Kognitivni razvoj predškolaca. Kognitivne i istraživačke aktivnosti predškolske djece kao način poznavanja svijeta oko sebe Starosne karakteristike male djece

M. N. Emelyanova

Aktivnost je neophodan uslov za razvoj ličnosti. U procesu aktivnosti stječe se životno iskustvo, spoznaje okolna stvarnost, usvaja se znanje, razvijaju se vještine i sposobnosti, zbog čega se i sama aktivnost razvija. Istraživanja A. Leontieva, S. Rubinsteina, B. Teplova i drugih pokazala su da se mentalni procesi razvijaju u aktivnosti, razvijaju se mentalne, emocionalne i voljne kvalitete osobe, formiraju se njene sposobnosti i karakter.

U skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom, u predškolskoj obrazovnoj ustanovi organizira se 9 vrsta dječjih aktivnosti:

• 1) igra, uključujući igru ​​uloga, igru ​​s pravilima i druge vrste igara;
• 2) komunikativna (komunikacija i interakcija sa odraslima i vršnjacima);
• 3) kognitivno istraživanje (istraživanje objekata okolnog svijeta i eksperimentiranje s njima);
• 4) percepcija beletristike i folklora;
• 5) samoposluživanje i elementarni rad u domaćinstvu (u zatvorenom i na otvorenom);
• 6) konstrukcija od različitih materijala, uključujući konstruktore, module, papir, prirodne i druge materijale;
• 7) vizuelni (crtanje, modeliranje, aplikacija);
• 8) muzičko (percepcija i razumijevanje značenja muzičkih djela, pjevanje, muzički ritmički pokreti, sviranje dječjih muzičkih instrumenata);
• 9) motorički (savladavanje osnovnih pokreta) oblici dječije aktivnosti.

Svaka vrsta dječje aktivnosti ima najbogatije razvojne mogućnosti, ali nije uvijek moguće da ih vaspitači produktivno organiziraju zbog složenosti same vrste aktivnosti, nedostatka potrebnog okruženja za razvoj predmeta, kao i niske nivo znanja nastavnika u zanimljivim metodama i tehnikama za organizaciju svake vrste aktivnosti. Stoga ćemo u ovom poglavlju postaviti zadatak razumijevanja suštine kognitivnoistraživačke djelatnosti i tehnologije njenog organiziranja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

Kognitivno-istraživačka aktivnost nastaje u ranom djetinjstvu u dubinama objektno-manipulativne aktivnosti, predstavljajući jednostavno, kao da nema cilja, eksperimentiranje sa stvarima, tijekom kojeg se percepcija razlikuje, postoji jednostavna kategorizacija objekata po boji, obliku, namjeni, osjetilnoj savladavaju se standardi, jednostavne radnje alata ... U razdoblju predškolskog djetinjstva "otoci" kognitivnih i istraživačkih aktivnosti prate igru, produktivnu aktivnost, utkajući ih u obliku orijentirajućih radnji, testirajući mogućnosti svakog novog materijala. Slika-simbol i riječ koja se pridružuje radnji omogućuju djetetu da pređe s vanjskog "efikasnog" eksperimentiranja sa stvarima na verbalno istraživačko ponašanje, rezonovanje o mogućim vezama i odnosima stvari.

Kognitivna aktivnost je aktivna aktivnost u usvajanju i korištenju znanja. Glavni cilj djetetovog kognitivnog razvoja je formiranje potrebe i sposobnosti aktivnog mišljenja, prevladavanja poteškoća u rješavanju različitih mentalnih zadataka. Glavni princip organizacije kognitivne aktivnosti predškolaca je princip svijesti i aktivnosti u procesu usvajanja znanja. Kineska poslovica kaže: „Reci mi - i ja ću zaboraviti, pokaži - i ja ću se sjetiti, daj da probam - i razumjet ću“, tj. znanje se usvaja čvrsto i dugo kada dijete čuje, vidi i učini sebe.

Svaka aktivnost uključuje 6 komponenti: cilj, motiv, metode djelovanja, sredstva aktivnosti, uvjeti za njezinu provedbu i rezultat. Što se tiče kognitivnih i istraživačkih aktivnosti, specifičnost ovih komponenti je sljedeća:

• cilj je steći znanje, dobiti informacije, osjetiti ukus za otkrivanje novih znanja, koja će se kasnije pretvoriti u znatiželju;
• motiv - određen je specifičnom situacijom (nastaviti rad, organizirati igru, provesti kreativnu ideju, pribaviti informacije od interesa, proučiti uređaj nekog predmeta, koristiti ga u svakodnevnom životu i društvenim situacijama itd.);
• načini - kognitivne vještine (za analizu, upoređivanje, izvođenje analogija, izražavanje ideja, pokazivanje domišljatosti i originalnosti razmišljanja, pružanje dokaza itd.) i različiti načini praktičnog djelovanja;
• sredstva aktivnosti - alati za izvođenje različitih vrsta radova s ​​različitim materijalima;
• uslovi - okruženje koje razvija subjekt i doprinosi postizanju cilja, kao i psihološki ugodna interakcija: sloboda mišljenja, pravo na grešku, nedostatak kritike, podrška bilo kojim idejama, aktivno slušanje drugova, mogućnost slobodno postavljanje, kretanje i komunikacija djece, i, osim svega rečenog, sumiranje rezultata kognitivnih istraživačkih aktivnosti mora započeti prije nego što se u djece pojave znaci umora;
• rezultat je novo znanje i (ili) vještina.

Organizacija kognitivnih i istraživačkih aktivnosti ide u četiri međusobno povezana područja, od kojih je svako u programu zastupljeno s nekoliko tema:

• 1) biljni i životinjski svijet: karakteristična godišnja doba, raznolikost živih organizama, prilagođavanje okolišu, karakteristične karakteristike prirodnih i klimatskih zona, odnos žive i nežive prirode;
• 2) neživa priroda: tlo, pijesak, glina, kamenje, zrak, voda. Tri agregatna stanja materije (gasovito, tečno, čvrsto); nebeska tijela;
• 3) fizički fenomeni: magnetizam, zvuk, težina, električna energija, toplotni fenomeni, kretanje, inercija, pritisak, svjetlost, boja itd .;
• 4) svijet koji je stvorio čovjek: objekt kao takav, materijali i njihova svojstva, transformacija objekata.

Shema razvoja bilo koje vrste aktivnosti u predškolskom djetinjstvu je kako slijedi: najprije se provodi u zajedničkoj aktivnosti sa odraslom osobom, zatim u zajedničkoj aktivnosti s vršnjacima, a zatim postaje samostalna aktivnost.

Kako bi se ispoštovala ova logika, moguće je organizirati kognitivne i istraživačke aktivnosti u predškolskoj obrazovnoj ustanovi:

• - u direktnim obrazovnim aktivnostima (gdje vodeća uloga pripada nastavniku);
• - u procesu zajedničkih aktivnosti djeteta sa odraslom osobom: posmatranje, ekskurzije, rješavanje problemskih situacija, eksperimentiranje, sakupljanje, modeliranje, didaktičke igre s pravilima, razvoj projekata;
• - u procesu zajedničkih aktivnosti djeteta sa odraslom osobom u režimskim trenucima: pravila odijevanja i svlačenja, pravila kulture hrane, pravila ponašanja tokom spavanja, hodanja, igre itd., kao i usmjeravanje pažnje na svakodnevne životne situacije i njihova analiza (utvrditi uzrok sukoba znači razgovarati o tome kako se ne ponašati - kako postupiti);
• - stvaranjem uslova koji podstiču djecu na samostalnu kognitivnu aktivnost: stvaranjem bogatog okruženja za razvoj predmeta, uglovima izgradnje, eksperimentisanjem, čitanjem, prirodnim područjem, igralištem. Okruženje bi takođe trebalo djeci pružiti priliku da djeluju pojedinačno ili sa vršnjacima bez nametanja obaveznih zajedničkih aktivnosti.

U predškolskom dobu poznavanje svijeta oko nas direktno ovisi o okolini. Ono što dijete vidi, čuje, sa čime komunicira, tada uči.

U dobi od 2-3 godine, djeca su na milost i nemilost vanjske situacije, njihovo djelovanje ovisi o okolnim stvarima. Stoga materijale za kognitivno -istraživačke aktivnosti treba predstaviti kao objekte za istraživanje u stvarnoj akciji, svijetle i privlačne, koji pobuđuju interes djeteta. Objekti s posebno naglašenim, kako je naglašeno, naglašenim fizičkim svojstvima (boja, oblik, veličina) sadrže mogućnosti ovladavanja vanjskim svojstvima stvari (u procesu jednostavnog grupiranja s orijentacijom na jedno od svojstava, međusobnom korelacijom u paru itd.). ), kao i mogućnosti ovladavanja radnjama jednostavnim alatima koji posreduju u ljudskim aktivnostima. Radnje s takvim objektima neophodne su za senzorni razvoj i razvoj vizualno-aktivnog mišljenja, koordinaciju oko-ruka i motorički razvoj. Takvi predmeti uključuju skupove volumetrijskih geometrijskih tijela koja se razlikuju po boji (primarne boje) i veličini (kontrastne veličine), umetnute ploče s osnovnim oblicima (krug, kvadrat, trokut), velike mozaike u boji, piramide, šipke za vezanje prstenova, vezice, čekiće za vožnju u čaurama, slagalicama, muzičkim igračkama itd. Također je korisno uključiti nekoliko zabavnih igračaka s jednostavnom i nedvosmislenom ovisnošću učinka (svjetla, zvuka, motora) o izvedenoj radnji u broj objekata za istraživanje. Veliko polje za istraživanje na djelu otvara opremu za igru ​​s pijeskom i vodom, griz, grah, koja bi, ako je moguće, trebala biti opremljena grupnom sobom.

S 3 ^ 4 godine predmeti za istraživanje postaju složeniji i raznolikiji, a figurativno-simbolički materijal počinje zauzimati veće mjesto. Figurativno-simbolički materijal uključuje posebno osmišljena takozvana "vizualna pomagala" koja predstavljaju svijet stvari i događaja, proširujući raspon djetetovih ideja, pomažući u traženju sličnosti i razlika, znakovima klasifikacije, uspostavljanju vremenskih slijedova, prostornim odnosima. To su sve vrste setova karata sa raznim slikama, serijama slika itd.

Sa 4-5 godina, pored sve složenijih stvarnih predmeta i figurativno-simboličkog materijala, mogu se uvesti i najjednostavniji elementi materijala sa normativnim znakovima. Materijal jezičkih i numeričkih znakova, koji djecu uvodi u novi oblik predstavljanja svijeta, naziva se normativnim znakom. To su različiti skupovi slova i brojeva, alati za rad s njima, abecedne tablice itd. Ovaj materijal, koji dijete postupno provjerava i proučava, priprema ga za savladavanje pisanog govora (čitanja i pisanja), elementarne matematike, tj. ovladavanje univerzalnim ljudskim sredstvima unutrašnje mentalne aktivnosti.

Sa 5-7 godina treba predstaviti sve vrste materijala sa složenijim sadržajem. Osim toga, u višim i pripremnim grupama sve se aktivnije uvode projektne aktivnosti. Koriste se sljedeće vrste projekata:

• istraživačko i kreativno - provodi se istraživačko pretraživanje čiji se rezultati formaliziraju u obliku neke vrste kreativnog proizvoda (novine, dramatizacija, kartoteka eksperimenata, dječji dizajn itd.);
• igranje uloga - projekt s elementima kreativnih igara, kada djeca ulaze u sliku likova bajke i na svoj način rješavaju postavljene probleme;
• orijentirano na informacijsku praksu: djeca prikupljaju informacije o objektu, fenomenu iz različitih izvora, a zatim ih primjenjuju, fokusirajući se na društvene interese: grupni dizajn, vitraže itd.;
• kreativno: u pravilu nema detaljnu strukturu zajedničkih aktivnosti sudionika. Rezultati su predstavljeni u obliku dječje zabave, izložbe, dizajna i naslova novina, albuma, almanaha itd., Na primjer, "Sedmica kazališta".

Bez obzira na uzrast djece i područje studija, centralna tačka u organizaciji kognitivnih istraživačkih aktivnosti je problematična situacija. Shvativši problem, osoba ili aktivno počinje razmišljati i aktivno traži rješenje problema, ili se udaljava od rješavanja, što govori o njegovoj nemoći. Problemska situacija je osnova metode problemske prezentacije materijala koja se široko koristi u savremenim školama, kao i istraživačke metode poučavanja.

Općenito, mnoge se tehnike i sredstva koriste za obrazovno spoznavanje povijesno akumuliranog iskustva, ali se sve uklapaju u pet općenitih didaktičkih metoda poučavanja: objašnjavajuće-ilustrativnu, reproduktivnu, prezentaciju problema, heurističku i istraživačku.

Under istraživačka metoda razumije se nastavna metoda u kojoj:

• dijete uči materijal, ne samo slušanjem ili opažanjem osjetilima, već kao rezultat zadovoljenja potrebe za znanjem koja se pojavila u njemu, kao aktivni subjekt njegovog učenja;
• kognitivna aktivnost djece sastoji se u pronalaženju i rješavanju složenih pitanja koja zahtijevaju aktualiziranje znanja, sposobnost analize, sagledavanja fenomena, obrasca koji stoji iza određenih činjenica, tj. djeca ne akumuliraju iskustvo i znanje, već ih poklanjaju razvijajući se predanošću;
• glavne komponente procesa istraživanja su identificiranje problema, razvijanje i formuliranje hipoteza, zapažanja, eksperimenti, eksperimenti, kao i sudovi i zaključci doneseni na njihovoj osnovi;
• nastavnik primjenjuje princip postepenog postupanja u organizaciji aktivnosti djece, koji se zasniva na smanjenju danih informacija i povećanju samostalne aktivnosti djece (G.K. Selevko).

Temeljna i očigledna razlika između proučavanja djeteta i naučnika leži u njegovom općem rezultatu: novo znanje koje je naučnik otkrio može postati takvo ne samo za njega, već i za cijelo čovječanstvo. To novo što djeca počinju shvaćati je nešto novo prvenstveno za njih, a ne za cijelo čovječanstvo, čije ogromno historijsko iskustvo beskrajno nadilazi životno iskustvo bilo koje osobe ili grupe ljudi.

Kako bi istraživačka aktivnost pobudila interes kod djece, potrebno je odabrati sadržaje koji su im razumljivi. Svijet oko nas, priroda je predškolcu najbliži i najrazumljiviji, a istraživanja na ovom području su zanimljiva i zabavna. U procesu istraživanja znanje o svijetu oko sebe postupno se obogaćuje, sistematizira, dječje "magično razmišljanje", magične fantazije zamjenjuju se pravim objašnjenjem nepoznatog.

Istraživanje, aktivnost pretraživanja prirodno je stanje djeteta. Ona generira istraživačko ponašanje i stvara uvjete da se mentalni razvoj odvija kao proces samorazvoja. Za uspješan razvoj znatiželje i potrebu za neovisnim traženjem odgovora na novonastala pitanja, dvije suprotne situacije izgledaju jednako nepovoljne (V. S. Rotenberg, V. V. Aršavski):

• 1. Uslovi pod kojima svi postupci djeteta nailaze na nepromjenjiv otpor, tada svaka aktivnost, prvenstveno pretraživanje, obezvrijeđuje u djetetovim očima, ono ga doživljava kao besmisleno i dovodi do kazne. Dijete se postupno uvjerava da je pretraga opasna i ne sluti na dobro.
• 2. Ako su sve djetetove želje ispunjene odmah i bez ikakvog napora s njegove strane, ako ga roditelji i drugi štite od najmanjih manifestacija neovisnosti i budno paze da ne pokaže inicijativu ni u čemu, ako je isključen iz kontakta s vršnjacima, u procesu kojih, htjeli i ne htjeli, morate samostalno braniti svoje interese - potreba za pretraživačkom aktivnošću se ne razvija, već nestaje, jer za tom aktivnošću nema potrebe.

Slijedom toga, potrebne su savladane prepreke koje razvijaju ukus za pronalaženje načina za njihovo prevladavanje. Odbijanje borbe, razvijeno u jednoj situaciji, rješavajući neke probleme, ima tendenciju da se proširi i na druge probleme, uključujući prilično jednostavne. Stoga možemo pretpostaviti suprotnu opciju: velika aktivnost pretraživanja usmjerena na rješavanje određenih problema povećava vjerojatnost aktivne potrage za izlazom u drugim, prije nepoznatim situacijama (V. S. Rotenberg, V. V. Aršavski):

Prilikom stvaranja problemskih situacija G.K. Selevko predlaže korištenje sljedećih metodoloških tehnika:

• odrasla osoba dovodi djecu u kontradikciju i poziva ih da sami pronađu način da to riješe;
• iznosi različita gledišta o istom pitanju;
• poziva djecu da razmotre fenomen s različitih pozicija (na primjer, zapovjednik, astronaut, liječnik, kuhar itd.);
• potiče na usporedbe, generalizacije, zaključke iz situacije, na usporedbu činjenica;
• postavlja konkretna pitanja (za generalizaciju, opravdanje, konkretizaciju, logiku zaključivanja);
• postavlja problematične zadatke (na primjer, s nedovoljnim ili suvišnim početnim podacima, s nesigurnošću u formulaciji pitanja, s oprečnim podacima, s namjerno učinjenim greškama, s ograničenim vremenom za rješavanje, zadacima za prevladavanje "psihološke inercije" itd.).

