Principi standarda predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Predškolsko obrazovanje djece
Opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova
„Vrtić br. 12 selo. Nogir"
Konsultacije za nastavnike
tokom nastavnog časa
Osnovni principi predškolskog vaspitanja i obrazovanja u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom za predškolsko vaspitanje i obrazovanje
Pripremio konsultacije
nastavnik
MBDOU "Vrtić br. 12"
Kusraeva E.N.
Svrha konsultacija: povećanje kompetentnosti nastavnika u rješavanju prioritetnih zadataka odgojno-obrazovne djelatnosti u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom za predškolsko vaspitanje i obrazovanje.
Federalni državni obrazovni standard za predškolsko obrazovanje (u daljem tekstu Standard) je skup obaveznih uslova za predškolsko obrazovanje. Standard je razvijen na osnovu Ustava Ruske Federacije i zakonodavstva Ruske Federacije i uzimajući u obzir Konvenciju UN-a o pravima djeteta, koji se zasnivaju na sljedećim osnovnim principima:
1) podrška raznovrsnosti detinjstva; očuvanje posebnosti i intrinzične vrijednosti djetinjstva kao bitne faze u cjelokupnom razvoju ličnosti, suštinske vrijednosti djetinjstva - razumijevanje (smatranje) djetinjstva kao perioda života koji je sam po sebi značajan, bez ikakvih uslova; značajno zbog onoga što se detetu sada dešava, a ne zato što je ovaj period period pripreme za naredni period;
2) ličnu razvojnu i humanističku prirodu interakcije između odraslih (roditelja (zakonskih zastupnika), nastavnika i drugih zaposlenih u Organizaciji) i djece;
3) poštovanje ličnosti deteta;
4) sprovođenje Programa u oblicima specifičnim za decu date starosne grupe, prvenstveno u vidu igre, saznajnih i istraživačkih aktivnosti, u vidu kreativne aktivnosti koja obezbeđuje likovno-estetski razvoj deteta.
Standard uzima u obzir:
1) individualne potrebe djeteta , u vezi sa njegovom životnom situacijom i zdravstvenim stanjem, utvrđivanje posebnih uslova za njegovo školovanje (u daljem tekstu: posebne obrazovne potrebe), individualne potrebe pojedinih kategorija djece, uključujući i djecu sa smetnjama u razvoju;
2) sposobnost djeteta da savlada Program u različitim fazama njegove implementacije.
Osnovni principi predškolskog vaspitanja i obrazovanja:
1) punopravno iskustvo djeteta u svim fazama djetinjstva (djetinjstvo, rani i predškolski uzrast), obogaćivanje (amplifikacija) razvoja djeteta;
Osnivač ruske predškolske psihologije, A.V. Zaporožec, formulisao je koncept pojačanja razvoja deteta. Teorija se ne zasniva na forsiranoj stimulaciji razvoja djeteta, što suštinski skraćuje djetinjstvo, već na njegovom obogaćivanju kroz proživljavanje godina u najvećoj mogućoj mjeri. Svaka faza djetetovog dobnog razvoja ima ogroman potencijal i umjesto skraćivanja ovih dobnih faza potrebno je maksimizirati djetetove rezerve u svakoj fazi dobnog razvoja. Drugim riječima, ne treba ulagati u dijete znanje koje nije primjereno njegovom uzrastu, već naprotiv, potrebno je omogućiti djetetu da se razvija u skladu sa svojim godinama.
Na primjer, nema potrebe učiti dijete da čita sa dvije godine, jer mu je u ovom uzrastu korisnije da čuje bajku od svojih roditelja nego da je čita samo.
2) građenje vaspitnih aktivnosti na osnovu individualnih karakteristika svakog djeteta, u kojem se dijete samo aktivira u odabiru sadržaja svog obrazovanja, postaje subjekt obrazovanja (u daljem tekstu -individualizacija predškolskog vaspitanja i obrazovanja);
Individualni pristup je organski dio pedagoškog procesa , Hepomaže uključiti svu djecu u aktivne aktivnosti za savladavanje programskog materijala. Njegova suština se ogleda u tome da opšte zadatke vaspitanja koji stoje pred nastavnikom koji radi sa grupom dece on rešava pedagoškim uticajem na svako dete, na osnovu poznavanja njegovih psihičkih karakteristika i uslova života.
Nastavnik mora poznavati individualne karakteristike svakog učenika i uzeti ih u obzir u svom radu. Individualni pristup djetetu, uzimajući u obzir karakteristike nervnog sistema, stepen fizičkog i psihičkog razvoja, uspostavljene navike, reakcije na okolinu i metode pedagoškog uticaja, neophodan je za potpuni razvoj deteta, za njegovo dobrog zdravlja i veselog raspoloženja.
Svako dijete ima svoj tempo razvoja, uzimajući u obzir njegov temperament, karakter, mentalne karakteristike (govor, mišljenje, percepcija, pamćenje...)
3) pomoć i saradnja djece i odraslih, prepoznavanje djeteta kao punopravnog učesnika (subjekta) vaspitno-obrazovnih odnosa;
Predškolske obrazovne ustanove danas se suočavaju sa sve ozbiljnijim zahtjevima koji ih primoravaju da preispitaju tradicionalni sistem rada. Razumijevanje uloge nastavnikakao prenosilac znanja u prošlosti . Glavna stvar danas je da se identifikuju i razvijaju sposobnosti svakog učenika, da se razvije širok spektar kompetencija kod predškolaca. U okviru Federalnog državnog obrazovnog standarda, dijete mora biti učesnik u vaspitno-obrazovnim odnosima zasnovanim na interakciji i saradnji kako među sobom tako i sa odraslima. Različite vrste dječjih aktivnosti: projektne, kognitivno-istraživačke, igre, produktivne pomoći će djetetu da postane punopravni aktivni sudionik u obrazovnim aktivnostima itd. Vu skladu sa konceptom socio-pedagoškog pristupa orijentisanog na ličnost.
