Izveštaj sa konkursa nastavnika ekologije. Kreativni izvještaj o ekološkom obrazovanju

"Jedini pravi temelj ljudskog znanja je kontemplacija prirode"
I.G. Pestalozzi

Uvod.

Priroda okružuje dijete od malih nogu. Logika prirode je najpristupačnija i najvizuelnija za dijete. Svako upoznavanje prirode je lekcija u razvoju djetetovog uma, kreativnosti i osjećaja.

Svojom neobičnošću, novitetom i raznolikošću priroda ima emocionalni uticaj na dete, izazivajući ga iznenađenje, želju za učenjem više i podstičući ga da govorom prenese osećanja i misli.

Raznolikost, svjetlina, ljepota prirode, jasnoća njenih veza i zavisnosti osiguravaju dostupnost njihovog razumijevanja djeci i značajno utiču na poboljšanje njihove mentalne aktivnosti, što se očituje u razvoju logike i samostalnosti mišljenja. Dete uči da rečima pronađe i pravilno definiše uzročnu i vremensku zavisnost, redosled, međusobnu povezanost predmeta i prirodnih pojava, tj. uči da jednostavno objasni ono što se opaža. Poboljšana je sposobnost djece da upoređuju, upoređuju i donose zaključke. Ovo stvara preduslove za formiranje tako vrijednih kvaliteta koherentnog govora kao što su pouzdanost, dokaz, dosljednost i jasnoća. Dijete uči da rasuđuje, priča, opisuje. Priroda djeci pruža mogućnosti za razne aktivnosti, što doprinosi aktivnom usvajanju i korištenju stečenog znanja.

Savremeni problemi odnosa sa životnom sredinom mogu se rešiti samo ako svi ljudi razviju ekološki pogled na svet, povećaju svoju ekološku pismenost i kulturu i shvate potrebu za sprovođenjem principa održivog razvoja. Usvajanjem zakona Ruske Federacije „O zaštiti životne sredine“ i „O obrazovanju“, stvoreni su preduslovi za pravni okvir za formiranje sistema ekološkog obrazovanja stanovništva. „Ukazom predsjednika Ruske Federacije o zaštiti okoliša i održivom razvoju“ (uzimajući u obzir Deklaraciju Konvencije UN-a o životnoj sredini i razvoju, koju je potpisala Rusija), vlade podižu ekološko obrazovanje u kategoriju prioritetnih državnih problema. Koncept formiranja građanina novog Baškortostana uključuje i ekološki pravac, koji poziva na očuvanje i obnovu prirodne raznolikosti i genskih fondova naroda Baškortostana i postizanje ekološki prihvatljivih proizvodnih aktivnosti društva. Ekološka kultura građanina novog Baškortostana u potpunosti je zasnovana na svjesnim odnosima sa svijetom u skladu sa njegovom prirodom. Neophodno je, prije svega, kod naše djece formirati ekološki svjetonazor.

Da bi kognitivni razvoj djeteta pri upoznavanju prirode dostigao najviši mogući nivo, potrebno je ciljano pedagoško vođenje ovog procesa.

Stoga smo u svom radu obratili pažnju na sljedeća pitanja:

  • Dječje razumijevanje suštinske vrijednosti prirode.
  • Detetova svest o sebi kao o čestici prirode.
  • Razumijevanje da je sve u prirodi međusobno povezano i da narušavanje jedne od veza dovodi do drugih promjena: dolazi do “lančane reakcije”.
  • Početno ovladavanje djece uopštenim metodama djelovanja u razumijevanju značenja fizičkih pojava.
  • Podučavanje osnova zaštite životne sredine.
  • Formiranje početnih informacija o racionalnom korištenju prirodnih resursa na primjeru korištenja vode i energije u svakodnevnom životu.
  • Formiranje ekološke pismenosti u ponašanju u svakodnevnom životu i prirodi.
  • Formiranje emocionalno pozitivnog stava prema svijetu oko nas, razumijevanje ovisnosti njegovog stanja o postupcima osobe (uključujući i dijete).
  • Podizanje aktivne životne pozicije kod djece.
  • Razumijevanje jedinstvenosti i ljepote okolnog svijeta.

Naučna osnova iskustva.

Osnovni program „Poreklo“ određuje glavne pravce razvoja djeteta u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Kognitivni razvoj djece jedan je od glavnih pravaca razvoja i uključuje djetetovo upoznavanje s prirodom.

Od 2001. godine naša predškolska ustanova testira i uvodi program „Mladi ekolog“. Autor programa je Svetlana Nikolaevna Nikolaeva, kandidat pedagoških nauka, umetnost. Istraživač na Državnom istraživačkom institutu za porodicu i obrazovanje Ruske akademije obrazovanja.

Program se zasniva na teorijskim i praktičnim istraživanjima iz oblasti ekološkog vaspitanja i obrazovanja dece predškolskog uzrasta, koje je autor sprovodio dugi niz godina. Od 1993. godine program je široko testiran u različitim regionima Rusije. Ima detaljnu metodološku podršku, uključujući razvoje za stvaranje ekološko-pedagoškog okruženja u predškolskim obrazovnim ustanovama i razvoj specifičnih tehnologija za praktičan rad sa djecom različitih starosnih grupa. Osnovni cilj ovog programa je da, bez obzira ko će dijete postati u budućnosti, mora dobro razumjeti svoju ulogu u svijetu oko sebe, biti svjesno posljedica svojih postupaka i razumjeti zakone prirode.

Svidio mi se ovaj autorski program jer je akcenat na razvijanju kod djece elementarnih, ali potpuno naučnih predstava o odnosima koji postoje u prirodi. „Učimo da razumijemo koliko su prirodne komponente blisko povezane i kako živi organizmi zavise od svog okruženja, tj. nevidljive niti prirode."

Suština iskustva, njegova tehnologija.

Kognitivni razvoj djece podrazumijeva rješavanje sljedećih zadataka:

  • proširenje i obogaćivanje djetetove orijentacije u svijetu oko sebe,
  • formiranje metoda i sredstava kognitivne aktivnosti,
  • razvoj sposobnosti sagledavanja opšteg u jednoj pojavi i pronalaženja nezavisnog rešenja za probleme koji se pojavljuju.

Rješenje ovih problema u procesu ekološkog vaspitanja, kao i sadržaj i uslovi pedagoškog rada predstavljeni su u programu „Poreklo“ u rubrici „Priroda i dijete“.

Svo obrazovanje i odgoj djece odvija se u neposrednom prirodnom okruženju. Vrtić se nalazi u neposrednoj blizini parka i reke Bele. Kako bismo pomogli djetetu da se snalazi u prirodi i nauči pravila komunikacije sa životinjama i biljkama, u vrtiću smo kreirali prilično bogato ekološko-razvojno okruženje - u zatvorenom prostoru i na lokaciji: Ptičji sto, ekološka staza, ekološki centri u grupama.

U ekološkim centrima, uzimajući u obzir uslove neophodne za život biljaka, sobno bilje. U kutovima prirode djeca gledaju i rade. U posebnim situacijama služe kao mjesto za neuropsihičko olakšanje djece i odraslih.

U procesu ekološkog obrazovanja djece koristimo sljedeće oblike i metode:

  • posmatranje, ciklusi posmatranja,
  • modeliranje (kalendari prirode)
  • ekološke aktivnosti
  • dječija eksperimentalna grupa „Hoću da znam sve”
  • izleti, planinarenje, rute u prirodu
  • Situacije učenja zasnovane na igrici (GES)
  • razne ekološke igre
  • rada u prirodi
  • "Panorama dobrih djela"
  • ekološki muzej
  • izrada knjiga
  • ekološke akcije
  • ekološki odmor i zabava

S djecom se provode razne aktivnosti zapažanja, a dugotrajne pojave i događaji koji se dešavaju u prirodnom okruženju odražavaju se u grafičkim modelima (kalendarima prirode).

Rad sa vremenskim kalendarom organizira dječje sezonske ideje: oni promatraju vrijeme jednu sedmicu svakog mjeseca i obilježavaju ga u kalendaru. To razvija njihovu moć zapažanja, maštovitog razmišljanja i sposobnost korištenja simbola. Na kraju svake sezone lijepimo tri stranice kalendara, stvarajući grafički model koji pomaže da se sumiraju znakovi jeseni, zime i proljeća.

Zimi vodimo kalendar za posmatranje ptica. Bilježimo različite osobine ponašanja ptica (ko čeka hranu, ko jede na hranilici, ko jede ispod nje, ko prelijeće područje). Kalendar smo popunjavali jednom u dvije sedmice. Djeca su se upoznala sa raznolikošću ptica koje zimuju, posebnostima njihovog izgleda i ponašanja.

Posmatranje rasta i razvoja biljaka također je vrlo zabavno za djecu. Modeliranje se također izvodi pomoću crteža. (Pogledajte aplikaciju Kalendari)ek/

Pedagoški proces strukturiramo na način da se interes djece za živa bića stalno povećava, tako da stalno proširuju svoje ideje o njima i povećavaju obim specifičnih znanja. Ove zahtjeve ispunjava, prije svega, takav oblik pedagoškog rada kao što je ciklusi posmatranja , koji se ne izvode na času, već u raznim rutinskim trenucima u svakodnevnom životu.

Jedan ciklus je niz međusobno povezanih posmatranja određenog objekta u kutku prirode ili lokaliteta u vrtiću. Svako od zapažanja u ciklusu ima svoj sadržaj, svoju svrhu, ne ponavlja druga zapažanja, već je s njima međusobno povezana. Ukupno, sva zapažanja jednog ciklusa formiraju kod djece specifične i različite ideje o datom objektu – njegovoj strukturi, funkcionisanju (različite manifestacije, ponašanje), uslovima života. Ciklus posmatranja ima niz prednosti. U ciklusu se cjelokupni obim znanja raspoređuje u „porcije“, što osigurava njihovu postupnu i pouzdaniju asimilaciju. Svako sljedeće promatranje omogućava djeci da pokažu nove aspekte i karakteristike već poznatog prirodnog objekta, dok istovremeno razjašnjavaju i proširuju postojeće ideje. Prednost ciklusa je njegova dužina u vremenu – distribucija posmatranja, koja slijede jedno za drugim, u dovoljno dugom periodu. Ponavljano (ali sa različitim sadržajem) pozivanje na isti predmet tokom 1-3 meseca kod dece formira stabilan kognitivni interes za njega. Kao rezultat toga, predškolci imaju potrebu za novim opažanjima koja samostalno provode. I na kraju, provođenje niza opservacija u svakodnevnom životu u različitim zakazanim trenucima štedi vrijeme za nastavu i čini rad s djecom raznolikim.

Pored zapažanja, ekološke aktivnostičetiri vrste: početni informativni (djeca stiču informacije o raznovrsnosti specifičnih prirodnih pojava), dubinski kognitivni (prikazivanje uzročne veze između biljaka, životinja i spoljašnje sredine sa kojom su neraskidivo povezani zbog svojih potreba), generalizirajući (djeca formiraju generalizirajuće ideje o sličnim objektima ili homogenim prirodnim pojavama), kompleks (u času na jednu temu mogu se kombinirati različiti zadaci i različite vrste dječjih aktivnosti). Ekološka nastava je uključena u mrežu vaspitnih časova, a u pripremi koristim priručnik S.N.Nikolajeve „Vaspitanje ekološke kulture u predškolskom uzrastu“. Kako bi nastava odražavala regionalnu komponentu obrazovanja, iskustvo naše djece i stepen njihovog razvoja, u nastavu se mijenjaju. Na primjer: "Koliko nam vode treba?", "Priroda ne krije svoje tajne od nas", "Stanovnici vode su ribe", "Rezervati Baškortostana", "Biseri prirode Baškortostana" (o rijekama, jezera, vodopadi), „Eulogija baškirskih konja“, „Baškirska pčela“.

Opcija za sveobuhvatnu lekciju je izlete i planinarenja u prirodu, tokom koje se djeca upoznaju s novim pojavama, uživaju u njihovoj ljepoti, jačaju svoje zdravlje na zraku i razvijaju moralne kvalitete ako se u nastavu uključe ekološke aktivnosti. Obavljali smo ekskurzije u „Muzej šume“, „Botaničku baštu“, „Izložbu kaktusa“, „Zimsku baštu u Domu kulture Himikov“, „Zimsku baštu predškolske obrazovne ustanove br. 279“, kao i sezonske izlete u rijeka i park. Nakon povratka sa ekskurzija, djeca su skicirala svoje utiske i uz pomoć odrasle osobe zapisivala izjave i priče. Sakupljajući crteže i priče, sastavljali su albume i knjige.

Rute izleta i šetnji prirodom su vrlo slične ekološka staza : identifikuju se ekološki značajni objekti, izrađuje se mapa i opis trase, čija ukupna dužina ne smije biti veća od 1 - 1,5 km. Razvila je rute: „Drveće u našoj ulici“, „Pejzaž zemljine površine“. Ekskurzije su vođene ovim rutama u različito doba godine i djeca su uočavala promjene koje se dešavaju na objektima. (Vidi Dodatak “Putevi u prirodu”)

Da bi djeca mogla uspješno naučiti ne samo vanjska, vizualna svojstva okolnih predmeta i pojava, već i njihove unutrašnje veze i odnose, razvila su sposobnost za početne oblike generalizacije, zaključivanja i apstrakcije, koji se ne sprovode konceptualno, ali uglavnom u figurativnoj formi, u procesu aktivnosti sa prepoznatljivim predmetima, predmetima, u predškolskoj obrazovnoj ustanovi je razvijen program. kružni časovi o eksperimentiranju s djecom „Želim da znam sve“.

U toku eksperimentalno-spoznajne aktivnosti stvaraju se situacije koje dijete rješava eksperimentiranjem i analizirajući donosi zaključak, samostalno savladavajući ideju određenog fizičkog zakona ili pojave.

U svakodnevnom životu djeca često sama eksperimentiraju s raznim supstancama, pokušavajući naučiti nešto novo. Rastavljaju igračke, gledaju predmete koji padaju u vodu (dave se ili ne tonu), testiraju metalne predmete jezikom na jakom mrazu itd. Ali opasnost takve "nezavisnosti" leži u činjenici da predškolac još nije upoznat sa zakonima miješanja tvari i osnovnim sigurnosnim pravilima. To je bio razlog za kreiranje eksperimentalnog programa. Eksperiment, posebno organiziran od strane učitelja, siguran je za dijete i istovremeno ga upoznaje sa različitim svojstvima okolnih objekata, zakonima života prirode i potrebom da ih uzme u obzir u svom životu.

Program obuhvata -15 časova, 1 put sedmično, u trajanju

minuta. Izrađene su bilješke sa lekcija i odabran vizuelni materijal. U budućim planovima rada je izrada dugoročnog plana za dječiju eksperimentalnu nastavu u starijoj grupi.

Za organizaciju eksperimentalnih aktivnosti djece u grupama starijeg predškolskog uzrasta, opremljeni su centri eksperimentalne aktivnosti. Poseduju neophodnu materijalno-tehničku opremu:

Vizuelne slike i fotografije po temama

Reprodukcije slika godišnjih doba

Termometri, ravnala, mjerači

Salvete, makaze, konci, igle, ekseri, spajalice

Čaše, pladnjevi, kalupi za zamrzavanje

Lijevci, mjerne kašike, staklene šipke

Različite vrste satova

Globus, model Sunca i Zemlje

Mapa hemisfera, veliki atlas Zemlje

Razne enciklopedije

Alkoholna lampa

Predmeti od stakla, plastike, prirodnog i obojenog drveta,

razni metali

Uzorci zemlje, gline, pijeska, kamenja

Olovke u boji, flomasteri

Ogledala raznih oblika, lupe

Razni magneti

Gumene rukavice

Održavaju se klupski časovi prema modelu edukativne igre, koji koristi sljedeće metode i tehnike:

— eksperimentalne igre kao što su „Daviti se ili ne daviti“, „Čavka je htela da pije...“, „Mjehurići od sapunice“ itd.;

- radnje s magnetom, lupom, mjernim instrumentima, transfuzijom tekućine, izlivanjem rasutih materijala itd. omogućavaju vam da samostalno savladate metode kognitivne aktivnosti;

— posmatranje prirodnih pojava u stvarnom životu podstiče potragu za objašnjenjem uzroka pojave i nastanka prirodnih pojava;

- ispitivanje dijagrama za eksperimente, tabela, pojednostavljenih crteža omogućava da se pojednostavi razumijevanje složenih pojava na predškolskom nivou;

— upotreba enciklopedijskih podataka povećava interesovanje za problem o kome se raspravlja;

- dramatizacija: dijete preuzima ulogu Neznanja ili Zašto, ili ulogu eksperimentatora koji zna sve objasniti.

I takođe od strane eksperimentalni model istraživanja. Koristi sljedeće tehnike i metode:

- pitanja nastavnika koja podstiču djecu da postave problem;

  • shematsko modeliranje eksperimenta (izrada dijagrama toka);
  • pitanja koja pomažu razjasniti situaciju i razumjeti značenje eksperimenta, njegov sadržaj i prirodni obrazac;
  • metoda “prvog pokušaja” primjene rezultata vlastitih istraživačkih aktivnosti.

Činjenice i rezultati se bilježe u obliku modeliranja, korištenjem kalendara ili dnevnika posmatranja.

Takvo eksperimentiranje stvara čvrstu empirijsku osnovu za razumijevanje prirodne ovisnosti. Razumijevanje prirode odnosa između živih bića i okoline javlja se u završnoj fazi eksperimentiranja - posebna lekcija. Diskusija teče određenim redoslijedom, a to su: stanje objekata na početku eksperimenta (isto); stanje objekata na kraju eksperimenta (razno); poređenje eksperimentalnih uslova, identifikacija identičnih i različitih faktora sredine; zaključak o zavisnosti različitih stanja objekata na kraju eksperimenta o uticaju različitih spoljašnjih uslova.

Napravio sam plan za kružoke o eksperimentiranju s djecom za stariju djecu. U budućnosti planiram da sumiram svoje iskustvo rada u pedagoškom vijeću i odobrim ga kao plan rada u krugu.

Koristi se i u radu Situacije učenja zasnovane na igrici (GES):

  • With analogne igračke (plastične jelke, pečurke, voće i povrće, figurice riba i životinja ili slike koje se porede sa živim objektima),
  • -Sa književni likovi (heroji bajki dolaze djeci i sudjeluju u raznim događajima, mogu igrati ulogu dobro upućenog junaka, dobro upućenog u neki materijal, ili, obrnuto, naivnog prostaka koji ništa ne zna),
  • —IOS tip putovanja (putovanje je skupni naziv za razne vrste igara kao što su posjeta zoološkom vrtu, muzeju, ekskurzije, planinarenje, ekspedicije, izleti). Djeca naše grupe uživaju u igrama priča „Putnici“ i „Turisti“.

Pomaže u razvoju pozitivnih emocija prema prirodi igre transformacije , usmjeren na razvijanje u djeteta simpatija prema životinjama, biljkama i neživim predmetima. Koristimo i druge vrste igara. na primjer:

  • didaktičke igre : “Ko gdje živi?”, “Ekološka piramida”, “Kruga vode u prirodi”, “Šta gdje raste?”, “Pogodi pravilo”, “Pronađi par i ime”, “Sjemenke i lišće”, “Prsten od Zatišje”, „Životni ciklus žabe (riba, hrast, grašak)” itd.
  • verbalno i didaktičko : “Dopuni rečenicu”, “Zagonetke opisa”, “Šta se dešava zimi?”, “Da li leti ili ne leti”, “Riba - rijeka ili more” itd.
  • igre na otvorenom: “Vrapci i auto”, “Pronađi drvo”, “Kod medveda u šumi”, “Ptice prolaza”, “Vatra, zemlja, voda, vazduh”, “Bakarni panj” itd.

U starijoj grupi se samostalnost djece ubrzano povećava i postaje moguća djeca na dužnosti u kutku prirode.

Dužnost u kutku prirode je sljedeća:

  1. Pregled sobnih biljaka.
  2. Praktična realizacija svih operacija za stvaranje potrebnih uslova
  3. Završno kratkotrajno posmatranje biljaka u novonastalim povoljnim ambijentalnim uslovima.

Opremljen je kutak za dežurstvo: sašivene su kecelje i krpe, kupljene su prskalice, lopatice, riperi, sito, metle, četke, kante za zalivanje.

Organizujemo dežurstva u kutku prirode kao zajedničku aktivnost iste dece više dana. Za to vrijeme djeca mogu razumjeti značenje i značaj obavezne brige o prirodnim objektima i steći početne praktične vještine.

Nakon što djeca steknu prve vještine i znanja o predmetima rada, s vremena na vrijeme organizujemo kolektivni rad. Sa podgrupom djece (5-10 osoba) organizujemo “proljetno čišćenje” u kutku prirode.

Mnoge radne aktivnosti odvijaju se iu zoni vrtića. U bašti se upoznajemo sa raznim povrćem pa čak i uzgajamo sjeme, zalijevamo, gnojimo, njivemo, a na kraju ljeta beremo. U jesen smo skupljali sjemenke iz cvjetnjaka i šili pamučne vrećice za njihovo skladištenje. Posmatrali smo i učestvovali u sadnji cvijeća, pri čemu smo naučili kako se razmnožavaju lukovičaste i gomoljaste biljke. Zimi organizujemo „baštu na prozorskoj dasci” - sijemo zob za životinje. Pošto su im vitamini potrebni posebno zimi i proleća, kada još nema zelenila. U proleće deca siju seme baštenskih useva u kutiju: peršun, kopar, paradajz, krastavce, paze na njihov rast, zalivaju ih, rahljaju i ponovo sade u otvoreno tlo.

Polazimo od toga da rada u prirodi- ovo je, prije svega, human odnos prema svim živim bićima koja okružuju dijete, to je razumijevanje povoljnog ili nepovoljnog stanja biljaka, to je želja da se oni osjećaju dobro i ugodno. I tek sekundarno, rad u prirodi su ispravne radnje i radnje sa predmetima i opremom za njegu.

Pomoći djeci da shvate značenje brige o prirodi, značenje okolišno-formirajuće uloge raznih radnih radnji u kutku prirode, na lokalitetu, u parku, u šumi, čiji je cilj stvaranje ili održavanje dobrih uslova za život. biljke i životinje neposrednog okruženja, provodimo godišnje "Panorama dobrih djela." Ova pedagoška tehnika kod djece podstiče inicijativu, osnovnu samostalnost, želju za dobrim djelima i svjesnu brigu o živim bićima sa kojima djeca dolaze u kontakt.

U starijoj grupi prikazujemo panoramu u obliku sunca. Svako dijete ima svoju zraku svjetlosti na kojoj naljepnicama slavimo dobra djela svakog djeteta. U pripremnoj grupi, panorama ima nekoliko naslova: 1) dobra dužnost u kutku prirode; 2) izrada plakata za akcije; 3) kačenje plakata; 4) aktivnost i inicijativa u zimskoj ishrani ptica; 5) dobre stvari koje treba raditi kod kuće (sa biljkama, životinjama, u šetnjama u prirodi); 6) svako dobro samostalno delovanje dece, njihova inicijativa; 7) zanimljiva zapažanja u prirodi; 8) samostalno gajenje biljaka; 9) priroda u dečijem stvaralaštvu. Posljednja kolona je sažetak: broj hvalevrijednih bodova koje je dobilo svako dijete. Koristimo simbolične crteže da označimo dobra djela.

Često su djeca, njihovi roditelji i zaposleni donosili neobične prirodne „suvenire“ koje se nalaze na odmoru ili izletima u vrtić. Tako je u kratkom roku u vrtiću prikupljena zbirka neobičnih eksponata divljači, što je dovelo do ideje o stvaranju muzej prirode. Njegov najbolji ukras bile su kolekcije školjki iz južnih mora, minerala sa baškirskih planina, šumskih darova, bogatstva polja i livada. Postepeno su određivani delovi muzeja: „Priroda našeg kraja“, „Egzotični prirodni fenomeni“, „Ekološke aktivnosti vrtića“, „Zidni paneli“.

Prvu izložbu čine fotografije, slike, crteži, herbari, razglednice, knjige, knjižice koje predstavljaju floru i faunu Republike Baškortostan.

Drugi dio su materijalizirani utisci djece i odraslih o prirodi udaljenih mjesta. Eksponati, dopunjeni iskazima očevidaca, pobuđuju interesovanje djece za nepoznate prirodne pojave.

Treća izložba je svojevrsna ilustrativna istorija prirode stvaralačkih aktivnosti vrtića: foto albumi, video zapisi koji oslikavaju dane čišćenja životne sredine, promocije, šetnje u prirodi, zimsko hranjenje ptica, praznike i još mnogo toga.

Četvrta izložba predstavlja dvije teme koje su djeci bliske i razumljive: „Šuma i njen značaj u životu čovjeka“, „Voda u prirodi i čovjekov život“, „Čarobne transformacije“, „Putovanje kapljica“ (kruženje vode), ukrašeno u obliku zidnih panela.

Vizuelna pomagala pomažu djeci da razviju početne ideje o cikličnoj prirodi prirodnih pojava i da ništa u prirodi ne nestaje bez traga.

Zanimljiva i efikasna metoda je izrada kopija knjiga “Ekologija u slikama” . Da bi to učinili, nakon čitanja svake priče, djeca crtaju ilustracije njenog sadržaja. Sama priča je otkucana. Naslovnu stranu, štampane priče i dečije ilustracije za njih prikupljamo u registratoru. Djeca demonstriraju ove knjige kao rezultat zajedničkih napora i kolektivno stečenog interesovanja za prirodne pojave.

Baš kao i domaće knjige, prema njima dizajniramo i dječje crteže govornih logičkih zadataka , opisan u priručniku N.F. Vinogradove „Mentalno obrazovanje djece u procesu upoznavanja prirode. Govorni logički zadatak je zagonetka, u ovom slučaju o prirodi, čiji se odgovor može dobiti ako su djeca sama shvatila određene veze i obrasce prirode. Ova metodološka tehnika razvija najvažniji "znak razmišljanja" - sposobnost da se istakne bitno, da se samostalno pristupi generalizacijama. Deca identifikuju i formulišu veze, obrasce i uslove.

Na primjer, u proljeće ima mnogo rascvjetanih maslačaka, djeca skupljaju male buketiće, ali ne primjećuju posebnost ovog cvijeta - ne primjećuju da se njegove latice otvaraju ujutro i zatvaraju uveče. Kako bi obratili pažnju na ovako zanimljiv fenomen, djeca su pozvana da poslušaju prvi dio priče M. Prishvina „Zlatna livada“. Zatim, tokom nekoliko dana, od djece se traži da promatraju kako, kada i zašto se mijenja boja travnjaka na kojem raste maslačak. Djeca primjećuju da se cvjetovi zatvaraju svako veče i ponovo otvaraju ujutro. Preslušavanje kraja priče M. Prišvina potvrđuje ispravnost dečjeg rezonovanja. ( Vidi Dodatak “Misterije prirode”).

Važan oblik ekološkog obrazovanja je ekološke akcije, u kojoj učestvuju zaposleni u vrtiću, stariji predškolci i njihovi roditelji.

Zimi, pred Novu godinu, održavamo akciju „Živa jelka – zelena igla“. Najprije je vođen razgovor o zelenoj ljepotici, zatim niz njenih zapažanja. Zatim pozivamo djecu da nacrtaju plakate na kojima oslikavaju svoj brižni odnos prema jelki: kako je lijepa, pahuljasta, vitka i kako je tužno gledati je kad je posječena i od nje ostaje samo panj. djeca su predložila ukrasiti umjetnu umjesto živog, vole. Napravili smo crteže, onda smo otišli i objesili ove crteže - postere na javna mjesta. U proljeće smo održali akciju „Čuvaj jaglac“ u kojoj su djeca bila podstaknuta da se pobrinu za prvo proljetno cvijeće.

Značaj akcija u ekološkom obrazovanju je izuzetno velik: učešće u stvarnim praktičnim aktivnostima koje prevazilaze život vrtića utiče ne samo na svijest ljudi koji ih pripremaju i provode, već i na svijest okolnog stanovništva.

Postalo tradicionalno ekološki odmor i zabava, gdje se objedinjuju rezultati rada sa djecom. Tradicije interakcije s prirodom među narodima koji naseljavaju naše krajeve sežu u daleku prošlost. Proučavajući materijale etnopedagoškog naslijeđa različitih naroda koji žive na baškirskoj zemlji, a prije svega starosjedilaca, koji su od davnina živjeli u skladu s prirodom, u našim praktičnim aktivnostima nastojimo djecu upoznati sa tradicijama i običaji različitih naroda vezani za svijet prirode i vaspitanje poštovanja, dobrog i brižnog odnosa prema rodnom kraju.

Prilikom obilježavanja praznika oslanjamo se na narodni kalendar i naširoko koristimo narodne zagonetke, poslovice, izreke i napjeve. Na praznicima učestvuju likovi zanimljivi djeci: Baba Yaga, Dunno, Scientist Crow, Urman - Babay, djevojčica Umyrzaya. Sve ove uloge obavljaju zaposleni. Zajedno sa muzičkim direktorom održani su ekološki i folklorni praznici: „Nova godina kraj žive jelke“, „Jesen“, „Grukova kaša“, „Maslenica“, „Iza vode otopljene“, „Dan planete“, „Gde živi li Urman Babai?” Tokom praznika svi članovi našeg tima brinu, doživljavaju radost, zadovoljstvo, osećaju jedinstvo sa decom, saradnju.

U pitanju ekološkog obrazovanja djece, ne ostavljamo roditelje po strani, jer samo zajedničkim snagama možemo riješiti naš glavni zadatak - odgoj građanina novog Baškortostana, ekološki pismene osobe koja će živjeti u 21. vijeku. Rad sa roditeljima Za ekološki odgoj djece koristimo sljedeće forme – roditeljske sastanke, razgovore, konsultacije, upitnike, postere – štandove, dane čišćenja, sajmove, „Dane otvorenih vrata“, igre – kvizovi, promocije, praznike. Na primjer, zajedno sa roditeljima je organizovana igra „Naši dopisnici“. Djeca su uz pomoć roditelja (iz medija i knjiga) učili o događajima u prirodi: poplavama, potresima, šumskim požarima, sušama, rođenju rijetkih životinja, ekološkim katastrofama, itd. Zatim su djeca ispričala djeci u grupa o ovome. Svaka poruka se odražavala na “TV ekranu” naljepnicom “mikrofon”. Djeca se u ovakvim događajima zbližavaju sa roditeljima, što pozitivno utiče na odgoj djece. Ponekad i sami roditelji uče od svoje djece odnosima prema prirodi, jedni prema drugima, prema odraslima.

Dijagnostika znanja i odnosa djece prema prirodi.

Posebno provedena dijagnostika omogućava da se objektivnije, temeljitije i preciznije evidentiraju promjene u ekološkom obrazovanju svakog djeteta. U programu „Mladi ekolog“ postoje dvije glavne kategorije – „ekološko znanje“ i „stav“, pri čemu je druga vodeća i šira. “Stav” akumulira znanje i emocije u isto vrijeme, sadržavajući intelektualne i senzorne komponente. Dijagnostiku vršimo dva puta godišnje - na početku i na kraju školske godine. Za identifikaciju “ekološkog znanja” koristimo igre: “Izlet u kutak prirode”, “Izlet u baštu”. Djeci se postavlja niz pitanja, razlika u odgovorima odražava različitu količinu i sadržaj znanja koje djeca stiču u svakom uzrastu. U identifikaciji dječjih odnosa s prirodom, pored dugotrajnih promatranja, provodimo prirodne eksperimente u obliku posebno organiziranih situacija „Pomagači volonteri“, „Nestalo hrane“.

Rezultate unosimo u tabele i izvodimo zaključke o dinamici razvoja znanja i odnosa djece prema prirodi.

Rezultati su također zanimljivi ankete roditelja .

  • 100% roditelja zna da se vrtić bavi ekološkim odgojem djece i osjećaju to kod svoje djece (puno pričaju, često traže životinju, obraćaju pažnju na okolnu prirodu, traže da ih odvedu u park ili šumu, čitati o prirodi);
  • Podrška roditelja radu koji se odvija u vrtiću očituje se u tome što donose hranu za životinje, zainteresovani su za aktivnosti, učestvuju u danima čišćenja, sajmovima, praznicima i promocijama; naviknuti se raditi u svojoj bašti, gledati emisije o životinjama, kupovati knjige, ići u prirodu itd.;
  • sve porodice imaju sobne biljke kod kuće, 60% ima knjige i filmove o prirodi, 50% ima životinje kod kuće;
  • 88% djece ima priliku da posmatra i radi u svojoj vikendici;
  • 100% roditelja nastoji da svoju djecu upozna sa pravilima ponašanja u prirodi;
  • na pitanje "Kako možete pomoći vrtiću u ekologiji?" 46% roditelja teško je odgovorilo, a preostalih 54% ponudilo je konkretnu pomoć u sadnji drveća, kupovini sobnog bilja, sadnica, stočne hrane i učestvovanju u čišćenju zajednice i sajmovima.

Analiza ankete pokazala je da saradnja sa roditeljima u ekološkom obrazovanju služi povećanju efikasnosti rada koji se obavlja, a utiče i na razvoj odgojno-obrazovnih vještina roditelja i podržava njihovo povjerenje u vlastite pedagoške sposobnosti.

ZAKLJUČAK.

Tako je rezultat dubinskog rada u okviru programa „Mladi ekolog“ S.N. Nikolaeva je zaslužna za povoljno okruženje stvoreno u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Atmosfera prijateljske interakcije između odraslih i djece, povjerljivi odnosi sa predškolcima i njihovim roditeljima. Grupe su stvorile obogaćenu zelenu površinu, ekološke i zdravstvene uslove za život djece. Djeca su razvila ekološki ispravno ponašanje u interakciji sa živim objektima koji su u blizini.

Rad na ekološkom obrazovanju zahtijevao je nabavku slika, dijapozitiva, kaseta sa snimcima prirodnih zvukova, buke, ekoloških priča, te samostalnu izradu priručnika i lutki. Poteškoće u organizaciji daljinskih ekskurzija su rješavani uz pomoć roditelja i uprave vrtića.

U cilju unapređenja znanja iz ekologije i profesionalizma počeo sam da se bavim izborom i nabavkom literature sa biološkim i ekološkim sadržajem; razvio program za ekološki krug „Želim da znam sve!“ Budući da su program S.N. Nikolaeve „Mladi ekolog“ i zahtjevi državnih standarda nacionalno-regionalne komponente za razvoj ekološke kulture djece slični po sadržaju, rad na njegovoj implementaciji nije izazvao posebne poteškoće.

Ipak, želeo bih da nastavim, uz pomoć roditelja i saradnju sa Ekološkim centrom okruga Ordžonikidze, da stvaram obogaćenije i raznovrsnije prirodno okruženje na lokaciji vrtića: posadimo mlado drveće i grmlje, zasadimo fito baštu. U budućnosti planiram da nastavim sa savladavanjem tehnologije ekološkog vaspitanja dece i usavršavam svoje veštine korišćenja metoda i oblika ekološkog rada sa decom.

Naslov: Kreativni izvještaj o ekologiji “Kognitivni razvoj djece predškolskog uzrasta u procesu ekološkog vaspitanja”

Pozicija: nastavnik
Mjesto rada: MBDOU br. 219
Lokacija: Baškortostan, Ufa

OPŠTINSKA BUDŽETSKA PREDŠKOLSKA VASPITNA USTANOVA DEČJI VRTIĆ br. 1 “Krijesnica”
R.P.KUZOVATOVO ULJANOVSKA REGIJA

IZVJEŠTAJ
O GODINI EKOLOGIJE NA OSNOVU PREDŠKOLSKO-VASPITNE USTANOVE
Neka sve bude lepo u čoveku.
I misli, i akcije, i duša!
U skladu sa prirodom i samim sobom
Da deca mogu da žive na svetu,
Odgajajte svoju djecu, pazite na njih,
Čuvajte ekologiju svoje duše!

