2. Psihološke metode istraživanja inteligencije

Metode psihološkog istraživanja inteligencije grubo se dijele na: eksperimentalne, anketne i kreativne (intuitivne).

Prvi daju najbrži i najjasniji rezultat.

Potonji dozvoljavaju niz povezanih podataka, ali su malo složeniji za obradu.

Treći tip je stavljen u posebnu klasu, najinformativniji je, ali predstavlja značajne poteškoće u obradi rezultata i njegovoj interpretaciji, štaviše, rezultati dobijeni upotrebom ove grupe metoda nisu uvijek jasno povezani sa sličnim rezultatima iz druge grupe.

U nastavku će se koristiti primjeri iz prve i druge grupe. Da bi se izbjegle dvosmislene interpretacije i velika teorijska osnova.

Predškolsko doba. U prelasku iz ranog u predškolski uzrast, odnosno u periodu od 3 do 7 godina, pod uticajem proizvodne, dizajnerske i umetničke aktivnosti, dete razvija složene vidove perceptivne analitičko-sintetičke aktivnosti. Perceptivne slike vezane za formu objekata takođe dobijaju novi sadržaj. Osim konture, istaknuta je i struktura objekata, prostorne karakteristike i odnos njegovih dijelova.

Metoda 1.

"Isecite figure"

Ova tehnika je dizajnirana za procjenu vizualno-akcionog razmišljanja. Zadatak je izrezati figure nacrtane na njemu iz papira što je brže i preciznije moguće.

Metoda 2.

"Igraj crteže"

Zadatak ove tehnike je reproducirati slike na kojima su figure u istim kvadratima prikazane u posebnim praznim kvadratima. Zadatku se daje pet minuta.

Metoda 3.

"Podijelite se u grupe"

Svrha ove tehnike je procijeniti figurativno-logičko mišljenje djeteta. Pokazuje mu se slika koja prikazuje: kvadrate, rombove, trokute i krugove različitih boja. Od djeteta se traži da podijeli predstavljene figure u što je moguće više grupa, a za rješavanje zadatka daje se tri minuta.

Metoda 4.

"Ko šta nedostaje?"

Prije započinjanja zadatka, djetetu se objašnjava da će mu se pokazati crtež koji prikazuje djecu od kojih svakome nešto nedostaje. Ono što nedostaje prikazano je posebno.

Zadatak koji dijete dobije je da brzo utvrdi ko i šta nedostaje.

Metoda 5.

"Šta je tu suvišno?"

Ova tehnika je namijenjena djeci od 4 do 5 godina. Osmišljen je da istražuje procese figurativno-logičkog mišljenja, mentalne operacije analize i generalizacije kod djeteta. U ovoj tehnici djeci se nudi niz slika na kojima su prikazani različiti predmeti, a jedna od njih je suvišna.

Mlađi školski uzrast. U osnovnoškolskom uzrastu konsoliduju se i dalje razvijaju samo one osnovne ljudske karakteristike kognitivnih procesa (percepcija, pažnja, pamćenje, mašta i mišljenje), za kojima je potreba povezana sa ulaskom u školu.

Pažnja u osnovnoškolskom uzrastu postaje dobrovoljna, ali dosta dugo, posebno u osnovnim razredima, nedobrovoljna pažnja djece ostaje jaka i takmiči se sa voljnom pažnjom. Obim i stabilnost, preklopljivost i koncentracija dobrovoljne pažnje na četvrti razred škole kod djece su gotovo isti kao i kod odraslih. Što se tiče promjenjivosti, ona je u ovoj dobi čak i veća nego u prosjeku kod odraslih. To je zbog mladosti tijela i pokretljivosti procesa u centralnom nervnom sistemu djeteta.

Metoda 1

"Rabinova matrica"

Ova tehnika je osmišljena za procjenu vizualno-figurativnog razmišljanja kod mlađih učenika. Ovdje se kao takvo podrazumijeva vizualno-figurativno mišljenje koje je povezano s djelovanjem različitih slika i vizualnih predstava u rješavanju problema.

Djetetu se nudi niz od deset postepeno složenijih zadataka istog tipa: da traži obrasce u rasporedu dijelova na matrici i da odabere jedan od osam crteža kao umetak koji nedostaje ovoj matrici, koji odgovara njenom crtežu. Za svih deset zadataka potrebno je deset minuta.

Pomoću ove tehnike testira se sposobnost djeteta da izvodi mentalne aritmetičke operacije s brojevima i razlomcima raznih vrsta: jednostavnim, decimalnim, kao i složenim razlomcima cijelih brojeva.

Metoda 3

Formiranje pojmova.

Tehnika je skup ravnih figura - kvadrata, trokuta i krugova - u tri različite boje i tri različite veličine. Znakovi ovih figura: oblik, boja i veličina - formiraju umjetne koncepte od tri slova koji nemaju semantičko značenje na njegovom maternjem jeziku.

Ispred djeteta, nasumičnim redoslijedom, jedna pored druge, polažu se kartice sa figurama u boji, tako da dijete može vidjeti i proučavati sve karte u isto vrijeme.

Po naredbi eksperimentatora, subjekt, u skladu sa primljenim zadatkom, počinje tražiti koncept koji je zamislio.

Kada su sve karte odabrane, dijete mora definirati odgovarajući koncept, odnosno reći koje su specifične karakteristike uključene u njega.

Eksperimentator, na početku studije, osmišljava koncept koji sadrži samo jednu karakteristiku, zatim dvije i, na kraju, tri.

Za izvršenje svakog od tri zadatka potrebno je tri minute.

Metoda 4

Definisanje pojmova, pojašnjenje razloga, identifikacija sličnosti i razlika u objektima.

Definisanje pojmova, razjašnjavanje razloga, identifikacija sličnosti i razlika u objektima - to su operacije mišljenja, vrednovanjem kojih možemo suditi o stepenu razvijenosti djetetovih intelektualnih procesa.

Ove osobine mišljenja su ustanovljene tačnim odgovorima na niz pitanja koja postavlja eksperimentator.

Metoda 5

"Rubikova kocka"

Ova tehnika je dizajnirana da dijagnostikuje nivo razvoja vizuelno-aktivnog mišljenja.

Koristeći Rubikovu kocku, djetetu se postavljaju zadaci različitog stepena složenosti za rad s njim i nudi se da ih riješi u uslovima vremenskog pritiska.

Daju 9 zadataka koji se moraju riješiti u roku od devet minuta, po jedan minut za svaki zadatak.

Adolescencija. U adolescenciji dolazi do poboljšanja kognitivnih procesa kao što su pamćenje, govor i mišljenje.

Tinejdžeri već mogu logično razmišljati, baviti se teorijskim zaključivanjem i introspekcijom. Relativno slobodno raspravljaju o moralnim i političkim drugim temama koje su praktično nedostupne intelektu mlađeg učenika. Srednjoškolci imaju sposobnost da izvode opšte zaključke na osnovu pojedinih premisa i, naprotiv, prelaze na posebne zaključke na osnovu opštih premisa, odnosno sposobnost indukcije i dedukcije. Najvažnije intelektualno stjecanje adolescencije je sposobnost operiranja hipotezama.

Metoda 1.

Daje se tablica s brojevima raspoređenim prema određenom obrascu (veličine, gustoća teksta, raspon vrijednosti mogu značajno varirati, baš kao i složenost algoritma za pamćenje). Zadatak ispitanika je da utvrdi ovu pravilnost i da je koristeći u najkraćem vremenu precrta prethodno poznate brojeve. Testira se dominantan tip mišljenja, sposobnost razlikovanja i generalizacije obrazaca. U obzir se uzima vrijeme, ispravnost određivanja obrasca.

Metoda 2.

Predlaže se polaganje Eysenckovog testa u školskoj verziji (mogu se koristiti i ruski i američki ili europski standardi). Rezultat će biti prilično opsežna količina podataka o razmišljanju, pamćenju i drugim karakteristikama inteligencije ispitanika. Test se može koristiti i u prilično velikim grupama, moguće je interpretirati pojedinačne rezultate za cijelu grupu (pronalaženje prosječnih vrijednosti "IQ" za grupu i tako dalje).

Metoda 3.

Nudi se lista sa brojnim konceptima. Potrebno je uspostaviti logičke i kvantitativne odnose između njih, bez upotrebe drugih pojmova i pojmova (opcija: uz uključivanje drugih pojmova i pojmova). Načela poretka mogu biti vrlo raznolika - istaći sve sinonime, antonime, riječi sa sličnim leksičkim značenjem, samo tehničke termine, samo posuđene riječi i tako dalje. Procjenjuje se kako opći nivo erudicije ispitanika, tako i brzina prebacivanja između različitih, ponekad međusobno isključivih vrsta aktivnosti (pronalaženje sinonima i antonima).

Metoda 4.

Bennettov test tehničkog razmišljanja. Dobiveni podaci mogu na neki način ukazivati ​​na moguću sklonost tehničkim specijalnostima. Omogućava vam da efikasno testirate nivo tehničkog razmišljanja.

Integrisani set testova iz raznih nauka (američka školska verzija). Omogućava vam da precizno ocijenite stepen obrazovanja predmeta u različitim predmetima školskog programa. U prevedenoj verziji zahtijeva prilagođavanje određenom školskom programu.

Metoda 5.

Bennettov test tehničkog razmišljanja. Dobiveni podaci mogu na neki način ukazivati ​​na moguću sklonost tehničkim specijalnostima. Omogućava vam efektivnu provjeru tehničkog nivoa

Adolescencija. Rana adolescencija je vrijeme pravog prijelaza u pravu odraslu dob, čiji se prvi znaci pojavljuju, kao što smo već vidjeli, u adolescenciji.

Period rane adolescencije, tradicionalno povezan sa obrazovanjem u višim razredima škole, doprinosi formiranju moralne samosvesti. Do kraja školovanja većina dječaka i djevojčica su ljudi koji su praktično moralno formirani, posjeduju zreo i prilično stabilan moral, koji je, uz sposobnosti, motive i karakterne osobine, četvrta neoplazma ličnosti djetinjstva.

Metoda 1.

Logičko-kvantitativni odnosi.

Od ispitanika se traži da riješi 20 zadataka kako bi razjasnio logičko-kvantitativne odnose.

U svakom od zadataka potrebno je odrediti koja je vrijednost veća ili, shodno tome, manja od druge.

Za obavljanje svih zadataka potrebno je 10 minuta.

Metoda 2.

Eysenck test

Ovaj test se sastoji od osam subtestova, od kojih je pet namijenjeno za procjenu opšteg nivoa intelektualnog razvoja osobe, a tri - za procjenu stepena razvoja njegovih posebnih sposobnosti: matematičkih, jezičkih i onih sposobnosti koje su potrebne u takvim aktivnostima gdje figurativno logičko razmišljanje.

Tek ako se popuni svih osam subtestova, može se dati potpuna procjena i nivoa opšteg intelektualnog razvoja osobe i stepena razvoja njegovih posebnih sposobnosti.

Metoda 3.

Stereometrijski testovi vezani za transformaciju prostornih objekata (pomoću kompjutera). Omogućuju vam da saznate nivo razvoja prostornog razmišljanja i sposobnost proučavanja predmeta tehničke prirode (fizika, geometrijski dijelovi matematike, dizajn, itd.).

Metoda 4.

Nudi se izbor pitanja kako opšteobrazovnog, tako i moralno-etičkog plana. Uzimaju se u obzir i brzina i tačnost odgovora, kao i njihova usklađenost sa moralnim i etičkim normama. Test vam omogućava da odredite moralni i etički nivo ispitanika, omjer između moralnog i racionalnog mišljenja. Sličan test se nudi i kada se pridružite specijalnim snagama američke i evropske vojske (nalazite se na neprijateljskoj teritoriji, izvršavate zadatak, djevojčica otkriva vaš prikriveni položaj. Vaše akcije).

Metoda 5

Procjena stepena razvijenosti tehničkog mišljenja.

Ovaj test je dizajniran za procjenu tehničkog razmišljanja osobe, posebno njegove sposobnosti čitanja crteža, razumijevanja dijagrama tehničkih uređaja i njihovog rada te rješavanja najjednostavnijih fizičkih i tehničkih problema.

Za sav rad je dato 25 minuta. Razvoj tehničkog mišljenja ocjenjuje se brojem tačno riješenih zadataka za to vrijeme.

Biomorfološke karakteristike Sophora lisičjeg repa

Proučavanje klijavosti i energije klijanja sjemena obavljeno je po metodi M.S. Zorina i S.P. Kabanova. Sjeme je klijano u Petrijevim posudama na jednoslojnom filter papiru navlaženom destilovanom vodom na temperaturi od + 27 stepeni ...

Bioekološke karakteristike zbirke mediteranskih vrsta parka Soči "Arboretum"

Prilikom istraživanja i prikupljanja materijala korištena je rutna metoda za proučavanje vegetacije, opisana u "Terenskoj praksi u ekološkoj botanici"...

Vodena i obalno-vodena vegetacija sliva rijeke Dzhubga

Za procjenu brojčane brojnosti jedinki određenih vrsta postoji niz skala, od kojih se najčešće koristi Drude očna skala [Voronov, 1973]. U ovoj skali, stepen brojnosti određene vrste označen je točkama (riječima ili brojevima) ...

Pravilnosti nezavisnog monogenog nasljeđivanja (G. Mendelovi zakoni). Vrste monogenog nasljeđivanja: autosomno recesivno i autosomno dominantno. Uslovi za Mendelove karakteristike. Mendelovski znakovi osobe

Proučavajući nasljeđivanje osobina hibrida graška, Mendel se oslanjao na iskustva svojih prethodnika, posebno I.G. Kelreiter, T.E. Knight, O. Sagere i C. Noden ...

Proučavanje antioksidativnog djelovanja biljaka

Određivanje vlažnosti plodova 2 g plodova samljeti u mužaru. Dobivenu masu stavite u bocu za vagu, čiju masu treba unaprijed odrediti. Stavite bocu u eksikator na temperaturu od 70°S na dan. Nakon isteka vremena, izmjerite težinu boce za vagu...

Proučavanje sastava vrsta i konzorcijskih odnosa insekata na mjestima monitoringa zaštićenih vrsta kalcifilnih biljaka Parka prirode Donskoy

Prilikom izvođenja radova korištene su dvije glavne standardne metode obračuna sastava vrsta i broja insekata (košnja entomološkom mrežom, vizualni transektni obračun)...

Inteligencija životinja

U radu Z.A. Zorinoy Zorina Zoya Aleksandrovna - fiziolog, doktor bioloških nauka, šef Laboratorije za fiziologiju i genetiku ponašanja, Katedra za višu nervnu aktivnost Biološkog fakulteta Moskovskog državnog univerziteta. Lomonosov ...

Glavne psihološke metode istraživanja temperamenta uključuju: laboratorij; sveobuhvatna, prirodna i metoda posmatranja. Najpopularniji u proučavanju temperamenta, posebno u Pavlovljevom razumijevanju toga...

Struktura stanovništva nekih članova porodice Coccinellida

Radovi su izvedeni u Krasnodarskom teritoriju ul. Kanevskaya. Teritorije sa kojih su uzeti uzorci: okolina ul. Kanevskaya, obale reka Sukhiye Chelbasy, Bolshiye Chelbasy, veštačka jezera, obala reke Miguta, obala reke Mali Chelbas ...

Ružice (Insecta: Trichoptera) u visoravni Lagonaki

Proučavanje sastava vrsta, rasprostranjenosti i kvantitativnog razvoja bentoskih organizama provodi se različitim metodama i različitim ribolovnim alatima...

Poređenje učinka mikrobioloških i fizičkih metoda tretiranja sjemena na klijanje i rast suncokreta

Za realizaciju istraživačkih zadataka koriste se teorijske i praktične metode. Teorijska metoda: pretraživanje, proučavanje i analiza naučne i naučnopopularne literature o ovoj problematici...

Entomofauna blizuvodnih i šumskih biotopa prirodnog parka Nizhnekhopyorsky

U izvođenju radova korištene su tri glavne standardne metode obračuna sastava vrsta i broja insekata (košnja entomološkom mrežom, zemljane zamke, vizualni transektni obračun). Insekti su identifikovani identifikatorom H ...

Zadatak utvrđivanja nivoa inteligencije bio je jedan od najvažnijih u psihologiji od nastanka ove nauke. To je intelektualni pokazatelj osobe koji je omogućio karakterizaciju njegovih mentalnih i moralnih kvaliteta. Uspostavljanje kvantitativnih i kvalitativnih zavisnosti ovih indikatora od nivoa razvijenosti inteligencije omogućilo je razvoj različitih metoda za proučavanje inteligencije i srodnih kvaliteta. Procjena inteligencije kao specifične ljudske aktivnosti dovela je do metoda sličnih Eysenckovom testu. Uspostavljanje njegove strukture dovelo je do velikog broja testova istraženih u različitim aspektima. Tako su se pojavili testovi logičkog, maštovitog, kreativnog i tehničkog mišljenja. Pokazalo se da su i testovi sposobnosti usko povezani sa nivoom inteligencije. Štaviše, da bi dobio poziciju državnog službenika SAD, kandidat mora pokazati IQ nivo od najmanje 100, a sertifikacija za sticanje kategorije profesionalne kvalifikacije uključuje, osim demonstracije proizvodnih vještina, polaganje čitavog niza sličnih testova .

Obrazovni program škola u SAD-u i drugim razvijenim zemljama Evrope uključuje korištenje metoda testiranja inteligencije kao evaluativnog, stimulativnog alata koji izaziva dodatne motivacijske promjene. Tako je pokazatelj inteligencije (ne nužno IQ) postao jedan od najvažnijih pokazatelja ljudske sposobnosti za određenu aktivnost, a u konačnici i korisnosti osobe kao takve.

Potrebno je razlikovati testove razvoja inteligencije i testove inteligencije kao takve. Prvi, po pravilu, uključuje obrazovna pitanja, standardizovane zadatke sa krutom strukturom. Ova grupa metoda osmišljena je za procjenu obrazovanja osobe, brzine i kvalitete njenog razmišljanja, brzine reakcije i sposobnosti prelaska s jedne vrste aktivnosti na drugu. Osoba se testira samo kao izvođač, testirana na standardnoj skali, a da se ne može izdvojiti iz opšte šeme. Metode druge grupe su lišene ovog nedostatka, one određuju preovlađujući tip razmišljanja, metodologiju za pronalaženje rješenja zadatka, nestandardni pristup, kreativnost, sposobnost rada s konceptima. Takve metode nikada nisu rigidno utvrđene, sastavljene su na osnovu kreativnih testova, testova intuitivne prirode, pri čemu nije brzina, već način rješavanja određenog problema, nivo konceptualnih veza, nestandardno razmišljanje i ocjenjuje se efikasnost pristupa. Međutim, takvi testovi nisu prikladni za masovnu verifikaciju zbog njihove čisto individualnosti, složenosti procjene i velike količine vremena potrebnog za obradu rezultata. U općeprihvaćenom shvaćanju, test inteligencije se svodi na rješavanje jednog ili niza testova kojima se procjenjuje opći obrazovni nivo osobe, odnosno testova prve grupe.

Metode istraživanja inteligencije se grubo dijele na: eksperimentalne, anketne i kreativne (intuitivne).

Prvi daju najbrži i najjasniji rezultat.

Potonji dozvoljavaju niz povezanih podataka, ali su malo složeniji za obradu.

Treći tip je stavljen u posebnu klasu, najinformativniji je, ali predstavlja značajne poteškoće u obradi rezultata i njegovoj interpretaciji, štaviše, rezultati dobijeni upotrebom ove grupe metoda nisu uvijek jasno povezani sa sličnim rezultatima iz druge grupe.

Ispod su primjeri iz prve i druge grupe za proučavanje odraslih. Da se izbjegnu dvosmislena tumačenja i mnoga teorijska opravdanja.

Stanford - Binet testovi

Među brojnim prijevodima i adaptacijama Binetovih ljestvica, jedna od američkih verzija, Stanfordsko izdanje, pokazala se najizdržljivijom.

Prvi nacrt, koji su pripremili Termen i njegove kolege na Univerzitetu Stanford 1916. godine, unio je toliko izmjena i dodataka u original da je u suštini bila nova skala. U ovoj varijaciji prvi put je korišten kvocijent inteligencije (IQ), odnosno odnos između mentalnog i hronološkog doba. Treće izdanje Stanfordske skale (1960.) je i danas u upotrebi. Razmotrimo njegove glavne karakteristike.

Testovi u njemu su grupisani prema starosnim nivoima: od 2 godine do 5, nalaze se u intervalima od šest meseci; za uzrast od 5 do 14 godina - godišnji intervali; preostali nivoi su označeni kao prosečni nivoi odraslih i viši nivoi odraslih (1, 2, 3). Intervali između njih su duži od jedne godine.

Svaki predmet ima samo one zadatke koji su adresirani na njegov uzrast. Obično, postupak testiranja počinje sa stavkama koje su niže od očekivane mentalne dobi subjekta. Za subjekta se određuje nivo na kojem se nosi sa svim zadacima. Ovaj nivo se zove osnovna dob. Testiranje se zatim nastavlja sve dok se ne pronađe nivo na kojem subjekt nije uspio na svim testovima. Ovaj nivo se zove starosna granica. Nakon dostizanja ovog nivoa, testiranje se završava.

Pojedinačni testovi na Stanford-Binet skali se obrađuju na principu sve ili ništa. Ručno za svaki test postavlja minimalni nivo performansi od kojeg se smatra da je test završen. Mentalna starost ispitanika na Stanford-Binet skali se nalazi tako što mu se dodijeli njegova osnovna dob i ovom uzrastu se doda nekoliko mjeseci za svaki tačno riješen test koji je iznad bazalnog nivoa. Većina Stanford-Binet testova nije prikladna za odrasle, jer priroda zadataka ne dopušta dostizanje gornje granice starosti.

U originalnoj definiciji, psihološki test je nazvan standardizovanim merenjem, sa razumnim stepenom pouzdanosti.

Problem valjanosti Stanford-Binet testova rješava se iz različitih uglova. Pregled stavki ponuđenih u testovima daje neke informacije o njihovoj valjanosti. Sadržaj ovih zadataka kreće se od jednostavne manipulacije do apstraktnog zaključivanja. Prema A. Anastasi (1S72), može se tvrditi da je Stanfordova skala sadržajno validna, budući da su sve funkcije koje se u njoj proučavaju relevantne za ono što se obično smatra „umom“.

Validnost, koja se naziva relevantnost za eksterni kriterijum, određuje se prvenstveno korelacijom mentalnog nivoa dobijenog na skali sa različitim indikatorima školskog postignuća. Većina ovih korelacija, prema literaturi, kreće se u rasponu od 0,40 do 0,75.

Ocjene na Stanfordskoj skali su također prilično visoko povezane sa akademskim uspjehom (0,40-0,70).

Stanford-Binetova skala je dugi niz godina služila kao jedini alat za mjerenje intelektualnih sposobnosti, a korištena je i kao kriterij za valjanost novih testova inteligencije. Ovo u velikoj mjeri objašnjava činjenicu da se IQ počeo predstavljati kao simbol inteligencije, a ne kao indikator na određenom testu.

Wechslerov test.

Još jedan tip individualnih testova inteligencije predstavljaju Wechslerove skale inteligencije. Ove skale se razlikuju od Stanford-Binetovih testova na neke važne načine što ih čini sličnim po obliku grupnim testovima. Još jedna karakteristična karakteristika Wechslerovih skala je uvođenje dvije vrste tehnika - verbalnih testova i testova performansi (ovo je naziv za zadatke neverbalne, efektivne prirode, na primjer, slaganje figure iz dijelova itd.) .

Objavljena 1955. godine, Wechslerova skala za odrasle sadrži 11 testova. Šest ih je grupisano u verbalnu skalu, a pet u skalu performansi. Verbalna skala obuhvata zadatke koji zahtevaju svest u nekim oblastima znanja, zadatke za razumevanje (značenje poslovica, ponašanje u nekim okolnostima i sl.), računske zadatke (unutar osnovne škole), pronalaženje sličnosti, utvrđivanje rečnika, pamćenje brojeva. Skala izvršenja uključuje zadatke za kompletiranje slika, građenje blokova (od kocki), slaganje slika po redu i neke druge.

Primjeri zadataka

1. Opća svijest.

2. Opšte razumijevanje.

3. Aritmetičko zaključivanje.

4. Cifre naprijed i nazad.

5. Sličnost (Od subjekta se traži da opiše kako su sljedeći parovi slični)

Testovi uzimaju u obzir i brzinu i tačnost.

Wechslerovi testovi su standardizovani na uzorku od 1.700 ljudi (uzrasta od 16 do 64 godine). Prosečan IQ po izboru je 100 sa 10 = 15. Pouzdanost testova je visoka: za punu skalu je 0,97, za verbalne testove - 0,96, za testove performansi - 0,94.

Podaci o validnosti Wechslerove skale dobijeni su odvojeno za verbalne testove i testove performansi. Korelacija rezultata na testovima rada sa uspjehom službenika je 0,30, a korelacija rezultata verbalnog testa sa fakultetskim studijama ne prelazi 0,50. Osim toga, provjera valjanosti je izvršena korelacijom Wechslerovih skala sa Stanford - Binet skalama. Dobijeni koeficijenti su reda veličine 0,80 i niže.

Eysenck test

Ovaj test se sastoji od osam subtestova, od kojih je pet namijenjeno za procjenu opšteg nivoa intelektualnog razvoja osobe, a tri - za procjenu stepena razvoja njegovih posebnih sposobnosti: matematičkih, jezičkih i onih sposobnosti koje su potrebne u takvim aktivnostima gdje figurativno logičko razmišljanje.

Tek ako se popuni svih osam subtestova, može se dati potpuna procjena i nivoa opšteg intelektualnog razvoja osobe i stepena razvoja njegovih posebnih sposobnosti.

Test ima 30 minuta tokom kojih ispitanik mora odgovoriti na pitanja. Testiranje se završava kada istekne određeno vrijeme ili kada se odgovori na svih 40 pitanja.

Odgovori na zadatke sastoje se od jednog broja, slova ili riječi. Tačke u zadatku označavaju broj slova u riječi koja nedostaje. Na primjer (....) znači da se riječ koja nedostaje sastoji od četiri slova. Odgovor se ispisuje u tekstualnom redu ispod zadatka ili opcija odgovora brojevima ili velikim (malim) slovima ćiriličnog pisma (ruskog alfabeta). Ispitaniku se savjetuje da se ne zadržava predugo na jednom zadatku i da zapamti da na kraju serije zadaci generalno postaju teži.

Normalno, minimalni nivo IQ je 70, maksimalni 180. Prosečan nivo IQ kreće se od 100 do 120 poena. U kompjuterskim verzijama testa, rezultat se može predstaviti u obliku sljedeće tabele:

Procjena stepena razvijenosti odgovarajućih sposobnosti vrši se prema ukupnom broju tačno riješenih zadataka za to vrijeme upoređivanjem broja riješenih zadataka sa normativnim pokazateljima, koji se dalje vrše u obliku grafikona.

Prilog br. 1. Prilog br. 2

Za procjenu jezičke sposobnosti Za procjenu matematičke sposobnosti

Broj tačno rešenih zadataka Broj tačno rešenih zadataka

Nakon što smo pomoću grafa pronašli odgovarajuću tačku na donjoj osi, vratili okomicu iz nje u presek sa linijom grafikona, a zatim je spustili od tačke preseka sa linijom grafikona, a zatim spustili od tačke preseka na liniju grafikona vertikalne ose, moguće je odrediti koeficijent intelektualnog razvoja subjekta za ovaj tip razmišljanja.

Poticajni materijal na ovom materijalu je široko predstavljen u literaturi i na internetu u obliku gotovih programa testiranja.

4. Ravenove progresivne matrice *

Godine 1936. Raven je zajedno sa Penroseom predložio test progresivnih matrica za mjerenje nivoa razvoja opšte inteligencije. Testovi su zasnovani na teoriji gestalta i teoriji inteligencije K. Spearmana. Pretpostavlja se da ispitanik u početku sagledava zadatak kao cjelinu, zatim identifikuje obrasce promjena u elementima slike, nakon čega se odabrani elementi uključuju u integralnu sliku i pronalazi dio slike koji nedostaje.

Kao materijal odabrani su apstraktni geometrijski oblici sa uzorcima organizovanim na određeni način.

Osmišljene su tri glavne varijante testa: 1) jednostavniji, obojeni test namijenjen djeci od 5 do 11 godina; 2) crno-bijela verzija za djecu i adolescente od 8 do 14 godina i odrasle od 20 do 65 godina; 3) varijanta testa koju je 1977. godine osmislio D. Raven u saradnji sa D. Kortom i namenjen osobama sa visokim intelektualnim dostignućima; uključuje ne samo neverbalne, već i verbalne dijelove.

Test se provodi kako sa vremenskim ograničenjem za izvršavanje zadataka, tako i bez ograničenja.

Materijal crno-bijela verzija se sastoji od 60 matrica ili kompozicije u kojoj nedostaje element.

Zadaci podijeljeno na pet sivih (A, B, C, D, E), 12 matrica istog tipa, ali sve složenije u svakoj seriji. Težina zadataka se povećava sa prelaskom iz serije u seriju. Ispitanik mora izabrati element matrice koji nedostaje između 6-8 predloženih opcija. Ako je potrebno, ispitanik izvodi prvih 5 serija A uz pomoć eksperimentatora.

Prilikom izrade testa pokušano je da se implementira princip „progresivnosti“, koji podrazumeva da je ispunjavanje prethodnih zadataka iz serije, takoreći, priprema predmeta za ispunjavanje narednih. Učenje za obavljanje težih zadataka se odvija. Svaka serija zadataka sastavljena je prema određenim principima.

Serija A. Od subjekta se traži da dopuni nedostajući dio slike, vjeruje se da se pri radu sa matricama ove serije ostvaruju sljedeći misaoni procesi: a) razlikovanje glavnih elemenata strukture i otkrivanje veze između njih; b) identifikaciju dijela konstrukcije koji nedostaje i poređenje sa određenim uzorcima.

Serija B. Svedeno na pronalaženje analogije između dva para figura. Subjekt otkriva ovaj princip postupnim razlikovanjem elemenata.

Serija C. zadaci ove serije sadrže složene promjene figura u skladu sa principom njihovog kontinuiranog razvoja, generalizacije po vertikali i horizontali.

D serija... Sastoji se od principa preuređivanja figura u matrici u horizontalnom i vertikalnom smjeru.

Serija E. Najteži. Proces rješavanja zadataka u ovoj seriji sastoji se od analize figura glavne slike i naknadnog "sastavljanja" nedostajuće figure u dijelove (analitičko-sintetička mentalna aktivnost).

Obrada dobijenih rezultata je jednostavna. Svaka tačna odluka vredi 1 bod. Računa se ukupan iznos primljenih bodova, kao i broj tačnih rješenja u svakoj od pet serija. Primarne ocjene na tabelama vrše se u skladu sa starosnim normama u skladu sa percentilima ili stanitima. Moguće je prevesti dobijene rezultate u IQ indikator.

Bitan korak u kvantitativnoj obradi rezultata istraživanja uz pomoć RPM-a je izračunavanje „indeksa varijabilnosti“. Indeks se utvrđuje na osnovu tabela raspodjele broja tačnih rješenja u svakoj od pet serija. Varijante distribucije odluka u serijama dobijene su empirijski prilikom analize performansi testa ispitanika iz standardizacijskog uzorka. Određene su opcije raspodjele za tabelu, au skladu sa ukupnim brojem bodova u svim serijama. Na primjer, sa ukupnim rezultatom od 26 "sirovih" bodova, bodovi za pojedinačne serije su raspoređeni na sljedeći način: A - 10; B-7; C - 5; D - 3; E - 1. Tabelarna distribucija se upoređuje sa onom dobijenom u konkretnom slučaju, sumiraju se razlike između očekivanih i dostupnih procjena u svakoj seriji (bez uzimanja u obzir predznaka). Dobijena vrijednost je “indeks varijabilnosti”. Normalne vrijednosti indeksa u rasponu od 0-4 ukazuju na pouzdanost rezultata istraživanja. Kada se indeks poveća na kritične vrijednosti (7 ili više), različiti testovi se smatraju nepouzdanim.

Poređenje stvarne i očekivane raspodjele broja tačnih rješenja u nizu ima za cilj identifikaciju subjekata koji su nagađanjem izvršili zadatak. Vrijednost indeksa varijabilnosti može biti znatno veća od kritične vrijednosti ako se ispitanik postavi da simulira nizak rezultat testa (demonstracija nedosljednosti u rješavanju najjednostavnijih problema).

Verzija u boji R. p.m. sastoji se od tri serije - A, Ab, B, 12 matrica u svakoj seriji. Obrada dobijenih rezultata je ista kao u crno-beloj verziji R. pm. Obe verzije se mogu koristiti i kao test brzine (sa vremenskim ograničenjem za izvršavanje zadataka) i test efikasnosti (bez vremenskog ograničenja ) (J. Raven, 1963).

Podaci dobijeni uz pomoć R. l. m, dobro se slažu sa drugim uobičajenim testovima opšte sposobnosti. Dakle, koeficijenti korelacije između rezultata testa (forma A B C D E) i wisc-r su 0,75-0,74: za ispitanike od 9-10 godina –0,91: Stanford - Binetova skala mentalnog razvoja - 0,66; test Vigotskog - Saharova - 0,54. najveća korelacija procjena R.p.m. sa grupom aritmetičkih testova (0,74 - 0,87). Koeficijent pouzdanosti testa, prema različitim studijama, varira od 0,70 do 0,89. Prosječna težina test zadataka je 32,12%. indikator valjanosti prediktivnog testa je 0,72.

Koeficijent pouzdanosti testa, prema različitim studijama, varira od -0,70 do 0,89. Prosječna težina test zadataka je 32,12%. Indikator validnosti prediktivnog testa (u odnosu na kriterijume učinka) je 0,72.

Postoje modifikacije R. p.m. Jednu od takvih modifikacija je predložio autor (J. Raven u saradnji sa D. Kortom, 1977. 1982). Originalni ispitni materijal je pretrpio značajne promjene (komplikovanost zadatka, uvođenje novih serija). Značajna karakteristika je dodatak testu sa verbalnom skalom (Mill Hill Vocabulary Scales), što, prema riječima programera, uvelike doprinosi proširenju obima testa. Zanimljivu modifikaciju R. PM, kao i postupka ispitivanja, predložili su jugoslovenski psiholozi (3. Buyas, 1961). U ovom slučaju je predviđena diferencirana forma procjene odgovora ispitanika. Od njih se traži da ukažu na tri fragmenta od onih koji se predlažu da popune matricu: potpuno prikladan, manje-više prikladan i potpuno neprikladan. Ovo omogućava kvalitativnu procjenu rezultata, također nema potrebe za korištenjem indeksa varijabilnosti - R. p.m. zbog jednostavnosti upotrebe, valjanosti i pouzdanosti rezultata, mogućnost grupnog pregleda je raširena u psihodijagnostici.

U domaćim studijama test se uspješno koristi u ispitivanju djece i odraslih (S. M. Morozov, 1979, 1990, itd.).

Cattell test

Sadržaj

Uvod.

Problem procene stepena intelektualnog razvoja tradicionalno zauzima centralno mesto među problemima psihološke dijagnostike.

Problem dijagnosticiranja inteligencije jedan je od najvažnijih u savremenoj psihologiji i pedagogiji. Od kraja 19. veka za procenu ljudske inteligencije koriste se standardizovani psihološki testovi zasnovani na izračunavanju kvocijenta inteligencije (IQ). Za psihologe je atraktivan jer omogućava kvantitativno izražavanje nivoa intelektualnih sposobnosti, kako općenito, tako i pojedinačnih komponenti, koje izdvajaju programeri testova.

Relevantnost ove istraživačke teme leži u činjenici da trenutno psihološka dijagnostika u Rusiji doživljava značajan uspon. Počinje da zauzima istaknuto mjesto u raznim oblastima prakse.

U ruskoj psihologiji razvio se osebujan pravac dijagnostike i snažno je naglašena njegova razlika od psihometrijskog pristupa koji je nastavio da se razvija u inostranstvu. U savremenim uslovima, ova opozicija je donekle izglađena, a metode ispitivanja su prepoznate kao prihvatljiva metoda za dijagnosticiranje mentalnog razvoja.

Predmet proučavanja- Proučavanje intelektualnog razvoja

Predmet studija- testovi inteligencije.

Svrha nastavni rad je analiza metoda dijagnostike intelektualnog razvoja.

hipoteza: Nivo intelektualnog razvoja je povezan sa obrazovanjem i zavisi od njega.

U skladu sa ciljem i hipotezom definisani su sledeći zadaci:

1. Proučiti uticaj različitih faktora na rezultate testa.

2. Proučiti probleme sa kojima se suočavaju ruski naučnici prilikom dijagnosticiranja intelektualnog razvoja.

3. analizirati metode dijagnostike inteligencije.

Metode istraživanja:

Proučavanje, obrada i analiza naučnih izvora o problemu istraživanja;

Analiza naučne literature, udžbenika i priručnika iz psihologije, psihodijagnostike, eksperimentalne psihologije ličnosti itd.

POGLAVLJE 1. Teorijske osnove testiranja inteligencije i mentalnog razvoja.

1.1. Inteligencija i testovi inteligencije.

Neuspešni pokušaji da se definiše suština inteligencije doveli su do želje da se ona razume kroz intelektualno ispunjenje. To znači da pitanje "Šta je inteligencija?" je preformulisano na sljedeći način: "Koji tip ponašanja se naziva intelektualnim?" Da biste odgovorili na ovo pitanje, potrebno je da stvorite situacije koje pružaju izbor – da se ponašate intelektualno ili neintelektualno, a zatim da posmatrate individualne razlike između ljudi koji biraju intelektualne i neintelektualne načine delovanja. Prema mišljenju mnogih psihologa s početka 20. stoljeća, intelektualni testovi stvaraju upravo takve situacije u kojima samo jedan izbor od nekoliko alternativa može biti ispravan. Test uma je model vrste problema gdje je moguće inteligentno izvršenje. Stoga su neki psiholozi (A. Binet, C. Spearman, L. Theremin i drugi) počeli inteligencijom nazivati ​​ono što se mjeri intelektualnim testovima. Kvocijent inteligencije (IQ) postao je sinonim za inteligenciju.

Poistovetivši inteligenciju sa IQ-om, psiholozi prve polovine 20. veka. u isto vreme, nastavili su da ga posmatraju kao urođenu i nasledno predodređenu kvalitetu, nezavisno od uslova razvoja. To je dovelo do očekivanja stabilnosti i nepromjenjivosti IQ-a pojedinaca u dužem vremenskom periodu. Psiholozi su vjerovali da IQ (izražen standardnim procjenama rezultata testa) ne bi trebao rasti s godinama.

Postoje najmanje dva glavna razloga za stabilnost IQ-a. Prvi razlog je stabilnost, relativna nepromjenjivost okoline. U većini slučajeva djeca ostaju u istoj sredini, na istom socioekonomskom nivou, u istom kulturnom okruženju dugi niz godina. Prema tome, svi nedostaci ili prednosti za intelektualni razvoj koje su ispitanici imali u ranoj fazi razvoja opstaju u intervalima između retestiranja.

Drugi razlog relativne stabilnosti IQ-a je taj što se vještine i sposobnosti stečene u ranim fazama razvoja čuvaju i služe kao preduslovi za kasnije učenje.

Međutim, relativna stabilnost IQ je statističke prirode. Drugim riječima, samo u grupnim studijama mogu se dobiti dovoljno visoke korelacije između ponovljenih studija. Studija pojedinačnih pojedinaca otkriva velike pomake u IQ rezultatima dobijenim u intervalima. Do sada je testologija sakupila mnogo činjenica koje nepobitno svjedoče o varijabilnosti onoga što se mjeri koeficijentom inteligencije. Studije koje prikupljaju ove činjenice grupisane su u dvije linije. Jedan pravac dokazuje zavisnost rezultata testa od sredine, koja uključuje mnogo veoma različitih indikatora (materijalna sigurnost i stepen obrazovanja roditelja, priroda očevog posla, zaposlenje majke, veličina porodice, prisustvo kućne biblioteke itd. .).

Ovisnost koeficijenta inteligencije o pripadnosti socio-ekonomskoj klasi ustanovljena je vrlo davno, zapravo, pojavom prvih testova inteligencije.

Međutim, pripisivanje različitih faktora biološkoj ili društvenoj sredini najčešće je uslovno. Biološki parametri ne samo da nisu nezavisni od društvenih, već se mogu u potpunosti odrediti od njih. Tako, na primjer, bolesti majke, težina djeteta pri rođenju mogu biti posljedica niske socio-ekonomske situacije u porodici, kada niska primanja ne dozvoljavaju pribjegavanje medicinskoj pomoći i dobru ishranu. Vrijedi i suprotno: posljedica teške ili hronične bolesti može biti nemogućnost sticanja dobrog obrazovanja, dobro plaćenog posla, a samim tim i socio-ekonomski nivo osobe i njegove porodice biće nizak. U psihodijagnostici je nastao pojam „biosocijalni korelati IQ“, što znači da na IQ ne utiču samo individualne varijable biološke i društvene sredine, već i njihova interakcija.

Zavisnost rezultata IQ testova od okoline znači njihovu nepostojanost, varijabilnost. Shodno tome, prema progresivnim zapadnim testolozima, testovi inteligencije se ne opravdavaju kao instrumenti za mjerenje neke urođene sposobnosti zvane inteligencija. Prepoznaje se njihova podobnost za dijagnozu određenih (uglavnom verbalnih i matematičkih) vještina. Tako američki testolog K. Zenna u zbirci objavljenoj pod njegovim uredništvom tvrdi da IQ najčešće pokazuje koliko će se osoba koja ga je primila adekvatno ponašati u situacijama čiji su zahtjevi slični zahtjevima intelektualnih testova.

Stoga je sada priznato da su testovi inteligencije neuspjeli kao sredstvo za mjerenje inteligencije kao opće sposobnosti ili grupe sposobnosti. Pogodni su za mjerenje nekih od karakteristika mentalne aktivnosti osobe, kao i za utvrđivanje obima i sadržaja njegovog znanja u nekim oblastima. Sve su to važne karakteristike ljudskog kognitivnog razvoja, ali nisu pokazatelji intelektualnih sposobnosti.

Tako su se za neke psihologe putevi intelektualnog testiranja i teorije inteligencije razišli (L. Hernshaw, L. Melhorn, D. McClelland, itd.).

Neki psiholozi tradicionalno i dalje inteligencijom nazivaju ono što se mjeri intelektualnim testovima (G. Eysenck, K. Ljungman i drugi). Međutim, oni istovremeno u pojam „inteligencije“ unose drugačiji sadržaj, ne shvatajući je kao sposobnost, već kao karakteristiku znanja i veština mišljenja koje osoba stiče i koja im omogućava da manje-više uspešno rešavaju probleme. zadaci intelektualnog testa. Identificirajući inteligenciju i IQ, ovi psiholozi često koriste termine "psihometrijska inteligencija", "test inteligencije".

Što se tiče intelektualnog testiranja, u sadašnjoj fazi psihodijagnostika je uglavnom usmjerena na rješavanje dva teorijska problema: razjašnjavanje sadržajne valjanosti intelektualnih testova i ograničavanje ciljeva njihove praktične upotrebe.

Pitanje valjanosti sadržaja nametnulo se zbog činjenice da psihodijagnostika razumije ograničen skup testnih problema, ovisnost intelektualnih procjena od prirode ovih problema, kao i od metoda koje pojedinac koristi za njihovo rješavanje, od njegovih motivacijskih i druge lične karakteristike. Stoga psihodijagnostika nastoji jasno ograničiti područje mentalnog, što se dijagnosticira svakim intelektualnim testom.

Zavisnost rezultata testa od okruženja znači njihovu nepostojanost, varijabilnost. Razumijevanje ovoga vodi do fundamentalne promjene; ciljevi testa. Ako su se ranija mjerenja na testovima inteligencije najčešće koristila za kategorizaciju subjekata i za dugoročna predviđanja, sada među zapadnim psiholozima postoji odbacivanje tendencije lijepljenja etiketa. Rigidna, nepromjenjiva klasifikacija pojedinaca prema rezultatima intelektualnih testova imala je teške negativne posljedice, jer je nizak IQ ostavio pečat inferiornosti na djetetu, promijenio stav onih oko njega i time doprinio očuvanju nepovoljnih uslova razvoja .

Trenutno se testovi inteligencije uglavnom koriste za predviđanje uspjeha u školi.

Ali čak i u ovom uskom području, predviđanja zasnovana na IQ rezultatima nisu uvijek tačna. Njemački psiholozi, analizirajući nedavna američka istraživanja istovremene valjanosti testova inteligencije u odnosu na školski neuspjeh, zaključili su da se na osnovu IQ-a školski uspjeh može predvidjeti samo u ograničenoj mjeri, budući da su prosječne korelacije između rezultata testa i školskog uspjeha obično se nalazi blizu 0,50. Ovaj indikator odgovara koeficijentu determinacije od 0,25, što znači da se samo 25% varijabli školskog postignuća objašnjava razlikama u izvođenju testova inteligencije.

Dakle, ocjenjivanje i predviđanje školskog postignuća na osnovu intelektualnih testova otežano je zbog uticaja raznih dodatnih faktora, među kojima je najočigledniji uticaj porodice, a najvažniji je uticaj ličnosti učenika. Sve ovo ima veći uticaj na akademski uspeh u školi nego na IQ.

Mnogi psiholozi ukazuju na smanjenje prediktivne vrijednosti IQ-a. Štaviše, kako navodi A. Anastazi, čak ni da bi se dobila adekvatna procjena mentalnog razvoja pojedinca u vrijeme testiranja, rezultat testa nije dovoljan. U tu svrhu potrebno je rezultate testa dopuniti informacijama iz drugih izvora – zapažanjima, biografskim podacima, analizom nastavnih metoda itd. Za pravilnu interpretaciju rezultata testa treba znati o stepenu obučenosti ispitanika u izvođenju testova, uzeti u obzir motivaciju za izvođenje testa i emocionalno stanje tokom testiranja, uticaj na procjenu ličnosti na testu. eksperimentator, situacija eksperimenta koja prethodi testiranju aktivnosti subjekta i još mnogo toga.

Utjecaj okoline na rezultate intelektualnog testiranja je toliko velik da za manje ili više uspješnu prognozu uz njihovu pomoć psiholozi pokušavaju uvesti posebne indekse okruženja.

Iste tendencije se uočavaju i kada se uzmu u obzir uslovi porodičnog okruženja, a posebno socio-ekonomski nivo učenika. Za to se koriste različite skale socio-ekonomskih uslova - od najjednostavnijih i najgrubljih, koje uključuju samo jedan pokazatelj (na primjer, podatke o zanimanju oca ili stepenu obrazovanja roditelja), do suptilnijih i diferenciranih, sadrži ne samo karakteristike roditelja, već i takve informacije, kao što su veličina doma, dostupnost savremenih sadržaja (telefon, usisivač, frižider), dostupnost knjiga, časopisa, novina, oblici vanškolskog obrazovanja ( na primjer, časovi muzike). Uzimanje ovih pokazatelja u obzir značajno povećava predvidljivost testova.

Dakle, uzimajući u obzir informacije dobijene iz dodatnih izvora, te uzimajući u obzir brojne utjecaje na rezultate testiranja, moguće je koristiti testove inteligencije za karakterizaciju stvarnog stanja nekih vještina i sposobnosti. Osim toga, testiranje može biti korisna metoda za učenje o varijabilnosti ponašanja i razvoju vještina. Drugim riječima, prema rezultatima intelektualnih testova mogu se uočiti pomaci, promjene u mentalnom razvoju osobe.

Sumirajući, još jednom naglašavamo da su u početku bili potrebni testovi inteligencije da bi se riješio problem poboljšanja ljudske rase odabirom njenih najinteligentnijih predstavnika (Galton). Ali vrlo brzo, traganja u ovom pravcu zamijenjena su zadatkom identifikacije djece u općeobrazovnoj školi koja imaju primjetne devijacije u mentalnom (intelektualnom) razvoju i ne mogu steći znanja i vještine koje osiguravaju daljnje adekvatno funkcioniranje pojedinca u društvu. (Binet).

S obzirom na ograničenost rezultata testova i njihovu podložnost brojnim spoljnim uticajima, progresivni psiholozi vide smisao testiranja u dobijanju prilično tačnih pokazatelja trenutnog nivoa znanja i veština. Uz pomoć ovih indikatora moguće je procijeniti varijabilnost i razvoj vještina i sposobnosti, što je, pak, preduvjet za njihovo planirano formiranje u pravom smjeru.

1.2. Problemi domaće dijagnostike intelektualnog razvoja.

Dugotrajna efikasna upotreba testova u inostranstvu za rešavanje praktičnih problema navela je domaće psihologe na razmišljanje o usvajanju tuđeg iskustva i počenju da primenjuju slične metode kod nas, pre svega u cilju optimizacije procesa podučavanja dece.

Najčešće se one psihološke karakteristike koje se u inostranstvu razmatraju u svjetlu proučavanja inteligencije u domaćoj psihologiji tumače u vezi s konceptom mentalnog razvoja. .

Mentalni razvoj, kao dinamičan sistem, zavisi kako od asimilacije društvenog iskustva, tako i od sazrevanja organske osnove (pre svega mozga i nervnog sistema), što, s jedne strane, stvara neophodne preduslove za razvoj, a s druge strane, promjene pod uticajem realizacije aktivnosti... Mentalni razvoj teče različito u zavisnosti od uslova života i odgoja djeteta. Sa spontanim, neorganizovanim razvojnim procesom, njegov nivo se smanjuje, nosi otisak defektnog funkcionisanja mentalnih procesa.

Pokazatelji mentalnog razvoja, koje razmatraju domaći psiholozi, zavise od sadržaja teorijskih koncepata mentalnog razvoja kojih se pridržava. Među njima se najčešće ističu sljedeće:

Karakteristike mentalnih procesa (uglavnom mišljenje i pamćenje);

Karakteristike obrazovnih aktivnosti;

Indikatori kreativnog mišljenja.

Nijedan od identifikovanih pokazatelja mentalnog razvoja nije iscrpan, u potpunosti odražava karakteristike kognitivne sfere pojedinaca u određenim fazama razvoja. Teško da je moguće pronaći univerzalnu karakteristiku mentalnog razvoja koja bi se mogla jednako efikasno mjeriti kod pojedinaca različite dobi, bez obzira na njihovo obrazovanje, iskustvo u glavnoj djelatnosti i uslove života. Kako je primijetio L. S. Vygotsky, teško je nadati se postojanju jednakih jedinica za mjerenje svih faza u razvoju inteligencije, svaka kvalitativno nova faza zahtijeva svoju posebnu mjeru.

Razumijevanje mentalnog razvoja koje se razvilo u modernoj domaćoj psihodijagnostici odražava ideje brojnih vodećih psihologa (A. N. Leontyev, N. S. Leites, K. M. Gurevich, itd.). Ona se smatra funkcijom akumuliranog fonda znanja, kao i mentalnih operacija koje obezbeđuju sticanje i korišćenje ovog znanja. U suštini, ova karakteristika odražava oblike, metode i sadržaj ljudskog mišljenja. To je ono što dijagnosticiraju testovi inteligencije.

Interes za pitanja psihološke dijagnostike intelektualnog razvoja u domaćoj praksi naglo se povećao 60-70-ih godina. XX vijek Bile su potrebne pouzdane objektivne metode, koje ruska nauka u to vrijeme nije posjedovala. Potraga za takvim metodama počela se provoditi na dva fundamentalno različita načina. Budući da je u inostranstvu postojao veliki broj intelektualnih testova koji su ispunjavali sve psihometrijske uslove, prvi pristup je bio da ih se pozajmi. Istovremeno je obavljena pažljiva adaptacija, restandardizacija testa, kao i provjera njegove pouzdanosti i valjanosti na domaćim uzorcima.

Na Psihološkom institutu Ruske akademije obrazovanja, grupa zaposlenih pod rukovodstvom doktora psiholoških nauka K.M. Gurevič početkom 80-ih. Urađen je rad na prevođenju i adaptaciji dva intelektualna testa - grupnog testa J. Wane (za učenike 10-12 godina) i testa R. Amthauera (za adolescente). Oba ova testa su testirana na velikim domaćim uzorcima (oko 500 ljudi). Dobijeni su dovoljno visoki pokazatelji njihove pouzdanosti i valjanosti, međutim, autori prijevoda su odbili razviti norme, koristeći novi kriterij u tumačenju dobivenih podataka - socio-psihološki standard.

U čemu je nesavršenost pristupa dijagnostici zasnovanom na prevođenju i prilagođavanju stranih testova?

Kao što pokazuju brojne studije, testovi otkrivaju stepen upoznavanja ispitanika sa kulturom koja je zastupljena u testu. K.M. Gurevich je o ovom pitanju napisao: „Autor testa, obično iskusan psiholog-empiričar, on intuitivno bira one riječi i pojmove koje oni označavaju u onim logičko-funkcionalnim odnosima koji su karakteristični za datu kulturu. Testiranje otkriva mjeru pripadnosti na to." Stoga ni savršeni prijevodi i adaptacija testa neće promijeniti bitnu okolnost da se radi o „vanzemaljskom“ oruđu stvorenom za druge sociokulturne grupe iu skladu sa zahtjevima mentalnog razvoja njihovih predstavnika karakterističnim za datu kulturu. Prilikom prenošenja testa u novu socio-kulturnu sredinu on će uvijek biti u određenoj mjeri „nepravedan“ u odnosu na svoje članove.

U vezi sa navedenim, domaća psihodijagnostika razvija sopstvene testove mentalnog razvoja, namenjene našoj kulturi. Jedan od istraživačkih timova, prvi koji je preuzeo ovaj zadatak, predvodio je L. A. Venger Laboratorija za psihofiziologiju predškolske djece, Istraživački institut za predškolsko obrazovanje, Akademija pedagoških nauka SSSR. Rezultat njihovog višegodišnjeg djelovanja bio je skup metoda usmjerenih na procjenu nivoa mentalnog razvoja djece uzrasta od 3 do 7 godina i pripremljenosti predškolaca za školovanje. Ove tehnike su teorijski potkrijepljene. Njihovom razvoju prethodila je temeljita analiza modernih ideja o sadržaju mentalnog razvoja, njegovim glavnim obrascima i starosnim karakteristikama.

Dijagnostičke tehnike razvijene pod vodstvom L. A. Wengera standardizirane su i više puta testirane na valjanost i pouzdanost. Njihov detaljan opis dat je u knjizi "Dijagnostika mentalnog razvoja predškolske djece", objavljenoj pod uredništvom L. A. Venger i V. V. Kholmovskaya.

Napori drugog istraživačkog tima (na čelu sa V.I.Lubovsky) bili su usmjereni na razvoj dijagnostičkih metoda za otkrivanje kašnjenja i poremećaja mentalnog razvoja djece. Cilj koji je ovaj tim postavio bio je stvaranje sistema dijagnostičkih tehnika zasnovanih na specifičnim i opštim obrascima abnormalnog razvoja psihe. Ove karakteristike su struktura defekta, dinamičke karakteristike mentalne aktivnosti i potencijal za kognitivnu aktivnost. Kompleksna, takoreći, "trodimenzionalna" karakteristika mentalne aktivnosti predstavljena uz pomoć ovih metoda omogućava razlikovanje mentalne retardacije od blažih stupnjeva mentalne retardacije, s jedne strane, i od pedagoškog zanemarivanja s normalnim mentalnim razvojem djeteta. , na drugoj. Osim toga, praktičnu važnost korištenja ovakvih tehnika određuju i mogućnosti izgradnje korektivnog rada sa djecom na njihovom gradivu.

Problemi koji tek treba da se reše u vezi sa kreiranjem ovakvih metoda odnose se na njihovu standardizaciju i unapređenje kriterijuma za procenu pojedinačnih indikatora. Što se tiče teorijske valjanosti dijagnostičkog sistema, on zaslužuje najveću pohvalu.

Na Psihološkom institutu Ruske akademije obrazovanja razvijena su četiri testa za dijagnosticiranje mentalnog razvoja učenika različitih uzrasta. Svi su zasnovani na konceptu društvenih i psiholoških standarda koji je predložio K.M. Gurevich. Prema ovom konceptu, mentalni razvoj pojedinca odvija se pod uticajem sistema zahtjeva koje društvo nameće svakom svom članu. Osoba, da ne bi bila odbačena od društvene zajednice u koju je uključena, da bi se ostvarila u uslovima koje stvara ova zajednica, mora savladati ove zahtjeve.

Ovi zahtjevi su objektivni, jer su određeni osnovom dostignutog stepena razvoja datog društva; nisu izolovani, već čine integralni sistem, pod čijim uticajem se formira pojava pojedinca u datoj društvenoj zajednici. Najopštiji i najosnovniji od ovih zahtjeva naziva se sistem socijalnih i psiholoških standarda.

Teorijska osnova za takvu definiciju standarda je shvatanje razvoja koje se razvilo u psihologiji, a koje je A. N. Leontjev okarakterisao kao specifičan proces detetovog prisvajanja dostignuća prethodnih generacija.

Ovladavanje socijalnim i psihološkim standardima je aktivan proces od strane pojedinca: pokušavajući zauzeti određeno mjesto u društvu, on to svjesno uviđa, ulažući određene napore, savladavajući prepreke koje se pojavljuju itd.

Zahtjevi koji čine sadržaj socio-psiholoških standarda sasvim su stvarni, fiksirani u obliku pravila, propisa i prisutni su u obrazovnim programima, kvalifikacijskim profesionalnim karakteristikama, javnom mišljenju odraslih članova društva, tradicijama odgoja i obrazovanja i običaji svakodnevnog života. Pokrivaju različite aspekte mentalnog razvoja – mentalni, moralni, estetski.

Pošto su norme istorijske, one se menjaju sa razvojem društva. Dakle, brzina njihove promjene zavisi od brzine razvoja društva. Uz to, vrijeme njihovog postojanja određeno je njihovim pripisivanjem jednoj ili drugoj sferi psihičkog. Dakle, najdinamičniji standardi mentalnog razvoja, koji su povezani sa stopom naučnog i tehnološkog napretka, postavljaju sve nove zahtjeve za osobu, njeno znanje, vještine, formirano mišljenje, uslijed čega dolazi do revizije nastavnih planova i programa. , kvalifikacione karakteristike. U poređenju sa normama mentalnog razvoja, norme ličnog razvoja su konzervativnije, posebno se to odnosi na norme moralnog razvoja.

Sistem socio-psiholoških standarda nije apsolutan, diferenciran je unutar svake društvene zajednice u obrazovno-dobnom rasponu. Potreba za standardima obrazovnog uzrasta objašnjava se iz dva razloga: prvo, savladavanje standarda pretpostavlja određeni stepen zrelosti mozga i nervnog sistema; drugo, asimilacija standarda je moguća samo na osnovu stečenog iskustva i obuke.

Socio-psihološki standard se smatra određenim obaveznim minimumom u razvoju određene mentalne sfere, ne može se smatrati granicom razvoja.

Budući da su prvi testovi, fokusirani na socio-psihološki standard, usmjereni na dijagnosticiranje mentalnog razvoja školaraca, potrebno je formulisati razumijevanje standarda koji je uzet kao osnova. Uzimajući u obzir ulogu obrazovanja u mentalnom razvoju djeteta školskog uzrasta, uzimajući u obzir sadržaj obrazovanja kao njegovu glavnu odrednicu, pretpostavljeno je da je socio-psihološki standard učenika skup specifičnih zahtjeva nastavnog plana i programa koji su predstavljeno im u određenoj fazi obrazovanja.

Uvođenje standarda u dijagnostiku uslovilo je preispitivanje kako ciljeva ispitivanja, tako i metoda konstruisanja, obrade i interpretacije metoda.

Razmotrimo koje su fundamentalne razlike između standardno orijentisanih testova mentalnog razvoja i tradicionalnih testova inteligencije.

Prva razlika je specifičan sadržaj većine testnih zadataka. Ako se obično autor intelektualnog testa, pri odabiru pojmova koji će se uključiti u zadatke, rukovodi vlastitim iskustvom i intuicijom, provjeravajući se praksom, te koristi, u pravilu, svakodnevne koncepte, onda autori normativno orijentiranih testova oslanjao se na analizu školskih programa. Oni sadrže temeljne koncepte, kao i mentalne radnje, čije posjedovanje može poslužiti kao pokazatelj mentalnog razvoja učenika. Prilikom odabira pojmova psiholozi su nastojali da približno u jednakim omjerima predstavljaju sve proučavane predmete i cikluse (društveno-humanitarne, prirodno-naučne i fizičko-matematičke).

Druga razlika između razmatranih metoda i testova inteligencije je u drugim načinima predstavljanja i obrade dijagnostičkih rezultata, glavni među kojima je odbacivanje statističke norme kao kriterijuma za procenu individualnih i grupnih rezultata u korist kriterijuma aproksimacije podataka socio-psihološkom standardu. U testovima je standard predstavljen u obliku kompletnog skupa zadataka.

Treća razlika između domaćih testova mentalnog razvoja od tradicionalnih je korekcija, omogućava praćenje neposrednog razvoja učenika i predviđa posebne mjere i pravce za otklanjanje uočenih razvojnih nedostataka.

Testovi koje su izradili domaći psiholozi prikazani su u paragrafu 1.3.

U zaključku možemo zaključiti da domaći testovi mentalnog razvoja imaju dobre psihometrijske karakteristike, što nam omogućava da ih smatramo objektivnim alatima psihodijagnostike, korisnim u radu školskog psihologa.

1.3. Inteligentne dijagnostičke metode.

Testovi inteligencije su skup tehnika formiranih u okviru objektivnog dijagnostičkog pristupa. Osmišljene su za mjerenje nivoa intelektualnog razvoja i jedna su od najčešćih metoda u psihodijagnostici. Testovi inteligencije su standardizovane tehnike koje imaju za cilj merenje opšteg nivoa sposobnosti pojedinca da reši široku klasu mentalnih problema.

Na primjer, skala D. Vekslera sadrži i verbalne i neverbalne subtestove, što omogućava procjenu različitih aspekata intelektualnog razvoja – konceptualnog i vizualnog mišljenja, kao i osobina vizualne percepcije, senzomotorne koordinacije, pažnje, pamćenja. Wechslerova skala pokriva veliki raspon starosti od 3 do 74 godine, dok se na svim starosnim nivoima koriste u osnovi iste vrste zadataka, što omogućava praćenje promjena istih intelektualnih karakteristika kroz gotovo cijeli život osobe. .

Za sve Vekslerove skale postoje potpune informacije o pouzdanosti, kako za pojedinačne subtestove, tako i zasebno verbalne i neverbalne dijelove, te punu skalu.

Za najnovija izdanja Vexlerovih vaga postoje dobri pokazatelji valjanosti različitih tipova. Korelacije sa rezultatima Stanford - Binet testa za ukupni IQ su od 0,73 do 0,80. Korelacije sa IQ verbalnih skala su približno u istom rasponu; nešto su niže za neverbalne skale - oko 0,60. Postoje informacije o valjanosti konstrukcije i valjanosti sadržaja.

Vekslerove skale za mjerenje inteligencije se široko koriste u ruskim studijama. Tehnika za odrasle je prevedena i prilagođena na Lenjingradskom psihoneurološkom institutu. VM Bekhterev i više puta je korišten u istraživačke svrhe. Nedostatak standardizacije, kao i provjere pouzdanosti i valjanosti izvršene na ruskim uzorcima, onemogućavaju korištenje u praktične svrhe.

Skala za djecu prilagođena je i standardizovana na domaćim uzorcima (A.I. Panasyuk) i široko se koristila u praktičnoj školskoj psihologiji, kao i od strane psihologa - kliničara. Međutim, treba imati na umu da je trenutno ova verzija tehnike zastarjela i da se ne može koristiti u praksi.

R. Amthauer je smatrao inteligenciju specijalizovanom podstrukturom u integralnoj strukturi ličnosti, koju čine različiti faktori (govorni, računski i matematički, prostorni prikazi, mnemotehnički).

Prilikom sastavljanja testa, Amthauer je polazio od dvije premise:

1) korelacija rezultata svakog subtesta sa rezultatima tokom celog testa treba da bude maksimalna;

2) korelacija između subtestova treba da bude minimalna, ali pozitivna.

Amthauer grupni test je dizajniran za procjenu strukture inteligencije osoba starosti od 13 do 61 godine. Autor je sebi postavio zadatak da razvije metodu koja bi se mogla koristiti za profesionalno usmjeravanje i savjetovanje o problemima izbora profesije. Amthauer je u svoje testove uključio zadatke za dijagnozu sljedećih komponenti inteligencije: verbalne, brojanje - matematičke, prostorne, mnemoničke. Pouzdanost testa je 0,97 (korelacija parnih i neparnih zadataka), pri ponovnom testiranju nakon godinu dana koeficijenti pouzdanosti su se pokazali kao 0,83 (0,50 za pojedinačne podtestove). Validnost testa na kriterijumu uspeha u školi je 0,62.

Amthauerov test uključuje sljedeće podtestove: 1 - za opštu svijest i svijest u različitim oblastima znanja (ne samo naučnih, već i svakodnevnih); 2 - za klasifikaciju pojmova; 3 - uspostaviti analogije; 4 - podvesti dva pojma u opštu kategoriju (generalizacija); 5 - sposobnost rješavanja jednostavnih aritmetičkih zadataka; 6 - za sposobnost pronalaženja numeričkih obrazaca; 7 - sposobnost mentalnog rada sa slikama figura na ravni; 8 - o sposobnosti mentalnog rada sa slikama volumetrijskih figura; 9 - za pamćenje riječi. Svaki podtest, sa izuzetkom četvrtog, sastoji se od 20 zadataka, četvrti subtest uključuje 16 zadataka.

Ukupno vrijeme za ispunjavanje testa (bez pripremnih procedura i instrukcija ispitanika) je 90 minuta. Vrijeme za ispunjavanje svakog subtesta je ograničeno i kreće se od 6 do 10 minuta.

Kod nas je prilagođena verzija R. Amthauerovog testa korišćena pri ispitivanju učenika VIII-XI razreda gradskih i seoskih škola (više od 500 ljudi). Dobijeni su podaci o dovoljno visokoj pouzdanosti i validnosti ovog testa.

Test, kod nas poznat kao Grupni inteligentni test (GIT), izvorno se zove Vana Inteligence Test - VIT. Razvio ga je slovački psiholog J. Vana i poznat je kao pouzdan, validan, dobro dokazan alat u školskoj praksi. Test sadrži 7 subtestova:

1 - izvršenje instrukcija (usmjeren na identifikaciju brzine razumijevanja jednostavnih instrukcija i njihove implementacije); 2 - aritmetički problemi (dijagnosticira formiranje matematičkih znanja i radnji koje učenici usvajaju u procesu učenja); 3 - dodavanje rečenica (procjenjuje razumijevanje značenja pojedinih rečenica, razvijenost jezičkih vještina, sposobnost rada sa gramatičkim strukturama); 4 - utvrđivanje sličnosti i razlike u konceptima (ispituje sposobnost analiziranja pojmova, upoređivanja na osnovu isticanja bitnih karakteristika); 5 - redovi brojeva (otkriva sposobnost pronalaženja logičkih obrazaca u konstrukciji matematičkih informacija); 6 - uspostavljanje analogija (dijagnostikuje sposobnost razmišljanja po analogiji); 7 - simboli (testira brzinske sposobnosti obavljanja jednostavnog mentalnog rada).

Za svaki subtest je dodijeljeno ograničeno vrijeme (od 1,5 do 6 minuta).

Test je prilagođen učenicima III - VI razreda gradskih i seoskih škola (uzorak više od 500 ljudi). Dobijeni rezultati također ukazuju na prilično visoku pouzdanost i valjanost ovog testa.

Osim ukupnog rezultata testa, autori domaćih modifikacija GIT-a i Amthauerovog testa nude načine za procjenu humanitarne i matematičke orijentacije učenika, formiranje individualnih verbalno-logičkih operacija, brzinske karakteristike mentalnog rada i neke druge linije analize.

Školski test mentalnog razvoja (SHTUR), dizajniran za učenike VII - X razreda. Njegovo prvo izdanje pojavilo se 1986. godine. Sastojalo se od 6 podtesta: 1. i 2. - opšta svijest; 3. - analogije; 4. - klasifikacije; 5. — generalizacije; 6. redovi brojeva.

Godine 1997. pripremljena je nova verzija testa (SHTUR-2). Pored niza revidiranih zadataka navedenih podtesta, uključila je i dva podtesta za prostorno razmišljanje. Autori testa: M. K. Akimova, E. M. Borisova, K. M. Gurevich, V. G. Zarhin, V. T. Kozlova, G. P. Loginova, A. M. Raevsky.

Test indikatori su podvrgnuti kvantitativnoj i kvalitativnoj obradi. Pored ukupnog rezultata u poređenju sa standardom postavljenim na testu i obrazovno-dobnim normama, autori testa predlažu:

Metode za analizu individualne strukture mentalnog razvoja, koje odražavaju različite formacije mentalnih radnji svojstvenih podtestovima;

Otkrivanje preferencija pri radu sa određenim sadržajem zadataka.

Isti pravci analize primjenjuju se i pri radu sa drugim testovima, koji će biti opisani u nastavku.

Za dijagnosticiranje mentalnog razvoja maturanata i aplikanata razvijen je poseban test mentalnog razvoja ASTUR (za kandidate i srednjoškolce test mentalnog razvoja). Test je kreiran na istim teorijskim principima normativne dijagnostike kao i SHTUR (autorski tim: M. K. Akimova, E. M. Borisova, K. M. Gurevich, V. G. Zarhin, V. T. Kozlova, G. P Loginova, A. M. Raevsky, N. A. Ferens).

Test obuhvata osam subtestova: 1) svesnost; 2) dvostruke analogije; 3) labilnost; 4) klasifikacija; 5) generalizacija; 6) logička kola; 7) numeričke serije; 8) geometrijski oblici.

Svi testovi su zasnovani na školskim programima i udžbenicima i dizajnirani su za proučavanje nivoa mentalnog razvoja maturanata.

Na osnovu testiranja moguće je predvidjeti uspjeh naknadnog školovanja diplomaca u obrazovnim ustanovama različitih profila. Uz karakteristike mentalnog razvoja, test vam omogućava da okarakterišete brzinu misaonog procesa (subtest "Labilnost"), što je dokaz da subjekt ima određenu težinu manifestacija svojstava nervnog sistema (labilnost - inercija ).

Test traje oko 1,5 sat da se završi. Test je verifikovan za pouzdanost i validnost.

Test mentalnog razvoja učenika osnovnih škola (TURMSH) (autori E.M.Borisova, V.P. Arslanyan), omogućava procjenu nivoa razvoja vizuelnog i verbalnog mišljenja. Štaviše, u oba tipa mišljenja mjere se iste logičke operacije: analogije, klasifikacije, generalizacije. Test je namijenjen učenicima II - IV razreda. Sastoji se od dva bloka.

Prvi blok (verbalni) uključuje subtestove koji imaju za cilj identifikaciju karakteristika verbalno-logičkog konceptualnog mišljenja (razvijene su dvije opcije: A i B). Zadaci se sastoje od verbalnog i numeričkog materijala. Blok uključuje sljedeće podtestove: "Svjesnost", "Klasifikacija", "Analogije", "Generalizacije" i dva matematička podtesta.

Drugi blok se sastoji od subtestova koji imaju za cilj identifikaciju karakteristika neverbalnog mišljenja, budući da razvoj u datom obrazovno-dobnom periodu karakteriše prelazak sa vizuelno-figurativnog na verbalno i logičko, rasuđujuće mišljenje. Zadaci se biraju na isti način kao u prvom bloku, ali se sastoje od kartica sa slikama objekata, životinja, biljaka, geometrijskih figura, prirodnih fenomena itd. Ovaj blok uključuje sljedeće podtestove: "Klasifikacija", "Analogije" , " Generalizacije ", " Sekvencijalne slike ", " Geometrijske analogije ".

Pouzdanost testa je utvrđena ponovnim testiranjem nakon 3 mjeseca. Koeficijenti korelacije ranga kreću se od 0,5 do 0,8 - za verbalni blok i od 0,52 do 0,84 - za neverbalni blok.

Utvrđen je još jedan tip pouzdanosti - homogenost, odnosno izračunati su koeficijenti parne korelacije zadataka, koji su se kretali od 0,88 do 0,92 - za verbalni blok i od 0,79 do 0,87 - za neverbalni.

Teorijska valjanost (koja je utvrđena poređenjem uspjeha na ovom testu sa grupnim intelektualnim testom GIT) bila je 0,75, a praktična (utvrđena poređenjem rezultata testa sa školskim uspjehom) - 0,53 (za neverbalni test) i od 0,5 do 0, 69 - za verbalno.

Eysenck test inteligencije - može se koristiti za identifikaciju općeg obrazovanja, inteligencije, pameti, svijesti itd. Tehnika je dizajnirana za procjenu intelektualnih sposobnosti, kako bi se utvrdilo u kojoj mjeri subjekt ima nestandardno razmišljanje. Za proučavanje osoba od 18 do 50 godina sa najmanje srednjom stručnom spremom.

Tipičan i široko rasprostranjen neverbalni test inteligencije su Progresivne matrice J. Ravena, koje otkrivaju opšte intelektualne sposobnosti osobe.

Tehnika se zasniva na teoriji geštalt psihologije. Svaki zadatak se posmatra kao određena cjelina, koja se sastoji od niza međusobno povezanih elemenata. Pretpostavlja se da subjekt najprije vrši globalnu procjenu matrice, a zatim diferencira sliku u zasebne elemente uz odvajanje principa od integracije. U završnoj fazi, odabrani elementi se uključuju u holističku sliku, što omogućava pronalaženje dijela slike koji nedostaje.

Dizajniran u skladu sa tradicijom engleske škole proučavanja inteligencije, prema kojoj je najbolji način za njeno merenje identifikovanje odnosa između apstraktnih figura, ovaj test mnogi britanski psiholozi smatraju najboljim merenjem opšteg faktora (g -faktor) u postojanju.

Podražaj ove tehnike su matrice - kompozicije sa elementom koji nedostaje. Ispitanik mora izabrati element koji nedostaje između 6-8 predloženih opcija. Trenutno se koriste tri oblika testa koji su dizajnirani za različite uzraste i različite nivoe intelektualnog razvoja. U svakom od njih zadaci istog tipa, u smislu sve veće složenosti, organizovani su u određeni broj serija, čija se težina takođe povećava iz prvog u sledeći. Komplikovanost zadataka kako unutar svake serije tako i iz serije u seriju omogućava, po mišljenju autora, implementaciju principa progresivnosti (uz nju je povezan i naziv tehnike - Progresivne matrice). Sastoji se u tome da je ispunjavanje prethodnih zadataka priprema predmeta za ispunjavanje narednih - proces učenja je u toku.

Test nije vremenski ograničen, može biti individualan ili grupni. Psihometrijski parametri su visoki i dobijeni su na uzorcima koji su različiti po obimu i po prirodi.

Grupa neverbalnih testova uključuje testove dizajnirane posebno za dijagnozu predstavnika različitih kulturnih grupa. Kao što je već objavljeno, odnos testiranja inteligencije sa kulturom određene društvene grupe ograničava opseg testova. Pokazalo se da su neadekvatni za ispitivanje osoba koje pripadaju kulturi koja nije ona u kojoj su stvoreni. Stoga su se istraživači suočili s problemom razvoja takvih inteligentnih testova koji bi bili oslobođeni utjecaja kulture.

Kada su nastajali, pokušali su da isključe parametre po kojima se kulture najčešće razlikuju. Najpoznatiji od njih je jezik, drugi parametar je brzina testa; druga razlika između kultura je dostupnost specifičnih informacija koje se mogu pružiti samo u nekim kulturama. Uzimanje u obzir ovih parametara razlika između kulturnih grupa dovelo je do toga da su testovi, „slobodni od uticaja kulture“ , učinio neverbalnim, nije koristio informacije specifične za neke kulture i pokušao da isključi uticaj brzine izvršenja.

Prvi test oslobođen kulturnih uticaja je Beta Army Test, razvijen u Sjedinjenim Državama tokom Prvog svetskog rata.

Još jedan test ovog tipa je test Draw-a-Man, razvio američki psiholog F. Goodinough i opisan 1926. godine, bio je namijenjen dijagnostici djece uzrasta od 3 do 13 godina.

Od djeteta je zatraženo da prikaže čovjeka na komadu papira, i da to učini što bolje. Vrijeme izvlačenja nije bilo ograničeno. Procjena stepena intelektualne razvijenosti vršena je na osnovu toga koje dijelove tijela i detalje odjeće subjekt prikazuje, kako su uzete u obzir proporcije figure, perspektive i sl. starosna grupa.

Ovaj test se primjenjivao nepromijenjen od svog početka do 1963. godine, kada ga je D. Harris revidirao, proširio i objavio kao Goodinough-Harris test crtanja.

U ovoj verziji, nakon što je završilo crtanje muškarca, dijete je zamoljeno da nacrta ženu. Izvedba je ocjenjivana na osnovu 73 elementa crteža (za muškarca) i 71 (za ženu). Uz ocjenu crteža po elementima, predložena je jednostavnija obrada - kvalitativna procjena upoređivanjem sa 12 referentnih uzoraka (po stepenu sličnosti). Stope su dobijene za uzrast od 5 do 15 godina. Pouzdanost ponovnog testiranja testa crtanja veća je od one Goodinaffe testa (oko 0,80), dok je validnost ostala na istom nivou. Ove tehnike nisu korišćene u Rusiji.

Upotreba Testa crtanja za ispitivanje različitih kultura i etničkih grupa pokazala je da njegovi rezultati više ovise o faktoru kulture nego što su autori pretpostavljali. Nakon analize radova vezanih za ovaj test, F. Goodinough i D. Harris su izrazili mišljenje da „potraga za testom slobodnim od kulturoloških uticaja, bez obzira da li mjeri inteligenciju, umjetničke sposobnosti, socio-lične karakteristike ili bilo koje druge osobine, je iluzorno."

Još jedan test uma bez kulture razvio je RB Cattell.

Ima tri opcije. Prvi je namijenjen djeci od 4-8 godina i mentalno retardiranim odraslim osobama; drugi - za djecu od 8-13 godina i odrasle bez visokog obrazovanja; treći je za djecu od 10-16 godina i odrasle sa visokim obrazovanjem.

Test se sastoji od dva dijela, od kojih svaki uključuje 4 identična podtesta. Subtest "Serija" sastoji se od zadataka koji zahtijevaju odabir elementa koji završava niz. U zadacima podtesta "Klasifikacija" trebali biste pronaći element koji se ne podudara s ostalima u redu. U podtestu "Matrix" treba označiti element koji ispravno nadopunjuje svaku matricu. U podtestu „Uslovi“ potrebno je među predloženim opcijama pronaći onu za koju je ispunjen uslov naveden u uzorku.

Svi zadaci su predstavljeni u grafičkom obliku, a vrijeme njihovog izvršavanja je ograničeno na 3-4 minute. Primarni rezultati se pretvaraju u procjene na skali, prema kojima se utvrđuje usklađenost subjekta sa statističkom normom (njene granice su 84 i 116 IQ).

Koeficijenti pouzdanosti i validnosti ovog testa su na najnižem nivou prihvatljivosti, a ispitivanja na uzorcima iz različitih zemalja Evrope, Amerike, Azije i Afrike pokazala su zavisnost njegovih rezultata od faktora kulture.

U zaključku, treba napomenuti da je, prema mnogim ispitivačima, validnost testova dizajniranih kao „bez kulture“ niska u bilo kojoj kulturi. To se objašnjava činjenicom da nastojeći iz testnih zadataka isključiti određene sadržaje i ostaviti samo one koji su podjednako poznati predstavnicima različitih kultura, dijagnostičari ih koriste za mjerenje trivijalnih funkcija koje nisu uvijek u korelaciji s pokazateljima intelektualnog razvoja. U suštini, eliminisanje kulturnih razlika iz testova inteligencije znači eliminisanje intelektualnih komponenti iz njih. Kao što je J. Bruner primetio, “sloboda od kulture” je jednostavno “sloboda od intelekta”.

POGLAVLJE 2 Eksperimentalno proučavanje inteligencije koristeći metodologiju J. Ravene.

Da bismo hipotezu dokazali ili je opovrgli, odabrali smo test „Matrix JJ. Ravenna“. Test je osmišljen za proučavanje nivoa razvijenosti osobina pažnje i neverbalnog (vizuelnog) mišljenja.

Planirano je da ovaj test polaže 20 osoba sa osmogodišnjim obrazovanjem, 20 osoba sa srednjom stručnom spremom i 20 osoba sa visokim obrazovanjem.

Test se sastoji od 60 tabela (5 serija). Svaka serija tablica sadrži zadatke sve veće težine. Test traje 20 minuta.

Svaki ispitanik dobija obrazac za popunjavanje odgovora (vidi Prilog br. 1) i podsticajni materijal (vidi Prilog br. 2).

Prilikom izračunavanja i obrade rezultata testa, tačno rješenje svakog zadatka se procjenjuje u jednoj tački, zatim se izračunava ukupan broj bodova. Tačni odgovori prikazani su u Dodatku br. 3. Dobijeni opšti indikator se smatra indeksom intelektualne snage, mentalne sposobnosti ispitanika.

IQ je ukupni rezultat zasnovan na fizičkoj dobi.

U skladu sa zbirom dobijenih poena, utvrđujemo stepen razvijenosti inteligencije ispitanika na sledeći način: dobijene poene prevodimo u IQ uzimajući u obzir uzrast ispitanika (vidi tabelu broj 1) i procenjujemo nivo inteligencije na skalu mentalnih sposobnosti (vidi tabelu broj 2).

Tabela br. 1

Prevod dobijenih rezultata uIQ

Broj bodova		Broj bodova		Broj bodova		Broj bodova		Broj bodova

Tabela br. 2

Skala inteligencije.

S obzirom na to da se istraživanje provodi sa zdravim ljudima, smatramo primjerenim naznačiti IQ indikator do 80 - 90, bez uticaja na nivo razvoja inteligencije u fazi demencije, imbecilnosti i idiotizma.

2.1. Dijagnostika stepena razvijenosti osobenosti pažnje i neverbalnog (vizuelnog) mišljenja.

Ispitanike smo podijelili u tri grupe:

Grupa 1 - sa visokim obrazovanjem;

Grupa 2 - sa srednjim - specijalnim obrazovanjem;

Grupa 3 - sa 8 godina obrazovanja.

Nakon dijagnostike, podaci su prebačeni u IQ. Rezultati su prikazani u tabeli 3.

Tabela br. 3

Rezultati dijagnostike nivoa razvijenosti mišljenja.

	1. grupa	Grupa 2	Grupa 3

Da bismo jasno vidjeli koliko se IQ razlikuje među ispitanicima iz različitih grupa, izračunali smo prosječnu vrijednost u svakoj grupi. U grupi 1, prosečan IQ je 108, u drugoj grupi - 98, u trećoj grupi - 93. Rezultati u poređenju su prikazani na histogramu broj 1.

Histogram br. 1

ZloIQu poređenju između tri grupe.

Histogram pokazuje da se jaz u nivou inteligencije između grupa povećava, zbog povećanja nivoa obrazovanja.

Na osnovu dobijenih podataka dolazimo do zaključka da je stepen intelektualnog razvoja povezan sa obrazovanjem i zavisi od njega.

Rezultati eksperimentalnog istraživanja nam omogućavaju da zaključimo da je postavljena hipoteza dokazana.

Zaključak.

Testovi inteligencije, ili testovi opštih sposobnosti, dizajnirani su da mjere nivo intelektualnog razvoja osobe. Inteligencija se tradicionalno proučava u okviru dva glavna pravca: testološkog i eksperimentalno-psihološkog. Suština testološkog smjera leži u činjenici da se inteligencija podrazumijeva kao ono što testovi inteligencije mjere, odnosno ukupnost kognitivnih sposobnosti. Eksperimentalno - psihološke teorije inteligencije prepoznaju IQ-koncept, gdje iza IQ-a stoje unutrašnji kognitivni procesi: percepcija, pamćenje, razmišljanje itd.

Postoji strukturalni pristup proučavanju inteligencije, kao primjer domaćih istraživanja usmjerenih na proučavanje inteligencije kao psihičke realnosti. Rezultati dobijeni pomoću testova inteligencije kvantifikuju se kao kvocijent inteligencije (IQ).

I, konačno, u domaćoj psihodijagnostici mentalni razvoj se smatra funkcijom akumuliranog fonda znanja, kao i mentalnih operacija koje osiguravaju stjecanje i korištenje tog znanja. To je ono što dijagnosticiraju testovi inteligencije.

Dakle, dolazimo do zaključka da psiholozi naširoko i uspješno koriste testove inteligencije za utvrđivanje postojećeg nivoa razvoja kognitivnih funkcija kod djece i odraslih.

Bibliografija.

1. Eysenck G. Intelekt: novi pogled // Pitanja psihologije, 1995. -№ 1.

2. Akimova M.K. Intelektualni testovi // Psihologija individualnih razlika / Ed. Yu.B. Gippenreiter. - M., 1982.

3. Anastasi A., Urbina S. Psihološko testiranje - 7. izd. - SPb.: Petar, 2005.-688s. (Serija "Magistar psihologije").

4. Bodalev A.A. V.V. Stolin Avanesov V.S. Opća psihodijagnostika. - SPb.: Izdavačka kuća "Reč", 2000. -440 str.

5. Burlachuk L.F. Psihodijagnostika: udžbenik za univerzitete. - SPb.: Peter, 2005.-- 351 str.: Ill. - (Serija "Udžbenik novog veka").

6. Burlachuk L.F. SAT vodstvo. - Kijev, 1995.

7. Golubeva E.A. Sposobnosti i ličnost. - M., 1993.

8. Gurevich KM. Psihodijagnostika i škola. Talin, 1980.

9. Druzhinin V.N. Dijagnostika opštih sposobnosti. - M., 1995.

10. Matrice J. Ravenna Dodatak praktičnom vodiču O.I. Motkoa "Psihologija samospoznaje ličnosti". Moskva, 1993

11. Nemov RS Psihologija: U 3 knjige. Book. 3: Psihodijagnostika. - M.: "VLADOS", 1998. - 632 str.

12. Radionica opće, eksperimentalne i primijenjene psihologije / Pod total. ed. AA. Krylova, S.A. Manicheva. - SPb.: Petar, 2003.

13. Psihološka dijagnostika: Udžbenik za univerzitete / ur. M.K. Akimova, K.M. Gurevich. - SPb.: Petar, 2008.-- 652s.

14. Udžbenik psihološke dijagnostike / Ed. K.M. Gurevich i E.M. Borisova. - M.: Izdavačka kuća URAO, 1997.

15. Zbirka psiholoških testova. Dio II: Priručnik / Comp. EE Mironova - Minsk: Ženski institut ENVILA, 2006. - 146 str.

DODATAK br. 1

FORMA

PUNO IME.________________________________________________________

obrazovanje________________________________________________

Posao br.

DODATAK br. 2

Poticajni materijal metodologiji J. Ravena

DODATAK br. 3

KLJUČ

1. serija A

2. serija B

3. serija C

4. serija D

5 serija E

Prilikom procjene psihoemocionalnog stanja i neuropsihičkog razvoja djeteta, posebnu pažnju treba posvetiti proučavanju inteligencije, a inteligenciju ne treba doživljavati kao samostalnu funkciju, već kao jedan od aspekata mentalne aktivnosti.

Čak iu običnom razgovoru možete uočiti neke izražene znakove koji ukazuju na nedovoljan razvoj inteligencije i povezanih mentalnih funkcija. U nedostatku nedostataka slušnog i govornog aparata, različitih oblika alalije i afazije, govorna komunikacija služi kao pouzdan pokazatelj mentalnog razvoja. Možete tražiti od djeteta da priča o sebi, svojoj porodici, učenju, igricama, dok stekne predstavu o potpunosti i adekvatnosti percepcije i razumijevanja svijeta oko sebe. Treba obratiti pažnju na vokabular, ekspresivnost i percepciju tuđeg govora, tečnost. Samo na osnovu ovih osnova često je općenito moguće dijagnosticirati intelektualnu i mentalnu nerazvijenost. Posmatrajući djetetovo ponašanje, njegovu reakciju na situaciju, interesovanje za knjige, igračke, interakciju sa odraslima, stiče se utisak njegove pažnje, stabilnosti pažnje, koncentracije, volumena i rastresenosti.

Kod djece mlađe od 9-10 godina najpogodnije je koristiti crtež za određivanje nivoa inteligencije, sugerirajući crtanje predmeta. Promatrajući kako dijete drži olovku, koje boje koristi, sam proces crtanja, možete dobiti ideju o mnogim karakteristikama psihe.

Za posebnu procjenu inteligencije možete koristiti širok spektar tradicionalnih testova, kao i niz psiholoških tehnika koje bi trebale otkriti ne samo lične karakteristike psihe, već i potencijalne sposobnosti djeteta. Omogućuju dublji uvid u kvalitativne karakteristike dječje psihe i preporučuju se za upotrebu kao jedan od elemenata dijagnostike mentalnog razvoja. Wechslerova vaga je dizajnirana za djecu od 5 do 15 godina. Ovaj test se zasniva na konceptu da inteligencija uključuje sposobnost ne samo rada sa simbolima, apstraktnim konceptima, logičkog razmišljanja, već i navigacije u okolini i rješavanja problema sa određenim objektima. Metodologija se sastoji od verbalne skale i akcione skale, kao rezultat njihovog popunjavanja dobijaju se tri konačne statističke ocene: opšta, verbalna i neverbalna sa odgovarajućim intelektualnim koeficijentima. Verbalna skala se sastoji od šest stavki:

1) zadaci za opštu svest;

2) zadaci za opšte razumevanje;

3) aritmetički zadaci;

4) zadaci utvrđivanja sličnosti između pojmova;

5) "rečnik" - spisak od 40 reči sve veće težine, čije značenje dete mora da odredi;

6) zadatak za pamćenje digitalne serije karakteriše kratkoročno pamćenje.

Skala aktivnosti (neverbalna) također se sastoji od šest zadataka:

1) zadatak za sposobnost razlikovanja glavnog i sporednog;

2) zadatak o sposobnosti razumevanja situacije u celini i uspostavljanja uzročno-posledičnih veza;

3) „komponovanje figura iz kocke“ u skladu sa nizom sve složenijih obrazaca otkriva analitičke i sintetičke sposobnosti i mogućnosti prostorne koordinacije i integracije;

4) zadatak „preklapanje objekata“ zahteva stvaranje celine od delimičnih informacija sa značajnom slobodom izbora rešenja;

5) zadatak kodiranja je osmišljen tako da prepozna sposobnost učenja novog gradiva;

6) "labirinti" - pronalaženje pravog puta u nizu sve komplikovanijih lavirinta omogućava nam da prosuđujemo prostorne reprezentacije.

Rezultati svakog zadatka posebno se vrednuju, a to omogućava dobijanje kvalitativnih karakteristika različitih mentalnih funkcija, posebno ako se uzme u obzir način izvođenja određenih testova. Prednost ovog testa je što vam raznovrsni zadaci omogućavaju procjenu sposobnosti koje su praktično oslobođene utjecaja učenja.

Prisustvo skale aktivnosti omogućava proučavanje djece sa oštećenjem sluha i govora. Kod apatične djece ova skala je od određenog interesa i čak omogućava dalja istraživanja na verbalnoj skali. Psihološka istraživanja mogu biti posebno efikasna, na primjer, u rješavanju problema smetnji u učenju.

Odluka o spremnosti djeteta za polazak u školu, drugim riječima - ocjenjivanje školske zrelosti, veoma je značajan momenat u proučavanju psihe, jer kada nezrelo dete dođe u potpuno drugačije uslove - školu - to dovodi do neprilagođenih reakcija i poremećaja ponašanja. Za procjenu školske zrelosti preporučujemo korištenje Kern-Irasek testa. Ovaj indikativni psihomotorni test se izvodi pojedinačno ili u grupi od 10-15 djece.

Test se sastoji od 3 zadatka:

1) crtež lica;

2) crtanje kratke fraze od 3 riječi;

3) crtanje grupe tačaka.

Učinak svakog zadatka se ocjenjuje po sistemu od pet bodova. Zbir rezultata izvršenja pojedinačnih zadataka predstavlja ukupni rezultat istraživanja. Moguće su tri procjene: "zrelo", "zrelo", "nezrelo" dijete. Prvi imaju ukupan skor 3-5 bodova, drugi imaju 6-9 bodova, a treći 10-15 bodova.

Proučavanje poremećaja kognitivne ili intelektualne aktivnosti, prvenstveno mišljenja, pamćenja i pažnje, kao i percepcije i predstavljanja, govora i prakse, odavno je bila sfera djelovanja „patopsihologa“, odnosno psihologa koji radi u neuropsihijatrijskoj klinici. Specifičnost njegovog rada u ovom slučaju je da svojim posebnim metodološkim tehnikama pomaže doktoru kako bi dobio dodatne podatke za diferencijalnu dijagnozu, analizu defekta ili određenih poremećaja intelektualne aktivnosti, procijenio stepen intelektualnog pada tokom porođaja. , vojni ili forenzički pregled. , procena efikasnosti terapije itd. Domaća patopsihologija je akumulirala dosta iskustva, zasnovana uglavnom na podacima kvalitativne analize obavljanja niza psiholoških zadataka od strane pacijenata sa različitim mentalnim i neurološkim bolesti. Oni su opisani u mnogim člancima i u generalizirajućim radovima B.V. Zeigarnika (1962), A.R. Luria (1969), S. Ya. Rubinshteina (1970), Yu. F. Polyakova (1974), V. M Bleichera (1976) i drugih .

Istovremeno, korištenje standardiziranih metoda za istraživanje inteligencije, koje omogućavaju ne samo kvalitativnu, već i kvantitativnu procjenu i upoređivanje kršenja različitih funkcija u opštoj strukturi inteligencije, kao i primjenu savremenih metoda. matematičke obrade u svrhu diferencijalne dijagnoze na rezultate psihološkog pregleda, zabrinjava nas. iskustvo korištenja ovih metoda obrađeno je samo u posebnim člancima. Stoga, posvetimo mali dio ovog poglavlja opisu i iskustvu korištenja jednog od najpoznatijih i najrasprostranjenijih testova inteligencije u svijetu – WAIS-a, koji je predložio američki klinički psiholog D. Wechler (1955). Razvoj WAIS-a ("Wechslerove skale za mjerenje inteligencije odraslih") zasnivao se na određenom skupu različitih psiholoških metoda. Sam Veksler nije autor većine njih. Najčešće su to modifikacije poznatih tehnika za proučavanje određenih aspekata intelektualne aktivnosti, koje već dugo koriste psiholozi i kliničari. Mnoge od njih (ponavljanje brojeva napred i nazad, generalizacija pojmova, tumačenje poslovica, itd.) psihijatri rado koriste u kliničkom pregledu pacijenata. Wechslerov test "baterija" WAIS uključuje 11 različitih subtest zadataka, od kojih je 6 verbalnih (ocjenjuju se odgovorima ispitanika), a 5 neverbalnih

(ovi zadaci se ocjenjuju prema rezultatima izvođenja – manipulacije neverbalnim materijalom).

Predstavljamo ove podtestove uobičajenim redoslijedom njihovog predstavljanja.

1. Opća svijest. Subtest se sastoji od pitanja u vezi sa širokim spektrom informacija. Daje predstavu o zalihama znanja i sposobnosti njihovog očuvanja u dugoročnom pamćenju, kulturnim interesima i obrazovanju predmeta. Evo nekoliko primjera pitanja ovog subtesta različitog stepena težine: "Na kojoj temperaturi ključa voda?", "Ko je napisao Fausta?", "Gdje se nalazi Egipat?"
2. Opća inteligencija. Odgovori na pitanja ovog subtesta karakterišu praktično razmišljanje, sudove ispitanika o njegovom svakodnevnom i društvenom iskustvu, društvene procjene i zdrav razum. Primjeri takvih pitanja: „Šta ćete učiniti ako na ulici pronađete pismo u zatvorenoj koverti sa adresom i pečatom?“, „Šta biste učinili da prvi primijetite dim ili vatru u filmu ili pozorište? koji su rođeni gluvi obično ne mogu govoriti?" Nekoliko pitanja u ovom zadatku zahtijevaju poslovično tumačenje. Odgovori se boduju na osnovu potpunosti i generalizacije. Razumijevanje suštine fenomena, odnosno zašto se određene radnje izvode ili zašto se dešavaju, važnije je u evaluaciji ovog zadatka od dobre verbalizacije.
3. Aritmetika. Zadaci ovog subtesta su aritmetički zadaci različitog stepena težine, koje treba rješavati u mislima, koristeći uslove i brojeve koji ne zahtijevaju složene proračune ili posebne vještine, već brzu pamet i brzinu, jer je vrijeme rješavanja ograničeno. Zadatak također zahtijeva koncentraciju pažnje, jer se uvjet može ponoviti samo jednom, a vrijeme za ponavljanje pitanja je uključeno u vremensko ograničenje zadatka. Primjeri takvih zadataka: „Od 18 rubalja. osoba je potrošila 7 rubalja. 50 kopejki Koliko mu je novca ostalo?" “Odijelo 1. razreda košta 60 rubalja, a 2. razreda je 15% jeftinije. Koliko košta odijelo II razreda?" Evaluacija uzima u obzir vrijeme donošenja odluke.
4. Sličnosti. Subtest uključuje pitanja-zadatke koji zahtijevaju uspostavljanje zajedništva dva različita pojma, od bliskih jedan drugom, kao što su „narandža i banana“, do udaljenijih („jaje i žito“, „pohvala i kazna“). Ovaj zadatak, povezan sa konceptualnim verbalnim mišljenjem, ima za cilj određivanje nivoa logičkih apstrakcija koje su neophodne za njegovu implementaciju. Procjena uzima u obzir da li je ispitanik uspio pronaći bitnu karakteristiku zajedničku za oba koncepta, generičku u odnosu na dva data koncepta vrste.
5. Ponavljanje brojeva. Zadatak subjekta da reprodukuje, prateći eksperimentatora, sve veći niz brojeva, prvo direktnim, a zatim obrnutim redom. Svaki poseban red brojeva ima dvije opcije, kako bi se subjektu omogućio drugi pokušaj u slučaju neuspjeha, jer zadatak zahtijeva veliku koncentraciju pažnje i podložan je vanjskim i unutrašnjim smetnjama. Ispunjenje ovog zadatka karakterizira količinu kratkoročne memorije.

6. Rječnik. Ovaj subtest zahtijeva od subjekta da razumije i odredi sadržaj riječi. Uključuje riječi različitog stepena težine u definiciji i učestalosti upotrebe (na primjer: zima, renoviranje, žurba, prikupljanje, regulacija, tirada). Ovaj subtest otkriva vokabular i kulturni nivo, zahtijeva osjećaj za proporciju i adekvatnost u određivanju onoga što je potrebno i dovoljno da se otkrije sadržaj riječi. Kvalitativna analiza odgovora za ovaj subtest otkriva karakteristike i nivo misaonih procesa, može otkriti formalne poremećaje u mišljenju (rezonancije, apsurdi, neologizmi itd.), kao i karakterološke i lične crte (impulzivnost, egocentrizam, racionalizam itd. .).

1. Kodiranje. Neverbalni zadaci počinju ovim podtestom. Ispitaniku se nudi uzorak u kojem svaki od brojeva prikazanih u prirodnom redu (redom) odgovara određenom grafičkom znaku. Nakon kraćeg treninga, ispitanik treba, koristeći uzorak, ove znakove u praznim ćelijama zamijeniti brojevima koji su sada u neredu i ponavljaju se. "Kodiranje", kao i drugi neverbalni subtestovi, zahtijeva prije svega očuvanje vizualne percepcije i prakse, vizualno-motoričku koordinaciju, kao i tačnost i brzinu reakcija, subtest je osjetljiv na psihomotoričko zaostajanje, karakterizira vizualno pamćenje, učenje i aktivnost subjekta.
2. Nedostaju detalji. Subjekt mora uočiti i naznačiti nedostajući, ali suštinski detalj u svakom od niza crteža koji mu se redom prikazuju. U nekim slučajevima to je samo dio predmeta koji nije naslikan, u drugima je manje uočljiv, ali smisleno neophodan detalj, čiji nedostatak unosi u sliku element apsurda. Evo nekoliko primjera podtesta: Vrata bez ručke. Violina bez jednog klina. Nedostatak tragova psa koji hoda pored osobe po snijegu, na kojem osoba ostavlja duboke tragove.

Subtest zahtijeva perceptivno-konceptualnu sposobnost, sposobnost da se vidi bitno u percipiranom.

1. Uzorak kockica. Subtest je modifikacija poznate Kosove metode istraživanja konstruktivnog mišljenja. Zadaci ovog subtesta su da ispitanik uz pomoć kocki (od kojih su dvije strane obojene crvenom, dvije bijelom i dvije crveno-bijelom dijagonalno) mora reproducirati geometrijski uzorak prema uzorku koji mu je predložio eksperimentator prvo na kockama, a zatim na slikama. Procjena i rokovi za svaki zadatak ovog subtesta, kao i za ostale subtestove Wechslerove metode, temelje se na rezultatima njegove standardizacije. Rezultat se povećava ako se zadaci završe u kratkom vremenu. Wechsler, karakterizirajući visoku sposobnost ovog subtesta za mjerenje inteligencije na neverbalnom materijalu, naglašava vrijednost dodatnih podataka koji se mogu dobiti posmatranjem i kvalitativnom analizom karakteristika performansi.
2. Lokacija slika. Varijanta zadatka, koju su psiholozi dugo koristili, u ruskoj psihologiji je poznata kao "uspostavljanje slijeda događaja" ili "uzastopne slike". Slike ovog podtesta slične su stripovima i imaju humoristički ili moralistički prizvuk, odnosno društveno značajan sadržaj. Subjekt mora utvrditi redoslijed događaja, čiji su različiti momenti prikazani na odvojenim karticama, i rasporediti ove karte u ispravan redoslijed. Priča, koju se potom od subjekta traži da ispriča iz niza slika koje je sastavio, ne utiče na kvantitativnu procjenu, ali može poslužiti kao vrlo vrijedan materijal za kvalitativnu analizu, koja često omogućava otkrivanje specifičnosti mišljenja ili njegovog poremećaji, kao i osobine ličnosti i međuljudski odnosi koji su značajni za pacijenta.
3. Preklopne figure. Subtest u kojem se subjektu uzastopno nude četiri zadatka, od kojih u svakom treba presavijati cijelu figuru iz različitih dijelova. Ovo je ljudska figura, profil lica, ruka, slon. Postepeno se povećava težina zadataka. Dakle, ljudska figura je podijeljena na obične dijelove tijela; jedina poteškoća je ne pobrkati desnu i lijevu ruku i nogu, čije linije rezanja nisu iste. Dijelovi profila lica već su razdvojeni na neobičan način, ali crtež na vrhu pomaže da se oni povežu. Ruka nema uzorak, a po neobično podijeljenim dijelovima teško je odmah pogoditi o kakvom se predmetu radi. I slon je raskomadan na neobičan način, a u tom raskomadanju ima posebno teških detalja.

Karakteristika Vekslerovog pristupa je standardizacija ovih tehnika, što omogućava da rezultati istraživanja budu dostupni ne samo za kvalitativnu, već i za kvantitativnu analizu. Stoga, provođenje studije WAIS metodom, kao i evaluacija rezultata, mora se striktno pridržavati procedure opisane u priručniku, što zahtijeva posebnu obuku i vještinu eksperimentatora. Instrukcije date subjektu takođe treba da budu predstavljene na standardan način (pročitane napamet). Pregled se obavlja u posebnoj prostoriji, u mirnom, prijatnom okruženju. Treba voditi računa o uspostavljanju kontakta sa ispitanikom i održavanju ga tokom cijelog ispitivanja.

Obračun bodova za sva pitanja-zadatke svakog podtesta daje preliminarne subtest ocjene, čija maksimalna vrijednost može biti od 17-18 bodova (podtestovi "Ponavljanje brojeva" i "Aritmetika") do 80-90 bodova (podtestovi "Rečnik" i "Kodiranje"), što onemogućava poređenje nivoa performansi pojedinačnih podtestova prema preliminarnim procjenama. Koristeći posebne tabele, preliminarne procjene za svaki podtest se pretvaraju u procjene na skali s jednakim rasponom vrijednosti za sve podtestove od 0 do 19 bodova. Upravo ovaj postupak omogućava „poređenje među testovima“ na kojem se temelji „analiza raspršivanja“. Zbir bodova na skali za verbalne subtestove određuje preliminarni verbalni rezultat, koji se prema posebnim tabelama, uzimajući u obzir uzrast, prevodi u konačni verbalni rezultat ispitanika. Određuje se i konačni neverbalni rezultat. Zbir svih rezultata na skali subtestova ili zbir preliminarnih verbalnih i neverbalnih procjena daje preliminarnu punu ocjenu, koja se zatim prema posebnim tabelama, uzimajući u obzir uzrast, pretvara u konačnu punu ocjenu (IQ ). Ove procjene omogućavaju da se uporedi relativni nivo razvijenosti tako dva različita i važna aspekta inteligencije kao što su apstraktno-logičko verbalno mišljenje i figurativno mišljenje, ostvareno na djelu, kao i da se da potpuna procjena opšteg nivoa inteligencije.

Zadržavajući tradiciju koncepta "intelligence quatient" (IQ) za ukupnu procjenu rezultata ankete kroz čitavu bateriju testa, Veksler je promijenio njen sadržaj. Ako je u Stanford-Binet metodi to značilo omjer "mentalne" i "pasoške" dobi, što može imati smisla samo u odnosu na djecu, onda kod Wechsler IQ predstavlja rezultat poređenja pojedinca sa njegovom starosnom grupom. U skladu sa dobijenom distribucijom IQ rezultata više od dvije hiljade ispitanika, Veksler predlaže sljedeću statistiku

Tabela 7. Klasifikacija nivoa inteligencije prema Wechsleru

dobro utemeljena klasifikacija nivoa inteligencije, koja odražava i stepen odstupanja od prosjeka i procenat stanovništva obuhvaćenog ovim nivoima (Tabela 7).

Definicija intelektualnog nivoa ima ograničenu kliničku primjenu i koristi se uglavnom u dijagnozi mentalnog nedostatka i mentalne retardacije. Međutim, odnos prema ovoj, najtradicionalnijoj upotrebi "inteligencija kvocijenta" značajno se promenio u poređenju sa nekritičkim stavom tridesetih godina prošlog veka. Pojavili su se brojni radovi koji ilustruju nedoslednost 1Q, njegovu osetljivost na promene u okruženju, kao i zavisnost od kulturnih i društvenih faktora. Međutim, to ne umanjuje značaj određivanja nivoa inteligencije u individualnoj dijagnostici ličnosti kao informacije o intelektualnim sposobnostima subjekta u poređenju sa sposobnostima drugih osoba i kao pokazatelja ovakvog stanja njegovog mentalnog funkcionisanja. Osim toga, postoje posebne studije koje pokazuju zavisnost uspješnosti psihoterapije, kao i prognoze toka mentalne bolesti (remisije i poboljšanja) od nivoa inteligencije pacijenta.

Vrijednost korištenja generaliziranog IQ indikatora u neuropsihijatrijskoj klinici je ograničena i daje mnogo manje informacija od analize takozvanog intertest spreada, odnosno omjera procjena ispitanika na skali za 6 verbalnih i 5 neverbalnih subtestova, kao što je kao i neslaganja između konačnih verbalnih i neverbalnih ocjena. Ova neslaganja su i od ličnog interesa, jer „profil” obavljanja različitih zadataka karakteriše jedinstvenost strukture mentalnog sklopa pojedinca.

Uprkos dugom periodu upotrebe, širokoj rasprostranjenosti i velikoj literaturi, što samo po sebi govori o praktičnoj vrednosti Wechslerove metode, klinička diferencijalna dijagnoza uz njenu pomoć nije jednostavna, a rezultati njene primene, posebno kada se operiše samo kvantitativnim indikatori (IQ, analiza raspršenosti, razni indeksi) bili su daleko od sigurnih. Stoga, sam D. Wechsler (1958) i mnogi drugi autori s pravom insistiraju na potrebi primjene na rezultate istraživanja korištenjem ove metode analize korak po korak, uzimajući u obzir i kvantitativne i kvalitativne pokazatelje. Ovo je potpuna procjena nivoa inteligencije (IQ) i omjera njene dvije komponente - verbalne i neverbalne procjene. Nadalje, ovo je "intertest spread", odnosno kvantitativna analiza omjera pojedinačnih podtestova (koristeći različite "indekse"), nakon čega slijedi analiza "intratest spread", odnosno omjera rezultata unutar svakog subtest, u kojem se posebna pažnja poklanja zavisnosti (ili nezavisnosti) kvaliteta odgovora od relativne težine zadatka, koja u svakom podtestu raste uzastopno od prvog do posljednjeg zadatka. I, na kraju, kvalitativna analiza odgovora koji ukazuju na određene poremećaje u razmišljanju, osobine inteligencije i ličnosti (uključujući njene tzv. „projektivne“ manifestacije, koje se mogu odvijati u mnogim podtestovima, posebno u „Rasporedu slika“).

U našoj zemlji, metodologija WAIS (prilagođena na Institutu VM Bekhterev) uspešno se koristi u rešavanju problema sveobuhvatnog proučavanja razvoja inteligencije i ličnosti [Ananiev BG, 1969, 1973; Dvoryashina M. D., Pekhletsky I. D., 1969; Stepanova EI et al., 1971], kao iu kliničkim i psihološkim istraživanjima.

Dječija verzija, koju je prilagodio A. Yu. Panasyuk (1973), korištena je u diferencijalnoj dijagnozi mentalne retardacije i mentalne retardacije kod djece [Panasyuk A. Yu., 1976; Shaumarov GB, 1980] i u forenzičkom psihološkom ispitivanju adolescenata [Kalinina LA, 1980]. Iskustvo korištenja WAIS-a u Institutu. VM Bekhterev u svrhu diferencijalne dijagnoze različitih kliničkih oblika ukazuje da se uz njegovu pomoć mogu dobiti vrijedni podaci koji imaju i praktični značaj i koji su od interesa za produbljivanje naših znanja iz oblasti kliničke psihologije, kao i psihologije ličnosti [Burmashova SV. , itd., 1969; Giljaševa I.N., 1969, 1981; Serebryakova R.O., 1972, 1974; Giljaševa I. N., Iovlev B. V., 1975, itd.].

Poznata je opozicija pacijenata sa histerijom i psihastenijom kao polarnim tipovima ličnosti, dok neurastenija, u skladu sa ovom idejom, zauzima, prema I.P. Pavlovu, srednje mesto između njih. Rezultati proučavanja ovih oblika neuroza pomoću WAIS-a [Gilyasheva IN, 1969] potvrdili su to u odnosu na izvođenje verbalnih zadataka, od kojih većina zahtijeva visok nivo apstraktno-logičkog mišljenja svojstvenog psihastenici. Međutim, pacijenti koji ne pate od psihostenije i histerije, već od neurastenije, s jedne strane, i psihastenije i histerije, s druge strane, polarni su u uspješnosti obavljanja neverbalnih zadataka koji zahtijevaju figurativno-aktivno razmišljanje. Kod pacijenata s histerijom ne postoji tako oštra razlika između uspješnosti apstraktno-logičkog i figurativnog razmišljanja u korist potonjeg, kao kod pacijenata s psihastenijom u korist prvog, iako je konkretno-figurativni pristup rješavanju zadataka karakterističan za njima. Nivo verbalnih i neverbalnih zadataka kod pacijenata sa histerijom je nizak, ali ako se u verbalnim zadacima pokažu najgori, a pacijenti sa psihastenijom - najbolji, onda u obavljanju većine neverbalnih zadataka pacijenti sa histerijom nemaju razlikuju se od pacijenata sa psihastenijom (osim rezultata zadatka "Uzorak iz kocki", koji prvi imaju lošije rezultate), ali se, kao i drugi, značajno razlikuju od pacijenata sa neurastenijom. Očigledno, pri procjeni apstraktno-logičkog i figurativno-aktivnog mišljenja treba razlikovati vrstu pristupa rješavanju problema i uspješnost njihove implementacije. Sa ove tačke gledišta, bolesnike sa psihastenijom može se okarakterisati apstraktno-logičkim pristupom, produktivnim pri izvršavanju mnogih verbalnih zadataka i neproduktivnim pri obavljanju neverbalnih, posebno konkretnih (dakle, bolji su u izvođenju zadatka „Šablon iz kocke " nego "Sklopive figure"). Pacijente s histerijom karakterizira konkretno-figurativno, impulsivno i egocentrično razmišljanje, što umanjuje rezultate u većini verbalnih i neverbalnih zadataka. Bolesnike sa neurastenijom karakteriše dobar balans apstraktno-logičkog i figurativno-aktivnog mišljenja, i, iako nešto lošije obavljaju verbalne zadatke od pacijenata sa psihastenijom, to se nadoknađuje dobrim izvođenjem neverbalnih, tako da opšti nivo inteligencije (IQ) po Veksler metodi kod ovih grupa pacijenata je približno isti. U suštini, ovo otkriva lični aspekt karakteristika misaonih karakteristika pacijenata sa psihastenijom, histerijom i neurastenijom, koji je određen specifičnom vrstom percepcije, obrade informacija, metoda reakcije i određuje sve manifestacije ličnosti, uključujući strukturu. inteligencije, koja se ogleda u „profilu“ performansi karakterističnom za svaki oblik neuroze Wechslerove tehnike. Ovu tvrdnju mogu potvrditi i rezultati faktorske analize primijenjene na rezultate pregleda pacijenata sa neurozama Vekslerovom metodom [Gilyasheva IN, Kalinin OM, 1971]. Faktorska analiza (analiza glavnih komponenti) pokazala je da samo mali broj faktora, pobrojanih prema stepenu smanjenja njihovog doprinosa ukupnoj varijansi, ima prilično visok procenat u sebi. Doprinos prvog faktora ukupnoj varijansi iznosio je 47% za našu grupu bolesnika sa neurozama, doprinos drugog faktora -18%, trećeg faktora - 9%; procenat doprinosa naknadnih faktora je još manji i brzo opada. Prvi faktor u pozitivnoj korelaciji sa svim subtestovima WAIS metode, najveći je njegov koeficijent korelacije sa IQ-Total IQ skorom (0,98), kao i sa konačnim verbalnim i neverbalnim rezultatima, te se stoga može tumačiti kao faktor opšte inteligencije. Od pojedinačnih subtestova, verbalni subtestovi „Sličnost“, „Opšte razumevanje“ i „Vokabular“, kao i neverbalni subtestovi „Šablon iz kocke“ imaju najveću korelaciju sa ovim faktorom kod pacijenata sa neurozama. Drugi faktor je bipolarni, ima negativnu korelaciju sa verbalnim subtestovima i pozitivnu sa neverbalnim (isto i sa konačnim verbalnim i neverbalnim procenama, dakle ne korelira sa totalnom procenom inteligencije - IQ) . Bipolarnost drugog faktora inteligencije nesumnjivo je zanimljiva u vezi sa postojećom opozicijom različitih tipova pojedinaca, kao što su "umjetnički" i "mentalni", "prvosignalni" i "drugosignalni", "praktični" i "verbalno" itd. Razmotrimo distribuciju na drugom faktoru, pacijenti sa neurozama, čiji su glavni oblici, posebno histerija i psihastenija, svijetli polarni tipovi ličnosti, koje obično karakteriziraju gore navedene definicije. Tendencija ove distribucije je sljedeća: visoke stope za prvi faktor kombinuju pacijente sa psihastenijom i neurastenijom, jer su niže kod pacijenata sa histerijom. Prema drugom faktoru, nekoliko subjekata s negativnom vrijednošću se oštro isticalo, a svi su se ispostavili kao pacijenti sa psihastenijom.

Činilo se da navedeni podaci iz pregleda pacijenata sa neurozama omogućavaju tumačenje drugog faktora inteligencije kao faktora koji se odnosi na pojedinačni tip inteligencije i ličnosti u cjelini. U cilju provere ove pretpostavke, upoređeni su rezultati istraživanja bolesnika sa neurozama po Wechslerovoj metodi sa rezultatima njihovog pregleda prema Eysenck-ovoj personalnoj metodi (EPI). Čitav skup podataka podvrgnut je mašinskoj obradi, uključujući faktorsku analizu, za 14 procjena od 111 subtestova i 3 finalna) WAIS metodom i 3 procjene (ekstraverzija, neuroticizam i iskrenost) dobijene EPI metodom. Pokazalo se da iako su svi Wechslerovi rezultati imali značajnu pozitivnu korelaciju sa prvim faktorom inteligencije, takva korelacija nije pronađena između pojedinačnih Wechslerovih i Eysenckovih rezultata. Međutim, utvrđena je pozitivna korelacija (koeficijent kor. +0,66) Eysenckovog indeksa ekstraverzije sa drugim faktorom inteligencije, koji razlikuje pacijente sa histerijom i neurastenijom od pacijenata sa psihastenijom. Dakle, podaci eksperimentalne psihološke studije o karakteristikama intelekta pacijenata sa neurozama prema WAIS metodi koristeći metodu faktorske analize ukazuju na prisutnost u intelektu faktora povezanog s tipom ličnosti, posebno s takvim svojstvo kao ekstraverzija-introverzija, te omogućavaju identifikaciju specifičnih osobina intelekta i ličnosti sa različitim oblicima neuroza.

Identifikacija diferencijalno dijagnostičkih mogućnosti Vekslerove tehnike može se dobiti primjenom postupka sekvencijalne statističke analize koja pomaže u rješavanju problema rane dijagnoze spore shizofrenije, koja predstavlja poteškoće zbog nejasnoće psihopatoloških simptoma i njihove sličnosti sa neuroze i psihopatije. Pregledano je [Gilyasheva IN, Iovlev BV, 1975] 40 pacijenata sa tromom šizofrenijom (uključujući početna stanja) bez grubog defekta i isti broj pacijenata sa neurozama i psihopatijama. Grupe su homogene po polu (m i ž), starosti (od 18 do 40 godina) i obrazovanju (srednja, nepotpuna viša i viša). Psihološka istraživanja su pokazala prilično veliku raznolikost u stepenu očuvanosti ličnosti i inteligencije pacijenata sa shizofrenijom. WAIS ocjena verbalne inteligencije (IQ) kretala se od 85

Tabela 8. Pouzdanost razlika u procjenama primjene Wechslerove metodologije kod balističkog trome šizofrenije i pacijenata sa neurozama i psihopatijama

		Prosječan rezultat i pola širine samopouzdanja
Subtestovi	Naziv subtesta i konačni rezultati prema Veksleru	interval x ± UpS -		Kredibilitet razlike
		Shizofrenija	Neuroze i psihopatije
	Opća svijest Opća razumljivost Aritmetika Sličnosti Ponavljanje brojeva Rečnik	13,7 ± 1,32 10,5 ± 0,96 10,8 ± 1,32 11,3 ± 1,80 12,5 ± 1,08 11,7 ± 0,60	14,4 ± 0,96 13,2 ± 0,96 13,0 ± 0,84 13,0 ± 1,20 12,0 ± 0,84 13,4 ± 0,84	Nepouzdan plt;0,05 p lt; 0.05 Nepouzdan "
	Kodiranje Dijelovi koji nedostaju Kocke Uzorak Slika Raspored Oblici Preklapanje	8,5 ± 1,08 8,7 ± 0,84 10,5 ± 1,08 7,4 ± 1,56 7,1 ± 0,96	10,3 ± 1,08 11,2 ± 0,72 12,5 ± 1,08 10,2 ± 0,84 11,1 ± 1,20	Nevažeći p lt; 0,05 Nepouzdan p lt; 0,05 p lt; 0.05
Završna verbalna procjena Konačna neverbalna procjena Konačna puna procjena				Nevažeći p lt; 0,05 p C 0,05

do 130, odnosno sa nivoa “loše norme” na nivo “veoma visoke norme”. Međutim, i uz visoku inteligenciju, uočena su neslaganja između pojedinih strukturnih komponenti inteligencije i ličnosti, što je našlo svoj izraz u omjeru pojedinačnih subtest procjena po Veksler metodi, kao i konačnih verbalnih i neverbalnih procjena. . Zanimljivo je uporediti prosječne procjene pacijenata sa inicijalnom i tromom šizofrenijom sa prosječnim procjenama pacijenata sa neurozama i psihopatijama. Rezultati su prikazani u tabeli. 8, gdje su srednje vrijednosti procjena, koje ukazuju na granice 95% intervala povjerenja, date za obje grupe pacijenata. Kao što možete vidjeti iz tabele. 8, svi prosječni rezultati shizofrenih pacijenata su niži od prosječnih rezultata pacijenata sa neurozama i psihopatijama (osim subtesta "Ponavljanje brojeva", čije je izvođenje osjetljivo na stanja emocionalnog stresa, anksioznosti i anksioznosti karakteristična za pacijenata sa neurozama), ali statistički značajne razlike od verbalne grupe subtestova samo rezultati na podtestovima "Opća razumljivost", "Aritmetika" i "Rječnik", koji zahtijevaju aktivno djelovanje verbalnih pojmova i uvjeta aritmetike.

Tabela 9. Evaluacija diferencijalno dijagnostičkih bolesnika sa indolentnom šizofrenijom i bolesnika

zadaci, dok su "pasivniji" zadaci "Opšta svijest" i "Ponavljanje brojeva" po procjenama bliski učinku pacijenata sa neurozama i psihopatijama.

U grupi neverbalnih subtestova svi prosječni rezultati značajno se razlikuju, osim rezultata za podtestove "Kodiranje" i "Šablon iz kocke" (konstrukcija prema apstraktno-grafičkom modelu) - jedini neverbalni subtest, čiji učinak u grupi šizofrenih pacijenata ostaje na normalnom nivou. Najniži rezultati bili su kod neverbalnih subtestova "Sklapanje oblika" - konstrukcija određenih (predmetnih) objekata bez uzorka i "Raspored slika", od kojih potonji zahtijeva, poput subtesta "Razumljivost" (najniži u šizofrenih pacijenata u grupi verbalnih subtestova), takozvana „socijalna inteligencija“.

Od konačnih ocjena, neverbalne se značajno razlikuju, što, pak, određuje pouzdanost razlika i potpune procjene inteligencije kod šizofrenije, s jedne strane, i neuroze i psihopatije, s druge strane, dok konačne ocjene verbalne procjene ovih grupa pacijenata se ne razlikuju značajno, iako je kod pacijenata sa shizofrenijom ta procjena niža.

Rezultati individualnih intelektualnih testova i integrativnih procjena inteligencije otkrivaju dosta značajnih razlika za prosječne grupne procjene pacijenata sa shizofrenijom u odnosu na pacijente sa neurozama i psihopatijama. Međutim, takve međugrupne razlike prema individualnim procjenama nisu dovoljno informativne kada se odlučuje o pitanju dijagnoze kod određenog pacijenta. Stoga, za donošenje dijagnostičke odluke, autor tehnike Veksler i njegovi sljedbenici. predloženo je da se sumiraju pojedinačne grupe subtest procjena i međusobno uporede. Tako je učinjen svojevrsni spontani pokušaj da se akumuliraju dijagnostičke informacije, raspoređene prema kvantitativnim procjenama pojedinih subtestova.

informativnost posebnosti implementacije WAIS tehnike kod neuroza i psihopatija

Metode heterogene sekvencijalne statističke analize korišćene su za određivanje dijagnostičkog značaja pojedinačnih karakteristika, njihovo rangiranje po vrednosti i formulisanje pravila odlučivanja [Gubler EV, 1970]. Sadržaj znakova, njihova učestalost u ispitivanim grupama pacijenata, dijagnostički koeficijenti za 7 najvrednijih znakova, razvrstani prema sadržaju informacija na osnovu Kullback mjere, dati su u tabeli. 9. Pozitivni dijagnostički koeficijenti svjedoče u korist šizofrenije, a negativni - u korist neuroza i psihopatija. (Posebno treba napomenuti da su dobijena dijagnostička pravila neprimjenjiva na pacijente sa niskim obrazovnim nivoom - ispod 7-8 razreda srednje škole - i starije životne dobi - preko 40 godina, kao i na pacijente sa promjenama u psihi organskog tipa). Kada se koristi tabela, sabiraju se dijagnostički koeficijenti znakova koji se nalaze u WAIS profilu kod dijagnostikovanog pacijenta. Prema proceduri, iznos veći od +100 prilično pouzdano svjedoči u prilog dijagnozi šizofrenije, a manji od -100 - dijagnozi neuroze ili psihopatije. Ako količina ne prelazi ove granice, tada se pokazuje samo dijagnostički trend na osnovu predznaka količine. Kontrola efikasnosti tabele izvršena je na materijalu 10 pacijenata sa šizofrenijom i 10 pacijenata sa neurozama, koji nisu bili obuhvaćeni uzorkom, na osnovu čega je tabela sastavljena. Dobijeni su sljedeći rezultati: za bolesnike sa šizofrenijom - 9 tačnih dijagnoza i 1 pogrešna, za pacijente sa neurozama - 5 tačnih dijagnoza, a kod 5 dijagnostička tendencija je tačna. Iako je kontrolni materijal mali, može se zaključiti da je ovakav pristup preporučljiv u razvoju pitanja primjene metodologije za pomoć u dijagnostici shizofrenije.