Organizacija predmetno-prostorne sredine u predškolskoj ustanovi. Organizacija predmetno-prostorne razvojne sredine u predškolskoj ustanovi

Organizacija

razvija

predmetno-prostorni

okruženje predškolske obrazovne ustanove u vezi sa

uvođenje Federalnog državnog obrazovnog standarda.

Senior Teacher

MBDOU br. 97

Šumskih Olga Anatolevna

Nižnji Novgorod

2015

Relevantnost stvaranja razvojnog predmetno-prostornog okruženja.

Pitanje stvaranja razvojnog predmetno-prostornog okruženja danas je posebno aktuelno.

To je zbog uvođenja Federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolsko obrazovanje, red

Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije odobrilo je 17. oktobra 2013. br. 1155 i stupilo na snagu dana

Federalni državni obrazovni standardi dodatnog obrazovanja su opći dokument obrazovnih institucija koji otkriva zahtjeve: (u Federalnom državnom obrazovnom standardu ih ima 2, u Federalnom državnom obrazovnom standardu - 3 T),strukturi i sadržaju programa, prema uslovima implementacija programa,i na rezultate programao predškolskom obrazovanju. Posebna pažnja prema Federalnom državnom obrazovnom standardu posvećena je uslovima predmetno-prostornog okruženja.

U središtu predmetno-prostornog razvojnog okruženja je dijete sa svojim potrebama i interesovanjima, a obrazovna ustanova (nastavno osoblje) nudi visokokvalitetne obrazovne usluge usmjerene na razvijanje identiteta, posebnosti i individualnosti svakog pojedinca.

Prema konceptu S.L. Novoselova „Razvojno okruženje je sistem materijalnih objekata aktivnosti deteta koji funkcionalno modernizuje sadržaj razvoja njegovog duhovnog i fizičkog izgleda.

Glavni cilj Federalnog državnog obrazovnog standarda je stvaranje razvojnog okruženja koje može osigurati kreativnu aktivnost svakog djeteta, omogućavajući mu da ostvari vlastiti potencijal.

Razvojno predmetno-prostorno okruženje- dio obrazovnog okruženja, koji predstavlja posebno organiziran prostor (grupne sobe, posebne prostorije (sportska, muzička sala) +susjedna teritorija koja se nalazi na maloj udaljenosti,prilagođeno za realizaciju Programa, materijali, oprema i pribor za razvoj djece predškolskog uzrasta u skladu sa karakteristikama svake starosne faze, štiteći i jačajući njihovo zdravlje, uzimajući u obzir njihove karakteristike.)

Vrijednost razvijanja predmetno-prostornih

srijedom.

Trebalo bi da obezbijedi:

1. mogućnost komunikacije i zajedničkih aktivnosti djece i odraslih

2. motorička aktivnost djece

3. prilike za privatnost (pošto je u grupi uvijek veliki broj djece, dijete želi da se opusti, da bude samo i da se igra samostalno).

Predmetno-prostorno okruženje je dizajnirano na osnovu:

Obrazovni program koji se realizuje u vrtiću;

Zahtjevi regulatornih dokumenata;

Dostupni uslovi, sklonosti, stepen razvoja dece;

Opšti principi konstrukcije.

Prostorno okruženje obuhvata skup prostora u kojima se trasiraju određeni pravci i obrazovna područja, ima ih 5

FGT GEF

1.Cognition. 1. Kognitivni razvoj.

2. Komunikacija. (Komunikacija, spoznaja)

3.Socijalizacija. 2. Društveno - komunikativni

4.Razvoj sigurnosti. (socijalizacija, rad

5.Rad. sigurnost)

6. Čitanje tanko. lit.3.Razvoj govora.

7.Hod. stvaranje4.Umjetnički - estetski razvoj

8.Muzika muzika, umjetnost. razvoj)

9. Zdravlje 5.Fizički razvoj

10.Phys. kultura (zdravstvo, fizička kultura)

Poređenje zahtjeva za razvojno okruženje:

FGT na predmet - Federalni državni obrazovni standardi za predmet -

razvojno okruženje prostorno okruženje

• varijabilnost varijabilnost
• multifunkcionalnost multifunkcionalnost
• Transformabilnost Transformabilnost
• bogatstvo informacijskog sadržaja
• pedagoška dostupnost

Sigurnost izvodljivosti

3 su sačuvana, a 2 su izmijenjene.

Prilikom organizovanja predmetno-prostornog okruženja, naši radnici - vaspitači se rukovode sledećim principima:

1) Zasićenost sredine mora odgovaratiuzrasne mogućnosti djece i sadržaj programa.

Organizacija obrazovnog prostora i raznovrsnost materijala, opreme i potrepština trebaju osigurati:

• igrive, edukativne, istraživačke i kreativne aktivnosti svih kategorija učenika, eksperimentisanje sa materijalima koji su dostupni djeci (uključujući pijesak i vodu);
• motoričke aktivnosti, uključujući razvoj grubih i finih motoričkih sposobnosti, sudjelovanje u igrama i natjecanjima na otvorenom;
• emocionalno blagostanje djece u interakciji sa predmetno-prostornim okruženjem;
• priliku da se deca izraze.

2) Pretpostavlja se transformabilnost prostoramogućnost promjene predmetno-prostornog okruženja u zavisnosti od obrazovnog okruženja i obrazovne situacije, uključujući promjenjive interese i mogućnosti djece. Ranije su se koristili stacionarni ormarići s policama, gdje su se nalazile igre, nije bilo govora o transformaciji, ali sada djeca samostalno dijele prostor ekranima i markerima)

3) Multifunkcionalnost materijala podrazumijeva:

• mogućnost raznovrsne upotrebe različitih komponenti okruženja objekta, na primjer, dječji namještaj, prostirke, mekani moduli, paravani itd.
• prisustvo u grupi multifunkcionalnih (koji nemaju strogo fiksiran način upotrebe) predmeta, uključujući one pogodne za upotrebu u različitim vrstama dječjih aktivnosti, uključujući i kao zamjenske objekte u dječjoj igri.

4) Promjenljivost okoline podrazumijeva:

• prisustvo u grupi različitih prostora (za igru, gradnju, privatnost i sl.), kao i raznovrsnost materijala, igara, igračaka i opreme, čime se djeci osigurava slobodan izbor;
• periodična promena materijala za igru, pojava novih predmeta koji stimulišu igru, motoričku, kognitivnu i istraživačku aktivnost dece.

5) Dostupnost okruženja pretpostavlja:

• dostupnost za učenike svih prostorija grupe u kojoj se odvija obrazovni proces;
• besplatan pristup za učenike igricama, igračkama, materijalima i pomagalima koji pružaju sve osnovne vrste dječjih aktivnosti.

6) Sigurnost predmetno-prostorne sredinepretpostavlja da su svi njegovi elementi u skladu sa zahtjevima koji osiguravaju pouzdanost i sigurnost njihove upotrebe.

Kao što znate, glavni oblik rada sa predškolcima i vodeća aktivnost za njih je igra. Zbog toga nastavnici praktičari bilježe povećan interes za ažuriranje razvojnog predmetno-prostornog okruženja predškolskih obrazovnih ustanova.

Organizacija razvojnog predmetno-prostornog okruženja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, uzimajući u obzir Federalni državni obrazovni standard, strukturirana je tako da omogući najefikasnije razvijanje individualnosti svakog djeteta, uzimajući u obzir njegove sklonosti. , interesovanja i nivo aktivnosti.

Odgajatelji obogaćuju okolinu elementima koji stimulišu kognitivne, emocionalne i motoričke aktivnosti djece. Predmetno-prostorno okruženje je organizovano tako da svako dete ima mogućnost da slobodno radi ono što voli. Postavljanje opreme u razvojne centre (sektore) omogućava deci da se udruže u podgrupe na osnovu zajedničkih interesovanja: dizajn, crtanje, ručni rad, pozorišni rad. i aktivnosti u igri, eksperimentisanje. Obavezna oprema obuhvata materijale koji aktiviraju kognitivnu aktivnost: edukativne igre, tehnički uređaji i igračke, makete, predmeti za eksperimentalni istraživački rad - magneti, lupe, vage, čaše i dr.; veliki izbor prirodnih materijala za proučavanje, eksperimentisanje i sastavljanje zbirki.

