Optimalan model za odgoj djeteta u porodici. Odgajanje djece od strane roditelja
Modeli porodičnog obrazovanja Pitanje uloge porodice u formiranju djetetove ličnosti dugo je bilo predmet proučavanja mnogih generacija naučnika, počevši od antike. Antička pedagogija je iznosila stavove o problemu obrazovanja u djelima Aristotela, Heraklita, Demokrita, Platona, Protagore, Sokrata itd. Kreativna misao antičkih pedagoških filozofa nastojala je odrediti metode, sadržaj i sredstva odgoja djece. Jedan od najhitnijih problema antičke pedagogije, koji ni danas nije izgubio primarni značaj, bio je problem vaspitne uloge porodice. Drevni rimski govornik i učitelj M. F. Kvintilijan iznio je svoje pedagoške stavove u poznatom djelu „Uputstva govorniku“. Podržao je ideju porodičnog obrazovanja i mentorstva.
U pedagogiji 17. vijeka, posebnu ulogu roditeljskom obrazovanju, posebno majčinskom, dao je poznati češki učitelj J. A. Komensky. Ya A. Komensky je izgradio svoje pedagoške stavove na osnovu najboljih pedagoških tradicija tog vremena. “Velika didaktika” je temeljno djelo Ya. A. Komenskog. Ideje "Velike didaktike" nastavljene su u drugom, ne manje poznatom stvaralaštvu češkog učitelja - "Majčinoj školi". Ovo djelo Ya A. Komenskog predstavlja harmoničan sistem koji je razvio za podučavanje i odgoj djeteta pod vodstvom svoje majke. Važnost porodičnog obrazovanja i vaspitne funkcije roditelja isticali su nastavnici u narednim istorijskim epohama: D. Locke, J.-J. Russo, I. G. Pestalozzi, D. Dewey, M. Montessori, O. Decroli i dr. Moderna domaća pedagoška nauka potvrđuje odredbe J. A. Komensky o važnosti i neophodnosti adekvatne komunikacije majke sa djetetom od trenutka njegovog rođenja ( E. M. Mastyukova, R. E. Ovcharova, G. G. Filippova, itd.).
U porodicama koje odgajaju djecu sa smetnjama u razvoju, zbog gore navedenih razloga, roditelji često koriste pogrešne modele roditeljstva. Ispod su njihove karakteristike.
Overprotection
.
Roditelji se trude da za svoje dijete učine sve, čak i ono što ono može sam. Dijete je takoreći smješteno u stakleničke uslove, pa stoga ne uči da savlada poteškoće, ne razvija vještine samoposluživanja itd. Sažaljevanjem djeteta i pokušajem da mu pomognu, sami roditelji ograničavaju mogućnosti njegovog razvoja. Međutim, roditeljima djeteta sa smetnjama u razvoju obično je teško odrediti šta samo dijete može i u čemu mu je potrebna pomoć. Model “previše zaštitničkog” roditeljstva često se nalazi među roditeljima djece sa smetnjama u razvoju. Teški defekt (sa cerebralnom paralizom, mentalnom retardacijom, autizmom u ranom djetinjstvu) provocira roditelje na neadekvatan obrazovni pristup. Kontroverzno roditeljstvo
. Dijete sa smetnjama u razvoju može uzrokovati nesuglasice među članovima porodice u korištenju obrazovnih sredstava. Na primjer, roditelji djeteta mogu biti pristalice strogog odgoja i postavljati mu odgovarajuće zahtjeve. Istovremeno, baka i djed koji žive u porodici mogu zauzeti mekšu poziciju i stoga dozvoliti djetetu da radi šta god želi. Takvim odgojem dijete ne razvija adekvatnu procjenu svojih sposobnosti i kvaliteta, uči da „manevrira“ između odraslih i često ih suprotstavlja. Obrazovanje prema vrsti povećane moralne odgovornosti
dovodi do stalnog prenaprezanja kod djeteta. Roditelji ili drugi najbliži detetu stalno pridaju takve obaveze i odgovornosti sa kojima se dete sa smetnjama u razvoju teško nosi zbog postojećih smetnji. Dijete doživljava povećan umor i nedostaje mu adekvatna procjena svojih mogućnosti. On uvijek zaostaje samo za malo do optimalnog rezultata, pa je stoga neuspješan. Često ga grde, uvek se oseća krivim, što mu nesumnjivo daje nisko samopoštovanje.
Autoritarna hipersocijalizacija
.
Roditelji koji i sami imaju visok društveni status često gravitiraju ovom modelu. Stalno precjenjuju djetetove mogućnosti, pokušavajući razviti njegove socijalne vještine uz pomoć vlastitih autoritarnih napora. Roditelji koji koriste ovaj model skloni su precijeniti mogućnosti svog djeteta.
Obrazovanje u "kultu" bolesti
. Mnogi roditelji formiraju stav u porodici prema svom djetetu kao pacijentu. Kod ovakvog tipa odnosa kod djeteta se razvija sumnjičavost i strah od bilo kakve bolesti, poput prehlade. Dijete se prema sebi ponaša kao prema pacijentu i stoga razvija ideju o sebi kao o slaboj osobi, nesposobnoj za velika postignuća. Njegova unutrašnja pozicija je uvijek bliža odbijanju rješavanja problema nego njegovom prevazilaženju. Model simbioze
razvija kod roditelja potpuno rastvaranje u problemima djeteta. Češće se ovaj model sreće kod majki bolesne djece koja ih odgajaju u jednoroditeljskim porodicama. Takve majke stvaraju svojoj djeci posebnu atmosferu u porodici – atmosferu apsolutne ljubavi prema djetetu. Gotovo potpuno zaboravljaju na vlastite probleme, profesionalnu karijeru i lični rast. Takva majčinska ljubav iskrivljuje mogućnosti za lični razvoj djeteta. Kao rezultat takvog odgoja, dijete razvija egoističnu ličnost, nesposobnu za iskazivanje ljubavi. Model "malog gubitnika".
.
Ovi roditelji svom djetetu pripisuju društveni neuspjeh i uvjereni su da ono nikada neće postići uspjeh u životu. Roditelji se osjećaju frustrirano i posramljeno što su im djeca neuspješna i nesposobna. Neki gledaju na život s takvim djetetom kao na nepodnošljiv teret, kao na križ za život. Hipocustody
.
Ovaj model vaspitanja češće se sreće u porodicama niskog socijalnog statusa (porodice narkomana, alkoholičara) ili u porodicama u kojima dete sa smetnjama u razvoju nema vrednost zbog poremećaja u razvoju. Roditelji praktički ne brinu o njemu, dijete može biti loše ili neuredno odjeveno, slabo hranjeno. Niko ne prati njegovu dnevnu rutinu i usklađenost sa uslovima koji osiguravaju njegov razvoj. Međutim, njegova zdrava braća i sestre također mogu biti u istoj situaciji. Odbijanje djeteta
. Nedostatak ljubavi prema djetetu može se javiti u porodicama ne samo sa niskim, već i sa visokim društvenim statusom. Odbijanje djeteta može se u svijesti roditelja povezati s poistovjećivanjem sebe s djetetovom manom. Ovo je češće kod očeva. U slučaju majčinog odbijanja djeteta, situacija se objašnjava nezrelošću lične sfere majke i nezrelošću majčinskog instinkta. Zanimljive podatke predstavljaju materijali o proučavanju modela porodičnog odgoja, dobijeni opservacijskim i psihodijagnostičkim tehnikama. U tu svrhu koristi se nekoliko metoda: PARI metoda (Schaefer i Bell), ORO metoda („Upitnik roditeljskog stava“, A. Ya. Varga, V. V. Stolin), DIA metoda („Analiza porodičnog obrazovanja“, E. G. Eidemiller) i upitnik koji smo izradili „Određivanje obrazovnih vještina kod roditelja djece sa smetnjama u razvoju“ (V.V. Tkacheva).
Karakteristike porodičnog života i karakteristike odnosa roditelj-dijete procjenjuju se PARI tehnikom. Treba napomenuti da ovaj upitnik utvrđuje interne stavove roditelja o oba proučavana pitanja i daje subjektivnu ocjenu mjerenih parametara. Prvi blok ocjenjuje stepen integracije porodice. Porodična integracija se shvata kao unutrašnja kohezija date društvene grupe, izražena u vrednosno-orijentacionom jedinstvu njenih članova. Postoje tri pozicije: niska, srednja i visoka integracija. Karakteristike porodičnog života otkrivaju se analizom međusupružnih, ekonomskih i svakodnevnih odnosa i pedagoških pozicija roditelja.
Analiza odnosa između roditelja pokazuje da većina ispitanih osoba smatra da živi u porodicama sa niskim stepenom integracije. Članovi porodice ne pokazuju zajedništvo interesa i ciljeva u shvaćanju porodičnih uloga između muža i žene, roditelja i djece tinejdžera, nema osjećaja duhovne bliskosti; Roditelji priznaju da znaju da koriste neprikladne, čak i okrutne tehnike roditeljstva. Samo oko trećine roditelja procjenjuje svoje porodične odnose kao normalan nivo integracije. Među roditeljima djece sa smetnjama u razvoju gotovo da nema onih koji bi mogli na visokom nivou ocijeniti odnose u svojoj porodici. Drugi blok karakterizira karakteristike svojstvene odnosima roditelj-dijete. Odnos roditelja prema deci karakteriše se na sledeći način:
| oko trećine smatra svoj odnos sa djetetom toplim, optimalnim i emocionalno bogatim; | |
| više od trećine roditelja smatra da je legitimno pružiti dodatnu pomoć djetetu u slučaju postojećih poteškoća i pokazuju sklonost prezaštiti ili otvoreno prezaštititi svoju djecu, trude se da im pomognu u svemu, ne dozvoljavajući djeci da ostvare vlastiti potencijal; | |
| otprilike jedna petina roditelja svoj odnos s djetetom smatra neuravnoteženim, karakteriziran ovisnošću roditelja o djetetovom manu; | |
| mali dio (oko 15%) je odvojen od problema djece i ne smatra potrebnim pružiti im podršku. |
Roditelji neurotičnog tipa pokazuju najveću stopu uspostavljanja neprikladnih odnosa sa djetetom (u 86% slučajeva). Ovi roditelji koriste model roditeljstva bez interakcije. Neurotični psihološki tip zasniva se na karakteristikama hipostenijskog tipa odgovora, što objašnjava razlog niskog nivoa potencijalnih sposobnosti neurotičnih roditelja da prevaziđu probleme djeteta i adekvatno ga odgajaju. Psihosomatski tip se zasniva na mješovitom tipu reakcije, što određuje prisutnost i steničkih i hiposteničnih karakteristika kod osoba ove grupe. Odnos društva prema djeci sa smetnjama u razvoju, djeci- osobe sa invaliditetom i njihove porodice Tokom protekle decenije u našoj zemlji su se desile značajne promene u odnosu prema deci sa smetnjama u razvoju. U skladu sa Zakonom Ruske Federacije „O obrazovanju“ (1992, 1996), obrazovanje svakog djeteta mora biti organizovano u skladu sa njegovim mogućnostima. Trenutno čak i djeca sa teškim smetnjama u razvoju mogu dobiti obrazovanje koje je pristupačno njihovom psihofizičkom stanju. Pojavili su se novi i državni i nedržavni organizacioni oblici obrazovanja. Pored specijalnih (popravnih) obrazovnih i predškolskih ustanova, postoje rehabilitacioni i psihološki, medicinski i socijalni centri različitih profila. Stvorena je mreža dijagnostičkih ustanova. Principi ranog otkrivanja i otklanjanja prekršaja i popravne obuke koriste se kao osnovni kriterijumi u radu posebnih institucija. Nekoliko univerziteta u zemlji i njihovih ogranaka obučava veliku armiju defektologa (specijalista iz oblasti korektivne pedagogije i specijalne psihologije). Nedržavni obrazovni sistem, koji predstavljaju različiti centri, udruženja, nedržavne obrazovne institucije, gimnazije, fakulteti, itd., proširuje obrazovne mogućnosti za širok spektar kategorija učenika. Ove pozitivne promjene su od velikog značaja za razvoj i socijalnu adaptaciju djece sa teškim smetnjama u razvoju, koja ranije, po pravilu, nisu bila primljena u sistem specijalnog obrazovanja. U istoriji ljudskog razvoja, odnos porodice i društva je išao od diktata društva, koji propisuje oslobađanje od defektnih beba, do shvatanja potrebe da se takvim porodicama pruži pomoć i podrška. Ovo je kolosalan put. Međutim, neprijateljstvo i strah od psihičke ili fizičke bolesti ostaju u obliku rudimentarnih odjeka u svijesti naših suvremenika. Generalno, naše društvo se vrlo polako oslobađa prezirnog i snishodljivog odnosa prema osobi sa invaliditetom i njegovoj porodici. Na svakodnevnom nivou, popularan je stav otuđenja prema takvoj porodici, koji savremenici malo razumeju. Strah od “prenošenja” bolesti, kao u doba Sparte, živi u glavama prosječne osobe. Pomoć je pružena, ali u određenim granicama. Vjerovatno su to posljedice onog doba kada je negirano prisustvo invalida i djece sa teškim invalidnim bolestima u našoj zemlji. Ovakav odnos društva prema problemu invaliditeta negativno utiče na unutrašnju klimu porodice i, što je najvažnije, na stav roditelja u pogledu prihvatanja ili odbijanja deteta sa smetnjama u razvoju. Motivaciono-potrebna sfera roditelja, kao sistem faktora koji određuju ponašanje pojedinca u cjelini, nalazi se u situaciji snažnog psihičkog pritiska društva u pogledu normativnosti i usklađenosti psihofizičkog statusa djeteta sa vrijednostima. ovog društva.
Sumirajući materijale predstavljene u ovom poglavlju, izvući ćemo sljedeće zaključke. U porodicama koje odgajaju djecu sa smetnjama u razvoju iz različitih razloga se formiraju neadekvatni međuljudski odnosi. Razmatramo sljedeće faktore koji narušavaju unutarporodičnu atmosferu, utičući na razvoj nekonstruktivnih modela odnosa dijete-roditelj i roditelj-dijete i vrste odgoja djece sa smetnjama u razvoju:
- priroda i težina poremećaja u djeteta, njihova nepovratnost, trajanje i vanjske manifestacije psihofizičkog oštećenja (na primjer, s mentalnom retardacijom, cerebralnom paralizom, rani dječji autizam, itd.); lične karakteristike roditelja (osoba koje ih zamjenjuju), koje se pogoršavaju u situaciji koja je traumatična za psihu (manifestacija sklonosti ka razvoju akcentuacija ili karakternih anomalija); vrednosne orijentacije roditelja (osoba koje ih zamenjuju) i specifičnost uticaja roditeljskih stavova na proces vaspitanja, njihovu zavisnost od porodice, nacionalno-etničke tradicije, socio-kulturni nivo i obrazovanje roditelja kao vaspitača; Istovremeno, njihove psihološke karakteristike (autoritarni, neurotični, psihosomatski tipovi) bitne su u izboru roditelja za odgojni model (model „saradnje“ ili model „odbijanja interakcije“); društveno okruženje i uslovi koji sprečavaju roditelje da realizuju svoje obrazovne zadatke (na primer, socio-ekonomske kataklizme koje se dešavaju u sadašnjoj fazi razvoja ruskog društva).
| Poglavlje 2.Koncept psihološke pomoći porodici, odgoj djece sa smetnjama u razvoju Teorijske osnove za organizovanje psihološkog rada sa porodicom, odgoj djece sa smetnjama u razvoju Teorijsko-metodološko opravdanje za organizovanje sistema psihološke pomoći porodicama koje odgajaju decu sa smetnjama u razvoju su poznate odredbe ruske defektološke nauke: kulturno-istorijska teorija L. S. Vigotskog; teorije aktivnosti A. N. Leontijeva, S. L. Rubinsteina; teorija odnosa B. G. Ananyev, M. M. Kabanova, V. N. Myasishchev; teorija ličnosti i koncept neuroza V. N. Myasishcheva; doktrina akcentuacija karaktera K. Leonharda i A. E. Lička. Koncept psihološke pomoći porodicama koje odgajaju decu sa smetnjama u razvoju obuhvata konceptualne odredbe, principe, ciljeve i oblasti delovanja specijalista. Najvažniji teorijski stav koji određuje ulogu društvenih uslova u mentalnom razvoju djeteta je stav o specifičnom putu razvoja djeteta kao posebnom procesu prisvajanja sociokulturnog iskustva u interakciji sa svijetom odraslih (L. S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, A. N. Leontyev, D. B. Elkonin). Društveno okruženje (u ovom slučaju atmosfera unutar porodice) ne djeluje samo kao vanjski uvjet, već i kao izvor razvoja djeteta. U procesu interakcije djeteta sa odraslima (roditeljima, osobama koje ih zamjenjuju) nastaju, razvijaju se i internaliziraju različiti oblici mentalne aktivnosti (A. N. Leontyev), rađaju se i formiraju lični kvaliteti.Od velikog značaja u konstruisanju koncepta psihološke pomoći porodicama koje odgajaju decu sa smetnjama u razvoju su osnovne odredbe niza teorija i studija:
Odredba o psihičkoj traumi roditelja ove djece dobija značajan značaj u konstruisanju koncepta psihološke pomoći porodicama koje odgajaju djecu sa smetnjama u razvoju. Zasniva se na stavu L. S. Vygotskog o jedinstvu „afekta i intelekta“, na konceptu S. L. Rubinsteina (1957, 1973) da se formiranje psihe i njene promjene odvijaju na biološkoj osnovi pod utjecajem ljudskih društvenih iskustvo, prelamajući se kroz svoje individualno definisane unutrašnje uslove. Potvrđeno je da regulacija aktivnosti emocionalnog sistema osigurava funkcioniranje ljudskog tijela u cjelini (P.K. Anokhin, 1975). Ako su regulatorni mehanizmi emocionalnog sistema poremećeni, pati ličnost osobe. S druge strane, osjetljivost afektivne sfere pojedinca i njena fleksibilnost omogućavaju da se u slučaju stvaranja adekvatnih uslova za razvoj, stav i životnu aktivnost optimiziraju njegove karakterološke osobine, samosvijest i kognitivni procesi. V. N. Myasishchev (1960) strukturu ličnosti razmatra kroz sistem odnosa. Ličnost je, prema definiciji V.N. Myasishcheva, holistički, organizovani sistem veza sa stvarnošću (1960, 1995). Integritet nečijeg sistema odnosa zavisi od mnogih faktora, a prvenstveno od stava osobe prema sebi (B. G. Ananjev, 1968, 1980). Odnos prema sebi prelama se kroz samosvest pojedinca. Samosvijest uključuje čovjekovu holističku procjenu sebe i svog mjesta u životu. Samosvijest je najnovija mentalna formacija u razvoju ličnosti, koja u nekim slučajevima (u toku dubokih emocionalnih iskustava i stresa) uzrokuje njenu nestabilnost. Samosvijest u procesu razvoja ličnosti je strukturirana i usmjerena ka cilju. Slabo diferencirana struktura samosvijesti implicira posebnu ranjivost, krhkost i ovisnost o procjenama drugih ljudi. Visoka diferencijacija samosvesti ukazuje na veliku svesnost i kontrolisanje afektivnih iskustava. Samosvijest omogućava osobi da pronađe načine povezivanja sa svijetom, zadovoljavajući potrebe za komunikacijom, samoidentitetom i sistemom orijentacija. „Prvi vitalni interes je očuvanje nečijeg koordinatnog sistema sa vrednosnom orijentacijom. Od toga zavisi sposobnost delovanja, i na kraju svest o sebi kao individui” (E. Fromm, 1981, str. 3). Samosvijest osobe se diferencira u zasebne sfere ili aspekte. Kognitivna strana, ili "slika o sebi", objedinjuje ideje osobe o sebi: o njegovim sposobnostima i sposobnostima, ciljevima i idealima, odnosima s drugim ljudima. Afektivna strana karakterizira čovjekovo samopoštovanje, njegov emocionalni i vrijednosni odnos prema sebi. Bihevioralna strana leži u sposobnosti pojedinca da samoreguliše ponašanje i aktivnost na osnovu kognitivnih ideja o sebi i emocionalnog i vrednosnog stava prema sebi (D. D. Bekoeva, 2004, str. 27). Iz perspektive teorije odnosa (V.N. Myasishchev, 1960), psihogeni ili konfliktogeni neuropsihički poremećaj „nastaje kao rezultat kršenja posebno značajnih životnih odnosa osobe“ (B.D. Karvasarsky, 1985). U središtu narušavanja integriteta individualnog sistema odnosa „leži distorzija kognitivne i prevlasti emocionalne komponente odnosa“, što u jednom dijelu ljudi povlači za sobom kršenje adekvatne regulacije ponašanja, u drugom - neurotične manifestacije, u trećem - psihosomatske (L. N. Sobchik, 1990.). Neuropsihički poremećaji nisu određeni toliko širinom i dubinom poremećaja sa stanovišta objektivnog posmatranja, koliko njihovim značajem u subjektivno-evaluativnom sistemu pojedinca (V.N. Myasishchev, 1960). Uzima se u obzir da je ličnost roditelja, koja doživljava uticaj snažnog dugotrajnog psihogenog faktora, na pragu da pokaže svoje sposobnosti i ostvari svoje životne ciljeve. Interpretacija osobina ličnosti roditelja djece sa smetnjama u razvoju provodi se iz perspektive holističkog pristupa, u okviru kojeg se ličnost shvaća kao jedinstvo bioloških i društvenih faktora (L. S. Vygotsky, A. R. Luria). Sveobuhvatno proučavanje ličnih karakteristika roditelja djece sa smetnjama u razvoju i razvoj specifičnih oblika psihološke, pedagoške i psihokorektivne pomoći ovim osobama omogućava nam da im pružimo značajnu pomoć u prevazilaženju teškoća socijalnog prilagođavanja i pronalaženju društvene niše. i za sebe i za svoju decu. Koncept potvrđuje da se mentalni razvoj djeteta odvija u procesu njegove socijalizacije (L. S. Vygotsky). Porodica se smatra najvažnijom institucijom za socijalizaciju djeteta sa smetnjama u razvoju, gdje se socijalizacija odvija i kao rezultat ciljanog odgoja i kroz mehanizam socijalnog učenja. Poremećaji u ličnom razvoju djece sa psihofizičkim smetnjama nastaju kao rezultat interakcije dva faktora: premorbidnih karakteristika djetetove ličnosti, prelomljene kroz njegov defekt (biološka komponenta); nepovoljni uslovi vaspitanja koje stvaraju traumatizovani roditelji (socijalna komponenta). Ovo potvrđuje stav o obrascima razvoja ličnosti kod sve djece sa psihofizičkim smetnjama, koji su postavili L. S. Vygotsky i Zh. Neadekvatnost roditelja u prihvatanju djeteta sa smetnjama u razvoju i nedovoljno emocionalno toplih odnosa provociraju kod djece razvoj neharmoničnih oblika interakcije sa društvenim okruženjem i formiraju neprilagođene karakterološke crte ličnosti. Dominantne tendencije ličnosti kod dece su anksioznost, agresivnost i izolovanost. Faktori koji određuju prirodu porodične atmosfere prvenstveno su karakteristike međuljudskih kontakata i odnosa sa decom, koje su, pak, određene premorbidnim osobinama ličnosti roditelja, prirodom i uslovima sopstvenog odrastanja, kao i izborom. strategija i taktika ponašanja. Neodgovarajući psihogeni međusobni uticaj dece i roditelja potvrđuje i doktrina akcentuacija karaktera (K. Leongard, 1984, A. E. Ličko, 1983). Odredbe ove teorije ukazuju na to da je niska tolerancija frustracija naglašenih osoba usko povezana sa „mjesto najmanjeg otpora“ u njihovom karakteru, što je uzrok ličnih deformacija u stresnim situacijama (u ovom slučaju kod roditelja zbog rođenja djeteta). djeteta sa smetnjama u razvoju). Lične deformacije roditelja manifestuju se u vidu neprilagođenosti ponašanja i neadekvatnih oblika interakcije sa spoljnim svetom, uključujući i dete (jak faktor stresa). To, pak, objašnjava traumatizaciju ličnosti djeteta sa psihofizičkim smetnjama od strane roditelja, nepostojanje u porodici neophodnih posebnih korektivnih uslova za njegov razvoj i poremećaj procesa njegove socijalne adaptacije. Sve ovo zajedno stvara hitnu potrebu za pružanjem posebne psihološke pomoći porodicama koje odgajaju djecu sa smetnjama u razvoju. Kao rezultat psihokorekcionog rada sa porodicama, roditelji razvijaju pozitivan vaspitni model „saradnje“. Ispravljanje pogleda na svijet i usklađivanje samosvijesti omogućava vam da promijenite odnos roditelja prema djetetu i percepciju njegovih problema. Roditelji razvijaju stav prema neosuđujućem prihvatanju djeteta, značaj njenog postojanja. Aktivnosti roditelja usmjerene su na pomoć djetetu. Odnos roditelja i djeteta zasniva se na poštovanju njegove ličnosti, zadovoljavanju potreba, vodeći računa o njegovim psihofizičkim mogućnostima. Odgajajući dijete na ovaj način, roditelji mu daju toplinu, pažnju i ljubav. Roditelji pažljivo slušaju dijete i pomažu mu da postepeno riješi svoje probleme. Roditelji prihvataju djetetovu individualnost, odobravaju njegove manifestacije samostalnosti i raduju se njegovim uspjesima. Dijete razvija adekvatno samopoštovanje, drugarstvo sa vršnjacima, osjećaj privrženosti voljenima i poštovanje prema starijima. Roditelji aktivno učestvuju u procesu razvoja djeteta, ispravljanju njegovih poremećaja i socijalnoj adaptaciji. Zajedno sa djetetom savladavaju poteškoće na njegovom putu. Ovaj model odnosa formira kreativnu saradnju između roditelja (drugih voljenih) i djeteta. To nam omogućava da optimiziramo društvenu odrednicu razvoja djeteta i njegove integracije u društvo. Nažalost, nepostojanje državnog sistema psihološke pomoći porodicama koje odgajaju djecu sa smetnjama u razvoju i jedinstvene državne politike u ovoj oblasti ne dozvoljavaju rješavanje brojnih poteškoća ove kategorije ljudi. U tom kontekstu, razvoj konceptualnog pristupa pružanju psihološke pomoći porodici djeteta sa smetnjama u razvoju dobija prioritetni značaj. As svrhe psihološke pomoći Za porodice koje odgajaju decu sa smetnjama u razvoju smatramo: |
Opis prezentacije po pojedinačnim slajdovima:
1 slajd
Opis slajda:
„Modeli porodičnog obrazovanja“ Ignatenko V.F., nastavnik GPA br. 5, „Adaptivna škola br. 6“
2 slajd
Opis slajda:
Dijete je ogledalo porodice; Kao što se sunce ogleda u kapi vode, tako se i moralna čistota majke i oca ogleda u deci. V.A. Sukhomlinsky
3 slajd
Opis slajda:
Kako god čovjek živi, i dalje mu je potrebna porodica. Porodicu ne mogu zamijeniti novac, karijera ili prijatelji. Dijete ne bira svoju porodicu, roditelje, au djetinjstvu je jako ovisno o uskom krugu prijatelja. U životu svake osobe roditelji igraju veliku i odgovornu ulogu. Oni pružaju prve primjere ponašanja. Dijete oponaša i teži da bude poput majke i oca. Kada roditelji shvate da formiranje djetetove ličnosti u velikoj mjeri zavisi od njih, ponašaju se tako da svi svojim postupcima i ponašanjem u cjelini doprinose formiranju kod djeteta onih kvaliteta i takvog razumijevanja ljudskih vrijednosti koje žele da mu prenesu. Porodica je kao element slagalice: nađete komadić koji nedostaje i slika života će se spojiti...
4 slajd
Opis slajda:
Unutarporodični odnosi za dijete su prvi specifičan primjer društvenih odnosa. Rezultati posebnog proučavanja posebnosti porodičnih odnosa poslednjih godina omogućili su da se identifikuju tipični modeli porodičnog obrazovanja. Oni su bili osnova za odgovarajuću sistematizaciju, odražavajući određene sistemotvorne karakteristike. To je omogućilo formiranje prilično širokog spektra naučnih pristupa. Razmotrimo onu gdje je osnova sistematizacije priroda unutarporodičnih odnosa i njihov utjecaj na odgoj djece.
5 slajd
Opis slajda:
6 slajd
Opis slajda:
Porodice koje poštuju djecu Ako želimo da naša djeca pokažu dobrotu, ljubaznost i ljubav, onda im sami moramo dati primjer. Djeca u takvim porodicama se vole. Roditelji znaju šta ih zanima i šta ih brine. Poštuju njihova mišljenja i iskustva i nastoje ih taktičnim savjetima pomoći i ohrabriti. Ovo su najprosperitetnije za podizanje porodice. Odnos roditelja i dece u ovom modelu karakteriše opšta, visoko moralna atmosfera porodice: pristojnost, iskrenost, međusobno poverenje, jednakost i uzajamna pomoć.
7 slajd
Opis slajda:
Porodice koje reaguju. Odaziv komšija je često najbolji psiholog ili psihijatar. Odnosi između odraslih i djece su normalni, ali postoji određena distanca koju roditelji i djeca pokušavaju da ne krše. U takvim porodicama roditelji često sami odlučuju šta je potrebno njihovoj djeci, udubljuju se u njihove brige i interesovanja, a djeca s njima dijele svoje probleme. Odrastaju poslušni, pristojni, ali nedovoljno proaktivni. Također, djeca u takvim porodicama često imaju poteškoća u formiranju i odbrani vlastitog mišljenja i lako postaju zavisna od drugih ljudi.
8 slajd
Opis slajda:
Materijalno orijentisane porodice Oni koji sreću vide u sticanju materijalnog bogatstva nikada neće moći da postanu istinski srećni. Materijalno orijentisane porodice. U takvim porodicama glavna pažnja se poklanja materijalnom blagostanju. Djeca se ovdje od ranog djetinjstva uče da na život gledaju pragmatično. Duhovni svijet roditelja i djece je, po pravilu, osiromašen. Ova verzija modela roditeljstva može se formirati i kada su roditelji pretjerano zaokupljeni sobom, svojim poslom ili vlastitim odnosima.
Slajd 9
Opis slajda:
Neprijateljske porodice Neprijateljski odnosi najčešće dovode do ravnodušnosti, izolacije ljudi jednih od drugih, a odavde jedan korak do usamljenosti. U njima dominira nepoštovanje djece, nepovjerenje, nadzor nad njima i fizičko kažnjavanje. Kao rezultat toga, djeca po pravilu odrastaju tajnoviti, neprijateljski raspoloženi, imaju loš odnos prema roditeljima, ne slažu se jedni s drugima i sa svojim vršnjacima, ne vole školu i mogu napustiti porodicu.
10 slajd
Opis slajda:
Asocijalne porodice Djeca koja nisu voljena postaju odrasli koji ne mogu voljeti. Pearl Buck Ovo verovatnije nisu porodice, već privremeno sklonište za decu koja ovde nisu dobrodošla, nisu voljena ili prihvaćena. Roditelji u ovim porodicama, po pravilu, vode nemoralan način života. Utjecaj takvih roditelja na djecu može biti samo izuzetno negativan.
11 slajd
Opis slajda:
Razmotrimo najvažnije faktore koji negativno utiču na formiranje porodičnog obrazovnog okruženja. Utvrđeno je nekoliko najčešćih razloga: 1. Pedagoški neuspjeh roditelja. Većina roditelja počinje odgajati djecu bez ikakvih pedagoških ideja o tome. Ali pošto su i sami roditelji odgajani u porodici, u vrtiću, u školi, oni imaju iluzije svesti. 2. Okrutne, varvarske metode obrazovanja. Djeca počinju da se plaše, mrze i preziru svoje roditelje i bježe od njih na bilo koji način. 3. Stvaranje idola u porodici, obično u liku jedinca. Umiren, poljuben, milovan. Neraspoložen i cvileći. I kao rezultat - egocentričan i beskrupulozno ravnodušan. Ova ili druga varijanta uticaja određenih faktora na formiranje modela porodičnog vaspitanja uopšte nije fatalna dominanta. Ako roditelji mogu psihološki i pedagoški kompetentno - sami ili uz pomoć učitelja, konsultanta psihologa ili školskog socijalnog pedagoga - razumjeti trenutnu situaciju, tada je moguće prevladavanje negativnih faktora, koji će omogućiti da se manekenka transformacija u prosperitetan . Sadržaj i fokus svakog od predstavljenih modela formiraju se kao rezultat interakcije mnogih faktora.
12 slajd
Opis slajda:
modeli vaspitanja za roditelje dece sa smetnjama u razvoju. Ovi modeli roditeljstva se često sreću među roditeljima djece sa smetnjama u razvoju. Teški defekt (sa cerebralnom paralizom, mentalnom retardacijom, autizmom u ranom djetinjstvu) provocira roditelje na neadekvatan obrazovni pristup.
Slajd 13
Opis slajda:
prezaštićenost Roditelji nastoje učiniti sve za dijete, čak i ono što ono može samo. Dijete je takoreći smješteno u stakleničke uslove, pa stoga ne uči da savlada poteškoće, ne razvija vještine samoposluživanja itd. Sažaljevanjem djeteta i pokušajem da mu pomognu, sami roditelji ograničavaju mogućnosti njegovog razvoja. Međutim, roditeljima djeteta sa smetnjama u razvoju obično je teško odrediti šta samo dijete može i u čemu mu je potrebna pomoć.
Slajd 14
Opis slajda:
Kontroverzno roditeljstvo. Dijete sa smetnjama u razvoju može uzrokovati nesuglasice među članovima porodice u korištenju obrazovnih sredstava. Na primjer, roditelji djeteta mogu biti pristalice strogog odgoja i postavljati mu odgovarajuće zahtjeve. Istovremeno, baka i djed koji žive u porodici mogu zauzeti mekšu poziciju i stoga dozvoliti djetetu da radi šta god želi. Takvim odgojem dijete ne razvija adekvatnu procjenu svojih sposobnosti i kvaliteta, uči da „manevrira“ između odraslih i često ih suprotstavlja.
15 slajd
Opis slajda:
Vaspitanje prema vrsti povećane moralne odgovornosti Takvo vaspitanje dovodi do stalnog prenaprezanja djeteta. Roditelji ili drugi najbliži detetu stalno pridaju takve obaveze i odgovornosti sa kojima se dete sa smetnjama u razvoju teško nosi zbog postojećih smetnji. Dijete doživljava povećan umor i nedostaje mu adekvatna procjena svojih mogućnosti. On uvijek zaostaje samo za malo do optimalnog rezultata, pa je stoga neuspješan. Često ga grde, uvek se oseća krivim, što mu nesumnjivo daje nisko samopoštovanje.
16 slajd
Opis slajda:
Autoritarna hipersocijalizacija Roditelji koji i sami imaju visok društveni status često gravitiraju ovom modelu. Stalno precjenjuju djetetove mogućnosti, pokušavajući razviti njegove socijalne vještine uz pomoć vlastitih autoritarnih napora. Roditelji koji koriste ovaj model skloni su precijeniti mogućnosti svog djeteta.
Slajd 17
Opis slajda:
Odgajanje u „kultu“ bolesti Mnogi roditelji formiraju stav u porodici prema svom djetetu kao bolesnoj osobi. Kod ovakvog tipa odnosa kod djeteta se razvija sumnjičavost i strah od bilo kakve bolesti, poput prehlade. Dijete se prema sebi ponaša kao prema pacijentu i stoga razvija ideju o sebi kao o slaboj osobi, nesposobnoj za velika postignuća. Njegova unutrašnja pozicija je uvijek bliža odbijanju rješavanja problema nego njegovom prevazilaženju.
18 slajd
Opis slajda:
Model “simbioze” razvija se kod roditelja potpunog rastakanja u problemima djeteta. Češće se ovaj model sreće kod majki bolesne djece koja ih odgajaju u jednoroditeljskim porodicama. Takve majke stvaraju svojoj djeci posebnu atmosferu u porodici – atmosferu apsolutne ljubavi prema djetetu. Gotovo potpuno zaboravljaju na vlastite probleme, profesionalnu karijeru i lični rast. Takva majčinska ljubav iskrivljuje mogućnosti za lični razvoj djeteta. Kao rezultat takvog odgoja, dijete razvija egoističnu ličnost, nesposobnu za iskazivanje ljubavi.
100 RUR bonus za prvu narudžbu
Odaberite vrstu rada Diplomski rad Kurs Sažetak Magistarska teza Izvještaj o praksi Članak Izvještaj Pregled Test rada Monografija Rešavanje problema Poslovni plan Odgovori na pitanja Kreativni rad Esej Crtanje Eseji Prevod Prezentacije Kucanje Ostalo Povećanje jedinstvenosti teksta Magistarska teza Laboratorijski rad On-line pomoć
Saznajte cijenu
Odgoj u porodici može biti veoma različit - od apsolutnog
potpuna kontrola do tačke nepažnje prema vašem djetetu
uopšte. Najbolje je kada roditelji brinu (nenametljivo
pažljivo) za svoje dijete, neprestano ga savjetujući šta da radi
(opet nenametljivo, ali razigrano), kada dete i roditelji
radite neku vrstu posla zajedno, na primjer, domaći,
radeći nešto zajedno. Ovo je urodilo plodom. Kod takve djece
Međusobno razumijevanje sa roditeljima je veoma razvijeno. Oni ih služe
lutaju okolo. I, slušajući njihovo mišljenje, djeca su stalno spremna
takvi roditelji mogu i, po pravilu, akademski uspjeh takve djece
na odgovarajućem nivou. Postoji nekoliko porodičnih modela
nogo vaspitanja.
1. Situacije avansa po povjerenju (A. S. Makarenko),
kada se unapred daje poverenje ličnosti koja još nije sazrela, ali je već
spreman da ga opravda. U porodici se stvaraju uslovi za izražavanje
izgradnju povjerenja od strane roditelja.
2. Situacija nesputane prisile (I.E. Con
Nikova) je mehanizam uticaja konkretne situacije u kojoj se ne nalazi
de beskompromisnim zahtjevima roditelja, ali u formi aktualnosti
iizacija postojećih motiva ponašanja u novim uslovima,
osiguravanje aktivnog učešća u porodičnom životu, zahvaljujući
ono što oblikuje poziciju subjekta, kreativnog saučesnika.
3. Model porodičnog vaspitanja (O. S. Bogdanova, V. A. Kra
Kovsky), kada je dijete suočeno s nuždom i
pruža mogućnost samostalnog izbora akcije
(naravno pod nadzorom odrasle osobe). Ponekad je to situacija izbora
poprima karakter konfliktne situacije u kojoj
dolazi do sukoba nespojivih interesa i stavova
(M. M. Jaščenko, V. M. Basova).
4. Model porodičnog obrazovanja, gdje postoji situacija
cija kreativnosti (V. A. Krakovsky). Njegova suština je stvaranje
stvaranje takvih uslova u kojima se fikcija aktualizira, općenito
izraz, djetetova mašta, njegova sposobnost improvizacije,
sposobnost izlaska iz neobične situacije. Svako dijete jeste
talentovan, samo treba razviti te talente u njemu, uradi za
uslove deteta koji će mu biti najprihvatljiviji.
Izbor modela porodičnog vaspitanja zavisi, pre svega, od
od roditelja. Potrebno je uzeti u obzir uzrast djeteta, njegovih psihologa
karakteristike, stepen razvijenosti i obrazovanja.
L.N. Tolstoj je naglasio da je podizanje djece samo pitanje
poboljšanje koje niko toliko ne pomaže,
kao deca. Samoobrazovanje nije nešto pomoćno
u obrazovanju i njegovom utemeljenju. „Niko ne može da obrazuje
Čovek je hvatač ako se ne obrazuje”, napisao je V. A. Su
Khomlinsky.
Oblici obrazovanja su načini organizovanja vaspitača
proces, načini ekspeditivnog organizovanja tima
dječje aktivnosti i individualne aktivnosti. Kada se stvori u porodici
Kada se pojavi atmosfera kreativnosti, djeca se počinju "otvarati"
iskažite sve svoje emocije i iskustva u ovoj kreativnosti.
Od roditelja zavisi koji će model obrazovanja izabrati.
Glavna stvar je da pristaje suncu više od ostalih modela.
uhranjeno dete.
Razmotrimo različite modele porodičnog obrazovanja djece koji su tipični za stanovnike glavnog grada. Roditelji imaju pravo da biraju i da se pridržavaju bilo kojeg modela obrazovanja. Ali u isto vrijeme, potrebno je znati i zapamtiti kakvu ulogu ovaj ili onaj model porodičnog obrazovanja može igrati u razvoju djeteta.
Prvi model obrazovanja je „Dajmo dijete profesionalcima“.
kako to izgleda?
Život porodice zavisi od specijalista koji roditeljima pružaju podršku, a često ih i zamenjuju. Dadilje znaju o razvojnim karakteristikama djece bolje od roditelja.
Kako to može biti opasno?
Posljedice ovakvog odgojnog modela su očigledne – gubitak svijesti roditelja o vanjskom i unutrašnjem životu djeteta, emocionalni kontakt, što je osnova za međusobno razumijevanje i upravljanje djetetom u bilo kojoj dobi.
Svaki posrednik koji je uključen u život porodice mora biti u saradnji sa roditeljima. Da bi se to postiglo, potrebno je stvoriti jasne formalizovane uslove za svaku saradnju, sa jasno definisanim granicama interakcije.
Drugi model obrazovanja je “On mora”.
kako to izgleda?
Beskrajna trka među tutorima, klubovima, sekcijama, kursevima. U takvoj porodici postoji stroga rutina i program postignuća za nekoliko godina unapred. Svaki problem se doživljava kao problem koji izaziva anksioznost i zbunjenost kod roditelja. Djeca, po pravilu, nemaju beskorisno glupiranje, „prazno sanjarenje“ ili igru sa „jednostavnom“ komšijskom djecom. Veza između roditelja i djeteta je toliko intenzivna da se veza djeteta sa vršnjacima gubi i isključuje.
Kako ovo može biti opasno?
Vrlo često to dovodi do sljedećeg rezultata: uspjesi koji su građeni dugogodišnjim trudom uništavaju se tokom prve životne krize djeteta. To se dešava ako se uspjesi ne nizaju na osnovu prihvatanja i osnovne ljubavi, ako se ne formira sposobnost realnog sagledavanja sebe i drugih.
Kako se nositi s problemima?
Neophodno je sprovesti poseban rad na različitim nivoima kako bi se razvili obrazovni ciljevi date porodice.
Treći model obrazovanja je „Duhovno, i jedino...“.
kako to izgleda?
Porodica koja ispovijeda ovaj model odgoja svoj zadatak vidi u postavljanju čvrstih temelja „pravih značenja i vrijednosti“, uz priličnu kontrolu kvalitete duhovne hrane.
Kako to može biti opasno?
Problem nastaje kada su principi takve porodice striktno suprotstavljeni onima oko njih. U nekom smislu, haos počinje u porodici. Zbog toga se u odnosima roditelja i djeteta vrlo često dešavaju rupture.
Kako se nositi s problemom?
Porodica mora stvoriti određeno obrazovno okruženje, osim što će omogućiti djetetu da postavi temelje za ono što će kasnije postati njegov vlastiti životni zadatak.
A da bi se to postiglo, potrebno je uspostaviti normalnu razmjenu između porodice i vanjskog svijeta, kako bi djeca stekla sposobnost preživljavanja u okruženju „velikog svijeta“.
Četvrti model vaspitanja je “On može sve”.
kako to izgleda?
Roditelji u takvoj porodici primili su k srcu ideju „ne čini zlo“. Za njih je dijete sopstvena vrijednost. Iza svake manifestacije djeteta vide se moćne kreativne manifestacije. Svaki dječiji hir je manifestacija karaktera i originalnosti. Za to roditelji ne žrtvuju svoju osnovnu udobnost, već vrlo često zdrav razum.
Kako ovaj model obrazovanja može biti opasan?
Od određene dobi, ovaj model blokira mogućnost rješavanja važnog zadatka, odnosno pripreme djeteta za društvenu egzistenciju u budućnosti. Poteškoće su očigledne – takva deca imaju nisku spremnost za socijalnu interakciju, sposobnost preživljavanja i prilagođavanja u takmičarskim uslovima.
Kako izaći na kraj sa problemom ovakvog porodičnog vaspitanja?
Roditelji moraju imati neinvazivna i razumna sredstva za kontrolu svog djeteta. Uz pomoć kojih bi mogli pravilno kontrolisati ponašanje svog djeteta.
Peti model vaspitanja je „patrijarhalni model vaspitanja“ (Djetetu treba majka!... a ponekad i otac).
Glavna karakteristika porodice je da je majka odgovorna za podizanje djeteta. Ovu vrstu odgoja karakteriše činjenica da muž nije ravnopravan učesnik, već je autoritet za dijete i za ženu.
Zašto je ovo opasno?
Ovaj model postaje nedjelotvoran kada se naruši bračna hijerarhija, neskladni odnosi između supružnika i majčina unutrašnja nevolja.
Kako se nositi s problemom?
U ovom slučaju, glavna stvar je pronaći udobniji porodični model koji bi odražavao interese oba supružnika i raspodijelio funkcije. Neophodno je ojačati bračni sistem i prevazići postojeće koalicije između djeteta i majke, a zauzvrat mora nastati potpuni sistem roditeljske kontrole.
Šesti model roditeljstva je “Baka je sve”.
kako to izgleda?
Baka je dobila sve glavne obaveze za brigu o djetetu. Ona hrani dijete, šeta s njim, igra se najbolje što može, uzima ga iz škole, provjerava mu lekcije, vodi ga u razne klubove i aktivnosti. Dete može da živi kod bake cele nedelje i da se viđa sa roditeljima vikendom. Ponekad se dijete pošalje da živi kod bake na nekoliko godina dok roditelji rješavaju svoje porodične probleme.
Kako ovo može biti opasno?
Naravno, kontakt sa bakom je dragocjeno emocionalno i razvojno iskustvo za djecu. Ali ako je baka pretjerano uključena u život porodice, onda to dovodi do kršenja hijerarhije roditelj-dijete. Jer za baku su današnji roditelji samo djeca. Budući da je normalna hijerarhijska struktura poremećena, periodični pokušaji roditelja da preuzmu vlast u svoje ruke su neuspješni.
Kako se nositi s problemima?
U rješavanju ovog problema postoji društveni aspekt. Psihološki rad uključuje roditelje da obnavljaju svoju stratešku moć. Da bi to učinili, potrebno je da roditelji ovladaju vještinama upravljanja djetetom, koje im nedostaju, te održavaju emocionalni kontakt s njim.
Pitanje uloge porodice u formiranju djetetove ličnosti dugo je bilo predmet proučavanja mnogih generacija naučnika, počevši od antike. Antička pedagogija je iznosila stavove o problemu obrazovanja u djelima Aristotela, Heraklita, Demokrita, Platona, Protagore, Sokrata itd. Kreativna misao antičkih pedagoških filozofa nastojala je odrediti metode, sadržaj i sredstva odgoja djece. Jedan od najhitnijih problema antičke pedagogije, koji ni danas nije izgubio primarni značaj, bio je problem vaspitne uloge porodice. Drevni rimski govornik i učitelj M. F. Kvintilijan iznio je svoje pedagoške stavove u poznatom djelu „Uputstva govorniku“. Podržao je ideju porodičnog obrazovanja i mentorstva.
U pedagogiji 17. vijeka, posebnu ulogu roditeljskom obrazovanju, posebno majčinskom, dao je poznati češki učitelj J. A. Komensky. Ya A. Komensky je izgradio svoje pedagoške stavove na osnovu najboljih pedagoških tradicija tog vremena. “Velika didaktika” je temeljno djelo Ya. A. Komenskog. Ideje "Velike didaktike" nastavljene su u drugom, ne manje poznatom stvaralaštvu češkog učitelja - "Majčinoj školi". Ovo djelo Ya A. Komenskog predstavlja harmoničan sistem koji je razvio za podučavanje i odgoj djeteta pod vodstvom svoje majke. Važnost porodičnog obrazovanja i vaspitne funkcije roditelja isticali su nastavnici u narednim istorijskim epohama: D. Locke, J.-J. Russo, I. G. Pestalozzi, D. Dewey, M. Montessori, O. Decroli, itd.
Moderna domaća pedagoška nauka potvrđuje odredbe koje je iznio Ya A. Komensky o važnosti i neophodnosti adekvatne komunikacije majke s djetetom od trenutka njegovog rođenja (E. M. Mastyukova, R. E. Ovcharova, G. G. Filippova, itd.).
U porodicama koje odgajaju djecu sa smetnjama u razvoju, zbog gore navedenih razloga, roditelji često koriste pogrešne modele roditeljstva. Ispod su njihove karakteristike.
Overprotection. Roditelji se trude da za svoje dijete učine sve, čak i ono što ono može sam. Dijete je takoreći smješteno u stakleničke uslove, pa stoga ne uči da savlada poteškoće, ne razvija vještine samoposluživanja itd. Sažaljevanjem djeteta i pokušajem da mu pomognu, sami roditelji ograničavaju mogućnosti njegovog razvoja. Međutim, roditeljima djeteta sa smetnjama u razvoju obično je teško odrediti šta samo dijete može i u čemu mu je potrebna pomoć. Model “previše zaštitničkog” roditeljstva često se nalazi među roditeljima djece sa smetnjama u razvoju. Teški defekt (sa cerebralnom paralizom, mentalnom retardacijom, autizmom u ranom djetinjstvu) provocira roditelje na neadekvatan obrazovni pristup.
Kontroverzno roditeljstvo. Dijete sa smetnjama u razvoju može uzrokovati nesuglasice među članovima porodice u korištenju obrazovnih sredstava. Na primjer, roditelji djeteta mogu biti pristalice strogog odgoja i postavljati mu odgovarajuće zahtjeve. Istovremeno, baka i djed koji žive u porodici mogu zauzeti mekšu poziciju i stoga dozvoliti djetetu da radi šta god želi. Takvim odgojem dijete ne razvija adekvatnu procjenu svojih sposobnosti i kvaliteta, uči da „manevrira“ između odraslih i često ih suprotstavlja.
Obrazovanje prema vrsti povećane moralne odgovornosti dovodi do stalnog prenaprezanja kod djeteta. Roditelji ili drugi najbliži detetu stalno pridaju takve obaveze i odgovornosti sa kojima se dete sa smetnjama u razvoju teško nosi zbog postojećih smetnji. Dijete doživljava povećan umor i nedostaje mu adekvatna procjena svojih mogućnosti. On uvijek zaostaje samo za malo do optimalnog rezultata, pa je stoga neuspješan. Često ga grde, uvek se oseća krivim, što mu nesumnjivo daje nisko samopoštovanje.
Autoritarna hipersocijalizacija. Roditelji koji i sami imaju visok društveni status često gravitiraju ovom modelu. Stalno precjenjuju djetetove mogućnosti, pokušavajući razviti njegove socijalne vještine uz pomoć vlastitih autoritarnih napora. Roditelji koji koriste ovaj model skloni su precijeniti mogućnosti svog djeteta.
Obrazovanje u "kultu" bolesti. Mnogi roditelji formiraju stav u porodici prema svom djetetu kao pacijentu. Kod ovakvog tipa odnosa kod djeteta se razvija sumnjičavost i strah od bilo kakve bolesti, poput prehlade. Dijete se prema sebi ponaša kao prema pacijentu i stoga razvija ideju o sebi kao o slaboj osobi, nesposobnoj za velika postignuća. Njegova unutrašnja pozicija je uvijek bliža odbijanju rješavanja problema nego njegovom prevazilaženju.
Model simbioze razvija kod roditelja potpuno rastvaranje u problemima djeteta. Češće se ovaj model sreće kod majki bolesne djece koja ih odgajaju u jednoroditeljskim porodicama. Takve majke stvaraju svojoj djeci posebnu atmosferu u porodici – atmosferu apsolutne ljubavi prema djetetu. Gotovo potpuno zaboravljaju na vlastite probleme, profesionalnu karijeru i lični rast. Takva majčinska ljubav iskrivljuje mogućnosti za lični razvoj djeteta. Kao rezultat takvog odgoja, dijete razvija egoističnu ličnost, nesposobnu za iskazivanje ljubavi.
Model "malog gubitnika".. Ovi roditelji svom djetetu pripisuju društveni neuspjeh i uvjereni su da ono nikada neće postići uspjeh u životu. Roditelji se osjećaju frustrirano i posramljeno što su im djeca neuspješna i nesposobna. Neki gledaju na život s takvim djetetom kao na nepodnošljiv teret, kao na križ za život.
Hipocustody. Ovaj model vaspitanja češće se sreće u porodicama niskog socijalnog statusa (porodice narkomana, alkoholičara) ili u porodicama u kojima dete sa smetnjama u razvoju nema vrednost zbog poremećaja u razvoju. Roditelji praktički ne brinu o njemu, dijete može biti loše ili neuredno odjeveno, slabo hranjeno. Niko ne prati njegovu dnevnu rutinu i usklađenost sa uslovima koji osiguravaju njegov razvoj. Međutim, njegova zdrava braća i sestre također mogu biti u istoj situaciji.
Odbijanje djeteta. Nedostatak ljubavi prema djetetu može se javiti u porodicama ne samo sa niskim, već i sa visokim društvenim statusom. Odbijanje djeteta može se u svijesti roditelja povezati s poistovjećivanjem sebe s djetetovom manom. Ovo je češće kod očeva. U slučaju majčinog odbijanja djeteta, situacija se objašnjava nezrelošću lične sfere majke i nezrelošću majčinskog instinkta.
Zanimljive podatke predstavljaju materijali o proučavanju modela porodičnog odgoja, dobijeni opservacijskim i psihodijagnostičkim tehnikama. U tu svrhu koristi se nekoliko metoda: PARI metoda (Schaefer i Bell), ORO metoda („Upitnik roditeljskog stava“, A. Ya. Varga, V. V. Stolin), DIA metoda („Analiza porodičnog obrazovanja“, E. G. Eidemiller) i upitnik koji smo izradili „Određivanje obrazovnih vještina kod roditelja djece sa smetnjama u razvoju“ (V.V. Tkacheva).
Karakteristike porodičnog života i karakteristike odnosa roditelj-dijete procjenjuju se PARI tehnikom. Treba napomenuti da ovaj upitnik utvrđuje interne stavove roditelja o oba proučavana pitanja i daje subjektivnu ocjenu mjerenih parametara.
Prvi blok ocjenjuje stepen integracije porodice. Porodična integracija se shvata kao unutrašnja kohezija date društvene grupe, izražena u vrednosno-orijentacionom jedinstvu njenih članova. Postoje tri pozicije: niska, srednja i visoka integracija. Karakteristike porodičnog života otkrivaju se analizom međusupružnih, ekonomskih i svakodnevnih odnosa i pedagoških pozicija roditelja.
Analiza odnosa između roditelja pokazuje da većina ispitanih osoba smatra da živi u porodicama sa niskim stepenom integracije. Članovi porodice ne pokazuju zajedništvo interesa i ciljeva u shvaćanju porodičnih uloga između muža i žene, roditelja i djece tinejdžera, nema osjećaja duhovne bliskosti; Roditelji priznaju da znaju da koriste neprikladne, čak i okrutne tehnike roditeljstva. Samo oko trećine roditelja procjenjuje svoje porodične odnose kao normalan nivo integracije. Među roditeljima djece sa smetnjama u razvoju gotovo da nema onih koji bi mogli na visokom nivou ocijeniti odnose u svojoj porodici.