Navedimo primjer organiziranja istraživačkih aktivnosti djece.

Izazovi istraživanja : dokazuje da masa predmeta ne ovisi o njegovoj veličini.

Materijali: vage, dvije kante, vata, pijesak, sitni kamenčići i drugi sitni predmeti.

Napredak aktivnosti:

• 1. Napravite ravnotežu od stalka. Na krajevima šine napravite kuke tako da se kante mogu ukloniti. Stavite malo peska u jednu kantu. Šta se desilo? Kako postići ravnotežu? Stavite pijesak u drugu kantu dok ne budete uravnoteženi. Možemo li reći da obje kante imaju istu količinu pijeska? Objasnite zašto?
• 2. Ispraznite jednu kantu pijeska. Pokušajte postići ravnotežu tako što ćete u nju staviti kamenje. Može li se reći da je masa kanti s kamenjem i pijeskom ista? Zašto je u kanti manje šljunka nego pijeska?
• 3. Može li mali predmet izbalansirati veliki? Kako to dokazati? U jednu kantu stavite mali kamenčić, a u drugu vatu. Pokušajte postići ravnotežu. Može li se reći da je masa kanti s vatom i šljunkom ista? Zašto je bilo potrebno toliko pamuka da mu je masa bila jednaka masi jednog malog kamenčića?
• 4. Eksperimentirajte s drugim predmetima. Kakav se zaključak može izvesti o masi i veličini predmeta? Masa objekta ne ovisi uvijek o njegovoj veličini. Dešava se da mali predmet može biti težak, a veliki lagan. Šta su mali, ali teški predmeti? Koje velike, ali lagane teme poznajete?
• 5. Mislite li da je težina suhih i mokrih predmeta ista? Kako se to može dokazati? U istu kantu sipajte istu količinu pijeska. Sipajte u jednu kantu vode. Koja kanta je sada veća? Zašto? Kakav zaključak se može izvući? Ponovite eksperiment sa stvarima koje dobro upijaju vodu (ručnici, spužve, papir) i stvarima koje slabo upijaju i uopće ne upijaju vodu (drvo, staklo, željezo, plastični predmeti). Zašto bez tačnih vaga nismo mogli vidjeti razliku u težini suhog i mokrog stakla? Kakav zaključak se može izvući? Težina vodootpornih predmeta neznatno se povećava kada su mokri, a težina predmeta koji dobro upijaju vodu značajno se povećava u usporedbi sa suhim predmetima.
• 6. Odgovorite na pitanja kako biste dokazali svoju tvrdnju:
  • Zašto je donja jakna svjetlija od bunde?
  • Može li lubenica biti lakša od jabuke?
  • Je li bistra voda teška ili lagana?
  • Imaju li prašina i pahuljice masu?
  • Ima li suhi slon istu težinu kao i vlažni?
  • Zašto smrznuta riba ima manju težinu od odmrznute ribe?
  • Da li ptica leteća ima istu težinu kao ptica koja pluta?
  • Je li čaša sladoleda od grožđica jednaka masi čaše sladoleda bez grožđica?
  • Može li pola jabuke težiti više od cijele jabuke?

Kolektivno rješenje djece neobičnih, nestandardnih, problemskih situacija uz minimalnu pomoć odrasle osobe zahtijeva od djeteta samostalnost u mentalnim aktivnostima, sposobnost formuliranja misli i nuđenje mogućnosti rješavanja problema, uvjerljivo dokazivanje njegovog gledišta i slušati mišljenja drugih, sposobnost rješavanja sporova i upravljanja svojim emocionalnim stanjem. Sve to doprinosi daljnjem jačanju osjećaja „Mogu! Znam! ”, Povećanje samopoštovanja, razvoj komunikacijskih i govornih vještina i razmišljanja, poboljšanje djetetove kreativne, pretraživačke aktivnosti u novim, nestandardnim situacijama.

Prilikom organiziranja istraživačkih aktivnosti za djecu imajte na umu sljedeće:

• 1. Kritika je neprijatelj interesa i kreativnosti. U toku studije izbjegavajte ocjenjivanje dječjih ideja, kritika, direktiva. Potrebno je pokazati toleranciju prema greškama djece u procesu pronalaženja vlastitog rješenja.
• 2. Pokažite pravi interes za bilo koju aktivnost djeteta, budite sposobni vidjeti aktivni rad misli iza neugodnih izraza ideja.
• 3. Obrazovati djetetovu vjeru u sebe, izražavajući procjenu koja predviđa uspjeh, na primjer: "Znam da ćete pogoditi!", "Ako želite, onda ćete se lako nositi s ovim zadatkom!", "A ako razmislite još bolje, onda možete i bez mog upita! ”,“ Bravo! Kako dobro mislite, vjerovatno će se vaše ideje pokazati tačnim! "," Mislite ispravno! " itd.
• 4. Djeci ulijevati upornost u izvršavanju zadatka i privođenju istraživanja kraju.
• 5. Završite istraživanje i raspravu o problemu koji se rješava prije nego što se pojave znakovi gubitka interesa za njega.
• 6. Sažmite rezultate istraživanja. Učitelj može postavljati sugestivna pitanja, ali djeca sama moraju formulirati početni problem, prisjetiti se svih predloženih hipoteza, reći proces testiranja hipoteza, formulirati točan zaključak i ocijeniti svoj rad. Kada se istraživanje završi i izvuku zaključci, djeci se može postaviti pitanje: "Kako možemo utvrditi da li smo donijeli pravi zaključak?" Djecu treba navesti da vjeruju da su rezultati istraživanja pouzdani ako se eksperiment može ponoviti, a rezultat se ne promijeni. Zatim biste trebali razmisliti o mogućoj i neophodnoj primjeni stečenog znanja. U svijetu postoji mnogo područja znanja i mnogo više ljudi koji rade u tim područjima. Informacije, ako nisu potrebne jednoj osobi, onda su definitivno potrebne drugoj. U ovoj fazi aktivnosti djeca bi trebala saznati:
  • zašto su djeci potrebne informacije iz ove studije;
  • ljudi koje profesije bi mogli trebati takve informacije;
  • zašto je potrebno posjedovati ove podatke za ljude određene profesije;
  • ako ljudi uopće ne znaju ove podatke, što bi se moglo dogoditi.
• 7. Uzmite u obzir emocionalni stav djece prema predloženim zadacima. „Je li bilo teško pogoditi pravu odluku? Šta je bilo najteže? Šta je bilo lako? Zašto? Da li vam se svidio eksperiment? Šta ste novo naučili? Želite li još nešto istražiti? "

U skladu sa zakonom usvajanja novih i složenih sadržaja po elementima iskustvo u istraživačkim aktivnostima stječe se samo element po element i operativno (Tabela 7.1).

Tabela 7.1

Organizacijski nivoi kognitivnog istraživanja _aktivnosti predškolaca _

Napomena: + - znači prezentaciju ovog elementa kognitivno -istraživačke aktivnosti od strane nastavnika u gotovom obliku.

Na prvom nivou, od djece se traži najmanje nezavisnosti. Ovdje sam učitelj postavlja problem, on sam iznosi hipoteze, on sam vodi obrazloženje i izvodi zaključak. Djeca se uključuju u aktivnosti kako bi ovladali logikom istraživačke aktivnosti na konkretnom primjeru, a kao rezultat toga dolazi do motivacije za novu potragu.

U drugoj fazi, sam učitelj postavlja problem, on sam iznosi hipoteze, uključujući djecu uz pomoć pitanja u procesu zaključivanja, što dovodi do definicije onoga što se traži.

Kako se početno znanje akumulira, stupanj neovisnosti u potrazi za rješenjem trebao bi se povećavati. U trećoj fazi, nakon što je postavio problem, učitelj daje djeci priliku da ga pokušaju riješiti na osnovu već postojećeg znanja i uvjeriti se da očito nisu dovoljni za postizanje cilja. Učitelj namjerno zaoštrava sukob, naglašava nastalu kontradikciju, stimulira pokušaje pronalaženja izlaza iz trenutne situacije i sudjeluje u izgradnji pristupačnih veza, koje im dovode do novih znanja. Ovdje je moguće grupno, kolektivno pretraživanje. Učitelj samo u krajnjem slučaju, ako su djeca u slijepoj ulici u razmišljanju, pruža im minimalnu pomoć.

Prelazak sa nižeg nivoa istraživačke aktivnosti na viši zasniva se na principu smanjenja informacija koje se pružaju djeci i davanja im sve veće samostalnosti.

Uz sve prednosti istraživačke nastavne metode dete ne može steći celokupno znanje samo ličnim istraživanjem. Prvo, jer obrazovni programi sadrže takve informacije koje samo trebate zapamtiti, zapamtiti i naučiti koristiti. Drugo, nezavisno istraživanje „nije ekonomično“, potrebno je mnogo više vremena od uobičajene percepcije objašnjenja, a vrijeme učenja ograničeno je nastavnim planovima i programima i obrazovnim ustanovama. Treće, rezultati studije nisu uvijek pouzdani, jer individualni kognitivni rad djece može sadržavati elemente slučaja. Optimalna struktura materijala bit će kombinacija tradicionalnog izlaganja s uključivanjem problemskih situacija. Na problematičan način preporučljivo je proučiti takav materijal koji sadrži uzročne veze i ovisnosti. Opisni, ilustrativni materijal učinkovitiji je za reproduktivno proučavanje.

U skladu s ciljnim smjernicama postavljenim u FSES -u predškolskog odgoja i obrazovanja, u fazi završetka predškolskog obrazovanja, dijete mora biti: znatiželjno, aktivno, zainteresirano za novo, nepoznato u svijetu oko sebe, sposobno za donošenje vlastitih odluka, oslanjajući se na svoje znanje i vještine u različitim aktivnostima, mora biti sposoban postavljati pitanja odrasloj osobi, voljeti eksperimentirati, pokazivati ​​inicijativu i neovisnost, mora imati razvijenu maštu i govor. Svi ovi lični kvaliteti uspješno se razvijaju upravo u procesu kognitivnih istraživačkih aktivnosti (Tabela 7.2).

Tabela 7.2

Lični kvaliteti koji se ostvaruju u svakoj fazi

istraživačke aktivnosti

istraživanja aktivnosti
	nezavisnost; tačnost, brzina razmišljanja; razvoj govornih i komunikacijskih vještina
Iznošenje hipoteza	aktivnost pretraživanja; snalažljivost; predviđanje događaja, rezultata aktivnosti; različite vrste inicijativa; sposobnost iznošenja ideja; sposobnost da dokažete svoje gledište, upornost; sposobnost slušanja mišljenja druge osobe; sposobnost razmišljanja "empatično"; samokritika, samopoštovanje; sposobnost rješavanja problema; komunikacijske vještine, emocionalnost; samopouzdanje; hrabrost; nezavisnost; razvoj govora; vještine timskog rada
Izrada plana istraživanja	sposobnost planiranja aktivnosti; različite vrste inicijativa; vještine timskog rada; sposobnost raspodjele odgovornosti; sposobnost odlaganja; rješavanje nesuglasica bez sukoba tokom diskusija, mogućnost pregovaranja; organizacione sposobnosti; odgovornost; sposobnost formuliranja i predlaganja ideja; samopouzdanje;

istraživanja aktivnosti	Lične osobine koje se razvijaju u ovoj fazi kognitivnih i istraživačkih aktivnosti
	svrsishodnost; komunikacijske vještine; emocionalnost; nezavisnost; sposobnost analize dostupnih informacija; samopoštovanje; razvoj govora
Implementacija plana istraživanja	vještine timskog rada; sekvenciranje; odgovornost; samokontrola, samopoštovanje; posmatranje; kontrola, evaluacija aktivnosti drugih; svrsishodnost; nezavisnost; tačnost; samopouzdanje; sposobnost vođenja poslovanja; sposobnost aktiviranja drugih; uzajamna pomoć; organizacione sposobnosti; sposobnost snalaženja u nepredviđenim okolnostima; razvoj govora; sposobnost prilagođavanja u procesu aktivnosti
Formulisanje odluke	sposobnost generalizacije; samokritika; sposobnost analize primljenih informacija; konvergentno i divergentno mišljenje; sposobnost donošenja konačne odluke; nezavisnost; komunikacijske vještine; emocionalnost;

istraživanja aktivnosti	Lične osobine koje se razvijaju u ovoj fazi kognitivnih i istraživačkih aktivnosti
	Razvoj govora
Provjera rješenja	divergentno razmišljanje; samokritika; Samokontrola; nezavisnost; komunikacijske vještine; emocionalnost; povjerenje u sposobnost rješavanja problema; razvoj govora
Zaključci o primjeni stečenog znanja	aktivnost pretraživanja; sposobnost primjene znanja stečenog u različitim situacijama, područjima djelovanja; snalažljivost; podizanje opšte svijesti; divergentno razmišljanje

Hajde da rezimiramo. Kognitivna istraživačka aktivnost je zanimljiva, višestruka i složena, pa zato ima neiscrpan razvojni potencijal i omogućava djeci da formiraju sve ključne kompetencije potrebne za uspješno funkcioniranje u sadašnjem i budućem društvenom prostoru:

• socijalna (tokom eksperimenata, zapažanja, djeca akumuliraju iskustvo međusobne interakcije);
• komunikativna (sve govorne vještine se poboljšavaju u procesu izgovaranja ideja, raspravljanja o procesu i rezultatima kognitivne aktivnosti);
• informativni (kroz eksperimente, zapažanja, djeca pojašnjavaju i usvajaju znanje);
• očuvanje zdravlja (kroz razgovore o šteti i dobrobiti predmeta žive i nežive prirode, kao i ljudskim aktivnostima);
• aktivnost (akumulacija iskustva samostalne praktične aktivnosti).

Književnost

• 1. Emelyanova, M.N. Razvoj liderskog potencijala predškolske djece u procesu istraživačkih aktivnosti: dis ... kand. ped. Znanosti [Tekst] / M.N. Emelyanov. - Jekaterinburg, 2001.
• 2. Matyushkin, A.M. Problematične situacije u razmišljanju i učenju [Tekst] / A.M. Matyushkin. - M., 1972.
• 3. Makhmutov, M.I. Problem učenja [Tekst] / M.I. Makhmutov. - M., 1975.
• 4. Rotenberg, V.S. Pretraživačka aktivnost i adaptacija [Tekst] / V.S. Rotenberg, V.V. Arshavsky. - M., 1984.
• 5. Savenkov, A.I. Obrazovno istraživanje u vrtiću: teorija i metodologija [Tekst] / A.I. Savenkov // Predškolsko obrazovanje. - 2000. - br. 2. - S. 22-32.
• 6. Selevko, G.K. Savremene obrazovne tehnologije [Tekst] / G.K. Selevko. - M., 1998.
• 7. Naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 17. oktobra 2013. godine br. 1115 "O odobrenju saveznog državnog obrazovnog standarda za predškolsko obrazovanje".

Osobine kognitivnog razvoja predškolske djece

06.04.2013 14157 0

Osobine kognitivnog razvoja predškolske djece

Od 3 godine

Malo dijete je pravi istraživač. Težnja ka znanju prožima sve sfere njegove aktivnosti. I najvažnije je da dijete ne samo da želi razmatrati objekte, već i djelovati s njima - odvojiti se i povezati, konstruirati od objekata, eksperimentirati.

Aktivnost s objektima doprinosi razvoju percepcije, mišljenja, pamćenja i drugih kognitivnih procesa. Percepcija se najintenzivnije razvija. On čini centar svesti deteta. Percepcija je temeljna mentalna funkcija koja djetetu pruža orijentaciju u okruženju.

Percepcija djece ovog uzrasta razvija se u procesu praktičnih radnji; pokušajem i greškom, dijete može sastaviti piramidu, umetnuti objekt u rupu odgovarajućeg oblika i veličine.

Dijete dobiva praktični rezultat u procesu ponovljenih usporedbi veličine, oblika, boje, odabira identičnih ili odgovarajućih predmeta ili njihovih dijelova.

Prvo poređenje je grubo, prilično grubo. Dijete se isprobava, pokušava i kroz greške njihovom ispravkom postiže rezultat. Međutim, nakon godinu i pol dana dolazi do brzog smanjenja preliminarnih pokušaja radnji, prijelaza na vizualnu percepciju i procjenu odnosa između objekata (statičkih i dinamičkih). To je posebno uočljivo u dobi od 1 godine 9 mjeseci - 1 godina 10 mjeseci.

U praktičnoj aktivnosti dijete razvija ne samo percepciju, već i razmišljanje koje u tom razdoblju ima vizualni i efektan karakter. Praktičnim eksperimentisanjem dijete otkriva nova sredstva za postizanje ciljeva. Na primjer, vadi jedan predmet uz pomoć drugog: valjanu kuglu štapom; ustaje na stolicu kako bi došao do predmeta koji mu se sviđa.

Izmišljajući nova sredstva, dijete otkriva i nova svojstva stvari. Na primjer, kada crpi vodu sita za pijesak, otkriva da se voda izlijeva. To ga iznenađuje, što potiče daljnje pokušaje radnji i nova otkrića.

Uz pomoć predmeta za domaćinstvo (stolice, fotelje, jastuci itd.) Otvara nove oblike kretanja: klizanje, kotrljanje, kotrljanje.

Postepeno, do kraja treće godine života, dijete počinje bez vanjskih iskušenja, eksperimentirajući i maštajući u svom umu.

Proširenje kognitivne aktivnosti djeteta i generalizacija njegovog iskustva očituju se u dječjim pitanjima (na primjer, "Je li ovo ptica?", "Je li ovo kamion?", "Zašto?", "Tko je to?", "Šta je ovo?").

Na temelju iskustva praktičnih radnji s predmetima, komunikacije s odraslima, djeca grade vlastite ideje o okolišu.

Do kraja treće godine života poznanstvo s drugima postaje izrazito informativno karakter. Djeca aktivno traže informacije o svijetu oko sebe, postavljajući odraslima mnogo pitanja (na primjer, "Gdje sunce provodi noć?", "Kako se zovu klinci koji nisu pustili vuka?". NS. ).

1.2. Predškolski uzrast 3 - 5 godina

U mlađem predškolskom dobu kognitivni razvoj nastavlja se u tri glavna područja:

Načini orijentiranja djeteta u okruženju se šire i kvalitativno mijenjaju,

Pojavljuju se nova sredstva orijentacije,

U dobi od tri do pet godina nastaju kvalitativno nova svojstva osjetilnih procesa: osjet i percepcija. Dijete, uključeno u različite vrste aktivnosti (komunikacija, igra, konstrukcija, crtanje itd.), Uči suptilnije razlikovati pojedinačne znakove i svojstva predmeta. Poboljšavaju se fonemski sluh, diskriminacija boja, oštrina vida, percepcija oblika predmeta itd. Percepcija se postupno izolira od objektivnog djelovanja i počinje razvijati kao neovisan, svrhovit proces sa svojim specifičnim zadacima i metodama. Od manipulacije objektom, djeca prelaze na upoznavanje s njim na temelju vizualne percepcije, dok “ruka uči oko” (pokret ruke na predmetu određuje kretanje očiju). U predškolskom dobu vizualna percepcija postaje jedan od glavnih procesa direktne spoznaje objekata i pojava. Sposobnost gledanja u predmete formira se u ranom predškolskom uzrastu.

S obzirom na nove predmete (biljke, kamenje itd.), Dijete nije ograničeno samo na jednostavno vizualno upoznavanje, već prelazi na taktilnu, slušnu i mirisnu percepciju - savija se, rasteže, grebe noktom, prinosi uhu, trese, šmrče objekt, ali često i ne mogu ga imenovati, označiti riječju. Aktivna, raznolika, proširena orijentacija djeteta u odnosu na novi predmet potiče pojavu preciznijih slika. Perceptivne radnje razvijaju se usvajanjem sistema osjetilnih standarda (boje spektra, geometrijski oblici itd.).

U ovom uzrastu dijete počinje koristiti simbolične prikaze objekata i događaja. Zahvaljujući tome postaje slobodniji i nezavisniji od polja percepcije i izravnih kontakata s okolnim objektima. Malo dijete zna prikazivati ​​predmete uz pomoć tjelesnih pokreta (imitacija, odloženo u vremenu), starije dijete koristi slike sjećanja (kada traži skriveni predmet, dobro zna šta traži). Međutim, najviši oblik predstavljanja su simboli. Simboli se mogu koristiti za predstavljanje i konkretnih i apstraktnih objekata. Upečatljiv primjer simboličkih sredstava je govor.

Dijete počinje razmišljati o onome što mu trenutno nedostaje pred očima, stvarati fantastične ideje o predmetima koji se nikada nisu sreli u njegovom iskustvu; razvija sposobnost mentalne reprodukcije skrivenih dijelova objekta na osnovu njegovih vidljivih dijelova i rada sa slikama tih skrivenih dijelova.

Simbolička funkcija - kvalitativno novo postignuće u mentalnom razvoju djeteta mlađeg predškolskog uzrasta - označava rođenje internog plana mišljenja, kojemu u ovom uzrastu još uvijek trebaju vanjske potpore (igra, slikovni i drugi simboli).

Razmišljanje mlađeg predškolca odlikuje se kvalitativnom originalnošću. Dete je realista, za njega je sve što postoji stvarno. Stoga mu je teško razlikovati snove, fantazije i stvarnost. On je egocentrična osoba, jer još ne zna kako sagledati situaciju očima drugih, već je uvijek procjenjuje sa svog stajališta. Odlikuju ga animističke ideje: svi okolni objekti mogu razmišljati i osjećati, poput sebe. Zato dijete stavlja lutku u krevet i hrani je. Prilikom ispitivanja objekata u pravilu izdvaja jednu, najupečatljiviju značajku objekta i, fokusirajući se na nju, ocjenjuje objekt u cjelini. Zanimaju ga rezultati radnje, ali još uvijek ne zna kako pratiti proces postizanja ovog rezultata. Razmišlja o onome što je sada, ili o onome što će biti nakon ovog trenutka, ali još nije u stanju razumjeti kako je postignuto ono što vidi. U ovom uzrastu djeci je još uvijek teško uskladiti cilj i uslove u kojima se on postavlja. Lako gube svoju primarnu svrhu.

Sposobnost postavljanja ciljeva još je u povojima: djeca doživljavaju značajne poteškoće kada je potrebno da sami postave nove ciljeve. Lako predviđaju tijek samo onih događaja koje su više puta promatrali. Mlađi predškolci mogu predvidjeti promjene u određenim pojavama samo jednim parametrom, što značajno smanjuje ukupni učinak predviđanja. Djecu ove dobi odlikuje naglo povećana znatiželja, prisutnost brojnih pitanja poput "zašto?", "Zašto?". Počinju ih zanimati uzroci različitih pojava.

U mlađem predškolskom uzrastu dijete počinje stvarati ideje o prostoru, vremenu, broju. Zbog osobitosti djetetovog razmišljanja (koje su već spomenute), njegove ideje su također jedinstvene i kvalitativno se razlikuju od ideja starije djece.

1.3. Stariji predškolski uzrast 5 - 6 godina

U starijem predškolskom dobu kognitivni razvoj je složena složena pojava koja uključuje razvoj kognitivnih procesa (percepcija, mišljenje, pamćenje, pažnja, mašta), koji su različiti oblici djetetove orijentacije u svijetu koji ga okružuje, u njemu samom i reguliraju njegovo aktivnost.

Dječja percepcija gubi svoj izvorno globalni karakter. Zahvaljujući različitim vrstama vizualne aktivnosti i konstrukcije, dijete odvaja svojstvo objekta od sebe. Svojstva ili atributi objekta postaju predmet posebnog razmatranja za dijete. Nazvani riječju, pretvaraju se u kategorije kognitivnih aktivnosti, a predškolsko dijete ima kategorije veličine, oblika, boje, prostornih odnosa. Tako dijete počinje gledati svijet na kategoričan način, proces percepcije je intelektualiziran.

Zahvaljujući različitim vrstama aktivnosti, a prije svega igri, djetetovo sjećanje postaje dobrovoljno i svrsishodno. On sebi postavlja zadatak da zapamti nešto za buduće djelovanje, čak i ako nije jako udaljeno. Mašta se rekonstruira: od reproduktivne, reprodukcijske postaje anticipativna. Dijete može zamisliti na crtežu ili u svom umu ne samo krajnji rezultat radnje, već i njene međufaze. Uz pomoć govora, dijete počinje planirati i regulirati svoje postupke. Formira se unutrašnji govor.

Orijentacija u starijoj predškolskoj dobi predstavljena je kao samostalna aktivnost koja se razvija izuzetno intenzivno. Posebne orijentacijske tehnike nastavljaju se razvijati, poput eksperimentiranja s novim materijalom i modeliranja.

Eksperimentiranje s predškolcima usko je povezano s praktičnom transformacijom objekata i pojava. U procesu takvih transformacija, koje su kreativne prirode, dijete otkriva u objektu sva nova svojstva povezanosti i ovisnosti. U isto vrijeme, sam proces transformacije pretraživanja najznačajniji je za razvoj kreativnosti predškolaca.

Transformacija objekata od strane djeteta tijekom eksperimentiranja sada ima jasnu prirodu korak po korak. To se očituje u činjenici da se transformacija vrši u dijelovima, u uzastopnim radnjama, a nakon svakog takvog čina vrši se analiza promjena koje su se dogodile. Slijed transformacija koje je dijete učinilo svjedoči o dovoljno visokom stupnju razvoja njegovog mišljenja.

Eksperimentiranje mogu provoditi djeca i mentalno. Kao rezultat toga, dijete često dobiva neočekivana nova znanja, u njemu se formiraju novi načini kognitivne aktivnosti. Postoji osebujan proces samokretanja, samorazvoja dječjeg mišljenja. Ovo je zajedničko za svu djecu i od suštinskog je značaja za razvoj kreativne ličnosti. Taj se proces najjasnije očituje kod darovite i talentirane djece. Razvoj eksperimentiranja olakšavaju problemi "otvorenog tipa" koji uključuju mnoga ispravna rješenja (na primjer, "Kako izvući automobil iz rupe?" Ili "Kako možete koristiti kocku u igri?").

Modeliranje se u predškolskom uzrastu provodi u različitim vrstama aktivnosti - igri, konstrukciji, crtanju, modeliranju itd. Zahvaljujući modeliranju dijete je u stanju indirektno rješavati kognitivne probleme.

U starijoj predškolskoj dobi širi se raspon simuliranih odnosa. Sada, uz pomoć modela, dijete materijalizira matematičke, logičke, vremenske odnose. Za modeliranje skrivenih veza koristi konvencionalne simbolične slike (grafičke sheme).

Uz vizualno-figurativno javlja se i verbalno-logičko mišljenje. Ovo je tek početak njegovog razvoja. Greške i dalje postoje u dječjoj logici. Tako dijete voljno broji članove svoje porodice, ali ne vodi računa o sebi. Zahvaljujući smislenoj komunikaciji i učenju, razvoju kognitivne aktivnosti, dijete formira sliku svijeta: u početku se reprezentacije situacije sistematiziraju i postaju znanje, počinju se formirati opće kategorije mišljenja (dio - cjelina, uzročnost, prostor, objekt - sistem objekata, nasumičnost itd.).

U predškolskom dobu jasno se očituju dvije kategorije znanja:

• znanja i vještine koje dijete stječe bez posebne obuke u svakodnevnoj komunikaciji sa odraslima, u igrama, zapažanjima, dok gleda televiziju.
• znanja i vještine koje se mogu naučiti samo u procesu posebnog obrazovanja (matematičko znanje, gramatičke pojave, generalizirane metode konstrukcije itd.).

Sistem znanja uključuje dvije zone - zonu stabilnog, stabilnog, provjerljivog znanja i zonu nagađanja, hipoteza, poluznanja.

Dječja pitanja pokazatelj su razvoja njihovog mišljenja. Pitanja o namjeni stavki, postavljena kako bi se dobila pomoć ili odobrenje, dopunjena su pitanjima o uzrocima pojava i njihovim posljedicama. Postoje pitanja usmjerena na stjecanje znanja.

Kao rezultat usvajanja sistematiziranog znanja kod djece, formiraju se generalizirane metode mentalnog rada, razvijaju se sredstva za izgradnju vlastite kognitivne aktivnosti, dijalektičko mišljenje, sposobnost predviđanja budućih promjena. Sve je to jedan od najvažnijih temelja kompetencije predškolca, spremnosti za produktivnu interakciju s novim sadržajima školovanja.

PSIHOLOŠKE I PEDAGOŠKE OSOBINE RAZLIČITIH STAROSNIH GRUPA.

Dojenčad (0 - 1 godina);

Rano djetinjstvo (1-3 godine);

Predškolski uzrast (3-7 godina).

Starosne karakteristike male dece.

1 do 3 godine

U tom periodu dolazi do kvalitativnog skoka u razvoju i formiranju ličnosti djeteta. Karakteristična karakteristika ovog perioda života osobe je brz tempo fizičkog i mentalnog razvoja.

Još jedna karakteristična karakteristika razvoja u ranom djetinjstvu je blizak odnos i međusobni uticaj fizičkog i mentalnog razvoja... Nedostaci u razvoju pokreta, na primjer, utječu na razinu mentalnog razvoja bebe, općenito slabljenje tijela (zbog loše prehrane, nedostatka otvrdnuća itd.) Dovodi do smanjenja mentalne aktivnosti, nepažnje na razvoj fine motorike prstiju povlači za sobom usporavanje razvoja govora ...

Najvažnija mentalna neoplazma u ranoj dobi je pojava govora i vizuelno-akciono razmišljanje, koju razvija na temelju djelovanja s objektima .

Tokom ovog perioda postoji formiranje aktivnog govora dete i razumevanje govora odraslih u procesu zajedničkih aktivnosti. S razvojem slušanja i razumijevanja poruka, postoji korištenje govora kao sredstva za spoznavanje stvarnosti, kao način regulisanja ponašanja odrasle osobe.

Pažnja, percepcija i memorija mala deca nose nedobrovoljan karakter. Razvoj percepcije nastaje na osnovu djelovanje izvana(u obliku, veličini, boji), na direktna korelacija i poređenje stavke. Dijete može naučiti i zapamtiti samo ono što mu se sviđa ili ga zanima.

Najvažniji mehanizam razvoja djeteta u ovom uzrastu je imitacija.

U ranom uzrastu dijete stječe početno društveno iskustvo... Postupno, djetetova komunikacija s odraslima postaje sve društvena, u smislu da dijete nema samo biološke, vitalne potrebe, već i socijalne u komunikaciji, u savladavanju ljudskih metoda spoznaje i djelovanja.

Glavna delatnost u ranom dobu je objektivna aktivnost ali to je blisko povezano sa komunikacijom i služi kao preduvjet za pojavu najvažnije aktivnosti za čitav period djetinjstva - igre

Igranje aktivnosti nosi subjektno-manipulativni karakter.

Glavni način saznanja dušo okolni svet u ovom dobu je metoda pokušaja i greške.

Dokaz prijelaza iz djetinjstva u rano djetinjstvo je razvoj novi stav prema temi koja počinje da se doživljava kao stvar sa određenom svrhom i način potrošnje.

Do treće godine pojavi se primarno samopoštovanje, svijest ne samo o vlastitom "ja", već i o činjenici da je "dobro", "jako sam dobro", "dobro sam i nema više", svijest o ovome i nastanak ličnih radnji gura dijete na novi nivo razvoja.

Kriza počinje tri godine- granica između ranog i predškolskog djetinjstva.

Ovo je uništenje, revizija starog sistema društvenih odnosa. Kako je DB Elkonin rekao, postoji kriza razdvajanja nečijeg "ja". L. S. Vygotsky je opisao 7 karakteristika trogodišnje krize: negativizam, tvrdoglavost, tvrdoglavost, protest-pobuna, despotizam, ljubomora, samovolja.

Do formiranja djetetove ličnosti tokom trogodišnje krize dolazi u interakciji sa odraslima i vršnjacima. Kriza od 3 godine je poput male revolucije.

Reakcije na "Ja" oni su dve vrste: prvo - kada odrasla osoba podstiče nezavisnost dijete i kao rezultat toga dolazi izglađivanje teškoća u vezi. U drugom slučaju ako je odrasla osoba, unatoč kvalitativnim promjenama u ličnosti djeteta nastavlja održavati istu vrstu odnosašta se onda dešava zaoštravanje odnosa, manifestacija negativizma.

Sledeći period – predškolskog detinjstva... Predškolsko djetinjstvo veliki je period u djetetovom životu: traje od 3 do 7 godina. Predškolski uzrast je početak svestranog razvoja i formiranja ličnosti.

U ovom dobu, u odnosu na druge, dijete formira se vlastita pozicija. Aktivnost i neumornost pojavljuju se bebe u stalnoj spremnosti za akciju.

Karakteristike razvoja djece od 3-4 godine.

U ovom uzrastu dete opaža objekt bez pokušaja da ga ispita.

Zasnovano na vizuelno-akcionom razmišljanju do 4 godine kod dece formira se vizualno-figurativno mišljenje... Postupno dolazi do odvajanja djetetovih radnji od određenog objekta.

Govor postaje koherentan, vokabular obogaćen pridevima.

Prevladava rekreativna mašta.

Memorija nositi nedobrovoljan karakter, i karakteriše ga slike. Prepoznavanje prevladava, a ne memoriranje. Ono što je zanimljivo i emocionalno obojeno dobro se pamti.

Međutim, svi ono što se pamti ostaje dugo.

Child ne može dugo zadržati svoju pažnju na bilo kojoj temi, brz je prekidači sa jedne aktivnosti na drugu.

Način saznanja – eksperimentiranje, dizajn.

V 3-4 godine djeca počinju naučiti pravila odnosa vršnjačkih grupa.

Karakteristike razvoja djece od 4-5 godina

Mentalni razvoj djece karakteriše upotreba govori, kako sredstva komunikacije i stimulacije, širenje vidika dete, otvarajući ih novi aspekti okolnog svijeta.

Beba počinje kamataNije lako bilo koji fenomen samo po sebi, ali uzrok i posljedica njenu pojavu. Zbog toga glavno pitanje dete ovog uzrasta „Zašto?

Aktivno se razvija potreba za novim znanjima. Razmišljanje - vizuelno -figurativno.

Veliki korak naprijed je razvoj sposobnost stvaranja zaključaka, što je dokaz odvajanja mišljenja od neposredne situacije.

Tokom ovog starosnog perioda prestaje formiranje aktivnog govora djece.

Pažnja i pamćenje i dalje nositi nedobrovoljan karakter... Ovisnost pažnje o emocionalnoj zasićenosti i interesu ostaje.

Aktivno se razvija fantaziranje.

Učinkom saznanja okolni svet priče za odrasle, eksperimentiranje.

Igranje aktivnosti nosi kolektivni karakter... Vršnjaci postaju zanimljivi kao partneri u priči, sklonosti se formiraju prema spolu. Asocijacije na igre postaju sve stabilnije.

Karakteristike razvoja djece od 5-6 godina

Sa 5-6 godina interesovanje deteta ima za cilj sferu odnosa među ljudima.

Ocene za odrasle su izloženi kritički osvrt i poređenje sa svojim.

Do tog perioda dete akumulira prilično velika baza znanja, koji se nastavlja intenzivno nadopunjavati.

Dalje razvoj kognitivne sfere predškolsko dete.

Počinje da se formira figurativno-shematsko mišljenje, planiranje govorne funkcije, razvoj se odvija svrsishodno pamćenje.

Glavni način saznanja – komunikacija s vršnjacima, samostalna aktivnost i eksperimentisanje.

Dalje produbljivanje interesa za saigrača, koncept postaje kompliciraniji u igračkim aktivnostima.

Se dešava razvoj voljnih kvaliteta koji omogućuju djetetu da unaprijed organizira svoju pažnju na predstojeću aktivnost.

Starosne karakteristike dece 6-7 godina

Do kraja predškolskog uzrasta dijete zna šta je dobro a šta loše", i može procijeniti ne samo tuđe, već i vlastito ponašanje.

Izuzetno važno mehanizam subordinacije motiva... Najjači motiv predškolskog uzrasta je ohrabrenje, primanje nagrade. Slabiji je kazna, slabiji je njegovo obećanje.

Druga važna linija razvoja ličnosti je samosvijest... Do sedme godine dete ima Samokontrola i proizvoljno ponašanje, samopoštovanje postaje adekvatniji.

Djeca se temelje na vizualno-figurativnom razmišljanju elementi logičkog mišljenja.

Se dešava razvoj unutrašnjeg govora.

Način saznanja – samostalne aktivnosti, kognitivna komunikacija s odraslima i vršnjacima. Peer percipira kao sagovornik, partner u aktivnosti.

Do kraja predškolskog uzrasta momci i devojke koje se igrajune sve igre zajedno, oni imaju određene igre- samo za dečake i samo za devojčice.

Dolazak u predškolski uzrast je razvoj različitih vrsta aktivnosti: igra, umjetnost, rad. Počinje se razvijati aktivnost učenja.

Glavna, vodeća aktivnost je igra... U odnosu na to kako se dijete igralo u ranoj dobi, može se primijetiti da igra je postala raznolikija u radnji, u ulogama... Sada ona mnogo duže.

Dijete u igri odražava ne samo ono što vidi direktno u svom okruženju, već i ono o čemu je čitano, ono što je čulo od vršnjaka i starije djece itd. Igra zadovoljava potrebu djeca u poznavanju sveta odraslih i daje sposobnost da izrazite svoja osećanja i odnose.

Predškolci su sposobni na radni napor koje se mogu manifestovati u samoposluživanju(sam se oblači, sam jede), u brizi(pod vodstvom odrasle osobe) za biljke i životinje, u izvršavanju naloga... Pojavljuje se i interesovanje za mentalni rad... Postepeno formira se spremnost za učenje u školi.

Kvalitativno se menja priroda razvoja emocionalne sfere: dijete postaje sposobno spoznati, razumjeti i objasniti svoja iskustva i emocionalno stanje druge osobe.

Suštinski odnosi vršnjaka se mijenjaju... Djeca počinju cijenite društvo jedni drugih za priliku da se igramo zajedno, podijelimo misli, utiske.

Oni naučiti pravedno rješavati sukobe; pokažite jedno drugom dobronamjernost... Ustaje prijateljstvo.

S vremenom dijete postaje sve nezavisniji... Razvija sposobnost ispoljavanja voljnih napora za postizanje željenog cilja.

Pojavljuje se novi oblik komunikacije koji psiholozi nazivaju ekstra-situacijski-lični... Dijete počinje navigaciju na druge ljude, na vrijednosti u njihovom svijetu... Asimilates norme ponašanja i odnosa.

Davanje opšte karakteristike predškolskog deteta, valja napomenuti da je njegova razvoj se odvija u nekoliko pravaca.

Može se razlikovati razvoj fizički; mentalno; estetski; moral; razvoj emocija, volje, inteligencije; razvoj aktivnosti kao oblika vitalne aktivnosti. U svakom od ovih područja postoji dinamika u formiranju djeteta kao društvenog bića.

Najvažniji rezultat predškolskog perioda- ovo je spremnost djece za polazak u školu.

Na osnovu uopštavanja teorijskih pristupa u rješavanju problema školske spremnosti može se izdvojiti nekoliko znakova:

Snažna želja za učenjem i pohađanjem škole (sazrijevanje obrazovnog motiva).

Prilično širok raspon znanja o svijetu oko nas.

Sposobnost izvođenja osnovnih mentalnih operacija.

Postizanje određenog nivoa mentalne i fizičke izdržljivosti.

Razvoj intelektualnih, moralnih i estetskih osjećaja.

Određen nivo razvoja govora i komunikacije.

Dakle, psihološka spremnost za školovanje nastala kod deteta tokom čitavog predškolskog detinjstva, odnosno od 3 do 7 godina i složeno je strukturalno obrazovanje, uključujući intelektualnu, ličnu, socio-psihološku i emocionalno-voljnu spremnost.

Više detalja na web stranici otveti-examen.ru

PREDAVANJE III. Psihološke i pedagoške osobine djece ranog i ranog uzrasta

Rano djetinjstvo sastoji se od dvije faze - djetinjstva (od rođenja do jedne godine) i ranog doba (od jedne do tri godine).

U djetinjstvu postoji potpuna ovisnost o odrasloj osobi koja osigurava odgovarajuće hranjenje i odgovarajuću higijensku njegu. Emocionalna, direktna komunikacija vodeći je TIP aktivnosti u ovom dobu. Zadaci odrasle osobe su stvaranje svih uslova za normalan psihofizički razvoj djece.

U istraživanju M. Yu. Kistyakovske, E. O. Smirnove, S. L. Novoselove, M. I. Lisine, L. N. Pavlove, E. B. Volosove, E. G. Pilyugine i drugih psihološko -pedagoških osobina razmatraju se sa stanovišta genetskog problema razvoja. Ovaj zadatak odražava sistem odnosa "dijete-odrasla osoba".

Stoga algoritam za otkrivanje psiholoških i pedagoških osobina počinje karakteristikama vodeće aktivnosti. Zatim se daje smislen opis četiri smjera djetetovog razvoja, gdje se te osobine očituju, poboljšavaju i formiraju. U nacrtu državnog standarda za predškolsko obrazovanje, u programu novog tipa "Poreklo", M., 2003. Psihološko -pedagoško doba uključuje: fizički, kognitivni, društveni, estetski razvoj.

Prepoznatljive karakteristike djetinjstva su:

Postoji brz tempo fizičkog i mentalnog razvoja;

Formira se motorna aktivnost i senzomotorna aktivnost.

koordinacija;

Inteligencija se formira na osnovu radnji sa objektima;

Pojavljuju se prve riječi koje su situacijske i razumljive voljenima

Komunikacija sa odraslom osobom intenzivno se razvija. Prvi oblik komunikacije je emocionalno - direktan (situacijski i lični).

Drugi oblik komunikacije je emocionalno posredovan (situacijsko-poslovni);

Počinje se stvarati slika "ja", pojava prvih želja ("želim", "ne želim");

Dijete opaža različite svijetle boje, zvukove, oblike;

Razvija se emocionalna reakcija na muziku i pjevanje.

Vrsta distinktivnih obilježja djetinjstva omogućuje utvrđivanje sadržaja i uvjeta pedagoškog rada. Dijete prve godine života mora omogućiti komunikaciju sa odraslima. Pozitivna, emocionalno obojena komunikacija temelji se na saradnji s djetetom, formira ravnotežu, osjećaj sigurnosti, kognitivne aktivnosti.

Nakon godinu dana vodeća aktivnost je objektivna, gdje se savladavaju metode djelovanja s objektima. U istraživanju N. M. Shelovanova, N. L. Figurnne, N. M. Aksarine, D.A. Fonareve, O. L. Pechore, S. L. GG Filippove i druge psihološko -pedagoške osobine razmatraju se sa stajališta važnosti komunikacije između djeteta i odrasle osobe u objektivnoj aktivnosti.

U ranom dobu dolazi do diferencijacije predmetno-praktičnih i igračkih aktivnosti s predmetima. Proceduralna igra razvija se kao neovisna vrsta djetetove aktivnosti.

Posebnosti ranog doba su:

Stopa rasta i fizičkog razvoja djeteta donekle je smanjena u usporedbi s djetinjstvom;

Senzorna i motorna područja moždane kore intenzivno sazrijevaju, jasnije se očituje odnos između fizičkog i neuropsihičkog razvoja;

Povećava se pokretljivost živčanih procesa, poboljšava se njihova ravnoteža;

Period aktivnog budnosti se povećava (do 4 - 4,5 sata);

Telo se bolje prilagođava uslovima okoline; ovladava osnovnim vitalnim pokretima (hodanje, trčanje, razmazivanje, radnje s predmetima);

Ovladavanje osnovnim higijenskim i samoposlužnim vještinama;

Aktivno je zainteresiran za svijet oko sebe, postavlja pitanja, puno i aktivno eksperimentira, promatra; temelji se postavljaju vizuelno -

figurativno i simbolično razmišljanje.

Savladava maternji jezik, koristi osnovne gramatičke kategorije i rječnik kolokvijalnog govora.

Pokazuje interes za drugu osobu, ima povjerenje u nju, nastoji komunicirati i komunicirati s odraslima i vršnjacima;

Ostvaruje svoj spol ("Ja sam dječak", "Ja sam djevojčica");

Dijete osjeća povećanu potrebu za emocionalnim kontaktima sa odraslima, živo izražava svoja osjećanja;

Pojavljuje se osnovna karakteristika trogodišnjeg djeteta („ja sam“, „mogu“), koja dolazi do izražaja u samostalnosti i inicijativi;

djeca imaju želju postići rezultat, proizvod svojih aktivnosti.

Kraj ovog razdoblja obilježava kriza od 3 godine u kojoj utječu povećana neovisnost djeteta i svrhovitost njegovih postupaka. Glavni simptomi ove krize su negativizam, tvrdoglavost, tvrdoglavost i samovolja, pobuna protiv drugih.

Iza toga stoje lične neoplazme: "sistem ja", lična akcija, svijest "ja sam", osjećaj ponosa na svoje uspjehe i postignuća. Pravilnim ponašanjem odraslih tok krize može se ublažiti.

Mora se zapamtiti da uz svu težnju za neovisnošću, odrasla osoba ostaje najvažnija funkcija koju dijete još nije savladalo i to očekuje od odrasle osobe. Ovo je funkcija poznavaoca rezultata koje je dijete postiglo.

Nedostatak interesa djeteta za ocjenjivanje odrasle osobe, potreba za samo pozitivnom ocjenom bez obzira na ono što je postignuto, odsustvo doživljaja neuspjeha u aktivnosti znaci su odnosa koji se pogrešno razvija. Procjena odrasle osobe doprinosi nastanku i razvoju "Ja sistema", potrebi za odobravanjem, priznanjem, održava povjerenje u sebe, svoju snagu, da je dobar, da je voljen.

U slučaju poteškoća, odrasla osoba mu tiho pomaže, suzdržavajući se od negativnih ocjena. Negativne ocjene utječu na djetetov odnos s drugom djecom i mogu dovesti do emocionalnog stresa u grupi.

Tako formiranje „Ja sistema“ i samopoštovanja označava prijelaz u novu fazu razvoja - predškolsko djetinjstvo.

Predškolsko doba počinje promjenom vodeće aktivnosti - pojavljuje se igra uloga. Odrasla osoba postaje standard, uzor. U igri se modeliraju odnosi, odvija se razvoj općih i specifičnih sposobnosti djeteta.

U mlađem predškolskom dobu (3-5 godina) i dalje postoji osobina ranog doba - potreba za odraslom osobom. Ali odrasla osoba više nije "nosilac" objektivnog svijeta, već zakonodavac normi i pravila ponašanja. Dijete savladava različite načine interakcije s drugim ljudima.

U studijama B.C. Mukhina, L.A. Venger, O.M.Dyachenko, E.O.Smirnova, S.G. Yakobson, A.N.Davidchuk, L.A. Paramonova i drugi, zabilježene su sljedeće značajke djece mlađeg predškolskog uzrasta:

Postoji interes i želja za zdravim načinom života - za obavljanje higijenskih postupaka, dnevnu rutinu, za poboljšanje kretanja.

Dolazi do daljnjeg rasta i razvoja dječjeg tijela, poboljšavaju se svi morfofunkcionalni sistemi;

Motorne funkcije se intenzivno razvijaju, motorička aktivnost se povećava (tijekom boravka u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi volumen motoričke aktivnosti je 10-14 tisuća uvjetnih koraka, intenzitet je do 40-55 pokreta u minuti;

Dječji pokreti su namjerni i svrsishodni;

Primjećuje se slabost voljnih propisa, voljni napori da se prevladaju poteškoće;

Radni kapacitet djece se povećava;

Poboljšavaju se glavne vrste pokreta, fizičke kvalitete su slabo razvijene;

Sposobnost igra važnu ulogu, posebno intelektualnu (doba "zašto");

Načini orijentiranja djeteta u okruženju se šire i kvalitativno mijenjaju, pojavljuju se nova sredstva orijentacije, djetetove ideje i znanje o svijetu obogaćuju se sadržajem;

Pamćenje se najintenzivnije razvija u ovom dobu, ali i dalje ima nenamjeran karakter;

Dijete počinje koristiti simbolične prikaze objekata i događaja. Mnogo mašta, koristeći simbolička sredstva - govor.

Simbolička funkcija - kvalitativno novo postignuće u mentalnom, kognitivnom razvoju djeteta mlađeg predškolskog uzrasta - označava rođenje unutrašnjeg plana mišljenja, za koji su potrebne vanjske potpore (igra, vizualni, materijalni simboli):

Dijete karakterizira naivan antropomorfizam, po njegovom mišljenju, svi okolni objekti sposobni su „misliti“ i „osjećati“ se kao on sam;

Dete je realista, za njega je sve što postoji stvarno;

Odlikuje ga egocentrizam, ne zna sagledati situaciju očima drugih, uvijek je procjenjuje sa svog stajališta;

Sposobnost postavljanja ciljeva još je u povojima;

Uočava se planiranje osnovnih aktivnosti, koje uključuje 2-3 radnje;

Dijete počinje razumijevati "jezik osjećaja", emocionalne izraze, izražavanje radosti, tuge itd.

Sposoban obuzdati trenutne situacijske želje "želim".

Dijete može pokazati simpatiju, empatiju, koje postaju regulator djetetovog ponašanja i komunikacije.

Sve je veći interes za vršnjake, svijest o njihovom položaju među djecom.

Dijete postaje samostalnije, proaktivnije. Odrasla osoba u specifičnim vrstama dječjih aktivnosti razvija dječju kreativnost, želju za eksperimentiranjem, aktivnim učenjem i transformacijom stvari, materijala, stvaranjem vlastitog originalnog proizvoda.

Sloboda ponašanja djece od 3-5 godina ne isključuje stvaranje osjećaja opreza kod djece, usadivši mu znanje o osnovama sigurnosti.

U starijem predškolskom dobu (od 5 do 7 godina) sve psihološke i pedagoške karakteristike djetetove ličnosti postaju značajnije: značajno se povećava nivo proizvoljnosti i slobode ponašanja. Postoji adekvatnija procjena uspjeha u različitim vrstama aktivnosti i stabilna motivacija postignuća.

Stvarno sklapanje ličnosti (A. N. Leontjev) povezano je sa stabilnom korelacijom motiva. Dolazi do njihove podređenosti, tj. hijerarhija motiva.

Na osnovu toga se formira volja i samovolja starijeg predškolca.

U djelima A. V. Zaporozhetsa, E. P. Arushanove, L. A. Paramonove, L. A. Venger, V. S. Mukhine, T. A. Kulikove, S. A. Kozlove, M. I. Lisine, S. G. Yakobsona, E. O. Smirnove i mnogih drugih otkrivene su sljedeće značajke starije predškolske djece:

Pojavljuju se primarne etičke instance: formiraju se moralna svijest i moralne procjene, formira moralna regulacija ponašanja, intenzivno se razvijaju društvena i moralna osjećanja. U igri uloga igraju se različiti standardi.

Poštivanje normi i pravila postaje jedan od najvažnijih kriterija prema kojem dijete ocjenjuje sve ljude, formira se "unutrašnja pozicija" (SG Yakobson, MI Lisina), želja za pomoći kombinira se sa uspoređivanjem sa književnim herojima i vršnjacima. Unutrašnja zajednica (EO Smirnova) omogućava i aktivno - djelotvornu empatiju i uzajamnu pomoć, pomoć drugome;

Samosvijest djeteta kombinira se sa samospoznajom, njegovom individualnošću, samopoštovanjem. Dok rado pomažu svojim vršnjacima, djeca ne doživljavaju uspjehe drugih ljudi kao svoj poraz;

Prevladava evaluacijski, objektno orijentiran odnos prema sebi i drugima. Ovo generira stalno samopotvrđivanje, demonstraciju vlastitih zasluga,

njihova argumentacija.

Sve to može uzrokovati problematične oblike međuljudskih odnosa.

(povećan sukob, sumnja u sebe, stidljivost, agresivnost). Sve osnovne karakteristike starijeg predškolca također su u fazi smislenog razvoja (vidi Program „Poreklo“, M., Obrazovanje, 2003., str. 271-274).

Dijete odlikuje unutrašnja opuštenost, otvorenost u komunikaciji, iskrenost u izražavanju osjećaja, istinoljubivost. Zadatak nastavnika je doprinijeti nastanku prave društveno značajne i cijenjene djelatnosti - obrazovne.

S tim u vezi postoji problem spremnosti djeteta za školu. Do kraja predškolskog uzrasta dijete se dramatično mijenja. Dob od 6-7 godina naziva se dob "izvlačenja" (dijete se brzo rasteže u dužinu) ili doba promjene zuba (do tog vremena obično se pojavljuju prvi stalni zubi) - Razvija se kriza od 7 godina.

Radovi E. E. Kravtsove, N. I. Gutkine, K. N. Polivanove, G. M. Ivanove i drugih dokazuju da je kriza „mlađa“ (6,5 godina), (vidi K. Polivanov. N. Psihologija starosne krize -M., 2000). Orijentacija na društvene norme ne dovodi do akutnih sukoba s drugima, stoga su negativne manifestacije krize od 7 godina slabo izražene (pretvaranje, ludorije, maniri, agilnost, klovnovstvo, buntovanstvo). Suštinu ovih promjena Vygotsky je definirao kao gubitak dječje spontanosti. Gubitak neposrednosti sugerira da se intelektualni trenutak miješa između djetetovog unutrašnjeg (osjećaja) i vanjskog (radnje) života - dijete želi prikazati, pokazati ono što u stvarnosti nije.

U vrtiću i porodici dijete može govoriti o politici "kao odrasla osoba", pseudoznanstvenim razlozima zbog svoje nespremnosti da bilo šta učini. Djeca razvijaju interes za svoj izgled, raspravljaju se oko odjeće i počinju imitirati odrasle, koristeći lak za nokte i kozmetiku.

Sve ovo ukazuje na to da dijete pokušava preuzeti nove odgovornosti i zauzeti poziciju odrasle osobe. Ako dijete od 7 godina s visokim stupnjem orijentacije prema društvenim normama nema dovoljno razvijene načine za njihovo postizanje, to dovodi do povlačenja iz aktivnosti, dijete postaje pasivno, samoaktualizira se u fantazijama. Postoji i namjerno kršenje općeprihvaćenih normi, ali to nije usmjereno protiv odrasle osobe, već protiv norme ("ja nisam mali").

Za vrijeme trajanja krize igra s pravilima dolazi do izražaja, gdje je moguće ostvariti fokus na općeprihvaćenim normama (vidi E.E. Kravtsova.

Psihološki problemi spremnosti djece za učenje u školi - M., 1991). Pred kraj krize počinje se oblikovati orijentacija prema idealnom objektu - normi. Stara društvena situacija se uništava, a nova se oblikuje.

Dijete postaje učenik u vodećoj obrazovnoj aktivnosti. Sposobnost i potreba glavna su neoplazma sedmogodišnjeg djeteta. Prelazak škole na 12-godišnje obrazovanje pretpostavlja da će 2004. sva djeca učiti od šeste godine. S tim u vezi, nastavnici i roditelji moraju pogledati kako se razvijaju sljedeće kvalitete kod šestogodišnjeg djeteta (prema L.A. Venger):

Stepen u kojem djetetove radnje odgovaraju uslovima zadatka (da djeluje u didaktički zadanom smjeru);

Prisutnost (ili odsustvo) želje da se razumiju, razjasne, zapamte zadaci (mentalni i praktični); nivo nezavisnosti; temeljitost zadatka;

Pažnja i reprodukcija bitnih obilježja ili obrnuto - vanjski oblici;

Društvene karakteristike djetetovog ponašanja i priroda privlačnosti odrasle osobe.

Psiholozi L. A. Venger, V. S. Muhina vjeruju da se sljedeće varijante pozicijske orijentacije (njihov stav prema zadatku i odrasloj osobi) mogu pripisati karakteristikama šestogodišnje djece:

Pozicija za igru ​​(fokus na materijalu s kojim je potrebno djelovati, a ne na uvjetima, i varijaciji slobodne igre, nizak nivo pažnje prema uzorcima i uputama odrasle osobe);

Akademski položaj (nastojanje da se razumiju i razjasne uslovi, visok nivo nezavisnosti, pažnja, procjena, konkretizacija, traženje pomoći odrasle osobe u slučaju poteškoća);

Izvođački položaj (pažnja na formalne karakteristike uzoraka, njihovo tačno kopiranje);

Komunikativna pozicija (zahtijeva prevođenje u situacijsku komunikaciju, izbjegavanje zadatka, pokušaj da se odrasla osoba navede na druge teme).

Zadatak nastavnika je formirati predškolski tip položaja kod djece od 6 godina, kada u samostalnoj aktivnosti prevladava igračka pozicija, a obrazovna kada rade zajedno sa odraslom osobom. Potrebno je uzeti u obzir individualne karakteristike djeteta, kako fiziološke (tempo mentalnih procesa, pokretljivost nervnog sistema (labilnost), steničnost (opšti ton) aktivnosti, tip ličnosti (mentalna i umjetnička), tako i stečeno kao rezultat nepravilnih pedagoških radnji odrasle osobe (anksioznost, autizam, intelektualizam (kao hipertrofirani razvoj orijentacije na mentalnu aktivnost), verbalizam (zamjena radnji razgovorom), demonstrativnost, ukočenost (zaglavljivanje na istoj stvari, pretjerana točnost) , neurotizacija djece.

Položaj učitelja uključuje ispravljanje nepovoljnih mogućnosti za razvoj djeteta, organizaciju određenih vrsta dječjih aktivnosti, uključivanje dijaloške komunikacije sa stanovišta saradnje i partnerstva. Ličnost odgajatelja je od velikog značaja, nastojeći razviti njegovu pedagošku kreativnost, koja ima izražen humanistički fokus na djetetu.

Pitanja za samoispitivanje.

1. Koje su psihološke i pedagoške karakteristike djeteta?

2. Šta objašnjava ove karakteristike?

3. Kakav je položaj odrasle osobe u organizovanju života odojčeta?

4. Koje su psihološke i pedagoške karakteristike male djece?

5. Kako se izražava trogodišnja kriza? Njegovi razlozi.

6. Koje su karakteristike djece predškolskog uzrasta?

7. Koje su karakteristike starije djece predškolskog uzrasta?

8. Šta objašnjava posebnosti sedmogodišnje krize?

Više uchebniki-besplatno.com

Tatiana Stanislavovna Kurtsaeva

Vreme čitanja: 5 minuta

AA

Zadnji put ažuriran članak: 10.11.

Kognitivna aktivnost je proces traženja i usvajanja novih znanja i vještina. Želja za kognitivnom i istraživačkom aktivnošću javlja se već u ranom djetinjstvu, kada dijete stupa u interakciju s različitim predmetima i pojavama, određuje njihova svojstva i znakove, počinje razlikovati osjećaje dobivene od dodira s raznim predmetima. Za starije predškolce, ova vrsta kognitivne aktivnosti je dominantna - djeca nastoje razumjeti kako određene stvari funkcioniraju, naučiti nove stvari o poznatim pojavama i pokušati usmjeriti svoje znanje.

Osnove kognitivnog razvoja

Jedan od najvažnijih zadataka učitelja i vaspitača je naučiti djecu da se kreću u velikim tokovima informacija koji dolaze iz različitih izvora. Osim toga, osim asimiliranja i strukturiranja informacija, dijete mora imati mogućnost pretraživanja potrebnih podataka.

Kognitivni razvoj uključuje:

1. formiranje motivacije za znanje;
2. organizacija kognitivnih aktivnosti;
3. razvoj kreativne mašte i aktivnosti;
4. formiranje samosvijesti;
5. formiranje početnih ideja o sebi i drugim ljudima.

Metode kognitivnog razvoja za predškolce

Kako bi se predškolska djeca u potpunosti razvila, obrazovni proces trebao bi uključivati ​​različite kognitivne aktivnosti i vježbe, zajedničke i samostalne.

Organizacija obrazovnih aktivnosti

Definicija strukture i sadržaja časova u skladu je sa obrazovnim ciljevima i njihovim semantičkim sadržajem. Preporučuje se da se svi časovi izvode na razigran način uz aktivnu upotrebu različitih tehnika sviranja.

Struktura lekcije:

1. Uvodna faza. Formuliranje zadatka za djecu ili stvaranje određene situacije u igri.
2. Glavni dio. Pronalaženje načina za rješavanje problema i postizanje cilja. Tokom sata dijete stječe nova iskustva i znanja za sebe, uči ih primjenjivati ​​u različitim situacijama.
3. Završna faza. Djeca proučavaju dobivene rezultate, donose zaključke.

Tijekom nastave preporučljivo je koristiti zanimljiv didaktički materijal.

Organizovanje zajedničkih časova

Zajednički časovi održavaju se u obliku zapleta-didaktičkih igara. Učitelj ili odgajatelj uključuje djecu u igru, pokazujući njihov vlastiti interes i predanost. Osim toga, učitelj se može pridružiti igri koju su djeca već stvorila, usmjeravajući njen tok iznutra, kao pratilac.

Organizacija samostalnog učenja za djecu

U procesu samostalne kognitivne aktivnosti djeca imaju priliku za samoostvarenje i razvija se kreativna aktivnost. Formira se djetetova sposobnost rada u grupi, interakcije s drugom djecom - saradnje i takmičenja.

Glavne metode razvoja želje za znanjem i istraživanjem kod predškolaca su:

• informacijske i komunikacijske tehnologije;
• istraživački rad;
• rad na projektu;
• tehnologijama igara.

Projektni rad

Projekt je određeni skup akcija koje organizira učitelj ili odgojitelj, a provode ga djeca. Odgajatelj stvara uvjete koji djeci pružaju mogućnost, da sami ili uz pomoć odraslih, steknu nova praktična iskustva za sebe kroz pretraživanje i eksperimentiranje. Projektne aktivnosti uključuju zajednički rad svih učesnika.

Ovo je učinkovita nastavna tehnologija koja oblikuje istraživačko mišljenje, potiče kognitivne aktivnosti i doprinosi razvoju komunikacijskih vještina djeteta. Djeca uče planirati i postupno rješavati sve teže zadatke.

Mlađi predškolci aktivno su zainteresirani za sve što se događa oko njih. Svaki dan otkrivaju nove predmete i pojave za sebe, uspostavljaju odnose među njima, njihove sličnosti i razlike. Upravo taj dobni period karakterizira promatranje, prilično stabilna pažnja, razvoj analitičkih sposobnosti i spremnost za zajedničke vježbe. Metoda projekta uključuje korištenje različitih istraživačkih tehnologija i savršena je za zajedničke aktivnosti između učitelja i djece.

Jedan od najvažnijih zadataka odgajatelja u organizaciji projektnog rada je podržati djetetovu inicijativu koja uvijek sadrži kognitivnu komponentu.

Metoda projekta može se koristiti u nastavi sa djecom mlađeg i starijeg predškolskog uzrasta. Međutim, zadaci i ciljevi istraživačkih aktivnosti razlikuju se i ovise o dobi.

Za malu djecu u dobi od 3,5 do 5 godina, metoda interakcije s oponašanjem najbolje odgovara kada sudjeluju u projektu, slijedeći upute odrasle osobe ili imitirajući ga. Ova metoda dobro funkcionira za malu djecu jer još uvijek imaju potrebu oponašati odrasle.

Za djecu od 5-6 godina razvojne aktivnosti su prikladnije. U ovom uzrastu djeca već znaju komunicirati, koordinirati radnje i međusobno si pomagati, rjeđe traže pomoć od odraslih. Djeca mogu samostalno razumjeti problem i odabrati najprikladnije načine za njegovo rješavanje.

Kreativna aktivnost najtipičnija je za djecu od 6-7 godina. Zadatak odraslih u ovom slučaju je razvijati i poticati kreativnu aktivnost djece. Također je vrlo važno stvoriti potrebne uvjete za neovisno traženje zadatka ili problema, sadržaj aktivnosti i traženje najboljih načina rada.

Aktivnosti poput eksperimenta i istraživanja podjednako su važne za predškolce. Ovdje predškolci mogu zadovoljiti svoju karakterističnu znatiželju, vježbu u utvrđivanju uzročno-posljedičnih veza, proširiti svoje vidike i, shodno tome, postići visok intelektualni razvoj.

Eksperimentisanje

Ovo je oblik istraživačke aktivnosti čija je svrha transformirati stvari i procese. Eksperimentiranje se može smatrati jednom od najboljih metoda kognitivne aktivnosti za predškolce. Eksperimenti su zabavne aktivnosti koje razvijaju znatiželju, inicijativu, kreativno razmišljanje i neovisnost.

U procesu eksperimentiranja uključena su sva dječja osjetila, što osigurava bolju asimilaciju, razumijevanje, razumijevanje i pamćenje informacija. Aktivno učešće djeteta u obrazovnom procesu doprinosi bržem i intenzivnijem razvoju njegove kognitivne aktivnosti i sposobnosti.

Study

Svrha istraživanja je razvoj djetetovih različitih načina implementacije kognitivnih inicijativa. Deca pretražuju definiciju i rešenje problema.

Istraživačka aktivnost prirodna je za dijete - ono teži znanju, izvodi radnje i gleda rezultat, eksperimentira s predmetima, proučava uzroke pojava. Pretraživačko -istraživačka aktivnost glavni je izvor informacija za dijete o predmetima oko njega, stoga je glavni zadatak roditelja, odgojitelja i učitelja pomoći u provođenju takvog istraživanja. Vrlo je važno pomoći djeci da izaberu pravi predmet za istraživanje i način na koji će ga proučavati, kao i pomoć u prikupljanju podataka i predstavljanju rezultata.

Eksperimenti su jedna od vrsta eksperimentalnih aktivnosti - mogu se provoditi zajedno s voditeljem ili samostalno. Eksperimenti se provode u nekoliko faza:

1. Određivanje cilja.
2. Izbor sredstava za rješavanje problema.
3. Izvođenje eksperimenta.
4. Fiksiranje zapažanja.
5. Formulisanje zaključaka.

Eksperimenti formiraju sposobnost uspoređivanja, suprotstavljanja, identifikacije uzročno-posljedičnih veza. Djeca uče donositi zaključke, analizirati i izražavati zaključke.

Tehnologija igara

U poticanju kognitivnog interesa kod predškolaca, tehnologije igara su neprocjenjive. Igra je emocionalna aktivnost koja čak i vrlo dosadne informacije može učiniti živopisnima i zapamćenima. Aktivira mnoge mentalne procese - interes, pažnju, razmišljanje, percepciju i pamćenje, doprinosi razvoju samostalnosti i inicijative. U procesu igre djeca doživljavaju interes, radost i osjećaj zadovoljstva, što zauzvrat olakšava proces pamćenja i usvajanja novih informacija. Igre su vodeća metoda u razvoju kognitivne aktivnosti djece, pa bi obrazovni program predškolaca trebao biti izgrađen imajući u vidu ovu značajku.

Informacione i komunikacione tehnologije

Trenutno su informacijske i komunikacijske tehnologije sastavni dio obrazovnog procesa predškolaca mlađeg i starijeg uzrasta. Program razvoja djeteta može uključivati ​​razne obrazovne računarske igre i crtiće, programe obuke, logičke i matematičke igre.

Kompjuterske igre uče dijete da planira tok igre i predvidi rezultat radnji. Ovo je početak razvoja teorijskog mišljenja čije je ovladavanje potrebno za pripremu predškolaca za školovanje. Ne zaboravite da je za održavanje ispravnog držanja tokom rada za računarom važan računarski stol koji odgovara visini djeteta. Čak i tata to može učiniti prema uputama Kako napraviti stol za računalo vlastitim rukama.

Računarske matematičke igre doprinose razvoju vizuelno-efektivnog i logičkog mišljenja, upornosti i koncentracije pažnje, uče dijete da analizira, upoređuje i generalizuje.

Informaciono -komunikacione tehnologije u radu sa djecom predškolskog uzrasta doprinose:

• lako usvajanje pojmova o veličini objekta, njegovom obliku i boji;
• bogaćenje rječnika;
• formiranje vizualno-figurativnog, kao i teorijskog mišljenja;
• razvoj kreativnosti, mašte, mašte;
• povećana koncentracija pažnje, upornost i odlučnost.

Djeca brzo savladavaju vještine čitanja i pisanja, lakše usvajaju pojmove broja i skupa, razvija se sposobnost orijentacije u prostoru i na avionu.

Dijete uči svijet oko sebe kroz vlastite senzacije, iskustva i iskustvo interakcije s različitim ljudima, pojavama i predmetima. Vrlo je važno kod djeteta formirati pozitivan stav prema okolini, jer pozitivne emocije doprinose visokoj kognitivnoj aktivnosti.

Čitajte dalje:

3.1. Opšte karakteristike sadržaja matematičkih pojmova kod djece predškolskog uzrasta

Samo ono što je čvrsto i pouzdano u čovjeku apsorbira se u njegovu prirodu u prvom razdoblju njegova života.

Ya.A. Komensky

Djeca shvataju sadržaj matematičke orijentacije, koja se u savremenoj metodologiji za razvoj matematičkih predstava predškolske djece naziva pred-matematikom. Ovaj sadržaj osigurava razvoj mišljenja, razvoj logičkih i matematičkih pojmova i metoda spoznaje.

Rezultati savladavanja matematike nisu samo znanje, ideje i elementarni pojmovi, već i opći razvoj kognitivnih procesa. Sposobnost apstrahovanja, analize, upoređivanja, generalizacije, serijalizacije i klasifikacije, sposobnost upoređivanja objekata i pojava, otkrivanja obrazaca, generalizacije, konkretizacije i uređivanja najvažnija su komponenta logičko i matematičko iskustvo dijete,što mu daje priliku da samostalno istražuje svijet.

Ovladani matematički pojmovi, logička i matematička sredstva i metode spoznaje (standardi, modeli, govor, poređenje itd.) Sačinjavaju početno logičko i matematičko iskustvo djeteta. Ovo iskustvo početak je spoznaje okolne stvarnosti, prvi ulazak u svijet matematike.

Svrha i rezultat pedagoška pomoć matematičkom razvoju predškolske djece je razvoj intelektualnih i kreativnih sposobnosti djece kroz razvoj logičkih i matematičkih pojmova i metoda spoznaje.

Zadaci matematički razvoj u predškolskom djetinjstvu utvrđuju se uzimajući u obzir obrasce razvoja kognitivnih procesa i sposobnosti djece predškolskog uzrasta, posebnosti formiranja kognitivne aktivnosti i razvoja ličnosti djeteta u predškolskom djetinjstvu. Ispunjavanjem ovih zadataka trebalo bi osigurati primjenu načela kontinuiteta u razvoju i odgoju djeteta na predškolskom i osnovnoškolskom nivou obrazovanja.

Glavni zadaci matematički razvoj predškolske djece je:

• razvoj logičkih i matematičkih pojmova kod djece (ideje o matematičkim svojstvima i odnosima objekata, specifičnim veličinama, brojevima, geometrijskim oblicima, ovisnostima i uzorcima);
• razvoj senzornih (subjektivno efikasnih) metoda spoznaje matematičkih svojstava i odnosa: ispitivanje, poređenje, grupisanje, uređivanje, cijepanje;
• razvoj djece eksperimentalnih istraživačkih metoda spoznaje matematičkog sadržaja (rekreacija, eksperimentiranje, modeliranje, transformacija);
• razvoj u djece logičkih metoda spoznaje matematičkih svojstava i odnosa (analiza, apstrakcija, poricanje, poređenje, generalizacija, klasifikacija, serijalizacija) ";
• ovladavanje djecom matematičkim metodama spoznaje stvarnosti: brojanje, mjerenje, najjednostavniji proračuni;
• razvoj intelektualnih i kreativnih manifestacija djece: snalažljivost, domišljatost, nagađanje, domišljatost, želja za traženjem nestandardnih rješenja problema;
• razvoj tačnog, obrazloženog i na dokazima zasnovanog govora, bogaćenje djetetovog rječnika;

• razvoj aktivnosti i inicijative djece;
• obrazovanje spremnosti za učenje u školi: razvoj samostalnosti, odgovornosti, upornosti u prevladavanju poteškoća, koordinacije pokreta očiju i fine motorike ruku, vještina samokontrole i samopoštovanja.

Sadržaj matematičkog razvoja predškolsku djecu, zajedno sa ciljevima i zadacima, određuju sljedeći važni faktori.

• Lično -razvojna orijentacija sadržaja matematičkog razvoja predškolaca trebala bi biti efikasno sredstvo za razvoj intelektualnih i kreativnih sposobnosti djeteta i doprinijeti razvoju najvažnije lične kvalitete - samostalnosti u rješavanju intelektualnih problema.
• Orijentacija matematičkih sadržaja koje dijete uči u predškolskom dobu je druženje. Akumulirano logičko i matematičko iskustvo djeteta zasigurno će postati njegova značajna lična korist, ako osigura situaciju uspjeha u različitim aktivnostima koje zahtijevaju ispoljavanje intelektualnih i kreativnih sposobnosti.
• Sadržaj matematičkog razvoja predškolaca je propedevtičan. Sadržaj koji dijete savlada trebao bi mu omogućiti, na osjetilnom, a zatim i logičkom nivou, da spozna neke aspekte stvarnosti i razvije one strukture mišljenja, na osnovu kojih će se naknadno formirati osnovni matematički pojmovi.
• Sadržaji koji se savladavaju trebaju odgovarati dobi i individualnim mogućnostima predškolaca, biti usmjereni na zonu njihovog proksimalnog razvoja.

Glavne strukturne komponente sadržaja matematičkog razvoja predškolaca su logičko -matematički prikazi i metode spoznaje, koji su po tačnosti prikazani u Tabeli 3.

Implementacija određenih zadataka moguća je na odgovarajućem sadržaju. Prva i najvažnija komponenta sadržaja matematičkog razvoja predškolaca su svojstva i odnosi. Važnost i neophodnost izolacije ove komponente prvenstveno je posljedica činjenice da:

• matematički pojmovi odražavaju određena svojstva stvarnosti (broj - količina, geometrijski lik - oblik, proširenje u prostoru - dužina itd.); kretanje ka razumijevanju matematičkih pojmova započinje poznavanjem odgovarajućih svojstava i odnosa;
• mentalne radnje sa svojstvima i odnosima pristupačno su i efikasno sredstvo logičkog i matematičkog razvoja djece i njihovih intelektualnih i kreativnih sposobnosti.

U procesu različitih radnji s predmetima, djeca svladavaju svojstva poput oblika, veličine (proširenje u prostoru), količine, prostorne lokacije, trajanja i slijeda, mase. U početku, kao rezultat vizualnog, taktilno-motoričkog, taktilnog pregleda, usporedbe objekata, djeca otkrivaju i ističu njihova različita svojstva u predmetima. Djeca uspoređuju pojedinačne predmete i grupe predmeta prema različitim svojstvima, raspoređuju predmete po različitim osnovama (na primjer, uzlazno ili smanjujući njihovu veličinu, kapacitet, težinu itd.), Dijele agregate u grupe (klase) prema znakovima i svojstvima. U procesu ovih radnji predškolci otkrivaju odnose sličnosti (ekvivalentnosti) u jednom, dva ili više svojstava i odnose poretka. U isto vrijeme, oni uče „u umu“ djelovati ne sa samim objektom, već sa njegovim svojstvima (apstrahiraju pojedina svojstva iz samog objekta i iz drugih njegovih svojstava koja su beznačajna za rješavanje problema). Tako se formira najvažniji preduvjet apstraktnog mišljenja - sposobnost apstrahovanja.

U procesu provedbe praktičnih radnji djeca uče razne stvari geometrijske figure i postupno prelazite na njihovo grupiranje prema broju uglova, stranica, vrhova. Djeca razvijaju konstruktivne sposobnosti i prostorno razmišljanje. Oni ovladavaju sposobnošću mentalnog rotiranja predmeta, gledaju ga iz različitih uglova, raskomadaju, sastave i modifikuju.

U spoznaji količine djeca prelaze s direktnih (prekrivanje, primjena, usporedba "na oko") na indirektne načine njihovog uspoređivanja (uz pomoć posredničkog objekta i mjerenje konvencionalnim mjerilom). To omogućava slaganje objekata prema njihovim svojstvima (veličini, visini, dužini, debljini, masi itd.). Dijete postaje uvjereno da ista svojstva u različitim objektima mogu imati i iste i različite stupnjeve izražavanja (jednake ili različite debljine itd.).

Predstave prostora i vremena(najteže za predškolca) savladavaju se kroz zaista prezentirane odnose (daleko - blisko, danas - sutra). Spoznaja ovih odnosa vrši se u procesu analize stvarne životne situacije, rješavanja problemskih situacija, rješavanja posebno razvijenih kreativnih zadataka i modeliranja.

Poznavanje brojeva i ovladavanje radnjama s brojevima- najvažnija komponenta sadržaja matematičkog razvoja. Količine i količine izražene su brojevima. Operirajući samo brojevima, koji su pokazatelji količina i veličina objekata u okolnoj stvarnosti, uspoređujući ih, povećavajući, smanjujući, može se donijeti zaključak o tačnom stanju objekata stvarnosti.

Predškolsko dijete shvaća suštinu broja i radnje s brojevima kroz duži period. U početku djeca izdvajaju jedan ili dva predmeta, na praktičan način uspoređuju dva seta. U istom periodu ili nešto kasnije, djeca savladavaju brojanje. Brojanje je način da se odredi broj skupova i način da se posredno uporede.

Nya. U procesu brojanja djeca shvaćaju broj kao pokazatelj kardinalnosti skupa. Brojeći objekte različite veličine i prostornog rasporeda, djeca dolaze do razumijevanja neovisnosti broja od drugih svojstava objekata i agregata u cjelini. Upoznajte se sa brojevima, znakovima za brojeve.

Rješavajući aritmetičke probleme, djeca ovladavaju posebnim tehnikama računske aktivnosti, na primjer, broje i broje prema jednoj.

Na osnovu postojećeg logičkog i matematičkog iskustva, dijete od 5-6 godina postaje dostupno znanju veze, zavisnosti objekti, obrasci, procjena različitih stanja i transformacija. Dete određuje redosled; pronalazi oblik koji nedostaje u nizu oblika; razumije i ispravlja greške; objašnjava nepromenljivost ili promenu stanja predmeta, supstanci; slijedi algoritme i samostalno ih sastavlja.

3.2. Načini spoznaje svojstava i odnosa u predškolskom uzrastu

Glavni načini spoznavanja svojstava, poput oblika, veličine i količine, koje dijete uči već u predškolskom uzrastu, su usporedba, serijalizacija i klasifikacija.

Spoznaja oblika, veličine, količine u procesu poređenja

Poređenje- prvi način spoznaje svojstava i odnosa, kojim ovladavaju djeca predškolske dobi i jedna od glavnih logičkih metoda spoznaje vanjskog svijeta.

Spoznaja bilo kojeg objekta počinje činjenicom da ga razlikujemo od svih ostalih i istovremeno pronalazimo njegovu sličnost "s drugim objektima. U procesu utvrđivanja razlika otkrivaju se svojstva pojedinačnih objekata ili njihovih grupa. Svaka grupa svojstava povezan je sa specifičnim kognitivnim radnjama. Dakle, utvrđivanje sličnosti i razlika u boji rezultat je vizualnog pregleda predmeta, u smislu forme - vizualnih i taktilno -motornih pregleda, u veličini - vizualnih, taktilnih, taktilno -motornih ispitivanja i mjerenja, u smislu količine - vizuelni i taktilni pregledi brojanja.

Kao rezultat usporedbe, djeca otkrivaju da među objektima koji ih okružuju postoje različiti, međusobno slični, ali postoje isti. U početku djeca razlikuju "osjetilne" razlike, odnosno one po kojima se predmeti međusobno razlikuju. Ova različitost može biti posljedica boje, oblika, veličine, prostornog rasporeda dijelova, okusa, temperature, taktilnih i drugih svojstava. U procesu manipulacije objektima, djeca otkrivaju njihova svojstva. Što više dijete otkriva razlike među objektima, otkriva više svojstava i postaje sve različitija njegova percepcija.

Postupno, dijete otkriva da ne samo pojedini predmeti mogu biti slični ili nimalo slični, već jedna grupa objekata može biti slična drugoj ili se razlikovati od nje. Dakle, suncokret, jabuke, paradajz su okrugli, a krastavci i tikvice ovalni. Kao rezultat toga, razvija se sposobnost razlikovanja svojstava grupe i usporedbe grupa objekata. Ova sposobnost je preduvjet za prelazak na znanje o bitnim obilježjima objekata i pojava. Dijete nastoji pronaći takvu značajku, zahvaljujući kojoj se jedna klasa objekata razlikuje od druge (na primjer, drveće iz grmlja, autobusi iz trolejbusa, trokuti s trgova itd.).

Uspjeh spoznaje broja i kvantitativnih odnosa grupa objekata ovisi o ovladavanju metodama usporedbe.

Objekte možete uspoređivati ​​"po oku". Djeca u početku pribjegavaju ovoj najjednostavnijoj, ali ne uvijek efikasnoj tehnici usporedbe. Tehnike su efikasnije. direktna poređenja (preklapanje, prilog, linijska veza) i posredovano poređenja uz pomoć posredničkog objekta. Ove se tehnike temelje na uspostavljanju međusobne korespondencije između elemenata dvaju skupova. Kao rezultat praktičnih ili grafičkih radnji, djeca formiraju parove objekata iz različitih grupa. Složenije i preciznije indirektne metode usporedbe u pogledu količine i veličine uključuju ček i dimenzija konvencionalna mera.

Jedno od prvih djece koje je naučilo tehniku prekrivanje. Ova vam tehnika omogućuje otkrivanje sličnosti i razlika u količini, veličini, obliku, boji i drugim karakteristikama. Za usporedbu dvije grupe objekata u smislu količine, svaki objekt jedne grupe nadređen je elementom po element na objektima druge grupe. Dakle, kako bi saznali je li broj slatkiša i kolačića jednak, djeca stavljaju po jedan slatkiš na svaki kolačić. Za usporedbu traka po veličini (dužini, širini), jedna se traka postavlja jedna na drugu, poravnavajući rubove traka s jedne strane. Položivši jednu geometrijsku figuru na drugu (na primjer, krug na kvadrat), razumiju kako se međusobno razlikuju.

Aplikacija - složenija tehnika usporedbe. Suština ove tehnike leži u prostornoj aproksimaciji međusobno uspoređenih objekata (u ovom slučaju objekti su u početku prostorno odvojeni). U ovom slučaju djetetu je teže otkriti sličnosti ili razlike među grupama objekata.

U situacijama kada se uspoređeni objekti ne mogu prostorno približiti jedni drugima, koriste se metode njihovog povezivanja linijama ili posrednim objektima. Povezivanje linijama koristi se za usporedbu grupa objekata po količini. Na primjer, da biste pravilno odgovorili na pitanje: jesu li sve lutke ušivene nove haljine, morate u parovima povezati crteže lutki i haljina linijama.

Poređenje pomoću posredničkih predmeta odvija se u slučajevima kada se gore navedene tehnike ne mogu primijeniti (uspoređeni objekti su na velikoj udaljenosti i ne mogu se pomicati). Kako bi saznali imaju li učiteljski stol i krevetić u spavaćoj sobi iste dužine, djeca koriste treći predmet - posrednik (uže, štap, traka). Posrednik mora biti duži od obje upoređene stavke ili jednake dužine većoj stavci. Dijete naizmjenično primjenjuje predmet-medijator na uporedive dužine i fiksira ga olovkom ili filcom | provjerite dužinu svake stavke. Zatim uspoređuje dužine "prenesene" na objekt posrednik i zaključuje koja je duža (učiteljski stol ili dječji krevet). Slično, uz pomoć posredničkog objekta, uspoređuje se kapacitet plovila.

Prilikom usporedbe skupova objekata u smislu količine, treći skup objekata koristi se kao posrednik. Kako bi saznali što više ima na web mjestu - drveće ili grmlje, djeca stavljaju igračku uz svako drvo. Zatim se sakupljaju i ponovo postavljaju jedan po jedan blizu svakog grma. Dodatne igračke "govore" o činjenici da ima više drveća; nedostatak igračaka - da ima više grmlja. Ako se uz svaki grm nalazi igračka, nema dodatnih igračaka, onda ima podjednako drveća i grmlja.

Najteže poređenje predškolske djece je brojanje i mjerenje. Pozivaju se na indirektne metode poređenja. Prilikom njihove upotrebe zaključci o odnosu između uspoređenih objekata donose se na temelju usporedbe brojeva koji izražavaju veličinu ili broj objekata. Na primjer, da bi saznali čega je više - jabuka ili krušaka, djeca brojenjem određuju broj jabuka (na primjer, 8 komada) i broj krušaka (7 komada). Uspoređujući brojeve (8 i 7) dobivene kao rezultat prebrojavanja, ustanovljeno je da postoji još jedna jabuka. Na sličan način djeca mjerenjem određuju odnos između objekata u određenim količinama. Zaključak o tome koji je predmet duži, kraći, viši, niži, teži, lakši itd. Djeca donose usporedbom brojeva koji izražavaju rezultate mjerenja.

Tako, koristeći različite metode usporedbe, predškolci uče svojstva (oblik, količinu, veličinu), kao i odnose jednakosti, sličnosti i reda.

Serijalizacija kao način poznavanja veličine, količine, broja

Serijalizacija(uređivanje skupa) vrši se na osnovu identifikacije određenog atributa objekata i njihove distribucije u skladu s tim atributom. Serijske serije izgrađene su u skladu s pravilima. Pravilo određuje koji element od dva (nasumično uzeta) prethodi drugom elementu. Glavne karakteristike uređenog niza su nepromjenjivost i ujednačenost smjera povećanja (ili smanjenja vrijednosti) atributa, na osnovu kojeg se niz gradi.

Na primjer, ako od dva objekta manji uvijek mora prethoditi većem, tada je skup poredan u smjeru od najmanjeg do najvećeg. Dakle, vrpce su položene od najkraćeg do najdužeg, čaše su raspoređene od najniže do najviše itd.

Serijalizacija kao način poznavanja svojstava i odnosa omogućava:

• otkriti odnos reda;
• uspostaviti sekvencijalne odnose: svaki sljedeći objekt je veći od prethodnog, svaki prethodni je manji od sljedećeg (ili obrnuto: svaki sljedeći objekt je manji od prethodnog, svaki prethodni je veći od sljedećeg);
• uspostaviti recipročne odnose: svaki objekt uređenog reda veći je od prethodnog i manji od sljedećeg (svaki objekt uređenog reda manji je od prethodnog i veći od sljedećeg);
• otkrijte obrasce nasljedstva i reda.

Predškolska djeca savladavaju serijalizaciju u procesu slaganja određenih objekata po redu. Početni uslov za savladavanje serijalizacije je ovladavanje poređenjem.

Da biste izvršili serijalizaciju, morate:

• identificirati osnovu serializacije, odnosno istaknuti obilježje (određenu vrijednost) prema kojem je potrebno poredati objekte (veličinu, dužinu, masu itd.);
• odrediti smjer serije (uzlazno ili silazno po veličini);
• izabrati među svim raspoloživim objektima (u skladu sa smjerom reda) početni element (najmanji ili najveći);
• za nastavak reda svaki put iz preostalih objekata odaberite najmanji (najveći).

Komplikaciju zadataka serijalizacije osiguravaju:

Postepeno povećanje broja objekata koje je potrebno naručiti;

• smanjenje razlika u veličini između susjednih elemenata serije;
• povećanje broja karakterističnih obilježja u objektima serijalizacije (što doprinosi razvoju sposobnosti apstrahiranja svojstava ne samo od samih objekata, već i od drugih svojstava).

U praksi se koriste različiti serijski didaktički materijali: okviri za umetanje, igračke za umetanje (lutkice, kocke, bačve itd.), Serijski setovi M. Montessori za naručivanje predmeta prema različitim znakovima (boja, miris, veličina, različite dužine itd.) .) ...

Cuisenerove šipke (obojeni brojevi) i obojene pruge, izgrađene po istom principu, razlikuju se ne samo po dužini, već i po boji. Štaviše, svi štapići iste dužine imaju istu boju. Broj štapića u setu je takav da vam omogućuje da izgradite dva suprotno usmjerena reda: jedan u sve većoj dužini, drugi u opadajućem redoslijedu. Da bi izgradilo red, dijete uvijek mora apstrahirati dužinu od svojstva koje je jače u smislu direktne percepcije - boje štapa.

Djeca savladavaju serijalizaciju kroz sistem sljedećih vježbi igre:

• konstrukcija serije po modelu;
• nastavak započetog reda;
• izgradnja serijske serije prema pravilu sa zadanim ekstremnim elementima;
• građenje redova prema pravilu od početne tačke;
• konstrukcija prema pravilu s neovisnim određivanjem polazišta serije;
• izgradnja reda od bilo kojeg elementa;
• traženje elemenata reda koji nedostaju.

Prve vježbe (prvi korak u savladavanju serijalizacije) trebale bi pomoći djeci istaknuti osnove serijalizacije, odnosno znak po kojem je moguće naručiti i realizirati nepromenjeni pravac povećanje (ili smanjenje) vrijednosti atributa objekata. Materijal za ove vježbe može biti vrlo raznolik, ali se pri odabiru predmeta moraju poštivati ​​sljedeći uvjeti:

• objekti se u početku razlikuju samo po uređenim svojstvima (visina, dužina, svjetlina boje, veličina itd.), zatim - po dodatnim svojstvima (različitim po visini i boji, po boji i obliku);
• broj artikala je tri.

Djeca izvode prve serijske zadatke prema modelu, koji je gotova serijska serija. Uzorak pokazuje značenje koje se značajke i u kojem smjeru mijenja. Dijete mora istaknuti ovu značajku, smjer njene promjene i, shodno tome, izgraditi isti red od drugih objekata. Otvori za umetanje predmeta (kvadratići različitih veličina, cilindri različitih promjera, siluete božićnih drvca različite visine itd.) Su uzorak serije unutar okvira košuljice.

Objekti koje dijete sam raspoređuje moraju se nužno razlikovati od objekata u uzorku. Na primjer, ako je uzorak red lutki različitih veličina, dijete im slaže nove haljine; ako je uzorak red šalica, tada dijete slaže tanjuriće itd. Takav odabir objekata doprinosi apstrakciji atributa (osnova za serijalizaciju) od samih objekata.

Prvo djeca grade niz povećanjem predznaka. Prije svega, didaktički setovi koriste se bez dodatnih karakterističnih svojstava (umetnuti okviri, umetnuti igračke, kućanski predmeti, igračke, figure), zatim - s dodatnim znakovima razlike (Kuisenerovi štapići, obojene pruge itd.). Tokom vježbi zajedničke igre, odrasla osoba potiče djecu da razgovaraju o postupku. Koju traku prvo staviti da dobijete ljestve (odgovor je najkraći)? Koja će traka biti sljedeća (odgovor je malo duži)? Koja će traka biti posljednja (odgovor je najduži)?

U sljedećim vježbama (drugi korak u savladavanju serijalizacije) broj naručenih stavki se povećava na pet.

Djeca grade redove poput povećanjem vrijednosti, tako i u opadajućem redoslijedu. Za izgradnju redova koriste se različite vježbe: prema modelu, s zadnjim ekstremnim elementima, od zadane početne tačke (prvi objekt reda je ispred djece), nastavak započetog reda. Odrasla osoba pomaže djeci da nauče pravilo odabira objekta za izgradnju reda: svaki put od preostalih objekata morate odabrati najmanji (kratki, niski, tanki itd.) Ili najveći (dugi, visoki, debeli itd.) .).

U vježbama za izgradnju redova sa zadanim ekstremnim tačkama samo su početak i kraj reda naznačeni. Na primjer: ljestve sa samo dvije daske: prva, najduža i posljednja, najkraća; prvo, najviše i posljednje, najniže dijete u nizu; najmanja i najveća planeta itd. Djeca određuju smjer reda i dovršavaju ga.

Tada se djeca postroje prema pravilu sa date početne tačke, koja se može nalaziti u sredini reda. U takvim vježbama djetetu je teže razlikovati smjer reda. Ovakve vježbe omogućuju djeci uspješan prijelaz do samogradnje cijelog reda, odnosno samostalno odrediti smjer reda, pravilno pronaći prvi objekt reda i izgraditi ga do kraja.

Djeca ispravljaju greške i u gotovim pravim serijama i u nacrtanim slikama. U takvim redovima pojedinačni objekti nisu na svom mjestu. Zadatak djeteta je otkriti grešku i ispraviti red. Kao rezultat takvih vježbi, djeca čvršće savladavaju svojstva reda: nepromjenjivost smjera i ujednačenost povećanja (smanjenja) reda.

Djeca analiziraju gotove i samostalno izgrađene redove. Na primjer, u izgrađenim redovima djeca pronalaze sve objekte koji su manji od navedenog objekta i sve veće od njega. Takvi zadaci pomažu predškolcima da se pripreme za izgradnju redova od bilo kojeg njihovog elementa.

U budućnosti djeca slažu do 10 ili više objekata zaredom (treći korak u savladavanju serijalizacije). Serijski redovi izgrađeni su od Kuisenerovih štapića i obojenih pruga u rastućem i silaznom redoslijedu vrijednosti jedne ili više značajki. Svaki izgrađeni red se analizira radi identifikacije relativnost magnitude. Da bi to učinilo, odrasla osoba poziva dijete da odabere bilo koji objekt u nizu i uporedi ga s objektima koji se nalaze lijevo i desno.

U ovoj fazi djeca raspoređuju objekte iz bilo kojeg elementa reda, što je vrlo težak zadatak. Da biste ga riješili, potrebno vam je:

• odaberite dva smjera izgradnje reda odjednom (jedan dio reda potrebno je izgraditi povećanjem atributa, drugi - smanjenjem);
• podijelite sve stavke u dvije grupe (one koje su veće od uzorka i one koje su manje od uzorka);
• sastavite jedan dio niza (u rastućem ili opadajućem redoslijedu vrijednosti atributa), a zatim drugi (u suprotnom smjeru od promjene vrijednosti atributa).

U procesu takvih vježbi razvija se sposobnost "kretanja u nizu" u dva smjera. Kao rezultat toga, dijete je bolje svjesno relativnosti osobine i ističe tranzitivnost kao svojstvo odnosa reda (ako je ružičasti štapić duži od bijelog, a plavi duži od ružičastog, tada je plava je duža od bijele).

Vježbe za popraviti pogrešne redove stvarne objekte ili njihove slike na slikama. Sada, u pogrešnim redovima, nedostaju pojedinačni elementi na različitim mjestima u redu, ili nedostaju 2-3 elementa, odmah jedan za drugim. Djeca ispravljaju greške u redovima: pronađite stavke koje nedostaju.

Uz pomoć polica Kuisener, djeca počinju slagati brojeve. Veličina svakog broja jasno je predstavljena dužinom štapa (najkraći (1 cm) - broj 1, duži (2 cm) - broj 2, još duži (3 cm) - broj 3 itd.). Boja služi i kao oznaka za određeni broj (bijela - broj 1, ružičasta - broj 2, plava - broj 3, crvena - broj 4 itd.).

Djeca pregledavaju poredane redove štapića u boji i otkrivaju da:

• svaki sljedeći štap je duži od prethodnog za jedan bijeli štapić;
• svaki prethodni štap je kraći od sljedećeg za jedan bijeli štapić.

Kao rezultat takvih radnji, nastaje ideja da je svaki sljedeći broj u prirodnom nizu brojeva 1 veći od prethodnog i, obrnuto, svaki prethodni broj je 1 manji od broja koji odmah slijedi.

Ispravci deformisanih redova Kuisenerovih štapića (sa preuređivanjem susjednih štapića, sa nedostajućim štapićima) razvijaju kod djece ideju o broju.

Kao rezultat uzastopnih različitih vježbi, predškolci savladavaju serijalizaciju kao način poznavanja svojstava (veličina, količina, brojevi). Ovom metodom otkrivaju odnos poretka, uče svojstva uređenog skupa, raspoređuju objekte u različitim količinama, pripremaju se za rješavanje složenih problema koji se temelje na odnosu reda.

Klasifikacija kao način poznavanja svojstava i odnosa

Klasifikacija je jedan od najvažnijih načina poznavanja okolne stvarnosti. Zasniva se na particioniranju. Cijepanje je logička radnja čija je suština podijeliti neprazan skup na disjunktne i potpuno pokrivajuće podskupove. Formirani podskupovi nazivaju se klasama. Štaviše, svaka klasa uključuje najmanje jedan element skupa, a nijedan od elemenata skupa ne može biti uključen u dvije ili više klasa odjednom. Klasifikacija - distribucija elemenata skupa po klasama. U procesu klasifikacije identificiraju se i uspostavljaju odnosi ekvivalentnosti za određena svojstva. Klasifikacija vam omogućava da razumijete opće karakteristične karakteristike klasa i odnos među klasama.

Spoznaja svojstava grupa i odnosa među grupama u procesu klasifikacije objekata prema karakteristikama

Klasifikacija obilježja je složena mentalna aktivnost koja uključuje:

• isticanje osnova za klasifikaciju (zajedničke karakteristike objekata) prema kojima će se izvršiti podjela;
• distribucija objekata različitih svojstava u različite klase;
• kombinovanje objekata sa istim (identičnim) svojstvima u jednu cjelinu (klasu).

Prvi korak u razvoju klasifikacije od strane djece je formiranje grupa subjekata, odnosno odabir onih iz skupa objekata koji imaju ista svojstva i njihovo objedinjavanje u grupu. Na primjer, iz različitih geometrijskih oblika djeca biraju sve okrugle figure (i formiraju ih u grupi), iz raznih igračaka - sve male igračke itd. U procesu različitih vježbi za formiranje grupa objekata zasnovanih na o različitim svojstvima i imenovanju općeg svojstva grupe kod djece razvija se sposobnost generalizacije. Prvo djeca uče sposobnost formiranja grupa na osnovu jednog svojstva (sve žute figure), zatim na osnovu dva, tri ili više svojstava (sve figure crvenog kvadrata, sve velike trokutaste plave figure itd.). Što objekti imaju izrazitija svojstva, to se više aktivira djetetova sposobnost apstrahovanja, odnosno razlikovanja svojstava koja su značajna za rješavanje problema od ostalih. Da bi razlikovao grupu od logičkih blokova po jednom svojstvu, dijete mora razlikovati ovo svojstvo od ostala tri. Dakle, da bi formirao grupu svih kvadratnih blokova, on mora apstrahirati oblik iz boje, veličine i debljine bloka i spojiti sve kvadrate (plave, žute, crvene, velike i male, debele i tanke). Kao rezultat vježbi za formiranje grupa, djeca uče sposobnost kombiniranja predmeta istih svojstava i isticanja zajedničkog svojstva grupe.

Drugi korak u razvoju klasifikacije od strane djece je distribucija stavki različitih svojstava u različite grupe. U vježbama igre i situacijama učenja igra odrasle osobe postavlja osnovu i ukazuje na opća svojstva svake grupe. Na primjer, pred djecom su tri kante (crvena, žuta, plava). Sve igračke morate rasporediti po boji: sve crvene igračke sakupite u crvenu kantu, sve žute u žutu, a sve plave u plavu. U drugoj vježbi igre djeci se nude 3 velike figure, sredina cvijeta (krug, kvadrat, trokut) i mnoge iste male figure - latice. Potrebno je sakupiti cvijeće - staviti male figure istog oblika oko svake velike figure (središte cvijeta). U ponuđenim vježbama opća svojstva svake grupe označena su bojom kanti i oblicima velikih oblika. Odrasla osoba može označiti zajedničko svojstvo svake grupe na različite načine, na primjer, riječju ili znakom. Prilikom izvođenja ovih vježbi važno je da djeca imenuju ne samo opća svojstva grupa (sve okrugle, sve kvadratne, sve trokutaste), već i osnove raspodjele predmeta u grupe (raspoređene po obliku, veličini itd.) .), kao i broj primljenih grupa (podijelili smo oblike po obliku i dobili 3 grupe: okrugle, kvadratne i trokutaste oblike).

Tijekom takvih vježbi djeca uče da su bilo koja dva objekta iste grupe ista u općoj svojini, a bilo koja dva objekta iz različitih grupa različita.

Sljedeći (treće) korak u savladavanju klasifikacije su vježbe koje pomažu djeci da samostalno otkriju opća svojstva časova. Zadatak koji djeca dobivaju je podijeliti (razgraditi) sve objekte prema naznačenom atributu (boja, dužina, debljina itd.), Odrediti broj primljenih grupa, imenovati općenito svojstvo svake grupe.

Prilikom izvođenja takvih vježbi bit će korisno
Gyenesh gic blokovi - kompleti predmeta različitih boja i
obrasci (vidi ilustraciju 1 boja. kartice). Na primjer, u vježbi igre
Dijete dobiva kućnu kartu (bolesna 24). Uključeno
potrebno je "riješiti" blokove tako da u svakoj "prostoriji" sve bude
blokovi su bili iste boje; zatim imenujte blokove
smjestili u svaku "sobu" i koliko
zauzete sobe. Isti blokovi u drugim vježbama
Ograničenja se mogu raščlaniti prema drugim osnovama -
nijam (po obliku, veličini, debljini),
pl. Na svakoj novoj bazi particije

Opšta (karakteristična) svojstva klasa se mijenjaju. Četvrto korak u razvoju dječje klasifikacije - vježbe koje pomažu djetetu da samostalno pronađe osnovu klasifikacije. Zadatak koji stoji pred djetetom je podijeliti bilo koji skup tako da svi isti objekti budu zajedno. Na primjer, odrasla osoba nudi djeci nekoliko kuća za "taloženje" blokova (slika 25).

Svako dijete mora prvo odlučiti kako će "riješiti" blokove, a zatim odabrati kuću koja će za to

Odgovara. Uslovi "preseljenja": sve. ... ... ...

Blokovi moraju ući u kuću; u svakoj prostoriji treba "živjeti" samo isto | | | blokovi; u kući ne bi trebalo biti praznih soba.

Dakle, u procesu savladavanja

Klasifikacija djeteta se kreće od

Mogućnost kombiniranja predmeta zajedno sa Sl. 25

Identična svojstva i ističu opšta svojstva grupe do mogućnosti distribucije objekata sa različitim svojstvima u različite grupe; podijeliti populaciju u grupe prema datoj klasifikacijskoj osnovi; istaknuti osnovu klasifikacije.

Djeca mogu izvoditi vježbe klasifikacije na različitim materijalima predmeta (igračke, kućanski predmeti, prirodni materijal, geometrijski oblici itd.). Ali ne uvijek, nažalost, takav materijal može uključivati ​​apstrakciju nekih svojstava od drugih. U isto vrijeme, svaki zadatak klasifikacije s logičkim blokovima zahtijeva da dijete može "apstrahirati" neka svojstva od drugih. Ako je osnova klasifikacije oblik, potrebno ga je odvratiti od boje, veličine i debljine blokova; ako je veličina osnova, ne morate obratiti pažnju na oblik, boju, debljinu blokova. Logički blokovi i materijali, dizajnirani prema vrsti, neophodni su u razvoju klasifikacije od strane djece - najvažnijeg načina spoznaje svojstava i odnosa.

Stupanj složenosti klasifikacijskih zadataka, pa prema tome i njihov razvojni potencijal, ovisi o:

• o broju atributa po kojima se vrši grupiranje (jedan, dva, tri); što je više znakova, to je zadatak teži;
• o broju karakterističnih svojstava u svakom objektu ukupnosti, koji je podijeljen u grupe; što su svojstva karakterističnija u objektima, to je teže apstrahovati neka svojstva od drugih.

Kao rezultat klasifikacije prema zajedničkim obilježjima predmeta, djeca uče opća svojstva klasa, odnos između dijela i cjeline, odnos uključivanja među klasama.

Klasifikacija prema kompatibilnim svojstvima kao način razvoja preduslova logičkog i matematičkog mišljenja kod starije predškolske djece

Klasifikacija prema kompatibilnim svojstvima pristupačan je način razvijanja sposobnosti logičkog i matematičkog mišljenja kod starijih predškolaca. Ova se klasifikacija temelji na particioniranju skupova prema kompatibilnim svojstvima, odnosno onim svojstvima koja su istovremeno prisutna u objektu. Ova vrsta klasifikacije dostupna je starijim predškolcima pomoću didaktičkog materijala posebno osmišljenog za ove svrhe (koji smo već spomenuli) - logičkih blokova. Skup logičkih blokova osigurava provedbu klasifikacije prema kompatibilnim svojstvima u smislu vanjskih objektnih radnji grupiranja, odnosno raspodjelu objekata u grupe. Proces i rezultati grupiranja logičkih blokova odražavaju prirodu tijeka mentalnog djelovanja klasifikacije.

Klasifikacija zasnovana na kompatibilnim svojstvima uvijek zahtijeva stabilnu apstrakciju navedenih svojstava, analizu i grupiranje objekata na osnovu prisutnosti (ili odsutnosti) ovih svojstava u svakom od objekata klasifikacije. Analiza svojstava se vrši pomoću logičkih operacija "not" (negacija), "and" (konjukcija), "or" (disjunkcija). Dakle, klasificirati logičke blokove na osnovu svojstava biti okrugla i biti žut, neophodno:

• analizirati svaki blok (okrugli ili ne okrugli, žuti ili nisu žuti);

otkrijte sve moguće kombinacije ovih svojstava (okrugle i žute, okrugle, a ne žute, žute i ne okrugle, ne žute i ne okrugle) kombinirajte (grupirajte) sve okrugle i žute blokove, sve okrugle, a ne žute blokove, sve žute i ne okrugli blokovi, svi nisu žuti ili okrugli. Učinkovito sredstvo za razvoj sposobnosti djece da klasificiraju predmete prema kompatibilnim svojstvima su igre s blokovima i obručima, koje je razvio profesor A. A. Stolyar. U suvremenoj praksi logičkog i matematičkog razvoja predškolaca uspješno se koriste „vitalni“ logički materijali, konstruirani po principu logičkih blokova (skupovi leptira, lišća, brojeva itd.), Te različite verzije metodički rekonstruiranih igara s obručima .

Razvoj klasifikacije prema kompatibilnim svojstvima odvija se u fazama. U prvom koraku, djeca razlažu skup u klase na osnovu jednog svojstva. Da bi izvršilo ovu radnju, dijete mora izolirati naznačeno svojstvo u objekte klasifikacije; apstrahirati ga iz drugih svojstava; utvrditi da li je navedeno svojstvo prisutno u svakoj stavci; da se u jednu grupu ujedine svi objekti koji imaju navedeno svojstvo, u drugu - svi objekti koji nemaju to svojstvo. Najvažniji rezultat dječjeg ovladavanja klasifikacijom prema jednom svojstvu je razvoj ideja o logičkom djelovanju negacije.

Djeca ovladavaju klasifikacijom po jednom svojstvu u vježbama igre s jednim obručem. Za to se na pod postavlja obruč (slika 26).

Područje koje se nalazi
unutar obruča i mjesto koje ne pada u obruč (iza obruča,
izvan obruča). Djeca dobivaju, na primjer, ovo
zadatak: rasporedite sve blokove na pod ovako,
tako da su svi crveni blokovi u obruču.
Izvođenje takve suštinske radnje
za stariju predškolsku decu
nije teško. Djeca lako mogu imenovati
koji su blokovi bili u obruču (svi
crvena). Međutim, najteže je definirati
zajedničko svojstvo onih blokova za koje se ispostavilo da jesu
iza obruča, jer je ovdje Ill. 26
omogućavanje logičkog rada negacije. Zajedničko svojstvo svih blokova izvan obruča (svi nisu crveni) nema senzorni obrazac (referenca). Štaviše, blokovi bilo koje boje osim crvene mogli bi spadati u ovu grupu. Suočivši se s potrebom da sve blokove iza obruča imenuju jednom riječju, djeca za to pronalaze različite, ali ne i točne riječi (različite, različite, sve vrste). Rješenje problema ispostavlja se nemogućim na nivou rada sa slikama objekata ili senzornim standardima svojstava. Nezavisno, prilično dugo i teško traženje prave riječi koja bi karakterizirala grupu blokova zarobljenih iza obruča povezano je s djetetovim prelaskom na logički nivo razmišljanja. Odrasla osoba pomaže u ovom koraku pitajući "Koji su blokovi ušli u obruč?", "Postoji li barem jedan crveni među blokovima iza obruča?"

Indikator prelaska na logički nivo mišljenja je logička operacija negacije uključena u radnju. Dijete ga samostalno koristi za označavanje općeg svojstva blokova iza obruča. (ne crvena, ne veliko, ne plava itd.). U svakoj novoj vježbi igre svojstvo se nužno mijenja - osnova klasifikacije (kvadratna, žuta, trokutasta, okrugla, plava itd.).

Obruč i blokovi u vježbama igre mogu se figurativno "objektivizirati". Dakle, obruč može biti planeta, blokovi - stanovnici svemira; obruč - uz more, blokovi - ribom; obruč - sa jelom, blokovi - sa slatkišima; obruč - strojno, blokovi - građevinskim materijalom. U skladu s radnjom igre, obruč se može zamijeniti drugim predmetom (pisaćom mašinom, igračkom, šalom itd.). Figurativno "objektiviziranje" materijala prikladno je u slučaju loše izražene kognitivne motivacije djece i potiče aktiviranje mentalne aktivnosti.

Tehnologija organiziranja vježbi igre za savladavanje klasifikacije prema jednom svojstvu uključuje sljedeće korake:

1. karakteristika svake obrazovane klase.

U drugoj fazi, djeca savladavaju klasifikaciju prema dva kompatibilna svojstva. Varijante kompatibilnih svojstava (razvrstavanja) mogu biti vrlo različite: crveni kvadrat, plavi okrugli, pravokutni crveni, žuti veliki, trokutasti debeli itd. Jedno od najefikasnijih sredstava za djecu da savladaju klasifikaciju prema kompatibilnim svojstvima su igre s dva obruča i blokovi.

Na podu postoje dva raznobojna obruča, na primjer plavi (lijevo) i crveni (desno) (ilustr. 27).

Prvo, djeca bi trebala upoznati lokaciju i naziv svih područja koja su nastala kao rezultat ovakvog rasporeda obruča (mjesto unutar oba obruča, mjesto unutar plavog, ali izvan crvenog obruča; mjesto unutar crveni, ali izvan plavog obruča; mjesto izvan oba obruča). Zatim dobivaju zadatak, na primjer, postaviti sve blokove tako da svi plavi blokovi padnu u plavi obruč, a svi okrugli u crveni.

Da bi riješilo ovaj težak zadatak (klasifikacija po dva svojstva), djetetu je potrebno:

• apstrahovati dva svojstva (biti plavo, biti okruglo);
• sastavite sve plave i okrugle blokove, sve plave i okrugle, sve okrugle, a ne plave, sve ne plave ili okrugle. Proces vizualnog izvođenja praktičnih radnji djece

pokazuje uključivanje logičkih operacija u rješenje problema. Logičke operacije su neaktivne ako djeca prvo odaberu sve plave blokove i stave ih u plavi obruč, a zatim od ostalih odaberu sve okrugle i stave ih u crveni obruč. U tom slučaju prostor unutar oba obruča ostaje prazan. Ako je uključena logička analiza, dijete uzima blokove jedan po jedan, gleda ih i utvrđuje šta su u smislu danih svojstava.

U početku neka djeca rješavaju probleme klasifikacije prema kompatibilnim svojstvima na predlogičkom nivou. Glavni način da se pomogne ovoj djeci je pružiti im priliku da uvide svoje greške i isprave ih sami. Proces traženja sebe vodi odrasla osoba. Nakon što su djeca položila sve blokove u obruče, a prostor unutar oba obruča je prazan, odrasla osoba predlaže provjeru:

• da li su svi plavi blokovi pogodili plavi obruč (i popravili greške);
• da li su svi okrugli blokovi pogodili crveni obruč (i ispravite greške).

Djeca brzo pronalaze "pogrešne" blokove i prebacuju ih u drugu grupu. U tom slučaju prostor unutar obruča ostaje prazan. Kao rezultat opetovanog premještanja, djeca otkrivaju da se to ne može učiniti kako bi se ispravila situacija, te pronalaze najprikladnije mjesto za "pogrešne" blokove - unutar oba obruča.

Potvrda djelotvornosti logičkih operacija kod djece je sposobnost identificiranja i imenovanja zajedničkog (karakterističnog) svojstva obrazovanih klasa. U tu svrhu odrasla osoba poziva djecu da imenuju svaku grupu blokova tako da se ne mogu zamijeniti s drugima:

• unutar oba obruča: svi plavi i okrugli blokovi;
• iznutra plavo, ali izvana crveno: svi plavi i necrveni blokovi;
• iznutra crveno i izvana plavo: svi okrugli i neplavi blokovi;
• Iza obruča (izvan obruča): Svi nisu okrugli ili plavi blokovi. Omogućavanje logičkih operacija "not", "and", "or"

u vježbama s obručima pitanja također doprinose:

• koji bi trebao biti blok za ulazak u oba obruča odjednom? (Plavo i okrugli.);
• Koji blokovi moraju biti da biste ušli u barem jedan od obruča? (Plavo ili okrugla.)

Tehnologija organiziranja vježbi sviranja s obručima za savladavanje klasifikacije po dva kompatibilna svojstva uključuje sljedeće korake:

Pripremni: odabir i imenovanje svih područja koja nastaju pri ukrštanju dva obruča Osnovno:

1. prezentacija problema (proširiti sve blokove tako da ...);
2. provjera rješenja problema;

3) karakteristike svake obrazovane klase (formule
njihova karakteristična svojstva).

Kao i u prethodnoj fazi, ovdje je moguće figurativno "objektivizirati" obruče i blokove, koristeći druge objekte umjesto obruča. Ovo stvara različite situacije u igri, za čije se rješavanje djeca moraju klasificirati prema kompatibilnim svojstvima. Na primjer, podijelite bombone između Winnie the Pooh -a i Piglet -a tako da Pooh dobije sve žute bombone, a Piglet dobije sve pravokutne bombone; podijelite građevinski materijal za izgradnju kuće između Nif-Nifa i Naf-Nafa tako da Nif-Nif ima sve kvadratne blokove, a Naf-Naf sve debele. Svaka nova vježba igranja postavlja novi par kompatibilnih svojstava. Tokom procesa klasifikacije, djeca nastavljaju učiti o odnosima među razredima.

Sažetak

SCH U predškolskom uzrastu djeca savladavaju najvažnije načine spoznavanja oblika, veličine i količine: poređenje, serijalizacija, klasifikacija.

Poređenje je prvi način poznavanja svojstava i odnosa koje djeca ovladavaju i jedna od glavnih logičkih metoda razumijevanja svijeta. Omogućuje djetetu da pronađe sličnosti ili razlike između pojedinih objekata i između grupa objekata u obliku, veličini, količini, prostornom rasporedu.

U predškolskom uzrastu, uz pomoć odrasle osobe, djeca prvo uče direktne (superpozicija, primjena, povezivanje linijama), a zatim posredne (uz pomoć posredničkog objekta, brojanje, mjerenje) metoda upoređivanja objekata po veličini i grupama predmeta po količini.

Uspješno savladavanje poređenja osnova je za savladavanje novog načina spoznaje svojstava i odnosa - serijalizacije. U procesu serijalizacije predškolci otkrivaju odnose reda, uče svojstva uređenog skupa (nepromjenjivost i ujednačenost povećanja ili smanjenja vrijednosti). Savladavanje serijalizacije osnova je za razumijevanje segmenta prirodnog niza brojeva kao uređenog skupa.

W " Izvodeći različite vrste klasifikacije (prema znakovima i prema kompatibilnim svojstvima), predškolci ne samo da uče svojstva i odnose, već i razvijaju svoje analitičke sposobnosti, ovladavaju sposobnošću primjene jednostavnih logičkih operacija.

Apstrakcija je najvažnija karakteristika logičkog i matematičkog mišljenja. Uspješno se razvija u predškolskom uzrastu u procesu poređenja, uređivanja, klasifikacije. Međutim, njegov razvoj zahtijeva pažljiv odabir didaktičkih materijala: logičkih blokova Dienesa, obojenih štapova Kuisenera i drugih sličnih materijala.

Književnost

1. Igrajmo se: Matematičke igre za djecu od 5-6 godina / Ed. A. A. Stolyar - M.: Obrazovanje, 1996.
2. Nosova E.A., Nepomnyashchaya R.L. Logika i matematika za predškolce - SPb.: CHILDHOOD -PRESS, 2005.

Pitanja i zadaci za samokontrolu

© U svakom paru izjava odaberite ispravnu i argumentirajte je:

A) poređenje - način da se utvrde sličnosti ili razlike;
poređenje nije način da se utvrde sličnosti ili razlike.
lychia;

B) poređenje je način identifikacije odnosa ekvivalenta
stil i red; poređenje nije način identifikacije
ekvivalentnost i red;

C) bez poređenja, nemoguće je poredati i klasifikovati elemente
policajci iz mnoštva; bez poređenja, možete naručiti i klasifikovati
stavke citata.

© U kojoj dobi djeca savladavaju tehnike indirektnog poređenja?

© Nastavite popis uvjeta koji otežavaju zadatke serijalizacije:

A) povećanje broja naručenih objekata;

B) ...
v) ...

© U kom redosledu deci treba ponuditi zadatke:

• rasporedite figure tako da su sve iste zajedno;
• sve velike igračke stavite u veliku kantu, sve male u malu;
• podijeliti vrpce između lutki tako da svaka lutka dobije vrpce iste boje?

Obrazložite svoj odgovor. © Zašto je klasifikacija prema kompatibilnim svojstvima složenija mentalna aktivnost od klasifikacije prema karakteristikama?

© Razvijte zaigranu nastavnu situaciju za djecu s ciljem savladavanja klasifikacije prema dva kompatibilna svojstva. Opišite svaku klasu koju želite stvoriti.

© Ponudite svoju verziju didaktičkog materijala koji će osigurati razvoj sposobnosti predškolske djece za apstrakciju u procesu usporedbe, serijalizacije, klasifikacije predmeta po obliku, veličini, količini.