Dom » 23. februar » Organizacija samostalnih igračkih aktivnosti u grupi. Organizacija razvojnog okruženja u grupi za samostalne aktivnosti djece

Organizacija samostalnih igračkih aktivnosti u grupi. Organizacija razvojnog okruženja u grupi za samostalne aktivnosti djece

Organizacija samostalnih aktivnosti djece

u uslovima predškolske obrazovne ustanove, uzimajući u obzir Federalne državne obrazovne standarde za predškolsko obrazovanje

Savchenko Lyubov Alexandrovna,

viši nastavnik MBDOU d/s "Radost",

Tsimlyansk

U Federalnom državnom obrazovnom standardu za obrazovanje samostalne aktivnosti djece su manje jasno istaknute od zajedničkih aktivnosti odraslih i djece. ipak, u mete nezavisnost, mogućnost izbora zanimanja je najvažnija. Potreba za formiranjem i razvojem nezavisnosti diktirana je potrebama društva za nestandardnim ljudima koji mogu kreativno razmišljati i otkrivati za dobrobit čovječanstva. A rješenje ovog pitanja ogleda se u procesu razvijanja nezavisnosti, koja omogućava osobi da postavlja nove probleme i pronalazi nova rješenja.

U naučno-pedagoškoj literaturi postoje različita gledišta o definiciji koncept "nezavisnosti":

To je sposobnost da ne budete pod uticajem raznih faktora, da delujete na osnovu svojih stavova i uverenja.
Ovo je opšta karakteristika čovekovog regulisanja (upravljanja) svojim aktivnostima, odnosima i ponašanjem.
Ovo je kvalitet koji se postepeno razvija, čiji visok stepen karakteriše želja da se problemi aktivnosti rešavaju bez pomoći drugih ljudi, sposobnost da se postavi cilj aktivnosti, izvrši osnovno planiranje, sprovede planirano i dobije rezultat adekvatan cilju, kao i doprinos ispoljavanju inicijative i kreativnosti u rešavanju nastalih problema.

Naučna istraživanja to sugerišu u uslovima optimalnog vaspitanja i obuke Određeni stepen razvoja samostalnosti djeca mogu postići u različitim vrstama aktivnosti: igricama, komunikacijskim, motoričkim, kognitivno-istraživačkim, produktivnim (crtanje, modeliranje, likovni rad), radnim, muzičko-umjetničkim, čitanjem.

Razvoj samostalnosti je olakšan tako što djeca ovladaju vještinama stavljanja cilj(ili prihvatite to od nastavnika), razmislite o putu da to postignete, implementirajte svoje ideja, ocijenite primljeno rezultat sa stanovišta cilja.

Razvoj samostalnosti važan je pokazatelj spremnosti djeteta za školu, posebno emocionalne i voljne. Dijete razvija sposobnost samovoljnog postupanja, regulirajući i podređujući svoje ponašanje za postizanje određenog cilja, koji mu postavlja odrasla osoba, grupa djece, a zatim i on sam. Do kraja predškolskog uzrasta dijete od 6-7 godina postavlja sebi cilj, preduzima određene sekvencijalne radnje kako bi ga ostvarilo i doveo do kraja započeti posao.

dakle, samostalna aktivnost predškolskog uzrasta je rad koji se obavlja bez neposrednog učešća vaspitača, prema njegovim uputstvima, u vreme koje je za to posebno predviđeno, dok dete svesno teži da postigne cilj, koristeći svoje napore i izražavajući se u jednom obliku ili drugi rezultat mentalnih ili fizičkih radnji.

Dakle: samostalna aktivnost djece - jedan od glavnih modela organizacije obrazovnog procesa djeca predškolskog uzrasta:

1) slobodna aktivnost učenika u uslovima specifičnog razvojnog obrazovnog okruženja koje stvaraju nastavnici, osiguravajući da svako dete bira aktivnosti prema svojim interesovanjima i omogućava mu interakciju sa vršnjacima ili individualno delovanje;

2) aktivnosti učenika koje organizuje nastavnik, a koje imaju za cilj rešavanje problema vezanih za interese drugih ljudi (emocionalno blagostanje drugih ljudi, pomoć drugima u svakodnevnom životu i sl.).

Nezavisnost ne znači potpunu slobodu djelovanja i ponašanja ona je uvijek u okvirima prihvaćenih normi u društvu, odnosno mora postojati pravilo za svaku potrebu. Mi, odrasli, živimo po pravilima i za djecu (u vrtiću ih ima, u školi – drugih). Koja pravila postoje u vašim grupama? (ono što ste uzeli vratite nazad; ne vičite i ne trčkajte po grupi; ne ometajte druge; uredno složite odjeću u ormarić, pozdravite sve koji dolaze u grupu itd.).

GEF DO implicira stvaranje uslova da djeca slobodno biraju aktivnosti, onda je u tom smislu teško precijeniti značaj predmetno-razvojnog okruženja. Prisjetimo se šta je razvojno predmetno-prostorno okruženje? Razvojnipredmetno-prostorno okruženje je skup uslova koji direktno i indirektno utiču na sveobuhvatan razvoj deteta u vrtiću, na stanje njegovog fizičkog i psihičkog zdravlja, na uspešnost njegovog daljeg školovanja, kao i na aktivnosti svih polaznika obrazovni proces u predškolskoj ustanovi. Prema zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda za obrazovno-vaspitno obrazovanje, razvojno predmetno-prostorno okruženje mora biti sadržajno bogato, transformabilno, multifunkcionalno, varijabilno, dostupno i sigurno.

Šema za razvoj bilo koje vrste aktivnosti u skladu sa konceptom L.S. Vygodskog, to je kako slijedi: prvo se provodi u zajedničkim aktivnostima s odraslima, zatim u zajedničkim aktivnostima s vršnjacima i, na kraju, postaje samostalna aktivnost djeteta. U ovom slučaju, posebna uloga je dodijeljena nastavniku. Učitelj mora kreirati raznoliko okruženje za igru (govorimo o razvijajućem predmetno-prostornom okruženju u predškolskoj obrazovnoj ustanovi), koje djetetu mora omogućiti kognitivnu aktivnost, mora odgovarati njegovim interesovanjima i biti razvojne prirode. Okruženje treba da pruži djeci mogućnost da djeluju samostalno ili zajedno sa vršnjacima, bez nametanja obaveznih zajedničkih aktivnosti. Učitelj se može uključiti u dječje aktivnosti u slučajevima konfliktnih situacija koje zahtijevaju intervenciju odraslih ili, ako je potrebno, pomoći određenom djetetu da se pridruži grupi vršnjaka.

Okruženje za razvoj predmeta treba organizovati tako da svako dijete ima priliku da radi ono što voli. Takvo okruženje mora odgovarati individualnim i uzrasnim karakteristikama djece i njihove vodeće aktivnosti – igre. Istovremeno, treba doprinijeti razvoju kreativnih sposobnosti, probuditi maštu, aktivnost, naučiti komunikaciji i živopisnom izražavanju vlastitih osjećaja.

Trebalo bi organizovati igru u vrtiću, prvo, kao zajednička igra učitelja i djece, gdje odrasla osoba djeluje kao partner u igri i istovremeno kao nosilac specifičnog „jezika“ igre. Prirodno emocionalno ponašanje učitelja, koji prihvata sve dječje planove, garantuje slobodu i lakoću, djetetovo uživanje u igri i doprinosi želji djece da sama savladaju metode igre. Drugo, u svim uzrastima, igru treba očuvati kao slobodnu samostalnu aktivnost djece, gdje koriste sva sredstva za igru koja su im dostupna, slobodno se udružuju i međusobno komuniciraju, gdje je svijet djetinjstva u određenoj mjeri osiguran, nezavisno od odraslih.

Uz igru, značajno mjesto u životu djeteta zauzima slobodna proizvodna aktivnost djeca (konstruktivna, vizualna itd.) Baš kao iu igrici, ovdje su obogaćene razvojne mogućnosti djeteta.

Organizirati samostalnu umjetničku djelatnost Dijete mora imati razvijeno umjetničko iskustvo koje dijete stiče u učionici. Sistematsko osposobljavanje omogućava postupno akumuliranje i povećanje obima vještina i sposobnosti, a već na vlastitu inicijativu djeca se mogu izraziti u različitim vrstama umjetničkih aktivnosti: muzičkim, likovnim i govornim, likovnim, pozorišnim i igricama.

Matematika za predškolca bi trebalo da bude zabavno i zabavno. Da bi samostalna kognitivna matematička aktivnost bila efikasna potrebno je:

— stvoriti posebno predmetno-razvojno okruženje;

- ponuditi djeci kompleks zabavnog igranog matematičkog materijala u samostalnim kognitivnim i igranim aktivnostima;

- koristiti posebne tehnike za vođenje samostalnih kognitivnih i igračkih matematičkih aktivnosti.

Efikasnost samostalne kognitivne matematičke aktivnosti može se pratiti nivoom samostalnosti dece; kognitivna aktivnost djece; nivo motivacije.

Dakle, vaspitač mora da posveti veliku količinu vremena organizovanju samostalnih aktivnosti dece u predškolskoj obrazovnoj ustanovi tokom dana, u vreme koje je za to posebno predviđeno, gde dete svesno teži da postigne cilj, trudeći se i izražavajući u ovom ili onom obliku rezultat mentalnih ili fizičkih radnji. I ako je u zajedničkim aktivnostima sa djecom nastavnik ravnopravan partner, onda je u samostalnim aktivnostima učitelj samo posmatrač.

Spisak korišćene literature:

Podizanje samostalnosti predškolaca: Zbornik članaka - Ruska država. Ped. Univerzitet Hertzin, St. Petersburg: Detstvo-PRESS 2000, 192 str.
Kononova I., Ezhkova N. Priprema djece za samostalne aktivnosti. // Predškolski odgoj, 1991. - br. 6. - str. 11-14
Kuznjecova N.P., Stvaranje razvojnog okruženja korak po korak // Imenik višeg vaspitača br. 8 2016.
Vaspitno okruženje i organizacija samostalnih aktivnosti starijeg predškolskog uzrasta [Tekst]: metodičke preporuke / ur. O.V.Dybina/-M.: Centar za pedagoško obrazovanje, 2008.
Federalni državni obrazovni standard DO.

Samostalne aktivnosti djece zauzimaju većinu budnih sati. Dječije samostalne igre nastaju samoinicijativno. Djeca nisu ograničena u izboru materijala za igru niti u vremenu. Dijete može slobodno promijeniti vrstu aktivnosti, mjesto igre i njenu svrhu.

U procesu samostalne aktivnosti poboljšava se motorička sfera djece, učvršćuje se pozitivan stav, bilježi se daljnji razvoj kognitivnih procesa, pažnje, govora, pamćenja, mišljenja, mašte i prvi izbojci kreativnosti.

