Model interakcije predškolskih vaspitnih ustanova i porodice.

Savremeni model socijalnog partnerstva između predškolskih obrazovnih ustanova i porodica učenika shvaćen je kao proces međuljudske komunikacije čiji je rezultat formiranje kod roditelja svjesnog stava prema vlastitim stavovima i stavovima u odgoju djeteta.

U modernim istraživanjima, partnerstvo se shvata kao uzajamno korisna konstruktivna interakcija koju karakterišu „povjerenje, zajednički ciljevi i vrijednosti, dobrovoljnost i dugoročni odnosi, kao i prepoznavanje odgovornosti strana za rezultat“.

Efikasnost vrtića umnogome zavisi od konstruktivne interakcije i međusobnog razumevanja predškolskog osoblja i roditelja.

U ovom radu pokušaćemo da modeliramo našu viziju realizacije ove saradnje, sukreacije – partnerstva.

Modeliranje je jedna od univerzalnih metoda koja vam omogućava da reproducirate najvažnije komponente, svojstva, veze procesa koji se proučavaju, adekvatno ih procijenite, predvidite trendove u njihovom razvoju, a također i učinkovito upravljate tim razvojem.

Cilj je stvaranje efikasnih uslova za interakciju između predškolske vaspitne ustanove i porodice, što doprinosi uspešnom razvoju i ostvarivanju ličnosti deteta.

Model koji smo razvili omogućava nam da izgradimo sistem interakcije „Roditelj – Dijete – Učitelj“, gdje će dijete postati vodeći subjekt pažnje, a odnosi između odraslih će biti emocionalno ravnopravni, međusobno prihvatljivi, slobodni i nezavisni. .

Saradnja pretpostavlja aktivnije učešće porodice u procesu interakcije, međutim, ova aktivnost je i dalje lokalne prirode, jer uključuje samo izvodljivo učešće u određenim aktivnostima.

U procesu implementacije ovog modela saradnje, odnos prema „prestižu roditeljstva“ se radikalno menja. Roditelji zajedno sa nastavnicima razvijaju vještine svjesnog uključivanja u jedinstven proces odgajanja i obrazovanja djeteta, a nastavnici prevazilaze stereotip o udaljavanju roditelja od obrazovnog sistema.

Po našem mišljenju, za prevenciju i prevazilaženje teškoća porodičnog vaspitanja nije dovoljno raditi samo sa roditeljima, kao što je to tradicionalno bio slučaj, potrebno ga je uskladiti sa radom sa decom i sprovoditi ga istovremeno i paralelno; obavezno uključivanje svih predškolskih stručnjaka u rad.

Naš vrtić je otvoren sistem čiji je glavni „alat“ socijalno partnerstvo, saradnja vrtićkog osoblja sa roditeljima, koji funkcioniše na demokratskim i humanističkim principima.

Ovaj model se već nekoliko godina implementira u našoj predškolskoj ustanovi.

Osnovna ideja interakcije između nastavnika i roditelja je uspostavljanje partnerstava koja će im omogućiti da udruže napore u obrazovanju djece, stvaraju atmosferu zajedničkih interesa i unaprijede obrazovne vještine roditelja. Ova ideja promjene izražena je u različitim terminima: razvoj, rast, aktualizacija, integracija i, općenito, predstavlja „određenu općeprihvaćenu vrijednosnu konturu koja odražava reintegraciju ličnog „ja“ na osnovu novog iskustva i spremnosti da se doživite novo iskustvo” (A.F. Bondarenko) .

Izgradnja modela interakcije roditelja i vaspitača u vaspitno-obrazovnom procesu predškolske ustanove podrazumeva rešavanje sledećih problema:

Aktivirati obrazovne sposobnosti roditelja;

Uključuje roditelje da učestvuju u vaspitno-obrazovnom procesu predškolske ustanove i javnom životu predškolske vaspitne ustanove;

Iskoristiti iskustvo porodičnog obrazovanja za implementaciju obrazovnih programa;

Doprinijeti ličnom bogaćenju svih učesnika u interakciji kroz aktivnost, njenu transformaciju i promjenu;

Razvoj optimalnih metoda i oblika za razvijanje samosvesti roditelja u predškolskoj ustanovi deo je opšteg zadatka organizovanja rada sa roditeljima.

Terapeutski efekat će se manifestovati u meri u kojoj organizovani radni proces jača ili upotpunjuje strukture samosvesti i time aktivira procese samoorganizacije i samorazvoja.

Udruživanjem i mobilizacijom zajedničkih napora roditelja, vaspitača i predškolskih stručnjaka možemo efikasnije rešavati probleme podrške ličnom i uzrasnom razvoju dece.

Objedinjavanje napora predškolske ustanove i roditelja u procesu odgoja djece je težak zadatak u organizacionom i psihološko-pedagoškom smislu. Čini nam se da su osnovni uslovi za rješavanje ovog problema stvaranje posebnog oblika komunikacije između roditelja, uprave i vaspitača predškolskih ustanova, koji se može označiti kao povjerljivi poslovni kontakt.

Budući da je populacija djece predškolskog uzrasta konstantna u svim dobnim fazama razvoja djece, svaki roditelj ima jedinstvenu priliku da više komunicira sa vaspitačima i svojim djetetom, nauči nove stvari, nauči slušati i čuti, te pronaći kompromisne opcije u nastalim problemima.

Sama komunikacija je aktivnost. U vrtiću se ostvaruje komunikacija između osoblja i porodice u vezi sa odgojem i obrazovanjem djece. Veza između komunikacije i aktivnosti je fundamentalna i u osnovi je psiholoških i pedagoških sastanaka specijalista sa roditeljima polaznika vrtića.

Komunikacija je posredovana aktivnostima same djece, stvarajući dodatnu podršku za efektivnu interakciju. Ovo omogućava porodici da bude uključena u nastavni proces.

Jedinstvenost psihološkog utjecaja kroz komunikaciju je u tome što svaka osoba (bilo odrasla osoba ili dijete) zna kako bolje ili nikako bolje utjecati na raspoloženje, postupke i razmišljanja ljudi oko sebe. Svako ima svoje načine da utiče na druge: roditelji - na decu, deca - na roditelje i druge odrasle, nastavnici - na roditelje itd.

Utjecaj kao psihološka kategorija vrši komunikacija, njena komunikativna i interaktivna strana. To se ogleda u obliku jedinstvenih roditeljskih učenja, podjednako korisnih za sve učesnike: djecu, specijaliste, roditelje.

Uloga akumulirane baze znanja tokom prvih godina života mnogo je značajnija nego što se može zamisliti. Ako roditelji to razumiju, mnogo su pažljiviji na vezu između onoga što oni sami i nastavnici rade za dijete i kolosalnog posla koji dijete obavlja samo, pokušavajući nešto naučiti. Zbog neznanja, mnogi roditelji svoje dijete ne doživljavaju kao pojedinca sve dok ne krene u školu, a neki - čak i dok dijete ne napusti porodicu. Mnogi porodični problemi su direktna posljedica roditeljskog neznanja i nerazumijevanja.

Mnogi nastavnici smatraju da je rad sa porodicama jedan od najtežih vidova profesionalne aktivnosti. Za to postoji niz razloga, uključujući probleme moderne porodice, koji se, kako praksa pokazuje, ne mogu riješiti tradicionalnim metodama. I značajno utiču na dobrobit i dobrobit kako djeteta tako i odrasle osobe.

Aktivnosti u okviru predloženog modela interakcije vrtića i porodice uključuju:

Formiranje banke podataka o socijalnim karakteristikama porodica;

Izrada programa za proučavanje porodice (njena struktura, psihološka klima, principi porodičnih odnosa, način života, socijalni status oca i majke, karakteristike kućnog pedagoškog sistema);

Proučavanje (putem upitnika) potreba roditelja za učešćem u životnim aktivnostima predškolske ustanove;

Opremanje prostorija za komunikaciju sa roditeljima;

Koordinacija rada na sadržaju funkcionalnosti svakog učesnika projekta;

Sistematsko održavanje dana otvorenih vrata za porodice učenika (mame, tate, bake, deke);

Ispitivanje načina realizacije potencijala predškolskih porodica;

Stvaranje porodičnih klubova na osnovu interesovanja (pedagoških sposobnosti);

Kompilacija kartoteka, knjižica „Pedagoška kasica-prasica: roditelji za nastavnike”, „Pedagoška kasica-prasica: učitelji za roditelje” (u cilju međusobnog obogaćivanja pedagoških vještina);

Generalizacija iskustva učešća roditelja u životu predškolske ustanove;

Informativno-analitički rad na realizaciji projekta;

Sistematizacija obrazovnih i metodičkih razvoja;

Planiranje rada na širenju inicijative.

Za realizaciju osnovnih konceptualnih odredbi ovog modela saradnje potreban je sistem psihološko-pedagoške i socijalne podrške vaspitno-obrazovnom procesu u predškolskoj ustanovi.

Socio-psihološka služba je organski uključena u aktivnosti sistema i opslužuje sve subjekte obrazovnog procesa. Implementacija modela uključuje talentovane, visokokvalifikovane, komunikativne, dokazane stručnjake sa jasnim funkcionalnim odgovornostima, kao i aktivne predstavnike roditeljske zajednice; poštuje se princip otvorenosti prema različitim društvenim institucijama

Kako bi se roditelji približili predškolskim obrazovnim ustanovama, realizuju se brojni programi koji omogućavaju komunikaciju u porodičnim klubovima, dnevnim boravcima roditelja, održavanje zajedničkih praznika, sedmica nacionalnih kultura zasnovanih na idejama socijalnog partnerstva. Važnu ulogu imaju praktični oblici sudjelovanja roditelja u aktivnostima ustanove zajedno sa svojom djecom, na primjer, projekti koji imaju za cilj poboljšanje teritorije uz obrazovnu ustanovu. Veoma važan uslov za interakciju je poverenje i poštovanje strana. Osim toga, za roditelje je važan imidž ustanove, rezultati učešća djece i nastavnika na raznim takmičenjima, izložbama itd. U tom smislu, informacije o postignućima su dostupne i otvorene za sve učesnike u obrazovnom procesu. Sistem rada ustanove predviđa zajedničko utvrđivanje perspektiva sa porodicom, paralelne radnje, međusobno dopunjavanje i međusobnu korekciju. Sve se to ogleda u radu sa roditeljima, sastancima roditeljskog odbora predškolske ustanove, te nastavničkom vijeću.

Već 4 godine roditelji predškolske djece pružaju pomoć u unapređenju i opremanju predškolske ustanove.

Implementirajući ideje socijalnog partnerstva, humaniziranja životne sredine i širenja sociokulturnih granica, uprava predškolske obrazovne ustanove rukovodi se izrađenim planom.

Ovi i drugi događaji proširuju granice predškolskih obrazovnih ustanova kao društvene ustanove obrazovanja i obogaćuju sadržaj socijalnog partnerstva u cilju humanizacije sociokulturnog prostora.

Svaki radnik vrtića učestvuje u organizovanju rada sa roditeljima i razvijanju zajedničkih ciljeva i zadataka zajedno sa roditeljima. Ovaj rad zahtijeva veliki lični trud nastavnika, stalno kreativno traženje i dopunjavanje postojeće baze znanja. Predškolski psiholog igra važnu ulogu u izgradnji konstruktivnog dijaloga između vaspitača, roditelja, djece i uprave vrtića.

Implementacija modela omogućava postizanje sljedećih rezultata:

Stvaranje emocionalne i psihičke udobnosti za držanje djeteta u vrtiću u uslovima što sličnijim porodičnim;

Postizanje zajedničkih vrednosnih orijentacija među nastavnicima i roditeljima;

Smanjenje broja nefunkcionalnih porodica i pedagoškog zanemarivanja u podizanju djece;

Prepoznavanje značaja socijalne i pedagoške uloge porodice u životu djeteta;

– povećanje pedagoške, psihološke i pravne pismenosti roditelja u odgoju i obrazovanju djece predškolskog uzrasta;

– harmonizacija odnosa roditelj-dijete;

– povećanje nivoa uključenosti roditelja u aktivnosti predškolske ustanove;

– emocionalna međusobna podrška, udobnost, atmosfera međusobnog razumijevanja, zajednički interesi;

– učešće roditelja u planiranju i organizovanju aktivnosti predškolske ustanove;

– učešće roditelja u praćenju aktivnosti predškolske ustanove;

– saradnja roditelja „neorganizovane dece“ ranog i starijeg predškolskog uzrasta sa ustanovom.

Smatramo da je model socio-pedagoškog partnerstva porodice i obrazovne institucije koji smo razvili perspektivan i efikasan vid društvene interakcije. Usmjerena je na humanistički pristup i forsira promjenu tradicionalnog pedagoškog pogleda na svijet: glavni lik postaje dijete, njegov razvoj, otkrivanje ličnih potencijala, a predškolska ustanova je posrednik između djeteta i roditelja, pomažući u usklađivanju njihovih odnosima.

Uključivanje roditelja u oblast pedagoške delatnosti, njihovo zainteresovano učešće u obrazovnom procesu

Apsolutno neophodno za sopstveno dete. Dakle, analizom stanja ovog problema interakcije stručnjaka predškolske ustanove i roditelja utvrđena je relevantnost za razvoj ovog modela.

Oblici rada sa porodicama u našoj predškolskoj obrazovnoj ustanovi

Roditeljski sastanci u grupama	Cilj: formirati zajednička interesovanja djece i roditelja, naučiti roditelje da samostalno rješavaju novonastale pedagoške probleme.
Adaptaciona grupa za malu decu	Cilj: Osigurati najudobnije uslove za adaptaciju bebe i njegovih roditelja na uslove predškolske obrazovne ustanove. Jedan mjesec dijete pohađa grupu sa svojom majkom ili drugim članom porodice (po potrebi se taj period može produžiti).
Psihološki centar	Cilj: pružiti roditeljima specifična znanja iz jedne ili druge oblasti pedagogije.
Foto album "Da se upoznamo"	Cilj: upoznati dijete i njegove roditelje sa vrtićem i prije nego što dijete dođe u vrtić. Prilikom prve posjete roditeljima nudimo im na uvid foto album sa fotografijama i informacijama o vrtiću.
Foto album "Moja porodica"	Zadatak: unijeti dio porodične topline u zidove vrtića. U kutu privatnosti leži porodični album. Ako je dijete tužno, uvijek ga može uzeti i pogledati fotografiju svoje porodice.
Vaša dobra djela	Cilj: potaknuti roditeljsko učešće u ovom ili onom događaju, izraziti zahvalnost za pruženu pomoć.
Mini biblioteka	Zadatak: roditeljima preporučiti psihološku i pedagošku literaturu. Roditelji dobijaju literaturu koja ih zanima za čitanje kod kuće.
uređenje	Cilj: ujediniti roditelje između sebe i zaposlenih u predškolskim ustanovama
"Porodična radionica"	Cilj: promovirati saradnju roditelja i djece u zajedničkim aktivnostima. Organizacija izložbi koje predstavljaju rezultate likovne i estetske aktivnosti roditelja i dece (crteži, fotografije, rukotvorine).
Upitnik	Cilj: prikupljanje informacija o zadovoljstvu roditelja kvalitetom obrazovanja i obuke
Informativni generalni štandovi	Cilj: informisati roditelje: O programima za obrazovanje i razvoj djece u vrtiću; O besplatnoj finansijskoj pomoći roditelja, o uslugama predškolskog vaspitanja i obrazovanja
Fascikle - slajdovi, knjižice	Cilj: upoznati roditelje sa raznim informacijama.
"naš dan"	Zadatak: informisati roditelje o događajima koji su se dešavali tokom dana u vrtiću, u grupi

Opštinska državna predškolska obrazovna ustanova

"Vrtić br. 4" str. Gračevka Opštinski okrug Gračevski

Stavropol Territory

Razmjena iskustava na temu:

„Načini interakcije sa porodicama učenika u kontekstu Federalnog državnog obrazovnog standarda predškolskog vaspitanja i obrazovanja u MKDOU Kindergarten 4”

Završeno

Viši nastavnik MKDOU

Vrtić 4 str. Grachevka

Guliyan Diana Vyacheslavovna

guliyan . diana @ yandex . ru

2017

Organizacija interakcije sa porodicama učenika u kontekstu Federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolsko vaspitanje i obrazovanje u vrtiću MKDOU 4

Slajd 1. Saradnja nastavnika i porodice - ovo je zajedničko određivanje ciljeva aktivnosti, zajedničko planiranje predstojećeg rada, zajednička raspodjela snaga i sredstava, zajednička kontrola i evaluacija rezultata rada, a zatim predviđanje novih ciljeva i zadataka.

Slajd 2. U ovoj fazi naš vrtić se postepeno pretvara u otvoreni obrazovni sistem: s jedne strane, pedagoški proces predškolske ustanove je postao slobodniji, fleksibilniji, diferenciraniji i humaniji od strane nastavnog osoblja, s druge strane. , nastavnici su fokusirani na saradnju i interakciju sa roditeljima i obližnjim društvenim ustanovama.

Slajd 3. Tako se ispostavljatog socijalnog partnerstva - uzajamno korisna interakcija između različitih sektora društva, usmjerena na rješavanje društvenih problema, osiguravanje održivog razvoja društvenih odnosa i poboljšanje kvaliteta života, koja se odvija u okviru važećeg zakonodavstva.

Slajd 4. Uključivanje roditelja u jedinstveni prostor razvoja djeteta rješavamo na tri načina:upute:

Rad sa timom na organizovanju interakcije sa porodicama, upoznavanje nastavnika sa sistemom novih oblika rada sa roditeljima;

Unapređenje pedagoške kulture roditelja;

Uključivanje roditelja u aktivnosti vrtića, zajednički rad na razmjeni iskustava.

Slajd 5-6. U rješavanju ovih problema iznijeli smo principe interakcije između nastavnika i roditelja. Ovoprijateljski stil komunikacije, individualni pristup, saradnja, dinamika.

Slajd 7. Pozitivan odnos prema komunikaciji je čvrsta osnova na kojoj se gradi sav rad naših vaspitača. U komunikaciji nastavnika i roditelja kategoričnost i zahtjevan ton su neprikladni. Za ovo smo kreiraliklub nastavnika "Srećna komunikacija" . Na sastancima kluba ja, kao predsjedavajući, podučavam nastavnike stilovima komunikacije i sposobnosti izlaska iz teških situacija. Odglumimo problematične trenutke sa kojima se nastavnici susreću tokom dana.Individualni pristup ne samo u radu sa decom, ali i u radu sa roditeljima.

Slajd 8. Saradnja , ne mentorstvo. Savremene majke i očevi su, uglavnom, pismeni, obrazovani ljudi i, naravno, dobro svjesni kako treba da odgajaju svoju djecu. Stoga je malo vjerovatno da će pozicija podučavanja i jednostavne propagande pedagoškog znanja danas donijeti pozitivne rezultate. Uspešni su sledeći oblici rada:"Mamini tutorijali" - Svake sedmice jedan od roditelja priprema “TUTORIJAL” u kutu za roditelje, koristeći svoje lično porodično iskustvo o određenoj temi kao ideju.

"Celokupna edukacija roditelja" - koji je glavni dio roditeljskih sastanaka, kao iu formi konsultacija.

Slajd 9. “Uvod u profesije” - Ovo je novi, zajednički oblik rada u našem vrtiću. Sastoji se u tome da se roditelji sami navikavaju na ulogu nastavnika, upoznavajući svoju djecu sa svojim zanimanjem. U tome im aktivno pomažu edukatori koji pripremaju RPPS u grupi, a zatim u toku sedmice učvršćuju stečena znanja.

Koje su PREDNOSTI novog sistema interakcije između predškolskih obrazovnih ustanova i porodica učenika:

Slajd 10-11. Uzimajući u obzir individualnost djeteta . Naši nastavnici konstantno održavaju kontakt sa porodicom, poznaju karakteristike i navike svog učenika i vode računa o njima u radu, što, zauzvrat, dovodi do povećanja efikasnosti pedagoškog procesa. U tu svrhu u razvojnim kartama svakog djeteta kreirana je individualna ruta za dijete na osnovu njegovih navika, karakteristika odgoja i pravca razvoja. Individualni obrazovni put je lični način da se ostvari lični potencijal djeteta u učenju.

Slajd 12 . Jačanje porodičnih veza , emocionalna porodična komunikacija, pronalaženje zajedničkih interesovanja i aktivnosti. Jedan od ovih pokazatelja bilo je putovanje na sverusko takmičenje „Muzička duga” u Sočiju, koje je organizovao muzički direktor zajedno sa roditeljima. Tu su naši učenici osvojili nagrade. Socijalna anketa je pokazala o čemu se radiSaradnja sa vrtićem doprinosi duhovnom zbližavanju članova porodice kroz brojne kontakte koji neminovno nastaju u toku ove aktivnosti.
Slajd 13. Sposobnost uzimanja u obzir vrste porodice i stila porodičnih odnosa , što je bilo nerealno kada se koriste tradicionalni oblici rada sa roditeljima. Ovdje smo sproveli studiju „Socijalne i psihološke karakteristike porodice“ po programu A. M. Volkove i T. M. Trapeznikove. U ovoj fazi koristili smo intervjue i analizu dokumenata. Ovdje smo otkrili da su većina roditelja, više od 50%, roditelji izvršitelji, a slijede ih voditelji roditelja i 20% roditelji posmatrači.

Slajd 14 . Mogućnost implementacije jedinstvenog programa edukacije i razvoj djeteta u predškolskim obrazovnim ustanovama i porodicama. Zajedničke aktivnosti pomažu porodicama da dublje nauče o tome kako implementirati obrazovni program u vrtiću.

„Parada dječijeg prevoza“, „Dani generalne čišćenja“, „Zajedničke aktivnosti“

Slajd 15. Funkcije rada MKDOU vrtića 4 sa porodicom:

Psihološko-pedagoško obrazovanje roditelja;

Upoznavanje roditelja sa sadržajem i metodikom vaspitno-obrazovnog procesa organizovanog u predškolskoj obrazovnoj ustanovi;

Uključivanje roditelja u zajedničke aktivnosti sa djecom;

Pomoć pojedinačnim porodicama u podizanju djece;

Interakcija roditelja sa javnim organizacijama.

Novi oblici interakcije sa porodicom.

Slajd 16. U procesu rada sa porodicama u predškolskim obrazovnim ustanovama rješavamo probleme vezane za oživljavanje tradicije porodičnog odgoja, uključivanje roditelja, djece i nastavnika u interesne i hobije, te organizaciju porodičnog slobodnog vremena.

Pored tradicionalnih oblika rada, predškolske obrazovne ustanove i porodice u predškolskim obrazovnim ustanovama počele su aktivno da koriste inovativne oblike i metode rada sa porodicama.

Slajd 17. Rad web stranice vrtića od 2013. (funkcionisanje knjige gostiju, matična stranica, dnevni događaji i aktivnosti).

Na web stranici roditelji saznaju o planovima, događajima koji se odvijaju u vrtu i životu grupa. Roditelji uvijek mogu pronaći informacije o vrtiću, o programima obrazovanja i obuke koje sprovodi nastavno osoblje, o uslovima za upis u vrtić i dokumentima koji su za to potrebni. Roditelji također mogu pogledati fotografije, video zapise i postaviti pitanja o odgoju i obrazovanju svoje djece.

E-mail, gdje nastavnici i nastavnici razmjenjuju fotografije, dokumente i linkove do korisnih izvora.

Slajd 18 . Zajedničke aktivnosti sa roditeljima i djecom .

Zajedničke aktivnosti u slobodno vrijeme uvijek su veliki uspjeh. Roditelji aktivno prisustvuju ovim događajima i daju dobre povratne informacije i želje nastavnicima. Ovi oblici rada su najpopularniji među roditeljima, jer vam omogućavaju da vidite stvarna postignuća svakog djeteta.

Slajd 19-20. Porodična kreativna takmičenja;

Organizuju se izložbe zajedničkog stvaralaštva djece i roditelja. Roditelji rado učestvuju u ovakvim oblicima rada koji su postali tradicionalni i izazivaju veliko interesovanje djece i želju roditelja da rade sa svojom djecom.

Slajd 21. Projekti i događaji sa porodicama učenika

Zajedničkim naporima nastavnika i roditelja napravili smo Arhivu sjećanja i štand za pamćenje za Dan pobjede „Hvala djedu na pobjedi“.

U svakoj grupi predškolskih obrazovnih ustanova postoji telefonska linija za pomoć i telefon za pomoć.

Slide22. Porodični maratoni

Intervjui sa roditeljima i djecom o određenim temama;

Porodično takmičenje talenata;

Slajd 23. Svi navedeni oblici interakcije sa roditeljima su testirani.

Nakon sprovedenog anketiranja roditelja, analizirajući stanje rada ustanove u ovoj oblasti. Došli smo do sljedećih rezultata (ekran)

A naši nastavnici su postali proaktivniji i hrabriji. Pokazuju kreativnost, invenciju i maštu kako bi oživjeli svoje nove ideje. Pedagozi su počeli bliže da komuniciraju sa svim roditeljima, a ne samo sa aktivistima, uključujući ih u grupne događaje.

Inicijativa za sada uglavnom dolazi od vaspitača, ali je već sada jasno da su roditelji zainteresovani za predškolske obrazovne ustanove. Nikada ranije roditelji nisu tako često učestvovali u zajedničkim poslovima predškolske obrazovne ustanove i porodice. Komunikacija između nastavnika i roditelja se promijenila: odnos je postao partnerski. Roditelji i nastavnici se međusobno konsultuju, predlažu, ubeđuju kako najbolje organizovati događaj ili praznik. Formalna komunikacija nestaje.

Na osnovu rezultata stepena zadovoljstva roditelja obrazovnim procesom, tim je došao do zaključka da kreirani sistem rada naše ustanove omogućava da maksimalno zadovoljimo potrebe i zahtjeve roditelja.

Na kraju školske godine sprovedena je anketa među roditeljima na temu „Ocjenjivanje djelatnosti predškolskih obrazovnih ustanova“. 94% roditelja je zadovoljno što njihovo dijete pohađa ovaj vrtić, a pozitivno su ocijenili i kvalitet rada cijelog tima.

Anonymous
Socijalno partnerstvo predškolskih obrazovnih ustanova sa porodicama učenika (iz radnog iskustva)

Socijalno partnerstvo predškolskih obrazovnih ustanova sa porodicama učenika. Iz radnog iskustva.

viši nastavnik Bulgakova N.V.

MBDOU vrtić br. 423 Samara

U sadašnjoj fazi ažuriranja politike predškolskog vaspitanja i obrazovanja velika pažnja se poklanja problemima porodice, porodičnog vaspitanja, saradnje porodice i vaspitno-obrazovne ustanove. Stoga je najvažniji uslov za unapređenje sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja aktivnosti vaspitača usmerenih na savladavanje novih inovativnih oblika interakcije sa roditeljima.

Dokumenti Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije razmatraju ažuriranu obrazovnu strategiju za stvaranje optimalnih uslova za uspešno obrazovanje i razvoj dece predškolskog uzrasta, interakciju sa roditeljima i socijalnim partnerima.

Savremeni model socijalnog partnerstva između predškolskih obrazovnih ustanova i porodica učenika shvaćen je kao proces međuljudske komunikacije čiji je rezultat formiranje kod roditelja svjesnog stava prema vlastitim stavovima i stavovima u odgoju djeteta. U savremenom svijetu relevantna su ovakva partnerstva između nastavnika i roditelja, koja će im omogućiti da udruže napore u obrazovanju djece, stvaraju atmosferu zajedničkih interesa, unaprijede obrazovne vještine roditelja i povećaju efikasnost vrtića. Upravo takva partnerstva omogućavaju izgradnju sistema interakcije: „RODITELJ – DETE – UČITELJ“ (4, str. 40)

Novi zadaci pred predškolskom ustanovom zahtevaju njenu otvorenost, blisku saradnju i interakciju sa porodicama učenika, koji joj pomažu u rešavanju vaspitno-obrazovnih problema, na obostrano korisnim uslovima. U novom vijeku vrtić se postepeno pretvara u otvoreni obrazovni sistem: s jedne strane, pedagoški proces predškolske ustanove postaje slobodniji, fleksibilniji, diferenciraniji, humaniji od strane nastavnog osoblja, s druge strane, vaspitača. fokusirati se na saradnju i interakciju sa roditeljima, pronalaženje najrelevantnijih argumenata da ih dobrovoljno privučemo na saradnju. (2, str. 11)

Dijete postaje vodeći subjekt pažnje, a odnosi među odraslima postaju emocionalno ravnopravni, međusobno prihvatljivi, slobodni, nezavisni i konstruktivni. Uprkos činjenici da saradnja pretpostavlja aktivnije učešće porodice u procesu interakcije, ova aktivnost je i dalje lokalne prirode, jer zahteva samo izvodljivo učešće roditelja u konkretnim aktivnostima. U procesu implementacije ovog modela saradnje, odnos prema „prestižu roditeljstva“ se radikalno menja. Roditelji zajedno sa nastavnicima razvijaju vještine svjesnog uključivanja u jedinstven proces odgajanja i obrazovanja djeteta, a nastavnici prevazilaze stereotip o udaljavanju roditelja od obrazovnog sistema. (2. str. 15)

Izgradnjom modela socijalnog partnerstva: „RODITELJ-DETE-VASITELJ“, vaspitači u vrtiću traže nove oblike i metode interakcije sa roditeljima. Uz tradicionalne oblike interakcije, vaspitači koriste savremene pristupe interakciji sa porodicama učenika.

Informisanje roditelja o toku edukativnih aktivnosti:

Otvoreni dani

Roditeljski sastanci

Grupne i individualne konsultacije

Izložbe dječijeg stvaralaštva

Informativni štandovi

Dani otvorenih vrata posebno su popularni među roditeljima. Tokom kojeg roditelji imaju priliku da učestvuju u edukativnim aktivnostima sa svojom decom: vajaju, crtaju, prave aplikacije, dizajniraju. Otvorene projekcije roditeljima daju mnogo: dobijaju priliku da vide svoje dijete u situaciji koja se razlikuje od porodične situacije, uporede njegovo ponašanje i vještine s ponašanjem i vještinama druge djece, te uče od nastavnika nastavne metode i odgojno-obrazovni utjecaj na dijete.

U uslovima modernizacije i u cilju povećanja interesovanja roditelja, vaspitači koriste nove oblike održavanja roditeljskih sastanaka - okrugli sto, diskusioni klub, roditeljski dnevni boravak, gde roditelji imaju priliku da iznesu svoje gledište. , aktivno učestvuju u raspravi o pitanjima i problemima, te razmjenjuju iskustva.

Edukacija roditelja:

Seminari

Master classes

Konsultacije

Roditeljski sastanci

Fascikle - selidbe

Podsjetnici, knjižice, letci

Važnu ulogu u interakciji vrtića i roditelja igra edukacija roditelja, koja pomaže da se izgradi jedinstvena linija u obrazovanju i razvoju djece. U tu svrhu predškolska obrazovna ustanova sprovodi tematske seminare za roditelje „Prvi put u vrtić“, „Uskoro u školu“. Očigledno je da se u toku pripreme za seminar iu procesu njegove realizacije usavršavaju profesionalne vještine nastavnika, razvijaju kreativnost, mašta i govorničke vještine svih učesnika.

Među roditeljima posebno su popularne individualne konsultacije i treninzi sa predškolskim psihologom. Pomažu roditeljima da pronađu pristup prvo sebi, a potom i svom djetetu; pronađite zajednički jezik sa svojim djetetom, prihvatite ga takvog kakvo jeste; razumiju da su odgovorni za odgoj i razvoj djeteta; pomoći djetetu da se prilagodi društvenoj stvarnosti i shvati da je punopravni član svoje porodice.

Ništa manje popularni oblici interakcije s roditeljima postali su fascikle - fascikle, dopisnice, knjižice. Roditelji u kratkom roku mogu dobiti korisne informacije, savjete ili preporuke.

Predškolska obrazovna ustanova od 2015. svake sedmice objavljuje letak. Informacije sadržane u letku su neformalne. Iz letaka roditelji mogu saznati zanimljive istorijske činjenice, saznati o događajima iz života vrtića, upoznati se sa inovacijama u svijetu i još mnogo toga.

U svom radu sa roditeljima, nastavnici aktivno koriste majstorske kurseve koji pomažu roditeljima da razumeju i vide jednostavnost, novinu i uzbuđenje u najsloženijim zadacima.

Zanimljiva je bila majstorska klasa koju je pomogla majka jedne od učenica koja zna da hekla i plete. Pred očima iznenađenih roditelja, obične klupčice konca, najlonske hulahopke, komadi tkanine i malo mašte pomogli su da nastanu takva remek-djela koja su izazvala more oduševljenja i kod odraslih.

Zajedničke aktivnosti:

Slobodno vrijeme, odmor, zabava

Takmičenja, izložbe

Projektne aktivnosti

Partfolio za djecu

Ekskurzije

Dani dobrih djela, promocije

Jedna od najomiljenijih vrsta zajedničkih aktivnosti je učešće roditelja u razonodi, odmoru i zabavi. Živa komunikacija sa mamom u obliku lisice, zečice, klauna ili jesenje ljepotice djeci donosi posebno zadovoljstvo, a roditelji, uranjajući u bajkoviti svijet dječije zabave, bolje razumiju svoju djecu, njihove želje i interesovanja.

Ništa manje interesantno za roditelje je sastavljanje dječjeg partfolija, kao što su: porodični grb, romantika putovanja, moja porodica. Roditelji razmišljaju o tome koja interesovanja dele, šta njihovu porodicu čini neverovatnom i jedinstvenom, kakvu ogromnu ulogu ona igra u životu deteta, u razvoju njegove ličnosti.

Zajedno sa roditeljima organiziraju se tematske izložbe i foto kolaži, na primjer, „Jesenji dan otvorenja“, „Novogodišnja ekstravaganca“, „Smiješno povrće“, „Lude ruke“. Učešćem roditelji otkrivaju interesovanja i sposobnosti kojih ni sami nisu bili svjesni. Glavni cilj ovakvih događaja je jačanje odnosa roditelja i djece. Kao rezultat toga, djeca se uče marljivom radu, tačnosti i pažnji prema voljenim osobama.

Već dugi niz godina u našoj predškolskoj obrazovnoj ustanovi postala je tradicija da se održavaju dani dobrih djela i akcija. Naši roditelji su poznati samo po dobrim djelima. Aktivno učestvuju u uređenju prostora predškolskih obrazovnih ustanova i dizajniranju vrta za ljeto. Aktuelna kampanja „Daruj toplinu srca“ pomaže vaspitačima i roditeljima da zajednički stvore ugodnu atmosferu u vrtićkim grupama.

Povratne informacije:

Upitnici, istraživanja

Roditeljska pošta

Internet - dnevni boravak

Roditelji aktivno učestvuju u anketama i raznim anketama, čiji se rezultati prezentuju roditeljima na roditeljskim sastancima.

Roditelje je posebno zanimao roditeljski mail koji se pojavio u svakoj grupi, gdje svaki roditelj može napisati svoje želje, preporuke ili postaviti pitanje bilo kojem djelatniku predškolske ustanove.

Za naprednije roditelje stvorena je internet dnevna soba. Gdje svaki roditelj, čak i čija djeca još ne idu u vrtić, može postaviti pitanja ili ostaviti komentare.

Organizovanje interakcije sa porodicom je težak posao. Nema gotove tehnologije i recepture. Njegov uspjeh određuje intuicija, inicijativa, strpljenje i zajednička želja djece, roditelja i nastavnika da blisko sarađuju. Interakcija vrtića i porodice stvara uslove za potpuni razvoj djetetove ličnosti. Dijete razvija osjećaj sigurnosti, porodične kohezije, interesovanje za istoriju svoje porodice i spoznaje sebe kao punopravnog, voljenog člana porodice.

Proširuju se teorijska i praktična znanja roditelja u pitanjima odgoja djece, aktiviraju i obogaćuju odgojno-obrazovne vještine, javlja se povjerenje u vlastite pedagoške sposobnosti. Jačaju se porodične vrijednosti i tradicije.

Nastavnici uspostavljaju partnerske odnose sa porodicama učenika, stvarajući atmosferu međusobnog razumijevanja, emocionalne uzajamne podrške i zajednice zajedničkih interesa.

Porodica je najveća vrednost koju je čovečanstvo stvorilo u čitavoj istoriji svog postojanja. Tu se formira ličnost deteta, pa svaki vaspitač u našem vrtiću čini sve da roditelji učenika postanu partneri i istomišljenici.

Reference:

1. Interakcija predškolske ustanove i roditelja. Priručnik za zaposlene u predškolskim obrazovnim ustanovama. /T. N. Doronova – M., 2002. – 120 str.

2. Inovativni oblici interakcije predškolskih obrazovnih ustanova i porodice: roditeljski sastanci i konferencije, diskusije, radionice, okrugli stolovi / autor. - komp. N. M. Sertakova. – Volgograd: Učitelj, 2015.- 203 str.

3. Kompetencijalni pristup u radu predškolske obrazovne ustanove sa roditeljima/O. I. Davydova, A. A. Mayer - Sankt Peterburg: DETINJSTVO - ŠTAMPA, 2012.-128P.

5. Stvaranje uslova za efektivnu interakciju sa porodicom: metod. Priručnik za vaspitače predškolskih obrazovnih ustanova/N. V. Miklyaeva. – M.:Irispress, 2006.-144 str.

Uvod

Punopravno vaspitanje predškolskog deteta odvija se u uslovima bliske saradnje porodice i predškolske ustanove. Kao što znate, porodica je prva i najvažnija institucija za socijalizaciju djeteta. Ali pošto je većina roditelja prinuđena da “traži” sredstva za život, djeca provode dosta vremena (9-10 sati dnevno) u vrtićima. Naime, njihovo obrazovanje sprovode nastavnici koji rade po posebno razvijenim programima. Ali značajnu ulogu igra i uticaj porodičnog vaspitanja na formiranje ličnosti deteta. Ako zahtjevi djeteta u vrtiću i porodice nisu usklađeni, tada će razvoj korisnih vještina i navika biti vrlo težak. Stoga je naše istraživanje danas vrlo relevantno. Predškolske ustanove treba da se pretvore u otvoreni društveno-pedagoški kompleks sa širokim učešćem roditelja u svom radu. Ova interakcija je u interesu djece.

Nesporazum između porodice i vrtića teško pada na dijete. Nije tajna da mnoge roditelje zanima samo ishrana djeteta, vjeruju da je vrtić mjesto u kojem samo čuvaju svoju djecu dok su roditelji na poslu. I mi, nastavnici, vrlo često imamo velike poteškoće u komunikaciji sa roditeljima iz tog razloga.

Savezni zakon „O odobravanju saveznog programa razvoja obrazovanja“ (2000) obavezuje radnike predškolskog vaspitanja i obrazovanja da razvijaju različite oblike interakcije sa porodicama učenika, budući da obrazovni sistem treba da bude fokusiran ne samo na zadatke države. , ali i o javnoj obrazovnoj potražnji, o stvarnim potrebama potrošača obrazovnih usluga („Koncept modernizacije ruskog obrazovanja za period do 2010. godine“).

Zakon Ruske Federacije „O obrazovanju“, koji se pojavio 1995. godine, obavezuje nastavnike i roditelje da postanu ne samo ravnopravni, već i jednako odgovorni učesnici u obrazovnom procesu.

U uslovima kada se većina porodica bavi rešavanjem problema ekonomskog, a ponekad i fizičkog preživljavanja, pojačana je tendencija mnogih roditelja da se povuku iz rešavanja pitanja vaspitanja i ličnog razvoja deteta. Roditelji, koji nemaju dovoljno znanja o dobi i individualnim karakteristikama djetetovog razvoja, ponekad provode odgoj slijepo, intuitivno. Sve to, po pravilu, ne donosi pozitivne rezultate.

Član 18 Zakona Ruske Federacije „O obrazovanju“ kaže: „Roditelji su prvi učitelji. Oni su dužni da postave prve temelje za fizički, moralni i intelektualni razvoj djetetove ličnosti u najranijoj dobi.”

Porodica i vrtić su dvije društvene institucije koje stoje u osnovi naše budućnosti, ali često nemaju dovoljno međusobnog razumijevanja, takta i strpljenja da se čuju i razumiju.

Svrha rada: Identifikovati oblike organizovanja saradnje predškolskih vaspitnih ustanova i porodice u savremenim uslovima.

Predmet: Saradnja predškolskih obrazovnih ustanova i porodica.

Predmet: Organizacija saradnje predškolskih obrazovnih ustanova i porodice u savremenim uslovima.

Analizirati teorijsko-metodološka istraživanja problema saradnje predškolskih obrazovnih ustanova i porodice.

Analizirati i sumirati oblike saradnje koje koriste predškolske obrazovne ustanove u radu sa roditeljima.

Poglavlje 1. Opšteteorijski pristupi problemu saradnje predškolskih vaspitnih ustanova i porodice

1.1Teorijsko-metodološka istraživanja problema saradnje predškolskih obrazovnih ustanova i porodice

Procesi demokratizacije obrazovnog sistema, njegova varijabilnost i inovativni programi odredili su potrebu pronalaženja rješenja za probleme interakcije predškolske obrazovne ustanove i porodice. Novi koncept interakcije između porodice i predškolske ustanove zasniva se na ideji da su roditelji odgovorni za podizanje djece, a sve druge društvene institucije su pozvane da pomognu, podrže, usmjere i dopune njihove obrazovne aktivnosti. Zvanično provedena politika u našoj zemlji transformacije obrazovanja iz porodičnog u javno postaje stvar prošlosti. Prepoznavanje prioriteta porodičnog obrazovanja zahtijeva nove odnose između porodice i predškolske ustanove. Novinu ovih odnosa određuje koncept kao što je „saradnja“.

Ovim problemom su se bavili i nastavnici i psiholozi.

Efremova saradnju definiše kao učešće u nekom zajedničkom cilju, zajedničkim akcijama, aktivnostima. Rad u bilo kojoj instituciji. Učešće kao autor u radu bilo koje publikacije.

Autor poput N. A. Kosolapova saradnju shvata kao pozitivnu interakciju u kojoj se poklapaju ciljevi i interesi učesnika ili je postizanje ciljeva nekih učesnika moguće samo obezbeđivanjem interesa i težnji drugih učesnika. Ova definicija se najviše poklapa sa našim idejama o saradnji predškolskih vaspitnih ustanova i porodice, te smo je uzeli kao osnovu u svom radu.

Praktičari i istraživači su identifikovali i formulisali neke kontradikcije u saradnji predškolskih obrazovnih ustanova i porodica:

između prava i obaveza roditelja i nemogućnosti njihovog korišćenja;

između potrebe roditelja za obrazovnim uslugama i nepostojanja uslova za njihovo pružanje;

između želje roditelja da budu aktivni u predškolskoj ustanovi i strogo regulisane prirode aktivnosti ustanove;

između niskog nivoa pedagoške kulture i nedovoljnog poznavanja osnova psihologije od strane roditelja i nepostojanja sistema za njihovo podučavanje u predškolskim ustanovama.

Jačanje i razvijanje bliskih veza i interakcija različitih društvenih institucija (vrtić, porodica, javnost) obezbjeđuju povoljne uslove za život i odgoj djeteta, čineći temelje punopravne, skladne ličnosti.

U sadašnjoj fazi, osnova za zajedničko djelovanje porodice i predškolskih ustanova su sljedeći principi:

) roditelji i nastavnici su partneri u odgoju i obrazovanju djece;

) ovo je uobičajeno shvatanje nastavnika i roditelja o ciljevima i zadacima podizanja i obrazovanja dece;

) pomoć, poštovanje i poverenje u dete, kako od nastavnika tako i od roditelja;

) poznavanje od strane nastavnika i roditelja vaspitnih mogućnosti tima i porodice, maksimalno korišćenje vaspitnog potencijala u zajedničkom radu sa decom;

) stalna analiza procesa interakcije porodice i predškolske ustanove, njegovih među- i konačnih rezultata.

Ideja o odnosu javnog i porodičnog obrazovanja, kao i uzajamnoj odgovornosti nastavnika, roditelja i javnosti, ogleda se u nizu pravnih dokumenata, uklj. u „Konceptu predškolskog vaspitanja i obrazovanja“, „Pravilniku o predškolskoj obrazovnoj ustanovi“, Zakonu „O obrazovanju“, „Konceptu modernizacije obrazovanja“

Tako Zakon „o obrazovanju“ kaže da su roditelji prvi učitelji. Oni su dužni da postave temelje za fizički, moralni i intelektualni razvoj djetetove ličnosti u ranom uzrastu.

U skladu sa tim mijenja se i pozicija predškolske ustanove u radu sa porodicom. Svaka predškolska obrazovna ustanova ne samo da obrazuje dijete, već i savjetuje roditelje o pitanjima odgoja djece. S tim u vezi, predškolska obrazovna ustanova mora da utvrdi uslove za rad sa roditeljima, unapredi sadržaj i oblike saradnje predškolske vaspitne ustanove i porodice u vaspitanju dece, vodeći računa o promenljivim uslovima, varijabilnim obrazovnim programima i potrebama porodice. . Vaspitač nije samo vaspitač dece, već i partner roditeljima u njihovom vaspitanju.

Pitanje interakcije između predškolskih obrazovnih ustanova i porodica u prošlosti je zabrinjavalo mnoge nastavnike. “Pitanje rada sa roditeljima je veliko i važno pitanje. Ovdje trebamo voditi računa o nivou znanja samih roditelja, o tome kako im pomoći u samoobrazovanju, opremiti ih poznatim pedagoškim minimumom, o njihovoj praksi u vrtićima i uključiti ih u ovaj rad” (N.K. Krupskaya). Suštinski aspekt interakcije vrtića i porodice, više puta je naglašavao N.K. Krupskaja, je da vrtić služi kao „organizacioni centar“ i „utječe na... kućno vaspitanje“, stoga je potrebno što bolje organizovati interakciju vrtića i porodice u podizanju djece. “...U njihovoj zajednici postoji ogromna snaga, u međusobnoj brizi i odgovornosti.” Istovremeno, smatrala je da treba pomoći roditeljima koji ne znaju da se školuju.

Za 50-70 godina. Proučavani su uslovi moralnog vaspitanja dece u porodici (L.V. Zagik, T.A. Markova, L.K. Pilipenko, V.Ya. Titarenko), čime je otkrivena zavisnost nivoa kolektivističkog ponašanja kod vršnjaka od njegovog položaja u porodičnom timu.

Teoretičari i praktičari predškolskog vaspitanja i obrazovanja, ističući potrebu povezivanja predškolske vaspitne ustanove sa porodicom i potrebu unapređenja oblika i metoda rada sa roditeljima, identifikovali su specifičnosti ovog rada i njegove zadatke.

Vodeću i organizacionu ulogu vrtića u odnosu na porodicu karakteriše kompleks faktora:

sistematsko, aktivno širenje pedagoškog znanja među roditeljima;

praktična pomoć porodicama u podizanju djece;

organizovanje promocije pozitivnih iskustava u javnom i porodičnom obrazovanju;

uključivanje roditelja u nastavne aktivnosti;

aktiviranje njihovog pedagoškog samoobrazovanja itd.

V.A. Sukhomlinsky je vjerovao da pedagogija treba postati nauka za sve - i za nastavnike i za roditelje. Svaki uspješan vaspitno-obrazovni rad potpuno je nezamisliv bez sistema pedagoškog obrazovanja, unapređenja pedagoške kulture roditelja, koja je važna komponenta opšte kulture.

U oblasti predškolske pedagogije važno je da roditelji: poznaju osnovne obrasce i karakteristike odgoja i podučavanja djece; upoznaju se sa sadržajem i metodama obrazovanja; ovladati metodama organizacije dječjih aktivnosti i komunikacije usmjerene na razvijanje društveno vrijednih oblika ponašanja i odnosa djeteta sa ljudima oko njega.

Krajem 90-ih - početkom 2000. godine, položaj roditelja se promijenio: postali su aktivni učesnici u procesu podizanja djece. “...Moramo se pobrinuti da vrtić ne zamijeni roditelje, ne otrgne ih od djece, već ih međusobno poveže, pruži priliku za njihovu bogatu i suptilnu komunikaciju i interakciju.”

U skladu sa tim, rad sa roditeljima počeo je da se gradi na principima saradnje.

Znakovi takve saradnje su:

svijest o svrsi aktivnosti od strane svakog učesnika u procesu;

jasna podjela i saradnja između njenih učesnika;

lični kontakt učesnika u procesu uz razmjenu informacija, međusobnu pomoć, samokontrolu;

Pozitivni međuljudski odnosi.

Rad sa roditeljima je složen i važan dio aktivnosti nastavnika, uključujući podizanje nivoa pedagoških znanja, vještina i sposobnosti roditelja; pomoć nastavnika roditeljima u porodičnom obrazovanju za stvaranje neophodnih uslova za pravilan odgoj djece; interakcija između vaspitača i roditelja u procesu razvoja dece.

Možemo izdvojiti i glavne zadatke koji stoje pred predškolskom ustanovom u radu sa roditeljima:

) proučavanje porodica djece;

) uključivanje roditelja u aktivno učešće u radu predškolske ustanove;

) proučavanje porodičnog iskustva u podizanju i obrazovanju djece;

) edukacija roditelja iz oblasti pedagogije i dječije psihologije.

Osnovna kontradiktornost koja se javlja, po našem mišljenju, pri realizaciji zadataka saradnje vrtića i porodice je nedovoljna „podela“ oblasti delovanja, s jedne strane, i korišćenje samo tradicionalnih oblika rada sa porodicom, dok neophodno je drugačije rešenje problema saradnje vaspitača i porodice. (Ne radi se o potpunom odbacivanju tradicionalnih oblika rada sa roditeljima, već o njihovom prilagođavanju savremenim uslovima.)

Nemoguće je preći na nove oblike odnosa roditelja i vaspitača u okviru zatvorenog vrtića: on mora postati otvoren sistem. Rezultati stranih i domaćih studija omogućavaju da se okarakteriše šta čini otvorenost predškolske ustanove, uključujući „otvorenost prema unutra” i „otvorenost prema van”. Dati predškolskoj ustanovi „otvorenost prema unutra” znači učiniti pedagoški proces slobodnijim, fleksibilnijim, diferenciranijim i humanizirati odnose između djece, vaspitača i roditelja. Stvoriti uslove da svi učesnici u obrazovnom procesu (djeca, nastavnici, roditelji) imaju ličnu spremnost da se otkriju u nekoj aktivnosti, događaju, pričaju o svojim radostima, strepnjama, uspjesima i neuspjesima itd.

„Otvorenost vrtića prema unutra” je uključivanje roditelja u obrazovni proces vrtića. Roditelji i članovi porodice mogu značajno diverzificirati život djece u predškolskoj ustanovi i doprinijeti vaspitno-obrazovnom radu. Ovo može biti povremeni događaj koji svaka porodica može učiniti. Neki roditelji će rado organizirati ekskurziju, “pješačenje” do najbliže šume ili rijeke, drugi će pomoći u opremanju pedagoškog procesa, a treći će nešto naučiti svoju djecu.

Neki roditelji i drugi članovi porodice uključeni su u sistematski vaspitno-obrazovni i zdravstveni rad sa djecom. Na primjer, vode klubove, studije, uče djecu nekim zanatima, rukotvorinama, bave se pozorišnim aktivnostima itd.

Dakle, svi subjekti pedagoškog procesa imaju koristi od učešća roditelja u radu predškolske ustanove. Prije svega - djeca. I ne samo zato što nauče nešto novo. Druga stvar je važnija – nauče da sa poštovanjem, ljubavlju i zahvalnošću gledaju na svoje očeve, majke, bake, deke, koji, ispostavi se, toliko znaju, tako zanimljivo pričaju i imaju tako zlatne ruke. Nastavnici, zauzvrat, imaju priliku da bolje upoznaju porodice, razumiju prednosti i mane kućnog odgoja, odrede prirodu i obim njihove pomoći, a ponekad i samo uče.

Dakle, možemo govoriti o pravom dodatku porodičnom i javnom obrazovanju.

„Otvorenost vrtića prema spolja“ znači da je vrtić otvoren za uticaje mikrosociuma, svog mikropodručja i spreman da sarađuje sa društvenim institucijama koje se nalaze na njegovoj teritoriji, kao što su: srednja škola, muzička škola, sportski kompleks, biblioteka itd.

Sadržaj rada vrtića u mikrodruštvu može biti vrlo raznolik i u velikoj mjeri je određen njegovim specifičnostima. Njegova nesumnjiva vrijednost je u jačanju veza sa porodicom, širenju društvenog iskustva djece, pokretanju aktivnosti i kreativnosti zaposlenih u vrtiću, što zauzvrat djeluje na autoritet predškolske ustanove i javnog obrazovanja općenito.

Da bi vrtić postao pravi, a ne deklarisani otvoreni sistem, roditelji i vaspitači moraju svoje odnose graditi na psihologiji poverenja. Roditelji moraju biti sigurni da učitelj ima dobar odnos prema djetetu. Stoga učitelj treba da razvije „ljubazan pogled“ na dijete: da uvidi prije svega pozitivne osobine u njegovom razvoju, ličnosti, stvori uslove za njihovo ispoljavanje, jačanje i privuče pažnju roditelja na njih. Poverenje roditelja u nastavnika zasniva se na poštovanju nastavnikovog iskustva, znanja, kompetentnosti u pitanjima obrazovanja, ali, što je najvažnije, na poverenju u njega zbog njegovih ličnih kvaliteta (brižnost, pažnja prema ljudima, ljubaznost, osećajnost).

U otvorenom vrtiću roditelji imaju priliku da dođu u grupu u vrijeme koje im odgovara, posmatraju šta dijete radi, igraju se sa djecom itd. Nastavnici ne prihvataju uvek takve besplatne, neplanirane „posete“ roditelja, pogrešno ih smatraju za kontrolu i proveru njihovih aktivnosti. Ali roditelji, posmatrajući život vrtića "iznutra", počinju da shvaćaju objektivnost mnogih poteškoća (nekoliko igračaka, skučeni toalet, itd.), a onda, umesto pritužbi na vaspitača, imaju želju da pomognu , da učestvuje u poboljšanju uslova obrazovanja u grupi. I ovo su prvi izdanci saradnje. Nakon što se upoznaju sa pravim pedagoškim procesom u grupi, roditelji posuđuju najuspješnije nastavne tehnike i obogaćuju sadržaj kućnog odgoja. Najvažniji rezultat besplatnog odlaska roditelja u predškolsku ustanovu je to što dijete proučavaju u nepoznatom okruženju, primjećuju kako komunicira, uči i kako se vršnjaci prema njemu odnose. Dolazi do nehotičnog poređenja: da li moje dijete zaostaje u razvoju za drugima, zašto se u vrtiću ponaša drugačije nego kod kuće? Refleksna aktivnost „počinje“: da li radim sve kako treba, zašto dobijam drugačije rezultate odrastanja, šta treba da naučim.

Dakle, neophodna je saradnja predškolske vaspitne ustanove i porodice, u nekoj zajedničkoj stvari, zajedničkim akcijama, aktivnostima. Upravo saradnja, a ne „rad sa roditeljima“, blagotvorno utiče na razvoj i vaspitanje dece.

2 Saradnja predškolskih vaspitno-obrazovnih ustanova i porodice kao sredstvo za obezbeđivanje jedinstvenog sistema vaspitanja predškolskog deteta

Organizator i koordinator saradnje predškolske ustanove i porodica učenika je rukovodilac. Promoviše uspostavljanje jedinstvenog sistema odgoja djece u porodici i vrtiću, ujedinjujući nastavno osoblje i roditelje za rješavanje ovog problema.

Utvrdili smo da postoje tradicionalni oblici saradnje bez aktivnog učešća roditelja i netradicionalni kada su roditelji uključeni u obrazovni proces vrtića.

I.grupa - tradicionalni oblici saradnje:

.Prezentacija predškolske ustanove. Kao rezultat ovakvog oblika rada roditelji se upoznaju sa statutom predškolske obrazovne ustanove, razvojnim programom i timom vaspitača, te dobijaju korisne informacije o sadržaju rada sa djecom, plaćenim i besplatnim uslugama.

.Konsultacije. Obično se izrađuje sistem konsultacija koje se sprovode pojedinačno ili za podgrupu roditelja. Na grupne konsultacije možete pozvati roditelje različitih grupa koji imaju iste probleme ili, obrnuto, uspjehe u obrazovanju (kapriciozna djeca; djeca sa izraženim sposobnostima crtanja i muzike). Ciljevi konsultacija su da roditelji steknu određena znanja i vještine; pomaže im u rješavanju problematičnih pitanja. Oblici konsultacija su različiti (kvalifikovana poruka specijaliste praćena diskusijom; diskusija o članku koji su unapred pročitali svi pozvani na konsultacije; praktična lekcija, na primer, na temu „Kako naučiti pesmu da djeca”).

.Vizuelna propaganda. Tradicionalna sredstva vizuelne pedagoške propagande su različiti štandovi i kutci za roditelje.

.Pedagoški razgovori sa roditeljima. Pružanje pravovremene pomoći roditeljima po jednom ili drugom pitanju obrazovanja.

.Razgovori se vode individualno i grupno. U oba slučaja cilj je jasno definisan: šta treba saznati, kako možemo pomoći. Sadržaj razgovora je sažet, sadržajan za roditelje i predstavljen na način da podstakne sagovornike da progovore. Učitelj mora biti sposoban ne samo da govori, već i da sluša roditelje, da izrazi svoje interesovanje i dobru volju.

.Roditelji, posebno mladi, moraju steći praktične vještine u odgoju djece. Preporučljivo je pozvati ih na radionice. Ovaj oblik rada omogućava da se priča o metodama i tehnikama podučavanja i pokaže im: kako čitati knjigu, gledati ilustracije, pričati o pročitanom, kako pripremiti djetetovu ruku za pisanje, kako vježbati artikulaciju. aparata itd.

.Dan otvorenih vrata, kao prilično čest oblik rada, pruža priliku da se roditelji upoznaju sa predškolskom ustanovom, njenom tradicijom, pravilima i karakteristikama vaspitno-obrazovnog rada, da se zainteresuju za to i uključe u učešće. Izvodi se kao obilazak predškolske ustanove uz posjetu grupi u kojoj se odgajaju djeca gostujućih roditelja. Možete prikazati fragment rada predškolske ustanove (kolektivni rad djece, pripremanje za šetnju itd.). Nakon obilaska i pregleda, voditelj ili metodičar razgovara sa roditeljima, saznaje njihove utiske i odgovara na sva pitanja koja se pojave.

.Roditeljski sastanci se održavaju u grupnim i opštim sastancima (za roditelje cijele ustanove). Generalni sastanci se organizuju 2-3 puta godišnje. Razgovaraju o zadacima za novu školsku godinu, rezultatima obrazovno-vaspitnog rada, pitanjima fizičkog vaspitanja i problemima ljetnog zdravstvenog perioda itd. Na skupštinu možete pozvati ljekara, pravnika ili dječjeg pisca. Roditeljski govori će biti obezbeđeni. Grupni sastanci se održavaju svaka 2-3 mjeseca. Na diskusiju se postavljaju 2-3 pitanja (jedno pitanje priprema nastavnik, a na drugim možete pozvati roditelje ili nekog od stručnjaka da govore). Preporučljivo je svake godine jedan sastanak posvetiti diskusiji o porodičnim iskustvima u podizanju djece. Odabire se tema koja je aktuelna za ovu grupu, na primjer, “Zašto naša djeca ne vole da rade?”, “Kako podići interesovanje djece za knjige”, “Da li je TV prijatelj ili neprijatelj u odgoju djece?”

.Sastanci roditeljske grupe. Roditelji se upoznaju sa sadržajem, zadacima i načinima odgoja djece određenog uzrasta u vrtiću i porodici. Preporučuje se održavanje 3-4 sastanka godišnje u trajanju od 1,5 sata.

.Posjeta porodice. Nastavnik svake starosne grupe mora posjetiti porodice svojih učenika. Svaka posjeta ima svoju svrhu.

.Svrha prve posete porodici je da se saznaju opšti uslovi porodičnog vaspitanja i da se sagledaju uslovi života deteta. Ponovljene posjete se zakazuju po potrebi.

.Otvorena nastava sa djecom u predškolskim obrazovnim ustanovama za roditelje. Roditelji se upoznaju sa strukturom i specifičnostima izvođenja nastave u predškolskim obrazovnim ustanovama. U lekciju možete uključiti elemente razgovora sa roditeljima.

II. grupni - netradicionalni oblici saradnje:

.Roditeljske konferencije. Glavni cilj konferencije je razmjena iskustava u porodičnom obrazovanju. Roditelji unaprijed pripremaju poruku, a nastavnik po potrebi pruža pomoć u odabiru teme i pripremi govora. Na konferenciji može govoriti specijalista. Njegov govor je dat „kao sjeme“ da izazove raspravu, a ako je moguće i raspravu. Konferencija se može održati u okviru jedne predškolske ustanove, ali se praktikuju i konferencije gradskog i regionalnog nivoa. Važno je odrediti aktuelnu temu konferencije („Briga o zdravlju djece“, „Upoznavanje djece sa nacionalnom kulturom“, „Uloga porodice u odgoju djeteta“). Za konferenciju se priprema izložba dječijih radova, pedagoške literature, materijala koji odražavaju rad predškolskih ustanova i dr. Konferencija se može zaključiti zajedničkim koncertom djece, predškolskog osoblja i članova porodice.

Trenutno, u vezi sa restrukturiranjem sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja, praktičari predškolskih obrazovnih ustanova traže nove, netradicionalne oblike rada sa roditeljima, zasnovane na saradnji i interakciji između vaspitača i roditelja. Navedimo primjere nekih od njih.

.Porodični klubovi. Za razliku od roditeljskih sastanaka koji se zasnivaju na poučnom i poučnom obliku komunikacije, klub gradi odnose sa porodicama na principima dobrovoljnosti i ličnog interesa. U takvom klubu ljude spaja zajednički problem i zajednička potraga za optimalnim oblicima pomoći djetetu. Teme sastanaka formulišu i traže roditelji. Porodični klubovi su dinamične strukture. Mogu se spojiti u jedan veliki klub ili podijeliti u manje - sve ovisi o temi sastanka i planovima organizatora.

Značajnu pomoć u radu klubova predstavlja biblioteka specijalne literature o problemima odgoja, osposobljavanja i razvoja djece. Nastavnici prate blagovremenu razmjenu, odabir potrebnih knjiga i sastavljaju napomene o novim proizvodima. S obzirom na zauzetost roditelja, koriste se i netradicionalni oblici komunikacije sa porodicama kao što su „Pošta roditelja“ i „Linija za pomoć“. Svaki član porodice ima priliku da u kratkoj napomeni izrazi sumnju u način odgoja djeteta, potraži pomoć od određenog specijaliste itd. Linija za pomoć pomaže roditeljima da anonimno saznaju probleme koji su im značajni, te upozoravaju nastavnike na uočene neobične manifestacije kod djece.

.Biblioteka igara. Budući da igre zahtijevaju učešće odrasle osobe, to tjera roditelje da komuniciraju s djetetom. Ako se usađuje tradicija zajedničkih kućnih igara, u biblioteci se pojavljuju nove igre koje izmišljaju odrasli zajedno s djecom.

.Okrugli sto sa roditeljima. U netradicionalnom okruženju uz obavezno učešće stručnjaka, sa roditeljima se razgovara o aktuelnim problemima obrazovanja.

.Sastanak sa roditeljima. Na zabavan način, nastavnici, stručnjaci i roditelji modeliraju životne situacije glumeći ih. To roditeljima omogućava ne samo da akumuliraju stručna znanja iz oblasti odgoja djece, već i da uspostave odnose povjerenja sa nastavnicima i stručnjacima.

.Pedagoško vijeće uz učešće roditelja. Cilj ovog oblika rada sa porodicama je da se roditelji uključe u aktivno promišljanje problema vaspitanja dece u porodici na osnovu individualnih potreba.

.Foto novine: sadržaj biraju ne samo zaposleni u predškolskim ustanovama, već i roditelji. Svaki broj novina sadrži fotografije koje prikazuju zanimljive trenutke iz života vrtića, uz učešće svih subjekata obrazovnog procesa.

.Organizacija porodičnih takmičenja talenata. Svaka od porodica u vrtiću ima svoja interesovanja, sposobnosti i talente. Učešćem u ovim takmičenjima, roditelji ne samo da usađuju svojoj djeci osjećaj ponosa i samopoštovanja, već razvijaju i osjećaj pripadnosti ovoj obrazovnoj instituciji. Roditelji počinju shvaćati da su dio svijeta u kojem njihova djeca provode većinu vremena. Počinju da preuzimaju inicijativu u opštim poslovima vrtića i porodice.

Tako se saradnja predškolske obrazovne ustanove i porodice odvija u različitim oblicima. Ovi oblici se dijele na tradicionalne (roditeljski sastanci, konsultacije za roditelje) i netradicionalne (okrugli sto sa roditeljima, porodični klubovi). U saradnji sa porodicom, vaspitači predškolskih ustanova i roditelji obezbeđuju jedinstven sistem vaspitanja predškolskog deteta.

Stvaranje jedinstvenog prostora za podizanje djeteta nemoguće je ako se napori nastavnika i roditelja sprovode neovisno jedni od drugih, a obje strane ostaju u mraku o međusobnim planovima i namjerama. Stoga je neophodna saradnja predškolske vaspitne ustanove i porodice u nekom zajedničkom poduhvatu, zajedničkom delovanju ili u procesu vaspitanja dece.

Saradnja predškolskih vaspitnih ustanova i porodica odvija se u različitim oblicima. Ovi oblici se dijele na tradicionalne (roditeljski sastanci, konsultacije za roditelje) i netradicionalne (okrugli sto sa roditeljima, porodični klubovi).

Vaspitači, metodičari, upravnici i drugi specijalisti vrtića neprestano unapređuju sadržaj i oblike ovog rada, nastojeći da ostvare organski spoj vaspitnih uticaja na dete u predškolskoj ustanovi i porodici, te da obezbede sveobuhvatan razvoj dece. pojedinca.

vaspitač predškolskog vaspitanja u porodici

Poglavlje 2. Psihološki i pedagoški pristupi utvrđivanju uslova za saradnju predškolskih obrazovnih ustanova i porodice

U teorijskom dijelu utvrdili smo da postoje određeni oblici saradnje nastavnika i porodice, tradicionalni i netradicionalni.

Ovi obrasci su počeli da služe kao kriterijumi za određivanje uslova za saradnju predškolske vaspitne ustanove i porodice.

Tokom našeg istraživanja analizirali smo rad u ovoj oblasti 10 predškolskih obrazovnih ustanova u različitim gradovima Rusije:

Predškolska obrazovna ustanova br. 43, Irkutsk.

Ovi vrtići koriste tradicionalne oblike rada: konsultacije sa užim specijalistima, „Okrugle stolove“, ankete, roditeljske sastanke i netradicionalne forme kao što su konkurs „Porodica godine“, „Pozorište dve generacije“, „Mi smo mladi roditelji“. ” klubovi, komunikacija na daljinu, „Mail of trust”.

2.„Vrtić br. 488 kombinovanog tipa „Labud“ u Novosibirsku

· Prezentacija predškolske obrazovne ustanove;

· Filmski univerziteti;

· Škole za roditelje;

· Bilteni;

· Frontalna i individualna anketa roditelja, proučavanje socijalnog portreta porodica učenika;

· Grupni sastanci u obliku okruglih stolova, diskusija, sporova, dnevni boravak roditelja

· Organizacija Dana otvorenih vrata; Sretni porodični dani za roditelje;

· Aktivacija linije za pomoć;

· Zajedničke slobodne aktivnosti;

· Ciljani i spontani razgovori-sastanci sa članovima porodice učenika;

· Kazališne predstave za djecu uz sudjelovanje roditelja;

· Organiziranje obiteljskih nadmetanja; Sastavljanje obiteljskih albuma;

· Organizacija zajedničkih izleta u šumu;

· Pedagoško obrazovanje roditelja;

· Dnevne sobe roditelja - sastanci roditelja sa gostima predškolske obrazovne ustanove;

· “Edukacija” roditelja (škola za mlade majke, grupni seminari, radionice);

· Zadovoljavanje individualnih potreba roditelja - kreativan domaći zadatak za roditelje sa decom, omogućavajući im da uspostave odnos poverenja sa detetom, a istovremeno učestvuju u obrazovnom procesu.

3.U vrtiću "Ogonyok" s. Lenjinova saradnja između predškolskih obrazovnih ustanova i roditelja odvija se u sljedećim oblicima: KVN, kvizovi, izložbe zanata, koncerti, dizajn kutaka za igru ​​u grupama, pravljenje snježnih zanata na mjestu, održavanje praznika, projektne aktivnosti.

4. MDOU br. 8 u Ust-Ilimsku „Beločka” i predškolska obrazovna ustanova br. 25 „Zeko” u UST-Ilimsku sarađuju sa roditeljima putem komunikacije na sajtu vrtića.

Državna obrazovna ustanova Dječiji vrtić broj 48 u Moskvi koristi sljedeće oblike saradnje: roditeljske sastanke, konferencije, konsultacije, pedagoška vijeća, roditeljske odbore, posjete porodici, razgovore.

Vrtić broj 17 u Kazanju razmjenjuje iskustva o pitanjima porodičnog obrazovanja u sljedećim oblicima saradnje:

·Intervju;

· Individualne i grupne konsultacije za roditelje, ostale članove porodice, osobe koje su loco roditelje;

· Analiza pedagoških situacija;

· Seminarska nastava.

·Sporovi.

·Usmeni časopisi.

·Skupovi.

· Zajednički odmori.

· Večeri pitanja i odgovora.

· Roditeljske konferencije.

· Diskusija o pedagoškoj literaturi.

· Gledanje i diskusija televizijskih programa, d/f, slajdova, itd., posvećenih pitanjima obrazovanja.

·Master klase.

· Okrugli sto.

· Takmičarske izložbe.

7.Vrtić br. 40 „Stonoga“ u Ust-Ilimsku koristi u svom radu za interakciju sa porodicama: debate, brifinge, „Linu za pomoć“, „okrugli sto“.

8.VRTIĆ 879 - Moskva:

· Grupni roditeljski sastanci;

· Otvoreni časovi za roditelje;

· Konsultacije sa specijalistima vrtića;

· Otvoreni dani;

·Radionice;

· Zajednički odmori i slobodne aktivnosti;

· Tematski štandovi;

· Foto novine;

· Izložbe zajedničkog stvaralaštva;

· Sastanci roditeljskog odbora.

Dječiji vrtić br. 9 „Krijesnica“ u Novosibirsku koristi sljedeće oblike saradnje sa roditeljima:

· opšti roditeljski i grupni sastanci,

· individualni i grupni razgovori,

· posjećivanje otvorenih događaja i učešće u njima;

· korištenje vizuelne agitacije i promocija pedagoških znanja za roditelje,

· zajednički subbotnici.

U daljem radu sumirali smo koji se oblici saradnje predškolskih obrazovnih ustanova i porodice najčešće koriste: tradicionalni ili netradicionalni. Da bismo to uradili, sastavili smo tabelu u kojoj smo sastavili listu oblika saradnje između predškolskih obrazovnih ustanova i porodica i identifikovali učestalost njihovog korišćenja u savremenim predškolskim obrazovnim ustanovama.

Tabela 1

Oblici saradnje predškolskih obrazovnih ustanova i ekskurzija; Upitnik22. Razgovori103. Brifinzi14. Kvizovi15. Sastanci roditelja sa gostima predškolske obrazovne ustanove 36. Zanatske izložbe17. Večeri pitanja i odgovora18. Izložbe zajedničkog stvaralaštva19. Daljinska komunikacija110. Sretni porodični dani411. Newsletters112. Upotreba vizuelne agitacije i promocija pedagoških znanja za roditelje213. Konsultacije za roditelje na web stranici vrtića414. KVN115. Klubovi116. Filmski univerziteti117. Koncerti218. Konferencije719. Okrugli sto720. Konsultacije sa specijalistima vrtića621. Organizacija porodičnih takmičenja talenata1022. Organizacija zajedničkih izleta u šumu123. Dizajn kutaka za igru ​​u grupama124. Otvoreni časovi za roditelje925. Vjerujte mailu426. Projektne aktivnosti127. Pedagoški savjet928. Posjeta porodice1029. Skupovi130. Radionice231. Prisustvovanje javnim događajima132. Roditeljski sastanci633. Dnevne sobe roditelja334. Zajedničko provođenje slobodnog vremena235. Sastavljanje porodičnih albuma136. Intervju1037. Seminari838. Dani zajedničkog čišćenja139. Pozorište dvije generacije140. Pozorišne predstave za djecu uz učešće roditelja141. Kreativni domaći zadaci za roditelje sa decom, koji vam omogućavaju da uspostavite odnos poverenja sa detetom, a istovremeno učestvujete u obrazovnom procesu142. Tematski štandovi143. Usmeni časopisi144. Frontalno i individualno istraživanje roditelja, proučavanje socijalnog portreta učeničkih porodica245. Foto novine146. Škole za roditelje2

Tako smo otkrili da savremene predškolske obrazovne ustanove koriste različite oblike saradnje sa porodicom, kako tradicionalne tako i netradicionalne. Analizirajući tabelu, možemo zaključiti da zaposleni u predškolskim ustanovama češće koriste tradicionalne oblike saradnje.

Sproveli smo istraživanje u cilju identifikovanja oblika saradnje predškolske vaspitne ustanove i porodice u savremenom svetu. Iako savremeno predškolsko vaspitanje i obrazovanje zahteva inovativnost u pedagoškoj delatnosti, a pojava netradicionalnih oblika saradnje datira još od kraja prošlog veka, ustanovili smo da savremeni vaspitači u savremenim predškolskim obrazovnim ustanovama u svom radu koriste uglavnom tradicionalne forme.

Nastavnici najčešće koriste sljedeće tradicionalne oblike saradnje: konferencije, pedagoška vijeća, posjete porodici, razgovori, intervjui, seminari, otvoreni časovi za roditelje.

Koriste se i netradicionalni oblici saradnje, ali rjeđe, poput okruglih stolova, organizovanja porodičnih takmičenja talenata, kvizova.

Dakle, predškolske obrazovne ustanove, u saradnji sa roditeljima, daju prednost tradicionalnim oblicima.

Zaključak

Na osnovu navedenog, možemo zaključiti da je novi koncept interakcije porodice i predškolske ustanove zasnovan na ideji da su roditelji odgovorni za podizanje djece, a sve druge društvene institucije su pozvane da im pomognu, podrže, usmjere i dopune ih. obrazovne aktivnosti.

U sadašnjoj fazi, osnova za zajedničko djelovanje porodice i predškolskih ustanova su sljedeći principi: roditelji i vaspitači su partneri u odgoju i obrazovanju djece; ovo je uobičajeno shvatanje nastavnika i roditelja o ciljevima i zadacima podizanja i obrazovanja dece; pomoć, poštovanje i poverenje u dete, kako od nastavnika tako i od roditelja; poznavanje od strane nastavnika i roditelja vaspitnih sposobnosti tima i porodice, maksimalno korišćenje vaspitnog potencijala u zajedničkom radu sa decom; stalna analiza procesa interakcije porodice i predškolske ustanove, njegovih među- i konačnih rezultata.

Roditelji su prvi učitelji. Oni su dužni da postave temelje za fizički, moralni i intelektualni razvoj djetetove ličnosti u ranom uzrastu.

Vodeću i organizacionu ulogu vrtića u odnosu na porodicu karakteriše kompleks faktora: sistematsko, aktivno širenje pedagoških znanja među roditeljima; praktična pomoć porodicama u podizanju djece; organizovanje promocije pozitivnih iskustava u javnom i porodičnom obrazovanju; uključivanje roditelja u nastavne aktivnosti; aktiviranje njihovog pedagoškog samoobrazovanja itd.

Pozitivni rezultati u vaspitanju dece postižu se veštim kombinovanjem različitih oblika saradnje, uz aktivno uključivanje u ovaj rad svih članova predškolskog tima i članova porodica učenika.

Književnost

1. Agavelyan M.G. Interakcija između vaspitača i roditelja. - M.: Sfera, 2009.

2. Arnautova E.P. Osnove saradnje vaspitača i porodice predškolca. - M.: IntelTech LLP, 2006.

Arkin E.A. Dijete u predškolskim godinama / ur. A.V. Zaporožec i V.V. Davidova. - M.: Prosveta, 1968

Anosova T.K, br. 2, 2001// Vrtić i porodica: saradnja i interakcija M.M. Yarmolinskaya, A.A. Petrikevič.

Antonova T., Volkova E., Mishina N. Problemi i traženje savremenih oblika saradnje vaspitača i porodice deteta // Predškolsko vaspitanje i obrazovanje. 1998. N 6. P. 66 - 70.

Azarov Yu., Azarova L. Bosonogi Sokrat // Predškolsko obrazovanje. - 1998. - br. 1. - P.17-22.

Belkina V.N., Vasiljeva N.N., Elkina N.V. i drugi Saradnja između nastavnika i roditelja. - Jaroslavlj: Akademija, 2001.

N.F. Vinogradova vrtić i porodica / G.N. Godina, L.V. Zagik et al.; Ed.

Guz A.A. Interakcija predškolskih ustanova i porodice: priručnik za vaspitače ustanova predškolskog vaspitanja i obrazovanja. obrazovanje / Mozir: Doo Izdavačka kuća "Bely Veter", 2007.

Davidova O.I., Bogoslovets L.G., Mayer A.A. Rad sa roditeljima u predškolskim obrazovnim ustanovama. -M., 2005.

Doronova E.V. Solovyova A.E. Zhichkina i drugi Predškolska ustanova i porodica - jedinstveni prostor razvoja djeteta / T. N. - M.: Linka-Press. - 2001. - S. 25 - 26.

Doronova T.N. O interakciji predškolske obrazovne ustanove sa porodicom // Predškolsko vaspitanje i obrazovanje. 2000, br. 3, str. 87-90

Doronova T.N. Interakcija predškolskih obrazovnih ustanova sa roditeljima: Priručnik za zaposlene u predškolskim obrazovnim ustanovama. M., 2002

Zmanovsky Yu. // Predškolsko obrazovanje. - 1993. - br. 9.

Zvereva O.L., Krotova T.V. Komunikacija vaspitača i roditelja u predškolskim obrazovnim ustanovama: Metodički aspekt. - M.: TC Sfera, 2005. - 80 str.

Lobanok T.S. Netradicionalni oblici interakcije između predškolske ustanove i porodice.. - 2. izd. - Mozir: Doo Izdavačka kuća "Beli vetar", 2003.

Lyashko T. Djeca nas ujedinjuju // Predškolsko obrazovanje. 1998. N 10. P. 54 - 59.

Markova T.M.. - 2. izd., prerađeno. i dodatne - M.: Obrazovanje, 1986. - 207 str.

Petruščenko N.A., Zenčenko N.E. Vrtić i porodica - interakcija i saradnja.

Semenova M.L. Interakcija nastavnika, djece i roditelja // Odgajateljica. - 2007. - br. 6. - Str. 93-97.

Solodyankina O.V. Saradnja predškolske ustanove i porodice

Strumilin S.G. Netradicionalni oblici rada s roditeljima predškolskih obrazovnih ustanova // Novi svijet. 1960. N 7. - P. 208

Teplyuk S. Predškolsko obrazovanje. - 2006..

Yakovlev P.A. Osnove interakcije vaspitača i roditelja u procesu odgajanja deteta. - M.: Pametno, 2004.

Tutoring

Trebate pomoć u proučavanju teme?

Naši stručnjaci će savjetovati ili pružiti usluge podučavanja o temama koje vas zanimaju.
Pošaljite svoju prijavu naznačite temu odmah kako biste saznali o mogućnosti dobivanja konsultacija.

Golovnykh Natalya Alexandrovna
Naziv radnog mjesta: nastavnik
obrazovna ustanova: MBDOU vrtić br.156
Lokacija: Irkutsk grad
Naziv materijala: Abstract
Predmet:"INTERAKCIJA između predškolske vaspitne ustanove i porodice - partnerski odnos."
Datum objave: 25.01.2018
Poglavlje: predškolsko obrazovanje

INTERAKCIJA između predškolske vaspitne ustanove i porodice – partnerski odnos.

Golovnykh N.A., nastavnik

MBDOU vrtić br. 156, Irkutsk

Saradnja

kompleks

obostrano korisni

odnosima.

naporno radio

stvaranje

mehanizama

saradnju

oslobađanje sukoba. Ove metode se koriste u mnogim područjima života

osobu i društvo za postizanje ciljeva određene osobe ili grupe

ljudi. Često su to zajedničke aktivnosti organizacija, država,

preduzeća donosi efektivne rezultate u jednoj ili drugoj oblasti.

Danas se koncept „saradnje“ ne susreće često. On je zamijenjen

termin je partnerstvo. Ali teško da je moguće govoriti o identitetu ovih pojmova

Može. Saradnja je rješenje zajedničkog problema zajedničkim naporima,

odsustvo

bilo koji

privatni

korporativni

interes.

Partnerstvo

kolektivno

simultano

implementacija Vaših ličnih ili uskih planova. I često ovo

nastaje na teret partnera.

saradnju

je

odsustvo

prinuda,

pritisak

vitalni

okolnosti.

prijateljski,

radosno

jednako,

beneficije.

antikviteti

rekao:

„Saradnja

solarni

radost!"

dokumenata

(Konvencija

dijete";

širom svijeta

Deklaracija “O obezbjeđivanju opstanka, zaštite i razvoja djece.”) porodice

smatra se osnovnom jedinicom društva, koja je važna

socio-ekonomski

pruža

prirodno

materijal,

finansijski

emocionalno

podrška,

neophodno

rast i razvoj njenih članova, posebno djece, kao i za brigu o starima,

invalidi i nemoćni. Porodica ostaje najvažnija sredina za očuvanje i

prenos kulturnih vrednosti.

Kroz sve periode razvoja društva, funkcija obrazovanja

stalno je sprovodila porodica. Vaspitna uloga porodice zasnivala se na

zasniva se

instinktivno

aspiracije

akcije

osoba.

Prirodnost

porodica

zadovoljstvo

potrebe, potrebe

zajednica

interese

zaključiti

neograničeno

neprocjenjivo

mogućnosti

obrazovanje

odrastanje

generacije. U porodici je bogatstvo životnog iskustva, znanja, vještina i

vještine su se prenosile s jedne generacije na drugu, sa roditelja na djecu sa

uz pomoć živog primjera starijih, poštovanje predaka i njihovih običaja.

Porodično obrazovanje je opšti naziv za procese uticaja

roditelji

dostignuća

željeno

rezultate.

društveni,

porodica

predškolske ustanove

vaspitanje

sprovedeno

nerazdvojni

jedinstvo.

Definisanje

zbog svog dubokog uticaja na čitav kompleks fizičkog i duhovnog

život osobe koja raste u njoj. Za dijete je porodica oboje

staništa

obrazovni

posebno

početni period djetetovog života je mnogo duži od ostalih obrazovnih

uticaj. Prema istraživanjima, porodica ovdje odražava institucije

obrazovanje, mediji, javne organizacije,

radni timovi, prijatelji, uticaj književnosti i umetnosti. Ovo je dozvolilo

nastavnici

dovoljno

siguran

ovisnost:

uspjeh

formiranje

ličnosti

je određen

odgoj,

rezultate

fizički,

moralno,

rada

obrazovanje

ličnost.

osim

formiranje

ličnosti

odlučan

zavisnost: kao porodica, kao osoba koja je u njoj odrasla. Ova zavisnost

odavno se koristi u praksi. Iskusan učitelj samo treba da pogleda i

komunicirati s djetetom kako bi shvatili u kakvoj je porodici odgajano. Tačno

takođe nije teško, nakon razgovora sa roditeljima, ustanoviti šta je kod njih

djeca odrastaju u porodici. Porodica i dijete su slika u ogledalu jedno drugog.

Većina porodica je svjesna svoje odgovornosti prema društvu

podizanje djece. Ali ne odgajaju sve porodice pravilno djecu. Ovo

objašnjava se raznim razlozima: nepoznavanje osnova pedagogije od strane roditelja,

nedovoljno

kulturnim

uticaj

ostaci

prošlost. Od ne male važnosti su poteškoće u uspostavljanju između oca i

jedinstvo

obrazovni

uticaji,

izuzetno važno za potpuni razvoj djeteta, formiranje njegovog

ličnost.

Tipično

moderno

je

potjera

kombinovati

porodično vaspitanje sa socijalnim, ispravnim razumevanjem vaspitnog

funkcije javnih institucija. Sprovedeno jedinstvo u obrazovanju

pruža

siguran

konzistentnost

tijelo

proizvodnja

dinamičan

stereotipi.

djetetova moralna osjećanja i ideje se uspješno formiraju, više

izdržljiv

postati

navike

ponašanje,

organizovaniji

više ciljano

sretniji

aktivnost.

Obrazovni

prolazi

manji

poteškoće,

majstor

uspostavljena

pravila.

razuman

sarađivati ​​znači učestvovati u zajedničkom cilju, raditi zajedno.

Za saradnju predškolske ustanove i porodice potrebno je prisustvo

roditelji imaju odgovornost, a nastavnici se fokusiraju na porodicu

pedagoška aktivnost zasnovana na razmatranju djeteta samo u

kontekstu

Basic

uspostavljanje

saradnju

organizacija

obrazovni

interakcije,

rezultat

koga

implementacija

principi

lično

orijentisan

obrazovanje

predškolci.

Program obrazovanja i osposobljavanja u vrtiću to naglašava

pedagoški

tim

predškolske ustanove

institucije

širiti pedagoška znanja među roditeljima, pomagati na dnevnoj bazi

U redu

odgojiti

propagirati

obrazovanje.

primarni

socijalizacija

stiče

predškolske ustanove

institucija

vršnjaci,

saradnja sa drugom djecom i odraslima, samostalna aktivnost.

Mogućnost bavljenja gimnastikom, muzikom, likovnom umjetnošću

itd. Porodično vaspitanje i rad vaspitača u predškolskoj ustanovi

dopuna

rezultat

prima

harmoničan

razvijeniji.

Stvaranje jedinstvenog prostora za podizanje djeteta je nemoguće ako

napori nastavnika i roditelja će se sprovoditi nezavisno jedan od drugog

a obje strane će ostati u mraku oko planova i namjera

jedni druge. Stoga je saradnja predškolske obrazovne ustanove i porodice na svaki način neophodna

zajednički cilj, zajedničke akcije, u procesu vaspitanja dece.

Interakcija

dječji

prožimati

vaspitno-obrazovni rad u predškolskim obrazovnim ustanovama. To je neophodno osigurati

nastavnici

korišteno

razne

pažnju

unapređenje praktičnih obrazovnih vještina roditelja (razgovori

biti potvrđeno

praktično

zapažanja,

zajedničke aktivnosti djece i roditelja itd.).

Književnost

Edukatori

roditelji:

Ivanova. – M.: Obrazovanje, 1985. – 96 str.

Guz A.A. Interakcija predškolske ustanove i porodice: vodič za

nastavnici ustanova koje pružaju predškolsko obrazovanje. obrazovanje/

Mozir: LLC izdavačka kuća "Bely Veter", 2007.

Vrtić i porodica / N.F. Vinogradova, G.N. Godina, L.V. Zagik et al.;

Ed. T.M. Markova. – 2. izd., rev. i dodatne – M.: Obrazovanje, 1986.

Ozhegov S.I., Shvedova N.Yu. Objašnjavajući rečnik ruskog jezika. – 2. izd.,

popravak i dop – M.: Az, 1994.

Korosteleva

predškolske ustanove

institucija:

interakcija u interesu djeteta. Minsk "Univerzitet" 2000

saradnju

interakcija

Yarmolinskaya, A.A. Petrikevič. br. 2, 2001

Hoop, br. 1, 2008 // Moderno dijete: porodica plus vrtić.

Interakcija vrtića i porodice V.I. Ermak. br. 6, 2001

Dijete u vrtiću, br. 2, 2005. // Svijet komunikacije djeteta L.A. Penkova,

T.I. Samofalova, G.M. Karataeva.