Nastavničko vijeće razvoj kreativnih sposobnosti djece predškolskog uzrasta. Nastavničko vijeće "Humanitarne tehnologije - komponenta savremenog obrazovanja, uslov za razvoj kreativnih sposobnosti učenika" - prezentacija
Dana 31. januara 2018. godine održan je Učiteljski sastanak „Razvoj kreativnih sposobnosti kod predškolaca u likovnom procesu“. U vizuelnim aktivnostima, na nivou preduvjeta, djeca prilično uspješno razvijaju osnovne kvalitete ličnosti kao što su kompetencija i radoznalost. Sposobnost da se uoči jedinstvenost svijeta početak je kreativnosti.
„Svi dolazimo iz detinjstva“, napisao je A.-S. Exupery. Od predškolskog uzrasta potrebno je uvoditi dijete u estetiku umjetnosti. I vrlo je važno na vrijeme posaditi „zlatno sjeme kreativnosti“ na plodno tlo, kada dijete produktivnije apsorbira vizualnu kulturu, stvarajući vlastiti model svijeta u svojim radovima. Potrebno je dati maloj osobi priliku da u njoj razvije ono što je svojstveno prirodi - estetski osjećaj - sposobnost prepoznavanja ljepote i želju za njom.
Stoga je u cilju povećanja profesionalne kompetentnosti vaspitača, stepena njihove aktivnosti i samostalnosti, razvoja veština analize i refleksije njihovih aktivnosti, kao i razvoja dijaloške interakcije između nastavnika, odlučeno, uz tradicionalne forme metodičkog raditi u nastavničkom vijeću, koristiti interaktivne oblike i metode rada sa nastavnim osobljem. Dok su bili u načinu razgovora, nastavnici su koristili tehnologije igara za rješavanje problematičnih pitanja umjetničke i estetske orijentacije.
Metoda „Moderacije“ omogućila je „uključivanje“ nastavnika da djeluju kao jedan tim kako bi u najkraćem mogućem roku razvili konkretne, provedive prijedloge za rješavanje problema.
Koristeći ovu metodu, svaki nastavnik može:
fokus na sadržaj;
djelovati ciljano;
zadržati priliku za improvizaciju;
pokazati nezavisnost svakom učesniku u diskusiji;
voditi diskusiju u slobodnoj i kolegijalnoj atmosferi;
stvorite kolegijalno okruženje, ne postavljajući pitanja ili naizmjence govoreći, već donosite odluke dok radite.
Nastavnici su pokazali aktivnost, nezavisno prosuđivanje i interesovanje. Svetao, kreativan, improvizatorski, originalan, umetnički kreiran orkestar narodnih instrumenata, gde su talentovano izveli muzičke skečeve na teme ruskih narodnih pesama „Oj ti krošnje, krošnje moja“, „Jabločko“. Definisani žanrovi likovne umjetnosti, riješene problemske situacije
Kreativno i maštovito pristupili smo izradi domaće zadaće – izradi vizitkarti na temu „Ja sam najviše, najviše!“ Tim nastavnika je cijenio rad i odabrao najbolju. Procjenjuje se korištenjem simboličkih srca. Učitelj Lichman N.V. prikupio najviše srca i postao pobjednik.
Prema Denisu Didrou, zemlja u kojoj su učili crtanje na isti način na koji uče čitanje i pisanje uskoro će nadmašiti sve druge zemlje u svim naukama, umjetnostima i zanatima.
I niko neće osporiti ovu izreku.
PEDAGOŠKO VIJEĆE br.3.
|
ODGOVORAN |
DATUM |
|
|
Predmet:“Razvijanje mašte i kreativnih sposobnosti djece predškolskog uzrasta kroz konstruisanje.” Cilj: Forma: poslovna igra PRIPREMA ZA NASTAVNO VIJEĆE Pogledajte NCD NVO “Umjetnički i estetski razvoj” NOD “Kuća-teremok za životinje” I mlađa grupa br. 2; NOD “Transformacija ružnog pačeta u prekrasnog labuda” (prema Andersenovoj bajci)” — seniorska grupa br. 11; Lego turnir — seniorska grupa br.12 U poseti prijateljima - pripremna grupa br.14 Priprema za takmičenje Priprema igara i vježbi za razvoj konstruktivnih vještina. ZBORNIK RADOVA NASTAVNOG VIJEĆA I dio – organizacioni (broj prisutnih i odsutnih, sprovođenje odluke prethodnog nastavničkog veća, dnevni red, pravilnik). Dio II 1 stranica– analitičke Pomoć za tematsku provjeru Izvještaj o dijagnostičkom pregledu djece predškolskog uzrasta. Poruka iz iskustva aktivnosti Origami kruga Poruka "Geometrijski konstruktor" 2 stranica– praktičan Poslovna igra „Vrste, metode i tehnike pri organizovanju gradnje sa decom u vrtiću”
Dio III– konačni Izložba edukativnih igara Rezultati takmičenja Rasprava o nacrtu odluke nastavničkog vijeća |
Bochkareva I.V. Surova V.A. Edukatori |
Napredak sastanka nastavnika br. 3:
1. Organizacioni momenat.
Predsjednik pedagoškog vijeća pozdravlja sve prisutne, daje riječ sekretaru koji saopštava broj prisutnih i odsutnih.
Kolesnikova E.V.:________________________________________________
Šef Bochkareva I.V.: Dobar dan, drage kolege.
Predmet: “Razvoj mašte i kreativnih sposobnosti predškolske djece kroz konstruisanje”
Cilj: sistematizacija znanja nastavnika o razvoju djeteta u konstruktivnim aktivnostima.
Forma: poslovna igra.
Igra se kao takmičenje između dva tima.
dio I– sjednica pedagoškog vijeća
1 stranica –Informativno-analitički dio.
Sprovođenje odluka prethodnog nastavničkog vijeća.
Bochkareva I V: — Uvodne napomene
„Program vaspitanja i obrazovanja u vrtiću“ obezbeđuje sveobuhvatan, skladan razvoj dece predškolskog uzrasta u aktivnim dečijim aktivnostima - u igri, izvodljivom radu, u procesu upoznavanja okoline, u crtanju, u dizajnu itd.
Građevinarstvo, zadovoljavajući interese i potrebe djece predškolskog uzrasta (grade građevine i igraju se s njima, prave igračke i koriste ih u igrama), istovremeno ima široke mogućnosti za mentalno, moralno i estetsko vaspitanje djece. U procesu ciljanog učenja, predškolci, uz tehničke vještine, razvijaju sposobnost analize predmeta u okolnoj stvarnosti, formiraju generalizovane ideje o predmetima koji se stvaraju, razvijaju samostalnost mišljenja, kreativnost, umjetnički ukus, razvijaju vrijedne kvalitete ličnosti (tačnost , odlučnost, istrajnost u postizanju ciljeva itd.)
Sve ovo nam omogućava da građevinarstvo smatramo efikasnim sredstvom za pripremu djece za školu.
Surova V.A.: Konstruktivna aktivnost je uključena u obrazovnu oblast „Umjetnički i estetski razvoj“.
Prisjetimo se šta podrazumijevamo pod konstruktivnom aktivnošću?
Konstruktivna aktivnost je praktična aktivnost usmjerena na dobivanje određenog, unaprijed zamišljenog stvarnog proizvoda koji odgovara njegovoj funkcionalnoj namjeni.
A evo šta nam govori “Objašnjavajući rečnik ruskog jezika”:
“Konstruirati znači stvoriti strukturu za nešto, kao i stvoriti nešto općenito.”
Certifikat tematske čekove (u prilogu)
Dijagnostika u odjeljku "Konstruktivna aktivnost" provedeno je sofisticiranijim dijagnostičkim metodama Razvojnog programa (srednji, stariji, pripremni za školski uzrast)
Napominjem da su specifični dijagnostički pokazatelji dio dijagnoze kognitivnog razvoja djeteta u cjelini.
Kakve ste zaključke izvukli?
Dijagnostički izvještaj od edukatora
Gede L.V.: Poruka iz iskustva rada u krugu. “Papirna konstrukcija tipa origami”
Dio II
Sada ćemo se podijeliti u dvije kreativne grupe i svaki tim će smisliti svoje ime i moto.
Pravila igre:
Budite sposobni da slušate druge.
Razvijte zajedničko rješenje problema.
Aktivno sudjelujte u igri.
Nemojte osporiti ocjenu žirija.
Održavajte govornu kulturu i taktičnost
Zadatak 1. “Naše ime”
Tim "Samodelkins":
Naš moto:
Evo cigle, evo ploče,
Vaša kuća će biti kao slika.
Tim "Fixies":
Naš moto:
Imamo spretne ruke
Pokazaćemo Lego - cool!
Zadatak 2. Kamilica
Na stolovima imate tratinčice napravljene od kartona. Pitanja su zalijepljena na stražnjoj strani latice. Vaš zadatak: svaki tim naizmjenično otkida laticu "tratinčice" i odgovara na pitanja.
|
Navedite detalje dizajna uključene u drvene građevinske setove. |
Šta se može klasifikovati kao planarni dizajn? |
|
Kako razviti kreativne sposobnosti djece u konstruktivnim aktivnostima? |
Koji se vaspitni zadaci ostvaruju u konstruktivnim aktivnostima? |
|
Koje su vrste konstruktora? |
Koje vrste gradnje postoje? |
|
Koje oblike organizacije obuke dizajna poznajete?: |
U kojoj starosnoj grupi počinju da koriste prirodne materijale kao građevinski materijal? ( počevši od prve juniorske grupe. To je prvenstveno pijesak, snijeg, voda. Djeca se upoznaju sa njihovim svojstvima: pijesak je slobodan, ali možete vajati od sirovog pijeska, itd.) |
|
U kojoj starosnoj grupi počinje kolektivna izgradnja? |
Koja je vrsta djelatnosti građevinarstvo? (produktivna vrsta aktivnosti) |
|
Koja je suština dizajna zasnovanog na uzorcima? Djeci se nude uzorci građevina napravljenih od dijelova građevinskog materijala i konstrukcionih setova, rukotvorina od papira i pokazuje kako ih reproducirati. |
Opišite metodologiju za projektovanje pomoću modela pružiti model koji od djeteta skriva obrise njegovih pojedinačnih elemenata. |
Takmičenje "Pogodi"
Šta je suština konstrukcije (po komandi):
Prema modelu? Djeci se nude primjeri građevina napravljenih od dijelova građevinskog materijala i građevinskog materijala te se pokazuje kako ih reproducirati. Teško je takvu konstrukciju direktno povezati sa razvojem kreativnosti. Konstrukcija zasnovana na modelu, koja se zasniva na imitativnoj aktivnosti, važna je faza učenja.
Po modelu? Djeci se daje model kao model, koji od djeteta skriva obrise svojih pojedinačnih elemenata. Djeca reproduciraju ovaj model iz građevinskog materijala koji je djeci dostupan. Dijete prvo analizira model, identificira glavne dijelove, a zatim odabire forme koje su potrebne za ponovno kreiranje teme. Tako im se nudi određeni zadatak, ali im se ne daje način da ga riješe. Ovo je složeniji tip dizajna zasnovanog na uzorcima.
Zadatak 3. Muzička pauza
Prisjetite se dječjih pjesama u kojima se pominju zgrade („Pjesma visokog čovjeka“, „Gradimo kuću, veliku kuću“ itd.).
Zadatak 4
Ukrštenica "Vrste konstruktora"
Horizontalna pitanja:
1. Vrsta konstrukcionog seta koji pospešuje kognitivni razvoj dece predškolskog uzrasta kroz upoznavanje sa detaljima: trake, nosači, točkovi i pribor ključ, vijak, matica, (metal)
2. Vrsta konstrukcije koja se sastoji od plastičnih dijelova sa trodimenzionalnim žljebovima utisnutim u gornji dio svakog od njih. (Lego)
Volumetrijski dijelovi dizajnera koji vam omogućuju stvaranje velikih struktura (moduli)
Vrsta konstrukcionog seta koji djecu upoznaje sa detaljima - luk, polukocka, ploča, blokovi, cilindar, (drveni)
Vertikalna pitanja: 5. Planarni pogled na konstruktor, koji analitičko-sintetičkom metodom pomaže da se slika podeljena na nekoliko malih delova sastavi u jednu celinu. (zagonetke)
6. Dio građevinskog seta (cigla).
7 planarni dizajn (Tangram)
Zadatak 5 - “Književno”
Ko može navesti više umjetničkih ili književnih likova koji doprinose razvoju i očuvanju interesa djece za stvaranje građevina (Vintik i Shpuntik iz „Neznačke avanture“, zec iz crtanog filma „Tako će i učiniti“, bajke „ Leteći brod“, „Tri praseta“, „Teremok“, „Avantura Cipolina“, „Maša i medved“, „Avantura elektronike“, „Priča o caru Saltanu“, „Mali točak“ , “Čarobni prsten”, “Nosov telefon, itd.).
Zadatak 6 “Kreativno: arhitekte”
Svaki tim uzima set građevinskog materijala, dodatni otpadni materijal - plastične boce, papir različite teksture, kutije različitih veličina, a predlaže se tema “Dvorac”. Svaki tim gradi svoj dvorac prema zadacima svoje starosne grupe i pobjeđuje ga.
Sumiranje poslovne igre.
Surova V.A.: — Koje vrste igara i vježbi koristite? Predstavite svoje igre.
Izložba edukativnih igara
Rezultati takmičenja
Drage kolege!
Održaće se Pedagoško vijeće
Pedagoško vijeće
„Razvoj kreativnih sposobnosti dece predškolskog uzrasta“
Planirajte sastanak nastavnika
- 1. Usvajanje dnevnog reda sjednice Nastavničkog vijeća
- 2. Analiza realizacije odluke prethodnog Nastavničkog veća broj 2 od 11.12.2013.
- 3. Rezultati dječijeg radnog takmičenja "Zima-Zima"
- 4. Uvodni govor direktora na temu nastavničkog vijeća
- Šef O.P. Egorova
- 5. Poslovna igra
- 6. Rasprava i odlučivanje Nastavničkog veća br.3
Prijedlog odluke pedagoškog vijeća
1. Organizovati predmetno-razvojno okruženje za umjetnički i kreativni razvoj djece u grupama u skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda i preporukama implementiranog programa „Djetinjstvo“.
Odgovorni: Grupni nastavnici
Trajanje: u roku od godinu dana
2. Razvijati maštu – osnovu dječijeg stvaralaštva u svim vidovima vaspitno-obrazovnih aktivnosti.
Trajanje: trajno
3. Proučiti i implementirati u radnu praksu nove savremene metode i metode razvoja kreativne aktivnosti, savremenih materijala i opreme za igre.
Odgovorni: Direktor, Nastavnici
Trajanje: u roku od godinu dana
4. Mjesečno planirati rad sa roditeljima na formiranju porodične umjetničke i kreativne aktivnosti, privući roditelje učenika da učestvuju u unutar vrtićkim i gradskim manifestacijama.
Odgovorni: Direktor, Nastavnici
Trajanje: trajno
Šta je kreativnost?
"Stvaranje -
Ovo nije puno genijalaca koji su stvorili velika umjetnička djela. Kreativnost postoji svuda gde čovek zamišlja, kombinuje, stvara nešto novo.”
Lev Semjonovič Vigotski
1 stanica Tsvetograd
2 stanica Brainstorm
3 stanica Istorija umjetnosti
4 stanica Rastući talenti
5 stanica Stvaranje riječi
6 stanica Imaginations
Šta je umjetnost?
Ovaj koncept je različit za svakoga,
i svako to razume na svoj način.
To je način da se izrazite
način da izrazite svoja osećanja i emocije.
Neki pišu muziku, neki slikaju slike,
a neko radi krstić. Svako bira svoj put.
Koncept umjetnosti je vrlo labav,
ovo je način da se reflektuje ono što osoba vidi, ono što opaža.
Ovo je vještina koja zadovoljava ljudske potrebe,
što mu pričinjava zadovoljstvo.
Šta je umjetnost?
Umetnost je višestruka, ona je ljudska duša.
Umjetnost je bogat svijet raznolikih slika,
ovo je let mašte, ovo je želja da se shvati smisao života
i ljudsko postojanje, ovo je koncentracija ljudskih stvaralačkih snaga.
Umetnost je radost.
Ponekad je kreativnost djeteta na prvi pogled
haotične linije (ovako vidimo odrasle),
ali dijete je doprinijelo svojom idejom, a ne tehnikom.
I na svom crtežu vidi, na primjer, prekrasan grad
ili vilinski cvet. U ovom trenutku važno mu je pokazati
koliko je vrijedna primarna ideja u njegovom crtežu.
Poster report. Zamjene (simboli i modeli) kao sredstvo za razvijanje kreativnih sposobnosti djece
hipoteza: proces razvoja kreativnih i kreativnih sposobnosti djece predškolskog uzrasta u produktivnim aktivnostima će biti najefikasniji ako se koriste zamjene (simboli i modeli).Cilj: utvrditi efikasnost upotrebe znakova (simbola i modela) za razvoj kreativnih i kreativnih sposobnosti djece predškolskog uzrasta u produktivnim aktivnostima (umjetnički i umjetnički rad)
Zadaci:
1. Promovisati razvoj kreativnih sposobnosti učenika korišćenjem tehnologije za razvoj znakovno-simboličke aktivnosti.
2. Razvijati vještine korištenja najjednostavnijih oblika simbolizacije, konvencionalnog označavanja predmeta i predmeta u crtačkom i likovnom radu, naučiti djecu da koriste dijagrame i algoritme u crtanju i likovnom radu, te razvijaju sposobnost modeliranja.
3. Koristite razvijajuće predmetno-prostorno okruženje za razvoj i održavanje interesovanja djece za umjetničke i kreativne aktivnosti.
*****
Kako su istraživanja pokazala, dijete rano savladava zamjenu predmeta u igri. Period predškolskog djetinjstva često se naziva vrijeme simbolike, jer. logičke mentalne operacije tek se formiraju u intelektu, oslanjajući se na vanjske objekte. Sposobnost zamjene je osnovna karakteristika ljudskog uma.
Prva faza u razvoju znakovno-simboličke aktivnosti je supstitucija; ona se razvija tokom predškolskog djetinjstva, kvalitativno se mijenja. Kako dijete savladava igru, govor i crtanje, izolovane zamjene zamjenjuju njihovi sistemi.
Simboli različitih vrsta djeluju kao uvjetni nadomjesci:
geometrijski oblici;
simboličke slike objekata (simboli, siluete, konture, piktogrami);
slike silueta i objekata;
planovi i simboli koji se koriste u njima.
Druga faza u razvoju znakovno-simboličke aktivnosti je modeliranje. Zasniva se na supstituciji - sposobnosti prenošenja značenja sa jednog predmeta na drugi, sposobnosti predstavljanja jedne stvari kroz drugu.
Modeli su oblici posebnih apstrakcija u kojima su bitni odnosi objekta fiksirani u vizualno uočenim i predstavljenim vezama i odnosima, materijalnim ili simboličkim elementima. Posebnost modeliranja kao nastavne metode je u tome što čini vidljivim svojstva, veze i odnose objekata koji su skriveni od direktne percepcije.
Vrste modela:
1. Predmetne, u kojima se reproduciraju karakteristike dizajna, proporcije i međusobni odnosi dijelova bilo kojeg predmeta.
2. Predmetno-šematski modeli. U njima su bitne karakteristike, veze i odnosi predstavljeni u obliku zamjenskih objekata i simbola. Primjer su različiti algoritmi za slijed radnji (sekvenca crtanja).
3. Grafički modeli (grafici, dijagrami, itd.) generalno (uslovno) prenose karakteristike, veze i odnose pojava. Primjer takvog modela bi bili dijagrami putovanja, koje često crtaju stariji predškolci.
Treća faza u razvoju znakovno-simboličke aktivnosti je mentalno eksperimentiranje. Ovdje se nalaze brojne mogućnosti za razvoj djetetove kreativnosti i kreativnih sposobnosti. Treću fazu karakteriše prisustvo svih procesa u kojima znakovno-simbolička aktivnost nalazi svoje oličenje: supstitucija, kodiranje, modeliranje, shematizacija i generalizacija.
Tehnologija za razvoj znakovno-simboličke aktivnosti kao sredstvo za razvoj kreativnih sposobnosti djece
zahtijeva pridržavanje sljedećih principa obuke:
razvojno-obrazovna priroda obuke;
naučni sadržaj i metode obrazovnog procesa;
sistematičnost i dosljednost;
kreativna aktivnost i samostalnost;
vidljivost;
pristupačnost;
racionalna kombinacija kolektivnih i individualnih oblika rada.
Faze razvoja vizuelnog modeliranja:
Asimilacija i analiza senzornog materijala;
Prevođenje na znakovno-simbolički jezik;
Rad sa modelom.
Faze razvoja vještina vizualnog modeliranja rješavaju sljedeće didaktičke zadatke:
1. Poznavanje grafičkog načina predstavljanja informacija.
2. Formiranje vještine dekodiranja modela.
3. Formiranje vještina samostalnog modeliranja.
zaključak:
Neformiranost supstitucije inhibira razvoj modeliranja, usporava i stereotipizira razvoj mašte i, kao posljedicu, razvoj kreativnih i kreativnih sposobnosti djeteta. Sistematski razvoj supstitucije i modeliranja proširuje kreativne sposobnosti djeteta. Jasno je da se u predškolskom uzrastu sposobnost modeliranja tek počinje razvijati. Stoga je potrebno stvoriti uslove u kojima će predškolac imati široku mogućnost da stekne potrebne vještine supstitucije i modeliranja za prelazak na kvalitativno viši nivo razvoja znakovno-simboličke aktivnosti, za šta je potrebno spojiti linije razvoja mašte i mišljenja, gdje je slobodan let mašte spojen sa snažnom logikom mišljenja, koja postaje temelj kreativnih procesa.
Formiranje i razvoj kreativnih sposobnosti učenika u vannastavnom radu iz matematike. (Učiteljica: Dultseva L.P.) Moj govor na sastanku nastavnika. 28. marta 2012
Zadatak nastavnika je da organizira proces na način da se svaki napor za ovladavanjem znanjem odvija u kontekstu razvoja kognitivnih sposobnosti učenika, formiranja kod njih osnovnih tehnika mentalne aktivnosti kao što su analiza, sinteza, generalizacija, poređenje. Školsku djecu treba naučiti da rade samostalno, izražavaju i provjeravaju pretpostavke i nagađanja; biti u stanju napraviti generalizacije i kreativno primijeniti znanje u novim situacijama. Pedagoški zadaci su multifunkcionalni, ali glavni sadržaj pedagoške aktivnosti je učenik. Shodno tome, kriterij za aktivnost nastavnika je konačni rezultat: dati učeniku samo skup znanja o predmetu ili formirati ličnost spremnu za stvaralačku aktivnost. Iz toga proizilazi da razvoj učenika zavisi od aktivnosti koje obavljaju tokom procesa učenja – reproduktivnih ili produktivnih (kreativnih). Tek kada se obrazovne aktivnosti usmjerene na ovladavanje osnovama nauke i razvijanje ličnih kvaliteta formiraju na višem nivou, počinje se jasno ispoljavati njegova kreativna strana. Mogućnosti školaraca su različite, ali se moraju pokrenuti kako bi se razvila kreativna aktivnost, a ujedno i ličnost učenika. Kreativna aktivnost učenika nije ograničena samo na sticanje novih stvari. Rad će biti kreativan kada se u njemu ispolje vlastite ideje učenika, postave novi zadaci i samostalno rješavaju uz pomoć stečenog znanja. Kreativna aktivnost učenika zavisi od prisustva tri komponente mišljenja: 1) visokog stepena formiranja elementarnih mentalnih operacija: analize i sinteze, poređenja i analogije; 2) visok nivo aktivnosti i originalnosti mišljenja, koji se manifestuju u različitim rešenjima i iznošenju nestandardnih ideja; 3) visok nivo organizovanosti i svrsishodnosti mišljenja, koji se manifestuju u sposobnosti da se istakne ono što je bitno u pojavama i svesti o sopstvenom načinu mišljenja. Učenik koji ima ove misaone kvalitete može savladati poteškoće u savladavanju nastavnog materijala i izaći kao pobjednik u nepoznatim situacijama. Shodno tome, zadatak nastavnika svodi se na formiranje ovih komponenti mišljenja, formiranje i razvoj kreativnih sposobnosti učenika. Vannastavni rad iz matematike pomaže u realizaciji ovog zadatka. Doprinoseći dubokom i trajnom savladavanju naučenog gradiva, unapređenju matematičke kulture i sticanju vještina samostalnog rada, vannastavni rad razvija interesovanje za proučavanje matematike i kreativne sposobnosti školaraca, a njegovi alati trebaju biti: Ø matematičke igre; Ø šolje; Ø Olimpijske igre; Ø matematičke večeri; Ø sedmica matematike; Ø razni zabavni zadaci: zagonetke, nagađanja, nestandardni zadaci itd. Zadržaću se detaljnije na svakom od njih. Igre. Igra je kreativnost, igra je rad. Tokom igre djeca razvijaju naviku samostalnog razmišljanja, želju za znanjem, samopoštovanje, osjećaj empatije prema saigraču itd. Zanesena, djeca ne primjećuju da uče, uče, pamte nove stvari i to novo dolazi u njih prirodno, razigrano. Bolje se orijentišu u neobičnoj situaciji, pokazuju kreativnost i maštovitost, posebno oni koji inače jednostavno ne bi reagirali na lekciju ili didaktičke igre. Uvođenje u kreativnu aktivnost može se odvijati kroz matematičke bitke, KVN, matematički loto, aukciju, mozgove itd. Igra daje mogućnost nastavniku da sagleda učenikov kreativni potencijal, da otkrije i razvije njegove kreativne sposobnosti, igra stvara uslove za razvoj tih sposobnosti. U nastavnim aktivnostima praktikujem održavanje vannastavnih aktivnosti u vidu igara, poput brain ringa, “Slaba karika”, “Oh, srećo!”, “Najbolji sat iz matematike” itd. Veoma bogat materijal o izvođenju takvih igrice možete pronaći u listu "Matematika" (dodatak listu "1. SEPTEMBAR"). EMISIJA - Knjiga “Kaleidoskop obrazovnih i poslovnih igara u srednjoj školi.”
Krug. Tokom nastave u klubu učenici uče da rešavaju zadatke (zagonetke, brzopletost i nagađanje, olimpijada, praktični, nestandardni zadaci itd.). Glavni faktor zabave je uvođenje učenika u kreativno traženje i intenziviranje njihovih samostalnih istraživačkih aktivnosti. Nudeći učenicima zabavne zadatke, nastavnik razvija njihovu sposobnost da analiziraju poređenja, generalizacije, uspostavljaju veze, izvode zaključke, a istovremeno razvijaju posebnu vrstu kreativnosti - domišljatost. Tokom nastave u klubu djeca su opuštenija i bolje maštaju.
Olimpijske igre. Godišnje održavanje olimpijada omogućava djeci koja su strastvena prema matematici da pokažu svoje kreativne matematičke sposobnosti. Prilikom pripreme za olimpijadu nastavnik mora puno raditi: razne metode rješavanja, proučavanje dodatnog materijala itd. Ponekad učenici sami razvijaju metode i dijele ih s drugima. Materijal za pripremu učenika za olimpijade preuzimam iz časopisa „Matematika u školi“, lista „Matematika“ (prilog novina „1. SEPTEMBAR“) i knjige. U vezi sa kompjuterizacijom obrazovnog procesa u pripremi za olimpijade, djeci koja imaju kompjuter kod kuće nudim kompjuterske diskove. Hajde da pričamo o kompjuterskim logičkim igrama, one vam omogućavaju da identifikujete učenike sa matematičkim načinom razmišljanja.
Sedmica matematike. Posljednjih godina mnoge škole tradicionalno obilježavaju sedmicu matematike. Početak Sedmice matematike najavljuje se izdavanjem novina, u kojima se navodi plan za Sedmicu. Narednih dana u učionicama se održavaju razna takmičenja, KVN, matematičke igre, pametni turniri itd. Sedmica matematike završava se školskom matematičkom olimpijadom na kojoj mogu učestvovati svi. NAVEDITE PRIMJER DA PROVODITE SEDMICU U NAŠOJ ŠKOLI. (Pored toga što u učionici imam uklonjivo postolje „Budi pametan“, tokom sedmice svakodnevno postavljam zabavne, logičke probleme i zagonetke na magnetnu tablu. Ponekad koristim duhovite trikove: ući ćeš ili izaći iz razredu odgovarajući na moja pitanja (pitanja o razmišljanju) Ove godine su djeca dobila kreativan zadatak - izdavanje matematičkih novina, što je omogućilo djeci da sami nauče nove činjenice, jer su za odabir materijala morali prolistati. puno matematičke literature, djeluju kao urednici i pokazuju svoje sposobnosti. Učenici sami donose zanimljive i zabavne zadatke koje su sami pronašli u raznim knjigama i centralna simetrija, rotacija sastavljaju „naučne bajke” (O četvorougaonicima, veliki naučnici) Uvođenjem specijalizovanog obrazovanja u školama, učenici imaju mogućnost da prošire i prodube svoja znanja kroz pohađanje izbornih predmeta. U zaključku, želim reći: ako učenik pred sobom vidi primjere kreativnog pristupa radu svojih mentora, onda i sam ima potrebu za kreativnošću.