Ali sve je to moguće samo uz pravo vodstvo odrasle osobe kojoj je potrebno:

Poznavati uzrast i individualne sposobnosti djece;

Stvoriti uslove za razvoj njihove nezavisnosti, eksperimentisanja i kreativnosti;

Organizirati djecu tako da slobodno biraju vrstu aktivnosti;

Vidite svako dijete, shvatite njegovo stanje, priskočite u pomoć na vrijeme, poštujte njegove interese, udovoljite zahtjevima zahvalnosti;

Znati zainteresirati djecu, rješavati različite probleme igre na različite načine, učestvovati u dječjim igrama, primjerom, savjetom, proširiti, proširiti igru;

Predvidjeti mogućnost nastanka negativnih emocija, spriječiti ih i na vrijeme ih ugasiti;

Učiti djecu pravilima ponašanja u timu i oblicima interakcije sa vršnjacima;

Naučite održavati čistoću i red u grupi.

Samostalne aktivnosti dece obogaćuju se organizovanjem ekskurzija po vrtiću (medicinska ordinacija, kuhinja, vešeraj, biblioteka i dr.) i u šetnji (u odeljenje starijih predškolaca), tokom razgovora sa osobljem ustanove (čuvar, vozač, itd.), tokom raznih vrsta posmatranja ljudi, životinja i ptica.

Roditelji usmjeravaju djetetovu pažnju i na svakodnevni posao porodice, pozivajući ga da što više učestvuje u porodičnim poslovima (spremanje stana, pripremanje večere, pranje veša, rad na selu itd.). Zajedno sa djetetom posmatraju život na ulici (automobili, pješaci, gradilišta), posjećuju javna mjesta (frizer, trgovina, itd.). Odrasli govore o radu ljudi različitih profesija, primjećuju posebnosti komunikacije između ljudi koji djeluju u različitim ulogama (liječnik - pacijent, prodavač - kupac, vozač - putnik). Odlaze sa djetetom u cirkus, zoološki vrt, u posjetu, idu na more, na selo itd. U porodici i predškolskoj ustanovi djeca se uče stilu komunikacije i normama ponašanja.

Razlikuju se sljedeće vrste samostalnih aktivnosti djece druge i treće godine života:

Opći pokreti i fine motoričke sposobnosti;

Komunikacija i orijentacija u okruženju;

Zapažanja;

Predmetno-igre aktivnosti;

Igra priča;

Gledanje slika, knjiga itd.;

Izgradnja;

Modeliranje, crtanje;

Slobodne aktivnosti.

Za razvoj svih vrsta samostalnih aktivnosti djece, odrasla osoba stvara posebne uvjete: dodjeljuje stalno mjesto (ugao, zonu), bira namještaj, materijale za igru, na osnovu uzrasta i individualnih mogućnosti djece (fizičko vaspitanje, kutak za knjige , itd.).

Pod uslovom da se pod vođstvom nastavnika stvori razvojno okruženje, sve ove vrste dečijih aktivnosti mogu postati obogaćene i komplikovane.

Razvojno okruženje omogućava najefikasniji razvoj djetetove individualnosti, uzimajući u obzir njegove sklonosti, interesovanja i nivo razvoja.

Glavni pravci stvaranja razvojne sredine ogledaju se u „Konceptu izgradnje razvojnog okruženja za organizovanje života dece i odraslih u sistemu predškolskog vaspitanja i obrazovanja“ (1993). Koncept je razvijen po narudžbi ruskog Ministarstva obrazovanja od strane tima autora pod vodstvom V. A. Petrovskog. Definiše osnovne principe izgradnje razvojnog okruženja u predškolskoj ustanovi.

Princip distance-position fokusira se na organizovanje prostora za komunikaciju između odrasle osobe i djeteta „oči u oči“ (E. Erikson), što doprinosi uspostavljanju optimalnog kontakta povjerenja sa svakim učenikom. Odrasla osoba mora vidjeti svu djecu i svako dijete pojedinačno.

U procesu poslovne saradnje odrasle osobe i djeteta, princip distance – pozicija se modificira i transformiše.

U stalnoj interakciji s djecom odrasla osoba igra različite uloge.

odrasla osoba - organizator zanimljivih stvari. On detetu otkriva svrhu ove ili one igračke i pokazuje kako da se igra sa njom. Odabire materijal s kojim će djeca eksperimentirati i stvara potrebne uvjete.

Odrasli stalno uči klinci. Pod njegovim vodstvom, u rutinskim procesima (hranjenje, oblačenje, itd.), savladavaju različite radnje; djelujući s predmetima igračkama ovladavaju instrumentalnim i korelativnim radnjama. U procesu pričanja i igre dramatizacije djeca savladavaju radnje u igri. Ako nastavnik žuri i okrene se igrama zasnovanim na pričama, a da učenike ne nauči efikasnim, svrsishodnim radnjama sa predmetima i igračkama, onda ne uspijeva. Djeca ne mogu razviti igru jer ne posjeduju objektivne radnje ili manuelne vještine, pa se razočaraju, gube interes za igru, razbacuju igračke i odlaze.

Tokom procesa učenja odrasla osoba je stalno u blizini djece, na vrijeme pritekne u pomoć, podržava ih i uči ih da završe ono što su započeli.

Odrasla osoba također djeluje kao nosilac novih ideja. Kako igra napreduje, on podstiče dijete na aktivnu akciju, komplikuje igru („Sada pokušajte prevrnuti auto kroz uska kapija!“) i produžava je.

U zajedničkoj igri odrasla osoba je pažljiva i osjetljiva partner. Može preuzeti glavnu ulogu, a može i sporednu, ali u svakom slučaju mora djetetu pokazati svoje interesovanje, strast za igrom, zaraziti ga svojom energijom i emocionalnošću. Ako je odrasla osoba malo ometena, djetetova aktivnost i interes za igru će nestati.

odrasla osoba - poznavalac uspeha deteta. Ne bi trebao štedjeti na velikodušnim pohvalama, primjećujući čak i male uspjehe bebe. Roditeljstvo s ljubavlju je efikasan metod odgoja djece. Pozitivna ocjena odrasle osobe vrlo je značajna za bebu i igra značajnu ulogu u njegovom daljem razvoju.

U stalnoj interakciji sa odraslom osobom, dijete također zauzima različite položaje.

beba - pažljiv posmatrač. Promatrajući svijet oko sebe, pokušava ga samostalno razumjeti, unijeti nešto novo u svoje igračke aktivnosti, obogaćujući vlastito igračko i životno iskustvo.

beba - talentovani student. Pokazuje interesovanje za postupke odrasle osobe, sluša njegova objašnjenja, pokazuje upornost, aktivnost, želju da nauči nove stvari.

U zajedničkim akcijama sa odraslom osobom može djelovati kao radnji objekat, ali to je tipično samo za prvu fazu obuke. Nakon toga, on izjavljuje: "Ja sam!" - povlači ruku odrasle osobe koja pokušava pomoći, može se okrenuti od njega, težeći samostalnosti. Sviđa mu se pozicija predmet radnje Volim da se osećam ravnopravno sa odraslom osobom, da se ponašam kao on. Vremenom, dete počinje da se ponaša kao inicijator zajedničkog sa odraslom osobom, a zatim sa vršnjacima.

Istovremeno nastoji da bude izvršilac sopstvenog plana igre, djelovati u stalnoj ulozi eksperimentator i istraživač.

Koju god ulogu beba igra, ona se uvijek obraća odrasloj osobi kao poznavaocu njegovih uspjeha. Pozitivna ocjena mu daje osjećaj da su njegovi vlastiti napori važni i podržava želju da unaprijedi svoje vještine. Osim toga, uz pomoć odrasle osobe, dijete razvija percepciju o sebi, ideju o sebi i samosvijest.

Stav djeteta prema pozitivnoj procjeni odrasle osobe mijenja se s godinama. Dijete prve godine života, čuvši divljenje odrasle osobe, izražava zadovoljstvo: "Dobro sam!" Beba druge godine života odlučuje: "Oni me vole!" Dijete treće godine života, nakon što je procijenilo vlastite rezultate djelovanja, ipak se okreće odrasloj osobi i drago mu je ako se procjena odrasle osobe poklapa s njegovim idejama o njegovim vještinama i postignućima. Ponosan je na sopstvene rezultate.

Princip starosne razlike predviđa racionalan raspored namještaja i takav izbor materijala za igre koji nosi dovoljnu količinu informacija primjerenih nivou percepcije djece svake starosne grupe i pogodnih za njihove eksperimente.

Brzi tempo razvoja djece zahtijeva odabir namještaja prema njihovoj visini i njegov pravilan raspored. Za decu uzrasta od 1 godine -1 godine i 6 meseci nameštaj se postavlja blizu jedan drugom, tako da deca koja uče da hodaju mogu, držeći se, samostalno da se kreću po celom igralištu. Igračke su postavljene po celoj igraonici: na sofi, pored klupe, na tepihu, tako da deca mogu samostalno da menjaju položaj, uzimaju ovaj ili onaj materijal za igru po sopstvenom nahođenju i da se igraju bez ometanja drugih ili ometanja. Za pregradni sto se pričvršćuju paneli koji se mogu skinuti sa raznim predmetima (paneli se periodično menjaju): široki patent zatvarač, prekidači, štap sa prstenovima malih serosa, setovi pečuraka, bacač lopte, geometrijska kutija itd. igraonica treba da bude slobodna, u kojoj se deca mogu kretati kolicima, gurati ih ispred sebe, autićima, igrati se loptama.

Dok djeca od 1 godine i 6 mjeseci do 2 godine budu budna, oprema igraonice izgleda drugačije. Materijal za igru je postavljen više - na otvorene police, igračke za priču - pored stola, kreveta.

Materijal za igru grupiran je prema vrsti aktivnosti: tobogan se koristi kako za razvijanje pokreta djece prve i druge godine života, tako i za posmatranje onoga što se dešava u grupi izvan prozora. Za posmatranje, kavez s pticom ili kornjačom, cvjetnica itd., povremeno se unosi u grupu 1-2 slike, paneli, modeli koje su napravili odrasli, itd. Uz zidove je postavljen veliki namještaj, dajući djeci mogućnost da se slobodno kreću kroz prostor za igru. Po istom principu opremljena je igraonica za djecu treće godine života, uzimajući u obzir njihove dobne mogućnosti i interesovanja.

Princip stabilnosti-dinamičnosti izražava se u osiguranju materijala na strogo određenim mjestima. To djeci daje priliku da se slobodno kreću u prostoru i samostalno mijenjaju materijal za igru. Djeca savladavaju novi materijal za igru, nove načine glume i postepeno ih uvode u igru. Kako interesovanje za bilo koji materijal opada, dio se zamjenjuje drugim (svakih 7-10 dana). Na taj način djeca održavaju interesovanje za igračke. Prilikom odabira materijala za igru, treba imati na umu da mala količina dovodi do sukoba među djecom, a obilje dovodi do uzbuđenja i prezaposlenosti.

Kutkovi (zone) za igru se mogu kombinovati, dopunjavati (građevinski materijal se postavlja pored garaže i sl.), a vremenom se mogu odvajati i preuređivati, izazivajući interesovanje kod dece na orijentaciono-kognitivnom nivou. Glavni zahtjev za materijal za igre je njegova razvojna priroda, podsticanje djece na samostalnost, eksperimentiranje, istraživanje, razvoj mašte i kreativnosti.

