. Ovdje ima prostora za kreativnost!

Ideja 14. Igrajte rime sa svojim djetetom.

na primjer:“Gdje si bio, zeko?” (Tražio sam mamu i tatu), "Gde si bila, Mašenko?" (brao sam cveće) itd. Time se razvija djetetov lingvistički osjećaj, osjećaj za ritam i rimu.

Ideja 15. Ako dijete griješi u povezivanju riječi(na primjer, on kaže ovo - "crvene haljine" umjesto "crvene haljine", "lijepi oblak" umjesto "lijepi oblak", "crtam crvenom olovkom" umjesto "crtam crvenom olovkom"), onda će vam pomoći gramatička igra.

Kada idete u šetnju, pogledajte svoju odjeću, obuću, šešire i zagonetnite svoje stvari. Izgovarajući tekst zagonetke, Koristite svoj glas da istaknete završetke riječi:

• “Prekrasna nova - da li je to haljina ili majica? Pogodi!”
• “Prekrasna nova - da li je kombinezon ili kaput? (jakna ili jakna)"
• “Prekrasne nove – jesu li ovo pantalone ili sako? (cipele ili torba)"
• “Je li lijepa nova kapa ili džemper? (suknje ili haljine)"

Ako dijete napravi grešku, recite:„Je li to ono što mi kažemo – prekrasna majica? Kako govorimo o majici? kakva je ona? Tako je, prelijepo. Dakle, šta je lijepo? Da, haljinu."

Ova igra se može igrati i u šetnji: „Mladi zeleni – jel ovo breza ili hrast?“, u prodavnici „Sveži hrskavi – jesu li ovo krastavci ili lubenica?“, u transportu – „Okrugli novi – da li su ovo točkovi ili volan?”

U igri dijete uči slušati završetke riječi u govoru i fokusirati se na njih, te pravilno uskladiti riječi u rodu i broju.

Ideja 16: Zapamtite da je kod vrlo male djece razvoj govora povezan s razvojem malog mozga.

To je već dokazano u neurološkim istraživanjima. Mali mozak je odgovoran za artikulaciju zvukova, koordinaciju rada mišića i automatizaciju ispravnog izgovora zvukova. A mali mozak se razvija samo u aktivnim akcijama same bebe. Zbog toga je veoma važno da se dete što ranije osamostali i da se mnogo kreće, kako bi beba do 8 meseci naučila da pije iz šolje koju odrasla osoba drži u rukama. A sa godinu dana držao je šolju u rukama (podigao ju je i pio iz nje) i koristio se kašikom (odrasla osoba dopunjava hranjenje).

U starijoj dobi korisna je svaka aktivnost koja razvija koordinaciju pokreta - vožnja bicikla, skakanje užeta, skakanje s gumicama, škola lopte, sportske igre.

Ideja 17. Kada svom djetetu čitate dječije knjige, obratite pažnju na zanimljive, neobične riječi i izraze - epiteti, poređenja, personifikacije - "visi nos", "vijuga se kao zmija", "mećava je bila ljuta", "olak je zavjesio nebo", "viknuo je cijeloj Ivanovskoj".

"Sakupite" ih u magičnu škrinju- ko primeti ili zapamti neku zanimljivu reč ili izraz iz bajke, priče ili pesme stavlja je u škrinju (koristimo lepe čipsove). I onda ga “vadi” iz škrinje kada sastavljaš svoje bajke. Pitajte svoje dijete o čemu još možete reći ovo.

Ideja 18. Zapamtite da s djecom trebate razgovarati potpuno drugačije nego sa odraslima, posebno malima – mirnije, odmjerenije, jarkom intonacijom, jasnim izgovorom slogova i riječi, bez žurbe.

Inače, djeca ne mogu razlikovati pojedinačne riječi i zvukove iz govornog toka odraslih, a razvoj aktivnog govora je odgođen.

Ideja 19. Pokušajte da se riješite stalne buke u stanu (takva negativna buka može biti TV ili radio koji je stalno uključen u pozadini).

Ova pozadina ima veoma negativan uticaj na razvoj dečijeg govora. Bebe prestaju aktivno brbljati i slušati svoje zvukove, a starija djeca prestaju slušati govor.

Ideja 20. U komunikaciji sa najmlađom djecom češće koristite narodne pjesme.

Idealni su za razvoj govora, jer su u njima ponavljani slogovi u jakoj poziciji (na početku ili na kraju fraze), pa se stoga dobro ističu bebinom uhu.

A ritam, rima, pokret, ponovljeno ponavljanje radnji pomažu razvoju aktivnog govora djeteta, njegove želje da ponavlja slogove i riječi za odraslim.

Želim vam uspjeh i radost u komunikaciji sa vašom djecom! Razvoj govora kod mališana

- zanimljivo je, zabavno i veoma važno kako bi dete naučilo da slobodno koristi govor kako bi izrazilo svoje misli i osećanja :), moglo ostvariti svoje ciljeve u komunikaciji i izgraditi odnose sa drugim ljudima. Nadam se da će vam 20 ideja pomoći u tome, a da ćete sami smisliti nove ideje!

"Razvoj govora od 0 do 7 godina: šta je važno znati i šta raditi. Varalica za roditelje" Kliknite na ili na naslovnicu kursa ispod za