4) podržavanje dječije inicijative u različitim aktivnostima;
inicijativa - (od latinskog initium - početak) inicijativa, prvi korak u bilo kojoj stvari; unutrašnja motivacija za nove oblike aktivnosti i preduzetništva; vodeću ulogu u bilo kojoj akciji.Inicijativa definira se kao „karakteristika aktivnosti, ponašanja i ličnosti osobe, što znači sposobnostdeluje na unutrašnji impuls.
U pedagoškoj literaturi inicijativa se najčešće smatra kvalitetom djeteta, njegovim nastojanjem da zadovolji kognitivne interese i potrebe. Svaka aktivnost ima jedinstven uticaj na razvoj različitih komponenti nezavisnosti. dakle,igra podstiče razvoj aktivnosti i inicijative (S.A. Marutyan, N.Ya. Mikhailenko, D.B. Elkonin),radna aktivnost pruža povoljne mogućnosti za razvijanje svrsishodnosti i svesti o delovanju, upornosti u postizanju rezultata(M.V. Krulekht, V.I. Loginova, D.V. Sergeeva),Produktivne aktivnosti razvijaju djetetovu nezavisnost od odraslih i želju za pronalaženjem adekvatnih sredstava za samoizražavanje.
5) saradnja Organizacije i porodice; trijedinstveni model obrazovnog procesa: nastavnik – dijete – roditelj. Samo kroz saradnju sa porodicom, kroz partnerstvo, može se u potpunosti izgraditi vaspitno-obrazovna aktivnost i rešiti obrazovni problemi.
6 ) upoznavanje djece sa sociokulturnim normama, tradicijama porodice, društva i države ;
Svi razumijemo da je životni položaj nemoguć bez poznavanja kulturnih tradicija našeg i drugih naroda.
U predškolskom uzrastu dolazi do formiranja osnovnih karakteristika ličnosti: samopoštovanja, emocionalno-potrebne sfere, moralnih vrijednosti i stavova, kao i socio-psiholoških karakteristika u komunikaciji s ljudima. Sve ovo aktuelizuje problem sociokulturnog obrazovanja dece usocio-pedagoški nivo. Saveznim državnim standardom za predškolsko vaspitanje i obrazovanje definisan je zadatak upoznavanja djece sa sociokulturnim normama, tradicijom porodice, društva i države; naglašava potrebu da se kod djece formiraju primarne ideje o kulturnim tradicijama, o raznolikosti kultura zemalja i naroda svijeta, zbog čega se ostvaruje socio-kulturni razvoj djeteta.
7) formiranje kognitivnih interesa i kognitivnih radnji djeteta u različitim vrstama aktivnosti; Kognitivni razvojuključuje razvoj dječijih interesovanja, radoznalosti i kognitivne motivacije; formiranje kognitivnih radnji, formiranje svijesti; razvoj mašte i kreativne aktivnosti
8) starosnu adekvatnost predškolskog obrazovanja (usklađenost uslova, zahteva, metoda sa uzrastom i razvojnim karakteristikama).
U radu sa decom potrebno je voditi računa o uzrasnim mogućnostima dece, njihovim psihološkim karakteristikama, znati koje vrste dečijih aktivnosti su prioritetne za određeni uzrast, voditi računa o osetljivim periodima razvoja predškolaca. za punopravnu, metodološki kompetentnu konstrukciju obrazovnog procesa (aktivnosti). Dakle, federalni državni obrazovni standardi navode da zadjeca predškolskog uzrasta (3 godine - 8 godina) – glavne aktivnosti su:
igranje , uključujući igre uloga, igre s pravilima i druge vrste igara,
komunikativna (komunikacija i interakcija sa odraslima i vršnjacima),
obrazovni i istraživački (istraživanje objekata u okolnom svijetu i eksperimentiranje s njima),
percepcija fikcije i folklora,
briga o sebi i osnovni kućni poslovi (u zatvorenom i na otvorenom),
dizajn od raznih materijala, uključujući konstrukcijske setove, module, papir, prirodne i druge materijale,
likovne umjetnosti (crtanje, modeliranje, aplikacija),
muzički (percepcija i razumijevanje značenja muzičkih djela, pjevanje, muzički ritmički pokreti, sviranje na dječjim muzičkim instrumentima)
motor (ovladavanje osnovnim pokretima) oblici aktivnosti djeteta.
9) vodeći računa o etnokulturnoj situaciji razvoja djece.
Prilikom izgradnje obrazovnih aktivnosti potrebno je voditi računa o regiji u kojoj živimo, jer za djecu je to mala domovina.....
Standard je usmjeren na rješavanje sljedećih problema:
1) zaštita i jačanje fizičkog i psihičkog zdravlja djece, uključujući njihovo emocionalno blagostanje;
2) obezbeđivanje jednakih mogućnosti za pun razvoj svakog deteta tokom predškolskog detinjstva, bez obzira na mesto stanovanja, pol, naciju, jezik, društveni status, psihofiziološke i druge karakteristike (uključujući smetnje u razvoju);
3) obezbjeđivanje kontinuiteta ciljeva, zadataka i sadržaja obrazovanja koji se realizuje u okviru obrazovnih programa na različitim nivoima (u daljem tekstu: kontinuitet osnovnih obrazovnih programa predškolskog i osnovnog opšteg obrazovanja);
4) stvaranje povoljnih uslova za razvoj dece u skladu sa njihovim uzrasnim i individualnim karakteristikama i sklonostima, razvijanje sposobnosti i kreativnih potencijala svakog deteta kao subjekta odnosa sa samim sobom, drugom decom, odraslima i svetom;
5) objedinjavanje obuke i obrazovanja u holistički obrazovni proces zasnovan na duhovnim, moralnim i sociokulturnim vrednostima i pravilima i normama ponašanja prihvaćenim u društvu u interesu pojedinca, porodice i društva;
6) formiranje opće kulture ličnosti djece, uključujući vrijednosti zdravog načina života, razvoj njihovih društvenih, moralnih, estetskih, intelektualnih, fizičkih kvaliteta, inicijative, samostalnosti i odgovornosti djeteta, formiranje preduslova za obrazovne aktivnosti;
7) obezbeđivanje varijabilnosti i raznovrsnosti sadržaja Programa i organizacionih oblika predškolskog vaspitanja i obrazovanja, mogućnost izrade Programa različitih smerova, uzimajući u obzir obrazovne potrebe, sposobnosti i zdravstveno stanje dece;
8) formiranje sociokulturne sredine koja odgovara uzrastu, individualnim, psihološkim i fiziološkim karakteristikama dece;
9) pružanje psihološko-pedagoške podrške porodici i povećanje kompetentnosti roditelja (zakonskih zastupnika) u pitanjima razvoja i obrazovanja, zaštite i unapređenja zdravlja djece.
Predškolsko obrazovanje u Rusiji osigurava intelektualni, lični i fizički razvoj predškolskog djeteta od 2 do 7 godina.
Predškolsko obrazovanje ima za cilj da obezbijedi mentalni, fizički i lični razvoj djeteta uzrasta od 2 mjeseca do 7 godina. Ustanova za odgoj djece može biti općinski ili privatni vrtić, centar za predškolski odgoj, centar za rani razvoj itd. Zadatak predškolskog vaspitanja i obrazovanja je da detetu prenese osnovne principe kulture i pravila ponašanja u društvu, kao i intelektualno i estetsko vaspitanje.
Vrtić je prva socijalna ustanova koja djecu uči da žive u društvu. U vrtiću se odvijaju prvi samostalni kontakti djeteta s ljudima oko sebe, ovdje uči komunicirati i komunicirati. Komunikacija sa vršnjacima omogućava djetetu da brzo savlada nove vještine i stekne nova znanja, jer je učinak oponašanja u ranom uzrastu vrlo jak. Uspješnu adaptaciju u vrtiću ili predškolskom odgojno-obrazovnom centru omogućavaju odgajatelji kojima je cilj pomoći djetetu u svakoj teškoj situaciji.
Odavno je zapaženo da „kućna“ djeca koja nisu pohađala dječije obrazovne ustanove često imaju poteškoća pri prilagođavanju školskoj zajednici. Njima je teže krenuti u školu nego maturantima, jer nemaju dovoljno komunikacijskih vještina.
Osim toga, predškolski odgoj u vrtiću uči dijete voljnom ponašanju i sposobnosti pronalaženja kompromisa između vlastitih i tuđih želja. Dijete uči da štiti svoje interese bez štete po interese drugih.
Također u vrtiću djeca uče osnove samoregulacije. Odnosno, dijete uči samostalno birati svoju aktivnost i posvetiti određeno vrijeme odabranoj aktivnosti. Upravo ta vještina postaje osnova za organizaciju djeteta kod kuće i (u budućnosti) u školi.
Takođe je izuzetno važno da se u vrtiću ovi kvaliteti prirodno formiraju tokom procesa igre, koja je sastavni deo vaspitno-obrazovnog procesa. Tokom igara se formiraju osnovne vještine samostalnosti, sposobnosti komunikacije i pregovaranja.
Predškolsko vaspitanje i obrazovanje u vrtiću zadovoljava potrebe djeteta za razvojem i komunikacijom.
Obrazovanje kod kuće, naravno, može osigurati da dijete ovlada svim vještinama samoposluživanja i stekne znanja neophodna za pripremu za školu, ali nije u stanju naučiti dijete kako da živi u timu. Iako je sposobnost pronalaženja zajedničkog jezika s drugim ljudima ključ uspjeha osobe u odrasloj dobi.
Savremeno predškolsko obrazovanje usmjereno je na razvoj ličnih kvaliteta djeteta. Boravak u grupi vršnjaka omogućava djetetu da nauči komunicirati, braniti svoje mišljenje i interese, ali i uzeti u obzir interese i mišljenja drugih. Djeca razvijaju ideju o društvenoj strukturi, jer se upravo u vrtiću odvijaju prve igre uloga, na primjer, "kćerke i majke".
Predškolsko obrazovanje u vrtiću omogućava djetetu da formira vlastitu predstavu o svijetu oko sebe i svom mjestu u njemu. Dijete uči da procjenjuje svoje sposobnosti i mogućnosti upoređujući se sa svojim vršnjacima. Odnosno, razvija adekvatnu samopercepciju.
Pored komunikacijskog razvoja djeteta, ciljevi predškolskog vaspitanja i obrazovanja uključuju mentalni, moralni, estetski i fizički razvoj. Sve ove komponente su neraskidivi uvjeti za formiranje punopravne ličnosti. Crtanje, kreiranje rukotvorina i aplikacija, dizajn, časovi muzike i fizičkog vaspitanja - ovo je minimalni set koji svaki vrtić može da ponudi.
U pravilu, moderno predškolsko obrazovanje pruža prilično širok spektar aktivnosti namijenjenih sveobuhvatnom razvoju djece. Dječiji vrtić ili centar za predškolski odgoj djeci mogu ponuditi dodatne časove stranih jezika, koreografsku obuku, časove ritma, edukativne kompjuterske programe i još mnogo toga. .
Danas su ciljevi predškolskog vaspitanja i obrazovanja razvijanje pet osnovnih ličnih potencijala: kognitivni, komunikativni, estetski (umjetnički), vrijednosni (moralni) i fizički. Savremeno predškolsko vaspitanje i obrazovanje podrazumeva razvoj „modela“ svršenog studenta, koji odražava sve osnovne kvalitete, sposobnosti i veštine koje detetu treba usaditi u procesu predškolskog vaspitanja i obrazovanja.
Diplomski „model“ može uključivati parametre kao što su:
Nivo fizičkog razvoja;
Stepen otvrdnjavanja;
Sticanje osnovnih higijenskih vještina;
Ovladavanje osnovnim vidovima fizičke aktivnosti;
Formiranje intelektualnih preduslova za polazak u školu;
Performanse;
Razvoj interesovanja za svijet, želja za znanjem;
Interes za kreativne aktivnosti;
Razvoj mašte;
Želja za nezavisnošću;
Sticanje osnova komunikacijske kulture;
Ovladavanje osnovnim pravilima discipline;
Stepen svijesti o vlastitim mogućnostima;
Sposobnost djelovanja za kolektivne ciljeve (vidi Dodatak A)
U skladu sa sistemom predškolskog vaspitanja i obrazovanja u vrtiću, „model“ maturanta može isključiti bilo koju od predloženih komponenti, ili ih dopuniti karakteristikama koje odgovaraju specifičnostima obrazovne ustanove.
Nije tajna da savremeno predškolsko obrazovanje ima niz ozbiljnih problema. Možda je glavni problem danas nedostatak mjesta u postojećim općinskim vrtićima. Red se često proteže godinama. Prisustvo centara za predškolsko obrazovanje i privatnih vrtića donekle popravlja situaciju. Ali oni ne mogu globalno riješiti problem. Drugi problem predškolskog obrazovanja je nedostatak kvalifikovanog osoblja. Svi znaju koliki je nivo plata zaposlenih u opštinskim dečijim ustanovama. Ovaj razlog objašnjava nevoljnost mladih perspektivnih stručnjaka da rade u vrtićima. Stoga se često zapošljavaju ljudi sa neosnovnim ili nedovoljnim obrazovanjem, koji kao rezultat toga imaju niske kvalifikacije.
Česte su i situacije kada nastavnik zbog trenutnih okolnosti ode da radi u svojoj struci (na primjer, da smesti vlastito dijete u vrtić), a onda nedovoljan nivo plate može dovesti do toga da nastavnik zanemari svoje obaveze. Nažalost, ova situacija danas nije neuobičajena.
Drugačija je situacija u privatnim vrtićima (koji se mogu pronaći, na primjer, putem web stranice predškolskog odgoja).
Privatne predškolske ustanove zapošljavaju samo kvalifikovane stručnjake. Pristojna plata čini poziciju privlačnom kandidatima, tako da menadžment ima mogućnost da izabere najboljeg kandidata. Ovo je jedan od razloga koji objašnjava visok kvalitet predškolskog obrazovanja u privatnim vrtićima. Opisujući probleme predškolskog vaspitanja i obrazovanja, ne može se a da se ne zadrži na pitanju kontinuiteta obrazovanja.
Ovaj problem je prilično aktuelan u svim fazama obrazovnog procesa, ali je posebno akutan u fazi prijelaza iz predškolskog u osnovnu školu. Razlozi za ovaj fenomen mogu se pripisati mnogim faktorima.
Glavna stvar je, naravno, nesklad između zahtjeva za dijete u starijoj grupi vrtića i za učenika prvog razreda. A priori se smatra da prvašić treba da bude disciplinovaniji, marljiviji i efikasniji od predškolca.
Ali dijete ne može u trenu savladati sve potrebne kvalitete. Osim toga, mnoge osnovne obrazovne ustanove postavljaju izuzetno visoke zahtjeve za kvalitetom predškolskog obrazovanja. Od učenika prvog razreda se često traži ne samo da zna abecedu, već i da zna čitati i brojati.
Međutim, učenje čitanja i računanja jednostavno nije uključeno u nastavni plan i program vrtića. Kako bi izbjegli ovakve probleme, roditelji bi se trebali upoznati ne samo sa programom vrtića (na primjer, postavljenim na web stranici predškolskog odgoja), već i sa zahtjevima škole u koju planiraju poslati svoje dijete. Ukoliko se otkrije neslaganje, potrebno je organizovati dodatnu nastavu za dijete u dječjem centru, ili koristiti usluge vaspitača, ili se samostalno baviti obrazovanjem djeteta.
Tako se situacija može dodatno zakomplikovati psihičkom nespremnošću djeteta za školu, stresom pri promjeni tima i okoline. Prelazak na novi obrazovni sistem koji je lakši za dijete nastaje ako predškolsko obrazovanje uključuje nastavu za pripremu za školu.
Predškolsko obrazovanje djece obuhvata nekoliko različitih oblasti. S jedne strane, to je formiranje univerzalnih ljudskih vrijednosti koje su neophodne da bi dijete odraslo tolerantno, samopouzdano i društveno. S druge strane, ovo je vrijeme kada ga je potrebno pripremiti za školu, postaviti osnovne vještine i pojmove.
Osnovni principi predškolskog vaspitanja i obrazovanja dece
Sa promjenama koje se dešavaju u društvu mijenja se i pristup odgoju djece. Ako se na ranu djecu utjecalo nametanjem osjećaja krivice, usađivanjem ispravnih navika kroz prisilu i zabrane, danas savremena djeca zapravo ne reagiraju na takve metode. Zato psiholozi i progresivni učitelji smatraju da treba revidirati osnovne principe odgoja djece predškolskog uzrasta uzimajući u obzir promjene koje su se dogodile u društvu.
Savremene metode vaspitanja i obrazovanja zasnovane su na međusobnom poštovanju i saradnji odraslih i dece, dok neophodno poverenje i otvorenost odnosa zahteva veliku posvećenost odraslih, koji takođe moraju da menjaju sopstvene stereotipe kako bi uspešno vaspitavali decu u predškolskom uzrastu.
Možemo izdvojiti osnovne principe na kojima se danas zasniva odgoj djece:
- Stav pun poštovanja koji ne dozvoljava ponižavanje, nasilje i autoritarni pritisak;
- Sloboda izbora, koja omogućava djetetu da u potpunosti otkrije svoje inherentne sposobnosti. Istovremeno, ne govorimo o potpunoj slobodi bez kontrole odraslih. Neophodno je stvoriti uslove neophodne za sveobuhvatan razvoj i predškolsko vaspitanje i obrazovanje dece, omogućavajući im da što lakše i jednostavnije stiču znanja i veštine u bezbednom okruženju;
- Pomoć u donošenju odluka, koja se sastoji u pokazivanju prednosti, mana i mogućih posljedica određenih radnji;
- Objašnjenje vaših zahtjeva i radnji. To će omogućiti djetetu da shvati da odrasla osoba ne vrši pritisak na njega, već ga pokušava zaštititi od opasnosti ili ga naučiti disciplini koja je neophodna u životu;
- Stalna komunikacija, koja omogućava ne samo uspostavljanje povjerljivog odnosa između roditelja i djeteta, već i doprinosi razvoju ispravnog govora;
- Podržavanje svih nastojanja i podsticanje inicijative, koja će vam omogućiti da razvijete samopouzdanje i odgovornost za svoje postupke;
- Pokazivanje osećanja prema detetu. Mnogim roditeljima se čini da dijete a priori zna da je voljeno. Međutim, to nije tačno i bebi je potrebna svakodnevna potvrda da je zaista voljena. Ljubav se može izraziti na mnogo načina - ljubazne riječi, vrijeme provedeno zajedno i odobravanje.
Roditeljstvo i predškolsko obrazovanje djece
Principi odgoja djece predškolskog uzrasta određuju rad vaspitača i neophodni su za uspješno učenje i djetetovo potpuno usvajanje potrebnih znanja.
U toku predškolskog vaspitanja i obrazovanja dece i organizacije procesa učenja, zadatak vaspitača i vaspitača je da stvore neophodne uslove za povećanje opšte kognitivne aktivnosti dece, formiranje pozitivnog stava prema vaspitno-obrazovnim aktivnostima, negovanje samostalnosti i rada.
Jedan od osnovnih principa predškolskog vaspitanja i obrazovanja dece i formiranja osobina ličnosti deteta je sistematičnost i doslednost. Zahvaljujući tome, sve potrebne vještine i znanja se prezentiraju ovisno o dobi uz postepenu komplikaciju.
Sistematska obuka uključuje sljedeće koncepte:
- Pružani obrazovni materijal mora odražavati različite aspekte okolne stvarnosti i biti generalizovan u jedinstven sistem znanja;
- Kvalifikacije nastavnika treba da mu omoguće da prenese potrebno znanje kako se kompleksnost povećava, uzimajući u obzir ono što dijete može razumjeti u zavisnosti od uzrasta i sposobnosti;
- Nastavni plan i program treba da promoviše postepeni razvoj logičkog mišljenja i da uključuje njegove različite komponente – poređenje, analizu, sintezu, generalizaciju, apstrakciju, razvoj deduktivnih oblika mišljenja;
- Krajnji cilj časa trebao bi biti razumijevanje i usvajanje novog gradiva, kao i razvoj osjećaja, pažnje, mašte, pamćenja i formiranje karakternih osobina kao što su odlučnost i upornost u prevladavanju nastalih poteškoća.
Osim toga, još jedan neophodan uslov za izgradnju pravilnog procesa učenja je dostupnost nastavnog materijala. Na ovom principu se zasniva pedagogija M. Montessori, koja je smatrala da je za sveobuhvatan razvoj djeteta potrebno obezbijediti sva potrebna pomagala i nastavne materijale. Aktivnosti sa decom treba da stimulišu kognitivnu aktivnost.
Bilo koji materijal ili ikonični model može poslužiti kao vizualna pomoć. Međutim, morate shvatiti da je ovo samo oruđe znanja, a ne cilj. Stoga, kada ih koristite, morate uzeti u obzir njihov sadržaj i mogućnost povratnih informacija.
Odgoj i predškolsko obrazovanje djece treba se zasnivati na individualnom pristupu, uzimajući u obzir lične karakteristike djetetovog karaktera, njegov temperament, sklonosti i sposobnosti. Individualni pristup obuci i obrazovanju značajno povećava efikasnost nastave i omogućava vam da potpunije otkrijete talente u ranoj dobi.
Zahvaljujući individualnom pristupu predškolskom obrazovanju djece, učitelj može u potpunosti proučiti lične karakteristike djeteta i identificirati faktore koji na njega imaju najznačajniji utjecaj.
Princip naučne nastave leži u prelasku sa spoljašnjeg opisa predmeta na njegovu unutrašnju strukturu, sa poznavanja fenomena na njegovu suštinu. Uzimajući u obzir ove zahtjeve, potrebno je izgraditi obrazovni materijal koji će djetetu omogućiti da stekne predstavu o raznolikosti vanjskog svijeta oko sebe.
Još jedan neophodan princip u predškolskom obrazovanju djece je snaga stečenih znanja i vještina. Da bi to uradio, nastavnik mora:
Jedan od zadataka odgoja i predškolskog obrazovanja djece je pravilna konstrukcija kognitivne aktivnosti, koja će podsticati razvoj logičkog i maštovitog mišljenja. Stoga nastavnik mora biti sposoban da objasni procese sa različitih stajališta i formira djetetove početne naučne koncepte.
ZA UČITELJE PRED NJEGE "DA LI ZNATE Federalne državne standarde? NEMA PITANJA!"
(za poznavanje osnovnih odredbi Federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolsko vaspitanje i obrazovanje)
PRAKTIČNI SEMINAR
Target: povećanje profesionalne osposobljenosti nastavnika, osiguranje njihove spremnosti za rad po saveznim državnim obrazovnim standardima predškolskog vaspitanja i obrazovanja (FSES DO).Zadaci:
1. studiranje sa nastavnicima Federalnog državnog obrazovnog standarda;
2. intenzivirati aktivnosti odgajatelja i specijalista u okviru implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda obrazovnog sistema;
3. promovirati razvoj svojih pedagoških horizonata na ovu temu.
Koji su regulatorni dokumenti postali polazna tačka za promjene u našem sistemu?
Federalni zakon "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji" (od 29. decembra 2012. br. 273-FZ);
Sanitarni i epidemiološki zahtjevi za dizajn, sadržaj i organizaciju načina rada predškolskih obrazovnih organizacija (PEO) (SanPiN 2.4.1.3049-13) br. 26 od 15.05.2013.
Postupak organizovanja i izvođenja vaspitno-obrazovne djelatnosti po osnovnim opštim obrazovnim programima - obrazovnim programima predškolskog vaspitanja i obrazovanja broj 1014 od 30.08.2013.
Federalni državni obrazovni standard za predškolsko vaspitanje i obrazovanje (od 17. oktobra 2013. br. 1155) Svi ovi dokumenti zahtijevaju visoku profesionalnost vaspitača. Savremeni vaspitač treba da nauči da adekvatno reaguje na tekuće promene u obrazovanju, da bude sposoban da radi u timu istomišljenika – svih učesnika u obrazovnom procesu, da kompetentno i efikasno radi sa decom i roditeljima u savremenim uslovima, da samostalno biraju sadržaj obrazovanja i prilagođavaju ga starosnoj grupi svoje djece, u skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda.
1. Koji su regulatorni dokumenti postavili osnovne principe Federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolsko obrazovanje? (Odjeljak I., stav 1.2)
1 Koncept predškolskog vaspitanja i obrazovanja;
2 Nacionalna obrazovna inicijativa “Naša nova škola”;
3 Ustav Ruske Federacije; +
4 Prioritetni nacionalni projekat “Obrazovanje”;
5 Konvencija o pravima djeteta; +
6 Statut predškolske obrazovne organizacije.
2. Osnovni principi predškolskog vaspitanja i obrazovanja uključuju:(odjeljak I., klauzula 1.4):
1 Cjelovito iskustvo djeteta svih faza djetinjstva (djetinjstvo, rani i predškolski uzrast), obogaćivanje (amplifikacija) djetetovog razvoja; +
2 Osiguravanje jednakih početnih mogućnosti za pripremu djece za školu;
3 Izgradnja vaspitno-obrazovne aktivnosti zasnovane na individualnim karakteristikama svakog djeteta, u kojoj dijete samo postaje aktivno u odabiru sadržaja svog obrazovanja, postaje subjekt obrazovanja (u daljem tekstu: individualizacija predškolskog vaspitanja i obrazovanja); +
4 Interakcija Organizacije sa društvom;
5 Pomoć i saradnja djece i odraslih, prepoznavanje djeteta kao punopravnog učesnika (subjekta) vaspitno-obrazovnih odnosa;
+
6 Podrška dječjoj inicijativi u raznim aktivnostima; +
7 Saradnja između organizacije i porodice; +
8 Formiranje vještina samostalnosti i discipline;
9 Upoznavanje djece sa sociokulturnim normama, tradicijama porodice, društva i države;
+
10 Formiranje kognitivnih interesovanja i kognitivnih radnji deteta u različitim vrstama aktivnosti;
+
11 Uzrasna adekvatnost predškolskog vaspitanja i obrazovanja (usklađenost uslova, zahtjeva, metoda sa uzrasnim i razvojnim karakteristikama);
+
12 Razvojna priroda obuke;
13 Uzimajući u obzir etnokulturnu situaciju razvoja djece.
+
3. Standard specificira zahtjeve: (odjeljak I., klauzula 1.8)
1 Na strukturu Programa i njegov obim; +
2 Razviti standarde za finansijsku podršku implementaciji Programa;
3 Na formiranje od strane osnivača državnog (opštinskog) zadatka u odnosu na Organizacije;
4. ka objektivnoj ocjeni usklađenosti obrazovnih aktivnosti Organizacije sa zahtjevima Standarda za uslove realizacije i strukturu Programa;
5 Na uslove za realizaciju Programa; +
6 Za osposobljavanje, stručnu prekvalifikaciju, usavršavanje i sertifikaciju nastavnog osoblja, administrativnog i rukovodećeg osoblja Organizacija i individualnih preduzetnika, pomoć roditeljima (zakonskim zastupnicima) u podizanju dece, zaštiti i jačanju njihovog fizičkog i psihičkog zdravlja, razvoju individualnih sposobnosti i neophodna korekcija razvoja njihovih kršenja;
7 Do rezultata savladavanja Programa.
+
4. Koje oblasti razvoja i obrazovanja djece osiguravaju razvoj djetetove ličnosti, prema Standardu?
(odjeljak II., stav 2.6)
1 Društveni i lični;
2 Društveni i komunikativni; +
3 Kognitivni govor;
4 Cognitive; +
5 Speech; +
6 Umjetnički i estetski; +
7 Physical; +
8 Komunikativna.
5. O kojoj obrazovnoj oblasti je riječ?
- Razvijanje preduslova za vrijednosno-semantičku percepciju i razumijevanje umjetničkih djela i prirodnog svijeta;
- Formiranje estetskog stava prema okolnom svijetu;
- Formiranje osnovnih predstava o vrstama umjetnosti;
- Formiranje osnova evaluativne kompetencije u oblasti umjetnosti;
- Percepcija muzike, fikcije, folklora;
- Podsticanje empatije prema likovima umjetničkih djela;
- Realizacija samostalnih kreativnih aktivnosti djece (vizuelne, konstruktivno-modelne, muzičke i dr.)
- Ovladavanje vještinama raznih vrsta dekorativne i primijenjene umjetnosti (vez, pletenje i dr.)
6. U okviru obrazovne oblasti, „kognitivni razvoj“, prema Standardu, mora se razvijati...(odjeljak II., tačka 2.6)
1 Vještine čitanja i pisanja;
2 Kognitivna motivacija, kognitivne akcije; +
3 Koherentan dijaloški i monološki govor, govorno stvaralaštvo.
7. Konkretni sadržaj obrazovnih oblasti navedenih u Standardu zavisi od ...(odjeljak II., tačka 2.7)
1 Kompetencije nastavnika;
2 Grupna popunjenost;
3 Uzrast i individualne karakteristike djece. +
8. Popravni rad i/ili inkluzivno obrazovanje treba imati za cilj: (odjeljak II., tačka 2.11.2)
1 Odgajanje djeteta;
2 Dodatak za djecu;
3 Osiguravanje korekcije razvojnih poremećaja različitih kategorija djece sa smetnjama u razvoju, pružanje kvalifikovane pomoći u savladavanju Programa; +
4 Izrada Programa djece sa smetnjama u razvoju, njihov raznolik razvoj, uzimajući u obzir starosne i individualne karakteristike i posebne obrazovne potrebe, socijalna adaptacija.
+
9. Popunjenost Grupe utvrđuje se uzimajući u obzir (odjeljak III., tačka 3.2.4)
1 Mogućnosti predškolske organizacije;
2 Dječiji uzrast; +
3 Zdravstvena stanja; +
4 Želje roditelja;
5 Specifičnosti programa. +
10. Učešće djeteta u psihološkoj dijagnostici je dozvoljeno: (odjeljak III. tačka 3.2.3)
1 Samo uz saglasnost roditelja (zakonskih zastupnika); +
2 uz pristanak djeteta;
3 Na zahtjev nastavnika
11. Kalendarski tip planiranja:
1 Detaljno opisuje očekivanu dinamiku pedagoškog uticaja.
2 Definira glavne parametre za dijagnosticiranje razvoja djeteta.
3 Određuje redosled rada sa decom tokom dana. +
1. socijalni i komunikativni razvoj;
2. kognitivni razvoj;
3. razvoj govora;
4. umjetnički i estetski razvoj;
5. fizički razvoj.
Socio-komunikativni razvoj usmjeren je na ovladavanje normama i vrijednostima prihvaćenim u društvu, uključujući moralne i moralne vrijednosti; razvoj komunikacije i interakcije djeteta sa odraslima i vršnjacima; formiranje neovisnosti, svrhovitosti i samoregulacije vlastitih postupaka; razvoj socijalne i emocionalne inteligencije, emocionalne odzivnosti, empatije, formiranje spremnosti za zajedničke aktivnosti sa vršnjacima, formiranje stava poštovanja i osjećaja pripadnosti svojoj porodici i zajednici djece i odraslih u Organizaciji; formiranje pozitivnih stavova prema različitim vrstama rada i kreativnosti; formiranje temelja sigurnog ponašanja u svakodnevnom životu, društvu i prirodi.
Kognitivni razvoj uključuje razvoj dječjih interesovanja, radoznalosti i kognitivne motivacije; formiranje kognitivnih radnji, formiranje svijesti; razvoj mašte i kreativne aktivnosti; formiranje primarnih ideja o sebi, drugim ljudima, predmetima okolnog svijeta, o svojstvima i odnosima objekata okolnog svijeta (oblik, boja, veličina, materijal, zvuk, ritam, tempo, količina, broj, dio i cjelina , prostor i vrijeme, kretanje i odmor, uzroci i posljedice itd.), o maloj domovini i otadžbini, o idejama o društveno-kulturnim vrijednostima našeg naroda, o domaćim tradicijama i praznicima, o planeti Zemlji kao zajedničkom domu ljudi, o posebnostima njegove prirode, raznolikosti zemalja i naroda svijeta.
Razvoj govora uključuje ovladavanje govorom kao sredstvom komunikacije i kulture; obogaćivanje aktivnog vokabulara; razvijanje koherentnog, gramatički ispravnog dijaloškog i monološkog govora; razvoj govorne kreativnosti; razvoj zvučne i intonacione kulture govora, fonemskog sluha; upoznavanje sa kulturom knjige, dječijom književnošću, slušanjem s razumijevanjem tekstova različitih žanrova književnosti za djecu; formiranje zdrave analitičko-sintetičke aktivnosti kao preduvjeta za učenje čitanja i pisanja.
Umjetnički i estetski razvoj pretpostavlja razvoj preduslova za vrijednosno-semantičku percepciju i razumijevanje umjetničkih djela (verbalnih, muzičkih, vizuelnih), prirodnog svijeta; formiranje estetskog stava prema okolnom svijetu; formiranje elementarnih predstava o vrstama umjetnosti; percepcija muzike, fikcije, folklora; podsticanje empatije prema likovima u umjetničkim djelima; realizacija samostalnih kreativnih aktivnosti djece (vizuelne, konstruktivno-modelne, muzičke, itd.).
Tjelesni razvoj uključuje stjecanje iskustva u sljedećim vrstama dječjih aktivnosti: motoričke, uključujući one povezane s izvođenjem vježbi koje imaju za cilj razvoj takvih fizičkih kvaliteta kao što su koordinacija i fleksibilnost; promicanje pravilnog formiranja mišićno-koštanog sistema tijela, razvoj ravnoteže, koordinacije pokreta, grube i fine motorike obje ruke, kao i pravilnog, neoštećenog izvođenja osnovnih pokreta (hodanje, trčanje, meki skokovi , okreta u oba smjera), formiranje početnih ideja o nekim sportovima, savladavanje igara na otvorenom s pravilima; formiranje fokusa i samoregulacije u motoričkoj sferi; formiranje vrijednosti zdravog načina života, ovladavanje njegovim elementarnim normama i pravilima (u prehrani, fizičkoj aktivnosti, kaljenju, u formiranju korisnih navika itd.).
2.7. Specifični sadržaji ovih obrazovnih oblasti zavise od uzrasta i individualnih karakteristika dece, determinisani su ciljevima i zadacima Programa i mogu se implementirati u različite vrste aktivnosti (komunikacija, igra, kognitivne i istraživačke aktivnosti - kao end-to -krajnji mehanizmi razvoja djeteta):
u dojenačkoj dobi (2 mjeseca - 1 godina) - neposredna emocionalna komunikacija sa odraslom osobom, manipulacija predmetima i kognitivno-istraživačke radnje, percepcija muzike, dječjih pjesama i pjesama, motorička aktivnost i taktilno-motoričke igre;
- u ranom uzrastu (1 godina - 3 godine) - predmetne aktivnosti i igre sa kompozitnim i dinamičkim igračkama; eksperimentiranje s materijalima i supstancama (pijesak, voda, tijesto i sl.), komunikacija s odraslom osobom i zajedničke igre s vršnjacima pod vodstvom odrasle osobe, samoposluživanje i radnje s kućnim predmetima (kašika, lopatica, lopatica itd.) , percepcija značenja muzike, bajke, pesme, gledanje slika, fizička aktivnost;
za djecu predškolskog uzrasta (3 godine - 8 godina) - brojne vrste aktivnosti, kao što su igre, uključujući igre uloga, igre s pravilima i druge vrste igara, komunikativne (komunikacija i interakcija sa odraslima i vršnjacima), kognitivne i istraživanje (istraživanje predmeta okolnog svijeta i eksperimentiranje s njima), kao i percepcija beletristike i folklora, samoposluživanje i osnovni kućni poslovi (u zatvorenom i na otvorenom), konstrukcija od raznih materijala, uključujući građevinske setove, module, papir, prirodni i drugi materijali, likovni (crtanje, modeliranje, aplikacija), muzički (opažanje i razumijevanje značenja muzičkih djela, pjevanje, muzičko-ritmički pokreti, sviranje na dječjim muzičkim instrumentima) i motorički (ovladavanje osnovnim pokretima) oblici aktivnosti djeteta.
4.6. Ciljne smjernice za predškolski odgoj uključuju sljedeće društvene i normativne dobne karakteristike mogućih postignuća djeteta:
Obrazovni ciljevi u dojenčadstvu i ranom djetinjstvu:
- dijete je zainteresirano za okolne predmete i aktivno stupa u interakciju s njima; emocionalno uključen u radnje s igračkama i drugim predmetima, nastoji biti uporan u postizanju rezultata svojih postupaka;
-koristi specifične, kulturno fiksirane radnje predmeta, zna svrhu svakodnevnih predmeta (kašika, češalj, olovka, itd.) i zna kako ih koristiti. Posjeduje osnovne vještine samoposluživanja; nastoji pokazati samostalnost u svakodnevnom ponašanju i ponašanju u igri;
- ima aktivan govor uključen u komunikaciju; može postavljati pitanja i zahtjeve, razumije govor odraslih; zna nazive okolnih predmeta i igračaka;
- nastoji da komunicira sa odraslima i aktivno ih oponaša u pokretima i radnjama; pojavljuju se igre u kojima dijete reproducira radnje odrasle osobe;
-pokazuje interesovanje za vršnjake; posmatra njihove postupke i oponaša ih;
-pokazuje interesovanje za pesme, pesme i bajke, gledajući slike, teži da se kreće u muziku; emotivno odgovara na različita kulturna i umjetnička djela;
- dijete ima razvijenu grubu motoriku, nastoji ovladati raznim vrstama pokreta (trčanje, penjanje, koračanje itd.).
Ciljevi u fazi završetka predškolskog vaspitanja i obrazovanja:
dijete ovladava osnovnim kulturnim metodama djelovanja, pokazuje inicijativu i samostalnost u raznim vrstama aktivnosti - igri, komunikaciji, kognitivnim i istraživačkim aktivnostima, dizajnu i sl.; sposoban je da bira svoje zanimanje i učesnike u zajedničkim aktivnostima;
dijete ima pozitivan stav prema svijetu, prema različitim vrstama rada, drugim ljudima i sebi, ima osjećaj samopoštovanja; aktivno komunicira sa vršnjacima i odraslima, učestvuje u zajedničkim igrama. Sposoban da pregovara, uzima u obzir interese i osećanja drugih, saoseća sa neuspesima i raduje se uspesima drugih, adekvatno izražava svoja osećanja, uključujući osećaj samopouzdanja, pokušava da reši konflikte;
dijete ima razvijenu maštu koja se ostvaruje u raznim vrstama aktivnosti, a prije svega u igri; dijete poznaje različite oblike i vrste igre, razlikuje konvencionalne i stvarne situacije, zna se pridržavati različitih pravila i društvenih normi;
dijete prilično dobro vlada usmenim govorom, može izraziti svoje misli i želje, može koristiti govor da izrazi svoje misli, osjećaje i želje, konstruira govorni iskaz u situaciji komunikacije, može istaknuti zvukove u riječima, dijete razvija preduslove za pismenost;
dijete ima razvijenu grubu i finu motoriku; pokretljiv je, otporan, savladava osnovne pokrete, može kontrolisati i upravljati svojim pokretima;
dijete je sposobno za voljne napore, može slijediti društvene norme ponašanja i pravila u različitim vrstama aktivnosti, u odnosima sa odraslima i vršnjacima, može se pridržavati pravila bezbednog ponašanja i lične higijene;
dijete pokazuje radoznalost, postavlja pitanja odraslima i vršnjacima, zanima ga uzročno-posljedične veze i pokušava samostalno doći do objašnjenja za prirodne pojave i postupke ljudi; sklon posmatranju i eksperimentisanju. Posjeduje osnovna znanja o sebi, o prirodnom i društvenom svijetu u kojem živi; upoznat je sa djelima književnosti za djecu, ima osnovna znanja o divljini, prirodnim naukama, matematici, istoriji itd.; dijete je sposobno da samostalno donosi odluke, oslanjajući se na svoja znanja i vještine u raznim aktivnostima.