Princip integracije i fleksibilnog zoniranja provodi se pri odabiru materijala za igru, uzimajući u obzir uzrasne karakteristike i nivo razvoja sve djece u grupi.

Svaka starosna grupa ima svoje setove za igru i prirodne materijale, kućne potrepštine, materijale za istraživanje, eksperimentisanje (uzimajući u obzir ne samo uzrast, već i nivo razvoja dečijih veština). U grupama se nalaze sportski i knjiški kutci, određena mjesta za igru sa lutkama, igre koje pospješuju senzorni razvoj (predmeti različitih boja, veličina, oblika, tekstura i sl. stavljaju se u ladice, kutije), kutak sa didaktičkim materijalima ( na tepihu - građevinski materijal i garaža, na policama - kutije sa sitnim građevinskim igračkama), stoni štampani materijal (loto, domine, izrezane slike itd.). Nedaleko od materijala za slobodne aktivnosti nalazi se kutak za umjetnost i obrt.

Za slobodne aktivnosti djeci se nude igračke na navijanje, muzički instrumenti (klavir, tambura, metalofon itd.), bibabo setovi, lutke za prste, paravan. Djeca koriste sav ovaj materijal pod nadzorom odrasle osobe.

U svakoj starosnoj grupi materijal za igru za svaku vrstu aktivnosti postepeno postaje složeniji, povećava se njegova količina, uzimajući u obzir uspjeh djece. Djeca vole albume rukotvorina svojih učitelja. Na primjer, odrasla osoba nudi djeci od 1 godine - 1 godine 6 mjeseci album "Mame i bebe" (životinje i bebe), djeci od 1 godine 6 mjeseci -2 godine - albume "Povrće i voće", "Oblici transporta ”; za djecu treće godine života - „Život u gradu“, „Na selu“, „Godišnja doba“ itd.

U kutku za knjige, za djecu mlađu od 1 godine i 3 mjeseca, odabrane su pojedinačne slike na kartonskoj podlozi sa svijetlim realističnim slikama poznatih životinja, lutke u statičkom položaju, za djecu od 1 godine i 6 mjeseci - slike lutaka u akciji. Djeci od 1 godine 6 mjeseci -2 godine nude se knjige koje se sastoje od 3-4 guste stranice, bajke, foto albumi. Djeci treće godine života daju se na besplatno korištenje knjige sa poznatim sadržajem (bajke, pjesme; djeca ih vole „čitati“ svojim lutkama). Djeci se nudi šareni ilustrativni materijal, foto albumi iz života grupe i porodice (na dači, izleti na more, u zoološki vrt, itd.).

Princip emocionalnosti okoline osigurava udobnost i emocionalno blagostanje djece.

Raspoloženje djece se popravlja kada nakon drijemanja vide šarene leptire ili ptice napravljene od valovitog papira u igraonici, kako sjede na prozorskoj dasci, zavjesi ili stolu. Odmah primjećuju model napravljen rukama odrasle osobe, na primjer, malu kolibu, pored koje se nalazi šuma i brdo. U šumi su skijaši, a na brdu male lutke u plastelinskim sankama. Deca će nekoliko dana razgovarati o onome što su videla, prisećati se svojih izleta u šumu i sankanja. Čim interesovanje za ovu temu počne da bledi, trebalo bi da promenite zaplet: postavite zeca blizu kolibe, sakrijte vuka iza drveta. Djeca će sama primijetiti promjene u zapletu i zajedno s odraslom osobom počet će raspravljati zašto zeko stoji kod kolibe, tko će ga zaštititi od vuka itd.

U zimskoj hladnoći možete napraviti ljetnu scenu: lutka (crne naočale, panama šešir) se sunča uz jezero (okruglo ogledalo) pod raznobojnim suncobranom; Na jezeru pliva plastelinska patka sa pačićima. Sljedeći put možete sjediti ribara sa štapom za pecanje u blizini jezera.

Po lošem vremenu, kako biste održali dobro raspoloženje djece, možete organizirati kratke trke, hvatanje leptira, koji slijeću ili na prozorsku dasku, ili na brdo, ili na dječiju glavu ili rame (leptiri su pričvršćeni pomoću konac do prsta nastavnika). S velikim zanimanjem djeca se bave igrama na otvorenom koristeći razne atribute (vijenci, uši zeca, krila leptira itd.).

U mirnim večernjim satima na inicijativu djece odvijaju se razne slobodne aktivnosti. Neko lutkama iza paravana pokaže fragment poznate bajke, neko organizuje muzičko veče sa pevanjem i plesom itd.

Ponašanje djece od 1 godine do 1 godine i 6 mjeseci često karakteriziraju jarki izljevi negativnih emocija. Često dolazi do sukoba među djecom zbog igračaka, uprkos njihovoj dovoljnoj količini. Nedostaju im inhibitorni procesi.

Na primjer. Beba nastoji da zadovolji želju da preuzme igračku, ali i dalje ne može da čeka. Dijete će oduzeti medvjedića svom prijatelju, koji mu je privukao pažnju svojim postupcima (pjevanjem, plesom). Pokušaji odrasle osobe da spriječi sukob pozivajući ga da uzme sličnu igračku s police bili su neuspješni, jer je medvjed u statičkom položaju. Trebalo bi da uzmete medveda i pokažete bebi kako se prevrće i gazi, odnosno zarobite ga, zainteresujete i sukob će se rešiti.

Djeca nemaju dovoljno iskustva u rješavanju sukoba.

Na primjer. Devojčica je dečaku koji je stajao pored nje naglo otela auto iz ruku. Jednom rukom je pritisnula auto uz sebe, a drugom je počela da miluje uvređenog čoveka po glavi. U isto vrijeme, djevojka gleda u učiteljicu, pokazujući svim svojim izgledom da radi pravu stvar. Učiteljica joj je predložila da vrati igračku, pokazujući svoj stav prema onome što se dešavalo svojim izgledom, glasom i ukorima. Istovremeno, ne biste trebali ostaviti djevojku u neaktivnom stanju. Morate joj pomoći da pronađe sličnu igračku ili joj prebaci pažnju na drugu igru.

Bit će mnogo manje sukoba ako odrasla osoba održava veselo, radosno raspoloženje kod djece, prati njihovo ponašanje, sprječavajući nastanak sukoba. Treba što češće organizirati igre trčanja, pjevati djeci pjesmice, pričati pjesmice, hvatati leptire i ptice s njima (sa papira u boji na kanapu), podsticati razne motoričke aktivnosti, organizirati igre prstima „Bijelostrani Svraka“, „Dolazi jarac rogati“, „Prstić“ itd.

Među djecom starijom od 1 godine i 6 mjeseci ima nasilnika koji imaju želju da razbijaju zgrade svojih vršnjaka, guraju ih i vole da trče bez cilja. Kada ograničavate vrpolje, ne biste ih trebali sjediti na stolici: "Sjednite, odmorite se i smirite se!" Dijete će naći nešto da radi ispod stolice, a uskoro će i sasvim otići. Bolje mu je ponuditi zanimljiv posao daleko od svih, kako se ne bi miješao u druge. Treba imati na umu da se uzbuđena djeca ne mogu dugo koncentrirati na jednu igru i brzo gube interes za igračku. Takvoj djeci se mogu ponuditi opcije za razvoj događaja. (“Zec je potrčao, udario panj i zaplakao. Šta ćemo?” Možete ga sažaliti i onda mu pročitati knjigu. Možete ga počastiti i skakati zajedno. Beba će sama odlučiti šta će uradi.)

Sporo i plašljivoj djeci je potrebna pomoć da završe igre. To treba učiniti emocionalno: „Kakva ti je lijepa maca! Zavežimo joj mašnu i idemo s njom u park!” Možete ih pozvati da ispričaju šta Murka radi kod kuće i čime je časte. Neka beba pokaže kako skače, prevrće se itd.

Treba podržati dječiju neovisnost i njihovu sve veću sposobnost da se bave sobom.

Na primjer. Dječak stoji na brdu. Možda gleda šta se dešava van prozora ili iznenađeno gleda dole, gleda igraonicu, odrasle i decu iz neobičnog ugla. Posmatranje je jedna od vrsta dječjih aktivnosti i ne treba uznemiravati bebu. Ako ravnodušno pogleda, ne zaustavljajući pogled na bilo kojem od predmeta, možete mu priskočiti u pomoć.

U radu sa djecom u trećoj godini života ne smijemo zaboraviti da u ovom uzrastu prolaze kroz težak period za sebe, koji se naziva trogodišnja kriza. Stoga, i u vrtiću i kod kuće, prema djeci treba pokazati nježan, osjećajan i prijateljski odnos.

Posebnu pažnju i ljubaznost treba pokazati prema pridošlicama koji se pojavljuju u grupi. Novo dijete će brzo postati dio grupe vršnjaka ako bude uključeno u razne igre, tokom kojih može upoznati djecu i zapamtiti njihova imena („Drži sliku, Tanja! Dodaj Saši!“). Ili možete pozvati djecu da se igraju piramide.

Na primjer. Učitelj okuplja četvero djece za stolom i pokazuje im piramidu koja se sastoji od 15 prstenova. Odrasla osoba skida prvi prsten, imenuje njegovu boju i predaje piramidu djetetu koje sjedi s lijeve strane: "Sada će ga Katjuška skinuti i nazvati boju prstena!" Tada se piramida pomiče na sljedeće dijete: "A sada Kostja!" I tako dalje. Na kraju igre svako dijete ima 3 prstena ispred sebe. Piramida se kreće u suprotnom smjeru. Sada svako pronađe svoj najveći prsten, naniže ga na štap i doda prijatelju koji sjedi s desne strane i zove ga po imenu.

Princip estetske organizacije okruženja pretpostavlja udobnost i udobnost u grupnoj prostoriji, prisustvo svijetlih, atraktivnih materijala i pomagala za igru. Sve to uzrokuje da djeca imaju stabilan pozitivan stav, interesovanje za ono što se dešava, želju da aktivno učestvuju u životu grupe, održavaju čistoću i red.

Princip aktivnosti očituje se u ponašanju same djece u različitim vrstama aktivnosti (motoričke, govorne, kognitivne, u komunikaciji sa odraslima i vršnjacima).

Odrasla osoba, birajući materijal za igre, postupno ga komplikuje, održavajući na taj način dječju aktivnost i trajni interes za igranje. Dakle, prvo samostalno upoznavanje djece s piramidama počinje s piramidama na čičak, zatim na konusu, a zatim djeca savladavaju piramidu koja se sastoji od 3-8 prstenova, slobodno se krećući svojom bojom i veličinom. Sama igračka doprinosi razvoju njihove aktivnosti. Vremenom deca počinju da se samostalno aktiviraju. Na primjer, kada vi i vaš prijatelj izvadite male rukavice koje su ispleli vaši roditelji iz čarobne škrinje, uparite ih sa čizmama iste boje, obucite lutke u odjeću iste boje, naučite rukovati dugmadima, patentnim zatvaračima, dugmadima, razvijanje finih motoričkih sposobnosti ruku.

Nastavnik mora znati nivo razvoja vještina svojih učenika, potencijalne sposobnosti svakog od njih. Nepoznavanje posebnosti dječjeg razvoja može dovesti do banalnog treniranja i suštinski će ugušiti njihovu inicijativu i samostalnost. Istovremeno, dugo zakašnjenje u prethodnoj fazi razvoja aktivnosti igre negativno će se odraziti na aktivnost i interesovanje djece, dalje unapređenje aktivnosti igre i opći mentalni razvoj.

Deca ne bi trebalo da budu očarana igrom zasnovanom na pričama bez razvoja njihovih manuelnih veština u objektivnim radnjama. U tom slučaju neće moći obući lutke ili ih okupati, što će dovesti do razočaranja i gubitka interesa za igru.

Djecu karakterizira visoka motorička aktivnost, ali uglavnom obavljaju iste radnje: hodanje, trčanje. Tokom čitavog perioda budnosti postoji konstantno opterećenje kičme, dok djeca hodaju ili sjede. Rade iste mišićne grupe, što dovodi do fizičkog umora, što djecu čini nervoznom i hirovitom. Stoga morate uključiti različite pokrete u igre s djecom. Na primjer, možete pozvati djecu da portretiraju štence koji će skakati, prevrtati se, zavlačiti se pod stolicu, mahati repom ili skakati poput koza ili ždrebadi, stvarajući radosne zvukove karakteristične za svakog od njih. Predviđeno je uključivanje različitih mišićnih grupa tokom zabavnih igara „Sunčani zečići“, „Puvanje mehurića sapuna“, „Uhvati pticu“, prikupljanje loptica koje se kotrljaju u različitim pravcima i organizovanje kratkih zabavnih igara.

Na primjer. Igra "Mačke" (za djecu od 1 godine - 1 godine 6 mjeseci). Djeca se pretvaraju da su mačke. Učiteljica ih zove: „Maco! Kiss! Poljubac!”, polako se povlačeći dublje u sobu. "Mačke" puze za njim (vežba za rasterećenje kičme), mjauče, "podvrću repove", prevrću se s jedne strane na drugu, zavlače se ispod stolice itd.

Igra "Miševi" (za djecu stariju od 1 godine i 6 mjeseci). Deca se pretvaraju da su miševi. Škripaju, „mašu repom“, zavlače se pod (na naduvavanje) balvan, trče uzanim mostom (gimnastička klupa) preko rijeke i kriju se na svakakva mjesta: ispod stola, stolice, iza vrata itd.

Igra "Medvjedi" (za djecu stariju od 1 godine i 6 mjeseci). Djeca se pretvaraju da su medvjedići. Gegaju se preko balvana, gaze uz uski most i polako se gegaju na sve četiri.

Igra "Miševi i medvjedi" (za djecu stariju od 2 godine). Jedna grupa djece prikazuje miševe, druga - medvjede.

“Miševi i medvjedi su se sprijateljili i pozivaju jedni druge u posjetu”, kaže odrasla osoba i poziva djecu da izvode odgovarajuće pokrete. - Oduševili su se miševi i tiho potrčali u posjetu medvjedima. Brzo su preko mosta prešli potok, zavukli se ispod balvana i otrčali do kuće, ali je ona bila zatvorena. Miševi su počeli da kucaju, gledaju u prozore i pokušavaju da se zavuku ispod vrata. Ništa ne radi. A medvjedi spavaju u svojoj kući i ništa ne čuju. Tako da su miševi otrčali kući bez ičega.

Medvjedi su se probudili i takođe počeli da se okupljaju da posete miševe. Uzeli su poklon - bure meda - i udavili se. Dok smo se penjali preko balvana, umalo smo se utopili u rijeci. Umorni su, hodaju, gegaju se s jedne strane na drugu, gunđaju.

Miševi su čuli galamu, galamu, uplašili se i sakrili negdje: iza sofe, ispod stola itd. A medvjedi su došli i pogledali - nema miševa. gdje su oni? Hodaju po kući, gledaju u sve kutove, ali ne mogu pronaći miševe. Sjeli smo da se odmorimo. Miševi su čuli da je utihnulo, pogledali su i ugledali svoje prijatelje. Miševi su izašli. Kako bi proslavili, svi su počeli da se služe medom i plesom.”

Odrasla osoba treba da drži djecu aktivnom. Ako se dijete pozorno igra samostalno, njegovu igru treba zaštititi na svaki mogući način. Ako je bebi dosadno, odrasla osoba sjeda pored njega i započinje razgovor s njim, na osnovu njegovih interesovanja i stepena razvoja, evocirajući živopisna sjećanja na nedavne zanimljive događaje, što doprinosi kasnijoj samostalnoj aktivnosti djeteta.

Posebnu pažnju treba posvetiti djeci koja besciljno trče po grupi. Na primjer, zaustavivši dijete s automobilom u rukama, odrasla osoba može reći: „Sećate se, vozač nam je donio jabuke i mlijeko u autu? Lutke takođe čekaju poslasticu. U automobilu im možete donijeti bobičasto voće i slatkiše. Idemo vidjeti gdje su pohranjeni.” Sada će djetetova aktivnost biti usmjerena na zanimljive stvari.

Prilikom aktiviranja dječjih igračkih aktivnosti potrebno je voditi računa o prirodi njihovih prethodnih ili kasnijih aktivnosti. Prije gimnastike ili muzičkog časa, neprimjereno je stimulirati one igre koje se po prirodi poklapaju s nadolazećom aktivnošću. Djeci je bolje ponuditi mirne didaktičke i građevinske igre. Nakon modeliranja i crtanja možete organizirati igre trčanja itd. Nakon šetnje i prije spavanja, potrebno je djecu uključiti u tihe igre: možete ponuditi da stavite pačića, sloniću u krevet, čitate knjigu, gledate kroz prozor, itd. Neka djeca se mogu igrati s automobilom dok ležeći na tepihu, drugi mogu da sede na sofi sa časopisom, treći leže na krevet, uspavljujući ćerku. Ljeti je dobro prostreti lagani pokrivač u čipkastu hladovinu drveća i pozvati djecu da se na njemu igraju.

Dok su budna, djeca bi trebala mijenjati različite vrste aktivnosti: igre s visokom motoričkom aktivnošću treba zamijeniti mirnim igrama. Na primjer, beba koja je aktivno učestvovala u trčanju može lako sjediti na tepihu, za stolom ili blizu prozora s bacačem lopte ili geometrijskom kutijom. Glavna stvar je da se osjeća ugodno, udobno, udobno.

U procesu posmatranja razvija se kognitivna i govorna aktivnost djece. Odrasla osoba uključuje djecu u raspravu o onome što vide, uči ih da izraze vlastito mišljenje i razvija stabilnost i trajanje zapažanja. Na primjer, gledajući kako lišće pada izvan prozora, možete imati konkretan razgovor s djecom druge godine života o tome što su djeca treće godine života mogla podesiti na sjećanja na nedavne ljetne dane.

Posmatranja cvijeta koji cvjeta na prozorskoj dasci kod mlađe djece zasnivaju se na razjašnjavanju, fiksiranju boje i veličine cvijeta i promatranju kako se odrasli brinu o biljci. Od djece treće godine života se može tražiti da se istovremeno sjete koje su cvijeće primijetili kada su ušli u vrtić, koje cvjetnice imaju kod kuće (kod bake na selu), koje su cvijeće vidjeli na jugu itd.

Mlađa djeca u akvariju gledaju kako ribe upijaju hranu i kako se odrasli brinu o njima. Starija djeca mogu zapamtiti koju su ribu vidjeli u prodavnici kućnih ljubimaca, zoološkom vrtu, koju su ribu ulovili s tatom u selu itd.

Posmatranja ptice u kavezu mogu se nastaviti prilikom odlaska u zimsku šetnju, upoređujući ponašanje ptica, prisjećajući se ptica iz prodavnice kućnih ljubimaca ili zoološkog vrta.

Odrasla osoba ne bi trebala ostavljati djecu bez nadzora u kutku za knjige. Ovdje djeca gledaju albume sa fotografijama, "čitaju" knjige lutki (na primjer, pričaju pjesmicu na osnovu slike), igraju loto, gdje jedno dijete igra ulogu učitelja (pokazuje ponašanje u igri uloga). Odrasla osoba može razviti razgovor na osnovu poznate slike, postaviti 2-3 pitanja o zapletu, pohvaliti djecu koja igraju ulogu učitelja, predložiti šta još mogu "pročitati" lutki itd. Dječja aktivnost se povećava kada se uključe u zanimljive razgovore sa odraslima i vršnjacima.

Uveče možete započeti razgovor sa starijom djecom o tome ko je gdje ljetovao ljeti. U tu svrhu roditelji unaprijed donose fotografije svoje djece na odmoru, na poleđini ispisuju imena onih koji su prikazani na fotografiji, ime psa, klinca itd. Sa fotografije će se dijete sjetiti šta se još dogodilo u selo, na moru. Ostala djeca će se također aktivno uključiti u razgovor. Nakon toga, svi će početi graditi seosku kuću sa štalom ili dačom s garažom u blizini, na podsjetnik učitelja, pojavit će se šuma u kojoj će se naseliti šumski stanovnici. Djeca će početi zajedno razgovarati gdje će vjeverica živjeti, a gdje mačka, gdje će živjeti jare, a gdje zec, itd.

Uz pomoć zapleta i fotografija, animiraju se razgovori o putovanjima u cirkus, pozorište, zoološki vrt, itd.

Vaspitač osigurava da djeca tokom cijelog boravka u vrtiću imaju stabilan osjećaj udobnosti i psihičke sigurnosti, povjerenje u dobar odnos odraslih.

Povezane informacije.

Veličina: px

Počnite prikazivati sa stranice:

Transkript

1 Organizacija samostalne aktivnosti djece u predškolskoj obrazovnoj ustanovi Jedan od glavnih oblika u procesu obrazovanja i vaspitanja djece u vrtiću je samostalna aktivnost djece. Šta se podrazumeva pod nezavisnošću? U naučno-pedagoškoj literaturi postoje različita gledišta o definiciji pojma „nezavisnost“ 1. To je sposobnost da se ne pod utjecajem različitih faktora djeluje na osnovu svojih stavova i uvjerenja. 2. Ovo je opšta karakteristika regulacije (upravljanja) osobe svojim aktivnostima, odnosima i ponašanjem. 3. Ovo je kvalitet koji se postepeno razvija, čiji visok stepen karakteriše želja da se problemi aktivnosti rešavaju bez pomoći drugih ljudi, sposobnost da se postavi cilj aktivnosti, izvrši osnovno planiranje, sprovede planirano i dobiti rezultat adekvatan cilju, kao i doprinijeti ispoljavanju inicijative i kreativnosti u rješavanju nastalih problema. Naučna istraživanja pokazuju da u uslovima optimalnog vaspitanja i osposobljavanja deca mogu da ostvare određeni nivo razvoja samostalnosti u različitim vrstama aktivnosti: igračkim, komunikativnim, motoričkim, kognitivnim istraživačkim, produktivnim (crtanje, modeliranje, umetnički rad), radnim, muzičkim umjetnost, čitanje. Razvoj samostalnosti je olakšan tako što djeca ovladaju sposobnošću da postavljaju cilj (ili ga prihvate od nastavnika), razmišljaju o putu do njegovog postizanja, realizuju svoj plan i procjenjuju rezultat sa pozicije cilja. Dakle, samostalan rad djece u predškolskoj obrazovnoj ustanovi je rad koji se obavlja bez neposrednog učešća vaspitača, prema njegovim uputama, u vremenu koje je za to posebno predviđeno, pri čemu dijete svjesno teži ostvarenju cilja koristeći njegove napore i iskazivanje rezultata u ovom ili onom obliku mentalnih ili fizičkih radnji. A.I. Zimnyaya naglašava da izvođenje ovakvog samostalnog rada zahtijeva prilično visok nivo samosvijesti, refleksivnosti, samodiscipline, lične odgovornosti i daje djetetu zadovoljstvo kao proces samousavršavanja i samospoznaje. Dakle: samostalna aktivnost djece je jedan od glavnih modela za organizaciju obrazovnog procesa djece predškolskog uzrasta: 1) slobodna aktivnost učenika u uslovima predmetno-razvojnog obrazovnog okruženja koje stvaraju nastavnici, osiguravajući da svako dijete bira aktivnosti prema svom interesuje i omogućava mu da komunicira sa vršnjacima ili da deluje individualno; 2) aktivnosti učenika koje organizuje nastavnik, a koje imaju za cilj rešavanje problema vezanih za interese drugih ljudi (emocionalno blagostanje drugih ljudi, pomoć drugima u svakodnevnom životu itd. ). O ulozi nastavnika u organizaciji samostalnih aktivnosti djece

2 Učitelj mora stvoriti raznoliko okruženje za igru (govorimo o predmetno specifičnom razvojnom okruženju u predškolskoj obrazovnoj ustanovi), koje treba da pruži djetetu kognitivnu aktivnost, mora odgovarati njegovim interesovanjima i biti razvojne prirode. Okruženje treba da pruži djeci mogućnost da djeluju samostalno ili zajedno sa vršnjacima, bez nametanja obaveznih zajedničkih aktivnosti. Učitelj se može uključiti u aktivnosti djece u slučajevima konfliktnih situacija koje zahtijevaju intervenciju odrasle osobe ili, ako je potrebno, pomoći određenom djetetu da se pridruži grupi vršnjaka. Predmetno razvojno okruženje treba da bude organizovano na način da svako dete ima priliku da radi ono što voli. Takvo okruženje treba da odgovara individualnim i dobnim karakteristikama djece, njihova vodeća aktivnost je igra. Upravo modeliranje igre po izboru djeteta, njegovog scenarija, doprinosi razvoju kreativnih sposobnosti, budi maštu, aktivnost, uči komunikaciji i živopisnom izražavanju vlastitih osjećaja. Igru u vrtiću treba organizovati, pre svega, kao zajedničku igru vaspitača i dece, gde odrasli nastupa kao partner u igri, a istovremeno i kao nosilac specifičnog „jezika“ igre. Prirodno emocionalno ponašanje učitelja, koji prihvata sve planove djece, garantuje slobodu i lakoću, djetetovo uživanje u igri i doprinosi želji djece da sama savladaju metode igre. Drugo, u svim uzrastima, igru treba očuvati kao slobodnu samostalnu aktivnost djece, gdje koriste sva sredstva za igru koja su im dostupna, slobodno se udružuju i međusobno komuniciraju, gdje je svijet djetinjstva u određenoj mjeri osiguran, nezavisno od odraslih. Uz igru, slobodna produktivna aktivnost djece (konstruktivna, vizualna i sl.) zauzima značajno mjesto u životu djeteta. Nastavnik može unaprijed planirati samostalne aktivnosti djece, vodeći računa o temi koja je relevantna za dati dan (ili sedmicu), postavljenim ciljevima i zadacima vaspitno-obrazovnog rada u toku dana, odnosno principu sveobuhvatnosti tematske struktura vaspitno-obrazovnog procesa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi mora biti implementirana. Nastavnik „polazi“ od ove teme kada organizuje samostalne aktivnosti dece. Tako, na primjer, u starijoj grupi, tema sedmice je „Draga Maslenica dolazi“. 1. Dan ranije u grupi organizovati izložbu „Maslenica Lutka“ koristeći demonstracioni materijal: slike, dečiji crteži, isečke iz novina, dečije knjige, krpene lutke. 2. Uvodni razgovor nastavnika i djece na temu. Svrha i izložbi i razgovora: motivirati djecu na samostalno učenje, pregledati demonstracioni materijal. 3. Dodajte materijale različitih svojstava za umjetničko stvaralaštvo (olovke, četke, boje, voštane bojice, papir za aplikacije). Koristeći pedagoški način plaćanja unaprijed (tj. unaprijed pohvaliti dijete, prisiliti

3 da veruju u svoje sposobnosti), učitelj motiviše decu na samostalno likovno stvaralaštvo (aplikacije „Sunce“, crteži „Maslenica“ itd.) 4. Tokom šetnje recite deci pravila igre na otvorenom (koja igra se na Maslenicu) : koza šetala šumom, pjega, proljeće, hladno i vruće. I pozovite ih da ih sami igraju, kao i da pričaju drugoj djeci o igricama i da se igraju zajedno. 5. Djeca, po želji, uzimaju gotove zanate „Sunce“ i kroz ove zanate nastavnik može podsticati igre na kolo. (Uloga učitelja je da vodi, djeca sama rade ostalo) 6. U kutku „Domaćica“ pozvati djecu da peku palačinke (nakon čitanja beletrističkih napjeva i pjesama o palačinkama), s.r.i. “Kulinari” Dakle, vaspitač treba da posveti veliku količinu vremena tokom dana organizovanju samostalnih aktivnosti dece u predškolskim obrazovnim ustanovama. I ako je u zajedničkim aktivnostima sa djecom nastavnik ravnopravan partner, onda je u samostalnim aktivnostima učitelj samo posmatrač. Zahvaljujući prelasku na novi oblik kalendarskog planiranja, organizacija samostalnih aktivnosti se jasno reflektuje i ukršta (integriše) sa drugim oblicima rada tokom dana (šetnja, rutinski trenuci, grupa – podgrupa, zajedničke aktivnosti). Ali u sveobuhvatnom tematskom planiranju predškolskih obrazovnih ustanova nema naglaska na samostalnim aktivnostima učenika, ova aktivnost nije posebno propisana, već se samo podrazumijeva. Shodno tome, ostaje otvoreno pitanje: uključivanje dijela o organizovanju samostalnih aktivnosti u sveobuhvatno tematsko planiranje predškolskih obrazovnih ustanova. U djetinjstvu se jasno ispoljavaju karakteristike karaktera i temperamenta, sposobnosti i interesovanja djetetove ličnosti. Ne postoje djeca sa istim navikama i ponašanjem, znanjima i vještinama. Svi predškolci istog uzrasta imaju različite nivoe razvoja. Neki su aktivni i brzi, drugi su pasivni i spori. Neki su samouvjereni, a neki stidljivi. Djecu, tako različitu, treba odgajati i učiti, ali kako? U ovom slučaju je jednostavno neophodan individualni pristup djeci. Potreban je u svim vrstama aktivnosti i tokom dana. Ali posebno je dobar u učionici, jer uglavnom uključuje organizovano učenje i razvoj. Suština individualnog pristupa je odabir sredstava pedagoškog utjecaja na svako dijete pojedinačno, uzimajući u obzir sve njegove karakteristike. Ovaj pristup pomaže u otkrivanju individualnosti svakog djeteta. Tako šutljiva, povučena, stidljiva, neodlučna, spora djeca u učionici postaju drugačija ako se vodite određenim pravilima: - dajte im jednostavnije zadatke; - ne pitajte ih prvi ili ponovite odgovor; - postaviti sugestivno pitanje; -koristite podsjetnik; -dajte vremena da odgovorite. Učitelj također treba zapamtiti o djeci koja su aktivna i imaju visok nivo razvoja:

4 - ne pitajte uvek samo njih; -uključiti ih u ispravljanje odgovora druge djece; - odaberite teže zadatke za njih. I opšti zahtjevi koje nastavnik može primijeniti na svu djecu u razredu: - razmislite o mjestu za sjedenje djece (uzimajući u obzir razvojne karakteristike); - velikodušno ohrabrujte; -razvijaju inicijativu i nezavisnost; - naučiti djecu da se kontrolišu; - prekidaju pokušaje djece da ismijavaju odgovore drugih; -nauče da ispravno procjenjuju akcije i rezultate; -podsticati djecu da se raduju uspjesima svojih vršnjaka; -izvodi individualni rad van nastave; - ponuditi roditeljima domaće zadatke. Individualni pristup pozitivno utiče na formiranje ličnosti svakog deteta, pod uslovom da se odvija u određenom redosledu i sistemu, kao kontinuiran, jasno organizovan proces. Tehnike i metode individualnog pristupa nisu specifične, one su opštepedagoške. Kreativni zadatak nastavnika je da iz opšteg arsenala sredstava izabere ona koja su najefikasnija u konkretnoj situaciji i koja odgovaraju individualnim karakteristikama deteta. U izvođenju individualnog rada u procesu različitih dječjih aktivnosti, nastavnik se mora osloniti na tim, na kolektivne veze djece unutar grupe. Tim je snaga koja jača društvene principe u djetetu. Nemoguće je njegovati kvalitete kao što su dobra volja, osjećaj uzajamne pomoći i odgovornost za zajednički cilj bez komunikacije s timom. Za individualni pristup u procesu igranja, važno je saznati njihov stav, interesovanje za igru i prirodu učešća u raznim igrama. Ostvarujući individualni pristup djeci u igri, učitelj mora kod njih razviti takve kvalitete kao što su dobra volja i želja za dobrobit grupe za igru. Poznavajući individualne karakteristike djece, njihove sposobnosti i vještine, uvijek biste to trebali koristiti u igri. Neka djeca izražajno čitaju poeziju, druga dobro pjevaju i plešu. Ima momaka koji znaju kako da dobro grade i ukrašavaju svoje zgrade. U zajedničkoj igri, svako može pronaći nešto da radi. U procesu didaktičkih igara utvrđuje se stepen mentalnog razvoja djeteta, njegova inteligencija, domišljatost, kao i odlučnost, brzo ili sporo prebacivanje s jedne radnje na drugu. Didaktičke igre pomažu u širenju predstava o okolišu, živoj i neživoj prirodi, prostoru i vremenu, kvaliteti i obliku predmeta itd. didaktičke igre razvijaju vizuelnu percepciju, zapažanje i sposobnost generalizacije. U procesu njihovog izvođenja jasno se otkrivaju individualne karakteristike djece, ove igre pomažu u razvijanju koncentracije, pažnje i upornosti. Ovo je posebno važno za djecu sa povećanom razdražljivošću.

5 Dakle, aktivnosti igre pružaju velike mogućnosti za efikasan individualni rad sa djecom. I učitelj ih mora stalno koristiti za sveobuhvatan razvoj svakog djeteta. Individualni rad na fizičkom vaspitanju zasniva se na uzrasnim i individualnim tipološkim karakteristikama dece. Individualne karakteristike djeteta utiču na njegovo stjecanje motoričkih vještina i sposobnosti i njegov odnos prema drugima. Važnu ulogu u individualnom radu s djetetom igraju medicinska i pedagoška zapažanja, koja omogućavaju uzimanje u obzir pokazatelja snage, ravnoteže i pokretljivosti nervnih procesa. Pokazatelj ravnoteže nervnih procesa je djetetovo ujednačeno, mirno raspoloženje, prijateljski odnos prema djeci i odraslima i smireno ponašanje u konfliktnim situacijama. Prilikom izrade plana za individualni rad, nastavnik uzima u obzir motorička interesovanja djeteta. Nudi mu razne zadatke: pamti i izvodi vježbe, organizira poznate igre na otvorenom, itd. Važna uloga se pridaje razvoju manuelnih i motoričkih sposobnosti ruku. Efikasan rezultat individualnog vaspitača sa decom treba da bude: ujednačena pripremljenost sve dece po programu, zdravo stanje organizma, ovladavanje motoričkim sposobnostima, vaspitanje fizičkih kvaliteta, razvoj individualnih sklonosti, nastajanje sposobnosti, pozitivne emocije. Individualni rad na razvoju pokreta planira se svakodnevno, tokom šetnje. Dakle, sistematski individualni rad sa djetetom ili manjim grupama djece osigurava dobru fizičku pripremu za školu, ali i razvoj djetetovih intelektualnih i ličnih kvaliteta.

MBDOU "CRR Bardymsky kindergarten 4" Govor na seminaru "Organizacija predmetno-razvojnog prostornog okruženja predškolske obrazovne ustanove u kontekstu savladavanja saveznih državnih standarda predškolskog obrazovanja"

Sažetak programa rada predškolske obrazovne ustanove Ovaj program rada izrađen je na osnovu okvirnog programa osnovnog opšteg obrazovanja za vaspitanje i obrazovanje u vrtiću, urednika M.A. Vasiljeva,

Odrediti sadržaj, obim, postupak izučavanja vaspitno-obrazovnih oblasti, uzimajući u obzir ciljeve, zadatke, specifičnosti obrazovnog procesa predškolske obrazovne ustanove i populacije učenika. Dakle, program rada određuje

Osobine organizovanja i izvođenja kolektivnih umjetničkih aktivnosti u vrtiću. „Djetinjstvo je važan period ljudskog života, ne priprema za budući život, već pravi, svijetao, originalan, jedinstven

Nastavni plan i program opštinske autonomne predškolske obrazovne ustanove „Vrtić grada Belogorska“ (u daljem tekstu MADOU) sastavljen je u skladu sa: Saveznim zakonom od 29. februara 202. 273-FZ „O obrazovanju“

Sažetak programa rada za srednju grupu Ovaj program rada izrađen je na osnovu programa obrazovanja i razvoja djece od 2 do 7 godina u vrtiću Duga (autori T.I. Grizik,

Grupe ranog uzrasta Program rada za razvoj djece ranog uzrasta od 2-3 godine razvija se u skladu sa sadržajem vaspitno-obrazovnog procesa ranog uzrasta matične obrazovne grupe.

OPŠTINSKA BUDŽETSKA PREDŠKOLSKA VASPITNA USTANOVA „VRTIĆ 42“ ODOBREN JE na sjednici Pedagoškog vijeća Naredbom MBDOU „Vrtić 42“ Zapisnik od 29.08.2016. 1 od 29.08.2016.

Opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova vrtić 199 „Muravyishka“ gradskog okruga Toljati „Važnost aktivnosti konstruktivnog modela za razvoj kreativnosti u starijoj predškolskoj ustanovi

UVOJENO od strane pedagoškog vijeća protokol protokol 1 1 31.08.08. 08/31/0 Odobren od strane rukovodioca vrtića MDOAU S.A. Serežnikov 31.08. 0g. Naredba 69/ Izmjene osnovnog obrazovnog programa

Sertifikat „Rezultati tematske kontrole“ „Podrška dečijoj inicijativi u različitim vrstama aktivnosti“ Od 20. oktobra do 17. novembra 2016. godine Svrha: analizirati uslove stvorene u

Prva godina razvoja (rani uzrast 2-3 godine) Program rada za malu djecu se izrađuje na osnovu Programa rada sastoji se iz tri dijela: ciljnog, sadržajnog i organizacionog.

“Uloga umjetnosti u estetskom vaspitanju predškolske djece” Ljepotu, čistotu uzimamo od starijih, Sage, bajke iz prošlosti, Jer dobro ostaje dobro U prošlosti, budućnosti i sadašnjosti.

Sadržaj 1. Objašnjenje. 2. Sveobuhvatno tematsko planiranje sadržaja organizovanih dečijih aktivnosti. 3.Rad sa roditeljima. 4.Ciljevi za savladavanje programa. 5. Obrazovno-metodički

Opštinska državna predškolska obrazovna ustanova Novoanninski vrtić 2 Novoanjinskog opštinskog okruga Volgogradske oblasti (MKDOU Novoanninski d/s 2) 403958, Rusija, Volgogradskaja

Upotreba modernih obrazovnih tehnologija sa malom djecom u MBU vrtiću 125 „Rostochek“ u gradskom okrugu Togliatti - Tehnologije koje štede zdravlje. - Lično orijentisan

Prva mlađa grupa Izrađen je program rada za razvoj djece prve mlađe grupe. u skladu sa sadržajem vaspitno-obrazovnog procesa prve mlađe grupe glavnog predškolskog obrazovnog programa

ORGANIZACIJA DIREKTNIH OBRAZOVNIH AKTIVNOSTI 1 Uzrast Trajanje - - RPK sedmično Trajanje - - ECD Trajanje ECD po danu 1-3 godine 1,5 sati Ne više od 10 min. 16-20 min.

Napomene na programe rada nastavnika strukturne jedinice „Odsjek za predškolsko vaspitanje i obrazovanje djece“ GBOU Srednje škole 372 za školsku 2016-2017. Programi rada normativni dokumenti upravljanja

Prva mlađa grupa Program rada za razvoj djece prve mlađe grupe izrađuje se u skladu sa sadržajem obrazovnog procesa prve mlađe grupe glavnog programa opšteg obrazovanja.

Izvještaj na metodološkom udruženju na temu: "Umjetnički i estetski odgoj djece predškolske dobi u vrtiću Revyakinsky." Avgust 2015. MDOU "Revyakinsky Kindergarten" provodi već tri godine

Usvojen Protokolom Pedagoškog vijeća 1 od 31.08.2017. ODOBRAVA SE: Naredbom 51 od 31.08.2017. Nastavni plan i program za školsku 2017-2018. godinu Opštinske budžetske predškolske obrazovne ustanove „Dječija

Nastavni plan i program MBDOU „Vrtić „Zlatni petao“ Nastavni plan i program MBDOU „Vrtić „Zlatni petao““ izrađen je u skladu sa: Pismom Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije „O higijenskim zahtevima

1. Dizajn obrazovnog procesa. 1.1. Karakteristike obrazovnog procesa: Prilikom osmišljavanja obrazovnog procesa, Program nudi određene oblike:

Unapređenje predmetnog razvojnog okruženja u skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda obrazovnog obrazovanja. Pružiti podršku dječijoj inicijativi i kreativnosti kroz uvođenje tehnologija socijalizacije u skladu sa zahtjevima

„Šta roditelji treba da znaju o Federalnom državnom obrazovnom standardu za predškolsko vaspitanje i obrazovanje“ Već znamo da je uvođenje Federalnog državnog obrazovnog standarda potrebno zbog činjenice da postoji potreba za standardizacijom sadržaja predškolskog vaspitanja i obrazovanja kako bi se svakom djetetu omogućilo

Ciljevi: Formiranje navika za zdrav način života i osnove sigurnosti života djece predškolskog uzrasta kroz unapređenje predmetno-razvojne sredine u skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda.

Kratka prezentacija obrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja za roditelje (zakonske zastupnike) učenika sela. Housewarming party Lomonosovsky okrug Lenjingradska regija Obrazovni program

Opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova "Vrtić opšteg razvojnog tipa 106 "Lazurny" opštinske formacije gradskog okruga Simferopolj Republike Krim Kurochkina A.P.

Organizacija vaspitno-obrazovnog procesa predškolske obrazovne ustanove Ciljevi i zadaci aktivnosti vaspitno-obrazovne ustanove za realizaciju osnovnog opšteobrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja. CILJEVI Očuvati i ojačati

FGT za nastavnike Izgledi razvoja sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja u okvirima saveznih državnih zahtjeva Danas se u društvu formira novi sistem predškolskog obrazovanja. 23. novembar

Sažetak programa rada vaspitača opštinske budžetske predškolske obrazovne ustanove "Centar za razvoj deteta, vrtić 462" g.o. Samara za školsku 2017-2018. godine U opštinskom budžetu

Tema radionice: „Stvaranje uslova za razvoj igračkih aktivnosti“ Pripremila nastavnica: Vera Nikolaevna Chernyavskaya, 2016. školske godine. godine epigraf „Igra je ogroman svijetli prozor kroz koji se ulazi u duhovno

1. Opće odredbe. 1.1. Ovaj pravilnik je izrađen za opštinsku budžetsku predškolsku obrazovnu ustanovu Irkutsk, vrtić 176, u skladu sa Zakonom Ruske Federacije od

Opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova obdanište opšteg razvojnog tipa "Bajka" Pervomajskog okruga Razmatrano na sastanku metodološkog veća MBDOU d/s "Bajka" protokola.

Prva mlađa zdravstvena grupa Program je namijenjen često bolesnoj i oslabljenoj djeci od 2-3 godine. sa decom prve mlađe grupe i obezbeđuje fizički, socijalno-lični, kognitivno-govorni

3. Principi planiranja 3.1. Sistematičnost u proučavanju gradiva, koje se bira prema uzrastu uzimajući u obzir zadatke P D. 3.2. Princip sveobuhvatnog tematskog planiranja: u planiranju jedna tema objedinjuje

ODOBRENO Naredbom rukovodioca MBDOU "Centar za razvoj djeteta - Vrtić 23" od 2014. godine. I.G. Volobueva Organizacija obrazovnog procesa, samostalne igre i šetnje u Vrsta aktivnosti

1 Osnovni cilj obrazovno-vaspitne djelatnosti predškolskih obrazovnih ustanova je ovladavanje Programom od strane učenika i postizanje ciljnih smjernica za predškolsko vaspitanje i obrazovanje. Program je usmjeren na stvaranje uslova za razvoj djeteta,

OBLICI ORGANIZACIJE VIZUELNIH I KONSTRUKTIVNIH AKTIVNOSTI PREDŠKOLSKE DJECE Razvoj produktivnih (vizuelnih i konstruktivnih) aktivnosti djece usko je povezan sa razvojem kognitivnih,

Informativni sertifikat o postignuću učenika nastavnika Lushchenko M.S. pozitivna dinamika rezultata savladavanja obrazovnog programa na osnovu rezultata monitoringa predškolske obrazovne ustanove “Rodnichok” Obrazovni

Oblici organizovanja obuke u predškolskim obrazovnim ustanovama Oblik organizacije obuke je način organizovanja obuke, koji se sprovodi po određenom redosledu i načinu. Obrasci se razlikuju: prema broju učesnika,

OBJAŠNJENJE NASTAVNOG PROGRAMA Obrazovne aktivnosti u MBDOU "Vrtić 7 kombinovanog tipa" izgrađene su u skladu sa sljedećim dokumentima: *Zakon Ruske Federacije "O obrazovanju"

OPŠTINSKA DRŽAVNA PREDŠKOLSKA OBRAZOVNA USTANOVA VRTIĆ 2 "SUNCE" OPĆEG RAZVOJNOG TIPA SA PRIORITETNIM SPROVOĐENJEM AKTIVNOSTI SOCIJALNOG I LIČNOG RAZVOJA DJECE SELO ZATO

Prezentacija obrazovnog programa Naziv programa: OBRAZOVNI PROGRAM PREDŠKOLSKOG VASPITANJA I OBRAZOVANJA Program je izrađen u skladu sa podzakonskim aktima: Federalni zakon

Odobravam šefa MKDOU „Dječiji vrtić 14 „Rucheyok“ E.A. Dronova NASTAVNI PROGRAM MKDOU "Vrtić 14 "Rucheek" uzimajući u obzir Federalni državni obrazovni standard za školsku 2018-2019. godinu Direktne obrazovne aktivnosti Vrsta

Vrtić "Topolek" je ispostava opštinske budžetske predškolske obrazovne ustanove kombinovanog tipa vrtića "Zlatni petao". Razmotreno i odobreno od strane pedagoškog vijeća

Državna predškolska obrazovna ustanova vrtić 30 Petrogradskog okruga Sankt Peterburga NAPOMENA programima rada vaspitača i specijalista 1 Programi rada nastavnika GBDOU

Savremeni oblici i metode integracije predškolaca na univerzitetu Vintaeva T.N., voditelj. Katedra za specijalnu pedagogiju i specijalnu psihologiju PSGSA, dr. Vanredni profesor Put ka jačanju slabih je isti kao i put ka poboljšanju

Sažetak programa rada grupe ranog uzrasta Program rada za razvoj dece ranog uzrasta izrađuje se u skladu sa sadržajem vaspitno-obrazovnog procesa prve mlađe grupe.

Program rada za tjelesni razvoj djece predškolskog uzrasta MBDOU „Vrtić opšteg razvojnog tipa „Sunce“. Instruktor fizičkog vaspitanja Agrafena Arkadjevna Artemjeva. Objašnjenje.

Sažetak programa rada za djecu 2-3 godine (druga grupa ranog uzrasta 3) Nastavnici: Egorochkina T.Yu., Efimova E.I. Program rada je izrađen na osnovu metodoloških preporuka programa

Sadržaj 1. Objašnjenje. 2. Sveobuhvatno tematsko planiranje sadržaja organizovanih aktivnosti djece. 3. Dugoročno planiranje obrazovnih područja 4. Rad sa roditeljima.

Obrazovne aktivnosti u vrtiću u skladu sa saveznim državnim standardima Zamjenik voditelja obrazovnih ustanova: E.V

OBJAŠNJENJE 1. Nastavni plan i program opštinskog budžetskog predškolskog obrazovnog grada Rostova na Donu „Kindergarten 285“ sastavljen je na osnovu programa „Od rođenja do škole“, urednika

Program rada za razvoj djece u predškolskoj grupi izrađen je u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom predškolskog vaspitanja i obrazovanja, na osnovu Modela opšteobrazovnog standarda

Opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova "Vrtić opšteg razvojnog tipa sa prioritetnom realizacijom socijalno-ličnog pravca razvoja učenika 10 Rodnichok" Prihvaćen

Sažetak programa rada za razvoj djece druge grupe ranog uzrasta Program rada izradili su vaspitači u skladu sa sadržajem glavnog obrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

Objašnjenje nastavnog plana i programa MBDOU vrtića 1 „Ryabinka“ u Afanasjevu za školsku 2017-2018. godinu Odjeljak 1. Konceptualne ideje Napori nastavnog osoblja usmjereni su na poboljšanje kvaliteta

OPŠTINSKA DRŽAVNA PREDŠKOLSKA OBRAZOVNA USTANOVA NOVOANINSKIJ VRTIĆ 5 NOVOANINSKI OPŠTINSKI OKRUG VOLGOGRADSKOG REGIJA (MKDOU Novoanninsky d/s 5) 403952, Rusija, Volgogradskaya

Predškolska obrazovna ustanova "Kleverok" N.A. Prudnichenkova iz "SO" 09.09.2017. KALENDAR OBRAZOVNI RASPORED Opštinske budžetske predškolske obrazovne ustanove Dječiji vrtić „Kleverok“ za školsku 2017-2018. godinu Prihvaćen

PODSJETNIK za vaspitače o stvaranju uslova za izvođenje vaspitno-obrazovnih aktivnosti sa djecom predškolskog uzrasta u predškolskim ustanovama. U skladu sa savremenim zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda za dodatno obrazovanje u pedagoškoj nauci i praksi, NOD je direktni obrazovni

Napomena o programima rada vaspitača. Programi rada su normativni i upravljački dokumenti Ustanove, koji karakterišu sistem organizovanja vaspitno-obrazovne delatnosti nastavnika. Programi rada

Metodologija organizovanja i izvođenja šetnje u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, struktura šetnje i vremenski algoritam 2016 Metodika organizovanja i izvođenja šetnje u predškolskoj obrazovnoj ustanovi Svako dete je mali istraživač, ono je sa radošću i iznenađenjem

Obrazloženje Opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova „Vrtić kombinovanog tipa 10“ sprovodi vaspitno-obrazovnu delatnost prema glavnom obrazovnom programu.

OBJAŠNJENJE Nastavni plan i program je lokalni regulatorni dokument kojim se uređuje sadržaj obrazovno-vaspitnih aktivnosti sa djecom u školskoj 205-206. godini. Nastavni plan i program je razvijen u skladu sa

№ p/p	Vrste aktivnosti	Opis
	Aktivnost igre: Igranje uloga Teatralno Građevinski i konstruktivni Didaktički Pokretno
	radna aktivnost: Rad u domaćinstvu Rad u prirodi Ručni rad
	Vizuelne aktivnosti: Crtanje Aplikacija
	Kognitivna aktivnost: Saslušanje Opservation Eksperimentisanje Rješavanje problema Gledanje slika i ilustracija Manipulacija objektom
	fizička aktivnost: Nezavisna Organizirano U razredu
	Muzička i ritmička aktivnost: Nezavisna Organizirano U razredu

Prilikom organizovanja obrazovnog procesa uzima se u obzir vodeća vrsta aktivnosti dece - aktivnost igranja. To čini 35% ukupnog vremena za mjerenje vremena. Igra se predstavlja kako u organizaciji učitelja tako i na inicijativu djece.

Potrebno je obratiti pažnju na organizaciju igre uloga, uglavnom je

posmatran je organizovani stepen (50 min). Karakteristika igre uloga za djecu od 4-5 godina je ovladavanje fleksibilnim ponašanjem igranja uloga i prelazak na samostalnu organizaciju okruženja za igru „po planu“. Učitelj treba djeci dati priliku da samoinicijativno organiziraju igru. Nakon što je odobrio namjeru djece da igraju zajedno, nastavnik može pitati šta će igrati, koje uloge se očekuju, šta će svaki lik raditi, pomaže u raspodjeli uloga i odabiru potrebnih atributa. Budući da je prisutan kada djeca razgovaraju o sadržaju nadolazeće igre, nastavnik ažurira njihovo lično iskustvo primjedbom, savjetom ili podsjetnikom. Tada se može pridružiti igri u sporednoj ulozi. Najviše vremena je posvećeno igrama na otvorenom (55 min.). U manjim količinama

prikazuju se pozorišne igre (20 min.).

Kognitivna aktivnostčini 16% ukupnog vremena. Najviše vremena se posvećuje razgovoru (70 minuta), a najmanje gledanju slika i

ilustracije kao i zapažanja. Odnos igre i kognitivne aktivnosti - 68% : 32% - je norma za ovu starosnu grupu.

Ostale aktivnosti čine 49% ukupnog vremena.

Vrijeme fizička aktivnost djece u toku dana je 265 minuta (uključ

igre na otvorenom 110 minuta), što u potpunosti zadovoljava potrebe djece za fizičkom aktivnošću.

Tokom dana su izostale sljedeće aktivnosti:

1. Ručni rad.

2. Aplikacija i modeliranje u slobodno vrijeme.

3. Samostalna fizička aktivnost

4. Muzičke i ritmičke aktivnosti koje se organizuju u slobodno vrijeme od nastave.

Tokom dana dolazi do neracionalne raspodjele samostalnih aktivnosti

djece (27%, 235 minuta) i organizirane (73%, 645 minuta), što ukazuje na neravnomjernu raspodjelu aktivnosti u dnevnoj rutini i ukazuje na nedovoljno planiranje različitih oblika, metoda i tehnika rada sa djecom.

Odnos između statičke i dinamičke aktivnosti u učionici. Ispitana su 2 časa (ekologija i modelarstvo). Vrijeme dinamičke aktivnosti u nastavi iznosi 25% ukupnog vremena časa, vrijeme statičke aktivnosti je 75%. Dobiveni podaci pokazuju optimalnu kombinaciju statičkog i dinamičkog opterećenja.

1. Povećajte (povećajte) vrijeme igranja za 2-4%.

2. Planirajte različite oblike, metode i tehnike rada sa decom tokom dana. Obratite posebnu pažnju na ravnomjernu raspodjelu aktivnosti tokom dana.

3. Planirajte organizovane oblike igranja uloga i pozorišnih igara.

4. Planirajte različite vrste muzičkih i ritmičkih aktivnosti.

5. Analizirajte koje vrste aktivnosti nedostaju tokom dana, obratite pažnju na njihovo planiranje i organizaciju.

Dodatak 4

Karakteristike razvoja predškolskog djeteta izrađuju se na osnovu podataka iz sistema praćenja, koji uključuje: analizu međurezultata djece savladavanja obrazovnih programa, analizu individualnih karakteristika razvoja djeteta. Praćenje vrši nastavnik na početku i na kraju godine po sveobuhvatnom programu.

Vodeća metoda je posmatranje aktivnosti djece. Ovo vam omogućava da brzo dobijete informacije o individualnom razvoju svakog učenika.

Šema za analizu srednjih rezultata savladavanja obrazovnog programa djece

I.F.	baby								Nivo savladavanja potrebnih vještina i sposobnosti po obrazovnoj oblasti (u bodovima)
I.F.	Zdravlje	Fizička kultura	Socijalizacija	Sigurnost	Spoznaja	Komunikacija	Čitanje fikcije	Umjetnička kreativnost

Procjena stepena razvoja:

Šema analize individualnih karakteristika razvoja djeteta

Vrtićka grupa________________________________________________________________

Datum monitoringa________________________________________________

I.F.	Nivo razvijenosti integrativnih kvaliteta (u bodovima)								Konačan rezultat(prosječan rezultat)
I.F.	Fizički razvijen	Radoznali, aktivni	Emocionalno reaguje	Ovladao sredstvima komunikacije i načinima interakcije sa odraslima. vršnjaci	Sposobnost da upravlja svojim ponašanjem i planiranjem....	Sposoban da rješava intelektualne i lične probleme	Imati primarne ideje o sebi, porodici, društvu...	Savladavši univerzalne preduslove za obrazovne aktivnosti	Konačan rezultat(prosječan rezultat)

Ocjena nivoa razvoja:

1 bod – potrebna je specijalistička pažnja

2 boda – obavezan je korektivni rad nastavnika

3 boda – prosječan nivo razvijenosti

4 boda – nivo razvijenosti iznad prosjeka

5 bodova – visok nivo razvijenosti

Preuzmi:

Pregled:

ORGANIZACIJA SAMOSTALNIH IGRANIH AKTIVNOSTI ZA DJECU

Igra je višestruki fenomen, može se smatrati posebnim oblikom postojanja svih aspekata života grupe bez izuzetka.Isto toliko nijansi se pojavljuje uz igru u pedagoškom upravljanju obrazovnim procesom.

Igra, najvažnija vrsta dječje aktivnosti, igra veliku ulogu u razvoju i odgoju djeteta. To je efikasno sredstvo za oblikovanje ličnosti predškolskog uzrasta, njegovih moralnih i voljnih kvaliteta. Sovjetski učitelj V.A. Suhomlinski je to naglasio„Igra je ogroman svijetli prozor kroz koji se životvorni tok ideja i koncepata o okolnom svijetu ulijeva u duhovni svijet djeteta. Igra je iskra koja pali plamen radoznalosti i radoznalosti.”

Vaspitni značaj igre umnogome zavisi od stručnosti nastavnika, od njegovog poznavanja psihologije deteta, uzimajući u obzir njegove starosne i individualne karakteristike, od pravilnog metodičkog vođenja dečijih odnosa, od preciznog organizovanja i vođenja svih vrste igara.

Glavni problemi se odnose na moralni odgoj djece predškolskog uzrasta (kolektivni odnosi, lične kvalitete djeteta - druželjubivost, humanost, marljivost, odlučnost, aktivnost, organizacione sposobnosti, formiranje stava prema radu i učenju). Rješenje ovih problema najviše olakšava igranje uloga i kreativne igre.

Nastavnička vještina se najjasnije pokazuje u organizaciji samostalnih aktivnosti djece. Kako svako dijete usmjeriti na korisnu i zanimljivu igru bez suzbijanja njegove aktivnosti i inicijative? Kako izmjenjivati igre i rasporediti djecu u grupnu sobu ili prostor tako da se mogu udobno igrati bez ometanja jedno drugo? Kako otkloniti nesporazume i sukobe koji nastaju među njima? Sveobuhvatan odgoj djece i kreativni razvoj svakog djeteta ovise o sposobnosti brzog rješavanja ovih problema. U predškolskoj pedagogiji postoji mnogo metoda i tehnika utjecaja na djecu, čiji izbor zavisi od konkretne situacije. Ponekad odgajatelji, kada se upoznaju sa naprednim pedagoškim iskustvom (u štampi, dok gledaju otvorene časove, igre), otkrivaju nove tehnike upravljanja i dizajniranja prostora za igru i mehanički ih prenose na svoj rad, a da pritom ne postižu željeni rezultat.

Metodičke tehnike donose rezultate u slučajevima kada ih nastavnik sistematski primjenjuje, uzima u obzir opšte tokove u mentalnom razvoju djece, obrasce aktivnosti koje se formiraju, ako nastavnik dobro poznaje i osjeća svako dijete.

Savladavši uz pomoć odraslih osnovne metode djelovanja karakteristične za određenu aktivnost, djeca ih mogu koristiti u istim ili malo izmijenjenim uvjetima. Da biste to učinili, potrebno je da se u grupnoj sobi i na gradilištu stvore uslovi za razne samostalne aktivnosti za djecu. Svaku vrstu igračaka i pomagala treba skladištiti određenim redoslijedom. Ovo će omogućiti djeci da pronađu predmet koji im treba i vrate ga na svoje mjesto nakon igre. Važno je razmisliti o tome kako na najracionalniji način distribuirati materijal za igru kako bi se djeca mogla uključiti u različite aktivnosti bez ometanja jedno drugom.

Mirno mjesto u grupi je rezervirano za samostalnu igru sa edukativnim igračkama, gledanje slika i igranje igrica. Didaktičke igračke i knjige pohranjene su u otvorenom ormariću, pored stolova za kojima se djeca igraju i gledaju knjige. Složenije edukativne igračke i zabavne igračke trebaju biti vidljive djeci. Bolje je da leže na polici višoj od visine djeteta, tako da odrasla osoba ne samo da može pomoći da uzme igračku, već i da prati djetetovu igru.

Djeca se pod nadzorom učitelja igraju nastavnim sredstvima i igračkama (piramide, lutke gnjezdarice, umetci) samostalno ili uz malu pomoć odrasle osobe. Na taj način djeca učvršćuju znanja stečena na nastavi i sposobnost samostalnog korištenja edukativnih igračaka.

Materijale za likovnu umjetnost (olovke, papir, bojice) preporučljivo je čuvati u zatvorenom ormariću, jer sama djeca još ne znaju kako koristiti ove predmete za njihovu namjenu (za crtanje, modeliranje), ali već mogu slobodno crtati kredom na tabli, štapom na snijegu ili pijeskom.

Djeci su potrebni i živi objekti za promatranje (ribe, ptice) i prirodni materijal (šišarke, žir, kesteni). U grupi treba biti dovoljno slobodnog prostora za razvoj hodanja, trčanja i igara na otvorenom. Namještaj, velike igračke i pomagala postavljeni su tako da djeca mogu lako proći između njih i prići im sa različitih strana. Jasna distribucija igračaka i pomagala u prostoriji i prostoru, njihovo postavljanje i dekoracija stvaraju red i udobnost. Ali to ne znači da svaku vrstu igračaka i pomagala treba koristiti izolovano. Mnogi od njih se mogu koristiti u igrama priča. Tako djeca mogu ući u "kuću" kroz "vrata" u obliku obruča ili luka, a u "radnju" - uz ljestve ili dasku ispred ulaza u kuću. Kratke gajtane, štapovi, prirodni materijali su nevjerovatni predmeti za igru koje ne mogu zamijeniti savršene igračke.

Nakon završetka igre, djeca zajedno sa učiteljem stavljaju sve igračke na za to predviđena mjesta. Čak ni usred igre ne bi trebalo da postoji takva slika; ispod stolice leži zaboravljeni zec, a po podu razbacane kocke i druge igračke. Ako su djeca razvila zanimljivu igru izgradnjom konstrukcije i postavljanjem igračaka na neobična mjesta, preporučljivo je da je ne rastavljaju kako bi nastavili igru nakon spavanja ili šetnje.

Obezbjeđivanje materijala za igru važan je, ali ne i jedini uslov koji potiče dijete na samostalnu igru.

Razvoj samostalne aktivnosti djece ovisi o sadržaju i obliku neposredne komunikacije između nastavnika i svakog djeteta. Ova komunikacija, bez obzira koje pedagoške tehnike se provodi, mora se odvijati u obliku ravnopravne, dobronamjerne saradnje između odrasle osobe i djece. Trebalo bi da usmjerava djecu na samostalnu reprodukciju znanja, vještina i metoda rada sa predmetima stečenim na nastavi iu zajedničkim aktivnostima sa odraslim. Učitelj treba da podstiče djecu na aktivnost, inicijativu i maštu.

Kada se obraća jednom djetetu ili grupi djece, učitelj govori tiho kako ne bi odvraćao druge od njihovih aktivnosti. Djeca ne percipiraju poruke upućene svoj djeci. Dijete se mora prozvati imenom i dati mu individualna uputstva. Mala djeca ne razumiju monoton, bezizražajan govor, osjetljiva su na vesele, nježne intonacije u glasu. Ako sam učitelj zna i voli da se igra, razumije raspoloženje igrača, komunicira s njima iskreno, zainteresirano i ne koristi standardne naučene fraze i riječi.

Iskusni učitelj pažljivo posmatra djecu koja se igraju. Može hodati, stajati, sjediti, ali uvijek zauzima takav položaj da, kada se obraća jednom djetetu ili više djece, ne ispušta iz vida ostalo. Tokom samostalne igre svakom učeniku se može pristupiti i obratiti mu se najmanje 3-5 puta; sa djetetom koji mu je dosadno - igrajte se žmurke, mazite ga; pokazati drugome kako pravilno savijati piramidu; treći - da dovede u red svoje odijelo, razgovara s njim o njegovim utiscima nakon putovanja podzemnom željeznicom.

Prilikom organizovanja samostalnih aktivnosti djece, učitelj pridaje poseban značaj stvaranju prijateljskih odnosa među njima. Pokazuje djeci kako mogu zajedno da igraju didaktičke i igre na otvorenom, kako da zajedno gledaju slike, kako sažaliti palog vršnjaka i pomoći mu.

S djecom se postupa ravnomjerno, mirno i strpljivo. Vikanje, iritacija, glasni razgovori i stalni ukori su neprihvatljivi od nastavnika i drugih zaposlenih. Govor nastavnika nije samo uzor. Njegov pedagoški uspjeh uvelike ovisi o tome kako se odrasla osoba obraća djeci. Postoji dobro pravilo; Tokom nastave nemojte ometati nastavnika i djecu. Ovo pravilo se odnosi i na organizaciju i vođenje igre, tokom koje su neprihvatljivi razgovori o stranim temama sa pomoćnim nastavnikom i drugim zaposlenima. Dok su djeca budna, poželjno je da se u igru uključe vaspitač-metodičar, direktorica, medicinska sestra i ostalo osoblje vrtića, obraćajući se djeci.

Planiranje sistema pedagoških aktivnosti, s jedne strane, treba usmjeriti djecu da u igri prikažu različite pojave okolne stvarnosti koje su im nove, s druge strane, otežava načine i sredstva reprodukcije te stvarnosti. Znanja djece o životu oko sebe, dobivena iz različitih izvora, određuju sadržaj zadataka igre i temu radnje. Formiranje same igre zavisi od veštog usložnjavanja metoda i sredstava za rešavanje problema igre.

Proširivanje znanja djece obezbjeđuje se na nastavi ili tokom posebnih posmatranja. Istovremeno se uspostavlja veza između prošlih iskustava djece i novih znanja. Stečene informacije i utisci djece uzimaju se u obzir prilikom planiranja vaspitno-obrazovnog rada za vođenje igre.

Podijeli: