Organizacija razvojnog predmetno-prostornog okruženja. Kreiranje predmetno-razvojnog okruženja „Moja grupa Transformabilnost razvojnog okruženja primjeri u srednjoj grupi

Obrazovno okruženje je skup uslova koji su namjenski stvoreni kako bi se osiguralo puno obrazovanje i razvoj djece.

Razvojno predmetno-prostorno okruženje - dio obrazovnog okruženja, predstavljenog posebno uređenim prostorom (prostor, prostor, itd.), materijal, opremu i potrepštine za razvoj dece predškolskog uzrasta u skladu sa karakteristikama svakog uzrasta, zaštitu i jačanje njihovog zdravlja, uzimajući u obzir karakteristike i ispravljanje nedostataka u njihovom razvoju.

Pitanje organizacije razvojnog predmetno-prostornog okruženja predškolskih obrazovnih ustanova danas je posebno aktuelno. To je zbog uvođenja novog saveznog državnog obrazovnog standarda (FSES) strukturi osnovnog opšteobrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

3. 3. Zahtjevi za razvojno predmetno-prostorno okruženje.

3. 3.1. Razvojno predmetno-prostorno okruženje osigurava maksimalno ostvarivanje obrazovnog potencijala prostora Organizacije, Grupe, kao i teritorije koja se nalazi uz Organizaciju ili se nalazi na maloj udaljenosti, prilagođene za realizaciju Programa. (u daljem tekstu stranica), materijal, opremu i inventar za razvoj djece predškolskog uzrasta u skladu sa karakteristikama svakog uzrasta, zaštitu i jačanje njihovog zdravlja, vodeći računa o karakteristikama i ispravljanju nedostataka u njihovom razvoju.

1) Organizacija obrazovnog prostora i raznovrsnost materijala, opreme i potrepština (u zgradi i na lokaciji) mora obezbijediti:

• igrica, edukativna, istraživačka i kreativna aktivnost svih učenika, eksperimentisanje sa materijalima dostupnim djeci (uključujući pijesak i vodu)
• motoričke aktivnosti, uključujući razvoj grube i fine motorike, učešće u igrama na otvorenom i takmičenjima
• emocionalno blagostanje djece u interakciji sa predmetno-prostornim okruženjem
• priliku da se deca izraze.

2) Transformabilnost prostora podrazumeva mogućnost promene predmetno-prostornog okruženja u zavisnosti od obrazovne situacije, uključujući i promenljiva interesovanja i sposobnosti dece;

3) Multifunkcionalnost materijala podrazumijeva:

• mogućnost raznovrsne upotrebe različitih komponenti okruženja objekta, na primjer, dječji namještaj, prostirke, mekani moduli, paravani itd.
• prisustvo u Organizaciji ili Grupi multifunkcionalnih (nema strogo fiksiran način upotrebe) predmeti, uključujući prirodne materijale, pogodni za upotrebu u raznim vrstama dječjih aktivnosti (uključujući i kao zamjenske predmete u dječjim igrama).

4) Promjenljivost okoline podrazumijeva:

• prisustvo različitih prostora u organizaciji ili grupi (za igru, izgradnju, privatnost, itd.), kao i razni materijali, igre, igračke i oprema koja djeci omogućava slobodan izbor
• periodična promena materijala za igru, pojava novih predmeta koji stimulišu igru, motoričku, kognitivnu i istraživačku aktivnost dece.

5) Dostupnost okruženja pretpostavlja:

• dostupnost svim prostorijama u kojima se odvijaju obrazovne aktivnosti učenicima, uključujući i djecu sa smetnjama u razvoju i djecu sa smetnjama u razvoju
• besplatan pristup djeci, uključujući i djecu sa smetnjama u razvoju, igrama, igračkama, materijalima i pomagalima koji pružaju sve osnovne vrste dječjih aktivnosti
• ispravnost i sigurnost materijala i opreme.

6) Sigurnost objektno-prostornog okruženja pretpostavlja usklađenost svih njegovih elemenata sa zahtjevima za obezbjeđivanje pouzdanosti i sigurnosti njihovog korišćenja.

3. 3.5. Organizacija samostalno određuje sredstva za obuku, uključujući tehničke i relevantne materijale (uključujući potrošni materijal), igračka, sportska, rekreativna oprema, inventar neophodan za realizaciju Programa.

Svrha funkcije organiziranja je ponuditi djetetu sve vrste

materijal za njegovo aktivno učešće u raznim aktivnostima.

U određenom smislu, sadržaj i vrsta razvojne sredine služe kao podsticaj predškolcu da odabere onu vrstu samostalne aktivnosti koja će zadovoljiti njegove sklonosti, potrebe ili oblikovati njegova interesovanja.

U skladu sa obrazovnom funkcijom, okruženje je centar u kojem se rađa osnova saradnje, pozitivnih odnosa, organizovanog ponašanja i brižnog odnosa.

Razvojna funkcija pretpostavlja da sadržaj okruženja svake aktivnosti mora odgovarati „zoni stvarnog razvoja“ najslabijeg djeteta i biti u „zoni proksimalnog razvoja“ najjačeg djeteta u grupi.

Predmetno okruženje ima određeni uticaj na dete

već od prvih minuta svog života.

Glavni zadatak odgoja predškolske djece je stvoriti kod djece osjećaj emocionalne udobnosti i psihičke sigurnosti. U vrtiću je važno da se dete oseća voljeno i jedinstveno. Stoga je važno i okruženje u kojem se odvija obrazovni proces.

Federalni državni obrazovni standardi nameću zahtjeve za razvojno predmetno-prostorno okruženje:

Predmetno-prostorno okruženje koje se razvija treba da bude:

• bogat sadržajem,
• multifunkcionalni,
• transformabilan,
• varijabla,
• pristupačan i siguran.

Transformisanje predmetno-razvojnog okruženja moje grupe, na osnovu predloga N.A. Korotkova, podijelio sam prostor grupe na tri dijela:

1. Radni prostor;

2. Zona motoričke aktivnosti;

3. Mirna zona aktivnosti.

Podjela grupnog prostora pruža pristup obrazovnom procesu zasnovan na aktivnostima. Besplatan pristup djeci igrama, igračkama, materijalima i pomagalima osigurava sve osnovne vrste dječjih aktivnosti. Djeci su obezbjeđene otvorenije površine: police, stolovi - za razvoj igara uloga, izvođenje mini lutkarskih predstava, pravljenje rasporeda, kao i za produktivne, kognitivne i istraživačke aktivnosti. Za organizaciju igre uloga kreiran je sistem kontejnera sa odabranim materijalima i atributima igre.

Multifunkcionalnost materijala omogućava diverzifikaciju upotrebe različitih komponenti okruženja objekta (dječiji namještaj, mekani moduli, paravani, kao i materijali pogodni za korištenje u različitim vrstama dječjih aktivnosti.

Transformabilnost prostora podrazumijeva mogućnost promjene predmetno-prostornog razvojnog okruženja u zavisnosti od obrazovne situacije, od promjenjivih interesovanja i mogućnosti djece. Ideja mobilnosti i dinamike može se lako realizirati uz pomoć ekrana. Omogućava djeci da pobjegnu iz svijeta odraslih i smjeste se u vlastito „gnijezdo“.

Transformer ekrani su napravljeni za igre:(parobrod, auto, vojno vozilo, devojačka soba), što vam omogućava da koristite opremu za igru ​​na različite načine. Ekrani imaju dvoja i troja vrata, lagani su i sigurni za upotrebu.

Ekran "Mašina" može poslužiti kao zaplet za igru, omogućavajući djetetu da ograniči svoje područje za igru. Točkovi i tenda mašine se mogu ukloniti, što olakšava odlaganje ekrana.

Ekran za dječake “Čamac” ima ugaoni oblik. Dijete ga može modernizirati uz pomoć priloženih pribora, a predmeti s morskom tematikom (sidro, volan, kolut za spašavanje) pomoći će vam da brzo organizirate igru.

Dovoljno je zamijeniti tkaninu i više nije brod, i vojno vozilo ili štab za komandante. Djeca mogu djelovati samostalno ovisno o planu igre. Ekrani za dječake omogućavaju vam da promijenite predmetno-prostorno okruženje i unesete nove stvari u njega u skladu sa interesovanjima djece. Svi omiljeni predmeti dečaka se lako mogu pričvrstiti i staviti u džep: sat, voki-toki, baterijska lampa, mapa, dvogled. U njih se lako uklapaju i stolarski i stolarski alati: nožna pila, čekić, odvijač. A koketno elegantan ekran za djevojčice kao da naglašava ozbiljnu prirodu dječakovog ekrana.

Ekran za djevojčice od laganog vela, koji je skupljen tako da podsjeća na oblik lagane prozračne suknje. Ekran je upotpunjen atributima za malu mladu damu. (grudi, šešir, perle, kišobran).

Ekrani se lako pohranjuju i lako sklapaju, što vam omogućava da ih nosite. Ekrani su multifunkcionalni i raznovrsni.

Mekani moduli obogatiti dječju igru, omogućiti transformabilnost i multifunkcionalnost prostora za igru. Po nahođenju igrača, to može biti raketa, bazen, palata, autobus itd.

Punoća predmetno-razvojnog okruženja dozvoljava Djeca svaki put doživljavaju događaj u novoj situaciji, okruženju, koje razvija fantaziju i maštu, omogućava im da ovladaju sredstvima komunikacije i načinima interakcije sa odraslima i vršnjacima.

Proizvedeno igrališta:

"Šumska proplanak" opremljen setom malih igračaka koje se mogu koristiti u različitim okruženjima (farma, selo, park, itd.), u skladu sa planovima dječje igre. Djeca mogu dodavati gotove modele ili graditi potrebne strukture od raznih konstrukcionih setova, koristiti zamjenske predmete i domaće igračke.

"Put" - doprinosi konsolidaciji i utjelovljivanju ličnog društvenog iskustva djece u igri, uranjanju u situaciju igre, ispoljavanju domišljatosti u korištenju predmetnog okruženja, izvođenju različitih radnji u igri, te dodavanju okruženja igre tokom igre .

Predmetno-prostorno razvojno okruženje pomaže u organizaciji dječjih igranih aktivnosti, omogućava im stvaranje situacije emocionalne udobnosti i privatnosti, oslobađanje kreativnog potencijala djece i ispunjavanje procesa igre modernim, uzbudljivim sadržajima. Djeca mogu aktivnije iskazivati ​​svoje sposobnosti, interesovanja i želje, što doprinosi razvoju zdravog, živahnog i vedrog djeteta koje se prirodno razvija u igračkim aktivnostima.

ORGANIZACIJA RAZVOJNI PREDMET- PROSTORNA OKRUŽENJE IN I MLAĐE GROUP

Završeno

nastavnik MADOU CRR br. 39 “Krijesnica”

Organizacija razvojnog predmetno-prostornog okruženja.

Tokom ranog djetinjstva, beba aktivno istražuje svijet oko sebe. Naš zadatak je da djetetovo okruženje učinimo svijetlim, zanimljivim, nezaboravnim, emotivnim i aktivnim. Vrtić je drugi dom za djecu, gdje treba da bude ugodno i veselo. Dizajn grupnih prostorija u vrtiću igra veliku ulogu u odgoju djece. Predmetno-prostorno okruženje u razvoju ima poseban uticaj na razvoj igračke aktivnosti malog deteta. Igra je vodeća aktivnost bebe. Upravo u igri djeca imaju najveću mogućnost da se osamostale, da po volji komuniciraju sa vršnjacima, da ostvare i prodube svoja znanja i vještine.

· Racionalnost (iskoristi se ceo prostor grupe, a ostavlja se dovoljno slobodnog prostora).

Predmetno-prostorno okruženje koje se razvija treba da bude:

· Transformabilan;

· Multifunkcionalni;

· Promjenjiv, pristupačan i siguran.

1) Zasićenost životne sredine mora odgovarati uzrasnim mogućnostima djece i sadržaju programa.

2) Transformabilnost prostor podrazumijeva mogućnost promjene predmetno-prostornog okruženja u zavisnosti od obrazovne situacije i interesovanja djece.

3) Polifunkcionalnost materijala pretpostavlja mogućnost raznovrsne upotrebe komponenti okruženja objekta (dječiji namještaj, moduli i sl.).

4) Promjenjivost okoline sugerira :

· Dostupnost različitih prostora u grupi (za igru, gradnju, privatnost itd.), kao i igre, igračke i opremu...;

· Periodična promjena materijala igre , pojavu novih predmeta koji stimulišu igru, motoričku, kognitivnu i istraživačku aktivnost dece.

· Motor (hodanje, trčanje, skakanje, vožnja automobila, itd.);

· Igra (igre uloga, igre s pravilima, didaktičke igre);

· Komunikativni (interakcija sa odraslima i vršnjacima kroz usmeni govor kao glavno sredstvo komunikacije);

· Kognitivni i istraživački (proučavanje objekata, eksperimentisanje sa njima);

· Osnovna radna aktivnost (svaka igračka ima svoje mjesto).

Edukativne igre" href="/text/category/razvivayushie_igri/" rel="bookmark">edukativne igre prikupljaju edukativni didaktički materijal, predmetne igračke za igranje.

U garaži se nalaze automobili različitih veličina na različite teme: autobusi, helikopteri, ambulantna vozila, automobili itd. Uglavnom za dječake. Ali, posmatrajući samostalne igre djece, primjećujemo da se i djevojčice igraju automobilima.

U kutku za razvoj fine motorike nalaze se vezivanje, različite vrste umetaka (po boji, geometrijskim oblicima, životinjama, transportu i sl.), mozaici, piramide, lutke za gniježđenje, paneli za zakopčavanje i otkopčavanje dugmadi, torbe za dodir senzacije...

https://pandia.ru/text/80/031/images/image003_2.png" align="left" width="210" height="210 src=">U dnevnom boravku za igru: kuhinja dječji namještaj, stol , stolice, setovi posuđa i čaja, stalak za odlaganje modela povrća i voća i vješalica za matrjoške za kecelje.

U frizeru: toaletni sto sa ogledalom, češljevi, četke, set igračaka za frizera, pelerine, ležaljka.

U kutku za lutke: krevetići sa posteljinom po veličini, krevet za ljuljanje, kadica za kupanje lutaka, pegle za djecu, gole lutke, lutke za bebe, didaktička lutka sa kompletom odjeće, mekane lutke, kolica za valjanje lutaka.

Kukarski kutak se nalazi pored frizerskog salona. Za oblačenje djece tu su suknje, kecelje, šalovi, kape i perle. Tokom cijele godine materijal se dopunjuje i ažurira.

Didaktički sto (ugao za senzorni razvoj) uključuje višebojni abakus, tobogan za kotrljanje loptica, igralište različitih veličina u osnovnim bojama i LEGO konstrukcioni set.

U kutku likovne umjetnosti: štafelaj, rola papira za motanje, flomasteri, olovke, voštane bojice. Djeca imaju besplatan pristup u bilo koje doba dana, a slikaju i za stolovima.

Kako bismo djeci pružili privatnost, koristimo laganu sklopivu kućicu od tkanine.

U zoni fizičke aktivnosti nalaze se staze za zdravlje, loptice za masažu, maramice, perjanice, kuglane, kocke za aktivnosti, kape za igre, čunjevi za bacanje.

U ambulanti: doktor u profesionalnoj odeći, termometar, tematski set za igru ​​„bolnica“, ogrtači i kape za decu.

U prodavnici: vage, plastične tegle i flaše, makete nekih proizvoda, makete povrća i voća, korpe i kese, pelerine i čepovi.

U svlačionici, u radu sa roditeljima, koristimo izložbu dječjih crteža, vizualni informativni štand, policu s dječjim modelarskim radom, kliznu fasciklu (dopise, preporuke, savjeti), te sklopivi paravan sa konsultacijama.

https://pandia.ru/text/80/031/images/image005_2.png" align="left" width="218" height="163"> djeca, snježne figure za bacanje snježnih lopti, set posuda za led ima stvoren za igre, brod za igračke.

Predmetni svijet igračaka koji okružuje dijete u grupi stalno se dopunjuje i ažurira. Tako su papirne kutije za skladištenje materijala za igre zamijenjene plastičnim korpama - svijetle su, šarene i jednostavne za korištenje. U bliskoj budućnosti ćemo kupiti kutak za predmetne igračke. Njegovom akvizicijom promijenit će se prostor razvojnog okruženja. Sav namještaj je jednostavan za korištenje, lako se premješta i prenosi na bilo koje mjesto u zavisnosti od interesovanja djece. Dakle, razvojno predmetno-prostorno okruženje kreirano u našoj grupi na zadovoljavajući način ispunjava zahtjeve Federalnog državnog obrazovnog standarda.

Reference:

1. , “Od rođenja do škole” M. Mozaika-Sintez, 2012.

2. “Razvoj aktivnosti igara na sreću” M. Mozaika-Sintez, 2011

3. , “Organizacija senzomotoričkog kutka u vrtićkoj grupi” M. Ed. MCFER kuća 2008.

4. ,. M,. I „Životna sredina kao sredstvo za ostvarivanje ličnosti predškolskog uzrasta“ M. Ed. MCFER kuća 2010.

5. “Senzorni razvoj male djece” M. Mozaika-Sintez, 2011

Tatyana Gukk
Varijabilnost predmetno-prostornog okruženja, njegova transformabilnost i multifunkcionalnost

Prioritet općeg kulturnog i ličnog razvoja naveden u Federalnom državnom obrazovnom standardu znači da predškolsko obrazovanje ne treba biti usmjereno na formalni učinak, već na podršku djetetovim sposobnostima i samoostvarenju. Nijedan odgojni i nastavni utjecaj na dijete ne može se vršiti bez stvarne aktivnosti samog djeteta. Da bi zadovoljilo svoje potrebe, detetu je potrebna okolina koju doživljava u određenom trenutku svog razvoja.

Predmetno-prostorno okruženje koje se razvija je efikasno sredstvo za oblikovanje djetetove ličnosti. Uzimajući to u obzir, primarni zadatak nastavnog osoblja je stvaranje predmetno-razvojnog okruženja koje treba da uključi djecu u obrazovni proces i pruži maksimalnu psihičku udobnost.

Prema Federalnom državnom obrazovnom standardu za predškolsko vaspitanje i obrazovanje, razvoj predmetno-prostornog okruženja našeg vrtića formira se uzimajući u obzir sljedeće principe:

1. Zasićenje

Bogatstvo ambijenta odgovara uzrastu i individualnim mogućnostima dece i sadržaju Programa.

Obrazovni prostor je opremljen nastavnim sredstvima, raznim materijalima, uključujući potrošni materijal, opremu za igre, sport i zdravlje.

Predmetni sadržaj obavlja informativne funkcije o svijetu oko nas i prenosi socijalno iskustvo na djecu. Sve igračke i oprema su raznovrsne.

Igre su različitog stepena složenosti, što pruža visok razvojni potencijal. Upotreba rodnih igara i igračaka za djevojčice i dječake.

(umjetničko - estetsko, kognitivno - govorno, fizičko)

Vodimo računa o individualnim karakteristikama djece i koristimo igrice različitih nivoa težine.

Emocionalno blagostanje djece u interakciji sa objektno-prostornim okruženjem i mogućnost samoizražavanja djece.

2. Transformabilnost

Transformabilnost prostora podrazumijeva mogućnost promjene predmetno-prostornog okruženja u zavisnosti od obrazovne situacije,

uključujući promjenjive interese i sposobnosti djece. (Stolovi trapezoidni, tratinčica, kvadratni, pravougaoni, latice)

Zahvaljujući transformabilnim krevetima, prostor spavaće sobe koristimo za fizičku aktivnost i individualni razvoj.

Centri aktivnosti se lako transformišu u zavisnosti od obrazovne situacije.

Operativna promjena prostora neophodna je za potpuno funkcioniranje razvoja predmetno-prostornog okruženja.

Na primjer: umjesto prirodnog kutka možete organizirati (kreativni laboratorij, radionicu, muzej, izlet).

Grupe imaju prirodne kutke - mogu se pretvoriti u laboratoriju, patriotski kutak, izložbu dječjeg stvaralaštva.

U obrazovnom procesu moguće je transformisati tabele (kombinovane, pojedinačne).

U spavaćim sobama omogućava da se prostor iskoristi za fizičku aktivnost djece i za individualni rad.

3. Multifunkcionalnost

Multifunkcionalnost podrazumijeva mogućnost raznovrsne upotrebe različitih komponenti okruženja objekta, dječjeg namještaja, mekih modula, mobilnih polica za knjige, markera za igre.

Multifunkcionalnost omogućava djetetu da fleksibilno koristi elemente razvoja predmetno-prostornog okruženja u skladu sa svojim planom i zapletom igre.

Prisutnost multifunkcionalnih predmeta, uključujući prirodne materijale, za korištenje u različitim vrstama dječjih aktivnosti, uključujući i kao zamjenske predmete.

Koristimo edukativnu tablu za crtanje markerima, izradu šablona i izložbu dečijih radova.

Sva oprema za igre se koristi u grupnim igrama, uključujući i učešće odrasle osobe.

Na primjer: Oznake za igru ​​se mogu koristiti u dječjoj igri prema planu djeteta (Prodavnica, banka, autobus od stolica).

4. Dostupnost

Federalni državni obrazovni standard uzima u obzir dostupnost predškolcima svih prostorija u kojima se provode obrazovne aktivnosti (muzička dvorana, likovni studio, logopedska ordinacija, kabinet učitelja-psihologa, muzej predškolske ustanove, igrališta, teretana).

besplatan pristup djece igrama, igračkama, materijalima i pomagalima koji pružaju sve osnovne vrste dječjih aktivnosti;

5. Varijabilnost

Promjenjivost okruženja pretpostavlja prisustvo u grupi različitih prostora raznovrsnog materijala, igara, igračaka i opreme, osiguravajući djeci slobodan izbor.

Grupe u vrtićima se konvencionalno dijele na centre aktivnosti: centar za književnost, nauku i prirodu, umjetničko-estetički centar i centar za matematiku.

U centrima periodična promena materijala za igru ​​i pojava novih predmeta stimulišu igru, motoričku, kognitivnu i istraživačku aktivnost dece. Osim toga, moguće je da će se pojaviti centri interesovanja (mini-muzej i samostalne izložbe za djecu)

Zbog svog visokog razvojnog potencijala, alati za igre se koriste za djecu različitog nivoa razvoja. Što je veći potencijal, veća je i razvojna prilika.

6. Sigurnost

Sigurnost predmetno-prostornog okruženja pretpostavlja usklađenost svih njegovih elemenata sa zahtjevima za osiguranje pouzdanosti i sigurnosti njihovog korištenja.

U cilju organizovanja sadržajnih aktivnosti za predškolce, na otvorenom su opremljene odlične sjenovite nadstrešnice koje zadovoljavaju zahtjeve SANPina.

Promjenjivost predmetno-prostornog okruženja i njegova transformabilnost i multifunkcionalnost omogućava predškolcima da samostalno organiziraju vlastite aktivnosti, pokazuju spoznajnu aktivnost i interesovanje.

Razvojno okruženje grupne prostorije vrtića je značajan faktor za razvoj djetetove ličnosti. Mnogi istraživači s pravom primjećuju da bi prostor grupe trebao postati multifunkcionalan, transformabilan i dinamičan. Da bismo riješili ovaj problem, zajedno sa učiteljem GBPOU Tehnološki fakultet br. 21 V.V. Palagin je izradio projekat modernizacije grupnih prostorija za djecu od 5 do 7 godina, koji je uključivao aktivno učešće studenata u njegovoj realizaciji. Projekat pod nazivom „Udoban vrtić“ realizovan je u predškolskom odeljenju br. 11 Liceja br. 1598 u Moskvi 2014. godine i dobio je priznanje osoblja vrtića, učenika grupe i njihovih roditelja.

Osnovni koncept popunjavanja grupnog okruženja je korištenje transformabilnog, mobilnog, multifunkcionalnog namještaja koji zadovoljava antropometrijske podatke djece i zahtjeve sigurnosti i higijene.

U organizaciji predmetno-prostornog razvojnog okruženja grupne sobe za djecu starijeg predškolskog uzrasta, rukovodili smo se okvirnim dizajnom okruženja koji je predložila N. A. Korotkova. Prema njenom istraživanju, potrebno je i dovoljno grupni prostor podijeliti na tri dijela: 1) zonu za pretežno mirne aktivnosti, 2) aktivnu zonu, 3) radnu zonu, kako bi se pružila sadržajna osnova za edukaciju. proces u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Ova ideja je u potpunosti realizovana tokom projekta.

Upotreba mobilnog i transformabilnog namještaja omogućava vam dinamičku transformaciju grupnog okruženja ovisno o obrazovnim zadacima s kojima se nastavnik suočava; od djetetovog igranja treba otkriti nešto novo, modificirati okruženje ovisno o izmišljenim zapletima i postati heroj vlastitih fantazija i igara.