Od samog početka formiranja nastavnih metoda maternji jezik smatra se široko: kao pedagoški utjecaj na govor i općenito mentalni razvoj djeca u svakodnevni život i u učionici (E.I. Tikheyeva, E.A. Flerina, kasnije O.I. Solovyova, A.P. Usova, L.A. Penevskaya, M.M. Konina). Što se tiče svakodnevnog života, to se odnosi na unapređenje govornog razvoja djeteta u zajedničkim aktivnostima nastavnika sa djecom iu njihovim samostalnim aktivnostima.

Najvažnijim oblikom organizovanja nastave govora i jezika u metodici smatraju se posebni časovi u kojima se postavljaju i ciljano rješavaju određeni zadaci. razvoj govora djeca.

Potreba za ovim oblikom obuke određena je nizom okolnosti.

Bez posebnih treninga nemoguće je osigurati razvoj govora djece na odgovarajućem nivou. Obuka u nastavi omogućava vam da ispunite zadatke svih dijelova programa. Ne postoji niti jedan dio programa u kojem nije potrebno organizirati cijelu grupu. Učitelj ciljano bira gradivo koje djeca teško savladavaju i razvija one vještine i sposobnosti koje je teško razviti u drugim vrstama aktivnosti. A.P. Usova je smatrala da proces učenja unosi u razvoj govora djece takve kvalitete normalnim uslovima slabo se razvijaju. Prije svega, to su fonetske i leksiko-gramatičke generalizacije, koje čine srž djetetovih jezičkih sposobnosti i imaju primarnu ulogu u usvajanju jezika, izgovoru zvukova i riječi, građenju koherentnih iskaza itd. Ne mogu sva djeca spontano, bez ciljano usmjeravanje odrasle osobe, razvijaju jezičke generalizacije, a to dovodi do zaostajanja u njihovom govornom razvoju. Neka djeca savladavaju samo osnovne forme kolokvijalnog govora, teško odgovara na pitanja, ne zna pričati priče. I, naprotiv, u procesu učenja stiču sposobnost da postavljaju pitanja, govore „Sve što je ranije pripadalo osobinama „kreativne“ ličnosti, pripisivalo se posebnom talentu, tokom učenja postaje vlasništvo sve dece” (A.P. Usova). Časovi pomažu u prevazilaženju spontanosti, rješavanju problema razvoja govora sistematski, u određenom sistemu i redoslijedu.

Nastava pomaže u realizaciji mogućnosti opšteg kognitivnog razvoja u predškolskom djetinjstvu.

Tokom nastave, djetetova pažnja se ciljano usmjerava na određene jezičke pojave, koje postepeno postaju predmet njegove svijesti.

Časovi razvoja govora i nastave maternjeg jezika razlikuju se od ostalih po tome što je glavna aktivnost na njima govor. Govorna aktivnost povezan sa kognitivna aktivnost, sa intelektualnom aktivnošću. Djeca slušaju, razmišljaju, odgovaraju na pitanja, postavljaju ih sebi, upoređuju, izvode zaključke i generalizuju. Dete izražava svoje misli rečima. Složenost nastave leži u činjenici da se djeca istovremeno bave različitim vrstama mentalne i govorne aktivnosti: percepcijom govora i samostalnom govornom operacijom. Razmišljaju o odgovoru, biraju iz svog vokabulara prava reč, najprikladniji u datoj situaciji, oblikovati ga gramatički, koristiti u rečenici i koherentnom iskazu.

Efikasnost nastave na maternjem jeziku zavisi od toga koliko se u potpunosti realizuju svi ciljevi koje je nastavnik postavio. softverskih zadataka i osigurava da djeca stiču znanja, razvijaju se kognitivni procesi i govorne vještine i sposobnosti.

V.I. Yashina nudi klasifikaciju razreda prema njihovom maternjem jeziku:

U zavisnosti od vodećeg zadatka, glavni programski sadržaj lekcije: časovi formiranja rečnika (pregled prostorija, upoznavanje sa svojstvima i kvalitetima predmeta); časovi formiranja gramatičke strukture govora (didaktička igra "Pogodi šta nedostaje" - formiranje množine imenica u genitivu); časovi razvijanja zvučne kulture govora (učenje pravilnog izgovora zvukova); časovi nastave koherentnog govora (razgovori, sve vrste pripovedanja), časovi razvijanja sposobnosti analize govora (priprema za učenje čitanja i pisanja), časovi upoznavanja sa fikcijom.

• 2. Ovisno o aplikaciji vizuelni materijal:
  • a) klase u kojima se koriste objekti pravi život, zapažanja pojava stvarnosti (pregled predmeta, zapažanja životinja i biljaka, izleti);
  • b) časovi pomoću vizuelnih pomagala: igračke (gledanje, pričanje o igračkama), slike (razgovor, pričanje priča, didaktičke igre);
  • c) časovi verbalne prirode, bez oslanjanja na vizuelne dokaze (generalizirajući razgovore, umjetničko čitanje i pripovijedanje, prepričavanje, igre riječima) .

U zavisnosti od faze obuke, tj. zavisno od toga da li se govorna veština (veština) formira po prvi put ili se konsoliduje i automatizuje. Od toga zavisi i izbor nastavnih metoda i tehnika (u početnoj fazi poučavanja pričanja koristi se zajedničko pripovijedanje učitelja i djece i primjer priče, u kasnijim fazama - plan za priču, njena rasprava itd.) .

Blizu tome je i klasifikacija prema didaktičkim svrhama (na osnovu vrste školskog časa) koju je predložio A.M. Borodich:

časovi saopštavanja novog materijala;

časovi za učvršćivanje znanja, vještina i sposobnosti;

časovi generalizacije i sistematizacije znanja;

završni, odnosno obračunski i ispitni časovi;

kombinovani razredi (mešoviti, kombinovani).

Složene klase postale su široko rasprostranjene. Integrirani pristup rješavanju govornih problema, organska kombinacija različitih zadataka za razvoj govora i mišljenja u jednoj lekciji su važan faktor povećanje efikasnosti učenja. Kompleksna nastava uzima u obzir osobenosti dječijeg ovladavanja jezikom kao jedinstvenim sistemom heterogenih jezičkih jedinica. Samo međusobno povezivanje i interakcija različitih zadataka dovode do pravilnog govornog obrazovanja, do djetetove svijesti o određenim aspektima jezika.

Istraživanje provedeno pod vodstvom F.A. Sokhina i O.S. Ushakova, dovela je do preispitivanja njihove suštine i uloge. To ne znači jednostavnu kombinaciju pojedinačnih zadataka, već njihov međusobni odnos, interakciju, međusobno prožimanje na jednom sadržaju. Princip ujednačenog sadržaja je vodeći. „Važnost ovog principa je u tome što se pažnja djece ne ometa novim likovima i priručnicima, već se na već poznatim riječima i pojmovima izvode gramatičke, leksičke i fonetske vježbe, pa se stoga prelazi na konstruiranje koherentnog iskaza prirodno i lako za dijete.”

Integrisani su takvi vidovi rada koji su u krajnjoj liniji usmjereni na opći mentalni razvoj djeteta tokom predškolskog djetinjstva. Centralno mjesto u lekciji ima razvoj monološkog govora. Vježbe vokabulara i gramatike, rad na razvijanju zvučne kulture govora povezani su sa ispunjavanjem zadataka za građenje monologa različite vrste. Kombinovanje zadataka u složenoj lekciji može se izvesti na različite načine: koherentan govor, rad na vokabularu, zvučna kultura govori; koherentan govor, rad na vokabularu, gramatička struktura govora; koherentan govor, zvučna kultura govora, gramatička korektan govor.

Kompleksno rješavanje govornih problema dovodi do značajnih promjena u govornom razvoju djece. Metodologija koja se koristi u takvim časovima osigurava visoku i srednji nivo razvoj govora većine djece koja uče, bez obzira na njihove individualne sposobnosti. Dijete razvija aktivnost pretraživanja u oblasti jezika i govora, te razvija jezički stav prema govoru. Trening podstiče jezičke igre, samorazvoj jezičkih sposobnosti, što se manifestuje u govornoj i verbalnoj kreativnosti dece.

Lekcije posvećene rješavanju jednog problema također se mogu izgraditi sveobuhvatno, na istom sadržaju, ali koristeći različite tehnike obuku.

Na osnovu broja polaznika razlikujemo frontalne časove, sa celom grupom (podgrupom) i individualne. Kako manja djeca, što više mjesta treba dati individualnoj i podgrupnoj nastavi. Frontalne vježbe sa svojom obaveznom, programiranom, režimskom prirodom nisu adekvatne zadacima formiranja verbalnu komunikaciju kao subjekt-subjekt interakcija. U početnim fazama obuke potrebno je koristiti druge oblike rada koji obezbjeđuju uslove za nehotično motoričko i govorna aktivnost djeca.

Časovi razvoja govora i nastave maternjeg jezika moraju ispunjavati didaktičke uslove, opravdane u opštoj didaktici i primjenjivane na nastavu u drugim odjeljenjima programa vrtića. Uzmite u obzir ove zahtjeve:

Temeljito preliminarne pripreme u razred. Prije svega, važno je odrediti njegove ciljeve, sadržaj i mjesto u sistemu drugih časova, povezanost sa drugim vidovima aktivnosti, metode i tehnike nastave. Također treba razmisliti o strukturi i toku časa te pripremiti odgovarajući vizuelni i literarni materijal.

Usklađenost nastavnog materijala sa uzrasnim mogućnostima mentalnog i govornog razvoja djece. Dječju obrazovnu govornu aktivnost treba organizovati na dovoljnom nivou težine. Obuka treba da bude razvojne prirode. Ponekad može biti teško odrediti percepciju djece o predviđenom materijalu. Ponašanje djece govori učitelju kako da promijeni unaprijed planirani plan, uzimajući u obzir njihovo ponašanje i reakcije.

Emocionalna priroda aktivnosti. Sposobnost usvajanja znanja, ovladavanja vještinama i sposobnostima ne može se razviti kod male djece putem prisile. Od velikog je značaja njihovo interesovanje za aktivnosti, koje se podržava i razvija kroz zabavu, igre i tehnike igre, slikovitost i šarenilo materijala. Emocionalno raspoloženje na času je također osigurano odnose poverenja između nastavnika i dece, psihološki komfor djeca u vrtiću.

Struktura lekcije treba da bude jasna. Obično ima tri dijela – uvodni, glavni i završni. U uvodnom dijelu uspostavljaju se veze sa prošlim iskustvom, saopštava se svrha časa i stvaraju odgovarajući motivi za predstojeće aktivnosti, uzimajući u obzir godine. U glavnom dijelu rješavaju se glavni ciljevi časa, koriste se različite nastavne tehnike i stvaraju uslovi za aktivnu govornu aktivnost djece. Završni dio bi trebao biti kratak i emotivan. Njegov cilj je konsolidacija i generalizacija znanja stečenog na lekciji. Koristi umjetničko izražavanje, slušanje muzike, pjevanje pjesama, kolo i igre na otvorenom itd. Česta greška u praksi je obavezna i ne uvijek odgovarajuća, često formalna procjena aktivnosti i ponašanja djece.

Optimalna kombinacija kolektivne prirode učenja sa individualnim pristupom djeci. Individualni pristup Posebno je potreban djeci koja imaju slabo razvijen govor, kao i nekomunikativnom, tihom ili, obrnuto, pretjerano aktivnom i neobuzdanom.

Pravilna organizacija nastave. Organizacija časa mora zadovoljiti sve higijensko-estetičke zahtjeve za ostale razrede (osvjetljenje, čistoća zraka, namještaj prema visini, mjesto demonstracije i distribucije vizuelnog materijala; estetika prostorije, pomagala). Važno je osigurati tišinu kako bi djeca mogla pravilno čuti govorne obrasce nastavnika i govor jedni drugih.

Preporučuju se opušteni oblici organizovanja djece, koji pomažu u stvaranju atmosfere povjerenja u komunikaciji, u kojoj djeca vide jedni drugima lica i nalaze se na bliskoj udaljenosti od nastavnika (psihologija bilježi važnost ovih faktora za efektivnost verbalne komunikacije).

Uzimanje u obzir rezultata lekcije pomaže u praćenju napretka učenja, usvajanju dječjeg programa u vrtiću, osigurava uspostavljanje povratnih informacija i omogućava vam da navedete načine daljeg rada s djecom kako u narednim razredima tako iu drugim vrstama aktivnosti .

Povezivanje lekcije s naknadnim radom na razvoju govora. Za razvoj snažnih vještina i sposobnosti potrebno je konsolidirati i ponavljati gradivo na drugim časovima, u igri, poslu i svakodnevnoj komunikaciji.

Poglavlje 1 Zaključci

• 1. Govorna aktivnost je aktivan, svrsishodan proces stvaranja i percipiranja iskaza, koji se provodi pomoću jezičkih sredstava tokom interakcije ljudi u različite situacije komunikacija.
• 2. Najvažniji princip proučavanje aktivnosti je princip jedinstva svijesti i aktivnosti, koji je iznio S. L. Rubinstein i otkriven u radovima A. N. Leontieva, L. S. Vygotskog, E. V. Shorokhove, L. I. Bozhovicha, P. M. Yakobsona, V. S. Merlina i drugih Najvažnija kategorija principa koji se razmatra je aktivnost.
• 3. Kompleksne klase su postale široko rasprostranjene. Integrirani pristup rješavanju govornih problema, organska kombinacija različitih zadataka za razvoj govora i mišljenja u jednoj lekciji važan su faktor u povećanju efikasnosti učenja. Kompleksna nastava uzima u obzir osobenosti dječijeg ovladavanja jezikom kao jedinstvenim sistemom heterogenih jezičkih jedinica. Samo međusobno povezivanje i interakcija različitih zadataka dovode do pravilnog govornog obrazovanja, do djetetove svijesti o određenim aspektima jezika.

Ciljevi:

• Učvrstiti znanje djece o narodnim i izvornim bajkama.
• Razviti dijaloški i koherentan govor.
• Razvijati intonacijsku izražajnost govora i logičko mišljenje.
• Negujte interesovanje za pozorišne aktivnosti.

Pripremni radovi:

Čitanje različitih bajki. Rad sa zagonetkama o likovima iz bajki. Rad sa ilustracijama iz bajki.

Materijali:

Škrinja, drvo, pečurke, bunar, kanta, kućica, papuče, mekani moduli, razni predmeti iz bajki, kostimi za decu, kompjuter.

Napredak lekcije:

Educator. Ljudi, pogledajte koliko nam je gostiju došlo. Pozdravimo naše goste:

Djeca: Neko je izmislio
Jednostavno i mudro
Prilikom sastanka pozdravite: “ Dobro jutro!
Dobro jutro i suncu i pticama!

Dobro jutro nasmejanim licima!”
I svi postaju ljubazni i povjerljivi.
Neka dobro jutro potraje do večeri.

Vaspitač: Svaka osoba od samog početka rano doba upoznaje bajke. Ovo su prva djela koja ljudi počinju čitati. Uostalom, zahvaljujući bajci postajemo ljubazniji, učimo da osuđujemo zlo i divimo se dobroti.

Ljudi, znate li šta je bajka?

djeca: (Bajka je fikcija. Bajka je čudo! Bajka je magija).

Vaspitač: Koje poslovice i izreke znate o bajkama?

Djeca: Uskoro će bajka biti ispričana, ali djelo neće uskoro.

Bajka je laž, ali pesma je istina.
Bajka je laž, ali u njoj ima nagoveštaja.
Svaka bajka ima kraj.
Tale-fold: slatko za slušati.

Vaspitač: Bravo momci. Reci mi da li voliš bajke?

Vaspitač: Danas želim da predložim da vi i ja smislimo svoje nova bajka i pokazao našim gostima.

Djeca: da, želimo.

Vaspitač: Prvo želim da vas testiram da li dobro poznajete bajke.

Ljudi, vidite, ovdje na mom stolu su predmeti koji se mogu naći u bajkama. Molim vas recite mi kako se zovu te bajke u kojima se nalaze ovi predmeti.

(na stolu su: tanjiri, jabuka, strijela, krpa za pranje, pite, ključ, sjekira, lula, kanta, bundeva, štap, vrč)

Učitelj pokazuje predmete, a djeca odgovaraju u kojim se bajkama ti predmeti mogu naći. Posljednji uzima vrč i počinje trljati.

Vaspitačica: Pogledajte momci, kakav lep bokal... (I ovde ispod magična muzika Aladin se pojavljuje).

Aladin: Zdravo momci! Prepoznajete li me?

Djeca: Da, Aladine.

Aladin: Tako je, Aladine. Hvala ti što si me oslobodio. Sada pitajte šta god želite, ispuniću svaku vašu želju.

Vaspitačica: Da, imamo jednu njegovana želja. Momci i ja zaista želimo našim gostima pokazati bajku. Ali ne obična bajka, već nova, koju još niko ne zna. Ali ne znamo kako to učiniti?

Aladin: Da biste smislili novu bajku, prvo se morate sjetiti starih bajki. Evo vam papuče za hodanje. Gde god da vas odvedu čekaće vas zadaci, ako završite sve zadatke, moći ćete da sastavite novu bajku. (poklanja papuče) Pa idem u šetnju, dugo nisam šetao, možda saznam nešto zanimljivo. (lišće)

Vaspitač: Pa ljudi, hajde da probamo. Mislim da možemo to podnijeti. Jeste li spremni?

Djeca: spreman.

Vaspitač: Onda su momci krenuli. Ko je prvi testirao naše patike?

(Jedno od djece obuje papuče, a ostala djeca ga prate uz muziku)

Vaspitač: Oh, patike su nas dovele do bunara! To znači da ovdje trebamo potražiti prvi zadatak. (Vadi kantu, a tamo je list, na listu je zadatak). Evo prvog zadatka, slušajte pažljivo.

Uz pomoć kojih riječi možete skuhati ukusnu kašu u loncu?

(“Jedan, dva, tri, skuvaj lonac!” )

Koje je riječi štuka rekla Emelii da kaže?

(“Po nalogu štuke, po mojoj volji” )

Koje ste riječi morali reći sviraču da nađete jagode?

(“Fipe, igraj!” )

Koje riječi treba izgovoriti u bajci? "Cvijet - sedmocvjetni" ?

(“Leti, leti latice, kroz zapad na istok, kroz sjever, kroz jug, vrati se nakon što napraviš krug. Čim dotakneš zemlju, to je moje naređenje!" )

Na šta je dobra vila upozorila Pepeljugu prije odlaska na bal?

(„Samo zapamti, u ponoć će kočija ponovo postati bundeva, konji će postati miševi, a tvoji prelepa haljina pretvoriće se u krpe" ) .

Vaspitač: Sada smo završili prvi zadatak. A evo i kostima našeg prvog heroja (Iz bunara vadi kostim Pepeljuge). Ljudi, pogledajte, čije je ovo odelo?

Djeca: Pepeljuga.

Vaspitačica: Ko mi može reći kakva je ona Pepeljuga?

Djeca: ljubazna, vesela, vrijedna itd.

Vaspitačica: Hajde da pokažemo kako Pepeljuga radi

Artikulacijska gimnastika.

Pepeljuga se probudila rano ujutro. Otvorio prozor (otvorena usta)

Pogledao sam lijevo i desno. (Pokret jezika desno - lijevo)

Pogledao sam gore: je li sijalo sunce? (Pomaknite jezik prema gore. Zatvorite usta).

Počeo sam da krečem plafone. (Pomazite nepce vrhom jezika)

Oprao sam pod i obrisao prašinu (Vrškom jezika naizmjenično čistite donje i gornje zube)

Očistio prozor (lizati usne).

Očišćena cijev na krovu kuće (usna ispružena od napetosti).

Zamesio testo (Pljuskaju jezik između usana i grizu vrh jezika).

Vaspitačica: Dakle, prepoznali smo našeg prvog heroj iz bajke. Pa cure, ko će biti naša Pepeljuga? (Odaberite heroja i obucite kostim)

Momci, koji će sada obući naše čarobne cipele i voditi nas dalje. (Drugo dete obuva cipele, deca šetaju uz muziku)

Odgajatelj: Cipele su nas dovele do drveta, što znači da ovdje treba tražiti drugi zadatak. (Djeca traže i pronalaze gljive ispod drveta, a postoji zadatak o gljivama) Ljudi, slušajte drugi zadatak.

1. Junakinja koje bajke stane u uvo krave, izađe iz druge i postane lepotica, a sav njen rad je već prepravljen? („Mala Havrošečka.“)
2. U kojoj bajci Ivanuška nakon kupanja u kipućem mlijeku postaje toliko zgodan da se ne može opisati u bajci niti opisati olovkom? ("Mali grbavi konj")
3. Koja bajka počinje zimi, a završava se ljeti? ("Snjegurica" )
4. Kome je Winnie the Pooh poklonio prazan lonac za rođendan? (Eeyoreu)
5. Koje bajke imaju brojeve 3 i 7 u naslovu? ("Tri medvjeda" , "Tri praseta" , "Vuk i sedam koza" , "Snjeguljica i sedam patuljaka" )

Vaspitač: Bravo momci, snašli ste se sa ovim zadatkom. A evo i kostima našeg sljedećeg heroja. (On ga podigne, a tu su kostimi 7 patuljaka). O momci, vidite, šta mislite čiji su ovo kostimi?

djeca: (odgovori)

Vaspitač: Ko želi da postane patuljak? (Djeca nose kostime gnoma) Idemo dalje. Ko će nas voditi ovog puta?

(Djeca prilaze mostu)

Evo trećeg traga. Mislim da je treći zadatak u ovom sanduku koji je ispod mosta. (ispod mosta je sanduk). Ljudi, da biste otvorili škrinju, morate kliknuti na neke brojeve. A da ne bismo zbunili brojeve, hajde da od početka uradimo gimnastiku za oči.

Gimnastika za oči

"Vašim očima je potreban odmor"
(Momci zatvaraju oci)
"Moraš duboko udahnuti"
(Dubok udah. ​​Oči još zatvorene)

"Oči će trčati u krug"
(Oči su otvorene. Kretanje zjenice u krug u smjeru kazaljke na satu i suprotno od kazaljke na satu)
“Oni će treptati mnogo, mnogo puta.”
(Često treptanje očiju)

“Oči su mi bile dobro”
(Lagano dodirnite zatvorene oči vrhovima prstiju)
"Svi će videti moje oči!"
(Oči širom otvorene. Široki osmijeh na licu)

(Učitelj otvara škrinju, vadi kovertu, čita zadatak)

Odgajatelj: Evo, momci, nekoliko zadataka za vas. Prisjetimo se bajke "Aljonuška i brat Ivanuška"

Ivanuška je žedna. Ali ne možete piti iz lokve - postaćete mala koza. “Kako natjerati Ivanušku da se napije, ali da ne postane mala koza” . (Odgovori mogu biti: žvaći kiselu travu ili bobice, navlažiti panama kapu ili košulju da ne bude tako vruće, filtrirati vodu iz lokve, pomuziti kravu u polju i piti mlijeko.)

Vaspitač: I u bajci "Bremenski muzičari"

Prijatelji - magarac, pijetao, pas i mačka žele da prenoće u kući. Kako mogu istjerati pljačkaše iz kuće? (odgovori djece)

Vaspitač: Bajka "Ukradeno sunce"

Krokodil je ukrao sunce. Kako medvjed može pronaći svoje mladunčad u mraku? (odgovori djece)

Vaspitačica: Hvala vam momci na ovako zanimljivim odgovorima. Da vidimo čije odijelo imamo ovdje. (Učitelj vadi kraljev kostim iz škrinje) Ko će biti naš kralj? (za dijete koje želi, obučemo odijelo). Oh, kakvog zgodnog kralja imamo. Ljudi, setio sam se zabavna igra, koji se zove "Kralj je hodao kroz šumu" hajde da se igramo (igra se igra)

Kralj je išao kroz šumu, kroz šumu,
Našla sam sebi princezu, princezo.
Skočimo, skočimo.
Skocimo jos jednom, skocimo.

I da pljesnemo i pljesnemo rukama.
I gazimo nogama, gazimo nogama.

Vaspitačica: Pa, jesu li se momci malo odmorili? Onda idemo dalje. Ko će nas sada voditi, ko će obući čarobne cipele? (djete voljno obuje cipele).

Vaspitač: Momci su nas odveli u kuću. Potražimo zadatke. (Momci ispod metle pronalaze cvijet, a na cvijetu su zadaci. Učiteljica čita zadatak).

Slušajte pažljivo, ovo nije lak zadatak. Moramo da smislimo bajku. Ja ću vam postavljati pitanja, a vi ćete odgovarati. Hajde da vidimo šta možemo da uradimo.

Bilo jednom... Ko?

kakav je bio?

Kakvo je dobro mogao učiniti?

Otišao u šetnju...Gdje?

Jeste li upoznali nekog zlog?

Kakvo je zlo svima nanio ovaj negativni heroj?

Naš heroj je imao prijatelja...Koga?

kakav je bio?

Kako je mogao pomoći glavnom liku?

Šta se dogodilo zlim herojem?

Gdje su naši prijatelji živjeli?

Vaspitačica: Pa, momci, ti i ja smo završili sve zadatke i naučili da pišemo bajke. A evo i odijela. (ispod klupe vadi odijela) Oh, ima ih dvoje ovdje. Ljudi, šta mislite čiji su ovo kostimi?

Djeca: Baba Yaga i vrane.

Vaspitač: Ko će biti naš Baba - Jaga i vrana? (Djeca mogu nositi kostime ako žele)

(Aladin ulazi)

Aladin: Bravo momci, sad mislim da vam neće biti teško da sastavite i pokažete novu bajku gostima. Ostaje samo da izaberemo pripovjedača i nekoliko pomoćnika. (Biraju pripovjedača i nekoliko ptica). jesi li spreman? Zatim sedite i pažljivo slušajte.

Aladin: 1,2,3 bajka dođi u posetu.

Pripovjedač: Bila jednom davno Pepeljuga. Radila je cijeli dan: prala, metla, zalijevala. Pepeljuga je imala smešne patuljke za prijatelje.

(Patuljci dolaze Pepeljugi)

Patuljci: Dobro jutro Pepeljugo! Kako si spavao?

Pepeljuga: Sanjala sam fantastičan san. Kao da živim u velikoj, lijepoj kući. I niko me ne grdi.

Patuljci: Hajde da ti napravimo pravu kuću.

Pepeljuga: Slažem se. Želeo sam dugo vremena velika kuća sa vrtom. Tako da lijepo cvijeće raste oko kuće.

Patuljci: Onda ćete imati novi dom.

Pripovjedač: I patuljci su počeli graditi kuću (kuća je izgrađena od mekih modula).

Sutradan je kuća bila spremna. I oko kuće su zasadili cvijeće.

Sve ptice su došle da vide Pepeljuginu kuću.

Ptice: Oh, šta prekrasna kuća! Oh, kakva divna kuća!

Pripovjedač: I Baba Yaga je čula Pepeljugu u njenoj novoj kući. Dugo joj se nije sviđalo prijateljstvo između Pepeljuge i patuljaka. Jer nikad nije imala, imala je samo prave prijatelje, jednu crnu vranu. Nazvala je Vranu i rekla.

Baba Yaga: Hajde da se posvađamo među njima!

Vrana: Kako, da li je ovo moguće?

Baba Yaga: Koliko je moguće. Večeras ćemo otići ubrati svo cvijeće i baciti ga u kuću u kojoj žive patuljci.

Vrana: Pa super si.

Pripovjedač: Noću su ubrali svo cvijeće i bacili ga u kuću u kojoj žive patuljci. Pa, u tom trenutku samo je najmanji patuljak u kući bio budan i sve je vidio.

Pripovjedač: Ujutro se Pepeljuga probudila i izašla da zalije svoje omiljeno cvijeće. Ali tamo ju je čekala strašna slika. Bila je veoma uznemirena. I otišla je do patuljaka.

Pepeljuga: Gde si nabavila moje cveće?

Patuljci: Ne znamo. Nismo dirali tvoje cveće.

Pripovjedač: I sljedećeg dana svi su saznali za ovu strašnu vijest. Malom patuljku je bilo žao svoje braće.

Patuljak: Naravno, niko mi neće vjerovati, moram ići reći kralju.

Pripovjedač: I otišao je do kralja.

Gnome: Jeste li čuli najnovije vijesti?

Kralj: Čuo sam.

Patuljak: Moja braća nisu ništa kriva. Sve je to Baba Yaga i vrana. Nisam spavao noću i vidio sam sve.

Kralj: A zašto su to uradili?

Patuljak: Da se svađamo između mene i Pepeljuge.

Pripovjedač: Sutradan je kralj pozvao sve stanovnike na vijeće.

Baba Yaga: Uspeli smo da ih nateramo da se posvađaju.

Vrana: Da, odlično.

(Patuljci tužni stoje u uglu, Pepeljuga im prilazi)

Pepeljuga: Ne budi tužna, ne verujem da si mi uništila baštu.

Kralj: Saznao sam za užasan zločin i znam ko ga je učinio.

Baba Yaga i vrana: Patuljci, patuljci.

Kralj: Ne, ovo nisu patuljci. Neka ko god da je ovo uradio dođe ovde i pošteno prizna.

Vrana: Nisam ja, naterala me Baba Jaga.

Kralj: Sve tajno pre ili kasnije postaje jasno. Zatražite oproštaj od Pepeljuge i patuljaka. I gubi se odavde.

Pepeljuga: Pustite ih da ostanu, mislim da više nikada neće okolo nikoga trčati. I više ih se ne plašimo.

ples: "baka joška"

Baba Yaga: Oprostite nam, nećemo to ponoviti.

Vrana: Ne, nećemo to ponoviti.

Pepeljuga: Ispekla sam pitu, pozivam sve na čaj sa pitama.

Pripovjedač: To je kraj bajki, i bravo za one koji su slušali.

Vaspitač: To je ono što imamo zanimljiva prica uspjelo je. Zadatak smo završili. Mislim da se i našim gostima jako svidjelo. Recimo svima

Hvala na pažnji.

Ministarstvo obrazovanja Moskovskog državnog budžeta obrazovna ustanova Moskva gradovi "Škola br. 1467"

Sažetak integrirane lekcije o razvoju govora "Putovanje u bajku" (Senior grupa)

Vaspitač: Zalyalieva M.F. Moskva 2016 -2017 akademske godine godine.

Utjecaj kompleksne nastave na razvoj govora kod djece predškolskog uzrasta

2.2 Sveobuhvatni časovi o razvoju govora za predškolce

Ostvariti postavljene ciljeve za formiranje znanja, vještina i sposobnosti do kraja predškolskog uzrasta Nastavnici aktivno koriste sveobuhvatne časove o različitim temama. Analizirana su 3 kompleksna časa u drugoj mlađoj, srednjoj i starijoj grupi.

Sažetak opsežne lekcije o razvoju govora u drugom mlađa grupa, tema “Smiješni miševi”.

Sadržaj programa:

Vježbati djecu u pravilnom i jasnom izgovoru glasa P, onomatopeje i riječi s tim glasom; konsolidovati izgovor glasa P u fraznom govoru. Naučite djecu da rješavaju zagonetke, rade zanate od prirodni materijal i plastelin. Vježbajte kvantitativne proračune. Razvijati artikulacijski aparat i fine motoričke sposobnosti ruku. Uvedite riječ "aktovka" u dječji rječnik, govorne forme ljubazna komunikacija“Drago mi je da smo se upoznali”, “molim pitajte”, “zbogom, dođite ponovo.” Negujte uljudnost i intonacionu ekspresivnost govora. Oprema:

Tri miša i mačka, igračka na navijanje "miš", lutke od paradajza, pomorandže, paprike, kao i kolačići, kupus, aktovka, ključ, zaobljeno morsko ili riječno kamenje (pelet), plastelin, suhi borove iglice.

Napredak lekcije:

Ljudi, pogledajte šta sam vam doneo. (Pokazuje aktovku). Ova torba se zove “aktovka”. Ponovite ovu riječ. aktovka. (Djeca ponavljaju). Ali naša aktovka nije prazna. Ali šta se krije unutra, reći će nam zagonetka:

Zagonetka o mišu

sive mrvice,

mačke se plaše.

Žive ispod poda

Svi tamo nose:

Hleb, šećer, mast, pa čak i vata

Za djecu u krevetiću.

O kome je ova zagonetka? (Odgovori djece). Tako je, u vezi miša. (Otvara svoju aktovku i vadi miševe igračke). Evo ih, mali miševi. Oh, koliko ih ima! Pomozi mi da prebrojim male miševe. (Učitelj postavlja miševe u red, a djeca broje). Pa koliko je malih miševa došlo da nas posjeti? (Odgovori djece). Tako je, tri mala miša.

Miševi vole da se igraju različite igre. Volite li se igrati? (Odgovori djece). Onda hajde da se igramo. Artikulacijska gimnastika.

Zamislite da je vaš jezik miš. Sakrij ga u usta. Evo našeg malog mišjeg jezika koji malo viri iz rupe. Budi hrabar, mali mišu, pazi! Miš je podigao pogled da vidi ima li oblaka na nebu. Pogledao sam dole da vidim ima li lokve na zemlji.

I trčao je tu i tamo s radošću. A onda oko nerca (oko usana). Hej mali mišu! A kakve pesme on može da peva! Miš je imao pištolj igračku i pucao je ovako:

“p-p-p” (izgovaranje izolovanog zvuka).

Hajde da se sada upoznamo sa malim miševima. Njihova imena su Pi, Pa i Po. Pristojni ljudi pri upoznavanju kažu: „Drago mi je da smo se upoznali.“ Jesmo li mi pristojni ljudi? (Odgovori djece). Onda recimo malim miševima: "Drago mi je da smo se upoznali." (Djeca govore).

Poslušajte pjesmu miša:

Mi smo smiješni miševi - Pi, Pa, Po!

Ne bojimo se nikoga, Pi, Pa, Po!

Ne bojimo se čak ni mačaka, Pi, Pa, Po!

(Pojavljuje se igračka za mačku)

Oh, spasi me, pomozi mi! Pi, Pa, Po!

Da li vam se svidela pesma o mišu? (Odgovori djece). Ponovimo ponovo. A vi momci, pomozite mi - recite mi imena miševa. (Djeca ispunjavaju zadatak).

Šta su mali miševi vrisnuli kada su ugledali mačku? (Odgovori djece).

Kako miševi škripe? (Odgovori djece). Pi-pi-pi! U našoj grupi imamo igračku - miša na navijanje. Igrali ste se sa njom mnogo puta. Sada igrajmo drugačije. Bićete miševi na navijanje u prodavnici igračaka. Svakog od vas ću “namotati” ovim ključem (prikaži), a nakon toga ćete trčati i cikati “vi-vi-vi, kupi miša”.

Igra na otvorenom "Miševi sa satom"

(Učitelj pazi da se djeca ne guraju jedno drugo).

Naši gosti su kukavički mali miševi. Imaju mnogo različitih predmeta u svojim aktovkama. Ali mali miševi ne znaju svoja imena i plaše se da vas pitaju. Ponudimo im ljubazno našu pomoć. Da biste to uradili, samo recite: „Pitajte. (Učitelj poziva djecu da izgovore ovu frazu jednu po jednu, nakon čega uzima jedan predmet iz aktovke). Didaktička igra“Imenuj predmet” (paradajz, narandža, kupus, biber, kolačići).

Bravo momci! Već si veliki lepo vaspitana deca, a znate ne samo da se igrate, već i da radite. Pokažimo malim miševima kako možemo napraviti rukotvorine! Hajde da napravimo… miševe od ovih kamenčića i plastelina! A kako bi naši prsti dobro radili, napravićemo zagrevanje za njih.

Gimnastika prstiju "Miš"

A mali prsti su kao mali miševi

Odlučili smo i da igramo.

Koji pametni momci!

Kako možeš da ih grdiš!

(Djeca, po uzoru na učiteljicu, stisnu male prste i ispruže ruke različite strane lijevo i desno, mijenjaju ruke).

Naš mali miš želi da spava

On traži krevet.

Pa pospanko, kakav pospanko,

Legao je na dlan.

(Djeca rašire prste, a zatim ih savijaju thumb, pritiskajući ga na dlan. Preostale prste spojite i savijte, kao da ih "pokrivate" ćebetom). Ručni rad"miš"

Izrađeno od: zaobljenog mora ili riječno kamenje(torzo); plastelin, lijepljenjem (nos, oči, uši, rep); suhe borove iglice (vitice). Pozitivna ocjena rada.

Ljudi, kako se pristojno pozdraviti sa malim miševima? (Odgovori djece) Zbogom! Dođi ponovo! I naša lekcija je gotova.

Kompleksna lekcija na razvoj govora u srednja grupa na temu časa ljubaznosti "Pismo dobrog pripovjedača"

Svrha: 1) otkriti djeci značenje riječi „nemoguće“, naučiti djecu da učestvuju u razgovoru.

2) naučiti djecu da upoređuju broj predmeta raspoređenih u parovima, biraju potreban broj stavke.

Koristite poteze, tačke, lukove. Materijal: koverte različite boje; list papira na kojem su nacrtane dvije grupe ikona, uzorak slike u krugu, boje, krug papira, prečnika 18 cm.

1. Vaspitač: „Sergej voli svoju baku, ali se žali da ona često izgovara riječ „nemoguće“. Ljubazni pripovjedač čuo je pritužbe i pisao pisma svoj djeci – priče o tome šta „nije moguće“, a šta je „moguće“. Dakle ova pisma su došla do nas (pokazuje koverte) Šta piše u njima?

slovo prvo:

Ilja i Saša su izašli u dvorište da se prošetaju i negde nestali. Baka i majka su zabrinute i traže dječake. Mama skoro plače. Gdje su otišli? Šta im se dogodilo? Ispostavilo se da su u blizini kuće ugledali novi autobus i otrčali na drugu stanicu da ga pogledaju.

Učiteljica: Šta biste rekli o dečacima? (Djeca iznose svoje mišljenje).

Vaspitač: „Ne možete nigdje ići niti bilo šta raditi bez upozorenja starijih. Ovo ih brine i uznemirava."

pismo drugo:

Dječak je na poklon dobio automobil. On ju je doveo vrtić, pokazao momcima, ali im nije dao da igraju. "Moj auto!"

Učitelj: „Šta biste mislili ili rekli o takvom dječaku?“

Pripovjedač kaže: "Ne možete se hvaliti svojim drugovima onim što sami imate."

Pismo treće: Maša je vidjela novu lutku u vrtiću. Djevojci se to toliko svidjelo da je htjela da ga odnese kući i pokaže majci. Ubrzo su djevojčice počele tražiti lutku, ali Maša je šutjela o tome da je odlučila da je odnese kući. Vaspitač: "Da li je Maša uradila pravu stvar?"

Djeca: „Ne možete uzeti za sebe bez upozorenja šta pripada svoj djeci. Ne možete, čak i ako to zaista želite.”

Vaspitač: “Riječ “nemoguće” je mudra riječ koja zabranjuje i upozorava. Uči te šta ne treba da radiš, šta ne treba da radiš. Zatim se djeca pozivaju da igraju igru: „Saznaj šta ima više?“

2. Djeci se pokazuje list papira na kojem su nacrtane dvije grupe ikona, raspoređenih u parove: u svakom paru je po jedna ikona iz svake grupe, na primjer, krug - krst, krug - krst, krug .

Odrasla osoba objašnjava da je krug poput čamaca, a krstovi su atletičari.

Šta je više, čamci ili sportisti?

Ima li dovoljno čamaca za sve sportiste?

Nakon što odgovorite na ova pitanja, možete ponuditi da iz skupa odaberete onoliko čamaca i sportaša koliko je nacrtanih krugova i križeva.

Na crtežu djeca ukrašavaju tanjir kao poklon za čarobnjaka.

Prvo se ispituje uzorak.

Navedena je lokacija uzorka, njegovi sastavni elementi i boja. Naveden je redoslijed njegove implementacije. Zatim djeca crtaju isti uzorak. Momci daju čarobnjaku prekrasan tanjir.

Nastavnik analizira rad djece na času. Pruža smjernice za buduće aktivnosti.

Sažetak opsežne lekcije u starijoj grupi o razvoju govora "U začaranoj šumi"

Proširenje i aktiviranje rječnika na temu: „Jesen“.

Aktivacija rječnika definicija.

Vježba u upotrebi riječi – antonima.

Vježba u upotrebi imenica sa umanjenim značenjem.

Vježba u sastavljanju rečenica, korištenjem srodnih riječi

Razvoj logičkog mišljenja.

Razvoj fine motoričke sposobnosti ruke

Vaspitanje dobri odnosi jedni drugima.

Pozdrav

Momci! Drago mi je da te vidim. Zamislite da ste kućni ljubimci i želim da vas pozdravim.

Hello kittens!

Meow-meow-meow! (Operi im šape)

Zdravo pačići!

Quack-quack-quack! (Pokaži kljunove)

Zdravo, guslings!

Ha-ha-ha! (zamahnu krilima)

Zdravo, male žabe!

Kva-kva-kva! (Ruke savijene u laktovima, dlanovi rašireni naprijed, zamahnite rukama lijevo-desno)

Zdravo, krave!

Moo-moo-moo! (Ispali im rogove)

Sunce je odavno izašlo!

Ku-ka-re-ku! (Podignite noge savijene u koljenima, „zamahnite krilima“)

Zdravo, jagnje!

Be-be-be! (Stavi šake na njihove glave i okreći ih)

I skuvao sam kašu. Jedite sve!

Danas idemo na izlet u šumu. Ali da biste ušli u šumu, morate proći kroz magičnu kapiju u igrici "Reci to obrnuto":

veliki - mali;

glasno - tiho;

tužan - radostan;

visoko - nisko;

otvori - zatvori;

prazan - pun;

pristojan - nepristojan;

lako - teško;

toplo - hladno;

jak - slab;

sunčano - oblačno;

čisto - prljavo.

Tako smo završili u šumi. A evo, momci, pogledajte:

„Pileće noge u kolibi,

A starica živi u kolibi,

Mete pod metlom,

On leti iznad zemlje u minobacaču."

ko je ovo? (baba jaga)

Zvuči muzika, pojavljuje se Baba Yaga.

Baba Yaga: Oh, vi ste loša djeca! Probudili su me! Da, to znači da me ne voliš! Ne želiš da budeš prijatelj sa mnom? (Ne želimo te, uvijek si bezobrazan, nepristojan, zastrašujući)

Onda ću ti se osvetiti za ovo! Pa ću te odvesti i pretvoriti u neke panjeve i čamce. Ne, ne, radije bih vas sve poslao u začaranu šumu. I nikada nećete izaći odatle.

Muzika. Djeca sjede i svjetla se gase. Baba Yaga trči oko djece i šapuće čini. (Pejzaž: panj, 2 drveta, grm jelke, paučina na drveću.) Baba Jaga beži, deca otvaraju oči.

Momci! Vidite, Baba Yaga nas je zaista poslala u začaranu šumu. Neka čudna šuma. Hajde da vidimo kako je ovde lepo. Okrenite glavu levo i desno,

I opet lijevo i desno.

A sada su podigli glave,

Spustimo ga i pogledajmo svoja stopala,

I opet gore, dole.

Kako možemo izaći odavde? Hajde da razmislimo ko nam može pomoći?

Ko živi u šumi i štiti je? (šumar, šumar)

Kakva je staza u šumi? (Lesnaya)

Kako se zove mala šuma? (Lesok)

Kako se zove čovjek iz bajke koji živi u šumi? (Lesovichok)

Pa ko će nam pomoći da se izvučemo začarana šuma? (Lesovichok)

Onda pozovimo Lesovicha.

Lesovichok: Zdravo, ljudi, sve sam čuo i rado ću vam pomoći, ali mnogo zavisi od vas. Ova šuma nije laka, a put koji vodi iz nje sastoji se od zadataka. Ako ispravno izvršite ove zadatke, napustit ćete šumu. Pa, momci, da probamo? (da)

Utjecaj kompleksne nastave na razvoj govora kod djece predškolskog uzrasta

predškolski govorno-obrazovni rečnik Složena nastava u okviru jedne teme rešava različite probleme razvoja dece i zasniva se na različitim vrstama aktivnosti. Ovi časovi se mogu izvoditi za sve starosne grupe...

2.1 Karakteristike uzorka i metode istraživanja Istraživanje motoričke memorije kod djece starijeg predškolskog uzrasta sa fonetsko-fonematskim nerazvijenošću govora sprovedeno je u oktobru 2011. godine na bazi predškolske ustanove br. 201 Minsk...

Motorno pamćenje kod djece starijeg predškolskog uzrasta sa fonetsko-fonematskim nerazvijenošću govora

Objašnjenje. Program je razvijen za djecu starijeg predškolskog uzrasta sa fonetsko-fonemskim nerazvijenošću govora. Cilj: razvoj motoričke memorije kod starijih predškolaca sa fonetsko-fonemskim nerazvijenošću govora...

Motorno pamćenje kod djece starijeg predškolskog uzrasta sa fonetsko-fonematskim nerazvijenošću govora

U prvoj fazi istraživanja provedena je dijagnostika, čiji je glavni cilj bio proučavanje karakteristika motoričke memorije kod djece starijeg predškolskog uzrasta s fonetsko-fonemskim nerazvijenošću govora...

Značenje aktivnost igranja u razvoju govora dece predškolskog uzrasta

U toku predškolskog djetinjstva dijete postepeno razvija one fonemske distinkcije koje su mu potrebne za normalnu govornu komunikaciju i učenje čitanja i pisanja. Međutim, svijest o jezičkoj strani govora je poseban zadatak...

Podučavanje djece predškolskog uzrasta sa općim nerazvijenim govorom da pričaju priču na osnovu slike

Formiranje koherentnog govora kod djece sa ODD postaje od najveće važnosti u cjelokupnom kompleksu korektivnih mjera. Organiziranje obrazovanja djece sa nedovoljno razvijenim govorom podrazumijeva razvijanje vještina planiranja vlastitih iskaza...

Osobine kognitivnog razvoja predškolske djece na nastavi razvoja govora

Jedno od glavnih sredstava opšteg mentalnog razvoja je trening. Ovo je svrsishodan, sistematičan i planski proces u kojem, pod vodstvom nastavnika, djeca ovladavaju određenim spektrom govornih vještina i sposobnosti...

Posebnosti dobrovoljna pažnja stariji predškolci sa opštim nerazvijenošću govora

Osobine razvoja pažnje kod predškolske djece s općim nedostatkom govora

Govor, kao istorijski uspostavljen oblik komunikacije, razvija se u ranom predškolskom uzrastu u dva pravca: prvo, unapređuje se njegova praktična upotreba u procesu komunikacije između djeteta i odraslih i vršnjaka. Drugo...

Razvoj leksičkog i gramatičkog aspekta govora mlađih predškolaca u procesu interakcije između vrtića i porodice

Razvoj monološkog govora kod djece

Tema: Prepričavanje bajke "Repa". Cilj: Formirati ideju o tome šta je to narodna priča. Razvijati sposobnost zajedničkog prepričavanja poznate bajke, u „lancu“. Razvijajte pažnju i pamćenje. Razvijajte sposobnost da slušate jedni druge...

Razvoj govora kroz motoriku

Prilikom organizovanja okruženja i stvaranja uslova za razvoj dečijeg govora, važna komponenta je razvoj fine motorike. Jedan od načina za razvoj finih motoričkih sposobnosti je " igre prstima"promovisanje razvoja govora...

Govorne igre na časovima muzike, kao sredstvo za razvoj govornog aparata kod predškolaca

Analizirajmo rezultate prve faze eksperimenta. Istraživanje je otkrilo narušavanje tembra glasa kod djece predškolskog uzrasta, koje karakterizira hrapavost, promuklost i težnja...

Formiranje izgovorne strane govora kod djece starijeg predškolskog uzrasta sa izbrisanom dizartrijom

Kompleksna lekcija u starijoj grupi

o razvoju govora, prepričavanje priče Vitalija Biankija "Mudenti koji se kupaju".

Odgajatelj: Chechekhina O.V.

Cilj: razvijaju govorne vještine kroz prepričavanje.

Zadaci: - naučiti djecu da dosljedno i logično prepričavaju književni tekst, prenoseći ga dosljedno i izražajno.

Vježbajte odabir sinonima i antonima za pridjeve i glagole.

Pojasnite i učvrstite izgovor glasova "z" i "zh", razlikujete ih u riječima.

Negujte emocionalnu reakciju na umjetničko djelo.

Materijali za lekciju: interaktivna tabla, mape emocija; prazni listovi za crtanje, gvaš, pamučni štapići, salvete, podloge, šolje vode.

Napredak lekcije:

Voss: -Momci, želim da vas pozovem u šetnju šumom. Želite putovati? Onda idemo.

Učiteljica i djeca krenuli su na put savladavanja prepreka kroz improvizirani potok, uz audio zapis iz “Žumor šumskog potoka”, “Zvuci šume”. Sjednite na stolice za panjeve i pogodite zagonetku: „Vlasnik šume se budi u proljeće,

A zimi, pod urlanjem mećave,

Spavanje u snježnoj jazbini"

Djeca: - Medvjed.

Voss: - Tako je, momci. Medvjed je vlasnik tajge i šume. Medvjed je strašna i moćna životinja. Pogledajte izbliza ko je to, blizu obale rijeke?

Djeca: - Medvjed sa mladuncima.

Voss: - Pitam se šta oni tamo rade?

Učitelj sluša odgovore djece.

Voss: - Da, ljudi, ispostavilo se da i životinje znaju kako da prihvate vodene kupke. Poslušajte kako pisac Vitalij Bianki opisuje ovu akciju u svojoj priči “Mudenti koji se kupaju”.

Čitanje priče.

Naš poznati lovac šetao je obalom šumske rijeke i odjednom začuo glasno pucketanje grana. Uplašio se i popeo na drvo.

Iz šipražja je na obalu izašao veliki mrki medvjed sa svoja dva vesela medvjedića i dojiljom - jednogodišnjim sinom, medvjeđinom dadiljom.

Medvjed je sjeo. Peštun je zubima uhvatio jednog medvjedića za ogrlicu i počeo ga uranjati u rijeku.

Mali medvjedić je cvilio i klonuo se, ali ga medicinska sestra nije puštala dok ga nije dobro isprala u vodi.

Drugi mali medved se uplašio hladna kupka i počeo da beži u šumu.

Peštun ga je sustigao, ošamario, a onda - u vodu, kao prvi.

Ispirao ga je i ispirao i slučajno ga ispustio u vodu. Kako će mali medved vrisnuti! Onda je u trenu medvjed skočio, izvukao svog sinčića na obalu, i tako zapljusnuo dojilju da je on, jadan, zavijao.

Našavši se ponovo na tlu, oba mladunca su ostala, veoma zadovoljna kupanjem; dan je bio vruć, a njima je bilo jako vruće u svojim debelim čupavim bundama. Voda ih je dobro osvježila.

Nakon kupanja, medvjedi su ponovo nestali u šumi, a lovac je sišao sa drveta i otišao kući.

Pitanje: - O kome i o čemu autor govori u ovoj priči?

Voss: - Ko je gledao kako se mladunci kupaju?

Djeca: - Lovac je posmatrao mladunce.

Voss: -Gde je otišla majka meda i njeni mladunci?

Deca: - Majka medvedica i njeni mladunci su otišli do reke.

Voss: - Zašto je majka medvedica dovela mladunčad u reku?

Djeca: - Medvjed je donio mladunčad na rijeku da ih okupa.

Voss: - Možemo li reći da se medvjed brine o svojim bebama?

Djeca: - Da, možete.

Voss: - Pa kakav je to medved?

Djeca: - Brižna je.

Pitanje: - Koje se riječi bliske po značenju mogu naći za riječ briga?

Djeca: - Medvjed je pun ljubavi i pažljiv.

Djeca: - Veliki medvjed.

Vos: - Kako drugačije možeš reći da je velika?

Djeca: - Medvjed je ogroman, ogroman.

Pitanje: - Ljudi, da li ste pogodili koga je autor u priči nazvao PESTUN?

Djeca: - Najstariji, jednogodišnji medvjedić. Dadilja za mlađe mladunce.

Vos-l: - Ponovimo sve zajedno PESTUN.

Vos: - Kako je pestun zgrabio medvjedića?

Djeca: - Peštun je zgrabio jednog medvjedića za ogrlicu.

Voss: - Šta ovo znači? To znači preko kragne. Ko može pokazati?

Djeca pokazuju akciju.

Pitanje: - Šta je medicinska sestra uradila sa mladunčetom? Jeste li ga umočili ili samo držali?

Djeca: - Peštun je umočio medvjedića u rijeku.

Voss: - Pokaži mi kako je to uradio.

Djeca pokazuju akciju.

Voss: - Mislite li da je strašno za malo medvjedića da pliva u rijeci?

Djeca: - Da.

Voss: - Šta je uradilo drugo mladunče?

Djeca: - Da li se drugi medvjed uplašio i pobjegao?

Pitanje: - Šta je medicinska sestra uradila medvjediću kada ga je uhvatio?

Djeca: - Peštun ga je udario.

Učiteljica traži od vas da pokažete svoje batine.

Pitanje: - Zašto majka medvjed tjera mladunčad da pliva?

Djeca: - Ljeti je jako vruće, krzno medvjedića je bilo prljavo, bilo im je vruće.

Voss: - Jesu li mladunci zadovoljni kupanjem?

Djeca: - Medvjedići su bili sretni.

Voss: - Sada ću ti ponovo pročitati priču, a onda ćeš pokušati da je prepričaš.

Ponovljeno čitanje. Prepričavanje u dijelovima za 2-3 djece 2 puta.

Minut fizičkog vaspitanja:Medvjed je izašao iz šume (šetamo na licu mjesta)

Počeo je da gleda u strane (okreće se)

Okrenuti desno, lijevo (odgovarajući pokreti)

Pogledao gore

I čučnuo (čučanj)

Video sam jagode

Brzo ga je stavio u usta. (pokreti rukama)

Voss: - Dakle, mladunci su se okupali i otišli u šetnju šumom, ali kako su različiti! Prvo medvjediće je aktivno i veselo. Zaista je volio da se igra. Popeo se na drvo i osetio miris meda. Bio je oduševljen, sišao sa drveta i otrčao do majke.

Kakav je bio medvjedić? ( smiješno) Javi se prave reči o njegovom veselom raspoloženju.

Djeca: - Medvjedić je bio veseo, veseo, živahan, razigran.

Pitanje: - Koja karta odražava raspoloženje i karakter prvog plišanog medvjedića?

Vos: - Ako je bio veseo, onda nije samo otišao kod majke, nego šta je uradio?

Deca: - Trčao je, jurio, leteo, jurio bezglavo.

Vos: - I drugi mali medved je takođe voleo da se igra, ali je bio veoma spor. I uvek mu se nešto dešavalo. Čim je prišao drvetu, ubola ga je pčela. Potpuno se razbolio. I otišao je kod svoje majke.

Voss: - Kakav je bio drugi medvjedić?

Djeca: - Medvjed je bio tužan, tužan, nesretan, dosadan.

Demonstracija karata sa emocijama medvjedića. Djeca biraju pravu kartu.

Pitanje: - A ako je bio tužan, onda verovatno nije samo otišao kod majke, već šta je uradio?

Djeca: - Lutao je, jedva vukao šape, vukao se, puzao.

Voss: - Tako različiti medvjedići mogu biti karakterno. A sada predlažem da igrate igru ​​“Slam-Stomp”

Voss: - Ja ću vam reći riječi, a vi pljesnite rukama ako čujete glas “F”, a ako čujete glas “Z” u riječi, lupite nogama.

Riječi --- MEDOVI NOĆI, ZEC, ŽIR, BREZA, ZMIJA, JEŽ, JAGODA, KUPINA.

Voss: - A sada, momci, predlažem da berete bobice za mladunčad. Zaista vole maline i jagode. Dođite do velikih panjeva i pomozite mi da vratim pravu boju bobici.

Bojanje djece gotovi šabloni bobice s detaljima crteža pomoću pamučnih štapića.

Vos: Nećemo uzeti bobice, ostavićemo ih na panju za mladunčad. I vrijeme je da se ti i ja vratimo u vrtić. Šta smo ti i ja radili na čistini šume? (Prepričali su priču o kupanju medvjedića). Jeste li pokušali pravilno govoriti? Ispostavilo se da ne samo da ljudi imaju dadilju, već i medvjede. I medvjedići također imaju različite karaktere, baš kao ti i ja. Mislite li da će mladunci biti zadovoljni vašim poklonom bobica? 1,2,3 -1,2,3 povratak u vrtić.

Jedan od njih je čist, ispravan govor djeteta najvažnijim uslovima njegov sveobuhvatan razvoj. Što je djetetov vokabular bogatiji, lakše mu je izraziti svoje misli, uspostaviti smislene i smislene odnose s vršnjacima i odraslima i aktivniji je njegov mentalni razvoj. Stoga je toliko važno voditi računa o pravovremenom formiranju dječjeg govora, njegovoj čistoći i ispravnosti, sprječavanju i ispravljanju raznih kršenja, koja se smatraju odstupanjima od općeprihvaćenih jezičnih normi.

Učenje u razredu je glavni oblik korektivno-obrazovnog rada sa djecom koji ima velika vrijednost za formiranje komunikativne funkcije govora i opšte spremnosti za školu. Kod predškolaca sa poremećaji govora Pojavljuju se posebnosti u mentalnoj aktivnosti: nestabilnost pažnje, pamćenja, smanjena kognitivna aktivnost, nedovoljno formiranje igračkih aktivnosti.

Specifičnost govornih poremećaja kod djece sastoji se u raznovrsnosti nedostataka u izgovoru različitih zvukova, u varijabilnosti njihovih manifestacija u različite forme govori, u različitim stepenima neformirana fonemska percepcija, koja općenito zahtijeva pažljivu individualno orijentiranu korekciju. U tom smislu nudimo dvije vrste časova: pojedinac I podgrupa.
Glavni cilj pojedinac klase sastoji se u odabiru i primjeni skupa vježbi artikulacije usmjerenih na otklanjanje specifičnih poremećaja zvučne strane govora, karakterističnih za različite nosološke oblike govorne patologije. Na individualnoj nastavi logoped ima priliku da uspostavi emocionalni kontakt sa djetetom, pojača kontrolu nad kvalitetom govora, te korigira neke lične karakteristike predškolac: govorni negativizam, fiksacija na defektu, izglađivanje neurotičnih reakcija. Na individualnoj nastavi dijete mora ovladati pravilnom artikulacijom svakog glasa koji se uči i automatizirati ga u olakšanim fonetskim uvjetima, odnosno izolovano, u naprijed i nazad slogovima, riječima jednostavne slogovne strukture. Važno u metodološki aspekt karakteristika individualne časove je da su proaktivne prirode i pripremaju djecu za savladavanje složenijeg fonetskog i leksičko-gramatičkog materijala u narednim razredima. Na taj način se dijete priprema za savladavanje sadržaja podgrupe.

Glavni cilj podgrupa klase- razvoj vještina timski rad. Na ovim časovima deca treba da nauče da adekvatno procenjuju kvalitet govornih iskaza svojih vršnjaka. Sastav podgrupa je otvoren sistem i mijenja se po diskreciji logopeda u zavisnosti od dinamike postignuća predškolaca u korekciji izgovora. Većina Djeca svoje slobodno vrijeme mogu provoditi u bilo kojoj zajednici u skladu sa svojim interesovanjima.

Također podgrupe klase predvidjeti uključivanje zadataka za razvoj i obogaćivanje vokabulara, zadataka koji imaju za cilj razvijanje sposobnosti kod djece da pravilno mijenjaju riječi po rodu, broju i padežima i međusobno ih usklađuju pozicije i aktivno ih koristiti u razne forme ah samostalan govor. Istovremeno se osigurava dalje širenje govorne prakse djece u procesu upoznavanja svijeta oko sebe. To omogućava da se provede korektivna orijentacija obrazovanja, da se djetetu pruži povoljnim uslovima za ovladavanje maternjim jezikom u individualnim i kolektivnim komunikacijskim situacijama.
U podgrupnoj nastavi organizujemo kooperativne igre predškolci, obezbeđivanje interpersonalne komunikacije, različite vrste aktivnosti na razvoju komunikativnih, planskih i znakovnih funkcija govora