2017. godina u Rusiji je proglašena godinom ekologije. Svrha ove odluke je da se skrene pažnja na problematična pitanja koja postoje u sferi životne sredine i poboljša stanje ekološke sigurnosti zemlje. Formiranje ekološke kulture je dug proces. Predškolsko djetinjstvo se s pravom može smatrati početkom formiranja ekološke orijentacije pojedinca, jer se u tom periodu postavlja temelj svjesnog odnosa prema okolnoj stvarnosti, razvija se interes za prirodu i probleme njene zaštite, vještine razvijaju se kulturno ponašanje u prirodi, akumuliraju se živi, ​​emotivni utisci koji će dugo ostati u ljudskom sjećanju. Ekološko obrazovanje je jedan od glavnih pravaca u obrazovnom sistemu, to je način uticaja na osjećaje djece, njihovu svijest, poglede i ideje. Djeca u ranoj dobi osjećaju potrebu za komunikacijom s prirodom, vrlo su emotivna, osjetljiva i suosjećajna i doživljavaju prirodu kao živi organizam. Uče da vole prirodu, posmatraju, saosećaju i razumeju da naša Zemlja ne može postojati bez nje.
Učestvujući u Godini ekologije, postavili smo sebi sljedeće ciljeve:
- dati djeci osnovno razumijevanje ekologije; formirati ekološku kulturu i pravilan odnos prema objektima žive i nežive prirode;
- svijest o istraživanju kao načinu razumijevanja svijeta oko nas. Uz pomoć igara, postavljanja eksperimenata, izvođenja eksperimenata uvedite djecu u složeni svijet odnosa čovjeka i prirode.
U toku našeg rada postavili smo sebi sledeće zadatke:
. Produbiti znanje djece o prirodnim objektima i prirodnim pojavama oko njih;
. Razvijati kognitivni interes za prirodu, govor, mišljenje, pamćenje, sposobnost izvođenja i formulisanja zaključaka, promovirati razvoj razumijevanja ispravne slike svijeta;
. Negujte tačnost, sposobnost slušanja odraslih, strpljenje i brižan odnos prema svemu živom.
Izrađen je akcioni plan koji je uključivao brojne oblike rada sa djecom. Među njima, posebna pažnja posvećena je projektnim aktivnostima, ekološkim aktivnostima u slobodno vrijeme, manifestacijama i takmičenjima, natjecanjima u crtanju, izradi didaktičkog materijala, razgovorima i izlascima u prirodu. U cilju upoznavanja djece sa ljekovitim biljem, drvećem i grmljem koje rastu na našim prostorima, razvijanja interesa i poštovanja kod djece prema prirodi rodnog kraja, u grupama su rađeni albumi za razgledanje u slobodno vrijeme na nastavi: „Ljekovito bilje“, “Drveće naše zemlje”, “Cvjetna livada” Albumi “Insekti” i “Životinje” su ažurirani. Materijal u odjeljku „Crvena knjiga regije Uljanovsk“ se ažurira.
Djeca starijeg predškolskog uzrasta održala su razgovore sa djecom na temu „Odakle dolazi i gdje odlazi smeće?“ Naša „Zelena patrola“ govorila je o izvorima kućnog otpada i načinu njegovog odlaganja, te uvjerila ljude u potrebu održavanja čistoće u kući, na ulici i u prirodi.
Jedan od najvažnijih uslova za implementaciju sistema ekološkog obrazovanja je organizacija predmetno-razvojnog okruženja. U našem vrtiću nastojali smo da stvorimo okruženje na način koji će doprinijeti razvoju djeteta, oblikovati ga kao ličnost, ali i stvoriti uslove da dijete razvija elemente ekološke kulture i ekološki pismenog ponašanja. Stoga pokušavamo strukturirati proces učenja na način da djeca kroz vizualne i praktične metode dobiju osnovna znanja o okolišu. U tu svrhu vrtićke grupe su stvorile kutke prirode u kojima djeca mogu promatrati i brinuti se o biljkama, provoditi jednostavne eksperimente i vršiti zapažanja, koja se bilježe u posebnom časopisu “Naša zapažanja”. Ovdje se stavlja materijal za eksperimentiranje (čaše, tube, lupe, vage, pješčani satovi, vata itd.), kutije sa zemljom, prirodnim bogatstvima, biljkama za koje se stavljaju njege i posmatranja. Sa velikim interesovanjem održavaju se časovi koji sadrže demonstracione oglede, elemente samostalnog eksperimentisanja pri upoznavanju svojstava vode, vazduha, peska i dr. Tokom nastave deca uče da izražavaju sudove, izvode zaključke i zaključke. Kutak prirode služi ne samo kao dekoracija za grupu, već i kao metoda za samorazvoj djece. U blizini, na zgodnoj i dostupnoj polici za djecu, nalaze se enciklopedije, ilustracije životinja i biljaka, razne zbirke: kora drveća, kamenje, šišarke i još mnogo toga.

Na teritoriji vrtića napravljena je ekološka staza koja rješava brojne pedagoške, psihološke i ekološke probleme. Tokom ekskurzija i posmatranja ekoloških staza i šetališta, deca stiču direktno razumevanje objekata i pojava koje ih okružuju.
Svaka grupa ima svoj mali „Povrtnjak na prozoru“, u kojem se na predškolskoj parceli uzgaja sadni materijal za povrtnjak, gde u proleće sadimo luk, šargarepu, cveklu, paradajz, krastavce, začinsko bilje, a zatim posmatramo proces klijanja sjemena, zalivanje, njega i žetvu u jesen. U sklopu rada kluba aktivnih baka i djedova „Laduška“, predstavnici odrasle generacije porodica - bake učenika - sade u bašti zajedno sa djecom.

Žetva prikupljena iz predškolske bašte predstavljena je na opštinskom jesenjem vašaru, koji je održan na centralnom trgu sela 23. septembra 2017. godine. U okviru ovog sajma vaspitači su pripremili izložbu – degustaciju „Bobičasto-maline nas zvale u goste...“.

Na teritoriji našeg vrtića nalazi se dio prirodne livade. Ljeti svojom ljepotom privlači djecu. Trava i "more" maslačaka! Ovaj cvijet kod djece izaziva snažne emocije, njihov prvi instinkt je da ga uberu. Učimo djecu da se suzdrže od ove želje: na kraju krajeva, ubrati cvijet znači i uništiti ga! Livada je za nas mjesto “naučnog istraživanja”. Gledajući maslačak, pregledavajući ga, djeca i ja smo otkrili da on reagira na promjene vremena i doba dana: okreće vjenčić prema suncu, zatvara se u sumrak i prije kiše. Djeca su također svojim očima promatrala stvaranje i širenje sjemenki maslačka. Iz edukativnih razgovora djeca su učila o namjeni pojedinih dijelova maslačka - stabljike, listova, korijena, cvjetova. Djeca su se uvjerila da je maslačak živi organizam: raste, razmnožava se i reagira na vanjske utjecaje.


U proljeće, čim se snijeg otopi, na gredicama se pojavljuju prvi cvjetovi. Moja djeca i ja godišnje sadimo astre, nevene, dalije i maćuhice. Ovo divno cvijeće oduševljava oko i ukrašava prostor.
U skladu sa radom na sociokulturnom obrazovanju djece, provodimo ekološke zdravstvene šetnje i izlete: u šumu, polje, ribnjak, livadu, park. Pravac ekoloških i turističkih aktivnosti široko je zastupljen u programu „Kuzovok“ koji su razvili nastavnici našeg MBDOU-a.






Još jedan zanimljiv oblik rada sa djecom i odraslima je akcija. Proveli smo niz ekoloških kampanja: „Posadi drvo“, „Prelijepi vrtić“, „Moj dom je čista planeta!“ U njima je učestvovalo 120 osoba (nastavnika, učenika i njihovih roditelja).


Tokom cijele godine održavani su konkursi dječijih crteža i zanata: „Godišnja doba“, „Svijet očima djece“, „Opada lišće“, „Zima-zima“, „Guzda se topi, livada oživljava“ , “Zaštita životne sredine”. Učenici su uzeli aktivno učešće u takmičenju „Najbolja rukotvorina od prirodnog materijala“ U izradi rukotvorina bili su uključeni roditelji.



Izložba domaćeg umjetnika Fomicheva M.B. organizovana je na bazi sekundarne grupe br.1. Djeca su uživala gledajući slike koje prikazuju prirodu Kuzovatovskog kraja. Sa izložbom su mogli da se upoznaju učenici svih starosnih grupa i njihovi roditelji.


Kako bi skrenuli pažnju djece i odraslih na problem ishrane ptica koje zimuju, u vrtu je održano takmičenje hranilica „Najbolja kantina za ptice“. Seme je sakupljeno zajedno sa decom. Svakog dana „trpezarija“ se puni „poslasticama“ za ptice.



Ljeti se održavala zabava „Dan meda“ za djecu srednjih godina. Djeca su čitala pjesme, rješavala zagonetke i igrala se. I naravno, čekala ih je poslastica - aromatičan i zdrav med.

29. novembra 2017. godine, vaspitačice naše predškolske obrazovne ustanove Krainova M.A. i Kuzmina S.N. učestvovao je u direktnoj fazi Međuregionalne naučno-praktične konferencije „Djeca. Ekologija. Budućnost" koju su sproveli regionalna državna autonomna ustanova "Institut za razvoj obrazovanja", Udruženje nastavnika predškolskih obrazovnih organizacija regiona Uljanovsk i MBDOU TsRR vrtić br. 232 "Zhemchuzhinka" u Uljanovsku i održali prezentaciju publici svoje radno iskustvo na temu „Ekološko – turističke aktivnosti sa djecom predškolskog uzrasta u ruralnoj sredini“. Nastavnici Prudnikova S.N. učestvovali su u dopisnoj fazi ove konferencije. i Pyataeva N.V. sa izradom „Ekološkog vaspitanja dece osnovnog predškolskog uzrasta u vrtiću“.

Za djecu je organizovana zabava “Kod bakinog dvorišta”.
U decembru je održano takmičenje - kviz za djecu starijeg predškolskog uzrasta posvećen zatvaranju Godine ekologije u Rusiji „Naš zajednički dom“. Tokom događaja sumirani su rezultati rada i konstatovani najaktivniji učesnici.

Godina je gotova, ali posao se nastavlja.

Opštinski budžet Predškolsko obrazovno

ustanova vrtić br. 25 “Romashka”

selo Mundybash

Izvještaj o životnoj sredini

viši nastavnik:

Lyasina A.N.

2016

Svi imamo jednu planetu -
Nema drugog sličnog na svijetu!

Ne uništavajte Zemlju, ljudi!
Nećemo imati drugu Zemlju!

Značajan značaj u razvoju problema razvoja temelja ekološke kulture imaju radovi učitelja koji su u drugoj polovini 19. i početkom 20. veka proučavali procese upoznavanja dece sa objektivnim svetom i prirodom (E.N. Vodovozova, E.L. Likheeva, K.D. Ushinsky, itd.) - Njihovo istraživanje je u velikoj mjeri odredilo prirodu modernih naučnih istraživanja koja proučavaju utjecaj upoznavanja s vanjskim svijetom na mentalni razvoj djeteta (L. Zenger, A.V. Zaporozhets, N.N. Poddyakov, itd.).

Ekološka svijest djeteta postepeno se podiže na viši nivo ako se stvori interes, stvori odnos prema percepciji prirode, a aktivnosti dotiču djetetova osjećanja i izazivaju empatiju. Važno je da dijete može ocijeniti ljudsko ponašanje u prirodi, izraziti svoj sud, mišljenje, kao i razumjeti i prihvatiti poziciju drugog. Sa oko 4-5 godina života počinju jasnije da se ispoljavaju elementi ekološke svesti deteta: interesovanje za prirodu, za određene vrste aktivnosti, emocionalne reakcije, dublje procene ponašanja u prirodi.

Upoznavanje mlađe djece s prirodom treba započeti s njihovim neposrednim okruženjem.

U grupnoj sobi potrebno je stvoriti uslove za početno upoznavanje djece sa prirodom: uz pomoć igračaka i slika upoznaju ih sa domaćim i divljim životinjama; su naučeni da prepoznaju ove životinje i njihove mlade.

Zajedno sa učiteljem, djeca mogu hraniti ptice i gledati ih kako kljucaju zrna; u šetnji ili sa prozora grupne sobe, posmatrajte ptice koje lete na lokaciju. Tokom posmatranja djeca posmatraju građu ptica i njihove navike.

U starijim grupama se produbljuje i precizira znanje o prirodi o uslovima života biljaka i životinja; o biljkama (drveće, grmlje, zeljaste biljke; sobne biljke).

Predškolce treba upoznati i sa vegetativnim razmnožavanjem sobnih biljaka (reznice, lišće, vitice).

Djecu treba upoznati sa eko-pozitivnim i eko-negativnim ljudskim ponašanjem u prirodi, gajiti radoznalost i zapažanje, te formirati ekološki ispravno ponašanje u prirodi.

Prilikom upoznavanja djece sa insektima, djeca se upoznaju sa njihovim pokretima (letenje, skakanje, puzanje), a nazivaju se karakteristični zvuci insekata (zujanje, cvrkutanje). Također se upoznaju sa ciklusom razmnožavanja leptira (polažu jaja na biljke, iz njih izlaze gusjenice, iz gusjenica lutke, a iz kukuljice leptiri).

Posmatrajući živu prirodu, djeca uočavaju građu biljaka; prati njihov rast i razvoj.

Preporučljivo je konsolidirati dječija znanja u didaktičkim igrama: „Jestivo-nejestivo“, „Predivna torba“. I također konsolidirati znanje u igrama uloga: "Trpezarija", "Nahrani lutku Svetu" itd.

U svakodnevnom životu nastavnik organizuje posmatranje biljaka u kutku prirode, uključujući mlađu decu u izvođenje individualnih zadataka. Djeca od 6-7 godina samostalno dežuraju.

U jesen bi djecu trebalo uključiti u sakupljanje jesenjeg lišća. Zimi, djeca mogu pomoći odraslima da lopatom odvoze snijeg na debla drveća i otresu snijeg sa grana grmlja. U proljeće djecu treba uključiti u izvodljiv rad - sadnju luka, presađivanje sobnih biljaka. Ljeti djeca rahljaju gredice, zalijevaju cvjetnjake i gredice u vrtu. Da bi se to postiglo, odrasli stvaraju sve moguće uslove kako u grupnim sobama tako i na prostorima za šetnju:

Od posebnog značaja je procjena aktivnosti djece koja mogu analizirati učinak svojih radnji i postupaka svojih drugova.

U ekološkom obrazovanju i vaspitanju dece, ocjenjivanje rada je od velikog značaja. Zadatak nastavnika je usmjeriti djecu na pozitivnu ocjenu, iako je potrebno naglasiti nedostatke ako ih je bilo u radu. Kako bi ocijenili rezultate svojih radnih aktivnosti, djeca se upoznaju sa poslovicama i izrekama.

Umjetnički rad pomaže učvršćivanju humanog odnosa prema prirodi - rad s prirodnim materijalima, gdje djeca starijeg predškolskog uzrasta stvaraju figure ljudi, životinja i ptica od žira, šišarki, lišća i drugih materijala, prenoseći izražajnost slike, stvarajući općenito kompozicije “Šumska proplanka”, “Bajkoviti junaci” itd.

Također je potrebno produbiti emocionalno prijateljski odnos djece prema živim bićima u procesu komunikacije s njima, razvijati interesovanje za svoj rodni kraj i formirati ideje o ekološkim problemima sela u kojem djeca žive; negovati poštovanje prema radu stanovnika sela.

Od velikog značaja je čitanje beletristike autora kao što su: E. Blaginin „Dva pohlepna medveda“, M. Gorki „Vrabac“, K. Čukovski „Žohara“, D. Samojlov „Rođendan je bebe slona“, I. Bunin „ Pada lišće“, Y. Akim „Prvi snijeg“, A. Puškin „Jesen je nebo disalo“, A. Fet „Mama, pogledaj s prozora“ i mnogi drugi.

Takođe, znanje se stiče kroz vođenje edukativnih aktivnosti i eksperimentisanje, gde deca kroz samostalnu aktivnost shvataju odnose u okolnoj stvarnosti.

Priroda na jedinstven način reaguje na nasilnu invaziju ljudi na njenu teritoriju: razne vrste životinja i biljaka ubrzano nestaju na planeti, a ispražnjena mesta puna su štetnih i opasnih organizama, uključujući i patogene; Tipičan je nedavni porast alergijskih i neuropsihijatrijskih bolesti, a raste i broj djece sa urođenim anomalijama.

Čovjek je stoljećima bio potrošač u odnosu na prirodu: živio je i koristio njene darove ne razmišljajući o posljedicama. A treba početi od malih. Upravo je u predškolskom uzrastu sticanje osnova ekoloških znanja najproduktivnije, jer dijete prirodu doživljava vrlo emotivno, kao nešto živo. Utjecaj prirode na dijete je ogroman: dočekuje bebu morem zvukova i mirisa, tajni i zagonetki, tjera ga da stane, bolje pogleda i razmisli. Ljepota okolnog svijeta pobuđuje osjećaj privrženosti mjestu u kojem ste rođeni i živite i, na kraju, ljubav prema otadžbini.

Ljubav prema prirodi počinje poznavanjem njenih stanovnika, a nadamo se da ćemo usađivanjem u predškolsku djecu humanog odnosa prema svemu živom i neživom pomoći očuvanju naše planete u budućnosti.

Tokom godine naši momci su čistili prostore za šetnju, zasadili mini bašte na prozorskim daskama i pratili razvoj biljaka.

Učitelji su prikazali razne pozorišne predstave na temu ekologije, pružili zabavu, oslikali cvjetne gredice i ukrasili prostore.

Održane su i akcije “Nahrani ptice” i “Drvo za veterana”.

Sljedeće godine nastavljamo rad sa djecom na ekološkom obrazovanju.


IZVJEŠTAJ NA TEMU

„EKOLOŠKO OBRAZOVANJE

PREDŠKOLSKA DJECA"

u starijoj grupi

Viši učitelj

Zolotukhina L.I., VKK

"ČOVJEK JE POSTAO ČOVJEK,

KAD SAM ČUO ŠAPAT LIŠĆA

I PJESMA SKAKAVCA, BURRING

IZVORNI POTOČAK I ZVONA

SREBRNA ZVONA

NA LJETNJEM NEBU BEZ BOCA –

Čuo sam i borio se sa DAHOM

SLUŠAN STOTINAMA I HILJADAMA GODINA

DIVNA MUZIKA ŽIVOTA"

V.A.SUKHOMLINSKY

ŽELIM UČITI DJECU

VOLI PRIRODU I STVORI

DOBRA DJELA U ŽIVOTU:

BILJTE CVIJEĆE, GAJI BAŠTOVE,

DA VOLIM BUBE I ŽIVOTINJE,

DA ZAŠTITIMO NAŠU PRIRODU,

NEMOJTE zasipati MORE ŠUME.

DA BI DJECI LAKŠE

RAZUMIJETE I RAZUMIJETE

OMILJENA EKOLOGIJA

MI ĆEMO RADITI.

Osnovni zadatak ekološkog obrazovanja je

To je vaspitanje kod djece dobrote i humanosti, brižnog odnosa prema prirodi, prema ljudima, prema sebi, negovanje osjećaja odgovornosti, prije svega, za vlastito ponašanje i postupke.

Ekološko obrazovanje– to nije djetetovo mehaničko pamćenje i reprodukcija proučenog materijala, već razumijevanje i razumijevanje, sposobnost objašnjavanja svog položaja i vizije harmonije prirode.

Načini implementacije:

* Koristeći programe:

“Mladi ekolog” S.N. Nikolaev

„Naš dom je priroda“ N. A. Ryzhove

„Ekološke aktivnosti sa decom“ T.M

"Eksperimentalne aktivnosti djece"

A.E.Chistjakova T.P

“Organizacija eksperimentalnih aktivnosti za djecu od 2-7 godina”

E.A.Martynova I.M.Suchkova

„Šetnja sa decom i istraživanje svega na svetu“ A. Rusakov

*Razvoj aktivnosti za starije predškolce

"zrak"

"Svojstva drveta i metala"

"Ljekovito bilje Voronješke regije"

"Vitamini A, B, C"

Projekat “Uzgoj paradajza iz vrhova biljaka”

*Organizacija rada kružoka “Put u prirodu”.

*Stvaranje emocionalno bogate atmosfere u grupi.

Sistem pedagoške interakcije:

*zajednička aktivnost nastavnika i djeteta

*samostalne aktivnosti djece

*zajednicki rad djece i roditelja

Oblici obuke:

Časovi, ekskurzije.

Produktivne aktivnosti - eksperimentisanje, crtanje, vođenje dnevnika posmatranja.

Čitanje beletristike, pozorišne aktivnosti.

Posmatranja u kutku prirode, u šetnji.

Igre: vanjske, didaktičke, društvene igre.

Različiti oblici razgovora: na osnovu ilustracija, na osnovu pitanja o pročitanom.

Radna aktivnost u kutku prirode, na okućnici.

Eksperimentiranje, aktivnost pretraživanja.

Rad je imao za cilj:

*razvoj govora

*razvijanje logičkog mišljenja

*buđenje mašte i fantazije

*generalizacija ideja o prirodi

*razvijanje komunikacijskih vještina kod djece.

Održani su zanimljivi razgovori:

"Ovo je magična voda"

“Zašto bismo trebali štedjeti vodu?”

"Šta je otopljena voda?"

“Kako je – snijeg?”

"Ovaj neverovatan vazduh"

"Putovanje u svijet drvenih stvari"

"Svojstva metala"

"Čuvaj šumu"

"insekti"

"Ljekovito bilje"

"jaglaci"

"Kakve su to ptice?"

"Moć vjetra i vode"

"Pravila za njegu sobnih biljaka"

Eksperimenti:

Različite potrebe sobnih biljaka za vlagom, svjetlom i toplinom.

U potrazi za svjetlom.

Vazduh, načini za otkrivanje

Kako magneti djeluju na objekte.

Eksperimenti sa drvenim predmetima.

Eksperimenti sa metalnim predmetima.

Eksperimenti sa vodom.

Određivanje ukusa hrane.

Klijanje sjemena pasulja i graška.

Uzgoj cvijeća.

Uzgoj rasada povrća.

Djeca su ne samo gledala, već su i sama učestvovala u tome.

“Dijete se počinje osjećati kao pionir, doživljava radost eksperimentiranja s prirodnim objektima i otkriva nove stvari.”

Organizirane su izložbe crteža na sljedeće teme:

“Jesen nam je došla u goste”

"Darovi Crnozemlja"

"Jesenji vrt"

"Zima u šumi"

"Prvo prolećno cveće"

"Svemirske udaljenosti"

Izrađen od prirodnih materijala:

Herbarij jesenjeg lišća;

kompozicije na temu:

"Zimski buket"

"Zimske šare".

Organizovano je takmičenje (zajednički rad djece i roditelja) za izradu hranilica za ptice.

Održana je manifestacija „Nahrani ptice zimi“.

Rad na ekološkom obrazovanju predškolske djece omogućio je:

*razvijati interesovanje;

*formiraju ekološki pogled na svijet;

*učiti razumjeti i cijeniti prirodu;

*proširite i produbite svoje razumijevanje svijeta oko sebe;

*razvijajte svoje kognitivne vještine kroz eksperimentalne aktivnosti.

Možda će to u budućnosti riješiti globalni problem čovječanstva.

Na kraju krajeva, pre nego što promenite svet, počnite da menjate sebe.


Godišnji izvještaj o ekološkom obrazovanju

u srednjoj grupi „Pčela“ za školsku 2015-2016

(zasnovano na pedagoškom naslijeđu V.A. Sukhomlinskog)

Vaspitač: Pavlenko S.A.

Grupu „Pčelica“ Predškolske obrazovne ustanove broj 10 „Soko“ pohađa 20 dece: 11 dečaka i 9 devojčica.

Vaspitno-obrazovni rad u grupi zasniva se na kreiranju posebnog predmetno-razvojnog okruženja, dugoročnom i kalendarskom planiranju u skladu sa godišnjim zadacima vrtića u radu se koristi Standardni obrazovni program predškolskog vaspitanja i obrazovanja od rođenja do škole , priredio L.S. Harutyunyan, Donjeck.

Aktuelne edukativne aktivnosti u grupi su se odvijale u obrazovnim oblastima: „Socijalni i komunikativni razvoj“, „Kognitivni razvoj“, „Razvoj govora“, „Umjetnički i estetski razvoj“, „Fizički razvoj“.

Za kvalitetan rad u ovim oblastima koristio sam u svom radu sljedeće edukativne alate:

Radna aktivnost;

Objekti prirode;

Predmetni svijet.

Oblici rada:

Časovi;

Ekskurzije;

Rad sa roditeljima;

Samostalna aktivnost djece.

Prirodni svijet je bogat izvor emocija, a upravo svojim direktnim utjecajem na osjetila priroda utječe i na um. To čini prozor kroz koji dijete gleda u svijet širokim i svijetlim.

V. Sukhomlinsky.

U svom radu veliku pažnju posvećujem ekološkom obrazovanju djece. Prirodni svijet je neverovatan i prekrasan, ali nije svako u stanju da vidi ovu ljepotu: raznolikost boja neba, lišća, vode...

Ideje V. A. Sukhomlinskog dugo su me privlačile svojom dubinom. Otkrila sam mnoge mogućnosti koje pomažu u postizanju dobrih rezultata u radu sa predškolskom djecom. Zahvaljujući pedagoškom naslijeđu V. A. Sukhomlinskog, upoznao sam se sa originalnim načinom njegovanja kulture osjećaja, sa stvaranjem emocionalnih situacija na putovanju u svijet ljepote i dobrote, te razvojem umjetničke i estetske kreativnosti.

Zahvaljujući eksperimentalnom radu, dobio sam priliku da samostalno tražim, istražujem rad V. Sukhomlinskog i koristim njegove ideje u svom radu.

Priroda- kolevka dečje misli, i moramo težiti da svako dete prođe školu dečijeg mišljenja. V. Sukhomlinsky naziva posebne aktivnosti u prirodi lekcije u razmišljanju. Prije nego što dijete otvori knjigu i pročita prvu riječ slog po slog, upoznaće se sa "knjiga prirode" Na osnovu ovih lekcija razvio sam mrežu i revidirao zadatke koje treba riješiti. Posebno je uvela eksperimente koji pomažu u proučavanju prirode. Strukturirao sam tok lekcije tako da djeca mogu sama doći do otkrića.

U djelu V. A. Sukhomlinskog dvije glavne ideje teku kao crvena nit, međusobno povezane i međusobno zavisne:

- prvo - veličanje ljepote zavičajne prirode u različito doba godine, njegovanje ljubavi prema svakoj vlati trave, svakom grumenu zemlje;

- slavljenje ljepote ljudskih odnosa - ljubav prema domovini, prema roditeljima, poštovanje prema starijima, prijateljstvo, uzajamna pomoć.

Jedno od najefikasnijih sredstava pomoću kojih možete razviti djelotvoran osjećaj ljubaznosti kod djece je nesumnjivo priroda. Priroda svojom neobičnošću i raznolikošću emocionalno utiče na dijete.

Priroda je izvor dobrote. Njegova ljepota oplemenjuje i obogaćuje duhovni svijet čovjeka.

Primijetila sam da stariji predškolci imaju ideju o tome kako se odnositi prema prirodi. Međutim, kod većine djece ispravan, samostalan, proaktivan odnos prema prirodnim objektima nije dovoljno razvijen. Dijete neće nauditi usamljenom mačiću, ali ga neće ni hraniti; Neće slomiti granu drveta, ali je neće ni izliječiti.

Razvijanje efikasnog stava prema životnoj sredini, sposobnost da se pritekne u pomoć životinji ili biljci, razvijanje veština brige o njoj- ovi problemi se mogu i trebaju rješavati u vrtiću i kod kuće.

Glavni problem- ovo je vaspitanje kod dece ne pozitivnog – kontemplativnog, već pozitivno – delotvornog stava prema prirodi.

Kako bih riješio problem razvijanja ljubaznosti kod starijih predškolaca, napravio sam izbor na sljedeće teme: „Pitanja za uspostavljanje uzročno-posljedičnih veza u prirodi (ribe, ptice, insekti, životinje, neživa priroda).

Na časovima razmišljanja koristim metodu empatije, TRIZ tehnike, posebnu pažnju posvećujem bajkama i pričama V. Sukhomlinskog, koje nas uče da dublje i pažljivije sagledavamo okolinu, da je percipiramo svojim srcem „Hrast pod prozor”, „Kap rose”, „Samo živa i lepa”, „Noć i bela košulja” i dr. U igricama empatije djeca sebe zamišljaju, na primjer, kao vuka i govore o mislima i željama vuka ljeti i zimi; pretvorite se u svoje omiljeno doba godine i ispričajte gdje žive, šta vole, s kim se druže, koje igre igraju. Zajedno sa djecom sastavljamo vlastite priče i bajke; Tokom nastave djeca plešu uz nježnu muziku, prenoseći zamišljenu sliku u svojim pokretima. Čak se i stidljivi, nesigurni, impulsivni ljudi mijenjaju, postaju otvoreniji, pozitivne emocije ih inspirišu i inspirišu.

Pokušavam da gradim svoje lekcije s djecom na osnovu zapleta bajke, ponekad i sama smišljam bajke. Vrlo često, kada konstruišem lekcije, koristim zaplete bajki V. A. Sukhomlinskog iz zbirke "Cvijet sunca". Ovo je zaista blago, izvor iz kojeg se crpi mudra, čista, poput ljekovite žive vode - slike, misli, osjećaji. Svaka mala priča Vasilija Aleksandroviča je živa slika iz života prirode.

U radu mi mnogo pomaže i to što se naš vrtić nalazi u živopisnom kraju, svaki dan imam priliku da upoznam djecu sa likovima koji su došli sa stranica “Cvijeta sunca”. Ovo je moćni stari hrast - džin, i javor sanjivi, koji cijelu zimu čuje vapaj starog gavrana, srdačno pozdravljaju djecu svako jutro šuštanjem breze, susreće se rowan s crvenim bobicama, mirisom meda; lipa...

Djeca radosnih lica žure u vrtić, gdje ih čekaju svijetle, prostrane grupne sobe, zanimljive aktivnosti, ukusni doručci i ručkovi. A sve što nas okružuje dato nam je od prirode. Od voća i povrća kuvaju se ukusna jela, ruke i lice se peru čistom vodom, okruženi su prekrasnim sobnim biljem. A svu tu ljepotu nam daje naša majka - Zemlja. Naša zemlja je bogata šumama, rijekama, poljima i na njoj žive i rade vrijedni ljudi.

V. Sukhomlinsky Rekao je da je radost rada jedinstvena. Sunce slika zemlju, a rad čoveka.

Svojim delima „Moja majka miriše na hleb“, „Bakin boršč“, „Crne ruke“ V. Suhomlinski uči decu da vole rad ljudi koji uzgajaju hleb i povrće i gaje poštovanje prema njima i prema zemlji.

Jedan od najvažnijih uslova za implementaciju sistema ekološkog obrazovanja je organizacija predmetno-razvojno okruženje. Pokušavam strukturirati proces učenja na način da djeca kroz vizuelnu metodu dobiju osnovna znanja o okolišu. U tu svrhu stvorila je ekološku laboratoriju u grupi, gdje djeca izvode jednostavne eksperimente i zapažanja. Kutak prirode u grupi služi ne samo kao ukras, već i kao mjesto za samorazvoj djece. Sadrži materijal za eksperimentisanje (čaše, epruvete, mikroskop, pješčani sat, čunjevi, žir, kesteni, morski kamenčići, itd.).

U srednjoj grupi rad dece u prirodi je raznovrstan i sistematičan. Oni svakodnevno rade u kutku divljači: zalijevaju biljke, brišu lišće, hrane ribu, siju zob, ječam u kutijama, siju i sade krupno sjeme baštenskih i cvjetnih kultura; voda i žetva; pomoći odraslima da očiste područje od lišća; lopatanje snijega ispod drveća i grmlja i sl. Djeca obavljaju svoj posao ne samo pojedinačno, već iu podgrupama od 3-6 osoba.

Djeca starije grupe samostalno se brinu o sobnim biljkama, znaju odrediti potrebu za zalijevanjem, rezati suho lišće, rahliti tlo. U proleće zajedno sa decom u bašti pripremamo zemlju za gredice, sejemo seme, sadimo sadnice, zalivamo, plevimo, beremo.

Djeca tokom cijele godine sistematski obavljaju dežurstva u kutku prirode, u povrtnjaku i cvjetnjaku, a rade i kao cijeli tim.

U grupnoj sobi provodimo istraživanja u kojima djeca mogu vidjeti važnost vode, svjetlosti i topline za rast biljaka. Zob posijan u sanduku dobro je niknuo. Svaki dan zalijevamo jedan red, drugi red ne zalijevamo dva puta za redom, treći red pokrivamo tamnom trakom. Djeca su vidjela da prvi red zobi dobro raste, listovi su zeleni i sočni. Drugi red počinje da se suši bez vode, ali mi smo ga sačuvali. A u trećem redu listovi su požutjeli. Zašto nisu zelene? Djeca i sama zaključuju da za Rast biljaka zahtijeva vodu, svjetlost i toplinu.

Svako zapažanje, svaki razgovor koji vodim sa djecom u šetnji ili na času ulijevaju djeci ljubav i poštovanje prema prirodi.

Ali još uvek imam jedan gol - natjerati djecu da rade jer rad - izvor obilja. Ovdje koristim poslovicu „Pčela je mala i radi“.

Učim djecu da vole i brinu o cvijeću u cvjetnoj bašti. Kažem vam da otrgnuto cvijeće stavljeno u buket donosi radost i ljepotu dva do tri dana. A cvijeće koje cvjeta u polju, na livadi, u cvjetnjaku dugo raduje oko.

Tokom svih posmatranja, razgovora u šetnji, na časovima, deca imaju mnogo „zašto“ i „kako?“, „Zašto?“. Nemate vremena da odgovarate - a tu je i novi niz pitanja. Nije ni čudo što je K.D. Ushinsky ustvrdio: "Ako želite naučiti dijete da razmišlja logično, odvedite ga u prirodu." U praksi sa starijom djecom koristim problematična pitanja i logičke zadatke koji djecu podstiču na dublje poznavanje svijeta.

Djeca se rado igraju narodnih igara na otvorenom koje su nam došle od davnina. To su „Mak“, „I proso smo sejali“, „Krastavci“ itd. Svaka igra ima veliko edukativno i poučno značenje. To je djeci pristupačan oblik za sticanje znanja o prirodi i poštovanje prema njoj.

U starijoj grupi upoznao sam djecu sa Crvenom knjigom. Djeca poznaju biljke i životinje uključene u njega. Svi su na ivici smrti i traže pomoć od ljudi. Djeca slušaju i vjerujem da će takve aktivnosti donijeti mnogo koristi njima i prirodi.

Održavam bliske kontakte sa roditeljima. Predlažem da se kutak prirode kod kuće uredi ne od umjetnog cvijeća, već od živog, zelenog; Ako je moguće, kupite ribu ili pticu, mačku ili psa. Djeca razmjenjuju znanja, uče da brinu o svojim ljubimcima i pomažu im. Djeca posebno vole da brinu o sobnim biljkama. Nakon vikenda djeci skrećem pažnju da se u saksijama sa biljkama zemlja osušila, a lišće uvelo i uvrnulo. Potrebno je razrahliti tlo i dobro zaliti biljke. Nakon nekog vremena djeca su vidjela da su se biljke potpuno promijenile. A ja kažem da je ovo cvijeće koje vam zahvaljuje na brizi i pomoći.

Jedan od zanimljivih oblika rada sa djecom je promocija. U svojoj grupi sam osmislio i sproveo brojne ekološke kampanje: „Posadi drvo“, „Moj cvetajući vrtić“. Osnovni cilj je odgoj djece sa humanim i vrijednosnim odnosom prema prirodi. Djeca su postala emocionalno osjetljivija, u stanju su vidjeti ljepotu okolnih objekata i izraziti svoj stav kroz umjetničke i kreativne aktivnosti. U procesu rada djeca razvijaju i najvažnije osobine ličnosti, kao što su samostalnost, radoznalost, društvenost, sposobnost pronalaženja kompromisa i uvažavanja mišljenja drugih. Djeca rado uče da ovladaju istraživačkim tehnikama, što vodi razvoju dječje inteligencije; mogu uspostaviti uzročno-posledične veze i postaviti hipoteze.

Tako smo u našoj grupi stvorili povoljno okruženje za djecu kako bi demonstrirali motoričku, igru, radnu i intelektualnu aktivnost i zadovoljili njihovo interesovanje za različite aktivnosti.

Svoj rad u ovoj akademskoj godini smatram intenzivnim, zanimljivim i radno intenzivnim.

Za sledecu godinu planiram:

    Nastaviti aktivno učestvovati u nastavnim aktivnostima vrtića.

    Nastavite sa radom na ekološkom projektu “Naš povrtnjak, povrtnjak, u njemu uvijek sve raste!”

    Nastavite da njegujete kreativnost, emocionalnost i aktivnost kod djece za njihova dalja postignuća i uspjeh.

    Nastavite da radite zajedno sa roditeljima.

Uskoro će moji maturanti otići u široki svijet, ali ja i dalje vjerujem da sjeme dobrote posijano u njihovim dušama neće propasti. Djeca trebaju saditi drveće, rasti i brinuti se za cvijeće, uživati ​​u krznenoj pčeli, zvučnim glasovima ptica, štititi i voljeti sve što traži pomoć.

Neka dječija srca budu ispunjena ljubavlju i dobrotom, velikodušnošću i humanošću. Neka se iskrena i bogata majka priroda nikada ne žali na njih. A ipak vjerujem: doći će vrijeme kada će ljudi postati prijatelji i zaštitnici prirode.



Podijeli: