Glavni razvoj ličnosti u ranoj adolescenciji. Psihologija rane adolescencije Rana adolescencija
Granice perioda mladosti
Neoplazme adolescencije.
Granice perioda adolescencije.
Mentalni razvoj i formiranje ličnosti u adolescenciji
Tema 17
pitanja:
Omladinska dob - od 14 do 18 godina.
Psihologija adolescencije jedan je od najsloženijih i najmanje razvijenih odjeljaka razvojne psihologije. Još 20-ih godina, L.S. Vygotsky je primijetio da u psihologiji adolescencije postoji mnogo više općih teorija nego pouzdano utvrđenih činjenica. U određenoj mjeri, ova procjena ostaje istinita do danas. U mnogim zapadnim shemama starosne periodizacije ontogeneze, adolescencija se ne smatra samostalnim periodom ljudskog razvoja, već je uključena u period „tinejdžera“, koji objedinjuje adolescenciju i adolescenciju od 13. do 19. godine. Istovremeno, takvi domaći znanstvenici kao što su L.I. Bozhovich, I.V.
Analiza literature pokazala je da se većina studija vezanih za školski uzrast odnosi na tinejdžerski period razvoja. Prema L.I. Bozhovichu, to je zbog činjenice da se u adolescenciji javljaju kvalitativne promjene u mentalnim procesima i funkcijama i ostaje do starijeg školskog uzrasta da ih ojača i poboljša.
Mladost je period završetka fizičkog sazrijevanja osobe, brzog rasta njegove samosvijesti, formiranja pogleda na svijet, izbora profesije i početka ulaska u odraslu dob (14 – 18 godina).
Adolescencija (14-15 do 18) je doslovno „treći svijet“, koji postoji između djetinjstva i odrasle dobi. Do kraja ovog perioda, glavni procesi biološkog sazrevanja su u većini slučajeva završeni, tako da se dalji fizički razvoj već može smatrati pripadajućim ciklusu odraslog doba.
Adolescencija u sebi nosi određenu unutrašnju krizu, čiji je sadržaj povezan sa formiranjem procesa samoopredeljenja (profesionalnog i ličnog), refleksije i metoda samorealizacije u društvenom prostoru.
Najvažniji psihološki proces adolescencije je formiranje samosvijesti i stabilne slike „ja“, otkrivanje vlastitog unutrašnjeg svijeta. Proces pronalaženja identiteta odvija se tokom adolescencije i predstavljen je značajnim promjenama u samosvijesti, odnosno njene kognitivne i emocionalne strane i sistema samoregulacije pojedinca. Adolescenciju karakteriše veća (u odnosu na adolescenciju) diferencijacija emocionalnih reakcija i načina izražavanja emocionalnih stanja, kao i povećana samokontrola.
Povremeni društveni status i status mladih također određuju karakteristike njihove psihe. Mladići su suočeni sa zadatkom društvenog i ličnog samoodređenja, što ne znači autonomiju od odraslih, već jasnu orijentaciju i određivanje svog mjesta u svijetu odraslih. Domaći psiholozi samoopredjeljenje smatraju glavnom psihološkom novoformacijom rane adolescencije.
To pretpostavlja promjene u intelektualnoj sferi, ali uz diferencijaciju mentalnih sposobnosti i interesovanja, bez kojih je teško odrasti i izabrati profesiju, potrebno je razvijati integrativne mehanizme samosvijesti, razvijati svjetonazor i životnu poziciju, kao i određene psihoseksualne orijentacije.
I.V. Dubrovina napominje da je zanimanje za učenje i razvoj inteligencije kod mladića usko povezano s procesom samousavršavanja - željom da se poveća svoj kulturni nivo, želja da se postane zanimljiva, "smislena" osoba. G.S. Abramova piše da je period ulaska u ranu adolescenciju, općenito, povezan s usponom intelektualne aktivnosti na kvalitativno novi nivo. To se manifestuje u povećanju interesovanja i sposobnosti za apstraktno mišljenje, uopštavanje i želju za razumevanjem značenja stvarnosti. Ovo mišljenje dijeli I.S.Kon, ističući da kada srednjoškolac razvije neodoljivu privlačnost prema apstrakciji, teoretiziranje postaje hitna psihološka potreba. L.I. Bozhovich napominje da u srednjoškolskoj dobi intelektualna aktivnost učenika stječe posebnu afektivnu konotaciju povezanu sa samoopredjeljenjem.
Izbor zanimanja u ovom uzrastu je od najveće važnosti za formiranje interesovanja za nastavne predmete. Motivi vezani za budućnost učenika sada postaju ne samo dominantni, već i direktno motivišući obrazovnu aktivnost.
Mentalni razvoj srednjoškolca ne sastoji se toliko u akumulaciji vještina i promjenama individualnih svojstava inteligencije, koliko u formiranju individualnog stila mentalne aktivnosti. Individualni stil mentalne aktivnosti, kako ga definiše E. A. Klimov, je „individualno jedinstven sistem psiholoških sredstava kojima osoba svjesno ili spontano pribjegava kako bi najbolje izbalansirala svoju (tipološki determiniranu) individualnost sa objektivnim, vanjskim uvjetima aktivnosti. ” U kognitivnim procesima djeluje kao stil mišljenja, tj. stabilan skup individualnih varijacija u metodama percepcije, pamćenja i mišljenja, iza kojih se kriju različiti načini sticanja, akumuliranja, obrade i korištenja informacija.
Po stepenu razvijenosti integralne individualnosti, mladić je viši od tinejdžera; različiti aspekti ličnosti mladića ne samo da su složeniji sami po sebi, već su i uže povezani jedni s drugima - to se očituje u njegovoj mentalnoj aktivnosti.
Domaći i strani psiholozi primjećuju da se značajan kvalitativni pomak u mentalnom razvoju srednjoškolca događa zbog formiranja znanstvenog i moralnog pogleda na svijet. “Pogled na svijet je temeljna formacija prilično zrele psihe, koja uključuje najvažnije čovjekovo znanje o svijetu i njegov odnos prema njemu, sa čije pozicije razvija ciljne programe za svoj život, procjenjuje različite pojave i događaje.”
Sumirajući razmatranje psiholoških karakteristika adolescencije, potrebno je ukazati na složenost i nerazvijenost ovog perioda u dijelu razvojne psihologije.
Intenzivan razvoj inteligencije u adolescenciji ne sastoji se toliko u akumulaciji vještina i promjenama individualnih svojstava inteligencije, koliko u formiranju individualnog stila mentalne aktivnosti.
Centralna novoformacija mladih je samoopredjeljenje, kako profesionalno, tako i osobno, koje pretpostavlja formiranje psiholoških struktura na visokom nivou i prije svega samosvijest i samopoimanje.
Razvoj inteligencije i samosvijesti kod mladića povezan je sa željom da razviju samostalne stavove i prosudbe, kako o ljudima oko sebe (prvenstveno roditeljima), tako i o sebi. To određuje novi nivo percepcije i evaluacije roditelja i njihovog odnosa prema njima od strane srednjoškolaca. Stil odnosa sa roditeljima u ovom periodu ima značajan uticaj na formiranje ličnosti mladića.
Glavna karakteristika adolescencije je da se tokom ovog starosnog perioda odvija konačan prelaz u zrelost ličnosti i završava se formiranje stabilnih osobina ličnosti. Ako u adolescenciji, kada počinje prijelaz iz djetinjstva u odraslu dob, po pravilu prevladavaju djetinjaste osobine i pojavljuju se samo prve manifestacije odraslih, onda je u adolescenciji već vrlo malo dječjih osobina, a tijekom adolescencije te osobine obično nestaju potpuno . Tokom adolescencije, osoba dostiže punu ličnu i društvenu zrelost.
Postizanje zrelosti ostvaruje se u svim sferama i strukturnim komponentama ličnosti - maksimalno razvijaju se potreba-motivacija, voljna, emocionalna inteligencija, kreativne sposobnosti itd.
Main psihološke karakteristike adolescencije su:
1. Samoopredjeljenje, formiranje samosvijesti. Vodeća aktivnost mladih je potraga za svojim mjestom u životu. Ovaj period je povezan s početkom profesionalnog i ličnog samoodređenja: upravo u mladosti učenici završavaju školu, biraju profesiju, stručno osposobljavanje i počinju raditi. Biti blizu završetka škole zahtijeva profesionalno i lično samoopredjeljenje, a adolescencija je od pamtivijeka povezivana sa traženjem odgovora na dva pitanja: „šta da budem?“ (moralni i lični izbor) i "ko biti?" (profesionalni izbor). Basic neoplazme adolescencija je svijest o sebi kao holističkoj, višedimenzionalnoj ličnosti, nastajanje životnih planova. Mijenja se i samopoštovanje dječaka i djevojčica: u adolescenciji razvoj samopoštovanja ide u pravcu povećanja njegovog integriteta i integracije, s jedne strane, i diferencijacije, s druge strane.
2. Formiranje pogleda na svijet. U adolescenciji dolazi do formiranja moralnih smjernica za percepciju stvarnosti. Među moralnim problemima koji muče mlade su problemi dobra i zla, pravde i bezakonja, pristojnosti i beskrupuloznosti. Oni pokrivaju niz moralnih pitanja, čija se ispravnost proteže izvan ličnih ili intimnih međuljudskih odnosa i utiče na ljudsko postojanje u cjelini. Do kraja škole većina dječaka i djevojčica su praktično moralno formirani ljudi, sa zrelim i prilično stabilnim moralom. Uz moralna pitanja, svjetonazor osobe uključuje društveno-političke, ekonomske, naučne, kulturne, vjerske i druge stabilne poglede. Specifičnost mladosti je u tome što se u tim godinama odvija aktivan proces formiranja pogleda na svijet, a do kraja adolescencije osoba već ima uspostavljen pogled na svijet kao integralni sistem pogleda, znanja, uvjerenja svog života. filozofija, koja se zasniva na prethodno stečenoj značajnoj količini znanja i formiranoj sposobnosti apstraktnog teorijskog mišljenja, bez čega se različita znanja ne formiraju u jedinstven sistem.
3. Prihvatanje cjelokupnog kompleksa društvenih uloga odrasle osobe i ovladavanje njima(na osnovu ličnog i profesionalnog samoopredjeljenja). U adolescenciji se osoba osamostaljuje i svjesno preuzima društvene odgovornosti. Mladost djeluje kao period donošenja odgovornih odluka koje određuju cijeli život čovjeka: izbor profesije i mjesta u životu, izbor smisla života, izbor životnog partnera, osnivanje porodice.
4. Konačno formiranje vlastite pozicije u međuljudskim odnosima, usko povezana sa formiranjem ličnosti. U adolescenciji proces razvoja ličnosti karakteriziraju dva suprotna trenda: s jedne strane, uspostavljaju se sve bliži međuindividualni kontakti, povećava se grupna orijentacija, s druge strane povećava se samostalnost, unutrašnji svijet postaje složeniji i lična svojstva. se formiraju. Često u mladosti osoba doživi svoju prvu ljubav.
5. Stabilizacija psihičkih stanja(u odnosu na adolescenciju): u ranoj adolescenciji, u odnosu na adolescenciju, ozbiljnost međuljudskih konflikata značajno se smanjuje, a negativizam u odnosima s drugim ljudima se manifestira u znatno manjoj mjeri. Poboljšava se cjelokupno fizičko i emocionalno stanje djece, povećava se njihov kontakt i društvenost. Više je razumnosti i suzdržanosti u ponašanju. Sve ovo govori da je kriza adolescencije ili prošla ili da je u opadanju. Istovremeno dolazi do određene stabilizacije unutrašnjeg života, što se posebno očituje u smanjenju razine anksioznosti od adolescencije do rane adolescencije. Do završetka srednje škole, mnoga djeca imaju normalizirano samopoštovanje, što također pozitivno doprinosi intrapersonalnim i međuljudskim odnosima.
Dakle, generalizujući, možemo reći da se u mladosti odvija formiranje ličnosti kao sistema odnosa: mladost nastoji da formira unutrašnju poziciju u odnosu na sebe, u odnosu na druge ljude, kao i prema moralnim vrednostima.
Istovremeno, u adolescenciji se u većini slučajeva još uvijek pojavljuju određene infantilne osobine. Na primjer, izbor profesije nije uvijek dovoljno promišljen i na psihička stanja često utiče pretjerana emocionalnost, itd.
Dakle, adolescencija je jedna od najvažnijih u životu osobe. Mnoge osobine ličnosti koje se formiraju u adolescenciji i odluke donesene u tom periodu utiču na cjelokupnu buduću sudbinu osobe. Međutim, opšte karakteristike adolescencije mogu, u različitom stepenu, odražavati psihološke karakteristike dječaka ili djevojčice u svakom pojedinačnom slučaju.
Psihološke neoplazme adolescencije.
„Glavni novi razvoji adolescencije su samorefleksija, svijest o vlastitoj individualnosti, nastajanje životnih planova, spremnost na samoopredjeljenje, stav prema svjesnoj izgradnji vlastitog života i postupna integracija u različite sfere života.
Najjednostavnije rečeno, adolescencija je vrijeme odabira životnog puta, rada u odabranoj specijalnosti (traga za njom), studiranja na fakultetu, osnivanja porodice, a za mladiće služenja vojske.
U mladosti počinje da savladava profesiju, ima priliku da stvori sopstvenu porodicu, bira svoj stil i svoje mesto u životu.
L. I. Bozhovich je napisao: „Samoopredjeljenje, i lično i profesionalno, karakteristično je obilježje mladosti. Izbor profesije organizuje i dovodi u sistem subordinacije sve njegove različite motivacione sklonosti, koje proizilaze kako iz njegovih neposrednih interesa, tako i iz drugih različitih motiva generisanih situacijom izbora.”
Ovo doba karakteriše refleksija i introspekcija.
Adolescenciju karakterizira povećana emocionalna ekscitabilnost (neravnoteža, nagle promjene raspoloženja, anksioznost, itd.). Istovremeno, što je mladić stariji, to je izraženije poboljšanje njegovog opšteg emocionalnog stanja.
Razvoj emocionalnosti u mladosti usko je povezan s individualnim i ličnim svojstvima osobe, njenom samosviješću i samopoštovanjem.
Dolazi do formiranja stabilne samosvijesti i stabilne slike "ja" - središnje psihološke novoformacije adolescencije.
U tom periodu se formira sistem predstava o sebi, koji, bez obzira da li je istinit ili ne, predstavlja psihološku realnost koja utiče na ponašanje i izaziva određena iskustva. Samosvijest uključuje faktor vremena (mlad čovjek počinje živjeti u budućnosti).
Sve je to povezano sa jačanjem lične kontrole, samoupravljanja, sa novom etapom u razvoju inteligencije, sa otkrivanjem sopstvenog unutrašnjeg sveta.
Glavno stjecanje mladosti je otkrivanje vlastitog unutrašnjeg svijeta, njegova emancipacija od odraslih. Vanjski svijet počinje da se percipira kroz sebe. Pojavljuje se sklonost introspekciji i potreba za sistematizacijom i generalizacijom znanja o sebi. Voljna regulacija se povećava. Postoji želja za samopotvrđivanjem.
Javlja se i samopoštovanje izgleda. A jedna od bitnih psiholoških karakteristika mladosti je samopoštovanje (prihvatanje, odobravanje ili neprihvatanje, nezadovoljstvo sobom). Postoji nesklad između idealnog i stvarnog “ja”.
Društvenu situaciju razvoja karakteriše prvenstveno činjenica da je apsolvent na pragu ulaska u samostalan život. Moraće da krene na put rada i odredi svoje mesto u životu (ali ti procesi su veoma promenljivi).
23. Opšte karakteristike adolescencije (dobne granice, socijalna situacija razvoja, vođenje aktivnosti, neoplazme).
Naučnici daju različite vremenske okvire za ovo doba. Neko tvrdi da je od 17 do 23 godine. Ali, na primjer, V.S. Mukhina definira mladost kao period od adolescencije do odrasle dobi - starosne granice od 15 - 16 do 21 - 25 godina.
Mladost je, prema V.I. Slobodčikovu, završna faza faze personalizacije. „Glavni novi razvoji adolescencije su samorefleksija, svijest o vlastitoj individualnosti, nastajanje životnih planova, spremnost na samoopredjeljenje, stav prema svjesnoj izgradnji vlastitog života, postupno urastanje u različite sfere života , adolescencija je vrijeme odabira životnog puta, rada u odabranoj specijalnosti (traga za njom), studiranja na fakultetu, osnivanja porodice, za mladiće - služenja vojnog roka.
U mladosti počinje da savladava profesiju, ima priliku da stvori sopstvenu porodicu, bira svoj stil i svoje mesto u životu.
L. I. Bozhovich je napisao: „Samoopredjeljenje, i lično i profesionalno, karakteristično je obilježje mladosti. Izbor profesije organizuje i dovodi u sistem subordinacije sve njegove različite motivacione sklonosti, koje proizilaze kako iz njegovih neposrednih interesa, tako i iz drugih različitih motiva generisanih situacijom izbora.”
Ovo doba karakteriše refleksija i introspekcija. Adolescenciju karakterizira povećana emocionalna razdražljivost (neravnoteža, nagle promjene raspoloženja, anksioznost, itd.). Istovremeno, što je mladić stariji, to je izraženije poboljšanje njegovog opšteg emocionalnog stanja.
Razvoj emocionalnosti u mladosti usko je povezan s individualnim i ličnim svojstvima osobe, njenom samosviješću i samopoštovanjem. Dolazi do formiranja stabilne samosvijesti i stabilne slike "ja" - središnje psihološke novoformacije adolescencije. U tom periodu se formira sistem predstava o sebi, koji, bez obzira da li je istinit ili ne, predstavlja psihološku realnost koja utiče na ponašanje i izaziva određena iskustva. Samosvijest uključuje faktor vremena (mlad čovjek počinje živjeti u budućnosti). Sve je to povezano sa jačanjem lične kontrole, samoupravljanja, sa novom etapom u razvoju inteligencije, sa otkrivanjem sopstvenog unutrašnjeg sveta.
Glavno stjecanje mladosti je otkrivanje vlastitog unutrašnjeg svijeta, njegova emancipacija od odraslih. Vanjski svijet počinje da se percipira kroz sebe. Pojavljuje se sklonost introspekciji i potreba za sistematizacijom i generalizacijom znanja o sebi. Voljna regulacija se povećava. Postoji želja za samopotvrđivanjem. Javlja se i samopoštovanje izgleda. A jedna od bitnih psiholoških karakteristika mladosti je samopoštovanje (prihvatanje, odobravanje ili neprihvatanje, nezadovoljstvo sobom). Postoji nesklad između idealnog i stvarnog “ja”.
Situacija društvenog razvoja koju karakteriše prvenstveno činjenica da je apsolvent na pragu ulaska u samostalan život. Moraće da krene na put rada i odredi svoje mesto u životu (ali ti procesi su veoma promenljivi).
Vodeća aktivnost – obrazovni – stručni. Motivi vezani za budućnost počinju da motivišu aktivnosti učenja. Veća je selektivnost u akademskim predmetima. Glavni motiv kognitivne aktivnosti je želja za stjecanjem profesije.
Razmišljanje u mladosti poprima lični, emocionalni karakter. Pojavljuje se strast za teorijskim i ideološkim problemima. Emocionalnost se manifestuje u osobenostima osjećaja o vlastitim mogućnostima, sposobnostima i ličnim kvalitetima.
Intelektualni razvoj se izražava u žudnji za generalizacijama, traganju za obrascima i principima iza pojedinih činjenica. Povećava se koncentracija pažnje, kapacitet pamćenja, logizacija nastavnog materijala, formira se apstraktno logičko mišljenje. Pojavljuje se sposobnost samostalnog razumijevanja složenih pitanja. Dolazi do značajnog restrukturiranja emocionalne sfere, manifestuje se samostalnost, odlučnost, kritičnost i samokritičnost, te odbacivanje licemjerja, licemjerja i grubosti.
Mladost je odlučujuća faza u formiranju pogleda na svijet. Pogled na svijet nije samo sistem znanja i iskustva, već i sistem vjerovanja čije iskustvo prati osjećaj njihove istinitosti i ispravnosti. Stoga je svjetonazor povezan s rješavanjem životnih problema u mladosti. Fenomeni stvarnosti ne zanimaju mladog čovjeka sami po sebi, već u vezi s njegovim vlastitim odnosom prema njima. Svjetonazorska potraga uključuje društvenu orijentaciju pojedinca, svijest o sebi kao dijelu društvene zajednice (društvene grupe, nacije i sl.), izbor budućeg društvenog položaja i načina za postizanje istog. U središtu ideoloških problema je problem smisla života - "zašto živim?", "kako živjeti?". Mladić traži globalnu i univerzalnu formulaciju "služiti ljudima", "donijeti korist". Ne zanima ga toliko pitanje "kako biti?"
Komunikacija sa vršnjacima je važna za razvoj ličnosti u adolescenciji. Komunikacija sa vršnjacima je specifičan kanal informisanja, specifičan tip međuljudskih odnosa, a takođe i jedan od vidova emocionalnog kontakta. Potraga za životnim partnerom i istomišljenicima postaje značajna, povećava se potreba za saradnjom s ljudima, jačaju veze sa svojom društvenom grupom, javlja se osjećaj bliskosti s određenim ljudima. Mladačko prijateljstvo je jedinstveno; ono zauzima izuzetno mjesto među ostalim vezama. Međutim, potreba za intimnošću u ovom trenutku je praktično nezasitna i izuzetno ju je teško zadovoljiti. Zahtjevi za prijateljstvom se povećavaju, a kriteriji postaju sve komplikovaniji.
Student viših razreda je na pragu ulaska u samostalan radni život. Pred njim su temeljni zadaci društvenog i ličnog samoodređenja. Mladića i devojku treba da brinu mnoga ozbiljna pitanja: kako pronaći svoje mesto u životu, izabrati posao u skladu sa svojim mogućnostima i sposobnostima, šta je smisao života, kako postati prava osoba i mnoga druga . Psiholozi koji proučavaju pitanja formiranja ličnosti u ovoj fazi ontogeneze povezuju prijelaz iz adolescencije u adolescenciju s oštrom promjenom unutrašnje pozicije, koja se sastoji u činjenici da težnja ka budućnosti postaje glavna orijentacija pojedinca i problem izbora. profesija, dalji životni put je u centru pažnje interesovanja, planova srednjoškolaca. Mladić (djevojka) nastoji da zauzme unutrašnji položaj odrasle osobe, da se prepozna kao člana društva, da se definiše u svijetu, tj. razumjeti sebe i svoje sposobnosti zajedno sa razumijevanjem svog mjesta i svrhe u životu. U praksi je postalo opšteprihvaćeno da se lično samoopredeljenje smatra glavnom psihološkom novoformacijom rane adolescencije, jer upravo u samoopredeljenju leži ono najbitnije što se pojavljuje u okolnostima života srednjoškolaca, u zahtjeve za svaku od njih. Ovo u velikoj mjeri karakterizira društvenu situaciju razvoja u kojoj se formiranje ličnosti dešava u ovom periodu. Nova formacija: centralno – samoopredjeljenje; drugi - diferencijacija sposobnosti, orijentacija na budućnost, pogled na svijet, moralna stabilnost ponašanja. Vodeća djelatnost je obrazovna i stručna.
Koncept rane adolescencije i njene starosne granice. 15 (ili 14-16 godina) prelazni period između adolescencije i mladosti. Ovo vrijeme pada na 9. razred, ako mislimo na 11-godišnju srednju školu. U 9. razredu se rešava pitanje budućeg života. Ovo je prekretnica kada se urušavaju stereotipi i vrijednosti koje su razvile prethodne generacije, a posebno ideja o važnosti obrazovanja i prestižu određene profesije. Krajem 80-ih Dubrovina je provela studiju u kojoj se pokazalo da ne mogu svi tinejdžeri izabrati profesiju i budući životni put povezan s njim. Mnogi od njih su zabrinuti i plaše se da naprave izbor. U ovom trenutku raste važnost vlastitih vrijednosti. U vezi sa samosviješću, usložnjava se i odnos prema sebi. Ako su ranije tinejdžeri sebe osuđivali kategorično i direktno, sada suptilnije (nisam bolji, ali ni gori od drugih). Tokom ovog perioda života raste anksioznost povezana sa samopoštovanjem. Djeca češće doživljavaju relativno neutralne situacije kao prijetnje njihovoj slici o sebi i zbog toga doživljavaju strah i jaku anksioznost. Tokom prelaznog perioda oštrina percepcije vršnjaka postaje otupljena. Od velikog interesa su odrasli, čije iskustvo i znanje pomažu u snalaženju u pitanjima vezanim za budući život.
Socijalna situacija razvoja u ranoj adolescenciji. Dinamika razvoja u ranoj adolescenciji zavisi od brojnih uslova. Prije svega, to su karakteristike komunikacije sa značajnim ljudima, koje značajno utiču na proces samoopredjeljenja. Već u prijelaznom periodu iz adolescencije u adolescenciju javlja se poseban interes za komunikaciju sa odraslima. U srednjoj školi ovaj trend se pojačava.
Uz povoljan stil odnosa u porodici, nakon adolescencije - faze emancipacije od odraslih - obično se obnavljaju emocionalni kontakti sa roditeljima, i to na višem, svesnom nivou. U ovom trenutku sa roditeljima se razgovara o životnim perspektivama, uglavnom profesionalnim. Sa ocem se razjašnjavaju najvažniji planovi za budućnost, ocrtavaju načini za postizanje ciljeva, a uz to se analiziraju i poteškoće vezane za studiranje. Spektar pitanja o kojima se razgovara sa majkom je širi: uključuje, pored planova za budućnost, zadovoljstvo stanjem u školi i karakteristikama života u porodici. Srednjoškolci mogu razgovarati o svojim životnim planovima sa svojim nastavnicima i sa svojim odraslim poznanicima, čije je mišljenje za njih važno. 70% srednjoškolaca bi željelo da budu ljudi poput svojih roditelja, 10% bi željelo da budu na neki način kao njihovi roditelji. Odnosi sa odraslima, iako postaju povjerljivi, održavaju određenu distancu. Sadržaj takve komunikacije je lično značajan za djecu, ali nije intimna informacija. Mišljenja i vrijednosti koje dobijaju od odraslih se zatim filtriraju, mogu se birati i testirati u komunikaciji s vršnjacima - komunikacija kao jednaka. Komunikacija sa vršnjacima je takođe neophodna za razvoj samoopredeljenja u ranoj adolescenciji, ali ima i druge funkcije. Komunikacija sa prijateljima ostaje intimna, lična, ispovedna. O slučajevima najvećih trenutno doživljenih razočaranja, odnosima sa vršnjacima - predstavnicima suprotnog pola, razgovara se sa najboljom prijateljicom (djevojkom). Mladačko prijateljstvo je jedinstveno; ono zauzima izuzetan položaj među ostalim vezama. Emocionalni intenzitet prijateljstva se smanjuje kada se pojavi ljubav. Mlada ljubav uključuje prijateljstvo, ali istovremeno uključuje veći stepen intimnosti od prijateljstva. Nakon, po pravilu, lažnih hobija u adolescenciji, može se pojaviti prva prava ljubav. Srednjoškolci su skloni oponašanju drugih i afirmaciji uz pomoć izmišljenih ili stvarnih „pobjeda“. Sposobnost za intimna mladalačka prijateljstva i romantičnu ljubav uticaće na buduću zrelost. Ovi najdublji odnosi određuju važne aspekte razvoja ličnosti, moralnog samoodređenja i koga će i kako odrasla osoba voljeti.
Osobine samosvijesti i samopoštovanja u srednjoj školi. Samosvijest nije početna datost svojstvena čovjeku, već proizvod razvoja. Kako čovjek stječe životno iskustvo, ne samo da se pred njim otvaraju novi aspekti postojanja, već dolazi do manje ili više dubljeg promišljanja života. Proces njegovog promišljanja, koji prolazi kroz cijeli život čovjeka, čini najintimniji i osnovni sadržaj njegovog unutarnjeg bića, određujući motive njegovog djelovanja i unutrašnji smisao zadataka koje rješava u životu. Mlade karakteriše preorijentacija sa vanjske kontrole na samokontrolu i povećana potreba za postizanjem konkretnih rezultata. Jedan od mehanizama za formiranje samosvesti je samopoštovanje. Samopoštovanje mladih, koje karakteriše visoko optimističan pogled na sebe i svoje mogućnosti, ima sledeće karakteristike: relativnu stabilnost, visinu, komparativnu nekonfliktnost, adekvatnost. Jedno od dostignuća mladalačkog perioda je novi nivo razvoja samosvesti, koji karakterišu sledeće činjenice: - otkrivanje unutrašnjeg sveta u svoj njegovoj individualnoj celovitosti i jedinstvenosti; - želja za samospoznajom; - formiranje ličnog identiteta, osjećaja individualnog samoidentiteta, kontinuiteta i jedinstva; - samopoštovanje; -formiranje ličnog načina postojanja, kada u mnogim životnim sukobima mlada osoba može naglas reći: “Ja sam lično odgovoran za ovo!” Razvoj samopoštovanja adolescenata je složen i kontradiktoran proces. Tinejdžer za sebe identifikuje „standard odraslog doba“, kroz koji sebe percipira i procjenjuje, ali koji, međutim, ne odgovara uvijek stvarnim mogućnostima tinejdžera. Kao rezultat toga, tinejdžerovo samopoštovanje često varira, nestabilno je i općenito neadekvatno. Tinejdžer ili potcjenjuje ili, naprotiv, precjenjuje sebe; nivo njegovih težnji često ne odgovara nivou stvarnih dostignuća. Ponašanje regulirano takvim samopoštovanjem može dovesti do sukoba s drugima. Proces formiranja samopoštovanja odvija se u pozadini visoke emocionalnosti i povezan je s raznim iskustvima. Sa akumulacijom i integracijom kognitivnog i afektivnog iskustva u odnosu na sebe u toku obrazovnih aktivnosti, komunikacije sa odraslima i vršnjacima, povezuje se samopoštovanje tinejdžera sa društvenim vrednostima, sa zahtevima uže zajednice. sa težnjama i budućnošću, postaje sve više secirano, dublje uzima u obzir rezultate samospoznaje i sve adekvatnije. Samopoštovanje tinejdžera na svim nivoima njegovog razvoja uključeno je u unutrašnju regulaciju ponašanja, aktivnosti i komunikacije. Ali psihološki uslovi komunikacije imaju suprotan efekat na nivo njegove samoregulacije. M.I. Borishevsky, proučavajući moralnu samoregulaciju ponašanja adolescenata, uočio je da se kod tinejdžera sa stabilnim i adekvatnim samopoštovanjem, koji se nalazi u uslovima pogodnim za zadovoljenje svoje potrebe za samopotvrđivanjem, manifestuje moralna samoregulacija ponašanja. na prilično visokom nivou, dolazi do njegovog daljeg razvoja i komplikacija. Ako se tinejdžer sa istim samopoštovanjem nađe u komunikacijskim uslovima u kojima je stalno suočen sa potcenjivanjem svojih mogućnosti, ograničenom samostalnošću, narušavanjem dostojanstva i regulisanja delovanja, samoregulacija je poremećena. Tinejdžer može imati pad samopouzdanja, smanjuje se inicijativno ponašanje, pretvara se u izvršioca tuđe moći ili se pobuni protiv bilo kojeg autoriteta. Tinejdžer sa niskim samopoštovanjem i nedovoljnim nivoom samopoštovanja u takvoj situaciji se nalazi u najnepovoljnijim uslovima. Samoregulacija postaje usko situaciona, a njene sposobnosti se smanjuju.
Formiranje svjetonazora kod mladih. Specifičnost mladosti je u tome što se upravo u tim godinama odvija aktivan proces formiranja pogleda na svijet, a do kraja škole imamo posla sa osobom čiji je pogled na svijet manje-više određen, sa stavovima koji, iako nisu uvek tačne, stabilne su. Pogledi na svijet moderne omladine determinisani su prisustvom mnogo različitih, različito obrazloženih, gledišta koja imaju prednosti i mane, među kojima nema ni apsolutno istinitih ni potpuno lažnih, a između kojih mladi moraju birati. Čak i oni ljudi koji su ranije tradicionalno bili nosioci zajedničkog mišljenja za starije školce (roditelji, nastavnici) i sami su sada u nekoj konfuziji, imaju različita, promjenjiva i kontradiktorna mišljenja, međusobno se svađaju, mijenjaju stavove. Ova socio-psihološka situacija ima pozitivne i negativne aspekte. Pozitivno je to što nepostojanje jedne i nedvosmislene ideološke smjernice potiče mladiće i djevojke na samostalno razmišljanje i donošenje odluka. To doprinosi njihovom ubrzanom razvoju i transformaciji u zrele osobe. Ali, s druge strane, takva situacija dovodi do nagle podjele ljudi na grupe koje se međusobno značajno razlikuju po društvenoj i moralno-ideološkoj zrelosti, do zaostajanja jednih i bržeg psihičkog razvoja drugih. . Najteže situacije su, naravno, one koje same nisu u stanju da naprave pravi izbor. Svim dječacima i djevojčicama je teže razumjeti politiku, ekonomiju i samoopredjeljenje u ovim oblastima međuljudskih odnosa. Otuda već uočen porast antipolitike i ravnodušnosti prema onome što se dešava u zemlji. Neki dječaci i djevojčice koji imaju sklonost da se bave raznim stvarima u umjetnosti, nažalost, imaju negativne stavove prema ekonomskom obrazovanju kao navodno nedostojnoj kulturi. Situacija je složenija sa naučnim i religijskim dijelom svjetonazora. I u nauci i u religiji postoje različiti nivoi svijesti i razumijevanja problema, a od uvjerenja karakterističnog za naučni svjetonazor do vjere karakteristične za religiju, samo je jedan, iako značajan, korak.
Promjene u kognitivnoj aktivnosti srednjoškolaca. Srednjoškolac, baš kao i tinejdžer, razmišlja pojmovima, koristi razne mentalne operacije, rasuđuje, logički pamti itd., iako ima pomaka u tom pogledu. Stariji školarci nastoje razumjeti različita gledišta po ovom pitanju i formirati vlastito mišljenje. Stariji učenici uvijek žele utvrditi istinu. Dosađuju im se ako nema zanimljivih zadataka za um. Stariju školsku djecu privlače proces analize i metode dokazivanja ne manje nego specifične informacije. Mnogi od njih vole kada ih nastavnik tera da biraju između različitih gledišta i zahteva potkrepljenje određenih tvrdnji; spremno, čak i radosno, ulaze u svađu i tvrdoglavo brane svoj stav. U raspravama starijih školaraca lako nastaju daleka poređenja i hrabra generalizacija, a rađaju se originalne ideje. Možda se to objašnjava nedostatkom gotovih klišea i novinom ovakvog mentalnog rada. Aktivnost misli u ovim godinama i osebujna produktivnost mišljenja (lakoća pojave novih tokova misli) karakteristično se otkrivaju u neočekivanim, ponekad fantastičnim pretpostavkama i „teorijama“. Najčešći omiljeni sadržaj debata i intimnih razgovora među srednjoškolcima su etički i moralni problemi. Stariji školarci ne samo da se zaljube ili sprijatelje, već i definitivno žele da znaju: „Šta je prijateljstvo?“, „Šta je ljubav?“ Srednjoškolci su spremni da dugo i strastveno raspravljaju o tome da li je moguće zaljubiti se u dvije osobe odjednom, može li se osoba koja ne iznese svoje mišljenje tokom svađe smatrati principijelnom, može li biti prijateljstva između dečak i devojčica. Karakteristična je njihova želja da istinu pronađu upravo u razgovoru, u razjašnjavanju pojmova. Srednjoškolci vole da istražuju i eksperimentišu, stvaraju i stvaraju nove i originalne stvari. Sa velikim interesovanjem uče u raznim naučnim društvima, u školama “mladih matematičara” i drugim omladinskim udruženjima. Većina srednjoškolaca se zalaže za aktivne i samostalne oblike aktivnosti: diskusije, laboratorijski i praktični rad, proučavanje primarnih izvora.
Mladost- Ovo je vrijeme da odaberete svoj životni put. Počinje i realizacija zacrtanih ciljeva - rad u izabranoj specijalnosti, studiranje na fakultetu, osnivanje porodice.
Koncept krize 17 godina. Kriza od 17 godina javlja se upravo na prijelazu uobičajene škole i novog odraslog života. Ovo je najteža kriza u tom periodu uz krize od 3 i 11 godina. Većina 17-godišnjih školaraca fokusirana je na nastavak školovanja, nekolicina je fokusirana na pronalaženje posla. Maturanti koji svoje neposredne životne planove povezuju sa fakultetom. Adolescenti su tokom ovog perioda najpodložniji stresu vezanom za prijem. Oni koji teško prolaze kroz krizu karakterišu različiti strahovi. Odgovornost prema sebi i svojoj porodici za svoj izbor i stvarna dostignuća u ovom trenutku je već veliki teret. Tome se dodaje i strah od novog života, od mogućnosti da se napravi greška, od neuspeha pri upisu na fakultet, a kod mladića i od vojske. Visoka anksioznost i, na toj pozadini, izražen strah mogu dovesti do neurotičnih reakcija. Nagla promjena načina života, uključivanje u nove aktivnosti i komunikacija s novim ljudima izazivaju značajnu napetost. Nova životna situacija zahtijeva prilagođavanje na nju.
„Glavni novi razvoji adolescencije su samorefleksija, svijest o vlastitoj individualnosti, nastajanje životnih planova, spremnost na samoopredjeljenje, stav prema svjesnoj izgradnji vlastitog života i postupna integracija u različite sfere života.
Najjednostavnije rečeno, adolescencija je vrijeme odabira životnog puta, rada u odabranoj specijalnosti (traga za njom), studiranja na fakultetu, osnivanja porodice, a za mladiće služenja vojske.
U mladosti počinje da savladava profesiju, ima priliku da stvori sopstvenu porodicu, bira svoj stil i svoje mesto u životu.
L. I. Bozhovich je napisao: „Samoopredjeljenje, i lično i profesionalno, karakteristično je obilježje mladosti. Izbor profesije organizuje i dovodi u sistem subordinacije sve njegove različite motivacione sklonosti, koje proizilaze kako iz njegovih neposrednih interesa, tako i iz drugih različitih motiva generisanih situacijom izbora.”
Ovo doba karakteriše refleksija i introspekcija.
Adolescenciju karakterizira povećana emocionalna ekscitabilnost (neravnoteža, nagle promjene raspoloženja, anksioznost, itd.). Istovremeno, što je mladić stariji, to je izraženije poboljšanje njegovog opšteg emocionalnog stanja.
Razvoj emocionalnosti u mladosti usko je povezan s individualnim i ličnim svojstvima osobe, njenom samosviješću i samopoštovanjem.
Dolazi do formiranja stabilne samosvijesti i stabilne slike "ja" - središnje psihološke novoformacije adolescencije.
U tom periodu se formira sistem predstava o sebi, koji, bez obzira da li je istinit ili ne, predstavlja psihološku realnost koja utiče na ponašanje i izaziva određena iskustva. Samosvijest uključuje faktor vremena (mlad čovjek počinje živjeti u budućnosti).
Sve je to povezano sa jačanjem lične kontrole, samoupravljanja, sa novom etapom u razvoju inteligencije, sa otkrivanjem sopstvenog unutrašnjeg sveta.
Glavno stjecanje mladosti je otkrivanje vlastitog unutrašnjeg svijeta, njegova emancipacija od odraslih. Vanjski svijet počinje da se percipira kroz sebe. Pojavljuje se sklonost introspekciji i potreba za sistematizacijom i generalizacijom znanja o sebi. Voljna regulacija se povećava. Postoji želja za samopotvrđivanjem.
Javlja se i samopoštovanje izgleda. A jedna od bitnih psiholoških karakteristika mladosti je samopoštovanje (prihvatanje, odobravanje ili neprihvatanje, nezadovoljstvo sobom). Postoji nesklad između idealnog i stvarnog “ja”.
Društvenu situaciju razvoja karakteriše prvenstveno činjenica da je apsolvent na pragu ulaska u samostalan život. Moraće da krene na put rada i odredi svoje mesto u životu (ali ti procesi su veoma promenljivi).
18) Mladost se posmatra kao psihološko doba tranzicije ka samostalnosti, period samoopredeljenja, sticanja mentalne, ideološke i građanske zrelosti, formiranja pogleda na svet, moralne svesti i samosvesti.
Postoje rana adolescencija (od 15 do 18 godina) i kasna adolescencija (od 18 do 23 godine).
U adolescenciji se završava proces fizičkog sazrijevanja pojedinca. U ovom dobu ima mnogo kritičnih društvenih događaja: dobijanje pasoša, početak krivične odgovornosti, mogućnost sklapanja braka. U ovom dobu postavlja se zadatak izbora profesije, mnogi započinju svoju radnu karijeru.
U mladosti, vremenski horizont se širi – budućnost postaje glavna dimenzija; ličnost juri u budućnost, određuje se životni put i izbor profesije.
U 9. i 11. razredu učenik se nalazi u situaciji “izbora” – da završi ili nastavi školovanje.
Društvena situacija razvoja u ranoj adolescenciji je „prag“ samostalnog života.
Ranu adolescenciju (srednjoškolski uzrast) karakteriše ekstremno neujednačen razvoj, kako interpersonalni tako i intraindividualni.
Prijelaz iz rane u kasnu adolescenciju obilježen je promjenom naglaska razvoja: završava se period preliminarnog samoodređenja i dolazi do prijelaza na samoostvarenje.
Kriza od 17 godina nastaje na prijelazu uobičajenog školskog života i novog odraslog života. Ako tinejdžer napusti školu sa 15 godina, onda se kriza prebacuje na ovo doba.
Vodeća aktivnost mladih je obrazovno, profesionalno i profesionalno samoopredjeljenje. U ovom uzrastu postoji selektivan odnos prema školskim predmetima, pohađanje pripremnih kurseva za upis na fakultet.
U srednjoj školi se formira psihološka spremnost za samoopredjeljenje koja uključuje:
- formiranje teorijskog mišljenja, temelja naučnog i građanskog pogleda na svijet, samosvijesti i razvijene refleksije;
- razvoj potreba (zauzeti položaj odrasle osobe, potreba za komunikacijom, radom, moralnim stavovima, holističkim orijentacijama);
- formiranje preduslova za individualnost kao rezultat razvoja i svesti o sopstvenim potrebama i interesima.
Razmišljanje u mladosti je formalno-logičko i formalno-operativno. Ovo je apstraktno, teorijsko, hipotetičko-deduktivno mišljenje, koje nije povezano sa specifičnim uslovima sredine.
Interes za školu i učenje među srednjoškolcima primjetno raste, jer učenje dobija direktan životni smisao vezan za budućnost. Potreba za samostalnim sticanjem znanja je sve veća.
Kapacitet memorije se povećava, koriste se racionalne metode voljnog pamćenja gradiva. Usavršava se ovladavanje složenim intelektualnim operacijama analize i sinteze, teorijske generalizacije i apstrakcije, argumentacije i dokazivanja, a razvija se kritičko mišljenje.
Razvijaju se posebne sposobnosti, često vezane za stručnu oblast (matematičke, tehničke, itd.). Vlastite misli, osjećaji i postupci pojedinca postaju predmet njegovog mentalnog razmatranja i analize, a javlja se i sposobnost razlikovanja kontradiktornosti između misli, riječi i djela. Postoji mogućnost stvaranja ideala (porodica, društvo, moral).
Dječaci i djevojčice su skloni formuliranju širokih filozofskih generalizacija, teoretiziranju i postavljanju hipoteza.
Preliminarno samoopredeljenje i izgradnja životnih planova za budućnost su centralna psihološka novoformacija adolescencije.
E. Erikson je potragu za samoodređenjem smatrao potragom za ličnim identitetom. Vjerovao je da kriza identiteta uključuje brojne opozicije:
- vremenska perspektiva ili nejasan osjećaj vremena;
- samopouzdanje ili stidljivost;
- eksperimentisanje sa različitim ulogama ili fiksiranje na jednu ulogu;
- seksualna polarizacija ili biseksualna orijentacija;
- odnosi lider/sljedbenik ili nesigurnost autoriteta;
- ideološko uvjerenje ili konfuzija sistema vrijednosti.
Mnoge studije su se fokusirale na razvoj i kvalitet samopoimanja. Negativan samopoimanje (nisko samopoštovanje i nizak nivo aspiracija, slabo samopouzdanje) ima negativan uticaj i dovodi do društvene pasivnosti, usamljenosti, degradacije, agresivnosti i kriminala.
Želja za upoznavanjem sebe kao osobe vodi do promišljanja, do dubinske introspekcije. Samospoznaja i poznavanje drugih vodi ka postavljanju ciljeva za samousavršavanje.
U mladosti se razvijaju vrijednosne orijentacije, formira se svjetonazor kao sistem generaliziranih ideja o svijetu u cjelini, drugim ljudima i sebi.
U mladosti se aktivno razvija sfera osjećaja općenito, karakteristično je optimistično stanje zdravlja i povećana vitalnost. Emocionalna sfera je sadržajno bogatija i suptilnija u nijansama iskustva, povećava se unutrašnja osjetljivost i sposobnost empatije.
Procjene okoline su često kategorične i jasne.
Komunikacija dječaka i djevojčica sa odraslima i roditeljima ukazuje na sve veću demokratizaciju odnosa i dalje preovlađujući utjecaj roditelja na mnoga važna pitanja.
Sadržaj komunikacije sa odraslima obuhvata probleme pronalaženja smisla života, poznavanja sebe, životnih planova i načina njihove realizacije, profesionalnih interesovanja i odnosa među ljudima. Efikasna interakcija sa bliskim odraslim osobama moguća je samo u uslovima saradnje zasnovane na međusobnom razumevanju i uzajamnoj podršci. Povjerenje u komunikaciji je najvažnija osnova za novu harmoniju u odnosima roditelja i djece.
Komunikacija sa vršnjacima i dalje igra veliku ulogu u životima mladića. U ovom uzrastu dolazi do porasta potrebe za komunikacijom, širenja njenog kruga, kao i produbljivanja i individualizacije komunikacije. Prijateljstva su selektivnija, bliža i dublja. Međutim, zahtjevi i kritičnost drugih, beskompromisnost i egocentričnost svojstveni godinama stvaraju poteškoće i napetost u odnosima.
U ranoj adolescenciji, potreba za samoćom se manifestira snažnije nego u prethodnim dobima. U samoći igraju uloge koje im u stvarnom životu nisu dostupne.
Manifestacija ljubavi u adolescenciji obično ima oblik simpatije, zaljubljenosti, zaljubljivanja ili oblik prijateljstva-ljubavi. U svim svojim manifestacijama, prva ljubav je važan test u mladosti, koji u velikoj meri utiče na razvoj ličnosti.
Savremeni srednjoškolac je proizvod modernogživot je složen, zanimljiv, kontradiktoran. U srednjoškolskoj dobi završava se fizičko sazrijevanje pojedinca. Dob od 15 do 18 godina se smatra periodom rane adolescencije. Koje su psihološke karakteristike adolescenata u ovom uzrastu?
Tjelesni i psihički razvoj je usklađen, za razliku od adolescencije, čija je glavna karakteristika neujednačen razvoj.
Centralni proces adolescencije, prema E. Eriksonu, je formiranje ličnog identiteta, osjećaja kontinuiteta, jedinstva i otkrivanja vlastitog “ja”. Refleksija i samosvijest postaju nova i glavna vrsta psihološke aktivnosti za mladiće. Zato srednjoškolce toliko privlači prilika da nauče nešto novo o sebi i svojim sposobnostima.
U smislu mentalnog razvoja, ovo doba ne pokazuje nikakve kvalitativne nove formacije: ovdje se jačaju i poboljšavaju oni procesi razvoja formalne inteligencije koji su započeli u adolescenciji. Međutim, ovdje postoji određena specifičnost, a uzrokovana je jedinstvenim razvojem ličnosti učenika viših razreda.
Razmišljanje starijeg školskog djeteta poprima lični, emocionalni karakter. Kako piše L.I Bozhovich, intelektualna aktivnost ovdje poprima posebnu afektivnu konotaciju povezanu sa samoopredjeljenjem učenika viših razreda i njegovom željom da razvije vlastiti pogled na svijet. Upravo ta afektivna želja stvara originalnost razmišljanja u srednjoškolskom uzrastu.
Samosvijest mladića i djevojaka je pretežno usmjerena ka budućnosti. Ovo doba je puno romantizma i istovremeno straha od toga kako će se život odvijati u budućnosti.
Mladost je vrijeme za formiranje pogleda na svijet. Za to postoje svi preduslovi: formirano je apstraktno-logičko, teorijsko mišljenje, postignuta psihološka samostalnost, približava se društvena zrelost. Učenje dobija veću vrijednost nego prije, a sve više vremena se posvećuje samoobrazovanju. Stariji student je prošao eru tinejdžerskih kriza i konflikata. Sticanje znanja je povezano sa planovima za budućnost. Mladi ljudi traže sebe kroz različite uloge;
U emocionalnoj sferi mladića, povećana ranjivost i osjetljivost ustupaju mjesto depresiji. Oni se ne prepoznaju kao rezultat vanjskih utjecaja, već kao stanje "ja". I vlastiti izgled i vlastite sposobnosti doživljavaju se vrlo bolno, iako su načini izražavanja emocija postali širi i bolje kontrolirani. Starije školsko dijete može već biti sposobno za duboka „odrasla“ iskustva, ozbiljna i stabilna osjećanja. U prelasku u adolescenciju poboljšava se komunikacija, javlja se samostalnost, ravnoteža i samokontrola.
Za dječake, kao i za tinejdžere, komunikacija sa vršnjacima je i dalje izuzetno važna. Ali ako je među tinejdžerima bila površna, sada je komunikacija postala intenzivnija i dublja. Dečaci i devojčice su ponekad opsednuti željom da pronađu svoje drugo „ja“. Potraga za prijateljem, ljubavnim objektom dodaje mnogo uzbuđenja i brige u ovim godinama. Odnosi sa odraslima se mijenjaju. Ako želja da u roditeljima vidite prijatelje i savjetnike nije zadovoljena, želja za pronalaženjem dečka ili djevojku se još više povećava.
Istovremeno, srednjoškolski uzrast nije bez poteškoća i konflikata. To se prvenstveno odnosi na nesklad između fizičke i psihičke zrelosti učenika i njihovog društvenog statusa. Srednjoškolac, koji je dostigao fizičku zrelost i ponekad nadmašuje svoje mentore u intelektualnom razvoju, izdržavaju ga roditelji, ima bukvalno ista prava i odgovornosti kao i svaki školarac drugog uzrasta, njegove aktivnosti su strogo regulirane od strane odraslih, a mogućnosti za iskazivanje inicijative u velikoj mjeri su ograničene savremenim oblicima školskog života. Takvo vještačko produžavanje djetinjstva je, kao što znamo, bremenito opasnim posljedicama. Infantilnost, nedostatak osjećaja odgovornosti za svoje postupke, pasivan društveni položaj, konzumeristički odnos prema odraslima i ispoljavanje školstva u studijama nisu neuobičajeni fenomeni naših dana. Osim toga, nažalost, neki od starijih školaraca imaju elemente nevjerice i cinizma.
U završnim godinama, djeca se fokusiraju na profesionalno samoopredjeljenje. To uključuje samoograničavanje, odbacivanje tinejdžerskih fantazija u kojima bi dijete moglo postati predstavnik bilo koje, pa i najatraktivnije profesije. Srednjoškolac mora da se snalazi u raznim profesijama, što nije nimalo lako, jer u osnovi odnosa prema profesiji nije sopstveno, već tuđe iskustvo - informacije dobijene od roditelja, prijatelja itd. Ovo iskustvo je obično apstraktno. Osim toga, morate ispravno procijeniti svoje objektivne sposobnosti - nivo obrazovanja, zdravlje, materijalno stanje porodice i, što je najvažnije, svoje sposobnosti i sklonosti.
Profesionalno samoopredjeljenje podstiče razvoj novih interesovanja u akademskim disciplinama. Roditelji često usađuju interesovanje za određene discipline i aktivnosti. Na primjer, roditelji svojoj djeci usađuju da je za uspjeh u bilo kojoj profesionalnoj djelatnosti neophodno vladati stranim jezikom.
Sve ove psihološke karakteristike rane adolescencije uzeli smo u obzir prilikom sastavljanja monitoringa aktivnosti PS na profesionalnom samoodređenju adolescenata.