Novi oblici vaspitno-obrazovnog rada. Netradicionalni oblici obrazovnih aktivnosti
Netradicionalni edukativni događajje edukativni događaj koji ima netradicionalnu formu i strukturu.
Djelotvornost netradicionalnih oblika obrazovanja, obrazovanja i razvoja je dobro poznata. Ovakvi časovi i događaji približavaju školsko učenje životu, stvarnosti. Djeca se rado uključuju u ovakve aktivnosti, jer treba da pokažu ne samo svoje znanje, već i domišljatost, intuiciju i kreativnost. Uz pomoć netradicionalnih oblika moguće je riješiti problem diferencijacije učenja i organizacije samostalne kognitivne aktivnosti učenika. Da biste očarali svoje učenike, ne morate samo da ih ispunite znanjem, poput „prazne posude“, već da u njima zapalite onu „iskru“ koja bi ih, po stepenu paljenja, dovela do vrha znanja. .
Prednosti netradicionalnih oblika vaspitno-obrazovnog rada
ne ograničavaju obrazovni proces;
unijeti raznolikost u školski svakodnevni život;
revitalizirati atmosferu u timu, podići raspoloženje;
aktiviraj momke;
približiti obrazovni proces stvarnim životnim situacijama.
Odnos tradicionalnih i netradicionalnih oblika
|
Primjeri oblika netradicionalnog obrazovnog rada su:
obuka;
takmičenja;
ekskurzije itd.
Poglavlje II. Sadržaji netradicionalnih oblika organizovanja vaspitno-obrazovnog rada u školi.
2.1. Ekskurzije
Riječ ekskurzija (excursio) je latinskog porijekla i u prijevodu na ruski znači izlet, posjeta mjestu ili objektu u svrhu proučavanja istog.
Ekskurzija se shvaća kao oblik obrazovne organizacije u kojoj učenici sagledavaju i usvajaju znanje odlaskom na lokaciju predmeta koji se proučava (priroda, fabrike, istorijski spomenici) i neposredno upoznavanje sa njima.
Izleti su veoma efektivna forma organizacija vaspitno-obrazovnog rada. U tom smislu, oni obavljaju sljedeće funkcije.
Uz pomoć ekskurzija realizuje se princip vizuelnog učenja, jer se u tom procesu učenici, kao što je već navedeno, neposredno upoznaju sa predmetima i pojavama koje se izučavaju.
Ekskurzije omogućavaju unapređenje naučne prirode učenja i jačanje njegove povezanosti sa životom i praksom.
Ekskurzije doprinose tehničkom obrazovanju, jer pružaju priliku da se učenici upoznaju sa proizvodnjom i primjenom naučnih saznanja u industriji i poljoprivredi.
Ekskurzije igraju važnu ulogu u profesionalnom usmjeravanju studenata na proizvodne djelatnosti i upoznavanju sa radom industrijskih i poljoprivrednih radnika.
2.2. Trening
Edukativni trening je vrsta grupnog treninga, uz psihološki i edukativni (pedagoški), i obuhvata ih glavne karakteristike:
mala grupa učesnika (od 8 do 20 osoba)
posebno odabran ili razvijen sistem vježbi
povjerenje u komunikaciju između učesnika treninga
dostupnost povratnih informacija u nastavi
samorefleksija svakog učesnika treninga
Obrazovna obuka- ovo je oblik posebno organizovanih akcija, tokom kojih se rješavaju pitanja razvoja određenih znanja, vještina i stavova kod učenika (prema sebi, ljudima, prirodi, radu, odgovornosti i sl.); povećanje njihove kognitivne aktivnosti; stvaranje stava prema kreativnosti i potrazi.
Obrazovna obuka- oblik vannastavnog rada koji doprinosi obrazovanju školaraca, upoznavanju ih sa duhovnim, univerzalnim vrijednostima. Ovaj oblik pretpostavlja partnerstvo između subjekata obrazovnog procesa, zajedničko napredovanje ka novim znanjima i nivo ličnih odnosa, kvaliteta i stavova.
Obuka se izvodi pod vodstvom voditelja. Učesnici sjede na stolicama u krugu, što pomaže u stvaranju povoljnih uslova za komunikaciju i interakciju.
2.3. Odmor
Odmor je specifičan oblik obrazovanja, uključujući razne vrste dečije aktivnosti. Stoga se praznik smatra osnovnim oblikom rada, oko kojeg se iu bliskoj vezi s njim organizuju priredbe, igre i sl.
Praznik je svijetao događaj, koji se odlikuje neobičnošću i iznenađenjem, u životu mlađih školaraca. Zato jako vole ovakav oblik organizovanja životnih aktivnosti i sa zadovoljstvom učestvuju u njemu.
Postoji vrlo zgodna definicija praznika (I.P. Ivanov): „Praznik je jedinstvena predstava, puna iznenađenja, iznenađenja, improvizovanih predstava, koja se odvija u različitim - običnim i neobičnim - uslovima: na ulici, u sali , na čistini itd.
Praznik je aktivan odnos među ljudima, njihovo kreativno učešće u organizaciji i održavanju proslave, u svim igrama, izumima i zabavi.
Praznik je kompleks edukativnih, sportskih i igračkih aktivnosti. A glavna stvar u svakom od njih je kreativnost, invencija u dizajnu i u samim djelima."
2.4. Igra
Mnogi naučnici su svoja istraživanja posvetili proučavanju dječje igre. Autori su jednoglasni da je igra unutrašnja potreba djece za aktivnošću, sredstvo razumijevanja svijeta. IN djetinjstvo, kako je rekao A.S Makarenko, igra je životna norma koja se igra čak i kada radi nešto ozbiljno. Zato je igra glavna aktivnost za dijete.
U vaspitno-obrazovnom radu sa mlađim školarcima koristi se ogromna količina igre i svaka od njih obavlja određene funkcije, rješava različite probleme, kako opšte tako i specifične. Važno je da nastavnici obrate pažnju na neke od njih:
igra sadrži velike obrazovne mogućnosti, jer je to uvijek poželjno; u ovoj aktivnosti, bez prisile, stvara se jedinstvena klima koja potiče stvaranje pozitivnih emocija;
u igri, dete ne samo da uči o okolnoj stvarnosti, već i nastoji da je promeni, istovremeno menjajući sebe;
igra, posebno igra uloga, ima, prema L.S. Vigotskog, veliki uticaj na mentalni razvoj dijete: motivaciono-potrebna sfera, prevazilaženje „kognitivnog egocentrizma“ (dominacija u djetetovom razmišljanju o neposrednoj poziciji i nemogućnost da zauzme drugačiji stav i prepozna postojanje drugih gledišta), razvoj mentalnih radnji, proizvoljno ponašanje itd.;
igre stvaraju velike mogućnosti za razvoj organizacionih sposobnosti djece;
u igri dijete upoznaje moralne norme odnosa, razumije ih, obavljajući različite uloge, poštujući određena pravila;
cilj igrive kolektivne aktivnosti djeca prepoznaju kao jedinstven, koji zahtijeva zajedničke napore
cijeli tim;
organizacija aktivnosti pretpostavlja i njenu podelu (jedni su lideri, drugi su igrači, treći su stručnjaci, itd.); u procesu kolektivne aktivnosti.
Zaključak
Istorija pedagogije poznaje različite oblike organizovanja obrazovnog procesa. Svaki od njih je za implementaciju određenog sadržaja pod određenim uslovima, koji, kao što znamo, ne ostaju konstantni.
Oblici rada sa decom treba da budu fleksibilni, jednostavni, da im pomognu da im život bude radostan i zanimljiv. Kroz njih se odvija proces organizacije života djeteta.
U nauci postoje različiti pristupi utvrđivanju suštine oblika vaspitno-obrazovnog rada, njihovih funkcija i klasifikacije.
Neki autori formu shvataju kao izraz sadržaja vaspitno-obrazovnog rada kroz određenu strukturu odnosa između nastavnika i dece. Drugi ga definišu kao ustaljeni postupak za organizovanje konkretnih radnji, situacija, postupaka interakcije između učesnika u obrazovnom procesu, u cilju rešavanja relevantnih pedagoških problema (obrazovnih i organizaciono-praktičnih); skup organizacionih tehnika i vaspitnih sredstava koji obezbeđuju eksterni izraz vaspitno-obrazovnog rada.
Oblici obrazovanja su opcije za organizaciju specifičnog obrazovnog procesa, u kojem se kombinuju i kombinuju ciljevi, zadaci, principi, obrasci, metode i tehnike obrazovanja.
Zadatak nastavnika je da pravilno upravlja ovim procesom, da ga gradi na osnovu poštovanja pojedinca, priznavanja njegove individualnosti, prava i sloboda. Nastavnik se mora osloniti na potencijalne lične sposobnosti, podsticati njihov razvoj i na unutrašnju aktivnost djece.
Izbor oblika obrazovno-vaspitnog rada utvrđuje se na osnovu naučni principi zavisno od sledećih znakova:
o svrsi obrazovanja;
iz lanca obrazovanja;
o sadržaju i smjeru obrazovno-vaspitnih zadataka; o uzrastu učenika;
na nivou njihovog obrazovanja i ličnog društvenog iskustva;
o karakteristikama dječjeg tima i njegovoj tradiciji;
o karakteristikama i tradiciji regiona;
o tehničkim i materijalnim mogućnostima škole;
na nivou profesionalizma nastavnika.
U zaključku možemo izvući sljedeći zaključak.
Svi oblici rada imaju svoj pedagoški značaj, a svaki od njih je na svoj način vrijedan u obrazovnom procesu. Svaka vrsta forme ima svoje specifične obrazovne mogućnosti i one moraju biti u potpunosti realizovane. Obrazovni proces je objektivno složena i raznolika pojava, pa se efikasne obrazovne aktivnosti mogu organizovati samo kroz integrisanu upotrebu razne forme organizacija pedagoškog procesa Utvrđeno je da efikasnost razvoja kreativnog potencijala deteta zavisi od oblika organizacije vaspitno-obrazovnog procesa.
Ashigalieva Togzhan Tuleshovna
nastavnik osnovne razrede
Srednja škola po imenu. Y Altynsarina
Taskalinsky okrug
Svi znaju da porodica i škola predstavljaju glavno obrazovno mikrookruženje za dijete u određenoj fazi - edukativni prostor. I porodica i škola prenose se na dijete na svoj način društveno iskustvo. Ali samo u kombinaciji jedni s drugima stvaraju optimalni uslovi za ulazak mali čovek u veliki svijet.
Uticaj porodice i škole na razvoj ličnosti dece školskog uzrasta sprovedeno u principu zajedničke aktivnosti prosvjetnih radnika, javnih organizacija i porodica za obrazovanje mlađih generacija, što zahtijeva da svi pojedinci, organizacije, javne institucije oni koji su se bavili edukacijom zajedno su djelovali, učenicima iznosili dogovorene zahtjeve, hodali ruku pod ruku, pomagali jedni drugima, dopunjavali i jačali pedagoški uticaj. Učitelj također treba da otkrije roditeljima važne aspekte djetetovog mentalnog razvoja u svakom uzrastu školskog djetinjstva i preporuči odgovarajuće tehnike odgoja. Pravilno strukturirana komunikacija roditelja i vaspitača ključ je uspješnog odgoja učenika Tradicionalni roditeljski sastanci u vidu predavanja i izvještaja više ne nailaze na odjek u dušama roditelja i ne pružaju. željeni rezultat. Ideju o nedostatku tradicionalnih oblika rada sa roditeljima i potrebi ciljane edukacije roditelja kako bi se povećala njihova funkcionalna pismenost i sposobnost pune saradnje sa nastavnicima obrazovne ustanove danas prepoznaju i roditelji i specijalisti: nastavnici Kako zainteresovati roditelje za zajednički rad? Kako roditelje učiniti učesnicima u obrazovnom procesu? U tu svrhu pokušavam koristiti u svom radu, pored tradicionalne forme. komunikacija sa roditeljima i netradicionalna.
Njihove prednosti vidim u sljedećem.
Oni aktiviraju momke;
Netradicionalni oblici VR jedno su od sredstava za optimizaciju obrazovnog procesa
(iz radnog iskustva)
Kao rezultat obrazovne reforme, vrši se kvalitativno ažuriranje sadržaja, oblika i metoda obrazovanja i odgoja djece.
Sva djeca žele da uče. Prisjetimo se kako su došli u 1. razred, kako su ponosni nova forma, aktovka, kako su obuzeti slutnjom sretan sastanak sa školom, sa tajnama koje ih tamo čekaju. Radoznali su, privlače sve novo i neobično, obožavaju učitelja, raduju se učenju, iako još ne znaju šta je to.
Kako zainteresovati djecu za učenje u školi?
Ne može svaki učenik biti uspješan obrazovne aktivnosti zbog različitih okolnosti, ali svima treba dati priliku da se otkriju u kreativnosti. Ovo je misija učitelja. Mislim da sam to mogao na mnogo načina više čak i kao razrednom starešini nego kao nastavnik.
U radu sa učenicima osnovnih škola značajnu pažnju posvećujem netradicionalnim oblicima vaspitno-obrazovnog rada
Njihove prednosti vidim na sljedeći način. oni:
Oni ne ograničavaju obrazovni proces;
Unesite raznolikost u svakodnevni život škole;
Oni aktiviraju momke;
Ja sam, kao i svaki kreativni nastavnik, u potrazi za originalnim metodičkim rješenjima, trudim se uključiti djecu u razvoj i realizaciju događaja i učiniti ih uzbudljivim.
KTD (tradicije)
- Igra uloga;
- Konkurs;
- Projekti
- Vikend sastanci;
- Planinarenje;
- Ekskurzije;
- Porodični dnevni boravak (društveni);
A da biste očarali svoje učenike, ne morate samo da ih ispunite znanjem, poput „prazne posude“, već da u njima zapalite onu „iskru“ koja bi ih, prema stepenu paljenja, dovela do vrhunca znanje.
Rad u saradnji sa socijalnim pedagogom , Ja koristim psihološki treninzi“Učiti da budemo prijatelji”, “Učimo da oprostimo”, “Učimo da komuniciramo”. Dozvoljavaju djeci posjećuju različite svakodnevne situacije. Neformalno okruženje (učesnici sjede u grupama) pomaže u stvaranju povoljnih uslova za komunikaciju i interakciju. Djeca glume situacije koje onda zajedno procjenjujemo i odlučujemo kako učiniti pravu stvar. Sa zadovoljstvom primjećujemo rezultat-model korektno ponašanje
polako se navikava na to. „Ništa ne drži tim na okupu kao tradicija“, rekao je Anton. Semjonovič Makarenko. Razvijanje tradicije i njihovo očuvanje je izuzetno vaspitno-obrazovni rad." KTD, kao jedna od karika u obrazovnom procesu u školi, postao je sastavni dio rada na team buildingu, tradicija našeg razreda, a kod nas se često odvijaju u vidu sportskih i igračkih praznika. priroda. Na primjer, „Pregled formacije i pjesme“, „Rođendan“, „Maturacija u osnovnoj školi“ Ne zaboravljamo na pokroviteljstvo djece vrtić: zajedno idemo na put prema poznatim bajkama, u Grad čistoće i reda. Među CTD, djeca posebno značajnim smatraju tzv. društveno značajne uzroke: „Radni desant“ - akcija „Škola-teritorij čistoće“, „Posadi drvo!“, rad na projektu „Školska gredica“, „ Cvijeće za bebe“, i kroz ovakve događaje da smo ih ujedinili u „Put dobrih djela“, povezujući generacije. Izrađujemo panoe i razglednice za veterane. Ne zaboravite da čestitate praznike dekama, bakama, majkama i očevima. Sjećamo se nastavnika koji su danas u zasluženoj penziji. Posjećujemo ih i čestitamo im. Djeca to rade sa velikim zadovoljstvom.
Naš razredni tim već ima tradicionalne vikend sastanke (biblioteka, skijanje, ekskurzije). Ove aktivnosti zbližavaju djecu i pružaju im veliku radost.
Analizirajući svoje aktivnosti sa djecom na provođenju CTD-a, mislim da sam već postavio temelje za volonterski pokret. U tome vidim rezultate svog rada. da CTD u najvećoj meri omogućava detetu da otkrije svoju kreativnu individualnost, stekne prijatelje, samopouzdanje i stekne organizacione sposobnosti. Dajem vam priliku da ih pokažete. Kako bismo život u našem razredu učinili zanimljivijim i plodnijim, zajedno sa djecom planiramo događaje. Biranje tema. Djeci se to jako sviđa, a već imaju iskustva u ovom pravcu - vođenje učionice („Igre na odmoru“, „Znaj i poštuj pravila saobraćaja!”, “Riddle, gdje si?”) Učenici nastupaju sa njima pred vršnjacima i na naučno-praktičnom skupu “Moja zemlja je moj Kazahstan”. Trenutno radimo na tome kolektivni projekat"Istorija u spomenicima"
Poseban pravac VR-a je patriotski. On sati u učionici, posvećene godine Za vrijeme Velikog otadžbinskog rata djeca emotivno suosjećaju sa veteranima i očevicima rata koji pričaju o tim teškim danima i učestvuju na mitingu posvećenom Pobjedi i spomen-stranici. Surađujemo s Vijećem veterana (preuzimamo pokroviteljstvo - uzgajamo sadnice cvijeća i pomažemo, na primjer, saditi cvijeće u blizini kuće, distribuirati novine i pružati svu moguću pomoć).
Kreativni potencijal pojedinca učenik mlađe škole se najpotpunije otkriva kada se koristi “ pozorišne aktivnosti" Moji učenici su aktivni učesnici svih događaja: bilo da je tako svečani koncert, godišnjica škole, festival. Na primjer, učenik 2. razreda Mihail Kračkovski
dijete koje je prijavljeno u PMPC stalno učestvuje na okružnim i regionalnim takmičenjima pjesme među osobama sa invaliditetom, pobjednik je mnogih različitih takmičenja. Dana 8. oktobra, Misha je učestvovao na regionalnom takmičenju za pesmu 21. oktobra 2014. na kanalu Kazahstan-Oral, Misha je nastupio na televiziji sa pesmom „Kad ne bi bilo škole!“
Aktivno koristim još jedan oblik VR – takmičenja. Svoju djecu zainteresujem za razne vidove umjetničkog stvaralaštva i zdravlja.” Dječji radovi su izlagani na izložbama u Okružnom dvoru kulture.
Posebno želim da se fokusiram na časove muzeja. U školi imamo muzej – „Muzej rada i vojničke slave“ Ja sam sebi otkrio veoma interesantan oblik rada (i za nastavu i za vannastavni rad). . Počevši da radim sa decom u muzeju, primetio sam da proučavanje iste vrste materijala, na primer, književno čitanje na temu „Usmeno narodno stvaralaštvo“, učenici lakše asimiliraju u muzeju, kroz aktivnost igranja, dramatizacije. Ulazak u karakter i reinkarnacija daju djeci priliku da se izraze kreativnost. Na primjer, prilikom proučavanja materijala o životu naših poznatih seljana dobri rezultati pruža metodu "uranjanja u prošlost". A korištenje muzejskih predmeta u nastavi (pisma, patrone, fotografije) omogućilo je da se u djetetovoj duši izrazi osjećaj zahvalnosti prema braniteljima domovine i njegovog rodnog sela.
U početku sam sam držao nastavu u muzeju, a sada se i sama djeca okušavaju kao predavači (ne samo za svoj razred). Prilikom pripreme zavičajne građe sada se okrećemo prije svega muzejskoj građi, a zatim idemo u biblioteku.
Bliska aktivna saradnja sa bibliotekom, bibliotečki čas je još jedan vid obrazovno-vaspitnog rada koji svrsishodno sprovodim, počev od prvog razreda.
Rezultat je zadovoljan. Odeljenje svake godine osvaja nominaciju „Najčitaniji razred“ ima i svoje voditelje.
Uspjeh će biti nepotpun bez saradnje porodice. Ali kao što je Anton Semenovič Makarenko napisao: „Ima dobrih i loših porodica i ne možemo garantovati da ih porodica pravilno odgaja. Moramo organizovati edukaciju"
Kako zainteresovati roditelje za zajednički rad? Kako roditelje učiniti učesnicima u obrazovnom procesu? U tu svrhu u svom radu pokušavam da koristim, pored tradicionalnih oblika komunikacije sa roditeljima, i netradicionalne. Ovo je učešće roditelja u zajedničkih događaja održano u školi. Na primjer, "Master class" o rezbarenju drveta, igra uma“Točak sreće”, “Mama, tata ja- sportska porodica”, konkurs “Naše majke”, “Tata i ja smo hrabri vojnici.” “Porodične dnevne sobe” nas posebno zbližavaju. Svi sjedamo za sto za kojim je hrana spremna. Komunikacija na takvim praznicima između mene i mojih roditelja ispada opuštena i povjerljiva.
Netradicionalni oblici saradnje sa roditeljima obuhvataju: roditeljska čitanja, književne i muzičke večeri, tematske, grupne i individualne konsultacije. Da bi netradicionalni oblici saradnje sa roditeljima zaživeli u timu, ovaj rad mora početi još u osnovnoj školi.
Jedan od najvažnijih oblika interakcije između razrednog starešine i porodice su individualne konsultacije.
Organizovanje i sprovođenje individualnih konsultacija neophodno je, pre svega, kada nastavnik u osnovnoj školi zapošljava prvi razred. Kako bi dijete brzo i lakše doživjelo adaptaciju na školu, potrebno je organizirati i voditi grupne individualne konsultacije i razgovore sa roditeljima. Prve individualne konsultacije trebalo bi da se održe krajem avgusta ili početkom septembra. Roditelji se mogu pozvati na individualne konsultacije samoinicijativno, nakon proučavanja rezultata obrazovanja u vrtiću ili na preporuku vaspitača. Prilikom pripreme za konsultacije potrebno je utvrditi niz pitanja čiji će odgovori pomoći u planiranju organizacije vaspitno-obrazovnog rada sa djetetom i razredom. Individualne konsultacije treba da budu istraživačke prirode i da doprinose stvaranju dobar kontakt između roditelja i nastavnika. Nastavnik treba roditeljima dati priliku da u neformalnom okruženju kažu učitelju sve ono sa čime bi htjeli da ga upoznaju.
Prilikom inicijalnih konsultacija poželjno je da razredni starešina dobije odgovore na sljedeća pitanja:
- karakteristike zdravlja djeteta;
- njegove omiljene igre, hobije, interesovanja;
- preferencije porodične komunikacije;
- bihevioralne reakcije;
- karakterne osobine;
- motivacija za učenje;
- moralne vrednosti porodice.
Prilikom individualnih konsultacija, koje se obavljaju na prvom sastanku sa roditeljima, možete pozvati roditelje da popune prethodno pripremljen upitnik „Moje dijete“.
Prilikom individualnih konsultacija, nastavnik mora pažljivo saslušati roditelje i svim svojim ponašanjem podsticati ih da voljno kažu što više informacija o svom djetetu.
Što razredni starešina više zna o svakom djetetu, veće su šanse da se stvore normalni uslovi da se on razvija kao individua.
Svaka individualna konsultacija treba da se završi preporukama roditeljima o podizanju deteta. Preporuke mogu biti usmene ili pismene. Pisane preporuke će biti veoma korisne za roditelje prvačića
I na kraju, valja napomenuti da će nastavnik koji poznaje savremene pristupe organizovanju obrazovnog procesa moći efikasnije da komunicira sa svim njegovim učesnicima. A nestandardni oblici rada van časova pomažu nastavniku-vaspitaču da formira zanimljivu i izvanrednu ličnost. To je upravo ono što naše vrijeme zahtijeva.
Ali za sebe mogu reći da ne radim uzalud i ponosan sam na titulu Velikog Vođe. Posebnom nagradom smatram riječi zahvalnosti sada već odraslih, ali ipak mojih učenika, posebno onih “kul” klinaca s kojima nije bilo lako. Ali bili smo zajedno, i to je najvažnije.
Književnost.
- Artemenko Z.V., Zavadskaya Zh.E. Abeceda oblika vaspitno-obrazovnog rada / Z.V. Artemenko, Zh.E. - Minsk, 2001. - 253 str.
- Bykov, A.K. Metode aktivnog socijalnog i psihološkog treninga: Udžbenik / A.K. Bykov. - M.: TC Sfera, 2005. - 160 str.
- Vaspitanje. Drugi razred / Pod opštim redakcijom profesora M.P. Osipova. - Minsk, 2003. - 259 str.
- Clarin M.V. Interaktivno učenje - alat za ovladavanje novim iskustvom // Pedagogija. - 2000. - br. 7. - Sa. 15 - 19
- Rešetnikov, T.E. Netradicionalni tehnološki sistem obuke nastavnika / T.E. Rešetnikov. - M.: Vladoš, 2000. - 304 str.
MINISTARSTVO ODBRANE NAUKE RUSIJE
Državna obrazovna ustanova visokog stručnog obrazovanja ",".
(,)
Kurs
Netradicionalni oblici organizovanja vaspitno-obrazovnog rada sa učenicima
- Završio: student FMF-a
- 2 kursa.
- A.A.A.
- Naučni rukovodilac:
- dr.sc. ped. nauka, vanredni profesor Katedre za tehničko i stručno obrazovanje
- M.O.A.
Uvod:
Istorija pedagogije poznaje različite oblike organizovanja obrazovnog procesa. Svaki od njih je kreiran da implementira određeni sadržaj pod određenim uslovima, koji, kao što znamo, ne ostaju konstantni. Prije svega, promijenio se broj djece: od svega nekoliko i desetina školaraca u dalekoj prošlosti do obaveznog školskog obrazovanja za svu djecu danas.Veliki enciklopedijski rečnik definiše pojam „forme“ kao metode organizacije, načina postojanja i izražavanja sadržaja, predmeta, pojave, procesa.
I.P. Podlasy smatra da je oblik obrazovanja eksterni izraz obrazovnog procesa.
U pedagoškoj literaturi ne postoji jedinstven pristup klasifikaciji oblika vaspitno-obrazovnog rada. Najčešća je klasifikacija oblika obrazovanja prema broju ljudi uključenih u obrazovni proces. P.I. Pidkasisty ih klasificira na: masovne, grupne i pojedinačne. I.P Podlasy dodaje forme za mikrogrupe. Postoji klasifikacija oblika obrazovanja u zavisnosti od načina obrazovanja: verbalni oblici (predavanja, debate, sastanci, usmeni časopisi itd.), praktični oblici (pješačenje, ekskurzije, takmičenja, klubovi, radni poslovi i sl.), vizuelni oblici obrazovanja. forme (školski muzeji, tematski štandovi i izložbe itd.).
Složenost i raznovrsnost ciljeva i zadataka obrazovanja zahtijeva ne samo bogatstvo sadržaja obrazovne djelatnosti, već i jasnoću i izražajnost njenih organizacionih oblika. Potcjenjivanje formi i njihova ujednačenost smanjuju interesovanje djece za aktivnosti, što dovodi do nezrelosti i dosade.
Jasnu definiciju suštine forme teško je razumjeti bez poznavanja njenih funkcija. Dakle, M.I. Rožkov, P.V. Bayborodov razlikuje takve funkcije oblika vaspitno-obrazovnog rada kao organizacione (podrazumeva rješavanje organizacijskih problema), regulirajuće (osigurava reguliranje odnosa između djece, djece i nastavnika), informativne (usmjerene ne samo na prenošenje nekih novih znanja, već i na ažuriranje postojećih znanja).
Što se tiče klasifikacije oblika rada, treba napomenuti da ona nije univerzalna. To je normalno, jer je svaki od oblika jedinstven, ima svoju specifičnu svrhu, jedinstven način organizacije itd. Dakle, govore o kratkoročnim i dugoročnim oblicima; o oblicima radne, estetske, spoznajne i druge vrste aktivnosti. Klasifikacija zavisi od toga koji se atribut koristi kao osnova - vreme, aktivnost, način uticaja, rezultat itd.
Najčešća je klasifikacija oblika vaspitno-obrazovnog rada koju je predložio V.S. Bezrukova, B.V. Titova i drugi Ovo je događaj, posao, igra. Drugačiji stav se može vidjeti u radovima I.P. Ivanova, I.P. Podlasy, N.E. Shchurkova, koji razlikuju sljedeće oblike: obrazovni događaj, kolektivna kreativna aktivnost, odmor, igra. U svom radu se oslanjamo na sljedeću klasifikaciju oblika: edukativna manifestacija, kolektivna kreativna aktivnost, praznična, igra, klupska aktivnost.
Međutim, visoka ekonomska cijena individualnog i mikrogrupnog obrazovanja ozbiljna je prepreka njegovom širokom širenju. Većina savremenih obrazovnih sistema prešla je na grupne (kolektivne) oblike obrazovanja, koji su pod uslovom kvalifikovanog pedagoškog rukovodstva prilično efikasni.
Poglavlje I. Oblici organizovanja vaspitno-obrazovnog rada u školi.
Riječ ekskurzija (excursio) je latinskog porijekla i u prijevodu na ruski znači izlet, posjeta mjestu ili objektu u svrhu proučavanja istog.
Ekskurzija se shvaća kao oblik obrazovne organizacije u kojoj učenici sagledavaju i usvajaju znanje odlaskom na lokaciju predmeta koji se proučava (priroda, fabrike, istorijski spomenici) i neposredno upoznavanje sa njima.
Ekskurzije su veoma efikasan oblik organizovanja vaspitno-obrazovnog rada. U tom smislu, oni obavljaju sljedeće funkcije.
- Uz pomoć ekskurzija realizuje se princip vizuelnog učenja, jer se u tom procesu učenici, kao što je već navedeno, neposredno upoznaju sa predmetima i pojavama koje se izučavaju.
Ekskurzije omogućavaju unapređenje naučne prirode učenja i jačanje njegove povezanosti sa životom i praksom.
Ekskurzije doprinose tehničkom obrazovanju, jer pružaju priliku da se učenici upoznaju sa proizvodnjom i primjenom naučnih saznanja u industriji i poljoprivredi.
Ekskurzije imaju važnu ulogu u profesionalnom usmjeravanju učenika na proizvodne djelatnosti i upoznavanju sa radom industrijskih i poljoprivrednih radnika.
2.2. Trening
Edukativni trening je vrsta grupnog treninga, uz psihološki i edukativni (pedagoški), i obuhvata ih glavne karakteristike:- mala grupa učesnika (od 8 do 20 osoba)
posebno odabran ili razvijen sistem vježbi
povjerenje u komunikaciju između učesnika treninga
dostupnost povratnih informacija u nastavi
samorefleksija svakog učesnika treninga
Obrazovna obuka- oblik vannastavnog rada koji doprinosi obrazovanju školaraca, upoznavanju ih sa duhovnim, univerzalnim vrijednostima. Ovaj oblik pretpostavlja partnerstvo između subjekata obrazovnog procesa, zajedničko napredovanje ka novim znanjima i nivo ličnih odnosa, kvaliteta i stavova.
Obuka se izvodi pod vodstvom voditelja. Učesnici sjede na stolicama u krugu, što pomaže u stvaranju povoljnih uslova za komunikaciju i interakciju.
2.3. Odmor
Odmor je specifičan oblik obrazovanja koji uključuje različite vrste dječjih aktivnosti. Stoga se praznik smatra osnovnim oblikom rada, oko kojeg se iu bliskoj vezi s njim organizuju priredbe, igre i sl.Praznik je svijetao događaj, koji se odlikuje neobičnošću i iznenađenjem, u životu mlađih školaraca. Zato jako vole ovakav oblik organizovanja životnih aktivnosti i sa zadovoljstvom učestvuju u njemu.
Postoji vrlo zgodna definicija praznika (I.P. Ivanov): „Praznik je jedinstvena predstava, puna iznenađenja, iznenađenja, improvizovanih predstava, koja se odvija u različitim - običnim i neobičnim - uslovima: na ulici, u sali , na čistini itd.
Praznik je aktivan odnos među ljudima, njihovo kreativno učešće u organizaciji i održavanju proslave, u svim igrama, izumima i zabavi.
Praznik je kompleks edukativnih, sportskih i igračkih aktivnosti. A glavna stvar u svakom od njih je kreativnost, invencija u dizajnu i u samim djelima."
2.4. Igra
Mnogi naučnici su svoja istraživanja posvetili proučavanju dječje igre. Autori su jednoglasni da je igra unutrašnja potreba djece za aktivnošću, sredstvo razumijevanja svijeta. U detinjstvu, kako je rekao A.S. Makarenko, igra je životna norma koja se igra čak i kada radi nešto ozbiljno. Zato je igra glavna aktivnost za dijete.U vaspitno-obrazovnom radu sa osnovnoškolcima koristi se veliki broj igara i svaka od njih obavlja određene funkcije i rješava različite probleme, kako opšte tako i specifične. Važno je da nastavnici obrate pažnju na neke od njih:
- igra sadrži velike edukativne mogućnosti, jer je uvijek dobrodošla; u ovoj aktivnosti, bez prisile, stvara se jedinstvena klima koja potiče stvaranje pozitivnih emocija;
u igri, dete ne samo da uči o okolnoj stvarnosti, već i nastoji da je promeni, istovremeno menjajući sebe;
igra, posebno igra uloga, ima, prema L.S. Vigotskog, veliki utjecaj na mentalni razvoj djeteta: motivaciono-potrebna sfera, prevazilaženje „kognitivnog egocentrizma“ (dominacija neposredne pozicije u djetetovom razmišljanju i nemogućnost da se zauzme drugačiji stav i prepozna postojanje drugih tačaka). gledišta), razvoj mentalnih radnji, voljnog ponašanja itd.;
igre stvaraju velike mogućnosti za razvoj organizacionih sposobnosti djece;
u igri dijete upoznaje moralne norme odnosa, razumije ih, obavljajući različite uloge, poštujući određena pravila;
cilj igrive kolektivne aktivnosti djeca prepoznaju kao jedinstven, koji zahtijeva zajedničke napore
cijeli tim;
organizacija aktivnosti pretpostavlja i njenu podelu (jedni su lideri, drugi su igrači, treći su stručnjaci, itd.); u procesu kolektivne aktivnosti.
Zaključak
Istorija pedagogije poznaje različite oblike organizovanja obrazovnog procesa. Svaki od njih je za implementaciju određenog sadržaja pod određenim uslovima, koji, kao što znamo, ne ostaju konstantni.Oblici rada sa decom treba da budu fleksibilni, jednostavni, da im pomognu da im život bude radostan i zanimljiv. Kroz njih se odvija proces organizacije života djeteta.
U nauci postoje različiti pristupi utvrđivanju suštine oblika vaspitno-obrazovnog rada, njihovih funkcija i klasifikacije.
Neki autori formu shvataju kao izraz sadržaja vaspitno-obrazovnog rada kroz određenu strukturu odnosa između nastavnika i dece. Drugi ga definišu kao ustaljeni postupak za organizovanje konkretnih radnji, situacija, postupaka interakcije između učesnika u obrazovnom procesu, u cilju rešavanja relevantnih pedagoških problema (obrazovnih i organizaciono-praktičnih); skup organizacionih tehnika i vaspitnih sredstava koji obezbeđuju eksterni izraz vaspitno-obrazovnog rada.
Oblici obrazovanja su opcije za organizaciju specifičnog obrazovnog procesa, u kojem se kombinuju i kombinuju ciljevi, zadaci, principi, obrasci, metode i tehnike obrazovanja.
Zadatak nastavnika je da pravilno upravlja ovim procesom, da ga gradi na osnovu poštovanja pojedinca, priznavanja njegove individualnosti, prava i sloboda. Nastavnik se mora osloniti na potencijalne lične sposobnosti, podsticati njihov razvoj i na unutrašnju aktivnost djece.
Izbor oblika obrazovnog rada utvrđuje se na osnovu naučnih principa u zavisnosti od sledećih karakteristika:
- o svrsi obrazovanja;
iz lanca obrazovanja;
o sadržaju i smjeru obrazovno-vaspitnih zadataka;
o uzrastu učenika;
na nivou njihovog obrazovanja i ličnog društvenog iskustva;
o karakteristikama dječjeg tima i njegovoj tradiciji;
o karakteristikama i tradiciji regiona;
o tehničkim i materijalnim mogućnostima škole;
U zaključku možemo izvući sljedeći zaključak.
Svi oblici rada imaju svoj pedagoški značaj, a svaki od njih je na svoj način vrijedan u obrazovnom procesu. Svaka vrsta forme ima svoje specifične obrazovne mogućnosti i one moraju biti u potpunosti realizovane. Obrazovni proces je objektivno složena i raznolika pojava, pa se efikasne obrazovne aktivnosti mogu organizovati samo kroz integrisano korišćenje različitih oblika organizovanja pedagoškog procesa. Utvrđeno je da od forme zavisi efikasnost razvoja kreativnog potencijala deteta organizacije obrazovnog procesa.
- Bitne karakteristike oblika vaspitno-obrazovnog rada su:
učesnici u aktivnosti (pojedinci ili grupe pojedinaca) koji obavljaju bilo koju jasno utvrđenu funkciju - organizatori, govornici, gledaoci, itd.;
pedagoški problemi koji se ovim mogu riješiti
forme (potencijal forme, njen sadržaj);
organizacija vremena (fiksno vrijeme za popunjavanje obrasca);
Prilikom realizacije vaspitnih funkcija razrednik bira oblike rada sa učenicima. Prije svega, oni su povezani sa organizacijom raznih aktivnosti djece. Moguće je razlikovati forme po vrsti aktivnosti - obrazovne, radne, sportske, umjetničke; već metod uticaja nastavnika – direktan i indirektan.
itd.............
Netradicionalni oblici VR jedno su od sredstava za optimizaciju obrazovnog procesa
(iz radnog iskustva)
Govor na pedagoškom seminaru
Sva djeca žele da uče. Prisjetimo se kako dolaze u 1. razred, koliko su ponosni na svoju novu uniformu, aktovku, kako su ispunjeni iščekivanjem radosnog susreta sa školom, sa tajnama koje ih tamo čekaju. Radoznali su, privlače sve novo i neobično, obožavaju učitelja, raduju se učenju, iako još ne znaju šta je to.
Kako zainteresovati djecu za učenje u školi?
Ne može svaki učenik zbog različitih okolnosti biti uspješan u obrazovnim aktivnostima, ali svakom treba dati priliku da se otkrije u kreativnosti. Ovo je misija učitelja. Mislim da sam na mnogo načina to više mogao da uradim čak i kao razrednik nego kao nastavnik.
U radu sa učenicima osnovnih škola značajnu pažnju posvećujem netradicionalnim oblicima vaspitno-obrazovnog rada. Oni su na ekranu
Njihove prednosti vidim u sljedećem.
Oni ne ograničavaju obrazovni proces;
Unesite raznolikost u svakodnevni život škole;
Oni aktiviraju momke;
Ja, kao i svaki kreativni učitelj, jesamU potrazi za originalnim metodološkim rješenjima, trudim se da djecu uključim u razvoj i realizaciju događaja, da ih učinim uzbudljivim.
KTD (tradicije)
Obuka;
- KVN;
- Igra uloga;
- Konkurs;
- Projekti
- Vikend sastanci;
- Planinarenje;
- Ekskurzije;
- Porodični dnevni boravak (društveni);
. A da biste očarali svoje učenike, ne morate samo da ih ispunite znanjem, poput „prazne posude“, već da u njima zapalite onu „iskru“ koja bi ih, prema stepenu paljenja, dovela do vrhunca znanje.
2. „Ništa ne drži tim na okupu kao tradicija“, rekao je Anton. Semenovich. Makarenko. Negovanje i očuvanje tradicije izuzetno je važan zadatak vaspitno-obrazovnog rada.”Sastavni dio team building rada, tradicija našeg razreda.čelik KTD , kao jedna od karika u obrazovno-vaspitnom procesu u školi, a kod nas se često odvijaju u vidu praznika sportskog i igračkog karaktera. na primjer,“Pregled formacije i pjesama”,“Rođendan”, “Matura osnovne škole”.Ne zaboravljamo pokroviteljstvo preko mališana iz vrtića: zajedno idemo na izlet prema poznatim bajkama, u Grad čistoće i reda. Među KTD djeca smatraju tzvdruštveno značajne stvari: "Radni desant" -kampanja „Škola – teritorij čistoće“, „Posadi drvo!“, rad na projektu „Školska gredica“, „Cveće za decu“, I kroz ovakve događaje u kojima smo se ujedinili"Put dobrih djela"Povezujemo generacije. Izrađujemo panoe i razglednice za veterane. Ne zaboravite da čestitate praznike dekama, bakama, majkama i očevima. Sjećamo se nastavnika koji su danas u zasluženoj penziji. Posjećujemo ih i čestitamo im. Djeca to rade sa velikim zadovoljstvom.
Naš razredni tim već ima tradicionalnuVikend sastanci(biblioteka, skijanje, izleti, pozorište) ove aktivnosti zbližavaju djecu i pružaju im veliku radost
Analizirajući svoje aktivnosti sa djecom na provođenju CTD-a, mislim da sam već postavio temelje za volonterski pokret. U tome vidim rezultate svog rada. da CTD u najvećoj meri omogućava detetu da otkrije svoju kreativnu individualnost, stekne prijatelje, samopouzdanje i stekne organizacione sposobnosti. Dajem vam priliku da ih pokažete. Kako bismo život u našem razredu učinili zanimljivijim i plodnijim, zajedno sa djecom planiramo događaje. Biranje tema. Djeci se to jako sviđa, a već imaju određeno iskustvo u ovom pravcu - provode hladne sate („Igre na odmoru“, „Znaj i poštuj pravila puta!“, „Zagonetka, gdje si?“). od ovako prohladnih sati, projekti nam se pojavljuju.
Sa njima učenici nastupaju pred svojim vršnjacima i na naučno-praktičnom skupu „Moja zemlja – moja Rusija“ Radimo na kolektivnom projektu „Istorija u spomenicima“.
Poseban pravac VR-a je patriotski. Tokom nastavnih časova posvećenih godinama Velikog otadžbinskog rata, djeca emotivno suosjećaju sa veteranima i očevicima rata koji pričaju o tim teškim danima i učestvuju u
skup posvećen Pobjedi, Sat sjećanja. Mi smo u interakciji sa Vijećem veterana (preuzimamo pokroviteljstvo - uzgajamo sadnice cvijeća i pomažemo, na primjer, saditi cvijeće u blizini kuće, dostavljamo novine, pružamo svu moguću pomoć u mjestima vojne slave (Velikiye Luki, Smolensk), da su lokalni istorijski centri postali tradicija muzeja.
Kreativni potencijal ličnosti učenika osnovne škole najpotpunije se otkriva u korištenju „pozorišnih aktivnosti“. Moji učenici su aktivni učesnici svih događaja: bilo da se radi o svečanom koncertu, godišnjici škole, školi ili festivalu. Ni sport nam nije smetnja, „Ruska skijaška staza“, „Krst nacija“. Trudim se da ih pratim. Mislim da lični primjer nastavnici igraju veliku ulogu. Kažu da je klasa lice glavnog vođe.
Aktivno koristim drugi oblik VR - takmičenja . Svoju djecu uključujem u razne vidove umjetničkog stvaralaštva. I sam sarađujem sa DDT-om (vodim klub “Magic Brush”). I moja djeca su učestvovala na mnogim likovnim i zanatskim takmičenjima. (izrada raznih zanata - „Suvenir“, „Božić“, „Uskrs“, sl. „Milost Božjeg mira“).Cijeli razred je učestvovao na konkursu za plakat za zaštitu životne sredine „Mi i naše zdravlje“. Dječji radovi su izlagani na izložbama u Okružnom dvoru kulture.
Govoreći o saradnji sa DDT-om, posebno želim da se fokusiram na to muzejske lekcije . U školi imamo 2 muzeja – „Muzej rada i vojničke slave“ i „Muzej ruskog života“. . Počevši da radim sa decom u muzeju, primetio sam da je proučavanje iste vrste materijala, na primer, književno štivo na temu „Usmeno narodno stvaralaštvo“, učenicima lakše asimilirati u muzeju, kroz igru i dramatizaciju. Ulazak u sliku i reinkarnaciju daju djeci priliku da pokažu svoje kreativne sposobnosti, na primjer, prilikom proučavanja materijala o životu Slovena, metoda „uranjanja u prošlost“ daje dobre rezultate i korištenje muzejskih predmeta (pisma, patrone, fotografije) omogućile su da se u dječijoj duši izrazi osjećaji zahvalnosti prema braniocima domovine i rodnog sela.
U početku sam sama držala nastavu u muzeju, a sada se i sama djeca okušavaju kao predavači (ne samo za svoj razred, sada se okrećemo prije svega muzejskom materijalu, a zatim idemo u). biblioteka.
Bliska aktivna saradnja sa biblioteka, sat biblioteke- Ovo je još jedan vid vaspitno-obrazovnog rada koji svrsishodno sprovodim, počevši od prvog razreda.
Rezultat je zadovoljan. Odeljenje svake godine osvaja nominaciju „Najčitaniji razred“, a ima i svoje voditelje.
Uspjeh će biti nepotpun ako ga nemasaradnja sa porodicom. Ali kao što je Anton Semenovič Makarenko napisao: „Ima dobrih i loših porodica i ne možemo garantovati da ih porodica pravilno odgaja. Moramo organizovati edukaciju"
Kako zainteresovati roditelje za zajednički rad? Kako roditelje učiniti učesnicima u obrazovnom procesu? U tu svrhu pokušavam koristiti u svom radu, pored tradicionalne forme.komunikacija sa roditeljimai netradicionalna. Ovo je učešće roditelja u zajedničkim događajima koji se održavaju u školi. Na primjer, „Majstorski čas“ iz rezbarenja drveta, intelektualna igra „Točak sreće“, „Mama, tata, ja sam sportska porodica“, takmičenje „Naše majke“, „Tata i ja smo hrabri vojnici“. “Porodične dnevne sobe” nas posebno zbližavaju. Svi sjedamo za sto za kojim je hrana spremna. Komunikacija na takvim praznicima između mene i mojih roditelja ispada opuštena i povjerljiva.
I na kraju, valja napomenuti da će nastavnik koji poznaje savremene pristupe organizovanju obrazovnog procesa moći efikasnije da komunicira sa svim njegovim učesnicima. A nestandardni oblici rada van časova pomažu nastavniku-vaspitaču da formira zanimljivu i izvanrednu ličnost. To je upravo ono što naše vrijeme zahtijeva.
Rezultat mog obrazovnog rada sa razredom će biti Portfolio razreda (moglo bi se reći da je ovo još jedan oblik rada), koji smo prikupili tokom 4 godine razrednog života. Dobit će ga aktivni članovi 5. razreda, a bit će dopunjena novim svijetlim stranicama iz školskog života mojih učenika, postajući još jedna stranica velikog školskog života.
Ali za sebe mogu reći da ne radim uzalud i ponosan sam na titulu Velikog Vođe. Posebnom nagradom smatram riječi zahvalnosti sada već odraslih, ali ipak mojih učenika, posebno onih “kul” klinaca s kojima nije bilo lako. Ali bili smo zajedno, i to je najvažnije.
Koristeći rezultate praćenja (stepen obrazovanja, samopoštovanje, zadovoljstvo školskim životom) utvrđujem dalji plan rada u ovom pravcu.
Nesumnjivo, cjelokupni sadržaj školskog života treba da pruži učeniku mogućnosti za duhovno uzdizanje. Ali posebno određeno vrijeme školskog života i posebno organizirana aktivnost, tokom koje se odvijaju diskusije, dijalozi, poruke, govori, debate, dovode školarce direktno u slobodan izbor stavovi, mišljenja, sudovi, procjene, ideali. Tako duhovna aktivnost poprima karakter tzv edukativni događaj.
U toku obrazovne aktivnosti nastavnik vrši suptilan psihološki i pedagoški uticaj. Istovremeno, zauzima skrivenu pedagošku poziciju. Ovo se pokazuje stvarnim samo u slučaju kada je učitelj-organizator materije i sam strastven za probleme ljudske duhovne kulture, ima neophodan duhovni razvoj i jedan je od učesnika u kolektivnoj refleksiji.
Vježbajte savremena škola bogat raznim grupnim duhovnim aktivnostima. Ovi oblici ne zahtijevaju dugotrajnu pripremu, u osnovi su humanistički i vrlo jednostavni u svojoj organizaciji.
Zanimljiv posao u kojem učestvuju djeca ima kolosalnu moć utjecaja: prvo, stvara snažno polje emocionalnog naboja u kojem se dijete nalazi, stječući iskustvo emocionalna iskustva. Drugo, usmjerava pažnju djece na društveni značajšta se dešava i šta je urađeno, ističući socio-kulturnu vrednost u svom njenom zadivljujućem univerzalnom značaju. Treće, stvarna interakcija djeteta je pojačana visokim zadovoljstvom zbog činjenice da je za tinejdžer drugarstvo, komunikacija, prijateljske veze, osećaj za „svoju“ grupu su izuzetno važni, gde samo on može da se oseća tvoje "ja" između ostalih i ostvariti sebe kao određenu individualnost. Konačno, u aktivnostima grupe lako i neprimjetno se formira sposobnost interakcije s ljudima i utjecaja na okolne objekte stvarnosti.
Oblici grupnih aktivnosti:
1. Prezentacija svijeta
Ovaj oblik grupne aktivnosti samo je jedan od elemenata opšteg sistema duhovnog razvoja učenika.
Odabire se bilo koji predmet iz stvarnosti koja okružuje učenika (nema smisla birati nešto što je izvan stvarnosti, na primjer, toster, špic cipele, itd.), postavlja se pitanje njegove uloge u ljudskom životu, njegove utilitarnosti. i duhovne svrhe, uključujući pitanje o lično poštovanje subjektu. Ovaj objekat je predstavljen za opštu percepciju tako da su naglašene sve njegove prednosti i karakteristike, predstavljene kao određena vrednost univerzalne ljudske kulture. Na primjer, čaše su na zastrtom stolu, crvena jabuka na prekrasnoj posudi; kroz epidioskop na ekranu - igla i konac; na pokaznoj kocki je komad krede.
Nastavnik nudi da se ovaj predmet sagleda na novi način, kako kažu, svježim očima, da se u predmetu pronađe cijeli spektar dobrobiti i vrijednosti za ljude, ili, koristeći suprotan pristup, zamisli život bez ovog predmeta. Djeca naizmjence izražavaju svoje misli. Istovremeno prilaze predmetu, uzimaju ga u ruke (možda po prvi put pažljivo i pažljivo), pokazuju cijeloj grupi kroz prizmu svoje vizije, otkrivajući sadržaj koji su otkrili. Nije strašno ako dijete, pokazujući poštansku kovertu, kaže samo "za pisma"; nema ničeg lošeg kada dete u vrču vidi samo „posudu za mleko” – to je i društvena svrha i učešće predmeta u društveni život. Misao o djeci obično se prilično brzo uzdiže do duhovnih visina, „poštanska koverta“ služi „ljubavi“, „pomoći“, „podršci drugoj osobi“, a „vrč“ postaje sredstvo „ljubaznosti“, „komunikacije“, “briga”.
Predmet izlaganja mogu biti pojave, događaji, činjenice, procesi. Ali u početku je najbolje početi sa stvarima koje su direktno oko vas. Takve predmete mogu ponuditi i sama djeca, otkrivajući u njima skrivene odnose, uzdižući ih na pijedestal vitalnih ljudskih vrijednosti. Ako je grupa mala, moguće je naizmenično prezentirati objekt pojedinačno od strane svakog učesnika: ono što je ovdje zanimljivo je individualni izbor i raspon takvih izbora.
“Prezentacija svijeta” može biti dio bilo kojeg programa (na večeri, na čistini u šumi, na času).
2. Poziv na čaj
Konditorski sadržaj je ispario, ali je forma ostala, sačuvala se i napunila se novim sadržajem.
U „Pozivu na čaj“ ima dosta simbolike, prvo, šolja čaja se prelazi iz ruke u ruku: koga biste od svih sada pozvali na čaj? Drugo, algoritam ponašanja: koga ćete tačno pozvati, o čemu biste želeli da razgovarate sa njim, šta ćete mu reći, šta biste želeli da čujete kao odgovor. Treće, trenutak poklanjanja šolje čaja u znak simpatije, poštovanja, priznanja zasluga željenog partnera za komunikaciju i trenutak prihvatanja od strane izabranog partnera kao zahvalnost za interesovanje za njegovu ličnost. četvrto, šolja čaja je prazna i nema razgovora o hrani, poslasticama ili slatkišima, već se odvija samo komunikacija, što je proglašeno svrhom sastanka. Konačno, peto, muzička pratnja(na primjer, Weberov “Poziv na ples”) čini se da odražava duhovno raspoloženje, kao da izvještava o stanju i pozivaoca i pozvanog.
Izgleda kao igra, ali nije igra. Izgleda kao razmišljanje, ali nije razmišljanje kao takvo. To je slično besplatnoj komunikaciji, ali ovdje vlada algoritam. Teško je kvalifikovati ovaj oblik grupne tužbe. Naziv večeri, “Poziv na čaj”, danas se razvija u nešto novo: “Poziv u svemir”, “Poziv na saradnju”, “Poziv u pozorište”... Možda će poprimiti opšti oblik “Pozivam .”
Ima tu dosta psihološkog: izbor se dešava ispred grupe, mora se pronaći motivacija, potrebno je plastično ispuniti ono što se traži i ne završiti u neugodnoj poziciji. Ovdje postoji gomila etičkih problema: ne možete nikoga uvrijediti tako što ćete napraviti izbor; Ne možete grubo izgovoriti poziv, trebalo bi da razmislite o formulaciji žalbe. Nastavnik može pružiti pomoć, ali to ne bi trebalo biti očigledno. Suptilna prilagođavanja od strane nastavnika trebaju biti delikatna i djeci gotovo neprimjetna. To nije teško učiniti, jer u ovom trenutku djeca svoju glavnu pažnju usmjeravaju na lični izbor, a riječi koje ga prate, ispravljene od strane nastavnika, doživljavaju se kao drugi plan akcije. Ali izbor se takođe može ispraviti: ako učitelj kaže: „Jesi li zaboravio da pored dečaka u razredu imamo i devojčice?“, onda ove reči otvaraju kanal izbora za dečaka. "Poziv na čaj" ima veliku moć da humanizuje psihološku atmosferu, omekšava međusobnim odnosima neke djece, psihološka emancipacija neke djece.
najteži aspekt ove grupne aktivnosti je ton nastavnika i stil njegovog ponašanja, rezultat ove grupne aktivnosti zavisi od nastavnika, njegove pedagoške tehnologije: mekog, ljubaznog, veselog, samouverenog, inspirativnog tona nastavnika; a miran, elegantan, jednostavan i privlačan stil njegovog ponašanja odigrat će svoju pozitivnu ulogu.
3. Sokratovski razgovor
“Sokratovski razgovor” je jedan od oblika kultiviranja umjetnosti mišljenja, sposobnosti postavljanja pitanja tamo gdje ona ne leže na površini, eksplodirajući dokaze općeprihvaćenih sudova.
Ovaj oblik je dobio ime po filozofu Sokratu, koji je podučavao studente postavljanjem sistema pitanja.
Na predloženi sud ili pitanje nastavnik i učenici postavljaju niz uvodnih pitanja čije rješenje određuje izbor odgovora. Pitanja se bilježe na tabli, ali se ne traži tačan odgovor. Od svakog učesnika se očekuje da napravi svoj izbor. Presude se nude uzimajući u obzir specifične pedagoške okolnosti i stepen obrazovanja djece. Na primjer, “Egoista ima dobar život u svijetu”, “Da li je uvijek potrebno braniti istinu?”, “Jaki se ne plaše samoće”, “Da li je divljak slobodan?”
Međutim, da bi razgovor bio plodonosan, potrebno je svojevrsno zagrijavanje i priprema za intelektualni napor. Sastoji se od pokušaja evaluacije preliminarnih pitanja za prosuđivanje svakodnevnog, svakodnevnog poretka: „Da li je zdravo hodati bos po zemlji?“, „Da li je uvek potrebno soliti hranu?“, „Da li da radim vežbe ujutru? “, „Da operem zube?”. Pošto ova pitanja ne preciziraju konkretne uslove: da li govorimo o osobi? Koje doba godine? Koja je mjera - onda će, nesumnjivo, djeca postaviti mnoga preliminarna pitanja na postavljeno pitanje? Prvi uspješni koraci u zagrijavanju poslužit će kao veliki poticaj za daljnji duhovni napor možda će finale „sokratovskog razgovora“ biti individualna potraga za odgovorom na postavljeno pitanje. Učenici provode nekoliko minuta slušajući tihu muziku i pokušavaju da iskažu svoj izbor u pisanom obliku.
Broj polaznika je unutar jednog razreda ili paralele. Teme: „Da li je novac najvažnija stvar u životu?“, „Čovek se pokazuje“, „Najgora kazna je usamljenost“.
Basket orasi
"Orah" je vizuelna slika teškog životnog pitanja sa kojim se suočavaju školarci.
“Košarica oraha” je razgovor o tome šta brine školarac, o čemu prestaje da razmišlja, sa čime još ne može da se nosi, žestoka pitanja, kako orah, koji se ne može razdvojiti bez alata i bez poseban napor.
Djeca „bacaju“ u korpu (recimo jedno po jedno, prolazeći pored korpe ili joj prilazeći) bolne nerazrješive situacije ili slučajeve, odnose ili želje, vlastite kvalitete ili osobine drugih ljudi koje su im neshvatljive. Niko ne daje nikakve savjete, ne daje odgovore, unutrašnja reakcija učesnika ostaje tajna za sve, to se može naslutiti po izrazima lica, plastičnim manifestacijama, a povremeno i iz primjedbi koje je neko bacio nakon što je "orah" pao na dno od korpe.
Odlučujuća uloga psihološke klime ovog novog posla je neosporna: dobra volja, delikatnost, simpatija i razumijevanje - to su karakteristike povoljne klime. One zavise od tona nastavnika, od prirode govora upućenog deci, od načina slušanja i od opšteg stila ponašanja nastavnika. Važni su čak i detalji: kako izgleda simbolična „korpa“, kakav je enterijer sobe, kako su organizovani dečji okreti u izjavama, kako će se rasporediti „trenutak spuštanja“ „oraha“ u korpu, da li će u svačijoj ruci biti pravi „orah“ ili će on biti jedini koji se prenosi iz ruke u ruku.
Naravno, “korpa oraha” je povjerljiv razgovor, ovaj oblik može biti zasebna tehnika. Element igre stvara psihološku podršku djeci, ublažava napetost i, naravno, stimulira aktivnost.
4. Čarobna stolica
Svrha grupne aktivnosti je da se kod školaraca razvije interesovanje za čoveka kao takvog i da promoviše formiranje dostojanstva kao osobine ličnosti. Prisutni glasno najavljuju ono što im oči vide. Sve pozitivne aspekte ličnosti su jasno predstavljene očima prisutnih.
Djeca imenuju kvalitete (pametan, nježan, ljubazan) ili ističu karakteristike ponašanja (uvijek pomaže i sl.), ponekad prijavljuju slučajeve u kojima se pojavila ličnost (kada sam bila bolesna, dolazio je kod mene). Za starije školarce je veoma važno proklamovati vrline spoljašnjeg portreta (lijep, graciozan, snažan).
Ovakva vježba nije beskorisna, pomaže sticanju samopouzdanja, podiže učenika do svijesti o sebi kao nosiocu vrlina i mijenja njegovu poziciju u grupi. Kao rezultat toga, pažnja djece se preusmjerava sa nedostataka na prednosti.
„Čarobna stolica“ se izvodi u više navrata tako da svako dijete prolazi kroz trenutak egzaltacije, ton mu daje učitelj, njegova pedagoška tehnika (glas, izrazi lica, plastičnost) kao da oblikuje emocionalnu auru, uključuje djecu u dobro; raspoloženje prema svima koji su u prostoriji, i buđenje želje da se bilo kome kaže nešto što ga ohrabruje i uzdiže kao osobu.
Ne treba se plašiti pauza, tišine, kada deca ćute i ne nalaze odgovor na pitanje koje prednosti vide.
5. Filozofski sto
Biti filozof znači biti svjestan vlastitog života. Sadržaj "filozofskog stola" je vrlo raznolik, jer se svako pitanje u životu može analizirati odozgo opšti pogled on postojeći svet. Svrha ovog grupnog slučaja je da se razvije sposobnost učenika da zaviri u trenutnu stvarnost, otkrivajući objektivne obrasce u posebnom i nasumičnom.
TO opšta pitanjaživot uključuje kao što su „Život i smrt“, „Sreća i smisao života“, „Sloboda i dužnost“, „Cena i vrednost“, „Čovek i priroda“, „Život žene i život muškarca“, „Rad i Kreativnost“, „Istina i dobrota“, „Lepota u ljudskom životu“.
Predmet razmišljanja može biti usko pitanje, ali se o njemu raspravlja u filozofskom aspektu: „Sukob sa roditeljima“, „Zašto treba poštovati stare ljude?“, „Da li je aljkavost bezopasna?“
Predmet rasprave može biti jedan koncept (na primjer, dobro), jedno pitanje (šta je sloboda?), jedan sud (na primjer, duhovnost je sudjelovanje u životu). Program „tabela“ se sastavlja u obliku tri do pet pitanja. Ova pitanja su logički povezana i time određuju kretanje kolektivne misli u poslovnom razgovoru. Pretpostavimo da će grupa studenata raspravljati o kategoriji savjesti. Pitanja koja se provizorno postavljaju mogu biti: Šta je savjest? Navedite primjer životnih pojava koje se odnose na nečiju savjest. Kako saznati o prisutnosti ili odsustvu savjesti? Da li je moguće razviti savjest kod sebe i drugih? šta raditi kad nema savesti? Šta podrazumevate pod „griženje savesti“? Pitanja se najavljuju mnogo (sedmicu) pre „filozofskog stola“. Nastavnik se slaže sa nekim učenicima da će oni sami uzeti na sebe da počnu raspravljati o jednom pitanju. preporučuje gledanje knjiga, rječnika, novina, časopisa, prisjećanje filmova, pozorišnih predstava, pjesama, slika, pjesama tokom sedmice, učenici mogu razgovarati o ovoj temi sa roditeljima, prijateljima, razmišljati o svojim životnim događajima i zapažanjima, ili posebno organizirati zapažanja; ljudi na ulici, u javna mjesta, u prodavnici.
„Filozofski sto“ opremljen je portretima filozofa, njihovim aforističkim izrekama, ukrašenim ritualom paljenja svijeće kao simbola žive misli, te muzikom koja pomaže u stvaranju potrebnog psihičkog stanja. Učesnici razgovora su raspoređeni u krug – imitirajući „okrugli sto“, gdje su svi ravnopravni učesnici u razgovoru, samo jedan vođa ima neka dodatna organizaciona ovlaštenja.
Učešće nastavnika na „filozofskom stolu“ je obavezno, ali treba učiniti sve da se isključi trenutak predavanja i nastave.
Korisno je pozvati godinu dana mlađe učenike za „filozofski sto“ kako bi ih upoznali sa ovom formom i ubuduće što plodnije organizovali ovakve diskusije.
Efikasna tehnika za podsticanje duhovne aktivnosti dece je podela svih učesnika u dve grupe: jedna iznosi sudove, druga se protivi predloženim rešenjima.
6. Otvorena propovjedaonica
„Otvorena propovjedaonica“ je jedan od koraka u sazrijevanju učenika, iako mali i beznačajan, ali značajan. Učenik se penje na otvorenu propovjedaonicu u ulozi građanina svijeta, osobe, stanovnika Zemlje: govori o svojim javnim interesima, ličnoj brizi za sve što se događa u svijetu, kao da mu je data propovjedaonica iz koje je mogao da razgovara sa celim čovečanstvom.
Ova formula se dopada starijim tinejdžerima i mladim odraslim osobama, zadovoljava njihovu potrebu za aktivnom transformacijom života, njihove romantične snove o izgradnji palača i njihovu živu želju da se umiješaju u stvarnost i pomognu je promijeniti.
Prilikom ulaska na otvorenu propovjedaonicu, učenik se oslanja na svoju maštu, igrajući ulogu u imaginarnoj situaciji pred cijelim svijetom, umjesto da se direktno obraća publici koja sjedi.
Ovo je jedan od načina da se učenik osvijesti o sebi u svijetu, o svijetu u sebi, o sadržaju i suštini života, o povezanosti svog ja sa univerzalnim životom.
Uzimajući u obzir emocionalnost mladih, kratkotrajnost njihovih iskustava, nestrpljivost i nagle promjene raspoloženja, nastavnik svodi pripremni rad na minimum tako da školarci ponekad učestvuju u „otvorenom odjeljenju“ na nivou visoke psihičke aktivnosti dovoljno je pripremiti prostorije, enterijer, najave i pozivnice za sve. Važno je da se što više poštuje princip dobrovoljnosti: oni koji sami izraze želju da javno izraze svoje mišljenje slobodno se penju na propovjedaonicu.
Polazna tačka može biti pitanje: „Šta bih rekao da...”. Varijante postavljenih pitanja: „Da je u mojoj moći da promenim svet“, „Kad bi me čovečanstvo čulo“, „Kad bi svi državnici sedeli ispred mene“.
U slučaju neuobičajenih događaja u školskom ili javnom životu, „otvorena propovjedaonica“ pruža priliku za građanski odgovor na ono što se dogodilo. Ovaj odgovor pokreće duhovne napore svakog učenika, suočavajući ga sa izborom stava prema onome što se dogodilo samom činjenicom da se pred njim odvija širok spektar mišljenja. U „otvorenom odjeljenju“ mogu učestvovati i nastavnici, prethodno razmotrivši taktiku kako ne bi gušili slobode djece i ne nametali im svoju životnu poziciju. Djeca pozdravljaju takvo učešće, vrlo su pažljiva prema prosudbi nastavnika i često mu zahvaljuju na činjenici da im je govor na „otvorenom odjeljenju“ pomogao da sami odluče teško pitanje. Znajući to, nastavnici se moraju temeljito pripremiti za tako naizgled jednostavan zadatak.
7. Zaštita projekta
U ovoj grupnoj aktivnosti učenik se ispoljava kao individua, sposobna ne samo da procjenjuje stvarnost, već i projektuje neke neophodne promjene u njoj u ime poboljšanja života.
Teme projekata diktira sama stvarnost. Evo primjera: „Naša škola za 50 godina“, „Učionica koju sam napravio“, „Šta će školarac raditi za 100 godina“, „Spoljašnja slika učitelja i učenika u narednom vijeku“, „Školsko dvorište moga unuci”.
U početku možete kreirati slobodne grupe sa skupom rigidnih uloga u igrici: sanjar-govornik, kritičar-protivnik, saveznik, propagandista, finansijer. Rasprava o projektu je tako programirana u svojoj ceremoniji, ali sadržaj ostaje slobodan i nepredvidiv, kasnije, kada se odbrana projekata kao oblik kreativna igraće biti savladani, možete odbiti grupni projekti, okrećući se raspravi o pojedinačnim opcijama za kreativne slike budućnosti. Najava predstojećeg konkursa treba da bude vedra, šarena, vesela i ljubazna, kako bi svaki školarac poželeo da kreira svoj projekat iz snova.
Bolje je ocjenjivati projekte prema različiti kriterijumi, tako da nekoliko autora zauzima prva mjesta na konkursu: „Za najsmjeliji projekat“, „Za najelegantniji projekat“, „Za najrazumniji projekat“, „Za lijep projekat“.
8. Dijalog sa vekom
Biti na nivou modernosti znači živjeti u kontekstu univerzalne ljudske kulture, čija povijest razvoja nije bacila duhovna dostignuća u prošlost, već ih je unijela u naše živote.
Školarci vode dijalog sa predstavnicima različitih vekova. Slika prošlog veka učeniku predstavlja umetnička dela bilo koje vrste i žanra, najčešće je to slikovni portret, ali nije isključen ni muzički, skulpturalni ili poetski portret.
Materijal može biti bilo šta što je dostupno u školi: reprodukcija, slajd, fotografija. Autoritet i status umjetnika nisu bitni. Ovdje je glavna stvar predstava stoljeća, koja se ogleda u portretu. Prikazuje se na ekranu, a zatim sva djeca razgovaraju sa jednim likom, odnosno razgovore, jer je školarac individualan u percepciji i ispoljavanju. Razgovor se vodi tiho, „oči u oči“, „sam“ - tema 21. veka sa temom prošlog veka. Ako je došlo do razgovora i autor želi da ga objavi, onda se dijalog reprodukuje sa pažnjom i interesovanjem svih koje instrumentalizuje nastavnik. Objasnimo posljednju stvar: tinejdžera u ranoj adolescenciji, sa svom usredotočenošću na svoje "ja", ne karakteriše interesovanje za ljude u blizini, to interesovanje treba razvijati i kultivirati, uočavajući sve osobenosti manifestacija ličnosti. onih koji sede pored njega. Zato govorimo o instrumentaciji interesa: ona još ne postoji, ali je generiramo, oblikujemo, naglašavamo; Da bi započeli razgovor s predstavnicima drugog stoljeća, od djece se traži da osobi postave jedno pitanje, bilo koje pitanje koje im padne na pamet. A onda - pažljivo pogledajte lice heroja i čujte odgovor. Naravno, kao odgovor na odgovor, bacite opasku iz našeg veka i ponovo sačekajte naknadni odgovor.
Psihološki uslovi za „dijalog sa vekom” su odnos poverenja, zvučna izolacija svakoga tokom imaginarnog razgovora, koju stvara muzička podloga (muzički komad je pažljivo odabran), kao i svetlo polje otvoreno za ljude iz sveta. prošlost: jarko svjetlo ne može zbuniti heroja, dozvoljavajući mu da izgleda više od jednog stoljeća - i skriveno za savremenika koji još nije navikao na pažnju javnosti. Razgovori koje će djeca voditi nisu jednaki po svom duhovnom bogatstvu. Kada porodica ima akutne materijalne potrebe, djeca nose ekonomske brige i izražavaju orijentaciju prema materijalnim vrijednostima („Draga senjora, kako mi se sviđa vaša haljina!“). U tome nema ništa loše, nastavak razgovora i dalje dovodi razgovor do duhovnih problema, učiteljica treba malo pomoći djetetu („Šta je rekla kao odgovor? Da li se složila s vama ili prigovorila?“ Ako je umjetničko platno zadržalo besmrtna slika velike ličnosti, onda se dijalog modifikuje u "dijalog sa velikim".
Veliku osobu nazivamo čije dostojanstvo premašuje mjeru običnog, razmjer utjecaja na razvoj života daleko nadilazi općeprihvaćeno.
Napustimo primitivnu upotrebu ličnosti izuzetnih ličnosti kao primjera djeci: budi kao... Prvo, zato što je velika osoba jedinstvena i neponovljiva; drugo, jednako je jedinstveno i neponovljivo dijete, koje na kraju može i treba da ostane pri sebi. Upotreba materijala za personalizaciju nastala je zbog potrebe stvaranja kod djece široka slikaživot dostojan osobe, i široke mogućnosti osoba kao takva.
Osvrnimo se na pojavu Marije Nikolajevne Ermolove, velike glumice koja je svoj put započela kao skromna obična scenska radnica, radila na sebi sa zavidnom upornošću i hvale vrednim radom, učila nemački i francuski, savladala sviranje klavira, plastiku, retoriku. , filozofiju, i svoj posao završila na vrhuncu profesionalne izvrsnosti, potresajući srca ljudi (o tome govore mnoge činjenice).
Pojavljujući se pred decom na portretu umetnika V. Serova, velika glumica ne poziva na imitaciju, već samo na iznenađenje i divljenje: takvi su ljudi! A kada školarac pokuša da vodi dijalog s njom („Draga Marija Nikolajevna, molim te, reci mi...“), on će, u stvari, voditi dijalog sa samim sobom, ali će osoba velikoga odrediti napore učenika održavati vlastiti bar ponašanje i život.
Dijalog sa velikima zasniva se na činjenicama koje se djeci pružaju u priči učitelja. Zanimljivo je razgovarati sa osobom čiji su postupci poznati, čije su aktivnosti ocrtane. Stoga nastavnik, uz likovnu i likovnu pojavu velikana, verbalno razvija ilustrativni bihevioralni ili karakterološki materijal osobe. Dva ili tri svetlih događaja Ponekad je dovoljno da djeca imaju pitanja i želju da uđu u komunikaciju sa velikima. Kontraindikacija za ovaj oblik rada je nedostatak lične želje nastavnika da razgovara sa vekom ili sa velikanima. S takvim pokazateljem ni metodologija ni tehnologija neće spasiti, a obrazovni rezultati mogu biti nepredvidivo negativni.
9. Različitost mišljenja
„Disperzija mišljenja“ je organizirano, naizmjenično izražavanje mišljenja učesnika grupne aktivnosti o bilo kojem problemu ili temi. Presude mogu biti veoma različite i neočekivane. Ne postoje granice za izražavanje mišljenja, svako ima pravo da kaže šta hoće, šta mu „padne na pamet”.
Metodološki ključ za ovo pitanje je brojni set kartica sa nedovršenim frazama najopštije prirode. Čitanje i izgovaranje istih naglas pokreće razmišljanje, kao da izaziva neočekivani izgovor, koji se rađa upravo tu, u trenutku čitanja i izgovaranja. Započeto mora biti završeno, tako da onaj koji je dobio karticu ima gotov početak svog kratkog govora na predloženu temu. Početna fraza daje smjer misli, pomaže učeniku u prvom trenutku razgovora da ima nešto za reći, jer određuje pristup temi i ugao gledanja na postavljeno pitanje.
Evo mogućih oblika nedovršenih fraza koje inicijalno pokreću mentalnu aktivnost djece: „Nisam ranije razmišljao o pitanju, ali mogu reći da...“, „Čini mi se da je ono što me najviše zbunjuje kod ovog pitanja da...”, “Meni ovo pitanje ne deluje teško, jer...”
Učitelj poziva djecu da izraze svoje mišljenje o određenoj temi: „Šta mislite o...” - ili postavlja sasvim konkretno pitanje: „Mislite li da...”. Pitanja o kojima se raspravljalo: "Čovjek i njegova odjeća", "šta je dobar život i dobar covek u njoj?“, „Da li mi treba knjiga?“, „Kako čovek provodi praznike?“, „Kad se jako naljutim...“, „Roditelji i ja“, „Lepota koja me okružuje.“ Moguće je govoriti o tome šta se upravo dogodilo u razredu, školi, društvu.
Metodološka strana ove grupne aktivnosti je izuzetno jednostavna i svodi se na postavljanje pitanja koje je zanimljivo djeci i pripremanje kartica. Broj kartica je svakako jednak broju učesnika u diskusiji. Na kartici (debeli karton, najbolje u boji) nalazi se jasan tekst fraze - prve riječi. Uslovi igre se moraju poštovati.
Pedagoška teškoća: potrebno je stvoriti povoljnu psihološku klimu u grupi kako bi svaki učesnik bio psihički slobodan i da bi se svačije mišljenje doživljavalo kao predmet interesovanja. Ton razgovora, maksimalna dobronamjernost, psihološko maženje, ohrabrujuće primjedbe, pojačane psihološke procjene, ritam razgovora, pa čak i raspored svih članova grupe (u krug) - sve je to od velike važnosti za uspjeh poslovanja . Centralni uslov: svačije mišljenje je prihvaćeno kao određena vrijednost koja ne podliježe vrednovanju "ispravno ili pogrešno". „Disperzija mišljenja“ je vrlo brz i fleksibilan oblik organizovanja grupnog slučaja, pogodan za diskusiju o konfliktnim situacijama, za identifikaciju grupe. javno mnjenje, može se koristiti prije početka velika stvar ili kada sumiramo veliku stvar.
10. Improvizirano pozorište
Apsolutno sva djeca u grupi učestvuju u ovoj aktivnosti i sve rade lako, zabavno i uspješno. Impromptu vas oslobađa straha od neuspjeha, pretpostavlja trenutnu kreaciju, nesavršenu, nepročišćenu formu, sa greškama, incidentima, smiješnim situacijama. Svi promašaji učesnika bili su unapred improvizovano opravdani: niko se nije pripremao za igru, niko nije znao kakva će biti njegova uloga - stoga je njegovo ponašanje slobodno.
Improvizirano pozorište kao voditelj ima psihološki zadatak. Sastoji se od oslobađanja učenika, razvijanja osjećaja samopouzdanja i održavanja osjećaja dostojanstva.
Metodologija organizovanja improvizovanog pozorišta je krajnje jednostavna, sastavlja se tekst za „voice over”, obično bajkoviti, fantazijski ili detektivski tekst, tako da se na sceni odvijaju zabavni događaji. Zatim se svi likovi snimaju i označavaju na karticama. Ove kartice se dijele djeci. Dok se igra tekst, koji sadrži informacije o postupcima likova, glumci se pojavljuju iza kulisa i izvode sve što je objavljeno u "glasu preko".
Neophodno je da predstava ima mnogo radnji koje se smenjuju jedna drugu, kako bi rasplet događaja bio neočekivan i na kraju veseo i pomalo smešan. likovi su ljudi, životinje, biljke, stvari i prirodne pojave.
11. Pet minuta uz čl
Ovo je fleksibilan, lak oblik upoznavanja djece s umjetnošću, prije svega, implementira početni princip „male doze“: budući da djeca odviknuta od umjetnosti nisu navikla na umjetničko razmišljanje, prvobitno organizirana komunikacija s umjetnošću treba biti kratka; -živo i malog obima kako bi se spriječio zamor i odvojenost od posla koji se demonstrira.
Djeca u kratkim, ali emocionalno intenzivnim minutama percipiraju jedno ili više (prema planu) djela. Ne rade se nikakve analize niti procjene. Slobodna komunikacija i slobodan dojam, čak i ako je riječ o svjetski poznatom umjetniku, kompozitoru, vajaru.
Metodološki, takav momenat komunikacije je temeljno osmišljen. Ovdje je sve bitno: unutrašnjost, raspored stolica, demonstracijski prostor, trenutak predstavljanja rada, uvodno izlaganje za psihološko raspoloženje, lokacija nastavnika, vidljiva djeci u trenutku umjetničke percepcije umjetničko djelo, posljednji akord-završni trenutak. Veoma je važna i perspektiva budućeg „petominutnog sastanka“ koji se postavlja pred decu: „Sledeći put ti i ja...“
Sadržaj u potpunosti ovisi o školskom spremištu: dostupnost reprodukcija, zvučnih zapisa, slajdova, umjetničkih albuma, fotografija itd.
Principi odabira mogu biti vrlo različiti: u vezi sa datumom godišnjice, u vezi sa edukativni materijal, u skladu sa raspoloženjem, hronološki, tematski, žanrovski.
Najbolje metodološko rješenje je dvostruka umjetnička serija (audio-vizuelna), kada se istovremeno demonstriraju različite vrste radova, a jedan od njih služi kao pozadina, pojačivač utisaka. Na primjer, Botticellijeva slika "Proljeće" je muzika Vivaldija, portret Struyskaya umjetnika Rokotova je Chopinov nokturno. Djeca ostavljaju snažan utisak pozitivne emocije određuju želju za ponovljenim trenucima estetskog užitka.
Svrha „Pet minuta s umetnošću“ nije proučavanje remek-dela, već razvijanje sposobnosti opažanja remek-dela, stoga se naglasak pedagoške pažnje stavlja na proces predstavljanja umetničkih dela više nego na sam sadržaj: mesto Promišljaju se demonstracija, osvjetljenje, vremenski period percepcije, završni akord percepcije, prve i završne riječi izlagača, načini stvaranja psihološki povoljne klime.
Možda će djeca, opčinjena tako ugodnim trenucima komunikacije s umjetnošću, početi donositi reprodukcije, ploče, kopije skulptura, fotografije i knjige u školu. Ovakvu aktivnost treba podsticati i pomoći da se „Pet minuta uz umjetnost“ dovede do ove djece, nakon nekog vremena, osjetno raste interesovanje za umjetnost u timu, raste vodstvo onih koji vole umjetnost, a broj djece koja žele da uče; povećava umjetnička djelatnost. Ali najvažnije je da imidž dostojna osoba i njegov dostojan život.
12. Problemi i argumenti
Ovo je timski takmičarski oblik duhovne aktivnosti za školarce. Svrha ovog oblika je razvijanje sposobnosti procjene stvarne stvarnosti u svoj raznolikosti njenih problema, svog mjesta u toj stvarnosti i odnosa prema pojedinačnim predmetima života koji se odvijaju za učenika. Trenutak refleksije je jedan od faktora koji podstiče učenika da samoreguliše svoje ponašanje.
Organiziraju se dvije ekipe, dvije grupe, dva razreda. Naizmjenično djelujući ili kao „analitičari“ ili „pragmatičari“, timovi razmatraju jedno od vitalnih pitanja sa stanovišta legitimnosti navedenog problema i sa stanovišta njegovog rješenja. Predstavnici timova biraju iz “korpe problema” karticu na kojoj su ispisane riječi koje ukazuju na problem danas, na primjer, „Duhovno i materijalno u ljudskom životu“, ili „Muškarci i žene“, ili „Zavisnost djece u porodici“, ili „Ljudske sposobnosti i talenti“. Tim “analitičara” iznosi niz argumenata u prilog problema koji predlažu, čime se pokazuje objektivnost fenomena, tim “pragmatičara” mora ponuditi niz praktičnih rješenja problematičnog pitanja.
Kao i na svakom takmičenju, vrijeme za razmišljanje je strogo ograničeno, na satu je označeno "hronosom", ponekad u šali ovu osobu nazivaju "kontra". Glavni sudija žirija dodeljuje bodove za broj i kvalitet argumenata, kao i za broj i kvalitet predloženih rešenja. Naravno, ovakav pristup se čini nepravednim dok ne dođe do promjene uloga timova. Završetak prvog kruga takmičenja znači promjenu imena timova: onaj koji je nastupao pod imenom „analitičari“ postaje „pragmatičar“ i obrnuto. drugi krug odmah izjednačava teren, a princip pravičnosti više nije upitan.
U takmičenju mogu učestvovati i školarci, navijači i javnost. Na kraju svake runde, oni su pozvani da iznesu svoje argumente ili odluke u korist tima. Među navijačima se rasplamsava i neizgovorena konkurencija.
Jedan član žirija ocjenjuje sposobnosti navijača, a objavljuje i rezultate, ponekad se fokusirajući na karakteristike aktivnosti navijača. „Šalter“ čuva opšte proračune na velikoj tabli ili semaforu.
“Problemi i argumenti” je vrlo fleksibilna forma u koju se može uliti bilo koji problematičan sadržaj. Ako odjednom učitelji postanu zabrinuti za ponašanje djece u odnosu na neobične ili čudne ljude, u odnosu na sve nekonvencionalno, neobično, onda mogu koristiti igru "Problemi i argumenti", otkrivajući pred djecom paletu najrazličitijih manifestacije "čudne" osobe, tada igra dobija poseban naslov, recimo "...a ko nije čudan?"
Na karticama se od školaraca traži da shvate, sa stanovišta argumenata i odluka, kako se odnositi prema „čudnoj“ osobi, najneočekivanije manifestacije „čudnih“ ljudi, na primjer, sljedeće: „Ulazi starica dječji šešir od panama“, „Direktor škole upoznaje učenike u ciganskom odijelu“, „Muž je potrošio cijelu platu na poklon za ženu“, „Dečak ide ulicom i pjeva“, „Devojka pleše sama u čistinu u šumi”, „Čovek, koji nije domar, čisti ulicu.”
Sadržaj diskusije može uključivati i probleme školskog života u toku takve igre često se javljaju problemi. zanimljiva rješenja, što nastavnici ne mogu zanemariti.
metodološka složenost igre - održavanje tempo ritma, jasnog, neprekidnog ritma osigurat će aktivnost svih učesnika. Prilično brz tempo sprečava umor: promjena uloga timova, ceremonija vađenja kartice sa zadatkom iz „korpe problema“, zvuk muzičke pauze za publiku dok timovi raspravljaju, pojavljivanje digitalnih bodova žirija s vremena na vrijeme - sve ovo pomaže u održavanju zabavnog, živahnog ritma. Igra je laka, ne zamara djecu, broj kola zavisi od uzrasta učesnika, srednjoškolci mogu igrati od 4 do 8 kola. Za tinejdžere se ne preporučuju više od 4 kruga, formulacije problema treba pažljivo osmisliti kako bi njihov leksički sadržaj bio razumljiv djeci.