Modernizacijom predmetno-prostornog okruženja predviđen je određeni sistem organizacionih mjera sa nastavnim osobljem i roditeljima učenika, čime se doprinosi poboljšanju kvaliteta vaspitno-obrazovnog procesa u predškolskim obrazovnim ustanovama.

U vrtiću posebnu pažnju posvećujemo opremanju predmetno-prostornog okruženja. Dostupnost multifunkcionalnih materijala; kao što su razni flomasteri za prostor, sklopivi paravani sa raznim ukrasima, kontejneri, modularni materijal, prostirke za igru, komadići tkanine, omogućavaju predškolcima da obeleže prostor za igru ​​i menjaju prostor za igru ​​po želji. Različiti predmeti, koji omogućavaju široku paletu upotrebe, služe kao bitan element svake dječje igre. Uz njihovu pomoć dijete može zamijeniti nedostajuće atribute uloge, implementirati bilo koju ideju i pronaći nestandardno rješenje.

Važna faza u razvoju dječijih intelektualnih sposobnosti -razvoj znakovno-simboličkih funkcija. U tu svrhu, u svim grupama, predstavljeni su prateći dijagrami, planovi, modeli aktivnosti i algoritmi radnji, oni vam omogućavaju da sistematizirate dječje ideje, orijentirate ih u prostoru i razvijete mišljenje, pamćenje i govor.

Bogato predmetno-prostorno okruženje postaje osnova za organizovanje uzbudljivog, sadržajnog života i svestranog razvoja svakog deteta. Predmetno okruženje koje se razvija je glavno sredstvo za oblikovanje djetetove ličnosti i izvor je njegovog znanja i društvenog iskustva.

Razvijajuće predmetno-prostorno okruženje osigurava maksimalnu realizaciju vaspitnog potencijala grupnog prostora i materijala, opreme i inventara za razvoj djece predškolskog uzrasta, zaštitu i unapređenje njihovog zdravlja, uzimajući u obzir karakteristike i ispravljanje nedostataka u njihovom razvoju.

Prilikom organizovanja predmetno-prostornog okruženja naši zaposleni se rukovode sljedećim principima:

1.princip udaljenosti položaja tokom interakcije; Jedan od uslova sredine koji omogućava nastavniku da se približi položaju deteta, a detetu da se „izdigne“ u poziciju učitelja, jeste nameštaj za različite uzraste. U modernim predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama pojavio se namještaj koji se lako transformira i omogućava raspoređivanje stolova na različite načine. Psiholozi kažu da se djeca, sjedeći za okruglim stolom, osjećaju ugodno i zaštićeno, te su stoga aktivna u obrazovnim aktivnostima.

2. princip aktivnosti, nezavisnosti, kreativnosti;

3. princip stabilnosti - dinamika razvojne sredine;Predmetno-prostorno okruženje se menja u zavisnosti od starosnih karakteristika studenata, perioda studiranja i programa koji realizuju nastavnici. Ekrani pomažu da se ograniči ili proširi prostor. Važno je zapamtiti da dijete ne „ostaje“ u okruženju, već ga savladava, „prerasta“, stalno se mijenja, postaje drugačije u svakoj narednoj minuti.

4.princip integracije i fleksibilnog zoniranja;Životni prostor u vrtiću treba da pruži mogućnost za izgradnju sfera aktivnosti koje se ne preklapaju. To omogućava djeci da se, u skladu sa svojim interesovanjima i željama, nesmetano bave različitim vrstama aktivnosti istovremeno, ne ometajući jedni druge: fizičko vaspitanje, muziku, crtanje, dizajn, šivanje, modeliranje, eksperimentiranje.

5. princip kombinovanja konvencionalnih i izvanrednih elemenata u estetskoj organizaciji sredine).Grupa ne bi trebala biti samo udobna i udobna, već i lijepa. Dobar grupni enterijer razvija ukus i osećaj za lepo.

6. princip otvorenosti i zatvorenosti (prirodi, kulturi, ja sam slika).Promatrajući svijet oko sebe, shvataju da se u prirodi može uživati, diviti joj se, diviti joj se, ali i ona potrebna pomoć, brižne ruke i zaštita.

Okruženje je organizovano na način da olakša formiranje i razvoj „ja-slike“. Prisustvo ogledala u grupi omogućit će djetetu da se ispita i vidi da, iako je općenito slično drugoj djeci, nije kao njegovi vršnjaci (drugačija boja očiju, kosa, prćast nos, pune usne.

7. rodno načelo ostvaruje mogućnost da djevojčice i dječaci izraze svoje sklonosti u skladu sa društvenim normama;Prilikom kreiranja ambijenta, nastavnici vode računa o uzrasnim karakteristikama učenika, interesovanjima i sklonostima dječaka i djevojčica. Posmatranja su pokazala da dječaci vole da se igraju velikim graditeljima, autićima, lego kockicama, dok su djevojčice spremnije da se igraju lutkama – liječe ih, kupaju ih, idu u prodavnicu, igraju se u školi.

8. princip emocionalnosti okoline, individualne udobnosti i emocionalnog blagostanja svakog djeteta i odrasle osobe.S obzirom da je dijete cijeli dan u vrtiću, potrebno je stvoriti optimalne uslove za njega. Svakom djetetu u vrtiću treba obezbijediti lični prostor: krevet i ormar, mjesto za odlaganje igračaka donesenih od kuće, porodični album.

Za vaspitače je važno da organizuju dječije aktivnosti, uključujući samostalne aktivnosti, tako da učenici vježbaju svoju sposobnost zapažanja, pamćenja, upoređivanja, djelovanja i postizanja svojih ciljeva.Istovremeno, pokazatelj razvoja djeteta nisu znanja i vještine, već sposobnost samostalnog organizovanja aktivnosti: postavljanje cilja, opremanje radnog mjesta, planiranje aktivnosti, voljni napor, izgradnja logičkog lanca akcija, postizanje željenog. željenog rezultata, uz iskazivanje pozitivnih kulturnih etičkih kvaliteta u komunikaciji sa odraslima i vršnjacima.

Prilikom odabira sadržaja predmeta, razvijanje predmeta -prostorno okruženje je važnofokus na „zonu najbližegrazvoj" (L.S. Vygotsky), odnosno o sutrašnjim prilikama za djecu (tj.koji ne zahteva nikakav napor,ne „radi“ za razvoj).

Igre, igračke, pomagala ne bi trebalo da budu u grupi godinu danatrajno. Oni se mogu grubo podijeliti u tri kategorije:

- "juče" (materijal istražena, već poznata, savladana kroz lično iskustvo, korišćena u svakodnevnom životu za sticanje novih znanja.

-"Danas" ( materijal s kojim se djeca počinju upoznavati na nastavi ili u drugim organiziranim oblicima interakcije sa odraslima).

- "Sutra" (sadržaj će se pročitati u bliskoj budućnosti).

Emocionalni intenzitet- integralna karakteristika okruženja u razvoju. Nešto što je privlačno, smiješno, zanimljivo, svijetlo, izražajno, budi radoznalost i prilično se lako pamti. Učitelj uvijek mora uzeti u obzir ovu osobinu dječijeg pamćenja.

Prilikom stvaranja uslova za samorazvoj u grupi, ne treba zaboraviti da dječaci i djevojčice drugačije gledaju i vide, slušaju i čuju, govore i šute, drugačije osjećaju i doživljavaju. Dakle, dečacima je potrebno više prostora nego devojčicama, ne mogu svaki dan da rade isto. Ali i djevojčice i dječaci moraju steći iskustvo u kreativnim, istraživačkim aktivnostima, iznošenju novih ideja, ažuriranju prethodnog znanja prilikom rješavanja novih problema. Raznovrsnost i bogatstvo čulnih utisaka, mogućnost slobodnog pristupa svakom centru u grupi doprinosi emocionalnom i intelektualnom razvoju učenika oba pola.

Dakle, prilikom kreiranja predmetno-prostornog okruženja za bilo koju starosnu grupu u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, potrebno je voditi računa o psihološkim osnovama konstruktivne interakcije između učesnika u obrazovnom procesu, dizajnu i ergonomiji savremenog predškolskog okruženja i psihološke karakteristike starosne grupe kojoj je ovo okruženje namenjeno.

Kada kreirate okruženje za razvoj predmeta, morate zapamtiti:

1. Okruženje mora obavljati vaspitnu, razvojnu, odgojnu, poticajnu, organiziranu i komunikativnu funkciju. Ali najvažnije je da treba raditi na razvoju djetetove samostalnosti i inicijative.

2. Neophodno je fleksibilno i promjenjivo korištenje prostora. Okruženje treba da služi potrebama i interesima djeteta.

3. Oblik i dizajn predmeta fokusiran je na sigurnost i uzrast djece.

4. Dekorativni elementi trebaju biti lako zamjenjivi.

5. U svakoj grupi potrebno je obezbijediti mjesto za eksperimentalne aktivnosti djece.

6. Prilikom organizovanja objektivnog prostornog okruženja u grupnoj prostoriji potrebno je voditi računa o obrascima mentalnog razvoja, pokazateljima njihovog zdravlja, psihofiziološkim i komunikativnim karakteristikama, nivou opšteg i govornog razvoja. 7. Paleta boja treba da bude predstavljena toplim, pastelnim bojama.

8. Prilikom kreiranja razvojnog prostora u grupnoj prostoriji potrebno je voditi računa o vodećoj ulozi igračkih aktivnosti.

9. Predmetno-razvojno okruženje grupe treba da se menja u zavisnosti od starosnih karakteristika dece, perioda studiranja i obrazovnog programa.

Dakle, prilikom kreiranja predmetno-razvojnog okruženja za bilo koju starosnu grupu u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, potrebno je voditi računa o psihološkim osnovama konstruktivne interakcije između učesnika u obrazovnom procesu, dizajnu i ergonomiji savremenog predškolskog okruženja i psihološke karakteristike starosne grupe kojoj je ovo okruženje namenjeno.

Integracija vaspitno-obrazovnih oblasti u proces organizovanja sveobuhvatnog predmetno-razvojnog i igračkog okruženja za vrtić. Neophodno je oplemeniti okolinu elementima koji stimulišu kognitivnu, emocionalnu i motoričku aktivnost dece.

Predmetno-prostorno okruženje je organizovano tako da svako dete ima priliku da slobodno radi ono što voli.

Predmetno razvojno okruženje u predškolskim obrazovnim ustanovama

Trening centar postavljen tako da svjetlo na radnim stolovima dolazi s lijeve strane. Tabele za nastavu postavljene su u skladu sa standardima SanPiN. Tabla je u visini dječijih očiju. Prostor za učenje sadrži: centar za kreativnost, radionicu, kutak prirode, kancelariju, mini-biblioteku, kutak za senzomotorički razvoj, eksperimentalni centar, kutak za muzički razvoj i patriotski kutak. Ovakav smještaj je zbog činjenice da obližnji stolovi i stolice omogućavaju da se ove „funkcionalne prostorije“ koriste kako u nastavi, tako iu slobodnim aktivnostima, u individualnom radu sa djecom.

Art Center i kreativnost stimuliše decu da se okušaju i ostvare svoje kreativne sposobnosti, daje deci priliku da uživaju u učenju novih materijala i obogaćuje njihove taktilne senzacije. Svrhacentar za kreativnostje formiranje kreativnog potencijala djece, formiranje estetske percepcije, mašte, umjetničkih i kreativnih sposobnosti, samostalnosti i aktivnosti. U ovom centru djeca obično provode dosta vremena crtajući, stvarajući zanate od plastelina, izrezujući papir itd.

Mini biblioteka To je sto s policama za knjige i ilustracije za bajke i djela. Mini-biblioteka se nalazi pored centra za kreativnost tako da djeca ovdje mogu pogledati knjige i crtati ilustracije za njih. Sve knjige i ilustracije se ažuriraju 1-2 puta mjesečno. Nove knjige se prikazuju u skladu sa programom čitanja.

Patriotski kutak, koji se nalazi u prostoru hola vrtića, promoviše formiranje patriotskih osećanja i upoznaje decu sa simbolima naše zemlje

U centru gradnjedjeca mogu dizajnirati i fantastične i realistične strukture. Radeći graditeljstvo, djeca uče mnoge stvari. Pomaže u razvoju matematičkih sposobnosti, sticanju društvenih vještina i pruža iskustvo u rješavanju problema.

U središtu dramatizacijePostoje kostimi i predmeti koji djeci daju želju da glume scene iz stvarnog života. To im pomaže da bolje razumiju šta se dešava oko njih i da bolje razumiju svoju ulogu u svijetu.

U centru nauke Učitelj bira materijale koje djeca sklapaju i rastavljaju, kao što su slagalice i konstrukcioni setovi. Takvi materijali razvijaju govor, intelektualne sposobnosti, fine motoričke sposobnosti i koordinaciju.

Kutak prirode nalazi se direktno pored prozora. Cilj: obogaćivanje dječjih ideja o raznolikosti prirodnog svijeta, njegovanje ljubavi i poštovanja prema prirodi, upoznavanje djece sa brigom o biljkama i životinjama, te formiranje principa ekološke kulture. U kutku prirode potrebno je postaviti zavičajni materijal (fotografije sela, herbarije biljaka tipičnih za to područje).

Laboratorija - novi element razvojnog predmetnog okruženja. Stvoren je da razvija kognitivni interes dece, interesovanje za istraživačke aktivnosti i doprinosi formiranju naučnog pogleda na svet. Istovremeno, laboratorij je osnova za specifične djetetove igračke aktivnosti (rad u laboratoriju podrazumijeva pretvaranje djece u „naučnike” koji sprovode eksperimente, eksperimente i zapažanja). Centar za pijesak i vodu - Ovo je poseban sto u grupi - pruža djeci odličnu priliku za edukativne igre i korištenje svojih osjetila. Djeca stvaraju, misle i komuniciraju.

U dnevnom boravku se nalazi dežurni kutak. Cilj: razvijanje sposobnosti za obavljanje dužnosti dežurnih, njegovanje pozitivnog odnosa prema radu i samostalnosti. Kako bi djeca mogla samostalno prepoznati dežurne, napravili smo kartoteku sa slikama predmeta koje svakodnevno prikazujemo u posebnim okvirima.
Igralište omogućava vam da stvorite uvjete za kreativnu aktivnost djece, razvoj mašte, formiranje vještina igre, provedbu planova igara i njegovanje prijateljskih odnosa među djecom. U centru igrališta na podu je tepih - mjesto okupljanja sve djece. Prostor za igru ​​opremljen je kutovima i atributima za igranje uloga, odabranim uzimajući u obzir dob i individualne karakteristike djece, lutke, automobile, igračke divljih i domaćih životinja. Za djevojčice treba da postoje šivaće mašine, pegle, lutke, lutke za bebe, kućica za lutke; za dječake - setovi alata, vojnici, vojna oprema.

U prostoru za igru ​​postojikutak za garderobu i pozorište , pomaže u stimuliranju kreativnih ideja i individualnih kreativnih manifestacija. I sama djeca aktivno učestvuju u stvaranju domaćeg pozorišta igračaka.

„Integracija razvojnih centara dečije aktivnosti obezbeđuje proces koherentnosti, međusobnog prožimanja i interakcije pojedinih obrazovnih oblasti sadržaja predškolskog vaspitanja i obrazovanja, obezbeđujući integritet kognitivno-govorne, fizičke, umetničko-estetske i socijalno-lične sfere razvoja deteta. u obrazovnom procesu.

Bogato predmetno-prostorno okruženje postaje osnova za organizovanje uzbudljivog, sadržajnog života i svestranog razvoja svakog deteta. Predmetno-prostorno okruženje koje se razvija je glavno sredstvo oblikovanja djetetove ličnosti i izvor je njegovog znanja i društvenog iskustva.

Nadamo se da će predmetno-prostorno okruženje stvoreno u našem vrtiću doprinijeti intelektualnom, kreativnom i ličnom razvoju naših učenika, obogatiti njihovo znanje i utiske, te izazvati pozitivan stav roditelja prema predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

Književnost

• Kireeva, L.G. Organizacija predmetno-razvojnog okruženja: iz radnog iskustva / L.G. Kireeva // Učitelj. – 2009. – Str. 143.
• Kirjanova, R.A. Principi izgradnje predmetno-razvojnog okruženja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi / R.A. Kiryanova // Childhood-Press. – 2010. – Str. 5-12.
• Maretskaya, N.I. Predmetno-prostorno okruženje u predškolskim obrazovnim ustanovama kao intelektualni podsticaj. Umjetnički i kreativni razvoj djece predškolske dobi / N.I. Maretskaya // Childhood-Press. – 2010. – Str. 13-40.
• Nishcheva, N.V. Predmetno-prostorno razvojno okruženje u vrtiću. Principi konstrukcije, savjeti, preporuke / N.V. Nishcheva // Childhood-Press. – 2010. – Str. 128.
• Petrovskaya, V.A. Izgradnja razvojnog okruženja u predškolskim obrazovnim ustanovama / V.A. Petrovskaya // Moskva. – 2010.
• Polyakova, M.N. Organizacija razvojne sredine u vrtićkim starosnim grupama / M.N. Polyakova // Childhood-Press. – 2010. – Str. 41-62.
• Yasvin, V.A. Obrazovno okruženje od modeliranja do dizajna / V.A. Yasvin // Moskva. – 2000.

Aktuelnu situaciju u razvoju obrazovnog sistema Ruske Federacije karakteriše aktualizacija problema i zadataka predškolskog obrazovanja. Predškolsko doba se smatra osnovnim periodom svrsishodnog razvoja osnovnih kvaliteta ličnosti.

Organizacija savremenog pedagoškog procesa u vaspitno-obrazovnim organizacijama koje realizuju vaspitno-obrazovni program predškolskog vaspitanja i obrazovanja (u daljem tekstu: vaspitno-obrazovne organizacije) zahteva od nastavnog osoblja stvaranje jedinstvenog materijalnog okruženja. Jedan od glavnih pokazatelja kvaliteta predškolskog odgoja i obrazovanja je predmetno-prostorno razvojno okruženje, kreirano u skladu sa zahtjevima saveznih državnih obrazovnih standarda predškolskog odgoja i obrazovanja (u daljnjem tekstu: Federalni državni obrazovni standard za predškolsko vaspitanje i obrazovanje).

Predmetno-prostorno razvojno obrazovno okruženje (u daljem tekstu: predmetno okruženje), kreirano u obrazovno-vaspitnim organizacijama u skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolsko vaspitanje i obrazovanje i uzimajući u obzir uzorne programe osnovnog općeg obrazovanja predškolskog vaspitanja i obrazovanja, treba da obezbijedi mogućnost za nastavnike da efikasno razvijaju individualnost svakog deteta, uzimajući u obzir njegove sklonosti, interesovanja i nivo aktivnosti.

Predmetno okruženje u obrazovnoj organizaciji obavlja vaspitnu, razvojnu, njegujuću, stimulativnu, organizacionu i komunikativnu funkciju. Ali što je najvažnije, radi na razvoju djetetove nezavisnosti i inicijative.

U svakoj obrazovnoj organizaciji predmetno okruženje treba da ima karakter otvorenog, nezatvorenog sistema, sposobnog za prilagođavanje i razvoj. Drugim riječima, okruženje treba postati ne samo razvojno, već i razvijajuće. U svakom slučaju, objektivni svijet koji okružuje dijete mora se dopuniti i ažurirati, prilagođavajući se novim formacijama određene dobi.

U skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom za predškolski odgoj, predmetno okruženje mora obezbijediti:

· maksimalno ostvarivanje obrazovnog potencijala prostora obrazovne organizacije (grupe, sajta);

· dostupnost materijala, opreme i potrepština za razvoj dječjih aktivnosti;

· zaštita i unapređenje zdravlja djece, neophodna korekcija njihovih razvojnih karakteristika;

· mogućnost komunikacije i zajedničkih aktivnosti između djece i odraslih (uključujući djecu različitog uzrasta) u cijeloj grupi iu malim grupama;

· fizička aktivnost djece, kao i mogućnost privatnosti.

Sadržaj predmetne sredine mora biti u skladu sa principom integriteta obrazovnog procesa. Za implementaciju sadržaja svakog od obrazovnih područja predstavljenih u Federalnom državnom obrazovnom standardu za predškolski odgoj, važno je pripremiti neophodnu opremu, igre, didaktičke materijale i alate koji odgovaraju psihološkim, dobnim i individualnim karakteristikama učenika, specifičnosti njihovih obrazovnih potreba. Istovremeno, predmetno okruženje treba kreirati uzimajući u obzir princip integracije obrazovnih oblasti. Materijali i oprema za realizaciju sadržaja jedne obrazovne oblasti mogu se koristiti i tokom realizacije sadržaja drugih oblasti, od kojih svaka odgovara dečijim aktivnostima (igra, motorika, traganje i istraživanje, vizuelna, konstruktivna, percepcija fantastike, komunikativna). , itd.).

Prilikom kreiranja predmetnog razvojnog okruženja, nastavnici treba da poštuju princip stabilnosti i dinamičnosti predmetnog okruženja, obezbeđujući kombinaciju poznatih i izvanrednih elemenata estetske organizacije sredine; individualni komfor i emocionalno blagostanje svakog djeteta. Neophodno je obratiti pažnju na informativni sadržaj predmetnog okruženja, koji obezbeđuje raznovrsne materijale i opremu za aktivnosti dece u interakciji sa predmetnim okruženjem. Pravilno kreirano predmetno okruženje omogućava svakom djetetu izbor aktivnosti na osnovu interesovanja, mogućnost interakcije s vršnjacima ili individualnog djelovanja. Predmetno okruženje savremenog vrtića ne bi trebalo da bude arhaično, trebalo bi da bude u skladu sa vremenom.

Tradicionalne materijale i materijale nove generacije treba birati na uravnotežen način, u skladu sa pedagoškom vrijednošću. Predmeti, igračke i beneficije koje se nude djeci treba da odražavaju nivo savremenog svijeta, nose informacije i stimulišu pretragu. Istovremeno, tradicionalni materijali koji su pokazali svoju razvojnu vrijednost ne bi trebali biti potpuno zamijenjeni u korist „novih“ kao vrijednih po sebi. Rukovodioci obrazovnih organizacija treba da sistematski analiziraju stanje predmetnog okruženja kako bi ga uskladili sa higijenskim, pedagoškim i estetskim zahtjevima (jedinstvo stila, harmonija boja, upotreba umjetničkih djela, sobnog bilja, dječjih radova u dizajn, sklad, proporcionalnost i proporcionalnost namještaja itd. .str.)

Prilikom realizacije obrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja u različitim organizacionim modelima i oblicima, predmetno razvojno okruženje mora ispunjavati: - kriterijume za procenu materijalno-tehničkih i medicinsko-socijalnih uslova boravka dece u vaspitno-obrazovnim organizacijama, - sanitarne i epidemiološke uslove za projektovanje. , sadržaj i organizacija načina rada organizacija predškolskih obrazovnih ustanova.

1. Materijali i oprema moraju stvarati optimalno bogato (bez prevelikog obilja i bez oskudice) holističko, multifunkcionalno, transformirajuće okruženje i osigurati realizaciju osnovnog opšteobrazovnog programa u zajedničkim aktivnostima odraslih i djece i samostalnim aktivnostima djece.

2. Prilikom kreiranja predmetnog okruženja potrebno je voditi se sljedećim principima definisanim u Federalnom državnom obrazovnom standardu za predškolsko vaspitanje i obrazovanje:

· multifunkcionalnost : predmetno razvojno okruženje treba da otvara mnogo mogućnosti za decu, da obezbedi sve komponente obrazovnog procesa iu tom smislu treba da bude multifunkcionalno;

· transformabilnost: Ovaj princip je usko povezan sa multifunkcionalnošću predmetnog okruženja, tj. pruža mogućnost promjena koje omogućavaju, ovisno o situaciji, da se istakne jedna ili druga funkcija prostora (za razliku od monofunkcionalnog zoniranja, koje striktno dodjeljuje funkcije određenom prostoru);

· varijabilnost:predmetno razvojno okruženje pretpostavlja periodičnu promenu materijala igre, pojavu novih objekata koji stimulišu istraživačku, kognitivnu, igračku i motoričku aktivnost dece;

· zasićenje:okruženje odgovara sadržaju obrazovnog programa, izrađenom na osnovu jednog od primjera programa, kao i uzrasnim karakteristikama djece;

· Dostupnost:okruženje omogućava djeci slobodan pristup igrama, igračkama, materijalima i pomagalima;

· sigurnost:životna sredina pretpostavlja usklađenost svojih elemenata sa zahtjevima za osiguranje pouzdanosti i sigurnosti.

3. Prilikom kreiranja predmetno-specifičnog razvojnog okruženja potrebno je voditi računa o rodnim specifičnostima i okruženju obezbijediti opšti i specifični materijal za djevojčice i dječake.

4. Opšti obrasci razvoja djeteta u svakom uzrastu trebaju poslužiti kao smjernice za odabir materijala i opreme.

5. Odabir materijala i opreme vršiti za one vrste aktivnosti djeteta koje najviše pogoduju rješavanju razvojnih problema u fazi predškolskog djetinjstva (igra, produktivne, kognitivno-istraživačke, komunikativne, radne, muzičke i umjetničke aktivnosti, kao i za organizovanje fizičke aktivnosti tokom dana), kao i u cilju poboljšanja fizičke aktivnosti deteta.

6. Materijali i oprema moraju imati sertifikat o kvalitetu i ispunjavati higijenske, pedagoške i estetske uslove.

7. Pedagoški najvrednije igračke su one koje imaju sljedeće kvalitete

7.1. Multifunkcionalnost. Igračke se mogu fleksibilno koristiti u skladu s planovima djeteta i zapletom igre u različitim funkcijama. Dakle, igračka potiče razvoj kreativnosti, mašte, simboličke funkcije mišljenja itd.

7.2. Mogućnost korištenja igračaka u zajedničkim aktivnostima. Igračka mora biti prikladna za istovremenu upotrebu od strane grupe djece (uključujući i učešće odrasle osobe kao partnera u igri) i pokretati zajedničke akcije - kolektivne zgrade, zajedničke igre itd.;

7.3. Didaktička svojstva. Igračke bi trebale sadržavati načine kako naučiti dijete da dizajnira, upozna se s bojom i oblikom itd., a mogu sadržavati i programirane kontrolne mehanizme, na primjer, neke elektrificirane i elektronske igre i igračke;

7.4. Pripada rukotvorinama. Ove igračke su sredstvo umjetničkog i estetskog razvoja djeteta, uvode ga u svijet umjetnosti i upoznaju sa narodnom umjetnošću.

8. Prilikom odabira materijala i određivanja njihove količine, nastavnici moraju uzeti u obzir uslove svake obrazovne organizacije: broj djece u grupama, površinu grupe i pomoćne prostorije.

9. Odabir materijala i opreme treba se zasnivati ​​na činjenici da je u realizaciji obrazovnog programa za predškolski odgoj i obrazovanje glavni oblik rada sa djecom igra koju odrasli u obrazovnom procesu daju u dva oblika: priča igra i igra sa pravilima.

10. Materijal za igru ​​priče treba da sadrži operativne predmete, igračke - likove i oznake (znakove) prostora za igru.

11. Materijal za igru ​​sa pravilima treba da sadrži materijal za igre za fizički razvoj, za igre na sreću (na sreću) i igre za mentalni razvoj.

12. Materijali i oprema za proizvodne aktivnosti treba da budu predstavljeni u dve vrste: materijali za vizuelne aktivnosti i dizajn, a uključuju i opremu opšte namene. Prisustvo opreme opšte namene (ploča za crtanje kredom i markerom, flanelgraf, magnetne tablete, tabla za postavljanje modelarskih radova i sl.) je obavezno i ​​koristi se u realizaciji obrazovnog programa.

13. Komplet materijala i opreme za produktivne (vizuelne) aktivnosti uključuje materijale za crtanje, modeliranje i aplikaciju. Materijali za produktivne (konstruktivne) djelatnosti uključuju građevinski materijal, dijelove građevinskog kompleta, papir različitih boja i tekstura, kao i prirodne i otpadne materijale.

14. Materijali i oprema za obrazovno-istraživačke aktivnosti treba da sadrže materijale tri vrste: objekte za istraživanje u stvarnoj akciji, figurativni i simbolički materijal i normativni i simbolički materijal. Ova oprema će pomoći u stvaranju motivacijskog i razvojnog prostora za obrazovne i istraživačke aktivnosti (na primjer: teleskop, korektor dvogleda, dječje mini-laboratorije, građevinske slagalice, itd.).

14.1. Materijali koji se odnose na objekte za istraživanje u realnom vremenu trebaju uključivati ​​različite umjetno stvorene materijale za senzorni razvoj (inserti – forme, objekti za serijalizaciju itd.). U ovu grupu materijala treba uključiti i prirodne objekte, u procesu rada sa kojima se djeca mogu upoznati sa njihovim svojstvima i naučiti različite načine njihovog organiziranja (zbirke minerala, plodova i sjemenki biljaka i sl.).

14.2. Grupu figurativnog i simboličkog materijala treba predstaviti posebnim vizualnim pomagalima koja djeci predstavljaju svijet stvari i događaja.

14.3. Grupa normativnog i simboličkog materijala trebala bi uključivati ​​razne skupove slova i brojeva, uređaje za rad s njima, abecedne tablice, matematičke multi-razdjelnike, magnetne pokazne postere za brojanje itd.

14.4. Materijali i oprema za fizičku aktivnost trebaju uključivati ​​sljedeće vrste opreme za hodanje, trčanje i balansiranje; za skakanje; za kotrljanje, bacanje i hvatanje; za puzanje i penjanje; za opšte razvojne vežbe.

15. Prilikom dizajniranja razvojnog okruženja zasnovanog na predmetu, mora se uzeti u obzir sljedeće faktori:

· psihološki faktori koji određuju korespondenciju parametara razvojnog okruženja subjekta sa mogućnostima i karakteristikama djetetove percepcije, pamćenja, mišljenja i psihomotoričkih vještina;

· psihofiziološki faktori koji određuju korespondenciju objekata u razvojnoj sredini sa vizuelnim, slušnim i drugim mogućnostima deteta, uslovima udobnosti i orijentacije. Prilikom dizajniranja predmetnog razvojnog okruženja potrebno je uzeti u obzir kontaktne i udaljene senzacije koje se formiraju tokom interakcije djeteta sa objektima predmetnog razvojnog okruženja.

· vizuelne senzacije. Uzmite u obzir osvjetljenje i boju objekata kao faktore emocionalnog i estetskog utjecaja, psihofiziološku udobnost i izvor informacija. Prilikom odabira i lociranja izvora svjetlosti moraju se uzeti u obzir sljedeći parametri: nivo osvjetljenja, odsustvo odsjaja na radnim površinama, boja svjetla (talasna dužina);

· slušne senzacije. Uzmite u obzir ukupnost zvukova igračaka koje proizvode zvuk;

· taktilne senzacije. Materijali koji se koriste za izradu objekata predmetnog razvojnog okruženja ne bi trebali izazvati negativne senzacije kada su u kontaktu s kožom djeteta;

· faktori su dizajnirani da obezbede da objekti razvojnog okruženja subjekta odgovaraju snazi, brzini i biomehaničkim sposobnostima deteta

· antropometrijski faktori koji osiguravaju usklađenost visinskih i starosnih karakteristika sa parametrima razvojne sredine predmeta.

16. Decu treba na svaki mogući način zaštititi od negativnog uticaja igračaka koje:

· provocirati dijete da se ponaša agresivno;

· izazivaju nasilje prema likovima iz igre

· ljudi i životinje), čije uloge obavljaju partneri u igri (vršnjaci i odrasli);

· izazivaju okrutnost prema likovima igre, a to su igračke priče (lutke, medvjedi, zečići, itd.);

· provocirati igrice povezane s nemoralom i nasiljem;

· izazivaju nezdravo interesovanje za seksualne probleme koji su izvan nadležnosti djetinjstva.

Evgenia Kabus

Multi-age grupa Nikolajevski ogranak Svetlolobovske srednje škole br. 6.

Organizacija predmetno-razvojno okruženje u predškolskoj obrazovnoj ustanovi izgrađena je u usklađenost sa programskim principima "Od rođenja do škole" uredili M. A. Vasilyeva, N. E. Veraks i T. S. Komarova.

Prostor našeg grupe organizirano u obliku omeđenih zona opremljenih raznim razvojni materijali(knjige, igračke, kreativni materijali, razvojna oprema itd..). Sve stvari koje su dostupne djeci. IN usklađenost Tematskim planiranjem obrazovnog procesa mijenja se oprema kutaka ili se dopunjava potrebnim materijalima.

Takva organizacija prostora omogućava predškolcima da sami biraju zanimljive aktivnosti, da ih izmjenjuju tokom dana, a nastavniku daje mogućnost da efikasno organizuje obrazovni proces, uzimajući u obzir individualne karakteristike djece. Sav namještaj grupe smještena uz zidove, što je omogućilo da se centralni dio oslobodi za razvoj motoričke aktivnosti djece. Ali u isto vrijeme, svi dijelovi prostora imaju pokretne, transformabilne granice. Space grupe mijenja u zavisnosti od obrazovne situacije, uključujući interese i mogućnosti djeteta.

Predmetno-prostorno razvojno okruženje u grupi organizovano prema zahtevima Federalni državni obrazovni standard, gdje svih pet edukativnih regioni:

Umjetnički i estetski razvoj

Govor razvoj

Kognitivni razvoj

Društveno-komunikativni razvoj

Fizički razvoj

OBRAZOVNO PODRUČJE „Umjetnički i estetski razvoj»

U uglu "crteži" Za razvoj djeca imaju sve što im je potrebno za realizaciju novih ideja i produktivnih aktivnosti (šablone, bojanke, listovi albuma, gvaš, kistovi, sippy čašice, olovke, plastelin, itd.) Ova aktivnost ima za cilj da dobije nešto novo i jedinstveno. U recepciji uvijek postoji mjesto za dječji rad i kreativnost. Uredili smo kutak u koji postavljamo dječije crteže i aplikacije. U kutu za crtanje nešto se stalno mijenja, ovisno o leksičkoj temi i razvoju novih tehnika.

U uglu "pozorište" Tu su i razne maske za odglumljivanje scena, elementi kostima, kao i pozorište lutaka. Djeca rado preuzimaju različite uloge, što povećava zanimanje za bajke, njihovo pamćenje i podiže im raspoloženje.

U muzičkom kutku nalaze se muzički instrumenti (ksilofon, marakase, lule, bubanj, tambura, harmonika itd.), kao i muzički centar.

OBRAZOVNO PODRUČJE „Govor razvoj»

Kutak za knjige "pročitaj", čiji sadržaj odgovara uzrasne karakteristike djece različitog uzrasta, obrazovni program koji se realizuje u predškolskim obrazovnim ustanovama.

U ovom kutku dijete ima priliku da samostalno odabere knjigu koja mu se sviđa i mirno je pregleda. U procesu pažljivog proučavanja ilustracija, dijete se upoznaje sa likovnom umjetnošću.

OBRAZOVNO PODRUČJE „Kognitivna razvoj»

Kutak prirode obuhvata vremenski kalendar označavanjem vremena na kalendaru, deca učvršćuju stečeno znanje posmatranjem prirode. U ovom kutku nalaze se edukativne igre i beneficije: “Ko gdje živi?”, "cijela godina", "zoološki vrt", "Dari ljeta", veliki i mali", "Živa geografija" itd.

Experimentation Corner predstavljeno prisutnost raznih posuda za provođenje eksperimentalnih aktivnosti s vodom i rasutim materijalima, kante za zalijevanje i prirodni materijal za provođenje eksperimenata.

Dodirnite ugao predstavljen razvoj razne igre i pogodnosti za razvoj logike, razmišljanje, pažnja. Tu su i razne vrste mozaika, loto, različitih oblika, boja i materijala, igrice za koje je cilj razvoj finih motoričkih sposobnosti ruku.

OBRAZOVNO PODRUČJE „Društveno-komunikativni razvoj»

Državni simboli Rusije nalaze se u moralnom i patriotskom kutku. Kutak je ispunjen fikcijom o lokalnoj povijesti i literaturi o regiji, fotografijama životinja, biljaka i lokaliteta njihovog rodnog kraja.

Saobraćajni kutak i sigurnosni kutak sadrže maketu semafora, plakate sa osnovnim prometnim pravilima, putokazima, hitnim službama, sigurnosnim pravilima, protupožarnim pravilima, pravilima zaštite od požara, kao i razne edukativne igre i ilustracije.

Duty corner. U ovom uglu se nalazi šema dežurstva, kecelje, značke dežurnih, fotografije dežurnih. Duty pretpostavlja djetetovo izvođenje uslužnog rada grupe. Tako djeca ovladavaju osnovnim kulturnim metodama djelovanja, pokazuju inicijativu i samostalnost u različitim vrstama aktivnosti.

OBRAZOVNO PODRUČJE „Fizički razvoj»

Kutak zdravlja sadrži i tradicionalno fizičko vaspitanje oprema: obruči, užad za preskakanje, lopte različitih veličina, kuglanje, igre Razvoj tačnosti; a ne tradicionalni, napravljen od strane nastavnika i roditelji: prostirka za masažu stopala, bučice punjene pijeskom (za dječake) i vodu (za djevojčice) itd.

Tu su i kutovi za igru

Ovako je uređena naša spavaća soba

I sobu za prijem

Zaključak: predmetno-prostorno razvojno okruženje u grupi omogućava svakom detetu da pronađe nešto za sebe po svom ukusu, ima karakter otvorenog, nezatvorenog sistema, pomaže deci u samostalnim aktivnostima u uglovi za razvoj, a ne primati gotova znanja od nastavnika. Sadržaj predmetno-razvojno okruženje postupno ispunjen raznim materijalima, igrama, ilustracijama, atributima za razvoj djeteta.

Publikacije na temu:

Muzičko okruženje postaje jedna od komponenti pedagoškog sistema i predstavlja muzičko oblikovanje životnih aktivnosti djece.

Predmetno-prostorno razvojno okruženje u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom u srednjoj grupi Organizovano razvojno predmetno-prostorno okruženje u našoj srednjoj grupi pruža svakom detetu jednake mogućnosti za sticanje.

Predmetno-prostorno razvojno okruženje u seniorskoj grupi u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom. Predmetno-prostorno razvojno okruženje u seniorskoj grupi u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom Pitanje organizacije razvojnog predmetno-prostornog okruženja.

Predškolsko doba se smatra osnovnim periodom svrsishodnog razvoja osnovnih kvaliteta ličnosti. S tim u vezi, Federalni zakon „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“ od 29. decembra 2012. br. 273-FZ definira skup obaveznih zahtjeva za predškolsko obrazovanje - ovo je Federalni državni obrazovni standard odobren Naredbom Ministarstva obrazovanja i nauke od 17.10.2013. br. 1155.

Izvanredni filozof i učitelj Jean-Jacques Rousseau bio je jedan od prvih koji je predložio razmatranje okoline kao uvjeta za optimalan samorazvoj pojedinca, vjerujući da zahvaljujući njoj samo dijete može razviti svoje individualne sposobnosti i sposobnosti. Uloga odrasle osobe je da pravilno modelira okruženje koje promoviše maksimalan razvoj djetetove ličnosti.

Organizacija razvojnog predmetno-prostornog okruženja u svjetlu zahtjeva Federalnog državnog obrazovnog standarda je prije svega:

- Obrazovno okruženje– skup uslova koji su namjenski stvoreni kako bi se osiguralo puno obrazovanje i razvoj djece.

- Razvojno predmetno-prostorno okruženje- dio vaspitno-obrazovne sredine, predstavljen posebno uređenim prostorom (prostorije, prostor i sl., materijali, oprema i potrepštine za razvoj djece predškolskog uzrasta u skladu sa karakteristikama svakog uzrasta, zaštita i jačanje njihovog zdravlja, uzimajući u obzir karakteristike i ispravljanje nedostataka u njihovom razvoju .

U vezi sa uvođenjem Federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolsko vaspitanje i obrazovanje, pitanje organizacije predmetno-prostornog razvojnog okruženja u našoj predškolskoj obrazovnoj ustanovi danas je posebno aktuelno, jer treba da pruži mogućnost vaspitačima u predškolskim ustanovama da efikasno razvijaju individualnost svakog djeteta, uzimajući u obzir njegove sklonosti, interesovanja i nivo aktivnosti.

U skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom osnovno opšte obrazovanje program treba graditi uzimajući u obzir princip integracije obrazovnih oblasti iu skladu sa uzrasnim mogućnostima i karakteristikama učenika. Rješavanje programsko vaspitnih zadataka obezbjeđuje se ne samo u zajedničkim aktivnostima odraslih i djece, već iu samostalnim aktivnostima djece, kao iu rutinskim trenucima.

Prilikom kreiranja razvojnog predmetno-prostornog okruženja za bilo koju starosnu grupu u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, potrebno je voditi računa o psihološkim osnovama konstruktivne interakcije između učesnika u obrazovnom procesu, dizajnu savremenog okruženja predškolske ustanove i psihološke karakteristike starosne grupe kojoj je ovo okruženje namenjeno.

PPR okruženje u ranom predškolskom uzrastu:

Za djecu ovog uzrasta postoji dovoljno veliki prostor u grupi da se zadovolji potreba za fizičkom aktivnošću. Pravilno organizovano razvojno okruženje omogućava svakom detetu da pronađe nešto što mu se sviđa, da veruje u svoje snage i sposobnosti, da nauči da komunicira sa učiteljima i vršnjacima, da razume i procenjuje njihova osećanja i postupke, a upravo to leži u srcu razvojno obrazovanje.

Prilikom kreiranja razvojnog prostora u grupnoj prostoriji potrebno je voditi računa o vodećoj ulozi igračke aktivnosti u razvoju, što će zauzvrat osigurati emocionalnu dobrobit svakog djeteta, razvoj njegovog pozitivnog osjećaja za sebe, kompetenciju. u oblasti odnosa sa svijetom, s ljudima, sa samim sobom, uključivanje u različite oblike saradnje, koji su osnovni ciljevi predškolskog obrazovanja i odgoja.

PPR okruženje u srednjem predškolskom uzrastu:

Organizacija života i odgoj djece pete godine života usmjereni su na daljnji razvoj sposobnosti razumijevanja ljudi oko sebe, pokazivanje prijateljskog odnosa prema njima, te težnje komunikaciji i interakciji.

Predmetno-razvojno okruženje grupe organizovano je uzimajući u obzir mogućnosti za igru ​​dece i angažovanje u odvojenim podgrupama. Pomagala i igračke postavljeni su tako da ne ometaju njihovo slobodno kretanje. Potrebno je obezbijediti mjesto za privremenu samoću predškolcu, gdje može razmišljati i sanjati.

PPR okruženje u starijem predškolskom uzrastu:

U starijem predškolskom uzrastu dolazi do intenzivnog razvoja intelektualne, moralno-voljne i emocionalne sfere ličnosti. Prelazak u stariju grupu povezan je s promjenom psihološkog položaja djece: prvi put se počinju osjećati kao stariji među drugom djecom u vrtiću. Učitelj pomaže predškolcima da shvate ovu novu situaciju.

Predmetno-razvojno okruženje je organizovano tako da svako dete ima priliku da radi ono što voli. Postavljanje opreme po sektorima omogućava djeci da se udružuju u podgrupe na osnovu zajedničkih interesovanja (građevinarstvo, crtanje, ručni rad, pozorišne i igračke aktivnosti, eksperimentiranje). U obaveznu opremu spadaju materijali koji aktiviraju kognitivne aktivnosti, edukativne igre, tehnički uređaji i igračke itd. Široko se koriste materijali koji podstiču decu na savladavanje pismenosti.

Glavne komponente pri dizajniranju predmetno-prostornog razvojnog okruženja u grupi:

SPACE

OBJEKTNO OKRUŽENJE

Ovakvo uređenje sredine pokazuje svoj uticaj na razvoj deteta. Dizajniranje okruženja korištenjem takvih komponenti omogućava nam da zamislimo sve karakteristike djetetovog života u okruženju. Uspješnost utjecaja razvojne sredine na dijete određuje se njegovom aktivnošću u ovoj sredini. Cjelokupna organizacija pedagoškog procesa pretpostavlja slobodu kretanja djeteta. U okruženju je potrebno izdvojiti sljedeće zone za različite vrste djelatnosti:

Working;

Active;

Mirno.

Predmetno-prostorno razvojno okruženje treba da bude:

Multifunctional;

Transformable;

Variable;

Dostupan;

Safe.

Saturation okruženje pretpostavlja:

Raznovrsnost materijala, opreme, inventara u grupi;

Mora biti primjeren uzrastu i programski sadržaj.

Multifunkcionalnost materijali uključuju:

Mogućnost raznovrsne upotrebe različitih komponenti okruženja objekta (dječiji namještaj, prostirke, mekani moduli, paravani, itd.)

Prisutnost multifunkcionalnih objekata koji nemaju strogo fiksiran način upotrebe (uključujući prirodne materijale, zamjenske predmete)

Transformabilnost prostor pruža mogućnost promjena u PPR okruženju u zavisnosti od:

Iz obrazovne situacije

Od promjenjivih interesovanja djece

Iz mogućnosti djece

Varijabilnost okruženje pretpostavlja:

Dostupnost različitih prostora

Periodična promjena materijala igre

Raznovrsni materijali i igračke kako bi djeci osigurali slobodan izbor

Izgled novih artikala

Dostupnost okruženje pretpostavlja:

Pristupačnost studentima svih prostorija u kojima se izvode obrazovne aktivnosti

Besplatan pristup igrama, igračkama i priručnicima koji pružaju sve vrste dječjih aktivnosti

Upotrebljivost i sigurnost materijala i opreme

Sigurnost srijeda:

Usklađenost svih njegovih elemenata osigurava pouzdanost i sigurnost, odnosno igračke moraju imati certifikate i deklaracije o usklađenosti.

Centri za razvoj djece

Okruženje u grupama stvoreno je na način da se djetetu pruži mogućnost da sama bira. Prostorije grupe podijeljene su u nekoliko centara, od kojih svaki sadrži dovoljnu količinu materijala za znanje, istraživanje u različitim oblastima djelovanja i igre.

Osnovani su centri za socijalno-komunikacijski pravac:

Centar aktivnosti (priče - igre uloga);

Centar za sigurnost saobraćaja; - centar zaštite od požara;

Radni centar.

Kognitivni pravac:

Centar “Mi istražujemo svijet”;

Centar “Znam svoja prava”;

Experimentation Center;

Centar za patriotsko vaspitanje;

Centar za konstruktivnu djelatnost;

C centar za senzorni razvoj;

Centar za matematički razvoj.

Smjer govora:

Pozorišni centar;

Centar „Govorimo ispravno“;

Centar "Zdravo, rezerviraj!"

Umjetnički i estetski pravci:

Centar "Mali umjetnik";

Centar "Vješte ruke";

Centar "Vesele note".

Fizički smjer:

Centar "Zdoroveika"

Sportski centar "Budi zdrav"

Svrsishodno organizovano predmetno-razvojno okruženje u grupi ima veliku ulogu u razvoju i vaspitanju deteta. Stvoreno okruženje kod djece izaziva osjećaj radosti, emocionalno pozitivan odnos prema vrtiću, želju da ga pohađaju, obogaćuje ih novim utiscima, podstiče aktivnu kreativnu aktivnost, podstiče intelektualni i društveni razvoj djece predškolskog uzrasta.

Zahvaljujući stvorenim uslovima predmetno-razvojnog okruženja, uzimajući u obzir Federalni državni obrazovni standard predškolskog obrazovanja, djeca su se socijalizirala, znaju međusobno komunicirati, hrabro i slobodno se kreću u prostoru predškolske ustanove. obrazovnoj ustanovi, njihov kognitivni interes, radoznalost i želja za eksperimentiranjem su porasli.

Glavni zadatak odgoja predškolske djece je stvoriti kod djece osjećaj emocionalne udobnosti i psihičke sigurnosti. U vrtiću je važno da se dete oseća voljeno i jedinstveno. Stoga je važno i okruženje u kojem se odvija obrazovni proces.

Djeca većinu vremena provode u vrtiću. Stoga okruženje treba zadovoljiti njihova interesovanja, razvijati ih, pružiti mogućnost slobodne igre i komunikacije sa vršnjacima, te razvijati individualnost svakog djeteta. Stoga popunjavanje grupe igrama i igračkama nije dovoljno. Implementacijom Federalnog državnog obrazovnog standarda pojavili su se novi prioriteti u stvaranju razvojnog predmetno-prostornog okruženja (DSES). Trebalo bi da bude udobno, udobno, racionalno organizovano, ispunjeno raznim senzornim nadražajima i materijalima za igru. Jedan od osnovnih zadataka je obogaćivanje okruženja elementima koji bi stimulisali kognitivnu govornu, motoričku i drugu aktivnost dece. Razvoj kognitivnih i govornih sposobnosti jedan je od glavnih zadataka predškolskog odgoja.

Predmetno-prostorno okruženje u razvoju (prema Federalnom državnom obrazovnom standardu) je specifičan prostor, organizovan i predmetno bogat, prilagođen potrebama djeteta za spoznajom, komunikacijom, fizičkim i duhovnim razvojem općenito.

Razvojno predmetno-prostorno okruženje grupe treba da obezbedi:

1. Harmoničan sveobuhvatan razvoj djece, uzimajući u obzir karakteristike uzrasta, zdravlja, psihičkih, fizičkih i govornih poremećaja.

2. Puna komunikacija među sobom, au procesu vaspitno-obrazovnih aktivnosti sa nastavnikom, pružiti mogućnost privatnosti na zahtjev djeteta.

3. Realizacija obrazovnog programa predškolske obrazovne ustanove.

4. Uzimajući u obzir nacionalne, kulturne i klimatske uslove u kojima se odvijaju obrazovne aktivnosti.

Prema zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda, razvojno predmetno-prostorno okruženje mora biti:

Transformable;

Variable;

Multifunctional;

Dostupan;

Safe.

Zasićenje RPP okruženja pretpostavlja:

Raznovrsnost materijala, opreme, inventara u grupi;

Usklađenost sa starosnim karakteristikama i sadržajem programa.

Multifunkcionalnost materijala podrazumijeva:

Mogućnost raznovrsne upotrebe različitih komponenti okruženja objekta (dječiji namještaj, prostirke, mekani moduli, paravani, itd.).

Transformabilnost prostora pruža mogućnost promjene RPP okruženja u zavisnosti od:

Iz obrazovne situacije;

Od promjenjivih interesovanja djece;

Iz mogućnosti djece.

Promjenjivost okoline sugerira:

Dostupnost raznih prostora (za igru, gradnju, privatnost);

Periodična promjena materijala za igru;

Raznovrsni materijali i igračke kako bi djeci osigurali slobodan izbor;

Pojava novih predmeta koji stimulišu igru, motoričku, kognitivnu i istraživačku aktivnost dece.

Dostupnost okruženja pretpostavlja:

Pristup djeci svih prostorija u kojima se odvijaju obrazovne aktivnosti;

Besplatan pristup igrama, igračkama i pomagalima koja pružaju sve vrste dječjih aktivnosti;

Upotrebljivost i sigurnost materijala i opreme.

Sigurnost okoliša:

Usklađenost svih njegovih elemenata kako bi se osigurala pouzdanost i sigurnost, tj. Igračke moraju imati sertifikate i deklaracije o usklađenosti.

Uzimajući u obzir zahtjeve Federalnog državnog obrazovnog standarda, razvojno predmetno-prostorno okruženje podijeljeno je na pet obrazovnih područja:

1. Društveno – komunikativni;
2. kognitivni;
3. Govor;
4. Umjetnički i estetski;
5. Fizički.

Svaka regija ima svoje centre.

Društveni i komunikativni razvoj:

Centar za sigurnost saobraćaja;

Centar za zaštitu od požara;

Centar za igranje aktivnosti (centar za igre uloga).

kognitivni razvoj:

Centar "Kutak prirode";

Centar za senzorni razvoj;

Centar za konstruktivnu djelatnost;

Centar za matematički razvoj;

Experimentation Center.

Razvoj govora:

Centar za razvoj govora ili kutak za govor i pismenost;

Book Center;

Logopedski kutak.

Umjetnički i estetski razvoj:

Centar likovnih umjetnosti ili Kutak za kreativnost;

Centar za muzičku i pozorišnu delatnost.

fizički razvoj:

Centar za fizički razvoj;

Sportski kutak "Budi zdrav!"

Smjer:

Društveni i komunikativni razvoj.

Igra je glavna aktivnost naše djece. Svetao, bogat centar za igru ​​stvara uslove za dečiju kreativnu aktivnost, razvija maštu, razvija igračke veštine i sposobnosti i njeguje prijateljske odnose među decom.
Atributi za igre uloga koje se pojavljuju u ovom uzrastu su besplatno dostupne djeci:

Centar za saobraćajna pravila i sigurnost od požara sadrži neophodne atribute za igre uloga i časove za jačanje saobraćajnih pravila. Djeca, ako je potrebno, kombiniraju centar igara uloga, prometnih pravila i zaštite od požara.

Kognitivni pravac.

Naučni centar je veoma popularan među decom. Sadrži materijal za izvođenje eksperimentalnih aktivnosti: lupe, mjerne čaše, pješčane satove, kamenje itd.

Centar za matematički razvoj: priručnici sa brojevima, materijal za brojanje, didaktičke igre, edukativne igre sa matematičkim sadržajem.

Centar za konstruktivne aktivnosti je organizovan tako da deca mogu da grade u podgrupama i individualno. Postoje veliki i mali graditelji, razni Lego kockice i konstrukcioni setovi.

U ovom kutku prirode odabrane su sigurne biljke i dostupna je neophodna oprema za brigu o njima.

Razvoj govora.

Režija igra značajnu ulogu u razvijanju dječjeg interesovanja i ljubavi prema fikciji. U ovom kutku dijete ima priliku da samostalno odabere knjigu po svom ukusu i mirno je pregleda sa svijetlim ilustracijama.

Umjetnički i estetski razvoj.

U Centru za kreativne radionice nalaze se materijali i oprema za umjetničke i kreativne aktivnosti: crtanje, vajanje i aplikovanje. Po želji dijete može pronaći i iskoristiti ono što je potrebno za realizaciju svojih kreativnih ideja, planova i fantazija. Ovaj centar ima besplatan pristup.

Pozorišne aktivnosti.

Kazališne igre rješavaju sljedeće probleme:

1. Razviti artikulacione motoričke sposobnosti;
2. Proširiti vokabular;
3. Razvijati monološki i dijaloški govor;
4. Razvija grubu i finu motoriku.

fizički razvoj:

Tu su: sportski rekviziti, igračke, zdravstvene staze za prevenciju ravnih stopala, didaktičke igre sportskog sadržaja.

Prilikom kreiranja razvojnog predmetno-prostornog okruženja vodimo računa da:

1. Okruženje mora obavljati vaspitnu, razvojnu, odgojnu, poticajnu, organiziranu i komunikativnu funkciju. Ali najvažnije je da treba raditi na razvoju djetetove samostalnosti i inicijative.

2. Neophodno je fleksibilno i promjenjivo korištenje prostora. Okruženje treba da služi potrebama i interesima djeteta.

3. Oblik i dizajn predmeta fokusiran je na sigurnost i uzrast djece.

4. Dekorativni elementi trebaju biti lako zamjenjivi.

5. U svakoj grupi potrebno je obezbijediti mjesto za eksperimentalne aktivnosti djece.

6. Prilikom organizovanja predmetnog okruženja u grupnoj prostoriji potrebno je voditi računa o obrascima mentalnog razvoja, pokazateljima njihovog zdravlja, psihofiziološkim i komunikativnim karakteristikama, nivou opšteg i govornog razvoja.

7. Paleta boja treba da bude predstavljena toplim, pastelnim bojama.

8. Prilikom kreiranja razvojnog prostora u grupnoj prostoriji potrebno je voditi računa o vodećoj ulozi igračkih aktivnosti.

9. Razvojno okruženje grupe treba da se menja u zavisnosti od starosnih karakteristika dece, perioda studiranja i obrazovnog programa.

Algoritam za projektovanje razvojnog predmetno-prostornog okruženja.

1. Formulirajte ciljeve i zadatke rada na stvaranju razvojnog okruženja.
2. Odrediti igračku i didaktičku opremu za rješavanje obrazovnih problema.
3. Identifikujte dodatnu opremu.
4. Odredite kako postaviti opremu u igraonici.

Organizacija razvojnog nastavnog osoblja u predškolskim obrazovnim ustanovama, uzimajući u obzir zahtjeve Federalnog državnog obrazovnog standarda, strukturirana je tako da omogući najefikasnije razvijanje individualnosti svakog djeteta, uzimajući u obzir njegove sklonosti, interesovanja i nivo aktivnosti.