Program Triz tehnologije u vrtiću. Korištenje metoda triz tehnologije u dhowu

Svetlana Yurkova

Korištenje metoda TRIZ tehnologije u predškolskim obrazovnim ustanovama.

Moderno društvo postavlja nove zahtjeve sistemu obrazovanje mlađa generacija, uključujući njenu prvu fazu - predškolsko obrazovanje. Jedan od primarnih zadataka obrazovanja i obuke u predškolske ustanove, prema Federalnom državnom obrazovnom standardu koji je stupio na snagu, odgajaju novu generaciju djece s visokim kreativnim potencijalom. Ali problem nije potraga za darovitom, briljantnom djecom, već svrsishodno formiranje kreativnih sposobnosti, razvoj nestandardne vizije svijeta, novo razmišljanje kod sve djece koja pohađaju vrtići.

Predškolski uzrast je jedinstven, jer kako se dijete formira, takav će biti i njegov život. Zato je važno ne propustiti ovaj period kako biste oslobodili kreativni potencijal svakog djeteta. Dječiji um nije ograničen „duboko način života» i tradicionalne ideje o tome kako stvari treba da budu. To im omogućava da izmišljaju, da budu spontani i nepredvidivi, da uoče stvari koje mi odrasli već dugo nismo mogli vidjeti. obratite pažnju.

Praksa je pokazala da tradicionalni oblici rada ne mogu u potpunosti riješiti ovaj problem. Potrebno je koristiti nove oblike, metode i tehnologije.

Jedan od efikasnih pedagoške tehnologije za razvoj kreativnosti kod dece je TRIZ- Teorija rješavanja inventivnih problema. Nastao je u našoj zemlji 50-ih godina prošlog vijeka zalaganjem izuzetnog ruskog naučnika, pronalazača, pisca i pisca naučne fantastike Genriha Samuiloviča Altshullera. TRIZ je jedinstven alat za traženje originalnih ideja, razvijanje kreativne ličnosti, dokaz da se kreativnost može i treba podučavati.

IN U vrtiće TRIZ tehnologija je došla 80-ih godina. Ali uprkos tome, i dalje ostaje relevantan i tražen. pedagoška tehnologija. Adapted to predškolskog uzrasta, TRIZ tehnologija omogućava vam da odgajate i obrazujete dijete pod motom "Kreativnost u svemu".

Polazna tačka koncepta TRIZ u odnosu na predškolce je princip prirodne usklađenosti učenja. Učenje djeteta nastavnik mora doći iz njegove prirode. A takođe i stav L. S. Vigotskog da predškolac prihvaća program obuke u mjeri u kojoj on postaje njegov vlastiti.

Svrha upotrebe TRIZ – tehnologije u dječjoj bašta je razvoj, s jedne strane, takvih kvaliteta mišljenja kao što su fleksibilnost, pokretljivost, sistematičnost, dijalektizam, as druge strane, aktivnost pretraživanja, želja za novitetom, razvoj govora i stvaralaštva. mašte.

TRIZ za predškolce:

Ovo je sistem kolektivnih igara i aktivnosti dizajniranih da ne mijenjaju glavni program, već da maksimiziraju njegovu efikasnost.

Ovo je "kontrolisani proces stvaranja nečeg novog, kombinujući precizne proračune, logiku i intuiciju", kako je vjerovao osnivač teorije G. S. Altshuller.

Kada koristite elemente TRIZ kreativna i mentalna aktivnost kod djece je primjetno aktivirana, jer TRIZ vas uči da razmišljate široko, sa razumijevanjem tekućih procesa i pronađite vlastito rješenje problema. Invencija se izražava kreativnom maštom, izmišljanjem nečega što će kasnije biti izraženo u različitim oblicima. dječji aktivnosti - igranje, govor, umjetničko stvaralaštvo itd.

Aplikacija TRIZ u nastavi predškolske djece omogućava vam da od djece odgajate prave pronalazače, koji u odrasloj dobi postaju izumitelji i generatori novih ideja.

Također TRIZ – tehnologija razvija takve moralne kvalitete kao što su sposobnost radovanja uspjesima drugih, želja za pomoći, želja za pronalaženjem izlaza iz teške situacije.

Glavna razlika TRIZ tehnologije od klasičnog pristupa do predškolske ustanove razvoj je da se djeci pruži mogućnost da samostalno nađu odgovore na pitanja, rješavaju probleme, analiziraju, a ne ponavljaju ono što su odrasli rekli.

TRIZ – tehnologija, kao univerzalni alat može se koristiti u gotovo svim vrstama aktivnosti (npr obrazovni, te u igrama i režimskim trenucima). To nam omogućava da u djetetovoj svijesti formiramo jedinstven, harmoničan, naučno utemeljen model svijeta. predškolac. Stvara se situacija uspjeha, razmjenjuju se rezultati odluke, odluka jednog djeteta aktivira misao drugog, proširuje domet mašte, stimuliše njegov razvoj. Tehnologija daje svakom djetetu mogućnost da izrazi svoju individualnost, uči predškolci nestandardno razmišljanje.

U arsenalu TRIZ tehnologije Mnogo je metoda koje su se dokazale u radu sa djecom predškolskog uzrasta. IN vrtići koriste se sljedeće metode TRIZ

Brainstorming metoda. Ovo je operativna metoda rješavanja problema zasnovana na podsticanju kreativne aktivnosti, u kojoj se od učesnika u diskusiji traži da izraze što više mogućih rješenja, uključujući i ona najfantastičnija. Zatim se od ukupnog broja izraženih ideja biraju najuspješnije koje se mogu primijeniti u praksi.

Metoda imenika. Metoda nam omogućava da u većoj mjeri riješimo problem učenja predškolci kreativno pripovijedanje.

Metoda fokalnih objekata. Suština ove metode je prijenos svojstava jednog ili više objekata na drugi. Ova metoda omogućava ne samo razvoj mašte, govor, fantazija, ali i da kontrolišete svoje razmišljanje.

Metoda "analiza sistema". Metoda pomaže da se svijet u sistemu posmatra kao skup međusobno povezanih slika elemenata, zgodno funkcionišu jedno s drugim. Njegov cilj je odrediti ulogu i mjesto objekata, te njihovu interakciju za svaki element.

Metoda morfološke analize. U radu sa predškolci ovaj metod je veoma efikasan za razvoj kreativnosti mašte, fantazija, prevazilaženje stereotipa. Njegova suština leži u kombiniranju različitih opcija za karakteristike određenog objekta prilikom kreiranja novog. sliku ovog objekta.

Metoda potvrđivanja novih ideja "zlatna ribica". Suština metode je podjela situacija na komponente (stvarne i fantastične), nakon čega slijedi pronalaženje stvarnih manifestacija fantastične komponente.

MMC metoda (manekenstvo od strane malih ljudi). modeliranje procesa koji se odvijaju u prirodnom i ljudskom svijetu između supstanci (čvrsto – tečno – gasoviti) .

Razmišljanje po analogiji. Budući da je analogija sličnost predmeta i pojava prema nekim svojstvima i karakteristikama, prvo moramo naučiti djecu da određuju svojstva i karakteristike predmeta, naučiti ih da upoređuju i klasifikuju

Tipične tehnike fantazije (TPF). Kako bi se pomoglo razvoju djetetove mašte, šest čarobnjaka je dovedeno u pomoć. Cilj čarobnjaka je promijeniti svojstva objekta. Tehnike magija: povećanje-smanjenje, podjela-spajanje, transformacija vremenskih znakova, oživljavanje-petrifikacija, specijalizacija-univerzalizacija, obrnuto.

Klase koje koriste metode TRIZ se sprovodi, kao potraga za istinom i suštinom, dovođenje djeteta do problema i zajedničko traženje njegovog rješenja.

Za početak savladavanja tehnologije, koju sami trebate nastavnik oslobodite se psihološke inercije, stereotipa, radite na razvoju vlastitog mašte, naučite kontrolisati svoje razmišljanje. Bez ovladavanja ovim arsenalom kvaliteta, nastavnik neće moći postići pozitivne rezultate u radu na TRIZ tehnologiješto tera osobu da iznova sagleda sebe, svoje aktivnosti i svet oko sebe.

Šta je potrebno? nastavnik organizovati rad na TRIZ(na pitanje kako, kada i gdje)

Asimilirajte, kao zakon, 10 zapovijedi kreativne osobe, koje je uveo profesor Weizwang, osnivač i predsjednik društva "Za mir kroz kulturu".

Budite gospodar svoje sudbine.

Postignite uspjeh u onome što volite.

Dajte svoj konstruktivan doprinos zajedničkom cilju.

Gradite svoje odnose s ljudima na povjerenju.

Razvijajte svoju kreativnost.

Negujte svoju hrabrost.

Vodite računa o svom zdravlju

Ne gubite vjeru u sebe.

Pokušajte razmišljati pozitivno.

Kombinujte materijalno blagostanje sa duhovnim zadovoljstvom.

Svaki dan rada sa djecom je potraga. Učitelju ne treba djeci otkriti istinu, treba je pronaći zajedno sa djecom.

Stalno se otvarajte prema djeci "tajna dvojnika" in svima: u svakom predmetu, u svakoj supstanci, pojavi, događaju, činjenici. "Misterija dvojnika"- ovo je prisustvo kontradikcije u objektu, kada je nešto u njemu dobro, a nešto loše, nešto korisno, a nešto štetno.

Četvrto.

Naučite djecu ne samo da prepoznaju kontradikcije, već i da ih rješavaju različitim tehnikama.

Igre - svaki dan! A kako se arsenal igara ne bi presušio, koristite priručnik A. M. Strauninga. Naučit ćete sami izmišljati igre i vježbe.

Preporučljivo je sastaviti kartoteke, kataloge, banke ovakvih igara, šaljive probleme, inventivne, bajkovite zadatke za svaki način rješavanja kontradikcija.

Razgovori sa djecom o historiji teme: istorija pronalaska olovke, istorija pronalaska stola, točka itd. itd. Razmatrajući objekat u njegovom vremenskom razvoju, vidimo istoriju stalnih poboljšanja. Neka djeca vide da izmišljanje znači rješavanje kontradikcija.

Čuda hodanja. Koristite tehnike fantazije; revitalizacija, povećanje, smanjenje itd. itd., moguće je rješavati i razvojna i obrazovna pitanja. Šetnja je mjesto i vrijeme koje treba iskoristiti za razvoj dječija mašta.

Večer dolazi. Koje misterije krije u sebi? Ovo je vrijeme bajki, vrijeme omiljenih aktivnosti. Možete raditi sa bajkom. Neka ovo vrijeme za djecu postane susret sa bajkom.

Šta može dati TRIZ za nastavnika i institucija u cjelini?

Tehnologija kreativnost će vam omogućiti da ponovo izgradite proces obrazovanja i grupno obrazovanje, da kod svojih učenika razvijaju kvalitete kreativne ličnosti.

"Oživjet će" znanje, "oživeće" proces koji će omogućiti studentima da uživaju u svom radu i da uživaju u boravku u grupi vrtić. Lakše je postići dobar rezultat. Natjerat će vas da razmislite o svom životnom stilu.

Nudi se obuka o timskoj koheziji.

Delimo se u dve ekipe. "Vodim sa sobom..."(svako navede šta nosi sa sobom, a sljedeći mora navesti sve prethodne)

Stanite po visini, boji kose itd. bez riječi i pokreta.

Doleti pismo u hodnik, čitamo ga. „Zdravo, prijatelji moji, ja sam šumska vila. U našoj šumi dogodila se katastrofa, svi stanovnici šume su nestali, začaralo ih je šumsko čudovište. Znam da ste veoma ljubazna i hrabra deca. Zato Ja se posebno tebi obraćam. Molim vas pomozite mi da vratim moje šumske prijatelje. Uostalom, bez njih je u našoj šumi vrlo tiho i dosadno. Šaljem svoje čarobnjake da vam pomognu. Srećno moji mali prijatelji."

Momci, možemo li pomoći? (DA)-Ko su stanovnici šume? (odgovori djece)

Ljudi, šta mislite zašto je zlo čudovište začaralo stanovnike šume?

(Brainstorm)

Mislim da moramo ući u ovu šumu i razočarati stanovnike šume. Jeste li spremni? Onda idemo. (Šetaju stazama uz muziku)

Sada stanite i pogledajte oko sebe, uz pomoć velikih čuda našli smo se u mračnoj šumi. (na projektoru slika mračne šume)

Momci, evo nas i došli smo u začaranu šumu. A mi apsolutno nemamo pojma šta nas ovdje čeka. Uostalom, šuma može biti dobra i zla, donijeti korist i, naprotiv, štetu. Pozivam vas da pomoću čarobnih šešira razmislite i kažete šta je dobro, a šta loše u šumi. Igra: "dobro-loše"

I evo prvog čarobnjaka. (pronađite prvog čarobnjaka "Osjećam rukama") Poziva nas da dodirom odredimo koje su životinje začarane (taktilni osjećaji) Nemoguće je razočarati.

Ljudi, predlažem da se igrate sa magičnim krugovima, možda nam oni pomognu. “Igraćemo se u krug i naučiti mnogo novih stvari. Da biste brzo započeli igru, morate zauzeti prostor.” (Llull krugovi se koriste za stvarne i fantastične probleme) "Pronađi mladunče" "Sakupi riječ" “Spoji riječ sa dijagramom” itd. (nije razočaran)

Upoznajte čarobnjaka "United" Nudi kombiniranje šumskih slika i objašnjava zašto.

Ljudi, znate li da sve životinje vole kada se o njima pišu zagonetke? Pokušajmo zajedno, a dijagram će nam pomoći u tome.

KOJI? KO JE TO?

Smislite zagonetke. Na primjer, Jež. (Okrugla, ali ne lopta.

Bodljikav kao igla. Puše kao dimnjak parobroda. Predator, ali ne i vuk.

(Nemoguće je razočarati)

Nudi da sastavi bajku o životinjama koristeći Proppove kartice. (Izmislite bajku)

Neriješeno obratite pažnju na projektor na kojem su se životinje pojavile.

Ljudi, vidite, uspjeli smo da razočaramo stanovnike šume. (Na projektoru glasovi životinja iz njihovog slika) Zajedno s njima razočarali smo čarobnjaka "Čujem sve", koji voli šetati šumom i slušati šumske zvukove. Šta je tamo čuo? I čuo je kako se vjeverica uzrujala što su smišljali zagonetke o svim životinjama, ali ne o njoj. Verovatno ne znate ništa o njoj. Čarobnjače, smiri se, sad će ti momci reći sve o vjeverici, a operater sistema će im pomoći u tome (Magični ekran)

Ljudi, koje zvukove još možete čuti u šumi? Želite li čuti o čemu stanovnici šume pričaju u šumi?

Čarobnjak nas poziva da uđemo u sliku, odaberemo predmet za sebe i vodimo dijalog u njegovo ime. (metoda sinektike)

Čarobnjaci takođe vole da dodaju različite objekte na sliku kako bi sliku učinili zanimljivijom. Vidite šta to znači? (dodaje fragmente na sliku, sluša rasuđivanje djece)

Momci, super ste. Vidite, Šumska vila nam je poslala čarobnjaka raspoloženja, on želi da se igra sa nama. (maske za raspoloženje)

REFLEKSIJA. Kako smo dobro uradili. Pomogao da se razočare sve životinje. Šta možemo učiniti da se ovo više ne ponovi? (Obrazloženje) Predlažem da smislite neobičnu životinju koja može zaštititi stanovnike šume od šumskog čudovišta. (Dijelovi životinja se koriste za sastavljanje i imenovanje životinje) (morfološka kutija)

Uz pomoć čarobnih riječi vraćaju se u d/s “Okreni se i nađi se u d/s”

Refleksija pomoću de Bono šešira. Nudi crtanje životinja na obojenoj soli.

„Ne postoji ništa lakše nego proučavati nešto što je zanimljivo“, ove riječi pripisuju se slavnom naučniku Albertu Ajnštajnu, čovjeku koji je navikao da razmišlja originalno i izvan okvira. Međutim, danas vrlo mali broj učenika smatra da je proces učenja nešto uzbudljivo i uzbudljivo i, nažalost, takva antipatija se manifestira već u ranom uzrastu djeteta. Šta nastavnici treba da urade da prevaziđu tupost obrazovnog procesa? Kako možemo pomoći djeci da izrastu u promišljene osobe počevši od vrtića? Mnogi nastavnici su iz vlastitog iskustva naučili da je TRIZ sistem – teorija rješavanja inventivnih problema – efikasan pomoćnik u postizanju ovih ciljeva. Šta je njegova suština? Kako ovu tehniku ​​možete koristiti u praksi u vrtiću?

Osnovni koncept tehnike

U početku je Heinrich Altshuller razvio svoju teoriju za rješavanje tehničkih i inženjerskih problema. Međutim, s vremenom su osnovni principi migrirali u pedagogiju, osvajajući svake godine sve više novih obožavatelja. TRIZ sistem u podučavanju djece je praktična pomoć djetetu da pronađe najbolje rješenje za dati problem ili situaciju. Princip je: “Problem postoji – riješi ga sam”, ali ne putem pokušaja i grešaka, već kroz algoritam razmišljanja koji vodi dijete do najboljeg rješenja.

Razlika od standardnih pristupa nastavi

Klasična pedagogija pretpostavlja da dijete jednostavno kopira ili imitira postupke učitelja.

Prema razvojnoj pedagogiji, dijete ima veću slobodu da samostalno razmišlja, ali je ipak ključna odluka u rukama nastavnika. Ilustrujemo ove pristupe primerom.

Pretpostavimo da sva djeca imaju iste šolje. Kako se možete sjetiti svog? Klasičan pristup: učitelj svakome daje pojedinačnu naljepnicu, stavlja je na svoju šolju i traži od djece da ponove ovu radnju. TRIZ će izgledati ovako: potaknite dijete da smisli i pronađe razlike na svojoj šoljici. Da li je potrebno više vremena? Možda. Međutim, dječja mašta može zadiviti svojom originalnošću i neobjašnjivom, a to će biti njegova lična, smislena odluka.

Praktična primjena u vrtiću

Za uspješnu primjenu TRIZ-a u vrtiću važno je da vaspitač dobro razumije pojmove kao što su princip kontradiktornosti, korištenje svih resursa, idealan konačni rezultat i tako dalje. Međutim, nema potrebe opisivati ​​tehnički arsenal TRIZ-a – bilo bi bolje da imamo više prakse. Na primjer, dječja igračka je polomljena. Koristeći princip kontradiktornosti, možete razjasniti da li je nešto dobro ili loše. Najvjerovatnije će odgovor biti “loš”. Tada na snagu stupa upotreba svih i kako se to sada može iskoristiti? Šta kažeš na štand? Ili je to super automobil koji može da radi na tri točka?

Primjer korištenja tehnike u vrtiću

TRIZ tehnike u vrtiću ne zahtijevaju posebno dodijeljeno vrijeme - to je stvar razmišljanja i pristupa djeci. Na primjer, kada čitate bajku s djecom, možete analizirati ponašanje glavnog lika.

Ako pogledamo klasičnu dječju pjesmicu o biku kojem ponestaje daska, Ja ću pasti, možemo potaknuti djecu da razmisle o sljedećim pitanjima: Kako možemo pomoći biku da ne padne? Neka prestane. Ali on treba da ide dalje, šta da radi? Postavite drugu ploču i tako dalje. Najvažnije je ne donositi odluke umjesto djeteta, već ga naučiti da razmišlja i analizira situaciju iz različitih uglova i sa stanovišta efikasnosti. TRIZ tehnologije u vrtiću mogu donijeti zadovoljstvo i samom učitelju.

Dakle, ako ste već inspirirani i željni razmišljanja na ovaj način sa svojim mentorima, onda pažljivo pročitajte sljedeće savjete.

Vješto korištenje TRIZ-a u vrtiću

Imajući već osnovno razumijevanje o tome što je TRIZ metodologija u vrtiću i sjećajući se ovih savjeta, možete sa sigurnošću pogledati neke igre. Ne samo da će ih djeca voljeti, već će i cijelu teoriju pretvoriti u stvarnost.

Ko živi u maloj kući?

Target: naučite dijete elementima analize, potaknite ga da uoči uobičajene znakove upoređujući ih.

Biće potrebno: šarene slike različitih objekata, na primjer: kruška, olovka, kuća, ruksak, tava, cvijet i tako dalje. Ove praznine možete napraviti sami ili sa svojom djecom. Velika kutija ili ormar idealni su za vilu - dječija mašta će im reći sve ostalo.

Uvod: prisjetite se s djecom bajke „Teremok“ i ponudite da je odglume kao što to rade u zemlji mjenjača.

Napredak igre: svako dijete zatvorenih očiju izvlači svoj crtež i igra se za nacrtani predmet. Voditelj bira vlasnika kule - kralja mjenjača, koji je pozvao svoje prijatelje na gozbu. Likovi se naizmjenično približavaju kuli. Prva pozvana osoba pita:

Kuc, kuc, ko živi u kućici?

Ja sam ... (sebe naziva, na primjer, cvijetom). ko si ti

A ja - ... (sebe naziva, na primjer, kruškom). Hoćeš li me pustiti u malu kućicu?

Pustiću te ako mi kažeš kako si kao ja.

Gost pažljivo upoređuje dva crteža i imenuje pronađene zajedničke tačke. Na primjer, može reći da i cvijet i kruška imaju granu. Nakon toga, prvi učesnik ulazi u dvorac, a sljedeći gost već kuca na vrata vlasnika. Važno je održavati prijateljsku atmosferu: ako neko ne može odgovoriti, onda će ostala djeca pomoći.

"Maša zbunjena"

Target: treniranje pažnje, sposobnost da se vide svi potrebni resursi.

Prije igre važno je uključiti elemente TRIZ-a. U vrtiću to nije teško učiniti, jer se djetetovoj pažnji nudi ogroman broj različitih predmeta. Možete pitati, pokazujući na predmet: "Čemu služi ova šolja? Čemu služe vrata? Čemu služi ovaj jastuk?"

Uvod: pričajte djeci o rasejanim i zaboravnim ljudima koji sve zbunjuju i zaboravljaju (ne zaboravite donijeti edukativni zaključak). I onda pitajte: ko želi da pomogne zbunjenim mašama? Igra se tada može igrati na dva načina po želji.

1. Domaćin će biti Maša. Gledajući zbunjeno oko sebe, kaže:

sta se desilo?

Izgubio sam (imenuje predmet, na primjer, kašika). Sa čime ću sada jesti supu (ili nazvati bilo koju drugu akciju)?

Simpatični pomagači počinju da nude svoje načine za rešavanje problema: možete uzeti šolju i popiti juhu, a ostatak pojesti viljuškom itd.

2. Razvoj igre odvija se na isti način kao u prvoj, ali ulogu Maše zbunjene igraju različita djeca, a ne samo vođa. Na primjer, onaj tko je predložio najbolju alternativu izgubljenom predmetu postaje Maša. Time se osigurava aktivnost svih učesnika u igri.

Uloga igre u razvoju djeteta

Ovo su samo dva ilustrativna primjera koji ilustruju koliko su TRIZ metode efikasne, naravno, za nastavnika postoji potpuna sloboda; Ali ako u početku nešto ne ide baš najbolje, to nije razlog za odustajanje. Igra je od ogromnog značaja za razvoj djeteta od 3 do 7 godina, jer upravo u njoj dijete oponaša društvene uloge oko sebe, pa treba pokušati naučiti kako kombinirati TRIZ tehnologije sa igrom. Ovo je posebno važno u vrtiću, vjerujte mi, rezultat je vrijedan toga.

U kojoj dobi početi

Ne postoje stroga pravila ili posebna ograničenja po ovom pitanju. Međutim, važno je zapamtiti da dijete od prvih godina života počinje da se susreće sa situacijama koje zahtijevaju od njega da pronađe racionalno rješenje. Vjerovatno su mnogi od nas bili očevici ili učesnici takvog razgovora:

Mama, svjetlo!

Olja, stolica!

Evo TRIZ-a. Iako, naravno, u ovom slučaju moja majka nije bila svjesna pristupa koji sada koristi. Jednostavno je pomogla djetetu da riješi problem, ohrabrujući ga da razmišlja i koristi sve raspoložive resurse.

Utoliko je važnije koristiti TRIZ tehnologije u vrtiću, kada djecu podučava obučena vaspitačica. Naravno, svako će imati svoje uspjehe: neka djeca bolje vajaju nego crtaju, dok su druga bolja u tome. Međutim, i jedno i drugo pozitivno utiče na njegov razvoj. Isto tako, TRIZ tehnologije će u svakom slučaju imati blagotvoran učinak na mentalni i mentalni razvoj djeteta. Dakle, vredi li odlagati ovo?

Utjecaj tehnike na tip svjetonazora djeteta

U predškolskom uzrastu dijete još nema formiran pogled na svijet. Stoga je u ovoj fazi uloga TRIZ-a u vrtiću razvijanje analitičkog i komparativnog mišljenja, sposobnost pronalaženja mogućih rješenja i odabira optimalnih.

Međutim, u budućnosti će takav mentalni trening formirati ne samo osobu koja razmišlja, već i onu koja se uvijek može razvijati. Ovo nije uskogrudna osoba koja odustaje i gubi se pred teškoćama. Ne, ovo je vrsta razmišljanja koja je svjesna prošlih pogrešnih zaključaka i hipoteza, ali nastavlja samouvjereno da ide naprijed. Upravo su te kvalitete toliko cijenjene u modernom društvu. Ako svrhovita osoba vidi slijepi ugao ispred sebe, tada će, nakon analize, shvatiti da je možda napravljen od plastelina ili papira i prevladat će ga, trošeći dodatnu snagu.

Izbor je svačiji

Naravno, svaki roditelj ili učitelj će sam odlučiti kako će postupati sa svojom djecom. Međutim, uvijek je korisno razmisliti: kako želim vidjeti svoje dijete ili štićenike koji su mi povjereni? Ako su sve težnje i napori usmjereni samo na zadovoljavanje fizičkih potreba i pružanje minimalne količine znanja, da li će onda rasti razmišljena i svestrana ličnost? U naše doba vreve i intenzivnog tempa ponekad je teško naučiti nešto novo, ali rezultat je vrijedan toga! U svakom slučaju, penjanje na planinu počinje prvim korakom. A ko zna koje se skrivene mogućnosti i ogroman potencijal mogu otkriti u sebi koristeći TRIZ? Glavna stvar je ne bojati se razbiti stereotipe o podučavanju i tražiti nove pristupe. Naravno, niko ne može postati savršen učitelj, ali možete stalno težiti ovom cilju!

Izveštaj vaspitača. Teorija rješavanja inventivnih problema u vrtiću: kako i zašto?

Opis materijala: Predložena verzija govora na pedagoškom vijeću može biti korisna za nastavnike i, naravno, roditelje koji rješavaju problem razvoja kreativnog mišljenja djece predškolskog uzrasta. Govor je upotpunjen prezentacijom.
Predmet:"TRIZ u vrtiću: kako i zašto?"
Target: sistematizacija znanja nastavnika iz oblasti TRIZ tehnologije.
Zadaci:
1. Ažurirati značaj TRIZ-a za razvoj kreativnog mišljenja djece predškolskog uzrasta;
2. Proširiti razumijevanje nastavnika o metodama TRIZ tehnologije;
3. Formirati motivaciju vaspitača za formiranje i razvijanje kreativnog mišljenja djece u predškolskim ustanovama

Performanse

Kako naučiti dijete da razmišlja izvan okvira i pronađe vlastita rješenja? Odgovor na ovo pitanje hiljadama godina bila je metoda pokušaja i grešaka, u kojoj su se kreativni problemi rješavali pretraživanjem opcija. Ova metoda je dugotrajna i nije uvijek efikasna. Razvoj naučne tehnologije kreativnosti (teorija rješavanja inventivnih problema) 1945. godine izvršio je sovjetski naučnik Genrikh Saulovich Altshuller.

Ideja njegove tehnologije je da tehnički sistemi nastaju i razvijaju se ne "nasumično", već prema određenim zakonima koji se mogu poznavati i koristiti za svjesno rješavanje inventivnih problema. Tako TRIZ pretvara proizvodnju novih tehničkih ideja u egzaktnu nauku, jer se rješavanje inventivnih problema zasniva na algoritmu - sistemu logičkih operacija.

Rješenje problema TRIZ-a: „Kada, u kojoj dobi se može početi uvoditi sistemsko razmišljanje“ bilo je testiranje TRIZ metoda u predškolskoj obrazovnoj ustanovi 1987. godine. TRIZ za predškolce je program kolektivnih igara i aktivnosti. Uče djecu da prepoznaju kontradikcije, svojstva predmeta, pojava i razriješe te kontradikcije, što je ključ kreativnog razmišljanja.

Trenutno TRIZ u predškolskim obrazovnim ustanovama ima veliki broj specifičnih izraza. Najpopularnije metode su:
- univerzalni način kolektivnog generisanja ideja - “Brainstorming”. Učesnici u diskusiji su pozvani da izraze što više mogućih rješenja, uključujući i ona najfantastičnija. Zatim se od ukupnog broja izraženih ideja biraju najuspješnije koje se mogu primijeniti u praksi.

Da biste bolje konsolidirali iskustvo, rezultate dobivene tijekom brainstorminga treba staviti u formu praktične aktivnosti i stvoriti neku vrstu proizvoda koji podsjeća na igru: crtež, zanat itd.
- Sinektika - analogije se koriste za razvoj kreativnih sposobnosti. Analogno znači „sličan, odgovarajući“ u bilo kojem odnosu između objekata, pojava, pojmova, metoda djelovanja.
a) lična analogija (empatija) - dijete sebe zamišlja kao neki predmet ili pojavu u problemskoj situaciji. Kao opcija, zadatak: „Zamislite da ste tele koje voli muziku, ali može samo mukati, a stvarno želi da otpjeva pjesmu. Mjau “U šumi se rodilo božićno drvce...”.
b) direktna analogija se zasniva na traženju sličnih procesa u drugim oblastima znanja (Šta bi bio analog Sunca? Ribe?)

Djeca pronalaze takve analogije i otkrivaju mala otkrića u sličnostima prirodnih i tehničkih sistema.
- Kataloški metod i metod tipične fantazije omogućavaju nam da rešimo problem podučavanja predškolaca kreativnom pričanju priča.

Kako bi se razvila djetetova mašta, u pomoć se dovodi šest čarobnjaka čiji je cilj promijeniti svojstva predmeta. Izmišljanje nove bajke zasnovane na bajkama koje su već poznate djeci. Poznati likovi u novim okolnostima. Situacije spašavanja u bajkama. Bajke na nov način. Modeliranje bajki. Takve tehnike služe kao preduvjet za sastavljanje svih vrsta zapleta i završetaka, dijete uči da pronađe izlaz iz trenutnih okolnosti. Važna tačka u kreativnom pripovedanju je uključivanje različitih vrsta dečijih aktivnosti – igre, crtanja, modeliranja itd.
- Metoda fokalnih objekata (MFO) - prenošenje svojstava jednog ili više objekata na drugi. Suština metode je da se osobine i karakteristike drugih, nepovezanih objekata „prikače“ određenom objektu. Kombinacije svojstava ponekad se pokažu vrlo neočekivanim, ali upravo to izaziva interesovanje. Koristeći MFO metodu, možete smisliti fantastičnu životinju, smisliti joj ime, ko su joj roditelji, gdje će živjeti i šta će jesti.
- Metoda malih ljudi - modeliranje procesa koji se odvijaju u prirodnom i ljudskom svijetu između supstanci. Koristi se kada nastavnik treba da objasni, na primer, proces topljenja snega: zimi je sićušnim stanovnicima hladno i oni se čvrsto drže za ruke na toploti počinju da se kreću, pretvarajući se u vodu; Ova metoda podučava modeliranje i shematizaciju i razvija inteligenciju i zapažanje.

Dakle, prednosti TRIZ tehnologije:
- sposobnost djece da samostalno pronalaze odgovore na pitanja, rješavaju probleme, analiziraju i ne ponavljaju ono što su odrasli rekli.
- univerzalni alati (mogu se koristiti u gotovo svim vrstama dječjih aktivnosti: edukativnim, igračkim i rutinskim trenucima.
Hvala na pažnji!

Relevantnost korištenja TRIZ tehnologije.

Svrha i ciljevi korištenja TRIZ tehnologije.

Opis postupka upotrebe (aplikacione) tehnologije

TRIZ u organizovanju praktičnih i stručnih aktivnosti.

Rezultat primjene TRIZ tehnologije u organizaciji pedagoškog rada, efikasnost (pozitivna dinamika rezultata).

Izrada nastavnog i metodičkog materijala.

Emitovanje sopstvenog iskustva.

Korišćena literatura.

1.Tehnologija

TRIZ

Svako dijete je inherentno talentovano

pa čak i genije, ali ga treba naučiti kako se snalazi

u savremenom svetu, tako da sa minimumom

troškova za postizanje maksimalnog efekta.

G. S. Altshuller

Šta je TRIZ?

Teorija rješavanja vizualnih problema (TRIZ) je skup algoritama koji su kreirali sovjetski pronalazač Heinrich Altshuller i njegovi sljedbenici kako bi poboljšali kreativni proces naučnika.

U periodu od 1946. do 1971. G. S. Altshuller je ispitao preko 40 hiljada patenata i sertifikata o autorskim pravima, klasifikovao rešenja u 5 nivoa genijalnosti i identifikovao 40 standardnih tehnika koje su koristili pronalazači. U kombinaciji sa algoritmom za rješavanje inventivnih problema (ARIZ), ovo je postalo srž TRIZ-a.

Rad na TRIZ-u započeo je G. S. Altshuller i njegove kolege 1946. godine.

Prva publikacija - iz 1956. - je tehnologija kreativnosti, zasnovana na ideji da je "inventivna kreativnost povezana s promjenama u tehnologiji, koja se razvija prema određenim zakonima" i da bi "stvaranje novih sredstava rada trebalo, bez obzira na subjektivno odnos prema tome, pridržavajte se objektivnih zakona"

Pojava TRIZ-a uzrokovana je potrebom da se ubrza inventivni proces, eliminirajući iz njega elemente slučajnosti: iznenadni i nepredvidivi uvid, slijepo traženje i odbacivanje opcija, ovisnost o raspoloženju itd. Osim toga, cilj TRIZ-a je da poboljšati kvalitet i povećati nivo izuma uklanjanjem psihološke inercije i povećanom kreativnom maštom.

G.S. Altshuller je svoje prve nastave u TRIZ-u počeo izvoditi 1948. godine i vodio ih do 1998. godine. Treba napomenuti da je sve do 70-ih godina 20.st. Obuka TRIZ-a odvijala se uglavnom na eksperimentalnim seminarima.

U početku se „metoda pronalaska“ smatrala skupom pravila poput „rešiti problem znači pronaći i prevazići tehničku kontradikciju“.

Nakon toga, Altshuller je nastavio razvoj TRIZ-a i dopunio ga teorijom razvoja tehničkih sistema (TRTS), eksplicitno formulišući glavne zakone razvoja tehničkih sistema. Preko 60 godina razvoja, zahvaljujući naporima Altshullera, njegovih učenika i sljedbenika, baza znanja TRIZ-TRTS je stalno dopunjavana novim tehnikama i fizičkim efektima, a ARIZ je doživio nekoliko poboljšanja. Opća teorija je dopunjena iskustvom uvođenja izuma, koncentrisanim u njegovoj životnoj strategiji kreativne ličnosti (ZhSTL). Kasnije je ova ujedinjena teorija dobila naziv opšta teorija snažnog mišljenja (OTSM).

Temeljna razlika između TRIZ-a i općeprihvaćenih tradicionalnih metoda nastave i odgoja je želja da se razvije heuristička vještina samostalnog traženja odgovora na pitanja, identificiranja problematičnog zrna problema, a ne automatskog i nepromišljenog reproduciranja algoritma koji predlažu odrasli..

Algoritam za rješavanje bilo kojeg problema izgrađen je u određenom logičnom slijedu faza:

Kompetentna formulacija zadatka, identifikacija problema (rješavanjem zagonetki, dešifriranjem metafora djeca samostalno određuju zadatke). Prepoznavanje i razumijevanje kontradikcija (dobro-loše, dobro-zlo). Identifikacija resursa (djeca saznaju šta objekt može učiniti i koje radnje izvodi). Očekivani optimalni rezultat (očekivanja na osnovu stvarnih uslova). Modeliranje različitih opcija rješenja, rješavanje kontradikcija (vježbe, igre uloga, zagonetke, rebusi itd.). Neočekivana, hrabra rješenja

Prednosti korištenja TRIZ elemenata:

je univerzalni set alata koji se može primijeniti tokom obavezne nastave, aktivnosti igara i rutinskih trenutaka;

omogućava vam da otkrijete individualnost svakog djeteta;

podstiče razmjenu originalnih ideja;

pomaže vam da osjetite ukus uspjeha u postizanju vaših ciljeva;

stimuliše kreativno aktivno samostalno razmišljanje;

razvija dječju maštu koja se oličava u igrivim, praktičnim, umjetničkim aktivnostima; pomaže u formiranju ličnosti sposobne ponuditi nestandardno rješenje, pronaći izlaz iz teške situacije i pomoći drugima da sagledaju problem iz drugog ugla.

Razlika od standardnih pristupa nastavi

Klasična pedagogija pretpostavlja da dijete jednostavno kopira ili imitira postupke učitelja. Prema razvojnoj pedagogiji, dijete ima veću slobodu da samostalno razmišlja, ali je ipak ključna odluka u rukama nastavnika. Ilustrujemo ove pristupe primerom. Pretpostavimo da sva djeca u vrtiću imaju iste šolje. Kako se možete sjetiti svog? Klasičan pristup: učitelj svakome daje pojedinačnu naljepnicu, stavlja je na svoju šolju i traži od djece da ponove ovu radnju.

TRIZ u vrtiću će izgledati ovako: potaknite dijete da izmišlja i pronalazi razlike na svojoj šoljici. Da li je potrebno više vremena? Možda. Međutim, dječja mašta može zadiviti svojom originalnošću i neobjašnjivom, a to će biti njegova lična, smislena odluka.

Praktična primjena u vrtiću.

Za uspješnu primjenu TRIZ-a u vrtiću važno je da vaspitač dobro razumije pojmove kao što su princip kontradiktornosti, korištenje svih resursa, idealan konačni rezultat i tako dalje. Međutim, predškolska djeca ne bi smjela opisivati ​​tehnički arsenal TRIZ-a - bilo bi bolje imati više prakse.

Na primjer, dječja igračka je polomljena. Koristeći princip kontradiktornosti, možete razjasniti da li je nešto dobro ili loše. Najvjerovatnije će odgovor biti “loš”. Tada na snagu stupa upotreba svih intelektualnih resursa: kako se to sada može iskoristiti? Šta kažeš na štand? Ili je to super automobil koji može voziti na tri točka?

Utjecaj tehnike na tip svjetonazora djeteta.

U predškolskom uzrastu dijete još nema formiran pogled na svijet. Stoga je u ovoj fazi uloga TRIZ-a u vrtiću razvijanje analitičkog i komparativnog mišljenja, sposobnost pronalaženja mogućih rješenja i odabira optimalnih. Međutim, u budućnosti će takav mentalni trening formirati ne samo osobu koja razmišlja, već i onu koja se uvijek može razvijati. Ovo nije uskogrudna, kompleksna osoba koja odustaje i gubi se pred teškoćama. Ne, ovo je vrsta razmišljanja koja je svjesna prošlih pogrešnih zaključaka i hipoteza, ali nastavlja samouvjereno da ide naprijed. Upravo su te kvalitete toliko cijenjene u modernom društvu. Ako svrhovita osoba vidi slijepi ugao ispred sebe, tada će, nakon analize, shvatiti da je možda napravljen od plastelina ili papira i prevladat će ga, trošeći dodatnu snagu.

Izbor je na svakome, svaki roditelj ili učitelj će sam odlučiti kako će se nositi sa svojom djecom. Međutim, uvijek je korisno razmisliti: kako želim vidjeti svoje dijete ili štićenike koji su mi povjereni? Ako su sve težnje i napori usmjereni samo na zadovoljavanje fizičkih potreba i pružanje minimalne količine znanja, da li će onda rasti razmišljena i svestrana ličnost? U naše doba vreve i intenzivnog tempa ponekad je teško naučiti nešto novo, ali rezultat je vrijedan toga! U svakom slučaju, penjanje na planinu počinje prvim korakom. A ko zna koje se skrivene mogućnosti i ogroman potencijal mogu otkriti u sebi koristeći TRIZ? Glavna stvar je ne bojati se razbiti stereotipe o podučavanju i tražiti nove pristupe. Naravno, niko ne može postati savršen učitelj, ali možete stalno težiti ovom cilju!

2. Relevantnost korištenja TRIZ tehnologije

Moderno društvo postavlja nove zahtjeve pred obrazovni sistem mlađe generacije, uključujući i njegovu prvu fazu – predškolsko vaspitanje i obrazovanje. Jedan od primarnih zadataka obrazovanja i obuke u predškolskim ustanovama, prema zakonu koji je stupio na snagu

Federalni državni obrazovni standard - podizanje nove generacije djece sa visokim kreativnim potencijalom. Ali problem nije potraga za darovitom, briljantnom djecom, već svrsishodno formiranje kreativnih sposobnosti, razvoj nestandardne vizije svijeta, novo razmišljanje kod sve djece koja pohađaju vrtiće.

Predškolsko doba je jedinstveno, jer kako se dijete razvija, tako će se razvijati i njegov život. Zato je važno ne propustiti ovaj period kako biste oslobodili kreativni potencijal svakog djeteta. Dječji umovi nisu ograničeni "dubokim životnim stilovima" i tradicionalnim idejama o tome kako stvari trebaju biti. To im omogućava da izmišljaju, da budu spontani i nepredvidivi, da uočavaju stvari na koje mi odrasli već dugo nismo obraćali pažnju.

Praksa je pokazala da tradicionalni oblici rada ne mogu u potpunosti riješiti ovaj problem. Potrebno je koristiti nove forme, metode i tehnologije.

Jedna od efikasnih pedagoških tehnologija za razvijanje kreativnosti kod djece je TRIZ – teorija inventivnog rješavanja problema. Nastala je u našoj zemlji 50-ih godina prošlog vijeka zalaganjem izuzetnog ruskog naučnika, pronalazača i pisca naučne fantastike Genriha Sauloviča Altshullera.

TRIZ je jedinstven alat za traženje originalnih ideja, razvijanje kreativne ličnosti, dokazivanje da se kreativnost može i treba podučavati.

TRIZ tehnologija je došla u vrtiće 80-ih godina. No, unatoč tome, ona ostaje relevantna i tražena pedagoška tehnologija. Prilagođena predškolskom uzrastu, TRIZ tehnologija vam omogućava da obrazujete i osposobite dijete pod motom „Kreativnost u svemu“.

Polazna tačka TRIZ koncepta u odnosu na predškolsku djecu je princip prirodne usklađenosti učenja. Kada podučava dijete, učitelj mora slijediti njegovu prirodu. A takođe i stav L. S. Vigotskog da predškolac prihvata obrazovni program u meri u kojoj on postaje njegov.

Svrha upotrebe TRIZ tehnologije u vrtiću je razvijanje, s jedne strane, kvaliteta mišljenja kao što su fleksibilnost, pokretljivost, sistematičnost, dijalektičnost, as druge strane, aktivnost pretraživanja, želja za novitetom, razvoj govora i kreativnosti. mašte.

TRIZ za predškolce:

Ovo je sistem kolektivnih igara i aktivnosti dizajniranih da ne mijenjaju glavni program, već da maksimiziraju njegovu efikasnost.

Ovo je "kontrolisani proces stvaranja nečeg novog, kombinujući precizne proračune, logiku i intuiciju", kako je vjerovao osnivač teorije G.S. Altshuller.

Korištenjem TRIZ elemenata primjetno se aktivira kreativna i mentalna aktivnost djece, jer ih TRIZ uči širokom razmišljanju, razumijevanju procesa koji se odvijaju i pronalaženju vlastitog rješenja problema. Invencija se izražava u kreativnoj mašti, izmišljanju nečega što će se potom iskazati u raznim vrstama dječjih aktivnosti – igri, govoru, umjetničkom stvaralaštvu itd.

TRIZ tehnologija također razvija takve moralne kvalitete kao što su sposobnost da se radujemo uspjesima drugih, želja da se pomogne i želja da se pronađe izlaz iz teške situacije.

Osnovna razlika između TRIZ tehnologije i klasičnog pristupa predškolskom razvoju je da se djeci pruži mogućnost da samostalno pronađu odgovore na pitanja, rješavaju probleme, analiziraju, a ne ponavljaju ono što odrasli govore.

TRIZ je tehnologija koja se, kao univerzalni alat, može koristiti u gotovo svim vrstama aktivnosti (i edukativnih i u igricama i rutinskim trenucima). To nam omogućava da u svijesti predškolca formiramo jedinstven, harmoničan, naučno utemeljen model svijeta. Stvara se situacija uspjeha, razmjenjuju se rezultati odluke, odluka jednog djeteta aktivira misao drugog, proširuje domet mašte, podstiče njen razvoj. Tehnologija svakom djetetu daje priliku da pokaže svoju individualnost i uči predškolce da razmišljaju izvan okvira.

U arsenalu TRIZ tehnologije postoji mnogo metoda koje su se dokazale u radu s djecom predškolskog uzrasta. U vrtićima se koriste sljedeće TRIZ metode

Brainstorming metoda. Ovo je operativna metoda rješavanja problema zasnovana na podsticanju kreativne aktivnosti, u kojoj se od učesnika u diskusiji traži da izraze što više mogućih rješenja, uključujući i ona najfantastičnija. Zatim se od ukupnog broja izraženih ideja biraju najuspješnije koje se mogu primijeniti u praksi.

Metoda imenika. Metoda nam omogućava da u velikoj mjeri riješimo problem podučavanja predškolaca kreativnom pričanju priča.

Metoda fokalnih objekata. Suština ove metode je prijenos svojstava jednog ili više objekata na drugi. Ova metoda vam omogućava ne samo da razvijete maštu, govor, fantaziju, već i da kontrolirate svoje razmišljanje.

Metoda "Analiza sistema". Metoda pomaže da se svijet u sistemu razmotri kao skup elemenata međusobno povezanih na određeni način, koji prikladno funkcioniraju jedni s drugima. Njegov cilj je odrediti ulogu i mjesto objekata, te njihovu interakciju za svaki element.

Metoda morfološke analize. U radu sa predškolcima ova metoda je vrlo efikasna za razvijanje kreativne mašte, fantazije i prevazilaženje stereotipa. Njegova suština leži u kombiniranju različitih opcija za karakteristike određenog objekta prilikom kreiranja nove slike ovog objekta.

Metoda potvrđivanja novih ideja “Zlatna ribica”. Suština metode je podjela situacija na komponente (stvarne i fantastične), nakon čega slijedi pronalaženje stvarnih manifestacija fantastične komponente.

MMC metoda (modeliranje sa malim ljudima). modeliranje procesa koji se odvijaju u prirodnom i umjetnom svijetu između supstanci (čvrsto – tečno – plinovito).

Razmišljanje po analogiji. Budući da je analogija sličnost predmeta i pojava prema nekim svojstvima i karakteristikama, prvo moramo naučiti djecu da određuju svojstva i karakteristike predmeta, naučiti ih da upoređuju i klasifikuju

Tipične tehnike fantazije (TPF). Kako bi se pomoglo razvoju djetetove mašte, šest čarobnjaka je dovedeno u pomoć. Cilj čarobnjaka je promijeniti svojstva objekta. Magijske tehnike: povećanje-smanjenje, podjela-spajanje, transformacija znakova vremena, oživljavanje-okamenjenost, specijalizacija-univerzalizacija, obrnuto.

Nastava TRIZ metodama provodi se kao potraga za istinom i suštinom, dovodeći dijete do problema i zajednički tragajući za njegovim rješenjem.

3. Svrha i ciljevi korištenja TRIZ tehnologije.

Cilj:

Povećajte vlastiti nivo znanja proučavanjem potrebne literature. Produbljivanje znanja iz oblasti TRIZ tehnologije za obrazovanje kreativne ličnosti pripremljene za stabilno rješavanje problema u različitim oblastima djelovanja.

Zadaci:

1. Upoznavanje sa inovativnim tehnologijama.

2. Zbirka materijala o radu u nastavnim aktivnostima primjenom TRIZ tehnologije.

3. Odaberite i istaknite efikasnije metode i aktivnosti igre koje pomažu djeci u samostalnim aktivnostima. Korištenje TRIZ pristupa u svakodnevnoj interakciji s djecom.

4. Korištenje TRIZ tehnologije za predškolsku djecu

5. Izraditi dugoročni plan rada sa djecom.

6. Sprovesti konsultacije za nastavnike i roditelje

7. Dodatno: prikupiti prezentacije za nastavnike

4. Opis postupka upotrebe (aplikacione) tehnologije

TRIZ

Upotreba TRIZ-a u podučavanju predškolske djece omogućava odgajanje pravih pronalazača od djece, koji u odrasloj dobi postaju izumitelji i generatori novih ideja.

TRIZ tehnologija također razvija takve moralne kvalitete kao što su sposobnost da se radujemo uspjesima drugih, želja da se pomogne i želja da se pronađe izlaz iz teške situacije.

Rad po sistemu TRIZ sa djecom predškolskog uzrasta treba izvoditi postepeno.

Faze rada na korištenju TRIZ elemenata u obrazovnom procesu predškolske ustanove:

Cilj prve faze je naučiti dijete da pronađe i razlikuje kontradikcije koje ga svuda okružuju. Šta cvet i drvo imaju zajedničko? Šta plakat i vrata imaju zajedničko? itd.

Cilj druge faze je naučiti djecu da maštaju i izmišljaju. Na primjer, predloženo je da se smisli nova stolica, udobna i lijepa. Kako preživjeti na pustom ostrvu gdje postoje samo kutije žvakaćih guma?

U četvrtoj fazi dijete primjenjuje stečeno znanje i, koristeći nestandardna, originalna rješenja problema, uči pronaći izlaz iz bilo koje teške situacije.

Razmotrimo detaljnije aktivnosti i moguće metode u svakoj fazi.

U fazi 1 možete naučiti djecu da pronađu i formuliraju kontradiktorna svojstva predmeta i pojava koje se razmatraju pomoću igre „Dobro-loše“. Uzmimo najjednostavniju, dobro poznatu riječ "kiša".

dobro:Žabe se zabavljaju. Sve raste. Dobro je pisati pesme po kiši. Sve je očišćeno i oprano. Proljeće dolazi. Trčite kroz lokve. Hodajte u gumenim čizmama. Mushroom rain. Rainbow. Potoci teku. Tekuće kapi stvaraju prekrasne šare na staklu.

Loše: Vatra se ne može paliti. Vlažnost je visoka. Loša vidljivost. Možda se prehladiš. Ne možeš hodati. Remeti planove. Bučno. Prljavština. Troškovi odjeće. Poplava.

Ova igra postepeno dovodi djecu do razumijevanja kontradikcija u svijetu oko sebe.

U igrici „Naprotiv“ tehnika suprotnih značenja je dobro naučena. Ovu igru ​​djeca percipiraju već od 3 godine. Prvo učimo djecu da biraju riječi koje su suprotne po značenju (funkciji).

Nakon što djeca nauče da prepoznaju kontradikcije i koriste sistem operatera, počinjemo 2. fazu rada na TRIZ-RTV-u. Psihološka inercija onemogućava pronalaženje suštinski novog rješenja, čak ga i djeca imaju. Prvi odgovor na pitanje: "Kako spasiti lepinju" - Ubijte lisicu. Stoga trebamo osloboditi dječje razmišljanje, dati slobodu njihovoj mašti, a istovremeno obratiti pažnju na moralnu stranu rješavanja problema. Ovo je vrlo važno, jer je snažan tok agresivnih informacija usmjeren na djecu izvana i prve reakcije su agresivni odgovori: ubij, razbij, izbaci, itd. U iskazu problema, kao kontradiktornost, postavljamo moral strana pitanja: Kako sačuvati punđu bez nanošenja štete lisici.

U 3. fazi rada sa djecom rješavamo bajkovite zadatke i sastavljamo bajke. Samo nemojte misliti da su sve bajke napisane ili ispričane. Možete smisliti onoliko novih bajki koliko želite. Ali prije sastavljanja bajki, preporučljivo je naučiti djecu rješavanju bajkovitih problema.

Pokušavamo da pomognemo likovima iz bajki koji se nađu u teškoj situaciji. Rješavanje problema često ovisi o identifikaciji i korištenju resursa za postizanje idealnog krajnjeg rezultata.

Tako, oslanjajući se na stečeno znanje i intuiciju, koristeći nestandardna, originalna rješenja, djeca pronalaze izlaz iz teške situacije.

Nastava sa TRIZ elementima

Jedan od najčešćih oblika nastave u vrtiću je lekcija. Ovaj oblik je poznat i pogodan po tome što pokriva čitavu grupu djece. Međutim, ne možemo a da se ne složimo da tradicionalni pristupi organizaciji nastave nisu uvijek zanimljivi i uzbudljivi, ali se mogu učiniti zanimljivim ako im date suštinski novi izgled. Djeci je dosadno na času kada su prisiljeni da budu pasivni (sjede i slušaju) ili kada ponuđeni materijal nije nov (to sam već čuo). Dakle, osnovni zadatak koji nastavnik sebi postavlja nije saopštavanje novih znanja, već podučavanje samostalnog dobijanja informacija, što je moguće i kroz aktivnosti pretraživanja, i kroz dobro organizovano kolektivno rasuđivanje, i kroz igre i treninge. Jedno od sredstava koje osigurava ne samo kvalitetan, već i uzbudljiv proces učenja je sistem kreativnih zadataka zasnovanih na TRIZ metodama i RTV tehnologijama.

Nastava će biti zanimljivija ako je strukturirana prema sljedećim pravilima:

Minimalna komunikacija informacija, maksimum obrazloženja.

Optimalni oblik organizacije rasprave o problemskim situacijama je brainstorming.

Sistematski pristup (sve na svijetu je međusobno povezano i svaki fenomen se mora uzeti u obzir u njegovom razvoju).

Uključivanje u proces spoznaje svih detetu dostupnih mentalnih operacija i percepcijskih sredstava (analizatori, uzročno-posledični zaključci i zaključci koji se donose samostalno, predmetno-šematska vizualizacija itd.)

U procesu osmišljavanja aktivnosti za predškolce preporučuje se pridržavati se sljedećeg redoslijeda:

odabir teme časa u skladu sa sveobuhvatnim tematskim planom. Nije važno koji je program u osnovi aktivnosti nastavnika;

određivanje vrste lekcije (odabir određene tehnike ili složene opcije). Napomenimo da je integrirani pristup oblik rada koji osigurava najveću aktivnost djece i njihovu slobodu izbora. Osim toga, u produktivnoj aktivnosti, bez koje složena lekcija nije potpuna, dolazi do konsolidacije materijala i refleksije;

formulisanje programskog sadržaja;

izbor raznih alata za učenje;

kompilacija bilješki.

Postoje različiti pristupi konstruisanju lekcija korišćenjem TRIZ RTV tehnologija: konstruisanje lekcije na osnovu jednog algoritamskog lanca (u ovom slučaju glavni sadržaj lekcije je rešavanje kreativnog problema) ili korišćenje individualnih alata na tradicionalnim sadržajima. Prva opcija je tehnološki naprednija, druga je pristupačnija praktičaru početniku. Spisak tehnika, igara i treninga za upotrebu u individualnom radu sa predškolcima tokom celog dana. (Jutarnji termin, vrijeme šetnje, pauze između glavnih rutinskih trenutaka, večernje).

Korištenje metoda za aktiviranje kreativnog razmišljanja za razvoj govora:

Pisanje bajki kataloškom metodom (za sve starosne grupe);

Provođenje igara i govorne obuke za ovladavanje pojmovima o svojstvima i strukturi sistema;

Provođenje igara i trening za savladavanje suštine dijalektičkih zakona;

Verbalni opis fantastičnih slika stvorenih na osnovu MFO;

Verbalna transformacija objekta u materijalnom svijetu standardnim tehnikama fantazije;

Treninzi sa malim podgrupama djece kako bi naučili kako rješavati probleme kako bi se suzilo polje pretraživanja.

Upotreba metoda za aktiviranje kreativnog mišljenja, igre i treninga sa elementima vizuelne aktivnosti u individualnom radu sa djecom predškolskog uzrasta:

Blotografija;

Nitcography;

Fingergraphy;

Crtanje markama i šablonima;

Pravljenje kolaža.

Crtanje fantastičnih likova metodom morfološke analize (U mlađoj grupi djeca pomažu u osmišljavanju ideja, učiteljica crta, djeca pomažu u bojanju. U starijim uzrastima djeca sama crtaju ili skiciraju).

Izvođenje igara i treninga sa elementima crtanja:

„Sačuvajte pismo od slovoždera“ (dovršavanje crtanja slova i brojeva do slike zapleta).

“Photo identikit” – kreiranje slike fantazijskog heroja iz kombinacije dijelova drugih heroja (za srednju i starije grupe).

„Čiji trag“ – asocijativni lanci zasnovani na slučajnim slikama.

“Kalyaka” – dovršavanje reda ili figure uz naknadnu naraciju sadržaja.

Upotreba TRIZ i RTV tehnologija u drugim djelatnostima:

Izmišljanje bajke na osnovu predloženog početka.

Sastavite bajku na slobodno odabranu temu.

Naučite zamisliti događaj u slijedu njegovog razvoja, uspostaviti odnose između pojedinačnih događaja.

Naučite da "uđete" u prikazane okolnosti.

Naučite koristiti odgovarajuća izražajna i vizualna sredstva za utjelovljenje slika.

Dajte herojima akcije (svojstva) fantastične prirode.

Promijenite situacije pozajmljene iz bajki.

Obdarite poznate likove iz bajki kvalitetama koje im nisu svojstvene (ljubazna Baba Yaga, velikodušna Lisica).

Koristeći nove tehnike transformacije, kreirajte novu sliku.

Učite djecu ne samo da se mijenjaju, već i da transformišu, kombinuju dosadašnja znanja u nove kombinacije i na osnovu toga stvaraju relativno nove (za dijete) slike i figurativne situacije.

Naučite koristiti nove načine transformacije utisaka - darivanje ljudi radnjama fantastične prirode, posuđivanje pojedinačnih fragmenata iz bajki s manjim transformacijama.

Naučite da percipirate sliku kroz muziku, umjetnički izraz i vizualne umjetnosti.

Razvijati sposobnost zapažanja, analiziranja, identifikovanja karakterističnih, bitnih osobina predmeta i pojava, uopštavanja i utvrđivanja kontradiktornih svojstava.

Razvijte sposobnost ograničavanja svojih želja, savladavanja prepreka koje stoje na putu ostvarenja vašeg cilja.

Razvijati ljubav i interesovanje za muziku, slikarstvo i književnost analizirajući bajke, crteže i pesme.

Naučite koristiti shemu talentiranog razmišljanja i igru ​​"Dobro - loše" da uporedite karakteristike predmeta, pojava, kreirate modele i crteže.

Igre i treninzi za razvoj sistematskog mišljenja kod djece.

Funkcionalna namjena objekata.

Cilj: naučiti djecu da određuju namjenu predmeta, da sagledaju mogućnosti njihove upotrebe u svijetu oko sebe.

"ponoviti"

Djeca biraju svoje slike ili ih dobijaju od voditelja. Zatim voditelj imenuje svoj imidž i njegovu karakterističnu funkciju, a ostala djeca "isprobaju" ovu funkciju za sebe:

Ja sam žaba. Mogu skočiti.

Ja sam mašina. Takođe skačem kada prelazim preko neravnina.

Ja sam olovka, skacem i kada crtam tacke itd.

Glavna poteškoća ovog treninga je što je potrebno pronaći uslove za ispoljavanje ove neobične funkcije.

"Idem u selo."

Da biste igrali igru, trebat će vam set slika objekata, koje su naslagane tako da su slike okrenute prema dolje. Dete najavljuje: "Idem u selo i nosim sa sobom..." i vadi bilo koju sliku sa gomile. Zatim mora objasniti zašto mu je potreban ovaj objekat u selu. U igri učestvuje 3-4 djece. Konačna destinacija putovanja se periodično mijenja: do sela, posjete majmunima, Sjevernog pola, odmora na moru itd.

"Nesposoban"

Domaćin započinje igru, imenuje objekt i njegovu neobičnu funkciju. Sljedeće dijete imenuje objekt koji obavlja ovu funkciju, a zatim imenuje novu funkciju, neuobičajenu za drugi objekt. Na primjer: "Ja sam vrabac, ne znam plesati." "I ja sam balerina, mogu da plešem, ali ne znam kako da prevozim teret." itd.

"Salata iz bajki"

Djeca su pozvana da spoje poznate likove iz različitih bajki u jednu i osmisle svoju – novu bajku. Avanture junaka se prepliću i nastaje nova bajka. Izbor heroja može biti proizvoljan. Djeca biraju junake dok pišu bajku, krećući se po osovinama stola kao na ljestvama. Opcija 2: promijenite postavku poznate bajke. Moroz Ivanovič se našao ljeti, itd.; Pepeljuga živi danas, u vrtiću itd.

"Bajka - paus papir"

Sa decom se sastavlja model bajke i na osnovu tog modela sastavlja nova bajka, sa različitim stepenom prepoznavanja ili potpuno izmenjena. Korištenje slovne oznake, boje ili geometrijske oznake. Na osnovu sastavljenog modela komponuje se potpuno nova bajka čiji junaci mogu biti vrlo raznoliki.

"Bajka - iznutra prema van"

Igra se sastoji od "izvrtanja" bajke ili okretanja teme bajke "iznutra prema van". Ova igra je slična onoj igri unatrag. Prisjetite se sa svojom djecom poznate bajke i predložite promjenu karaktera njenih likova. Pozitivan karakter u negativan i obrnuto. Na primjer: „Crvenkapa je zla, ali vuk je ljubazan“, „Pepeljuga je nestašna djevojčica, a njena maćeha je ljubazna“, „Kolobok se nudi da pojede svakoga i pojede sve redom“.

"Izvrtanje bajke."

Rad sa bajkom na nivou podsistema, uzastopno menjajući jedan od elemenata podsistema. Na primjer: “Bila jednom jedna djevojka, zvala se Žuta kapica.” Djeca: "Ne žuta, već crvena!" Odrasli: „O, da, Red! Tako ju je tata zvao i zvao...” Djeca: “Ne tata, nego mama!”

Opcija 1: nakon što vas djeca isprave, nastavite da pričate malo od teksta prave bajke, a onda se ponovo mijenja, ali stihove prave bajke nosimo do kraja.

Opcija 2: mijenjajući bajku na samom početku, vodite je djeci, potpuno mijenjajući radnju prave bajke, uključujući nove likove u radnji.

"Šta se dalje dogodilo."

Djeca vole nastavak bajke i nerado se rastaju od svojih omiljenih likova. Na kraju bajke možete pozvati djecu da razmisle: "Šta se onda dogodilo?" Ili, počevši od najzanimljivijeg mjesta ili pitanja, pozovite djecu da razmisle: "Šta se onda dogodilo?" Na primjer: "Šta se dogodilo s Pepeljuginom cipelom nakon njenog braka?"

“Sastavljamo bajke koristeći referentne dijagrame”

Djeci se daju kartice sa različitim šematskim slikama. Djeca, koristeći ih, mogu sastaviti priču ili bajku. Šeme mogu biti različite.

Lažne zagonetke.

Ko pliva brže - pače ili kokoška?

Ko će brže doći do cvijeta - leptir ili gusjenica?

Na jednoj strani su pilići, a na drugoj pačići. U sredini se nalazi ostrvo. Ko će brže doplivati ​​do ostrva?

Tri ribe su letele iznad šume. Dva su sletela. Koliko ih je odletjelo?

Letjela su dva krokodila - jedan crveni, drugi plavi. Ko će brže stići?

Mama ima mačku Fluffy, kćer Dašu i psa Šarika. Koliko djece ima mama?

Šta krokodili jedu na Sjevernom polu?

Šta je drugi jastuk za obraz?

Ko će glasnije mukati: pijetao ili krava?

Vojnik je zimi hodao kroz šumu i polje. Odjednom reka. Kako preći rijeku?

Zašto je krokodil zelen? (od nosa do repa).

Koji je najbolji način da uberete lubenicu sa drveta?

U proljeće, ko prvi stiže s juga: laste ili vrapci?

Kada je pas u odgajivačnici bez glave?

Koliko će kanti sakupiti dva leptira ako imaju po jednu kantu?

Šta će se dogoditi s mušom ako udari u ledenicu?

Pala su dva lonca - gvozdeni i glineni. Kojih fragmenata će biti više?

Na stolu su bile 4 jabuke. Jedan od njih je posječen. Koliko ima jabuka?

Možemo zaključiti da su časovi sa TRIZ elementima efikasno sredstvo za razvijanje aktivnog kreativnog mišljenja kod djece predškolskog uzrasta i značajno utiču na razvoj ostalih mentalnih procesa i ličnosti u cjelini. Razvoj kreativnog mišljenja utiče na proširenje djetetovog individualnog iskustva i organizaciju dječjih aktivnosti, što omogućava kreativnu primjenu stečenog znanja, pomaže u povećanju aktivnosti, širi vidike i vokabular. Sve to predškolcima pruža mogućnost za uspješnu samorealizaciju u raznim aktivnostima. Časovi koji koriste TRIZ tehnike pomažu djeci da vide ono što je neočekivano u blizini. Razmotrimo upotrebu TRIZ-a u vođenju nastave o razvoju govora.

Korištenje TRIZ-a u izvođenju nastave razvoja govora

Kao rezultat nastave koristeći TRIZ elemente, koji su osnova razvojnog odgoja, oslobađa se osjećaj sputanosti, prevladava stidljivost, postepeno se razvija logika mišljenja, govora i opće inicijative.

Dijete je sposobno da percipira, osjeća, razmišlja, razvija vlastito stajalište, samostalno organizira svoje aktivnosti (igre, produktivne, edukativne). S tim u vezi, predškolac prihvata nastavni plan i program u mjeri u kojoj on postaje njegov vlastiti. TRIZ se dobro pokazao ne samo u umjetničkim aktivnostima, već iu matematici, pismenosti, estetskom i ekološkom obrazovanju.

Psiholozi su primijetili da kada odrasla osoba pokušava naučiti dijete samo na svoje načine i metode, rezultati nisu uspješni koliko bi mogli biti, jer takvo podučavanje djetetu često daje formalno znanje, izaziva nepovjerenje u vlastito iskustvo, i čini ga pasivnim. Na djetetovu aktivnost utječe samo znanje koje mu je dodijeljeno i povezano s otkrićem koje je on napravio.

Učitelj ne treba da govori istinu, on treba da nauči kako da je pronađe. Dijete je postavilo pitanje. Pitate šta on sam misli o tome. Pozivate ga na rasuđivanje i sugestivnim pitanjima navodite ga da sam pronađe odgovor. A ako dijete ne postavlja pitanje, onda mu trebamo dati određene zadatke, pitanja, staviti ga u situaciju da ponovi historijski put saznanja i transformacije supstance, predmeta ili predmeta.

Zatim, neprestano otkrivajte djeci “tajnu dvojnika” u svemu: u svakom predmetu, svakoj tvari, pojavi, događaju, činjenici. “Misterija dvojnika” je prisustvo kontradikcije u objektu, kada je nešto korisno, a nešto štetno. Na trizijanskom jeziku to zvuči ovako: kontradikcija je prisustvo dvaju kontradiktornih kvaliteta u jednom objektu, kada prisustvo jednog svojstva isključuje mogućnost drugog, na primjer: sunce je dobro jer sija, grije, raduje, ali sunce je loše jer suši, peče, spaljuje. Ili jedan kaže: "bori se loše - povrijedit ćeš", drugi prigovara: "bori se - štitiš slabog mlađeg druga." Kontradikcije se ne mogu izbjeći, moraju se rješavati.

Ali kako se proturječnosti mogu riješiti? Za to postoje tehnike, na primjer: "kako prenijeti vodu u sito?" Formiramo kontradikciju: voda mora biti u situ da bi se prenijela, a vode ne bi trebalo biti, jer ako je ne možete prebaciti u sito, ona će iscuriti. Kontradikcija se može riješiti promjenom stanja agregacije vode - u obliku leda.

Dakle, suština korištenja TRIZ-a u vrtiću može se formulirati na sljedeći način: želja za idealnim rezultatom, zasnovanim na rješavanju kontradikcija i međusobne povezanosti svih komponenti okolnog svijeta, korištenjem različitih resursa, bilo da se radi o vođenju nastave ili razvoju strategije za rad predškolske ustanove.

5. Rezultat korištenja TRIZ tehnologije u organizaciji pedagoškog rada, efikasnost(pozitivna dinamika rezultata).

Unapređenje kvaliteta predškolskog obrazovanja.

Stvaranje neophodnih uslova da svako dete odrasta talentovano, pametno i ljubazno.

Interes djece.

Razvijanje kognitivnog interesa kod predškolaca kroz radost kreativnosti i pozitivnih emocija koje se doživljavaju prilikom rješavanja zadatog zadatka.

Razvijanje vještina samostalnog rada, pronalaženja rješenja problema, sposobnosti izvođenja zaključaka iz teorije i činjenica.

Unapređenje profesionalnih vještina nastavnika.

Razvoj kreativnog potencijala nastavnika.

Uključivanje roditelja u obrazovni proces.

6. Razvoj

obrazovno-metodički

materijal.

Rad sa nastavnicima

Govor na pedagoškom vijeću.

Tema: "Primjena TRIZ elemenata - tehnologija u razvoju govora djece predškolskog uzrasta."

Otvoreni čas senzornih vještina sa elementima TRIZ tehnologija u drugoj mlađoj grupi.

Tema: “Stopama koloboka.”

„Pravljenje zagonetki po TRIZ tehnologiji“ u drugoj juniorskoj grupi.

Kartoteka igara korištenjem TRIZ metode.

Rad sa roditeljima

Konsultacija „Šta je TRIZ?“

Izrada ekspres tabela na teme „Svijet prirode“, „Svijet koji je stvorio čovjek“.

Konsultacije "Pametna djeca"

Konsultacije “Svijet misterija”

Roditeljski sastanak „Razvijanje dječjeg govora uz pomoć TRIZ igrica“

Memo “TRIZ – igre za razvoj govora”

Izrada ekspres stolova “Bajkoviti junaci”

Memo “TRIZ – igre za razvoj kognitivnih sposobnosti”

Dugoročno kalendarsko i tematsko planiranje rada sa decom „TRIZ – minuta“

Mjesec	Tema lekcije	Golovi	Struktura lekcije
septembra	"Moji pametni asistenti" "Divna torba"	1. Naučiti djecu da razumiju i cijene ulogu naših „pametnih asistenata“ – čula u procesu upoznavanja svijeta oko sebe, njihov značaj za razvoj komunikacije; 2. Razviti vještine u istraživanju objekata koristeći odgovarajuća osjetila. 3. Negujte radoznalost, interesovanje za svet oko nas, pažnju i zapažanje. 5. upoznati čula i njihovu svrhu.	2. upoznavanje "pomagača" - igra "Portret" 3.model razmišljanja “Prsten za posmatranje”
	Upoznavanje sa znakovima "vlažnosti", "temperature", "boje". Eksperimentalna aktivnost “Igrajmo se sa suncem”	2. Naučite djecu da identifikuju IP “Temperatura”, “Vlažnost”, “Boja” i njihovo značenje u objektu. 4. Ohrabrite djecu da formulišu pitanja koja ukazuju na IP i daju odgovore na određeni predmet 5. odrediti koji se predmeti bolje zagrijavaju (svijetli ili tamni), gdje se to dešava brže (na suncu ili u hladu).	1. pozdrav, igračka miš Peak 3.model razmišljanja "funkcija" 4. rad sa algoritmom “Jesen”. 5. eksperimentalne aktivnosti
	Upoznavanje sa znakovima „ukus“, „miris“. Eksperimentalna aktivnost "Hajde da saznamo kakva je voda"	1. Asimilacija djece imena znakova predmeta materijalnog svijeta i opis njihovih specifičnih značenja. 2. Naučite djecu da identifikuju IP „ukus“, „miris“ i njihovo značenje u objektu. 3. Vježbajte poređenje objekata po IP-u i njihovim vrijednostima. 4. Ohrabrite djecu da formulišu pitanja koja ukazuju na IP i daju odgovore na određeni predmet 5 identificirati svojstva vode (providna, bez mirisa, tekuća, tvari se u njoj otapaju).	1. pozdrav, igračka miš Peak 2. upoznavanje sa "znakovima" - igra "Predmeti" 3. “suprotan” model razmišljanja 4. rad sa algoritmom “Jesen”. 5. eksperimentalne aktivnosti
	Poznavanje karakteristika “oblika”, “veličine”, “težine”. Eksperimentalna aktivnost "Šta je u kutiji"	1. Asimilacija djece imena znakova predmeta materijalnog svijeta i opis njihovih specifičnih značenja. 2. Naučite djecu da identifikuju IP „Oblik“, „Veličinu“, „Težinu“ i njihovo značenje u objektu. 3. Vježbajte poređenje objekata po IP-u i njihovim vrijednostima. 4. Ohrabrite djecu da formulišu pitanja koja ukazuju na IP i daju odgovore na određeni predmet 5. uvesti značenje svetlosti, izvora svetlosti (sunce, baterijska lampa, sveća, lampa), pokazati da svetlost ne prolazi kroz neprozirne predmete.	1. pozdrav, igračka miš Peak 2. upoznavanje sa "znakovima" - igra "Predmeti" 3.model razmišljanja “prirodnost-napravio čovjek” 4. rad sa algoritmom “Jesen”. 5. eksperimentalne aktivnosti
oktobar	Upoznavanje sa znakovima "akcije", "zvuka". Eksperimentalne aktivnosti "Pronađi po zvuku"	1. Asimilacija djece imena znakova predmeta materijalnog svijeta i opis njihovih specifičnih značenja. 2. Naučite djecu da identifikuju IP „Radnju“, „Zvuk“ i njihovo značenje u objektu. 3. Vježbajte poređenje objekata po IP-u i njihovim vrijednostima. 4. Ohrabrite djecu da formulišu pitanja koja ukazuju na IP i daju odgovore na određeni predmet 5. identificirati i razlikovati proizvedene zvukove buke.	1. pozdrav, igračka miš Peak 2. upoznavanje sa "znakovima" - igra "Predmeti" 3. model “sistematskog” razmišljanja 5. eksperimentalne aktivnosti
	Upoznavanje sa znakovima „kvantiteta“, „materijala“. Eksperimentalna aktivnost “Čarobne tablete”	1. Asimilacija djece imena znakova predmeta materijalnog svijeta i opis njihovih specifičnih značenja. 2. Naučite djecu da identifikuju IP „Količina“, „Materijal“ i njihovo značenje u objektu. 3. Vježbajte poređenje objekata po IP-u i njihovim vrijednostima. 4. Ohrabrite djecu da formulišu pitanja koja ukazuju na IP i daju odgovore na određeni predmet 5. Prstima odredite oblik i strukturu površine.	1. pozdrav, igračka miš Peak 2. upoznavanje sa "znakovima" - igra "Predmeti" 3. model razmišljanja “Magični transformator: obrnuto” 4. rad sa algoritmom “Ptice”. 5. eksperimentalne aktivnosti
	Upoznavanje sa znakovima “mjesta”, “smjera”. Eksperimentalne aktivnosti "Igre sa navijačima i perjanicama"	1. Asimilacija djece imena znakova predmeta materijalnog svijeta i opis njihovih specifičnih značenja. 2. Naučite djecu da identifikuju IP “Mjesto”, “Smjer” i njihovo značenje u objektu. 3. Vježbajte poređenje objekata po IP-u i njihovim vrijednostima. 4. Ohrabrite djecu da formulišu pitanja koja ukazuju na IP i daju odgovore na određeni predmet 5. upoznati djecu sa jednom od svojstava zraka - kretanjem; kretanje vazduha je vetar.	1. pozdrav, igračka miš Peak 2. upoznavanje sa "znakovima" - igra "Predmeti" 3.model razmišljanja “VP: fragmentacija-ujedinjenje” 5. eksperimentalne aktivnosti
	Upoznavanje sa znakovima "dio", "reljef". Eksperimentalne aktivnosti "Svojstva pijeska"	1. Asimilacija djece imena znakova predmeta materijalnog svijeta i opis njihovih specifičnih značenja. 2. Naučite djecu da identifikuju IP “dio”, “reljef” i njihovo značenje u objektu. 3. Vježbajte poređenje objekata po IP-u i njihovim vrijednostima. 4. Ohrabrite djecu da formulišu pitanja koja ukazuju na individualnog preduzetnika i daju odgovore o konkretnom objektu 5. uvesti svojstva pijeska (sastoji se od zrna pijeska, rastresit, sitno, lako se mrvi, propušta vodu, ostaju tragovi na pijesku, lijepi se, mokro je tamnije od suhog).	1. pozdrav, igračka miš Peak 2. upoznavanje sa "znakovima" - igra "Predmeti" 3.model razmišljanja “VP: smanjenje-povećanje” 4. rad sa algoritmom “Životinje”. 5. eksperimentalne aktivnosti
novembar	Naučite da formulišete komplementarnu vrstu pitanja. Eksperimentalna aktivnost “Zašto je prljavo u jesen”	3. uvesti činjenicu da tlo propušta vodu drugačije.	1. pozdrav, igračka miš Peak 2. igra “Da ili ne” “Lokomotiva” 5. eksperimentalne aktivnosti
	Učenje pravljenja poređenja i zagonetki na osnovu karakteristika. Naučite da formulišete komplementarnu vrstu pitanja. Eksperimentalna aktivnost “Lako - teško”	1.razvijaju sposobnost poređenja objekata prema više različitih karakteristika; smišljati zagonetke koristeći znakove predstavljene u obliku vizualnih simbola; naučiti klasificirati predmete prema ovim karakteristikama i sastavljati opisne priče. 2. razviti sposobnost postavljanja pitanja “Koji?”, “Koji?”, “Koji?”, “Koji?” koristeći karakteristike objekta. 3. pokazati da predmeti mogu biti laki i teški, naučiti kako odrediti težinu predmeta i grupirati predmete po težini.	1. pozdrav, igračka miš Peak 3. igra “Usporedi značenje sa karakteristikama” 4. rad sa mnemotabelama ("čitanje" rečenica) 5. eksperimentalne aktivnosti 6. refleksija “Intervju sa Peak”
	Učenje pravljenja poređenja i zagonetki na osnovu karakteristika. Naučite da formulišete komplementarnu vrstu pitanja. Eksperimentalna aktivnost “Igrajmo se s povjetarcem”	1.razvijaju sposobnost poređenja objekata prema više različitih karakteristika; smišljati zagonetke koristeći znakove predstavljene u obliku vizualnih simbola; naučiti klasificirati predmete prema ovim karakteristikama i sastavljati opisne priče. 2. razviti sposobnost postavljanja pitanja “Koji?”, “Koji?”, “Koji?”, “Koji?” koristeći karakteristike objekta. 3. otkriti kretanje zraka u prirodi.	1. pozdrav, igračka miš Peak 2. igra “Da-ne” “Lokomotiva” 3. igra “Usporedi značenje sa karakteristikama” 4. rad sa mnemotabelama ("čitanje" rečenica) 5. eksperimentalne aktivnosti 6. refleksija “Intervju sa Peak”
	Učenje pravljenja poređenja i zagonetki na osnovu karakteristika. Naučite da formulišete komplementarnu vrstu pitanja. Eksperimentalna aktivnost “Glina, njeni kvaliteti i svojstva”	1.razvijaju sposobnost poređenja objekata prema više različitih karakteristika; smišljati zagonetke koristeći znakove predstavljene u obliku vizualnih simbola; naučiti klasificirati predmete prema ovim karakteristikama i sastavljati opisne priče. 2. razviti sposobnost postavljanja pitanja “Koje?”, “Koje?”, “Koje?”, "Koji?" koristeći karakteristike objekta. 3. naučiti da prepoznaje predmete od gline, odredi kvalitet gline (mekoća, plastičnost, stepen čvrstoće) i svojstva (zgužva se, lomi, smoči).	1. pozdrav, igračka miš Peak 2. igra “Da-ne” “Lokomotiva” 3. igra “Usporedi značenje sa karakteristikama” 4. rad sa mnemotabelama ("čitanje" rečenica) 5. eksperimentalne aktivnosti 6. refleksija „Intervju sa
decembar	Učenje pravljenja poređenja i zagonetki na osnovu karakteristika. Naučite da formulišete deskriptivnu vrstu pitanja. Eksperimentalna aktivnost “Toplo i hladno”	3. naučiti kako odrediti temperaturu tvari i predmeta.	1. pozdrav, igračka miš Peak 2. igra “Da-ne” “Gusjenica”, “Šta on može?” 3. igra “Postavi pitanje” 5. eksperimentalne aktivnosti 6. refleksija “Intervju sa Peak”
	Učenje pravljenja poređenja i zagonetki na osnovu karakteristika. Naučite da formulišete deskriptivnu vrstu pitanja. Eksperimentalna aktivnost “Divna torba”	1. razviti sposobnost poređenja objekata prema nekoliko različitih karakteristika; smišljati zagonetke koristeći znakove predstavljene u obliku vizualnih simbola; naučiti klasificirati predmete prema ovim karakteristikama i sastavljati opisne priče. 2. razviti sposobnost postavljanja pitanja “Ko?”, “Šta?”, “Gdje?”, “Kako?” koristeći karakteristike objekta. 3. uvesti predmete koji provode toplotu; prepoznati najteži predmet dodirom.	1. pozdrav, igračka miš Peak 2. igra “Da-ne” “Gusjenica”, “Šta on može?” 3. igra “Postavi pitanje” 4. rad sa mnemotabelama ("čitanje" rečenica), algoritam "Zima" 5. eksperimentalne aktivnosti 6. refleksija “Intervju sa Peak”
	Učenje pravljenja poređenja i zagonetki na osnovu karakteristika. Naučite da formulišete deskriptivnu vrstu pitanja. Eksperimentalna aktivnost “Bojenje vode”	1. razviti sposobnost poređenja objekata prema nekoliko različitih karakteristika; smišljati zagonetke koristeći znakove predstavljene u obliku vizualnih simbola; naučiti klasificirati predmete prema ovim karakteristikama i sastavljati opisne priče. 2. razviti sposobnost postavljanja pitanja “Ko?”, “Šta?”, “Gdje?”, “Kako?” koristeći karakteristike objekta. 3. saznati svojstva vode (voda je providna, ali može promijeniti boju kada se obojene tvari rastvaraju u njoj).	1. pozdrav, igračka miš Peak 3. igra “Postavi pitanje” 4. rad sa mnemotabelama ("čitanje" rečenica), algoritam "Zima" 5. eksperimentalne aktivnosti 6. refleksija “Intervju sa Peak”
	Učenje pravljenja poređenja i zagonetki na osnovu karakteristika. Naučite da formulišete deskriptivnu vrstu pitanja. Eksperimentalna aktivnost "Snijeg, kakav je?"	1. razviti sposobnost poređenja objekata prema nekoliko različitih karakteristika; smišljati zagonetke koristeći znakove predstavljene u obliku vizualnih simbola; naučiti klasificirati predmete prema ovim karakteristikama i sastavljati opisne priče. 2. razviti sposobnost postavljanja pitanja “Ko?”, “Šta?”, “Gdje?”, “Kako?” koristeći karakteristike objekta. 3. uvesti svojstva snijega tokom snježnih padavina (bijeli, paperjast, hladan, ljepljiv, topi se na toplini).	1. pozdrav, igračka miš Peak 2. igra “Da-ne” “Caterpillar”, “Šta će se dogoditi ako?” 3. igra “Postavi pitanje” 4. rad sa mnemotabelama ("čitanje" rečenica), algoritam "Zima" 5. eksperimentalne aktivnosti 6. refleksija “Intervju sa Peak”
januara	Učenje pravljenja poređenja i zagonetki na osnovu karakteristika. Naučite da formulišete uzročno-posledično pitanje. Eksperimentalna aktivnost “Igre sa slamkama”	1. razviti sposobnost poređenja objekata prema nekoliko različitih karakteristika; smišljati zagonetke koristeći znakove predstavljene u obliku vizualnih simbola; naučiti klasificirati predmete prema ovim karakteristikama i sastavljati opisne priče. 3. dati ideju da ljudi udišu vazduh udišući ga plućima; vazduh se može osetiti i videti.	1. pozdrav, igračka miš Peak 2. igra “Nazovi jednom riječju”, “Smanji-povećaj” 4. rad sa mnemotabelama ("čitanje" rečenica), algoritam "Transport" 5. eksperimentalne aktivnosti 6. refleksija “Intervju sa Peak”
	Učenje pravljenja poređenja i zagonetki na osnovu karakteristika. Naučite da formulišete uzročno-posledično pitanje. Eksperimentalna aktivnost „Snijeg. kakav je on?	1. razviti sposobnost poređenja objekata prema nekoliko različitih karakteristika; smišljati zagonetke koristeći znakove predstavljene u obliku vizualnih simbola; naučiti klasificirati predmete prema ovim karakteristikama i sastavljati opisne priče. 2. razviti sposobnost postavljanja pitanja “Zašto?”, “Zašto?”, “Zašto?” koristeći karakteristike objekta. 3. uvesti svojstva snijega u mraznom vremenu (hladno, sjajno, pjenušavo, mrvljivo, teško se oblikuje)	1. pozdrav, igračka miš Peak 2. igra “Opiši jednom riječju” “Smanji-povećaj” 3. igra “Postavi pitanje” “Da-ne” 4. rad sa mnemotabelama ("čitanje" rečenica), algoritam "Namještaj" 5. eksperimentalne aktivnosti 6. refleksija “Intervju sa Peak”
	Učenje pravljenja poređenja i zagonetki na osnovu karakteristika. Naučiti formulirati uzročnu vrstu pitanja. Eksperimentalna aktivnost “Kako dobiti vodu iz snijega”	1. razviti sposobnost poređenja objekata prema nekoliko različitih karakteristika; smišljati zagonetke koristeći znakove predstavljene u obliku vizualnih simbola; naučiti klasificirati predmete prema ovim karakteristikama i sastavljati opisne priče. 2. razviti sposobnost postavljanja pitanja “Zašto?”, “Zašto?”, “Zašto?” koristeći karakteristike objekta. 3. formiraju najjednostavnije ideje o svojstvima snijega (topi se na toplini).	1. pozdrav, igračka miš Peak 2. igra „Sunce sija“, „Gde živi vozić?“ 3. igra “Postavi pitanje” “Da-ne” 4. rad sa mnemotabelama („čitanje“ rečenica), algoritam „posuđe“ 5. eksperimentalne aktivnosti 6. refleksija “Intervju sa Peak”
	Učenje pravljenja poređenja i zagonetki na osnovu karakteristika. Naučiti formulirati uzročnu vrstu pitanja. Eksperimentalna aktivnost "Kako pretvoriti vodu u led"	1. razviti sposobnost poređenja objekata prema nekoliko različitih karakteristika; smišljati zagonetke koristeći znakove predstavljene u obliku vizualnih simbola; naučiti klasificirati predmete prema ovim karakteristikama i sastavljati opisne priče. 2. razviti sposobnost postavljanja pitanja “Zašto?”, “Zašto?”, “Zašto?” koristeći karakteristike objekta. 3. uvesti svojstva vode (pretvara se u led na niskim temperaturama).	1. pozdrav, igračka miš Peak 2. igra "Lanac", "Šta on može?" 3. igra “Postavi pitanje” “Da-ne” 4. rad sa mnemotabelama: ekspres tabele („čitanje“ rečenica), algoritam "Kućanski aparati" 5. eksperimentalne aktivnosti 6. refleksija “Intervju sa Peak”
februar	1. Učenje da se objekt istovremeno vidi u strukturnom, funkcionalnom, vremenskom aspektu (od čega se sastoji i od čega je dio) objekta koji nas zanima) preko Sistemskog operatera; Eksperimentalna aktivnost „Izrada ledenih ploča u boji“	3. uvesti jedno od svojstava vode.	1. pozdrav, igračka miš Peak 3. igra "Magic Screen" 4. rad sa ekspres tabelama: (saznaj po opisu, zagonetkama, napravi jednu rečenicu), algoritam „Transport“ 5. eksperimentalne aktivnosti 6. refleksija “Intervju sa Peak”
	Eksperimentalna aktivnost “Mraz i snijeg”	1. razviti sposobnost analize i generalizacije; 2.razvijati maštu, upoznati i naučiti koristiti model „sistemskog lifta“. (Za analizu objekata nežive prirode iz neposrednog okruženja djece (predmeti: namještaj, transport, odjeća) i objekata žive prirode (ptice, domaće i divlje životinje) koriste se genetski i komponentni pristupi.) 3. učvrstiti znanja o svojstvima snijega u zavisnosti od temperature zraka.	1. pozdrav, igračka miš Peak 2. igra “Poslijedite po redu”, “Moji prijatelji” 3. igra "Magic Screen" 4. rad sa ekspres tablicama: (saznaj po opisu, zagonetkama, napravi jednu rečenicu), algoritam „Jela“ 5. eksperimentalne aktivnosti 6. refleksija “Intervju sa Peak”
	Eksperimentalna aktivnost “Svojstva leda”	1. razviti sposobnost analize i generalizacije; 2.razvijati maštu, upoznati i naučiti koristiti model „sistemskog lifta“. (Za analizu objekata nežive prirode iz neposrednog okruženja djece (predmeti: namještaj, transport, odjeća) i objekata žive prirode (ptice, domaće i divlje životinje) koriste se genetski i komponentni pristupi.) 3. upoznajte svojstva leda (led je čvrsta voda, led se topi na toploti), naučite da uspostavljate najjednostavnije obrasce.	1. pozdrav, igračka miš Peak 3. igra "Magic Screen" 4. rad sa ekspres tabelama: (saznaj po opisu, zagonetkama, napravi jednu rečenicu), algoritam “Tehnika” 5. eksperimentalne aktivnosti 6. refleksija “Intervju sa Peak”
	Eksperimentalna aktivnost “Vjetar puše preko mora”	1. razviti sposobnost analize i generalizacije; 2.razvijati maštu, upoznati i naučiti koristiti model „sistemskog lifta“. (Za analizu objekata nežive prirode iz neposrednog okruženja djece (predmeti: namještaj, transport, odjeća) i objekata žive prirode (ptice, domaće i divlje životinje) koriste se genetski i komponentni pristupi.) 3. upoznajte djecu sa takvim prirodnim fenomenom kao što je vjetar, naučite ih da razlikuju njegovu snagu.	1. pozdrav, igračka miš Peak 2. igra “Složi po redu”, “Šta je bilo, šta je postalo” 3. igra "Magic Screen" 4. rad sa ekspres tablicama: (saznaj po opisu, zagonetkama, napravi jednu rečenicu), algoritam „Namještaj“ 5. eksperimentalne aktivnosti 6. refleksija “Intervju sa Peak”
mart	1. Nastavna vizija objekat istovremeno u strukturnom, funkcionalnom, vremenskom aspektu (od čega se sastoji i od čega je deo) preko Operatora sistema; Eksperimentalna aktivnost "Pluta i tone"	1. razviti sposobnost analize i generalize; 2.razvijati maštu, upoznati i naučiti koristiti model „sistemskog lifta“. (Za analizu objekata nežive prirode iz neposrednog okruženja djece (predmeti: namještaj, transport, odjeća) i objekata žive prirode (ptice, domaće i divlje životinje) koriste se genetski i komponentni pristupi.) 3. naučiti djecu da prepoznaju lake i teške predmete (neki ostaju na površini vode, drugi se utapaju)	1. pozdrav, igračka mouse Peak 3. igra "Magic Screen" 5. eksperimentalne aktivnosti 6. refleksija “Intervju sa Peak”
	2. Učenje da se objekt istovremeno vidi u strukturnom, funkcionalnom, vremenskom aspektu (od čega se sastoji i od čega je dio) objekta koji nas zanima) preko Sistemskog operatera; Eksperimentalna aktivnost “Papir, njegovi kvaliteti i svojstva”	1. razviti sposobnost analize i generalizacije; 2.razvijati maštu, upoznati i naučiti koristiti model „sistemskog lifta“. (Za analizu objekata nežive prirode iz neposrednog okruženja djece (predmeti: namještaj, transport, odjeća) i objekata žive prirode (ptice, domaće i divlje životinje) koriste se genetski i komponentni pristupi.) 3. naučiti prepoznavati predmete od papira, odrediti njegove kvalitete (boja, glatkoća, debljina, upijanje) i svojstva (zgužvanost, kidanje, posjekotine, opekotine).	1. pozdrav, igračka miš Peak 2. igra “Čarobnjak nam je došao”, “Pogodi po opisu” 3. igra "Magic Screen" 4. rad sa ekspres tabelama: (saznaj po opisu, zagonetkama, napravi jednu rečenicu), algoritam „Proleće“ 5. eksperimentalne aktivnosti 6. refleksija “Intervju sa Peak”
	3. Učenje da se objekt istovremeno vidi u strukturnom, funkcionalnom, vremenskom aspektu (od čega se sastoji i od čega je dio) objekta koji nas zanima) preko Sistemskog operatera; Eksperimentalna aktivnost “Sađenje luka”	1. razviti sposobnost analize i generalizacije; 2.razvijati maštu, upoznati i naučiti koristiti model „sistemskog lifta“. (Za analizu objekata nežive prirode iz neposrednog okruženja djece (predmeti: namještaj, transport, odjeća) i objekata žive prirode (ptice, domaće i divlje životinje) koriste se genetski i komponentni pristupi.) 3. razjasniti ideje o sijalici, pokazati potrebu za svjetlom i vodom za rast i razvoj biljaka.	1. pozdrav, igračka miš Peak 2. igra “Čarobnjak nam je došao”, “Zabuna” 3. igra "Magic Screen" 4. rad sa ekspres tabelama: (saznaj po opisu, zagonetkama, napravi jednu rečenicu), algoritam "Ptice" 5. eksperimentalne aktivnosti 6. refleksija “Intervju sa Peak”
	4. Učenje da se objekt istovremeno vidi u strukturnom, funkcionalnom, vremenskom aspektu (od čega se sastoji i od čega je dio) objekta koji nas zanima) preko Sistemskog operatera; Eksperimentalna aktivnost "Neće plutati" plutaće"	1. razviti sposobnost analize i generalizacije; 2.razvijati maštu, upoznati i naučiti koristiti model „sistemskog lifta“. (Za analizu objekata nežive prirode iz neposrednog okruženja djece (predmeti: namještaj, transport, odjeća) i objekata žive prirode (ptice, domaće i divlje životinje) koriste se genetski i komponentni pristupi.) 3. razviti razumijevanje težine predmeta.	1. pozdrav, igračka miš Peak 2. igra “Čarobnjak nam je došao”, “Dobar i loš” 3. igra "Magic Screen" 4. rad sa ekspres tabelama: (saznaj po opisu, zagonetkama, napravi jednu rečenicu), algoritam “Životinje” 5. eksperimentalne aktivnosti 6. refleksija “Intervju sa Peak”
april	1. podučavanje djece kreativnom pričanju priča metodom tipične fantazije (upoznavanje djece sa strukturom priče kroz modele, dijagrame, tabele). Eksperimentalna aktivnost "Zdravo, sunčani zeko"	3. dati ideju da je „sunčeva zraka“ zraka sunčeve svjetlosti koja se odbija od površine ogledala.	1. pozdrav, igračka miš Peak 2. igra “Čarobnjak nam je došao”, “Kako to izgleda” Algoritam "Drveće"
	Eksperimentalna aktivnost “Brezova grančica”	1. naučiti djecu da prave fantastične transformacije predmeta na osnovu neke karakteristike. 2. formirati sistematski - dijalektički način razmišljanja, naučiti raditi sa rečenicom, mijenjajući je na razne načine 3. posmatrati izgled lišća na granama stavljenim u vodu.	1. pozdrav, igračka miš Peak 2. igra “Čarobnjak nam je došao”, “Kako to izgleda” 3. rad sa mnemotabelama: (saznaj po opisu, zagonetkama, napravi jednu rečenicu), algoritam “Sjeme” 4. eksperimentalne aktivnosti 5. refleksija “Intervju sa Peak”
	Eksperimentalna aktivnost “Drvo, njegovi kvaliteti i svojstva”	1. naučiti djecu da prave fantastične transformacije predmeta na osnovu neke karakteristike. 2. formirati sistematski - dijalektički način razmišljanja, naučiti raditi sa rečenicom, mijenjajući je na razne načine 3. nauče da prepoznaju predmete od drveta, određuju njegov kvalitet (tvrdoća, površinska struktura; debljina, stepen čvrstoće) i svojstva (seče, gori, ne lomi se, ne tone u vodi).	1. pozdrav, igračka miš Peak 3. rad sa mnemotabelama: (saznaj po opisu, zagonetkama, napravi jednu rečenicu), algoritam “Biljke” 4. eksperimentalne aktivnosti 5. refleksija “Intervju sa Peak”
	Eksperimentalna aktivnost "Šta je u paketu"	1. naučiti djecu da prave fantastične transformacije predmeta na osnovu neke karakteristike. 2. formirati sistematski - dijalektički način razmišljanja, naučiti raditi sa rečenicom, mijenjajući je na razne načine 3. dajte djeci ideju da je zrak oko nas, da može biti hladan, topao, vlažan.	1. pozdrav, igračka miš Peak 2. igra “Čarobnjak nam je došao”, “Reci drugome” 3. rad sa ekspres tabelama: (saznaj po opisu, zagonetkama, napravi jednu rečenicu), algoritam "Ptice" 4. eksperimentalne aktivnosti 5. refleksija “Intervju sa Peak”
	1. podučavanje djece kreativnom pričanju priča metodom Standard Fantasy (upoznavanje djece sa strukturom priče kroz modele, dijagrame, tabele.) Eksperimentalna aktivnost "Sakrij dugme"	1. naučiti djecu da prave fantastične transformacije predmeta na osnovu neke karakteristike. 2. formirati sistematski - dijalektički način razmišljanja, naučiti raditi sa rečenicom, mijenjajući je na razne načine 3. doprinose akumulaciji ideja o svojstvima vode (tečna, providna, bezbojna voda);	1. pozdrav, igračka miš Peak 3. rad sa ekspres tablicama: (saznaj po opisu, zagonetkama, napravi jednu rečenicu), algoritam "Cvijeće" 4. eksperimentalne aktivnosti 5. refleksija “Intervju sa Peak”
	2. podučavanje djece kreativnom pričanju priča metodom tipične fantazije (upoznavanje djece sa strukturom priče kroz modele, dijagrame, tabele). Eksperimentalna aktivnost "Pite za Mišku"	1. naučiti djecu da prave fantastične transformacije predmeta na osnovu neke karakteristike. 2. formirati sistematski - dijalektički način razmišljanja, naučiti raditi sa rečenicom, mijenjajući je na razne načine 3. proširiti znanje o svojstvima pijeska, razviti sposobnost rukovanja njime, upoređivanja i izvođenja zaključaka.	1. pozdrav, igračka miš Peak 2. igra “Čarobnjak nam je došao”, “Teremok” 3. rad sa ekspres tabelama: (saznaj po opisu, zagonetkama, napravi jednu rečenicu), algoritam „Sadnice“ 4. eksperimentalne aktivnosti 5. refleksija “Intervju sa Peak”
	3. podučavanje djece kreativnom pričanju priča metodom tipične fantazije (upoznavanje djece sa strukturom priče kroz modele, dijagrame, tabele). Eksperimentalna aktivnost “Poređenje pijeska, zemlje i gline”	1. naučiti djecu da prave fantastične transformacije predmeta na osnovu neke karakteristike. 2. formirati sistematski - dijalektički način razmišljanja, naučiti raditi sa rečenicom, mijenjajući je na razne načine 3. upoznati svojstva pijeska, zemlje i gline.	1. pozdrav, igračka miš Peak 3. rad sa ekspres tablicama: (saznaj po opisu, zagonetkama, napravi jednu rečenicu), algoritam „Igračke“ 4. eksperimentalne aktivnosti 5. refleksija “Intervju sa Peak”
	4. podučavanje djece kreativnom pričanju priča metodom tipične fantazije (upoznavanje djece sa strukturom priče kroz modele, dijagrame, tabele). Eksperimentalna aktivnost “Tkanina, njeni kvaliteti i svojstva”	1. naučiti djecu da prave fantastične transformacije predmeta na osnovu neke karakteristike. 2. formirati sistematski - dijalektički način razmišljanja, naučiti raditi sa rečenicom, mijenjajući je na razne načine 3. naučiti prepoznati stvari od tkanine, odrediti njen kvalitet (debljinu, stepen čvrstoće, mekoću) i svojstva (bora, posjekotine, trganje, smočenje, opekotine).	1. pozdrav, igračka miš Peak 2. igra “Čarobnjak nam je došao”, “Kutija bajki” 3. rad sa ekspres tablicama: (saznaj po opisu, zagonetkama, napravi jednu rečenicu), 4. eksperimentalne aktivnosti 5. refleksija “Intervju sa Peak”

7. Prenošenje vlastitog iskustva.

Korišćena literatura

Altshuller G.S. Boje za fantaziju. Uvod u teoriju razvoja kreativne mašte. // Šansa za avanturu. /comp. Selyutsky A.B. – Petrozavodsk, 1991.

Ardasheva N.I. i drugi Priče o... - Uljanovsk, 1993

Vygotsky L.S. Mašta i kreativnost u detinjstvu. – M.: Obrazovanje, 1991.

Gin A.A. Reci “da” i “ne”...//Pedagogija + TRIZ: Sub. članci za nastavnike, vaspitače i menadžere obrazovanja, broj 2. - Gomel: IPP "Sozh", 1997.

Gin S.I. Fantasy world. – Gomel, 1995.

Gin S.I. Ljudski svijet. – Gomel, 1993.

Didaktičke igre za razvoj dječje kreativne mašte / komp. Nikashin A.I. – Rostov na Donu, 1991.

Dyachenko O.M. Predškolska mašta. – M.: Znanie, 1986. – (Nacionalni univerzitet. Pedagoški fakultet br. 5).

Zaika E.V. Skup igara za razvoj mašte // Pitanja psihologije, 1993, br. 2.

"Zlatni ključ" kreativnog razmišljanja. /ed. Sidorchuk T.A. – Čeljabinsk, 2000.

Kipling R. Fairy Tales. – M.: Dječija književnost, 1986.

Korzun A.V. Zabavna didaktika: elementi TRIZ-a i RTV-a u radu sa predškolskom djecom. – Mn, Univerzitetskoe, 2000.

Ladoshkina S. Ciklus RTV časova sa djecom predškolskog uzrasta (rukopis u fondu ČOUNB). – Novosibirsk, 1990.

Ladoškina S. Problemi bajke (rukopis u fondu ČOUNB). – Novosibirsk, 1989.

Murashkovska I.N. Valums N.P. Slike bez oklevanja. – Sankt Peterburg, 1995.

Šta je TRIZ? TRIZ tehnologije u vrtiću.

Teorija rješavanja inventivnih problema

Vaspitač: Popova M.V.

2017 – 2018

Danas postoji mnogo metoda za podizanje djeteta da bude sveobuhvatno razvijena ličnost. Jedan od njih je TRIZ. Šta bi mogla značiti ova skraćenica? Ovo je teorija za rješavanje inventivnih problema. Kakva je ovo tehnika?

Šta je TRIZ???

Ova skraćenica znači "teorija rješavanja inventivnih problema". šta je ona? Ovo je nauka o tome kako savremeni čovek treba da rešava probleme. Teoriju je razvio sovjetski naučnik Heinrich Altshuller. ko je on? Ovo je pisac naučne fantastike i pronalazač-inženjer spojeni u jedno. Ovaj čovjek je razvio teoriju, a zatim je potvrdio u praksi, da ako pogledate bilo koji problem, rješenje se može naći na isti način. To jest, izvođenjem istog algoritma radnji možete riješiti sve probleme. Ako je tako divan priručnik nastao već 40-ih godina prošlog stoljeća, zašto se onda ljudi danas suočavaju s nepremostivim preprekama? Činjenica je da ne znaju svi nastavnici šta je TRIZ. Uostalom, svi smo čuli za brzo čitanje, ali koliko ljudi na zemlji ga posjeduje? Isto važi i za sisteme učenja jezika. Postoji mnogo različitih priručnika i tečajeva, ali iz nekog razloga samo mali dio naših sunarodnjaka savršeno govori dva ili tri jezika.

Zašto je nastao TRIZ?

Glavni cilj teorije rješavanja inventivnih problema je pronalaženje jedinstvenog rješenja. Za mnoge PR profesionalce i kreativce ovo može izgledati čudno. Samo jedno rešenje? Ali, kao što znate, najbolja ideja je uvijek najjednostavnija i leži na površini. Prije nego što je razvijena teorija TRIZ-a, ljudi su vjerovali da, kako bi pronašli optimalno rješenje, moraju ispitati problem iznutra i izvana, razmišljati i pronaći 100.500 različitih opcija rješenja. Ali ako bolje razmislite, na kraju su uvijek ostavljali jednu opciju, i to onu čija bi realizacija zahtijevala najmanje troškova, fizičkih i materijalnih.

TRIZ principi

• Invencije. Zahvaljujući njima, osoba poboljšava svijet u kojem živi. A kao što znate, živimo po zakonima koje je priroda već stvorila. Ljudi poboljšavaju sistem na mnogo načina. Oni koji se najbolje uklapaju u svakodnevni život ostaju, dok se drugi jednostavno zaborave vremenom.
• Uvek postoje kontradikcije. Ovaj princip je najlakše razumjeti na primjeru. Efikasnost bilo kog mehanizma će biti direktno proporcionalna njegovoj zapremini, upravo su to dugo mislili inženjeri koji su sastavljali računare. I zaista, prije samo 10 godina najmoćnije računarske mašine su bili oni uređaji koji su imali vrlo teške dimenzije. Ali sa pronalaskom novih načina skladištenja podataka, veličina računara se smanjila. Kontradikcija je nestala.
• Za svaki problem postoji rješenje. Sve će zavisiti od resursa koji su dostupni osobi ili sistemu. Objasnimo na primjeru. Odrasli žele djeci dati što više informacija. Ali knjige za decu su uvek male. Kako kompresujete priče? Zahvaljujući slikama i pjesmama možete skratiti dio teksta.

Kome je sistem namenjen?

Saznali smo šta je TRIZ, a sada treba da shvatimo ko se može podučavati ovoj teoriji. Kao i većina eksperimenata, naučnici su ovo izvodili na djeci. Uostalom, uspjeh nove metode obrazovanja ne može se testirati ni na kome drugom. Stoga su djeca predškolskog uzrasta postala “zamorčići”. Kada je TRIZ sistem pokazao da naučnici nisu pogriješili, a djecu su naučili da razmišljaju sistematičnije, nastavili su učiti s njima u školskom uzrastu. Ovdje su rješavani složeniji problemi. Djeca su dobila zadatke, ali nije bilo nagoveštaja ili nagoveštaja.

Takođe, TRIZ sistem se prilično dobro pokazao kao program poboljšanja za odrasle. Jasno je da je mozak plastičniji u mladosti, ali vrijedi razumjeti da je osoba u stanju da percipira nove informacije u bilo kojoj dobi. Dakle, danas osoba bilo koje starosne grupe ima priliku da studira po TRIZ sistemu. Štaviše, to se može učiniti i kod kuće i u posebnim institucijama koje provode kurseve, seminare i intenzivne kurseve.

Koliko traje obuka?

Teorija rješavanja inventivnih problema je čitava nauka. Štaviše, po analogiji s fizikom ili hemijom, možemo reći da je treba učiti cijeli život. Kako to može biti, budući da se u vrtiću i školi djeca treniraju vježbama, ali pri ulasku u visokoškolsku ustanovu osoba više ne prakticira TRIZ stalno? Sve što mu se nataložilo u podkorteksu koristi se.

Upravo toliko ljudi živi u našoj zemlji. Ali ako povučemo paralele s jezikom, na primjer sa engleskim, postaje jasno da ga je sasvim moguće naučiti za 10 godina. Ali ako jezik ne primenite u praksi, znanje će brzo nestati. Stoga, odgovor na pitanje koliko je vremena potrebno da se nauči koristiti TRIZ može biti sljedeći: svaka odrasla osoba može savladati osnove za mjesec dana, ali će trebati više od godinu dana da se stečeno znanje usavrši u praksi.

TRIZ u vrtiću

Teorija rješavanja inventivnih problema ima istu strukturu. Da biste ga razumjeli, morate ga podijeliti na točke i ilustrirati primjerima. Prva faza je kada djeca dobiju zadatak, a moraju ga riješiti bez pomoći odraslih. Kako bi zadatak mogao izgledati? Treba ga formulirati kao kratko pitanje u kojem se može pronaći odgovor. Primjeri: kako možete saznati koliko je sati ako nemate sat na ruci; kako pronaći najpametniju osobu na svijetu? Možete čak i postaviti standardnu ​​zagonetku: kako staviti slona u frižider? TRIZ u vrtiću uključuje pronalaženje kontradiktornosti. Dajemo primjer. Sunce je dobro, daje zemlji svjetlost i toplinu. Ali ako nema kiše, tada će početi suša, koja se onda može pretvoriti u požar. Posljednja faza je rješavanje kontradikcija. Kada dobijete zadatak, na primjer: pada kiša, šta treba učiniti? Pronađena je kontradikcija: uzmite kišobran, ali je prevelik i ne staje u ranac. Ostaje samo da se izvuče logičan zaključak: trebali biste uzeti sklopivi kišobran, koji će vas zaštititi od kiše i savršeno stati u vašu torbu.

Koje igre igrati sa momcima

TRIZ u vrtiću nije lekcija. Nova znanja se djeci prezentiraju u obliku igre. Jedna od njih se zove "Masha the Confused Man". Dijete prilazi špilu karata na kojima su nacrtani predmeti koji se koriste u domaćinstvu. Na primjer, noževi, viljuške, kašike ili mikser. Izvlači karticu, a tamo je nož. Objašnjava grupi da je nož izgubljen. Sad dijete treba da se žali da ne zna čime će seći kruh. I grupa mora ponuditi rješenja za problem. Na primjer, kruh se može rezati konopom, ravnalom ili odlomiti rukom. Ili ga možete izrezati testerom za metal ili ga isecati viljuškom. Još jedan primjer problema TRIZ-a je igra Teremok. Zadatak djece je da nauče da vide zajedničke karakteristike u različitim predmetima. Svako od djece dobiva karticu na kojoj je nacrtan neki predmet. Jedno dijete postaje vođa i penje se u kuću. U rukama drži karticu sa slikom, na primjer, gitare. Prilazi mu prijatelj sa slikom štapa za pecanje. Voditelj izgovara uslove: Pustiću te u kuću ako navedeš zajedničke znakove između mene i tebe. Dijete sa slikom štapa za pecanje počinje nabrajati da su i gitara i štap za pecanje napravljeni od drveta, oba ova predmeta imaju konce i uže za pecanje itd.

Kako tražiti odgovore

TRIZ za predškolsku djecu nije samo način rješavanja zamišljenih problema, već i način razvoja mašte. Stoga, kada je u svakodnevnoj situaciji potrebno brzo doći do nekog zaključka, dijete to može učiniti s lakoćom. Kako? Što više osoba rješava sve vrste problema, to će više analogija ostati u njegovoj glavi, zahvaljujući kojima može brzo pronaći odgovore. Na primjer, ako je dijete već riješilo problem da se kruh može seći ne samo nožem, već i ravnalom ili žličicom, tada će u planinarenju moći brzo da se snađe kada se ništa ne seče. ruku. Glavni zadatak TRIZ-a nije rješavanje problema radi njihovog rješavanja, već pronalaženje odgovora na životna pitanja.

Problem sa gotovim rješenjem

TRIZ igre u bašti su popularne. Ali ne mogu svi vaspitači brzo smisliti odgovarajuće zadatke za djecu. Zato nudimo ovu opciju. Keramička šolja dobro zadržava toplotu, ali se i brzo zagreva. Moramo smisliti kako ga napraviti tako da, bez mijenjanja materijala, možemo proizvesti predmet istog tipa, ali uz uvjet da ga bude ugodno držati u rukama. Djeca mogu predložiti korištenje različitih materijala za umotavanje, držača za čaše ili pletene “odjeće”. Vrijedi reći da će takve šalice biti vrlo skupe za proizvodnju, jer će osoba morati kupiti dodatne artikle osim pribora za jelo. Vrijedi pričekati dok neko dijete ne dođe na ideju da pričvrsti ručku na šolju. Ovaj odgovor će biti tačan. Uostalom, drška je napravljena od istog materijala kao i šolja, što znači da neće biti dodatnih troškova u proizvodnji. Možete brzo smisliti aktivnost s TRIZ elementima, samo morate vježbati. Evo još primjera. Kako premjestiti stolicu po stanu da ne ostavlja tragove na površini? Kako brzo odmrznuti hranu?

Šta sistem pruža?

Nakon mjesec dana TRIZ nastave u pripremnoj grupi, već se vide prvi rezultati. Djeca počinju da se zanimaju za svijet oko sebe i pokušavaju riješiti paradokse. I ova želja je za svaku pohvalu. TRIZ tehnologija u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama prema Federalnom državnom obrazovnom standardu svake godine dobiva sve veći zamah. Ako predškolski odgoj nastavi primjenjivati ​​ovu teoriju i savladavati je u praksi, onda će možda sljedeća generacija djece izrasti u genije. Šta možete dobiti od TRIZ treninga? Sposobnost sagledavanja problema iz drugog ugla i pronalaženja rješenja tamo gdje prethodno nije bilo vidljivo. Štaviše, više ne morate trošiti sate na kolektivno razmišljanje o jednoj osobi, zahvaljujući svojoj moći mašte, sasvim je sposobna da se nosi i sa najsloženijim zadatkom.